INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

Rio Grande do Sul - IFRS

Prova de desempenho didático – Concurso Público n. 01/2023

PLANO DE AULA

1. IDENTIFICAÇÃO

Professora: Nível: Período: Disciplina:

Karen Pinto Ribeiro Ensino Médio 2º ano Física

Tema geral: Ondulatória: Ondas mecânicas

Data: 17 de fevereiro de 2024
Tema específico da aula: Difração e interferência.
Duração da aula: 30 minutos

2. OBJETIVOS

2.1.1. Gerais
 Compreender o fenômeno da difração de ondas mecânicas;
 Compreender o fenômeno da interferência de ondas mecânicas.

2.1.2. Específicos
 Identificar situações em que ocorrem a difração e a interferência;
 Utilizar os conceitos de difração e interferência em situações práticas;
 Aplicar a teoria na resolução de exercícios;
 Analisar situações práticas que envolvem esses fenômenos;
 Reconhecer difração e interferência de ondas.

2.1.3. Competências e Habilidades da BNCC

 Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
o (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de
matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em
situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável,
o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.

3. CONTEÚDOS

3.1 Conteúdos desenvolvidos na aula

 Difração de ondas mecânicas;
 Difração do som;
 Interferência de ondas mecânicas;
 Interferência de ondas sonoras.
 3.2 Pré-requisitos
 Conceito de ondas, tipos de ondas, ondas mecânicas;
 Reconhecer as partes de uma onda;
 Conceito de comprimento de onda;
 Reflexão e refração de ondas.

4. RECURSOS

 Quadro branco e marcadores de duas cores OU quadro negro e giz de duas cores.
 Projetor multimídia conectado ao computador;
 Computador com software de apresentação;
 Bolinha e uma classe (ou cadeira) da sala de aula;
 Simulação computacional: https://ophysics.com/w2.html

5. ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO DA AULA

Introdução: Inicialmente, haverá uma rápida retomada dos conceitos já estudados, mas que são essenciais para
o entendimento desta aula: representação da onda, comprimento de onda, amplitude, crista e vale de uma
onda. Será apresentada uma pergunta sobre o timbre dos trovões, com o intuito de intrigar os estudantes sobre
o tema, e em seguida será apresentado um breve sumário do que será abordado.

Problematização inicial: Apresentação do seguinte problema como ponto de partida para esta e a próxima aula:

“Um grupo de engenheiros costeiros está analisando como proteger uma área costeira vulnerável de erosão.
O local é frequentemente atingido por ondas fortes e altas, resultando em sérios problemas de erosão e
representando perigo para a fauna local e até para os moradores. Um dos engenheiros sugeriu uma solução que
envolve a construção de um quebra-mar a uma certa distância dessa região. Como isto ajudaria a solucionar o
problema de erosão costeira? E que maneira o estudo da difração e interferência contribui para a solução?”

Este problema norteará esta e a próxima aula. Os estudantes serão solicitados a escrever individualmente
um breve “artigo” expondo suas hipóteses de solução para o problema, com base nos conceitos discutidos nesta
e na próxima aula. Essa estratégia de aprendizagem ativa, conhecida como “one minute paper” ou “artigo de
um minuto”, permitirá que os alunos explorem suas ideias e desenvolvam habilidades de solução de problemas.
A escrita é um instrumento poderoso de aprendizagem que permite aos estudantes explorarem e consolidarem
o conhecimento de maneira pessoal e reflexiva.

Metodologia, Desenvolvimento e Estratégias: A aula será predominantemente do tipo expositiva dialogada na

explicação dos conceitos de difração e interferência de ondas mecânicas, além de apresentar situações em que
esses fenômenos ocorrem.

Primeiramente, a difração será conceituada, juntamente com apresentação dos tipos e características de
obstáculos possíveis. Também será demonstrado o conceito através das ondas sonoras da fala, que “contorna”
obstáculos, utilizando uma bolinha e uma classe ou cadeira, explicando como se dá esse “contorno” para
diferentes tipos de obstáculos. Lembra-se que a difração é um fenômeno presente em diferentes tipos de ondas
(mecânicas, eletromagnéticas e de matéria), e que tem limitações associadas a este fenômeno, isto é, as ondas
não são capazes de contornar todo tipo de obstáculos, estando limitada a obstáculos de mesma ordem de
grandeza do comprimento de onda. Voltamos à questão inicial sobre os trovões, onde os relâmpagos mais
próximos são escutados com som mais agudo, e os mais distantes são escutados com som mais grave, já que o
som é uma onda, os comprimentos de onda mais longos conseguem viajar para mais longe pois difratam em
prédios, morros e casas, e as ondas mais curtas não conseguem.

Posteriormente, é introduzido o conceito de interferência de ondas, relembrando as partes de uma onda

(crista, vale, comprimento de onda), e explicando como a interferência pode ser construtiva ou destrutiva,
dependendo da forma como duas ondas se encontram. O conceito de diferença de fase também será mostrado
e discutido neste momento.

Após a explicação teórica, uma pequena demonstração usando uma simulação (nesta aula, será mostrado
um vídeo gravado usando a simulação) será apresentada para que os estudantes possam visualizar o fenômeno
da interferência com a representação didática de uma onda.

Em seguida, será proposto duas questões teóricas para a turma, utilizando o método de “instrução por
pares”. Caso haja respostas erradas, pede-se para os estudantes que acertaram explicar suas respostas aos
colegas que erraram, promovendo assim a colaboração e a aprendizagem mútua. Se alguma dúvida permanecer,
a professora explica novamente, caso contrário, segue a aula.

Questão 1: É possível uma onda cancelar outra onda? (Professora pede para quem acha que sim, levanta a
mão. Se a maioria acha que sim, pergunta por quê? Espera uma pessoa se voluntariar para explicar seu porquê,
e levanta a discussão para a turma. A professora lembra sobre a existência de fones de ouvido com
cancelamento de ruído.)
Questão 2: Dois alto-falantes emitem ondas com = 2,0 m. O alto-falante 2 está 1,0 m à frente do alto-falante
1. A) O que se pode fazer para causar interferência construtiva entre as duas ondas? B) O que se pode fazer para
causar interferência destrutiva entre as duas ondas?

Após este momento de discussão e esclarecimento de dúvidas, será apresentado o seguinte problema,
semelhante ao inicial, a fim de verificar os indícios de aprendizagem.

“No teatro municipal da cidade, frequentemente ocorrem reclamações do público em relação à qualidade
do som durante as apresentações. Durante os espetáculos, especialmente nos assentos localizados nas laterais
e nos fundos do teatro, muitas vezes há dificuldade em ouvir claramente as falas dos atores e a música da
orquestra. Os engenheiros responsáveis pela acústica do teatro estão buscando soluções para melhorar a
experiência auditiva dos espectadores. O que vocês sugerem?”

A partir das respostas dos estudantes é possível julgar se houve ou não indícios de aprendizagem, e planejar
a próxima aula de acordo com este julgamento.

Conclusão e finalização da aula: A aula será concluída com uma breve síntese do conteúdo abordado e
esclarecimento de eventuais dúvidas dos estudantes. Será solicitado aos estudantes que assistam a um vídeo
curto sobre um experimento de difração e interferência de ondas em água, e, para aqueles que puderem, que
instalem um aplicativo em seus celulares (PHYPHOX) para realizarem “experimentos” na próxima aula.

Atividade complementar de pós-aula: Assistir ao vídeo “Tema 12 – Interferências – Experimentos –

Cuba de ondas: interferência de ondas” do canal da UNIVESP, USP, de 2 minutos e 38 segundos:
https://youtu.be/AG5HYoHojgc?si=rFe02aip9M7bA5iF

Aplicativo de celular: PHYPHOX (RWTH Aachen University), disponível para Android e iOS. Para utilização
em experimentos relacionados à acústica, na busca de padrões de interferência entre sons emitidos por
 celulares (usando o próprio app) e também vozes. O aplicativo tem diversos recursos para utilizar nas
aulas, e utilizaremos os recursos de Acústica “gerador de som” e “osciloscópio de som” na próxima aula.

6. AVALIAÇÃO DO APRENDIZADO

A avaliação dos estudantes será contínua, levando em consideração a participação nas atividades e
discussões ao longo das aulas. Especificamente em relação a este conteúdo, será realizada uma avaliação através
da estratégia de aprendizagem ativa conhecida como “artigo de um minuto”, que consistirá na produção de um
relatório individual pelos estudantes ao final de duas aulas. Serão avaliados aspectos procedimentais,
observando se o estudante descreve as ações observadas e a relação de causa e efeito, bem como aspectos
atitudinais por meio da escrita, como, por exemplo, se o discente escreve os verbos de ação no plural (isso é um
indicativo de respeito pelo trabalho realizado em grupo). A avaliação também será conceitual, analisando a
linguagem utilizada ao se referir sobre os fenômenos físicos aprendidos que compõe a resolução do problema.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CARVALHO, A. M. P. Ensino de Ciências por investigação: condições para a implementação em sala de aula.
São Paulo: Cengage Learning, 2013

GASPAR, A., Física, volume único, 1ª ed. São Paulo: Ática (2001).

HELOU, R., GUALTER, J., NEWTON, Tópicos de Física, vol. 2. 18ª ed. São Paulo: Saraiva Didático (2012).

HEWITT, P. G. Física conceitual, volume único, 9ª. ed. Porto Alegre: Bookman (2002).

KNIGHT, R. D. Física: uma abordagem estratégica, v.2. Porto Alegre: Bookman (2009).

Porto Alegre, 17 de fevereiro de 2024.

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Karen Pinto Ribeiro