Portais Da Matematica Vol5 Manual PNLD 2023 Obj1

MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
da
Matemática
Matemática
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Ensino Fundamental • Anos Iniciais
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ISBN 978-65-5742-524-4
MANUAL DO
ÁREA: MATEMÁTICA PROFESSOR
9 786557 425244 COMPONENTE: MATEMÁTICA
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da Matemática
MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN MANUAL DO

. Bacharel e licenciada em Matemática pela FFCL PROFESSOR
de Moema (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio.
. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas
das redes pública e particular.
JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. Licenciada em Matemática pela Faculdade Paulistana
de Ciências e Letras (SP).
. Licenciada em Pedagogia pela FFCL Nove de Julho (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
5
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. Bacharel em Ciências com habilitação em Matemática
pela Universidade de Guarulhos (SP).
. Licenciado em Pedagogia pela União das Faculdades
Francanas (SP).
. Professor de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática
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Portais da Matemática – 5o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa Memedozaslan/iStock/Getty Images
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Adalberto Cornavaca, Aida Cassiano, Alexandre Matos,Artur Fujita, Bentinho, Cosmic Cartoons,
Danillo Souza, Dotta2, Edson Farias, Estúdio Lab307, Fabio Eugenio, Faifi, Hemera, Ideário Lab,
Ilustra Cartoon, Lucas Farauj, Lúcia Hiratsuka, Marco Cortez, Marcos Machado, Mariângela Haddad,
Peterson Mazzoco, Rafael Maragni, Roberto Zoellner,Tel Coelho/Giz de Cera
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 5º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-523-7 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-524-4 (professor - impresso)
ISBN 978-65-5742-533-6 (aluno - digital em html)
ISBN 978-65-5742-534-3 (professor - digital em html)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La

Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
21-72401 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
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APRESENTAÇÃO
Ao escrever estas Orientações para o professor procuramos apresentar os
princípios didáticos que embasaram a elaboração dos livros desta Coleção, bem
como trazer contribuições para o trabalho docente.
Por mais diversificadas que sejam as concepções e práticas pedagógicas de
ensino e aprendizagem, consideramos que qualquer uma delas deva contribuir para
o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno
— selecionar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser
emissor de mensagens e não somente receptor — enfim, o aluno deve ser capaz de
construir e reconstruir conhecimento.
Considerando a diversidade social e cultural brasileira e, ainda, tendo como
pressupostos a Política Nacional de Alfabetização (PNA) e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), entende-se o livro didático como um parceiro a mais no cotidiano
da turma na sala de aula, contribuindo com o projeto pedagógico e com a proposta
didática da escola.
No dia a dia da sala de aula, cabe ao professor selecionar atividades que fa-
voreçam a consecução de seu projeto pedagógico: definir prioridades, modificar a
sequência de tópicos sugerida, ampliar ou mesmo reduzir a quantidade de atividades.
O ensino de Matemática deve favorecer o diálogo, aceitar a pluralidade de
ideias e estratégias do aluno, o que favorece seu crescimento pessoal, intelectual e
social. É preciso considerar que essa concepção de ensino representa uma mudança
de enfoque: de ator coadjuvante, o aluno passa a ser considerado o protagonista no
grande espetáculo da construção de seu conhecimento.
Por meio de propostas diversas, a criança deve ser estimulada a usar com auto-
nomia a imaginação e a criatividade no planejamento de ações, a fim de projetar pos-
síveis soluções para situações novas, criando estratégias próprias para sua resolução.
Esta Coleção pretende ser um importante auxiliar, um parceiro da prática do-
cente. Esperamos estar ao seu lado nessa jornada, na qual ensinar e aprender são
sempre experiências fascinantes!
Os autores
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SUMÁRIO
PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS.................................................V
AS UNIDADES TEMÁTICAS..................................................................................VII
Números................................................................................................................................ VIII
Álgebra..................................................................................................................................... X
Geometria................................................................................................................................ XI
Grandezas e medidas............................................................................................................. XII
Probabilidade e estatística....................................................................................................XIV
A BNCC E O QUINTO VOLUME DA COLEÇÃO..............................................XV
ESTRUTURA DA COLEÇÃO................................................................................ XVI
SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX
ITENS PARA O PLANEJAMENTO

DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO...................................................................... XXI
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI
AVALIAÇÃO.......................................................................................................... XXVI
FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

Ficha de avaliação diagnóstica............................................................................................XXIX
Fichas de avaliação de processo...........................................................................................XXX

PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Concebida com base em pressupostos teóricos e metodológicos que referendam a atual Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Alfabetização (PNA), a obra visa desenvolver
no aluno as competências gerais da Educação Básica, assim como as competências específicas de
Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para o desenvolvimento das
habilidades necessárias ao pleno exercício da cidadania.
A complementariedade entre a BNCC e a PNA se evidencia nas relações entre as diretrizes que
norteiam o processo de ensino e aprendizagem da Educação Básica. A BNCC define o conjunto de
aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica, e a Política
Nacional de Alfabetização traz as diretrizes para o processo de alfabetização dos alunos.
A proposta didático-metodológica que pauta esta Coleção é a de favorecer o diálogo e a plurali-
dade de ideias e estratégias do aluno, o ator principal no processo de aprendizagem. Para que haja o
reconhecimento de diferentes procedimentos de algoritmos e de resolução de problemas, é necessá-
rio transformar a sala de aula em um espaço de troca e confronto de saberes. As atividades propostas
ao longo dos volumes buscam favorecer a criação desses espaços de interação e trocas nos quais as
estratégias pessoais são acolhidas e valorizadas.
Nesta Coleção, o trabalho se inicia com a exploração de conhecimentos elementares de nume-
racia, como quantidades, algarismos, adições, subtrações e proporções simples; de noções de loca-
lização, direção e sentido, tempo, tamanho, formas geométricas e raciocínio lógico e matemático,
buscando aprofundar conceitos e procedimentos.
Acredita-se que a compreensão da cognição numérica das crianças é importante para melhorar
a prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de modo que o professor possa fazer
intervenções adequadas ao observar dificuldades na aprendizagem da Matemática.
De acordo com a PNA:
A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

ças pequenas já possuem e desenvolvem habilidades matemáticas desde muito cedo. O
senso numérico é a capacidade que o indivíduo tem de compreender rapidamente, apro-
ximar e manipular quantidades numéricas. É uma capacidade básica elementar e inata
de reconhecer, representar, comparar, estimar, julgar magnitudes não verbais, somar e
subtrair números sem a utilização de recursos de contagem, e está presente em todo ser
humano, perceptível já no primeiro ano de vida. Por outro lado, as habilidades secundá-
rias dependem de ensino explícito, as quais incluem o conceito de número, a contagem
e a aritmética – cálculo e problemas verbais (DEHAENE, 1997; DEHAENE; COHEN, 1995).
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

Brasília: MEC, Sealf, 2019. p. 25.
A BNCC vem no esteio da renovação de normas educacionais brasileiras e está prevista na Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), a lei maior da educação brasileira, assim como nas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs). Define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos
os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, visando à for-
mação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Nesse contexto, ancorada na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB, a BNCC adota
10 competências gerais, que se inter-relacionam e perpassam todos os componentes curriculares da
Educação Básica:

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liber-
dade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os di-
reitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar.
Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9 e 10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Além das 10 competências gerais acima transcritas, a BNCC adota competências específicas para cada
componente curricular. A seguir, transcrevemos as 8 competências específicas de Matemática para o En-
sino Fundamental.
VI

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preo-
cupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para com-
preender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de cons-
truir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perse-
verança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comu-
nicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais dispo-
níveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imagi-
nadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráfi-
cos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valori-
zando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no pla-
nejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou
não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar.
Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 267. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
AS UNIDADES TEMÁTICAS
De modo a organizar os princípios básicos do raciocínio matemático e incluir as 126 habilidades
específicas da Matemática indicadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental, que perpassam
esses princípios de forma progressiva, a nova proposta da Base Nacional Comum Curricular propõe
5 unidades temáticas comuns ao longo de todo o Ensino Fundamental: Números, Álgebra, Geome-
tria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística.
Em cada um dos volumes, as unidades temáticas encontram-se distribuídas ao longo do livro,
podendo ser visualizadas no desenvolvimento das atividades.
Para encaminhar as unidades temáticas, bem como os respectivos objetos de conhecimento, ela-
boramos propostas de atividades que desenvolvem progressivamente as habilidades específicas da
Matemática indicadas na BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
VII

NÚMEROS
Nesta Coleção são propostas diversas atividades de investigações numéricas.
O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

sentido do número, ou seja, adquirir uma compreensão global dos números e das opera-
ções e usá-la de modo flexível para analisar situações e desenvolver estratégias úteis para
lidar com os números e as operações é um objetivo central da aprendizagem da Mate-
mática. As investigações numéricas contribuem, de modo decisivo, para desenvolver essa
compreensão global dos números e das operações, bem como capacidades matemáticas
importantes como a formulação e teste de conjecturas e a procura de generalizações. Os
alunos podem realizar pequenas investigações que conduzem à descoberta de fatos, pro-
priedades e relações entre conjuntos de números.
PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 55.
As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

de se promoverem situações de trabalho que envolvam a cooperação deles na busca de resultados.
Um enfoque importante nessa proposta está na possibilidade de os alunos compartilharem diversas
interpretações de uma mesma situação apresentada.
Nesta Coleção, as atividades com números envolvem contextos em que conhecimentos anteriores
são incorporados a novas situações. A ampliação do estudo dos campos numéricos é feita de forma
gradativa, num “estado de aprendência”, como menciona Luiz Pais:
Assim, ocorre uma parte do processo cognitivo que consiste no conjunto de procedimen-
tos de raciocínio desenvolvidos pelo sujeito para coordenar as adaptações necessárias
para que informações precedentes sejam incorporadas em uma situação de aprendiza-
gem, sintetizando o novo conhecimento.
Esses procedimentos de aprendizagem, quando praticados de forma dinâmica e com cer-
ta continuidade, se traduzem pelo chamado estado de “aprendência” [...].
PAIS, L. C. Didática da matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. p. 53.
Dessa maneira, ampliam-se as explorações do campo dos números naturais para o dos núme-
ros racionais, o que contribui, de modo decisivo, para a autonomia do pensar e do fazer mate-
máticos dos alunos.
No que se refere às operações aritméticas, procuramos enfatizar a compreensão das diferentes
ideias envolvidas em cada uma delas, bem como as relações e as propriedades que dão sentido aos
procedimentos de cálculo.
Diversas estratégias de cálculo, estimativas e os diferentes tipos de cálculo – mental, exato, apro-
ximado – são apresentados de maneira a permitir que os alunos possam fazer escolhas e construir
estratégias próprias.
É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

manente troca e confronto de saberes, buscando a descoberta entre partícipes na cons-
trução do conhecimento.
DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

des Mathématiques (RDM), Paris, v. 7., s 2, 1986. p. 5-31.
VIII

A compreensão da Matemática como um jogo meramente intelectual no qual o silêncio
e a concentração são essenciais para sua aprendizagem precisa ser desconstruída, uma
vez que aprender Matemática implica, sobretudo, estabelecer hipóteses e relações e isso
deve ser potencializado pela comunicação oral e escrita dessas ideias no coletivo da sala
ou em pequenos grupos de trabalho. Assim, falar de Matemática, comunicar hipóteses,
procedimentos e resultados, explorar o diálogo, produzir e interpretar textos, são ações
que também devem acontecer nas aulas de Matemática.
PARAÍBA. Secretaria de Educação e Cultura. Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental: matemática, ciências da
natureza e diversidade sociocultural. João Pessoa: SEC/Grafset, 2010. p. 65.
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar um resultado é cada
vez mais importante, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabilidade. Em
nossa proposta pedagógica, o aluno é constantemente convidado a fazer estimativas e a verificar se essa
estimativa está dentro do aceitável para a situação.
Desse modo, os alunos aprendem a justificar suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cál-
culo. A calculadora pode ser sugerida para verificar a razoabilidade dos resultados estimados.
As situações de cálculo apresentadas não privilegiam determinado algoritmo, mas exploram
diversas formas de calcular, de modo que os alunos possam, gradativamente, perceber as relações
entre eles e, assim, construir uma estratégia própria que privilegie a autonomia do pensar e do fazer.
Como existem várias maneiras de calcular, o aluno sempre pode escolher aquela que melhor se adap-
te a determinada situação, de modo que a questão proposta se transforme em um problema aberto.
[...] No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias
para a obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental, além de algo-
ritmos e uso de calculadoras.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 268. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

tramos, ainda, a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no
trabalho com as operações.
A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensi-
no. Nas atividades da seção Vamos investigar? – Regularidades com a calculadora, o objetivo não
é substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso de recursos tecnológicos tem um fator de motivação bem grande para os alunos.
Além disso, ao preparar nossos alunos para o mundo do trabalho e para o cotidiano do
cidadão, é indispensável torná-los aptos a utilizar estes recursos. No caso da calculadora,
ela pode contribuir para que o aluno utilize a notação correta nas operações neste estágio
inicial, além de permitir a conferência dos resultados obtidos por eles.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

de professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 25. Fascículo 1.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações
que o levam a investigar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções
matemáticas.
Convém lembrar, também, que as novas tecnologias de ensino não são ferramentas que
atuem por si sós e façam os estudantes aprenderem Matemática. Dessa maneira, elas não
implicam a diminuição do papel do professor. Ao contrário, o planejamento didático das
IX

atividades a serem desenvolvidas assume lugar essencial entre as suas tarefas e, tendo
em conta o amplo leque de possibilidades que tais tecnologias oferecem, pode-se até di-
zer que o papel do professor fica ampliado e se torna mais complexo.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

de Pernambuco. Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 33.
Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

ideias e processos, de argumentação oral e escrita, de validação, criando um espaço pedagógico de
confiança que estimule o desempenho do aluno, autor e ator desse grande espetáculo de construção
de conhecimentos.
ÁLGEBRA
Essa unidade temática tem por objetivo o desenvolvimento do pensamento algébrico dos alunos
desde os anos iniciais. Nos livros desta Coleção, esse desenvolvimento está presente, principalmente,
em situações que exploram as propriedades das igualdades, nas atividades que envolvem a variação
de proporcionalidade direta entre duas grandezas, nas situações envolvendo a partilha de uma quan-
tidade em duas partes desiguais, como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma
seja o dobro da outra.
[...] A relação dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no traba-
lho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de completar uma sequência
com elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada
regra de formação. A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples,
envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1.
Atividades como essa contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não
é apenas a indicação de uma operação a ser feita. A noção intuitiva de função pode ser
explorada por meio de resolução de problemas envolvendo a variação proporcional direta
entre duas grandezas (sem utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco
concentrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse suco concentrado
eu preciso para ter doze litros de refresco?”
Brasília: MEC, 2018. p. 270. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

padrões figurais ou numéricos em sequências recursivas. Tais atividades estão propostas na seção
Vamos investigar? – Padrões e regularidades, presente em todos os volumes da Coleção. Por meio
da investigação desses padrões, os alunos construirão e validarão hipóteses.
[...] é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presen-
tes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos iniciais,
como as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades da igualdade.
No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras para expressar regularidades, por
mais simples que sejam.
Para alcançar esse objetivo, são apresentadas situações em que o aluno deve observar padrões,
descobrir regularidades, formular e validar conjecturas. A partir da análise de uma situação, sugere-se
que o aluno, ou grupo de alunos, descubra um “segredo”, ou seja, que identifique a “lei de formação”

de determinada sequência. Para essas atividades, deve-se respeitar o tempo necessário à compre-
ensão e à exploração da situação apresentada.
A exploração inicial da situação é uma etapa na qual os alunos, muitas vezes, precisam
gastar algum tempo. Aos olhos do professor, porém, pode parecer que nada está aconte-
cendo e que os alunos estão com dificuldades quanto a essa atividade. No entanto, essa
etapa é decisiva para que depois os alunos comecem a formular questões e conjecturas. É
nessa fase que vão se embrenhando na situação, familiarizando-se com os dados e apro-
priando-se mais plenamente do sentido da tarefa.

Se, por um lado, a Álgebra se aproxima da unidade temática Números pela exploração de pro-
priedades das igualdades e da proporcionalidade, por outro lado, aproxima-se também da unidade
temática Geometria, pelo estudo do plano cartesiano, proposto, por exemplo, no livro do 5o ano.
GEOMETRIA
No início, a criança usa o próprio corpo – seus sentidos e movimentos – como ponto de referência
para a construção do espaço. A partir de diferentes explorações, amplia sua percepção acerca dos
objetos do espaço, aprende a se deslocar física e mentalmente e, assim, vai construindo noções de
direção, sentido, distância, ângulo, entre outros.
A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

ensino fortemente baseado na exploração de situações de natureza exploratória e inves-
tigativa.
[...] As investigações geométricas contribuem para perceber aspectos essenciais da ativi-
dade matemática, tais como a formulação e teste de conjecturas e a procura e demons-
tração de generalizações.

Nos volumes desta Coleção, algumas atividades exploram o uso de diferentes representações, como
malhas quadriculadas, desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, em situações diversas, como descrever
deslocamentos e a localização de pessoas e de objetos no espaço, mudanças de direção e sentido, empre-
gando termos como “direita e esquerda”, “acima”, “abaixo”
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

çam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam re-
presentações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, mapas
(em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras representações. [...]
Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
São exploradas, ainda, a representação e a localização de objetos no plano cartesiano (1-º quadran-
te), utilizando coordenadas cartesianas.
Partindo dos objetos do mundo físico, os alunos são estimulados a perceber semelhanças e dife-
renças e a encontrar regularidades entre eles.
XI

[...] muitas vezes parte-se de um conceito ou ente matemático e procura-se no mundo
físico um fenômeno ou objeto que o represente. Neste caso, tal objeto ou fenômeno é
chamado modelo concreto do ente matemático. Assim, uma caixa de papelão pode ser
um modelo concreto da figura geométrica definida como paralelepípedo retângulo.
PERNAMBUCO. Secretaria da Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 18.
Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

o que está ocorrendo e sistematizar, aos poucos, esses conhecimentos. A criança vai compreendendo
o ambiente que a cerca e estabelecendo relações espaciais entre esse espaço e os objetos que se
encontram nele.
A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa
unidade temática, o estudo da posição e deslocamentos no espaço e o das formas e relações
entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos
alunos. Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir
argumentos geométricos convincentes. É importante, também, considerar o aspecto funcional
que deve estar presente no estudo da Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as
simetrias.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 271. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

as figuras geométricas, suas características e propriedades, como a congruência.
[...] Em relação às formas, espera-se que os alunos indiquem características das formas
geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planifi-
cações e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio
de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve ser
iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria dinâmica.
Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Algumas das atividades geométricas apresentadas nesta Coleção sugerem o uso de tecnologias
como: geogebra, geoplano e Tangram virtuais, e Google Maps, propiciando o desenvolvimento do
letramento digital do aluno.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Presentes em quase todas as atividades realizadas na vida, as grandezas e as medidas são exploradas
ao longo da Coleção, propiciando aos alunos estratégias diversas, como o uso de instrumentos não padro-
nizados e a estimativa de medidas.
Cotidianamente, os alunos vivenciam situações em que estão presentes grandezas de diferentes
naturezas e, não raramente, torna-se necessário medi-las. A ideia de medir é desenvolvida a partir da
comparação de grandezas de mesma natureza, com a escolha de uma unidade de medida da mesma
espécie do atributo a ser mensurado.
XII

No Ensino Fundamental – Anos iniciais, a expectativa é que os alunos reconheçam
que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da
comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos
de situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos for-
mados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário,
a transformações entre unidades de medidas padronizadas mais usuais. Espera-se,
também, que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam,
por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. [...]
Experiências desse tipo são frequentemente exploradas nesta Coleção em situações diversifica-
das, pois é importante que os alunos aprendam a lidar com as grandezas físicas, a identificar grande-
zas como comprimento, massa, superfície, capacidade etc., bem como compreender procedimentos
de medida.
A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

medida com relação a uma dada unidade é um número que pode ser lembrado, mesmo
sem saber seu nome, simplesmente colocando ao lado um palito ou um botão cada vez
que se usa uma unidade; nesse ponto, faz-se coincidir o objeto com o número de vezes
que a unidade foi usada (exemplo proposto é: encher uma jarra com copos de água); para
terminar, reconhecimento e aceitação da relatividade do número-medida com relação à
unidade utilizada.
D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

São Paulo: Livraria da Física, 2007. p. 199.
As situações-problema propostas nos livros desta Coleção visam levar os alunos a perceber o
aspecto de conservação de uma grandeza, a reconhecer que uma grandeza pode ser usada como
critério para ordenar uma coleção (do mais curto para o mais comprido, por exemplo) e, finalmente,
a estabelecer uma relação entre a medida de uma grandeza e um número. É importante destacar que
a relação entre a medida de uma grandeza e um número amplia o domínio numérico dos alunos,
uma vez que um número inteiro nem sempre dá conta de exprimir o resultado de uma medida, daí a
necessidade da criação dos números fracionários.
Nos livros desta Coleção são ainda propostas atividades que contemplam a noção de escala.
Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

que liga a Matemática às Ciências que é a noção de escala, importante para se interpretar
ou desenhar o mapa de uma cidade e a planta de uma casa, tanto quanto para se de-
terminar concentrações da solução de um medicamento ou a proporção de ingredientes
numa receita culinária.
MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

In: Áreas do Conhecimento no Ensino Fundamental. Brasília: Salto para o Futuro/TV Escola/SEED/MEC,
Boletim out. 2007. p. 35. Disponível em: https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/
1426103172843.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Para iniciar o estudo de áreas, é importante que os alunos compreendam que, para determinar a
área de uma superfície, duas operações são necessárias:
• a geométrica, constituída pela aplicação da medida de superfície;
• a aritmética, consistindo na contagem de quantas unidades couberam.
XIII

No Ensino Fundamental – Anos iniciais, a expectativa é que os alunos reconheçam
que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da
comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos
de situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos for-
mados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário,
a transformações entre unidades de medidas padronizadas mais usuais. Espera-se,
também, que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam,
por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. [...]
Experiências desse tipo são frequentemente exploradas nesta Coleção em situações diversifica-
das, pois é importante que os alunos aprendam a lidar com as grandezas físicas, a identificar grande-
zas como comprimento, massa, superfície, capacidade etc., bem como compreender procedimentos
de medida.
A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

medida com relação a uma dada unidade é um número que pode ser lembrado, mesmo
sem saber seu nome, simplesmente colocando ao lado um palito ou um botão cada vez
que se usa uma unidade; nesse ponto, faz-se coincidir o objeto com o número de vezes
que a unidade foi usada (exemplo proposto é: encher uma jarra com copos de água); para
terminar, reconhecimento e aceitação da relatividade do número-medida com relação à
unidade utilizada.
D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

São Paulo: Livraria da Física, 2007. p. 199.
As situações-problema propostas nos livros desta Coleção visam levar os alunos a perceber o
aspecto de conservação de uma grandeza, a reconhecer que uma grandeza pode ser usada como
critério para ordenar uma coleção (do mais curto para o mais comprido, por exemplo) e, finalmente,
a estabelecer uma relação entre a medida de uma grandeza e um número. É importante destacar que
a relação entre a medida de uma grandeza e um número amplia o domínio numérico dos alunos,
uma vez que um número inteiro nem sempre dá conta de exprimir o resultado de uma medida, daí a
necessidade da criação dos números fracionários.
Nos livros desta Coleção são ainda propostas atividades que contemplam a noção de escala.
Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

que liga a Matemática às Ciências que é a noção de escala, importante para se interpretar
ou desenhar o mapa de uma cidade e a planta de uma casa, tanto quanto para se de-
terminar concentrações da solução de um medicamento ou a proporção de ingredientes
numa receita culinária.
MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

In: Áreas do Conhecimento no Ensino Fundamental. Brasília: Salto para o Futuro/TV Escola/SEED/MEC,
Boletim out. 2007. p. 35. Disponível em: https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/
1426103172843.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Para iniciar o estudo de áreas, é importante que os alunos compreendam que, para determinar a
área de uma superfície, duas operações são necessárias:
• a geométrica, constituída pela aplicação da medida de superfície;
• a aritmética, consistindo na contagem de quantas unidades couberam.
XIV

A BNCC E O QUINTO VOLUME DA COLEÇÃO
Unidades
Objetos de conhecimento Habilidades Unidades do volume
temáticas
Sistema de numeração decimal: leitu- (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das
ra, escrita, comparação e ordenação de centenas de milhar com compreensão das principais características 2. Sistemas de numeração e monetário
números naturais (de até seis ordens). do sistema de numeração decimal.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma
Números racionais expressos na forma
decimal com compreensão das principais características do sistema 2. Sistemas de numeração e monetário
decimal e sua representação na reta
de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e 7. Números na forma decimal e medidas
numérica.
decomposição e a reta numérica.
Representação fracionária dos núme- 6. Números na forma fracionária e por-
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que
ros racionais: reconhecimento, signifi- centagens
a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de
cados, leitura e representação na reta 8. Geometria plana, localização e des-
parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
numérica. locamentos
6. Números na forma fracionária e por-
Comparação e ordenação de números (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. centagens
racionais na representação decimal e
na fracionária utilizando a noção de 6. Números na forma fracionária e por-
equivalência. (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (represen-
centagens
tações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
7. Números na forma decimal e medidas
NÚMEROS (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos 6. Números na forma fracionária e por-
Cálculo de porcentagens e representa-
e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias centagens
ção fracionária.
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação 7. Números na forma decimal e medidas
financeira, entre outros.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração
Problemas: adição e subtração de nú-
com números naturais e com números racionais, cuja representação 3. Operações: cálculos do dia a dia
meros naturais e números racionais
decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por 7. Números na forma decimal e medidas
cuja representação decimal é finita.
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão
Problemas: multiplicação e divisão de com números naturais e com números racionais cuja representação
3. Operações: cálculos do dia a dia
números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferen-
decimal é finita por números naturais. te de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimati-
va, cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem do tipo: “Se (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem
cada objeto de uma coleção A for com- envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do nú-
binado com todos os elementos de mero de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de
uma coleção B, quantos agrupamentos uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de
desse tipo podem ser formados?”. diagramas de árvore ou por tabelas.
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de
igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar,
4. Medidas de massa, comprimento,
subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mes-
Propriedades da igualdade e noção de tempo e temperatura
mo número, para construir a noção de equivalência.
equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sen-
tença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um
dos termos é desconhecido.
ÁLGEBRA 3. Operações: cálculos do dia a dia

(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de propor-
4. Medidas de massa, comprimento,
cionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade
tempo e temperatura
Grandezas diretamente proporcionais de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredien-
6. Números na forma fracionária e por-
Problemas envolvendo a partição de tes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
centagens
um todo em duas partes proporcio-
nais. (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quanti-
dade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com
compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
2. Sistemas de numeração e monetário
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a 4. Medidas de massa, comprimento,
Plano cartesiano: coordenadas carte-
localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas tempo e temperatura
GEOMETRIA sianas (1o quadrante) e representação
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as pri- 6. Números na forma fracionária e por-
de deslocamentos no plano cartesiano.
meiras noções de coordenadas cartesianas. centagens
8. Geometria plana, localização e des-
locamentos
XV

(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a
Plano cartesiano: coordenadas
localização ou movimentação de objetos no plano 1. Geometria espacial, localização e deslocamentos
cartesianas (1o quadrante) e re-
cartesiano (1 o quadrante), utilizando coordenadas 2. Sistemas de numeração e monetário
presentação de deslocamentos
cartesianas, indicando mudanças de direção e de 8. Geometria plana, localização e deslocamentos
no plano cartesiano.
sentido e giros.
Figuras geométricas espaciais: reco- (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planifica-
1. Geometria espacial, localização e deslocamentos
nhecimento, representações, plani- ções (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar,
8. Geometria plana, localização e deslocamentos
ficações e características. nomear e comparar seus atributos.
GEOMETRIA (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po-
Figuras geométricas planas: ca-
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e 7. Números na forma decimal e medidas
racterísticas, representações e
desenhá-los, utilizando material de desenho ou tec- 8. Geometria plana, localização e deslocamentos
ângulos.
nologias digitais.
Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e
poligonais em malhas quadricula- a proporcionalidade entre os lados correspondentes
das: reconhecimento da congruên- de figuras poligonais em situações de ampliação e de 8. Geometria plana, localização e deslocamentos
cia dos ângulos e da proporciona- redução em malhas quadriculadas e usando tecnolo-
lidade dos lados correspondentes. gias digitais.
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol-
4. Medidas de massa, comprimento, tempo e temperatura
massa, tempo, temperatura e ca- vendo medidas das grandezas comprimento, área,
5. Medidas de superfície, volume e capacidade
pacidade: utilização de unidades massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo
6. Números na forma fracionária e porcentagens
convencionais e relações entre as a transformações entre as unidades mais usuais em
unidades de medida mais usuais. contextos socioculturais.
8. Geometria plana, localização e deslocamentos
GRANDEZAS E (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que
MEDIDAS Áreas e perímetros de figuras po- figuras de perímetros iguais podem ter áreas dife- 5. Medidas de superfície, volume e capacidade
ligonais: algumas relações. rentes e que, também, figuras que têm a mesma área
podem ter perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza
associada a sólidos geométricos e medir volumes por
Noção de volume. 5. Medidas de superfície, volume e capacidade
meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferen-
cialmente, objetos concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados 4. Medidas de massa, comprimento, tempo e temperatura
Espaço amostral: análise de chan-
de um experimento aleatório, estimando se esses 5. Medidas de superfície, volume e capacidade
ces de eventos aleatórios.
resultados são igualmente prováveis ou não. 6. Números na forma fracionária e porcentagens
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência 3. Operações: cálculos do dia a dia
Cálculo de probabilidade de de um resultado em eventos aleatórios, quando todos 4. Medidas de massa, comprimento, tempo e temperatura
eventos equiprováveis. os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer 5. Medidas de superfície, volume e capacidade
(equiprováveis). 6. Números na forma fracionária e porcentagens
PROBABILIDADE 8. Geometria plana, localização e deslocamentos
E ESTATÍSTICA 1. Geometria espacial, localização e deslocamentos
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresenta- 2. Sistemas de numeração e monetário
dos em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), 3. Operações: cálculos do dia a dia
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros 4. Medidas de massa, comprimento, tempo e temperatura
Leitura, coleta, classificação, in- contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos 5. Medidas de superfície, volume e capacidade
terpretação e representação de com o objetivo de sintetizar conclusões. 6. Números na forma fracionária e porcentagens
dados em tabelas de dupla entra- 7. Números na forma decimal e medidas
da, gráfico de colunas agrupadas,
gráficos pictóricos e gráfico de (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
linhas. categóricas e numéricas, organizar dados coletados
por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos
e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e
4. Medidas de massa, comprimento, tempo e temperatura
apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa
6. Números na forma fracionária e porcentagens
e a síntese dos resultados.
ESTRUTURA DA COLEÇÃO
Esta coleção é composta por cinco volumes, e cada volume está organizado em oito Unidades. Cada Unidade é orga-
nizada em capítulos, compostos por atividades diversificadas por meio das quais o aluno interage com o conhecimento,
desenvolvendo habilidades e competências importantes para seu pleno desenvolvimento. Permeando as atividades, há
boxes de conceitos e seções, os quais serão detalhados mais adiante. Além disso, a estrutura foi pensada de modo a possi-
bilitar a avaliação contínua da aprendizagem.
XVI

Cada volume inicia-se com a seção Vamos recordar?, em que são propostas atividades com o objetivo de possibilitar
ao professor uma avaliação diagnóstica dos conhecimentos que os alunos já possuem antes de iniciar o ano letivo. Com
base nessa avaliação, o professor terá segurança para criar estratégias para sua prática e o planejamento anual.
É preciso considerar que a avaliação só se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está em curso.
É importante, portanto, que a avaliação seja feita durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, ao final
de cada Unidade encontra-se a seção Eu aprendi!, com atividades que visam propiciar uma avaliação do processo de
aprendizagem em relação aos conceitos e habilidades explorados na Unidade. Assim, a avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla do que apenas uma medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
Ao confrontar o desempenho dos alunos em aula com o desempenho nas questões da seção Eu aprendi!, é possível
traçar a trajetória de cada um – e, também, da turma —, evidenciando o progresso do aprendizado. Convém ressaltar que
essas atividades servem como referência para uma avaliação, mas o professor pode elaborar outras. Veja na página XXI
itens para o planejamento de uma atividade de ensino propostos por Louis Raths.
A critério do professor, o aluno pode ser estimulado a preencher, ao final do trabalho de cada Unidade, uma ficha de
autoavaliação, indicada a partir da página XXIX, que pode ser replicada de acordo com a quantidade necessária. Ao ser
preenchida pelo aluno, tal ficha poderá revelar o índice de confiança dele no próprio aprendizado. Confrontando as infor-
mações levantadas no desempenho do aluno na avaliação formativa apresentada no Eu aprendi! com as respostas dadas
por ele ao se autoavaliar, o professor poderá rever algumas de suas práticas e recorrer a estratégias que possam reorientar
caminhos e oferecer ao aluno novas possibilidades de aprendizado.
Ao final de cada volume, é apresentada a seção Já sei, sigo em frente!, com atividades envolvendo conceitos e habi-
lidades explorados nas oito Unidades do livro. O objetivo é proporcionar uma avaliação de resultado sobre os conheci-
mentos adquiridos ao longo do ano.
Veja, agora, outros elementos da estrutura dos volumes.
ABERTURA DE UNIDADE
As aberturas de Unidade apresentam questões que têm a finalidade de levantar os conhecimentos prévios e instigar a curio-
sidade sobre o tema a ser desenvolvido. Essas páginas trazem, também, imagens que ilustram, atraem e interagem com o aluno.
A interatividade que a imagem e as questões da abertura de Unidade apresentam pode motivar os alunos a estabelecer
relações com o tema em estudo. Para tanto, orientamos solicitar aos alunos que observem as imagens, reflitam sobre elas
e as interpretem. Essa estratégia tem como objetivo envolver e iniciar os alunos em seus estudos.
CAPÍTULO
A estrutura em capítulos ajuda a organizar os estudos dos conteúdos de Matemática. De modo geral, são exploradas si-
tuações variadas que propiciam o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno – selecio-
nar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser emissor de mensagens, e não somente receptor;
enfim, o aluno deve ser capaz de construir e reconstruir conhecimentos. Isso fornece ao professor a necessária liberdade de
ensinar, contemplando aspectos estruturais de sua realidade e, ao aluno, a liberdade de aprender e de pensar.
BOXES DE CONCEITO
Alguns conceitos estudados são destacados em boxes para facilitar o estudo e a retomada deles quando necessário.
PARA LER E ESCREVER

A seção foi criada para proporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros textuais – receitas, tirinhas e HQs, letras de
música, poemas, quadrinhas, entre outros – com o objetivo de apresentar temas da área de Matemática por meio de diferentes
linguagens e formas de expressão.
As questões propostas poderão ser trabalhadas de diversas formas, mas valoriza-se o registro escrito, que envolve tam-
bém a interpretação do texto.
XVII

CIDADANIA EM AÇÃO
Essa seção trabalha com valores que envolvem a cidadania e a convivência. São explorados temas contemporâneos so-
bre reciclagem, sustentabilidade, ética, inclusão e muitos outros para trazer aos alunos informações e permitir reflexões. A
apresentação de atividades individuais, em duplas e em grupo permite que os alunos interajam, favorecendo a cooperação
e a socialização. Entre as atividades propostas, há a organização de campanhas sociais, a confecção de murais, a elaboração
de pesquisas que ampliam o conhecimento e despertam a curiosidade do aluno para assuntos como Educação financeira,
Direitos do consumidor, o uso consciente dos recursos naturais, Higiene e saúde, Educação para o trânsito, entre outros.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE

Para que os alunos possam ler e compreender as diferentes informações que recebem no dia a dia, familiarizando-se
com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas e organizar os dados coletados em tabelas e
gráficos, inserimos, em diversas Unidades, essa seção.
VAMOS ESTIMAR?
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar resultados é cada vez mais importan-
te, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabilidade. Assim, os alunos aprendem a justificar
suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cálculo.
VAMOS INVESTIGAR?
PADRÕES E REGULARIDADES
A partir da análise de uma situação, sugere-se que o aluno, individualmente ou em grupo, descubra um “segredo”, ou
seja, identifique a “lei de formação” de determinada sequência. Para essas atividades, o professor deve respeitar o tempo
necessário à compreensão e à exploração da situação apresentada.
REGULARIDADES COM A CALCULADORA

A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensino. O objetivo não é
substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações que os levam a investi-
gar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções matemáticas.
QUAL É A
CHANCE?
As ideias ligadas ao estudo de possibilidade e chances são exploradas nessa seção. As atividades proporcionam aos
alunos o início de um trabalho com a ideia de acaso, desenvolvendo as primeiras noções de possibilidade e probabilidade.
Esse estudo será abordado nas diversas Unidades dos cinco volumes desta Coleção.
PRODUÇÃO
Nessa seção os alunos são convidados a desenhar, recortar, colar, construir e realizar experimentos relacionados aos
temas trabalhados. De modo geral, é sugerido que essas atividades sejam realizadas em grupos de alunos, numa proposta
em que se consideram não apenas conteúdos conceituais e atitudinais, mas também procedimentais.
São atividades que realçam a discussão, a argumentação, a elaboração e o teste de conjecturas.
XVIII

VAMOS VAMOS
BRINCAR NA MALHA! BRINCAR COM PERCURSOS!
Essas seções apresentam atividades que exploram o uso de diferentes representações, como a
malha quadriculada e percursos em situações diversas, como descrever deslocamentos e a localiza-
ção de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como
desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, empregando termos como “direita” e “esquerda”, além de
mudanças de direção e de sentido.
VOCÊ SABIA?
Nessa seção, são apresentadas curiosidades que podem permitir a ampliação do repertório e agu-
çar o interesse dos alunos ou mesmo abrir portas para que continuem investigando e pesquisando
sobre o assunto em outras fontes confiáveis. Esse momento de leitura pode ser feito em grupos ou
individualmente. A leitura por fruição também é valorizada aqui.
SE LIGA
O objetivo da seção é indicar livros, sites, vídeos, museus etc. e chamar o aluno para ficar ligado
na leitura. Todas as indicações trazem uma breve sinopse. Por meio dessa seção, o professor pode
desenvolver trabalhos com roda de leitura, valorizando a proficiência leitora.
ÍCONES
Diversas atividades do livro são orientadas por ícones, que indicam como elas devem ser reali-
zadas. Esse recurso auxilia os alunos a fazer leitura de símbolos e a se planejar para as atividades,
desenvolvendo, inclusive, a autonomia.
Atividades que podem ser feitas em duplas para que os alunos discutam estratégias e soluções para questões
mais complexas e, na elaboração conjunta de uma resposta, trabalhem o respeito às ideias e opiniões do outro
e a comunicação.
Atividades que podem ser feitas em grupo, proporcionando momentos de discussão e elaboração de respos-
tas coletivas. Essa abordagem promove a comunicação oral, a discussão, a reflexão e a resolução de questões
mais complexas de forma compartilhada, bem como o respeito às ideias e opiniões de outras pessoas.
Atividades para serem respondidas oralmente, propiciando momentos de partilha entre todos os alunos da sala
de aula. Por meio delas, os alunos podem desenvolver a habilidade de falar em público, debater, expor suas
ideias e aprender a respeitar e a ouvir os demais componentes da turma.
Com foco no letramento digital, as atividades sinalizadas com esse ícone privilegiam as novas mídias e tecno-
logias digitais, apresentando possibilidades para o uso responsável da internet, de forma que o aluno tenha a
possibilidade de entrar em contato com um mundo cada vez mais tecnológico, de maneira crítica e ética.
As atividades de cálculo mental e de estimativas ganham destaque especial nesta Coleção. O cálculo mental
ressalta a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no trabalho com
as operações. Como existem várias maneiras de calcular, é importante que o aluno tenha um repertório de
possibilidades e saiba selecionar aquela que melhor se adapta a determinada situação, de modo que a questão
proposta se transforme em um problema aberto.
XIX

SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME
1O BIMESTRE 2O BIMESTRE 3O BIMESTRE 4O BIMESTRE
Tempo médio estimado: Tempo médio estimado: Tempo médio estimado: Tempo médio estimado:
66 aulas 54 aulas 54 aulas 54 aulas
VAMOS RECORDAR? UNIDADE 3: UNIDADE 5: UNIDADE 7:
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Operações: cálculos do Medidas de superfície, volume Números na forma decimal
dia a dia e capacidade e medidas
UNIDADE 1: Capítulos 2, 3, 4, 5 e 6 • Medidas de superfície, volume • Números racionais expressos
Geometria espacial, localização • Problemas envolvendo os dife- e capacidade; utilização de me- na forma decimal e sua repre-
rentes significados da subtração didas convencionais e relações sentação na reta numérica.
e deslocamentos
de números naturais. entre as unidades de medida • Representações fracionária e
• Localização e representação de • Problemas envolvendo os diferen- mais usuais. decimal de um mesmo número
deslocamentos: direções e senti- tes significados da multiplicação e • Áreas e perímetros de figuras racional.
dos em croquis e mapas. da divisão de números naturais. poligonais: algumas relações. • Leitura, escrita, comparação e
• Plano cartesiano: coordenadas • Problemas de contagem do tipo: • Noção de volume. ordenação de números racio-
cartesianas (1º quadrante). “Se cada objeto de uma coleção • Noção de capacidade. nais na forma decimal.
• Figuras geométricas espaciais: A for combinado com todos os • Espaço amostral: análise de • Cálculo de porcentagens,
reconhecimento, representações, elementos de uma coleção B, chances em eventos aleatórios. utilizando estratégias pessoais,
planificações e características. quantos agrupamentos desse tipo • Cálculo de probabilidades de cálculo mental e calculadora.
• Figuras geométricas planas podem ser formados?”. eventos equiprováveis. • Problemas de adição e subtra-
(círculo e polígonos): reconhe-
cimento nas planificações de
• Problemas envolvendo o Siste- • Avaliação de processo ção de números racionais cuja
ma Monetário Brasileiro. representação decimal é finita.
figuras geométricas espaciais.
• Propriedades da igualdade e • Problemas de multiplicação e
• Análise de chances de eventos noção de equivalência.
UNIDADE 6:
divisão de números racionais,
aleatórios. Números na forma fracionária
• Grandezas diretamente propor- cuja representação decimal é
• Interpretação e representação cionais. e porcentagens finita, por números naturais.
de dados em tabelas de dupla
entrada e gráfico de colunas
• Problemas envolvendo a parti- • Representação fracionária dos • Avaliação de processo
ção de um todo em duas partes números racionais: reconheci-
agrupadas. proporcionais. mento, significados, leitura e re-
• Avaliação de processo • Localização e deslocamento em presentação na reta numérica.
UNIDADE 8:
Geometria plana, localização
UNIDADE 2:
mapas. • Comparação e ordenação de
• Espaço amostral: análise de números racionais na represen- e deslocamentos
Sistemas de numeração e chances de eventos aleatórios. tação fracionária utilizando a • Localização e movimentação:
monetário • Leitura e interpretação de dados noção de equivalência. leitura de mapas, orientação de
• Sistema de Numeração Decimal: em tabelas, gráfico de colunas, • Cálculo de porcentagens e direções e sentidos.
leitura, escrita e ordenação de gráfico pictórico e gráfico de representação fracionária. • Plano cartesiano: coordena-
números naturais (de até seis linha. • Medidas de comprimento, mas- das cartesianas no primeiro
ordens). • Representação de dados em sa, tempo e capacidade: utiliza- quadrante e representação de
• Problemas envolvendo o Sistema tabela. ção de unidades convencionais figuras geométricas planas e
Monetário Brasileiro. • Avaliação de processo e relações entre as unidades de deslocamentos no plano.
• Localização e movimentação: UNIDADE 4: medida mais usuais; Problemas • Paralelismo e perpendicula-
pontos de referência, direção e utilizando o Sistema Monetário rismo: uso de dobraduras e
Medidas de massa, Brasileiro. esquadros.
sentido. comprimento, tempo e
• Localização de objetos na malha temperatura
• Grandezas diretamente propor- • Ângulos retos, agudos e
quadriculada, utilizando como cionais; escalas. obtusos.
código a indicação coluna/linha. • Medidas de comprimento, massa, • Espaço amostral: análise de • Figuras geométricas planas:
tempo e temperatura, utilização
• Espaço amostral: análise de chances de eventos aleatórios.
de unidades de medida padroni- • Leitura e interpretação de
características, representações
chances de eventos aleatórios. e ângulos.
• Leitura, coleta, classificação, zadas e relações entre as unida- dados em tabelas e gráficos • Ampliação e redução de figuras
interpretação e representação de des de medidas mais usuais. pictóricos; coleta, classificação, poligonais em malhas quadri-
dados em tabelas e gráfico de • Identificação e descrição de interpretação e representação culadas: reconhecimento da
colunas. regularidades em sequências de dados em tabelas. congruência dos ângulos e da
• Avaliação de processo numéricas recursivas. • Avaliação de processo proporcionalidade das medidas
• Espaço amostral: análise de dos lados correspondentes.
UNIDADE 3: chances de eventos aleatórios; • Análise de chances de eventos
cálculo de probabilidade de aleatórios equiprováveis.
Operações: cálculos do dia a dia
Capítulo 1
eventos equiprováveis. • Avaliação de processo
• Coordenadas cartesianas:
• Problemas envolvendo os dife- primeiras noções. Localização de
rentes significados da adição de JÁ SEI, SIGO EM FRENTE!
objetos no plano e utilização de
números naturais. planilhas eletrônicas. AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
• Leitura, coleta, classificação in-
terpretação e representação de
dados em tabelas e em gráficos.
• Avaliação de processo
XX

ITENS PARA O PLANEJAMENTO
DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO
Segundo Raths (1977), em iguais condições, uma atividade é preferível a outra se:
• Permitir ao aluno que tome decisões razoáveis quanto ao modo de desenvolvê-la e verifi-
que as consequências de sua escolha.
• Atribuir ao aluno um papel ativo em sua realização.
• Exigir do aluno uma pesquisa de ideias, processos intelectuais, acontecimentos ou fenô-
menos de ordem pessoal ou social e estimulá-lo a se comprometer com eles.
• Possibilitar ao aluno interagir com sua realidade.
• Puder ser realizada por alunos de diversos níveis de capacidade e com interesses diferentes.
• Possibilitar ao aluno examinar, num novo contexto, uma ideia, um conceito ou uma lei
que já conhece.
• Possibilitar que o aluno examine ideias ou acontecimentos que normalmente são aceitos
sem discussão pela sociedade.
• Colocar o aluno ou o educador numa posição de sucesso, fracasso ou crítica.
• Possibilitar ao aluno reconsiderar seus esforços iniciais.
• Possibilitar ao aluno aplicar e dominar regras significativas, normas ou disciplinas.
• Oferecer ao aluno a possibilidade de planejá-la com os resultados obtidos.
• For relevante para os propósitos e interesses explícitos dos alunos.
RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo: EPU, 1977.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES

CURSOS
Formação de Professores em Matemática – Projeto em Rede do Saber – A Rede do Saber é uma das maiores redes
módulos organizados por uma equipe de professores da revista públicas de videoconferências com finalidade pedagógica
Gestão Escolar: da América Latina. Oferece cursos de formação continuada.
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de videoconferências da Rede do Saber e ambientes virtuais
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/524/1-modulo-
de aprendizagem, com atividades presenciais e em serviço.
conhecimentos-geometricos. Acesso em: 10 ago. 2021.
Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
2o módulo: Conhecimentos espaciais. Disponível em: Default.aspx?tabid=4729. Acesso em: 10 ago. 2021.
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/503/2-modulo-
Portal do Professor – Plataforma virtual oferecida pelo
conhecimentos-espaciais. Acesso em: 10 ago. 2021.
Ministério da Educação (MEC) para os professores acessarem
3o módulo: Sistema de numeração. Disponível em: https:// e compartilharem planos de aula, participarem de discussões,
gestaoescolar.org.br/conteudo/466/3-modulo-sistema-de- baixarem mídias de apoio ou fazerem cursos, além de
numeracao. Acesso em: 10 ago. 2021. relacionar notícias sobre educação e iniciativas do MEC.
4o módulo: As diversas lógicas da adição e da subtração. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.
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modulo-as-diversas-logicas-da-adicao-e-da-subtracao. Pró-Letramento – Mobilização pela Qualidade da
Acesso em: 10 ago. 2021. Educação – Curso de formação continuada realizado pelo
5o módulo: Diferentes formas de resolver problemas de Ministério da Educação (MEC) e destinado a professores
multiplicação e divisão. Disponível em: https://gestaoescolar. dos anos iniciais do Ensino Fundamental em exercício
org.br/conteudo/432/5-modulo-diferentes-formas-de-resolver- na rede pública. O curso busca melhorar a qualidade da
problemas-de-multiplicacao-e-divisao. Acesso em: 10 ago. 2021. aprendizagem de leitura/escrita em Matemática. Disponível
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A seguir relacionamos algumas instituições e entidades,
SITES com seus respectivos sites, que oferecem cursos, palestras e
Sites de interesse para Educação publicações da área de Matemática como apoio ao trabalho
do professor.
Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
(CAEM): http://www.ime.usp.br/caem. Acesso em: 10 ago. Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
2021. O Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática (Caem) e Instituto de Matemática e Estatística da USP
(IME-USP): https://www.ime.usp.br/caem/. Acesso em: 10
(CAEM) do Instituto de Matemática e Estatística (IMEUSP)
ago. 2021.
oferece cursos e oficinas pedagógicas para professores.
Centro de Ciências e Matemática da Universidade Federal
Ministério da Educação: https://www.gov.br/mec/pt-br.
de Minas Gerais (UFMG) – (Cecimig): https://www.cecimig.
Acesso em: 10 ago. 2021. No site do Ministério da Educação
fae.ufmg.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
é possível acessar informações sobre práticas educacionais,
cursos oferecidos pelo MEC, materiais de estudo, notícias, Centro de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação
conteúdos multimídia, planilhas e interagir com outros Matemática (Cempem) da Faculdade de Educação da
professores. Universidade Estadual de Campinas (Unicamp): https://
www.cempem.fe.unicamp.br/. Acesso em: 12 ago. 2021.
Portal do professor: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
index.html. Acesso em: 10 ago. 2021. Espaço virtual para Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática
acessar sugestões de planos de aula, baixar mídias de apoio, ter (Gepem): http://r1.ufrrj.br/gepem/. Acesso em: 10 ago. 2021.
notícias sobre educação e iniciativas do Ministério da Educação Projeto Fundão – Matemática da Universidade Federal do
(MEC) ou até mesmo compartilhar um plano de aula, participar Rio de Janeiro (UFRJ): http://www.matematica.projetofundao.
de uma discussão ou fazer um curso. ufrj.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
Jogos e brincadeiras Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM) –
Laboratórios: http://www.sbembrasil.org.br/sbembrasil/index.
Alô Escola – Brincar é bom – TV Cultura: https://tvcultura.com. php/97-laboratorios/119-laboratorios. Acesso em: 10 ago. 2021.
br/busca/?q=infantis/brincarebom/index.htm. Acesso em: 10
ago. 2021. Site do projeto Alô Escola, da TV Cultura, com guia de
brincadeiras, história dos brinquedos, jogos e cartuns.
XXV

AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem escolar faz parte do currículo e tem por objetivo principal a observa-
ção e o acompanhamento do desenvolvimento do educando. Dentro da perspectiva de uma avaliação
contínua, cumulativa, a LDB recomenda às escolas de Ensino Fundamental, no inciso V de seu artigo 24:
V – A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspec-
tos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais [...]
BRASIL. Câmara dos Deputados. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Capítulo II, da educação básica: seção II, art. 24, inc. V. 5. ed.
Brasília: Edições Câmara, 2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
Acesso em: 25 jul. 2021.
Fonte de muitos estudos e pesquisas, o tema avaliação da aprendizagem é sempre um desafio

ao esboçar um currículo. São funções da avaliação do desempenho dos alunos:
• Diagnosticar: para constatar se os alunos possuem conhecimentos e habilidades necessários às
novas aprendizagens.
• Classificar: para organizar os resultados de aprendizagens alcançados pelos alunos, segundo
objetivos estabelecidos anteriormente. Não deve apresentar caráter punitivo, mas, antes, ser um
instrumento motivador para o educando, oferecendo um referencial que o reoriente na sua cami-
nhada, identificando erros e acertos.
• Controlar: para verificar se os alunos estão atingindo as metas previstas, fornecendo dados para
aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem.
Segundo Cipriano Luckesi, a avaliação da aprendizagem escolar deve apontar caminhos compatí-
veis com a prática pedagógica estabelecida:
[...] Em síntese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponível para acolher nos-
sos educandos no estado em que estejam, para, a partir daí, poder auxiliá-los em sua
trajetória de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nos-
sas práticas educativas, assim como de cuidados específicos com os atos de avaliar que,
por si, implicam diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o
desenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliação da apren-
dizagem escolar não implica aprovação ou reprovação do educando, mas sim orientação
permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Pátio – Revista Pedagógica,

Porto Alegre: Artmed, ano 3, n. 12, fev./abr. 2000.
Segundo essa perspectiva, a avaliação pode ser entendida como um conjunto de ações que aju-
dam o professor a acompanhar, orientar, administrar e, quando necessário, redirecionar o processo de
aprendizagem. Dessa maneira, uma avaliação de aprendizagem deve ser essencialmente dinâmica: é
parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
No documento Indagações sobre o currículo: currículo e avaliação (MEC), são discutidos os
pressupostos de uma avaliação de aprendizagem. Segundo esse documento, “O importante não é a
forma, mas a prática de uma concepção de avaliação que privilegia a aprendizagem”. (FERNANDES;
FREITAS, 2007, p. 23)
XXVI

1. É fundamental transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem.
2. É necessário avaliar como condição para a mudança de prática e para o redimensio-
namento do processo de ensino/aprendizagem.
3. Avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: não ensinamos sem
avaliar, não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia
entre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo.
FERNANDES, C. de O.; FREITAS, L. C. de. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 23.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Considerar as avaliações como fonte de aprendizagem implica associá-las a propostas pedagó-

gicas significativas. Nesse caso, a avaliação de aprendizagem é muito mais ampla que apenas uma
medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
[...] Dessa forma, a integração das questões de avaliação no processo de ensino e aprendi-
zagem em matemática obriga, de certa maneira, ao abandono da problemática da medida
em prol da problemática do sentido.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 42-43.
Na busca de um currículo eficiente, é preciso ter a avaliação da aprendizagem contemplada em

consonância com os princípios de aprendizagem adotados na escola, lugar de construção da auto-
nomia e da cidadania. Dessa maneira, a avaliação não pode ser analisada fora da interação dialógica
entre alunos e professores e entre eles e o projeto educativo da escola.
Outro aspecto a ser considerado a respeito desse modo de avaliar é a necessidade do pla-
nejamento dessa ação, bem como quais serão os instrumentos necessários para executá-la.
Entender e realizar uma prática avaliativa no decorrer do processo demanda considerar as
interações que são construídas nas salas de aula com os sujeitos da ação pedagógica: alunos
e professores.
Perrenoud define a avaliação formativa como “um dos componentes de um dispositivo de
individualização dos percursos de formação e de diferenciação das intervenções e dos enquadra-
mentos pedagógicos” (PERRENOUD, 1999, p. 143). Em uma avaliação formativa, mais que os erros
ou acertos de determinado aluno em dado instrumento de avaliação, devem ser considerados os
processos que o levaram a produzir as respostas, permitindo a tomada de decisões sobre novas
situações de aprendizagem.
Nesse sentido, a percepção e a análise dos erros constituem uma fonte de informação essen-
cial na atividade pedagógica.
Na aprendizagem escolar, o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser um caminho para buscar o
acerto. Quando o aluno ainda não sabe como acertar, faz tentativas à sua maneira, construindo uma
lógica própria para encontrar a solução.
As características das avaliaçãoes diagnóstica e formativa permitem que o professor direcione
sua prática educativa visando à construção da autonomia do aluno, propondo uma variedade de ex-
periências com a finalidade de proporcionar um papel ativo do aluno em seu processo de aquisição
de saberes. Por outro lado, a perspectiva de interação e diálogo, dentro do processo de construção
e reconstrução de conhecimentos, coloca também no aluno, e não apenas no professor, a responsa-
bilidade de analisar suas aprendizagens e localizar suas dificuldades, com o objetivo de redirecionar
percursos. Além disso, os pais, cientes do projeto educativo da escola, podem acompanhar de perto a
prática educativa vivenciada por seu filho ou filha, compreendendo os objetivos propostos e as ações
desenvolvidas.
XXVII

Para concluir: a concepção de ensino e aprendizagem, bem como as escolhas pedagógicas e a
definição de objetivos e métodos de ensino, está intimamente ligada à forma de avaliar. Estaríamos
utilizando os instrumentos de registro de informação do processo de aprendizagem mais adequa-
dos? No decorrer do trabalho escolar, como professores formadores, é preciso estarmos permanente-
mente atentos sobre os aspectos cotidianos que devem receber maior ou menor atenção em relação
à avaliação de nossos alunos.
Segundo orientações do National Council of Teachers of Mathematics (NCTM):
MAIOR ATENÇÃO
• Avaliar o conhecimento dos alunos e a forma como pensam a Matemática.
• Encarar a avaliação como parte integrante do processo de ensino.
• Focar uma grande variedade de tarefas matemáticas e adaptar uma visão holística da Matemática.
• Desenvolver situações-problema que envolvam aplicações de um conjunto de ideias matemáti-
cas.
• Usar várias técnicas de avaliação, incluindo formas escritas orais e de demonstração.
• Utilizar calculadoras, computadores e materiais manipuláveis na avaliação.
• Avaliar o programa por meio da recolha sistemática de informação sobre resultados, currículo e
ensino.
• Utilizar testes normalizados apenas como um entre muitos indicadores de resultados.
MENOR ATENÇÃO
• Avaliar o que os alunos não sabem.
• Avaliar utilizando a contagem de respostas corretas nos testes com o único propósito de classifi-
car.
• Focar um grande número de capacidades específicas e isoladas organizadas numa matriz de con-
teúdos/objetivos comportamentais.
• Usar exercícios ou problemas de palavras que requeiram apenas uma ou duas capacidades.
• Utilizar apenas testes escritos.
• Excluir calculadoras, computadores e materiais manipuláveis do processo de avaliação.
• Avaliar o programa apenas com base nos resultados dos testes.
• Utilizar testes normalizados como único indicador de resultado.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. Normas para o currículo e a avaliação em matemática escolar:
coleção de adendas: anos de escolaridade K-6: primeiro ano. Tradução portuguesa da Addenda Series do National Council
of Teachers of Mathematics. Lisboa: Associação de Professores de Matemática (APM), 1998. p. 228.
Apresentaremos a seguir as Fichas para a avaliação diagnóstica proposta na seção Vamos recor-
dar? Após o preenchimento da avaliação diagnóstica, elabore um plano de ações que permitam a
superação de possíveis desafios e, também, proporcionem o avanço das habilidades já desenvolvidas.
Como mencionamos anteriormente no decorrer das atividades, algumas ações podem favorecer a
superação de desafios.
XXVIII

FICHAS DE AVALIAÇÃO
FICHA DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

VAMOS RECORDAR?
Identificação do aluno:
D (Habilidade desenvolvida)
ED (Habilidade em desenvolvimento)
Ano: Turma: ND (Habilidade não desenvolvida)
ATIVIDADE HABILIDADES EXPLORADAS D ED ND
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de
malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando
1 termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atribu-
2 tos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atribu-
3 tos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e
4 utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
geometria.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, es-
5 quadros ou softwares de geometria.
6 (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por
7 meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de numeração deci-
mal e desenvolver estratégias de cálculo.
8 (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de
9 contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento
de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre
dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
10 (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando
unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as rela-
11 ções inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las
na resolução de problemas.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de paga-
12 mento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a
13 representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação
do sistema monetário brasileiro.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando
unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
14 (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela
contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com for-
matos diferentes podem ter a mesma medida de área.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de
15 colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
XXIX

(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência,
16 reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacio-
17 nadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando
18 unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
FICHAS DE AVALIAÇÃO DE PROCESSO

1. GEOMETRIA ESPACIAL, LOCALIZAÇÃO E DESLOCAMENTOS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Compreendo as diferentes representações para a localização de objetos no plano?
2. Compreendo e sei indicar mudanças de direção e sentido?
3. Sei descrever a localização de objetos no plano cartesiano?
4. Reconheço e sei nomear as figuras geométricas espaciais?
5. Reconheço e sei classificar poliedros e corpos redondos?
6. Reconheço e sei elencar as características de prismas e pirâmides?
7. Consigo associar as figuras geométricas espaciais às suas planificações?
8. Consigo apresentar os possíveis resultados de um experimento aleatório?
9. Interpreto dados estatísticos apresentados em textos, tabela ou gráfico?
10. Sei realizar pesquisa e apresentá-la em tabelas ou gráficos?
2. SISTEMAS DE NUMERAÇÃO E MONETÁRIO – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

1. Conheço os símbolos e regras do sistema de numeração decimal?
2. Consigo ordenar os números até a ordem das centenas de milhar?
3. Reconheço as cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro e as regras desse sistema?
4. Compreendo a localização e o deslocamento em mapas?
6. Interpreto dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos?
7. Sei realizar pesquisa e apresentá-la em tabelas ou gráficos?
3. OPERAÇÕES: CÁLCULO DO DIA A DIA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Consigo resolver problemas de adição e de subtração com números naturais
utilizando diferentes estratégias?
2. Consigo resolver problemas de multiplicação e de divisão com números naturais
utilizando diferentes estratégias?
3. Sei utilizar a calculadora para investigar estratégias de cálculo?
4. Resolvo problemas de contagem envolvendo o princípio multiplicativo?
5. Sei interpretar e resolver problemas que envolvem a ideia de proporcionalidade?
6. Sei interpretar e resolver problemas de partilha?
7. Sei resolver problemas que envolvem operações inversas em uma igualdade onde
um dos termos é desconhecido?
8. Entendo e sei utilizar as propriedades das igualdades?
9. Compreendo a localização e o deslocamento em mapas?
10. Interpreto dados estatísticos apresentados em tabelas, gráficos ou planilhas
eletrônicas?
11. Consigo produzir textos sintetizando as conclusões de pesquisas estatísticas?
XXX

4. MEDIDAS DE MASSA, COMPRIMENTO, TEMPO E TEMPERATURA – MEU
SIM UM POUCO AINDA NÃO
APRENDIZADO
1. Consigo resolver problemas envolvendo as medidas de massas usuais?
2. Sei fazer as transformações entre as unidades de medida de massa?
3. Consigo resolver problemas que envolvem alteração nas quantidades de
ingredientes de uma receita?
4. Consigo resolver problemas envolvendo as medidas de comprimento usuais?
5. Sei fazer as transformações entre as unidades de medida de comprimento?
6. Consigo resolver problemas envolvendo medidas de tempo?
7. Sei fazer as transformações entre as unidades de medida de tempo?
9. Consigo resolver problemas envolvendo as medidas de temperatura?
10. Consigo determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios?
11. Interpreto dados estatísticos apresentados em tabelas e gráficos?
5. MEDIDAS DE SUPERFÍCIE, VOLUME E CAPACIDADE – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Sei ler e interpretar problemas envolvendo perímetros e áreas?
2. Consigo investigar e concluir que figuras de perímetros iguais podem ter áreas
diferentes?
3. Consigo investigar e concluir que figuras de mesma área podem ter perímetros
diferentes?
4. Consigo resolver e interpretar problemas para medir o volume de empilhamentos de
cubos?
5. Sei resolver e interpretar problemas para medir a capacidade de recipientes,
recorrendo às transformações entre unidades de medida mais usuais?
6. Consigo apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório?
7. Sei determinar a chance de ocorrer um determinado resultado em um experimento
aleatório?
8. Sei ler e interpretar dados estatísticos apresentados em tabelas?
AINDA
6. NÚMEROS NA FORMA FRACIONÁRIA E PORCENTAGENS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO
NÃO
1. Sei identificar e representar frações associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de
parte de um todo?
2. Sei o que são frações equivalentes?
3. Consigo simplificar e comparar frações?
4. Sei identificar e representar frações maiores que a unidade?
5. Consigo relacionar frações a pontos na reta numérica e comparar essas frações?
6. Consigo associar as representações de porcentagem com as frações correspondentes?
7. Sei calcular porcentagens?
9. Sei determinar a chance de ocorrer um determinado resultado em um experimento aleatório?
10. Interpreto dados estatísticos apresentados em tabelas e gráficos?
11. Sei realizar pesquisa e apresentá-la em tabelas?
12. Consigo produzir textos sintetizando as conclusões de pesquisas estatísticas?
13. Sei interpretar e resolver problemas que envolvem a ideia de escala?
XXXI

AINDA
7. NÚMEROS NA FORMA DECIMAL E MEDIDAS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO
NÃO
1. Sei comparar e ordenar decimais?
2. Sei representar e ordenar decimais na reta numérica?
3. Resolvo problemas de adição e de subtração com decimais utilizando diferentes estratégias?
4. Consigo resolver situações que envolvem multiplicação de um número natural por um
decimal, utilizando diferentes estratégias, incluindo a calculadora?
5. Consigo resolver situações que envolvem divisão de dois números naturais com quociente
decimal, utilizando diferentes estratégias, incluindo a calculadora?
7. Sei interpretar e resolver problemas que envolvem o cálculo de porcentagens, utilizando
diferentes estratégias, incluindo o cálculo mental e a calculadora?
8. Consigo relacionar porcentagens, frações e decimais?
9. Interpreto e analiso dados estatísticos apresentados em tabelas ou gráficos?
11. Sei determinar a chance de ocorrer um determinado resultado em um experimento aleatório?
AINDA
8. GEOMETRIA PLANA, LOCALIZAÇÃO E DESLOCAMENTOS– MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO
NÃO
1. Consigo identificar, medir e construir segmentos de reta?
2. Sei identificar retas paralelas e retas concorrentes?
3. Consigo traçar retas paralelas usando régua e esquadro?
4. Compreendo a ideia de ângulo como resultado de uma mudança de direção?
5. Sei identificar e diferenciar ângulos retos, agudos e obtusos?
6. Sei reconhecer e nomear polígonos considerando lados, vértices e ângulos?
7. Sei representar polígonos utilizando material de desenho?
7. Sei classificar triângulos de acordo as medidas de seus ângulos?
8. Sei classificar triângulos de acordo as medidas de seus lados?
9. Consigo identificar e classificar os quadriláteros de acordo com as medidas de seus ângulos, o
paralelismo e as medidas de seus lados?
10. Sei ampliar e reduzir figuras utilizando malhas quadriculadas?
11. Sei determinar a chance de ocorrer um determinado resultado em um evento aleatório?
12. Sei utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano?
13. Consigo Interpretar, descrever e representar a localização e movimentação de objetos no plano
cartesiano, utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros?
XXXII

da Matemática
MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

. Bacharel e licenciada em Matemática pela FFCL
de Moema (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio.
. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas
das redes pública e particular.
JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. Licenciada em Matemática pela Faculdade Paulistana
de Ciências e Letras (SP).
. Licenciada em Pedagogia pela FFCL Nove de Julho (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
5
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. Bacharel em Ciências com habilitação em Matemática
pela Universidade de Guarulhos (SP).
. Licenciado em Pedagogia pela União das Faculdades
Francanas (SP).
. Professor de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática
CR_MAT5_Iniciais_001A011.indd 1 13/08/21 20:11
CR_MAT5_MPU_INI_001a011.indd 1 15/08/21 19:38

Portais da Matemática – 5o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa Memedozaslan/iStock/Getty Images
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Adalberto Cornavaca, Aida Cassiano, Alexandre Matos,Artur Fujita, Bentinho, Cosmic Cartoons,
Danillo Souza, Dotta2, Edson Farias, Estúdio Lab307, Fabio Eugenio, Faifi, Hemera, Ideário Lab,
Ilustra Cartoon, Lucas Farauj, Lúcia Hiratsuka, Marco Cortez, Marcos Machado, Mariângela Haddad,
Peterson Mazzoco, Rafael Maragni, Roberto Zoellner,Tel Coelho/Giz de Cera
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 5º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-523-7 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-524-4 (professor - impresso)
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ISBN 978-65-5742-534-3 (professor - digital em html)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La

Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
21-72401 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
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APRESENTAÇÃO
Olá, vamos começar o 5o ano!
Neste livro, você vai encontrar muita coisa
interessante, porque a Matemática é assim:
gostosa de fazer e de entender.
Durante todo o ano estarei com você para
caminharmos e aprendermos juntos.
Vamos lá?
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CONHEÇA
SEU LIVRO
8
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o estudo das
GEOMETRIA PLANA, figuras geométricas planas e as noções de localização e
deslocamento.
LOCALIZAÇÃO E
DESLOCAMENTOS
Vamos conhecer um pouco mais a Geometria pre-
sente na arte de povos indígenas do Brasil e de povos
africanos?
ABERTURA DE
Observe as imagens e as informações que acompa-
nham cada uma delas.
1. O que você observa em relação às cores e formas utili-

UNIDADE
zadas na decoração das construções do povo Ndebele?
2. Observe o vaso de cerâmica feito pelo povo indígena

Kadiwéu. Você já viu outras peças de artesanato feito As páginas de abertura
DEA/S. VANNINI/DE AGOSTINI/GETTY IMAGES
pelos povos indígenas brasileiros?
das Unidades apresentam
LUCIOLA ZVARICK/PULSAR IMAGENS

atividades para você
explorar e se preparar para
aprender novos conteúdos.
Decoração nas construções do povo Ndebele,
África do Sul e Zimbábue.
Cerâmica do povo indígena Kadiwéu,

que vive em Mato Grosso do Sul.
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VAMOS
RECORDAR?
1
6. Beto foi comprar tecido para forrar o sofá e
SEGMENTOS
ILUSTRA CARTOON
encontrou na loja uma promoção muito inte-
ressante. A cor da etiqueta indica o preço por
A MARCA DO ZERO
DEVE FICAR RENTE À DE RETA metro do tecido. Veja.
ILUSTRA CARTOON
TERRA DO VASO.
Parabéns! Você chegou ao quinto ano! a) Se ele comprar 5 metros de um tecido
Vamos recordar o que você já aprendeu? cuja etiqueta é amarela, quanto vai gastar?
O trabalho de pintura da fachada das casas do povo Ndebele é feito à mão livre.
São diferentes mosaicos nos quais é possível observar muita criatividade. b) Comprando 5 metros de um tecido com
etiqueta vermelha, quanto ele vai gastar?
Essa arte, presente também em suas vestimentas e seus adornos, tem Esther
Mahlangu (1935-) como sua artista mais conhecida.
Medida inicial. Final da Final da
1a semana. 2a semana. Observe novamente as imagens da abertura desta Unidade e faça as atividades
1. Toda tarde Raul sai para
a seguir. VAMOS INVESTIGAR?
ALEXANDRE MATOS
DENNIS COX/ALAMY/FOTOARENA
passear com o cachorro
1. Em uma folha de papel
Totó. Veja o percurso que
sulfite, usando sua criati-
eles fazem destacado em REGULARIDADES COM A CALCULADORA
vidade, faça um mosaico
azul.
inspirado na arte do povo Faça a multiplicação e tenha uma surpresa.
UÉ!
Ndebele.
MULTIPLIQUEI
1 Pressione as teclas na sequência indicada e veja o que E DIMINUIU?
acontece.
Termine de descrever o percurso que eles fazem: 6 x 0 . 5 =

Esther Mahlangu criou a Fundação
1 Saem de casa e percorrem duas quadras para o sul. Ndebele, que preserva e divulga a arte Vamos entender esse produto utilizando figuras.
2 Em seguida, percorrem duas quadras para oeste. de seu povo. Foto de 2016.
PETERSON MAZZOCO
3 Depois, percorrem uma quadra para o norte. Vamos indicar o inteiro por 1,0 e a metade por
2. Sandra usou a régua para unir alguns pontos de um desenho que ela fez. 0,5
4 . Veja:
AIDA CASSIANO
0,5 0,5 0,5

1 3 5 6 metades dá 3 inteiros
5 A
2 0,5 4 0,5 6 0,5 6 x 0,5 = 3
6
2 Pressione esta outra sequência de teclas e veja o resultado.
2. Algumas figuras geométricas espaciais estão representadas abaixo. B
C 8 x 0 . 5 =
D
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE
H E
• Agora que você já sabe o resultado de 8 x 0,5, faça desenhos para mostrar como
G F chegar ao produto de 8 por 0,5.
De que cor estão pintados: a) Use uma régua e una os pontos A com B e B com C.
a) os poliedros? b) os corpos redondos? b) Pinte a vela do barco.
12 DOZE 240 DUZENTOS E QUARENTA 224 DUZENTOS E VINTE E QUATRO
Pasta CR_MAT5_ Recor_012a17.indd 12 10/08/21 12:43 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 240 10/08/21 12:45 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 224 10/08/21 12:43
VAMOS RECORDAR? CAPÍTULO VAMOS INVESTIGAR?

Você vai se encantar com as atividades iniciais Você vai aprender e se divertir com os Você vai se divertir investigando
do livro e descobrir que já conhece muitas diferentes caminhos da Matemática padrões e regularidades até
coisas e que está preparado para aprender propostos em cada capítulo.
mesmo com a calculadora.
mais durante o ano que está começando.

# SE LIGA CIDADANIA EM AÇÃO QUAL É A CHANCE?
Nesta seção, você vai encontrar Você vai descobrir a importância Você vai descobrir como
indicações de livros para da Matemática na formação de classificar eventos envolvendo o
complementar seus estudos, cidadãos mais conscientes quanto acaso e desenvolver as primeiras
além de dicas de sites e de outras ao consumo e ao uso dos recursos noções de possibilidade e de
atividades instrutivas. naturais, entre outros temas. probabilidade.
12. Publicações, como jornais e revistas, muitas vezes apresentam números inteiros es- CIDADANIA EM AÇÃO 5. Veja uma maneira de representar um quadrado usando uma régua graduada e um
critos com vírgula. esquadro:
Veja um exemplo: 3 cm
VAMOS ECONOMIZAR ÁGUA?
ILUSTRA CARTOON
Censo aponta estimativa de 211,8 milhões de brasileiros No verão, é frequente a falta de água em muitas regiões do país. Com o cres-
em 1o de julho de 2020 cimento da população e o aumento do calor, é necessário que o governo amplie a 3 cm 3 cm
3 cm
captação, o tratamento e a distribuição da água. Podemos colaborar evitando o des-
Dados obtidos com base em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala- perdício. Veja como fazer essa economia.
de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/28668-ibge-divulga-estimativa-da-
3 cm 3 cm 3 cm 3 cm
populacao-dos-municipios-para-2020. Acesso em: 11 jun. 2021. Água: sabendo usar, não vai faltar
A vírgula é utilizada para simplificar a leitura e a escrita. O número 211,8 milhões • Represente no espaço ao lado,
ARTUR FUJITA; LUCAS FARAUJ

É possível obter uma usando régua e esquadro, um
pode também ser escrito assim: Atividade Gasto
economia de... quadrado com lados medindo
211 800 000 2 centímetros de comprimento.
90 litros, fechando o
135 litros em registro ao se ensaboar
milhão milhar unidades Banho de ducha
15 minutos e reduzindo o tempo de
Como se lê esse número? Assim: duzentos e onze milhões e oitocentos mil. banho para 5 minutos.
No site do IBGE, disponível em https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.

Descarga de 30 litros em cada 18 litros por descarga, QUAL É A Elementos fora de proporção.
html (acesso em: 11 jun. 2021), é possível acessar um contador automático que atualiza
vaso sanitário descarga se a válvula mantendo a válvula CHANCE?
com válvula estiver com defeito regulada.
o número de habitantes do Brasil a cada 20 segundos.
Mais de 11 litros, apenas
Com o auxílio de um adulto, acesse o site indicado acima. Vamos construir duas “rodas girantes” e fazer
fechando a torneira
Não se esqueça de registrar o dia e o horário em que fez o acesso acima. Escovar os 12 litros em uma atividade interessante. Para isso, siga as
durante a escovação e
dentes 5 minutos orientações da página 285.
enxaguando com um
Dia: / / Horário: 1 2
copo de água.
Registre o total de habitantes informado para o Brasil: Dados obtidos com base em: SABESP. Disponível em: http://site.sabesp.com.br/ a) Depois de prontas e antes de girá-las, responda.
a) sem usar vírgula.
site/interna/Default.aspx?secaoId=595. e http://site.sabesp.com.br/uploads/file/
asabesp_doctos/cartaz_guardioes_dicas_economia.pdf. Acesso: 16 jun. 2021. • Na “roda girante” 1, qual cor tem mais chance de sair? Por quê?
b) usando vírgula. • De que maneira você e sua família evitam o desperdício de água?
• E na “roda girante” 2?
• Analisando a tabela apresentada anteriormente, você acha que seria possível eco-
nomizar ainda mais água? b) Agora, gire 5 vezes a “roda girante” 1 e anote, em um papel, a cor em que parar.
Faça o mesmo para a “roda girante” 2.
SE LIGA • A válvula do vaso sanitário de Diogo está com defeito e, por isso, cada vez que é
dada a descarga o consumo é de 30 litros. • Os resultados obtidos foram os mesmos que você previu no item a?
Uma ideia cem por cento, de Martins Rodrigues Teixeira. São Paulo: FTD, 1998 (Coleção Matemá- a) Houve um consumo de 270 litros de água com o acionamento dessa descar-
tica em Mil e uma Histórias). ga. Quantas vezes ela foi acionada? c) Vamos juntar seus resultados, obtidos no item b, com os resultados dos colegas.
Nas histórias em quadrinhos dessa coleção, a criança reconhece elementos da própria vivência e As previsões feitas no item a se confirmaram?
cria gosto pela descoberta de novos conhecimentos, ampliando sua visão de mundo.
b) O que Diogo deve fazer para reduzir esse consumo?
DUZENTOS E TRINTA E CINCO 235
CENTO E SETE
# 107 264 DUZENTOS E SESSENTA E QUATRO
CR_MAT5_UN7_198a237.indd 235 10/08/21 12:43

CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 107 10/08/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 264 10/08/21 12:46
EU APRENDI ! PARA LER E ESCREVER PRODUÇÃO

1. Veja a representação de um triângulo no plano cartesiano.
Ordenadas
O RIO AMAZONAS
1 Você vai construir um ângulo reto com dobraduras em papel.
10
9
B Atualmente, o Amazo-
Recorte o primeiro círculo da página 283 e dobre-o ao meio e depois ao meio
EDITORIA DE ARTE
8 nas é considerado o maior Percurso do rio Amazonas:

novamente, conforme indicam as figuras abaixo.
7 rio do mundo, tanto em da nascente à foz
ALLMAPS
volume de água como em

60° O
6 VENEZUELA GUIANA FRANCESA (FRA)
SURINAME
5 extensão. Nasce na cordi- OCEANO
GUIANA ATLÂNTICO
4
lheira dos Andes, no Peru,
3 Equador
A C atravessa o continente sul- COLÔMBIA
0°
Dobre ao meio Temos um ângulo
2 EQUADOR
-americano de sudoeste on
as Belém
novamente.
de 1 de volta, ou
az
1 Manaus
Rio A m Parintins
para nordeste e deságua no 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Abscissas Oceano Atlântico. Dobre ao meio.
seja, um ângulo
CORDIL
a) Dê as coordenadas cartesianas dos pontos A, B e C. Observe no mapa o reto.

B R A S I L
percurso do rio Amazonas.
HEI
2 Usando o ângulo reto que você construiu, compare-o com os ângulos das figuras
Localize onde esse rio nas-
RA
ce e onde ele deságua. PERU abaixo.

b) Classifique esse triângulo quanto às medidas dos lados e dos ângulos.
DO
S

A
Dados obtidos com base em: D

N
E 0 365
S
http://www.amazonas.am.gov. BOLÍVIA
br/o-amazonas/dados/ e https://
EDITORIA DE ARTE
biblioteca.ibge.gov.br/index.php/ Fonte: ATLAS geográfico escolar. 4. ed.

biblioteca-catalogo?view=detalhes& Rio de Janeiro: IBGE, 2007.
id=41940. Acesso em: 6 jun. 2021.
2. (Prova Brasil) A figura ao lado foi dada para os alunos e algu-
mas crianças resolveram ampliá-la. A extensão do rio Amazonas em solo brasileiro mede 3 165 km. Fora do Brasil,
esse rio imenso tem outros 3 827 km.
a) Qual é a cor usada para indicar os ângulos retos?
• Veja as ampliações feitas por quatro crianças: a) Calcule a extensão total aproximada do rio Amazonas arredondando as medidas
para: b) De que cor estão pintados os ângulos maiores que os retos? E os ângulos meno-
• a centena exata mais próxima. • unidade de milhar exata mais próxima. res que os retos?
O ângulo reto corresponde a um giro de um quarto de volta. Veja a seguir

algumas representações.
Ana. Célia. Bernardo. Diana.
Quem ampliou corretamente a figura? b) Calcule a extensão total do rio

a) Ana. c) Bernardo. Amazonas e compare com os
cálculos aproximados feitos
b) Célia. d) Diana. no item anterior. Geralmente usamos o símbolo para indicar ângulo reto.
270 DUZENTOS E SETENTA 74 SETENTA E QUATRO DUZENTOS E CINQUENTA E UM 251
CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 270 10/08/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 74 10/08/21 12:45 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 251 10/08/21 12:46
PARA LER E PRODUÇÃO

EU APRENDI!
ESCREVER Você vai usar suas habilidades para
No fim de cada Unidade, você vai Nesta seção você vai descobrir
construir materiais que o ajudarão a
perceber, por meio das atividades, que a leitura e a escrita
compreender melhor as ideias e os
que já aprendeu muita coisa ajudam muito a ampliar os
conceitos matemáticos.
importante. conhecimentos.

VAMOS
BRINCAR COM PERCURSOS!
VAMOS
BRINCAR NA MALHA! VAMOS
ESTIMAR?
Imagine que você está caminhando sobre um plano cartesiano. Os polígonos podem ser classificados de acordo com o número de lados.
1 Escolha quatro colegas de turma. Tomando como referência a sua medida de altura,
Você vai sair do ponto de partida P, passando pelos pontos A, B, C, D até chegar

estime as medidas das alturas deles, em centímetros.
ao seu destino.
a) A medida da minha altura é cm.
Ordenadas
10 b) Anote os nomes e as estimativas de medidas de altura no quadro a seguir.
EDITORIA DE ARTE
9 triângulo 3 lados quadrilátero 4 lados pentágono 5 lados
D Destino
8
Colegas
7 • Usando uma régua, represente, na malha de pontos um triângulo, um quadriláte-
6
ro e um pentágono. Não se esqueça de pintar o interior.
5
C B Nomes
4
Partida
3
P A Estimativas
2
1
de medidas de
altura em cm cm cm cm cm
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Abscissas
c) Usando as estimativas, ordene as medidas em ordem crescente.
a) Quais são as coordenadas dos pontos:
, , ,
A( , ) C( , )
B( , ) D( , ) 2 Peça aos colegas que informem a medida real da altura e anote no quadro abaixo.
b) Nesse percurso, quantas vezes você mudou de direção?

Nomes
c) Em quais pontos você girou 90º para a direita?

Medidas da
altura
em cm cm cm cm cm
d) Em quais pontos você girou 90º para a esquerda? Medidas da
altura
em m m m m m
a) Suas estimativas ficaram próximas das medidas reais de altura?

SE LIGA
SE LIGA b) Escreva as medidas das alturas, incluindo a sua, em ordem crescente.
Como fugir do gato assustador, de Choi Yun Jeong e Shim Heon Gyeong. São Paulo: Callis, 2011.
Neste livro, ratinhos inteligentes buscam um jeito de se proteger do gato Miau. Para isso, eles Em um geoplano virtual, desenhe diferentes contornos de polígonos e, se possível, pinte o interior , , , ,
utilizam incríveis gráficos. Você vai adorar! das figuras.
268 DUZENTOS E SESSENTA E OITO DUZENTOS E CINQUENTA E NOVE 259 DUZENTOS E TREZE 213
CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 268 10/08/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 259 10/08/21 12:46 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 213 10/08/21 12:43
VAMOS BRINCAR COM

PERCURSOS! VAMOS BRINCAR NA VAMOS ESTIMAR?
Você vai descobrir que, para ir de um MALHA! Você vai perceber que estimar ajuda
lugar a outro, pode existir mais de Brincando na malha você vai a desenvolver habilidades de cálculo
um percurso, mas você deve sempre desenvolver habilidades importantes e estimula o raciocínio, além de ser
considerar um ponto de referência. de localização, de direção e de sentido. muito útil no dia a dia das pessoas.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE VOCÊ SABIA?

Você vai aprender a ler informações apresentadas Além dos conceitos de Matemática,
em tabelas e gráficos, e o mais legal: você e os você vai aprender outras informações
colegas vão aprender a coletar informações, úteis para o seu dia a dia.
registrá-las em tabelas e construir gráficos.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE VOCÊ SABIA?

A placa do Material Dourado é dividida em 100 partes iguais.
GRÁFICOS DE SETORES CADA UMA
DESTAS PARTES
Apenas 1 227 municípios brasileiros, cerca de 22% do total, utilizam programas de 1
coleta seletiva de lixo. REPRESENTA OU
100
Veja, no gráfico a seguir, a distribuição desses municípios por região. A porcentagem 0,01 DA PLACA.
de municípios relativos à região Sudeste (45%) aparece localizada no gráfico em cor verde.
EDITORIA DE ARTE
PODEMOS
Regionalização dos municípios com coleta DIZER TAMBÉM QUE O
METRO ESTÁ DIVIDIDO EM 100
seletiva no Brasil PARTES IGUAIS, DE 1 CENTÍMETRO
1 ou 0,01 ou
CADA UMA. ENTÃO, 1 CENTÍMETRO
100
1 1 centésimo da placa
REPRESENTA DO METRO
1%
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS
100
OU 0,01 METRO.
8%
42% 4% Norte
Centro-Oeste Um centésimo corresponde à centésima parte do inteiro.
Sudeste
Sul
45%
Nordeste
10. Lembrando que o corresponde a 0,01 da , indique com uma fração
PÁGINA 242
Dados obtidos com base em: CICLOSOFT 2018. CEMPRE. Disponível
em: https://cempre.org.br/wp-content/uploads/2020/08/Pesquisa-
e um decimal que fração da representam:
Ciclosoft-2018.pdf. Acesso em: 11 jun. 2021.
a) Que cor da parte do gráfico indica:

a) b) c)
• os 42% que representam os municípios da região Sul?
• os 8% que representam os municípios da região Nordeste?

b) Os 4% que representam os municípios da região Centro-Oeste estão representa- 11. Represente na reta numérica o decimal que corresponde a cada fração indicada.
dos em cor rosa. Quantos por cento representam a região Norte?
Com que cor essa região aparece representada no gráfico?
1
0 100 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
c) Analisando as porcentagens do gráfico, escrevam um pequeno texto abordando
o que o grupo concluiu sobre a coleta seletiva no Brasil. 0 0,1 0,2 1
0,01
DUZENTOS E TRÊS 203

234 DUZENTOS E TRINTA E QUATRO
DUZENTOS
#
CR_MAT5_UN7_198a237.indd 203 10/08/21 12:43

CR_MAT5_UN7_198a237.indd 234 10/08/21 12:43

MATERIAL COMPLEMENTAR
FICHAS DO JOGO DE FRAÇÕES
TANGRAM
EDITORIA DE ARTE
1 inteiro
EDITORIA DE ARTE
MATERIAL
1 1
2 2
1 1 1
COMPLEMENTAR
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
No final do livro, você encontra 1

5
1
5
1
5
1
5
1
5
imagens para recortar e usar em 1

6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
algumas atividades. 1
7
1
7
1
7
1
7
1
7
1
7
1
7
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 9 9 9 9 9 9 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
DUZENTOS E SETENTA E NOVE 279 DUZENTOS E OITENTA E UM 281
CR_MAT5_ Finais_279a288.indd 279 10/08/21 07:00 CR_MAT5_ Finais_279a288.indd 281 10/08/21 07:00
JÁ SEI,
SIGO EM FRENTE! JÁ SEI, SIGO EM
Parabéns! Você concluiu o quinto ano! Vamos seguir em frente? FRENTE!
Este é o momento em que
1. A população estimada de Aracaju, capital de
Sergipe, em 2020 está representada no ábaco
EDITORIA DE ARTE
ao lado.
você vai perceber o quanto

Dados obtidos com base em: https://cidades.ibge.
gov.br/brasil/se/aracaju/panorama.
Acesso em: 12 jun. 2021. CM DM UM C D U
a) Qual é a população estimada para Aracaju em 2020?
b) Escreva esse número na forma decomposta.

aprendeu durante o ano
BIBLIOGRAFIA c) Como se lê esse número?
2. Escolhendo um calção e uma camiseta, quantas combinações diferentes é possível fa-

e, com certeza, se sentirá
COMENTADA E zer com e ?
3. A balança representada abaixo está em equilíbrio, e os dois pacotes de leite em pó têm a

mesma medida de massa. confiante para seguir em
REFERENCIADA a) Se retirarmos os pesos de
500 g de ambos os pratos,
Leite
em pó
Leite
em pó
500 g 1 kg 500 g
frente com os estudos no
ESTÚDIO LAB307
o que acontecerá com o

equilíbrio da balança?
No final do livro há uma próximo ano!

bibliografia, ou seja, uma lista, em b) Quantos gramas tem cada pacote de leite em pó?
ordem alfabética, de livros lidos 4. Diva tem 12 caixas com 12 chocolates cada uma
e estudados pelos autores, que para fazer saquinhos de lembrança de aniversário.

Ela colocou 3 chocolates em cada saquinho.
Quantos saquinhos ela montou?
contribuíram para a criação deste

272 DUZENTOS E SETENTA E DOIS
livro que você está usando.

CR_MAT5_UNJaSei_272-278.indd 272 10/08/21 12:46
E TEM MAIS
BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA Saiba o que significam os ícones que você encontra
ao longo das atividades:
COMENTADA protagonista de seu aprendizado, oportunizando que ele
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino exponha suas reflexões e seus questionamentos.
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
Trad.: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011. Alegre: Artmed, 1995.
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental Essa obra parte da coleta de dados em pesquisas realizadas em
I, focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo a seis escolas com pais, professores e alunos, com a finalidade
serem apresentados aos alunos, além de avaliar os procedimentos de verificar a situação do ensino de Matemática nas escolas.
de resoluções utilizados por eles. A autora busca promover um Muitos estudantes não conseguem relacionar a matemática
trabalho em sala de aula que leve todos os alunos a adquirir que praticam no seu dia a dia com o conjunto de saberes
conhecimentos significativos num ambiente que incentive a ensinados na escola, que por vezes são incompreensíveis para
Atividade que você responde oralmente.

produção da atividade matemática e a troca de ideias. eles. Esse livro nos questiona se não é o momento de aprender
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos Matemática sem renunciar a pensar.
REFERENCIADA
Trad.: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011.
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a
Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
trabalhar com os alunos as ideias iniciais de Geometria de
Reflexões em educação matemática).
forma que faça sentido para eles. As atividades partem dos
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias, BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
Atividade que é feita com um colega para trocarem ideias e, juntos,

oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos. e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
transição. 2. ed. Natal: EDU-FRN, 2011. Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
b a s e n a c i o n a l c o m u m . m e c . g o v. b r / i m a g e s / B N CC _ E I _
Essa publicação reafirma a importância de se praticar uma EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
matemática que dê sentido à vida, e que acompanhe as
descobrirem as respostas.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
transições que ocorrem na sociedade. Assim, propõe que
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
se repensem estratégias pedagógicas que acompanhem as
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
evoluções tecnológicas e façam frente à complexidade cada vez
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
maior das situações que precisamos enfrentar no cotidiano. O
livro é um convite à reflexão constante, uma vez que a dinâmica BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
social está em constante ebulição. PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Sealf,
2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.
ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de
Alfabetização (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização
Atividade que é feita em grupos com mais de dois colegas.

Esse livro descreve os princípios e as práticas na organização do Baseada em Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília,
currículo a partir de projetos. Numa sociedade em constantes DF: MEC/Sealf, 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/
mudanças e evolução tecnológica, a escola também precisa media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em:
se reposicionar, de modo que o aluno perceba que o que ele 4 maio 2021.
aprende na escola serve como experiência, instrumento e
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
conhecimento para interpretar e vivenciar a realidade e oferece
recursos para que ele alcance sucesso.
NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez, na ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
Atividade que envolve recursos tecnológicos, como calculadora e

LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?
Essa obra retrata o contraste entre a matemática da rua e a Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
matemática da escola, mostrando que algumas pessoas são
capazes de resolver rapidamente contas de cabeça, enquanto
para outras isso só é possível com o auxílio de lápis e de papel.
Escrituras, 1995.
Muitas crianças que às vezes cometem erros graves na escola
ferramentas do computador.
sabem de que matemática precisam no dia a dia e desenvolvem MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa:
estratégias próprias para sobreviver. Dessa forma, vemos Caminho, 1995. (Caminho da Ciência).
como, em muitas profissões, as pessoas fazem uso de escala, PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza
resolvem equações e calculam área, por exemplo, sem recorrer – saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
aos conhecimentos aprendidos em sala de aula. Uma leitura Porto Alegre: Artmed, 2001.
interessante e que nos leva a reflexões importantes. PIRES, C. M. C. Currículos de matemática: da organização
PARRA, C. et al. Didática da matemática: reflexões linear à ideia de rede. São Paulo: FTD, 2000.
psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 1996. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo:
Atividade que envolve cálculo mental.

Essa obra propõe uma reflexão sobre a matemática que deve EPU, 1977.
ser ensinada no Ensino Fundamental, apresentando propostas SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
didáticas que fornecem ao aluno a oportunidade de ser o sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
278 DUZENTOS E SETENTA E OITO
CR_MAT5_UNJaSei_272-278.indd 278 10/08/21 12:46

SUMÁRIO
VAMOS RECORDAR? ......................................................................................................12
1 GEOMETRIA ESPACIAL, LOCALIZAÇÃO

E DESLOCAMENTOS........................................................................................... 18
1 • LOCALIZAÇÃO E DESLOCAMENTOS ...................................................... 20
Você sabia? .......................................................................................................................... 21
Vamos brincar na malha!................................................................................................ 25
Informação por toda parte ............................................................................................ 27
2 • POLIEDROS E CORPOS REDONDOS ....................................................... 28
3 • ABRINDO CAIXAS: PLANIFICAÇÕES ................................................... 33
Qual é a chance? ............................................................................................................... 33
# Se liga................................................................................................................................. 38
Vamos investigar? ............................................................................................................. 39
EU APRENDI! ............................................................................................................ 40
2 SISTEMAS DE NUMERAÇÃO E MONETÁRIO........................... 42

1 • SISTEMAS DE NUMERAÇÃO ANTIGOS ............................................... 44
Você sabia? .......................................................................................................................... 47
2 • SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL ................................................. 48
Cidadania em ação ........................................................................................................... 50
3 • SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL: ORDENS
E CLASSES ............................................................................................................... 51
Vamos brincar com percursos!..................................................................................... 53
Você sabia? .......................................................................................................................... 61
Qual é a chance? ............................................................................................................... 66
Produção .............................................................................................................................. 67
# Se liga................................................................................................................................. 67
EU APRENDI! ............................................................................................................ 68
3 OPERAÇÕES: CÁLCULOS DO DIA A DIA ...................................... 70

1 • ADIÇÃO ....................................................................................................................... 72
Para ler e escrever ............................................................................................................. 74
2 • SUBTRAÇÃO .......................................................................................................... 80
Qual é a chance? ............................................................................................................... 85

Vamos brincar com percursos!..................................................................................... 88
3 • MULTIPLICAÇÃO ................................................................................................ 89
Informação por toda parte ..........................................................................................100
4 • DIVISÃO ................................................................................................................... 101
Vamos investigar? ...........................................................................................................106
Cidadania em ação .........................................................................................................107
5 • AS EXPRESSÕES NUMÉRICAS ................................................................ 110
6 • PROPRIEDADES DA IGUALDADE ............................................................. 112
EU APRENDI! ........................................................................................................... 116
4 MEDIDAS DE MASSA, COMPRIMENTO,

TEMPO E TEMPERATURA .......................................................................... 118
1 • MEDIDAS: REVENDO IDEIAS...................................................................... 120
2 • MEDIDAS DE MASSA ...................................................................................... 121
3 • MEDIDAS DE COMPRIMENTO ................................................................. 125
Qual é a chance? .............................................................................................................127
Vamos brincar com percursos!...................................................................................128
4 • MEDIDAS DE INTERVALO DE TEMPO ................................................ 129
Vamos brincar na malha!..............................................................................................132
5 • MEDIDAS DE TEMPERATURA .................................................................. 136
# Se liga...............................................................................................................................139
EU APRENDI! ..........................................................................................................140
5 MEDIDAS DE SUPERFÍCIE, VOLUME E CAPACIDADE .... 142

1 • MEDIDA DA SUPERFÍCIE: ÁREA ............................................................. 144
Produção ............................................................................................................................147
Vamos estimar? ................................................................................................................148
Qual é a chance? .............................................................................................................151
Produção ............................................................................................................................153
Você sabia? ........................................................................................................................155
2 • VOLUME ................................................................................................................. 156
3 • CAPACIDADE .......................................................................................................160
# Se liga...............................................................................................................................163
EU APRENDI! ..........................................................................................................164

6 NÚMEROS NA FORMA FRACIONÁRIA E PORCENTAGENS 166
1 • FRAÇÕES: REVENDO CONCEITOS......................................................... 168
Qual é a chance? .............................................................................................................171
2 • FRAÇÃO DE UM TODO .................................................................................172
3 • FRAÇÕES EQUIVALENTES .........................................................................178
4 • SIMPLIFICAÇÃO E COMPARAÇÃO DE FRAÇÕES .....................180
5 • FRAÇÕES MAIORES QUE A UNIDADE ............................................. 183
Para ler e escrever ...........................................................................................................184
6 • FRAÇÕES E PORCENTAGENS.................................................................. 187
Vamos estimar? ................................................................................................................192
# Se liga...............................................................................................................................195
EU APRENDI! ......................................................................................................... 196
7 NÚMEROS NA FORMA DECIMAL E MEDIDAS......................198

1 • DECIMAIS .............................................................................................................200
Você sabia? ........................................................................................................................205
2 • COMPARAÇÃO DE DECIMAIS ................................................................. 212
Vamos estimar? ................................................................................................................213
3 • ADIÇÃO DE SUBTRAÇÃO ........................................................................... 215
Vamos estimar? ................................................................................................................220
Qual é a chance? .............................................................................................................221
4 • MULTIPLICAÇÃO ............................................................................................ 222
5 • DIVISÃO ................................................................................................................ 225
Vamos estimar? ................................................................................................................227
6 • PORCENTAGENS ............................................................................................. 229
# Se liga...............................................................................................................................235
EU APRENDI ...........................................................................................................236
10

8 GEOMETRIA PLANA, LOCALIZAÇÃO E DESLOCAMENTOS ........ 238
1 • SEGMENTOS DE RETA.................................................................................. 240
2 • RETAS PARALELAS E RETAS CONCORRENTES ........................ 243
Você sabia? ........................................................................................................................245
3 • ÂNGULOS............................................................................................................. 246
Você sabia? ........................................................................................................................248
4 • GIROS E ÂNGULOS ....................................................................................... 249
Produção ............................................................................................................................251
Você sabia? ........................................................................................................................255
5 • RETAS PARALELAS E RETAS PERPENDICULARES ................... 256
6 • POLÍGONOS.........................................................................................................257
# Se liga...............................................................................................................................259
Qual é a chance? .............................................................................................................264
# Se liga...............................................................................................................................268
Produção ............................................................................................................................269
EU APRENDI! ......................................................................................................... 270
JÁ SEI, SIGO EM FRENTE!.............................................................................. 272

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA ............ 278
MATERIAL COMPLEMENTAR ....................................................................... 279
11

VAMOS
RECORDAR?
VAMOS RECORDAR?
Objetivo
Nesta seção são propostas atividades A MARCA DO ZERO
de revisão com o objetivo de fornecer DEVE FICAR RENTE À
ILUSTRA CARTOON
TERRA DO VASO.
uma avaliação diagnóstica sobre os co- Parabéns! Você chegou ao quinto ano!
nhecimentos e habilidades adquiridos
Vamos recordar o que você já aprendeu?
no ano anterior, ou seja, se as expec-
tativas de aprendizagens para o ano
anterior puderam ser desenvolvidas.
Desta maneira, sugerimos que seja fei-
to um registro escrito com informações
qualitativas dos resultados obtidos Medida inicial. Final da Final da
1a semana. 2a semana.
para cada aluno, em relação às habili- EF04MA16
1. Toda tarde Raul sai para
ALEXANDRE MATOS
dades avaliadas. Trata-se de uma fonte
de informação essencial no processo passear com o cachorro
de ensino e aprendizagem. Totó. Veja o percurso que
eles fazem destacado em
Atividade 1 azul.
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno des-
crever deslocamentos e localização de
pessoas no espaço, indicando mudan-
ças de direção e sentido.
Termine de descrever o percurso que eles fazem:
1 Saem de casa e percorrem duas quadras para o sul.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF04MA16 da BNCC. 2 Em seguida, percorrem duas quadras para oeste.
3 Depois, percorrem uma quadra para o norte.
Ações sugeridas 4 Percorrem uma quadra para o leste.
As aprendizagens espaciais de loca-
lização e deslocamentos podem ser 5 Percorrem uma quadra para o norte.
exploradas no dia a dia dos alunos:
as crianças conhecem o espaço como 6 Percorrem uma quadra para o leste e, assim, chegam à casa de Raul.
algo que existe em seu entorno. É ne- EF04MA17
cessário envolver os alunos em situa- 2. Algumas figuras geométricas espaciais estão representadas abaixo.
ções nas quais esses conhecimentos

de orientação e deslocamentos este-
jam presentes, como por exemplo, pro-
mover um passeio pelo quarteirão em
que se localiza a escola. Faça um rotei-
ro para cada grupo de alunos, onde os
referenciais para o percurso podem ser De que cor estão pintados:
representados em um mapa, a partir a) os poliedros? Verde b) os corpos redondos? Azul
da indicação de itinerários, se possível
com uso de uma bússola. 12 DOZE
Para ampliar o desenvolvimento des-

ta atividade, sugerimos que seja pro-
posta uma roda de conversa, por meio Pasta CR_MAT5_ Recor_012a17.indd 12 10/08/21 12:43 Pasta CR
da qual sejam feitos questionamentos lia os alunos a perceber superfícies planas
à turma acerca da “Rosa dos Ventos” A atividade 2 avalia o desenvolvimento da e não planas.
indicada na imagem da atividade. Ve- habilidade EF04MA17 da BNCC.
rifique se eles sabem que ela apresenta
os 4 pontos cardeais, Norte, Sul, Leste
e Oeste, e que ela é utilizada em locali- Ações sugeridas
zações, em mapas, em cartas náuticas, O aluno deve diferenciar os poliedros dos cor-
etc. pos redondos pela observação de suas caracte-
rísticas: essa classificação é feita a partir do reco-
Atividade 2 nhecimento que os poliedros possuem apenas
O objetivo desta atividade é avaliar a faces planas e que os corpos redondos podem
habilidade de o aluno classificar polie- ou não ter faces planas. Seria oportuno dispor
dros e corpos redondos. blocos de madeira com os formatos apresenta-
dos para que os alunos possam manuseá-los. A
manipulação dos blocos por meio do tato auxi-
12
CR-MAT5-012-017_UVR.indd 12 15/08/21 19:07

EF04MA17 Atividade 4
3. Observe as planificações representadas abaixo.
O objetivo desta atividade é avaliar
a habilidade de o aluno reconhecer

simetria de reflexão em figuras geo-
métricas e utilizá-la na construção de
figuras congruentes.
1 2 3 4 5 6 7
habilidade EF04MA19 da BNCC.
Quais delas correspondem à planificação de:
a) um prisma? 4e6 c) uma pirâmide? 2, 3 e 7 Ações sugeridas

Esta habilidade pode ser ampliada
b) um cone? 1 d) um cilindro? 5
com auxílio de malhas quadriculadas.
EF04MA19 Apresente outras figuras geométricas
4. Desenhe e pinte a parte que falta em cada figura a seguir, de modo que as partes que apresentem eixo de simetria e so-
sejam simétricas. O eixo de simetria está destacado em azul. licite aos alunos que representem esse
eixo. Apresente uma figura poligonal
em malha quadriculada e solicite que
o aluno desenhe uma figura simétrica
em relação a um eixo de simetria. De-
pois, peça aos alunos que observem
a congruência das duas figuras: a que
já estava representadas na malha e a
EF04MA18 figura desenhada por eles. Promova
5. Pinte os polígonos representados abaixo de acordo com a legenda. Depois, nomeie-os. uma discussão coletiva acerca da se-
Polígono com 1 ângulo reto. Polígono com 4 ângulos retos. guinte propriedade: figuras simétricas
em relação a um eixo de simetria são
Polígono com 2 ângulos retos. congruentes.
ângulo reto
Atividade 5
avaliar a habilidade de o aluno reco-
nhecer ângulos retos e não retos em
figuras poligonais.
laranja azul verde
Ações sugeridas
A forma de avaliar deve estar em har-
monia com as práticas vivenciadas pe-
Retângulo. Trapézio. Triângulo retângulo. los alunos nas aulas. Construa com os
alunos um ângulo reto por meio de do-
TREZE 13 braduras em papel e explore a presen-
ça de ângulos retos e não retos em po-
lígonos representados em malhas qua-
driculadas. Caso algum aluno encontre
8/21 12:43 Pasta CR_MAT5_ Recor_012a17.indd 13 10/08/21 12:43 dificuldade no desenvolvimento desta
Atividade 3 que servirão de modelos para as planifi- habilidade, explore o uso da dobradura
Por meio desta atividade pode-se avaliar cações. Por meio desta atividade pode-se em papel, de modo que o aluno possa
a habilidade de o aluno associar figuras avaliar a habilidade de o aluno diferenciar fazer uso do “canto reto” para comparar
geométricas espaciais a suas planificações, as planificações de poliedros e corpos re- com os ângulos das figuras representa-
estabelecendo relações entre as represen- dondos, pelo reconhecimento das carac- das. Em uma roda de conversa, ques-
tações planas e espaciais. terísticas das figuras planas que as com- tione os alunos acerca da quantidade
põem. Explore em uma roda de conversa de ângulos retos nos polígonos repre-
essas características: Quais são as figuras sentados e a classificação deles. Para os
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da geométricas espaciais que apresentam alunos com dificuldades na realização
habilidade EF04MA17 da BNCC. faces laterais retangulares? Nas pirâmides, da atividade, escutar as respostas dos
qual o formato das faces laterais? O círcu- colegas amplia os conhecimentos.
Ações sugeridas lo aparece nas planificações do cilindro e
Explore os conhecimentos anteriores do do cone. Por que o círculo não faz parte da
aluno acerca dessa habilidade. Se possí- planificação dos poliedros?
vel, disponibilize caixas ou embalagens
13
CR-MAT5-012-017_UVR.indd 13 15/08/21 19:07

Atividade 6 EF04MA01
6. Qual é o número que está representado no ábaco ao
avaliar a habilidade de o aluno ler e lado? Escreva por extenso como se lê.
escrever números naturais, represen-
tados em um ábaco, até a ordem de 20 506; vinte mil, quinhentos e seis.
EDITORIA DE ARTE
milhar.
DM UM C D U
A atividade 6 avalia o desenvolvimento da 2 0 5 0 6

habilidade EF04MA01 da BNCC. EF04MA02
7. Qual é o número que pode ser decomposto assim:
Ações sugeridas 50 000 + 7 000 + 300 + 20 + 8?

Explore os conhecimentos anteriores Escreva por extenso como se lê esse número.
dos alunos acerca dessa habilidade.
Sugerimos, por exemplo, que se soli- 57 328; cinquenta e sete mil, trezentos e vinte e oito.
cite ao aluno representar uma mesma EF04MA01
quantidade no ábaco e no quadro de 8. Você sabia que a lâmpada elétrica foi inventada em 1879 por Thomas Edison?
ordens. Dessa maneira, o aluno pode
Arredonde o número 1 879 para a dezena inteira
SHUTTERSTOCK
identificar e quantificar o número em
ordens e classes: unidades, dezenas, mais próxima e localize-o na reta numérica.
centenas, unidades de milhar e de-
1 880
zenas de milhar. A representação no
ábaco facilita a escrita do número por
extenso.
Thomas Edison.
Atividade 7 X
Avalia-se aqui a habilidade de o aluno
1 800 1 810 1 820 1 830 1 840 1 850 1 860 1 870 1 880 1 890 1 900
compor um número observando a de-
composição dele. EF04MA08
9. Beto tem 3 camisetas nas cores vermelha, branca e azul, e 2 bermudas nas cores
A atividade 7 avalia o desenvolvimento da branca e azul.
habilidade EF04MA02 da BNCC. De quantos modos diferentes ele pode se vestir usando uma camiseta e uma bermuda?
3 × 2 = 6; 6 modos diferentes.
Ações sugeridas
ESTÚDIO LAB307
avaliar a habilidade de o aluno mostrar,
por decomposição e por composição,
que todo número natural pode ser
escrito por meio de adições, de modo
a ampliar a compreensão das carac-
terísticas do sistema de numeração
decimal e desenvolver estratégias de
cálculo. Proponha outras composições
e decomposições de números, utilizan-
do o ábaco e o quadro de ordens para 14 CATORZE OU QUATORZE
incentivar o aluno a compor e registrar
a escrita do número por extenso.
Atividade 8 Pasta CR_MAT5_ Recor_012a17.indd 14 10/08/21 12:43 Pasta CR
O objetivo desta atividade é avaliar situações-problema contextualizadas. Os Ações sugeridas

a habilidade de o aluno ler, escrever e arredondamentos devem ser explorados Essa habilidade pode ser avaliada por
ordenar números naturais na reta nu- constantemente porque são muito úteis meio de problemas contextualizados que
mérica. nos cálculos por estimativas e no cálculo explorem situações de contagem de pos-
mental. sibilidades, como por exemplo, determinar
A atividade 8 avalia o desenvolvimento da quantas são as possibilidades de se esco-
Atividade 9 lher um sorvete entre: 4 possibilidades de
Por meio desta atividade pode-se avaliar sabor e 3 possibilidades de cobertura, por
a habilidade de o aluno resolver problemas exemplo. Ou ainda, determinar quantas são
Ações sugeridas simples de contagem, como a determina- as possibilidades de escrever números de 3
No estudo do sistema de numeração ção do número de agrupamentos possíveis algarismos, utilizando os algarismos 1, 2 e
decimal a noção de arredondamento ao se combinar cada elemento de uma co- 3, sem repetir algarismo: 123; 132; 213; 231;
de números e a localização na reta nu- leção com todos os elementos de outra. 312; 321.
mérica deve ser explorada por meio de
14
CR-MAT5-012-017_UVR.indd 14 15/08/21 19:07

EF04MA14, EF04MA20 Atividade 11
10. A balança representada abaixo está em equilíbrio. Quantos gramas tem a penca de
O objetivo desta atividade é avaliar
Retirando-se 20 g de ambos os pratos da balança o
600 g equilíbrio se mantém. as habilidades de o aluno utilizar as re-
bananas?
500 + 100 = 600 lações inversas entre as operações de
multiplicação e de divisão, para deter-
minar o número desconhecido que tor-
na verdadeira a igualdade apresentada.
ESTÚDIO LAB307
A atividade 11 avalia o desenvolvimento
das habilidades EF04MA07, EF04MA13 e
EF04MA15 da BNCC.
Ações sugeridas
Estas habilidades podem ser avalia-
das por meio de situações-problema
EF04MA07, EF04MA13, EF04MA15
contextualizadas que requeiram do
11. Lígia está resolvendo a seguinte situação: aluno o conhecimento das relações
inversas entre as operações de multi-
JÁ SEI! VOU USAR plicação e divisão. Uma outra etapa da
EDITORIA DE ARTE
A OPERAÇÃO
INVERSA.
aprendizagem dessa habilidade está
Qual é o número que, multipli�ado relacionada às operações envolvidas.
Caso alguns alunos encontrem dificul-
p�� 7, resulta 315? dade em determinar o número desco-
ESTÚDIO LAB307
nhecido que torna verdadeira a igual-
dade, sugerimos que a correção seja
coletiva. A correção coletiva propicia a
participação ativa e reflexiva de todos
Usando a operação inversa: 315 ÷ 7 = 45.
os alunos, permitindo que diferentes
45 × 7 = 315 procedimentos de resolução da turma
sejam contemplados.
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
12. Ester foi ao supermercado. Para pagar a compra, deu 1 cédula de e Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver
2 cédulas de . O caixa pediu 3 moedas de para facilitar o troco. problemas que envolvam situações de
compra e venda, utilizando termo troco.
Ester as entregou e recebeu de troco 1 cédula de .
a) Quantos reais Ester deu, no total, ao caixa? 50 + 2 × 20 + 3 = 93; 93 reais.
Ações sugeridas
b) Qual foi o valor total da compra? 93 – 10 = 83; 83 reais. Para ampliar o desempenho dos
alunos com relação a esta habilidade,
QUINZE 15 sugerimos o jogo Calculando o troco.
Nesse jogo, simula-se um “mercadinho”
de modo a apresentar situações de
compra. Refletir sobre os procedimen-
8/21 12:43 Pasta CR_MAT5_ Recor_012a17.indd 15 10/08/21 12:43
tos envolvidos em situações de preço
Atividade 10 namento de uma balança de dois pratos. a pagar e o respectivo troco, possibilita
Por meio desta atividade pode-se avaliar as Caso alguns alunos ainda não tenham esse a compreensão de quais podem ser as
habilidades de o aluno reconhecer que uma conhecimento, sugerimos que seja propos- operações envolvidas.
igualdade não se altera quando se subtrai ta uma roda de conversa sobre o tema. Per- Durante a realização dessa atividade,
uma mesma quantidade a seus dois termos gunte: Alguém sabe dizer como funciona o é interessante observar a compreensão
bem como estimar massas de dois objetos, equilíbrio nas balanças de dois pratos? Ao dos alunos acerca da situação apresen-
usando uma balança de dois pratos. retirarmos 20 g dos dois pratos da balan- tada. Em uma roda de conversa, ques-
ça este equilíbrio se mantém? Por meio da tione: Por que o caixa pediu 3 moedas
A atividade 10 avalia o desenvolvimento roda de conversa, os alunos expõem suas de 1 real? Dessa maneira, quanto foi o
das habilidades EF04MA14 e EF04MA20 da conjecturas acerca do questionamento. total pago? Promova a troca de ideias
BNCC. Um resultado bastante satisfatório para a entre os alunos socializando as diferen-
aprendizagem é a possibilidade do com- tes interpretações.
Ações sugeridas partilhamento dos saberes individuais,
Para explorar esta habilidade é impor- permitindo que cada aluno colabore com o
tante que os alunos conheçam o funcio- aprendizado de todos.
15
CR-MAT5-012-017_UVR.indd 15 15/08/21 19:07

13. Observe os números a seguir.
EDITORIA DE ARTE
nhecer que as regras do sistema de 3,5 3,05 3,45 3,4
numeração decimal podem ser esten-
didas para a representação decimal de
um número racional.
A atividade 13 avalia o desenvolvimento da a) Represente esses números no Quadro de Ordens.

U , d c
Ações sugeridas 3 , 4 5
O conhecimento dos números racio- 3 , 5 0
nais expressos na representação deci- 3 , 0 5
mal constitui um saber indispensável
no cotidiano do aluno. Os números de- 3 , 4 0
cimais estão presentes, por exemplo,
nas representações de medidas e nos b) Qual desses números é o maior? E qual é o menor? O maior é 3,5; e o menor 3,05.
preços de mercadorias (representa-
ções do sistema monetário brasileiro). c) Escreva esses números em ordem crescente. 3,05 < 3,4 < 3,45 < 3,5.
Sugerimos que se inicie a exploração EF04MA20, EF04MA21
da habilidade solicitando ao aluno que 14. Observe os retângulos abaixo recortados de uma malha quadriculada. Considere
construa um quadro de ordens como que cada quadradinho da malha tem 4 cm de perímetro (ou seja, 1 cm de lado) e
o apresentado na atividade para re- 1 cm2 de área e calcule o perímetro e a área de cada retângulo.
presentar e comparar outros números
decimais. a)
A seguir, retome a atividade, fazendo
um quadro de ordens na lousa para re- Perímetro = 22 cm.
gistrar os números propostos. Para os
alunos revisarem seus registros, sugeri- Área = 24 cm .
2
mos que seja feita a autocorreção.

b)
Atividade 14
Medir e comparar o perímetro e a
área de figuras planas desenhadas em
malha quadriculada, reconhecendo
que duas figuras com formatos dife- Perímetro = 20 cm.
rentes podem ter a mesma medida de
Área = 24 cm2.
área, são as habilidades avaliadas por
meio desta atividade.
c) De acordo com as respostas que você deu nos itens anteriores, complete a frase
com as palavras “iguais” ou “diferentes”.
A atividade 14 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF04MA20 e EF04MA21 da BNCC. Figuras com perímetros diferentes podem ter áreas iguais .
16 DEZESSEIS
Ações sugeridas
Durante a exploração dessas habilida-
des, para determinar as áreas de retân-
Pasta CR_MAT5_ Recor_012a17.indd 16 10/08/21 12:43 Pasta CR
gulos, o aluno pode contar quadradi-
nhos ou utilizar a ideia da organização Atividade 15 contextualizadas em que é requerido ao
retangular. Sugerimos uma roda de Ler e interpretar dados expressos em um aluno que ele identifique as informações
conversa para a discussão das conside- gráfico de colunas é a habilidade avaliada indicadas em um gráfico de colunas. Caso
rações dos alunos acerca da frase: Figu- por meio desta atividade. alguns alunos apresentem dificuldade
ras com perímetros diferentes podem na habilidade aqui explorada, sugerimos
ter mesma área. Comunicar, confrontar que seja feita uma roda de conversa so-
e comparar as diversas conjecturas tor- bre os dados apresentados neste gráfico.
na possível um trabalho cooperativo, Pergunte: Quais são as informações que
essencial para aprendizagens significa- esse gráfico apresenta? O que as colunas
tivas. Forneça folha quadriculada para Ações sugeridas do gráfico representam? Qual dessas co-
os alunos e proponha que investiguem A leitura e interpretação de gráficos é lunas indica a quantidade de alunos que
outras situações como a apresentada, um assunto de grande relevância para o vai a pé para a escola? Nesse caso, os alu-
representando os retângulos em ma- entendimento de fatos e notícias apre- nos devem observar que no eixo vertical
lha quadriculada. sentados pela mídia. Essa habilidade do gráfico, estão representados os valo-
pode ser avaliada por meio de situações res de 2 em 2. Portanto a coluna que indi-
16
CR-MAT5-012-017_UVR.indd 16 15/08/21 19:07

EF04MA27 Meios de transporte modo a socializar as interpretações
15. Foi feita uma pesquisa com alunos do Quantidade de alunos dos alunos.
EDITORIA DE ARTE
5o ano sobre o meio de transporte que utili-
14
zam para ir à escola. Atividade 17
12
Observe os dados no gráfico e responda: 10 O objetivo desta atividade é avaliar
8 a habilidade de o aluno reconhecer a
a) Qual o meio de transporte mais utilizado relação entre as medidas de tempo mi-
6
pelos alunos? Ônibus. 4 nutos e segundos.
2
b) Qual o menos utilizado? Bicicleta. 0
Carro Ônibus A pé Bicicleta
c) Quantos alunos participaram dessa Meios de transporte habilidade EF04MA22 da BNCC.
pesquisa? 26 alunos. Dados fictícios.

EF04MA26 Ações sugeridas
16. Marque . Jogando-se uma moeda: Esta habilidade é avaliada por meio

de situações contextualizadas em que
é maior a chance de sair cara. se requer que o aluno estabeleça as re-
lações entre as medidas e intervalos de
é maior a chance de sair coroa. tempo em horas, minutos e segundos.
Cara. Coroa.
É importante que o aluno perceba que
X são iguais as chances de sair cara ou coroa. horas, minutos e segundos represen-
Elementos fora de proporção.
tam durações de intervalos de tempo
EF04MA22 diferentes. Em uma roda de conversa,
17. Veja no quadro abaixo o tempo que cada atleta gastou em uma corrida. questione: Um minuto corresponde a
quantos segundos? E em dois minutos,
Nome Maria Bia Sofia Andréa quantos segundos há? Solicite então
Tempo (segundos) 70 90 120 150 que organizem esses dados em um
quadro, relacionando as equivalências
Qual das atletas completou a corrida em 2 minutos? Sofia. entre quantidade de minutos e a res-
EF04MA20 pectiva quantidade de segundos.
18. Escolha, entre os valores abaixo, qual representa a melhor estimativa sobre a medida
de capacidade de cada embalagem, em mililitros (mL). Ligue para mostrar.
Atividade 18
200 mL 1 500 mL 330 mL 1 000 mL avaliar a habilidade do aluno de esti-
mar medidas de capacidade.

SOMCHAI SOM/SHUTTERSTOCK.COM; LUCKY_LI/
SHUTTERSTOCK.COM; RYAN WIJAYA TAN/SHUTTERSTOCK.COM;
BERND SCHMIDT/SHUTTERSTOCK.COM
Ações sugeridas
Medidas são amplamente utilizadas
no cotidiano das pessoas. É no contex-
Lata de suco. Embalagem de leite. Copo de água. Garrafa de água. to de situações práticas envolvendo
DEZESSETE 17
medidas de capacidade que o aluno
pode ampliar a habilidade. Promova
correção coletiva para discutir as esti-
mativas apresentadas pelos alunos. Se
8/21 12:43 Pasta CR_MAT5_ Recor_012a17.indd 17 10/08/21 12:43
possível, traga embalagens vazias para
a sala de aula, de modo que os alunos
ca a quantidade de alunos que vai “a pé”
possam observar as medidas de capa-
refere-se ao valor 7. Da mesma forma, a A atividade 16 avalia o desenvolvimento da
cidade registradas nas embalagens.
coluna que indica a quantidade de alunos habilidade EF04MA26 da BNCC.
que vai “de bicicleta” refere-se ao valor 3.
A troca de ideias nas discussões coletivas, FICHA DE AVALIAÇÃO
em que a oralidade se sobrepõe às ativi- Ações sugeridas DIAGNÓSTICA
dades escritas, possibilita a construção de A construção desta habilidade pode ser Para o acompanhamento da aprendi-
um significado comum, partilhado no es- ampliada por meio de discussões acerca zagem dos alunos sugerimos que seja
paço do conhecimento. da situação vivenciada. É importante que feito um registro escrito com informa-
os alunos verbalizem a interpretação dos ções qualitativas dos resultados obti-
Atividade 16 resultados que podem acontecer em even- dos para cada aluno, em relação às ha-
Por meio desta atividade pode-se avaliar a tos aleatórios. bilidades avaliadas: Ficha de avaliação
habilidade de o aluno identificar, em even- Sugerimos que outras situações que en- diagnóstica que se encontra na parte
tos aleatórios, aqueles que têm maior chan- volvem o acaso sejam apresentadas aos inicial deste Manual.
ce de ocorrência. alunos e que a correção seja coletiva, de
17
CR-MAT5-012-017_UVR.indd 17 15/08/21 19:07

INTRODUÇÃO
1
UNIDADE
Nesta Unidade serão apresentadas
as figuras geométricas espaciais e suas
planificações e as primeiras noções das
coordenadas cartesianas. Também se-
GEOMETRIA ESPACIAL,
rão retomados e ampliados o estudo
da análise de chances de eventos ale- LOCALIZAÇÃO E
atórios e a leitura e interpretação de
dados apresentados em gráficos de DESLOCAMENTOS
colunas agrupadas e tabelas de dupla
entrada.
Objetivos da Unidade
BNCC
• Utilizar e compreender diferentes representações
para a localização de objetos no plano, como ma-
pas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
geográficas, a fim de desenvolver as primeiras no-
ções de coordenadas cartesianas. (EF05MA14)
• Interpretar, descrever e representar a localização
ou movimentação de objetos no plano cartesiano
(1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas.
(EF05MA15)
• Associar figuras espaciais a suas planificações (pris-
mas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nome-
ar e comparar seus atributos. (EF05MA16)
• Apresentar todos os possíveis resultados de um ex-
perimento aleatório, estimando se esses resultados
são igualmente prováveis ou não. (EF05MA22)
• Determinar a probabilidade de ocorrência de um
resultado em eventos aleatórios, quando todos os
resultados possíveis têm a mesma chance de ocor-
rer (equiprováveis). (EF05MA23)
PRIMEIRA PISTA:
• Interpretar dados estatísticos apresentados em tex-
O BLOCO EM QUE ESTOU
tos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes
PENSANDO TEM TODAS AS
a outras áreas do conhecimento ou a outros contex- FACES PLANAS!
tos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o
objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA24)
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas
e numéricas, organizar dados coletados por meio de HUMM...
tabelas e gráficos de colunas. (EF05MA25) ACHO QUE VOU PRECISAR
DE OUTRA PISTA.
CONTEÚDOS
• Localização e representação de des-
locamentos: direções e sentidos em
croquis e mapas. 18 DEZOITO
#
• Plano cartesiano: coordenadas car-
tesianas (1o quadrante).
• Figuras geométricas espaciais: reco-
nhecimento, representações, plani- CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 18 10/08/21 12:43 CR_MAT5
ficações e características. to das atividades que idealizamos. Por isso, reu-

• Figuras geométricas planas (círculo nimos os itens e materiais que podem favorecer
e polígonos): reconhecimento nas o desenvolvimento das atividades indicados
planificações de figuras geométri- nesse manual para essa Unidade:
cas espaciais. • Folhas de papel sem pauta, para fazer ma-
• Análise de chances de eventos pas; folhas quadriculadas, para representar o
aleatórios. plano cartesiano ou outra representação de
• Interpretação e representação de localização; régua, esquadro e tesoura com
dados em tabelas de dupla entrada pontas arredondadas; caixas ou embalagens
e gráfico de colunas agrupadas. diversas, com formatos diferentes; blocos de
madeira com formato de figuras geométri-
Materiais de apoio cas espaciais.
Para planejar nossas ações, é necessá-
rio ter à disposição os materiais neces-
sários no momento do desenvolvimen-
18
CR-MAT5-018-041-U01.indd 18 15/08/21 19:06

• Quais são as que apresentam super-
Nesta Unidade vamos rever e ampliar o estudo das figuras geométricas fície não plana?
espaciais e as noções de localização e deslocamento. • Quais são as que apresentam faces
laterais com formato triangular?
Os alunos do 5o ano inventaram um jogo de pistas para brincar com o for- • Quais são os formatos das faces late-
mato dos blocos. EF05MA16 rais dos prismas retos?
1. Quantos blocos com todas as faces planas eles estão usando na brincadeira? • Quais são as que apresentam 5 fa-
5 blocos. ces, todas planas?
2. Com apenas a primeira dica de Bia, é possível descobrir qual bloco ela escolheu? Desenvolvendo a atividade
Não. Proponha uma nova adivinha e con-
3. Após ler a última dica, trace uma linha em volta do bloco escolhido por Bia. vide os alunos a continuar jogando.
O aluno deve traçar uma linha em volta do bloco retangular. Diga: O menino adivinhou o bloco com
três pistas. Agora é a vez de vocês!
Vá dando pistas para que eles ten-
IDEÁRIO LAB
tem descobrir qual é o bloco da “nova
SÃO SEIS FACES
AINDA NÃO DESCOBRI... rodada do jogo”, falando: O bloco em
PLANAS NO TOTAL! questão tem 5 faces e todas são planas.
Ajude-os a concluir que nessa primeira
etapa do jogo devem ser eliminados:
os corpos redondos; o cubo e o bloco
retangular (ambos têm 6 faces), a pi-
râmide de base triangular (4 faces), o
prisma de base pentagonal (7 faces),
o prisma de base hexagonal (8 faces).
Então, diga: O bloco que eu estou pen-
sando tem quatro faces triangulares.
Pergunte: Qual bloco deve ser elimina-
ESSE BLOCO
TEM APENAS DUAS
do nesta etapa? (agora deve ser elimi-
FACES QUADRADAS. nado o prisma de base triangular, pois,
nos prismas, as faces laterais são re-
tangulares). Eles devem concluir que o
bloco que apresenta 5 faces planas em
que quatro delas têm forma triangular
é a pirâmide de base quadrada. Na pá-
gina 39 desta Unidade são apresenta-
das outras investigações como esta.
De modo a ter uma visão panorâmi-
AGORA, SIM.
JÁ SEI!
ca dessa Unidade e, ao mesmo tempo,
detalhada, apresentamos uma Intro-
dução à Unidade, com as habilida-
des exploradas, os conteúdos e suas
inter-relações. Um de nossos grandes
objetivos é apoiá-lo nos momentos de
planejamento, organização e sequen-
DEZENOVE
# 19 ciamento de conteúdos e atividades.
Caso julgue pertinente, tais objetivos
e conteúdos podem ser socializados
8/21 12:43 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 19 10/08/21 12:43 com os próprios alunos e, inclusive,
Atividade inicial Unidade, em que é proposta uma brinca- com os responsáveis para que não ape-
deira de adivinhar as características de blo- nas acompanhem os processos, mas
As atividades das páginas 18 e 19 podem cos de madeira. também possam pensar e criar opor-
atender: tunidade de revisitações e ampliações.
Explore com os alunos a cena: peça a eles
BNCC: que observem as formas dos blocos ilus-
• (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas pla- trados nas páginas. Após fazer o reconhe-
nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e cimento da cena com os alunos, faça per-
analisar, nomear e comparar seus atributos. guntas de modo a resgatar conhecimentos
já explorados anteriormente e despertar
Possibilidades de exploração a curiosidade sobre os novos temas que
serão trabalhados, por exemplo: Vocês já
Mobilizando conhecimentos conheciam esses formatos. Agora, vamos
Converse com a turma sobre os objetivos recordar algumas propriedades das figuras
de aprendizagem da Unidade. Depois, sugi- geométricas espaciais:
ra que observem a cena de abertura desta
19
CR-MAT5-018-041-U01.indd 19 15/08/21 19:06

1
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: LOCALIZAÇÃO E

BNCC:
• (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes re-
DESLOCAMENTOS
presentações para a localização de objetos no pla-
no, como mapas, células em planilhas eletrônicas e
coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
primeiras noções de coordenadas cartesianas. EXPLORANDO O ESPAÇO
EF05MA14
Possibilidades de exploração 1. Veja a seguir o esquema de algumas ruas do centro da cidade onde Beto mora.
Mobilizando conhecimentos
ESTÚDIO LAB307
RUA D
RUA G
RUA A
RUA B
RUA C
RUA E
RUA F
Peça aos alunos que observem o
RUA 5
mapa apresentado e que identifiquem
as edificações: museu, banco, cinema, CINEMA
parque e a praça principal. Depois,
peça que identifiquem as ruas: 1, 2, 3,
RUA 4
4 e 5; e as ruas transversais: A, B, C, D, PARQUE
E, e G. PRAÇA
Antes de realizar a atividade, propo-

nha perguntas que os estimulem a res- RUA 3
gatar conhecimentos adquiridos e des-
pertem a curiosidade sobre os temas
que serão trabalhados, tais como: No
percurso do banco até o cinema, quan- RUA 2
tas vezes Beto deve mudar de direção? BANCO
MUSEU
As ruas 2 e 3 são paralelas. Cite outras
duas ruas paralelas a essas ruas. A rua
F e a rua 3 não são paralelas. Cite outra RUA 1
rua que não seja paralela à rua 3.
Agora, responda:
Explorações para além da escola
a) Para ir do museu até o banco pela rua 1, que ruas Beto deve atravessar?
Como atividade extraclasse, sugeri-
mos um passeio com os alunos pelo Beto deve atravessar as ruas B, C, D e E.
bairro ao redor da escola para observar
o formato das construções diversas, o b) Para ir do cinema até o parque, Beto caminhou pela rua 4 e entrou à direita na
comércio local, posições relativas en- rua F. Depois, seguiu pela rua F.
tre ruas e avenidas, praças etc. Seria • Em que rua ele deve virar à direita para ir ao parque?
interessante registrar esse passeio por
meio de fotos. No retorno do passeio, Ele deve virar à direita na rua 3.
estimule-os a trocar ideias sobre o for-
mato das construções observadas e • Quantas quadras da rua 3 ele vai caminhar até chegar ao parque?
os registros que fizeram. É importante Três quadras.
que estabeleçam semelhanças e dife-
renças entre os formatos observados 20 VINTE
#
nas construções do bairro e os forma-
tos das figuras geométricas espaciais.
As fotos podem ser usadas para a
CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 20 10/08/21 12:43 CR_MAT5
construção de um painel coletivo.
Essa atividade é um exemplo de pro- cola e, depois, que indiquem onde a esco-
dução coletiva didática e estimuladora. la se localiza nessa rua. Solicite aos grupos
que comparem as indicações que fizeram.
Articulação com Geografia. Estimule-os a falar sobre a estratégia que
As atividades desta página propõem utilizaram para fazer a localização da escola
a exploração e localização no mapa de na rua.
ruas proposto, o que proporciona uma
conexão com Geografia.
Atividade complementar
Divida os alunos em grupos. Entregue
a cada grupo uma cópia da página de
um guia de ruas em que seja possível
localizar a escola. Inicialmente, peça
que localizem a rua em que fica a es-
20
CR-MAT5-018-041-U01.indd 20 15/08/21 19:07

KAROL M
OR AE
S/S H
UT T
ERS
Possibilidades de exploração
VOCÊ SABIA? Elementos fora de proporção. TO
CK
Desenvolvendo a atividade
. CO
M
Você conhece Manaus, a capital do Amazonas? Lá está localizado Leia a atividade com os alunos. Orien-
o Teatro Amazonas, um importante edifício histórico. Vamos saber um te os alunos a localizar, no guia de ruas
pouco mais sobre ele? apresentado, alguns locais destacados
[...]
no mapa: o Teatro Amazonas, a Praça
São Sebastião, a Praça da Saudade e
Inaugurado em 1896, [...], o Teatro Amazonas
Teatro Amazonas, a Praça do Congresso. A seguir, solici-
é de longe o prédio histórico mais suntuoso da cida-
Manaus, AM. Foto de 2019. te que eles interpretem o mapa para
de. [...].
localizar as ruas em que se encontram
O Teatro Amazonas recebe grandes montagens
esses locais.
de ópera, shows musicais e peças de teatro. [...]
Fonte: AMAZONAS E MAIS. Visita guiada ao Teatro Amazonas, um mergulho no período da
Belle Époque. Disponível em: <https://www.amazonasemais.com.br/manaus/visita-guiada-ao- Na elaboração deste guia de ruas,
teatro-amazonas-um-mergulho-periodo-da-belle-epoque>. Acesso em: 3 jun. 2021. foi usado um aplicativo gratuito que
pode ser explorado com os alunos: o
EF05MA14 Google Maps. Se possível, explore com
2. Veja, no esquema de ruas a seguir, a localização do Teatro Amazonas na cidade de Manaus. os alunos outras legendas que apare-
cem nessa página da internet para ob-
LUCAS FARAUJ
ter imagens de outras localidades.
Esquema elaborado
com base em:
Localização do Teatro
Amazonas. Google
Maps. Disponível em:
<https://www.google.
com/maps/place/
Teatro+Amazonas/
@-3.1302888,-
60.0256029,17z/
data=!3m1!4b1!4m5!3m
4!1s0x926c057d293a8b
e5:0xd707e6296ae8bc6
!8m2!3d-3.1302888!4d-
60.0234142?hl=pt-BR>.
Acesso em: 3 jun. 2021.
a) Imagine que você está de costas para o Teatro Amazonas e à sua frente encon-
tra-se a Praça São Sebastião. Quais são os nomes das duas ruas laterais ao teatro?
Rua 10 de Julho e Rua Marçal.
b) A Praça do Congresso localiza-se no centro de Manaus. Observe no esquema

as ruas mais próximas a essa praça. Quais são elas?
Avenida Ramos Ferreira e Rua Monsenhor Coutinho.
VINTE E UM 21
8/21 12:43 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 21 10/08/21 12:44
Comente com a turma sobre o Teatro vidades proporcionam uma conexão com
Amazonas, um dos símbolos de Manaus, História, Geografia e Arte.
que apresenta como destaque os detalhes
de sua cúpula: um mosaico em verde, azul Atividade 2
e amarelo, as cores da bandeira brasileira.
O mosaico é formado por 36 mil peças em A atividade 2 pode atender:
cerâmica esmaltada e telhas vitrificadas.
BNCC:
Explorações para além da escola • (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes re-
Articulação com História, Geografia e presentações para a localização de objetos no pla-
Arte. no, como mapas, células em planilhas eletrônicas e
A seção Você sabia? dá a oportunidade primeiras noções de coordenadas cartesianas.
de contar a história da capital do Amazonas
e mostrar aos alunos a beleza arquitetônica
do Teatro Amazonas. Dessa forma, as ati-
21
CR-MAT5-018-041-U01.indd 21 15/08/21 19:07

EF05MA14
As atividades 3 e 4 podem atender: 3. No espaço abaixo, você vai fazer um esquema simples e localizar a escola em que
BNCC: estuda. Indique o quarteirão em que fica a escola, escrevendo os nomes de algumas
• (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes re- ruas próximas. É importante escrever o endereço completo da escola: nome da rua,
presentações para a localização de objetos no pla- número, bairro, cidade, estado e CEP (Código de Endereçamento Postal).
no, como mapas, células em planilhas eletrônicas e Espaço reservado para criação do aluno.
primeiras noções de coordenadas cartesianas.
Atividade 3
Material de apoio
• Régua, caneta e lápis de cor.
Antes de propor a atividade 3, sugeri-
mos que seja programado um passeio
com os alunos no quarteirão em que
fica a escola, a fim de que eles anotem
os nomes das ruas do entorno bem
como a localização de algumas edifica-
ções (padaria, farmácia, posto de gaso-
lina, etc.).
Oriente os alunos a usar a régua para
representar o quarteirão em que fica
a escola, no mapa que estão fazendo.
Solicite que representem, no mapa do
quarteirão, os locais mais conhecidos
(padaria, farmácia, posto etc.). Sugira
aos alunos que indiquem, nesse mapa,
o percurso que fazem para chegar até
a escola e outros itinerários, como ir da
escola até um dos locais representados. Endereço da escola:
Atividade 4 Resposta pessoal.
Mobilizando conhecimentos EF05MA14
Na atividade é solicitado que o alu- 4. Com a supervisão de um adulto, acesse na internet um mapa digital e digite o
no utilize um mapa digital para di- endereço da escola para visualizar a localização dela.
gitar o endereço da escola de modo
a localizá-la. O acesso dos alunos à
internet deve sempre ser feito com 22 VINTE E DOIS
a presença de um adulto.
Elabore, junto com os alunos, um CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 22 10/08/21 12:44 CR_MAT5
mapa com alguns lugares da escola: pessoa deve fazer dentro da escola para se fotografias e desenhos e trazem encami-
pátio, refeitório, banheiros, quadra de dirigir à secretaria e depois visitar a sala em nhamentos para a construção de maque-
esportes, salas de aula, secretaria. Para que essa turma estuda. tes e mapas.
isso, percorra esses itinerários com
eles. Providencie várias cópias desse Explorações para além da escola
mapa e entregue um para cada grupo Sugerimos aos alunos a leitura do livro
de alunos. Primeiros mapas: como entender e cons-
Solicite que anotem, neste mapa, o truir, de Maria Elena Simielli. São Paulo:
caminho que fazem para chegar até a Ática, 1999.
sala de aula, assinalando os lugares por Esse livro apresenta atividades de fácil
onde passam antes de chegar à classe entendimento e execução por parte dos
em que estudam. Solicite que com- alunos, além de eficazes para a compreen-
parem os roteiros que traçaram com são dos conceitos básicos de orientação e
os de alguns colegas. Proponha ainda representação cartográfica. Os conteúdos
que indiquem um caminho que uma são ilustrados com muitos recursos de
22
CR-MAT5-018-041-U01.indd 22 15/08/21 19:07

denado; dessa maneira, para indicar as
O PLANO CARTESIANO Elementos fora de proporção.
coordenadas cartesianas do ponto B,
Podemos localizar pontos em um plano usando uma ideia brilhante do matemá- deverão primeiro indicar a abscissa (7)
tico francês René Descartes (1596-1650). e, depois, a ordenada (2), obtendo as-
Imagine duas retas numéricas perpendiculares como as representadas a seguir. sim o par ordenado (7,2). O par orde-
nado que indica o ponto C, no plano
cartesiano, é (9, 7).
EDITORIA DE ARTE
Ordenadas
10 Monitorando a aprendizagem
9 Verifique se os alunos compreenderam a impor-
tância da ordem dos números no par ordenado.
8
C
7
6
A(4, 6) Mediando possíveis dificuldades
Se o aluno encontrar dificuldade em indicar
5
as coordenadas cartesianas de um ponto, reto-
4 me o plano cartesiano, marque um novo ponto e
3 oriente-o a registrar a abscissa e a ordenada deste
2 B ponto.
1
Sugestão de leitura para o professor
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Abscissas “O mapa da cidade, o jogo de xadrez
e o jogo de batalha naval são alguns
Essa representação chama-se plano cartesiano, em homenagem a Descartes. exemplos em que podemos usar as co-
Cada ponto do plano cartesiano pode ser representado por um par ordenado de nú- ordenadas cartesianas.
meros. São as coordenadas cartesianas do ponto. O século XVII caracterizou-se
Veja, por exemplo, como indicamos as coordenadas cartesianas do ponto A: por um grande avanço na ciência.
o primeiro número do par ordenado corresponde à “abscissa” desse ponto, e o segun- Foi nesse período que viveu o filó-
do número, à “ordenada” desse ponto. sofo-matemático René Descartes.
Dizemos que o ponto A está na posição (4, 6). Em 1637, Descartes expõe no livro
La Géometrie (A Geometria) um
abscissa ordenada importante método de localização
de pontos no plano. Essa localiza-
MUSEU DO LOUVRE, PARIS, FRANÇA
ção acontece de forma bastante

É POR ISSO
simples. Basta que se defina a dis-
ARTUR FUJITA
QUE SE CHAMA tância do ponto em relação a um

PAR ORDENADO, eixo horizontal e a outro eixo verti-
PORQUE A ORDEM cal. Embora tivesse sido introduzi-
IMPORTA! da por um outro matemático, Pier-
René Descartes re Fermat (1601 a 1665), esse siste-
(1596-1650). ma de eixos ficou conhecido como
sistema cartesiano de coordenadas
EF05MA15 e o plano que o contém é chamado
1. Com base no plano cartesiano representado anteriormente, indique as coordenadas de plano cartesiano, derivado da
cartesianas dos pontos B e C. forma latina Cartesius.”
7 2 9 7 Fonte: PORTAL DO PROFESSOR.

B( , ) C( , )
Batalha Naval: jogando para apren-
der geometria. Disponível em:
VINTE E TRÊS 23 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fichaTecnicaAula.html?
aula=26812#:~:text=O%20mapa%20
da%20cidade,%20o,o%20fil%C3%
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 23 10/08/21 12:44 B3sofo-matem%C3%A1tico%20Ren
Atividade 1 plano, apresenta-se as primeiras noções de %C3%A9%20Descartes.
coordenadas cartesianas, no primeiro qua- Acesso em: 11 jul. 2021.
A atividade 1 pode atender: drante do plano cartesiano.
BNCC: Em uma roda de conversa, comente com
• (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a
os alunos como surgiu a ideia de localizar
localização ou movimentação de objetos no plano pontos no plano a partir de coordenadas
cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas cartesianas: René Descartes, filósofo e ma-
cartesianas. temático francês, imaginou um sistema
para localizar qualquer ponto em um pla-
Possibilidades de exploração no, a partir de duas retas numéricas per-
pendiculares.
Com o objetivo de levar os alunos a utili- Desenvolvendo a atividade
zarem e compreenderem diferentes repre- Leia a atividade com os alunos. Oriente-os
sentações para a localização de objetos no a observar a ordem dos números no par or-
23
CR-MAT5-018-041-U01.indd 23 15/08/21 19:07

EF05MA15, EF05MA17
As atividades 2 e 3 podem atender: 2. Belinha representou um retângulo no plano cartesiano. Os pontos A, B, C e D re-
BNCC: presentam os vértices desse retângulo. Quais são as coordenadas cartesianas desses
• (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a pontos?
localização ou movimentação de objetos no plano
EDITORIA DE ARTE
cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas Ordenadas
cartesianas.
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- 11
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e 10
desenhá-los, utilizando material de desenho ou tec- A B
9
nologias digitais. A( 4 , 9 )
8
7 8 9
B( , )
Estas habilidades podem ser explo- 6
radas por meio de atividades de re- 5 C( 8 , 2 )
presentação de polígonos em malhas 4
quadriculadas em que o aluno deve 3 D( 4 , 2 )
identificar as coordenadas dos pontos 2
dos vértices, associando os vértices de 1
D C
um polígono a pares ordenados.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Abscissas
Atividade 2
EF05MA15, EF05MA17
Possibilidades de exploração 3. Localize os pontos A(3, 5); B(2, 2) e C(5, 2) no plano cartesiano representado a
seguir.
EDITORIA DE ARTE
Para explorar esta atividade, inicial- Ordenadas
mente oriente os alunos a observar 6
a ordem em que os números devem A(3, 5)
5
ser indicados no par ordenado: para
indicar, por exemplo, as coordenadas 4
cartesianas do vértice A no retângulo
3
representado, primeiro devem indicar
B(2, 2) C(5, 2)
a abscissa (4) e depois, a ordenada (9), 2
obtendo o par ordenado (4,9). Analo-
1
gamente os alunos deverão proceder
para determinar os outros pares orde- 0 1 2 3 4 5 6 Abscissas
nados dos três vértices restantes.
Atividade 3 a) Ligue os pontos A e B, A e C, B e C.
Possibilidades de exploração b) Pinte o interior da figura formada.

c) Essa figura tem o formato de qual figura geométrica plana?
A partir das coordenadas de 3 pontos, A figura tem o formato de um triângulo.
os alunos devem localizar no plano car-
tesiano a posição dos pontos que serão
os vértices de uma figura com formato
de triângulo. Depois de localizá-los, de- 24 VINTE E QUATRO
vem unir os pontos dois a dois, pintar
o interior da figura representada e no-
meá-la.
Sugira aos alunos que, em uma fo-
lha quadriculada, representem um
quadrado em um plano cartesiano.
A seguir, eles devem trocar as folhas
com um colega e cada um escreve as
coordenadas dos vértices do quadrado
representado pelo outro.
24
CR-MAT5-018-041-U01.indd 24 15/08/21 19:07

EF05MA15, EF05MA17
gar os pontos A e B; B e C; C e D; D e A.
4. Localize os pontos A(2, 5); B(6, 5); C(6, 2) e D(2, 2) no plano cartesiano representa- Depois de obterem o contorno da figu-
do a seguir. Os pontos A, B, C e D representam os vértices de um polígono. ra e pintarem o interior, os alunos de-
vem identificá-la. Caso alguns alunos
EDITORIA DE ARTE
Ordenadas encontrem dificuldade em localizar os
4 vértices da figura geométrica, suge-
6
rimos que a correção seja coletiva. A
A (2, 5) B (6, 5) correção coletiva propicia a participa-
5
ção ativa e reflexiva de todos os alunos.
4
VAMOS BRINCAR NA MALHA!
3
A atividade da seção Vamos brincar na ma-
2
D (2, 2) C (6, 2) lha! pode atender:
1 BNCC:
0
1 2 3 4 5 6 Abscissas presentações para a localização de objetos no pla-
a) Ligue os pontos A e B, B e C, C e D, D e A. primeiras noções de coordenadas cartesianas.
b) Pinte o interior da figura e responda: essa figura tem o formato de qual figura
geométrica plana? Possibilidades de exploração
A figura tem o formato de um retângulo. Mobilizando conhecimentos

Nesta atividade, os alunos devem
localizar endereços em malha quadri-
culada, a partir da identificação de um
código de localização na forma coluna/
linha. Comente com a turma que esta
é uma forma de localizar quadradinhos
VAMOS MALHA! em malha quadriculada (e não pontos,
BRINCAR NA
como nas coordenadas cartesianas).
EF05MA14
LUCAS FARAUJ
A imagem ao lado retrata um tabu- 8 Desenvolvendo a atividade
leiro com algumas peças de um jogo de 7 Para explorar esta atividade, sugerimos
damas. que seja fornecido ao aluno um exemplo
6
a) Qual a cor da peça que está na desta forma de localizar casas em malha
5 quadriculada. Por exemplo, diga: A peça
casa A5?
4 que está na casa D6 é marrom. Aponte
Marrom. para esta peça. A seguir, promova corre-
3 ção coletiva para a identificação das pe-
b) Qual a cor da peça que está na 2 ças que estão nas casas A5 e F2.
casa F2?
1 Atividade complementar
Amarela. A B C D E F G H Providencie para cada grupo de
alunos:
• A representação de um plano carte-
VINTE E CINCO 25
siano em malha quadriculada (com
abscissas e ordenadas numeradas
de 1 a 6), no qual estará representa-
do um retângulo ocupando 6 qua-
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dradinhos.
Atividade 4 de polígonos em malhas quadriculadas em • Lápis de cor (uma cor para cada alu-
que o aluno deve identificar as coordena- no do grupo).
A atividade 4 pode atender: das dos pontos dos vértices, associando os • Um dado.
vértices de um polígono a pares ordenados.
BNCC: Os alunos decidem, por sorteio, a or-
• (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a Possibilidades de exploração dem de jogada de cada um no grupo. Na
localização ou movimentação de objetos no plano sua vez, o aluno joga o dado duas vezes
cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas Mobilizando conhecimentos e anota os resultados na forma de par
cartesianas. Oriente os alunos a localizar os pontos A, ordenado. Se o par ordenado sorteado
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- B, C e D no plano cartesiano. Mencione que for um dos vértices do retângulo repre-
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e esses pontos são os vértices de uma figura sentado, o aluno ganha um ponto. Caso
desenhá-los, utilizando material de desenho ou tec- geométrica plana. contrário, passa a vez sem fazer ponto.
nologias digitais.
O jogo termina quando os 4 vértices
do retângulo já tiverem sido sorteados
Estas habilidades podem ser exploradas Após a localização dos quatro vértices, pelos dados. Vence o jogo o aluno que
por meio de atividades de representação oriente os alunos a utilizar a régua para li- fizer mais pontos.
25
CR-MAT5-018-041-U01.indd 25 15/08/21 19:07

EF05MA15
Atividade 5
5. Você já jogou “Batalha Naval”? Podemos adaptar o jogo de modo que cada
ROTEIRO DE AULA participante desenhe barcos em pontos de um plano cartesiano. A missão é acer-
Jogo “Batalha Naval”. tar a posição do barco do outro
com as coordenadas corretas.
Batalha Naval
OBJETIVO
ILUSTRAÇÕES: LUCAS FARAUJ, GRÁFICOS: EDITORIA DE ARTE

a) Escreva as coordenadas Ordenadas
Conhecer e aplicar as primeiras no- cartesianas dos barcos 6
ções de coordenadas cartesianas. representados no plano 5
cartesiano ao lado.
4
A atividade deste Roteiro de aula ( 1 , 4 )
pode atender: 3
BNCC: ( 3 , 3 ) 2
• (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a 1
localização ou movimentação de objetos no plano ( 2 , 1 )
cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas
0 1 2 3 4 5 6 Abscissas
cartesianas.
Conceito-chave: Plano Cartesiano. b) Agora, você desenha 3 Ordenadas

barcos em 3 pontos do 6
Material de apoio plano cartesiano ao lado.
5
• Folha quadriculada, régua, lápis Atenção: o colega de dupla
de cor. não pode ver onde eles 4
Compartilhamento: Compartilhar o estão! Resposta pessoal. 3
objetivo do jogo com a turma.
Tempo sugerido: 3 minutos. 2
1
Mobilizando conhecimentos 0 1 2 3 4 5 6 Abscissas
Nesta atividade, explora-se a noção de
coordenadas cartesianas por meio de c) Início do jogo: anotem, no quadro abaixo, as coordenadas que cada um vai dar
uma variação do jogo “Batalha Naval”. em cada jogada para tentar acertar o barco do outro. Respostas pessoais.
Inicialmente, converse com os alunos so-
bre as regras desta versão do jogo, que Acertou Acertou
deve ser jogado em duplas. Certifique-se
de que cada aluno tenha o material ne- Jogada Ponto o barco? Jogada Ponto o barco?
cessário para jogar. Escolha as duplas e (sim ou não) (sim ou não)
oriente-os a sentar-se com as mesas uma
de frente para a outra. 1 ( , ) 4 ( , )
Tempo sugerido: 10 minutos.
2 ( , ) 5 ( , )
Leia a atividade com os alunos. Oriente- 3 6
( , ) ( , )
-os na realização de cada etapa descrita:
• Cada aluno desenha 3 barcos, sendo 26 VINTE E SEIS
cada um em uma intersecção de 2
linhas da malha.
• Deixe que as duplas decidam quem
inicia o jogo. Este aluno vai mencio- CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 26 10/08/21 12:44 CR_MAT5
nar um par ordenado e anotar na cussão acerca do fato de que mais impor-
Mediando possíveis dificuldades
sua planilha. tante do que ganhar, é participar do jogo.
Sugerimos que os alunos escrevam em uma folha à
• O outro aluno informa se esse par É possível ainda avaliar com os alunos como
parte as coordenadas cartesianas dos pontos em que re-
localizou um de seus barcos ou não. presentaram seus barcos. Dessa maneira, pode-se evitar eles interagiram na atividade coletiva.
• Após 6 jogadas, verifica-se quem lo- equívocos no desenrolar do jogo. Auxilie os alunos que Tempo sugerido: 15 minutos.
calizou mais barcos. apresentarem dificuldades nesta etapa. Durante o jogo, é
importante que o aluno confira as coordenadas que o co- Explorações para além da escola
Se necessário, oriente os alunos a lega mencionar com suas anotações prévias. Caso as coor- Proponha que os alunos brinquem com o
marcar na planilha as coordenadas denadas sejam coincidentes com as da representação de jogo “Batalha Naval” com os seus responsá-
dos pontos. um dos barcos desenhados na malha, o aluno deve men- veis ou outras crianças de seu convívio. Na
Tempo sugerido: 45 minutos. cionar que o colega acertou a localização de um barco. internet é possível encontrar jogos de “Ba-
talha Naval” virtuais que podem ser indica-
Monitorando a aprendizagem Tempo sugerido: 10 minutos. dos para os responsáveis pelo aluno. Opte
É importante verificar se todos os alunos con- Roda de conversa: Reúna os alunos e sempre por sites conhecidos. Os alunos só
seguiram desenhar 3 barcos nas intersecções das proponha uma reflexão sobre a intenciona- devem acessar jogos on-line sob a supervi-
linhas na malha. lidade didática do jogo. Promova uma dis- são de um adulto responsável.
26
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INFORMAÇÃO POR TODA PARTE dados em tabelas ou em gráficos. O ob-
jetivo desta atividade é levar os alunos a
EF05MA24, EF05MA25 ler e interpretar os dados representados
TABELAS DE DUPLA ENTRADA E GRÁFICOS no gráfico de colunas agrupadas e orga-
nizá-los em tabela de dupla entrada.
DE COLUNAS AGRUPADAS
A escola fez uma pesquisa sobre a utilização da faixa de pedestres para a traves-
Sugerimos que, em um primeiro mo-
sia segura nas três turmas do 50 ano. Veja no gráfico de colunas abaixo o resultado da mento, os alunos façam individualmen-
pesquisa para cada turma. te a leitura e interpretação do gráfico
Travessia segura na faixa de pedestres.
Travessia segura na faixa de pedestres
EDITORIA DE ARTE
Quantidade de alunos Legenda
Oriente os alunos a observar a legen-
Utilizo sempre a faixa de da de cores apresentada no gráfico.
20
pedestres, quando existe, A partir da legenda, os dados do grá-
15 para atravessar as ruas. fico devem ser anotados na tabela de
10 Nem sempre utilizo a faixa dupla entrada. Ao anotar os dados do
5 de pedestres para atravessar gráfico na tabela de frequências, seria
as ruas. interessante que fossem preenchidos,
0 A B C Turma em ordem, os campos da primeira co-
Dados fictícios.
luna (que indica os dados obtidos para
a turma A), depois os da segunda co-
luna (relativos à turma B) e, por fim, os
a) Complete a tabela com os dados apresentados no gráfico de colunas agrupadas. campos da terceira coluna (relativos à
turma C). Depois, em correção coletiva,
Travessia segura na faixa de pedestres promova uma discussão com os alunos
sobre o uso da legenda e sua relação
Turma com as colunas agrupadas no gráfico.
A B C Mediando possíveis dificuldades
Utilizo sempre a faixa de pedestres 10 15 20 Se os alunos apresentarem dificuldades em
fazer a mesma pesquisa com a turma, sugerimos
Nem sempre utilizo a faixa de pedestres 20 15 10 que se faça uma atividade coletiva com supervisão:
com os alunos sentados às suas mesas, pergunte a
cada um de que forma fazem a travessia de ruas:
Dados fictícios. Ao atravessar uma rua, você utiliza sempre a faixa
de pedestres? Anote os resultados na lousa e soli-
b) Faça a mesma pesquisa com a turma da classe. Represente o resultado da cite aos alunos que façam esses registros no cader-
no. Depois, oriente-os a organizar esses dados em
pesquisa em um gráfico de colunas e em uma tabela. Resposta pessoal. uma folha quadriculada para representar a tabela
c) O resultado da pesquisa feita com a turma da classe se assemelha ao resultado e o gráfico de colunas agrupadas.
de qual das turmas indicadas anteriormente? Depende da pesquisa feita na turma.
Monitorando a aprendizagem
d) Elabore um pequeno texto comentando o resultado da pesquisa feita por você
Solicite aos alunos que elaborem um pequeno
e a importância da travessia segura na faixa de pedestres. Resposta pessoal. texto comentado o resultado da pesquisa em sua
turma e a importância da travessia segura na fai-
xa de pedestres. Socialize os textos, sugerindo aos
VINTE E SETE 27
alunos que leiam seu texto para a turma.
Realize uma votação com os alunos
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usando dados reais, por exemplo, a
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE escolha do representante da classe
– TABELAS DE DUPLA ENTRADA E linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e (ou outro tema do interesse da turma).
apresentar texto escrito sobre a finalidade da pes-
GRÁFICOS DE COLUNAS AGRUPADAS quisa e a síntese dos resultados coletados por meio
Faça uma tabela na lousa, organizan-
de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de lido os dados coletados nessa pesquisa
A atividade da seção Informação por toda parte nhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apre- com os alunos.
pode atender: sentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e A seguir, oriente-os a construir um
BNCC: a síntese dos resultados. gráfico de colunas em malha quadricu-
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresenta- lada. É importante que os alunos deem
dos em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), Material de apoio um nome para a pesquisa e escrevam o
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros título no gráfico construído.
• Folha quadriculada, régua, caneta e lápis
contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com
o objetivo de sintetizar conclusões. de cor.
• (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis Possibilidades de exploração
categóricas e numéricas, organizar dados coletados por
meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de
Esta seção apresenta atividades em que o
aluno deve fazer a leitura e interpretação de
27
CR-MAT5-018-041-U01.indd 27 15/08/21 19:07

2
Nas atividades desta página é explo-
rado o reconhecimento das formas Elementos fora de proporção.
geométricas espaciais, associando-as a POLIEDROS E
objetos do mundo físico.
CORPOS REDONDOS
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: Você já observou que existem objetos e construções cujos formatos podem ser
BNCC: associados aos das figuras geométricas espaciais? Veja alguns exemplos.
• (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas pla-
nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e O formato da caixa da imagem abaixo pode
analisar, nomear e comparar seus atributos. ser associado ao de um bloco retangular.
A bola da imagem abaixo tem
EDITORIA DE ARTE,
MARCUS CAPPELLANO
Material de apoio
• Caixas e embalagens com formato o formato de uma esfera.
de bloco retangular (podem ser cai- Caixa.
EDITORIA DE ARTE,
PHOTO OBJECTS/KEYDISC
xas de pasta dental, caixa de sapa-
tos, caixa de aveia, etc.).
EDITORIA DE ARTE,
PHOTODISC/GETTY IMAGES
Possibilidades de exploração A lata da imagem ao
lado tem o formato Bola.
de um cilindro.
Solicite aos alunos que tragam para Lata.
a aula caixas diversas com formato de
blocos retangulares.
EDITORIA DE ARTE,
BRIAN KINNEY/SHUTTERSTOCK.COM
O monumento histórico da
imagem ao lado tem o formato
Oriente os alunos a explorar uma cai-
de uma pirâmide de base
xa, como a de pasta dental, por meio
quadrada. Grande Pirâmide
do tato e verificar que todas as faces
de Quéops, Egito.
são planas. Depois de os alunos iden-
tificarem que as faces são planas, pro- EF05MA16
ponha a segunda etapa da atividade: 1. Pegue uma caixa que tenha o mesmo formato de um
Quantas e quais são as formas das fa- VOCÊ
bloco retangular. Percorra com as mãos as faces da caixa. OBSERVOU COMO
ces? Sugerimos que, para esta etapa, AS FACES DA CAIXA
os alunos contornem as faces em uma a) Quantas faces tem essa caixa? 6 faces. SÃO PLANAS?
folha sem pauta ou pintem as 6 faces
e carimbem em uma folha. Para apro- b) Qual é o formato das faces dessa caixa?
fundar o tema, outras discussões e re-
Formato retangular.
flexões poderão ser levantadas, como:
ARTUR FUJITA
Por que vocês acham que a caixa tem
este formato? Ela poderia ter formato
ILUSTRA CARTOON
diferente? Imaginem um outro forma-

to para esta caixa e desenhem.
Neste momento, após a manipulação de em- 28 VINTE
# E OITO
balagens os alunos devem ter explorado diversas
características entre os objetos com formato de
prisma (uma caixa de sapatos ou mesmo a caixa
de pasta dental tem formato de prisma de base
retangular). Uma delas é presença de apenas fa-
ces planas. Outra possibilidade é os alunos obser- Atividade complementar
varem que essas embalagens têm duas bases de Explore um pouco mais as possibilidades
mesmo formato. de observação das características das figuras
geométricas espaciais com formato de pris-
ma, propondo aos alunos que tragam outras
Reúna os alunos em grupo. Solicite a cada gru-
embalagens para a aula. Durante a realiza-
po que registre as conclusões que eles chegaram
a partir da manipulação dos blocos e/ou embala-
ção dessa atividade, é interessante observar
gens. Peça que classifiquem as formas pesquisadas a compreensão dos alunos acerca da quan-
em dois grupos, escolhendo o critério que quise- tidade de faces em cada embalagem com
rem. Depois, socialize os textos dos grupos. formato de prisma. Por exemplo, se alguém
A possibilidade de ouvir as argumentações dos trouxer uma caixa de pizza, cuja base tenha
colegas e expor as suas possibilita ao aluno am- formato hexagonal, serão oito as faces no
pliar os significados que elabora. total (duas bases hexagonais e 6 faces retan-
gulares). Promova a troca de ideias entre os
alunos socializando as diferentes opiniões.
28
CR-MAT5-018-041-U01.indd 28 15/08/21 19:07

EF05MA16 Elementos fora de proporção.
tato, embalagens com formato de cilin-
2. Pegue uma lata que tenha o mesmo formato de um cilindro (pode ser uma lata de dro (como uma lata de leite em pó) e
ervilha, uma lata de leite em pó, de molho de tomate etc.). Percorra com as mãos as de cone (como um chapéu de festa in-
superfícies dessa lata. fantil). A observação das características
e propriedades dos objetos possibilita
VOCÊ
OBSERVOU QUE
sua classificação. Ao explorar os obje-
NEM TODAS AS tos, sugerimos que os alunos sejam
ARTUR FUJITA
SUPERFÍCIES SÃO incentivados a perceber, por meio do
PLANAS? tato, as semelhanças e diferenças en-
tres eles.
OON
A RT
RA C
T
ILUS
Espera-se que os alunos observem que o cilin-
dro e o cone têm uma superfície não plana, que o
cilindro tem duas bases planas, que o cone tem
a) Quantas superfícies tem a lata? 3
uma base só e, ainda, que o cone tem um vértice
e o cilindro não tem vértices. Proponha aos alunos
b) Quantas são planas? 2 que troquem ideias sobre as características que
eles anotaram para classificar o cone e o cilindro.
c) Quantas são não planas? 1 Comunicar, confrontar e comparar as diversas con-
jecturas torna possível um trabalho cooperativo,
d) Qual é o formato da base dessa lata? Formato circular. essencial para aprendizagens significativas.
3. Observe a representação de um cone e responda:
a) Quantas superfícies tem o cone? 2
b) Quantas são planas? 1 O aluno deve observar os formatos
EDITORIA DE ARTE
dos blocos ilustrados e separá-los em
c) Quantas são não planas? 1 duas categorias: os que apresentam
superfície arredondada (corpos redon-
d) Qual é o formato da base de um cone? Formato circular. dos) e aqueles em que todas as super-
fícies são planas (poliedros).
EF05MA16
4. Observe o formato das figuras geométricas espaciais representadas a seguir. Quais Monitorando a aprendizagem
delas têm apenas superfícies planas? Marque . Verifique se os alunos reconhecem poliedros e
corpos redondos na classificação das figuras geo-
métricas representadas.
x x x
Utilizando outros critérios de classifi-
cação (como, por exemplo: separar gru-
EDITORIA DE ARTE
pos de objetos com formato de bloco

Bloco Pirâmide de Prisma de base Cilindro. Cone.
retangular, ou com formato de pirâmide
retangular. base quadrada. triangular. ou ainda de cilindro, de cone etc.), sepa-
re as embalagens (utilizadas nas ativi-
dades anteriores) em grupos e peça aos
VINTE E NOVE 29 alunos que descubram qual foi o critério
de classificação estabelecido.
Na verdade, para justificar a necessida-
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 29 10/08/21 12:44
de de se ter a Geometria na escola, bas-
cone e de cilindro. Promova correção cole- taria o argumento de que sem estudar
As atividades 2, 3 e 4 podem atender: tiva das atividades 2 e 3, de modo que os Geometria as pessoas não desenvolvem
BNCC: alunos possam rever e ampliar o reconhe- o pensar geométrico ou o raciocínio
• (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas pla- cimento das figuras geométricas espaciais visual e, sem essa habilidade, elas difi-
nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e cone e cilindro por meio da análise das ca- cilmente conseguirão resolver as situa-
analisar, nomear e comparar seus atributos. racterísticas de cada uma. ções de vida que forem geometrizadas;
também não poderão se utilizar da
Atividades 2 e 3 Geometria como fator altamente facili-
Inicie o trabalho com a leitura coletiva da tador para a compreensão e resolução
Material de apoio proposta da atividade. Em seguida, ques-
• Embalagens com formato de cilindro e de cone.
de questões de outras áreas de conheci-
tione alguns critérios que eles poderão mento humano. (LORENZATO, 1995, p. 5
Possibilidades de exploração utilizar para classificar o cone e o cilindro: apud ETCHEVERRIA, 2008, p.35)
Mobilizando conhecimentos Quantas superfícies planas tem o cone? E LORENZATO, S. Por que não ensinar Geome-
Solicite aos alunos que tragam para a aula o cilindro, quantas superfícies planas tem? tria? In: Educação Matemática em
embalagens ou objetos com formato de Oriente os alunos a explorar, por meio do Revista - SBEM 4, 1995, p. 3-13.
29
CR-MAT5-018-041-U01.indd 29 15/08/21 19:07

As atividades 5 e 6 podem atender:

O cubo, o bloco retangular, a pirâmide de base quadrada e o prisma de base
BNCC: triangular são exemplos de poliedros, pois têm apenas faces planas.
nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
analisar, nomear e comparar seus atributos.
Material de apoio
Antes de iniciar o desenvolvimento Cubo. Bloco retangular. Pirâmide. Prisma de base
das atividades desta página, é opor- triangular.
tuno verificar se a escola dispõe de O cone, o cilindro e a esfera têm superfícies não planas. São corpos redondos.
blocos de madeira com formato de fi-
guras geométricas espaciais para que
os alunos possam manuseá-los. Caso a
escola não tenha este material, solicite
aos alunos que tragam para a escola Cone. Cilindro. Esfera.
objetos ou embalagens com formatos
diversos, tais como: de blocos retan- EF05MA16
gulares, de pirâmide, de cone e de ci- 5. Observe as representações de algumas figuras geométricas espaciais.
lindro. A manipulação dos blocos por
meio do tato auxilia os alunos a perce-
ber as superfícies planas e as não pla-
nas (arredondadas).
Leia com os alunos a retomada de
conceitos apresentados no boxe. A
seguir, proponha aos alunos que mani-
pulem os blocos de madeira para asso- De que cor estão pintados(as):
ciá-los às formas geométricas que têm a) os prismas? Laranja. c) os corpos redondos?
o mesmo formato dos blocos e classifi- Cor de rosa.
car as que apresentam superfícies pla- b) as pirâmides? Azul.
nas e não planas. EF05MA16
6. Nomeie e descreva as figuras geométricas espaciais representadas a seguir.
Atividade 5
a) Espera-se que os alu- b) Espera-se que os alu-
Possibilidades de exploração nos observem que se nos observem que se
trata de um cone, um trata de uma pirâmide
Desenvolvendo a atividade corpo redondo em que de base quadrada, um
A atividade proporciona uma retoma- poliedro com uma das
uma superfície é plana
da de assuntos já explorados no volu- faces quadradas e as
e a outra é não plana outras quatro faces
me 4 desta Coleção: a classificação dos ou arredondada. Pirâmide de base triangulares.
prismas, das pirâmides e dos corpos re- Cone. quadrada.
dondos. Os alunos deverão identificar
as figuras pintadas na cor laranja como
30 TRINTA
prismas; na cor azul, como pirâmides e
na cor rosa, como corpos redondos.
Atividade 6 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 30 10/08/21 12:44 CR_MAT5
Possibilidades de exploração diversas conjecturas torna possível um tra-

balho cooperativo, essencial para aprendi-
zagens significativas.
Leia o enunciado com os alunos. Per-
gunte se eles identificam, na atividade, Monitorando a aprendizagem
um poliedro e um corpo redondo. Aproveite para verificar se os alunos sabem descrever
as características de corpos redondos e de poliedros.
Nesta atividade, explora-se a identi-
ficação das características de um cone
(corpo redondo) e de uma pirâmide
(poliedro). Sugerimos correção cole-
tiva da atividade, de modo a propor-
cionar diferentes reflexões dos alu-
nos acerca da proposta apresentada.
Comunicar, confrontar e comparar as
30
CR-MAT5-018-041-U01.indd 30 15/08/21 19:07

de alguns poliedros, vamos analisar
FACES, VÉRTICES E ARESTAS alguns padrões?
EF05MA16
1. Indique no quadro abaixo a quantidade de faces, de vértices e de arestas de cada
figura geométrica espacial. O objetivo desta atividade é identifi-
car padrões e regularidades nas carac-
Figura geométrica Quantidade Quantidade Quantidade terísticas de prismas e de pirâmides.
Um dos padrões que pode ser observa-
espacial de faces de vértices de arestas do no quadro é a quantidade igual de
faces e de vértices nas pirâmides.
aresta
face Monitorando a aprendizagem
6 8 12
Aproveite para verificar se o aluno consegue
identificar a propriedade: nas pirâmides, a quan-
Cubo. vértice tidade de faces é igual à quantidade de vértices.
Atividades complementares
1. Explore o formato das pirâmides do
5 5 8 Egito. Elas têm formato de pirâmide
de base quadrada e são muito admi-
Pirâmide de base quadrada. radas. Pergunte aos alunos se eles já
viram fotos dessas pirâmides. Co-
mente que essas grandes constru-
ções foram construídas há mais de
6 8 12
4 mil anos e são consideradas uma
das Sete Maravilhas do Mundo An-
Bloco retangular.
tigo. Peça aos alunos que procurem
mais informações sobre esses gran-
des monumentos e que, em grupos,
5 6 9 escrevam um texto a respeito.
2. Organize uma oficina para propor-
Prisma de base triangular. cionar aos alunos a oportunidade
de construírem, em grupos, “esque-
letos” que lembrem as formas de
prismas e pirâmides, com o uso de
4 4 6
bolinhas feitas com massa de mode-
Pirâmide de base triangular. lar e varetas ou materiais similares.
Esse tipo de atividade favorece o
EF05MA16 desenvolvimento da visão espacial.
2. Observando os registros que você fez na atividade anterior, responda: Em quais figu-
ras geométricas espaciais a quantidade de vértices é expressa por um número par?
No cubo, no bloco retangular, no prisma de base triangular e na pirâmide de
base triangular.
TRINTA E UM 31
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pirâmides, de modo a identificar padrões

As atividades 1 e 2 podem atender: e regularidades nesses atributos. Promova
BNCC: correção oral e coletiva dos dados que os
• (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas pla- alunos preencheram do quadro.
nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
analisar, nomear e comparar seus atributos Atividade 2
Atividade 1
Possibilidades de exploração Proponha perguntas aos alunos que
Desenvolvendo a atividade os estimulem a resgatar conhecimentos
adquiridos e despertem a curiosidade so-
A proposta dessa atividade é analisar e
bre os temas que serão explorados, tais
comparar as características (quantidade
como: Agora que vocês já identificaram
de faces, vértices e arestas) de prismas e de
a quantidade de faces, vértices e arestas
31
CR-MAT5-018-041-U01.indd 31 15/08/21 19:07

EF05MA16
As atividades 3 a 6 podem atender: 3. O prisma representado ao lado tem 10 vértices. Elementos fora de proporção.
BNCC: Nesse prisma, quantas são:
EDITORIA DE ARTE
nificações (prismas e pirâmides) e analisar, nomear a) as faces? 7
e comparar seus atributos.
b) as arestas? 15
EF05MA16
Atividade 3 4. Emílio e Lígia seguram embalagens que têm o formato de um prisma, mas elas são
Material de apoio diferentes. Cite as semelhanças e as diferenças que você observa entre essas duas
• Embalagens com formato de prisma. embalagens. Espera-se que o aluno observe
que os formatos das bases são
ESTÚDIO LAB307
Possibilidades de exploração • Semelhanças: diferentes e os formatos das su-
perfícies retangulares laterais
Mobilizando conhecimentos são semelhantes.
Retoma-se na atividade a descri-
ção das características de um prisma, • Diferenças:
estudo iniciado na página anterior.
Dessa maneira os alunos são levados
a construir, gradativamente, conhe- EF05MA16
cimentos geométricos por meio das 5. Qual é a figura geométrica espacial que tem as características descritas a seguir?
relações estabelecidas.
EDITORIA DE ARTE
Monitorando a aprendizagem • Tem 6 faces retangulares.
Verifique se os alunos contaram, além das 5
faces laterais retangulares, as duas bases, totali- • Tem 8 vértices.
zando 7 faces.
• Tem 12 arestas.
Atividade 4
Possibilidades de exploração Cubo ou bloco retangular.
EF05MA16
Inicie o trabalho com a leitura cole- 6. Veja como Tony e Alice descreveram as características de um prisma.
tiva da proposta da atividade. Em se- TODAS AS FACES
ESTÚDIO LAB307
guida, questione alguns critérios que A QUANTIDADE DE LATERAIS SÃO
os alunos devem observar, tais como VÉRTICES É PAR. RETANGULARES.
o formato das bases das embalagens.

Nesta atividade, os alunos devem observar que a) Com base nessas informações, é possível dizer qual é o prisma?
os formatos das bases das duas embalagens com
Não, pois essas são características comuns a todos os prismas.
EDITORIA DE ARTE
formato de prisma são diferentes, significando que
a quantidade de faces, vértices e arestas também
b) Que informação a mais eles deveriam ter dado para descre-
é diferente. Verifique se os alunos identificam que,
nas duas embalagens, as faces laterais são retan- ver um prisma como o representado ao lado?
gulares.
O formato da base do prisma. Nesse caso, um pentágono.
Atividade 5
32 TRINTA E DOIS
Espera-se que os alunos identifiquem CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 32 10/08/21 12:44 CR_MAT5
que a figura geométrica que apresenta
são comuns a todos os prismas, de modo
faces laterais retangulares é o prisma.
que não é possível concluir a qual prisma
Como são 8 vértices (4 em cada base),
Tony e Alice se referem. A seguir, solicita-se
cada uma das bases tem 4 vértices. Tra-
ao aluno que escreva outra característica
ta-se, portanto, de um bloco retangular
de um prisma, que poderia ser, por exem-
ou um cubo.
plo, a quantidade de vértices: se o prisma
Atividade 6 tiver 10 vértices (como o ilustrado), poderá
ser descrito como prisma de base pentago-
Possibilidades de exploração nal. Proponha a correção coletiva, de modo
a que os alunos socializem suas respostas.
Espera-se que os alunos mencionem
que as duas características apresenta-
das (a quantidade de vértices é par; to-
das as faces laterais são retangulares),
32
CR-MAT5-018-041-U01.indd 32 15/08/21 19:07

3
Ao desmontar as caixas, utilizadas
ABRINDO CAIXAS: como modelos concretos no desenvol-
vimento do pensamento geométrico,
PLANIFICAÇÕES os alunos podem identificar figuras
DOTTA2
poligonais nas superfícies planas obti-
das nas planificações. Assim, eles são
Gabi observou que a caixa de bombons que ela levados a construir, gradativamente,
tinha apresenta o formato de um bloco retangular. conhecimentos geométricos por meio
Curiosa, ela resolveu desmontar essa caixa. de associações com formatos e atribu-
EF05MA16 Caixa de bombons sendo desmontada.
tos de objetos do mundo real.
1. Procure com o grupo caixas com o formato de bloco retangular para que vocês pos-
sam desmontá-las e observar suas planificações. QUAL É A CHANCE?
EF05MA16
2. Bibi reproduziu a figura ao lado em uma folha de papel e a
recortou. Em seguida, dobrou nas linhas pontilhadas para A atividade da seção Qual é a chance? pode
obter uma caixa. atender:
A caixa que Bibi construiu tem o formato de qual das figu- BNCC:
ras a seguir? • (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocor-
rência de um resultado em eventos aleatórios,

a) b) c) d)
quando todos os resultados possíveis têm a mesma
X
chance de ocorrer (equiprováveis).
A caixa tem o formato de uma pirâmide Possibilidades de exploração

de base triangular (tetraedro).
QUAL É A Mobilizando conhecimentos
CHANCE? Inicie a exploração com a leitura co-
letiva da proposta da atividade. A ati-
EF05MA23 vidade desta seção proporciona aos
Observe estas planificações e imagine que cada uma virou um dado colorido. alunos o a exploração da análise de
chances em eventos aleatórios.
1 2 3 ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE
Oriente os alunos a observar a quan-
tidade de faces de uma mesma cor
em cada uma das planificações forne-
Com qual desses dados você terá mais chance de obter na face superior a cor: cidas. Em seguida, questione alguns
critérios que eles poderão utilizar para
a) vermelha? A mesma chance para os três dados. classificar as 3 situações apresentadas:
Quantas faces estão pintadas em uma
b) azul? Com o dado 3.
mesma cor em cada um dos dados? Em
c) amarela? Com o dado 1. qual dado aparecem mais faces pinta-
das de uma mesma cor?
• Como você fez para descobrir? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam
que, quanto maior o número de faces
TRINTA E TRÊS
# 33
da mesma cor em um dado, maior a
chance de esta ser a face a ser sorteada
ao se jogar este dado.
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 33 11/08/21 18:34
BNCC:
Estimule os alunos a trazer para a aula
caixas com formato de bloco retangular
nificações (prismas e pirâmides) e analisar, nomear
e comparar seus atributos. (como caixa de pasta dental ou caixa de
bombons), a fim de compararem as plani-
ficações obtidas por cada um.
Atividade 1
Oriente os alunos a utilizar a tesoura para
Material de apoio abrir as caixas pelas arestas, como mostra-
• Caixas com formato de bloco retangular do na foto apresentada na página 33. Pro-
e tesoura com pontas arredondadas. mova a troca de ideias entre a turma sobre
a planificação obtida.
33
CR-MAT5-018-041-U01.indd 33 15/08/21 19:07

Atividade 3
Veja uma das planificações dos seguintes poliedros e corpos redondos.
A atividade 3 pode atender:
BNCC:
Pirâmide
Cubo.
de base
Material de apoio quadrada.
Solicite aos alunos que tragam para a
aula embalagens com formato de cilin-
dro (podem ser latas diversas, como de
molho de tomate, de óleo, de leite em
pó, etc.).
Prisma de
Possibilidades de exploração Cone. base triangular.
Inicie o trabalho com a leitura coletiva
da proposta da atividade. Em seguida,
questione alguns critérios que podem
ser importantes para o desenvolvimen-
to da atividade: Qual é o formato desta
embalagem? Quais são os formatos
das partes em cartolina representados? Cilindro.
Para explorar a atividade, outras EF05MA16
discussões e reflexões poderão ser 3. Com fita adesiva foi possível colar partes recortadas em cartolina

levantadas, como: Vamos cobrir esta para montar uma embalagem como a representada ao lado. Quais
lata com recortes de cartolina. Quais das figuras a seguir foram usadas como partes da embalagem?
e quantas dessas partes teremos que
recortar? Por que o círculo aparece na
planificação do cilindro?
X
Oriente os alunos a fazer moldes em cartolina
para cobrir uma lata, de modo que recortem duas
formas circulares e uma formato retangular. Para
o molde do formato retangular, os alunos devem X
medir a altura da lata (esta será a medida da altu-
ra da figura retangular); depois, por experimenta-
ção, devem determinar o comprimento necessário
para forrar a lateral da lata. • Quantas figuras de cada formato foram utilizadas?
1 retângulo e 2 círculos.
Jogo da memória com figuras geo- 34 TRINTA E QUATRO
métricas espaciais e suas respectivas
bases
Proponha aos alunos, reunidos em
grupos, a construção de um jogo da CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 34 10/08/21 12:44 CR_MAT5
memória em que os pares sejam for-

mados por uma carta com uma figura
geométrica espacial e a outra carta

com a figura geométrica plana que re-
presenta a base dessa figura. As regras
são as mesmas dos jogos de memória
tradicionais. Veja alguns exemplos:
34
CR-MAT5-018-041-U01.indd 34 15/08/21 19:08

EF05MA16 ao número de lados do polígono da
4. Considere os prismas representados a seguir. base. Dessa maneira, por exemplo, no
prisma de base pentagonal, são cinco

as faces laterais retangulares.
Promova uma discussão com os alunos sobre os
nomes dos polígonos de cinco lados e de seis lados
Prisma de base Prisma de base Prisma de base Prisma de base e o respectivo nome dos prismas cujas bases têm
triangular. retangular. pentagonal. hexagonal. esses formatos. Respectivamente: prisma de base
pentagonal e prisma de base hexagonal.
Associe as planificações representadas abaixo aos prismas correspondentes e os
nomeie. Explorações para além da escola
Articulação com Língua Portuguesa
a) c)
As atividades proporcionam uma
conversa com os alunos sobre os pre-
fixos penta e hexa. Pergunte o que as
palavras pentágono e pentacampeão
têm em comum. Pergunte, também,
o que têm em comum as palavras he-
xágono e hexacampeão. Sugira a eles
Prisma de base retangular. Prisma de base triangular. que pesquisem os significados dessas
palavras em um dicionário.
b) d) Atividades complementares
Distribua aos alunos planificações
dos prismas ilustrados na atividade. A
seguir, os alunos devem montar as pla-
nificações e analisar os prismas manu-
seando os moldes, de modo a fazer al-
gumas conjecturas. Depois, pergunte:
1. Conte a quantidade de vértices do
Prisma de base hexagonal. Prisma de base pentagonal. prisma e a quantidade de vértices
da base. O que é possível concluir?
(Espera-se que os alunos identifi-
Penta significa cinco, e hexa significa seis. quem a regularidade: a quantidade
de vértices de um prisma é par.)
2. Quantos vértices tem um prisma de
base hexagonal? (12)
Sugestão de site para o professor
Para conhecer mais sobre o trabalho
Essa figura representa um Essa outra figura representa com prismas, acesse: https://novaes-
pentágono. Um pentágono tem um hexágono. Um hexágono tem cola.org.br/plano-de-aula/361/inves-
5 lados. 6 lados. tigando-prismas. Acesso em: 11 jul.
2021.
TRINTA E CINCO 35
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 35 10/08/21 12:44
Atividade 4 O objetivo é que os alunos associem pris-

mas às suas planificações e estabeleçam
relações entre as representações planas e
espaciais, identificando as características
BNCC: dos prismas.
nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e Desenvolvendo a atividade
analisar, nomear e comparar seus atributos. Verifique se os alunos associam as fi-
guras retangulares nas planificações dos
prismas com as faces laterais de um pris-
Possibilidades de exploração ma reto. Analise com a turma o formato
Mobilizando conhecimentos do polígono da base dos prismas planifi-
Faça os alunos perceberem que ao planifi- cados. Oriente-os a contar, nas plani-
carmos os prismas, obtemos figuras planas ficações, a quantidade de faces laterais
que correspondem às faces desses prismas. retangulares e associar essa quantidade
35
CR-MAT5-018-041-U01.indd 35 15/08/21 19:08

5. Associe cada pirâmide à sua planificação.
BNCC:
• (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas pla- A base é um
nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e triângulo.
analisar, nomear e comparar seus atributos.
Pirâmide de base
Mobilizando conhecimentos triangular.
Nas atividades desta página são ex-
ploradas as planificações de algumas
pirâmides. Inicie o trabalho com a lei-
tura coletiva da proposta da atividade.
Em seguida, questione alguns critérios A base é um
que podem ser observados inicialmen- quadrado.
te: Quantas bases tem uma pirâmide?
Qual o formato das faces laterais?
Pirâmide de base
Leve os alunos a perceber que, ao quadrangular.
planificarmos as pirâmides, obtemos
figuras planas que correspondem às
faces dessas pirâmides. O objetivo é
que os alunos associem pirâmides às
suas planificações e estabeleçam rela-
ções entre as representações planas e
espaciais, identificando as principais A base é um
características das pirâmides. pentágono.
Verifique se os alunos associam as
figuras triangulares nas planificações Pirâmide de base
das pirâmides com as faces laterais pentagonal.
triangulares de uma pirâmide. Oriente-
-os a contar, nas planificações, a quan-
tidade de faces laterais triangulares e
associar essa quantidade ao número
de lados do polígono da base. Dessa
maneira, por exemplo, na pirâmide de

base pentagonal, são cinco as faces la- A base é um
terais triangulares. hexágono.
Monitorando a aprendizagem Pirâmide de base

Promova uma discussão com o grupo acerca hexagonal.
dos nomes dos polígonos de cinco lados e de seis
lados com o nome das pirâmides cujas bases têm 36 TRINTA E SEIS
esses formatos. Respectivamente: pirâmide de
base pentagonal e pirâmide de base hexagonal.
Atividade complementar CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 36 10/08/21 12:44 CR_MAT5
Distribua aos alunos planificações 2. Quantos vértices tem uma pirâmide de

das pirâmides ilustradas na atividade. base hexagonal? (Tem 7 vértices).
A seguir, os alunos devem analisar as
pirâmides, manuseando os moldes, de Sugestão de site para o professor
modo a fazer algumas conjecturas. De- Para conhecer mais sobre o trabalho com
pois, pergunte: pirâmides, acesse: https://novaescola.org.
1. Conte o número de vértices da pi- br/plano-de-aula/360/investigando-pira-
râmide e a quantidade de vértices mides. Acesso em: 11 jul. 2021.
do polígono da base. O que é pos-
sível concluir? (Espera-se que os alu-
nos identifiquem a regularidade: a
quantidade de vértices de uma pirâ-
mide é igual ao número de vértices
da base mais 1.)
36
CR-MAT5-018-041-U01.indd 36 15/08/21 19:08

EF05MA16 sentadas: podem, por exemplo, asso-
6. Trace uma linha em volta da figura geométrica espacial que tem como base um: ciar a base circular ao cone e ao cilindro
(são corpos redondos).

Atividade 7
a)
De modo a contextualizar esta ativi-
Quadrado. dade, sugerimos que o aluno desenhe
em uma cartolina e recorte as figuras
planas representadas no livro.
Inicie o trabalho com a leitura coleti-
va da proposta da atividade. Espera-se
que os alunos observem que a emba-
b) lagem deve ter formato de pirâmide,
por conta das 4 figuras triangulares.
Retângulo. Sugerimos correção oral e coletiva, de
modo que os alunos possam conferir
suas respostas.
Verifique se os alunos associam, dentre as 5 fi-
guras apresentadas, as 4 figuras triangulares que
correspondem às faces laterais de uma pirâmide.
Em uma roda de conversa, questione: Quantos
c)
lados tem o recorte com formato de quadrado?
Quantos são os recortes com formato de triângu-
Pentágono. lo? Dessa maneira, os alunos podem associar a
quantidade de faces laterais triangulares ao nú-
mero de lados do polígono da base.
EF05MA16, EF05MA17
7. Beto cobriu uma embalagem usando 5 figuras recortadas de um papel colorido. O pensamento geométrico nesta fase
da aprendizagem compreende as re-
lações e representações espaciais que
os alunos desenvolvem por meio da
exploração sensorial dos objetos. É a
partir dessas situações vividas no co-
• Qual é o formato dessa embalagem? tidiano que os alunos constroem rela-
ções para a compreensão do espaço à
A embalagem tem o formato de uma pirâmide de base quadrada. sua volta.
Solicite aos alunos que tragam para
a escola objetos e embalagens com
formatos diversos. Oriente-os a escre-
TRINTA E SETE 37
ver, em uma folha de papel, as pro-
priedades de um determinado objeto,
descrevendo pelo menos 3 atributos
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 37 10/08/21 12:44
relacionado ao formato dele. Depois,
trocam as descrições que fizeram com
tos das bases de algumas figuras geométri- as de um colega; assim, cada um tenta
As atividades 6 e 7 podem atender: cas espaciais. descobrir de qual objeto corresponde
BNCC: à descrição feita pelo outro.
nificações (prismas e pirâmides) e analisar, nomear Promova uma roda de conversa acerca do
e comparar seus atributos. formato da base das figuras geométricas
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- espaciais, questionando: Em quais dessas
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos. figuras a base tem formato retangular? Ob-
servem os prismas e pirâmides represen-
tados. Qual deles tem base com formato
Atividade 6 quadrado? Quais das figuras espaciais aqui
representadas apresenta base com formato
Possibilidades de exploração circular? Desta maneira, além de respon-
Mobilizando conhecimentos der aos itens propostos, os alunos podem
Nesta atividade são explorados os forma- explorar outros atributos das figuras repre-
37
CR-MAT5-018-041-U01.indd 37 15/08/21 19:08

EF05MA16
As atividades 8 e 9 podem atender: 8. Você sabia que o cubo tem 11 planificações diferentes? A figura E

BNCC: ao lado representa uma dessas planificações. Quais são as faces A B C D
opostas desse cubo, depois de montado? Não vale montar o
cubo! F
As faces opostas são: A e C; B e D; E e F.
Atividade 8
EF05MA16
Material de apoio 9. Quais das figuras a seguir representam planificações de um cubo?
• Folha de papel quadriculado, régua
As planificações dos itens a, d, e.
e tesoura com pontas arredondadas.
Possibilidades de exploração a) d)
Oriente os alunos a representar, em
uma folha quadriculada, a planificação
de um cubo, conforme apresentada na
atividade eles podem utilizar os qua-
drinhos da malha quadriculada para
representar cada uma das 6 faces qua- b) e)
dradas, registrando as letras nas faces,
conforme ilustrado. Promova a troca
de ideias entre a turma sobre a plani-
ficação obtida.
Espera-se que os alunos identifiquem
c) f)
EDITORIA DE ARTE
as faces opostas nessa planificação an-
tes de montarem o cubo a partir da pla-
nificação que fizeram. Esta é uma ativi-
dade que desenvolve a visão espacial
do aluno. Seria interessante que eles
primeiro construíssem suas hipóteses e
depois as comprovassem, montando o
cubo a partir da planificação apresen-
tada. Como mediador da aprendiza- SE LIGA
gem, promova a confrontação das hi-
póteses apresentadas. A confrontação Minha viagem arquitetônica com o vovô, de Jo Eun Jeong e Yun Jong Tae. São Paulo: Callis, 2011.
daquilo que cada aluno pensa com o
O avô de Roni é arquiteto e o convida para fazer um passeio arquitetônico pela cidade. Nesse passeio,
que pensam seus colegas é uma forma
Roni e você descobrem, a cada construção, formas geométricas, proporções e simetrias presentes nelas.
de aprendizagem significativa, princi-
palmente por pressupor a necessidade Esse livro apresenta diversos conceitos matemáticos presentes na arquitetura.
da formulação de argumentos.
38 TRINTA E OITO
Atividade 9
Desenvolvendo a atividade Atividade complementar
Inicie o trabalho com a leitura coleti- Essa atividade apresenta mais de uma O pensamento geométrico nesta fase da
va da proposta da atividade. Espera-se solução. Mesmo sem montarem o cubo, os aprendizagem compreende as relações
que o aluno identifique, dentre as figu- alunos poderiam fazer conjecturas de modo e representações espaciais que os alunos
ras apresentadas, aquelas que corres- a indicar quais dessas figuras poderiam ser desenvolvem por meio da exploração sen-
pondem às planificações de um cubo. as planificações de um cubo. Explore com sorial dos objetos. Oriente os alunos a ob-
No enunciado da atividade anterior, foi eles as seis figuras ilustradas na atividade. servar os pontos nas faces opostas de um
mencionado que o cubo tem 11 plani- Observando as possíveis planificações, os dado. Verifique se eles notam que a soma
ficações diferentes. Comente isso com alunos deverão imaginar como ficaria a cai- de pontos das faces opostas é 7; portanto,
os alunos em uma roda de conversa. xa montada. Sugira aos alunos que, após fa- são opostas as faces: 3 e 4; 5 e 2; 6 e 1.
Pergunte, então, quais dessas figuras zerem suas conjecturas, copiem e recortem
apresentadas poderiam ser planifica- as planificações apresentadas, para validar
ções de um cubo. suas respostas. Promova correção coletiva:
os momentos de discussão são momentos
de aprendizagens.
38
CR-MAT5-018-041-U01.indd 38 15/08/21 19:08

VAMOS INVESTIGAR? Monitorando a aprendizagem
Retome o quadro e solicite aos alunos que in-
vestiguem a regularidade enunciada: Nas pirâmi-
PADRÕES E REGULARIDADES des, a quantidade de faces é igual à quantidade
de vértices.
EF05MA16
Como mediador da aprendizagem, promova a
1 Todas as figuras a seguir representam pirâmides. confrontação das hipóteses apresentadas. A con-
frontação daquilo que pensa cada aluno com o

que pensam seus colegas é uma forma de aprendi-
zagem significativa, principalmente por pressupor
a necessidade da formulação de argumentos.

Pirâmide I. Pirâmide II. Pirâmide III.
Proponha aos alunos que troquem ideias so-
• Indique no quadro a seguir a quantidade de faces e de vértices de cada pirâmide. bre a relação entre a quantidade de faces laterais
triangulares e o formato da base da pirâmide. Se
Pirâmide Quantidade de faces Quantidade de vértices necessário, retome as planificações das pirâmides
apresentadas na atividade da página 36. Em uma
I 4 4
roda de conversa, questione: O que é possível ob-
II 5 5 servar em relação à quantidade de faces laterais
triangulares e a quantidade de arestas da base de
III 6 6 uma pirâmide? Dessa maneira, os alunos poderão
associar a quantidade de faces laterais ao formato
EF05MA16 QUE
do polígono da base da pirâmide. Deve-se levar em
INTERESSANTE! conta que os alunos precisam ser orientados a es-
2 Veja o que Rafael concluiu ao observar a A QUANTIDADE DE VÉRTICES timulados nessa prática de reflexão investigativa.
representação das pirâmides da atividade 1. DE UMA PIRÂMIDE É IGUAL É importante que eles expressem suas conjecturas
À QUANTIDADE com argumentações próprias. Comunicar, con-
Você concorda com o que Rafael disse? Justifique. DE FACES. frontar e comparar as diversas conjecturas torna
possível um trabalho cooperativo, essencial para
Resposta possível: Sim. Essa é outra característica aprendizagens significativas.
EDITORIA DE ARTE
das pirâmides.
Proponha aos alunos que descre-
vam outros objetos cuja aparência
externa apresente o mesmo formato
de prismas e pirâmides. Por exemplo,
o formato do bloco retangular pode
EF05MA16
ser associada à de uma caixa de pasta
3 Se o polígono da base de uma pirâmide tiver 8 lados, dental ou à de uma caixa de sapatos.
quantas faces triangulares terá essa pirâmide? Incentive a comunicação das ideias. A
EDITORIA DE ARTE
comunicação deve fazer parte das au-

8 faces triangulares. las de Matemática.
Octógono.
TRINTA E NOVE 39
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 39 10/08/21 12:44
VAMOS INVESTIGAR? – PADRÕES E Possibilidades de exploração

REGULARIDADES Desenvolvendo a atividade
As atividades da seção Vamos investigar?
Esta atividade proporciona uma experiên-
podem atender:
cia investigativa. Explore coletivamente as
situações apresentadas.
nificações (prismas e pirâmides) e analisar, nomear Em uma roda de conversa, pergunte aos
e comparar seus atributos. alunos qual o formato das faces laterais
nas pirâmides. A seguir, solicite que iden-
Material de apoio tifiquem as características dos formatos
Sugerimos que, antes de realizar esta das bases dessas pirâmides (com relação à
atividade de investigação, sejam provi- quantidade de lados e vértices do polígono
denciados blocos de madeira (ou na falta da base). Sugerimos a correção coletiva do
deles, embalagens) com formatos das pi- quadro que relaciona a quantidade de fa-
râmides sugeridas. ces e de vértices de cada pirâmide.
39
CR-MAT5-018-041-U01.indd 39 15/08/21 19:08

EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos
EDITORIA DE ARTE
Ordenadas
As atividades propostas nesta seção EF05MA15
visam avaliar os resultados obtidos 1. Escreva as coordenadas cartesianas
com os aprendizados do aluno, de dos pontos que indicam a localiza- 6
Cinema
modo a propiciar uma avaliação do ção de alguns espaços públicos no 5
processo de aprendizagem em relação plano cartesiano ao lado.
aos conceitos e habilidades explorados 4
Teatro Biblioteca
na Unidade. Neste caso, a avaliação da Cinema ( 3 , 5 )
3
aprendizagem é muito mais ampla que
apenas uma medida ou classificação: é Biblioteca ( 5 , 3 ) 2
parte integrante no processo de ensino 1 Parque de

e de aprendizagem. É preciso conside- Parque de diversões ( 3 , 1 ) diversões
rar que a avaliação só se completa com 0

Teatro ( 1 , 3 ) 1 2 3 4 5 6 Abscissas
a possibilidade de indicar caminhos
mais adequados e mais satisfatórios
para uma ação que está em curso. EF05MA16
2. Para enfeitar uma embalagem de
Atividade 1 presente com formato de prisma de
EDITORIA DE ARTE
Por meio desta atividade pode-se ava- base triangular, Alice cobriu-a com
liar a habilidade de o aluno interpretar recortes de folhas de papel coloridas,
e descrever a localização de objetos no como mostra a ilustração ao lado.
plano cartesiano (1o quadrante), utili-
zando coordenadas cartesianas. Quantos recortes de cada cor ela usou?
2 recortes de cor laranja e 3 recortes de cor azul.
EF05MA16
Ações sugeridas 3. Em qual figura geométrica Carla está pensando?
As aprendizagens espaciais de lo-
calização são amplamente utilizadas
ESTOU PENSANDO
no cotidiano das pessoas. Devem ser
ESTÚDIO LAB307
EM UMA FIGURA GEOMÉTRICA...
incentivadas atividades práticas que ELA APRESENTA ESTAS
permitam explorar esta habilidade, CARACTERÍSTICAS:
de modo que o aluno possa compre- • TEM 6 VÉRTICES.
• AS 5 FACES LATERAIS
ender essa maneira de representar a SÃO TRIANGULARES.
localização de pontos no plano. Esta
habilidade pode ser avaliada por meio
de atividades de representação de po-
lígonos em malhas quadriculadas em Carla está pensando em uma pirâmide de base pentagonal.
que o aluno deve identificar as coor-
denadas dos pontos dos vértices, as-
sociando os vértices de um polígono
a pares ordenados. 40 QUARENTA
Atividade 2
Por meio desta atividade, pode-se CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 40 10/08/21 12:44 CR_MAT5
avaliar a habilidade de o aluno iden-
tificar as figuras geométricas planas faces. Promova uma discussão com a turma ploradas, em uma roda de conversa, as
(retângulo e triângulo) nas faces de um sobre as propriedades comuns e as diferen- características de prismas e de pirâmides.
prisma de base triangular. ças nas planificações de prismas e pirâmides. Questione: Se as faces laterais são triangu-
lares, trata-se de um prisma ou de uma pi-
Atividade 3 râmide? Como são 5 as faces triangulares,
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da O objetivo desta atividade é avaliar a ha- qual o formato da base? Dessa maneira,
habilidade EF05MA16 da BNCC. bilidade de o aluno reconhecer, analisar e promove-se um trabalho coletivo de refle-
comparar os atributos de uma pirâmide. xões que potencializa o desenvolvimento
Ações sugeridas do pensamento geométrico.
Sugerimos a utilização de embalagens
com formatos de prismas para desen-
volver esta habilidade. Ao encapar uma
embalagem, o aluno identifica as carac- Ações sugeridas
terísticas e propriedades a ela associa- De modo a desenvolver a percepção
das, como por exemplo, o formato das visual do aluno, sugerimos que sejam ex-
40
CR-MAT5-018-041-U01.indd 40 15/08/21 19:08

EF05MA16 as características de um prisma de base
4. Pinte as faces das caixas de acordo com as cores de suas planificações. pentagonal, identificando a quantida-
de de faces, vértices e arestas.

Amarelo. habilidade EF05MA16 da BNCC.
o.
elh
rm
Azul.
Ve
Ações sugeridas
Cubo: uma face amarela, uma A forma de avaliar deve estar em
azul e uma vermelha.
harmonia com as práticas vivenciadas
pelos alunos nas aulas. Nas atividades
propostas nesta Unidade, foram pro-
Pirâmide: duas faces laranja. postas investigações acerca dos atri-
Rosa.
Verde. butos dos prismas. Caso algum aluno
encontre dificuldade em desenvolver
a habilidade, sugerimos que retome
as planificações de prismas com di-
versos formatos da base (ver planifi-
cações na página 35), de modo que
sejam exploradas as características

dos prismas. Para ampliar o desempe-
nho dos alunos com relação a esta ha-
bilidade, proponha atividades em que
o aluno associa um prisma à planifica-
ção correspondente, desenvolvendo
assim a visualização espacial. Promo-
va uma roda de conversa com a turma,
questionando:
• Nos prismas, a quantidade de vérti-
ces é estabelecida por um número
par. Explique por quê.
• A partir do formato da base de um
prisma, é possível determinar a
quantidade de faces laterais retan-
gulares. Explique por quê.
A partir das dificuldades apresen-
EF05MA16 tadas pelos alunos, podemos sugerir
5. Se a base de um prisma tem formato de um pentágono, quan- atividades nas quais esta habilidade
tas são as faces laterais retangulares? pode ser ampliada. É importante que
eles façam os dois procedimentos: pla-
5 faces laterais retangulares. nificação e construção de embalagens
com formato de prisma, de modo a de-
Pentágono. senvolver o pensamento geométrico.
QUARENTA E UM 41 AVALIANDO O PROGRESSO
DO ALUNO
A autoavaliação propicia ao aluno
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_1_018a041.indd 41 10/08/21 12:44
uma reflexão acerca de seus saberes
Atividade 4 lígonos na base) e se retome a exploração des- e atitudes na trajetória de sua apren-
te conteúdo. Verifique se o aluno consegue dizagem. Para o acompanhamento da
Por meio desta atividade pode-se avaliar aprendizagem dos alunos sugerimos
a habilidade de o aluno associar prismas e distinguir, nas planificações das pirâmides, as
faces laterais triangulares e, nas planificações que seja feito um registro escrito com
pirâmides às suas planificações, analisando informações qualitativas dos resulta-
e comparando seus atributos. dos prismas, as faces laterais retangulares. Na
atividade proposta é interessante observar dos obtidos para cada aluno, em rela-
que na perspectiva de representação da caixa ção às habilidades avaliadas, utilizando
com formato de pirâmide de base quadrada, a Ficha que se encontra na parte inicial
não é possível visualizar esta base; daí que deste Manual.
todas as 3 faces visíveis nessa representação
Ações sugeridas devem ser pintadas na mesma cor laranja.
Caso algum aluno encontre dificuldade em
desenvolver a habilidade proposta, sugerimos Atividade 5
que sejam fornecidos moldes de planificação Por meio desta atividade pode-se avaliar a
de prismas e pirâmides (com diferentes po- habilidade de o aluno reconhecer e analisar
41
CR-MAT5-018-041-U01.indd 41 15/08/21 19:08

INTRODUÇÃO
2
UNIDADE
Nesta Unidade os alunos conhecerão
um pouco mais sobre a história dos
números, de alguns sistemas de nume-
ração e do sistema monetário brasilei-
SISTEMAS DE
ro. São propostas diversas atividades
com o quadro de ordens e com ábaco NUMERAÇÃO
de pinos, de modo que o aluno possa
estabelecer relações e compreender o
valor posicional dos algarismos do sis-
E MONETÁRIO
tema de numeração decimal. São ain-
da exploradas na Unidade as diferentes
representações para a localização de
objetos no plano, a noção de acaso em
eventos aleatórios e a leitura e inter-
pretação de tabelas e gráficos.
MUSEU DE VALORES DO BANCO CENTRAL DO BRASIL, ROMULO FIALDINI/

TEMPO COMPOSTO, BANCO CENTRAL DO BRASIL
BNCC: Real ou Réis, Cruzeiro, de 1942 Cruzeiro Novo, de

• Ler, escrever e ordenar números naturais até a or- até 1941. até 1967. 1967 até 1970.
dem das centenas de milhar com compreensão das
principais características do sistema de numeração
decimal. (EF05MA01)
• Ler, escrever e ordenar números racionais na forma
decimal com compreensão das principais caracte-
rísticas do sistema de numeração decimal, utilizan- Cruzeiro, Cruzado, Cruzado Novo,
do, como recursos, a composição e decomposição e
de 1970 até 1986. de 1986 até 1989. 1989 até 1990.
a reta numérica. (EF05MA02)
para a localização de objetos no plano, como ma-
pas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
geográficas, a fim de desenvolver as primeiras no-
ções de coordenadas cartesianas. (EF05MA14)
• Apresentar todos os possíveis resultados de um ex- Cruzeiro, Cruzeiro Real, Real, desde 1994
perimento aleatório, estimando se esses resultados de 1990 a 1993. de 1993 a 1994. até os dias atuais.
• Determinar a probabilidade de ocorrência de um As cédulas de 1 real deixaram de ser produzidas em 2006. O
resultado em eventos aleatórios, quando todos os Banco Central resolveu substituí-las por moedas de 1 real, que são
mais duráveis.
tos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes Dados obtidos com base em: HISTÓRIA do dinheiro no Brasil. Banco Central do Brasil.
a outras áreas do conhecimento ou a outros contex- Disponível em: https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas/cedulasemitidas. Acesso em:
tos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o 3 jun. 2021.
objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA24)
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas
e numéricas, organizar dados coletados por meio de 42 QUARENTA
# E DOIS
tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas,
com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar
texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a sín-
tese dos resultados. (EF05MA25) CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 42 10/08/21 12:44 CR_MAT5
• Leitura, coleta, classificação, interpreta- cartelas do jogo da memória; calcula-

Conteúdos ção e representação de dados em tabe- dora e papel quadriculado.
• Sistema de numeração decimal: lei- las e gráfico de colunas.
tura, escrita e ordenação de núme- Materiais de Apoio
ros naturais (de até seis ordens). Para planejar nossas ações é necessário
• Problemas envolvendo o sistema ter à disposição os materiais necessários
monetário brasileiro. no momento do desenvolvimento das
• Localização e movimentação: pon- atividades que idealizamos. Por isso, reu-
tos de referência, direção e sentido. nimos os itens e materiais que podem
• Localização de objetos na malha favorecer o desenvolvimento das ativi-
quadriculada, utilizando como códi- dades indicados nesse manual, para essa
go a indicação coluna/linha. unidade:
• Espaço amostral: análise de chances • Cartões com algarismos de 0 a 9; pla-
de eventos aleatórios. ca de papelão ou papel-cartão para as
42
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 42 15/08/21 19:06

teriormente e despertar a curiosidade
sobre os novos temas que serão traba-
lhados.
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o estudo do Sistema
Vamos recordar algumas cédulas do
de Numeração Decimal e conhecer um pouco mais a respeito
sistema monetário brasileiro:
do sistema monetário brasileiro.
EF05MA01 • quais são as que apresentam valor
Você sabia? O nome da moeda brasileira mudou no de- menor do que 50 reais?
correr da história! Observe na página ao lado. • quais são as que apresentam valor
maior do que 50 reais?
1. Qual é a cédula de real de maior valor? A cédula de • qual é a cédula que apresenta me-
nor valor?
200 reais. • qual é a cédula que apresenta o
maior valor?
2. Qual é a cédula de real que vale a décima parte do valor • qual é a cédula que vale a décima
dessa cédula de maior valor? A cédula de 20 reais.

parte da cédula de maior valor?
Roda de conversa: Em uma roda de
conversa, comente com os alunos que
nosso dinheiro já foi Real ou Réis, Cru-
Estas são as cédulas de reais que circulam atualmente. zeiro, Cruzeiro Novo. Voltou a ser Cru-
zeiro, depois Cruzado, Cruzado Novo.
Voltou a ser Cruzeiro novamente, de-

pois Cruzeiro Real, e hoje é o Real.
Estimule os alunos a conhecerem o
Museu de Valores, fazendo um tour vir-
tual. Veja mais informações em Banco
Central do Brasil. Museu de Valores. Dis-
ponível em: https://www.bcb.gov.br/
acessoinformacao/museu. Acesso em:
11 jul. 2021.
Para saber mais sobre as cédulas do
real acesse Banco Central do Brasil. A
Segunda Família do Real. Disponível
em: https://www.bcb.gov.br/cedulase-
moedas/segundafamilia. Acesso em:
11 jul. 2021.
EDSON FARIAS
QUARENTA E TRÊS
# 43
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 43 10/08/21 12:44
Atividade inicial Possibilidades de exploração

As atividades das páginas 42 e 43 podem
Converse com a turma sobre os objeti-
atender:
vos de aprendizagem da Unidade. Depois,
BNCC: sugira que observem a cena de abertura e
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- oriente os alunos a lerem algumas curiosi-
rais até a ordem das centenas de milhar com com- dades sobre a história do Sistema Monetá-
preensão das principais características do sistema rio Brasileiro. Peça que contem o que des-
de numeração decimal. cobriram de interessante.
Após fazer o reconhecimento da cena
com os alunos, faça perguntas de modo a
resgatar conhecimentos já explorados an-
43
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 43 15/08/21 19:06

1
Nas atividades das páginas 44 a 47
espera-se que os alunos identifiquem a
ideia de número e suas representações SISTEMAS DE
como criação humana resultante da
contribuição de diversos povos em di- NUMERAÇÃO ANTIGOS
ferentes momentos. Espera-se também
que compreendam algumas regras dos
sistemas de numeração explorados. Elementos fora de proporção.
Essa exploração pode auxiliar o aluno SISTEMA DE NUMERAÇÃO EGÍPCIO
a comparar regras do nosso sistema
de numeração com outros sistemas de Os egípcios criaram um sistema de registro de quantidades e medidas utilizando
numeração antigos. desenhos de animais e objetos.
va do texto apresentado. Em seguida,
comente com os alunos que um dos
primeiros sistemas de numeração de
que temos notícia é o antigo sistema
egípcio. Diga aos alunos que os símbo-
los egípcios também são conhecidos
IVY CLOSE IMAGES/ALAMY/LATINSTOCK

como hieróglifos e foram criados há
aproximadamente 5 mil anos.
Em uma roda de conversa, conte para Representação egípcia antiga.
os alunos que um conjunto de símbo-
los e regras para escrever números é Veja, no quadro abaixo, alguns símbolos usados pelos egípcios para registrar
denominado sistema de numeração. quantidades.
Apresente então os símbolos egípcios

(no quadro da página 44) e mostre que 1
esse antigo sistema de numeração uti- 100 000
lizava, como em nosso atual sistema de Bastão. 1 000
numeração decimal, a ideia de agru- Flor de lótus. Girino.
pamentos (base dez). Cada símbolo só 10
podia ser repetido até nove vezes. Dez
símbolos iguais eram trocados por um Calcanhar. 1 000 000
10 000
novo símbolo.
100 Dedo apontado. Homem com os
Explorações para além da escola braços levantados.
Articulação com História. Pedaço de corda.
• A atividade apresenta o sistema de
numeração egípcio, proporcionan- Esses símbolos são chamados de hieróglifos e podem ser observados nas inscri-
do, assim, uma conexão com Histó- ções em monumentos do Egito.
ria Antiga. 44 QUARENTA
# E QUATRO
Proponha a troca de ideias entre os
alunos sobre os símbolos usados pelos CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 44 10/08/21 12:44 CR_MAT5
egípcios para registrar quantidades.
Pergunte se eles já tinham visto esses
símbolos e se eles sabem como os an-
tigos egípcios faziam cálculos usando
esses símbolos.
Veja mais informações que podem
auxiliar a explorar o sistema de nume-
ração egípcio no site do Invivo, dispo-
nível em: http://www.invivo.fiocruz.
br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoi-
d=972&sid=9. Acesso em: 11 jul. 2021.
44
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 44 15/08/21 19:06

Atividade 2
1. Observe novamente os símbolos do quadro da página anterior. Depois, leia o texto
a seguir e responda às questões. Possibilidades de exploração
Espera-se que o aluno estabeleça
Entre as maravilhas do mundo antigo, as pirâmides do Egito são as únicas
comparações entre a representação
que podem ser admiradas até hoje. de quantidades utilizando o sistema
de numeração egípcio e o sistema de
Das pirâmides de Gizé, a mais alta é a de Quéops e mede metros de altura. numeração decimal. Os alunos podem
comentar, por exemplo, que alguns
A pirâmide de Quéfren mede metros de altura, e a de Miquerinos, símbolos dão certo trabalho para se-
metros de altura. rem desenhados. Outra dificuldade é
que o uso desse sistema antigo de nu-
Dados obtidos com base em: Marcelo Duarte. O guia dos curiosos. 2. ed.
meração utilizava grande quantidade
São Paulo: Panda Books, 2001. p. 301. de símbolos necessária para represen-
tar certos números, por exemplo, o nú-
mero 99. Promova a troca de ideias en-
SCULPIES/SHUTTERSTOCK.COM
DAS CERCA DE PIRÂMIDES

tre os alunos sobre o que eles acharam
DO EGITO, AS MAIS CÉLEBRES SÃO: de interessante e criativo no sistema de
QUÉOPS, QUÉFREN E MIQUERINOS. numeração dos antigos egípcios.
Diga aos alunos que a Grande Esfinge
de Gizé é composta de corpo de leão
e cabeça humana e tem um pequeno
As grandes pirâmides Quéops, Quéfren e Miquerinos no Egito atual. Foto de 2020.
templo situado entre suas patas. Ela
a) Quantas eram as maravilhas do fica no norte do Egito, no planalto de
Gizé, na margem oeste do rio Nilo. A
ILUSTRAÇÕES: MARCOS MACHADO

mundo antigo? 7 No sistema de numeração egípcio, esfinge foi esculpida em pedra calcária
b) Qual é a altura da pirâmide de: os símbolos podem ocupar qualquer e apresenta 57 metros de comprimen-
posição e continuar representando o to, 6 metros de largura e 20 metros de
• Quéops? 148 m mesmo valor. altura. É a maior estátua esculpida em
Por exemplo, e apenas um bloco de pedra.
• Quéfren? 136 m representam 136. Fonte de pesquisa: ESFINGE de Guizé.
Egito Antigo. Disponível em: https://
• Miquerinos? 62 m www.egitoantigo.net/esfinge-de-gize.
EF05MA01
html. Acesso 11 jul. 2021
2. Você acha mais fácil representar números usando o Sistema de Numeração Decimal
ou o Sistema de Numeração Egípcio? Justifique. Proponha aos alunos que, em grupos,
criem situações-problema envolvendo
Resposta pessoal. as medidas da esfinge e das pirâmides
de Gizé e, depois, oriente a troca de
problemas entre os grupos para que
cada um resolva as situações criadas
pelos outros. Ao final, proponha que os
alunos se reúnam para discutir as solu-
QUARENTA E CINCO 45 ções apresentadas pelos grupos.
Para conhecer um pouco mais sobre
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 45 10/08/21 12:44 o trabalho com o sistema de numera-
Atividade 1 postas. Se necessário, recorra ao quadro de ção egípcio e algumas sugestões de
informações da página anterior. atividades que podem ser adaptadas
Possibilidades de exploração para o 5º ano, veja o texto do site do
Mobilizando conhecimentos Monitorando a aprendizagem Portal do Professor, disponível em:
A atividade da página tem por finalida-
Ao conhecer outros sistemas de numeração que http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
não o atualmente utilizado, o aluno pode fazer fichaTecnicaAula.html?aula=23507.
de proporcionar ao aluno o contato com o comparações entre as características desses dois
sistema de numeração egípcio, a partir de Acesso em: 11 jul. 2021.
sistemas: quais são os símbolos e quais são as re-
algumas informações registradas com sím- gras para utilizar esses símbolos. No entanto, não
bolos egípcios. há necessidade de exigir que o aluno faça repre-
sentações numéricas utilizando outros sistemas de
Desenvolvendo a atividade numeração. O mais importante aqui é a compreen-
Oriente os alunos a interpretar as infor- são dos símbolos e regras do sistema de numera-
mações numéricas representadas com os ção decimal, por meio da comparação com outros
sistemas de numeração.
símbolos do antigo sistema de numeração
egípcio para responder às questões pro-
45
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 45 15/08/21 19:06

Atividade 1
SISTEMA DE NUMERAÇÃO ROMANO
A atividade da página tem por finali- OS ROMANOS
CRIARAM UM SISTEMA
dade proporcionar ao aluno o contato I um C cem
DE NUMERAÇÃO COM
com o sistema de numeração romano. ESTES 7 SÍMBOLOS V cinco D quinhentos
Promova a troca de ideias entre os alu- PARA REGISTRAR X dez M mil
nos sobre o que eles acharam de inte- QUANTIDADES. L cinquenta
ressante e criativo nesse antigo siste-
MARCOS MACHADO
ma de numeração.
Desenvolvendo a atividade As regras do antigo Sistema de Numeração Romano são as seguintes:
Em uma roda de conversa, comente
1a) Os símbolos I, X, C e M podem ser repetidos, no máximo, 3 vezes.
com os alunos sobre algumas situa-
ções mais comuns em que podemos
I um X dez C cem M mil
observar o uso de símbolos romanos:
na indicação de séculos (século XV, sé- II dois XX vinte CC duzentos MM dois mil
culo XXI, etc.), em nomes de reis, impe- III três XXX trinta CCC trezentos MMM três mil
radores e papas (rei Henrique VIII, im-
perador Dom Pedro I, papa João Pau- 2a) Quando temos símbolos diferentes escritos juntos e o que representa maior
lo II, etc.), em mostradores de relógios, valor está antes do símbolo que representa menor valor, seus valores são adicionados.
na identificação de capítulos de um
VII sete CL cento e cinquenta
livro (capítulo I, capítulo II, etc.).
XI onze DC seiscentos
Explorações para além da escola XV quinze MI mil e um
Articulação com História.
LXX setenta MCC mil e duzentos
As atividades apresentam o sistema
CV cento e cinco MD mil e quinhentos
de numeração romano, proporcionan-
do, assim, uma conexão com História 3a) Quando temos símbolos diferentes escritos juntos e o que representa menor
Antiga. valor está antes do símbolo que representa maior valor, subtraímos os seus valores.
I antes de V ou X X antes de L ou C C antes de D ou M
Proponha aos alunos que, em grupos,
IV quatro XL quarenta CD quatrocentos
construam de um Jogo da memória
com os símbolos dos sistemas de nu- IX nove XC noventa CM novecentos
meração decimal e do sistema de nu-
4a) Um traço sobre um ou mais símbolos multiplica o valor por 1 000.
meração romano.
Cada grupo poderá providenciar fo- V cinco mil XV quinze mil L cinquenta mil
lhas de cartolina para construir os car- X dez mil XXX trinta mil C cem mil
tões do jogo. Assim, os cartões ficarão
mais resistentes. Oriente os alunos a
registrarem os números dos dois sis- 1. Os símbolos romanos são usados em diversas situações hoje em dia. Faça uma pes-
temas de numeração que pretendem quisa e descreva algumas situações em que isso ocorre. Resposta pessoal.
utilizar. Por exemplo, em um cartão re-
gistra-se 100 e no seu par, C. 46 QUARENTA E SEIS
O jogo funciona melhor em grupos de
três ou quatro alunos. Oriente os grupos
para que estabeleçam as regras para o
jogo. Este trabalho com o registro de re- CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 46 10/08/21 12:44 CR_MAT5
gras estabelecidas em grupo é bem pro-

dutivo. Espera-se que os alunos reconhe-
çam a importância das regras estabeleci-
das para a convivência no grupo e, para
que não fiquem com dúvidas sobre como
proceder, depois de iniciado o jogo.
Para conhecer um pouco mais sobre
os sistemas de numeração explorados,
acesse: O Sistema de Numeração Ro-
mano: Qual deles?. Instituto de Mate-
mática/UFRGS. Disponível em: http://
www.mat.ufrgs.br/~portosil/histo2e.
html. Acesso em: 11 de jul. 2021.
46
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 46 15/08/21 19:06

EMPERORCOSAR/SHUTTERSTOCK.COM
2. Leia e depois responda às questões usando os Espera-se que o aluno indique em
algarismos do sistema de numeração que usamos Réis o valor representado pelos símbo-
atualmente. los romanos em cada uma das antigas
moedas apresentadas.
Uma construção colossal Atividade 4
Você já ouviu falar do Coliseu de Roma?
Trata-se de uma construção magnífica, iniciada Coliseu, em Roma, Itália:
no ano de LXX pelo imperador Vespasiano e con- parte da construção foi
cluída no ano LXXXII pelo imperador Tito, filho de destruída por terremotos. BNCC:
Foto de 2020. • (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu-
Vespasiano.
rais até a ordem das centenas de milhar com com-
O Coliseu tinha IV andares e L metros de altura. preensão das principais características do sistema
de numeração decimal.
Dados obtidos com base em: Marcelo Duarte. O guia dos curiosos. São Paulo: Panda Books, 2005. p. 95.
a) Em que ano começou a construção do Coliseu? Em que ano foi concluída? Possibilidades de exploração
Início: ano 70; conclusão: ano 82. Desenvolvendo a atividade
b) Quantos andares tinha o Coliseu? Quantos metros de altura? Esta atividade tem por objetivo que
o aluno represente com símbolos do
Andares: 4; altura: 50 m. sistema de numeração egípcio e com
símbolos do sistema de numeração
3. No Brasil já circularam moedas em que o valor era indicado com símbolos romanos. romano a quantidade representada no
Qual é o valor, em réis, das moedas representadas a seguir? ábaco de pinos.
Promova uma discussão com os alu-
MUSEU DE VALORES DO BANCO

CENTRAL DO BRASIL
a) b) c) d) nos sobre a representação do número
2 022 no ábaco e a correspondente de-
composição: 2 000 + 20 + 2
10 réis. 20 réis. 40 réis. 80 réis. Mediando possíveis dificuldades
EF05MA01 Verifique se os alunos fazem as associações en-
4. Observe a quantidade representada no ábaco. tre a decomposição 2 000 + 20 + 2 e a representa-
ção com os símbolos romanos:
Agora, represente essa quantidade com símbolos do Sis- MM XX II
tema de Numeração: Incentive-os a comparar as duas representa-
ções. Na situação apresentada, é possível explorar
a) Egípcio.
EDITORIA DE ARTE
o valor posicional no sistema de numeração deci-

UM C D U
b) Romano. MMXXII mal, onde o mesmo algarismo 2 assume valores
diferentes, dependendo da posição que ocupa no
c) que usamos atualmente. 2 022 número.

VOCÊ SABIA?
Sugestão de leitura para o aluno
O sistema de numeração do Egito antigo não era posicional, mas no sistema romano a posição dos O Coliseu de Roma foi construído no
símbolos era importante, embora não fosse um sistema posicional. século I (cerca de 70 d.C.). No total, fo-
ram seis anos para erigir um dos mais
QUARENTA E SETE 47 emblemáticos símbolos do Império
Romano. A intenção principal era o
entretenimento do povo. Quando ele
foi inaugurado pelo Imperador Tito,
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 47 10/08/21 12:44
foram realizados 100 dias de jogos nas
Atividade 2 Desenvolvendo a atividade arenas. As atrações incluíam combates
Se necessário, auxilie os alunos a fazerem de gladiadores, lutas e caça de animais,
Possibilidades de exploração a interpretação da escrita numérica com dentre outros.
Mobilizando conhecimentos símbolos romanos recorrendo às regras da Fonte de pesquisa: Coliseu de Roma.
Esta atividade tem por finalidade que o página anterior. TodaMatéria. https://www.todamate-
aluno interprete as informações represen- ria.com.br/coliseu-de-roma/. Acesso
tadas com os símbolos do sistema de nu- Atividade 3 em: 11 jul. 2021.
meração romano para resolver as situações Possibilidades de exploração Veja mais informações e curiosidades
propostas. Promova leitura oral, coletiva, sobre o Coliseu em: MUNDO ESTRA-
do texto apresentado, de modo que, na Mobilizando conhecimentos
NHO. O que foi o Coliseu de Roma?
leitura, as quantidades representadas por Em uma roda de conversa, pergunte aos
Disponível em: https://super.abril.com.
símbolos romanos sejam lidas com nosso alunos se eles sabiam que já houve uma
br/mundo-estranho/o-que-foi-o-coli-
atual sistema. Assim, por exemplo, o valor moeda no Brasil, o Réis, em que o valor que
representava era indicado com símbolos seu-de-roma/. Acesso em: 11 jul. 2021.
LXX será lido como 70.
romanos.
47
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 47 15/08/21 19:06

2
Nas páginas 48 e 49, um breve histó-
rico introduz o sistema de numeração
decimal. Quais são os símbolos e regras SISTEMA DE NUMERAÇÃO
desse sistema e como utilizá-los. O con-
teúdo da página explora a origem do DECIMAL
sistema de numeração decimal, o que
proporciona uma conexão com História.
Possibilidades de exploração O sistema de numeração utilizado atualmente é o Sistema de Numeração Deci-
Mobilizando conhecimentos mal, também conhecido como Sistema de Numeração Indo-Arábico.
Pergunte aos alunos se eles conhe- Esse sistema utiliza dez símbolos ou algarismos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 0.
cem a história do sistema de numera- Com esses símbolos, podemos representar qualquer número.
ção decimal. Comente com os alunos Vamos conhecer um pouco mais dessa história?
que em nosso sistema de numeração
são utilizados dez símbolos (chama- O Sistema de Numeração Indo-Arábico provavelmente foi criado pelos antigos
dos algarismos) e que apenas com es- habitantes do Vale do Rio Indo, localizado onde hoje é o Paquistão.
ses dez símbolos pode-se representar Localização do Vale do Rio Indo
qualquer quantidade, pois, dependen-
SONIA VAZ
do da posição que o algarismo ocupa
no número ele tem um valor que cha-
mamos valor posicional. Dessa ma- CHINA
AFEGANISTÃO
neira, em 1 357, o valor posicional do
Ind o
algarismo 3 é 300. Já em 3 625, o valor 30º N
posicional do algarismo 3 é 3 000. Rio
o
PAQUISTÃO NEPAL
Desenvolvendo a atividade BUTÃO
Promova a leitura coletiva do texto da Trópico de BANGLADESH

Câncer
página.
ÍNDIA
Roda de conversa: Converse com os
Golfo de
alunos sobre o fato do sistema de nu- Mar Bengala
Arábico
meração decimal também ser conhe-
cido com sistema de numeração in- 15º N
do-arábico. Acredita-se que o sistema

de numeração indo-arábico foi criado
pelos antigos habitantes do vale do rio OCEANO ÍNDICO 0 435
Indo, que fica onde hoje é o Paquistão. 75º L 90º L
Mostre para os alunos no mapa onde Fonte: Atlante geográfico de Agostini, 1996.
se localiza o vale do rio Indo. Se pos-
sível, explore com os alunos a locali- Os símbolos do Sistema de Numeração Decimal ficaram conhecidos como
zação do vale do rio Indo, utilizando o algarismos indo-arábicos.
Google Maps.
Explorações para além da escola O Sistema de Numeração Indo-Arábico chegou à Europa por volta do século VIII.
Articulação com História e Geografia. Os europeus, que estavam acostumados com a numeração romana, demoraram para
aceitar o novo sistema. Isso só aconteceu definitivamente no século XVI.
A atividade da página tem por fina-
lidade introduzir a história do sistema 48 QUARENTA
# E OITO
de numeração decimal e fazer conexão
com História e Geografia, ao apresen-
tar o mapa da localização do vale do
rio Indo. CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 48 10/08/21 12:44 CR_MAT5
teressante para os alunos. O autor faz uma

Atividade complementar viagem a tempos remotos para mostrar
Auxilie os alunos a localizarem o es- como foi criado o sistema de numeração
tado onde moram e o vale do rio Indo indo-arábico.
em um mapa-múndi e em um globo
terrestre.
Sugerimos aos alunos a leitura do
livro A numeração indo-arábica. IME-
NES, Luiz Márcio. São Paulo: Scipione.
1998. (Coleção Vivendo a Matemática).
Este livro apresenta um pouco mais
da história dos algarismos indo-arábi-
cos. Trata-se de uma leitura muito in-
48
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 48 15/08/21 19:06

Atividade 1
A forma de escrever os algarismos sofreu mudanças com o tempo. Veja no qua-
dro abaixo.
Período Representação dos algarismos BNCC:
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu-
Século XIII
preensão das principais características do sistema
Século XIV
Século XV
Por volta de 1524 Comente com os alunos que os nú-
meros podem ser utilizados com di-
Atualmente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 versas funções: servem para contar e
indicar quantidades (há 30 alunos na
Dados obtidos com base em: Georges Ifrah. Os números: a história de uma invenção. 4. ed. classe da Alice), para indicar uma me-
São Paulo: Globo, 1992. p. 28. dida (o Theo mede 1 metro e meio),
Você já sabe! Os números também servem para indicar uma ordenação ou uma indicar um código (como o número do
posição. Nesse caso, eles são chamados de números ordinais. CEP de uma casa) ou, ainda, indicar or-
dem (Emílio é o 3º na fila para entrar no
teatro).
10o décimo 60o sexagésimo
20o vigésimo 70o septuagésimo Inicie o trabalho com a leitura coletiva
da proposta da atividade. Verifique se
30 o trigésimo 80 o octogésimo
os alunos recordam as noções de nú-
40o quadragésimo 90o nonagésimo meros ordinais. Em seguida, peça aos
alunos que observem o quadro que
50o quinquagésimo 100o centésimo apresenta a leitura de alguns números
ordinais. Promova correção coletiva.
EF05MA01 Explorações para além da escola
1. As pessoas na fila aguardam para comprar o ingresso para assistir a um filme no Articulação com História.
cinema.
As atividades desta página relatam a
história de como se deu a evolução da
ESTÚDIO LAB307
escrita dos algarismos do sistema de

numeração decimal (até a invenção da
imprensa), o que proporciona uma co-
nexão com História.
Sugestão de sites para o aluno
21º 22º 23º 24°- 25°- 26°- 27°- 28°- 29°- Proponha aos alunos que pesquisem
quem foi Gutenberg e qual sua con-
• Continue a numerar as pessoas na fila usando os números ordinais. tribuição para a sociedade. Oriente os
QUARENTA E NOVE 49 alunos na busca pela internet e na se-
leção de informações para socialização
com os colegas.
1. Para mais informações, acesse: A
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 49 10/08/21 12:44 evolução da escrita matemática, no
Possibilidades de exploração escritos à mão. Mostre o quadro para os site da Escola Bakhita, disponível
alunos. Aproveite para rever, a partir de in- em: http://escolabakhita.com.br/
formações no quadro, a numeração roma- bakhimaticos/historia-da-matema-
Nesta página apresenta-se a evolução na utilizada para registrar os séculos. tica/a-evolucao-da-escrita-mate-
da escrita dos algarismos do sistema deci- matica/. Acesso em: 11 jul. de 2021.
mal de numeração no decorrer do tempo. Por volta de 1450, Gutemberg, um gráfico
alemão, desenvolveu uma técnica na qual 2. Assista com os alunos ao vídeo Ori-
Estimule os alunos a observar, no quadro, gem dos números, no canal GPIMEM
como os algarismos foram se modificando as letras e os números, feitos de metal, eram
dispostos de modo que montassem textos. UNESP https://www.youtube.com/
com o tempo até chegarem ao traçado que
Com a invenção de Gutemberg, os livros watch?v=N9dwrvgXcx4. Acesso em:
hoje conhecemos.
que antes eram escritos à mão passaram a 11 jul. 2021. Proponha a troca de
Em uma roda de conversa, conte para os ser impressos, o que favoreceu a circulação ideias entre os alunos sobre o vídeo
alunos um pouco da história da evolução de ideias e conhecimentos. assistido e depois, proponha que
da escrita dos algarismos. A forma de regis- façam desenhos para representar
trar os algarismos sofreu várias mudanças, Com a invenção da imprensa, por volta de
1450, os algarismos passaram a ser impressos alguns dos fatos relatados no vídeo.
devido ao fato de os livros da época serem
e deixaram de sofrer tantas modificações.
49
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 49 15/08/21 19:06

CIDADANIA EM AÇÃO – O
IMPORTANTE É COMPETIR CIDADANIAEM
CIDADANIA AÇÃO
EM AÇÃO
As atividades da seção Cidadania em ação
podem atender: O IMPORTANTE É COMPETIR
BNCC: O educador francês Pierre de Frédy, mais conhecido Lema: ideia que serve de
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- como Barão de Coubertin, tinha o seguinte lema: motivação para a vida.
preensão das principais características do sistema “O importante não é vencer, mas competir. E com
de numeração decimal. dignidade”.
A frase, entretanto, não é de sua autoria. Ela teria sido pronunciada antes dos
Possibilidades de exploração Jogos de Londres, em 1908, e se tornou um lema olímpico.
Os alunos são convidados a refletir NOVENTA E NOVE NÃO FAZ MAL! O
sobre cidadania e convivência. Em gru- ATLETAS JÁ CRUZARAM IMPORTANTE É QUE
pos, os alunos são convidados a escre- A LINHA DE CHEGADA. EU CONSEGUI!
ver um texto comentando a frase: "O
importante não é ganhar, e sim compe-
tir", o que proporciona à turma a opor-
tunidade de expressar sua opinião por
FAIFI
meio da argumentação. Promova cor-
reção coletiva: os momentos de discus- EF05MA01
são são momentos de aprendizagens. • Em que lugar o atleta da tirinha chegou?
Desenvolvendo a atividade Centésimo ou 100o.

Inicie o trabalho com a leitura coleti- • Em jogos ou competições, o que você acha mais importante: participar ou
va da proposta das atividades. Em se- ganhar? Converse com os colegas da classe sobre a frase: “O importante não é
guida, proponha aos grupos de alunos ganhar, e sim competir”. Depois, escreva o que vocês concluíram.
troquem ideias a respeito do texto que
irão produzir. A estratégia da troca de Resposta pessoal.
ideias entre os colegas propicia um
trabalho cooperativo, em que a inter-
locução é um elemento estratégico
no processo de formação pessoal e
social dos alunos. Explore jogos coo- • Cem atletas estão participando de uma corrida.
perativos dando ênfase à intenção de
cooperação e à confraternização entre a) Já cruzaram a linha de chegada 30 atletas. Em que lugar chegará o próximo?
as pessoas, sem enfatizar fracassos ou
31o ou trigésimo primeiro.
sucessos.
b) Quantos atletas cruzaram a linha de chegada antes do trigésimo nono colocado?
Para indicar o aniversário de uma ci- 38 atletas.
dade, geralmente utilizamos números
ordinais. Peça aos alunos que pesqui-
sem sobre quantos anos a cidade onde
moram comemorou ou comemora 50 CINQUENTA
#
esse ano. Oriente-os a representar utili-
zando números ordinais. Estimule-os a
escrever também por extenso.
Sugestão de sites para o aluno
dor dos jogos olímpicos da Idade Mo-
Opte sempre por sites conhecidos. Os derna. O site a seguir apresenta uma
alunos só devem acessar jogos on-line pesquisa feita por alunos da escola E.B.
sob a supervisão de um adulto respon- Regedoura, em Portugal, sobre o tema
sável. explorado na atividade: http://www.
1. O site a seguir apresenta algumas eduolimpica.comiteolimpicoportugal.
opções de jogos cooperativos. Es- pt/Atividades/COP_Anexos_Atividades/
colha um e experimente com a tur- zmdA31VzJkCpy1nhyMLEKg/Pierre_de_
ma: BEGHELLIL FILHO, A. B. M. Jogos Coubertin.pdf. Acesso em 11 jul. 2021.
cooperativos. Brasília, DF: Portal do
Professor, 8 jun. 2001. Disponível
em: http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/fichaTecnicaColecaoAula.ht-
ml?id=32. Acesso em: 11 jul. 2021.
2. PIERRE DE COUBERTIN foi o funda-
50
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 50 15/08/21 19:06

3
dem ser trocadas por uma de 100 re-
ais. Essas comparações envolvendo o
SISTEMA DE NUMERAÇÃO: sistema monetário auxiliam a explo-
ração das características do sistema
ORDENS E CLASSES de numeração decimal: 100 × 1 = 100;
10 × 10 = 100.
Elementos fora de proporção. Atividade 2

A CLASSE DAS UNIDADES SIMPLES Possibilidades de exploração
Vamos recordar? Estas são as cédulas e moedas de real que fazem parte do Sistema
Monetário Brasileiro.
Essa atividade tem por finalidade ex-
plorar o valor posicional de um alga-
rismo em um número, tomando como
contexto valores em reais de cédulas e
moeda.

Leia a atividade com os alunos. Peça
que identifiquem os valores em real da
moeda e das cédulas apresentadas, re-
lacionando esses valores no quadro de
ordens. Mostre o valor posicional do al-
EF05MA01 garismo 1 nas diferentes posições que
1. Quantas moedas de 1 real são necessárias para trocar por uma cédula de 100 reais? ele ocupa nos valores em reais: 1 real;
10 reais; 100 reais.
100 moedas de 1 real.
EF05MA01
Explorar o sistema monetário brasi-
leiro é uma oportunidade de tratar e
2. Estas quantias em real foram registradas no Quadro de Ordens a seguir. Observe o
rever ordens e classes no sistema de
valor que o algarismo 1 representa em cada posição.
numeração decimal.
Um mesmo algarismo pode
representar valores diferentes, de- Articulação com História.
pendendo da posição que ele ocupa As atividades desta página apresen-
na escrita do número. tam cédulas e moedas do Real, propor-
Classe das unidades simples cionando uma conexão com a história
3a ordem 2a ordem 1a ordem do sistema monetário brasileiro.
Centenas Dezenas Unidades • Quantas unidades o algarismo 1 representa: Atividades complementares
simples simples simples 1. Proponha aos alunos que elaborem
a) nessa posição? 1 unidade. problemas que envolvam a compa-
1
ração e a equivalência de valores
1 0 b) nessa posição? 10 unidades. monetários do sistema monetário
1 0 0 brasileiro. Oriente-os a escrever os
c) nessa posição? 100 unidades.
problemas em uma folha à parte.
CINQUENTA E UM
# 51 Promova a troca de problemas en-
tre os alunos. Socialize os diferentes
problemas criados.
2. De modo a ampliar a habilidade
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 51 10/08/21 12:44 explorada na atividade 2, propo-
explorar as características do sistema de nha outras questões para os alunos
As atividades 1 e 2 podem atender: numeração decimal, como teremos oportu- responderem: Quantas unidades há
BNCC: nidade de verificar nas próximas atividades. em uma centena? Quantas dezenas
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- há em uma centena?
rais até a ordem das centenas de milhar com com- Desenvolvendo a atividade
preensão das principais características do sistema Inicie o trabalho com a leitura coletiva da
de numeração decimal. proposta da atividade. Em seguida, promo-
va correção coletiva.
Atividade 1 Depois, verifique se os alunos compre-
Possibilidades de exploração endem a relação: cem moedas de 1 Real
compõem 100 reais (cem unidades formam
Mobilizando conhecimentos uma centena). Proponha outras compa-
Na abertura desta Unidade foi abordada rações de cédulas do real antes de passar
uma breve história do sistema monetário para as atividades seguintes: por exemplo,
brasileiro. Trata-se de uma boa opção para pergunte quantas cédulas de 10 reais po-
51
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 51 15/08/21 19:07

3. Marque X no cartão em que a posição do algarismo 5 representa 50 unidades.
531 135 351 315
BNCC:
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- X
rais até a ordem das centenas de milhar com com- EF05MA02
4. (Saresp) Observe a reta numérica:
0 100 200
Leia a atividade com os alunos e • Da esquerda para a direita, quais são os dois números indicados pelas setas?
oriente-os a representar cada um dos
30 e 180.
números dos quadros na forma de-
EF05MA02
composta. A forma decomposta facili-
ta a observação do valor posicional dos 5. Vamos decompor números?
algarismos: 351 = 300 + 50 + 1. Dessa Acompanhe como fizemos para decompor o número 458.
maneira, oriente os alunos a fazer a de- ordem das ordem das
composição dos quatro números apre- centenas ordem das unidades
dezenas
sentados na atividade.

= 5 8 = + +
4 5 8 4 4 0 0 5 0 8
BNCC: Lê-se: quatrocentos e cinquenta e oito.
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- Agora, decomponha os números a seguir e escreva-os como se lê.
cionais na forma decimal com compreensão das
principais características do sistema de numeração 7 6
decimal, utilizando, como recursos, a composição e a) 3 = 300 + 70 + 6
Lê-se: Trezentos e setenta e seis.
Atividade 4 4
b) 7 6 = 700 + 60 + 4
Desenvolvendo a atividade Lê-se: Setecentos e sessenta e quatro.
Leia a atividade com os alunos e EF05MA01
oriente-os a contar quantos são os 6. Represente nos ábacos a seguir os números 376 e 763 e trace uma linha em volta do
“tracinhos” entre o 0 e o 100. Espera-se número maior.
que o aluno estabeleça a relação entre
números naturais e pontos da reta nu- • Quantas unidades o algarismo
mérica. Como são dez tracinhos entre o 3 representa no número 376? E
zero e o cem, a contagem na reta deve no número 763?
EDITORIA DE ARTE
ser de dez em dez: 10, 20, 30, ...,100,

C D U C D U 300; 3.
110, 120, 130, ...., 200.
3 7 6 7 6 3
Atividade 5 52 CINQUENTA E DOIS
Mobilizando conhecimentos CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 52 10/08/21 12:44 CR_MAT5
Retoma-se nesta atividade as “fichas Atividade 6 representados no ábaco de pinos. Depois
decompostas” para explorar a decom- de representar o número, deve-se indicar
posição de um número em ordens e o valor posicional do algarismo 3 em cada
classes. A atividade 6 pode atender:
um desses dois números. Mostre aos alunos
Desenvolvendo a atividade BNCC: que a decomposição dos números facilita a
Em uma roda de conversa, comente • (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- verificação do valor posicional dos algaris-
rais até a ordem das centenas de milhar com com- mos. Em correção coletiva, represente as
com os alunos que a decomposição de preensão das principais características do sistema
um número facilita a escrita por exten- duas decomposições na lousa: 300 + 70 + 6
so. Por exemplo: escreva na lousa a de- e 700 + 60 + 3. Solicite aos alunos que iden-
composição do número 376; à medida tifiquem qual desses dois números indica
Possibilidades de exploração maior quantidade.
que cada uma das parcelas é escrita,
os alunos devem fazer a leitura em voz Desenvolvendo a atividade
alta: 300 + 70 + 6 → trezentos e setenta Proponha aos alunos que se reúnam em
e seis. dupla. Cada aluno da dupla fica responsá-
vel pela escrita de um dos dois números
52
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 52 15/08/21 19:07

Espera-se também que o aluno des-
VAMOS
BRINCAR COM PERCURSOS! creva o deslocamento de pessoas no
esquema que representa ruas e quar-
EF05MA14 teirões de um bairro, representado por
Lia adora ir com o pai aos jogos de futebol do time da cidade onde moram. meio da malha quadriculada, incluindo
A B C D E F G H I mudanças de direção e sentido com
base em diferentes pontos de referên-
ESTÚDIO LAB307
4 4 cia. Promova correção coletiva: os mo-
mentos de discussão são momentos
3 3 de aprendizagens.
conversa, pergunte aos alunos se eles
2 2
já conheciam esse sistema de localiza-
ção em malha quadriculada que utiliza
1 1 os códigos para indicar células em uma
planilha. Veja se eles conhecem algum
A B C D E F G H I jogo que utilize esse sistema. Promova
Observe o percurso e responda às questões. a pesquisa e a troca de ideias sobre o
jogo “Batalha Naval”.
a) A localização da casa de Lia no mapa é indicada por l2 (coluna l e linha 2).
Qual é a localização do estádio de futebol? B4. 1. Proponha aos alunos que, utilizan-
b) Observe, no percurso anterior, os trechos destacados em cores diferentes do como código a indicação da
representando a caminhada que Lia e o pai fazem de casa até o estádio. coluna e da linha, localizem outras
construções no mapa ilustrado na
• Imagine-se com eles realizando esse percurso. Ao saírem de casa, os dois
atividade.
percorrem inicialmente o trecho destacado em amarelo. Depois, devem virar:
2. Estimule os alunos a traçar e des-
X à direita. à esquerda. crever, por meio de uma síntese,
um percurso diferente do traçado
• Após percorrerem o trecho destacado em vermelho, devem virar: na atividade para Lia e o pai irem da
casa até o estádio.
à direita. X à esquerda. 3. Explore com os alunos a utilização
de um guia de ruas. Estimule-os a
• Após percorrerem o trecho destacado em azul, devem virar: localizar pontos de referência e a
descrever percursos nas imediações
X à direita. à esquerda. da escola utilizando o guia.
• Ao término do trecho destacado em lilás, devem virar:
X à direita. à esquerda.
• No final do trecho destacado em marrom, devem virar:
à direita. X à esquerda.
CINQUENTA E TRÊS 53
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 53 10/08/21 12:44
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! Possibilidades de exploração

A atividade da seção Vamos brincar com per-
A atividade proposta nessa seção tem por
cursos! pode atender:
finalidade que o aluno interprete, descreva
BNCC: e represente a localização de objetos na
• (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes re- malha quadriculada, utilizando como códi-
presentações para a localização de objetos no pla- go a indicação coluna/linha.
coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as Desenvolvendo a atividade
primeiras noções de coordenadas cartesianas. Leia a atividade com os alunos. Verifique
os conhecimentos que eles já têm sobre a
localização de quadradinhos da malha qua-
driculada utilizando o código coluna/linha.
Oriente-os a observar a localização do está-
dio de futebol por meio do código B4.
53
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 53 15/08/21 19:07

As atividades das páginas 54 a 59 têm
por finalidade que o aluno leia núme- A CLASSE DOS MILHARES
ros naturais até a ordem das centenas EF05MA01
de milhar com compreensão das prin- 1. Veja nos Quadros de Ordens e nos ábacos abaixo a representação do valor de cada
cipais características do sistema de nu- cédula a seguir.
meração decimal.
a) Esta cédula de cruzeiro, de 1943, homenageava Pedro Álvares Cabral.
MUSEU DE VALORES DO
BANCO CENTRAL DO BRASIL
Atividade 1
EDITORIA DE ARTE
BNCC:
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- CM DM UM C D U
Lê-se: mil cruzeiros.
preensão das principais características do sistema Classe dos milhares Classe das unidades simples
6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
Possibilidades de exploração Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
Mobilizando conhecimentos de milhar de milhar de milhar simples simples simples
Espera-se que o aluno identifique no 1 0 0 0
ábaco e no quadro de ordens o valor
posicional do algarismo 1 nas diferen- • Quantas unidades o algarismo 1 representa nessa posição?
tes posições que ele ocupa nas escritas
1 000 unidades ou 1 unidade de milhar.
dos valores das cédulas apresentadas.
b) Esta cédula de cruzado, de 1988, homenageava o cientista Carlos Chagas.
MUSEU DE VALORES DO
Proponha aos alunos que façam a lei-
tura do valor de cada uma das cédulas
apresentadas. Estimule-os a escrever
esses valores por extenso e conver-
EDITORIA DE ARTE
se com os alunos sobre o sistema de
numeração decimal, que recebe esse CM DM UM C D U
nome porque nele usamos a contagem Lê-se: dez mil cruzados.
de 10 em 10. Fale que além de ser de-
cimal, o nosso sistema também é po- Classe dos milhares Classe das unidades simples
sicional, ou seja, o valor do algarismo
6 ordem
a
5 ordem
a
4 ordem
a
3 ordem a
2a ordem 1a ordem
muda dependendo da posição que ele
ocupa no número. Dê alguns exemplos Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
como: de milhar de milhar de milhar simples simples simples
UM C D U 1 0 0 0 0
1 1 1 1 • Quantas unidades o algarismo 1 representa nessa posição?

1 111 = 1 000 + 100 + 10 + 1 10 000 unidades ou 1 dezena de milhar.
O algarismo 1 na ordem das unidades
de milhar indica 1 000. 54 CINQUENTA E QUATRO
O algarismo 1 na ordem das centenas

simples indica 100.
O algarismo 1 na ordem das dezenas CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 54 10/08/21 12:44 CR_MAT5
simples indica 10. Sugestão de site para o aluno

O algarismo 1 na ordem das unidades Opte sempre por sites conhecidos. Os alu-
simples indica 1. nos só devem acessar jogos on-line sob a
supervisão de um adulto responsável.
Aproveite o momento para mostrar aos alunos Para conhecer mais sobre o valor posicio-
que fica mais fácil ler ordens e classes fazendo nal, bem como a função do algarismo zero
uma pequena separação dos algarismos de 3 em no sistema de numeração decimal, acesse:
3, da direita para a esquerda. https://pt.khanacademy.org/math/6-ano-
matematica/numeros-sistema-de-numera
cao-decimal-6ano/os-numeros/v/base-
Explore a representação dos números valor-posicional-e-funcao-do-zero-no-
do quadro de ordens em um ábaco de sistema-de-numeracao-decimal. Acesso
pinos. Na internet há diversas suges- em: 11 jul. 2021.
tões de construção de um ábaco de
pinos feito com materiais reutilizáveis.
54
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 54 15/08/21 19:07

na atividade. Pergunte quantas argolas
c) Esta cédula de cruzeiro, de 1985, homenageava o presidente Juscelino
há em cada pino e o que essas argo-
Kubitschek. las representam. A seguir, verifique se
os alunos relacionam os algarismos à
MUSEU DE VALORES DO
quantidade de argolas em cada pino.
Oriente-os a utilizar o algarismo zero
caso não tenha argolas em um pino.
Dessa maneira, no primeiro ábaco, o
EDITORIA DE ARTE
CM DM UM C D U
aluno deve representar os algarismos
Lê-se: cem mil cruzeiros. indicados em cada ordem, no ábaco,
assim: 2 000 + 300 + 4. Socialize as
respostas. Dessa maneira se promove
Classe dos milhares Classe das unidades simples um trabalho coletivo de reflexões que
potencializa o desenvolvimento dos
6 ordem
a
5 ordem
a
4 ordem
a
3 ordem
a
2a ordem 1a ordem conceitos.
Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
de milhar de milhar de milhar simples simples simples Atividade 3
1 0 0 0 0 0 Possibilidades de exploração
• Quantas unidades o algarismo 1 representa nessa posição? Mostre aos alunos que a escrita por
extenso de um número representado
100 000 unidades ou 1 centena de milhar. no ábaco de pinos está relacionada às
EF05MA01 ordens e classes que estão representa-
2. Que número está representado em cada ábaco? Marque no ábaco que representa o das pelas argolas em cada um dos pi-
maior número. nos. Dessa maneira, no primeiro ábaco,
as duas argolas na posição das dezenas
a) Ábaco I b) Ábaco II de milhar representam vinte mil. As
X
três argolas na posição das centenas
representam trezentos. As quatro ar-
golas na posição das unidades simples
representam quatro. Portanto, a escri-
EDITORIA DE ARTE ta por extenso é: vinte mil, trezentos e
DM UM C D U CM DM UM C D U
quatro. Promova correção coletiva: os
momentos de discussão são momen-
20 304 210 123 tos de aprendizagens.
EF05MA01
3. Escreva como se lê cada número representado nos ábacos da atividade anterior. Muitas vezes as cédulas do sistema
monetário brasileiro prestam home-
nagem a grandes personagens. Con-
Ábaco I: Vinte mil, trezentos e quatro.
forme apresentado nas atividades das
páginas anteriores, as cédulas antigas
Ábaco II: Duzentos e dez mil, cento e vinte e três. do sistema monetário brasileiro home-
nagearam grandes personagens histó-
CINQUENTA E CINCO 55 ricos, como Pedro Álvares Cabral, Car-
los Chagas e Juscelino Kubitschek, mas
houve uma cédula que homenageou o
indígena brasileiro.
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 55 10/08/21 12:44 Estimule os alunos em grupos a pes-
uma posição do sistema de numeração de- quisarem quais são os outros perso-
As atividades 2 e 3 podem atender: cimal, sendo que o primeiro pino da direita nagens homenageados em cédulas
BNCC: para a esquerda representa a unidade e os antigas do nosso sistema monetário.
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- imediatamente posteriores representam a Proponha que os grupos pesquisem
rais até a ordem das centenas de milhar com com- dezena, centena, unidade de milhar e assim sobre um desses personagens para
preensão das principais características do sistema por diante. Na atividade anterior os núme- apresentar para a turma.
de numeração decimal. ros 1 000, 10 000 e 100 000 foram represen-
tados no quadro de ordens e em um ábaco
Atividade 2 de pinos. Verifique se algum aluno apresen-
ta dúvida em relação às representações nos
Possibilidades de exploração quadros e respectivos ábacos apresentados
Mobilizando conhecimentos para cada um desses valores.
Esta atividade tem por objetivo explorar Desenvolvendo a atividade
a representação de números em um ábaco Peça aos alunos que observem quantos
de pinos. No ábaco, cada pino equivale a pinos tem cada um dos ábacos ilustrados
55
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 55 15/08/21 19:07

PHOTO
DISC
/GET
T Y IM
AGES
EF05MA01, EF05MA02
As atividades 4, 5 e 6 podem atender: 4. Observe no Quadro de Ordens o número que
BNCC: indica o preço, em reais, do notebook da imagem OFERTA
ao lado. DO MÊS
preensão das principais características do sistema Notebook
de numeração decimal. à vista
Classe dos Classe das 2 395 reais
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra-
cionais na forma decimal com compreensão das milhares unidades simples
principais características do sistema de numeração 6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
decimal, utilizando, como recursos, a composição e
decomposição e a reta numérica. Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
de milhar de milhar de milhar simples simples simples
Atividade 4 2 3 9 5
a) Decomponha o número 2 395. Elementos fora de proporção.
Nesta atividade, inicialmente solicite 2 395 = 2 000 + 300 + 90 + 5
aos alunos que leiam, em voz alta, o
b) Nesse número, qual é o valor posicional do algarismo 3? 300
número representado no quadro de
EF05MA01, EF05MA02
ordens.
5. Represente agora o número que indica o preço, OÀ
PREÇ
ROB WILSON/SHUTTERSTOCK
Desenvolvendo a atividade em reais, do automóvel da imagem ao lado. VISTA
Oriente os alunos a representar o
35 990 reais
número do quadro na forma decom- Classe dos Classe das
posta. A seguir, verifique se o aluno
milhares unidades simples
identifica o valor posicional do alga-
rismo 3 na própria forma decomposta: 6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
2 000 + 300 + 90 + 5
Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
Atividade 5 de milhar de milhar de milhar simples simples simples
Possibilidades de exploração 3 5 9 9 0
Oriente os alunos a representar o • Registre a decomposição do número representado.
preço do carro na forma decompos- 30 000 + 5 000 + 900 + 90
ta e, a seguir, escrevê-lo por extenso: EF05MA02
30 000 + 5 000 + 900 + 90 → trinta e 6. Qual número foi decomposto em cada item?
cinco mil, novecentos e noventa.
Roda de conversa: Em uma roda de a) 70 000 + 900 + 80 + 6 = 70 986
conversa, proponha o seguinte ques-
tionamento: Você acha que a forma de- b) 80 000 + 6 000 + 700 + 9 = 86 709
composta facilita a escrita por extenso
de uma quantidade? Por quê? c) 90 000 + 9 000 + 900 + 90 + 9 = 99 999
Atividade 6 56 CINQUENTA E SEIS
Leia a atividade com os alunos e CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 56 10/08/21 12:44 CR_MAT5
oriente-os a fazer a composição dos permercados, com preços de produtos e

números que estão apresentados na ofertas. Proponha que, em grupos, com-
forma decomposta. Promova correção parem os preços do mesmo produto (ou
coletiva, anotando na lousa os núme- similar) nos diferentes mercados.
ros compostos.
1. Após a realização da atividade 6,
pergunte aos alunos:
a) Qual desses números indica a
maior quantidade?
b) Escreva esses números em ordem
crescente (do menor para o maior).
2. Peça aos alunos que tragam folhe-
tos publicitários de diferentes su-
56
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 56 15/08/21 19:07

7. Decomponha o número representado em cada ábaco.
Material de apoio
a) b)

• Copinhos vazios, 6 dados, 36 palitos de sorvete e
etiquetas com os registros: CM, DM, UM, C, D e U.
UM C D U
UM C D U
6 000 5 000
Essa atividade tem por finalidade ex-
200 400 plorar as características do sistema de
20 60 numeração decimal por meio de um
4 6 jogo. Organize os alunos em grupos.
Junte as mesas, de modo a ficar com
6 000 + 200 + 20 + 4 = 6 224 5 000 + 400 + 60 + 6 = 5 466
um espaço mais amplo para jogar. So-
EF05MA02 bre as mesas, cada grupo deve ter 6
8. Que tal se divertir com o “Jogo do ábaco”? potinhos etiquetados (conforme a ilus-
• Com o grupo, construa um ábaco usando copinhos de iogurte e palitos de sorvete. tração), 36 palitos de sorvete e 6 dados.
ILUSTRAÇÕES:
LUCAS FARAUJ
Leia a atividade com os alunos. Peça
que decidam qual será a ordem de jo-
• Usem seis dados para jogar. gar. Na sua vez, o aluno joga os dados,
investiga qual é o maior número que
pode ser formado com os 6 algarismos
sorteados e faz a respectiva repre-
sentação desse número no “ábaco de
1. Cada um na sua vez joga os dados.
copinhos”, utilizando palitos. O aluno
2. Em seguida, investiga qual o maior número que pode ser formado com os pontos também fica responsável por anotar,
sorteados e representa esse número no ábaco, colocando palitos nos copinhos no quadro de ordens fornecido, o re-
de acordo com as quantidades indicadas em cada dado. gistro do maior e do menor número
que pode ser composto com esses al-
3. Cada um registra o número formado no Quadro de Ordens e na forma decomposta. garismos.
4. Depois, investiga qual o menor número que pode ser formado com os pontos sortea- Monitorando a aprendizagem
dos, representa no ábaco e registra no Quadro de Ordens e na forma decomposta. • Verifique se os alunos relacionam os pontos
Respostas pessoais. obtidos ao jogar os 6 dados com a quantidade
de palitos que devem ser colocados no ábaco de
CM DM UM C D U copinhos.
Maior número formado
Forma decomposta Mediando possíveis dificuldades
Explore com os alunos a representação, no qua-
dro de ordens, dos números de 6 algarismos obti-
CM DM UM C D U dos nos pontos dos dados. Caso não haja consenso
do grupo nas atividades de registro, é importante
Menor número formado ser mediador do processo. É importante observar a
Forma decomposta clareza e a objetividade com que os alunos expõem
suas opiniões, bem como fazer que ouçam as dos cole-
CINQUENTA E SETE 57 gas. Além de organizador, você também é consultor e
mediador nesse processo de investigação.
Veja sugestões de atividades e jogos
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 57 10/08/21 12:44
que exploram o ábaco de pinos no
ma de registrar o número decomposto no trabalho com o sistema de numeração
As atividades 7 e 8 podem atender: primeiro ábaco e oriente-os a proceder da decimal: FACULDADE DE EDUCAÇÃO/
BNCC: mesma forma no segundo ábaco. Promova USP. Ábaco. Disponível em: http://paje.
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- correção coletiva. fe.usp.br/~labmat/edm321/1999/ma-
cionais na forma decimal com compreensão das terial/_private/abaco.htm. Acesso em:
principais características do sistema de numeração Monitorando a aprendizagem
11 jul. 2021.
decimal, utilizando, como recursos, a composição e De modo a ampliar a atividade, retome o con-
decomposição e a reta numérica ceito de valor posicional, já explorado nas ativi-
dades anteriores. Peça aos alunos que observem
os dois ábacos e identifiquem, em cada um dos
Atividade 7 ábacos, qual é o pino que apresenta 6 argolas. A
seguir, pergunte: Qual o valor posicional do algaris-
Possibilidades de exploração mo 6 em cada um desses números representados
Desenvolvendo a atividade nos ábacos?
Leia a atividade com os alunos. Pergunte
o que eles entenderam de diferente na for-
57
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 57 15/08/21 19:07

Atividade 9 EF05MA01, EF05MA14 e EF05MA24
9. O Brasil faz fronteira com 10 países da América Fronteiras do Brasil
do Sul e com o oceano Atlântico.
SONIA VAZ
A atividade 9 pode atender: OCEANO
10°N
VENEZUELA GUIANA ATLÂNTICO
BNCC: Extensão das fronteiras brasileiras COLÔMBIA

SURINAME
GUIANA FRANCESA (FRA)
Equador
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- EQUADOR
0º
rais até a ordem das centenas de milhar com com- Fronteiras terrestres 15 735 km 15 735 km
de fronteiras
terrestres
preensão das principais características do sistema 10°S
de numeração decimal. Fronteiras marítimas 7 367 km PERU

BRASIL
BOLÍVIA
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apre-
sentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou
Total 23 102 km Trópico de
Capricórnio
PARAGUAI
20°S
CHILE
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento

a) Registre no Quadro de Ordens a extensão
30°S
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro- OCEANO 7 367 km

de fronteira
PACÍFICO URUGUAI
duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. total, em quilômetros, das fronteiras brasileiras. ARGENTINA marítima
40°S
Possibilidades de exploração Classe dos Classe das 50°S
milhares unidades simples 0 690
A atividade tem por finalidade que o CM DM UM C D U 80°O 70°O 60°O 50°O 40°O
Fonte: ATLAS geográfico escolar.

aluno represente números de 5 algaris- 2 3 1 0 2 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016.
mos em um quadro de ordens. Numa p. 90.
articulação com Geografia, explora-se
na atividade o mapa do Brasil com b) Quantas classes e quantas ordens tem esse número? 2 classes e 5 ordens.
informações acerca da extensão, em
quilômetros, das fronteiras marítimas e c) Em que ordem está o algarismo 0 nesse número? Na ordem das dezenas
terrestres. Espera-se que o aluno inter-
prete os dados apresentados na tabela d) Que algarismo ocupa a ordem das centenas? O algarismo 1
“Extensão das fronteiras brasileiras” e,
e) Escreva esse número por extenso: Vinte e três mil, cento e dois
com base nesses dados, preencha o
EF05MA01
quadro de ordens.
10. Represente o número 15 735 no Quadro de Ordens a seguir.
Leia a atividade com os alunos. Se Classe dos Classe das
for oportuno, explore um pouco mais
milhares unidades simples
o mapa do Brasil apresentado. Peça
que eles localizem, no mapa, os dez CM DM UM C D U
países que fazem fronteira com o Bra- 1 5 7 3 5
sil. Pergunte qual é o Oceano que faz a
fronteira marítima com o Brasil. Solicite a) Quantas classes e quantas ordens tem esse número? 2 classes e 5 ordens
então que os alunos representem o nú-
mero 23 102 no quadro de ordens. b) Qual o valor posicional do algarismo 5 nas duas ordens que ele ocupa nesse
número? 5 000 na ordem das unidades de milhar e 5 unidades na ordem das
Atividade 10
unidades simples.

BNCC:
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- 58 CINQUENTA E OITO
Possibilidades de exploração Em cada caso, os alunos devem verificar

qual número está mais próximo de 15 735.
Desenvolvendo a atividade Oriente os alunos a desenhar uma reta
Leia a proposta com os alunos. Orien- numérica para determinar o resultado em
te-os a identificar o que representa o cada caso. Veja se eles percebem que para
valor 15 735 na tabela da atividade an- determinar a centena exata mais próxima
terior. A seguir, retome o estudo das ca- podem representar na reta numérica os
racterísticas do sistema de numeração intervalos de 10 em 10 unidades e para
decimal de modo a identificar a posi- determinar a unidade de milhar exata mais
ção desse número verificando entre próxima podem representar na reta numé-
quais centenas exatas ele está (entre rica os intervalos de 100 em 100 unidades.
15 700 e 15 800) e entre quais unidades Promova correção coletiva.
de milhar exatas ele está (entre 15 000
e entre 16 000).
58
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 58 15/08/21 19:07

EF05MA01, EF05MA02 decomposições diferentes para cada
11. Luiz descobriu um jogo da memória on-line que explora a decomposição dos núme- número escolhido, conforme a orienta-
ros de quatro ordens. Veja que as duas cartelas formam par. ção dada na atividade. Explore com os
alunos as diferentes possibilidades de
decomposição de um número, como
ILUSTRAÇÕES: MARCOS MACHADO

por exemplo:
3 000 + 800 + 10 = 3 000 + 400 + 410 = 3 810
1 000 + 300 + 50 + 8 = 1 358
1 000 + 300 + 50 + 8
Depois das cartelas prontas, reser-
ve um tempo para o grupo jogar! Nos
processos de ensino e aprendizagem o
“espaço do brincar” se articula aos mo-
mentos de produção de conhecimen-
1 000 + 200 + 150 + 8 tos, em que novos significados estão
sendo partilhados.
1. Proponha aos alunos que escrevam
1 000 + 200 + 150 + 8 = 1 358 por extenso cada número escolhido
na construção do jogo da memória.
Assim: 2. Estimule os alunos a organizar os
1 000 + 300 + 50 + 8 = 1 000 + 200 + 150 + 8 pares de cartelas em ordem de-
crescente. Pergunte a eles qual é o
maior e qual é o menor número re-
Que tal confeccionar com o seu presentado nas cartelas.
grupo um jogo da memória com
base no jogo on-line? Sugestão de site para o professor
Para conhecer mais sobre o valor
1º Recortem dez pares de cartelas posicional no estudo do sistema de
retangulares como mostrado na numeração decimal, acesse: https://
imagem ao lado. pt.khanacademy.org/math/6-ano-ma-
2º Escolham dez números e pensem tematica/numeros-sistema-de-nume-
em duas decomposições diferen- racao-decimal-6ano/os-numeros/v/
tes para cada número. base-valor-posicional-e-funcao-do-ze-
ro-no-sistema-de-numeracao-decimal.
3º Registrem as duas decomposi- Acesso em: 11 jul. 2021.
ções feitas para cada número
Neste sentido, as concepções sócio-interacio-
nos pares de cartelas recortadas. nistas partem do pressuposto de que a criança
Vejam um exemplo: aprende e desenvolve suas estruturas cognitivas
ao lidar com o jogo de regra. Nesta concepção, o
jogo promove o desenvolvimento, porque está im-
3 000 + 800 + 10 3 000 + 400 + 410 pregnado de aprendizagem. E isto ocorre porque
os sujeitos, para jogar, passam a lidar com regras
que lhe permitam a compreensão do conjunto de
conhecimentos veiculados socialmente, permitin-
Com as cartelas prontas, é só brincar com esse novo jogo da memória! do-lhes novos elementos para apreender os co-
nhecimentos futuros”. (p. 79-80)
CINQUENTA E NOVE 59 KISHIMOTO. O jogo, o brinquedo, brincadei-
ra e a educação. São Paulo: Cortez, 2000.
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 59 10/08/21 12:44
Atividade 11 Possibilidades de exploração

A atividade 11 pode atender: O objetivo do jogo é que o aluno explore
BNCC: diferentes decomposições de um número
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- de quatro ordens, na proposta de constru-
cionais na forma decimal com compreensão das ção de um jogo da memória com diferentes
principais características do sistema de numeração decomposições.
decomposição e a reta numérica Desenvolvendo a atividade
Oriente os alunos nas etapas deste jogo.
Os alunos de cada grupo serão responsá-
Material de apoio veis pela confecção das cartelas. Primeiro,
• Cartelas recortadas de cartolina, em formato retangular.
devem escolher dez números de quatro
ordens e escrevê-los nas cartelas. Depois,
devem anotar nas outras cartelas, duas
59
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 59 15/08/21 19:07

Nas atividades das páginas 60 e 61,
espera-se que os alunos compreen- FAZENDO ARREDONDAMENTOS
dam e utilizem a reta numérica para EF05MA01, EF05MA02
fazer arredondamentos. Os arredon- 1. A distância rodoviária entre Rio Branco e Brasília é de aproximadamente 3 123 quilô-
damentos são muito úteis nos cálculos metros.
por estimativas e nas estratégias de
Dados obtidos com base em: https://www.geografos.com.br/distancia-entre-cidades/distancia-
cálculo mental. entre-rio-branco-e-brasilia.php. Acesso em: 4 jun. 2021.
Atividade 1
PEDRO DEVANI / FOTOARENA
ROSALBA MATTA-MACHADO/SHUTTERSTOCK.COM
BNCC:
decomposição e a reta numérica
Vista aérea de Rio Branco, AC. Foto de 2018. Vista aérea de Brasília, DF. Foto de 2021.
Desenvolvendo a atividade a) Vamos arredondar 3 123 para a dezena exata mais próxima.
A atividade da página tem por finali-
dade que o aluno arredonde o núme- 3 120 3 121 3 122 3 123 3 124 3 125 3 126 3 127 3 128 3 129 3 130
ro que indica a medida da distância
rodoviária entre Rio Branco e Brasília,
em quilômetros, para a dezena exata • O número 3 123 está mais próximo de 3 120 ou de 3 130? 3 120
mais próxima, para a centena exata
mais próxima e para a unidade de mi- b) Vamos arredondar 3 123 para a centena exata mais próxima.
lhar exata mais próxima, com auxílio da 3 123
representação do número 3 123 na reta
numérica.
3 100 3 110 3 120 3 130 3 140 3 150 3 160 3 170 3 180 3 190 3 200
Verifique se o aluno compreende que os nú-
• O número 3 123 está mais próximo de 3 100 ou de 3 200? 3 100
meros na reta numérica do item b estão repre- c) Vamos arredondar 3 123 para a unidade de milhar exata mais próxima.
sentados como dezenas exatas e no item c como
centenas exatas, de modo a facilitar a visualização 3 123
na reta numérica dos intervalos considerados em
cada arredondamento.
3 000 3 100 3 200 3 300 3 400 3 500 3 600 3 700 3 800 3 900 4 000
• O número 3 123 está mais próximo de 3 000 ou de 4 000? 3 000
conversa, proponha uma discussão
com os alunos sobre a utilidade de se 60 SESSENTA
fazer arredondamentos. Pergunte se
eles já utilizaram arredondamentos
para fazer cálculos mentais. Um resul-
tado bastante satisfatório para a apren- CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 60 10/08/21 12:57 CR_MAT5
dizagem é a possibilidade do compar- brasileiras – em km. Itatrans. Disponível em:

tilhamento dos saberes individuais, http://www.itatrans.com.br/distancia.html.
permitindo que cada aluno colabore Acesso em: 11 jul. 2021.
com o aprendizado de todos.
Articulação com Geografia.
As atividades exploram a distância
entre Brasília e as capitais dos estados,
proporcionando uma conexão com
Geografia.
Acesse tabelas com as distâncias ro-
doviárias e aéreas entre as capitais bra-
sileiras em: Distância entre as capitais
60
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 60 15/08/21 19:07

EF05MA01 quência numérica iniciar por 3 660 e
2. A distância entre Florianópolis e Natal é de aproximadamente 3 662 quilômetros. seguir de uma em uma unidade até o
Dados obtidos com base em: http://www.geografos.com.br/distancia-entre-cidades/distancia-entre- número 3 670, de modo que o aluno
florianopolis-e-natal.php. Acesso em: 4 jun. 2021. observe que 3 662 está mais próximo
de 3 660 do que de 3 670.
DIEGO GRANDI/SHUTTERSTOCK.COM
BRASTOCK/SHUTTERSTOCK.COM
Na segunda reta numérica, sugeri-
mos que a sequência numérica inicie
em 3 600 e siga, de 10 em 10 unidades,
até o número 3 700, de modo que o
aluno observe que 3 662 está mais pró-
ximo de 3 700 do que de 3 600.
Sugerimos correção coletiva da ati-
vidade, de modo a proporcionar dife-
Vista aérea de Florianópolis, SC. Foto de 2019. Vista aérea de Natal, RN. Foto de 2019. rentes reflexões dos alunos acerca das
representações dos valores na reta nu-
Arredonde o número 3 662 para: mérica.
a) a dezena exata mais próxima. 3 660 Atividade 3
b) a centena exata mais próxima. 3 700 Possibilidades de exploração
c) a unidade de milhar exata mais próxima. 4 000 Desenvolvendo a atividade

Espera-se que o aluno arredonde o
número 1 642, que representa o ano da
Elementos fora de proporção. invenção da máquina de calcular Pas-
VOCÊ SABIA? calina, para a dezena exata mais próxi-
Você já ouviu falar em Blaise Pascal? Foi em
ma, para a centena exata mais próxima
SM/SSPL/EASYPIX
e para a unidade de milhar exata mais
1642 que ele criou a Pascalina, nome pelo qual
próxima. Se considerar conveniente,
ficou conhecida a sua máquina de calcular.
oriente os alunos a representar esses
arredondamentos na reta numérica.
Dados obtidos com base em: Neldson Marolin. No entanto, nessa etapa do processo,
Máquina de calcular. Pesquisa FAPESP, São
Paulo, maio 2002. Disponível em: https:// pode ser que não seja mais necessário
revistapesquisa.fapesp.br/maquina-de-calcular/. utilizar os intervalos representados na
Acesso em: 4 jun. 2021. Pascalina. reta numérica.
Como um dos contextos nos valores
EF05MA01
a serem arredondados nas atividades
3. Arredonde o número 1 642 para: da página foi o ano de invenção da má-
quina de calcular de Pascal, sugerimos
a) a dezena exata mais próxima. 1 640
aos alunos a leitura do livro Máqui-
b) a centena exata mais próxima. 1 600 nas. Conheça um pouco mais sobre as
máquinas inventadas pelos seres hu-
c) a unidade de milhar exata mais próxima. 2 000 manos em GRIMSHAW, Caroline. Má-
quinas. São Paulo: Callis, 1998 (Série
SESSENTA E UM 61 Conexões).
8/21 12:57 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 61 10/08/21 12:44
nópolis e Natal para a dezena exata mais

As atividades 2 e 3 podem atender: próxima, para a centena exata mais próxi-
BNCC: ma e para a unidade de milhar exata mais
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- próxima.
preensão das principais características do sistema Desenvolvendo a atividade
de numeração decimal. Na atividade da página anterior, para o
aluno fazer os arredondamentos, foram for-
Atividade 2 necidas as retas numéricas. Nesta atividade,
oriente os alunos a desenhar retas numéricas
Possibilidades de exploração e, depois, representar os valores nelas (uma
Mobilizando conhecimentos reta numérica para cada arredondamento,
conforme foi apresentado na atividade 1).
Nesta atividade, o aluno deve arredondar
o número que indica a medida da distância Como o valor a ser arredondado é 3 662,
rodoviária, em quilômetros, entre Floria- seria interessante, na primeira reta, a se-
61
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 61 15/08/21 19:07

Nas páginas 62 e 63, a título de curio-
sidade, a classe dos milhões é explora- A CLASSE DOS MILHÕES
da em atividades associadas à popula- EF05MA01
ção brasileira, de acordo com informa- 1. Em 1o de julho de 2020, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) estimou
ções do IBGE. que a população do Brasil era de 211 755 692 pessoas.
Dados obtidos com base em: https://ftp.ibge.gov.br/Estimativas_de_Populacao/Estimativas_
As atividades 1, 2 e 3 podem atender: 2020/estimativa_dou_2020.pdf. Acesso em: 4 jun. 2021.
BNCC: Esse número está representado no Quadro de Ordens.
rais até a ordem das centenas de milhar com com- Classe dos Classe dos Classe das unidades
milhões milhares simples
9a 8a 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
Atividade 1
Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
Possibilidades de exploração de milhão de milhão de milhão de milhar de milhar de milhar simples simples simples
Mobilizando conhecimentos 2 1 1 7 5 5 6 9 2
A atividade tem por finalidade que o
aluno leia e escreva números naturais
até a ordem das centenas de milhão Lê-se: Duzentos e onze milhões , setecentos e cinquenta e cinco mil , seiscentos e noventa e dois .
com compreensão das principais ca-
racterísticas do sistema de numeração
decimal. • Quantas classes e quantas ordens tem esse número?
Desenvolvendo a atividade 3 classes e 9 ordens.

Leia com os alunos as informações nu- EF05MA01
méricas relativas à população brasileira 2. Registre o valor do algarismo 5 de acordo com as posições ocupadas no número:
apresentadas no quadro de ordens.
Novamente, aproveite o momento 2 1 1 7 5 5 6 9 2
para mostrar aos alunos que fica mais
fácil ler ordens e classes fazendo uma Nesta posição, o 5 representa
pequena separação dos algarismos de 5 unidades de milhar ou cinco mil.
3 em 3, da direita para a esquerda.
Aqui, o algarismo 5 representa
Atividade 2
5 dezenas de milhar ou cinquenta mil.
EF05MA01
3. O IBGE estimou que, às 19 horas e 1 minuto do dia 4 de junho de 2021, o número de
No quadro de ordens da atividade an- habitantes do Brasil era 213 167 028. Escreva como se lê esse número.
terior, foi fornecido o valor 211 755 692. Dados obtidos com base em: https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.html.
Oriente os alunos a identificar os dois Acesso em: 4 jun. 2021.
algarismos 5 nesse número e deter-
minar o valor posicional de cada um: Duzentos e treze milhões, cento e sessenta e sete mil e vinte e oito.
50 000; 5 000. Trata-se de uma retoma-
da de conceitos explorada em ativida-
des anteriores. Sugerimos correção co- 62 SESSENTA E DOIS
letiva da atividade, de modo a propor-
cionar diferentes reflexões dos alunos
acerca da proposta apresentada. CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 62 10/08/21 12:44 CR_MAT5
Atividade 3 mações sobre o Instituto Brasileiro de Geo- internet sob a supervisão de um adulto res-
grafia e Estatística (IBGE), o que proporcio- ponsável.
Possibilidades de exploração na uma conexão com Geografia. Indique para os alunos o site IBGE educa,
Desenvolvendo a atividade Atividade complementar que é voltado para crianças. Disponível em:
Promova correção coletiva sobre https://educa.ibge.gov.br/criancas/brinca-
Incentive os alunos a conhecerem o 7
a escrita por extenso do número deiras-2.html. Acesso em: 11 jul. 2021.
a 12 no site do IBGE, no qual encontrarão
211 755 692. Oriente os alunos a repre- informações interessantes e curiosas sobre
sentar este valor no quadro de ordens, o Brasil e os brasileiros, bem como brinca-
de modo a facilitar a leitura. Comente deiras, mapas, material para pesquisa, entre
com os alunos que esses dados são ob- outros. Tudo feito pelo IBGE para quem tem
tidos no site do IBGE. de 7 a 12 anos.
Explorações para além da escola Sugestão de site para o aluno
Articulação com Geografia Opte sempre por sites conhecidos. Os
As atividades da página trazem infor- alunos só devem acessar informações na
62
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EF05MA01, EF05MA24 de referência em 1o de julho de 2020”.
4. Veja na tabela a seguir o número estimado de habitantes do Brasil e, também, Aproveite o momento para mostrar
por região. aos alunos a pequena separação dos
algarismos, de 3 em 3, da direita para
Estimativas da população no Brasil e por regiões com a esquerda, nos valores registrados
data de referência em 1o de julho de 2020 na tabela. Em uma roda de conversa,
pergunte aos alunos o porquê dessa
Brasil e regiões População estimada separação. Verifique se eles associam
essa separação às mudanças de classe,
Brasil 211 755 692 o que facilita a leitura do número.
Região Norte 18 672 591 No item a, o valor que representa a
população da região Norte, é dado na
Região Nordeste 57 374 243 escrita por extenso, para o aluno re-
presentar com algarismos na tabela.
Região Sudeste 89 012 240 Comente com os alunos que, na escrita
por extenso, essa separação é feita por
Região Sul 30 192 315 meio de vírgulas.
Região Centro-Oeste 16 504 303 Caso na época de uso do livro o novo
Censo já tiver sido realizado, atualize o
Dados obtidos com base em: https://ftp.ibge.gov.br/Estimativas_de_ número de habitantes junto aos alu-
Populacao/Estimativas_2020/estimativa_dou_2020.pdf.
nos.
a) Escreva na tabela o número de habitantes da região Norte: dezoito milhões, Articulação com Geografia
seiscentos e setenta e dois mil, quinhentos e noventa e um. A seção apresenta estimativas da po-
b) Qual é a região do Brasil cujo número de habitantes está entre: pulação no Brasil por regiões, o que
proporciona uma conexão com Geo-
• 10 milhões e 20 milhões? grafia.
Região Norte e região Centro-Oeste. Atividade complementar
Amplie essa atividade solicitando ao
aluno que escreva em ordem crescente
• 30 milhões e 40 milhões? os valores que representam a popula-
ção brasileira por regiões. No processo
Região Sul. de ensino e aprendizagem, o aluno
muitas vezes se depara com a revisão
• 50 milhões e 60 milhões?
de conhecimentos já elaborados, po-
Região Nordeste. rém, em contínuo crescimento.
• 80 milhões e 90 milhões?
Região Sudeste.
SESSENTA E TRÊS 63
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 63 10/08/21 12:44

A atividade 4 pode atender: A atividade proposta nesta seção tem por
BNCC: objetivo levar o aluno a ler e interpretar da-
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- dos estatísticos apresentados em tabelas.
rais até a ordem das centenas de milhar com com- Tem ainda como finalidade levar o aluno a
preensão das principais características do sistema ler, interpretar e escrever números naturais
de numeração decimal. até a ordem das centenas de milhão, a par-
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apre- tir da compreensão das principais caracte-
sentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou rísticas do sistema de numeração decimal.
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro- Desenvolvendo a atividade
duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Leia com os alunos as informações numé-
ricas fornecidas na tabela “Estimativas da
população do Brasil e por regiões, com data
63
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 63 15/08/21 19:07

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
INTERPRETANDO E CONSTRUINDO
UM GRÁFICO DE COLUNAS INTERPRETANDO E CONSTRUINDO UM GRÁFICO DE COLUNAS
EF05MA24
A atividade 1 da seção Informação por toda 1 Reúnam-se em grupos para trabalhar com esta atividade.
parte pode atender: Em uma pesquisa sobre o mês de aniversário dos alunos, as respostas foram orga-
BNCC: nizadas em uma tabela.
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apre- Aniversariantes da classe
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento Mês de Total
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro- Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez.
aniversário final
Quantidade
5 2 5 2 4 7 0 1 4 6 3 1 40
Possibilidades de exploração de alunos
Mobilizando conhecimentos Dados fictícios.
Na atividade proposta nesta seção,
Com os dados da tabela, um gráfico de colunas foi construído pintando-se
espera-se que o aluno leia e interpre-
te dados apresentados na tabela e no um quadrinho para cada aluno.
gráfico de colunas “Aniversariantes da
classe”. Espera-se ainda que produza VEJA COMO Aniversariantes da classe
um texto com algumas conclusões FICA O GRÁFICO
EDITORIA DE ARTE
Quantidade
acerca do gráfico de colunas apresen- DEPOIS DE de alunos
PRONTO. 7
tado.
6
Desenvolvendo a atividade 5
4
Leia com os alunos as informações
3
numéricas apresentadas na tabela. 2
Oriente os alunos a se reunir em gru- 1
pos e trocar ideias sobre a finalidade da
pesquisa apresentada e, também, sobre Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Mês de
LÚCIA HIRATSUKA
aniversário
os resultados que eles observaram. Por
meio de uma roda de conversa, troque Dados fictícios.
ideias com os alunos acerca das falas PODEMOS ANALISAR OS MESES QUE TAL
dos personagens na atividade. Pergun- COM MAIOR E COM MENOR QUANTIDADE VERIFICAR EM
te: Em qual mês há maior quantidade de DE ANIVERSARIANTES. QUAL BIMESTRE,
aniversariantes? No grupo entrevistado, VAMOS CONTAR
MARCOS MACHADO
TRIMESTRE
há um mês em que não houve aniversa- OS QUADRINHOS OU SEMESTRE
PARA VER
riantes. Que mês foi esse? QUANTOS ALUNOS
HÁ MAIS
ANIVERSARIANTES
Oriente os grupos a anotar as ob- PARTICIPARAM. NA CLASSE?
servações de todo o grupo em uma
folha para, depois, registrarem as que • Com o grupo, troquem ideias sobre as informações que vocês observaram
acharem mais importantes. Socialize nessa pesquisa. Resposta pessoal.
os registros dos alunos em correção
coletiva.
64 SESSENTA
# E QUATRO
Proponha aos alunos que construam,
utilizando papel quadriculado, um grá-
fico de barras com os mesmos dados CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 64 10/08/21 12:44 CR_MAT5
da tabela dessa página. Sugestão de site para o professor

Peça aos alunos que tragam recortes Conheça mais sobre o trabalho com
de jornais e revistas em que apareçam gráficos no texto Estatística divertida:
tabelas e gráficos. Oriente-os a ler, em trabalhando com gráficos na escola, no
grupos, os recortes que os colegas trou- site do IFSP, disponível em: https://www.
xeram. Depois, peça que escolham duas matematicando.net.br/wp-content/uplo-
tabelas e dois gráficos que mais lhes ads/2016/08/953809.pdf. Acesso em: 11 jul.
agradaram. É provável que na pesquisa 2021.
com jornais e revistas os alunos encon-
trem diferentes tipos de gráficos. Entre
eles, o gráfico de barras, o de colunas, o
de linhas e o de setores. Promova uma
discussão com os alunos sobre as dife-
renças entre esses tipos de gráficos.
64
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 64 15/08/21 19:07

EF05MA25 Desenvolvendo a atividade
2 Ainda em grupos, façam um levantamento sobre o dia de nascimento de cada Inicialmente, faça junto com os alu-
aluno da classe. À medida que vocês receberem a informação, vão anotando o nos a coleta de dados, perguntando,
nome da pessoa e a data de nascimento, colocando-os em ordem dos que nas- mês a mês, quem faz aniversário. Faça
ceram primeiro para os que nasceram por último. na lousa uma tabela com os meses do
a) Com base na pesquisa feita, registre na tabela a seguir a quantidade de aniversa-
ano e anote os aniversariantes de cada
mês. Com os dados anotados na lousa,
riantes de cada mês:
cada aluno deve preencher a tabela
Aniversariantes do 5o ano do livro com o total de aniversarian-
tes para cada mês. Depois da tabela
Mês de Total preenchida por todos os alunos, faça
Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez.
aniversário final correção coletiva e oriente os alunos
Quantidade a construírem um gráfico de colunas
com esses dados. Após a representa-
de alunos ção desses dados no gráfico de colu-
Dados coletados pelos alunos da classe em Ano da pesquisa . nas, oriente os alunos a escrever algu-
mas observações sobre essa pesquisa.
b) Compare o registro feito por você com os dos colegas. Os resultados foram os
mesmos? Vocês registraram da mesma maneira? Resposta pessoal. Atividade complementar
Proponha aos alunos que construam,
c) Construa um gráfico de colunas com base nos dados da tabela.
no papel quadriculado, um gráfico de
barras com os mesmos dados da tabela
Aniversariantes do 5o ano organizada por eles na atividade dessa
Quantidade página.
de alunos
Para cada Oriente-os a comparar os gráficos de
10 aluno, pinte barras construídos com os dos colegas.
9
um quadrinho Explorações para além da escola
8
na coluna que
7 Sugerimos aos alunos a leitura do li-
6 corresponde ao vro Como fugir do gato assustador, de
5 mês de aniversário Choi Yun Jeong e Shim Hyeon Gyeong.
4 dele.
3 São Paulo: Callis, 2011.
2 Para estimular os alunos, conte que
1
Mês nesse livro quinze ratinhos viviam fe-
EDITORIA DE ARTE
Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. de aniversário lizes dentro do depósito da fazenda
que era quentinho e cheio de comida,
Dados coletados pelos alunos da classe em Ano da pesquisa . até que um dia precisaram de um jei-
to de se proteger do gato da dona da
d) Com o grupo, troquem ideias sobre as informações que vocês observaram nessa
fazenda. Para isso, os inteligentes rati-
pesquisa. Depois, registrem as conclusões aqui.
nhos buscam uma saída por meio de
incríveis gráficos. Como fugir do gato
assustador aborda a coleta e a organi-
zação de dados e a apresentação des-
tes em gráficos de barras.
SESSENTA E CINCO 65
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 65 10/08/21 12:44
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – Possibilidades de exploração

INTERPRETANDO E CONSTRUINDO UM Mobilizando conhecimentos
GRÁFICO DE COLUNAS (continuação) Na continuação das atividades desta se-
ção, os alunos devem realizar uma pesquisa
A atividade 2 da seção Informação por toda envolvendo toda a turma da sala, envolven-
parte pode atender: do variáveis categóricas (os meses dos ani-
BNCC: versários dos alunos da classe) e variáveis
• (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variá- numéricas (a quantidade de alunos que faz
veis categóricas e numéricas, organizar dados co- aniversário em determinado mês). Oriente
letados por meio de tabelas, gráficos de colunas, os alunos a organizarem os dados obtidos
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias em uma tabela. Depois, esses dados serão
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalida- organizados em um gráfico de colunas.
de da pesquisa e a síntese dos resultados.
65
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VAMOS INVESTIGAR? – VAMOS INVESTIGAR?
REGULARIDADES COM A
CALCULADORA
Regularidades com a calculadora
EF05MA01
A atividade da seção Vamos investigar? pode a) Aperte na calculadora as teclas na sequência apresentada a seguir. Que números
atender: apareceram no visor da calculadora?
BNCC:
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- ON 1 0 0 0 0 0 0 0 = 10 000 000
preensão das principais características do sistema ON 0 0 0 0 0 0 0 1 = 1
b) Faça outras investigações apertando a tecla 0 antes e depois de teclas com ou-
tros algarismos. O que você observa? Resposta pessoal.
Material de apoio
c) Quantos algarismos é possível ler no visor da calculadora?
• Calculadora simples.
Geralmente, nas calculadoras mais comuns, é possível ler no máximo 8 algarismos.
Desenvolvendo a atividade d) Qual é o maior número com 8 algarismos diferentes que é possível ler no visor de
Leia com os alunos a proposta da ati- uma calculadora? 98 765 432
vidade. Oriente o aluno a pressionar
as teclas na ordem sugerida. Espera-se
que o aluno constate que os zeros à es- QUAL É A
querda de um número não alteram o
valor desse número, enquanto um zero CHANCE?
à direita multiplica o número por 10, Elementos fora de proporção.
EF05MA23
dois zeros multiplicam o número por a) Leia a tirinha.
100, e assim por diante. COROA!
CARA! GANHEI! A COROA É SUA!
FAIFI
Se surgirem dificuldades oriente os alunos a
contar a quantidade de algarismos: a solução
apresentada no item d leva em conta o limite de
oito dígitos.
• No jogo de cara ou coroa, quem tem mais chance de ganhar: o que aposta na
QUAL É A CHANCE? cara ou o que aposta na coroa? Os dois têm chances iguais.
b) Contorne uma moeda duas vezes em uma folha de papel sulfite.
DOTTA2
As atividades da seção Qual é a chance? po-
dem atender:
Recorte os círculos e pinte um de amarelo e o outro de verde.
Depois, cole um de cada lado da moeda. Lançando a moeda, é
BNCC: certo, provável ou impossível você conseguir:
• (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocor-
rência de um resultado em eventos aleatórios, • face ? É provável. • face ? É provável.
chance de ocorrer (equiprováveis) • face ? É impossível. • face ou ? É certo. Lançamento
de moeda.
Possibilidades de exploração 66 SESSENTA E SEIS

Oriente os alunos a contornar a moe-
da duas vezes, pintar as figuras obtidas
com as cores amarela e verde e colar
cada um dos círculos coloridos em um • Há uma face amarela. Então, o que se nhos, proporcionando uma conexão com
lado da moeda: de um lado a moeda pode afirmar acerca da chance de sorte- Língua Portuguesa.
terá cor amarela e do outro, a cor verde. ar a face amarela? Sugerimos aos alunos a leitura do livro A
• Como não há face vermelha, o que se aranha e a loja de balas, de Yu Yeong So e
Desenvolvendo a atividade pode afirmar acerca da chance de sorte- Han Ji Hye. São Paulo: Callis, 2011.
No item a, promova correção coletiva ar face vermelha? Conte para os alunos que, para não ser ex-
com a turma acerca da chance de, ao • O que se pode afirmar acerca da chance pulsa pela dona da loja de bala, uma aranha
jogar uma moeda, sair cara ou coroa. de sortear face verde ou face amarela? muito esperta diz conseguir adivinhar qual
No item b, estimule os alunos, em uma Promova correção coletiva. doce cada cliente irá pedir. A aranha terá
roda de conversa, a analisar a situações
que provar para poder continuar vivendo na
apresentadas fazendo as seguintes
Explorações para além da escola loja. A cada cliente, a dona da loja e os leito-
perguntas:
Articulação com Língua Portuguesa res descobrem como a probabilidade pode
• Há uma face verde. Então, o que se ajudar a prever o que cada cliente vai pedir.
pode afirmar acerca da chance de Em Qual é a chance? é apresentada uma
sortear a face verde? proposta com o gênero história em quadri-
66
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PRODUÇÃO Mobilizando conhecimentos
Oriente os alunos a confeccionar as
dez cartelas numeradas de 0 a 9. Para
cada etapa da atividade, os alunos sor-
JOGO DE CARTELAS COM ALGARISMOS tearão apenas 6 dessas 10 cartelas.
EF05MA01, EF05MA02 Desenvolvendo a atividade
1 Confeccione em uma folha de car- 6 7 Inicie o trabalho com a leitura cole-
0 9
tolina cartelas numeradas de 0 a 9. tiva da proposta da atividade. O jogo
Em seguida, embaralhe as cartelas 2 3 tem por finalidade levar o aluno a uti-
com os algarismos virados para baixo. 4 Não vale usar o lizar os conhecimentos sobre símbolos
Por fim, sorteie 6 cartelas. mesmo e regras do sistema de numeração de-
8
1 5 algarismo! cimal, para compor e comparar. A cada
etapa do jogo, são sorteadas 6 cartelas.
Usando os algarismos sorteados, escreva qual é: O aluno deve investigar qual o maior e
As respostas dependem dos algarismos sorteados. qual o menor número de seis dígitos
a) o maior número que pode ser formado. pode ser composto com as 6 cartelas
sorteadas.
b) o menor número que pode ser formado. Se preferir, esta atividade pode ser
feita coletivamente. O professor pode
ir anotando na lousa as conclusões dos
2 Agora, com as cartelas 0 7 2 9 1 3 , forme um número de alunos, passo a passo.
6 algarismos:
Promova a troca de ideias entre os alunos sobre
números de 6 algarismos. Alerte para o fato de que
a) mais próximo de 100 000. 1 0 2 3 7 9 o zero à esquerda não tem valor e, portanto, o nú-
mero 012589 é um número de 5 algarismos.
b) mais próximo de 200 000. 2 0 1 3 7 9 Atividades complementares
1. Proponha aos alunos que determi-
c) menor que 700 000. Existe mais de nem qual é o menor número com
uma solução.
5 algarismos que pode ser forma-
do usando os algarismos sem re-
d) entre 800 000 e 900 000. Não existe
solução. peti-los. Pergunte quais algarismos
eles escolheriam para compor esse
número e que número é esse (ve-
rifique se eles consideram que o
SE LIGA zero no início do número não tem
valor; portanto, 01 234 é o mesmo
Dinheiro, de Caroline Grimshaw. São Paulo: Callis, 1998. que 1 234, ou seja, é um número
Você já se perguntou o que é dinheiro e por que precisamos dele? Ou por que há pessoas que
de quatro algarismos). Por último,
peça que façam a decomposição
enriquecem e outras que vão à falência? Descubra respostas para essas e outras perguntas sobre
desse número. Espera-se que os alu-
dinheiro nesse livro.
nos cheguem à conclusão de que é
necessário escolher os algarismos
SESSENTA E SETE 67 0, 1, 2, 3 e 4 para formar o número
10 234 = 10 000 + 200 + 30 + 4.
2. Questione qual é o maior número
de 5 algarismos que se pode formar,
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sem repeti-los. Nesse caso, devem
PRODUÇÃO – JOGO DE CARTELAS COM Material de apoio ser escolhidos os algarismos 9, 8,
ALGARISMOS • Dez cartelas com formato quadrado re- 7, 6 e 5. Assim, o número forma-
cortadas em cartolina e numeradas de 0 do seria: 98 765. Solicite, também,
As atividades da seção Produção podem a 9. a decomposição desse número:
atender: 90 000 + 8 000 + 700 + 60 + 5.
BNCC: Nas atividades desta seção, os alunos
são convidados a desenhar, recortar, colar,
construir e realizar experimentos relaciona-
de numeração decimal. dos aos temas trabalhados. Trata-se de uma
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- proposta em que se considera não apenas
cionais na forma decimal com compreensão das conteúdos conceituais, mas também con-
principais características do sistema de numeração teúdos atitudinais e procedimentais.
decomposição e a reta numérica
67
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Objetivos
EF05MA01
As atividades propostas nesta seção 1. Calcule mentalmente.
visam avaliar os resultados obtidos
Uma quantia de 1 000 reais corresponde a quantas cédulas de:
com os aprendizados do aluno, de
modo a propiciar uma avaliação do a) 100 reais? 10 c) 20 reais? 50
processo de aprendizagem em relação
aos conceitos e habilidades explorados b) 50 reais? 20 d) 10 reais? 100
na Unidade. Neste caso, a avaliação da EF05MA01
aprendizagem é muito mais ampla que 2. Utilizando todos estes quatro algarismos, sem repeti-los, 5 9 8 2
apenas uma medida ou classificação: é represente:
parte integrante no processo de ensino
e de aprendizagem. a) o maior número ímpar. 9 825
Atividade 1 b) o menor número par. 2 598

Por meio desta atividade pode-se c) um número ímpar compreendido entre 8 000 e 9 000.
avaliar a habilidade de o aluno esta-
belecer comparações entre valores de Há três soluções: 8 925, 8 295 e 8 259.
cédulas do Real.
d) um número que pode ser arredondado para 6 000.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da Há duas soluções: 5 982 ou 5 892.
habilidade EF05MA01 da BNCC. EF05MA01
3. (Prova Brasil) O litoral brasileiro tem cerca de 7 500 quilômetros de extensão. Este
Ações sugeridas número possui quantas centenas? Alternativa b.
Por meio desta atividade o aluno a) 5 b) 75 c) 500 d) 7 500
pode realizar comparações envol- EF05MA02
vendo o sistema monetário, auxilian- 4. Você sabia que o telefone foi inventado em 1 876? Arredonde o número 1 876 para a
do a exploração das características dezena inteira mais próxima e localize o número arredondado na reta numérica.
do sistema de numeração decimal:
10 × 100 = 1 000; 20 × 50 = 1 000; 1 880.
X
50 × 20 = 1 000; 100 × 10 = 1 000.
1 800 1 810 1 820 1 830 1 840 1 850 1 860 1 870 1 880 1 890 1 900
Atividade 2
avaliar a habilidade de o aluno ler, EF05MA23
escrever e ordenar números naturais 5. No lançamento de um dado, há 6 possibilida-
com a compreensão das principais ca- des para a face superior:
racterísticas do sistema de numeração Dentre essas possibilidades, lançando o dado, é certo, é provável ou é impossível que:
decimal. a) a face superior seja um número par? É provável.
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da b) a face superior seja um número de pontos maior do que 6? É impossível.
habilidade EF05MA01 da BNCC. c) a face superior seja um número de pontos ímpar? É provável.
68 SESSENTA
# E OITO
Ações sugeridas
Por meio da roda de conversa, os alu-
nos expõem suas conjecturas acerca
dos questionamentos. Um resultado CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 68 10/08/21 12:44 CR_MAT5
bastante satisfatório para a aprendiza- Atividade 4

gem é a possibilidade do compartilha- A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
mento dos saberes individuais, permi- Por meio desta atividade pode-se avaliar a
habilidade EF05MA01 da BNCC. habilidade de o aluno fazer arredondamen-
tindo que cada aluno colabore com o
aprendizado de todos. tos de números naturais, utilizando a reta
Ações sugeridas numérica como recurso.
Atividade 3 Verifique se os alunos associam a pergun- A atividade 4 avalia o desenvolvimento das
Por meio desta atividade pode-se ta: Quantas centenas tem o número 7 500? habilidades EF05MA01 e EF05MA02 da BNCC.
avaliar a habilidade de o aluno iden- à decomposição desse número em ordens
tificar as principais características do e classes. É importante orientar os alunos a
sistema de numeração decimal, esta- representar esse número em um quadro de Ações sugeridas
belecendo relações entre as ordens e ordens para que verifiquem que 7 500 tem Em uma roda de conversa, comente com
classes de um número. 75 centenas. os alunos que arredondamentos são muito
úteis nos cálculos por estimativas e no cál-
culo mental.
68
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 68 15/08/21 19:08

6. José e Adriana construíram um jogo de cartelas com os algarismos de 0 a 9. José Por meio desta atividade pode-se
tem as cartelas amarelas, e Adriana, as azuis. Cada um pegou o seu jogo de cartelas e avaliar a habilidade de o aluno ler,
embaralhou com os algarismos virados para baixo. Depois, cada um virou 5 cartelas. escrever e ordenar números naturais
com a compreensão das principais ca-
decimal.
ILUSTRAÇÕES: LÚCIA HIRATSUKA

4 3 1 4 3 7
7 5 2 5
Ações sugeridas
José. Adriana. A forma de avaliar deve estar em har-
a) O maior número que José consegue formar com os 5 algarismos que ele virou
los alunos nas aulas. Caso algum aluno
é 7 5 4 3 1 e o menor é 1 3 4 5 7 . encontre dificuldade em resolver a si-
tuação proposta, retome as atividades
b) O maior número que Adriana consegue formar com os 5 algarismos que ela vi- apresentadas na página 67 desta Uni-
dade.
rou é 7 5 4 3 2 e o menor é 2 3 4 5 7 .
Atividade 7
c) O número mais próximo de 30 000 que José consegue formar com esses Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno ler, es-
5 algarismos é 3 1 4 5 7 .
crever e ordenar números naturais re-
EF05MA01 presentados em um ábaco de pinos,
7. Que número está representado em cada ábaco? de modo a recordar as principais ca-
a) b)
decimal.

DM UM C D U CM DM UM C D U
Ações sugeridas
34 034 310 123
Explore os conhecimentos anteriores
dos alunos acerca dessa habilidade.
Escreva como se lê o maior desses números. Trezentos e dez mil, cento e vinte e três. Caso algum aluno apresente dificul-
dades no reconhecimento do número
representado no ábaco, há uma série
de atividades relacionadas a essa ha-
bilidade que podem ser exploradas.
Sugerimos, por exemplo, que se soli-
cite ao aluno representar uma mesma
quantidade em um ábaco de pinos e
no quadro de ordens. Dessa maneira, o
SESSENTA E NOVE
# 69 aluno pode representar a decomposi-
ção desse número em ordens e classes.
A representação no ábaco facilita a es-
crita do número por extenso.
8/21 12:44 CR_MAT5_UN_2_042a069.indd 69 10/08/21 12:44
Atividade 5 Ações sugeridas AVALIANDO O PROGRESSO DO

Por meio desta atividade pode-se avaliar A construção desta habilidade pode ser ALUNO
a habilidade do aluno de determinar a pro- ampliada por meio de discussões acerca da A autoavaliação propicia ao aluno
babilidade de ocorrência de um resultado situação vivenciada: em uma roda de con- uma reflexão acerca de seus saberes
em eventos aleatórios quando todos os re- versa, pergunte à turma quantos números e atitudes na trajetória de sua apren-
sultados possíveis têm a mesma chance de pares e quantos números ímpares há nas dizagem. Para o acompanhamento da
ocorrer (equiprováveis). faces de um dado. Pergunte ainda se há aprendizagem dos alunos sugerimos
uma face com o valor 7. É importante que que seja feito um registro escrito com
os alunos verbalizem a interpretação dos re- informações qualitativas dos resulta-
sultados que podem acontecer em eventos dos obtidos para cada aluno, em rela-
aleatórios. Sugerimos que outras situações ção às habilidades avaliadas, utilizando
que envolvam o acaso sejam apresentadas a Ficha que se encontra na parte inicial
aos alunos e que a correção seja coletiva, de deste Manual.
modo a socializar as conclusões.
69
CR-MAT5-042-069_MAT-V5-U02.indd 69 15/08/21 19:08

INTRODUÇÃO
3
UNIDADE
Nesta Unidade, retomam-se as ideias
ligadas às quatro operações com nú-
meros naturais: adição, subtração,
multiplicação e divisão. Apresentam-se OPERAÇÕES:
as propriedades da adição e da multi-
plicação, as expressões numéricas, os CÁLCULOS
problemas de partilha e as proprie-
dades das igualdades, além da leitura DO DIA A DIA
e interpretação de tabelas e gráficos
com o uso de tecnologias digitais.
OBJETIVOS DA UNIDADE
BNCC
• Resolver e elaborar problemas de adição e subtra- O FESTIVAL DE PARINTINS
ção com números naturais, utilizando estratégias SE REPETE TODO MÊS DE
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo men- JUNHO DESDE 1965.
tal e algoritmos. (EF05MA07)
• Resolver e elaborar problemas de multiplicação e
divisão com números naturais, utilizando estraté-
gias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos. (EF05MA08)
• Resolver e elaborar problemas simples de contagem
envolvendo o princípio multiplicativo, como a deter-
minação do número de agrupamentos possíveis ao
se combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra coleção, por meio de
diagramas de árvore ou por tabelas. (EF05MA09)
• Concluir, por meio de investigações, que uma igual-
dade não se altera ao adicionar, subtrair, multipli-
car ou dividir seus dois membros por um mesmo
número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA10)
• Resolver e elaborar problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma igualdade com uma
operação em que um dos termos é desconhecido.
IMAGENS
(EF05MA11)
MARCOS AMEND/PULSAR
• Resolver problemas que envolvam variação de pro-

porcionalidade direta entre duas grandezas, para
associar a quantidade de um produto ao valor a
o de 2019.
pagar, entre outros. (EF05MA12) em Parintins, AM. Fot
Festival de Parintins,
• Resolver problemas envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais, tais como di-
vidir uma quantidade em duas partes, de modo que
uma seja o dobro da outra, com compreensão da
ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
(EF05MA13)
• Utilizar e compreender a localização e o desloca- 70 SETENTA
SETENTA
#
mento em mapas. (EF05MA14)
CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 70 10/08/21 12:45 CR_MAT5
resultado em eventos aleatórios, quando todos os da divisão de números naturais. de dados em tabelas, gráfico de colunas,
resultados possíveis têm a mesma chance de ocor- • Problemas de contagem. gráfico pictórico e gráfico de linha.
rer (equiprováveis) (EF05MA23) • Problemas envolvendo o sistema mo-
• Interpretar dados estatísticos apresentados em ta- netário brasileiro. MATERIAL DE APOIO
belas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a ou-
• Propriedades da igualdade e noção de
Para planejar as ações tenha à disposição
tras áreas do conhecimento ou a outros contextos, os materiais necessários no momento do
como trânsito, e produzir textos com o objetivo de equivalência.
desenvolvimento das atividades dessa uni-
sintetizar conclusões. (EF05MA24) • Grandezas diretamente proporcionais.
dade:
• Problemas envolvendo a partição de um
• Calculadora; folha de papel sulfite;
todo em duas partes proporcionais.
CONTEÚDOS papel quadriculado; fichas para re-
• Problemas envolvendo os dife-
• Localização e deslocamento em mapas. presentar as quantias de 1 000 reais,
rentes significados da adição e da • Espaço amostral: análise de chances de 100 reais, 10 reais e 1 real.
subtração de números naturais. eventos aleatórios.
• Problemas envolvendo os diferen- • Leitura, interpretação e representação
tes significados da multiplicação e
70
CR-MAT5-070a117_MAT_V5_u03.indd 70 15/08/21 19:06

EF05MA07, EF05MA19 Atividade inicial
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o estudo das quatro operações
com números naturais e explorar as propriedades das igualdades. As atividades das páginas 70 e 71 po-
dem atender:
Você já ouviu falar do Festival de Parintins? É uma das maiores festas BNCC:
regionais do país. • (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com números naturais e com
1. Há quantos anos acontece o Festival de Parintins? números racionais, cuja representação decimal seja
Depende do ano em que o livro estiver sendo utilizado. finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
2. Em que ano o Festival de Parintins comemorará o seu primeiro por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
centenário? Em 2065. (1 965 + 100 = 2 065) • (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol-
vendo medidas das grandezas comprimento, área,
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren-
do a transformações entre as unidades mais usuais
em contextos socioculturais.
Converse com a turma sobre os ob-
jetivos de aprendizagem da Unidade.
Depois, sugira que observem a cena de
abertura. A abertura da Unidade explo-
ra o Festival de Parintins, e apresenta
duas perguntas que fornecem um con-
O FESTIVAL ACONTECE texto para uma retomada das ideias
TEL COELHO/GIZ DE CERA

NA ILHA DE PARINTINS, envolvidas nas operações de adição e
A 420 QUILÔMETROS subtração.
DE MANAUS.
Elementos fora de proporção. Incentive os alunos a trocar ideias so-
NO FESTIVAL É REPRESENTADA A bre as duas perguntas propostas. Para
RIVALIDADE ENTRE DOIS GRUPOS responder a essas perguntas, o aluno
QUE ENCENAM O FOLCLORE DO
deve ler as informações apresentadas
por meio das falas da personagem.
BOI-BUMBÁ: O BOI GARANTIDO
Pergunte se alguém já participou desta
E O BOI CAPRICHOSO.
festa folclórica ou se conhece Parintins.
Promova correção oral, coletiva, soli-
citando aos alunos que comentem as
estratégias de resolução.
Boi Garantido. Boi Caprichoso.

SETENTA E UM
# 71
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 71 11/08/21 18:35
71

1
Atividade 1

ADIÇÃO
BNCC:
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de
números racionais, cuja representação decimal
seja finita, utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. REVENDO E AMPLIANDO IDEIAS
EF05MA07
MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

1. O grupo de dança que Zico coorde-
na vai participar do Festival Folclórico
Mobilizando conhecimentos de Parintins, no Amazonas. Ele calcu-
Nesta atividade são retomados al- lou que seriam gastos R$ 915,00 para
guns procedimentos de cálculo por transporte de barco e R$ 3 670,00
estimativa, baseados em arredonda- para alimentação, roupas e adere-
mentos. Verifique se todos os alunos ços dos dançarinos. Quanto o grupo
já sabem como proceder para fazer ar- precisará arrecadar para participar do
redondamentos. Caso necessário, faça festival? Apresentação do Boi Garantido no Festival de
uma revisão sobre esses processos já Parintins, em Parintins, AM. Foto de 2019.
explorados anteriormente. a) Veja como Vítor e Cláudia arredondaram os valores para fazer o cálculo aproxi-
Desenvolvendo a atividade mado e termine o cálculo deles.
ARREDONDANDO
Leia com a classe o enunciado da ati- ARREDONDANDO PARA A UNIDADE DE
vidade. Por meio de um contexto (os OS VALORES PARA A CENTENA MILHAR EXATA MAIS PRÓXIMA,
preços para uma visita a Parintins), é EXATA MAIS PRÓXIMA, É SÓ CALCULAR 1 000 + 4 000.
apresentada uma situação aditiva, para É SÓ CALCULAR 900 + 3 700.
cuja resolução são sugeridos arredon-

damentos. Mostre para os alunos os
dois arredondamentos sugeridos: ar-
redondamento para a centena exata
mais próxima e para a unidade de mi- 915 900
915 1 000
lhar exata mais próxima. A seguir, os 3 670 3 700
ARTUR FUJITA
3 670 4 000
alunos devem calcular a soma e fazer
uma comparação: afinal, qual dos ar-
redondamentos se aproximou mais da 900 + 3 700 = 4 600; R$ 4 600,00. 1 000 + 4 000 = 5 000; R$ 5 000,00.
soma?
b) Calcule a soma de R$ 915,00
Roda de conversa: Por meio de uma
e R$ 3 670,00. Quem vai ob-
roda de conversa, os alunos expõem
ter o valor aproximado mais
suas conjecturas acerca do questiona-
mento. Um resultado bastante satisfa- próximo do valor real: Vítor
tório para a aprendizagem é a possibi- ou Cláudia?
lidade do compartilhamento dos sabe- 915 + 3 670 = 4 585; R$ 4 585,00. O valor arredondado obtido por Vítor será mais
res individuais, permitindo que cada próximo do valor real.
aluno colabore com o aprendizado de
todos. 72 SETENTA E DOIS

Articulação com Cultura e Educação
Financeira CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 72 10/08/21 12:45 CR_MAT5
As atividades desta página propõem 2. Proponha aos alunos que, com a super-
a arrecadação de um valor para parti- visão de um adulto, pesquisem valores
cipação no Festival Folclórico de Pa- de pacotes de viagens para outros luga-
rintins, proporcionando, assim, uma res. Solicite que, em grupos, elaborem
conexão com Cultura e Educação Fi- situações-problema a partir da escolha
nanceira. dos valores pesquisados. Incentive a tro-
ca de problemas entre os grupos, assim
Atividades complementares cada grupo resolve os problemas cria-
1. Altere os valores da situação apresen- dos por outro.
tada. Solicite aos alunos que façam os Socialize os diferentes problemas criados
arredondamentos dos novos valores e as estratégias de cálculo que surgirem.
para fazer o cálculo do total aproxi-
mado e compará-lo com o cálculo
exato. Oriente-os a utilizar diferentes
estratégias para calcular a soma.
72

EF05MA07 vez que são apresentados o cálculo
2. Após o festival, o grupo de dança exato de uma adição e por estimativas,
STEFAN KOLUMBAN/ PULSAR IMAGENS

de Zico continuará a viagem de baseadas em arredondamentos.
barco para se apresentar em Belém
do Pará. A distância fluvial entre Explorações para além da escola
Manaus e Parintins mede 446 km, Articulação com Geografia
e a distância fluvial entre Parintins e As atividades desta página trabalham
Belém do Pará mede 1 160 km. com a distância fluvial entre uma cida-
de e outra, o que proporciona uma co-
Dados obtidos com base em: DISTÂNCIA fluvial
entre as cidades da Amazônia. SP sem segredos. nexão com Geografia (hidrografia).
Disponível em: http://emsampa.com.br/page16.
htm. Acesso em: 6 jun. 2021. Atividades complementares
Embarcações no porto de Parintins, AM. 1. Pergunte aos alunos se eles já viram
Foto de 2020. rios na região onde moram. Em caso
a) Calcule a medida da distância fluvial aproximada entre Manaus e Belém do Pará, afirmativo, peça que socializem a in-
arredondando as medidas para: formação e descrevam como é esse
rio, se há barcos navegando, se as
• a centena exata mais próxima. • a dezena exata mais próxima. pessoas utilizam esses barcos como
400 + 1 200 = 1 600; 1 600 km. 450 + 1 160 = 1 610; 1 610 km. transporte.
2. Incentive os alunos, em grupo, a
pesquisar sobre Manaus e Belém
do Pará. Estimule-os a interpretar
os dados estatísticos apresentados
em textos, tabelas e gráficos pesqui-
sados. Solicite aos grupos a elabo-
ração de textos, com o objetivo de
sintetizar conclusões.
3. Proponha aos grupos que elabo-
b) Calcule a medida da distância fluvial entre Manaus e Belém do Pará. rem situações-problema a partir
446 + 1 160 = 1 606; 1 606 km. dos dados estatísticos encontrados
sobre essas duas capitais. Incentive
a troca de problemas entre os gru-
pos, assim cada grupo resolve os
problemas criados por outro gru-
po. Promova a troca de ideias entre
os grupos sobre as estratégias de
cálculo utilizadas na resolução dos
problemas.
c) Compare o resultado obtido no item b com os cálculos aproximados do item a.
A extensão real é mais próxima da medida da distância aproximada obtida ao
arredondar para a dezena exata mais próxima.
SETENTA E TRÊS 73
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 73 10/08/21 12:45
Atividade 2 diferentes maneiras de calcular uma soma

(cálculo exato ou aproximado). Verifique se
todos conhecem os processos de arredon-
A atividade 2 pode atender: damentos, de modo a calcular a distância
BNCC: aproximada entre Manaus e Belém do Pará.
números racionais, cuja representação decimal seja É importante socializar a pluralidade de
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo ideias e estratégias dos alunos, os atores
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. principais no processo de aprendizagem.
Para que haja o reconhecimento de diferen-
Possibilidades de exploração tes procedimentos de cálculo, é necessário
Mobilizando conhecimentos transformar a sala de aula em um espaço de
investigação. As atividades propostas pro-
Leia a atividade com os alunos. Promo-
piciam esse espaço de investigação, uma
va uma discussão com a turma acerca das
73

PARA LER E ESCREVER - O RIO PARA LER E ESCREVER
AMAZONAS
EF05MA07, EF05MA14
As atividades da seção Para ler e es- O RIO AMAZONAS
crever podem atender:
BNCC: Atualmente, o Amazo-
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de nas é considerado o maior Percurso do rio Amazonas:
adição e subtração com números naturais e com rio do mundo, tanto em da nascente à foz
ALLMAPS
volume de água como em
60° O
VENEZUELA GUIANA FRANCESA (FRA)
seja finita, utilizando estratégias diversas, como extensão. Nasce na cordi-

SURINAME
OCEANO
ATLÂNTICO
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. GUIANA
lheira dos Andes, no Peru, Foz do rio
• (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes Equador
representações para a localização de objetos atravessa o continente sul- COLÔMBIA Amazonas

0°
EQUADOR
no plano, como mapas, células em planilhas -americano de sudoeste az
on
as
R i o A m Parintins
Belém
Manaus
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de para nordeste e deságua no
desenvolver as primeiras noções de coordenadas Oceano Atlântico.
CORDIL
cartesianas. Observe no mapa o
B R A S I L
percurso do rio Amazonas.
HEI
Possibilidades de exploração Localize onde esse rio nas-
RA
Mobilizando conhecimentos ce e onde ele deságua. PERU
DO
Nascente do
S
Promova leitura coletiva do texto
A
Dados obtidos com base em: D
rio Amazonas
N
E 0 365
apresentado. Verifique se alunos sa- http://www.amazonas.am.gov.

S
BOLÍVIA
br/o-amazonas/dados/ e https://
bem interpretar o mapa, questionan- biblioteca.ibge.gov.br/index.php/ Fonte: ATLAS geográfico escolar. 4. ed.
do: Onde nasce o Rio Amazonas? Onde biblioteca-catalogo?view=detalhes& Rio de Janeiro: IBGE, 2007.
este grande rio deságua? id=41940. Acesso em: 6 jun. 2021.
Desenvolvendo a atividade A extensão do rio Amazonas em solo brasileiro mede 3 165 km. Fora do Brasil,
Uma vez que os alunos já tenham in- esse rio imenso tem outros 3 827 km.
terpretado o mapa, e após a leitura do
texto, convide-os a fazer os arredon- a) Calcule a extensão total aproximada do rio Amazonas arredondando as medidas
damentos (para a centena exata mais para:
próxima e para a unidade de milhar
exata mais próxima) de modo a encon-
• a centena exata mais próxima. • unidade de milhar exata mais próxima.
3 200 + 3 800 = 7 000; 7 000 km. 3 000 + 4 000 = 7 000; 7 000 km.
trar a soma aproximada. A seguir, peça
que calculem essa soma sem aproxi-
mações. Promova a troca de ideias en-
tre os alunos comparando a extensão
aproximada do rio Amazonas com a
extensão real calculada.
b) Calcule a extensão total do rio
Atividade complementar Amazonas e compare com os
Peça aos alunos que, em grupos, pes- cálculos aproximados feitos
quisem sobre o rio Amazonas e o rio no item anterior.
Nilo: que países esses rios atravessam, 3 165 + 3 827 = 6 992; 6 992 km. A extensão real é bem próxima das extensões aproximadas
a importância de cada um deles para obtidas no item anterior.
a economia desses países, suas carac- 74 SETENTA E QUATRO
terísticas (largura, vazão de água etc.).
Oriente-os a organizar esses dados em
uma tabela comparativa. Explore com
os grupos a tabela de comparação en- CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 74 10/08/21 12:45 CR_MAT5
tre esses dois rios e, posteriormente, a cipado da expedição Hatun Mayu, em 2000,
produção de um texto com o objetivo afirmaram que a nascente do rio Amazonas
de sintetizar conclusões do grupo ao no Peru é ainda mais distante do que se
interpretar a tabela construída. imaginava.
Sugestão de site para o professor Conheça mais sobre a expedição Hatun
Durante muito tempo, o rio Amazo- Mayu 2000 em: Expedição conclui que o
nas foi considerado o segundo maior rio Amazonas é o mais longo do mundo.
rio do mundo em extensão. A partir de Diário do Grande ABC, 17 jul. 2000. Dis-
uma expedição científica realizada por ponível em: https://www.dgabc.com.br/
instituições do Brasil e do Peru, con- Noticia/292794/expedicao-conclui-que-o-
cluiu-se, em 2008, que o Amazonas é o -rio-amazonas-e-o-mais-longo-do-mundo.
rio mais extenso do mundo. Geólogos Acesso em: 7 de jun. 2021.
e geógrafos de universidades do Peru e
da República Tcheca, após terem parti-
74

EF05MA11 (a subtração). Dessa maneira, como
3. Veja o folheto de um bazar beneficente. A partir do valor gasto, descubra quais itens cada 150 – 99 = 51, então 99 + 51 = 150.
cliente comprou e quanto falta para completar o valor gasto na compra de cada um.
Atividade 4
EDITORIA DE ARTE
GRAND E BAZAR BENEF ICENTE
Mercadoria Preço BNCC:
VAMOS LEMBRAR?
Calça jeans 99 reais V E N H A R!
PARTIC
IPA A ADIÇÃO E A SUBTRA- • (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de
Bermuda jeans 66 reais ÇÃO SÃO OPERAÇÕES adição e subtração com números naturais e com
Jaqueta 125 reais INVERSAS.
51 reais seja finita, utilizando estratégias diversas, como
Camisa polo cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Camiseta 32 reais
GASTEI GASTEI Possibilidades de exploração

150 REAIS! GASTEI 224 REAIS!
191 REAIS! Desenvolvendo a atividade
va da proposta da atividade. Incentive
NUTLEGAL PHOTOGRAPHER/
MIMAGEPHOTOGRAPHY/
os alunos a utilizarem diferentes estra-
SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
tégias de cálculo.
GOODLUZ/

99 + 51 = 150 125 + 66 = 191 224 = 99 + 125 Verifique se o aluno sabe interpretar os dados da
99 + 51 = 150; 125 + 66 = 191; 224 = 99 + 125; tabela e se apresenta alguma dúvida em relação ao
calça jeans e camisa polo. jaqueta e bermuda jeans. calça jeans e jaqueta. algoritmo da adição. Caso seja necessário, retome
as estratégias de cálculo já apresentadas anterior-
mente.
EF05MA07
Estimule os alunos, em dupla, a criarem
4. O Bons de Bola Futebol Clube promoveu a eleição do capitão do time infantil. Não outras situações em que se tenha que
houve votos nulos nem votos em branco. Observe na tabela abaixo a quantidade de descobrir a parcela que falta em uma
votos dos dois candidatos e calcule a quantidade de pessoas que votaram. adição, conhecida a soma. Oriente cada
aluno a propor uma situação para o co-
lega de dupla. O colega deverá calcular
Votação para capitão do time
mentalmente a parcela que falta. Depois,
Quantidade de votos utilizando uma calculadora poderá che-
ESTÚDIO LAB307
car se o seu cálculo está correto.

Beto 1 350 Sugestão de site para o professor
Veja algumas propostas interessan-
Carlão 2 030 tes sobre as operações da adição e da
subtração e o fato de serem operações
Total 3 380 inversas em: COSTA, Carolina. Somar e
subtrair: operações irmãs. Nova Esco-
Dados fictícios. la, 1º set. 2009. Disponível em: https://
SETENTA E CINCO 75 novaescola.org.br/conteudo/2671/so-
mar-e-subtrair-operacoes-irmas. Aces-
so em: 7 de jun. 2021.
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 75 10/08/21 12:45
Atividade 3 modo a que o aluno descubra os dois itens

comprados, em cada caso.
A atividade 3 pode atender: Desenvolvendo a atividade
BNCC: Retome com os alunos as relações inver-
• (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja sas entre a adição e a subtração. Uma vez
conversão em sentença matemática seja uma que os alunos já tenham interpretado as
igualdade com uma operação em que um dos três situações apresentadas, espera-se que
termos é desconhecido. ele resolva situações cuja conversão em
sentença matemática seja uma igualdade
Possibilidades de exploração com uma adição em que um dos termos é
desconhecido. Pergunte: Qual é o número
Mobilizando conhecimentos que, adicionado a 99 resulta em 150?
Tendo como pretexto o folheto informati-
Nessas situações, oriente os alunos a
vo de preços de um bazar beneficente, são
utilizarem a operação inversa da adição
apresentadas três situações de gastos de
75

Buscando ampliar e justificar as estra-
tégias de cálculo exato ou aproximado PROPRIEDADES DA ADIÇÃO
utilizados pelos alunos, são exploradas, EF05MA07
nas páginas 76 a 79, as propriedades 1. Você e um colega vão jogar Trocando a Ordem das Parcelas e descobrir uma das
da adição. propriedades da adição.

BNCC:
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de 2 072 722
seja finita, utilizando estratégias diversas, como 1 308 + 764 = 235 + 487 =
Atividade 1
764 + 1 308 = 487 + 235 =
Mobilizando conhecimentos 2 072 722
O jogo “Trocando a Ordem das Par-
celas”, explorado nesta página, têm
por objetivo levar o aluno a observar,
por meio de alguns exemplos, que em
uma adição, a ordem das parcelas não Sentem-se um de frente para o outro, posicionando o tabuleiro da seguinte maneira:
altera a soma (propriedade comutativa
da adição). O conhecimento e a inter- • as setas viradas para você;
pretação das propriedades são funda-
mentais para a compreensão dos algo-
ritmos de cálculo. • as setas viradas para o colega.
Desenvolvendo a atividade Vocês farão a mesma adição, só que a ordem das parcelas está trocada. Depois,
Escolha duplas de alunos e oriente- comparem as somas obtidas e tirem uma conclusão a respeito.
-os a sentarem-se um de frente para o EF05MA07
outro, de modo a calcular a adição que
está indicada para seu lado. 2. Invente duas adições, escreva-as em uma folha e calcule as somas.
Troque de folha com o colega. Cada um troca a ordem das parcelas nas adições que
Monitorando a aprendizagem o outro inventou e recalcula as somas.
A exploração das propriedades da adição, por
meio de jogos, estimula os alunos na criação de
• O que acontece com a soma quando trocamos a ordem das parcelas?
estratégias de cálculo. Nos processos de ensino e Espera-se que os alunos concluam que a soma continua a mesma.
aprendizagem o “espaço do jogar” se articula aos
momentos de produção de novos conhecimentos,
em que novos significados estão sendo partilha-
dos. No entanto, é importante salientar que alguns
exemplos não são suficientes para provar que a pro-
priedade aqui explorada vale sempre; os exemplos
Em uma adição com duas parcelas, a ordem das parcelas não altera a soma.
apenas sugerem que isso ocorre.
Mediando possíveis dificuldades 76 SETENTA E SEIS

Esta atividade tem, também, como uma de suas
finalidades, que o aluno interaja com seus pares de
forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de soluções para as investigações propostas. CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 76 10/08/21 12:45 CR_MAT5
Caso a dupla encontre dificuldades nesta interação, Academy, disponível em: https://pt-pt.
sugerimos a troca de ideias na busca de um consenso.
khanacademy.org/math/pre-algebra/
pre-algebra-arith-prop/pre-algebra-ari-
Atividade 2
thmetic-properties/a/properties-of-ad-
Possibilidades de exploração dition. Acesso em: 7 jun. 2021.
2. Para aprofundar os conhecimentos so-
bre números e operações, acesse: BRA-
Sugerimos que esta atividade seja SIL. Ministério da Educação. Programa
realizada com o auxílio de uma calcu- Gestão da Aprendizagem Escolar: Ges-
ladora, pois a finalidade maior é que tar I: Matemática: TP3: operações com
os alunos identifiquem a propriedade números naturais. Brasília, DF, 2007.
comutativa da adição. Disponível em: http://portal.mec.gov.
Sugestão de sites para o professor br/arquivos/pdf/gestar/aaamatematica/
1. Veja mais informações sobre as pro- mat_aaa2.pdf. Acesso em: 7 de junho
priedades da adição no site da Khan 2021.
76

EF05MA07
EU ENTENDI! Monitorando a aprendizagem
3. Complete as adições com as parcelas que faltam e, depois, O ZERO É O Para explorar esta essa propriedade, foi utilizada
responda: ELEMENTO NEUTRO a propriedade já estudada anteriormente: a pro-
DA ADIÇÃO.
priedade comutativa da adição. Dessa maneira, é
a) 15 + 0 = 15 e 0 + 15 = 15 importante que o aluno escreva as adições trocando
VGAJIC/E+/GETTY IMAGES
a ordem das parcelas: 15 + 0 = 0 + 15 = 15.
b) 128 + 0 = 128 e 0 + 128 = 128 Atividade 4

c) 1 709 + 0 = 1 709 e 0 + 1 709 = 1 709 Possibilidades de exploração
• Qual é a soma em uma adição de duas parce- Mobilizando conhecimentos

las em que uma delas é zero? O jogo explorado nesta atividade
têm por objetivo levar o aluno a obser-
A soma é igual à outra parcela. var que, em uma adição de 3 ou mais
parcelas, a soma é a mesma quando
associamos as parcelas de maneiras
Em uma adição de duas parcelas, se uma das parcelas é zero, a soma é igual diferentes (propriedade associativa da
à outra parcela. adição).

4. Jogue com um colega o Jogo das Associações. Escolha duplas de alunos e oriente-os
Em cada cartão, há dois quadros: um de contorno azul e outro de contorno ver- a se sentar um de frente para o outro,
melho. Você efetua as contas do quadro de contorno azul, e seu colega as do de modo a calcular as adições que es-
quadro de contorno vermelho. Os parênteses indicam a adição que se deve
tão indicadas para seu lado. Após os
cálculos, a dupla de alunos deve veri-
fazer primeiro.
ficar qual foi a soma obtida em cada
caso, e compará-la, de modo a explo-
rar a propriedade. O conhecimento e
25 + (14 + 38) (138 + 47) + 61
a interpretação das propriedades são
fundamentais para a compreensão dos
25 + 52 = 77 185 + 61 = 246 algoritmos de cálculo, no entanto, é
importante salientar que alguns exem-
plos não são suficientes para provar
que a propriedade aqui explorada vale
(25 + 14) + 38 138 + (47 + 61) sempre; os exemplos apenas sugerem
que isso ocorre.
39 + 38 = 77 138 + 108 = 246 Sugestão de site para o professor
Veja mais informações sobre as pro-
• Agora, comparem os resultados. O que vocês observaram? Escrevam uma priedades da adição no trabalho com
conclusão a respeito. cálculo mental no site Mundo Educa-
ção, disponível em: https://mundoe-
Espera-se que os alunos concluam que, em uma adição com três ou mais parcelas, ducacao.uol.com.br/matematica/pro-
priedades-multiplicacao-adicao-para-
a soma é a mesma quando as parcelas são associadas de formas diferentes. calculo-mental.htm. Acesso em: 7 de
junho 2021.
SETENTA E SETE 77
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 77 10/08/21 12:45
servar o padrão, para depois compreender

As atividades 3 e 4 podem atender: a propriedade.
BNCC: Desenvolvendo a atividade
Esta atividade tem como finalidade que
números racionais, cuja representação decimal aluno observe que, em uma adição de duas
seja finita, utilizando estratégias diversas, como parcelas, se uma delas é zero, a soma é igual
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. à outra parcela (a adição possui elemento
neutro). No entanto, é importante salientar
que alguns exemplos não são suficientes
Atividade 3 para provar que a propriedade aqui explo-
Possibilidades de exploração rada vale sempre; os exemplos apenas su-
gerem que isso ocorre.
Ainda explorando as propriedades, o alu-
no deve, primeiro, efetuar os cálculos, ob-
77

EF05MA07
As atividades 5 e 6 podem atender: 5. Observe as associações das parcelas e calcule as somas.
Observe
BNCC: a) 132 + (49 + 235) (132 + 49) + 235 quais parcelas
132 + 284 = 416 181 + 235 = 416 são adicionadas
números racionais, cuja representação decimal primeiro em
seja finita, utilizando estratégias diversas, como cada caso.
Atividade 5
Possibilidades de exploração b) (325 + 407) + 650 325 + (407 + 650)
Mobilizando conhecimentos 732 + 650 = 1 382 325 + 1 057 = 1 382
Após os alunos vivenciarem o Jogo
das Associações, esta atividade pro-
põe algumas adições de três parcelas,
associando-as de maneiras diferentes
(por conta da ordem de prioridade
fornecida pelos parênteses). O conhe-
cimento e a interpretação das proprie-
dades são fundamentais para a com- • O que você pode concluir em relação aos parênteses e às somas obtidas?
preensão dos algoritmos de cálculo.
Espera-se que os alunos concluam que, em uma adição com três ou mais parcelas,
a soma é a mesma quando as parcelas são associadas de formas diferentes.
oriente os alunos a observarem a pre-
sença dos parênteses nas adições de 3 Em uma adição com três ou mais parcelas, a soma é a mesma quando asso-
parcelas. O objetivo desta atividade é ciamos as parcelas de maneiras diferentes. Você pode agrupar as parcelas de uma
que o aluno explore adições com três adição da maneira que achar melhor.
ou mais parcelas, de modo a observar
que, nos exemplos fornecidos, a soma EF05MA07
é a mesma quando as parcelas são as- 6. A biblioteca do bairro tem 1 768 livros. Em uma campanha de doação, arrecada-
sociadas de maneiras diferentes (pro- ram-se 986 livros. Com quantos livros a biblioteca poderá contar agora?
priedade associativa da adição).
a) Valéria arredondou as quantidades para a dezena exata mais próxima e fez o
Chame a atenção dos alunos para cálculo. Qual foi o resultado obtido por ela?
igualdades como:
1 770 + 990 = 2 760; 2 760 livros.
132 + (49 + 235) = (132 + 49) + 235 e
(325 + 407) + 650 = 325 + (407 + 650)
Atividade 6
Espera-se que os alunos utilizem di- 78 SETENTA E OITO
ferentes estratégias para calcular as
somas propostas. Oriente os alunos a,
inicialmente, estimar a soma utilizando
arredondamentos. Em seguida, peça CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 78 10/08/21 12:45 CR_MAT5
que façam os cálculos sem arredonda-

mentos e verifiquem se fizeram uma
boa estimativa. Para finalizar, oriente-
-os a usar uma calculadora para confe-
rir os resultados.
Proponha que os alunos alterem os
números da situação proposta na ati-
vidade 6. Oriente-os a reescrever a si-
tuação em uma folha anexa. Promova
a troca do problema alterado entre os
alunos. Incentive a utilização de dife-
rentes estratégias de cálculo.
78

Atividade 6 (continuação)
b) Alice usou as propriedades da adição como estratégia de cálculo. Termine os
cálculos. Nos itens propostos nesta página, são
apresentadas as estratégias de decom-
PRIMEIRO, 1 768 + 986
posição das parcelas e o algoritmo da
EU DECOMPONHO OS adição. Proponha a troca de ideias en-
NÚMEROS...
1 000 + 700 + 60 + 8 + 900 + 80 + 6 tre os alunos sobre essas duas estraté-
gias de cálculo.
1 000 + 1 600 + 140 + 14
1 000 + 1 000 + 600 + 100 + 40 + 14 Mobilizando conhecimentos
Leia com os alunos a estratégia que
2 000 + 700 + 54 se apresenta no item b. Caso necessá-
rio, retome com a turma a as proprie-
dades da adição explorada nas páginas
ILUSTRA CARTOON
2 754 anteriores, bem como a decomposição

das parcelas, pois esta estratégia se
apoia no uso das propriedades.
c) Emílio preferiu usar o Quadro de Ordens. Veja como ele efetuou a adição e
complete a última etapa. Desenvolvendo a atividade
A decomposição das parcelas de uma
1a etapa (adição das unidades): 3a etapa (adição das centenas):
adição faz parte dos recursos que os
M C D U M C D U alunos podem utilizar para construir
1 1 1 1 estratégias de cálculo. É importante
1 7 6 8 1 7 6 8 estimular e socializar os diferentes pro-
cedimentos de cálculo realizados pelos
+ 9 8 6 + 9 8 6
alunos, pois, a partir deles, pode-se
4 7 5 4 observar a compreensão do sistema
de numeração decimal, bem como das
8 U + 6 U = 14 U 1 C + 7 C + 9 C = 17 C propriedades das operações.
escrevo as 4 U e troco 10 U por 1 D. escrevo as 7 C e troco 10 C por 1 M.
Verifique se os alunos, apoiados na compreen-
2a etapa (adição das dezenas): 4a etapa (adição dos milhares): são das propriedades das operações, desenvolvem
estratégias de cálculo. Incentive-os a construir
M C D U M C D U estratégias próprias, de maneira a promover a au-
1 1 1 1 1 tonomia. Promova a socialização de estratégias e
1 7 6 8 1 7 6 8 1a parcela
procedimentos.
+ 9 8 6 + 9 8 6 2a parcela
soma ou
5 4 2 7 5 4
total Desenvolvendo a atividade
Inicie o trabalho com a leitura cole-
1 D + 6 D + 8 D = 15 D 1M+1M=2M
tiva da proposta do item c. Muito pro-
escrevo as 5 D e troco 10 D por 1 C. escrevo os 2 M. vavelmente os alunos já conhecem o
algoritmo da adição. Caso algum alu-
• E você, como faria essa adição? Resposta pessoal.
no ainda tenha dúvidas quanto a este
processo, este é um bom momento de
SETENTA E NOVE 79
retomada de conceitos e procedimen-
tos. No trabalho com o algoritmo da
adição seria interessante que os alunos
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 79 10/08/21 12:45
utilizassem o material dourado para re-
presentar as trocas realizadas.
79

2
Atividade 1

SUBTRAÇÃO
BNCC: Elementos fora de proporção.
REVENDO E AMPLIANDO IDEIAS
ANDREROSA/SHUTTERSTOCK.COM
EF05MA07
1. Janice adora praticar rapel. Ela sempre pesquisa muito
para comprar seu equipamento. Além de bom preço, o
Mobilizando conhecimentos equipamento deve ter boa qualidade para garantir a sua
Inicie o trabalho com a leitura coletiva segurança. Pesquisando pela internet, Janice encontrou,
da proposta da atividade. Em seguida, em três lojas, o Kit Rapel Completo com uma boa dife-
questione os alunos se eles compreen- rença entre os preços: Pessoa praticando rapel em
dem os arredondamentos apresenta- Mairiporã, SP. Foto de 2018.
LUCAS FARAUJ
dos na atividade.
Desenvolvendo a atividade Rapel: atividade praticada com
A atividade da página tem por fina- o uso de cordas e equipamen-
lidade que o aluno resolva problemas tos adequados para a descida
de paredões e vãos livres, bem
de subtração com números naturais, como de outras edificações.
utilizando o algoritmo da subtração e
o arredondamento dos números para a) Calcule a diferença aproximada entre o maior e o menor preço arredondando os
o cálculo da diferença aproximada, de valores:
maneira a comparar os dois resultados.
• para a centena exata mais • para a dezena exata mais
próxima.1 200 _ 800 = 400; 400 reais. próxima. 1 180 _ 830 = 350;
alunos sobre essas duas estratégias de 350 reais.
cálculo.
No trabalho com o algoritmo da sub- 1 179 1 180
tração seria interessante que os alunos 829 830
utilizassem o material dourado para re-
presentar as trocas realizadas.
1 179 1 200
SAMUEL BORGES PHOTOGRAPHY/

Monitorando a aprendizagem 829 800
/SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
A diferença real é a mesma que a obtida ao
TES_PHOTO
arredondar os valores para a dezena exata mais

próxima. Questione os alunos sobre esse fato. No
arredondamento para a dezena exata mais próxima b) Agora, calcule a diferença real sem fazer arredondamentos e compare a diferen-
é como se tivéssemos adicionado 1 ao minuendo e
1 ao subtraendo. É importante que eles percebam
ça com os cálculos aproximados feitos no item a.
que, adicionado o mesmo valor ao minuendo e ao 1 179 _ 829 = 350; 350 reais.
subtraendo, a diferença não se altera (essa é a pro-
priedade da invariância da diferença).
Mediando possíveis dificuldades 80 OITENTA

Oriente os alunos a utilizar o Material Dourado
de modo a explorar a propriedade da invariância da
diferença: quando se adiciona ou subtrai um mesmo
número aos dois termos da subtração, a diferença CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 80 10/08/21 12:45 CR_MAT5
não se altera.
Proponha a subtração 159 – 129. Peça aos alu-
nos que representem o minuendo e o subtraendo Pergunte aos alunos: O que vocês acham
utilizando as placas, barras e cubinhos do material. de comprar por impulso em uma loja ou
Depois, solicite que eles acrescentem um cubinho ao um site sem pesquisar os diferentes pre-
minuendo e ao subtraendo, representem as trocas, ços nos concorrentes? Sua família costuma
de maneira a explorar a nova subtração: 160 – 130. pesquisar e comparar preços antes de com-
Socialize as diferentes estratégias de cálculo que prar? Estimule-os a trocar ideias sobre o
surgirem.
tema para que percebam que é importante
Explorações para além da escola pesquisar e comparar preços antes de reali-
Articulação com Educação Financeira zar qualquer compra.
As atividades desta página apresen-
tam situações com pesquisa de preço,
o que proporciona uma conexão com
Educação Financeira.
80

EF05MA07
MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

2. O Pico da Neblina, localizado na Serra do De modo a retomar o estudo das operações in-
Imeri (Amazonas), é o ponto culminante versas explorado na página 75, sugira aos alunos
do Brasil e mede aproximadamente 2 995 que confiram a diferença encontrada, utilizando a
metros de altitude. Já o Pico da Bandeira, operação inversa:
na Serra de Caparaó (divisa entre Minas 2 891 + 104 = 2 995
Gerais e Espírito Santo), mede aproximada- Nos cálculos de adição e subtração, incentive os
alunos a utilizarem as operações inversas sempre
mente 2 891 metros de altitude. que quiserem conferir o cálculo.
Ponto culminante: ponto mais alto. Explorações para além da escola
Pico da Neblina, AM. Foto de 2017.
Dados obtidos com base em: Articulação com Geografia
• Quantos metros o Pico da Neblina Agência de Notícias IBGE. Disponível em:
As atividades desta página apresen-
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/
mede a mais que o Pico da Bandeira? agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia- tam o Parque Nacional do Pico da Ne-
Podemos efetuar a subtração usando de-noticias/releases/15275-geociencias-
blina, proporcionando uma conexão
ibge-reve-as-altitudes-de-sete-pontos-
o Quadro de Ordens. Acompanhe e culminantes. Acesso em: 6 jun. 2021. com Geografia.
complete a última etapa.
O Parque Nacional do Pico da Nebli-
1 etapa (subtração das unidades):
a
3 etapa (subtração das centenas):
a
na localiza-se no norte do estado do
M C D U M C D U Amazonas, próximo à fronteira com a
Venezuela. Além do Pico da Neblina, o
2 9 9 5 2 9 9 5 parque abriga, também, o Pico 31 de
_ 2 8 9 1 _ 2 8 9 1
Março. Peça aos alunos que, em gru-
pos, pesquisem a altitude desses e de
4 1 0 4 outros picos brasileiros. Oriente-os a
organizar os dados sobre as altitudes
de cada pico em uma tabela. Depois,
5U_1U=4U 9C_8C=1C explore com os grupos a comparação
dos dados representados na tabela e
2a etapa (subtração das dezenas): 4a etapa (subtração dos milhares): solicite a produção de um texto com
o objetivo de sintetizar conclusões do
M C D U M C D U grupo ao interpretar esses dados.
2 9 9 5 2 9 9 5 minuendo Sugestão de site para o professor
Informe-se sobre o Parque Nacional
_ 2 8 9 1 _ 2 8 9 1 subtraendo
do Pico da Neblina em: http://parque-
0 4 0 1 0 4 resto ou dopicodaneblina.blogspot.com/p/o-
diferença
parque.html. Acesso em: 7 jun. 2021.
9D_9D=0D 2M_2M=0M
• Qual é a diferença, em metros, entre as medidas de altura dos picos da Neblina
e da Bandeira?
104 metros.
OITENTA E UM 81
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 81 10/08/21 12:45
Atividade 2 ção com números naturais, utilizando o

quadro de ordens para explorar o algorit-
A atividade 2 pode atender: mo da subtração.

• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de Inicie o trabalho com a leitura coletiva da
adição e subtração com números naturais e com proposta da atividade. Em seguida, acom-
números racionais, cuja representação decimal panhe com os alunos, passo a passo, as
seja finita, utilizando estratégias diversas, como etapas do algoritmo. Aproveite o momento
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. para esclarecer as dúvidas que porventu-
ra surjam sobre o procedimento, em cada
Possibilidades de exploração uma das etapas. Seria interessante que os
alunos representassem um quadro de or-
dens no caderno e fizessem o cálculo pro-
A atividade da página tem por finalidade posto.
que o aluno resolva problemas de subtra-
81

EF05MA07, EF05MA24
Atividade 3
3. Pneus usados não devem ser abandonados na natureza. Eles podem e devem ser
destinados de forma ambientalmente correta. Veja na tabela abaixo a quantidade de
A atividade 3 pode atender: toneladas de pneus que tiveram esse destino correto no Brasil em alguns anos.
BNCC:
LUIS SALVATORE/ PULSAR IMAGES

• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de Pneus destinados de forma
ambientalmente correta no Brasil
seja finita, utilizando estratégias diversas, como Ano Quantidade de toneladas
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apre- 2017 457 000
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro-
2018 458 000
2019 471 000
Possibilidades de exploração 2020 380 000
Mobilizando conhecimentos Dados obtidos com base em: Vasos feitos de pneus reciclados.
http://www.reciclanip.org.br/destinados/.
As atividades da página têm por fina- Acesso em: 7 jun. 2021.
lidade que o aluno interprete dados es-
tatísticos apresentados em tabela, refe- • Se quiser, use uma calculadora para responder as perguntas abaixo.
rentes a reciclagem de pneus no Brasil. a) Quantas toneladas de pneus tiveram destino ambientalmente correto a mais em
Desenvolvendo a atividade 2019 do que em 2018?
471 000 _ 458 000 = 13 000; 13 000 toneladas.
Solicite que os alunos interpretem os
dados da tabela para responder a per-
gunta: Quantas toneladas a mais foram
recicladas entre dois anos da tabela?
Incentive-os a utilizarem estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, b) De 2019 para 2020, houve uma queda na quantidade de toneladas de pneus
cálculo mental ou mesmo algoritmos. destinados de forma ambientalmente correta. De quantas toneladas foi essa
queda?
Explorações para além da escola 471 000 _ 380 000 = 91 000; 91 000 toneladas.
Articulação com Educação Ambien-
tal e Arte.
As atividades da página exploram a
reciclagem de pneus. Os pneus usados
podem ser recauchutados e reutiliza- c) Pesquise e elabore um pequeno texto sobre a importância do descarte de pneus
dos, porém, há limites no número de
de forma ambientalmente correta.
recauchutagens que um pneu suporta,
sem afetar o desempenho e a seguran- Resposta pessoal.
ça. Quando considerados inservíveis,
os pneus são descartados e encami-
nhados para a reciclagem.
Incentive os alunos, em grupos, a pes- 82 OITENTA E DOIS
quisarem e escreverem um texto sobre
a reciclagem de pneus no Brasil evi-
denciando que o descarte inadequado
de pneus no meio ambiente gera uma CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 82 10/08/21 12:45 CR_MAT5
série de consequências ambientais, so- de pneus velhos. Pensamento Verde. Dis-

ciais, sanitárias e financeiras. ponível em: https://www.pensamentover-
Sugestão de leitura para o aluno de.com.br/meio-ambiente/as-principais-
-consequencias-do-descarte-de-pneus-no-
Os pneus usados podem virar asfalto,
-meio-ambiente/. Acesso em: 7 jun. 2021.
tapetes de carros, solas de sapato, flo-
reiras, móveis, brinquedos, chaveiros
e muitos outros artefatos. Para saber
mais, acesse o site Arte em pneus, dis-
ponível em: http://www.arteempneus.
com.br/. Acesso em: 7 jun. 2021.
Saiba mais sobre o reaproveitamento
e a reciclagem de pneus, acessando:
Entenda como funciona a reciclagem
82

EF05MA07
Atividade 5
4. Em uma subtração, retirando-se o mes-
COSMIC CARTOONS
_1
mo valor do minuendo e do subtraen- Possibilidades de exploração
do, a diferença não se altera. Veja ao _1
lado como essa propriedade torna Nesta atividade é explorada a decom-
algumas subtrações mais simples de posição do minuendo e subtraendo
serem efetuadas. Usando essa proprie- para efetuar uma subtração. Oriente os
dade, calcule quanto falta para: alunos a interpretar a decomposição:
a) 867 atingir 1 000. b) 6 896 atingir 10 000. c) 76 547 atingir 100 000. 6 478 = 5 000 + 1 400 + 60 + 18.
999 _ 866 = 133 9 999 _ 6 895 = 3 104 99 999 _ 76 546 =
= 23 453 Monitorando a aprendizagem
De modo a retomar o estudo das operações in-
versas explorado anteriormente, sugira aos alunos
que confiram a diferença encontrada, utilizando a
operação inversa: 2 639 + 3 839 = 6 478.
Incentive os alunos a utilizarem as operações
inversas adição e subtração sempre que quiserem
EF05MA07 conferir um cálculo de adição ou subtração.
5. Usando a decomposição e fazendo trocas, podemos calcular algumas subtrações.
Atividade 6
LÚCIA HIRATSUKA
(6 000 + 400 + 70 + 8) Possibilidades de exploração

_(2 000 + 600 + 30 + 9)
6 478 _ 2 639 NÃO NÃO
DÁ DÁ Oriente os alunos a lerem e inter-
LÚCIA HIRATSUKA
pretarem as subtrações propostas, de
modo a decidirem quais são as estraté-
gias de cálculo que preferem. Promova
Tirando 1 000 de 6 000 e acrescentando a 400, obtemos 1 400. Tirando 10 de 70 e
correção coletiva para que comparti-
acrescentando a 8, obtemos 18. Agora, fazemos as subtrações. lhem seus saberes individuais, permi-
(5 000 + 1 400 + 60 + 18) tindo que cada aluno colabore com o
_ (2 000 + 600 + 30 + 9) Assim: 6 478 _ 2 639 = 3 839
aprendizado de todos.
(3 000 + 800 + 30 + 9) Atividade complementar

Retome com os alunos os procedi-
EF05MA07
mentos para se fazer arredondamen-
6. Escolha uma estratégia e calcule as subtrações. tos. Proponha que eles calculem a di-
a) 2 741 _ 1 630 = 1 111 b) 2 056 _ 1 234 = 822 ferença apresentada na atividade 6, a
partir do arredondamento dos valores
(2 000 + 700 + 40 + 1) Uma possível decomposição: para a centena exata mais próxima.
_ (1 000 + 600 + 30 + 0) (1 000 + 1 000 + 56) Depois solicite que comparem as duas
(1 000 + 100 + 10 + 1) _ (1 000 + 200 + 34) diferenças assim obtidas e verifiquem
(800 + 22) se os valores obtidos estão próximos.
OITENTA E TRÊS 83
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 83 10/08/21 12:45
a propriedade da invariância da diferença:

As atividades 4, 5 e 6 podem atender: quando se adiciona ou subtrai um mesmo
BNCC: número aos dois termos da subtração, a
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de diferença não se altera. Em uma roda de
adição e subtração com números naturais e com conversa, proponha à turma que fale o que
números racionais, cuja representação decimal compreendeu sobre essa propriedade.
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos Desenvolvendo a atividade
Inicie o trabalho com a leitura coletiva da
proposta da atividade. Espera-se que o alu-
Atividade 4 no utilize a propriedade da invariância da
Possibilidades de exploração diferença para efetuar algumas subtrações.
Essa propriedade facilita as subtrações em
Mobilizando conhecimentos que o minuendo é uma centena exata, um
Nas atividades da página 80, exploramos milhar exato, etc.
83

EF05MA07
Atividade 7
7. Acompanhe na reta numérica o raciocínio do vendedor para calcular o troco.
A atividade 7 pode atender: A COMPRA DE 87 PARA CHEGAR

FOI DE 87 REAIS, AO 90, FALTAM 3.
BNCC:
E O FREGUÊS ME DEU DE 90 ATÉ 100, FALTAM 10. O TROCO DEVE
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de UMA CÉDULA DE SER DE 3 + 10, OU SEJA,
adição e subtração com números naturais e com 100 REAIS. DE 13 REAIS.
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos
LUCAS FARAUJ
Mobilizando conhecimentos +3 +10
As atividades da página têm por fina-
lidade que o aluno utilize estratégias
de cálculo mental e a reta numérica 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
para calcular o quanto falta para atingir
o valor (ideia de completar da subtra- 3 + 10 = 13
ção) baseadas em cálculos do dia a dia
de profissionais de vendas. • Usando a estratégia do vendedor, calcule mentalmente o troco de cada fre-
guês. Registre o cálculo que você fez.
No início os alunos podem estranhar AQUI ESTÃO COBRE
a resolução de um problema de subtra- GASTEI 400 REAIS PARA PAGAR A 264 REAIS DESTES
335 REAIS E ESTOU
ção por meio de uma adição. Por isso, PAGANDO COM
COMPRA DE 376 REAIS. 300 REAIS.
peça que leiam atentamente os balões 350 REAIS.
de fala do vendedor e acompanhem o
raciocínio estabelecido por ele.
Sempre que possível, incentive os alunos a uti-
lizar o cálculo mental. Discuta as diferentes estra-
tégias exploradas. As situações de cálculo mental
exigem dos alunos o desenvolvimento de proce-
ARTUR FUJITA
dimentos próprios e estratégias pessoais, o que os
leva a uma significativa compreensão das técnicas
operatórias. 335 + 5 = 340 264 + 6 = 270
376 + 4 = 380
340 + 10 = 350 380 + 20 = 400 270 + 30 = 300
Mediando possíveis dificuldades 5 + 10 = 15; 15 reais. 4 + 20 = 24; 24 reais. 6 + 30 = 36; 36 reais.
Oriente os alunos a utilizarem adições para
calcular as 3 subtrações propostas na atividade.
Por exemplo, no cálculo da diferença 350 – 335,
peça aos alunos que adicionem valores de modo
a obterem dezenas exatas: 335 + 5 = 340 e
340 + 10 = 350. Portanto, 350 – 335 = 15 (10 + 5).
Socialize as diferentes estratégias de cálculo que
surgirem.
84 OITENTA E QUATRO
1. Proponha outras situações simila-
res, em que se adiciona para sub-
trair. Oriente o aluno a utilizar reta CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 84 10/08/21 12:45 CR_MAT5
numérica para auxiliar no desenvol- Explorações para além da escola

vimento da ideia de completar da Sugestão de leitura para o aluno
subtração e para facilitar o cálculo a
Oriente os responsáveis pelos alunos para
ser realizado.
incentivar as crianças a lerem o livro: O con-
2. Incentive os alunos, em dupla, a
sumo, de Cristina Von, ilustrações de Ana
criarem problemas que envolvam
Luiza de Paula, Editora Callis.
situações de compra e venda e for-
mas de pagamento, utilizando ter- Nesse livro, Lucas e Léo dão muitas dicas
mos como troco e desconto. Em se- de como se tornarem consumidores cons-
guida, peça que troquem os proble- cientes e lidar com suas mesadas e seus
mas com outra dupla. Assim, cada gastos. Além disso, aprenderão mais sobre
dupla resolve os problemas criados educação financeira, cidadania e ecologia.
por outra. Socialize os problemas e
as estratégias de resolução que sur-
girem.
84

EF05MA07
8. Marilda usou 2 cédulas de 200 reais para pagar uma compra de 289 reais. Veja como Esta atividade pode atender:
ela fez para calcular o valor que receberia de troco.
BNCC:
• (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resul-
PARA 289 ATINGIR 290, FALTA 1.
PARA 290 ATINGIR 300, FALTAM 10.
tados de um experimento aleatório, estimando se
PARA 300 ATINGIR 400, FALTAM 100. esses resultados são igualmente prováveis ou não.
rência de um resultado em eventos aleatórios, quan-
do todos os resultados possíveis têm a mesma chance
COSMIC CARTOONS
400 – 289 = 1 + 10 + 100 = 111 de ocorrer (equiprováveis).
LÚCIA HIRATSUKA
Conceito-chave: Possibilidade e
Adicionando: 1 + 10 + 100, obtemos 111, que é o quanto falta de 289 para 400. Cal- chance em eventos aleatórios
cule, como Marilda, as seguintes diferenças. Material de Apoio
a) 400 _ 174 b) 700 _ 528 Moedas de 1 real e dados (um para
Para 174 atingir 180, faltam 6. Para 528 atingir 530, faltam 2. cada grupo).
Para 180 atingir 200, faltam 20. Para 530 atingir 600, faltam 70.
Para 200 atingir 400, faltam 200. Para 600 atingir 700, faltam 100.
Compartilhamento: Compartilhar o
6 + 20 + 200 = 226 2 + 70 + 100 = 172 objetivo da atividade com a turma.
QUAL É A Inicialmente, converse com os alunos
sobre a atividade que será feita envol-
CHANCE? vendo toda a turma. Nesta atividade,
EF05MA23 por meio de um sorteio com moedas
de 1 real e a observação das faces de
1 No lançamento de uma moeda, há duas possibilidades: sair cara ou sair coroa. um dado, explora-se a noção de espa-
Marque . ço amostral, possibilidade e chance.
. Tempo sugerido: 10 minutos.
É maior a chance de sair cara.
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL Desenvolvendo a atividade
. É maior a chance de sair coroa. Divida a turma em grupos. Leia a ati-
vidade com os alunos. Oriente-os na
X As chances de sair cara ou coroa são iguais. realização de cada etapa descrita:
EF05MA22 • Cada aluno do grupo joga a moe-
da 4 vezes e anota o resultado em
2 E no lançamento de um dado, quantos são os possíveis uma tabela.
DABOOST/SHUTTERSTOCK.COM
resultados? • Depois de todos os alunos do

grupo jogarem 4 vezes a moeda,
Os possíveis resultados são 6, um para cada face do dado. todos os resultados deverão estar
juntos na mesma tabela.
Na segunda etapa desta tarefa, os
Dado. alunos do grupo vão observar quais
são os pontos em cada uma das faces
OITENTA E CINCO 85 de um dado e indicar o espaço amos-
tral no lançamento de um dado.
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 85 10/08/21 12:45

Explique para os alunos que espaço amostral no
lançamento de um dado corresponde a todos os re-
Mobilizando conhecimentos sultados possíveis de se obter na face superior do
A atividade 8 pode atender: dado ao ser lançado.
Esta forma de calcular utilizando a ideia de
BNCC: “quanto falta para atingir o número” é uma
estratégia interessante, utilizada por vende- Mediando possíveis dificuldades
dores, ao dar o troco. Sugira outros exemplos. Oriente os alunos a marcar na tabela o resulta-
do de todos os alunos do grupo no lançamento da
QUAL É A CHANCE? moeda (se há 4 alunos no grupo, a tabela deverá
conter 16 possibilidades de resposta).
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Roteiro de aula
Reúna os alunos em uma roda de conversa e
Objetivo proponha uma reflexão sobre os resultados obtidos
na tabela. Peça aos alunos que comparem os resul-
Conhecer e aplicar as primeiras noções tados obtidos no sorteio da turma com as respostas
de Espaço Amostral: análise de chances de que deram na atividade.
eventos aleatórios.
85

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
– TABELAS E GRÁFICOS EM
PLANILHAS ELETRÔNICAS EF05MA07, EF05MA24, EF05MA25
TABELAS E GRÁFICOS EM PLANILHAS ELETRÔNICAS

As atividades da seção Informação
por toda parte podem atender: 1 Veja no gráfico pictórico a medida da altura de cada uma das famosas construções.
BNCC:
Comparando as medidas de altura das construções
AIDA CASSIANO
adição e subtração com números naturais e com Medida da altura
números racionais, cuja representação decimal aproximada
seja finita, utilizando estratégias diversas, como (em metros)
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. 330
320
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apre- 300
270
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro- 240
duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. 210
• (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo va- 180
riáveis categóricas e numéricas, organizar dados
150
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, 146
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias 120
104
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade 92
90
da pesquisa e a síntese dos resultados.
60
56
38
30 Construções
Atividade 1 0
famosas
Cristo Torre Eiffel Estátua da Torre A Grande Big Ben
Possibilidades de exploração Redentor (França) Liberdade de Pisa Pirâmide (Inglaterra)
(Brasil) (Estados (Itália) de Quéops
Mobilizando conhecimentos Unidos) (Egito)
Converse com os alunos sobre o grá-

fico pictórico apresentado. Pergunte Dados obtidos com base em: FOLHA DE S.PAULO, 25 jul. 1991.
In: Marcelo Duarte. O guia dos curiosos. São Paulo: Panda Books, 2005. p. 56.
se eles conhecem algum dos monu-
mentos citados no gráfico. Conte para
eles que os pictogramas são utilizados a) Qual a diferença, em metros, entre a medida da altura da Torre Eiffel e a da Torre
como um facilitador na interpretação de Pisa?
dos dados apresentados em gráficos.
320 – 56 = 264; 264 metros.
Oriente os alunos a identificar as me- b) Quantos metros de altura a Estátua da Liberdade mede a mais que a estátua do
didas das alturas (em metros) de cada
um dos monumentos, na escala do Cristo Redentor? 92 – 38 = 54; 54 metros.
eixo vertical. A seguir, solicite que eles
respondam as perguntas que relacio-
nam essas medidas. b) Quantos metros de altura a Grande Pirâmide de Quéops mede a menos que a
Explorações para além da escola Torre Eiffel? 320 – 146 = 174; 174 metros.
Articulação com História e Geografia 86 OITENTA E SEIS
OITENTA
#
A atividade desta seção apresenta
monumentos mundiais proporcionan-
do, assim, uma conexão com História e
Geografia. CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 86 10/08/21 12:45 CR_MAT5
2. Proponha aos alunos que, em grupos,

pesquisem sobre os maiores edifícios
1. Este é um ótimo momento para do Brasil. Oriente-os a organizar em uma
explorar alguns aspectos culturais: ficha técnica os dados principais sobre
visitar museus próximos da escola, cada edificação. Proponha que constru-
levar livros para a sala de aula ou os am um gráfico pictórico em papel qua-
alunos à biblioteca para folhearem driculado para representar a comparação
imagens de importantes monu- das alturas dos edifícios pesquisados.
mentos do Brasil e do mundo. Se for
possível, outra indicação seria visitar Sugestão de site para o professor
sites de museus brasileiros e interna- Veja algumas sugestões de museus vir-
cionais. Informe-se antes, prepare tuais que podem ser explorados com os
algumas perguntas para os alunos alunos nos sites Era Virtual, disponível em:
pesquisarem e promova discussões https://www.eravirtual.org/. Acesso em: 7
após a atividade. jun. 2021.
86

Atividade 3
2 Para construir um gráfico de colunas em uma planilha eletrônica, primeiro copie os
dados apresentados no gráfico pictórico anterior em uma tabela da planilha. Possibilidades de exploração
Em uma roda de conversa, analise
junto com os alunos o gráfico de co-
lunas construído a partir da planilha
eletrônica da atividade anterior. Solici-
te aos alunos que identifiquem qual o
monumento, dos apresentados no grá-
fico, tem maior medida de altura e qual
tem a menor medida de altura.
3 Em seguida, é preciso selecionar a tabela e, depois, inserir a opção gráfico de colunas. Atividade 4
Na sequência, localizar e ajustar o título do gráfico e nomear os eixos de acordo com
a imagem a seguir.
Proponha que, em grupo, os alunos
elaborem um pequeno texto sobre as
conclusões dessa atividade.
Sugestão de sites para o professor
Conheça mais sobre o trabalho com
planilha eletrônica em:
1. SIFEM: Curso básico de Excel. Cam-
pinas: Unicamp. Disponível em: ht-
tps://www.unicamp.br/~leonardo/
excel.pdf. Acesso em: 31 maio 2021.
2. CONHECENDO uma planilha ele-
trônica. UFC Virtual. Disponível em:
http://www.vdl.ufc.br/cursoazul/
aul3_exc_atv1.htm. Acesso em: 31
maio 2021.
4 Com os colegas, pesquise as medidas de altura dos edifícios mais altos do estado em
que você mora ou do Brasil. Construa em uma planilha eletrônica uma tabela com
os dados pesquisados. Em seguida, elabore um gráfico de colunas para representar
esses dados. Para finalizar, escreva um pequeno texto comparando as medidas de
altura dos edifícios.
OITENTA E SETE 87
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 87 10/08/21 12:45
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – construam a tabela e o gráfico de colunas

TABELAS E GRÁFICOS EM PLANILHAS no caderno ou, se achar conveniente, em
ELETRÔNICAS (continuação) papel quadriculado.
Atividade 2 Desenvolvendo a atividade
Oriente os alunos a digitar os dados apre-
Material de Apoio sentados em uma planilha eletrônica, con-
• Planilha eletrônica. forme apresentado na atividade. A seguir
Possibilidades de exploração instrua-os a selecionar todos os dados da
tabela. Mostre aos alunos na barra de ferra-
Mobilizando conhecimentos mentas o comando para inserir automatica-
A atividade utiliza uma planilha eletrôni- mente um gráfico de colunas. Vale lembrar
ca e pode ser realizada em duplas ou gru- que os comandos e a barra de ferramentas
pos. Se a escola não dispuser do equipa- podem variar de acordo com o software uti-
mento necessário, solicite aos alunos que lizado.
87

VAMOS BRINCAR COM VAMOS
PERCURSOS!
EF05MA07, EF05MA14
As atividades da seção Vamos brin- • Márcio e Bia estão de férias. Veja no mapa o percurso que eles planejaram fazer
car com percursos! podem atender: para conhecer algumas cidades da região serrana do Rio de Janeiro.
BNCC: Região serrana do Rio de Janeiro

ALLMAPS
43º O

Nova Friburgo
• (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes
38
representações para a localização de objetos no km km
38
plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas Teresópolis
e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as RIO DE JANEIRO

Cascatinha
m
Cachoeiras
16 k
15
22º 30’ S de Macacu
km
Petrópolis
Possibilidades de exploração Guapimirim
k m
18 44 k m
Essa seção tem por finalidade que o Imbariê
km
aluno utilize e compreenda a localiza-
15
14 km
ção e o deslocamento em mapas. Per- Magé
gunte aos alunos se eles já conhecem 0 6
a interpretação de um mapa como o Baía de

Guanabara
apresentado na atividade. Fonte do mapa: ATLAS geográfico escolar. 4 ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2017. p. 173.
a) Agora, eles estão em Petrópolis e pretendem ir para Nova Friburgo. Há duas
Inicialmente, oriente os alunos a ler e
opções de percurso. Por quais cidades eles passarão em cada um desses per-
interpretar o mapa apresentado na ati-
vidade. O trabalho com percursos é ex- cursos?
plorado em diversas Unidades do livro. 1a opção: Petrópolis, Cascatinha, Teresópolis, Guapimirim, Cachoeiras de Macacu e
Nesta atividade, o aluno é solicitado a
interpretar alguns percursos apresen- Nova Friburgo; 2a opção: Petrópolis, Imbariê, Magé, Guapimirim, Cachoeiras de
tados em um mapa da região Serrana
do Rio de Janeiro e a compará-los para Macacu e Nova Friburgo.
indicar o mais longo.
b) Qual dos dois percursos é o mais longo? Quantos quilômetros ele mede a
Monitorando a aprendizagem mais que o outro?
Após a realização desta atividade, incentive os 1a opção: 15 + 38 + 16 + 44 + 38 = 151; 151 km;
alunos a criar outras perguntas acerca das distân- 2a opção: 18 + 14 + 15 + 44 + 38 = 129; 129 km.
cias apresentadas no mapa. Proponha que troquem O percurso da 1a opção é 22 km mais longo que o da 2a opção (151 – 129 = 22).
com um colega para que cada um responda à per-
gunta criada pelo outro.

Articulação com Geografia 88 OITENTA E OITO
A atividade da página apresenta um
mapa rodoviário para retratar o percur-
so que Márcio e Bia planejaram, pro-
porcionando, assim, uma conexão com CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 88 10/08/21 12:45 CR_MAT5
Geografia. Sugestão de site para o professor

Atividade complementar Conheça mais sobre as cidades da região
serrana do Rio de Janeiro. Veja o mapa des-
Peça aos alunos que, em grupo,
sa região, acessando: FUNDAÇÃO CIDE.
explorem um mapa rodoviário da
Mapa da região serrana do estado do Rio de
região onde moram. Estimule-os a
Janeiro. Disponível em: http://www.gifex.
pesquisar a distância rodoviária entre
com/brazil_maps/Serrana_Region_Map_
a cidade onde moram e as cidades vi-
Rio_Janeiro_State_Brazil.htm. Acesso em:
zinhas. Peça a eles que, em grupo, de-
7 jun. 2021.
senhem um esquema para registrar
as distâncias pesquisadas. Oriente-os
a elaborarem situações-problema a
partir do esquema desenhado. Pro-
mova a troca das situações criadas
entre os grupos.
88

3
disposição permite que todas as possi-
bilidades sejam facilmente visualizadas
e identificadas. Por exemplo, solicite
MULTIPLICAÇÃO aos alunos que mostrem, no quadro, as
duas combinações de calça e blusa em
que as cores são iguais. Explore mais
o quadro, perguntando ao aluno qual
dessas combinações mais o agrada.
PROBLEMAS DE CONTAGEM Monitorando a aprendizagem
EF05MA09
Sempre que possível, incentive os alunos a utilizar
1. Alice tem uma coleção de roupas para suas bonecas. São 4 calças e 4 camisetas. Veja o quadro que apresenta as possibilidades de agrupa-
no esquema a seguir as diferentes combinações que ela pode fazer combinando mentos possíveis ao se combinar cada elemento de
1 calça e 1 camiseta. uma coleção por todos os elementos de outra.
4 peças
No quadro apresentado, são 4 as possibilidades
para as blusas e 3 as possibilidades para as calças.
Pergunte aos alunos se fossem 5 as possibilidades
LÚCIA HIRATSUKA
para as blusas e 3 as possibilidades para as calças,
quantos seriam os elementos no quadro? Solicite en-
tão que eles façam um quadro em uma folha sem
pauta, desenhem e pintem para mostrar todas as
possibilidades.
Socialize as diferentes produções dos alunos. Se
possível, faça uma exposição com os desenhos.
4 peças
Proponha aos alunos a seguinte alte-
ração da atividade:
E se na coleção de roupas de bone-
ca de Alice houvesse 3 peças de cada
tipo, quantas combinações diferentes
seriam possíveis fazer com 3 blusas e
3 calças? Desenhe e pinte na cor que
a) Quantas combinações diferentes é possível fazer com 4 camisetas e 4 calças? quiser para mostrar todas essas com-
4 x 4 = 16; 16 combinações diferentes.
binações. (3 × 3 = 9; 9 combinações
diferentes)
b) Se Alice tivesse 8 opções de camisetas e 6 opções de calças, quantas combina- Para conhecer mais estratégias com
ções diferentes poderiam ser feitas, combinando 1 camiseta e 1 calça?
cálculos que envolvem problemas de
contagem, acesse: Estratégias para
8 x 6 = 48; 48 combinações diferentes. resolver problemas de combinatória.
Nova Escola. Disponível em: https://
novaescola.org.br/conteudo/6076/es-
trategias-para-resolver-problemas-de-
OITENTA E NOVE 89 combinatoria. Acesso em: 7 jun. 2021.
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 89 10/08/21 12:45
Atividade 1 tagem envolvendo o princípio multiplica-

tivo, como a determinação do número de
A atividade 1 pode atender: agrupamentos possíveis ao se combinar
BNCC:
cada elemento de uma coleção com todos
• (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas sim-
os elementos de outra coleção, por meio de
ples de contagem envolvendo o princípio multipli- um quadro que apresenta as possibilidades
cativo, como a determinação do número de agrupa- de combinação.
mentos possíveis ao se combinar cada elemento de
uma coleção com todos os elementos de outra cole- Desenvolvendo a atividade
ção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
Inicie o trabalho com a leitura coletiva da
proposta da atividade. Em seguida, ques-
Possibilidades de exploração tione alguns critérios que foram utilizados
Mobilizando conhecimentos na elaboração do quadro, como, por exem-
Esta atividade tem por finalidade que o plo, a organização retangular (disposição
aluno resolva problemas simples de con- dos elementos em linhas e colunas). Essa
89

EDITORIA DE ARTE
EF05MA09
Atividades 2 e 3 LA LO BA BO
2. Temos 4 cartelas com sílabas:
As atividades 2 e 3 podem atender: a) Quantas palavras diferentes podemos formar com 2 dessas cartelas? Algumas
combinações já foram feitas. Escreva o restante das combinações possíveis.
BNCC:
• (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas sim-
12 palavras.
ples de contagem envolvendo o princípio multipli-
cativo, como a determinação do número de agru- LA LO BA BO
pamentos possíveis ao se combinar cada elemento
de uma coleção com todos os elementos de outra
coleção, por meio de diagramas de árvore ou por
EDITORIA DE ARTE
tabelas. LO BA BO LA BA BO LA LO BO LA LO BA
LALO LABA LABO LOLA LOBA LOBO
Mobilizando conhecimentos BALA BALO BABO BOLA BOLO BOBA
Essas atividades têm por finalidade
que o aluno resolva problemas simples b) Quantas dessas palavras é possível encontrar no dicionário? Investigue com um
de contagem envolvendo o princípio amigo. Seis palavras: loba, lobo, bala, bola, bolo, boba.
multiplicativo por meio de diagramas EF05MA09
de árvore. 3. Considere estas 3 cartelas com algarismos: 1 2 3
Desenvolvendo a atividade Vamos investigar todos os números de 3 algarismos diferentes que podem ser
Inicie o trabalho com a leitura coletiva formados em um sorteio com essas cartelas.
questione alguns critérios que foram a) Complete o esquema até obter todos os números que podem ser formados com
utilizados na elaboração da árvore de 3 algarismos diferentes.
NÚMEROS
possibilidades. Veja se eles percebem
FORMADOS
que nas duas situações apresentadas
(respectivamente: a formação de pala- CARTELAS C D U
vras de duas sílabas e a composição de
números de 3 algarismos diferentes), o 2 3 1 2 3
diagrama de árvore permite encontrar 1
3 2 1 3 2
todas as possibilidades com facilidade.
Monitorando a aprendizagem 1 3 2 1 3
SORTEIOS
Sempre que possível, incentive os alunos a fazer 2
POSSÍVEIS
o diagrama de árvore que apresenta as possibilida- 3 1 2 3 1
des de agrupamentos que podem ser obtidos ao se
combinar cada elemento de uma coleção por todos
os elementos de outra. 1 2 3 1 2
3
Explorações para além da escola 2 1 3 2 1
b) Quantos números de 3 algarismos diferentes foi possível formar com as 3 cartelas?
A atividade 2 explora a composição
de palavras com 2 sílabas e propõe o Seis números de 3 algarismos diferentes.
uso do dicionário, fazendo uma cone-
xão com Língua Portuguesa. 90 NOVENTA
1. Proponha aos alunos que, em gru-
pos, alterem as sílabas da atividade 2. CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 90 10/08/21 12:45 CR_MAT5
Poderiam ser apenas 3 sílabas, como 2. Peça aos alunos que analisem o diagra- www.sbembrasil.org.br/files/viii/pdf/02/
por exemplo, BO-NE-CA (nesse caso, ma de árvore preenchido na atividade 3 MC16599632491.pdf. Acesso em: 7 jun.
algumas palavras das 6 possíveis de e proponha a seguinte questão: 2021.
se formar com duas sílabas seriam:
Qual é a chance de obter um número par
BONE; BOCA; CABO, ....). Oriente os
ao sortear as três cartelas da atividade an-
grupos a reescrever o problema em
terior? (Dos seis números formados, apenas
uma folha à parte. Em seguida, peça
dois são pares: 132 e 312. Logo, a chance é
que troquem o problema reescrito
de 2 em 6.)
com outro grupo. Assim, cada alu-
no resolve a situação alterada por Sugestão de site para o professor
um colega. Socialize os problemas Para refletir sobre o trabalho com pro-
e as palavras formadas. Incentive os blemas de contagem, acesse: FERRAZ, M.
alunos a pesquisarem quais das pa- C. Problemas de contagem no ensino fun-
lavras formadas são possíveis de en- damental: “novas” indagações didáticas.
contrar no dicionário. Recife: SBEM, 2004. Disponível em: http://
90

construção de saberes, pois ao argu-
A IDEIA DA PROPORCIONALIDADE R $ 4,00 mentarem expondo seus pontos de
EF05MA12 vista, os alunos conferem sentido às
1. A papelaria do bairro está em liquidação. Veja ideias em discussão.
ao lado o preço de uma embalagem contendo
DE ARTE
3 canetinhas coloridas.
EDITORIA
Proponha a seguinte questão aos alunos: Na sua
Embalagem com 3 canetinhas. opinião, Marilda vai comprar 15 canetas porque pre-
a) Marilda quer aproveitar a liquidação e comprar 15 canetinhas dessas. Quanto cisa ou apenas para aproveitar a oferta? O que você
você acha que ela vai pagar? acha de comprar coisas em grande quantidade, mes-
mo não tendo necessidade, apenas para aproveitar
Resposta pessoal. a ocasião?
Espera-se que o aluno reflita sobre o consumo
b) Reúna-se com um colega para resolver a questão. Registrem como vocês fizeram. consciente. Estimule os alunos a trocar ideias sobre o
tema. Pergunte: Se você não vai usar todas as cane-
tas, vale a pena comprar 15 canetas? Explique a eles
que se uma caneta ficar guardada por muito tempo a
tinta acaba secando.
Proponha aos alunos que, em duplas,
alterem o valor das canetas coloridas
da atividade 1. Oriente-os a reescrever
a situação-problema em uma folha à
parte e, depois, trocar de problemas
com outra dupla.
Um interessante artigo sobre a com-
EF05MA12 preensão das ideias, procedimentos e
2. Veja como Marilda pensou e complete as lacunas. propriedades da multiplicação pode
ser apreciado em: MENDES, F., BROCAR-
3 canetas custam 4 reais DO, J. e OLIVEIRA, H. A multiplicação:
construir oportunidades para a sua
x5 x5 aprendizagem. Sociedade Portuguesa
de Investigação em Educação Matemá-
15 canetas custam 20 reais.
tica, 2012. Disponível em: https://repo-
sitorio.ul.pt/bitstream/10451/7088/1/
Para fazer esse mesmo cálculo, Luís usou uma estratégia MendesBrocardoOliveira_LivroChile_
diferente. Veja: Portugues.pdf. Acesso em: 7 jun. 2021.
• Quanto é 5 x 3 canetas? 15 canetas.
• Quanto é 5 x 4 reais? 20 reais.
• O que você achou das estratégias de Marilda e Luís? Qual das estratégias você prefere?
Resposta pessoal.
NOVENTA E UM 91
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 91 10/08/21 12:45
Atividades 1 e 2 variação de proporcionalidade direta entre

duas grandezas, para associar a quantidade
As atividades 1 e 2 podem atender: de um produto ao valor a pagar.

• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam Inicie o trabalho com a leitura coletiva da
variação de proporcionalidade direta entre duas proposta da atividade. Em seguida, ques-
grandezas, para associar a quantidade de um pro- tione alguns critérios que foram utilizados
duto ao valor a pagar, alterar as quantidades de
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala
na estratégia de resolução da atividade 2.
em mapas, entre outros. Em uma roda de conversa, questione: Por
que multiplicamos por 5 a quantidade de
Possibilidades de exploração canetas e o valor a pagar?
Mobilizando conhecimentos A reflexão acerca da questão formulada
Essas atividades têm por objetivo levar o envolvendo vários interlocutores consti-
aluno a resolver problemas que envolvem tui uma importante etapa no processo de
91

EF05MA12
As atividades 3, 4 e 5 podem atender: 3. Na promoção, 5 tesouras escolares custam 25 reais. R$ 25,00
Complete as lacunas para descobrir quanto custam 15
BNCC:
dessas tesouras.
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam
variação de proporcionalidade direta entre duas 45 reais.
grandezas, para associar a quantidade de um pro-
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala 5 tesouras custam 25 reais.
em mapas, entre outros. x 3 x 3
HEMERA
Atividades 3 e 5 15 tesouras custam 75 reais. Tesouras escolares.
Possibilidades de exploração EF05MA12 Elementos fora de proporção.
Mobilizando conhecimentos 4. Para pregar os botões de 2 camisas, João usa uma cartela com 12 unidades.
Essas atividades têm por objetivo que
De quantos botões ele precisará para 8 camisas como essas? 48 botões.
o aluno resolva problemas que envol-
vem variação de proporcionalidade
direta entre duas grandezas, para as-
LUCAS FARAUJ
sociar a quantidade de um produto ao
valor a pagar. 2 camisas precisam de 12 botões.
x4 x4
8 camisas precisam de 48 botões.
Para resolver essas atividades é pre- Camisas.
ciso que os alunos compreendam o EF05MA12
significado do esquema apresentado. 5. Uma loja costuma vender embalagens com 3 balas por R$ 2,00. Para aumentar as
Na atividade 3 explique a eles que se vendas, resolveu fazer a seguinte promoção:
a quantidade de tesouras triplicou, o
preço a pagar deve triplicar também,
LUCAS FARAUJ
havendo proporcionalidade direta en-
tre a quantidade de tesouras e o preço
a pagar.
Na atividade 5, se a quantidade de
balas quadruplicou e o preço também
quadruplicou é porque a proporciona-
lidade entre o preço a pagar e a quan- Verifique se, na promoção, a bala vendida no pacote maior é mais barata do que
tidade de balas se manteve. Portanto, a bala vendida no pacote menor.
no pacote maior não houve promoção 3 balas (1 pacote) R$ 2,00
alguma. x4
x4
12 balas (4 pacotes) R$ 8,00
Verifique se os alunos compreenderam a propor-
cionalidade existente em cada uma das situações O preço é o mesmo. Nesse caso, não é vantagem levar o pacote com 12 balas.
apresentadas. Estimule os alunos a trocar ideias sobre
a falsa oferta da atividade 5. Espera-se que eles con-
cluam que é preciso tomar cuidado com propagan-
da enganosa. Pergunte aos alunos: Na sua opinião,
quanto deveria custar o pacote com 12 balas para a
92 NOVENTA E DOIS
compra valer a pena? Espera-se que o aluno conclua
que o preço deveria ser inferior a R$ 8,00.
Atividade 4 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 92 10/08/21 12:45 CR_MAT5
camisa são necessários 6 botões e fazer exemplo: E se para cada camisa fossem ne-
Possibilidades de exploração o cálculo: para 1 camisa, são necessários cessários 8 botões, quantos botões seriam
Mobilizando conhecimentos 6 botões; para 8 camisas serão necessários necessários para 10 camisas dessas? Orien-
Nesta atividade não foi apresentado 48 botões (6 × 8 = 48). te-os a reescrever a situação-problema em
o esquema que explora a proporcio- O aluno pode ainda utilizar a ideia desen- uma folha à parte. Promova a troca de pro-
nalidade. Por isso, em uma roda de volvida nas atividades anteriores e multipli- blemas entre os alunos para que resolvam
conversa, pergunte que estratégia eles car a quantidade de botões por 4, uma vez o problema alterado por um colega.
gostariam de usar para resolver esta que a quantidade de camisas foi multiplica-
situação. da por 4: 4 × 2 camisas = 8 camisas; 4 × 12
botões = 48 botões.
Para associar a quantidade de cami- Atividade complementar
sas produzidas à quantidade de bo- Proponha aos alunos que alterem a quan-
tões necessários para todas as camisas, tidade de botões por camisa bem como a
o aluno pode verificar que em cada quantidade de camisas da atividade 4. Por
92

EF05MA12
6. A prefeitura está organizando uma Verifique se os alunos compreenderam a propor-
gincana com os alunos das escolas cionalidade existente em cada uma das situações
da cidade. A equipe vencedora vai apresentadas. Enfatize, no entanto, que nem todas
ganhar uma excursão para o Parque EQUIPE SIDERAL as grandezas crescem (ou decrescem) na variação
VAI ATÉ A FINAL! direta.
Ecológico do Estado. Cada equipe
ARTUR FUJITA
participante é formada por 8 alu-
Atividade 7
nos. Descubra o padrão e complete
o quadro: Possibilidades de exploração
Quantidade Como na atividade anterior, aqui se
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 explora uma tabela de proporcionali-
de equipes dade direta entre duas grandezas. Mas
Quantidade há um critério a mais: na compra de
8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 arranjos, o décimo sai de graça.
de alunos
• Se forem formadas 10 equipes, quantos alunos vão participar dessa gincana? Incentive os alunos a socializarem em
80 alunos.
uma roda de conversa a estratégia que
utilizaram para compor, na tabela, o va-
EF05MA12
lor relativo a 10 arranjos. Um resultado
7. Jacira e o marido fazem arranjos de flores. Cada arranjo custa R$ 5,00. Na compra de bastante satisfatório para a aprendiza-
9 arranjos, o décimo sai de graça. Descubra o padrão e complete o quadro. gem é a possibilidade do compartilha-
mento dos saberes individuais, permi-
Quantidade Valor em Quantidade Valor em tindo que cada aluno colabore com o
de arranjos reais de arranjos reais aprendizado de todos.
1 5 6 30 Estimule os alunos a analisar os padrões nas se-
quências representadas em cada tabela. Promova a
troca de ideias entre os alunos sobre as leis de for-
2 10 7 35 mação em cada uma dessas sequências. Pergunte:
Você já conhece a sequência 8, 16, 24, ...72, 80. Que
sequência é essa? Verifique se eles associam essa
3 15 8 40 sequência aos múltiplos de 8 compreendidos entre
8 e 80.
CHRISTOPHER ELWELL/SHUTTERSTOCK.COM
4 20 9 45 Atividade complementar
Incentive os alunos, em grupos, a ela-
borarem situações-problema que en-
5 25 10 45 volvam tabelas como as apresentadas
Arranjo de flores.
nas atividades da página. Oriente-os a
• Qual seria o preço para 20 arranjos de flores? escreverem os problemas e a desenha-
rem as tabelas em uma folha à parte.
90 reais. Em seguida peça que troquem os pro-
blemas com outro grupo. Desta manei-
NOVENTA E TRÊS 93 ra, cada grupo resolve os problemas
criados por outro. Socialize as tabelas
e os padrões elaborados pelos alunos.
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 93 10/08/21 12:46
Incentive o uso do cálculo mental
para o preenchimento das tabelas
empregar a noção de proporcionalidade apresentadas nas situações-problema
As atividades 6 e 7 podem atender: direta entre duas grandezas, por meio de criadas pelos alunos.
BNCC: questionamentos, tais como: Se em cada
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam equipe tem 8 alunos, quantos alunos te-
variação de proporcionalidade direta entre duas riam 2 equipes? E em 6 equipes, quantos
grandezas, para associar a quantidade de um pro- alunos seriam?
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala Desenvolvendo a atividade
em mapas, entre outros.
Oriente os alunos a utilizar a ideia de
proporcionalidade, explorada nas páginas
Atividade 6 anteriores. Caso algum aluno encontre di-
Possibilidades de exploração ficuldade em resolver a situação proposta,
a correção coletiva permite que diferentes
procedimentos de resolução da turma se-
Inicie o trabalho com a leitura coletiva da jam contemplados.
proposta da atividade. Oriente os alunos a
93

Nas páginas 94 a 96 exploram-se, por
meio de jogos, as propriedades da mul- PROPRIEDADES DA MULTIPLICAÇÃO
tiplicação buscando ampliar e justificar EF05MA08
os procedimentos de cálculo mental e 1. Que tal jogar Trocando a Ordem dos Fatores?
escrito utilizados pelos alunos. Nesse
trabalho optamos por não nomear as
propriedades exploradas nos jogos.
Atividades 1 e 2
12 x 35 = 420 25 x 47 = 1 175

BNCC:
multiplicação e divisão com números naturais e com 35 x 12 = 420 47 x 25 = 1 175
números racionais cuja representação decimal é fini-
ta (com multiplicador natural e divisor natural e dife-
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como
a) Jogue em dupla. Sente-se em frente a um colega e posicione o tabuleiro da

seguinte maneira:
Mobilizando conhecimentos • as setas viradas para você;
O jogo Trocando a Ordem dos Fato-
res, explorado nesta página, têm por • as setas viradas para o colega.
objetivo levar o aluno a observar que,
em uma multiplicação, a ordem dos Vocês efetuarão a mesma multiplicação, só que a ordem dos fatores está tro-
fatores não altera o produto (proprie- cada. Comparem os produtos obtidos e tirem uma conclusão.
dade comutativa da multiplicação). b) O que acontece com o produto quando trocamos a ordem dos fatores?
Verifique se eles sabem os nomes dos
termos de uma multiplicação. Caso Espera-se que o aluno perceba que a ordem dos fatores não altera o produto.
necessário, retome: na multiplicação
3 × 4 = 12, 3 e 4 são os fatores e o pro-
duto é 12. EF05MA08
2. Convide um colega para jogar Trocando a Ordem dos Fatores com outras multi-
plicações.
Escolha duplas de alunos e oriente-os
a se sentar um de frente para o outro, • Juntos, inventem uma multiplicação de dois fatores, cada fator com um número
de modo a calcular a multiplicação que entre 10 e 99.
está indicada para seu lado. Após os • Cada um efetua a multiplicação com a ordem dos fatores trocada.
cálculos, a dupla de alunos deve verifi- • Comparem e discutam os produtos obtidos.
car qual foi o produto obtido em cada • Procedam da mesma maneira, inventando outras multiplicações.
caso e compará-los de modo a explo-
rar a propriedade. O conhecimento e
a interpretação das propriedades são Em uma multiplicação com dois fatores, a ordem dos fatores não altera o produto.
fundamentais para a compreensão dos
algoritmos de cálculo. 94 NOVENTA E QUATRO
A exploração das propriedades da multiplicação
estimula os alunos na criação de estratégias de cálcu-
lo. Nos processos de ensino e aprendizagem o “espa-
ço do jogar” se articula aos momentos de produção
de novos conhecimentos, em que novos significados
estão sendo partilhados. Chame a atenção dos alunos
para igualdades, por exemplo: 12 × 35 = 35 × 12 e
25 × 47 = 47 × 25.
No entanto, é importante salientar que alguns
exemplos não são suficientes para provar que a pro-
priedade aqui explorada vale sempre; os exemplos
Proponha aos alunos que, com o au-
xílio de uma calculadora, investiguem
outros exemplos em que se identifique
a propriedade comutativa da multipli-
cação.
94

EF05MA08
3. Complete cada produto com o fator que falta. Monitorando a aprendizagem
Para explorar essa propriedade, foi utilizada a pro-
1 1 priedade comutativa da multiplicação, já analisada
a) 35 x = 35 e x 35 = 35
anteriormente. Dessa maneira, é importante que o
aluno escreva as multiplicações trocando a ordem
b) 437 x 1 = 437 e 1 x 437 = 437 dos fatores: 35 × 1 = 1 × 35 = 35
Deve-se levar em conta que os alunos precisam
ser orientados e estimulados nessa prática de refle-
c) 2 016 x 1 = 2 016 e 1 x 2 016 = 2 016 xão investigativa
Em uma multiplicação com dois fatores, se um dos fatores é 1, o produto é Atividades 4 e 5

igual ao outro fator. Possibilidades de exploração
EF05MA08
O Jogo das associações, explorado
4. Jogue com um colega o Jogo das Associações. nesta atividade, têm por objetivo levar
Em cada cartão a seguir, há dois quadros. Você efetua as contas do quadro de o aluno a observar que em uma multi-
contorno azul, e seu colega efetua as do quadro de contorno vermelho. plicação com três ou mais fatores, o pro-
duto é o mesmo quando associamos os
fatores de formas diferentes (proprieda-
de associativa da multiplicação).
(7 x 8) x 5 8 x (9 x 6)
Os parênteses Desenvolvendo a atividade
indicam a Escolha duplas de alunos e oriente-
56 x 5 = 280 8 x 54 = 432
multiplicação -os a calcular as multiplicações que
que deve estão contornadas com a mesma cor.
7 x (8 x 5) ser efetuada (8 x 9) x 6 Após os cálculos, a dupla de alunos
primeiro. deve verificar qual foi o produto ob-
7 x 40 = 280 72 x 6 = 432 tido em cada caso e compará-los, de
modo a explorar a propriedade. Cha-
me a atenção dos alunos para igualda-
• Agora, comparem e discutam os resultados. O que vocês observam? des como: (7 × 8) × 5 = 7 × (8 × 5) e
Resposta pessoal.
8 × (9 × 6) = (8 × 9) × 6.
5. Observe as associações dos fatores indicadas pelos parênteses e calcule os produtos.
O conhecimento e a interpretação das
a) 5 x (5 x 2) b) (5 x 5) x 2 c) (4 x 8) x 3 d) 4 x (8 x 3) propriedades são fundamentais para a
compreensão dos algoritmos de cálcu-
5 x 10 = 50 25 x 2 = 50 32 x 3 = 96 4 x 24 = 96
lo. No entanto, é importante salientar
que alguns exemplos não são suficien-
tes para provar que a propriedade aqui
explorada vale sempre; os exemplos
Em uma multiplicação com três ou mais fatores, o produto é o mesmo quan- Atividade complementar
do associamos os fatores de maneiras diferentes. Proponha aos alunos que, com o au-
xílio de uma calculadora, investiguem
outros exemplos em que se identifique
NOVENTA E CINCO 95
a propriedade associativa da multipli-
cação e o elemento neutro da multipli-
cação.
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 95 10/08/21 12:46 Organize a turma em grupos e esti-
apresentados na atividade, de modo a ob- mule a troca de ideia entre os alunos.
As atividades 3, 4 e 5 podem atender: servar a propriedade. Peça que uns expliquem para os outros
as propriedades estudadas da multipli-
BNCC: Desenvolvendo a atividade cação e da adição, destacando seme-
Esta atividade tem como objetivo que alu- lhanças e diferenças.
multiplicação e divisão com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é fini- no observe, por meio de exemplos, que em
ta (com multiplicador natural e divisor natural e dife- uma multiplicação com dois fatores, se um
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como dos fatores é 1, o produto é igual ao outro
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. fator (a multiplicação possui elemento neu-
tro). No entanto, é importante salientar que
Atividade 3 alguns exemplos não são suficientes para
Possibilidades de exploração provar que a propriedade aqui explorada
vale sempre; os exemplos apenas sugerem
que isso ocorre.
Ainda explorando as propriedades, o alu-
no deve, primeiro, completar os cálculos
95

EF05MA08
As atividades 6, 7 e 8 podem atender: 6. Jogue com um colega o Jogo da Distributiva.
BNCC: Você faz os cálculos do quadro azul, e seu colega, os do quadro vermelho.
multiplicação e divisão com números naturais e com 3 x 27 12 x 5 (40 x 8) + (3 x 8) (90 x 4) + (2 x 4)
81 60 320 + 24 = 344 360 + 8 = 368
(3 x 20) + (3 x 7) (10 x 5) + (2 x 5) 43 x 8 92 x 4
Atividade 6
Possibilidades de exploração 60 + 21 = 81 50 + 10 = 60 344 368
Espera-se que os alunos concluam que o uso da propriedade distributiva da multiplicação
Agora, comparem e discutam os resultados. O que vocês observam? em relação à
Ainda explorando as propriedades, o adição facilita o cálculo mental.
aluno deve primeiro completar os cál- EF05MA08 10 4
culos, para depois observar a proprie- 7. Veja como calcular o produto de 20 por
dade nos exemplos fornecidos. 14 usando a organização retangular e a
Desenvolvendo a atividade propriedade distributiva.
Esta atividade tem como objetivo que
o aluno conclua que o uso da proprie- A MULTIPLICAÇÃO SE
dade distributiva da multiplicação em DISTRIBUI EM
relação à adição pode facilitar os cál- RELAÇÃO À ADIÇÃO.
culos.
0
20
80
Chame a atenção dos alunos para
=
20 x 14 20
10
4
igualdades como estas:
x
x
20
20
20 x (10 + 4)
3 × 27 = 3 × (20 + 7)
3 × 27 = (3 × 20) + (3 × 7) 20 x 10 + 20 x 4
200 + 80
MARIÂNGELA HADDAD
12 × 5 = (10 + 2) × 5
12 × 5 = (10 × 5) + (2 × 5) 280
A exploração das propriedades da multiplicação,
por meio de jogos, estimula os alunos na criação de Agora, calcule 30 x 24 usando essa mesma estratégia.
estratégias de cálculo. Nos processos de ensino e
aprendizagem o “espaço do jogar” se articula aos • 30 x 24 = 30 x (20 + 4) = 30 x 20 + 30 x 4 = 600 + 120 = 720
momentos de produção de novos conhecimentos, em
EF05MA08
que novos significados estão sendo partilhados. No
entanto, é importante salientar que alguns exemplos 8. Calcule no caderno 31 x 42 da maneira que preferir.
não são suficientes para provar que a propriedade
aqui explorada vale sempre; os exemplos apenas su- 31 x 42 = 1 302
gerem que isso ocorre.
96 NOVENTA E SEIS
Atividades 7 e 8
Na atividade 7 a aplicação da proprie- 2. Incentive os alunos a relacionar tabelas de multiplicação usando a adição. Por exemplo,
dade distributiva da multiplicação em eles podem construir a tabela de multiplicação por 16 (10 + 6), a partir das tabelas de
relação à adição é novamente apresen- multiplicação por 10 e por 6:
tada, desta vez envolvendo a ideia da
organização retangular. Para tal, fize- 10 × 1 = 10 6×1=6 16 × 1 = 10 + 6 = 16
mos uso da malha quadriculada. 10 × 2 = 20 6 × 2 = 12 16 × 2 = 20 + 12 = 32
Atividades complementares 10 × 3 = 30 6 × 3 = 18 16 × 3 = 30 + 18 = 48
1. Proponha aos alunos que, com o
auxílio de uma calculadora, investi-
guem outros exemplos em que se
identifique a propriedade distribu-
tiva da multiplicação em relação à
adição.
96

Atividade 2
DIFERENTES MANEIRAS DE MULTIPLICAR Possibilidades de exploração
EF05MA08
1. Os 32 alunos da classe de André vão fazer uma visita ao museu. Para pagar a passagem Desenvolvendo a atividade
do ônibus e o almoço servido no museu, cada aluno deve contribuir com 48 reais. A atividade tem por finalidade que o
aluno efetue as multiplicações propos-
Qual é o total a ser pago? O total é 1 536 reais.
tas utilizando a estratégia de cálculo
• Veja como podemos calcular o produto de 32 por 48 de duas maneiras diferentes. que preferir. Caso algum aluno encontre
Complete o cálculo: dificuldade em efetuar os cálculos, a cor-
reção coletiva permite que diferentes es-
tratégias da turma sejam contempladas.
M C D U x 40 8
Atividade 3
4 8 30 1 200 240
fatores Possibilidades de exploração
x 3 2 2 80 16
9 6 1a etapa: 2 x 48 32 x 48 = 1 200 + 240 + 80 + 16 Leia a atividade com os alunos. Veri-
1 440 + 96 = 1 536 fique se eles associam a multiplicação
+ 1 4 4 0 2a etapa: 30 x 48 40 × 25 à resolução da situação apre-
sentada.
1 5 3 6 produto
EF05MA08 Espera-se que o aluno interprete e re-
2. Calcule os produtos da maneira que preferir. solva o problema envolvendo uma multi-
plicação com fatores de dois algarismos.
a) 57 x 35 = 1 995 b) 72 x 43 = 3 096 c) 64 x 87 = 5 568 Caso algum aluno encontre dificuldades
em efetuar a conta, retome os processos
apresentados e desenvolva com a turma
o passo a passo, anotando na lousa as
etapas desse desenvolvimento.
Estimule os alunos, em grupos, a ela-
borar situações-problema que possam
ser resolvidas pelas três multiplicações
EF05MA08
da atividade 2. Promova a troca dos
problemas entre os grupos. Assim,
3. O xequeré é um tipo de chocalho. O xequeré da foto é coberto
cada grupo resolve as três situações
com um trançado de contas coloridas. Para dar a volta em toda a criadas por outro grupo. Promova a
peça, foram necessárias 40 linhas onduladas com 25 contas cada troca de ideias entre os alunos sobre os
uma. Quantas contas tem esse xequeré no total? problemas elaborados e as diferentes
40 x 25 = 1 000; 1 000 contas. estratégias de solução que surgirem.
Xequeré.
NOVENTA E SETE 97
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 97 10/08/21 12:46
As atividades das páginas 97 a 99 apre- Atividade 1

sentam diferentes estratégias para efetuar
cálculos de multiplicação. Explore cada Possibilidades de exploração
uma delas e promova a troca de ideias en- Desenvolvendo a atividade
tre os alunos sobre a estratégia que eles Espera-se que o aluno interprete cada uma
preferem utilizar. das estratégias de cálculo apresentadas: a
multiplicação efetuada por meio do algorit-
As atividades 1, 2 e 3 podem atender:
mo e pela decomposição das parcelas. O alu-
BNCC: no deve ser incentivado, também a utilizar
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de outra estratégia que souber. Explore as dife-
multiplicação e divisão com números naturais e com rentes estratégias utilizadas pelos alunos.
97

EF05MA08
Atividade 4
4. Na ilustração ao lado, há 6 caixas iguais.
A atividade 4 pode atender: a) Quantas latas há em cada caixa?
BNCC: 5 x 8 = 40; 40 latas.
ILUSTRA CARTOON
multiplicação e divisão com números naturais e com b) Quantas latas há na pilha?
ta (com multiplicador natural e divisor natural e dife- 6 x 40 = 240; 240 latas.
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. c) Em 48 caixas iguais a essas, quantas latas
seriam?
Possibilidades de exploração 48 x 40 = 1 920; 1 920 latas.
da proposta da atividade. Retoma-se VAMOS INVESTIGAR?
aqui uma das ideias associadas à mul-
tiplicação: a organização retangular. EF05MA08
Dessa maneira, para calcular quantas
latas há em cada uma das caixas, pode- REGULARIDADES COM A CALCULADORA
-se observar o número de linhas e co- Calcule mentalmente o produto aproximado com fatores arredondados. De-
lunas dessa organização: Como são 8 pois, usando a calculadora, confira se o produto aproximado é uma boa estimativa.
colunas com 5 latas em cada uma, são:
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 8 × 5. a) 189 x 11
Portanto, em cada caixa são 40 latas.
Da mesma maneira pode-se calcular
o total de latas do empilhamento com
6 caixas. 200 x 10 = 2 000 ON 1 8 9 x 1 1 = 2 079
VAMOS INVESTIGAR? –
REGULARIDADES COM A b) 420 x 19
CALCULADORA
As atividades da seção Vamos inves-

tigar? podem atender: 400 x 20 = 8 000 ON 4 2 0 x 1 9 = 7 980
BNCC:
multiplicação e divisão com números naturais e com c) 987 x 32
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. 1 000 x 30 = 30 000 ON 9 8 7 x 3 2 = 31 584
Material de Apoio
Possibilidades de exploração 98 NOVENTA E OITO
Ao longo da coleção, há diversas ati-
vidades com calculadora, visando fa- CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 98 11/08/21 18:36 CR_MAT5
miliarizar o aluno com esse importante cálculo exato do produto. Promova a troca
recurso na realização de tarefas explo- de ideias entre os alunos sobre a realização
ratórias e de investigação. Se necessá- da atividade. Em uma roda de conversa,
rio, retome com os alunos os conheci- questione: Arredondar os fatores é uma
mentos que já possuem sobre o uso da boa alternativa?
calculadora para efetuar as multiplica-
ções aqui propostas. Atividade complementar
Proponha aos alunos que, em dupla, al-
Desenvolvendo a atividade terem a quantidade caixas da atividade 4
O objetivo desta atividade é que o e, também, o número de latas por caixa.
aluno, por meio de investigações com Oriente-os a reescrever a situação-proble-
uma calculadora, verifique se o produ- ma em uma folha à parte. Promova a troca
to aproximado, calculado mentalmen- de problemas entre as duplas de forma que
te por meio do arredondamento dos cada uma resolva os problemas elaborados
fatores, é uma boa estimativa para o por outra dupla.
98

5. Em nosso cotidiano, usamos muitas estratégias para facilitar os cálculos. Veja a
estratégia que podemos usar para calcular o produto de um número por 99.
EM VEZ DE
DEPOIS, VOCÊ A DIFERENÇA Apoiada nas propriedades da mul-
SUBTRAI 58 ENTRE 5 800 E
CALCULAR 99 x 58,
DE 5 800. 58 É IGUAL AO
tiplicação, a atividade apresenta uma
VOCÊ MULTIPLICA
PRODUTO DE estratégia para efetuar uma multiplica-
100 POR 58.
99 POR 58. ção em que um dos fatores é 11.
5 800 _ 58 = Desenvolvendo a atividade
5 800 _ (50 + 8)
va da proposta da atividade. Espera-se
5 800 _ 50 = 5 750 que o aluno interprete, nos exemplos
100 x 58 é igual a 5 800 e fornecidos, que para multiplicar um
MARIÂNGELA HADDAD
5 750 _ 8 = 5 742
número por 11, pode-se multiplicar
esse número por 10 e, depois, adi-
• Usando essa mesma estratégia, calcule cada produto a seguir. cionar uma vez esse número (pois
11 = 10 + 1).
99 x 29 = 2 871 99 x 34 = 3 366 99 x 78 = 7 722
1. Proponha aos alunos que mostrem
100 x 29 = 2 900; 100 x 34 = 3 400 100 x 78 = 7 800
2 900 _ 29 3 400 _ 34 7 800 _ 78
como eles fazem para calcular mental-
mente o produto de um número por
2 900 _ (20 + 9) 3 400 _ (30 + 4) 7 800 _ (70 + 8) 10, por 100 e por 1 000. Socialize os re-
2 900 _ 20 = 2 880 3 400 _ 30 = 3 370 7 800 _ 70 = 7 730 latos da turma.
e e e
2 880 _ 9 = 2 871 3 370 _ 4 = 3 366 7 730 _ 8 = 7 722 2. Solicite aos alunos que, em dupla,
elaborarem uma situação-problema
que possa ser resolvida com o cálculo
proposto nessa página: 99 × 29. De-
pois, promova a troca das situações
propostas pelas duplas, de modo que
uma dupla resolva o problema elabo-
EF05MA08 rado por outra.
6. Para multiplicar um número por 11, basta multiplicar esse número por 10 e adi-
cionar o resultado ao próprio número. Acompanhe dois exemplos.
• 8 x 11 = 80 + 8 = 88
• 72 x 11 = 720 + 72 = 792
• Faça outras investigações com o grupo e verifique se essa estratégia é sempre válida.
NOVENTA E NOVE 99
8/21 18:36 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 99 10/08/21 12:46
que um dos fatores é 99. É importante in-

As atividades 5 e 6 podem atender: centivar o uso do cálculo mental para ante-
BNCC: cipar ou conferir resultados.
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de Desenvolvendo a atividade
números racionais cuja representação decimal é fini- Inicie o trabalho com a leitura coletiva da
ta (com multiplicador natural e divisor natural e dife- proposta da atividade. Incentive os alunos
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como a identificar, no exemplo dado pelo esque-
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. ma, que para multiplicar um número por
99, pode-se multiplicar esse número por
Possibilidades de exploração 100 e, depois, retirar uma vez esse número
Mobilizando conhecimentos (pois 99 = 100 – 1). Deve-se levar em conta
Após explorar as propriedades da multi- que os alunos precisam ser orientados a es-
plicação, a atividade apresenta uma estra- timulados nessa prática de reflexão inves-
tégia para efetuar uma multiplicação em tigativa.
99

GRÁFICO DE LINHAS
EF05MA24
por toda parte podem atender:
GRÁFICO DE LINHAS
Observe os dados apresentados no gráfico de linhas a seguir. Essas informações
BNCC:
referem-se ao estado de São Paulo.
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento Acidentes com vítimas fatais de pedestres por ano no estado de
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro- São Paulo (entre janeiro e julho)
1200
1039
Acidentes com vítimas fatais de

pedestres entre janeiro e julho
Possibilidades de exploração 936
1000 894 878
Mobilizando conhecimentos 806
Converse com os alunos sobre o grá- 800 657

fico de linhas apresentado: Acidentes 600
com vítimas fatais de pedestres por
ano no estado de São Paulo (entre 400
janeiro e julho). Na atividade proposta
nesta seção, espera-se que o aluno in- 200
terprete os dados estatísticos apresen-
0
tados no gráfico de linhas, e produza 2015 2016 2017 2018 2019 2020
texto com o objetivo de sintetizar con-
clusões sobre os dados interpretados. Ano
Desenvolvendo a atividade Dados obtidos com base em: INFOSIGASP. Disponível em: https://mobilidade.estadao.com.br/
mobilidade-com-seguranca/mortes-no-transito-brasileiro-mata-1-pessoa-a-cada-15-minutos/.
Oriente os alunos a identificar os va- Acesso em: 7 jun. 2021.
lores no gráfico ano a ano (de 2015 a
a) Analisando o gráfico, complete as frases com um crescimento ou uma queda.
2020). A seguir, solicite que eles res-
pondam as perguntas que relacionam • De 2016 para 2017, observa-se um crescimento no nú-
esses valores, de modo que analisem
os crescimentos e as quedas no núme- mero de mortes de pedestres no estado de São Paulo (entre janeiro e julho).
ro de mortes de pedestres no Estado
de São Paulo, no período investigado. • De 2018 para 2019, observa-se uma queda no nú-
O gráfico de linhas auxilia essa leitura. mero de mortes de pedestres no estado de São Paulo (entre janeiro e julho).
Monitorando a aprendizagem b) Entre 2019 e 2020, podemos observar que houve uma queda no número de
A atividade verifica o desenvolvimento das habili- mortes de pedestres. De quanto foi essa queda?
dades relacionadas a leitura e interpretação de dados
em gráficos de linhas. Oriente os alunos para que, 806 – 657 = 149; 149 mortes.
em grupos, produzam um texto sobre a importância
da campanha de conscientização que alerta para a c) Elabore no caderno um pequeno texto comentando a importância da Educa-
educação para o trânsito como ação para diminuir as ção para o Trânsito como ação para diminuir os acidentes com vítimas fatais
mortes de pedestres. de pedestres. Como motoristas e pedestres podem colaborar?
Explorações para além da escola Resposta pessoal. É importante que os alunos percebam a importância de motoristas e
100 CEM
CEM
#
pedestres respeitarem as leis de trânsito para um trânsito mais seguro e sem mortes.
Articulação com Educação para o
trânsito
As atividades desta página trazem
assuntos relacionados a mortes no CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 100 10/08/21 12:46 CR_MAT5
trânsito, proporcionando, assim, uma

conexão com educação para o trânsito.
Oriente os alunos, em grupo, a pes-
quisar sobre Educação para o Trânsito.
Estimule-os a interpretar os dados esta-
tísticos apresentados nos textos, tabelas
e gráficos pesquisados. Trabalhe com os
grupos a produção de textos com o ob-
jetivo de sintetizar as conclusões.
100

4
acompanhar cada uma das etapas
apresentadas no processo.
DIVISÃO Monitorando a aprendizagem

PRECISO DIVIDIR A atividade propicia que o aluno acompanhe o
1 236 REAIS IGUALMENTE ENTRE desenvolvimento das etapas do algoritmo da divi-
12 PESSOAS. QUANTOS REAIS são. Verifique se os alunos compreendem, a partir do
DEVO DAR A CADA UMA? diálogo apresentado pelos personagens da atividade,
que o quociente terá 3 ordens.
DIFERENTES MANEIRAS DE DIVIDIR
Em uma festa junina, os 1 236 reais ar-
ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

Se a escola dispuser de material doura-
recadados serão divididos igualmente entre
do, seria interessante que os alunos, em
as 12 pessoas que trabalharam nas barracas. grupo, pudessem explorar, com o auxí-
Adriana e Heitor ficaram responsáveis pela lio desse material, a divisão 1 236 : 12,
divisão da conta. fazendo as trocas necessárias.
EF05MA08
1. Vamos representar 1 236 reais com fichas coloridas para fazer a distribuição.
Leia o artigo de experiências sobre o
ensino da divisão: PINHEIRO, Tatiana.
Aprender a divisão é mais que dividir.
Nova Escola, 26 ago. 2016. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteu-
do/71/como-ensinar-operacoes-de-
multiplicacao-e-divisao. Acesso em: 7
jun. 2021.
COMO SÓ HÁ
1 FICHA DE 1 000 REAIS, NÃO SERÁ
POSSÍVEL DAR UMA FICHA DE
1 000 REAIS A CADA PESSOA.
1a etapa: estimamos o número de ordens do quociente. NESTE CASO,

ficha de 1 000 reais O QUOCIENTE DA DIVISÃO
ficha de 100 reais TERÁ 3 ORDENS.
ficha de 10 reais
ficha de 1 real
M C D U
1 2 3 6 1 2
C D U
Quociente é o resultado de uma divisão.
CENTO E UM 101
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 101 10/08/21 12:46
Atividade 1 acompanhe diferentes estratégias de cál-

culo para efetuar uma divisão com núme-
A atividade 1 pode atender: ros naturais. Inicie o trabalho com a leitura
BNCC: coletiva da proposta da atividade. Em se-
guida, comente com os alunos que nestas
multiplicação e divisão com números naturais e com páginas será feita uma retomada do algorit-
números racionais cuja representação decimal é fini- mo da divisão, já explorado anteriormente.
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como Desenvolvendo a atividade
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Oriente os alunos a identificar os valores
que foram descritos nas fichas da atividade.
Possibilidades de exploração Verifique se eles relacionam esses valores
a uma decomposição do número 1 236. Se
possível, confeccione essas fichas com os
A atividade 1 é explorada nas páginas alunos para que, em grupos, eles possam
101 a 104 com a finalidade de que o aluno
101

DISTRIBUINDO
Atividade 1 (continuação) IGUALMENTE 12 FICHAS DE
100 REAIS POR 12 PESSOAS, CADA UMA
Nesta página se dá continuidade ao VAMOS TROCAR RECEBERÁ 1 FICHA DE 100 REAIS E
processo do algoritmo da divisão. Em 1 FICHA DE 1 000 REAIS POR
2a etapa (trocamos 1 ficha
NÃO SOBRARÁ NENHUMA
de 1 000 reais por 10 fichas de 100 reais):
uma roda de conversa, troque ideias 10 FICHAS
10 C + 2 C = 12 C
FICHA DE 100 REAIS.
DE 100 REAIS.
com os alunos do passo a passo apre- Obtemos 12 fichas de 100 reais.
sentado na página.
A atividade pode atender: M C D U

1 2 3 6 1 2
BNCC: _ 1 2
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de 0 0 C D U

1
3a etapa: Não é possível distribuir ENTÃO,

Possibilidades de exploração 3 fichas de 10 reais para 12 pessoas. NO QUOCIENTE,
Mobilizando conhecimentos COLOCAMOS UM ZERO NA
CASA DAS DEZENAS.
O processo de divisão 1 236 : 12 é
apresentado detalhado, passo a passo, M C D U
de modo que os alunos compreendam 1 2 3 6 1 2
o algoritmo da divisão, a partir das fi- _ 1 2
chas que representam as quantias de 0 0 3 C D U
1 000 reais, 100 reais, 10 reais e 1 real. 1 0
A atividade permite verificar o desenvol- TEMOS 3 FICHAS
vimento das etapas do algoritmo da divi- DE 10 REAIS. NÃO É POSSÍVEL
são. Em uma roda de conversa, observe DISTRIBUIR IGUALMENTE 1 FICHA DE

10 REAIS PARA CADA UMA DAS
se os alunos compreendem a explicação 12 PESSOAS.
dada na fala da personagem: Distribuindo
igualmente 12 fichas de 100 reais (portan- VAMOS TER
4a etapa (trocamos 3 fichas de 10 reais por
to 1 200 reais) por 12 pessoas, cada uma DE TROCAR AS 3 FICHAS
30 fichas de 1 real):
30 U + 6 U = 36 U obtemos 36 fichas de
receberá uma ficha de 100 reais e não so- DE 10 REAIS POR FICHAS
1 real.
brará nenhuma ficha. DE 1 REAL.
M C D U
Aproveite as etapas apresentadas, passo a pas-
so, para justificar a presença do algarismo zero no 1 2 3 6 1 2
quociente 103, a partir do diálogo apresentado _ 1 2
pelos personagens ilustrados: 1 236 = 1 200 + 36; 0 0 3 6
C D U
1 200 : 12 = 100 e 36 : 12 = 3 1 0

Conheça outra estratégia para o en-
sino e aprendizado do algoritmo da 102 CENTO E DOIS
divisão com auxílio do material dou-
rado: Divisão com material dourado.
Matemática com Vida. Disponível
em: http://matematicacomvida.uff. CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 102 10/08/21 12:46 CR_MAT5
br/2020/01/23/divisao-com-material-
-dourado/. Acesso em: 7 jun. 2021.
102

DISTRIBUINDO
IGUALMENTE 36 FICHAS DE • Quantos grupos de 12 cabem em
36?
ILUSTRAÇÕES: COSMIC CARTOONS, ILUSTRA CARTOON

1 REAL PELAS 12 PESSOAS, CADA PESSOA
RECEBERÁ 3 FICHAS DE 5a etapa: 36 ÷ 12 = 3 3 fichas de
1 REAL E NÃO SOBRARÁ 1 real para cada pessoa.
Promova a troca de ideias entre os
NENHUMA FICHA. alunos sobre o processo apresentado.
M C D U Monitorando a aprendizagem
É importante que os alunos tenham acesso a
1 2 3 6 1 2
diferentes estratégias que possam ser utilizadas no
_ 1 2
C D U cálculo de um quociente. Essas estratégias apresenta-
0 0 3 6 das auxiliam o aluno no desenvolvimento do cálculo
_ 3 6 1 0 3 escrito e mental.
0 0
1. Se os alunos apresentarem dificul-
CADA dades com o algoritmo da divisão,
UMA DAS explore o registro de outras situ-
dividendo 1 2 3 6 1 2 divisor
12 PESSOAS ações, trabalhando com fichas de
RECEBERÁ
0 3 6 1 0 3 quociente 103 REAIS.
1 000, 100, 10 e 1 confeccionadas
0 em papel. Outro material interes-
resto sante para auxiliar nesse trabalho é
o material dourado.
2. Trabalhe com a classe o jogo de
ludo, tômbola ou víspora, que ex-
Alice e Theo efetuaram a mesma divisão usando outra estratégia. plora divisões exatas. Este jogo
apresenta denominações regionais
PODEMOS DIVIDIR diferentes, mas é bastante conheci-
SUBTRAINDO. VAMOS PENSAR... do e muito simples. Para substituir
QUANTOS GRUPOS DE 12 CABEM
EM 1 236? COMO CABEM as tradicionais pedras com números
100 GRUPOS DE 12 EM que são cantados, confeccionamos
1 236, VAMOS COMEÇAR
1 2 3 6 1 2 fichas com as divisões exatas que
SUBTRAINDO 1 200, POIS
_ 1 2 0 0 1 0 0 100 x 12 = 1 200.
queremos explorar. As cartelas são
3 6 idênticas às do jogo tradicional,
contendo apenas os quocientes
das divisões escolhidas. O profes-
sor ou um aluno canta as divisões
E AGORA,
QUANTOS
das fichas sorteadas, enquanto os
dividendo 1 2 3 6 1 2 divisor
GRUPOS DE demais marcam em suas cartelas
_ 1 2 0 0 1 0 0
12 CABEM
3 6 + 3
os quocientes correspondentes. O
EM 36?
_ 3 6 1 0 3 quociente jogo termina quando um dos alu-
0 nos preencher sua cartela. Outros
resto
jogos populares podem também
ser adaptados, cabe ao professor es-
colher aqueles que são mais conhe-
cidos pelos alunos na região em que
• Qual é o quociente da divisão 1 236 ÷ 12? 103 fica a escola.
CENTO E TRÊS 103
Leia mais sobre o trabalho com dife-
rentes maneiras de explorar os proble-
mas de divisão: Diferentes maneiras de
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 103 10/08/21 12:46 resolver problemas de divisão. Nova
Atividade 1 (continuação) aluno compreenda outra estratégia de di- Escola. Disponível em: https://novaes-
visão, apoiada em estimativas: trata-se da cola.org.br/conteudo/5956/diferentes-
A atividade pode atender: divisão por subtrações sucessivas. Nesse maneiras-de-resolver-problemas-de-
processo, explora-se a divisão com o signi- divisao. Acesso em: 7 jun. 2021.
BNCC:
ficado de medida: Quantas vezes 12 cabe
multiplicação e divisão com números naturais e com em 1 236?
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como Aproveite as etapas apresentadas para
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. justificar, junto aos alunos, a presença do
algarismo zero no quociente 103, fazendo
Possibilidades de exploração perguntas:
• Cabem 100 grupos de 12 em 1 236?
• Quanto sobra depois de retirarmos
No processo da divisão efetuada pelos
personagens Alice e Theo, espera-se que o 1 200 (100 grupos de12) de 1 236?
103

Atividades 2 e 3
EF05MA08 1 236 ÷ 12?
As atividades 2 e 3 podem atender: 2. Anita prefere dividir 1 236 por 12 de ou-
JÁ SEI! VOU DECOMPOR
1 236 ASSIM:
BNCC: tro modo. Complete os cálculos: 1 200 + 36...

JITA
números racionais cuja representação decimal é fini- 1 200 ÷ 12 = 100
ARTUR FU
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como 1 236 ÷ 12 = (1 200 + 36) ÷ 12
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. 100 + 3 = 103
36 ÷ 12 = 3
Assim, 1 236 ÷ 12 = 103.
EF05MA08
Essas atividades têm por finalidade 3. Veja o esquema que Rose fez para representar uma estratégia de cálculo mental
que o aluno desenvolva estratégias de na divisão.
cálculo escrito e mental para a divisão a) Complete os cálculos.
com números naturais. Após explorar
as etapas da divisão 1 236 : 12 de duas
LÚCIA HIRATSUKA
maneiras distintas explora-se, na ati- 945 ÷ 9
vidade 2, outro processo, baseado na (900 + 45) ÷ 9
decomposição do dividendo.
Desenvolvendo a atividade 900 ÷ 9 = 100 e 45 ÷ 9 = 5
É importante que se promova um
ambiente acolhedor de mobilização 100 + 5 = 105
de conhecimentos, em que os alunos
possam explorar e investigar conceitos
e propriedades. Dessa maneira, nas ati-
vidades propostas nesta página, a de-
composição do dividendo em parcelas b) Calcule os quocientes e represente as estratégias que você usou. Depois,
ideais (múltiplos do divisor) facilita o compare-as com as estratégias que os colegas utilizaram.
processo da divisão por estimativas:
1 236 = 1 200 + 36; 1 200 : 12 = 100 • 848 ÷ 8 = 106 • 1 326 ÷ 13 = 102
e 36 : 12 = 3. O quociente obtido é
Uma estratégia possível: Duas estratégias possíveis:
100 + 3 = 103. 1 326 = 1 300 + 26
848 = 800 + 48 e 848 ÷ 8 =
Promova a troca de ideias entre os 1 300 ÷ 13 = 100 e 26 ÷ 13 = 2
alunos sobre as diferentes estratégias = (800 + 48) ÷ 8 = 100 + 6 = 106 Então: 1 326 ÷ 13 = 102
exploradas. 1 3 2 6 1 3
_ 1 3 0 0 1 0 0
2 6 + 2
É preciso pensar a sala de aula como espaço de
investigações: isso requer condições que permitam _ 2 6 1 0 2
aos alunos fazer e testar conjecturas, procurando 0
formas de validá-las. É possível aproveitar a multi-
plicação (operação inversa da divisão) e estabelecer
104 CENTO E QUATRO
relações entre o quociente, o divisor e o dividendo:
1 236 : 12 = 103; 103 × 12 = 1 236.
Proponha aos alunos, em duplas, que CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 104 10/08/21 12:46 CR_MAT5
elaborem uma situação-problema que

possa ser resolvida pelo cálculo explo-
rado no item b da atividade 3. Depois,
oriente a troca dos problemas elabora-
dos entre as duplas, de modo que uma
resolva o problema elaborado por outra.
104

EF05MA08 Atividades 5 e 6
4. Veja, na reta numérica, como podemos usar subtrações sucessivas para calcular
o quociente de uma divisão. Complete as conclusões:
a) 48 ÷ 12 b) 34 ÷ 11 Desenvolvendo a atividade
_ 12 _ 12 _ 12 _ 12 Após explorar as etapas da divisão
34 _ 11 = 23 por subtrações sucessivas em uma reta
23 _ 11 = 12 numérica, nestas atividades as subtra-
0 12 24 36 48
ções sucessivas deverão ser feitas pelo
12 _ 11 = 1
Foi possível subtrair 12 de 48 aluno, que pode optar, ou não, em uti-
Foi possível subtrair 11 de 34 lizar a reta numérica.
exatamente 4 vezes.
3 vezes e sobrou 1 . Monitorando a aprendizagem
Então, 48 ÷ 12 = 4 , e o É importante que os alunos tenham acesso a dife-
resto é zero. Então, 34 ÷ 11 = 3 ,eo rentes estratégias que possam ser utilizadas no cálcu-
lo de uma divisão. Essas estratégias apresentadas au-
resto é 1 . xiliam o aluno no desenvolvimento do cálculo mental.
EF05MA08 Por exemplo, na atividade 6, o aluno pode subtrair
5. Há 67 alunos inscritos para disputar o campeonato de futebol de campo. Quan- 15 de 105 sete vezes, etapa por etapa (como apresen-
tado na resposta) mas também pode optar por retirar
tos times diferentes poderão ser formados, se cada time deve ter 11 jogadores? 30 três vezes e depois retirar 15, totalizando 7 retira-
das de 15: 105 – 30 = 75; 75 – 30 = 45; 45 – 30 = 15
6 times e sobra 1 aluno.
e 15 – 15 = 0. Portanto, 105 : 15 = 7
67 _ 11 = 56 Sugestão de site para o professor

56 _ 11 = 45
45 _ 11 = 34 A multiplicação e a divisão: diferentes
34 _ 11 = 23 perspectivas. Sintra, 10 nov. 2015. Dis-
23 _ 11 = 12 Foi possível subtrair 11 de 67 seis vezes e sobrou 1. Então, ponível em: http://www.sintra-se.pt/
12 _ 11 = 1 67 ÷ 11 = 6, e o resto é 1. O aluno poderá utilizar outras calcumaticar/a-multiplicacao-e-a-divi-
estratégias de cálculo.
sao-diferentes-perspetivas. Acesso em:
7 jun. 2021.
EF05MA08
6. Na escola de natação, há 105 alunos, distribuídos em 15 turmas diferentes, todas
com o mesmo número de alunos. Quantos alunos há em cada turma?
7 alunos.
105 _ 15 = 90
90 _ 15 = 75
75 _ 15 = 60
60 _ 15 = 45
45 _ 15 = 30
30 _ 15 = 15 Foi possível subtrair 15 de 105 exatamente sete vezes. Então,
15 _ 15 = 0 105 ÷ 15 = 7, e o resto é 0. O aluno poderá utilizar outras
estratégias de cálculo.
CENTO E CINCO 105
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 105 10/08/21 12:46
mental e escrito baseadas no processo de

As atividades 4, 5 e 6 podem atender: divisão por subtrações sucessivas.
BNCC:
multiplicação e divisão com números naturais e com Inicie o trabalho com a leitura coletiva da
números racionais cuja representação decimal é fini- proposta da atividade. As subtrações suces-
ta (com multiplicador natural e divisor natural e dife- sivas são apresentadas em uma reta numé-
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como rica, o que permite verificar os resultados
das subtrações, a cada etapa do processo.
Dessa maneira os alunos podem visualizar
Atividade 4 no item a que, no total, foram retiradas 12
unidades 4 vezes de 48: ou seja, 48 : 12 = 4.
Oriente os alunos a observarem que, no
Mobilizando conhecimentos item b, a divisão 34 : 11 apresenta quocien-
Esta atividade tem por objetivo que o te 3 (foi possível retirar 3 vezes a quantida-
aluno desenvolva estratégias de cálculo de 11 de 34) e resto 1.
105

EF05MA08
As atividades 7 e 8 podem atender: 7. Uma empresa provedora de acesso à internet
BNCC: oferece 720 horas grátis por 1 mês para os
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de internautas.
• Se o internauta dividir igualmente
ILUSTRA CARTOON
multiplicação e divisão com números naturais e com a quan-
números racionais cuja representação decimal é fini- tidade de horas grátis por 30 dias, quantas
horas ele poderá usar por dia?
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. 720 ÷ 30 = 24; 24 horas por dia.
Atividade 7 • Você acha que o internauta conseguirá usar as 720 horas a que tem direito?
Por quê? Resposta pessoal.
Possibilidades de exploração EF05MA08
Mobilizando conhecimentos ABRI O LIVRO
8. Em quais páginas Sandra abriu o livro?
AO ACASO. O NÚMERO
Os alunos devem interpretar e resol- DA PÁGINA À ESQUERDA
ver situações que envolvem a divisão Nas páginas 60 e 61. É PAR E À DIREITA É
com números naturais utilizando estra- ÍMPAR. A SOMA DOS
ADALBERTO CORNAVACA
NÚMEROS DAS
tégias diversas. PÁGINAS É 121.
Nessa atividade os alunos devem con-
cluir, através da divisão 720 : 30 = 24 VAMOS
EF05MA08
INVESTIGAR?
que o internauta terá 24 horas grátis
por dia de acesso à internet. EF05MA08
Monitorando a aprendizagem REGULARIDADES COM A CALCULADORA

Espera-se que o aluno perceba que o prêmio pro- Calcule mentalmente o quociente aproximado com os números arredondados.
metido pela empresa é quase impossível de ser usado Depois, usando a calculadora, confira se o quociente aproximado é uma boa estimativa.
em sua totalidade. Aproveite o momento e promova
uma discussão acerca da propaganda enganosa. a) 1 017 ÷ 9
Atividade 8
Possibilidades de exploração 1 000 ÷ 10 = 100 ON 1 0 1 7 ÷ 9 = 113
b) 583 ÷ 11
Após a resolução dos alunos, apre-
sente duas formas de resolução possí-
veis para a situação apresentada:
• Dividindo 121 por 2, obtém-se 600 ÷ 10 = 60 ON 5 8 3 ÷ 1 1 = 53
quociente 60 e resto 1. c) 805 ÷ 23
• Subtraindo 1 de 121
(121 – 1 = 120) e dividindo 120 por
2 (120 : 2 = 60).
800 ÷ 20 = 40 ON 8 0 5 ÷ 2 3 = 35
• Assim, o número da 1ª página é 60
(quociente) e o número da 2ª pá-
gina é 61 (quociente + resto).
106 CENTO E SEIS
VAMOS INVESTIGAR? –
REGULARIDADES COM A
CALCULADORA
As atividades da seção Vamos in- Possibilidades de exploração soma obtida para o companheiro de dupla.
vestigar? podem atender: Este deverá dizer em que páginas o livro
foi aberto. Se errar, o colega repete os pro-
BNCC: O objetivo desta atividade é que os alu- cedimentos. Se acertar, é a vez de ele abrir
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de nos verifiquem, por meio de investigações o livro ao acaso e calcular mentalmente a
multiplicação e divisão com números naturais e com utilizando a calculadora, se o quociente soma dos números das páginas para o cole-
números racionais cuja representação decimal é fini- aproximado, calculado mentalmente por ga descobrir que páginas são.
ta (com multiplicador natural e divisor natural e dife- meio de arredondamentos do dividendo
e do divisor, é uma boa estimativa para o
cálculo exato.
Material de Apoio Atividade complementar
• Calculadora simples. Peça que se reúnam dois a dois: um dos
alunos da dupla abre o livro de Matemáti-
ca sem que o outro veja, adiciona mental-
mente os números dessas páginas e fala a
106

CIDADANIA EM AÇÃO
CIDADANIAEM AÇÃO Mobilizando conhecimentos
Leia com os alunos o enunciado da
EF05MA08, EF05MA24 atividade. Explore a comparação do
gasto de água em função do tempo
VAMOS ECONOMIZAR ÁGUA? nas atividades mencionadas na tabela
No verão, é frequente a falta de água em muitas regiões do país. Com o cres- e a forma de evitar o desperdício, redu-
cimento da população e o aumento do calor, é necessário que o governo amplie a zindo esse tempo. Ao final, oriente-os a
captação, o tratamento e a distribuição da água. Podemos colaborar evitando o des- produzir um texto com um resumo das
perdício. Veja como fazer essa economia. principais informações apresentadas
e, depois, promova a socialização dos
Água: sabendo usar, não vai faltar textos produzidos.
Na última atividade há um proble-
ARTUR FUJITA; LUCAS FARAUJ

É possível obter uma ma de divisão com números naturais,
Atividade Gasto
economia de... criado a partir dos dados da tabela. In-
90 litros, fechando o centive o uso de diferentes estratégias
135 litros em registro ao se ensaboar de cálculo na resolução da situação
Banho de ducha proposta: como cálculo por estimativa,
15 minutos e reduzindo o tempo de
banho para 5 minutos.
cálculo mental ou o algoritmo.
Descarga de 30 litros em cada 18 litros por descarga, Explorações para além da escola
vaso sanitário descarga se a válvula mantendo a válvula Proponha aos alunos que, em grupos,
com válvula estiver com defeito regulada. pesquisem dicas para que a família
economize água evitando desperdí-
Mais de 11 litros, apenas
cios. A Sabesp, Companhia de Água e
fechando a torneira Saneamento do Estado de São Paulo,
Escovar os 12 litros em
durante a escovação e tem o Programa de Uso Racional da
dentes 5 minutos
enxaguando com um Água − PURA, para o combate ao des-
copo de água. perdício. Ela envolve ações tecnológi-
Dados obtidos com base em: SABESP. Disponível em: http://site.sabesp.com.br/ cas e mudanças culturais para a cons-
site/interna/Default.aspx?secaoId=595. e http://site.sabesp.com.br/uploads/file/
asabesp_doctos/cartaz_guardioes_dicas_economia.pdf. Acesso: 16 jun. 2021.
cientização da população quanto ao
desperdício de água.
Articulação com Educação ambien-
• De que maneira você e sua família evitam o desperdício de água? Respostas pessoais. tal, Ética e Cidadania
• Analisando a tabela apresentada anteriormente, você acha que seria possível eco- As atividades desta seção abordam
nomizar ainda mais água? o tema economia de água, o que pro-
porciona uma conexão com educação
• A válvula do vaso sanitário de Diogo está com defeito e, por isso, cada vez que é ambiental, ética e cidadania.
dada a descarga o consumo é de 30 litros.
a) Houve um consumo de 270 litros de água com o acionamento dessa descar- Os alunos só devem acessar o site
ga. Quantas vezes ela foi acionada? sob a supervisão de um adulto res-
ponsável. Eles podem acessar algumas
270 ÷ 30 = 9. A descarga foi acionada 9 vezes. dicas para a economia de água em: O
b) O que Diogo deve fazer para reduzir esse consumo? MENINO MALUQUINHO. Dia Interna-
Espera-se que o aluno perceba que Diogo deve regular a válvula, economizando cional da Água. Disponível em: http://
18 litros a cada descarga. CENTO E SETE
# 107 meninomaluquinho.educacional.com.
br/PaginaExtra/default.asp?id=2253.
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 107 10/08/21 12:46
CIDADANIA EM AÇÃO – VAMOS Possibilidades de exploração

ECONOMIZAR ÁGUA? Desenvolvendo a atividade
A atividade da seção Cidadania em A economia de água é o tema desta ati-
ação pode atender: vidade. Um dos objetivos é conscientizar o
aluno quanto à necessidade de evitar o des-
BNCC: perdício desse bem tão precioso e indispen-
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de sável à vida. O outro objetivo é que os alunos
multiplicação e divisão com números naturais e com interpretem e analisem dados apresentados
ta (com multiplicador natural e divisor natural e dife- na tabela apresentada na atividade.
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como Roda de conversa: Promova uma dis-
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. cussão com a turma acerca das diversas
atividades que provocam o desperdício de
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento água apontadas na tabela e de como pro-
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e proceder para evitá-lo.
107

Nos problemas de partilha é interes-
sante solicitar aos alunos que leiam e PROBLEMAS DE PARTILHA Elementos fora de proporção.
interpretem a situação apresentada EF05MA13
antes de ir aos cálculos. Em uma “roda
TANACH/SHUTTERSTOCK.COM
1. Luana ganhou uma caixa com duas dúzias de bom-
de conversa”, questione: Por que nes- bons. Ela quer repartir com o irmão, mas ficar com
sas situações a divisão não é em partes o triplo da quantidade de bombons que ele. Luana
iguais? pensou assim: Se eu vou ficar com o triplo do que
meu irmão ficar, então posso dividir a quantidade
As atividades 1, 2 e 3 podem atender: de bombons da caixa em 4 partes, 3 para mim e 1
BNCC: para ele. Com quantos bombons cada um vai ficar?
• (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a Caixa de bombons.
partilha de uma quantidade em duas partes desi- Dividindo 24 em 4 partes iguais (24 ÷ 4 = 6). Luana ficaria com 3 dessas partes, ou
guais, tais como dividir uma quantidade em duas seja, 3 x 6 bombons = 18 bombons. Já o irmão ficaria com uma dessas partes, ou
partes, de modo que uma seja o dobro da outra, seja, 6 bombons. 18 é o triplo de 6.
com compreensão da ideia de razão entre as partes
e delas com o todo.
2. Milton e Joaquim se revezaram como passeado-
A KATZ/SHUTTERSTOCK.COM
res de cães. No final do mês, eles receberam R$
1 200,00. Joaquim fez o dobro dos passeios com
cães feitos por Milton. Como você acha mais justo
tiva da proposta da atividade. Oriente
repartir essa quantia?
os alunos a selecionar e interpretar as
informações da situação apresentada Espera-se que o aluno proponha que os R$ 1 200,00
sejam repartidos de forma que Joaquim receba o Pessoa levando cães para passear.
antes de resolver. dobro da quantia que Milton receber. 1 200,00 reais
Desenvolvendo a atividade ÷ 3 = 400 reais. Joaquim fica com duas dessas partes: 2 x 400 reais = 800 reais. Já
Milton fica com uma dessas partes, ou seja, 400 reais. 800 reais é o dobro de 400 reais.
Para resolver esta situação, é interes-
sante que o aluno identifique que a di-
visão dos bombons agora deve ser em EF05MA13
4 partes: 3 partes para Luana e 1 parte
3. Tadeu e a namorada comeram uma pizza inteira. Tadeu comeu o dobro de pe-
para o irmão.
daços de pizza que sua namorada. As pizzas abaixo foram divididas em pedaços
Atividade 2 iguais. Marque na divisão que facilitaria o modo de repartir os pedaços de
pizza entre Tadeu e a namorada.
GAIDAMASHCHUK/SHUTTERSTOCK.COM
va da proposta da atividade.
Durante a realização dessa ativida-
de, é interessante observar a compre- X
ensão dos alunos acerca da situação
apresentada. Em uma roda de conver- 108 CENTO E OITO
sa, questione a turma sobre a pergun-
ta do problema: Como você acha mais
justo repartir essa quantia? Para resol-
ver este problema é importante que CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 108 10/08/21 12:46 CR_MAT5
os alunos argumentem sobre os mo- Desenvolvendo a atividade po resolva o problema elaborado por outro.
tivos que levaram Milton e Joaquim a É interessante que o aluno identifique que Promova a troca de ideias entre os alunos
decidir como deveria ser a partilha da a divisão da pizza deverá ser em partes que sobre os problemas criados e as estratégias
quantia recebida. sejam múltiplos de 3 (2 partes para o Ta- de solução utilizadas.
deu e uma para a namorada; 2 + 1 = 3). Daí
Atividade 3 que a pizza dividida em 6 partes iguais fa-
Possibilidades de exploração cilita a repartição.
Mobilizando conhecimentos Atividade complementar
Oriente os alunos a observarem as Divida os alunos em grupos e solicite a
divisões em cada uma das pizzas. Em cada grupo que elabore um problema de
uma roda de conversa com a turma, partilha onde uma quantidade tenha que
pergunte: Por que uma das divisões ser o quíntuplo da outra (ou seja, a divisão
das pizzas facilitaria a repartição entre deve ser por 6). Promova a troca de proble-
Tadeu e sua namorada? mas entre os grupos, de forma que um gru-
108

EF05MA13 da quantia em reais será em 3 partes
ESTÚDIO LAB307
4. Sara, a bibliotecária da escola, tem 90 novos livros iguais: 2 para Renata e 1 para Lígia, pois
para colocar em 2 estantes de tamanhos diferentes. uma tem o dobro da quantia da outra.
A estante maior vai ficar com o dobro da quantidade
de livros da estante menor. Sendo assim, quantos Atividade 6
livros Sara vai colocar em cada estante? Possibilidades de exploração
Sara vai colocar 30 livros na estante menor e 60 livros Mobilizando conhecimentos
Em uma roda de conversa, questione:
na estante maior. Por que nessas situações a divisão não
é feita em partes iguais? Promova a tro-
ca de ideias entre os alunos socializan-
90 ÷ 3 = 30; 30 × 2 = 60; 30 e 60.
do as diferentes opiniões.
Oriente os alunos a observar que, na
situação apresentada, a divisão será
em 4 partes iguais: 3 para Tony e 1 para
Brida.
EF05MA13
5. Renata e Lígia vão dividir 54 reais de modo que Renata fique com o dobro da quan- Monitorando a aprendizagem
tia de Lígia. Com quantos reais Lígia vai ficar? Nesta atividade apresentamos uma proposta de
múltipla escolha, de modo que o aluno se aproprie
Lígia vai ficar com 18 reais. desta maneira de responder a uma questão. A múl-
tipla escolha constitui um dos métodos de avaliar
habilidades cognitivas.
54 ÷ 3 = 18 Mediando possíveis dificuldades

Oriente os alunos na escolha da alternativa. Eles
podem primeiro resolver a questão e procurar a res-
posta correta ou analisar as alternativas e verificar
qual delas é a que apresenta a solução correta. Ana-
lisando a alternativa correta, temos: 15 + 45 = 60 e
3 × 15 = 45, o que confere com os dados da situação
apresentada.
EF05MA13
6. Tony tem o triplo da quantidade de figurinhas de Brida. Juntos, os dois têm 60 figu- Reúna os alunos em grupos e solicite
rinhas. Marque no item que indica o total de figurinhas de cada um. a cada grupo que elabore um proble-
a) 20 e 40.
ma de partilha cuja divisão envolvida
seja em 8 partes iguais. Um aspecto
b) 30 e 30. muito importante no ensino da Mate-
60 ÷ 4 = 15; 15 × 3 = 45 mática é o desenvolvimento da capaci-
X c) 15 e 45.
dade de resolver e elaborar problemas.
d) 60 e 60.
CENTO E NOVE 109
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 109 10/08/21 12:46
partes, de modo que uma parte seja o do-

As atividades 4, 5 e 6 podem atender: bro da outra.
• (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a
partilha de uma quantidade em duas partes desi- Uma vez que os alunos tenham compre-
guais, tais como dividir uma quantidade em duas endido a situação apresentada, oriente-os
partes, de modo que uma seja o dobro da outra, a calcular e escrever as duas quantidades
com compreensão da ideia de razão entre as partes de livros, de maneira que uma estante fique
e delas com o todo.
com o dobro de livros da outra.
Atividade 4 Atividade 5
Possibilidades de exploração Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos Desenvolvendo a atividade
Essa atividade apresenta outra situação Para resolver este problema é importan-
de partilha de uma quantidade em duas te que os alunos percebam que a divisão
109

5
As atividades dessa página têm por
finalidade que o aluno interprete e
resolva situações que envolvem ex- AS EXPRESSÕES
pressões numéricas por meio de um
contexto em que se deve determinar NUMÉRICAS
o valor em cédulas do Real. Espera-se
também que o aluno compreenda, por
meio desse contexto, a ordem em que
devem ser efetuadas as operações. Nas Para compreender as propriedades das expressões numéricas, vamos analisar
expressões numéricas, a multiplicação algumas situações.
deve ser efetuada antes da adição ou
da subtração. 1. Calcule a quantia em reais em cada clipe, seguindo as indicações das setas.
a)
Atividade 1 10 + 3 x 20

Explore com os alunos a situação. So- 10 + 60 = 70
licite que primeiro leiam e interpretem
o contexto apresentado.
b) 2 x 100 + 2
Verifique se os alunos percebem
que no item a há 3 cédulas de 20 re-
ais e uma de 10 reais, o que pode ser 200 + 2 = 202
traduzido pela expressão numérica:
3 × 20 + 10. No item b há 2 cédulas de 2. Calcule, por meio de uma expressão, a quantia que restará em cada clipe, seguin-
100 reais e uma de 2 reais, o que pode do as indicações das setas. Depois, registre cada cálculo.
ser traduzido pela expressão numérica:
2 × 100 + 2. É importante verificar se
ESTÚDIO LAB307
os alunos observaram que podem usar
a multiplicação para indicar o valor de
cédulas iguais.
5 x 20 _ 20 4 x 50 _ 50
Atividade 2
100 _ 20 = 80 200 _ 50 = 150
Nas expressões numéricas apresenta-
das nessa atividade, o contexto é outro.
Nas expressões sem parênteses em que aparecem adições, subtrações, multi-
Tem-se uma determinada quantidade
plicações e divisões, efetuamos as operações na seguinte ordem:
em cédulas de igual valor e se retira
uma dessas cédulas. • Primeiro, as multiplicações e as divisões, na ordem em que aparecem;
• depois, as adições e as subtrações, na ordem em que aparecem.
Solicite aos alunos que escrevam uma
110 CENTO E DEZ
expressão numérica para representar
a quantia que restará em cada caso.
Retomam-se aqui as prioridades das
operações no cálculo das expressões CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 110 10/08/21 12:46 CR_MAT5
numéricas.
se relacione à expressão numérica forneci-
Monitorando a aprendizagem da. Explore, sempre que possível, a troca de
Leia com os alunos o quadro que apresenta a or- experiências entre os alunos.
dem que deve ser respeitada no cálculo do valor de Sugestão de site para o professor
uma expressão numérica. Nos exemplos fornecidos
nas atividades 1 e 2, esta ordem fica justificada a par- Para outras ideias e sugestões de trabalho
tir da contextualização utilizada: com expressões numéricas, acesse: PARME-
Uma cédula de 10 reais mais 3 cédulas de 20 reais GIANI, R. Contextualizando o ensino das
10 + 3 × 20 expressões numéricas no ensino funda-
10 + 60 = 70 mental. Ijuí: Unijuí, jun. 2011. Texto apre-
sentado no II CNEM e no IX EREM. Disponí-
Atividade complementar vel em: http://www.projetos.unijui.edu.br/
Forneça à turma uma expressão nu- matematica/cnem/cnem/principal/re/PDF/
mérica (que será comum a todos os RE64.pdf. Acesso em: 7 jun. 2021.
alunos). Solicite que elaborarem um
texto de uma situação-problema que
110

3. Calcule o valor das expressões, resolvendo primeiro o que está entre parênteses.
a) 4 + (3 x 5) = 4 + 15 = 19
c) (3 + 5) x (3 – 1) = 8 x 2 = 16 Solicite que primeiro leiam e interpre-
b) (4 + 3) x 5 = 7 x 5 = 35 tem o contexto apresentado. Verifique
d) 5 – (4 ÷ 2) = 5 – 2 = 3 se os alunos observam que a expressão
EF05MA07, EF05MA08 numérica relativa ao primeiro item é:
4. Qual das situações a seguir pode ser representada pela expressão numérica (100 – 20) : 2. Em uma roda de conver-
sa, troque ideias com os alunos acerca
100 ÷ 2 – 20? Marque . da necessidade dos parênteses nessa
expressão numérica, de modo a esta-
Dona Belinha tinha 100 reais na carteira. Pagou 20 reais para o carteiro e o
belecer a ordem das operações.
resto dividiu entre seus 2 filhos. Quanto ganhou cada filho?
X Mário tinha 100 reais na carteira. A metade desse valor foi usada para colo-
Depois de os alunos identificarem a segunda
car combustível no carro. Do restante, gastou 20 reais na padaria. Quanto situação para representar a expressão numérica
sobrou? 100 : 2 – 20, oriente-os a calcular o valor numérico
• Resolva a situação e dê a resposta. desta expressão, resolver a situação proposta e apre-
sentar o resultado.
100 ÷ 2 = 50 e 50 – 20 = 30. Portanto, sobraram 30 reais.
Atividade 5

BNCC:
EF05MA08 • (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de
5. Invente uma situação que possa ser representada pela expressão numérica multiplicação e divisão com números naturais e com
5 x 100 ÷ 2. números racionais cuja representação decimal é fini-
Resposta pessoal. rente de zero), utilizando estratégias diversas, como
Questione quais critérios os alunos
devem levar em conta para elaborar
o texto de uma situação que esteja
relacionada pela expressão numérica
500 ÷ 2 = 250. 5 × 100 : 2 . Em uma roda de conver-
sa, troque ideias com os alunos acer-
ca da interpretação desta expressão
numérica, bem como das relações
matemáticas envolvidas. Deve-se ter
uma situação que primeiro considere o
quíntuplo de 100, para depois se tomar
a metade desse valor.
CENTO E ONZE 111 Monitorando a aprendizagem
O fato de expressar matematicamente uma situa-
ção torna a expressão numérica mais interessante,
pois pressupõe uma interpretação, o que vai muito
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 111 10/08/21 12:46
além do que apenas calcular contas isoladas.
Atividade 3 Atividade 4 Sugestão de site para o professor
Possibilidades de exploração A atividade 4 pode atender: Para sugestões de mais possibilida-
des de explorar as expressões numé-
Desenvolvendo a atividade BNCC: ricas, acesse: OLIVEIRA, D. H. de et al.
Oriente os alunos a resolver primeiro as • (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de Bingo das expressões numéricas. Curi-
operações que estiverem dentro dos pa- adição e subtração com números naturais e com tiba: SBEM, 2011. Disponível em: http://
rênteses. Mostre que o resultado das ex- números racionais, cuja representação decimal seja
sbem.iuri0094.hospedagemdesites.
pressões onde houve alteração dos parên- finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
ws/anais/XIENEM/pdf/2362_1355_
teses é diferente: 4 + (3 × 5) = 4 + 15 = 19 e por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de ID.pdf. Acesso em: 7 jun. 2021.
(4 + 3) × 5 = 7 × 5 = 35
111

6
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: PROPRIEDADES DA

BNCC: IGUALDADE
• (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações,
que a relação de igualdade existente entre dois
membros permanece ao adicionar, subtrair, multipli- As igualdades matemáticas apresentam algumas propriedades. Para saber
car ou dividir cada um desses membros por um mes- mais sobre essas propriedades, vamos analisar algumas situações.
mo número, para construir a noção de equivalência. EF05MA10
1. Rute e Carlos aproveitaram a oferta da semana de uma casa de bolos. Mesmo
Possibilidades de exploração comprando bolos diferentes, eles gastaram a mesma quantia.
Mobilizando conhecimentos a) Faça os cálculos mentalmente e complete a igualdade para descobrir quanto
Essa atividade auxilia a construção da eles gastaram.
noção de equivalência. Explore com os ESCOLHI OS
EU COMPREI
alunos a situação. Solicite que identifi- BOLOS DE
TAPIOCA E DE
OS BOLOS DE Bolos caseiros
quem, na tabela, os preços dos bolos. CENOURA E DE
FUBÁ.
LARANJA.
Desenvolvendo a atividade Bolo Valor
Em roda de conversa, troque ideias
Tapioca R$ 25,00
com os alunos acerca da igualda-
de das duas expressões numéricas: Cenoura R$ 22,00
25 + 15 = 22 + 18. Verifique se os alunos ARTUR FUJITA
compreenderam que, ao se adicionar a Abacaxi R$ 20,00

ambos os membros dessa igualdade o Bolos de Rute: Bolos de Carlos:
mesmo valor (20), teremos uma nova Laranja R$ 18,00
tapioca e fubá cenoura e laranja
igualdade: 60 = 60.
25 + 15 = 22 + 18 Fubá R$ 15,00
Caso algum aluno encontre dificul-
dade em resolver a situação proposta,
a correção coletiva permite que dife- 40 = 40
rentes procedimentos de resolução da
Os dois gastaram a mesma quantia: 40 reais.
turma sejam contemplados.
b) Cada um comprou mais um bolo: o de abacaxi. Complete esta outra igualdade
com os valores dos bolos e calcule mentalmente quanto cada um gastou.
Se julgar oportuno, formalize junto aos alunos a
Bolos de Rute: Bolos de Carlos:
propriedade aqui observada. Ao trocarem ideias entre
tapioca, fubá e abacaxi cenoura, laranja e abacaxi
si, os alunos poderiam registrar esta primeira proprie-
dade em um seu caderno: Adicionando um mesmo 25 + 15 + 20 = 22 + 18 + 20
valor em ambos os membros de uma igualdade, a
igualdade não se altera.
60 = 60
Os dois continuam gastando a mesma quantia: 60 reais.
c) O que aconteceu quando adicionamos o valor do terceiro bolo nas igualda-

des anteriores? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno conclua que, se
adicionarmos um mesmo número em ambos os membros de
112 CENTO E DOZE uma igualdade, a igualdade não se altera.
112

EF05MA10
2. Observe a seguinte igualdade: 140 + 150 = 170 + 120 Atividade 3
a) Subtraia 40 de ambos os membros dessa igualdade: Mobilizando conhecimentos
Explore com os alunos as igualdades
140 + 150 – 40 = 170 + 120 – 40 apresentadas nos dois itens. Explique
aos alunos que, por se tratar de uma
250 = 250 igualdade, as expressões numéricas
existentes entre os dois membros de-
vem ter o mesmo valor.
b) O que você observou?
Espera-se que o aluno perceba que, ao subtrair 40 de ambos os membros da igualdade Oriente os alunos a completar as ex-
pressões numéricas, de modo a man-
inicial, a igualdade permanece. ter a igualdade. Espera-se que o aluno
conclua que, se subtrairmos um mes-
mo número de ambos os membros
Uma igualdade não se altera se adicionamos ou subtraímos um mesmo nú- de uma igualdade, a igualdade não se
mero a ambos os membros dessa igualdade. altera.
EF05MA10 a) 25 + 15 – 20 = 15 + 25 – 20
3. Investigue qual é o número que falta em cada item. b) 13 + 15 + 30 = 13 + 15 + 30
a) 25 + 15 – 20 = 15 + 25 – 20 b) 13 + 15 + 30 = 13 + 15 + 30 Atividade 4
EF05MA10
4. Bel e Yuri estão economizando para participar de uma excursão. Bel ganhou 65 reais
do pai e 45 reais da mãe. Yuri recebeu 50 reais da mãe, mas, com a quantia que ele Desenvolvendo a atividade
recebeu do pai, ele e Bel, no final, ficaram com a mesma quantia. Oriente os alunos a utilizarem a ope-
ração inversa da adição (a subtração),
questione Qual é o número que adi-
cionado a 50 resulta 110? Utilizando
ARTUR FUJITA
uma subtração (operação inversa da

adição), podemos encontrar o valor do
65 + 45 = 50 + 60 termo desconhecido: 110 – 50 = 60, en-
tão 50 = 60 = 110.
110 = 110
Se dispuser de uma balança de dois
pratos, realize alguns experimentos
a) Calcule quanto Yuri recebeu do pai.
em que os alunos possam reconhecer
Yuri recebeu 60 reais do pai. de forma prática que uma igualdade
não se altera quando se adiciona ou se
b) Complete a igualdade e descubra quantos reais cada um ganhou. subtrai um mesmo número a seus dois
termos. Coloque um peso de 50 g em
Ambos ganharam 110 reais no total.
cada prato da balança. Diga aos alunos:
CENTO E TREZE 113 Vejam, os pratos da balança estão em
equilíbrio. Os pesos nos dois pratos são
iguais. (50 g = 50 g). Em seguida, peça
a um dos alunos que escolha outro
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 113 10/08/21 12:46 peso para colocar em um dos pratos.
uma das propriedades das igualdades. Ini- Pergunte: E agora, o que aconteceu
As atividades 2, 3 e 4 podem atender: cie o trabalho com a leitura coletiva da pro- com os pratos da balança? As massas
BNCC: posta da atividade. Em seguida, em roda nos dois pratos são iguais? A balança
de conversa, troque ideias com os alunos apresenta equilíbrio? O que devemos
que a relação de igualdade existente entre dois acerca da igualdade das duas expressões fazer para os pratos da balança ficarem
membros permanece ao adicionar, subtrair, multipli- numéricas: 140 + 150 = 170 + 120. em equilíbrio novamente? Espera-se
car ou dividir cada um desses membros por um mes- que os alunos concluam que é preciso
Verifique se os alunos observam que, ao
mo número, para construir a noção de equivalência. retirar o último peso colocado em um
se subtrair de ambos os membros dessa
prato da balança ou, então, adicionar
igualdade o mesmo valor (40), teremos
um peso igual no outro prato.
Atividade 2 uma nova igualdade.
Possibilidades de exploração Monitorando a aprendizagem
Desenvolvendo a atividade Se julgar oportuno, formalize junto aos alunos a proprie-
Na atividade da página espera-se que o dade aqui observada para que eles registrem no caderno:
aluno conclua, por meio de investigações, Subtraindo um mesmo valor em ambos os membros de uma
igualdade, a igualdade não se altera.
113

EF05MA10
As atividades 5, 6 e 7 podem atender: 5. Os avós prometeram dobrar as quantias que 65 + 45 = 50 + 60
BNCC: Bel e Yuri receberam dos pais se eles aju- x2 x2 x2 x2
• (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, dassem a plantar novas mudas de flores no
que a relação de igualdade existente entre dois jardim. Faça os cálculos mentalmente e com- 130 + 90 = 100 + 120
membros permanece ao adicionar, subtrair, multipli- plete as igualdades.
car ou dividir cada um desses membros por um mes-
mo número, para construir a noção de equivalência. • Com quantos reais cada um ficará, então? 220 = 220
220 reais.
Atividade 5
Possibilidades de exploração • Troque ideias com os colegas: o que aconteceu na igualdade anterior quando
multiplicamos cada um dos números da igualdade por 2?
O objetivo desta atividade é que o Espera-se que os alunos percebam que, quando multiplicamos os dois membros
aluno conclua, por meio de investi-
gações, que se multiplicarmos am- dessa igualdade por um mesmo número, a igualdade permanece.
bos os membros de uma igualdade
(65 + 45 = 50 + 60) por um mesmo
Uma igualdade não se altera se multiplicamos os dois membros dessa igual-
número, a igualdade não se altera:
(65 + 45) × 2 = (50 + 60) × 2; 220 = 220. dade por um mesmo número.
Possibilidades de exploração 6. Observe a seguinte igualdade:

80 + 100 = 90 + 90
O objetivo desta atividade é que o
aluno conclua, por meio de investi-
gações, que se dividirmos ambos os • Divida os dois membros dessa igualdade por 3.
membros de uma igualdade por um 80 + 100 = 90 + 90
mesmo número, diferente de zero, a 180 = 180
igualdade não se altera. Explique aos 180 ÷ 3 = 180 ÷ 3
60 = 60
alunos que, no caso da divisão, tem
que ser um número diferente de zero.
80 + 100 = 90 + 90; 180 : 3 = 180 : 3. • O que você observou?
Atividade 7 Espera-se que o aluno perceba que, ao dividir por 3 ambos os membros da igualdade
Possibilidades de exploração inicial, a igualdade permanece.

Desenvolvendo a atividade EF05MA10
Oriente os alunos a completar as ex- 7. Investigue os números que faltam em cada item para que a igualdade se mantenha.
pressões numéricas, de modo a manter
a igualdade. Promova correção coletiva. a) 10 × (20 + 5) = (20 + 5) × 10
b) (57 + 43) ÷ 10 = (43 + 57 ) ÷ 10
114 CENTO E CATORZE OU CENTO E QUATORZE
114

8. Renata está resolvendo a seguinte situação:
Em uma roda de conversa, pergunte
Qual é o número JÁ SEI! à turma: Qual é o número que dividi-
que, adici
adici��ado a VOU USAR A do por 6 resulta 15? Para descobrir
OPERAÇÃO
112, resulta em 215? INVERSA!
o número procurado, oriente os alu-
nos a utilizarem a operação inversa:
15 × 6 = 90. Depois, solicite aos alunos
Lembrando que a adição e a subtração são operações inversas, calcule e complete: que comprovem o valor encontrado:
90 : 6 = 15. Incentive os alunos a utiliza-
103 + 112 = 215 rem outras estratégias de cálculo.
Usando a operação inversa: 215 – 112 = 103.
Deve-se levar em conta que os alunos precisam ser
orientados a estimulados nessa prática de resolução
de igualdades matemáticas em que um dos termos é
desconhecido. É importante que eles expressem suas
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

conjecturas com argumentações próprias. Comunicar,
EF05MA11
confrontar e comparar as diversas conjecturas torna
9. Lembrando que a multiplicação e a divisão possível um trabalho cooperativo, essencial para
são operações inversas, descubra o número aprendizagens significativas.
que, dividido por 6, resulta em 15. ÷ 6 = 15
Atividade 10
90 ÷ 6 = 15
Usando a operação inversa: 15 × 6 = 90.
Explore com os alunos a situação
apresentada e oriente-os a comprovar
o valor que encontraram: 15 × 8 = 120.
EF05MA11 Nas situações-problema apresentadas aqui, po-
10. Qual é o número que, multiplicado por 8, dem surgir diferentes estratégias na sala. Explore,
resulta em 120? x 8 sempre que possível, a troca de experiências entre
os alunos com a discussão das diferentes estratégias.
15 × 8 = 120
120
Usando a operação inversa: 120 ÷ 8 = 15.
CENTO E QUINZE 115
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 115 10/08/21 12:46
As atividades desta página têm por obje- Atividade 8

tivo explorar as relações inversas entre as
operações de adição e subtração e entre as Possibilidades de exploração
operações de multiplicação e divisão. Mobilizando conhecimentos
Em uma roda de conversa, troque ideias
As atividades 8, 9 e 10 podem atender: com os alunos acerca de como resolver
uma charada como a apresentada.
BNCC:
• (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja Desenvolvendo a atividade
conversão em sentença matemática seja uma igual- Em seguida, pergunte para os alunos se eles
dade com uma operação em que um dos termos é recordam das operações inversas, exploradas
desconhecido.
anteriormente: Qual é a operação inversa da
adição? Sugira aos alunos que depois de en-
contrar o valor desconhecido, façam a com-
provação da igualdade: 103 + 112 = 215.
115

OBJETIVOS
As atividades propostas nesta seção 1. Verifique a ordem das operações nas expressões numéricas abaixo e calcule o valor
visam avaliar os resultados obtidos de cada uma.
modo a propiciar uma avaliação do a) 6 × 100 + 50 ÷ 10 b) 1 000 ÷ 4 – 8 × 10
processo de aprendizagem em relação 600 + 5 = 605 250 – 80 = 170
aos conceitos e habilidades explorados
na Unidade. Neste caso, a avaliação da
apenas uma medida ou classificação: é
e de aprendizagem. É preciso conside- EF05MA11
rar que a avaliação só se completa com 2. Qual é o número que, multiplicado por 12, re-
a possibilidade de indicar caminhos sulta em 96? Calcule e complete a operação. É SÓ PENSAR
mais adequados e mais satisfatórios NA OPERAÇÃO
para uma ação que está em curso. 8 × 12 = 96 INVERSA!

Fazendo a operação inversa: 96 ÷ 12 = 8.
Atividade 1
avaliar a habilidade de o aluno calcular
o valor de expressões numéricas. EF05MA13
3. Júlia e Gabriel fizeram um serviço de jardinagem e receberam, juntos,180 reais pelo
A atividade 1 avalia o desenvolvi- serviço. Como Júlia trabalhou o dobro de horas do que Gabriel, ganhou o dobro do
mento da habilidade de o aluno cal- que ele recebeu. Quanto Júlia recebeu?
cular o valor de expressão numérica.
Júlia recebeu 120 reais.
Ações sugeridas 180 ÷ 3 = 60; 60 × 2 = 120.

avaliar a habilidade de o aluno em
identificar, em expressões numéricas,
algumas regras que exploram a priori- EF05MA09
dade das operações. Caso algum aluno 4. O time de futebol da escola vai comprar
encontre dificuldade em desenvolver a uniformes novos. Na loja de materiais es-
atividade proposta, a correção coletiva portivos, há 3 opções de cores de camisetas
permite que a prioridade nos cálculos e 3 opções de cores de calção. De quantas
seja acompanhada pela turma. maneiras diferentes é possível montar o
Atividade 2 novo uniforme do time, combinando uma
cor de camiseta e uma cor de calção?
avaliar a habilidade de o aluno resol- De 9 maneiras diferentes.
ver problemas cuja conversão em sen-
tença matemática seja uma igualdade 3 × 3 = 9; 9 combinações diferentes.
com uma operação em que um dos Se os alunos sentirem dificuldade em calcular o total de combinações, sugira que
termos é desconhecido. desenhem as possibilidades combinando cada cor de camiseta com as 3 diferentes
cores de calção (3 × 3 = 9), obtendo 9 combinações diferentes.
A atividade 2 avalia o desenvolvi- 116 CENTO E DEZESSEIS
CENTO
#
mento da habilidade EF05MA11 da
BNCC.
Ações sugeridas CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 116 10/08/21 12:46 CR_MAT5
Esta habilidade pode ser avaliada por avaliar a habilidade de o aluno resolver pro- na mesma razão das horas trabalhadas.
meio de situações-problema contex- blemas envolvendo a partilha de uma quan-
tualizadas que requeiram do aluno o tidade em duas partes desiguais, tais como Atividade 4
conhecimento das relações inversas dividir uma quantidade em duas partes, de
entre as operações de multiplicação e Por meio desta atividade pode-se avaliar
modo que uma seja o dobro da outra.
divisão. Caso alguns alunos encontrem a habilidade de o aluno resolver problemas
dificuldade em determinar o número simples de contagem envolvendo o princí-
A atividade 3 avalia o desenvolvi-
desconhecido que torna verdadeira a mento da habilidade EF05MA13 da pio multiplicativo, como a determinação do
igualdade, sugerimos que sejam for- BNCC. número de agrupamentos possíveis ao se
necidas outras situações envolvendo combinar cada elemento de uma coleção
sentenças matemáticas em que um Ações sugeridas com todos os elementos de outra coleção.
dos termos é desconhecido, de modo
Esta habilidade pode ser avaliada por meio
a retomar conceitos e procedimentos. da resolução de problemas que se relacio- A atividade 4 avalia o desenvolvi-
nam ao cotidiano, como, por exemplo, a dimento da habilidade EF05MA09 da
Atividade 3 visão do valor recebido por um trabalho efe- BNCC.
Por meio desta atividade pode-se tuado. O valor a ser pago deve ser calculado
116

apresentem dificuldade na habilidade
aqui explorada, sugerimos que seja fei-
EF05MA07, EF05MA24 ta uma roda de conversa sobre os da-
5. O gráfico a seguir mostra a venda de caixas de papelão de uma fábrica de emba- dos do gráfico. Pergunte: Quais são as
lagens no primeiro semestre do ano passado. informações fornecidas pelo gráfico?
Quais são os valores apresentados nas
Caixas vendidas no primeiro semestre colunas do gráfico?
LIBOR PÍŠKA/SHUTTERSTOCK.COM
Quantidade
EDITORIA DE ARTE
Após a leitura dos dados do gráfico,
de caixas
5 000 avalie a compreensão do aluno acerca
4 500
4 168
dos arredondamentos a serem feitos
4 000
3 528 3 625 3 540 para o preenchimento da tabela, de
3 500 modo a calcular a quantidade aproxi-
2 897 3 185
3 000
2 500
mada das caixas vendidas. Na segunda
2 000 etapa, o aluno deve efetuar a soma e
1 500 comparar os valores obtidos no cálculo
1 000 aproximado e no cálculo exato.
500
0
Por fim, numa roda de conversa, os
Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Mês alunos expõem como fizeram para
Embalagens de papelão. Dados fictícios.
calcular cada uma das etapas e a con-
clusão acerca dos dois processos. Um
a) Anote na tabela a seguir a quantidade de caixas vendidas por mês e arredon- resultado bastante satisfatório para
de essas quantidades para a centena exata mais próxima. a aprendizagem é a possibilidade do
compartilhamento dos saberes indivi-
duais, permitindo que cada aluno cola-
Caixas vendidas no primeiro semestre bore com o aprendizado de todos.
Mês Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. AVALIANDO O PROGRESSO DO
ALUNO
Quantidade de caixas 3 528 2 897 3 185 4 168 3 625 3 540
Arredondamento 3 500 2 900 3 200 4 200 3 600 3 500 uma reflexão acerca de seus saberes
e atitudes na trajetória de sua apren-
Dados fictícios.
dizagem. Para o acompanhamento da
b) Qual a quantidade aproximada aprendizagem dos alunos sugerimos
de caixas vendidas nesse se- que seja feito um registro escrito com
mestre? Se preferir, use a cal- informações qualitativas dos resulta-
culadora para fazer os cálculos. dos obtidos para cada aluno, em rela-
3 500 + 2 900 + 3 200 + 4 200 + 3 600 + 3 500 = 20 900; 20 900 caixas. ção às habilidades avaliadas, utilizando
a Ficha que se encontra na parte inicial
c) Agora, calcule a quantidade de
deste Manual.
caixas vendidas nesse semes-
tre e compare com o cálculo
aproximado.
3 528 + 2 897 + 3 185 + 4 168 + 3 625 + 3 540 = 20 943; 20 943 caixas.
A quantidade real ficou bem próxima da quantidade aproximada.
CENTO E DEZESSETE 117
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_3 _070a117.indd 117 10/08/21 12:46
Ações sugeridas
Essa habilidade pode ser avaliada por A atividade 5 avalia o desenvolvi-
meio de problemas contextualizados que mento das habilidades EF05MA07 e
explorem situações de contagem de pos- EF05MA24 da BNCC.
sibilidades. Nas situações apresentadas, é
interessante estimular os alunos a utilizar
Ações sugeridas
estratégias e formas de registro pessoais.
A leitura e interpretação de gráficos é um
Atividade 5 assunto de grande relevância para o enten-
dimento de fatos e notícias apresentados
Por meio desta atividade pode-se avaliar
pela mídia. Essa habilidade pode ser ava-
a habilidade de o aluno resolver problemas
liada por meio de situações contextualiza-
cujos dados estão apresentados em tabelas
das em que é requerido ao aluno que ele
e gráficos de colunas.
identifique as informações fornecidas por
um gráfico de colunas. Caso alguns alunos
117

INTRODUÇÃO
4
UNIDADE
Nesta Unidade, exploramos a utiliza-
ção de instrumentos de medida e as
equivalências entre unidades de me-
didas mais usuais em problemas que MEDIDAS DE MASSA,
envolvem as grandezas comprimento,
massa, tempo e temperatura. Explora- COMPRIMENTO, TEMPO
mos também a interpretação de dados
estatísticos apresentados em tabelas e
E TEMPERATURA
gráficos, além da construção de gráfi-
cos com a utilização de softwares.
OBJETIVOS DA UNIDADE
BNCC
• Resolver e elaborar problemas de adição e subtra-
ção com números naturais e com números racio-
nais, cuja representação decimal seja finita, utili-
zando diferentes estratégias. (EF05MA07)
• Concluir, por meio de investigações, que uma igual-
dade não se altera ao adicionar, subtrair, multipli-
car ou dividir seus dois membros por um mesmo
número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA10)
porcionalidade direta entre duas grandezas para
alterar as quantidades de ingredientes de receitas.
(EF05MA12)
• Desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas, utilizando inclusive planilhas eletrôni-
cas. (EF05MA14)
• Resolver e elaborar problemas envolvendo medi- VOU PRECISAR
das das grandezas comprimento, massa, tempo e DOBRAR A RECEITA
temperatura, recorrendo a transformações entre as DO BOLO!
unidades mais usuais em contextos socioculturais.
(EF05MA19)
resultado em eventos aleatórios quando todos os
tos, tabelas ou gráficos. (EF05MA24)
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas,
organizar os dados coletados por meio de tabelas e
gráficos. (EF05MA25)
118 #
CENTO E DEZOITO
CONTEÚDOS
• Medidas de comprimento, massa,
tempo e temperatura, utilização CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 118 10/08/21 12:47 CR_MAT5
de unidades de medida padroni- • Leitura, coleta, classificação, interpre- MATERIAL DE APOIO

zadas e relações entre as unidades tação e representação de dados em •Palitos de sorvete; tampinhas plásticas
de medidas mais usuais. tabelas e em gráficos. de garrafas; régua; embalagem de pó
• Identificação e descrição de regu- • Construção da noção de equivalência, para suco; caixa de creme dental; dado
laridades em sequências numéri- promover investigações que levem à comum; linhas ou barbantes coloridos.
cas recursivas. conclusão de que uma igualdade não
• Espaço amostral: análise de chan- se altera ao adicionar ou subtrair seus
ces de eventos aleatórios; cálculo dois membros por um mesmo número.
de probabilidade de eventos equi- • Caso julgue pertinente, tais objetivos
prováveis. e conteúdos podem ser socializados
• Coordenadas cartesianas: primei- com os próprios alunos e, inclusive,
ras noções. Localização de objetos com os responsáveis para que, não
no plano e utilização de planilhas apenas acompanhem os processos,
eletrônicas. como possam pensar e criar oportuni-
dade de revisitações e ampliações.
118
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 118 15/08/21 19:06

guns alunos escrevam 1 000 g e outros
escrevam 1 kg. Verifique se eles com-
preendem que as duas respostas estão
Receita de bolo caseiro Receita dobrada de bolo caseiro corretas. Pergunte aos alunos: Por que
vocês acham que o cozinheiro precisa
dobrar a receita? Socialize as respostas.
3 ovos 6 ovos
Proponha aos alunos que tragam de
50 g de margarina 100 g de margarina
casa uma receita de doce ou salgado.
Em dupla, eles trocam a receita com
300 g de açúcar 600 g de açúcar um colega que deve copiar a receita
recebida, dobrando os ingredientes.
Ao dobrar 500 g, o aluno pode Em seguida, podem-se formar novas
500 g de farinha de trigo 1 kg de farinha de trigo optar duplas e solicitar que as receitas sejam
por escrever 1 000 g. trocadas para que os colegas indiquem
o dobro das quantidades de ingredien-
250 ml de leite 500 mL de leite
tes. As receitas originais e as dobradas
podem ser afixadas num mural para
20 g de fermento em pó 40 g de fermento em pó socializar os resultados.
BENTINHO
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o estudo das unidades de

medida de massa, comprimento, tempo e temperatura.
EF05MA19
Pierre vai fazer um bolo e precisa dobrar a receita.
1. Qual a quantidade de ovos que ele vai usar na receita dobrada?
6 ovos.
2. Complete a receita dobrada com a quantidade de cada ingrediente de
que ele vai precisar para dobrar a receita.
CENTO E DEZENOVE
# 119
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 119 10/08/21 12:47
Atividade inicial e medidas de temperatura ao indicar a tem-

peratura adequada do forno.
Providencie algumas receitas de bolo ou
Mobilizando conhecimentos tortas salgadas e distribua entre os grupos.
Reúna os alunos em grupos. Explique que Peça que eles observem todos os dados da
nesta Unidade vamos explorar, principal- receita e troquem ideias sobre eles.
mente, unidades de medida de comprimen-
to, massa, tempo e temperatura. Pergunte Desenvolvendo a atividade
se eles já notaram que as receitas culinárias Na atividade de abertura desta página
costumam explorar todas ou quase todas os alunos deverão dobrar a receita de um
essas unidades de medida: medidas de mas- bolo, dobrando a quantidade de cada um
sa ou de capacidade nas quantidades de dos ingredientes. Leia com eles a receita e
ingredientes, medidas de comprimento ao observe se recordam de todas as unidades
expressar o tamanho das fôrmas, medidas de medida em que os ingredientes estão
de tempo ao estipular o tempo de preparo expressos. No item farinha, pode ser que al-
119
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 119 15/08/21 19:06

1
MEDIDAS: REVENDO IDEIAS

BNCC:
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en-
volvendo medidas das grandezas comprimento,
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, Elementos fora de proporção.
recorrendo a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais. Para medir uma grandeza, utilizamos uma unidade de medida de mesma grandeza
e um instrumento de medida.
1. Veja alguns instrumentos de medida usados no dia-a-dia.
OTOSENUKAS/SHUTTERSTOCK.COM
Promova uma roda de conversa com
os alunos sobre o significado de medir
URFIN/SHUTTERSTOCK.COM
e os instrumentos utilizados para fazer
medições. Procure sempre partir dos
conhecimentos prévios deles. Expli-
que aos alunos que medir é comparar
grandezas de mesma natureza. Antes
de fazer uma medida é preciso saber o
que vai ser mensurado, como: o com-
primento de um lápis, o “peso” de uma Termômetro digital. Fita métrica.
pessoa, o comprimento de um tempo,
V74/SHUTTERSTOCK.COM
SIRISAK PIYATHARO/SHUTTERSTOCK.COM
a capacidade de uma xícara.
Na sequência, explique aos alunos
que eles devem escolher o instrumen-
to de medida adequado para cada me-
dição e conhecer as unidades de medi-
da envolvidas nessa medição. Pergun-
te a eles: Que instrumento de medida
vocês utilizariam para medir o compri-
mento de um lápis? Estimem que me-
dida vocês esperam encontrar. E para Balança digital. Relógio.
medir quanto vocês têm de massa? Es-
timem que medida vocês esperam en- Qual desses instrumentos é usado para medir:
contrar. E se você quiser saber quanto
tempo você fica na escola diariamente, a) comprimentos? Fita métrica.
que instrumento você consulta? Que
medida vocês esperam encontrar? b) massas? Balança.
Desenvolvendo a atividade c) intervalos de tempo? Relógio.

atividade e deixe que identifiquem os d) temperaturas? Termômetro.
instrumentos das imagens. Seria inte-
ressante colocar os alunos em contato 120 CENTO E VINTE
#
CENTO
com esses instrumentos deixando que
façam observações e possam manipu-
lá-los. Verifique se possuem dúvidas
quanto à utilização de algum deles e CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 120 10/08/21 12:47 CR_MAT5
esclareça se for necessário. S. O Processo de ensino e aprendizagem

Sugestão de leitura para o professor da disciplina matemática: possibilidades e
limitações no contexto escolar. Uespi, 2012.
“O ensino da matemática deve partir
das experiências cotidianas do edu-
cando para a (des)construção de con-
ceitos, visando uma aprendizagem sig-
nificativa. Se o docente desconsiderar
essas evidências anulará os sentidos da
aprendizagem. [...] o professor, ao con-
templar os conhecimentos prévios do
aluno, terá um ponto de partida para
novas possibilidades de aprendiza-
gens.” (SANTOS e LIMA, 2012, p. 3).
Fonte: SANTOS, O. O.; LIMA, M. G. de
120
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 120 15/08/21 19:06

2
Solicite aos alunos que completem o
MEDIDAS quadro que estabelece relações entre
as medidas de massa, observando que
DE MASSA
GREAT_KIT/SHUTTERSTOCK.COM
é possível seguir o padrão indicado pe-
1 t = 1 000 kg las setas.
Para medir massas, podemos utilizar as unidades de medida 1 kg = 1 000 g Atividade 2

de massa: tonelada (t) quilograma (kg), grama (g) e miligrama (mg).
Veja na imagem ao lado como essas unidades de medida de 1 g = 1 000 mg A atividade 2 pode atender:
massa se relacionam. BNCC:
EF05MA12, EF05MA19
1. Complete os quadros abaixo relacionando as unidades de volvendo medidas das grandezas comprimento,
medida de massa. Siga o padrão. área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
x 1 000 x 1 000 x 1 000 recorrendo a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais.
t kg kg g g mg
1 1 000 1 1 000 1 1 000
10 10 000 2 2 000 2 2 000 Retome com os alunos as moedas de
Real. Peça que observem seus valores,
20 20 000 5 5 000 3 3 000 formatos e dimensões.
50 50 000 10 10 000 5 5 000 Desenvolvendo a atividade
100 100 000 15 15 000 10 10 000 Explique a eles que as moedas de
Real têm tamanhos diferentes e, tam-
÷ 1 000 ÷ 1 000 ÷ 1 000
bém, “pesos” diferentes. Com base em
algumas informações, solicita-se aos
EF05MA19
alunos, nos itens a e b, que façam a
2. Leia o texto e complete-o com as unidades de medida de massa mais adequadas. conversão entre unidades de massa e,
a) Uma moeda de 5 centavos tem aproximadamente 4 000
no item c, que façam a equivalência
entre a massa de uma pessoa e a mas-
Moeda de
miligramas de medida de massa, ou seja, 4 gramas. sa de moedas de 1 real. A consulta ao
5 centavos.
b) Uma moeda de 1 real tem 7 gramas de medida de massa, quadro que o aluno preencheu na ati-
vidade anterior pode auxiliá-lo a fazer
ou seja, 7 000 miligramas. essas equivalências.
c) A medida de massa de uma pessoa de 70 quilogra-
Moeda de
mas, ou seja, 70 000 gramas, equivale à medida de 1 real.
massa de 10 000 moedas de 1 real.

Dados obtidos com base em: <https://www.bcb.gov.br/dinheirobrasileiro/
segunda-familia-moedas.html>. Acesso em: 14 jun. 2021.
CENTO E VINTE E UM
# 121
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 121 10/08/21 12:47

A atividade 1 pode atender: Leia com os alunos o texto inicial da pági-
BNCC: na que faz referência às unidades de medi-
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam da de massa e as relações entre elas indica-
variação de proporcionalidade direta entre duas das no quadro. Em uma roda de conversa,
grandezas, para associar a quantidade de um pro- proponha que os alunos troquem ideias
duto ao valor a pagar, alterar as quantidades de de como as unidades de medida de mas-
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala sa apresentadas no quadro se relacionam.
em mapas, entre outros. Pergunte: Quantos quilograma equivalem
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- a mil gramas? Quantas toneladas equiva-
área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
lem a mil quilogramas? Quantos gramas
recorrendo a transformações entre as unidades equivalem a mil miligramas?
121
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 121 15/08/21 19:06

EF05MA19
BENTINHO
As atividades 3 e 4 podem atender: 3. Veja as informações apresentadas no pacote
BNCC: com sachês de açúcar representado ao lado.
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, Quantos gramas há em:
a) cada sachê? 3 g b) 30 sachês? 90 g
3 000 ÷ 1 000 = 3 30 x 3 = 90
Atividade 3 Elementos fora de proporção.

4. Os elefantes são os maiores animais terrestres e podem medir
UWE SKRZYPCZAK /ALAMY/FOTOARENA

até 7 t de massa. Um elefante adulto pode puxar até 9 000 kg.
Retome com os alunos as unidades
A gestação de uma elefanta dura mais de 600 dias. O elefante,
de medida de massa e as relações en-
ao nascer, chega a medir cerca de 100 kg de massa.
tre elas, em especial entre grama e mi-
ligrama. Dados obtidos com base em: Nelson Ferreira. Quanto pesa um elefante.
Perito animal. Disponível em: <https://www.peritoanimal.com.br/quanto-
Desenvolvendo a atividade pesa-um-elefante-20753.html>. Acesso em: 7 jun. 2021. Elefante e filhote.
Peça aos alunos que observem o sa-
chê de açúcar na imagem da atividade. a) Quantos quilogramas a massa de um b) Quantas toneladas um elefante
Explique aos alunos que esses sachês elefante pode medir? 7 000 kg adulto pode puxar? Até 9 t.
costumam ser utilizados em estabe- 7 x 1 000 = 7 000 9 000 ÷1 000 = 9
lecimentos comerciais como bares e
EF05MA12, EF05MA19
restaurantes. Leia com eles as informa-
ções do sachê. 5. Aline resolveu fazer uma torta de banana para a família no almoço de domingo.
Ela vai precisar fazer 3 receitas de torta. Triplique as medidas da receita para facilitar
Atividade 4 o trabalho de Aline.
Receita triplicada da torta de banana
ILUSTRA CARTOON
Mobilizando conhecimentos Receita de torta de banana
Converse com os alunos sobre os ele- 1200 g de farinha de trigo
400 g de farinha de trigo
fantes, os maiores animais terrestres do g de açúcar mascavo
300
mundo. Retome com os alunos a equi- 100 g de açúcar mascavo
valência entre as medidas de massa, 60 g de fermento em pó
em especial entre quilograma e tone- 20 g de fermento em pó
lada. 6 ovos batidos
2 ovos batidos
Desenvolvendo a atividade 750 ml de leite
250 ml de leite
Faça perguntas aos alunos para que 450 g de margarina
eles identifiquem as quantidades men- 150 g de margarina
cionadas: Até quantas toneladas um 30 bananas cortadas na horizontal
10 bananas cortadas na horizontal
elefante chega a ter de massa? Até
quantas toneladas um elefante adulto
consegue puxar? Quantos dias pode
durar a gestação de uma elefanta? Ao 122 CENTO E VINTE E DOIS
nascer, quanto um elefante bebê pode
ter de massa?
Para os alunos que se interessam pelo

A atividade 5 pode atender: Possibilidades de exploração tema, esse livro inclui mais de 80 receitas,
das mais simples até as mais elaboradas.
BNCC: Mobilizando conhecimentos Traz informações sobre os alimentos essen-
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam Retome com os alunos a ideia de triplo e ciais para uma dieta saudável e explica as
variação de proporcionalidade direta entre duas as equivalências entre grama e quilograma técnicas como descascar, picar, ralar, refo-
grandezas, para associar a quantidade de um pro- e explique a eles que, nesta atividade, eles
gar e grelhar, entre outras. Também ensina
deverão triplicar a receita de uma torta. regras de higiene e segurança na cozinha.
em mapas, entre outros. Explorações para além da escola Acompanhando o passo a passo ilustrado,
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- sempre sob a supervisão de um adulto, é
volvendo medidas das grandezas comprimento, possível iniciar com opções fáceis até che-
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, Sugira aos alunos o livro: Culinária passo gar às mais complexas.
recorrendo a transformações entre as unidades a passo para crianças: mais de 80 receitas
mais usuais em contextos socioculturais. deliciosas e fáceis de fazer, de Dorling
Kindersley, Publifolha.
122
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 122 15/08/21 19:06

EF05MA12, EF05MA19 ções, o aluno deve preencher o quadro
6. Veja as informações apresentadas na embalagem de refresco em
MATHEE SAENGKAEW/SHUTTERSTOCK.COM
do item c que relaciona a quantidade
pó representada ao lado. de envelopes com a de pó para suco e
a) Quantos gramas de pó para refresco vêm nesse envelope? 150 g a de litros obtidos. Aproveite para de-
b) Quantos litros de refresco é possível fazer com o conteúdo de
safiar os alunos: Usando apenas meio
saquinho desse, quantos litros de suco
uma dessas embalagens? 5 L conseguimos obter? (A metade de 5 li-
tros ou 2 litros e meio).
c) Com base nas informações do fabricante, preencha o quadro
Embalagem de
de acordo com o padrão. refresco em pó. Atividade 7
Quantidade de A atividade 7 pode atender:

1 2 3 4 5 10
embalagens BNCC:
Quantidade de pó para volvendo medidas das grandezas comprimento,
150 g 300 g 450 g 600 g 750 g 1 500 g
refresco área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
Litros de refresco mais usuais em contextos socioculturais.
5L 10 L 15 L 20 L 25 L 50 L
obtidos
EF05MA19
7. Elisa usou uma balança de dois pratos para medir a massa de dois ioiôs que havia Mobilizando conhecimentos
ganhado. Os dois ioiôs têm a mesma medida de massa. Retome com os alunos como ocorre
o equilíbrio numa balança de dois pra-
a) Observe o equilíbrio na balança e responda: tos: é preciso que as massas nos dois
pratos tenham a mesma medida. Diga
que o equilíbrio da balança se verifica
quando há igualdade das quantidades
nos dois pratos.
A BALANÇA ESTÁ
EM EQUILÍBRIO. Desenvolvendo a atividade
Uma vez que os alunos tenham en-
tendido como a personagem proce-
deu, oriente os alunos a seguir passo
a passo o que está indicado em cada
item. Se houver possibilidade de usar
BENTINHO
uma balança de dois pratos, explore

com os alunos a comparação ou deter-
a) Quantos gramas têm os dois ioiôs juntos? 150 g minação da massa de objetos. O traba-
lho com balanças em equilíbrio favore-
b) Quantos gramas tem cada um dos ioiôs? 75 g ce a exploração das propriedades das
igualdades.
c) Quantos miligramas tem cada um dos ioiôs?
“[...] a ênfase do conteúdo e da quan-
75 x 1 000 = 75 000; 75 000 mg. tidade de seus conhecimentos que a
criança adquira, para uma ênfase na
CENTO E VINTE E TRÊS 123 metodologia que desenvolva atitude,
que desenvolva capacidade de mate-
matizar situações reais, que desenvol-
va capacidade de criar teorias adequa-
8/21 18:23 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 123 10/08/21 12:47
das para as situações mais diversas, e
Atividade 6 Material de Apoio na metodologia que permita o recolhi-
• Embalagem de pó para suco. mento de informações onde ela esteja,
A atividade 6 pode atender: metodologia que permita identificar
o tipo de informação adequada para
BNCC: Mobilizando conhecimentos certa situação e condições para que
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam Converse com os alunos sobre as infor- sejam encontrados, em qualquer nível,
variação de proporcionalidade direta entre duas os conteúdos e métodos adequados.”
mações que devem vir nas embalagens
duto ao valor a pagar, alterar as quantidades de de produtos e deixe que eles explorem as (D’ AMBROSIO, 1986, p. 14)
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala informações do rótulo de uma embalagem Fonte: D’ AMBRÓSIO, Ubiratan. Da re-
em mapas, entre outros. de suco em pó. alidade à ação: reflexões sobre educa-
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- ção e matemática/Ubiratan D’ Ambro-
volvendo medidas das grandezas comprimento, Desenvolvendo a atividade
sio – São Paulo: Summus: Campinas:
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, Para responder os itens a e b, o aluno Ed. Da Universidade Estadual de Cam-
recorrendo a transformações entre as unidades deve fazer a leitura das informações no pinas, 1986.
mais usuais em contextos socioculturais. pacote do suco. Com base nessas informa-
123
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 123 15/08/21 19:06

A BALANÇA ESTÁ
EF05MA10, EF05MA19 EM EQUILÍBRIO.
As atividades 8 e 9 podem atender: 8. Os pacotes de fubá que estão na balan-
ILUSTRAÇÔES: BENTINHO
BNCC: ça têm a mesma medida de massa.
• (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, a) Se Zico retirar os pesos de 200 g de
que a relação de igualdade existente entre dois ambos os pratos, o que acontecerá
membros permanece ao adicionar, subtrair, multipli- com o equilíbrio da balança?
car ou dividir cada um desses membros por um mes-
mo número, para construir a noção de equivalência. O equilíbrio da balança será mantido.
variação de proporcionalidade direta entre duas
AGORA FICOU MAIS
SIMPLES! É SÓ PENSAR NA
b) Calcule quantos gramas tem cada METADE DE 500 g.
pacote de fubá.
Atividade 8
Cada pacote de fubá tem 250 g.
Nesta atividade é explorada uma nova
situação de equilíbrio em uma balança
de dois pratos. Proponha que os alunos
observem inicialmente a figura da balan- 500 ÷ 2 = 250
ça e desafie-os a traçar uma estratégia
para determinar a medida de massa de
cada pacote de fubá. Socialize as estra-
tégias que surgirem. Em seguida, peça
aos alunos que observem a estratégia
que o personagem utilizou, eliminando
inicialmente 200 g de cada prato. Ques-
tione os alunos: O que acontece com a EF05MA10, EF05MA19
balança quando são feitas essas retira- 9. A balança está em equilíbrio. Calcule quan-
das? Espera-se que os alunos percebam tos gramas tem cada pote de maionese.
que a balança continua em equilíbrio e, a
partir daí, possam estabelecer a medida Cada pote de maionese tem 500 g.
da massa de cada pacote de fubá.
Atividade 9
1 000 ÷ 2 = 500
A exemplo da atividade anterior, o
aluno deverá determinar a medida
de massa de dois produtos de mesma
massa que se encontram numa balan-
ça em equilíbrio.
Pode ser que algum aluno tenha dificuldade de 124 CENTO E VINTE E QUATRO
entender que, para manter o equilíbrio da balança,
retira-se a mesma quantidade de massa dos dois
pratos. Seria interessante que ele percebesse que o
equilíbrio também é mantido quando se acrescenta
a mesma quantidade de massa nos dois pratos. O CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 124 10/08/21 12:47 CR_MAT5
compartilhamento de estratégias e procedimentos Material de Apoio

auxilia o aluno a identificar dúvidas e a saná-las.
• Palitos de sorvete ou tampinhas plás-
ticas.
Proponha aos alunos que usem palitos, tampi-
nhas plásticas de garrafa ou outros materiais de
contagem para explorar igualdade de quantidades.
Reúna os alunos em duplas e peça que separem
dois grupos com a mesma quantidade de palitos.
Proponha aos alunos que retirem dois palitos, por
exemplo, de um dos grupos e pergunte: O que deve-
mos fazer com os palitos do outro grupo para que
os grupos voltem a ter a mesma quantidade? Em
seguida, partindo de quantidades iguais nos dois
grupos, peça que acrescentem 3 palitos a um dos
grupos e volte a perguntar: O que devemos fazer
com o outro grupo, para que ele possa ter a mesma
quantidade de palitos do primeiro grupo?
124
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 124 15/08/21 19:06

3
Elementos fora de proporção. Desenvolvendo a atividade
Solicite aos alunos que completem os
quadros que estabelecem relações en-
MEDIDAS DE COMPRIMENTO tre as medidas de comprimento, obser-
vando que é possível seguir um padrão
em cada quadro.
Atividade 2
Para medir comprimentos, as unidades de medi- 1 km = 1 000 m
da mais utilizadas são o quilômetro (km), o metro (m),
o centímetro (cm) e o milímetro (mm). Veja na imagem 1 m = 100 cm A atividade 2 pode atender:
ao lado como essas medidas se relacionam. BNCC:
1 cm = 10 mm
EF05MA12, EF05MA19 • (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en-
1. Complete os quadros abaixo, relacionando as uni- volvendo medidas das grandezas comprimento,
dades de medida de comprimento. Siga o padrão. área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
x 1 000 x 100 x 10
km m m cm cm mm Possibilidades de exploração
1 1 000 1 1 00 1 10 Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão
2 2 000 2 200 5 50 fazer a leitura da medida de compri-
mento da cama ilustrada. Em seguida,
3 3 000 5 500 10 100 eles devem verificar que foram feitos
3 registros diferentes para indicar essa
5 5 000 10 1 000 50 500 medida de comprimento, mas os per-
sonagens não indicaram a unidade de
10 10 000 20 2 000 100 1 000
medida. Sabendo que os 3 registros
estão corretos, os alunos deverão iden-
÷ 1 000 ÷ 100 ÷ 10 tificar a unidade de medida ausente.
EF05MA19 Promova a discussão em classe, para
2. Edu e as irmãs Laís e Bel resolveram medir o comprimento da cama de Edu. Veja o que os alunos compartilhem hipóteses
que cada um registrou. 103 cm e possam validá-las.
a) Edu: 2 e 20 2 m e 20 cm
92 cm
b) Laís: 220 220 cm

ILUSTRACARTOON
c) Bel: 2 200 2 200 mm

220
cm
Os três mediram corretamente, mas se esqueceram de anotar a unidade de medida

de comprimento. Descubra a unidade de medida que cada um usou e registre-as
nos espaços.
CENTO E VINTE E CINCO
# 125
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 125 10/08/21 12:47

Leia com os alunos o texto inicial da pá-
BNCC: gina que faz referência às unidades de me-
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam varia- dida de comprimento e as relações entre
ção de proporcionalidade direta entre duas grandezas, elas indicadas no quadro. Em uma roda de
para associar a quantidade de um produto ao valor a conversa, proponha que os alunos troquem
pagar, alterar as quantidades de ingredientes de recei-
tas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
ideias de como as unidades de medida de
comprimento apresentadas no quadro
volvendo medidas das grandezas comprimento, se relacionam. Pergunte: Quantos metros
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, equivalem a 1 quilômetro? Quantas metros
recorrendo a transformações entre as unidades equivalem a um centímetro? Quantos milí-
mais usuais em contextos socioculturais. metros equivalem a um centímetro?
125
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 125 15/08/21 19:06

BUTTERFLY HUNTER/SHUTTERSTOCK.COM
EF05MA19
As atividades 3, 4, 5 e 6 podem atender:
3. Complete as medidas da largura e do comprimento da unha do
comprimento
BNCC: dedo polegar de um adulto com as unidades de comprimento
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- adequadas.
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, • 15 mm de largura ou 1 cm e5 mm .
largura
mais usuais em contextos socioculturais. • 14 mm de comprimento ou 1 cm e4 mm .
EF05MA19
4. (Prova Brasil) Observe as
ESTÚDIO LAB307
Atividade 3 figuras. Gabriela é mais alta que
Júnior. Ela tem 142 centímetros.
Material de Apoio
Quantos centímetros
• Régua.
aproximadamente Júnior deve
Possibilidades de exploração ter? Alternativa c.
Desenvolvendo a atividade a) 50 cm
Oriente o aluno a observar uma ré- b) 81 cm
gua e verificar as medidas indicadas.
Depois, peça que escrevam as medidas c) 136 cm
em centímetros e milímetros. d) 144 cm
EF05MA19
Atividade 4 5. Helena treina corrida de obstáculos. Ela tem que
SIRTRAVELALOT/SHUTTERSTOCK.COM
Possibilidades de exploração saltar 10 obstáculos situados a 100 metros um do
outro. Da saída até o primeiro obstáculo, ela corre
Mobilizando conhecimentos 100 metros, e outros 100 metros do último obstácu-
Retome com os alunos o significado lo até a linha de chegada.
de medida de altura.
a) Marque . Em todo o percurso do treino, ela
Desenvolvendo a atividade corre aproximadamente: Corrida de obstáculos.
Nesta atividade, o aluno deverá es-
timar a medida de um personagem, menos de 1 km. exatamente 1 km. X mais de 1 km.
baseando-se na indicação da medida
de outro. O que se vê é que o menino é
mais baixo, mas a diferença entre as al- b) Calcule a distância total percorrida por Helena nesse treino.
turas deles não é tão grande. Portanto, Indicação de obstáculo: 
a alternativa mais adequada é a c. 100 m  100 m  100 m  100 m  100 m  100 m  100 m  100 m  100 m  100 m  100 m
Atividade 5 11 x 100 m = 1 100 m.

Material de Apoio Socialize as diferentes estratégias que surgirem.
• Régua, lápis de cor, palitos de ma-
deira e tampinhas plásticas. EF05MA19
6. Qual é o perímetro de um azulejo de formato quadrado cujo lado mede 15 centímetros
Possibilidades de exploração de comprimento?
15 + 15 + 15 + 15 = 60 ou 4 × 15 = 60; 60 cm.
Converse com os alunos sobre a corri-
da com obstáculos, explicando que as 126 CENTO E VINTE E SEIS
barreiras são colocadas ao longo do per-
curso, dispostos em intervalos iguais, e
que antes de saltar um obstáculo o cor- CR_MAT5
redor deve percorrer uma certa quanti- CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 126
Atividade 6
10/08/21 12:47
dade de metros, assim como também

depois de saltar o último obstáculo. Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade Mobilizando conhecimentos
Depois de ler o enunciado da atividade, Retome com os alunos a ideia de períme-
proponha aos alunos que utilizem lápis tro, que é a medida do contorno, e a carac-
de cor ou palitos de sorvete para marcar terística de um quadrado: figura geométri-
as barreiras e tampinhas plásticas para ca plana em que os 4 lados são de mesma
indicar os 100 metros e montem um medida e os 4 ângulos são retos.
esquema para representar a situação.
Cuide para que eles não esqueçam de
indicar os 100 metros antes da primeira Nesta atividade os alunos podem adicio-
barreira e depois da última barreira. Com nar as medidas dos 4 lados ou usar a multi-
esse esquema, é possível estimar com plicação para fazer esse cálculo.
mais facilidade o que se pede.
126
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 126 16/08/21 17:59

EF05MA19
QUAL É A CHANCE?
7. Com uma régua, meça as três dimensões de uma caixa de creme dental. Anote as
medidas na linha abaixo.
As atividades da seção Qual é a chan-
Resposta pessoal. ce? podem atender:
BNCC:
Em uma caixa com formato de • (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resul-
bloco retangular as três dimensões tados de um experimento aleatório, estimando se
esses resultados são igualmente prováveis ou não.
são: comprimento, largura e altura.
• (EF05MA23) Determinar a probabilidade de
ocorrência de um resultado em eventos aleatórios,
quando todos os resultados possíveis têm a mes-
altura ma chance de ocorrer (equiprováveis).
largura Material de Apoio

comprimento
• Dado comum.
QUAL É A
CHANCE? Forneça aos alunos um dado comum
EF05MA22, EF05MA23 para que eles possam manuseá-los e
1 Quais são os resultados possíveis ao se lançar um dado?
identificar características.
Face com 1, 2, 3, 4, 5 ou 6 pontos.
Peça aos alunos que, observando o
dado, digam quais são os números que
2 Eder e Diva vão lançar um dado. Veja o que eles comentam. podem ser sorteados. Em seguida, so-
licite aos alunos que leiam os balões
de fala dos personagens e discutam
qual dos personagens eles acham que
ACHO QUE VAI
EU ACHO pode estar certo. Solicite que eles di-
SAIR UM NÚMERO
QUE SERÁ UM
MAIOR QUE 4. gam quantos, dos seis números pos-
NÚMERO MENOR síveis, podem sair no dado, de acordo
QUE 4.
com a fala de Diva. Em seguida, peça
BENTINHO
que digam quantos, dos seis números

Quais serão os resultados possíveis se: possíveis, podem sair no dado, de acor-
do com a fala de Eder. Espera-se que
a) Eder estiver certo? Face com 5 ou 6 pontos. o aluno perceba que a quantidade de
b) Diva estiver certa? Face com 3, 2 ou 1 ponto. números possíveis de sair no dado é
maior na opinião de Diva.
3 Diva tem 3 chances de acertar em 6 resultados possíveis, ou seja, as chances de Diva Na última atividade dessa seção, leve
são de 3 em 6. Quantas são as chances de acerto de Eder? os alunos a perceber que as chances
de Diva acertar são de 3 possibilida-
2 em 6.
des entre 6 possíveis, ou seja de 3 em
6. Pesando dessa maneira, peça que os
CENTO E VINTE E SETE 127 alunos determinem quais são, então, as
chances de Eder. (2 em 6).
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 127 10/08/21 12:47

A atividade 7 pode atender: Retome com os alunos o uso correto da
BNCC: régua como instrumento de medida.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- Desenvolvendo a atividade
Explore com os alunos a imagem da cai-
recorrendo a transformações entre as unidades xa de creme dental, para que eles identifi-
mais usuais em contextos socioculturais. quem comprimento, largura e altura. Orien-
te o aluno a usar a régua para medir essas 3
dimensões, anotando uma medida a cada
Material de Apoio vez. Verifique se ele posiciona a régua cor-
• Régua, caixa de creme dental. retamente e se lê na régua as medidas indi-
cadas. Socialize as respostas, pois as caixas
de creme dental, sendo diferentes, fornece-
rão medidas diferentes.
127
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 127 15/08/21 19:06

VAMOS
VAMOS BRINCAR COM BRINCAR COM PERCURSOS!
PERCURSOS! EF05MA19
Veja os dois caminhos que o ratinho pode Elementos fora de proporção.
As atividades da seção Vamos brin- percorrer para chegar até o pedaço de queijo.
car com percursos! podem atender:
BNCC:
Material de Apoio
• Linhas ou barbantes coloridos.
Espalhe alguns fios, de cores e com-
primentos diferentes, pelo chão da sala
de aula, de modo que eles não fiquem
esticados. Dois dos 4 fios devem ter o
mesmo comprimento.
Peça aos alunos que estimem qual
dos fios é o mais comprido e qual é o
mais curto. Depois, esticando os fios,
eles podem verificar se as estimativas
a) Apenas olhando os percursos traçados, estime qual dos dois é o mais curto.
que fizeram ficaram próximas do resul-
tado real. Sempre que possível, incen- Resposta pessoal.
tive os alunos a fazer estimativas antes
de obter o resultado real, pois repre- b) Usando uma régua, meça os dois percursos traçados.
sentam uma ótima oportunidade de Percurso em verde: 2 + 5 + 2 + 1 + 5 + 2 + 1 + 2 + 4 + 1 + 3 + 1 + 1 + 1 = 31; 31 cm.
estimular o senso crítico e desenvolver
o raciocínio lógico. Percurso em preto: 2 + 3 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1 + 2 + 2 + 1 + 2 + 1 + 3 + 2 + 3 + 2 + 1 + 1 = 31;
31 cm.
Inicialmente, peça aos alunos que,
apenas observando o labirinto da pá- c) Compare as medidas obtidas com a estimativa que você fez. O que você percebeu?
gina, estimem qual dos caminhos eles
acham que é o mais curto. Depois, Resposta pessoal.
peça que percorram com o dedo cada d) Você acha que existe mais algum percurso possível?
um desses caminhos, para verificar se
a sensação confirmou a estimativa ini- Resposta pessoal.
cial. Finalmente, peça que, usando a
régua, meçam cada um dos caminhos
para descobrir efetivamente qual dos 128 CENTO E VINTE E OITO
dois é o mais curto. Na realidade, eles
devem obter a mesma medida para os
dois traçados.
Promova uma discussão entre os alu-
nos para que opinem se acham que é
possível o ratinho fazer outro caminho,
diferente dos caminhos mostrados,
para alcançar o queijo.
128
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 128 15/08/21 19:06

4
Solicite aos alunos que completem
MEDIDAS o quadro que estabelece relações en-
DE TEMPO
1 dia = 24 horas tre as medidas de intervalo de tempo,
observando que é possível seguir um
1 h = 60 min padrão em cada quadro.
1 min = 60 s
Para medir um intervalo de tempo, as unidades de medida As atividades 2 e 3 podem atender:
mais utilizadas são o dia, a hora (h), o minuto (min) e o segundo (s).
BNCC:
Veja na imagem ao lado como essas medidas se relacionam.
EF05MA12, EF05MA19
1. Complete os quadros, relacionando as unidades de medida de intervalo de tempo. área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
x 24 x 60 x 60
Dias Horas Horas Minutos Minutos Segundos

Atividade 2
2 48 2 120 2 120
Pergunte aos alunos: O que vocês
imaginam que é possível fazer em
3 72 10 600 3 180 1 minuto? Lembrando que 1 minuto
corresponde a 60 segundos, o que vo-
4 96 12 720 5 300 cês imaginam que podemos fazer em
1 segundo?
5 120 24 1 440 10 600
Atividade 3
÷ 24 ÷ 60 ÷ 60 Possibilidades de exploração
EF05MA19 Mobilizando conhecimentos
2. Qual é a unidade de medida de intervalo de tempo mais adequada em cada situa- Retome com os alunos a notação de
ção abaixo? horas com a indicação de horas e mi-
a) Tomar um gole de água. Segundo. b) Escovar os dentes. Minuto. nutos. Recorde, também, com eles que
1 hora tem 60 minutos.
EF05MA19
3. O filme preferido de Eric tem 80 minutos de duração. Ele começou a assisti-lo às Desenvolvendo a atividade
8 h 20 min. Continue a representar, na reta numérica, o tempo de duração do filme para Com a ajuda da reta numérica, oriente
os alunos a partir de 8:20 e, caminhan-
descobrir em que horário vai acabar. 9 h 40 min
do de 10 em 10 minutos, acrescentar
10 min 10 min 10 min 10 min 10 min 10 min 80 minutos para determinar em que
10 min 10 min
horário o filme vai acabar. Mostre aos
alunos que eles podem utilizar mais de
8:00 8:10 8:20 8:30 8:40 8:50 9:00 9:10 9:20 9:30 9:40 9:50 uma estratégia nesse cálculo.
Há outras possibilidades de representação na reta numérica.
Socialize as diferentes representações. CENTO E VINTE E NOVE
# 129
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 129 10/08/21 12:47
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: Mobilizando conhecimentos
Leia com os alunos o texto inicial da pági-
BNCC: na que faz referência às unidades de medi-
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam da de intervalos de tempo e às relações en-
tre elas indicadas no quadro. Em uma roda
duto ao valor a pagar, alterar as quantidades de de conversa, proponha que os alunos tro-
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala quem ideias de como as unidades de me-
em mapas, entre outros. dida de massa apresentadas no quadro se
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- relacionam. Pergunte: Quantos minutos te-
volvendo medidas das grandezas comprimento, mos em 1 hora? Quantos segundos temos
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, em 1 minuto? Quantos minutos equivalem
a 60 segundos? Quantas horas equivalem a
60 minutos?
129
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 129 15/08/21 19:06

EF05MA19
As atividades 4, 5 e 6 podem atender: 4. Paulo registrou no quadro os horários de algumas atividades que realiza durante o
BNCC: dia. Complete o quadro com o tempo gasto em cada atividade.
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, Atividade Horário Tempo gasto
mais usuais em contextos socioculturais. fute�ol 8: 30 – 10: 15 1 h 45 min
estudar 10: 30 – 12: 00 1 h 30 min

Atividade 4
almo�ar 12: 00 – 12: 30 30 minutos
Mobilizando conhecimentos escola 13: 00 – 17: 30 4 h 30 min
Converse com os alunos sobre as ativi-
dades que eles costumam fazer no dia
brincar 18: 00 – 19: 30 1 h 30 min
a dia. Pergunte a que horas costumam

acordar, quanto tempo demoram no
banho, quanto tempo demoram para
vir de casa para escola, que outras ativi-
ILUSTRA CARTOON
dades eles costumam fazer na semana,
se praticam algum esporte, enfim, peça
que falem sobre a rotina deles.
EF05MA19
5. Faça um quadro como o da atividade anterior no caderno, registrando os horários de
Solicite aos alunos que observem os algumas das atividades que você pratica diariamente. Depois, calcule o tempo gasto
registros nos quadros que descrevem
em cada uma.
atividades de um dia de Paulo. Peça EF05MA19
que calculem o tempo de duração de 6. A mãe de Wagner levou o grupo do filho para fazer uma pesquisa. Veja o esquema
cada atividade descrita, prestando com o percurso que ela fez para levá-los à biblioteca. Continue a registrar quantos
atenção ao horário de início e término minutos eles levaram em cada trajeto.
de cada uma delas. Oriente os alunos
a calcular usando estratégias pessoais.
ILUSTRAÇÕES: ESTUDIO LAB30

Ao término de cada cálculo, peça aos
alunos que compartilhem resultados e
estratégias.
Atividade 5 6 min 13 min

Casa de Luca
Possibilidades de exploração Casa de Tina
Desenvolvendo a atividade 11 min
Peça aos alunos que escolham 4 a 5
atividades que eles fazem num deter-
minado dia da semana para construir 13 min
um quadro como o da atividade ante-
rior. Reúna os alunos em duplas para Casa de Wagner Casa de Vera
que eles compartilhem com os colegas 130 CENTO E TRINTA
o quadro que construíram.
Atividade 6
Possibilidades de exploração culo da segunda parte do percurso. A cada

Desenvolvendo a atividade etapa, faça a correção coletiva, de modo a
Nesta atividade, os alunos deverão compartilhar as estratégias que surgirem.
seguir o percurso descrito por um gru-
po de alunos que se deslocam até a
escola, fazendo a leitura dos relógios
digitais ao longo do percurso e calcu-
lando o tempo gasto em cada etapa.
Depois, devem calcular o tempo total
gasto nesse percurso. No primeiro tre-
cho, o cálculo já foi feito: pergunte se
os alunos concordam com o resultado
e que estratégia eles usariam para fazer
esse cálculo. Solicite que façam o cál-
130
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 130 15/08/21 19:06

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE a compreensão e comparação desses
dados e que há gráficos de vários tipos,
como de barra, de coluna, de linha e
EF05MA24, EF05MA25
pictórico.
MEDIDAS DE INTERVALO DE TEMPO EM UM GRÁFICO DE BARRAS
André, Beto, Caio e Duda apostaram uma corrida. Veja, no gráfico, quanto tempo Nesta atividade, os alunos deverão
eles levaram para fazer o mesmo percurso. analisar um gráfico que mostra o tem-
po que 4 corredores levaram para fazer
um mesmo percurso. Peça aos alunos
ILUSTRA CARTOON
que, observando o gráfico, identifi-

Tempo gasto na corrida quem a barra correspondente a cada
corredor. Pergunte o que eles obser-
EDITORIA DE ARTE
Corredores vam no eixo horizontal do gráfico. Ve-
André rifique se eles identificam que ali estão
Beto
assinalados os tempos em segundos.
Antes de pedir que eles respondam os
Caio
itens propostos, pergunte para eles:
Duda numa corrida, é mais rápido quem fi-
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 Intervalo de tempo
naliza o percurso em 1 minuto ou em
(em segundos)
30 segundos? Espera-se que eles res-
pondam que: o mais rápido é o que
Dados fictícios. gasta menos tempo.
1 Com os dados do gráfico, responda: Com essa verificação, eles devem ob-
a) Quem ganhou a corrida? Quem chegou em último lugar? servar, então, que a barra menor é a do
vencedor, nesse caso, porque indica
Beto ganhou a corrida; Caio chegou em último lugar.
quem levou menos tempo para com-
pletar o percurso. Essa é uma consta-
b) Qual é a diferença do tempo de percurso entre o primeiro e o último colocados? tação interessante e os alunos devem
estar atentos para perceber quando
60 _ 25 = 35; 35 segundos. isso acontece.
c) Quem levou exatamente 1 minuto para concluir o percurso?
Finalmente, organize com os alunos
uma corrida, envolvendo de 2 a 4 alu-
nos por vez. Marque os tempos que
Caio.
cada aluno levou no percurso e peça
que registrem numa tabela, para que
2 Combinem uma distância a ser percorrida e organizem uma corrida. Peçam ao pro- depois sejam feitas as comparações
fessor que ajude a marcar o intervalo de tempo em que cada um conclui o percurso. entre os tempos obtidos. Depois, pro-
Registre os nomes e os intervalos de tempo gastos em uma tabela. ponha aos alunos que usem papel qua-
• Analise os intervalos de tempo registrados. Qual foi o menor intervalo de tempo driculado para construir coletivamente
registrado? um gráfico de colunas com os tempos
de cada um.
A resposta depende dos resultados da turma. Explorações para além da escola
CENTO E TRINTA E UM
# 131 Proponha aos alunos a leitura do livro
Contando com o relógio, de Wilson
José Machado e ilustrações de Alejan-
dro Rosas, da Editora Scipione, 2010.
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 131 10/08/21 12:47 Depois da leitura, proponha uma roda
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – de conversa com os alunos para que
• (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variá- todos possam manifestar suas impres-
MEDIDAS DE INTERVALO DE TEMPO EM veis categóricas e numéricas, organizar dados co-
UM GRÁFICO DE BARRAS sões sobre o livro e compartilhem ex-
letados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecno- periências e opiniões.
logias digitais, e apresentar texto escrito sobre a
As atividades da seção Informação finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
por toda parte podem atender:
BNCC: Possibilidades de exploração
sentados em textos, tabelas e gráficos (colunas Mobilizando conhecimentos
ou linhas), referentes a outras áreas do conheci- Nesta atividade, retome com os alunos
mento ou a outros contextos, como saúde e trân- a leitura e interpretação de um gráfico de
sito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
barras. Converse com eles sobre os gráfi-
cos: explique que eles nos fornecem visual-
mente informações numéricas, facilitando
131
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 131 15/08/21 19:06

VAMOS BRINCAR NA MALHA! VAMOS MALHA!
BRINCAR NA
As atividades da seção Vamos brin- EF05MA14, EF05MA19

car na malha! podem atender: 1 Vamos construir o calendário do mês atual em uma planilha eletrônica?
Na célula A1 digite Dom; na célula B1 digite Seg e assim por diante, até digitar Sáb
BNCC: na célula G1.
• (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes
representações para a localização de objetos
EDITORIA DE ARTE
no plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
mais usuais em contextos socioculturais. Consulte o calendário do mês para saber em que dia da semana caiu o primeiro
dia. Registre 1 na célula da planilha correspondente ao primeiro dia do mês. Con-
tinue a registrar a sequência de dias, até o último dia do mês.
Atividade 1
a) Em que célula você registrou o primeiro dia do mês?
Depende do mês em que a atividade estiver sendo realizada.
b) Em que célula você registrou o último dia do mês?
Retome com os alunos os softwares
que exploram a construção de plani- Depende do mês em que a atividade estiver sendo realizada.
lhas e gráficos eletrônicos. EF05MA14
Desenvolvendo a atividade 2 A peça ocupa a posição D8 no tabuleiro, pois está na coluna D e na linha 8.
Nessa primeira atividade da seção, Indique a casa que as outras peças ocupam neste tabuleiro de xadrez.
acesse com os alunos o software que
permite a construção de uma planilha a) D8
eletrônica. Os alunos devem observar 8
um calendário do mês impresso para b) C1 7
ajudá-los nessa tarefa.
6
c) F6
Atividade 2 5
Possibilidades de exploração A7 4
d)
e) F1
Explore com os alunos um tabuleiro 2
de jogo de xadrez. Explique aos alunos
B5 1
o nome das peças e o objetivo do jogo. f)
Essa atividade explora a localização de A B C D E F G H
objetos usando como referencial um • Você sabe jogar xadrez? Que tal jogar on-line com um colega? Pesquise na
código coluna/linha. internet.
Peça aos alunos que observem a lo- 132 CENTO E TRINTA E DOIS
calização da coroa que faz referência
à rainha do jogo de xadrez. Com base
nessa observação, oriente os alunos a
identificar a localização das outras pe- CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 132 10/08/21 12:47 CR_MAT5
ças do jogo. • SPULDARO, Arlete; PASSOS, Arilda M. Jogo Disponível em: http://www.fecilcam.br/nu-
Sugestão de sites para o professor de xadrez na Matemática: processo ensino- pem/anais_vi_epct/PDF/ciencias_exatas/
Conheça mais sobre o trabalho com -aprendizagem, reflexão e ação. In: PARANÁ. 09-PENTEADO_COQUEIRO_HERMANN.pdf.
planilha eletrônica em: Secretaria da Educação. O professor PDE e os Acesso em: 3 jul. 2021.
desafios da escola pública paranaense. Curi-
• SIFEM: Curso básico de Excel. Cam-
tiba, 2012. Disponível em: http://www.diaa-
pinas: Unicamp. Disponível em: https://
diaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernosp-
www.unicamp.br/~leonardo/excel.pdf.
de/pdebusca/producoes_pde/2012/2012_
Acesso em: 31 maio 2021.
unicentro_mat_artigo_arlete_spuldaro.pdf.
• Conhecendo uma planilha eletrônica. Acesso em: 3 jul. 2021.
UFC Virtual. Disponível em: http://www.
• PENTEADO, Lucas; COQUEIRO, Valdete
vdl.ufc.br/cursoazul/aul3_exc_atv1.htm.
dos S.; HERMANN, Wellington. O ensino de
Acesso em: 31 maio 2021.
conteúdos matemáticos a partir do jogo de
Saiba mais sobre o jogo de xadrez no xadrez no ensino fundamental. out. 2011.
ensino da Matemática em:
132
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 132 15/08/21 19:06

Atividade 8
EF05MA12, EF05MA19 1 século = 100 anos
7. Veja na imagem ao lado outras relações entre
1 década = 10 anos
unidades de medida de intervalo de tempo e BNCC:
complete os quadros conforme o padrão. 1 ano = 365 dias • (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en-
1 semana = 7 dias área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
x 100 x 10 x7
Séculos Anos Décadas Anos Semanas Dias
1 100 1 10 1 7 Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Explique aos alunos que os
2 200 2 20 2 14 séculos costumam ser indicados com
os símbolos romanos, no caso, XXI (21).
3 300 3 30 3 21 Como 1 século são 100 anos ele pode
ser dividido em 10 períodos de 10 anos,
4 400 5 50 5 35 ou seja, em 10 décadas. Com base nes-
sa informação, incentive os alunos a
5 500 10 100 10 70
preencher o quadro que identifica o
intervalo de 10 anos correspondente
÷ 100 ÷ 10 ÷7 a cada década desse século. Pergunte
EF05MA19
aos alunos: Em que ano você nasceu?
8. João pesquisou sobre as décadas do século XXI na internet. Observe o padrão e Em que década do século XXI? Em que
complete o quadro. anos nós estamos? Em que década do
Décadas do século XXI século XXI?
Década Período Década Período
Sugira aos alunos que formem du-
plas. Cada dupla deverá ficar com uma
1a 2001 a 2010 6a 2051 a 2060
década do século XX. Pode ser que, de
acordo com a quantidade de alunos da
2a 2011 a 2020 7a 2061 a 2070 classe, uma mesma década fique com
mais de uma dupla. Oriente os alunos a
fazer uma pesquisa sobre algum acon-
3a 2021 a 2030 8a 2071 a 2080 tecimento importante dessa década.
Depois, combine com os alunos em
que dias as duplas apresentarão para
4a 2031 a 2040 9a 2081 a 2090 os colegas o fato pesquisado, ressal-
tando sempre em que ano isso ocorreu.
5a 2041 a 2050 10a 2091 a 2100
CENTO E TRINTA E TRÊS 133
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 133 10/08/21 12:47

A atividade 7 pode atender: Explique aos alunos que, nesta atividade,
serão exploradas outras unidades de medi-
BNCC:
da de intervalos de tempo: o século, a dé-
cada, o ano e a semana, e algumas relações
grandezas, para associar a quantidade de um pro- que podem ser estabelecidas entre elas.
133
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 133 15/08/21 19:06

9. Os meios de comunicação evoluíram com o avanço Elementos fora de proporção.

A atividade 9 pode atender: tecnológico. Acompanhe na linha do tempo alguns
BNCC: acontecimentos importantes.
AGES
/GETT Y IM
PHOTODISC
Explique aos alunos que, nesta ativida-
de, vamos explorar uma linha do tempo
com a indicação de anos em que ocor-
reram algumas das principais invenções
ligadas aos meios de comunicação. Peça
aos alunos que percorram com o dedo a
linha do tempo da página, detendo-se
a cada invenção encontrada, a partir de
1801, o primeiro ano do século XIX. Um
aluno a cada vez faz a leitura do texto re-
lativo à invenção. O primeiro deles refe-
re-se ao telégrafo. Antes de prosseguir,
explique aos alunos o que o telégrafo é
um aparelho que transmite mensagens
GUSTAVO SCHNOOR VIEIRA/SHUTTERSTOCK.COM

por meio de fios, usando um código. Foi
AGES
TT Y IM
inventado para transmitir mensagens
ISC/GE
escritas a distância. Na internet é possí-
PHOTOD
vel encontrar textos que explicam com
mais detalhes o funcionamento desse
aparelho.
• Observando a linha do tempo, responda:
A segunda invenção que eles irão en-
contrar percorrendo a linha do tempo é a) O século XX começou no primeiro dia de 1901 e terminou no último dia de
o telefone. Explique aos alunos que se 2000. Quando começou e quando terminará o século XXI?
trata de um telefone fixo (diga que o ce-
lular é um telefone móvel). Pergunte se Começou no primeiro dia de 2001 e terminará no último dia de 2100.
eles já viram esse tipo de telefone, hoje
cada vez menos usado. A terceira inven-
ção que se encontra é o cinema. Pergun- b) Em que século Alexander Graham Bell inventou o telefone? Século XIX.
te aos alunos se eles já foram ao cinema
e se lembram do filme que assistiram. c) Qual o invento que marcou o primeiro ano do século XX? Rádio.
Finalmente, a última invenção que en-
contramos é o rádio. Se possível, leve um d) Em que século você nasceu? Século XXI.
9. c) Estimule os alunos a pesquisar sobre como o avanço tecnológico
rádio para que os alunos possam conhe- 134 CENTO E TRINTA E QUATRO mudou a vida do ser humano no decorrer do último século.
cer melhor como ele funciona.
Depois que os alunos tiverem feito a
identificação das invenções, proponha
que respondam os itens a e b. Chame a dio? Promova uma roda de conversa entre
atenção dos alunos para o fato de que, os alunos para que troquem ideias sobre
a linha do tempo utiliza uma cor para como eles acham que o avanço tecnológi-
todo o século XIX, que se inicia no ano co mudou a vida do ser humano no decor-
de 1801 e vai até o ano de 1900. O ano rer do último século.
de 1901 marca o início do século XX,
que foi até o ano de 2000. Explorações para além da escola
Tour virtual. O Museu das Invenções fica
Atividade complementar em São Paulo e funciona de segunda a sex-
Aproveite a atividade e pergunte aos ta-feira das 10 h às 17 h. Incentive os res-
alunos: O rádio foi inventado quanto ponsáveis pelos alunos, se possível, a levá-
tempo depois do cinema? O telefone -los para conhecer o Museu das Invenções.
foi inventado quanto tempo antes do Também é possível a fazer um tour vitual por
cinema? Quantos anos separam a in- esse museu. Acesse: https://www.museuda-
venção do telégrafo da invenção do rá- sinvencoes.com.br/. Acesso em: 4 jul. 2021.
134
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 134 16/08/21 18:00

OM
K .C
C
TO
RS
TE
UT
/S H
RK
MA
SIY
Reúna os alunos em grupos. Proponha que façam
EK
OL
um levantamento de acontecimentos relevantes do
S
século para construir com eles uma linha do tempo,

PHOTODISC/GETTY IMAGE
usando tiras de cartolina colorida. Cada dupla pode

ficar responsável por representar uma década. De-
pois, os pedaços devem ser emendados.
Com a linha do tempo construída, combine com
ILUSTRAÇÕES: FABIO EUGENIO

os grupos como organizar e ilustrar os acontecimen-
tos. Depois, eles devem localizar esses acontecimen-
tos um a um na linha do tempo, de modo similar ao
que foi feito nessa atividade. Cada vez que um gru-
po indicar o acontecimento na linha do tempo, deve
verbalizar que fato foi esse, o ano em que ocorreu
e em que década do século. Aproveite a atividade
para ir tirando as dúvidas que surgirem.
RENA
NASA ARCHIVE/ALAMY/FOTOA
Dados obtidos com base em: Superinteressante, Abril, nov. 1988/jan. 1989; Galileu,
Globo, ed. 121, ago. 2001; The Brief History of Social and Education. Disponível em:
https://socialmediaeducation.weebly.com/history-of-social-media-and-education.html.
Acesso em: 20 mar. 2021.
e) Qual o invento que marcou a última década do século XIX? Cinema.

f) Em que década do século XX a internet começou a ser explorada comercialmente?
10a década ou última década do século XX.
g) Em que ano começou e em que ano terminou o século XIX?
Começou em 1801 e terminou em 1900.
CENTO E TRINTA E CINCO 135
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 135

Atividade 9 (continuação) 10/08/21 12:47
Possibilidades de exploração Monitorando a aprendizagem

Verifique se os alunos conseguiram identificar o
Desenvolvendo a atividade período que corresponde a 1 século e que o século
Converse com os alunos que nessa página pode ser dividido em 10 períodos iguais, cada um
damos continuidade à linha do tempo da correspondendo a 1 década. Socialize as respostas
página anterior. Aqui, o século XX é indica- nas atividades que exploram as invenções, para que
do pela alternância das cores azul e verde. o aluno possa verificar se ficou alguma dúvida e
saná-la.
Eleja os alunos que deverão ler o texto re-
ferente a cada invenção para o restante da
classe. Essa leitura pode ser feita na ordem
dos acontecimentos ou fora dela, para que,
depois, os alunos possam ordená-las.
135
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 135 16/08/21 18:00

5
BNCC:
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- MEDIDAS DE TEMPERATURA
O instrumento usado para medir temperaturas é o termômetro.
Atividade 1 MEDIMOS A
RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

TEMPERATURA EM
Possibilidades de exploração GRAUS CELSIUS (°C). ESSA
UNIDADE DE MEDIDA DE
Mobilizando conhecimentos TEMPERATURA RECEBE ESSE
Converse com os alunos sobre as si- NOME EM HOMENAGEM AO
ASTRÔNOMO SUECO ANDERS
tuações em que eles costumam sentir
CELSIUS
frio e situações em que costumam sen-
BENTINHO
(1701-1744).
tir calor. Pergunte se eles sabem por
que isso acontece. Deixe que troquem
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK.COM
É comum falar em graus centígrados em
ideias livremente, justificando as res- vez de graus Celsius.
postas. Possivelmente eles podem as- EF05MA19
sociar calor aos dias de muito Sol, dias 1. Na rua em que Miguel mora há um termômetro
de verão, em que as temperaturas es- indicando a medida da temperatura ambiente
tão mais altas e associar o frio aos dias em graus Celsius. Outro dia, Miguel saiu de casa
de inverno, em que as temperaturas às 6 horas da manhã e a medida da temperatu-
estão mais baixas. ra indicada pelo termômetro era 5 °C.
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK.COM
Quando Miguel retornou para casa, às 15
Leia com os alunos a informação do horas, o termômetro estava marcando 18 °C.
início da página sobre o instrumento
De quanto foi a variação da medida de
usado para medir temperaturas, o ter-
mômetro, e a unidade de medida de temperatura observada por Miguel nesse
temperatura, o grau Celsius. Mostre aos intervalo de tempo em que esteve fora de casa?
alunos imagens de termômetros de rua 18 – 5 = 13; 13 °C
e explique que eles marcam a tempe-
EF05MA19
ratura ambiente em graus Celsius, cujo
2. Pela manhã, a medida da temperatura corpo- VARIAÇÃO
símbolo é °C. DA MEDIDA DE
Em seguida, leia com os alunos o ral de Theo era de 36 °C. Theo teve febre e a TEMPERATURA É A
enunciado da atividade. Pergunte aos medida da temperatura corporal dele subiu DIFERENÇA ENTRE
ESTÚDIO LAB307
para 39 °C. Após ser medicado, a medida da AS MEDIDAS DE
alunos: Qual a temperatura que Mi- TEMPERATURA MÁXIMA
guel encontrou quando saiu de casa temperatura voltou aos 36 °C. Qual foi a varia- E MÍNIMA
às 6 horas da manhã? E quando Miguel ção aproximada da medida da temperatura de OBSERVADAS.
chegou em casa, às 15 horas, a tempe- Theo antes e após ser medicado?

ratura era a mesma da manhã? Havia
39 – 36 = 3; 3 °C
aumentado ou diminuído? Em quantos
graus Celsius?
136 CENTO
C
# ENTO E TRINTA E SEIS
Atividade 2
ou desceu? Em quantos graus? O que foi
Pergunte aos alunos se eles se lem-
preciso fazer para a temperatura de Theo
bram de alguma situação em que tive-
voltar ao normal?
ram febre; peça que expliquem qual foi
a sensação. Expliquem aos alunos que Explorações para além da escola
os animais possuem temperatura cor- Sugestão de leitura para o aluno
poral que varia de espécie para espé- Estimule os alunos a ler o livro Quente ou
cie. Nos seres humanos, a temperatura frio, de Conceição Barbosa Lima, Ao Livro
normal varia entre 36 °C e 37 °C, apro- Técnico, 1992. Depois da leitura, proponha
ximadamente. uma roda de conversa c om os alunos para
Desenvolvendo a atividade que todos possam manifestar suas impres-
Leia com os alunos o enunciado da sões sobre o livro e compartilhem experi-
atividade. Ajude-os a interpretar o tex- ências e opiniões.
to da atividade. Pergunte: Com a febre,
a temperatura corporal de Theo subiu
136
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 136 15/08/21 19:06

EF05MA07, EF05MA19, EF05MA24, EF05MA25 Estados da região Sudeste
VESPÚCIO CARTOGRAFIA
BAHIA
3. Na tabela abaixo é possível observar as
MATO 50° O
GROSSO
DF Mobilizando conhecimentos
medidas de temperatura máxima e míni- GOIÁS
ma previstas para as capitais brasileiras da Converse com os alunos sobre insti-

região Sudeste em 25 de março de 2021. MINAS GERAIS
tutos que pesquisam as temperaturas
MATO
GROSSO
Belo
ESPÍRITO
SANTO em cidades brasileiras indicando as
temperaturas máximas e mínimas re-
Horizonte
DO SUL Vitória
SÃO PAULO OCEANO

ATLÂNTICO
gistradas a cada dia.
RIO DE JANEIRO
São Paulo
0 230
Rio de
Janeiro
Trópico de Capricórnio
Variação das medidas de temperatura Capital do estado
Oriente os alunos a determinar, ini-
nas capitais da região Sudeste em Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. cialmente, a variação de temperatura
25 de março de 2021 Rio de Janeiro, 2012. p. 94. registrada em um dia em cada capital,
calculando a diferença entre os valores
Medida da Medida da Diferença entre as máximos e mínimos.
Capital temperatura temperatura medidas de temperatura No item c, auxilie os alunos a pesqui-
máxima (°C) mínima (°C) máxima e mínima (°C) sar as temperaturas máxima e mínima
Belo Horizonte 32 18 32 – 18 = 14 registradas na cidade durante uma
semana. Todos os dias eles devem re-
Rio de Janeiro 33 18 33 – 18 = 15 gistrar essas temperaturas na tabela. A
pesquisa pode ser feita em sites, desde
São Paulo 31 19 31 – 19 = 12 que sempre seja feita sob a supervisão
Vitória 33 22 33 – 22 = 11 de um adulto. Finalmente, os alunos
devem calcular a diferença entre as
Dados obtidos com base em: Climatempo. Disponível em: https://www.climatempo.com.br/previsao- temperaturas máxima e mínima re-
do-tempo/cidade/107/belohorizonte-mg; https://www.climatempo.com.br/previsao-do-tempo/
cidade/321/riodejaneiro-rj; https://www.climatempo.com.br/previsao-do-tempo/cidade/558/saopaulo- gistrada, para encontrar a variação de
sp; https://www.climatempo.com.br/previsao-do-tempo/cidade/84/vitoria-es. Acesso em: 25 mar. 2021. temperatura ocorrida a cada dia.
a) Calcule a diferença entre as medidas de temperatura máxima e mínima para Explorações para além da escola
cada capital. Sugestão de leitura para o aluno
b) Entre as capitais da região Sudeste, qual apresentou nesse dia: Sugira aos alunos a leitura do livro
Quente e frio, de Emmanuel Bernhard
• a menor diferença entre as medidas de temperatura máxima e mínima?
e Peter Allen. Companhia Editora Na-
Vitória.
• a maior diferença entre as medidas de temperatura máxima e mínima? cional, 2006. (Coleção O que é?). De-
Rio de Janeiro. pois da leitura, proponha uma roda
c) Pesquise em um site as medidas de temperatura máxima e mínima da cidade em de conversa com os alunos para que
que você mora durante uma semana. Registre os dados em uma tabela como a todos possam manifestar suas impres-
do exemplo abaixo e calcule a variação das medidas de temperatura. sões sobre o livro e compartilhem ex-
Variação das medidas de temperatura em periências e opiniões.
Medida da Medida da Diferença entre as
Data temperatura temperatura medidas de temperatura
máxima (°C) mínima (°C) máxima e mínima (°C)
CENTO E TRINTA E SETE 137
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 137 10/08/21 14:35
Atividade 3
sentados em textos, tabelas e gráficos (colunas
A atividade 3 pode atender: ou linhas), referentes a outras áreas do conheci-
mento ou a outros contextos, como saúde e trân-
BNCC: sito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de conclusões.
• (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variá-
veis categóricas e numéricas, organizar dados co-
letados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecno-
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- logias digitais, e apresentar texto escrito sobre a
volvendo medidas das grandezas comprimento, finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
137
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 137 15/08/21 19:06

– FAZENDO OBSERVAÇÕES E
REGISTRANDO NA TABELA
FAZENDO OBSERVAÇÕES E REGISTRANDO NA TABELA
EF05MA19, EF05MA24
por toda parte podem atender: 1 Durante 8 dias seguidos, Marilda e a turma da classe observaram as condições de tem-
BNCC:
po. Mediram a temperatura, sempre ao meio-dia, e anotaram tudo em uma tabela.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas en- Condições do tempo - observação de 8 dias
Parcialmente
EDITORIA DE ARTE
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, Céu claro Nublado Chuva Medida da
recorrendo a transformações entre as unidades Dia da nublado
mais usuais em contextos socioculturais. temperatura
semana
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apre- em °C
sentados em textos, tabelas e gráficos (colunas
ou linhas), referentes a outras áreas do conheci-
mento ou a outros contextos, como saúde e trân- Segunda-feira X 21
sito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Terça-feira X 18
Possibilidades de exploração Quarta-feira X 16

Troque ideia com os alunos sobre as Quinta-feira X 15
condições do tempo. Peça aos alunos
que observem como está o dia na hora
dessa conversa: Faz Sol? Está choven- Sexta-feira X 17
do? Está nublado? Essas condições do
tempo não estão, necessariamente, Sábado X 20
ligadas às temperaturas. Assim, pode
estar Sol, mas a sensação ser de frio;
Domingo X 18
pode estar chovendo, e a sensação ser
de calor.
Segunda-feira X 15
Leia com os alunos o enunciado da Dados fictícios.
atividade. Explique que a classe de Ma-
rilda optou por fazer a indicação de 4 a) Em quantos desses dias choveu? Quantos dias tiveram céu claro?
situações: céu claro (Sol), parcialmen-
Choveu em apenas 1 dia; em 2 dias observou-se céu claro.
te nublado (Sol entre muitas nuvens),
nublado (não chove, mas não tem Sol); b) Durante esses 8 dias, qual foi a maior medida de temperatura registrada? Qual foi
chuva. Com base nas anotações feitas a menor?
pela turma de Marilda, oriente os alu-
nos a responder as perguntas dos itens A maior medida de temperatura foi de 21 °C e a menor, de 15 °C.
a e b. Depois, explore mais a tabela
formulando outras perguntas: Nos dias
de céu claro, qual a maior temperatura
138 CENTO
CENTOEETRINTA
#
CENTO TRINTA E OITO
E SEIS
registrada? E a menor? Nos dias de céu
nublado, qual a maior temperatura re-
gistrada? E a menor? Repita as mesmas
perguntas para os dias parcialmente CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 138 10/08/21 12:47 CR_MAT5
nublados.
138
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 138 15/08/21 19:06

EF05MA19
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
2 Durante uma semana, você vai observar as condições do tempo da cidade em que – FAZENDO OBSERVAÇÕES E
mora e fazer os registros na tabela a seguir. REGISTRANDO NA TABELA
(continuação)
Observação das condições do tempo da cidade
durante uma semana
EDITORIA DE ARTE
Parcialmente Retome com os alunos o quadro que
Céu claro nublado Nublado Chuva Medida de
Dia da a turma de Marilda construiu na página
temperatura anterior. Peça que observem com aten-
semana
em °C ção como eles preencheram o quadro.
Recorde as 4 situações adotadas para
Domingo indicar as condições do tempo.
Segunda-feira Desenvolvendo a atividade
Explique aos alunos que, aqui, eles
Terça-feira deverão fazer uma pesquisa similar à
que a turma de Marilda fez. Escolham
Quarta-feira um dia para dar início à pesquisa e um
horário para fazer a observação diária
Quinta-feira da temperatura.
Sexta-feira Depois que a tabela estiver preenchi-
da, faça a correção coletiva para ver se
Sábado todos fizeram os mesmos registros. Em
seguida, explore os registros da tabela,
fazendo perguntas como, por exem-
Dados observados na cidade .
plo: Quantos dias foram claros? (Dias
• Após registrar todos os valores na tabela, troque ideias com os colegas e veja se de Sol); Em quantos dias vocês registra-
todos fizeram os mesmos registros ram chuva? Qual a maior temperatura
que vocês registraram? E a menor?
Respostas pessoais.
# SE LIGA
Dependendo do horário em que as observações forem feitas num mesmo dia, Proponha aos alunos a leitura do li-
vro indicado na seção, para que eles
pode haver alteração nos registros feitos.
conheçam um pouco mais sobre a his-
tória das invenções, que foram explo-
radas nesta Unidade. Depois da leitura,
proponha uma roda de conversa com
SE LIGA os alunos para que todos possam ma-
nifestar suas impressões sobre o livro e
História das invenções, de Monteiro Lobato. São Paulo: Globo, 2014. compartilhem experiências e opiniões.
Chove lá fora. Para Pedrinho e Narizinho, não há nada mais gostoso do que ouvir Dona Benta contar
a história das invenções, enquanto Tia Nastácia, na cozinha, prepara uma pipoca cheirosíssima.
CENTO E TRINTA E NOVE 139
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139
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Objetivos Elementos fora de proporção.
EF05MA19, EF05MA24
As atividades propostas nesta seção 1. O gráfico a seguir representa o registro das medidas de temperatura em
visam avaliar os resultados obtidos três locais diferentes. Qual é a cor que indica as medidas de temperatura
registradas pela turma da Marilda na atividade da página 138?
modo a propiciar uma avaliação do
processo de aprendizagem em relação Azul.
aprendizagem é muito mais ampla que Medidas de temperatura observadas
EDITORIA DE ARTE
apenas uma medida ou classificação: é Medidas de temperatura
(em OC)
e aprendizagem. É preciso considerar 21
20 Pergunte aos
que a avaliação só se completa com 19 alunos se eles
18 sabem por que
a possibilidade de indicar caminhos 17
mais adequados e mais satisfatórios 16 no eixo vertical
15 do gráfico
para uma ação que está em curso. 14 aparece o
13
12 símbolo
Atividade 1 11
10
avaliar a habilidade de o aluno inter- 0 S T Q Q S S D S Dia da semana
pretar medidas de temperatura indica-
das em um gráfico de linhas.
Dados fictícios.
A atividade 1 avalia o desenvolvi-

EF05MA10, EF05MA19
mento das habilidades EF05MA19 e
EF05MA24 da BNCC. 2. A balança representada ao lado está em equilíbrio. 200 g 200 g
10 g 10 g 20 g
Calcule quantos gramas tem o pote de azeitonas.
Espera-se que o aluno conclua que é possível retirar dois
Ações sugeridas pesos de 10 g do 1o prato e um peso de 20 g do 2o prato
A leitura e interpretação de gráficos é sem alterar o equilíbrio da balança. Dessa forma, o pote de
BENTINHO
um assunto de grande relevância para o azeitonas tem 200 g + 200 g = 400 g.
entendimento de fatos e notícias apre- EF05MA19
sentados pela mídia. Essa habilidade 3. Lígia sabe que não deve demorar no banho para não gastar muita água. Os relógios
pode ser avaliada por meio de situações indicam os horários de início e término do banho de Lígia.
contextualizadas em que é requerido
ao aluno que ele identifique as infor- INÍCIO TÉRMINO
mações fornecidas por um gráfico de
SZEFEI/SHUTTERSTOCK.COM
linhas. Caso alguns alunos apresentem

dificuldade nas habilidades aqui ex-
ploradas, sugerimos que seja feita uma
roda de conversa sobre os dados apre-
sentados neste gráfico. Pergunte: Quais • Quanto tempo durou o banho de Lígia? 15 minutos.
são as informações que esse gráfico
apresenta? De que maneira podemos 140 CENTO
C
# ENTO E QUARENTA
observar, nas linhas do gráfico, se houve
aumento ou queda de temperatura?
Por meio desta atividade pode-se didas de massa apresentado nesta Unida-
avaliar a habilidade de o aluno resolver de, foram propostas atividades envolvendo A atividade 3 avalia o desenvolvimento
problema envolvendo medida de mas- situações contextualizadas com o equilí- da habilidade EF05MA19 da BNCC.
sa, utilizando uma das propriedades brio de balanças de dois pratos, de modo a
das igualdades. explorar essas duas habilidades (ver página Ações sugeridas
124). Caso algum aluno tenha dificuldade
em desenvolver essas habilidades, retome Esta habilidade é avaliada por meio de si-
A atividade 2 avalia o desenvolvi- tuações contextualizadas em que se requer
mento das habilidades EF05MA10 e o tema, propondo outras atividades envol-
vendo o equilíbrio nas balanças. que o aluno estabeleça as relações entre as
EF05MA19 da BNCC. medidas e intervalos de tempo em horas e
Atividade 3 minutos. É importante que o aluno perceba
Ações sugeridas que horas, minutos e segundos representam
Por meio desta atividade pode-se avaliar duração de intervalos de tempo diferentes.
A forma de avaliar deve estar em har- a habilidade de o aluno ler horas em reló-
monia com as práticas vivenciadas pe- gio analógico para determinar intervalo de
los alunos nas aulas. No estudo das me- tempo de uma ação.
140
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 140 15/08/21 19:06

4. Mário está na praça. Observe as indicações da
ESTÚDIO LAB307
Para ampliar o desempenho dos alu-
placa e responda: 7 km nos com relação a estas habilidades,
a) Quantos metros Mário deverá andar para sugerimos que sejam incentivadas ati-
chegar à Agência dos Correios? 2 km vidades envolvendo a leitura e a inter-
pretação de gráficos apresentados em
2 000 metros. jornais ou revistas. Explore com os alu-
b) A quantos metros está o mercado?
nos gráficos que informam temperatu-
ras das cidades, de modo que eles pos-
7 000 metros. sam verificar temperaturas máximas e
EF05MA19, EF05MA24
mínimas da localidade onde vivem.
5. Observe o registro das medidas de temperatura feito das 19 horas do dia 19
Atividade 6
de junho até as 6 horas do dia 21 de junho de um certo ano em uma cidade.
Medidas de temperatura em alguns dias de junho avaliar a habilidade de o aluno utilizar
e compreender diferentes representa-
EDITORIA DE ARTE
Medida de
temperatura ções para a localização de objetos no
(em °C) 35 plano.
30
25
20 A atividade 6 avalia o desenvolvi-
15
10 mento da habilidade EF05MA14 da
5 BNCC.
0
20 22 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 0 2 4 6 Horas
19 de junho 20 de junho 21 de junho Dias
Ações sugeridas
Dados fictícios. As aprendizagens espaciais de lo-
• Em que dia e horário observou-se a maior temperatura? no cotidiano das pessoas. Devem ser
Dia 20 de junho, às 13 horas. incentivadas atividades práticas que
EF05MA14 permitam explorar esta habilidade, de
6. Observe os desenhos na malha. modo que o aluno possa compreender
5
essa maneira de representar a localiza-
4 ção de pontos no plano. É interessante
A está
comentar com os alunos as diferen-
ESTÚDIO LAB307
3 tes maneiras de fazer representações,

em D 4 como em mapas, guia de ruas, etc. re-
2
lacionando-as às primeiras noções de
1 coordenadas cartesianas.
AVALIANDO O PROGRESSO DO
• Indique a localização dos seguintes desenhos A B C D E ALUNO
na malha:
A “autoavaliação” propicia ao aluno
A 2 C 5 B 4
e suas atitudes na trajetória de sua
aprendizagem. Para o acompanha-
CENTO E QUARENTA E UM
# 141 mento da aprendizagem dos alunos
sugerimos que seja feito um registro
escrito com informações qualitativas
dos resultados obtidos para cada alu-
8/21 12:47 CR_MAT5_UN_4_118a141.indd 141 10/08/21 12:47
no, em relação às habilidades avalia-
Atividade 4 ções de unidades de medidas de compri- das, utilizando a Ficha que se encontra
Por meio desta atividade pode-se avaliar mento que o aluno pode ampliar a habili- na parte inicial deste Manual.
a habilidade de o aluno resolver problema dade.
envolvendo transformações de unidades
medidas de comprimento. Atividade 5
Por meio desta atividade pode-se avaliar
A atividade 4 avalia o desenvolvimento a habilidade de o aluno ler e interpretar
da habilidade EF05MA19 da BNCC. medidas de temperatura indicadas em um
gráfico de linhas.
Ações sugeridas A atividade 5 avalia o desenvolvimento

Medidas são amplamente utilizadas no das habilidades EF05MA19 e EF05MA24
cotidiano das pessoas. É no contexto de da BNCC.
situações práticas envolvendo transforma-
141
CR-MAT5-118-141-MAT5-U04.indd 141 15/08/21 19:06

INTRODUÇÃO
5
UNIDADE
Nesta unidade, são exploradas noções
de área, volume e capacidade. Apre-
senta-se a noção de área utilizando
como unidades de medida de superfí-
MEDIDAS DE
cie folhas de papel, azulejos, lajotas ou
mesmo um Tangram. Para o estudo de
SUPERFÍCIE, VOLUME
capacidade, é sugerido um experimen-
to, de modo que o aluno estabeleça a E CAPACIDADE
equivalência: o litro é a medida de ca-
pacidade de um cubo com 1 decímetro
de aresta. O estudo da probabilidade de
ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios é retomado nesta Unidade.
BNCC:
• Resolver e elaborar problemas envolvendo áreas,
capacidade e volume, recorrendo, quando necessá-
rio, a transformações entre as unidades de medida
mais usuais. (EF05MA19)
• Medir, comparar e estimar área de figuras planas
desenhadas em malhas quadriculadas, utilizando
como unidade de medida o quadrinho da malha ou
o centímetro quadrado.
• Concluir, por meio de investigações, que figuras de
perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
também, figuras que têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes. (EF05MA20)
• Reconhecer o metro quadrado como a área de
um quadrado com 1 metro de lado e o quilômetro
quadrado como a área de um quadrado com 1 km
de lado.
• Ampliar e reduzir figuras utilizando malhas quadri-
culadas.
• Reconhecer volume como grandeza associada a
sólidos geométricos e medir volumes por meio de
empilhamento de cubos. (EF05MA21)
• Reconhecer o 1 decímetro cúbico (1 dm³) como o vo-
lume de um cubo com 1 decímetro (1 dm) de aresta.
rer (eventos equiprováveis). (EF05MA23)
142 CENTO E QUARENTA E DOIS
#
Conteúdos
• Medidas de superfície, volume e CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 142 10/08/21 12:49 CR_MAT5
capacidade; utilização de medidas tituto Nacional de Estudos e Pesquisas pdf&category_slug=abril-2011-pdf&

convencionais e relações entre as Educacionais Anísio Teixeira. PDE/Pro- Itemid=30192. Acesso em: 12 jun. 2021.
unidades de medida mais usuais. va Brasil: Plano de Desenvolvimento
• Áreas e perímetros de figuras poli- da educação. Brasília, DF, 2008. Dis-
gonais: algumas relações. ponível em: http://portal.mec.gov.br/
• Noção de volume. dmdocuments/prova%20brasil_
• Noção de capacidade. matriz2.pdf. Acesso em: 12 jun. 2021.
• Espaço amostral: análise de chances • BRASIL. Ministério da Educação. Secre-
em eventos aleatórios. taria de Educação Básica. Matemática:
• Cálculo de probabilidades de even-
ensino fundamental. Brasília, DF, 2010.
tos equiprováveis. (Explorando o ensino, v. 17, cap. 8: Gran-
dezas e medidas, p. 167). Disponível em:
Sugestão de sites para o professor http://portal.mec.gov.br/index.php?
• BRASIL. Ministério da Educação. option=com_docman&view=download
Secretaria de Educação Básica. Ins- &alias=7842-2011-matematica-capa-
142
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 142 15/08/21 19:05

Atividade inicial
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar as noções de
As atividades das páginas 142 e 143 podem
área e de capacidade e explorar a noção de volume.
atender:
Observe os tapetes que Cauê, Rafaela e Mel encontra- BNCC:
ram na feira de artesanatos. • (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po-
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
Leia os comentários deles e responda:
EF05MA17, EF05MA19 e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
tecnologias digitais.
1. Quantos triângulos azuis e vermelhos tem o tapete • (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol-
menor? 16 triângulos. vendo medidas das grandezas comprimento, área,
2. E o tapete maior? 32 triângulos. do a transformações entre as unidades mais usuais
Explore com os alunos a cena de
abertura desta Unidade. Trata-se de
uma retomada de conceitos. Convide
a turma a ler e interpretar as falas dos
personagens.
VAMOS DESCOBRIR Em seguida, sugira que os alunos ob-
QUANTOS servem a quantidade de triângulos
TRIÂNGULOS que cobre cada um dos tapetes. Expli-
AZUIS E
VERMELHOS
que que a superfície dos tapetes pode
FORMAM CADA ser medida a partir da quantidade
TAPETE? de triângulos que a cobre. Dessa ma-
neira, o tapete que está coberto com
maior quantidade de triângulos apre-
senta superfície maior, ou seja, tem
QUE TAPETES
INTERESSANTES! UM TEM
maior área.
FORMATO QUADRADO E
OUTRO TEM FORMATO Monitorando a aprendizagem
RETANGULAR. É importante observar a clareza e a objetivida-
de com que os alunos expõem suas opiniões, bem
como fazer com que ouçam as dos colegas. Além
de organizador, você também é consultor e media-
ROBERTO ZOELLNER
MAS OS DOIS SÃO dor nesse processo de aprendizagens.

FORMADOS POR FIGURAS
TRIANGULARES AZUIS E VERMELHAS, Material de Apoio
TODAS DO MESMO FORMATO E
TAMANHO. CENTO E QUARENTA E TRÊS
# 143 Para planejar nossas ações, é necessá-
to das atividades que idealizamos. Por
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 143 11/08/21 18:42 isso, reunimos os itens e materiais que
podem favorecer o desenvolvimento
das atividades indicados nesse Manual,
para esta Unidade:
• cartolina; tesoura com pontas arre-
dondadas; fita adesiva; jornal; garra-
fa de plástico de 1 litro; outras em-
balagens com capacidades diversas;
copos plásticos; fita adesiva.
143
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 143 15/08/21 19:05

1
As atividades das páginas 144 a 146
apresentam a noção de área utilizan-
do folhas de papel, azulejos, lajotas
ou quadrinhos de uma malha quadri-
MEDIDA DA SUPERFÍCIE: ÁREA
culada como unidades de medida de
superfície.
NADYA EUGENE/SHUTTERSTOCK.COM
Atividade 1
Como você já sabe, para medir compri-
mentos, usamos outro comprimento como uni-
dade de medida.
BNCC:
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol-
em contextos socioculturais. Criança medindo
trabalho escolar.
FABIO COLOMBINI
Mobilizando conhecimentos Para medir massas, usamos outra
Inicie o trabalho com a leitura cole- massa como unidade de medida.
tiva do texto que antecede a ativida-
de. Em uma roda de conversa, troque
ideias com os alunos sobre medida de
uma grandeza. Retome conceitos já
explorados, tais como: para medir um
comprimento, utilizamos outro com- Balança
primento como unidade de medida. de dois pratos.
Para medir massa de um objeto, utili-
zamos outra massa como unidade de Para medir uma superfície, usamos outra superfí-
medida. Pergunte: E para medir uma Área é a medida de
cie como unidade de medida.
superfície, como devemos proceder? EF05MA19 uma superfície em de-
1. Veja quantas folhas de papel de mesmo tamanho fo- terminada unidade de
Desenvolvendo a atividade medida de superfície.
ram necessárias para cobrir a superfície da mesa sem
Essa atividade explora a noção de que se sobreponham. Podemos dizer que a área da
unidade de medida de superfície: para
mesa é de 12 folhas.
medir a superfície do tampo da mesa, QUE INTERESSANTE... LEMBRA
3 folhas
são utilizadas folhas de papel (de mes- 4 folhas
A ORGANIZAÇÃO RETANGULAR...
mo tamanho). Nesse caso, a unidade

de medida de superfície considerada
é a folha de papel. Oriente os alunos a
cobrirem o tampo de sua carteira com
ILUSTRA CARTOON
folhas de mesmo tamanho, de maneira
a fazê-los vivenciar a atividade.
144 CENTO E QUARENTA E QUATRO
#
CENTO
Explique aos alunos que, para determinar
a área de uma superfície, podemos utilizar di-
versas unidades de medida, tais como a folha
de papel que foi utilizada nesta atividade. Mas
poderíamos também utilizar lajotas, azulejos, re- CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 144 10/08/21 12:49 CR_MAT5
cortes de tecido, etc.

Para saber mais sobre medidas de su-
perfície e conhecer outras ideias sobre
o trabalho com esse tema, acesse: BRA-
SIL. Ministério da Educação. Secretaria
de Educação Básica. Programa Gestão
da Aprendizagem Escolar: Gestar I:
Matemática: TP4: medidas e grande-
zas. Brasília, DF, 2007. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/
gestar/tpmatematica/mat_tp4.pdf.
144
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 144 15/08/21 19:05

Atividade 2
ESTÚDIO LAB307
a) Quantas folhas de papel como as da
figura ao lado você estima que são ne- Possibilidades de exploração
cessárias para cobrir a superfície desta Mobilizando conhecimentos
outra mesa? E a do assento da cadeira? Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Sugira que primeiro façam
• A área da mesa é igual a 9 folhas. uma estimativa para saber qual a quan-
• A área do assento da cadeira é igual tidade de lajotas para cobrir o piso.
a 2 folhas. Desenvolvendo a atividade
b) Com uma folha de papel ou cartão de tamanho combinado previamente com Nesta atividade, é retomada a ideia
toda a classe, meça a superfície da sua carteira e do assento de sua cadeira. da organização retangular. Oriente os
Desenhe no caderno para registrar as medidas obtidas. alunos a utilizar a régua para traçar as
EF05MA19 linhas e colunas desta organização.
2. Juca vai preencher o piso da figura abaixo com lajotas. Sugira a eles que utilizem essa ideia
para contar a quantidade de colunas e
MARIÂNGELA HADDAD
de linhas do piso ilustrado (18 colunas
por 8 linhas). Daí, uma multiplicação
(18 × 8) fornecerá a quantidade de la-
jotas dessa organização retangular.
Atividade 3
a) Quantas lajotas serão necessárias para ele preencher todo o piso? Desenvolvendo a atividade
8 x 18 = 144; 144 lajotas. O aluno poderá usar estratégias di-
versas, como contar quadrinhos ou
b) Use a lajota como unidade de medida de superfície e indique a área do piso. mesmo, usando a noção da organiza-
Área do piso = 144 lajotas.
ção retangular, dividir a figura em re-
EF05MA19 tângulos, como no caso da superfície
3. Considerando o como unidade de medida de superfície, calcule a área de cada pintada na cor azul, que pode ser divi-
figura pintada na malha quadriculada.
dida em 3 retângulos. Adicionando as
quantidades de quadrinhos de cada
a) b) parte, chegamos ao total: 76 quadri-
nhos (40 + 28 + 8 = 76).

Seria interessante que os alunos pu-
dessem entrevistar um pedreiro ou
azulejista da comunidade para que ele
contasse como faz para calcular o nú-
mero de lajotas para revestir um piso
ou uma das paredes da cozinha, por
exemplo. Esse tipo de atividade apro-
Área = 76 Área = 100
xima o aprendizado dos cálculos mate-
CENTO E QUARENTA E CINCO 145 máticos da sala de aula com atividades
do cotidiano. O pintor é outro profis-
sional que pode mostrar como calcula
o volume de tinta para pintar determi-
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 145 10/08/21 12:49 nada área.
Atividade 1 (continuação) tomando como unidade de medida a fo-
lha de papel, é de 9 folhas.
Mobilizando conhecimentos As atividades 2 e 3 podem atender:
Inicie o trabalho com a leitura coletiva da BNCC:
proposta da atividade. Retome o conceito • (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol-
de área explorado na página anterior. vendo medidas das grandezas comprimento, área,
Desenvolvendo a atividade do a transformações entre as unidades mais usuais
A atividade estimula o cálculo intuitivo em contextos socioculturais.
da noção de área utilizando a noção da
organização retangular. Na mesa, podem
ser observadas 3 colunas e 3 linhas na dis-
tribuição das folhas a recobrir a superfície.
Portanto, a medida da superfície da mesa,
145
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 145 15/08/21 19:05

EF05MA19
As atividades 4 e 5 podem atender: 4. Considerando o como unidade de medida de superficie, calcule a área de cada
BNCC: painel de azulejos.
ESTÚDIO LAB307
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- a) b)
Área = 36
Atividade 4
Área = 36
• O que você observa em relação às áreas dos dois painéis?
Em uma roda de conversa, explique
aos alunos que a unidade de medida Espera-se que o aluno perceba que elas são iguais.
de superfície nesta atividade é o azule- EF05MA19
jo azul. Oriente-os a contarem quantas 5. Calcule a área de cada figura pintada na malha quadriculada usando as duas
são as linhas e quantas são as colunas
unidades de medida de superfície indicadas abaixo de cada uma.
em cada painel de azulejos. Solicite a
eles que expressem a área de cada pai- a) c)

nel em quantidade de azulejos que o
cobrem.
Atividade 5
Retome o conceito de unidade de
medida de superfície. Comente com a
turma que, nesta atividade, serão con-
sideradas duas unidades diferentes, de Área = 64 ou 16 Área = 36 ou 9
modo que eles percebam que o núme-
ro que expressa a medida da superfície b) d)
depende da unidade de medida que
está sendo considerada.
Esta atividade explora o cálculo da
Área = 48 ou 12 Área = 32 ou 8
área de uma superfície, de acordo com
as unidades de medida considera-
das. Nesta atividade, espera-se que os • Comparando as duas medidas de superfície obtidas para cada figura, o que você
alunos percebam que o número que observa?
expressa a medida de superfície é o
quádruplo do número que expressa a Espera-se que o aluno perceba que uma é o quádruplo da outra.
outra. Isso acontece pelo fato de que
uma unidade de medida de superfície 146 CENTO E QUARENTA E SEIS
representar o quádruplo da outra.
Incentive os alunos a pesquisar, em CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 146 10/08/21 12:49 CR_MAT5
grupos, e registrar em diferentes tipos em uma malha com dimensões fixadas,

de malhas os padrões encontrados em se continuarem a pintar o mesmo padrão.
pavimentações, mosaicos, tapetes etc. • Solicitar aos alunos que determinem a
A partir da pesquisa, sugira aos grupos área de uma figura já pintada por eles
que criem outros padrões, que pode- em uma malha, usando como unidade
rão culminar com uma exposição. A de medida de superfície a figura (pa-
partir do trabalho de representação de drão) que se repete.
diferentes padrões de pavimentação, é
possível propor atividades como:
• Entregar uma malha a cada aluno
ou grupo de alunos com um padrão
já iniciado para que os alunos termi-
nem de pintá-la.
• Pedir aos alunos que estimem quan-
tas vezes determinado padrão “cabe”
146
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 146 15/08/21 19:05

PRODUÇÃO Nessa produção, espera-se que os
grupos de alunos utilizem as peças do
Tangram, para compor e decompor

EF05MA19
Recorte as peças de Tangram da página 279.
figuras, estabelecendo equivalências
entre as áreas das peças. Caso neces-
1 Observe que, com os 2 triângulos verde-claros, é possível sário, oriente os grupos a montar as
compor o triângulo marrom. figuras dos itens 1 e 2. Em uma roda de
conversa, troque ideias com os alunos
Usando os mesmos 2 triângulos verde-claros
acerca das áreas que serão estabeleci-
também é possível compor o quadrado amarelo das, tendo como unidade de medida
ou o paralelogramo laranja. de superfície o triângulo verde claro.
Você pode verificar isso sobrepondo os Como dois triângulos verde claros
triângulos verde-claros do Tangram às figuras compõem o quadrado amarelo, então
descritas. a medida da superfície (área) do qua-
drado amarelo é de dois triângulos ver-
2 Agora, usando os 2 triângulos verde-claros e o qua- de claros. Da mesma forma, a medida
drado amarelo, é possível compor o triângulo verde- da superfície (área) do paralelogramo
-escuro. laranja é de dois triângulos verde cla-
ros. A área do triângulo maior do Tan-
Você também pode verificar isso sobrepondo as peças do Tangram às figuras gram (neste quebra-cabeça, represen-
descritas. tado pela cor verde escuro) é de quatro
A partir do que fizemos nos itens 1 e 2, use as peças do Tangram para verificar que: triângulos verde-claros (ver indicação
no item 2 da atividade).
• A área do triângulo marrom é igual ao dobro da área do triângulo verde-claro
É preciso pensar a sala de aula como espaço de
• A área do triângulo verde-escuro é igual ao quádruplo da área do triângulo verde- investigações: isso requer condições que permitam
aos alunos fazer e testar conjecturas, procurando
-claro. formas de validá-las. Nesta atividade, os alunos de-
vem fazer investigações acerca das equivalências
3 Com as 7 peças do Tangram, repro- entre as áreas das peças do Tangram.
duza a figura ao lado, que represen-
ta uma paisagem com montanhas. Mediando possíveis dificuldades
Montar e desmontar, compor e decompor fi-
Retome as relações antes estabeleci- guras, são atividades que favorecem o desenvol-
das e responda: vimento da criatividade dos alunos, bem como a
compreensão de conceitos. Nesta atividade, por
justaposição de triângulos, os alunos vão deter-
minar equivalências entre as áreas das peças do
• Se você medir a superfície dessa figura usando o como unidade de medida, Tangram. Retome com os alunos o conceito de
área e promova correção coletiva. A possibilidade
de ouvir as argumentações dos colegas e expor as
quantos você obterá?
suas propicia que o aluno amplie os significados
que elabora.
16 triângulos verde-claros.
CENTO E QUARENTA E SETE 147
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 147 10/08/21 12:49
PRODUÇÃO Mobilizando conhecimentos

As atividades da seção Produção podem da proposta da atividade. Em seguida,
atender: verifique se todos os alunos estão com o
Tangram recortado para poder iniciar a ati-
BNCC: vidade. Explique aos alunos que, além de
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- montar uma bela figura com as 7 peças do
Tangram, vamos também explorar o con-
do a transformações entre as unidades mais usuais ceito de área. Esta atividade tem como um
em contextos socioculturais. de seus objetivos levar o aluno a interagir
com seus pares de forma cooperativa, tra-
Material de Apoio balhando coletivamente na busca de solu-
• Recorte do Tangram da página 279.
ções de problemas propostos.
Possibilidades de exploração Desenvolvendo a atividade
147
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 147 15/08/21 19:05

BRINCAR NA
EF05MA12
A atividade da seção Vamos brincar na ma- Alice desenhou um vaso na malha quadriculada. Depois, ela usou uma malha
lha! pode atender: menor para reduzir o desenho e uma maior para ampliá-lo.
BNCC:

• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam va-
riação de proporcionalidade direta entre duas gran-
dezas, para associar a quantidade de um produto
ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingre-
dientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em
mapas, entre outros.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- Desenho reduzido.
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- Desenho inicial.
do a transformações entre as unidades mais usuais Desenho ampliado.
a) Calcule a área de cada desenho feito por Alice usando o quadrinho de cada
malha como unidade de medida de superfície. O que você observa?
Possibilidades de exploração A quantidade de quadrinhos de cada desenho é igual a 35.
b) Usando o quadrinho da malha menor como unidade de medida de superfí-
Mobilizando conhecimentos cie, qual desses desenhos tem:
Verifique se os alunos percebem que,
nesta atividade, estão sendo conside- • a maior área? O desenho ampliado.
radas 3 malhas quadriculadas com os
quadrinhos de diferentes tamanhos. • a menor área? O desenho reduzido.
Espera-se que o aluno observe que a
área de cada figura, na respectiva ma- VAMOS
lha em que foi representada, é a mes- ESTIMAR?
ma: nas três figuras, a área é de 35 qua-
EF05MA19
drinhos da malha.
Pedro vai colocar novos azulejos no lugar dos que caíram da parede.
VAMOS ESTIMAR?
A atividade da seção Vamos estimar? pode

atender:
BNCC:
em contextos socioculturais. • Quantos azulejos você estima que ele usará? 15 azulejos.
Material de Apoio Verifique se os colegas fizeram a mesma estimativa que você.

• Régua.
Possibilidades de exploração 148 CENTO E QUARENTA E OITO
No processo de ensino e aprendiza-
gem, o aluno, muitas vezes, depara-se CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 148 10/08/21 12:49 CR_MAT5
com a revisão de conhecimentos já Atividade complementar

elaborados, porém em contínuo cres- Escolha uma área da escola que seja re-
cimento. Nesta atividade, retoma-se a vestida de ladrilhos ou lajotas em forma de
ideia da organização retangular, já ex- quadrilátero. Proponha aos alunos que, em
plorada na multiplicação. grupos, calculem o total de ladrilhos ou la-
jotas para revestir essa área. Provavelmente,
Desenvolvendo a atividade encontrarão medidas com partes de lajotas
Nesta atividade, é possível observar a (metade, um terço etc.). Depois, em uma
organização retangular na distribuição roda de conversa, mostre que duas metades
dos azulejos. Inicie o trabalho com a de lajota correspondem a uma lajota inteira;
leitura coletiva da proposta da ativida- da mesma forma, três terços de lajota for-
de. A seguir, oriente os alunos utilizar a mam uma lajota inteira, etc. Ao final, peça
régua para traçar as linhas e colunas do aos grupos que comparem a medida total
espaço em branco. Isso facilitará a con- encontrada por eles. Socialize as diferentes
tagem dos quadradinhos desse espaço. estratégias que surgirem para os cálculos.
148
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 148 15/08/21 19:05

que cada quadrinho da malha tem la-
O CENTÍMETRO QUADRADO dos de 1 cm; logo, cada quadradinho
que forma as figuras tem área de 1 cen-
O centímetro quadrado (cm²) é uma unidade de medida de superfície. tímetro quadrado.
1 cm Desenvolvendo a atividade
1 centímetro quadrado (cm²) é a área de Após os alunos determinarem a área
1 cm 1 cm2 um quadrado com 1 centímetro de lado. de cada uma das 4 figuras, oriente-os
EF05MA19, EF05MA20 a determinar o perímetro, em centíme-
1. Usando o centímetro como unidade de medida de comprimento e o centímetro tros, de cada uma das figuras.
quadrado como unidade de medida de superfície, calcule o perímetro e a área de
cada figura.
Em uma roda de conversa, troque ideias com os
alunos sobre o fato de que figuras com mesmo pe-

1 cm2 1 cm rímetro podem ter áreas diferentes. Solicite a eles
que encontrem exemplos pintando figuras em uma
1 cm malha quadriculada.
Oriente os alunos a construir uma ma-
lha pontilhada de 6 pontos na largura
por 6 pontos na altura. Para facilitar,
coloque uma folha de papel quadricu-
lado (de 1 cm por 1 cm) por baixo do
papel no qual fará a malha pontilhada
e marque os pontos, utilizando os en-
Perímetro = 20 cm. Perímetro = 20 cm. contros das linhas. Cada jogador vai
precisar de uma cor diferente de lápis
Área = 25 cm2. Área = 17 cm2. para pintar a área do quadradinho que
dominar. Este jogo é para ser disputa-
do por dois competidores, mas nada
impede que joguem três ou até quatro,
desde que se amplie a quantidade de
pontos na malha pontilhada.
Decide-se a ordem dos jogadores.
Cada um, na sua vez, une dois pontos,
com um segmento de 1 centímetro,
traçado na horizontal ou na vertical.
Perímetro = 20 cm. Perímetro = 20 cm. Ao completar o contorno de um qua-
dradinho, o jogador tem direito de
Área = 21 cm2. Área = 15 cm2. pintá-lo com a sua cor e unir mais dois
• O que é possível observar acerca do perímetro e da área obtidos nas figuras acima? pontos. Se completar mais um contor-
no de quadradinho, pinta-o e continua
Todas as figuras têm o mesmo perímetro, mas áreas diferentes. jogando. O jogo termina quando toda
a malha estiver pintada. Vence o joga-
dor que tiver pintado o maior número
CENTO E QUARENTA E NOVE 149 de centímetros quadrados, ou seja, a
maior área.
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 149 10/08/21 12:49

A unidade de medida de área centímetro
BNCC: quadrado é apresentada aqui. Retome a
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- noção de medida de superfície já explorada
vendo medidas das grandezas comprimento, área, nas páginas anteriores: medir uma superfí-
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- cie é utilizar uma unidade de área conside-
rada e contar quantas vezes essa unidade
“cabe” na superfície a ser medida.
que figuras de perímetros iguais podem ter áreas Explore o conceito de centímetro qua-
diferentes e que, também, figuras que têm a mesma drado: trata-se de uma unidade de medida
área podem ter perímetros diferentes. de superfície que corresponde à área de
um quadrado cujos lados medem 1 cm de
comprimento. Oriente os alunos a observar
149
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 149 15/08/21 19:05

BRINCAR NA
EF05MA19, EF05MA20
lha! pode atender: Cada tem 1 cm2 de área e 4 cm de perímetro. Desenhe quatro retângulos
BNCC: diferentes, todos com 16 cm de perímetro. Depois, responda: qual deles tem
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- maior área? Respostas possíveis:

massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- 1 cm2
que figuras de perímetros iguais podem ter áreas
diferentes e que, também, figuras que têm a mesma
área podem ter perímetros diferentes.
Oriente os alunos nesta atividade:
primeiro, solicite que descubram as
medidas dos lados (medidas inteiras)
de retângulos cujo perímetro seja de
A maior área é a do retângulo de 4 cm por 4 cm, ou seja, o quadrado.
16 centímetros. Promova correção co-
letiva desta primeira etapa, anotando
EF05MA19, EF05MA20
na lousa as medidas sugeridas pelos
alunos. Respostas possíveis: 2. Usando o centímetro como unidade de medida de comprimento e o centímetro
quadrado como unidade de medida de superfície, calcule o perímetro e a área
• 7 + 7 + 1 + 1 = 16 de cada figura.
• 6 + 6 + 2 + 2 = 16 1 cm2
• 5 + 5 + 3 + 3 = 16 1 cm2
• 4 + 4 + 4 + 4 = 16
Após os alunos representarem os 4
retângulos na malha, solicite que es-
crevam a área de cada um deles, em
centímetros quadrados.
Em uma roda de conversa, troque ideias com Perímetro = 26 cm Perímetro = 24 cm
os alunos sobre as áreas de cada um desses re-
tângulos. Verifique se eles observaram que o retân-
gulo de maior área é o que tem os 4 lados com Área = 36 cm2 Área = 36 cm2
mesma medida de comprimento. Os alunos podem
também classificar esse retângulo como quadrado, Figuras de mesma área podem ter perímetros diferentes.
uma vez que os 4 lados têm mesma medida de
comprimento.
150 CENTO E CINQUENTA
Atividade 2
Desenvolvendo a atividade CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 150 10/08/21 12:49 CR_MAT5
Oriente os alunos utilizar a determi- Atividade complementar formar aproximadamente um inteiro. So-
nar a área, em centímetros quadrados, Organize os alunos em duplas e entre- cialize as diferentes estratégias que surgi-
das duas figuras representadas. Após gue a cada dupla duas folhas de papel rem para o cálculo da área aproximada da
os alunos determinarem a área de quadriculado. Peça a cada aluno que faça pegada em centímetros quadrados.
cada uma das figuras, verifique se eles o contorno da sola de um dos pés na ma-
observam que as duas figuras apre- lha quadriculada. Em seguida, peça que
sentam mesma área, mas perímetros pintem a parte interna do contorno da
diferentes. sola do pé para representar uma pegada.
Depois, oriente-os a calcular quantos cen-
Monitorando a aprendizagem tímetros quadrados tem, aproximadamen-
Em uma roda de conversa, troque ideias com te, a pegada de cada um. Provavelmente,
os alunos sobre o fato de que figuras com mesma eles encontrarão medidas com partes de
área podem ter perímetros diferentes. Solicite a quadrinhos (aproximadamente metade,
eles que encontrem exemplos pintando figuras em aproximadamente um terço etc.). Oriente-
uma malha quadriculada.
-os a juntar partes de um quadrinho para
150
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 150 15/08/21 19:05

3. Na malha quadriculada a seguir, cada tem 1 cm² de área. Calcule as áreas dos
retângulos de cor azul, vermelha e amarela usando a ideia de organização retangular.
Verifique se os alunos compreendem

a ideia da grandeza área (a medida de
uma superfície), bem como a unidade
de medida de superfície utilizada aqui:
1 cm². Se a grandeza é comprimento,
a unidade de medida de comprimento
considerada é 1 cm.
Para completar o quadro, o aluno
4 cm x 5 cm = 20 cm² 4 cm x 4 cm = 16 cm² 4 cm x 3 cm = 12 cm² pode utilizar as operações inversas, já
exploradas anteriormente: Dessa ma-
EF05MA19 neira, para saber qual é o número que
4. Complete o quadro, observando as medidas já indicadas. multiplicado por 24 é 6, podem fazer a
operação inversa: 24 : 6 = 4.
Área do retângulo 24 cm2 50 cm² 40 cm2 80 cm² 25 cm2 100 cm2 QUAL É A CHANCE?
Medida do comprimento 6 cm 10 cm 8 cm 5 cm 5 cm 5 cm As atividades da seção Qual é a chance? po-

dem atender:
Medida da largura 4 cm 5 cm 5 cm 16 cm 5 cm 20 cm BNCC:
QUAL É A • (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocor-
CHANCE? rência de um resultado em eventos aleatórios,
EF05MA22, EF05MA23 chance de ocorrer (equiprováveis).
Marina vai viajar e pretende levar na
Blusas
mala 2 saias e 3 blusas. Veja no quadro ao Possibilidades de exploração
lado as combinações que podem ser feitas Saias
com as saias e blusas que ela deseja levar. Mobilizando conhecimentos
a) Usando essas combinações, de quan- Oriente os alunos a observar as 6

tas maneiras distintas Marina pode
possibilidades de combinação de uma
blusa com uma saia, dispostas em or-
se vestir?
ganização retangular, no quadro.
De 6 maneiras distintas (3 x 2).
b) Qual é a chance de Marina, escolhendo ao acaso uma blusa e uma saia, vestir-se Explique para os alunos que as com-
binações das 2 saias com as 3 blusas
assim: ? A chance é de 1 em 6 possibilidades. permitem observar o espaço amostral
que, no caso, é de 6 possibilidades.
Dentre essas 6 possibilidades apresen-
CENTO E CINQUENTA E UM 151
tadas no quadro, apenas uma é de uma
blusa azul com saia vermelha. Portanto,
a chance de ter esta combinação espe-
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 151 10/08/21 12:49
cífica é de uma em seis possibilidades.
para determinar a área das figuras: pode-se Mediando possíveis dificuldades
utilizar a ideia da organização retangular Questione os alunos quanto à chance de sair
BNCC: para calcular a área dos retângulos sugeri- outras combinações. Pergunte se eles acham que
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- alguma combinação saia/blusa tem mais chance
dos. Dessa maneira, ao calcularmos o pro-
vendo medidas das grandezas comprimento, área, de ser escolhida do que outras. Verifique se eles
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- duto da medida dos comprimentos dos la- percebem que, nesse caso, as chances são iguais
do a transformações entre as unidades mais usuais dos, obtemos a área do retângulo. Promova (equiprováveis).
em contextos socioculturais. correção coletiva. A possibilidade de ouvir
as argumentações dos colegas e expor as
Atividade 3 suas, possibilita ao aluno ampliar os signi-
Possibilidades de exploração ficados que elabora.
Verifique se os alunos percebem que não
é preciso contar os quadradinhos um a um
151
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 151 15/08/21 19:05

Uma vez definido que o quadrado
de 1 cm² é uma unidade de medida OUTRAS UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFÍCIE
de superfície, são apresentadas nas
páginas 152 e 153 duas outras duas Assim como o centímetro quadrado (cm²), o decímetro quadrado (dm²) é uma
unidades de medida de superfície: o unidade de medida de superfície. Um decímetro quadrado é a área de um quadrado
decímetro quadrado (dm²) e o metro com 1 decímetro de lado.
quadrado (m²).
1 dm = 10 cm
Atividade 1
EDITORIA DE ARTE
1 cm2
BNCC:
1 dm = 10 cm
Material de Apoio
• Régua.
va da proposta da atividade. A seguir,
explique aos alunos que podemos de-
terminar a área de uma superfície utili-
zando diversas unidades de medida de
superfície. Nas atividades anteriores,
utilizamos azulejos, folhas de papel, 1 decímetro quadrado (dm2) é a área de um quadrado com 1 decímetro de lado.
quadradinhos de malha quadriculada 1 dm = 10 cm
e o centímetro quadrado. Agora, va-
mos explorar outra unidade de medida EF05MA19
de superfície: o decímetro quadrado. 1. Considerando o quadrado representado acima, calcule quantos centímetros
quadrados há em 1 decímetro quadrado. Depois, complete:
Oriente os alunos em relação a como
utilizar régua para medir o compri- 10 cm x 10 cm = 100 cm2
mento dos lados do quadrado ilustra-
do em amarelo. Retome as unidades
Então:
de medida de comprimento, e verifi-
que se os alunos recordam da relação:
1 dm2 = 100 cm2
1 dm = 10 cm. Os alunos devem obser-
var que a medida de comprimento dos
lados do quadrado amarelo é de 1 de-
címetro. Portanto, a área do quadrado 152 CENTO E CINQUENTA E DOIS
amarelo é de 1 decímetro quadrado.
Em uma roda de conversa, troque ideias com
os alunos acerca das transformações das unidades
decímetro quadrado e centímetro quadrado. Peça
aos alunos que contem quantos quadradinhos de
1 cm² há no quadrado amarelo de 1 dm².
A seguir, explore a transformação entre essas
unidades: 1 dm² = 100 cm²
152
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PRODUÇÃO Tempo sugerido: 10 minutos.
EF05MA19 Leia a atividade com os alunos.
CONSTRUINDO UMA COLCHA DE 1 m 2 Oriente-os na realização de cada eta-
pa descrita:
Que tal construir em grupo uma colcha quadrada que
Lembre-se de que • Cada grupo de alunos vai construir
mede 1 metro de lado?
1 metro é igual a os retalhos da colcha.
1 10 decímetros. • Cada retalho da colcha deve ter
Utilizem folhas de jornal para construir quadrados cujo
lado mede 1 decímetro. formato quadrado com 1 dm (ou
10 cm) de medida de comprimento
2 Emendem, com fita adesiva, os quadrados de 1 decímetro de lado até formar do lado. Após medir o comprimen-
uma colcha quadrada com o lado medindo 1 metro. to dos lados do quadrado, deve-se
recortar o papel e guardar o retalho.
a) Quantos quadrados de jornal com o lado medindo 1 decímetro são necessários
• Reúna 100 retalhos feitos pelos gru-
para formar 1 metro quadrado? 100 quadrados. pos e, com fita adesiva, junte-os de
modo a formar com eles uma colcha
b) Quantos decímetros quadrados (dm 2 ) há em 1 metro quadrado (m 2)?
com 1 metro de medida de lado.
100 dm2.
Tempo sugerido: 45 minutos
1 metro quadrado (m2) é a área de um quadrado com 1 metro de lado. Monitorando a aprendizagem
É importante verificar se todos os grupos con-
seguiram recortar retalhos da colcha, pois como se
c) Escolha com o grupo outras duas superfícies e acrescente no quadro abaixo. trata de uma produção coletiva, todos os grupos
Depois, cada grupo faz as estimativas das áreas dessas superfícies. devem cumprir as etapas. Os alunos devem obser-
var que, para formar a colcha de 1 metro de lado,
d) Usando a colcha quadrada construída, verifique com o grupo se vocês fizeram terão de emendar 10 fileiras de 10 quadrados com
boas estimativas. 1 dm² cada um. Dessa forma, os alunos poderão
estimar as dimensões de 1 m².
Medida
ESTÚDIO LAB307
Medida Mediando possíveis dificuldades
obtida
Superfície estimada De modo a concluir a atividade, solicite aos
usando a alunos que escrevam em uma folha à parte as
em m2
colcha conclusões a que os grupos chegaram. Para tal,
Respostas sugerimos um roteiro de questões:
Piso da sala de aula pessoais. • Qual é a área de um quadrado com 1 dm de
medida de comprimento de lado?
Quadra de esportes
• Qual é a área de um quadrado com 1 m de me-
Mesa do professor dida de comprimento de lado?
• Quantos quadrados com 1 decímetro quadrado
Quadro de giz de área são necessários para formar uma colcha
com 1 metro quadrado de área?
• Como mediador da aprendizagem, promova a
1 m2 = 100 dm2 socialização das conclusões apresentadas. Su-
gerimos uma exposição, no mural da sala, com
as conclusões de cada grupo. Pendure a colcha
CENTO E CINQUENTA E TRÊS 153 em uma das paredes da sala. Sobre a colcha,
sugerimos o título: Colcha de retalhos com
1 metro quadrado de área, feita pelos alunos do
quinto ano.
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 153 10/08/21 12:49
PRODUÇÃO Conceito-chave: Área. Roda de conversa: Reúna os alunos
Roteiro de aula Material de Apoio e proponha uma reflexão sobre a in-
• Folhas de jornal, régua, tesoura com tencionalidade didática da atividade.
Objetivo É possível ainda avaliar com os alunos
pontas arredondadas, fita adesiva.
Conhecer e aplicar as noções de unidades como eles interagiram na atividade
de medida de superfície. Compartilhamento: Compartilhar o obje- coletiva.
tivo do jogo com a turma.
Esta atividade pode atender: Tempo sugerido: 3 minutos.
BNCC: Possibilidades de exploração
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- Mobilizando conhecimentos
Nesta atividade, explora-se a noção de
unidade de medida de superfície por meio
em contextos socioculturais. da construção de uma “colcha” com 1 metro
quadrado.
153
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 153 15/08/21 19:05

Atividade 2
O quilômetro quadrado (km2) é usado para medir a área de grandes super-
fícies, como a de países, estados, cidades etc.
BNCC: 1 quilômetro quadrado (km²) é a área de um quadrado com 1 quilômetro de lado.
vendo medidas das grandezas comprimento, área, 1 km
em contextos socioculturais. 1 km 1 km2
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro- PARA TER IDEIA DO
duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. “TAMANHO” DE 1 QUILÔMETRO QUADRADO, VOCÊ
PRECISARIA DE 1 MILHÃO DE COLCHAS COMO A QUE
FOI FEITA ANTERIORMENTE.
ILUSTRA CARTOON
1 km2 = 1 000 000 m2
Uma vez definidos o cm², o dm² e o EF05MA19, EF05MA24
m² como unidades de medida de su-
perfície, apresenta-se aqui o quilôme- 2. O Brasil é o maior país em extensão territorial da América do Sul e o quinto no mundo.
tro quadrado (km²). Inicie o trabalho Veja na tabela abaixo os cinco maiores países do mundo em extensão territorial.
com a leitura coletiva do texto inicial
da página. Explore o aspecto lúdico su- Países com maior extensão territorial Elementos fora de proporção.
gerido na fala do personagem: seriam do mundo (valores aproximados)
necessárias 1 milhão de colchas de re-
talhos com 1 m² para cobrir a superfície País Extensão territorial
de 1 km².
Federação Russa 17 098 242 km²
Leia com os alunos as informações Canadá 9 984 670 km²
fornecidas. Pergunte se eles sabiam
China 9 640 011 km²
que o Brasil tem a maior extensão ter-
ritorial da América do Sul. Ao propor Estados Unidos 9 629 091 km²
esta atividade, comente com os alunos
que a unidade de medida de superfície Brasil 8 510 296 km²
utilizada na tabela que apresenta os Representação artística
Dados obtidos com base em: Atlas do IBGE. 7. ed.
países com maior extensão territorial São Paulo: IBGE, 2016. p. 34. <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/ do globo terrestre desta-
do mundo é o quilômetro quadrado. agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/27737- cando as Américas.
Explique que esta unidade de medida ibge-atualiza-dados-geograficos-de-estados-e-municipios-
brasileiros#:~:text=O%20valor%20da%20extens%C3%A3o%20
é utilizada para medir grandes exten- territorial,19%20de%20maio%20de%202020>. Acesso em: 9 jun. 2021.
sões territoriais, como a de países, con-
tinentes ou estados. • Pesquise: qual é a área do estado brasileiro em que você mora?
Resposta pessoal.
Articulação com Geografia. 154 CENTO E CINQUENTA E QUATRO
• As atividades desta página apresen-
tam dados sobre a extensão territo-
rial de diversos países, o que propor-
ciona uma conexão com Geografia.
2. Solicite aos alunos que pesquisem qual o IBGE. Cidades. Rio de Janeiro, 2017. Dis-
Atividades complementares estado brasileiro com a maior área e qual o ponível em: https://cidades.ibge.gov.br/.
1. Assim como foi apresentado na que tem a menor área. Proponha aos alu- Acesso em: 12 jun. 2021.
tabela da atividade 2 (Países com nos que estimem: se o território brasileiro
maior extensão territorial do mun- fosse dividido em estados de mesma área,
do), solicite aos alunos que pesqui- todos com a área que o seu estado ocu-
sem e construam uma tabela com pa, quantos estados, aproximadamente, o
a extensão territorial dos cinco paí- Brasil teria? (a resposta depende da área
ses com menor extensão territorial. do estado em que o aluno mora). Sugira
Aqui, também, eles podem inserir aos alunos uma pesquisa para descobri-
novas colunas na tabela com ou- rem a área do município em que moram.
tros dados pesquisados que acha-
rem importantes. Peça, também, Sugestão de site para o professor
que localizem esses países em um Visite o site do IBGE e descubra a área
globo terrestre. que seu município ocupa no Brasil. Acesse:
154
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 154 15/08/21 19:05

VOCÊ SABIA? a transformações entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.
As áreas dos continentes são expressas em quilômetros quadrados. • (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apre-
Observe as áreas, em quilômetros quadrados, destacadas no globo terrestre. linhas), referentes a outras áreas do conhecimento
Áreas dos continentes (em quilômetros quadrados) duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
SONIA VAZ
AMÉRICA
EUROPA
DO NORTE ÁSIA
10 349 915
23 967436 44 272 922
AMÉRICA
atividade. Retome os arredondamen-
CENTRAL tos, já explorados anteriormente, e co-
742 266
mente com os alunos que os arredon-
AMÉRICA
ÁFRICA
30 275 922
damentos a serem feitos nesta ativida-
DO SUL
17 850 568
de são para a centena de milhar exata
ANTÁRTIDA OCEANIA
mais próxima.
14 108 000 8 480 354
Dados obtidos com base em: ALMANAQUE Abril: mundo. São Paulo: Abril, 2010.
Os alunos deverão identificar a área
de cada continente, fazer o arredonda-
EF05MA19, EF05MA24
mento para a centena de milhar exata
3. Arredonde para a centena de milhar exata mais próxima os números que indicam mais próxima e o registro dessas infor-
as áreas dos continentes, em quilômetros quadrados, e complete a tabela. mações na tabela. A primeira linha da
tabela já foi fornecida para o aluno, de
Áreas dos continentes maneira a recordar conceitos e proce-
Continente Arredondamento da área em km² dimentos.
América do Norte Explorações para além da escola

24 000 000
Articulação com Geografia.
América do Sul 17 900 000 • As atividades desta página apresen-
América Central tam informações sobre a área, em

700 000 quilômetros quadrados, dos conti-
África nentes terrestres, o que proporcio-
30 300 000
na uma conexão com Geografia.
Ásia 44 300 000 Atividade complementar
Antártida Solicite aos alunos que calculem a
14 100 000
área aproximada do continente ame-
Europa 10 300 000
ricano somando as áreas aproximadas
das três Américas. Proponha aos alu-
Oceania 8 500 000 nos que comparem as áreas do conti-
nente de maior área com o continente
Dados obtidos com base em: ALMANAQUE Abril: mundo. São Paulo: Abril, 2010.
de menor área e determinem a diferen-
ça entre eles. Peça, ainda, que eles esti-
CENTO E CINQUENTA E CINCO 155
mem quantas vezes a Oceania caberia
dentro da Ásia, comparando as áreas
desses dois continentes.
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 155 10/08/21 12:49 Peça aos alunos que criem um pro-
VOCÊ SABIA? uma lista de continentes, considerando a blema utilizando os dados desta ativi-
ordem do que tem maior área para o que dade. Depois, solicite que troque o pro-
Possibilidades de exploração blema com o de um colega. Cada um
tem menor área (ordem decrescente de
Mobilizando conhecimentos áreas). Lembre-os de que o continente resolve o problema que o outro criou e
americano é formado pelas três Américas: devolve para o colega verificar se con-
Na página anterior, foi explorada uma tabe-
a do Norte, a Central e a do Sul. corda com a resolução.
la que informa a extensão territorial, em qui-
lômetros quadrados, de cinco países. Apre-
sente agora aos alunos o mapa-múndi com Atividade 3
a informação da área, em km², de cada conti-
nente. Peça que localizem qual o continente A atividade 3 pode atender:
com a maior e a menor extensão territorial. BNCC:
Desenvolvendo a atividade • (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol-
Leia com os alunos as informações for- massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo
necidas pelo quadro. Peça que organizem
155
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 155 15/08/21 19:05

2
Atividade 1

VOLUME
BNCC:
• (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza
associada a sólidos geométricos e medir volumes
por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos. O CENTÍMETRO CÚBICO
Material de Apoio Jussara e Iberê querem comparar os volumes das pilhas que fizeram com cubos
• Cubinhos do material dourado e
pequenos. Eles consideram que, para medir volumes, é necessário comparar com ou-
régua. tros volumes adotados como unidade de medida de volume.
Possibilidades de exploração NESTA PILHA NESTA OUTRA

ROSA, HÁ 2 CUBOS. PILHA, HÁ 4 CUBOS. ENTÃO, A
Mobilizando conhecimentos ENTÃO, A MEDIDA DO VOLUME MEDIDA DO VOLUME DA PILHA
A noção de volume é introduzida DESTA PILHA É DE AZUL É DE 4 CUBINHOS.
2 CUBINHOS.
aqui, a partir de empilhamentos de
cubos. A unidade de medida de volu-
me centímetro cúbico é apresentada.
do texto que antecede a atividade. Em
BENTINHO
uma roda de conversa, troque ideias
com os alunos sobre medida de uma
grandeza. Retome conceitos já explo-
rados, tais como: para medir um com-
primento, utilizamos outro compri-
mento como unidade de medida; para • Qual unidade de medida de volume eles estão utilizando?
medir uma superfície, utilizamos outra
superfície como unidade de medida. Eles estão utilizando o cubo pequeno como unidade de medida de volume.
Depois, pergunte: E para medir um vo- Para medir volumes, uma unidade de medida que pode ser utili- 1 cm

lume, como devemos proceder? zada é um cubo cujo volume seja tomado como referência.
Desenvolvendo a atividade 1 cm
Para explorar a noção de volume, 1 centímetro cúbico (cm ) é o volume de 1 cubo de 1 cm de aresta.
3
1 cm
acompanhe com os alunos a fala dos EF05MA21
dois personagens. Nos dois empilha-
mentos, a unidade de medida de vo- 1. Os empilhamentos foram feitos com cubos de 1 centímetro cúbico. Calcule a
lume utilizada foram os cubinhos. Veri- medida do volume de cada empilhamento.
fique se os alunos compreendem que a) b) c)
1 cm³ é uma unidade de medida de vo-
lume. Se possível, entregue cubinhos
do material dourado para que os alu-
nos possam medir o comprimento das
arestas do cubo. O cubinho do material 4 cm3 5 cm3 9 cm3
dourado tem volume de 1 cm³.
156 CENTO
C
# ENTO E CINQUENTA E SEIS
Comente com os alunos que, para obter 1 cm³ (é
o volume de um cubo com 1 cm de aresta), multi-
plicamos os valores das três dimensões deste cubo:
1cm × 1cm × 1cm = 1 cm³.
Mediando possíveis dificuldades Para saber mais sobre medidas de volume
Caso alguns alunos tenham dificuldade em de- e conhecer outras ideias sobre como explo-
senvolver essa habilidade, em uma roda de conver- rar esse tema, acesse: VOLUME de um cubo.
sa, troque ideias com a turma acerca dos cubinhos Khan Academy. Disponível em: https://
“escondidos” nos empilhamentos. Por exemplo, pt.khanacademy.org/math/pre-algebra/
no item c, há dois cubinhos que não podem ser pre-algebra-measurement/pre-algebra-
vistos. Solicite, então, aos alunos que façam esse
empilhamento de modo a vivenciar concretamente
volume-rectangular/v/how-we-measure-
a atividade. -volume. Acesso em:12 jun. 2021.
Proponha aos alunos que, em grupos,
construam empilhamentos com cubi-
nhos de material dourado a partir de
um volume determinado.
156
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 156 15/08/21 19:05

EF05MA21
camada do empilhamento: para isso,
2. O cubinho do Material Dourado tem 1 centímetro de aresta. Empilhando alguns serão necessários 9 cubinhos. Depois,
cubinhos do Material Dourado, Theo construiu outro cubo maior. mais 9 cubinhos para a segunda cama-
a) Quantos cubinhos do Material Dourado Theo usou na: da e, finalmente, mais 9 cubinhos para
a terceira camada. No total, o empilha-
• 1a camada? 9 cubinhos. mento terá 27 cubinhos.
• 2a camada? 9 cubinhos. Atividade 3
ILUSTRA CARTOON
• 3a camada? 9 cubinhos. Possibilidades de exploração
b) Quantos cubinhos, no total, ele usou para montar o novo cubo? Complete. Desenvolvendo a atividade
Explore a ilustração da atividade, su-
9 + 9 + 9 = 27 . Theo usou 27 cubinhos. gerindo que os alunos observem quan-
c) Qual é a medida do volume do novo cubo? Calcule usando a multiplicação. tas são as camadas no empilhamento
e quantos são os cubinhos em cada
3 cm x 3 cm x 3 cm = 27 cm3 camada.
EF05MA21

3. Veja na imagem ao lado o cubo que Emílio montou Atividade 4
usando os cubinhos do Material Dourado. Possibilidades de exploração
a) Quantos cubinhos ele usou em cada camada? Desenvolvendo a atividade
16 cubinhos. Se possível, entregue cubinhos do
material dourado para que os alunos
b) Quantos cubinhos, no total, ele usou para montar o possam construir os dois empilha-
novo cubo? Complete. mentos. Oriente os alunos a descobrir
quantos cubinhos faltam, no mínimo,
16 + 16 + 16 + 16 = 64 . para se formar um empilhamento com
64
formato de cubo em cada caso.
Emílio usou cubinhos.
c) Qual é a medida do volume desse novo cubo? Calcule usando a multiplicação. Atividade complementar
Oriente os alunos a desenhar um
4 cm x 4 cm x 4 cm = 64 cm3 cubo na malha pontilhada. Combine
EF05MA21 com os alunos que cada um desses
4. Quantos cubinhos do Material Dourado faltam, no mínimo, para que cada empilha- cubos desenhados representará 1 cen-
mento forme outro cubo? tímetro cúbico. Em seguida, peça a eles
que desenhem uma pilha com:
a) b)
a) 7 cm³
b) 11 cm³
c) 40 cm³
Faltam 3 cubinhos. Faltam 4 cubinhos.
CENTO E CINQUENTA E SETE 157
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 157 10/08/21 12:49
O objetivo das atividades desta página é Atividade 2

levar os alunos a calcular o volume de alguns
empilhamentos, tomando como unidade de Material de Apoio
medida de volume o cm³. Se possível, viven- • Cubinhos do material dourado.
cie com os alunos essas atividades usando Possibilidades de exploração

cubinhos do Material Dourado, uma vez que
esses cubinhos têm volume de 1 cm³.
Explore a ilustração da atividade, sugerin-
do que os alunos observem quantas são as
camadas no empilhamento e quantos são
BNCC: os cubinhos em cada camada. Reúna os
• (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza alunos em grupo e entregue cubinhos do
associada a sólidos geométricos e medir volumes material dourado para que os grupos de-
cidam como construir o cubo formado por
preferencialmente, objetos concretos.
27 cubinhos. Oriente-os a fazer a primeira
157
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 157 15/08/21 19:05

EF05MA21
As atividades desta página exploram
a noção de volume de um bloco retan- 5. Você já sabe que o cubinho do Material Dourado tem 1 centímetro de aresta.
gular, destacando suas três dimensões. O cubo maior, por sua vez, tem 10 centímetros ou 1 decímetro de aresta. Calcule,
Explore o conceito das três dimensões em centímetro cúbico, a medida do volume das peças do Material Dourado.
de um bloco retangular (altura, largura a) cubinho c) barra
e comprimento), se possível trazendo

para a sala de aula outros objetos com 1 cm3 10 x 1 cm3; 10 cm3
forma de bloco retangular, como uma
caixa de pasta dental.

BNCC:
• (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza b) placa d) cubo maior
por meio de empilhamento de cubos, utilizando, 100 x 1 cm3; 100 cm3 100 x 10 cm3; 1 000 cm3
EF05MA21
6. O bloco representado ao lado tem as medidas
medida da
Atividade 5 de comprimento, largura e altura dadas em altura: 2 cm
centímetro.
Material de Apoio
VEJA
• Material dourado.
COMO PODEMOS medida da
Possibilidades de exploração CALCULAR A MEDIDA largura: 3 cm
DO VOLUME DESTE medida do comprimento: 4 cm
Desenvolvendo a atividade BLOCO EM CENTÍMETRO
CÚBICO.
Deixe que os alunos manipulem as
peças do material dourado: o cubinho, 2 cm
BENTINHO
a barra, a placa e o cubo. Lembre aos 1 cm3
alunos que o volume do cubinho do 4 cm x 3 cm x 2 cm = 24 cm3
material dourado é de 1 cm³. Como 3 cm
a barra tem 10 cubinhos, o volume 4 cm
da barra é 10 cm³. Como a placa tem a) Calcule a medida do volume deste outro bloco. Complete os cálculos.
100 cubinhos, o volume da placa é
100 cm³. Como o cubo maior tem
1 000 cubinhos, o volume do cubo
EDITORIA DE ARTE
maior é 1 000 cm³. medida da

altura: 3 cm
Monitorando a aprendizagem 4 cm x 2 cm x 3 cm = 24 cm3
Pergunte aos alunos quantas placas seriam ne-
cessárias para se ter um volume de 500 cm³. Ou medida da
ainda, quantas placas e quantas barras seriam ne- largura: 2 cm
medida do comprimento: 4 cm
cessárias para obter um volume de 250 cm³.
b) O que é possível constatar observando a medida do Constatar: descobrir,
volume dos blocos desta atividade? verificar.
Atividade 6
Os blocos possuem a mesma medida de volume.
Mobilizando conhecimentos 158 CENTO E CINQUENTA E OITO
Peça aos alunos que observem as
medidas das 3 dimensões da caixa e do
empilhamento correspondente. Per-
gunte qual associação pode-se fazer
com essas duas informações dadas nas Portanto, pode-se calcular a medida do vo- inicialmente os possíveis empilhamentos
duas ilustrações. lume multiplicando-se as 3 dimensões da cai- usando cubinhos do material dourado e,
xa: Volume = 4 cm × 3 cm × 2 cm = 24 cm³. na continuidade, registrem os blocos re-
Desenvolvendo a atividade tangulares desejados na malha de pontos.
Nesta atividade, promova uma dis- Atividade complementar
cussão com a turma acerca do quadro Quando os alunos já dominarem me-
que apresenta o cálculo do volume do lhor a representação de pilhas na malha
empilhamento. Explique que, ao mul- pontilhada, proponha que façam inves-
tiplicar 3 por 4, obtém-se a quantida- tigações. Por exemplo, peça que dese-
de de cubinhos da primeira camada. nhem diferentes blocos retangulares com
Ao multiplicar esse produto por 2, ob- volume de 36 cm³. Em seguida, solicite
tém-se o total de cubinhos das duas que comparem com os colegas os blocos
camadas. retangulares para verificar outras cons-
Esse cálculo pode ser feito de uma truções diferentes daquelas que fizeram.
única vez: 3 × 4 × 2 = 24; 24 cubinhos. Outra sugestão é que os alunos realizem
158
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 158 15/08/21 19:05

EF05MA21
7. A escada representada abaixo é feita com cubinhos que têm medida de volume As atividades 7, 8 e 9 podem atender:
igual a 1 cm3. Calcule a medida do volume dessa escada em centímetro cúbico. BNCC:
• (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza

Atividade 7
Material de Apoio
3 × 2 + 2 × 2 + 2 × 1 = 6 + 4 + 2 = 12; 12 cm3. Mobilizando conhecimentos
EF05MA21 Essa atividade explora a noção de
8. Veja a pilha de cubinhos da imagem abaixo. Na malha ao lado dela você encon- volume de empilhamentos que não
tra indicada a quantidade de cubinhos em cada coluna da pilha. formam um bloco retangular. Dessa
maneira, explora-se a visão espacial do
aluno. Antes de solicitar aos alunos que
4 calculem a quantidade de cubinhos do
4 3 empilhamento, sugira que eles façam
1 2 2 uma estimativa desse total.
2 2
1 Desenvolvendo a atividade
Explore a atividade concretamen-
te, sugerindo que os alunos utilizem
o cubinho do material dourado para
montar essa figura. Pergunte: Para o
Considerando que cada cubinho tem medida de volume igual a 1 cm3, calcule a
primeiro degrau, quantos cubinhos va-
medida do volume da pilha em centímetro cúbico.
mos utilizar? E para o segundo degrau?
2 × 4 + 3 + 4 × 2 + 2 × 1 = 8 + 3 + 8 + 2 = 21; 21 cm3.
9. Lígia montou um cubo empilhando 27 cubinhos. Possibilidades de exploração
Ela vai pintar as 6 faces do cubo montado.
a) Quantos cubinhos ficarão com 3 faces pintadas?
ILUSTRA CARTOON
Oriente os alunos a observar o empi-

8 cubinhos. lhamento e a respectiva malha e veja
se eles percebem que os números in-
b) Quantos cubinhos ficarão só com 2 faces pintadas? 12 cubinhos. dicados na malha ao lado do empilha-
mento auxiliam na contagem de cubi-
c) Quantos cubinhos terão só 1 face pintada? 6 cubinhos. nhos e, portanto, no cálculo do volume
em cm³. Espera-se que os alunos “visu-
d) Quantos cubinhos ficarão com todas as faces sem pintar? 1 cubinho. alizem” o empilhamento em camadas,
de modo a interpretar as quantidades
CENTO E CINQUENTA E NOVE 159 de cubinhos por “fileiras”.
Atividade 9
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 159 10/08/21 12:49

Oriente os alunos a observar o empi-
lhamento e identificar a quantidade de
cubinhos que terão pelo menos uma
de suas faces pintadas. Depois, peça
que identifiquem aqueles que terão
apenas 1 face, exatamente 2 faces ou
exatamente 3 faces pintadas. Faça-os
perceber que nenhum cubinho terá 4
ou mais faces pintadas e que apenas
1 cubinho não será pintado. Se possí-
vel, oriente-os a construir cubinhos de
papel para que possam reproduzir essa
situação concretamente.
159
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 159 15/08/21 19:05

3
As atividades das páginas 160 a 163
exploram a noção de capacidade e as
unidades de medida de capacidade li-
tro (L) e mililitro (mL). CAPACIDADE
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: O DECÍMETRO CÚBICO, O LITRO E O MILILITRO

BNCC:
Você sabe o que é capacidade? É a medida de quanto cabe em um recipiente.
vendo medidas das grandezas comprimento, área, Uma unidade de medida de capacidade conhecida é o litro (ℓℓ ou L).
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- Como você já sabe, a medida do volume de um cubo com 1 decímetro de
do a transformações entre as unidades mais usuais aresta é de 1 decímetro cúbico (dm³).
EDITORIA DE ARTE
Material de Apoio
1 cm3
Leia com os alunos o texto introdutó-
rio da página. Retome, caso necessário,
as equivalências já exploradas anterior-
mente, entre as peças do material dou-
rado: o cubo maior do material doura- 1 dm
do é composto por 1 000 cubinhos.
Lembre os alunos que o volume
1 dm
do cubinho do material dourado é
de 1 cm³. Como o volume do cubo 1 000 cm³ = 1 dm³
maior é de 1 dm³, então temos a equi- 1 dm
valência de unidades de volumes:
1 dm³ = 1 000 cm³. Você sabia que, em uma caixa com o formato de cubo com a medida do volume
interno de 1 decímetro cúbico, cabe exatamente 1 litro de água?
Monitorando a aprendizagem EF05MA19
De modo a explorar a relação entre o litro e o 1. Para verificar essa equivalência, vamos fazer um experimento.
decímetro cúbico, os alunos vão fazer um experi- Material necessário
COSMIC CARTOON
mento. Para tal, devem providenciar os materiais
necessários. • cartolina
Material de Apoio • tesoura de pontas arredondadas
• Cartolina, tesoura com pontas arredondadas, fita • fita adesiva
adesiva, saco plástico fininho, garrafa com 1 litro
de água. • saco plástico fininho
• garrafa com exatamente 1 litro de água
160 CENTO
C
# ENTO E SESSENTA
160
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 160 15/08/21 19:05

Procedimento Elementos fora de proporção. Monitorando a aprendizagem
1. Recorte 5 quadrados de cartolina com 10 cm (1 dm) de lado. Verifique se os alunos compreendem a relação:
o litro é a medida de capacidade de um cubo com
2. Com os 5 quadrados, construa uma caixa, de forma cúbica, usando fita adesiva 1 decímetro de aresta.
para juntar as faces. A seguir, apresente ao aluno outra
A medida do volume interno dessa caixa que você construiu é de 1 dm . 3 unidade de medida de capacidade: o
mililitro.
EDITORIA DE ARTE
1 dm
Promova uma discussão com a turma
acerca da relação: 1 litro = 1 000 mili-
1 dm
1 dm = 10 cm litros.
1 dm = 10 cm Pergunte aos alunos se já viram os
1 dm = 10 cm símbolos L e mL em recipientes diver-
sos. Sugira que tragam para a sala em-
Agora, vamos verificar qual é a capacidade dessa caixa.
balagens cuja capacidade esteja deter-
Para isso, forre a caixa com um saco plástico bem fininho, assegure-se de que as minada nessas unidades de medida de
arestas da caixa estejam bem presas com a fita adesiva e derrame, vagarosamente, modo a observarem a informação da
1 litro de água na caixa forrada. capacidade no rótulo da embalagem.
Apresente aos alunos diferentes reci-
pientes (embalagem de suco, leiteira,
jarra, garrafa, panela, etc.) com capa-
cidade de 1 litro, mas não lhes forne-
ILUSTRA CARTOON
ça essa informação. Pergunte: Na sua
opinião, qual recipiente tem maior ca-
pacidade? Quais têm capacidade de 1
litro? Qual tem capacidade menor do
que 1 litro? Faça a experiência de en-
Você vai notar que a quantidade de água que cabe em um recipiente com for- cher cada recipiente e comprovar que
mato de cubo, cuja medida do volume interno é de 1 decímetro cúbico, é exatamente todos têm a mesma capacidade de 1 li-
1 litro. tro. Discuta com eles sobre a situação
exposta: recipientes de formatos dife-
O litro (L) é a medida de capacidade de um cubo com rentes podem ter mesma capacidade.
1 decímetro de aresta. 1 dm3 = 1 litro Sugestão de site para o professor
Foi o pensador russo Lev Vygotsky
(1896-1934) quem percebeu que as
Também podemos medir a capacidade de um recipiente usan- interações sociais são impulsionadoras
do o mililitro (mℓℓ ou mL). do conhecimento, pois a aprendizagem
só se consuma quando intermediada
pelo outro. Leia mais sobre a importân-
O mililitro (mL) corresponde à milésima parte do litro.
ESTÚDIO LAB307
cia da troca de ideias no processo en-

1 L = 1 000 mL sino-aprendizagem, acessando: LOIO-
LA, Rita. As trocas que fazem a turma
CENTO E SESSENTA E UM 161 avançar. Nova escola, 2009. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteu
do/366/as-trocas-que-fazem-a-turma-
-avancar#. Acesso em: 12 jun. 2021.
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 161 10/08/21 12:49
Atividade 1 (continuação) caixa cúbica. A aresta da caixa de papelão

assim construída deve ter 10 cm (1 dm) de
Possibilidades de exploração medida de comprimento. Desse modo, o
Mobilizando conhecimentos volume da caixa para a realização da expe-
Explique aos alunos que eles vão fazer um riência, é de 1 dm³.
experimento, e, para tal, devem construir Depois de montada a caixa, oriente os
uma caixa de cartolina de forma cúbica alunos a reforçarem bem sua estrutura com
com volume de 1 dm³. Para isso, será ne- fita adesiva e a utilizarem um saco plástico
cessário recortar 4 quadrados em cartolina para forrá-la. Sugerimos que a próxima eta-
com 1 dm². pa da atividade seja feita tendo uma bacia
por apoio, para evitar possíveis vazamentos
Desenvolvendo a atividade de água. Nesse experimento, os alunos de-
Auxilie e oriente os alunos a desenhar e vem despejar exatamente 1 litro de água na
recortar os 4 quadrados em cartolina, com caixa, de modo a observar a equivalência:
1 dm² cada um, que compõem o molde da 1 dm³ = 1 L.
161
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 161 15/08/21 19:05

EF05MA19
As atividades 2, 3 e 4 podem atender: 2. Litro ou mililitro? O que você usaria para medir a capacidade de:
BNCC:

a) uma latinha de suco? Mililitro.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- Elementos fora de proporção.
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- b) um balde? Litro.
c) um frasco de xarope? Mililitro.

Atividade 2
DANILLO SOUZA
d) uma piscina infantil? Litro.
Um aspecto muito importante no EF05MA19
ensino da Matemática é o desenvol- 3. Marilda tem 3 recipientes: um de 6 litros, um de 10 litros e outro de 16 litros. Apenas
vimento da capacidade de fazer esti- usando os 3 recipientes como medida, como ela deve proceder para obter exata-
mativas. Pergunte aos alunos se eles já mente 8 litros de água? Encher o balde de 10 L e despejar no de 6 L; sobram
viram medidas de capacidade informa- 4 L. Guardar esses 4 L no balde verde. Proceder da
das nos rótulos de remédios. mesma maneira mais uma vez, obtendo mais 4 L,
que, acrescentados aos 4 L que já estavam no balde
Desenvolvendo a atividade verde, resultam 8 L.
Sugira aos alunos que comparem
BENTINHO
suas estimativas com as informadas
nos rótulos de embalagens. Você tam-
bém pode intervir para questionar,
contestar ou valorizar as respostas
mais adequadas.
4. Bia tem uma jarra com meio litro de suco. Ela vai dividir igualmente essa quantidade
de suco entre 4 copos. Quantos mililitros de suco cada copo receberá?
Esta é uma atividade de investigação. 500 mL ÷ 4 = 125 mL ; 125 mL.
Explique aos alunos que para resolvê- 5 0 0 4
--la, devem construir e testar hipóteses. _ 4 0 0 1 0 0
Desenvolvendo a atividade 1 0 0 + 2 5
Proponha aos alunos que se reúnam _ 1 0 0 1 2 5
em grupos e troquem ideias sobre as 0
ESTÚDIO LAB307
estratégias que podem ser utilizadas
na resolução da situação. Sugira que
cada grupo escreva a conclusão a que
chegou, de modo a socializar as con-
clusões de toda a turma.
162 CENTO E SESSENTA E DOIS
Em atividades de investigação como a proposta
nesta atividade, é importante estimular os grupos
de alunos a comunicar a solução que encontraram CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 162 10/08/21 12:49 CR_MAT5
para a situação apresentada. A comunicação de
ideias e procedimentos matemáticos caracteriza-
mação fornecida, questionando: Meio litro Auxilie os alunos na experiência, regis-
se como uma grande estratégia nos processos de equivale a quantos mililitros? Caso sinta tre as conclusões e faça a socialização
ensino e aprendizagem, pois permite compartilhar necessidade, retome a equivalência apre- das ideias. A mesma experiência pode ser
as diversas interpretações dos grupos. O comparti- sentada na página anterior. realizada com uma garrafa de um litro e
lhamento das conclusões pode ampliar as conjec- copos de diferentes capacidades: 250 mL,
turas feitas inicialmente. Atividade complementar 200 mL, 100 mL e 50 mL.
Providencie garrafas plásticas de di-
Atividade 4 ferentes capacidades e um balde com
Possibilidades de exploração água. A atividade pode ser realizada no
laboratório, no pátio ou no refeitório da
Desenvolvendo a atividade escola. Mostre a garrafa menor, de meio
Incentive os alunos a utilizarem as litro, e pergunte: Quantas vezes é preci-
transformações de unidades de medi- so encher essa garrafa para completar a
da de capacidade para a resolução da garrafa de 1 litro? E para encher a garrafa
situação apresentada. Explore a infor- de dois litros?
162
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 162 15/08/21 19:05

EF05MA19
5. No caderno de receitas da vovó Belinha encontrei uma tabela com informações sobre a Monitorando a aprendizagem
Explique aos alunos que, para ter sucesso no
medida de capacidade de alguns objetos. Veja a tabela e, depois, responda às questões.
preparo de uma receita, é preciso que os ingredien-
tes sejam medidos corretamente. No cotidiano,
Medida de capacidade de alguns objetos a) Quantas colheres de chá equi-
são muito usadas as chamadas medidas caseiras:
valem, em capacidade, a uma colher, xícara, copo, pires ou “pitada”. Pergunte à
Objeto Medida de capacidade colher de sopa? turma se já viram uma receita em que apareçam
essas medidas não padronizadas.
colher de café 2 mL 3 colheres de chá.
Atividade 6
colher de chá 5 mL
colher de b) Quantas xícaras de chá cheias
10 mL de água são necessárias para Mobilizando conhecimentos
sobremesa
obter 1 litro de água? Inicie o trabalho com a leitura coleti-
colher de sopa 15 mL va da proposta da atividade. A seguir,
5 xícaras de chá; 1 L = 1 000 mL e explore a atividade perguntando aos
xícara de chá 200 mL alunos se eles têm por hábito fazer eco-
1 000 ÷ 200 = 5
Dados fictícios. nomia de água, esse bem tão precioso,
c) Quantas colheres de café equivalem, em capacidade, a 1 colher de chá? ao tomar banho, escovar os dentes, etc.
2 colheres e meia de café. Desenvolvendo a atividade

EF05MA19 Ao fazer os cálculos no desenvolvi-
6. Um banho de chuveiro de 15 minutos, com o registro meio aberto, consome mento desta atividade, os alunos po-
135 litros de água. Se fecharmos o registro ao nos ensaboar, reduzindo o tempo do derão refletir sobre certos hábitos que
banho para 5 minutos, quantos litros de água economizaremos? favorecem a economia de água.
135 ÷ 15 = 9 e 9 x 5 = 45. Então, 135 _ 45 = 90; 90 L.
Promova uma discussão com os alunos acer-
ca do desperdício da água. Comente com eles
a importância da água para os seres vivos. Faça
perguntas, por exemplo: Como seria sua vida sem
água? É importante que os alunos percebam a
quantidade de água desperdiçada pelo esqueci-
mento de uma torneira aberta ou mal fechada.
Alerte-os para fechar bem as torneiras após o uso
ou para que avisem um adulto se observarem tor-
neiras gotejando, mesmo quando fechadas.

SE LIGA
Conheça um pouco mais sobre as
O livro das crianças do mundo todo, de Mauricio de Sousa, Coleção Biblioteca da Turma. São Paulo: medidas de capacidade caseiras, aces-
FTD, 2013. sando: GOUVEIA NETO, S. C. de et al.
Um espaço etnomatemático: os ins-
Nesse livro você vai encontrar informações, curiosidades, fotos, desenhos, mapas e muito mais,
trumentos e unidades de medidas uti-
além de embarcar em uma viagem fantástica pelo mundo e saber um pouco mais da história, do lazer lizadas na cozinha. Revista Científica
e do jeito de viver de crianças como você. Faest. Disponível em: http://uniserra
tga.com.br/letter/projeto/uploads/
CENTO E SESSENTA E TRÊS 163 artigos/2015/07/-1436226769.pdf.
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 163 10/08/21 12:49
receitas culinárias é muito comum utilizar

As atividades 5 e 6 podem atender: medidas como as apresentadas na tabela.
BNCC:
vendo medidas das grandezas comprimento, área, Os alunos deverão observar a capacidade
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- em mililitros de alguns objetos – colheres
do a transformações entre as unidades mais usuais diversas e xícara de chá – e as relações que
em contextos socioculturais. podem ser estabelecidas entre as capaci-
dades deles. Aproveite a atividade e pro-
Atividade 5 ponha aos alunos que estabeleçam outras
relações entre as medidas apresentadas.
Leia com a turma o enunciado da ativida-
de. A seguir, explique aos alunos que em
163
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 163 15/08/21 19:05

Objetivos
ESTÚDIO LAB307
EF05MA19
As atividades propostas nesta seção
1. Veja a parede representada ao lado, na
qual ainda estão sendo colocados azulejos.
modo a propiciar uma avaliação do a) Quantos azulejos:
aos conceitos e habilidades explorados • terá cada fileira da largura? 13
aprendizagem é muito mais ampla que • terá cada fileira da altura? 10
parte integrante no processo de ensino b) Qual é a área dessa parede em ? 130 .
e aprendizagem. É preciso considerar EF05MA19, EF05MA20
que a avaliação só se completa com 2. Calcule o perímetro (em cm) e a área (em cm 2) das figuras a seguir.
a possibilidade de indicar caminhos
mais adequados e mais satisfatórios a) b)
para uma ação que está em curso.
Atividade 1

Por meio desta atividade, pode-se
problema envolvendo o conceito de
área.

Perímetro = 24 cm Perímetro = 24 cm
Ações sugeridas
Área = 16 cm2 Área = 20 cm2
Esta habilidade pode ser explorada
de modo que o aluno perceba que a
EF05MA19
organização retangular facilita a deter-
minação da área da figura. No processo 3. Na malha a seguir, cada tem 4 cm de perímetro.
de ensino e aprendizagem, o aluno, a) Desenhe e pinte nessa malha um retângulo com 16 cm de perímetro.
muitas vezes, depara-se com a revisão
de conhecimentos já elaborados, po- b) Qual é a área desse retângulo?
rém em contínuo crescimento. 6 × 2 = 12; 12 cm2.
Atividade 2 Há outras possibilidades de resposta.

avaliar a habilidade de o aluno deter-
minar o perímetro e a área de uma fi-
gura e concluir que figuras com mesmo
perímetro podem ter áreas diferentes. 164 CENTO E SESSENTA E QUATRO

habilidades EF05MA19 e EF05MA20 da BNCC.
Atividade 3 6 cm × 2 cm, cuja área é de 12 cm²; 4 cm × 4

Ações sugeridas Por meio desta atividade, pode-se avaliar cm, cuja área é de 16 cm²; 5 cm × 3 cm, cuja
Essas duas habilidades podem ser a habilidade de o aluno representar, em área é de 15 cm² e 7 cm × 1 cm, cuja área é
exploradas em uma mesma atividade, malha quadriculada, retângulos com mes- de 7 cm². A correção coletiva permite que
de modo a destacar os dois conceitos. mo perímetro e áreas diferentes. as diferentes soluções sejam socializadas.
Sugerimos uma roda de conversa para Forneça folha quadriculada para os alunos
a troca de ideias com a turma acerca e proponha que investiguem outras situa-
A atividade 3 avalia o desenvolvimento das ções como a apresentada, representando
da relação que se pode observar nas
habilidades EF05MA19 da BNCC. os retângulos em malha quadriculada.
figuras apresentadas na atividade: fi-
guras com perímetros iguais podem
ter áreas diferentes. Comunicar, con- Ações sugeridas
frontar e comparar as diversas con- Esta atividade apresenta mais de uma so-
jecturas torna possível um trabalho lução. Partindo-se da ideia da organização
cooperativo, essencial para aprendi- retangular, os retângulos (com medidas in-
zagens significativas. teiras de lados) com perímetro 16 cm são:
164
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 164 15/08/21 19:05

4. Quantos quadradinhos com 1 centímetro de lado são necessários para cobrir A atividade 5 avalia o desenvolvimento da
este quadrado de 3 centímetros de lado? habilidade EF05MA19 da BNCC.
3 cm Ações sugeridas
no cotidiano das pessoas. É no con-
texto de situações práticas envolven-
3 cm 3 cm do transformações de unidades de
medidas de capacidade que o aluno
pode ampliar a habilidade. Na ativi-
EDITORIA DE ARTE
dade, é explorada a transformação de
3 cm unidades: 1 litro = 1 000 mililitros. Caso
algum aluno tenha dificuldades em
3 × 3 = 9; 9 quadradinhos. desenvolver a habilidade, ofereça mais
EF05MA19 atividades envolvendo transformações
de unidades de medida.
5. Beto fez 1 litro de limonada. O suco que ele fez deu para encher exatamente
5 copos, como mostra a figura. Lembrando que 1 L é igual a 1 000 mL, qual é a Atividade 6
medida de capacidade de cada copo?
avaliar a habilidade de o aluno medir
volume por meio de empilhamento
de cubos.
UM LITRO DE SUCO
DEU PARA ENCHER A atividade 6 avalia o desenvolvimento das
EXATAMENTE
habilidades EF05MA21 da BNCC.
5 COPOS. ESTÚDIO LAB307
Ações sugeridas
A forma de avaliar deve estar em har-
los alunos nas aulas. No estudo de vo-
lume proposto nesta Unidade, foram
explorados diversos empilhamentos,
de modo a se determinar a medida do
1 000 ÷ 5 = 200; 200 mL.
volume utilizando o centímetro cúbico
como unidade de medida. Caso algum
EF05MA21 aluno encontre dificuldades em de-
6. Observe o empilhamento de cubos da figura ao lado. Con- senvolver esta habilidade, apresente
EDITORIA DE ARTE
siderando que cada um desses cubos tem 1 centímetro outros empilhamentos de modo a re-
cúbico de medida de volume, responda: tomar o conceito.
• Qual é a medida do volume, em centímetro cúbico, desse empi-
lhamento? 9 cm3 AVALIANDO O PROGRESSO DO
ALUNO
CENTO E SESSENTA E CINCO 165 uma reflexão acerca de seus saberes
aprendizagem dos alunos, sugerimos
8/21 12:49 CR_MAT5_UN_5_142a165.indd 165 10/08/21 12:49
que seja feito um registro escrito com
Atividade 4 a utilizar a régua de maneira a quadricular informações qualitativas dos resulta-
Por meio desta atividade, pode-se avaliar a figura por meio de linhas e colunas (com dos obtidos para cada aluno, em rela-
a habilidade de o aluno resolver problemas espaçamento de 1 centímetro entre si), no ção às habilidades avaliadas, utilizando
envolvendo medidas de superfície. quadrado cujos lados têm 3 cm de medida a Ficha que se encontra na parte inicial
de comprimento, de modo a obter 9 qua- deste Manual.
dradinhos de 1 cm² cada um. Promova cor-
reção coletiva, pois é na interação com os
colegas que os alunos vão constituindo um
modo próprio de pensar.
Ações sugeridas
A leitura e interpretação do enunciado Atividade 5
desta atividade é muito importante para o Por meio desta atividade, pode-se avaliar
desenvolvimento da habilidade explorada. a habilidade de o aluno resolver problema
Caso algum aluno tenha dificuldade em envolvendo transformações de unidades
interpretar a situação proposta, oriente-o de medidas de capacidade.
165
CR-MAT5-142-165-MAT-5-U05.indd 165 15/08/21 19:05

INTRODUÇÃO
6
UNIDADE
A partir dos diferentes usos no con-
texto social, o trabalho com números
racionais representados na forma fra-
cionária é retomado e ampliado nesta
NÚMEROS NA FORMA
Unidade. São explorados os diferentes
significados das frações: relação parte- FRACIONÁRIA E
-todo, quociente e razão. Exploramos
ainda o uso de frações maiores e me- PORCENTAGENS
nores do que a unidade, os conceitos
de frações equivalentes e de porcen-
tagens. Ao final desta Unidade, ex-
ploramos também a noção de escala,
sugerindo atividades que exploram a
variação de proporcionalidade direta
entre duas grandezas. O estudo da pro-
babilidade de ocorrência de um resul-
tado em eventos aleatórios é retomado
nesta Unidade.
ME
TA
BNCC:
FI
DA
DE
GU
• Identificar e representar frações (menores e maio-
RA
res que a unidade), associando-as ao resultado de
uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utili-
zando a reta numérica como recurso. (EF05MA03)
QU
TR
• Identificar frações equivalentes. (EF05MA04)
DA
ÊS
AR
• Comparar e ordenar números racionais positivos
FI
TO
GU
S
(representação fracionária), relacionando-os a pon-
RA
tos na reta numérica. (EF05MA05)
• Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75%
UM
e 100% respectivamente à décima parte, quarta
QU
parte, metade, três quartos e um inteiro, para cal-
AR
DA
FI
cular porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
TO
GU
RA
cálculo mental e calculadora, em contextos de edu-
cação financeira, entre outros. (EF05MA06)
UM
DA
porcionalidade direta entre duas grandezas, para
DÉ
FI
CI
ampliar ou reduzir a escala em mapas ou imagens.
GU
MO
(EF05MA12)
RA
• Resolver e elaborar problemas envolvendo medi-
das das grandezas comprimento, massa, tempo e
UM
capacidade, recorrendo a transformações entre as
QU
FI
unidades mais usuais em contextos socioculturais.
IN
DA
GU
TO
(EF05MA19)
RA
• Apresentar todos os possíveis resultados de um ex- 166 CENTO E SESSENTA E SEIS
CR_MAT5_UN6_166a197.indd 166 10/08/21 12:45 CR_MAT5
rer. (EF05MA23) • Cálculo de porcentagens e representa- Material de Apoio
• Interpretar dados estatísticos apresentados em ta- ção fracionária. Para planejar nossas ações é necessário
belas e gráficos (de setores e pictórico), referentes a Medidas de comprimento, massa, tem-
• ter à disposição os materiais necessários no
outras áreas do conhecimento ou a outros contex-
tos. (EF05MA24) po e capacidade: utilização de unida- momento do desenvolvimento das ativi-
des convencionais e relações entre as dades que idealizamos. Por isso, reunimos
unidades de medida mais usuais; Pro- os itens e materiais que podem favorecer o
Conteúdos blemas utilizando o sistema monetário desenvolvimento das atividades indicados
• Representação fracionária dos nú-
brasileiro. neste Manual, para esta Unidade:
meros racionais: reconhecimento,
• Grandezas diretamente proporcionais; • jornais, revistas; dicionário; calculadora;
significados, leitura e representação
na reta numérica. escalas. folha de cartolina; lápis de cor; Material
• Comparação e ordenação de nú-
• Espaço amostral: análise de chances de Dourado; papel quadriculado.
meros racionais na representação eventos aleatórios.
fracionária utilizando a noção de • Leitura e interpretação de dados em ta-
equivalência. belas e gráficos pictóricos.
166
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 166 15/08/21 19:14

Atividade inicial
Nesta Unidade, vamos rever e am-
pliar o estudo dos números fracionários
e aprender sobre porcentagens. As atividades propostas nesta abertura po-
dem atender:
As crianças estão tentando encon-
BNCC:
trar as cartas que formam par. Vamos en-
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (me-
contrar também? Ligue-as traçando uma nores e maiores que a unidade), associando-as ao
linha. resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
EF05MA03 todo, utilizando a reta numérica como recurso.
1. Qual fração corresponde à metade
da figura? 1 Possibilidades de exploração
2
2. Que fração corresponde a um quar- Mobilizando conhecimentos
to da figura? E a três quartos da Converse com a turma sobre os obje-
figura? 1 ; 3 tivos de aprendizagem desta Unidade.
4 4 Explore com os alunos a cena de aber-
3. Qual fração corresponde a um tura. Trata-se de uma retomada de con-
quinto da figura? E a um décimo ceitos. Convide a turma a ler e interpre-
da figura? 1 ; 1 tar as cartelas desse Jogo da Memória
5 10
envolvendo frações.
Peça aos alunos que associem as car-
telas, de modo a fazerem par.
ALEXANDRE MATOS
Promova a troca de ideias entre os alunos sobre
as cartelas do Jogo da Memória envolvendo as fra-
ções. Estimule-os a falar sobre o que está represen-
tado em cada uma das cartelas. Essa atividade per-
mite fazer uma sondagem sobre os conhecimentos
prévios dos alunos acerca das frações indicando a
relação parte de um todo.
Sugestão de sites para o professor

• BRASIL. Ministério da Educação.
Base Nacional Comum Curricular:
educação é a base. Proposta preli-
minar. Terceira Versão. Brasília, DF,
2018. Disponível em: http://basena-
cionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_
site.pdf. Acesso em: 12 jun. 2021.
• BERTONI, Nilza Eigenheer. Peda-
gogia: educação e linguagem ma-
temática IV: frações e números fra-
CENTO E SESSENTA E SETE 167 cionários. Brasília, DF: UnB, 2009.
Disponível em: http://www.sbem
brasil.org.br/files/fracoes.pdf. Aces-
so em:12 jun. 2021.
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 167 10/08/21 12:45

Secretaria de Educação Básica. Ins-
tituto Nacional de Estudos e Pes-
quisas Educacionais Anísio Teixeira.
PDE/Prova Brasil: Plano de Desen-
volvimento da educação. Brasília,
DF, 2008. Disponível em: http://
portal.mec.gov.br/dmdocuments/
prova%20brasil_matriz2.pdf. Aces-
so em: 12 jun. 2021.
167
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 167 15/08/21 19:14

1
BNCC: FRAÇÕES:
nores e maiores que a unidade), associando-as ao REVENDO CONCEITOS
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
todo, utilizando a reta numérica como recurso.
Vamos rever frações? Elas podem ser usadas para indicar uma divisão entre dois
números ou uma medida.
Possibilidades de exploração 1. Cada uma das figuras a seguir foi dividida em partes iguais. Conte o número de par-
tes e pinte: Respostas possíveis:
a) a metade da figura Você pintou 2 da figura.
Retome os conceitos de metade, ter-
ça parte, quarta parte e quinta parte. 1
No cotidiano dos alunos, o contato b) a terça parte da figura Você pintou 3 da figura.
com representações fracionárias não é 1
muito frequente. O uso de frações mui- c) a quarta parte da figura Você pintou 4 da figura.
tas vezes limita-se a metades, terços,
quartos etc. e mais pela via da lingua- d) a quinta parte da figura Você pintou 1 da figura.
gem oral. Para iniciar o estudo dos nú- 5
meros racionais em sua representação e) a sexta parte da figura Você pintou 1 da figura.
fracionária, partimos dessas noções e, EF05MA03 6
depois, as aprofundamos. 2. As retas numéricas foram divididas em intervalos iguais. Qual é a fração indicada em
cada uma?
Verifique se os alunos identificam e a)
0 1
representam adequadamente as par- 1
tes de uma figura, associando essas 2
partes à representação fracionária.
b)
Atividade 2 0 1
1
Desenvolvendo a atividade c)
Inicie o trabalho com a leitura coletiva 0 1
1
da proposta da atividade e verifique se 4
os alunos observam que em cada reta
numérica a unidade foi dividida em d)
partes diferentes. Observe que os alu- 0 1
nos utilizam as partes pintadas de cada 1
figura da atividade 1, para comparar os 3
EF05MA05
números fracionários correspondentes.
3. Qual é o maior? Compare as frações usando os símbolos . ou ,.
Atividade 3
a) 1 , 1 b) 1 . 1 c) 1 . 1
6 2 3 4 2 3
A atividade 3 pode atender: 168 CENTO E SESSENTA E OITO
BNCC:
• (EF05MA05) Comparar e ordenar números racio-
nais positivos (representações fracionária e deci- CR_MAT5_UN6_166a197.indd 168 10/08/21 12:45 CR_MAT5
mal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
Desenvolvendo a atividade Construa uma reta numérica com o in-
Esta atividade tem por finalidade tervalo entre 0 e 1, fixe-a no mural da sala
que os alunos identifiquem e com- e sugira aos alunos que acrescentem a
parem as frações menores que a uni- representação de alguns números fracio-
dade. Verifique se eles associam os nários a ela. Oriente-os a usar uma régua
resultados da atividade 2 e as partes para obter a medida do comprimento do
das tiras pintadas na atividade 1 para segmento que tem extremidades no zero
realizar as comparações. e no 1 para que façam a divisão da medida
obtida em partes iguais. Assim, eles po-
Monitorando a aprendizagem dem determinar a posição da fração que
Verifique se os alunos usam corretamente os eles desejam representar na reta numérica
sinais > e <. Se necessário, dê alguns exemplos
usando a distância do zero ao ponto cor-
para que eles comparem números naturais usando
esses sinais. respondente à fração.
168
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 168 15/08/21 19:14

EF05MA03
4. Você sabe quanto é a metade da metade de um inteiro? Para saber, pegue uma folha As atividades 4 e 5 podem atender:
de papel, dobre-a ao meio e, depois, dobre-a ao meio novamente. BNCC:
a) Em quantas partes iguais a folha ficou dividida? • (EF05MA03) Identificar e representar frações (me-
nores e maiores que a unidade), associando-as ao
DOTTA2
Em 4 partes iguais. resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
b) Cada uma dessas partes representa que fração da
1
Atividade 4
folha inteira? 4 Possibilidades de exploração
5. Beto comprou uma barra de chocolate. A barra veio dividida em 5 partes iguais. O objetivo desta atividade é levar o
aluno a compreender, de maneira prá-
A fração 5 indica a barra de chocolate inteira. tica, que a quarta parte de um todo
5 Elementos fora de proporção.
Explora-se aqui o número corresponde à metade da metade des-
5
racional, representado na 5
se todo.
forma fracionária, em situa-
ções diversas, tendo implí- Atividade 5
cita a relação parte-todo.
Beto deu 1 das partes para Pedro e ainda ficou com 4 partes. Mobilizando conhecimentos
Beto deu a quinta parte ou 1 da barra para Pedro. Inicie o trabalho com a leitura coleti-
5
va da proposta da atividade. Verifique
1 5
se os alunos associam a fração ao
5 5
inteiro.
Oriente os alunos a interpretar que
4 é a fração da barra de chocolate que ficou para Beto. 1
5 a fração da barra de chocolate cor-
5
4 responde a uma das 5 partes iguais em
que a barra foi dividida.
5
Por meio de uma roda de conversa, troque
ideias com os alunos sobre as denominações dos
Na fração 4 , o 4 é o numerador e o 5 é o denominador. termos de uma fração. Numerador é o que indica o
5 número de partes do todo considerado; denomina-
3 dor é o que indica o nome da fração. Dessa manei-
a) Escreva a fração cujo numerador é 3 e cujo denominador é 8. 8 4
ra, na fração : 4 é o numerador e indica que são
b) Essa fração indica que o todo foi dividido em quantas partes iguais? 5
consideradas 4 partes; 5 é o denominador e indica
8 partes iguais. em quantas partes o inteiro foi dividido.
CENTO E SESSENTA E NOVE 169 Distribua uma parte de folha de car-
tolina com formato retangular, para
cada dupla de alunos. Peça que do-
brem a folha ao meio e, depois, abram
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 169 10/08/21 12:45
e pintem de vermelho uma das duas
partes obtidas. Pergunte aos alunos:
Que fração do pedaço de papel vocês
pintaram de vermelho? Depois, peça
que dobrem novamente a folha ao
meio, no sentido contrário da primei-
ra dobra. Em seguida, peça que abram
a folha e pintem de amarelo uma das
quatro partes obtidas. Pergunte aos
alunos: Que fração do pedaço de papel
vocês pintaram de amarelo?
169
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 169 15/08/21 19:14

EF05MA03
As atividades 6, 7 e 8 podem atender: 6. Qual é a fração que representa a parte pintada de amarelo em cada hexágono?
É importante que o aluno possa estimar em quantas partes o hexágono foi dividido em cada caso.
BNCC:

nores e maiores que a unidade), associando-as ao a) 1 b) 1 c) 2
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um 2 3 3
EF05MA03
Atividade 6 7. Pinte quantas partes quiser de cada figura e indique ao lado dela a fração da figura que
você pintou. Depois, troque o livro com um colega e cada um vê o que o outro fez.
Possibilidades de exploração Respostas pessoais.
a) c)
Inicie o trabalho explorando com os
alunos as partes pintadas em cada uma
das figuras. Oriente os alunos a estimar
em quantas partes a figura foi dividida
em cada caso, uma vez que a figura
não aparece dividida em partes iguais. b) d)
Esta atividade tem por finalidade que
o aluno identifique a fração pintada
EF05MA03
de amarelo em cada uma das figuras
apresentadas, após estimar a relação 8. Que fração da representa o ? Como se lê essa fração?
1
parte-todo em cada uma das situações ; um décimo.
10
apresentadas.
Atividade 7
Que fração da representa o ? Como se lê essa fração?
Nessa atividade, o aluno vai escolher
quantas partes de cada figura vai pin-
tar, centrando a ação pedagógica na 1 ; um centésimo.
liberdade de escolhas. 100
Espera-se que o aluno pinte as partes
que quiser e indique a fração que pin-
tou em cada figura. Inicialmente orien- Que fração do cubo maior representa o cubinho?
te os alunos a contar em quantas par- Como se lê essa fração?
tes cada figura foi dividida, de modo a 1
; um milésimo.
1 000
ter o denominador da fração.
Seria interessante trocar ideias com os alunos, 170 CENTO E SETENTA
caso não tenha aparecido naturalmente a possi-
bilidade de pintar partes não consecutivas das
figuras. Diga que, para representar, por exemplo,
3 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 170 10/08/21 12:45 CR_MAT5
na figura do item c, devem pintar quaisquer
6
nalidade que o aluno investigue que fração
3 partes da figura.
o cubinho representa da barra, da placa e
Atividade 8 do cubo maior do Material Dourado.
Material de apoio Monitorando a aprendizagem

Utilizando o material dourado oriente os alunos a in-
• Material Dourado.
vestigar, por exemplo, que fração:
• dois cubinhos representam da barra?
10
3
Retome com os alunos o Material • três cubinhos representam da placa?
100
Dourado. Seria interessante ter uma 5
• cinco cubinhos representam do cubo maior?
caixa deste material na sala, de modo 1000
que os alunos possam manusear as pe-
ças e estabelecer as relações propostas
na atividade. Esta atividade tem por fi-
170
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 170 15/08/21 19:14

QUAL É A Elementos fora de proporção.
iniciar por uma cor e alternar as duas
CHANCE? outras, como por exemplo, pintando
incialmente a primeira faixa na cor ver-
EF05MA22, EF05MA23 melha, as duas bandeiras obtidas são:
A seguir estão representadas as bandeiras de dois países. vermelho, branco e azul; vermelho,
azul e branco. Da mesma maneira pro-
cede-se pintar a primeira faixa de ou-
MAKS ERSHOV/SHUTTERSTOCK.COM
WINDWALK/SHUTTERSTOCK.COM
tras duas bandeiras de azul, obtendo
mais duas possibilidades: azul, branco
e vermelho; azul, vermelho e branco.
Finalmente, deixando a primeira faixa
em branco obtém-se mais duas pos-
sibilidades: branco, azul e vermelho;
branco, vermelho e azul.
Amsterdã, Países Baixos. os. Moscou, Rússia.
Países Baix Rússia. Pergunte aos alunos: Observando todas as pos-
Foto de 2020. Foto de 2021.
sibilidades de bandeiras pintadas na atividade,
Essas duas bandeiras apresentam duas coincidências: qual é a chance de ela ser da Rússia? (1 em 6).
É a mesma chance de a bandeira ser dos Países
1 têm as mesmas 3 cores. cada cor ocupa 1 da bandeira. 2 Baixos? (Sim).
3
Pinte de 6 maneiras diferentes as bandeiras abaixo, usando sempre 3 cores: ver-
melho, branco e azul. Articulação com Geografia
As atividades desta página apresentam
as bandeiras de alguns países, proporcio-

Vermelho. Branco. Vermelho. nando uma conexão com Geografia.
Branco. Vermelho. Azul. Atividade complementar
Oriente os alunos, em grupos, a pes-
Azul. Azul. Branco. quisar as características e a história das
bandeiras dos estados brasileiros e do
Brasil. Peça que identifiquem aquelas
Branco. Azul. Azul. cujas partes possam ser representadas
por frações, de forma similar à traba-
Azul. Vermelho. Branco. lhada na atividade da página.
Vermelho. Branco. Vermelho. Sugestão de site para o professor
Para ler mais sobre o trabalho com
• Agora, observe todas as possibilidades e responda: frações, inclusive para indicar o cálcu-
Sorteando, sem olhar, uma entre essas 6 possibilida- lo de probabilidade (chance), acesse:
des, qual é a chance de a bandeira sorteada ser a dos DRECHMER, P. A. de O.; ANDRADE, S. V.
Países Baixos? R. de. O estudo de frações e seus cinco
significados. Recife, 2011. Texto apre-
1 em 6. Países Baixos. sentado na XIII Conferência Internacio-
nal de Educação Matemática (CIAEM).
CENTO E SETENTA E UM 171 Disponível em: http://xiii.ciaem-redu
mate.org/index.php/xiii_ciaem/xiii_
ciaem/paper/viewFile/1660/728. Aces-
so em: 12 jun. 2021.
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 171 10/08/21 12:45
QUAL É A CHANCE? Possibilidades de exploração

As atividades da seção Qual é a chance? po-
Leia a atividade com os alunos. Primeira-
dem atender:
mente, oriente-os a observar as duas ban-
BNCC: deiras ilustradas. Pergunte a eles o que as
• (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resul- duas bandeiras têm em comum. Em uma
tados de um experimento aleatório, estimando se roda de conversa, pergunte se eles já co-
esses resultados são igualmente prováveis ou não. nheciam essas bandeiras.
rência de um resultado em eventos aleatórios, Desenvolvendo a atividade
quando todos os resultados possíveis têm a mesma Espera-se que o aluno pinte todos os pos-
síveis resultados de um experimento ale-
atório, estimando se esses resultados são
Material de apoio igualmente prováveis ou não. Oriente os
• Lápis de cor vermelho e azul. alunos a pintar as bandeiras: o ideal seria
171
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 171 15/08/21 19:14

2
As atividades dessa página têm por
finalidade que o aluno explore o nú-
mero racional, representado na forma
fracionária em situações-problema FRAÇÃO DE UM TODO
que tem implícita a relação parte-todo,
considerando-se o todo discreto (nas Elementos fora de proporção.
atividades 2 e 3) e o todo contínuo (ati- EF05MA03
vidade 1). 1. Pinte de:
1 da tira. 1 da tira. 1 da tira. 1 da tira.
As atividades 1, 2 e 3 podem atender: 2 8 4 16
BNCC:
lar. lar. lar. lar. lar. lar. lar. lar. azul azul azul azul am. am. rosa
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um 1
todo, utilizando a reta numérica como recurso. • Que fração da tira ficou sem colorir? 16
EF05MA03
Atividade 1 2. Pinte para indicar a quarta parte da quantidade de paraquedas.
O aluno deverá pintar 5 paraquedas.
Material de apoio

• Lápis de 4 cores diferentes: laranja,
amarelo, azul e cor-de-rosa.
Nesta atividade, o todo é contínuo.
Inicialmente, pergunte aos alunos: Em
quantas partes iguais a tira foi dividi-
da? Que fração da tira cada uma dessas
partes representa? Quantas partes da
tira devem ser pintadas de amarelo?
• 1 de 20 = 5
4 1
PRIMEIRO, VOU CALCULAR
Atividade 2 EF05MA03 5
Possibilidades de exploração 3. Bia tinha 30 figurinhas. Como dois quintos das DE 30. DEPOIS, PARA CALCULAR
2
DE 30
5
figurinhas eram repetidas, ela as deu para seu
Desenvolvendo a atividade É SÓ MULTIPLICAR POR 2.
irmão Carlinhos. Quantas figurinhas Carlinhos
Inicie o trabalho com a leitura coleti- recebeu?
va da proposta da atividade. Em segui-
da, oriente os alunos a contar quantos • 1 de 30 figurinhas =
5
6 figurinhas.
são os paraquedas no total. Como
são 20 paraquedas no total, a quar- • 2 de 30 figurinhas =
5
12 figurinhas.
ta parte corresponde a 5 paraquedas
(20 : 4 = 5).
• Logo, Carlinhos recebeu 12 figurinhas.
Atividade 3
172 CENTO E SETENTA E DOIS
Inicie o trabalho com a leitura cole- CR_MAT5_UN6_166a197.indd 172 10/08/21 12:45 CR_MAT5
tiva da proposta da atividade. Em se- Separe 24 cubinhos de Material Dourado
guida, oriente os alunos a interpretar a ou outro material de contagem. Investigue
fala da personagem de modo a calcular quantos cubinhos representam:
a quinta parte de 30 figurinhas.
1
• de 24 cubinhos. (6 cubinhos)
Os alunos devem perceber que como 1
• de 24 cubinhos. (4 cubinhos)
há 30 figurinhas, a quinta parte corres- 6
ponde a 6 figurinhas, pois 30 : 5 = 6. To- 1
• Qual quantidade é maior: de 24 cubi-
mando-se duas quintas partes, obtém- 4
se 12 figurinhas. nhos ou
1
6
de 24 cubinhos?
1
4
de 24 (
)
Proponha situações semelhantes às cubinhos = 6 cubinhos
apresentadas na página como, por
exemplo:
172
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 172 15/08/21 19:14

EF05MA03
4. Entre os alunos da classe de Theo, 1 tem 11 anos, 1 tem 10 anos e 1 tem As atividades 4 e 5 podem atender:
2 3 6
12 anos ou mais. BNCC:
a) Qual dos diagramas indica melhor essa distribuição de idades? Diagrama III. nores e maiores que a unidade), associando-as ao
1
2 Atividade 4
azul

Material de apoio
1
3 • Lápis de 3 cores diferentes: azul, lilás
lilás 1 e laranja.
6 Possibilidades de exploração
laranja
Oriente os alunos a observar as di-
I II III visões nas três circunferências e per-
gunte: Em qual circunferência pode-se
b) Pinte o diagrama que você escolheu de acordo com a seguinte legenda: observar divisões que representam a
11 anos 10 anos 12 anos ou mais metade, a terça parte e a sexta parte?
EF05MA03
5. Sabendo que a figura a seguir foi dividida em partes iguais, pinte as frações dela Atividade 5
conforme a seguinte legenda: Material de apoio
1 • Lápis de 3 cores diferentes: verde,
8 azul e laranja.
1
2 Pergunte aos alunos: Em quantas par-
tes iguais a circunferência foi dividida?
e.
La
Oriente os alunos a iniciar a atividade

ran
Ver
pintando a metade dela de laranja.

ja.
Laranja. Depois, a metade da metade, ou seja,

Laranja.
a quarta parte, será pintado de azul.
Azu Por último os alunos pintam uma das
l.
a.
partes de verde e sobra uma parte sem

anj
Az
pintar. Promova correção coletiva. Se

ul.
Lar
alguns alunos encontrarem dificulda-

des no desenvolvimento desta ativi-
dade, oriente-os propondo a atividade
Que fração da figura ficou sem pintar?
1 complementar, onde se explora dobra-
8 duras em papel de formato circular.
CENTO E SETENTA E TRÊS 173 Distribua um círculo de papel para
cada aluno. Peça que os alunos dobrem
esse círculo de papel ao meio. Depois,
eles devem recortar uma parte e colar
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 173 10/08/21 12:45
1
no caderno com o registro . A outra
2
metade deve ser dobrada novamente
1
ao meio e recortada. Temos agora .
4
Eles devem colar no caderno com o de-
vido registro. Em seguida, devem do-
brar a parte que sobrou ao meio para
1
formar , recortar e colar uma dessas
8
partes no caderno com o registro da
fração. Essa atividade os auxiliará na
percepção visual dos setores circulares.
173
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 173 15/08/21 19:14

EF05MA03
As atividades 6, 7 e 8 podem atender: 6. Observe cada diagrama e complete com o valor que falta, sabendo que a região
BNCC: pintada em amarelo corresponde à metade do círculo.
nores e maiores que a unidade), associando-as ao 17
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um 12
17
EDITORIA DE ARTE
todo, utilizando a reta numérica como recurso. 68 + 51 c) 24 2 x 12 = 24
a) 51
68 12
Atividade 6
Inicie o trabalho com a leitura coleti- 50 27
50
va da proposta da atividade. b) _ 15 d) 54 54 ÷ 2 = 27
35 35
15
o aluno, com base nos valores indica- EF05MA03
dos em cada parte do círculo, realize os 7. Dobrando uma tira de papel na metade, você obtém duas partes de mesma medida.
cálculos para descobrir os valores que
faltam. Primeiro o aluno deve observar
as divisões nos quatro círculos e inter-
pretar cada uma das situações propos- Dobrando ao meio mais uma vez, você obtém a me-
tas, de modo a decidir quais são os pro- tade da metade, ou seja, um quarto da tira. Veja as
cedimentos possíveis para resolvê-la. dobras e complete com frações.
Depois, com as estratégias de cálculo
ILUSTRA CARTOON
que preferirem devem determinar os
valores que faltam em cada diagrama.
1
Atividade 7 4
2
Material de apoio 4
3
• Tira de papel para fazer dobraduras.
4
4
Mobilizando conhecimentos EF05MA03
Leia a proposta com os alunos e dis- 8. Miguel tem uma loja de materiais de construção. Ele observou 3
DE 70?
5
tribua uma tira de papel para cada um. que no estoque só restam 3 dos 70 sacos de areia, pois 2 já fo- DEIXE-ME VER...
A seguir, oriente-os a fazer as dobras na 5 5 QUAL É A QUINTA
tira de papel, obtendo 4 partes iguais. ram vendidos. Quantos sacos de areia ainda restam no estoque? PARTE DE 70?
1 de 70 = 14; 3 de 70 = 42; restam ainda 42 sacos de areia.

Desenvolvendo a atividade 5 5
Essa atividade tem por finalidade que
o aluno obtenha as frações que podem
ser obtidas de um inteiro dividido em 4
174 CENTO E SETENTA E QUATRO
partes iguais.
É importante que o aluno conclua que a fração CR_MAT5_UN6_166a197.indd 174 10/08/21 12:45 CR_MAT5
4 2 Atividade complementar
indica o inteiro e que, da mesma maneira, ,
4 2 Oriente os alunos a investigar como do-
3 5
, etc. também indicam um inteiro. brar a tira para dividi-la em oito partes
3 5 iguais. (Inicialmente deverão dobrar a tira
ao meio para obter duas partes iguais; em
Atividade 8 seguida, dobrar ao meio novamente para
obter quatro partes iguais; finalmente, do-
brar ao meio mais uma vez para obter oito
Desenvolvendo a atividade partes iguais.)
Como são 70 sacos de areia, os alunos
devem determinar que a quinta parte
corresponde a 14 sacos (70 : 5 = 14).
3
Para encontrar de 70, basta consi-
5
derar 3 quintas partes: 3 × 14 = 42.
174
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 174 15/08/21 19:14

VAMOS MALHA!
BRINCAR NA resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
EF05MA03 todo, utilizando a reta numérica como recurso.
Este é um desafio. Você vê na malha quadriculada apenas 2 de um hexágono.
3
Complete a figura desse hexágono na malha. Possibilidades de exploração
Retome o significado do denomina-
VOCÊ SABIA?
A FIGURA TODA,
dor de uma fração, já explorado nas
NESSE CASO, páginas anteriores. Dessa maneira, se
REPRESENTA
3
! o denominador da primeira fração é 8,
3
então a figura deve ser dividida em 8
partes iguais. Na segunda figura, como
o denominador é 9, ela deve estar di-
vidida 9 partes iguais. Caso algum alu-
ILUSTRA CARTOON
no encontre dificuldade em resolver a
situação proposta, a correção coletiva
permite que diferentes procedimentos
de resolução da turma sejam contem-
EF05MA03
plados. As partes pintadas nas figuras
9. Beto começou a dividir as figuras em partes iguais, mas interrompeu sua tarefa. Ter- podem ser outras, apresentamos ape-
mine de dividi-las e pinte a fração indicada em cada item. nas uma sugestão.
EDITORIA DE ARTE
Atividade 10
a) 3 (três oitavos)
8 b) 3 (três nonos) A atividade 10 pode atender:
9
BNCC:
EF05MA03, EF05MA19
10. Uma hora tem 60 minutos. Quantos minutos há em: todo, utilizando a reta numérica como recurso.
a) um quarto b) meia hora? c) três quartos
de hora? de hora? massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren-
60 60 60 do a transformações entre as unidades mais usuais
55 5 55 5 55 5 em contextos socioculturais.
12 12 12
50 11 1 10 50 11 1 10 50 11 1 10
EDITORIA DE ARTE
45 9 3 15 45 9 3 15 45 9 3 15 Desenvolvendo a atividade
8 4 8 4 8 4 Espera-se que o aluno associe:
40 7 5 20 40 7 5 20 40 7 5 20
6 6 6 • um quarto de hora a 15 minutos
35 25 35 25 35 25 (60 : 4 = 15)
30 30 30
• dois quartos de hora ou meia hora a
15 minutos. 30 minutos. 45 minutos. 30 minutos
4
Verifique se os alunos compreendem que 4 de hora • três quartos de hora a 45 minutos
corresponde a 1 hora. CENTO E SETENTA E CINCO 175 (15 + 15 + 15 = 45)
• quatro quartos de hora a 60 minu-
4
tos (pois indicam um inteiro)
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 175 10/08/21 12:45
4
VAMOS BRINCAR NA MALHA! desenhar a parte da figura que falta. Espe- Atividade complementar
ra-se que eles observem que estão pintados É comum o uso de frações para infor-
apenas dois terços de um hexágono. Propo- mar quantos minutos passam da hora
nha outras situações semelhantes em que o exatas ou quantos minutos faltam para
lha! pode atender:
aluno tenha que completar a figura inteira completar a próxima hora exata:
BNCC: sendo dadas partes dessa figura. Esse tipo • Em vez de falar “são 9 horas e 15 mi-
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (mede investigação auxilia no desenvolvimento nutos”, podemos dizer: “são 9 horas
do pensamento geométrico do aluno. e um quarto”.
todo, utilizando a reta numérica como recurso. • Da mesma forma, em vez de falar
Atividade 9
“são 2 horas e 45 minutos” ou “fal-
Possibilidades de exploração tam 15 para as três”, podemos dizer:
“são 3 horas menos um quarto”.
Desenvolvendo a atividade BNCC:
Nessa atividade, oriente os alunos a con- • (EF05MA03) Identificar e representar frações (me-
tarem quadradinhos da malha, de modo a nores e maiores que a unidade), associando-as ao
175
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 175 15/08/21 19:14

EF05MA03, EF05MA19
As atividades 11 e 12 podem atender: 11. Complete o quadro com frações do metro. Elementos fora de proporção.
BNCC:
NEOIMAGEM
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (me- Fração de 1m 1 1m 3m 1
nores e maiores que a unidade), associando-as ao 1 metro 2 m 4 4 5 m
todo, utilizando a reta numérica como recurso. Medidas em
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- 100 cm 50 cm 25 cm 75 cm 20 cm
centímetros
Homem medindo com trena.
do a transformações entre as unidades mais usuais EF05MA03, EF05MA19
em contextos socioculturais. 12. Complete o quadro com frações do quilograma.
MARCUS CAPPELLANO
Atividade 11 Fração de 1 kg 1 kg 1 3 kg 1
1 quilograma 2 4 kg 4 5 kg
Medidas em
1 000 g 500 g 250 g 750 g 200 g
Retome com os alunos as equivalên- gramas
cias nas transformações das unidades Balança mecânica de
de medida de comprimento metro e um prato.
EF05MA03
centímetro.
13. Os quatro retângulos desenhados abaixo são congruentes. Divida cada um dos
retângulos em quatro partes de mesma área, mas de modos diferentes. Pinte 1 de
Nessa atividade exploram-se frações 4
cada retângulo.
do metro. Espera-se que o aluno com-
plete o quadro com frações de 1 me- COMPARE
RETÂNGULOS
tro ou com a medida em centímetros COM UM COLEGA O MODO COMO
CONGRUENTES TÊM CADA UM PINTOU
correspondente. MESMAS MEDIDAS. AS FIGURAS.
ADALBERTO CORNAVACA
Atividade 12
Possibilidades de exploração Respostas possíveis:
Retome as equivalências nas trans-
formações das unidades de medida de
massa grama e quilograma.
Nessa atividade exploram-se frações
do quilograma. Espera-se que o aluno
complete o quadro com a frações de
1 quilograma ou com a medida em
gramas correspondente.
Atividade 13
176 CENTO E SETENTA E SEIS
BNCC:
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um as divisões nos retângulos. Caso algum alu-
todo, utilizando a reta numérica como recurso. no encontre dificuldade em resolver a situa-
ção proposta, a correção coletiva permite que
Material de apoio as diferentes representações da turma sejam
• Régua. apresentadas.
Possibilidades de exploração Atividade complementar
Desenvolvendo a atividade Forneça aos alunos folhas de papel sulfite
e solicite que eles dividam cada folha em
Espera-se que o aluno investigue
2 partes de mesma área. Este problema
quatro maneiras diferentes de dividir admite muitas e criativas soluções.
os retângulos desenhados em quatro
partes de mesma área para, em segui-
da, destacar a quarta parte de cada um <Arte, compor 4 retângulos em amarelo com
desses retângulos. Oriente os alunos a divisões cf. referência abaixo. Resgatar da página
utilizarem a régua para medir e traçar 218 do MPU do volume 4 da coleção Porta Aberta
para o Mundo.>
176
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 176 15/08/21 19:14

14. A professora dividiu igualmente 30 livros em 5 prateleiras. Essa divisão pode ser re- Espera-se que os alunos leiam, inter-
30 pretem e analisem os dados apresenta-
presentada por uma fração. Qual é essa fração? 5 dos no quadro para escolher qual dos
EF05MA03
gráficos de setores apresentados foi
15. Mário dividiu igualmente 45 reais entre seus 5 netos. Essa divisão pode ser represen- construído a partir desses dados.
tada por uma fração. Qual é essa fração? 45
5 Monitorando a aprendizagem
EF05MA03 Pergunte inicialmente aos alunos: Qual é o total
16. (Saresp) Num campeonato de boliche, os pontos que Ana, Lia, Rui e Zeca marcaram de pontos registrados no quadro? (64 pontos). Pro-
aparecem no quadro abaixo. mova uma discussão com os alunos acerca desta
distribuição: como o total de pontos é 64, então
32 corresponde à metade do total de pontos, 16
Jogador Pontos corresponde à quarta parte e 8 corresponde a um
oitavo do total de pontos. Oriente os alunos a en-
Ana 8 contrarem, entre os gráficos apresentados, aque-
Lia 32 le que apresenta divisões indicando a metade, a
quarta parte e um oitavo do círculo.
Rui 8
Zeca 16 Mediando possíveis dificuldades
Em uma roda de conversa, troque ideias com
1
os alunos acerca do fato de que corresponde à
O gráfico que mostra a distribuição dos pontos é: 8
1
metade de . Se necessário, retome as represen-
8 4
a) X c) tações obtidas na atividade complementar página
16 173.
Ana Ana
8 Zeca
Rui
Para esta atividade será necessário
EDITORIA DE ARTE
Rui Zeca
um Tangram, que pode ser o da página
279. Analise as peças de um Tangram
Lia Lia com os alunos. Reúna-os em grupos e
distribua um Tangram para cada gru-
po, a fim de que os grupos de alunos
32 possam manipular as peças. Proponha
as seguintes reflexões:
b) d)
• Que peça corresponde a um quarto
Rui Rui Ana do quebra-cabeça montado?
Lia • E que peça corresponde a um oitavo
Ana do quebra-cabeça montado?
Lia Zeca
Zeca
CENTO E SETENTA E SETE 177
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 177 10/08/21 12:45
Essas atividades têm por finalidade que os
BNCC: alunos identifiquem e representem frações
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (me- associando-as ao resultado de uma divisão
nores e maiores que a unidade), associando-as ao de dois números naturais.
todo, utilizando a reta numérica como recurso. Atividade 16
Atividades 14 e 15
Possibilidades de exploração Leia o enunciado da atividade com os alu-
Mobilizando conhecimentos nos e oriente-os a identificar, no quadro, os
Retome com os alunos as ideias ligadas a nomes dos personagens e a quantidade de
uma fração: o resultado de uma divisão ou pontos de cada um. Esses dados serão ne-
a relação parte-todo. cessários na resolução da atividade.
177
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 177 15/08/21 19:14

3
BNCC:
• (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
FRAÇÕES EQUIVALENTES
A palavra equivalente significa ter igual valor. Frações
Atividade 1 equivalentes indicam um mesmo número.
Material de apoio Antes de fazer as atividades desta página, procure no dicionário o significado da
palavra equivalente.
• Dicionário.
EF05MA04
Possibilidades de exploração 1. Sabendo que cada figura foi dividida em partes iguais, pinte as frações indicadas em
cada uma:
1

Inicie o trabalho solicitando aos alu-
2
nos que procurem, em um dicionário, o
significado da palavra equivalente. Em 2
uma roda de conversa, apresente todos 4
os resultados da pesquisa dos alunos e
3
peça que indiquem alguns exemplos 6
de situações em que essa palavra pode
ser usada. 4
8
Oriente os alunos a pintar cada uma 5
10
das figuras conforme a fração indicada.
1 2 3 4 5
Espera-se que eles observem que to- • Podemos afirmar que 12 = 24 = 36 = 48 = 5 ?
10
Sim. As frações , , , e
2 4 6 8 10
dos os inteiros apresentados são iguais indicam a metade do todo.
e que todas as frações indicadas repre-
sentam a mesma parte do todo. Diga As frações que representam a mesma parte do todo são chamadas
aos alunos que essas frações formam a de frações equivalentes.
1
classe de equivalência da fração . EF05MA04
2
2. Sabendo que cada tira foi dividida em partes iguais, pinte as frações indicadas em
Atividade 2 cada uma.
12
Nesta atividade, explora-se a classe
1 2
de equivalência da fração . Espera-se 6
3
que os alunos concluam que as frações
apresentadas são equivalentes, pois in- 1
1 3
dicam a mesma parte: do todo.
3 EF05MA04
Monitorando a aprendizagem 3. Podemos dizer que as frações 4 , 2 e 1 são equivalentes? Por quê? Resposta pessoal.
12 6 3
Proponha aos alunos que busquem representar
178 CENTO E SETENTA E OITO
outras equivalências entre frações. Para isso eles
poderão recorrer ao Jogo de Frações da página
281.
Atividade complementar CR_MAT5_UN6_166a197.indd 178 10/08/21 12:45 CR_MAT5
Oriente os alunos a observar as fra- UFF. Disponível em: http://matematica

ções das tiras representadas na ativida- comvida.uff.br/2020/01/23/fracoes-uma-
de 2, para encontrar uma fração equi- -introducao-com-reguas-de-fracoes/. Aces-
valente a: so em: 12 jun. 2021.
•
2
3
4
6( ou
8
12 )
•
10
12
5
6 ()
Leia mais sobre o trabalho com fra-
ções equivalentes em: CALVO, Helena;
BRANCO, Liliane; DYSMAN, Anne Mi-
chelle. Frações: uma introdução com
canudos ou réguas de frações. Niterói,
178
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 178 15/08/21 19:14

EF05MA04
4. Agora, observe as frações indicadas em cada tira e complete com as frações equi- As atividades 4, 5 e 6 podem atender:
valentes. BNCC:
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
1 1 1 1 1 1
Atividade 4
1 1 1 Desenvolvendo a atividade
3 3 3
Oriente os alunos a explorar, em cada
item, as equivalências nas partes consi-
a) 2 = 1 fração com denominador 6 deradas de cada tira, a partir do deno-
12 6
minador sugerido.
b) 1 = 4 fração com denominador 12 Atividade 5
3 12
Espera-se que os alunos concluam
c) 2 = 4 fração com denominador 6 que as frações são equivalentes. Ob-
3 6 servando a representação acima, é Desenvolvendo a atividade
2 8 .
possível verificar que = Espera-se que o aluno conclua que as
EF05MA04 3 12
5. Verifique se as frações 2 e 8 são equivalentes. Troque ideias com os colegas. 2 8
3 12 frações e são equivalentes. Eles
EF05MA04 3 12
6. Recorte o Jogo de Frações da página 281. Com as tiras do jogo, descubra as equi- podem chegar a essa conclusão a par-
valências. tir da observação das respectivas par-
tes nas tiras da atividade anterior.
a) 1 = 2 = 3 = 4 = 5 e) 6 = 3 Atividade 6
2 4 6 8 10 10 5
Material de apoio
• Jogo de Frações da página 281; te-
soura com pontas arredondadas.
b) 3 = 6
= 12
f) 6 = 3 Possibilidades de exploração
4 8 16 16 8
o aluno utilize como recurso o Jogo de
Frações para investigar frações equi-
c) 2 = 4
= 6 g) 12 = 3 valentes de cada fração apresentada.
3 6 9 16 4 Oriente-os a recortar as fichas do jogo
e, depois, comparar as frações alinhan-
do as tiras e verificando que frações
representam a mesma parte do inteiro.
5 = 4
d) 2 = 4 h) Sugestão de site para o professor
5 10 10 8
Veja algumas sugestões de jogos
para explorar frações equivalentes em:
CENTO E SETENTA E NOVE 179 BATISTA, Jucimara B. Jogo das frações
equivalentes: construindo e jogando.
Brasília, 2008. Disponível em: http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 179 10/08/21 12:45
TecnicaAula.html?aula=1349. Acesso
em: 12 jun. 2021.
179
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4
Atividade 1
SIMPLIFICAÇÃO
E COMPARAÇÃO
BNCC:
• (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. DE FRAÇÕES
As frações 3 e 12 representam a mesma parte do círculo
EDITORIA DE ARTE
4 16
Inicie o trabalho com a leitura cole- 16
pintada de verde. Elas são frações equivalentes.
tiva do texto inicial. Oriente os alunos
a observar os dois esquemas que con- Como 3 e 12 são frações equivalentes, podemos escrever:
3 4 16
templam a equivalência das frações
12 4 12 = 3
e . 3
16 16 4 4
Nesta atividade são exploradas as Dizemos que 3 é a fração 12 simplificada.
4 16
propriedades das frações. Promova a EF05MA04
troca de ideias entre os alunos sobre a
1. Veja como podemos obter uma fração equivalente a outra.
situação apresentada estimulando-os
MARIÂNGELA HADDAD
a descrever o que observam em cada DIVIDINDO O
etapa apresentada. ÷2
1 NUMERADOR E O
DENOMINADOR DE UMA
Monitorando a aprendizagem 6 4 = 2 FRAÇÃO POR UM MESMO
1 1 6 3 NÚMERO DIFERENTE
Oriente os alunos a verificar e determinar fra-
ções equivalentes a partir da propriedade enuncia- 6 1 6 DE ZERO, OBTEMOS
6 ÷2 OUTRA FRAÇÃO
da nos balões de fala. A observação das ilustrações
EQUIVALENTE
facilita a compreensão. Em uma roda de conversa, À PRIMEIRA.
troque ideias com a turma acerca das igualdades
apresentadas e comente que nos dois esquemas
2 x2 MULTIPLICANDO
apresentados, é a fração simplificada.
3 O NUMERADOR E O
1 2 = 4 DENOMINADOR DE UMA
Atividade complementar 3 3 6 FRAÇÃO POR UM MESMO
1 NÚMERO DIFERENTE
Proponha aos alunos que, utilizando 3 x2 DE ZERO, OBTEMOS OUTRA
o Jogo de Frações da página 281, in- FRAÇÃO EQUIVALENTE
vestiguem outras igualdades que en- À PRIMEIRA.
volvam a equivalência de frações. Per- Escreva as frações equivalentes.

gunte: Quantas partes da tira que re- a) b)
x3 ÷4
EDITORIA DE ARTE
1
presenta são necessárias para cobrir
9 1
a parte que representa ? Utilizando 3 = 9 4 = 1
3 5 15 16 4
as tiras, o aluno vai observar que serão
1 x3 ÷4
necessárias três partes de para co-
9
brir uma parte da tira que corresponde 180 CENTO E OITENTA
1 3 1
a . Assim: = . Depois, pergunte:
3 9 3
1
Quantas partes de são necessárias
para cobrir a parte que representa

4
? Novamente com as tiras, o aluno
6
vai observar que são necessárias seis
1
partes de para cobrir a parte da tira
9 4 6 4
que corresponde a . Assim: = .
6 9 6
Veja mais sobre frações equivalen-
tes em: RODRIGUES, V. da S. F. Frações
equivalentes, mas o que é isso? Brasí-
lia, DF: Portal do Professor, 2 dez. 2010.
Disponível em: http://portaldoprofes-
sor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?
aula=21076. Acesso em: 12 jun. 2021.
180
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 180 15/08/21 19:14

2. Use o Jogo de Frações e compare.
Vale lembrar: Possibilidades de exploração
Registre usando um dos símbolos ,, . ou =.
. Significa maior que
a) 2 . 2 d) 4 , 4 , Significa menor que Mobilizando conhecimentos
3 5 8 5 Nessa atividade explora-se a simplifi-
cação de frações a partir das equivalên-
b) 3 5 e) 2 3
10
,
10 5
,
5
cias que podem ser observadas com o
Jogo de Frações.
c) 2 =
6 f) 3 ,
3 Inicie o trabalho com a leitura co-
3 9 8 5 letiva do texto inicial. Oriente os alu-
EF05MA04 nos a observar os dois esquemas que
3. Veja como Nana fez para simplificar a fração 48 . exemplificam duas maneiras de se
84 preceder para obter a simplificação
48
da fração .
84
Primeiro, Depois, Agora, escrevo Desenvolvendo a atividade
divido por 2. divido por 6. a equivalência. Pergunte aos alunos como preferem
ADALBERTO CORNAVACA
÷2 ÷6 48 4 simplificar essa fração. Pode ser que
Então, = . algum aluno prefira dividir em etapas,
48 = 24 24 = 4 84 7
84 42 42 7
como Nana fez e outros prefiram divi-
÷2 ÷6 dir de uma só vez, como Theo fez.
Atividade 4
Theo pensou de outro modo. Possibilidades de exploração

COMO SEI QUE 48 E
Espera-se que os alunos identifiquem
84 SÃO DIVISÍVEIS ÷ 12 qual fração com denominador 135 é
POR 12, SIMPLIFICO 2
ASSIM. 48 = 4 equivalente a . Promova correção
5
ADALBERTO CORNAVACA
84 7 coletiva: é importante observar a clare-

÷ 12 za e a objetividade com que os alunos
expõem suas opiniões, bem como fa-
zer que ouçam as dos colegas.
• E você, como prefere simplificar a fração 48 ? Resposta pessoal. Atividade complementar
84
EF05MA04 Proponha aos alunos que, usando o
4. Qual é a fração equivalente a 2 com denominador 40? Jogo de frações da página 281, investi-
5 guem a comparação de frações de um
EDITORIA DE ARTE
2 = 16 ; 40 ÷ 5 = 8 e 8 x 2 = 16.
5 40 mesmo inteiro. Pergunte: O que é me-
3 2
nor: ou ? Comparando a parte da
6 3
3
tira correspondente a com a parte
6
2
que representa , o aluno perceberá
CENTO E OITENTA E UM 181 3
3 2
facilmente que < .
6 3
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 181 10/08/21 12:45
Atividade 2 mesmo numerador para que percebam

que a que representa o número fracionário
A atividade 2 pode atender: maior será a que tiver menor denomina-
BNCC: 2 2
dor : > . Utilizando as peças do Jogo
• (EF05MA05) Comparar e ordenar números racio- 3 5
nais positivos (representações fracionária e decide frações os alunos poderão comparar as
mal), relacionando-os a pontos na reta numérica. respectivas partes da tira para verificar essa
e outras desigualdades.
Desenvolvendo a atividade As atividades 3 e 4 podem atender:
Nessa atividade os alunos devem utilizar BNCC:
um dos símbolos: <, > ou =, para comparar • (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
frações. Em uma roda de conversa, troque
ideias com os alunos acerca de frações com
181
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 181 15/08/21 19:14

– FREQUÊNCIAS EM FORMA DE
FRAÇÃO
FREQUÊNCIAS EM FORMA DE FRAÇÃO Elementos fora de proporção.
As atividades da seção Informação por toda EF05MA03, EF05MA24, EF05MA25
parte podem atender: 1 Em uma classe de 40 alunos, foi feita uma pesquisa para saber qual o esporte prefe-
BNCC: rido de cada um. Veja o resultado na tabela abaixo.
nores e maiores que a unidade), associando-as ao Esportes preferidos
ILUSTRA CARTOON
todo, utilizando a reta numérica como recurso. Futebol Basquete Tênis Natação
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apre- Esportes preferidos
na classe
duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. Quantidade de alunos 20 8 5 7
• (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variá-
veis categóricas e numéricas, organizar dados co- Fração do total de 20 ou 1 8 ou 1 5 ou 1 7
letados por meio de tabelas, gráficos de colunas, alunos 40 2 40 5 40 8 40
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalida- Dados fictícios.
de da pesquisa e a síntese dos resultados.
• Que fração do total de alunos representa a quantidade de votos de cada esporte
escolhido? Complete na tabela acima.
Atividade 1
Possibilidades de exploração 2 Em grupo, façam uma pesquisa para saber qual o esporte preferido de cada aluno
da turma. Anotem as respostas e, depois, completem a tabela para registrar os resul-
tados da pesquisa. Respostas pessoais.
Nessa atividade espera-se que os alu-
nos leiam, interpretem e completem
os dados apresentados na tabela indi-
Esportes preferidos
cando a fração do total que representa
o número de votos que cada esporte Esportes preferidos
recebeu. Oriente os alunos a simplificar na classe
as frações do total utilizando frações
equivalentes simplificadas:
Futebol: 20 alunos dos 40 (total de Quantidade de alunos
20 1
alunos): =
40 2
8 1 Fração do total de
Basquete: 8 alunos dos 40: =
40 5 alunos
5 1
Tênis: 5 alunos dos 40: =
40 8
7 Dados obtidos na pesquisa com os alunos da turma Resposta pessoal.
Natação: 7 alunos dos 40: (não é
40
possível simplificar)
182 CENTO E OITENTA E DOIS
Socialize as respostas dadas pelos alunos na
tabela. Desse modo, se o aluno teve dificuldade
ou cometeu algum equívoco, poderá rever proce- CR_MAT5_UN6_166a197.indd 182 10/08/21 12:45 CR_MAT5
dimentos. O compartilhamento de ideias e a troca tes citados e anotar na tabela do livro os

de experiências são elementos importantes no apri- dados registrados na lousa. Com os dados
moramento do processo de ensino e aprendizagem.
obtidos, os alunos devem fazer os cálculos
Atividade 2 e indicar a fração do todo, para cada espor-
te, como realizado na atividade anterior.
Possibilidades de exploração Verifique se eles utilizam no denominador
das frações o número total de alunos consi-
derados no registro da tabela.
Faça uma pesquisa com os alunos
sobre o esporte preferido de cada um.
Oriente-os a responder, anotando cada
voto na lousa.
Depois de terminada a votação, os
alunos devem selecionar 4 dos espor-
182
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 182 15/08/21 19:14

5
número misto? (um inteiro e dois quar-
FRAÇÕES MAIORES tos ou um inteiro e um meio).
QUE A UNIDADE Desenvolvendo a atividade

Leia com a classe o enunciado da
atividade. Peça aos alunos que obser-
vem em quantas partes cada pizza foi
Beto fez 2 sanduíches e cortou cada dividida (na segunda fôrma é possível

um em 4 partes iguais. observar as divisões).
quatro quartos
É importante os alunos associarem a
Você já sabe que 4 indica 1 inteiro. 4 10
4 4 fração a uma pizza inteira. Na outra
10
pizza, restaram 4 fatias, das 10 iniciais;
Beto comeu 5 de sanduíche.
6
portanto, foram consumidos da
4 10
pizza. Logo, no total, foram consumi-
A fração 5 indica 1 inteiro mais 1 e cinco quartos 6
4 4 das uma pizza inteira e de outra, ou
pode ser representada por um número misto. 5 6 10
4 seja, 1 .
10
Nesse momento, os alunos devem reconhecer
que existem frações que indicam números meno-
5
4
= 1
1
4
5 cinco quartos (
res que 1 como
2
3); outras frações que podem
4
(
indicar um número inteiro como )
3
3
e há ainda as
11
4
um inteiro e um quarto
(
frações que indicam números maiores que 1 como
fração maior
que a unidade
número
misto
5
3
2
ou 1 .
3)
EF05MA03
1. Emílio e seus amigos pediram duas pizzas. Sobraram alguns pedaços. Escreva na for- Atividade complementar
ma de fração e de número misto a parte da pizza que eles comeram. Proponha aos alunos que criem uma
situação-problema a partir da ideia
do lanche dividido em quatro partes
iguais. Oriente os alunos a escrever
As pizzas foram di- a situação-problema em uma folha à
vididas em 10 pedaços parte. Depois, promova a troca de pro-
de mesmo tamanho. blemas entre os alunos de maneira que
cada aluno resolva o problema criado
por outro.
16 ou 8 6 ou 1 3
a) fração b) número misto 1
10 5 10 5
CENTO E OITENTA E TRÊS 183
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 183 10/08/21 12:45
Nas páginas 183 a 186 são apresentadas

situações que envolvem frações maiores
que 1 inteiro. São frações que podem ser Mobilizando conhecimentos
escritas como um número misto: uma parte Promova a leitura coletiva do texto inicial
inteira e outra fracionária. da página e pergunte aos alunos se eles já
viram em algum lugar uma notação como
Atividade 1 1
essa: 1 . Comente com os alunos que esse
4
é um número misto e peça que o leiam em
voz alta.
BNCC: Roda de conversa: Pergunte aos alunos:
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (me- 6
nores e maiores que a unidade), associando-as ao E se Beto tivesse comido de sanduíche.
4 6
todo, utilizando a reta numérica como recurso. Como seria a representação de com um
4
183
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 183 15/08/21 19:14

PARA LER E ESCREVER –
INGREDIENTES DE RECEITA
PARA LER E ESCREVER
CULINÁRIA
EF05MA03
As atividades da seção Para ler e escrever

INGREDIENTES DE RECEITA CULINÁRIA
podem atender: A receita culinária apresenta instruções para o preparo de um prato. É um gê-
BNCC: nero textual que, de maneira geral, é composto de duas partes: ingredientes e modo
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (mede preparo.
nores e maiores que a unidade), associando-as ao Mário vai fazer um bolo de chocolate. Veja os ingredientes necessários.

RECEITA DE BOLO DE CHOCOLATE
Possibilidades de exploração Ingredientes
1
Mobilizando conhecimentos • 2 2 xícaras de açúcar
Inicie o trabalho com a leitura coleti- • 2 xícaras de farinha de trigo
va da proposta da atividade. Esta ativi-
3
dade, além de explorar o gênero textual • de xícara de água morna
4
“Receita Culinária”, traz uma situação 3
do dia a dia em que os alunos podem • de xícara de chocolate em pó
4
identificar frações menores que a uni- 3
dade e frações maiores que a unidade •
4
de xícara de óleo
(aqui representadas na forma de nú- • 1 colher (sopa) de fermento químico
meros mistos) em uma receita culiná- • 8 ovos
ria. Na lista de ingredientes, é comum
encontrar números fracionários asso-
ciados às chamadas medidas caseiras: a) A receita pede três quartos de xícara de chocolate em pó. Pinte a
1 1 3 parte que representa três quartos de xícara. Essa fração represen-
colher de xícara, de copo etc.
2 4 4 ta mais ou menos que a metade da xícara?
Desenvolvendo a atividade Representa mais que a metade da xícara.
Pergunte aos alunos: Vocês sabem
quanto é três quartos de xícara? Veja
se alguém consegue explicar ou de-
b) Veja na receita quantas xícaras de açú-
monstrar. A seguir, peça que pintem
três quartos de xícara na resolução do car são necessárias para fazer o bolo.
item a. Pinte para representar 2 1 xícaras.
2
Roda de conversa: Pergunte aos
duas xícaras inteiras
alunos: Alguém já participou da pre- meia xícara
paração de uma receita em que apa- 1
recia uma medida não inteira, como 2
2 Lê-se: duas xícaras e meia de açúcar.
por exemplo, 2 xícaras e meia de açú-
car? Como deve-se proceder nesse
caso?
184 CENTO E OITENTA E QUATRO
Neste momento, os alunos deverão pintar as
1
partes das figuras para representar 2 xícaras
de açúcar fornecido pela receita. Ressalte a neces- as quantidades apresentadas sob a forma Preparo:
sidade de se ter mais de uma xícara para poder
representar essa quantidade.
de fração. Se possível, faça a receita com a Misture bem o leite em pó com o açúcar.
turma. Sugestão: Aos poucos, acrescente o leite de coco até a
Explorações para além da escola massa atingir o ponto de ser enrolada. Faça
Docinhos de leite em pó bolinhas, passe-as no coco ralado e sirva.
• Explora-se nesta atividade o gênero Rendimento: 20 docinhos.
textual “Receita Culinária”, propor- Ingredientes:
cionando uma conexão com Língua
Portuguesa. Para ter sucesso no pre- 1
• 4 xícaras de leite em pó
paro de algumas receitas, é preciso 2
conhecer números fracionários. 4
• 2 xícaras de açúcar
Atividade complementar 5
Apresente uma receita simples e fácil • meio copo de leite de coco
para a turma e peça para identificarem • coco ralado para enfeitar
184
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 184 15/08/21 19:14

2. Represente, na forma de número misto, as frações: Nessas atividades verifique se os
alunos notam que nas retas numé-
15 = 3
a) 3 ricas estão representados mais de
4 4
uma unidade. Na atividade 3 eles po-
dem indicar as frações ou os núme-
1 5
b) 5 = 12 ros mistos correspondentes: 2 =
2 2
3 3
1 7
e 3 = . Na atividade 5 eles de-
EF05MA03 2 2
3. Escreva os números mistos indicados na reta numérica. vem analisar cada item e perceber que
7 1
=3 .
2 2
0 1 1 11 2 1 3 1 4
2 2 2 3 Atividade 4
2 2
EF05MA03, EF05MA05 A atividade 4 pode atender:

4. Localize na reta numérica as frações: 5 , 4 , 8 , 3 , 12 . Depois, ordene da menor para a
4 4 4 4 4 BNCC:
maior. Lembre-se de que uma fração indica uma divisão. • (EF05MA03) Identificar e representar frações (me-
3 5 resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
4 4 todo, utilizando a reta numérica como recurso.
0 1 2 3 4 5 6 7 • (EF05MA05) Comparar e ordenar números racio-
4 8 12 nais positivos (representações fracionária e deci-
4 4 4 mal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
3 < 4 < 5 < 8 < 12 Possibilidades de exploração

4 4 4 4 4
EF05MA03 Esta atividade tem como finalidade
5. Indique a alternativa em que os números estão corretamente indicados na reta nu- que o aluno ordene os números fra-
mérica. Alternativa d: 7 = 3 1 cionários do menor para o maior, uti-
2 2
lizando a reta numérica como recurso.
a) Verifique se os alunos interpretam as
0 1 2 21 3 4 5
5 equivalências:
4
b) =1
1
4
0 1 2 3 4 5
2 8
=2
4
c) 12
0 1 2 2 3 4 5 =3
3 4
d) A construção do sentido numérico
0 1 2 3 7 4 5
2 “As propostas usualmente desenvol-
vidas para o ensino de frações pare-
CENTO E OITENTA E CINCO 185 cem estar somente ligadas a figuras
divididas e nomeação de partes con-
sideradas. O sentido de número, asso-
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 185 10/08/21 12:45
ciado a uma quantificação necessária e
passível de ser colocado na reta numé-
As atividades 2, 3 e 5 podem atender: rica, fica oculto. A proposta que desen-
Espera-se que o aluno identifique e repre- volvemos centra a aprendizagem das
BNCC: sente frações maiores que a unidade, asso- frações na construção de um número,
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (me- ciando as representações fracionárias aos explicitando a que vem esse número
nores e maiores que a unidade), associando-as ao números mistos. e o que ele quantifica, bem como suas
todo, utilizando a reta numérica como recurso. Monitorando a aprendizagem relações com os números naturais.”
Caso algum aluno apresente dúvidas neste tipo de re- Fonte: BERTONI, Nilza Eigenheer. Peda-
presentação, comente que frações em que o numerador é gogia: educação e linguagem matemá-
Atividade 2 maior que o denominador indicam mais de uma unidade. tica IV: frações e números fracionários.
Possibilidades de exploração Atividades 3 e 5 Brasília, DF: UnB, 2009. p. 33. Disponível
Possibilidades de exploração em: http://www.sbembrasil.org.br/files/
Mobilizando conhecimentos fracoes.pdf. Acesso em: 12 jun. 2021.
Verifique se os alunos observam, no esque- Mobilizando conhecimentos
ma ilustrado, que estão sendo considerados Retome a representação de frações na
mais do que uma unidade, nos dois itens. reta numérica.
185
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 185 15/08/21 19:14

EF05MA03
As atividades 6, 7 e 8 podem atender: 6. Pinte as malhas para representar 3 1 . Depois, complete os espaços com uma fração
2
BNCC: com denominador 100, uma fração com denominador 10 e uma fração simplificada.
EDITORIA DE ARTE
Atividade 6
3 1 = 350 = 35 = 7
Espera-se que o aluno represente o 2 100 10 2
número misto três inteiros e um meio
pintando malhas quadriculadas. Espe-
EF05MA03
ra-se, também, que o aluno relacione o
número misto três inteiros e um meio à 7. Observe a capacidade de cada embalagem e responda às perguntas.
350
fração , dado que nesse caso, cada a) Qual é a fração que corresponde ao número misto 1 1 ? 3
100 2 2
inteiro está dividido em 100 partes
iguais.
Roda de conversa: Pergunte aos alu-
1
nos: E se quisermos representar 3 na
ILUSTRA CARTOON
2
forma de porcentagem, qual seria a re-
presentação? Explique que a porcenta-
gem 350% indica que se trata de mais
de uma unidade. b) Quantas vezes meio litro “cabe” em 2 litros e meio? Cinco vezes.
Atividade 7 c) Qual é a fração que corresponde ao número misto 2 1 ? 5

2 2
EF05MA03
tiva da proposta da atividade. Em se- 8. Localizando a fração 7 na reta numérica, ela vai estar no intervalo entre quais
2
guida, solicite à turma que leiam, em
voz alta, as indicações nos rótulos das números? Entre 3 e 4.
embalagens: Um litro e meio; Um litro;
Dois litros e meio; Cinco litros.
0 1 2 3 4 5 6 7
Espera-se que o aluno utilize os co-
nhecimentos de fração e de número
misto para indicar a capacidade em li-
tros das embalagens apresentadas.
186 CENTO E OITENTA E SEIS
Peça aos alunos que indiquem uma forma de
1 5
proceder para associar 2 com . Em uma roda
2 2 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 186 10/08/21 12:45 CR_MAT5
de conversa, pergunte: Quantas metades cabem Atividade complementar

em 2 inteiros? Como em 2 inteiros cabem 4 meta-
des, mais uma metade resulta em 5 metades. Amplie a atividade 8, solicitando que
os alunos representem nessa mesma reta
Atividade 8 10
numérica, as frações: (equivale a 2 in-
5
Possibilidades de exploração 5 18
teiros); (equivale a 2,5) e (equivale
Desenvolvendo a atividade 2 3
a 6 inteiros).
Espera-se que o aluno identifique a
7
fração associando-a ao resultado
2
de uma divisão (7 : 2 = 3,5), de modo a
localizá-la na reta numérica. Dessa ma-
neira, espera-se que o aluno conclua
que a fração deve ser localizada entre
os números 3 e 4.
186
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 186 15/08/21 19:14

6
fique se os alunos compreendem a
equivalência apresentada nos quadros:
FRAÇÕES E PORCENTAGENS 50% =
50 1
= . Pergunte aos alunos
100 2
se já viram um aterro de lixo na cida-
de onde moram e se conhecem outra
maneira de dispor os resíduos sólidos
EF05MA06 domiciliares.
SHUTTERSTOCK
1. É comum encontrarmos em jornais ou re-

vistas notícias que apresentam frações ou Monitorando a aprendizagem
números seguidos do símbolo %. Leia o texto, Se possível, amplie a discussão sobre a lei de
localize dois exemplos e destaque-os com Política Nacional de Resíduos Sólidos, que deter-
mina que os municípios devem tratar de forma
uma cor. responsável os resíduos produzidos.
Um terço do lixo produzido nos pa- Pergunte aos alunos quem tem praticado a co-
íses da América Latina e Caribe, o que leta seletiva, separando os materiais que podem
ser reciclados (alumínio, papel, vidro, aço, plástico
representa 145 mil toneladas de resídu-
etc.) e se eles sabiam que a reciclagem ajuda a pre-
os, é descartado em locais inadequados servar o meio ambiente.
diariamente, segundo relatório do setor
de Meio Ambiente da Organização das Explorações para além da escola
Nações Unidas (ONU). O Brasil responde Articulação com Educação Ambiental
por 25% do volume destinado de forma • As atividades da página exploram
inadequada na região. o destino inadequado do lixo e
Fonte: BOEHM, Camila. Um terço do lixo tem
também sua reciclagem, proporcio-
destinação inadequada na América Latina nando uma conexão com Educação
e Caribe. Agência Brasil – EBC. 20 out. 2018. Ambiental.
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.
br/geral/noticia/2018-10/um-terco-do-lixo-tem- Atividade complementar
destinacao-inadequada-na-america-latina-e-
caribe#:~:text=Um%20ter%C3%A7o%20do%20lixo%20 Oriente os alunos que, em grupos,
produzido,das%20Na%C3%A7%C3%B5es%20Un- pesquisem outras informações sobre
Lixão em Planaltina, GO. Foto de 2020.
idas%20(ONU). Acesso em: 10 jun. 2021. reciclagem e coleta seletiva do lixo.
Os números seguidos do símbolo % (por Oriente-os a elaborar situações-pro-
cento) representam uma porcentagem. blema a partir das informações pes-
Por exemplo, um jogo de vôlei nunca termina empatado. Assim, a chance de um quisadas. Construa com os alunos um
time ganhar a partida é de 50%. mural de situações-problema criadas
a partir das informações pesquisadas.
50 Trabalhe com eles os problemas cria-
50 % = dos e socialize as diferentes estratégias
100
÷ 10 ÷5 que surgirem.
A porcentagem 50% (cinquenta por cento) indica uma fra-
50 = 5 = 1 Explorações para além da escola
ção centesimal.
100 10 2 Oriente os alunos a pesquisar em gru-
Simplificando a fração 50 , obtemos 1 . pos sobre o destino do lixo produzido
100 2
Portanto, 50% da chance de ganhar uma partida de vôlei ÷ 10 ÷5 na cidade onde moram. Promova a tro-
corresponde à metade da chance: ou o time ganha (50%) ou o ca de ideias entre os alunos acerca da
time perde (50%). inadequação da disposição do lixo em
CENTO E OITENTA E SETE 187 lixões a céu aberto, pois esse tipo de
descarte causa sérios problemas am-
bientais, tais como: contaminação do
lençol freático, poluição do solo e do ar
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 187 10/08/21 12:45 e ainda favorece a proliferação de ratos
e insetos no local.

A atividade 1 pode atender: Inicie o trabalho com a leitura coletiva do
BNCC: enunciado da atividade. Promova a troca
de ideias entre os alunos sobre os números
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%,
destacados no texto. Pergunte a eles se já
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par- viram o símbolo de porcentagem (%) sen-
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, do utilizado em alguma situação.
para calcular porcentagens, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex- Desenvolvendo a atividade
tos de educação financeira, entre outros. Retome a noção de frações equivalentes
explorada nas páginas anteriores e veri-
187
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 187 15/08/21 19:14

CIDADANIA EM AÇÃO – A ÁGUA NO
CIDADANIA EM AÇÃO
CIDADANIA EM AÇÃO
PLANETA TERRA
As atividades da seção Cidadania em ação Elementos fora de proporção.

podem atender:
A ÁGUA NO PLANETA TERRA
EF05MA04, EF05MA06
BNCC: 1 Você sabia que 3 da superfície da Terra é coberta por água? Cores fantasia.
• (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. 4
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, a) Complete a equivalência.
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par-
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, x 25
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex-
3 = 75
tos de educação financeira, entre outros.
4 100
Atividade 1 x 25
Mobilizando conhecimentos b) Agora, escreva 3 na forma de por-
Em uma roda de conversa, troque 4
ideias com os alunos acerca de frações centagem. 75%
centesimais (frações cujo denomina-
dor é 100) e a notação de porcenta- EF05MA06 Representação artística do planeta Terra
gens. 2 O planeta Terra possui muita água. Você sabia que...
Desenvolvendo a atividade ... 97% dessa água está nos ... 2% dessa água está arma- ... apenas 1% está disponível
Leia com os alunos o enunciado da mares e oceanos e é salgada? zenada nas geleiras? para consumo?
atividade. Verifique se eles compre-
NEOIMAGEM
COREL STOCK PHOTO
COREL STOCK PHOTO

endem as equivalências na indicação
3 75
da porcentagem: = = 75%.
4 100
Peça que acompanhem a explicação
no quadro do enunciado e se tiverem
dúvidas, retome as propriedades das
frações.
É possível que alguns alunos encontrem difi-
3 75 Oceano Atlântico, Rio de Janei- Jökulsárlón, Islândia. Foto de Menina bebendo água.
culdade em estabelecer a equivalência = .
4 100 ro, RJ. Foto de 2021. 2019.
Nesse caso, oriente-os a encontrar o número que,
multiplicado por 4 resulte 100. Utilizando as ope-
Escreva na forma de fração com denominador 100:
rações inversas, pode-se encontrar que esse nú- 97 2 1
mero é 25 (100 : 4 = 25). Oriente-os a utilizar as a) 97% = 100 b) 2% = 100 c) 1% = 100
propriedades das frações, de modo a obter frações
equivalentes: 3 × 25 = 75 e 4 × 25 = 100.
188 CENTO E OITENTA E OITO
Atividade 2
O objetivo desta atividade é que o
1. Proponha aos alunos que reescrevam
aluno associe as representações 1%, o enunciado da atividade 1, trocando a
2% e 97% respectivamente às frações 3
1 2 97 fração pela porcentagem equivalen-
centesimais , e . 4
100 100 100 te. (Você sabia que 75% da superfície da
Terra é coberta por água?)
Monitorando a aprendizagem 2. Peça para os alunos adicionarem as por-
De modo a contextualizar o uso de porcenta- centagens da atividade 2. (97% + 2% +
gens na mídia escrita, solicite aos alunos que pro-
+1% = 100%). É importante que o alu-
curem e recortem, de jornais ou revistas, informa-
ções cujos dados estejam em percentuais. Promova no associe a representação 100% a um
a leitura e interpretação das informações. Com os inteiro.
diversos recortes, monte uma exposição no mural
da sala, cujo título pode ser: O uso de porcenta-
gens nas notícias de jornais e revistas.
188
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 188 15/08/21 19:14

EF05MA06
CIDADANIA EM AÇÃO – A ÁGUA NO
3 No Brasil, a distribuição de água para consumo, infelizmente, é realizada de forma PLANETA TERRA (continuação)
desigual: aproximadamente 70% da água disponível para o uso está na região ama-
zônica. Os 30% restantes distribuem-se desigualmente pelo país, para atender 92% Atividade 3
da população. Material de apoio
Dados obtidos com base em: AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS. Portal acompanha volume de água • Lápis de duas cores: azul e verde.
que entra e sai do país. 23 mar. 2012. Disponível em: http://www2.ana.gov.br/Paginas/imprensa/
noticia.aspx?id_noticia=10342. Acesso em: 10 jun. 2021. Possibilidades de exploração
70% NA REGIÃO Inicie o trabalho com a leitura coletiva
RICARDO AZOURY/OLHAR IMAGEM
AMAZÔNICA...
30% NAS OUTRAS
REGIÕES DO PAÍS... questione o balão de fala da persona-
70% + 30% = 100%. gem: Qual o significado da porcenta-
JÁ ENTENDI!
gem 100%?
O TOTAL É 100%.
Em uma roda de conversa, troque
ideias com os alunos acerca dos dois
setores apresentados no diagrama.
Pergunte: Qual deles indica a região
amazônica? Por quê? A seguir, todos
pintam os diagramas nos livros.
ILUSTRA CARTOON
Vista aérea do Arquipélago de Anavilhanas, AM. Foto de 2020. Nesta atividade, espera-se que o aluno:
• interprete os dados estatísticos apresentados
no texto referente a água disponível para uso
• Pinte o diagrama de acordo com a legenda: no Brasil.
• associe as representações 70% e 30% respecti-
Distribuição de água para consumo no Brasil vamente às partes correspondentes no gráfico
de setores.
EDITORIA DE ARTE
Sugestão de leitura com os alunos

Para aprofundar mais no tema “água”,
Legenda:
leia com os alunos: BRANCO, Pércio de
região
M. Coisas que você deve saber sobre
Verde amazônica
a água. CPRM: Serviços geológicos
Azul. outras regiões do Brasil. Canal Escola. Disponível em:
do Brasil http://www.cprm.gov.br/publique/
CPRM-Divulga/Coisas-que-Voce-Deve-
-Saber-sobre-a-Agua-1084.html. Aces-
so em: 12 jun. 2021.
CENTO E OITENTA E NOVE 189
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 189 10/08/21 12:45
189
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INFORMAÇÃO POR TODA PARTE - INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
INFOGRÁFICOS
EF05MA24
A atividade da seção Informação por toda INFOGRÁFICOS
parte pode atender:
ESTÚDIO LAB307
BNCC:
duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. média ideal
da ONU
100 litros
Possibilidades de exploração Estados Unidos: Itália: México:
575 LITROS 385 LITROS 365 LITROS
O gráfico dessa página é um infográ-
fico que retrata o consumo de água
em diferentes regiões do planeta. As
questões apresentadas promovem a
discussão sobre o assunto e a análise
do gráfico.
Desenvolvendo a atividade Alemanha: Brasil: Gana:
195 LITROS 185 LITROS 35 LITROS
A atividade tem por finalidade que
o aluno interprete os dados apresen-
tados no infográfico para resolver as
questões propostas. Organize os alu-
Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), cada pessoa necessita de cerca de 100 litros de
nos em grupos e promova a troca de
água por dia.
ideias sobre as informações apresenta-
das no gráfico. Oriente-os a redigirem Dados obtidos com base em: Consumo de água no mundo. Mundo Educação, [s. d.] [s. l.]
um pequeno texto com as observações Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/consumo-agua-no-mundo.htm.
e reflexões feitas pelo grupo. Depois,
peça a cada grupo que apresente o Segundo os dados apresentados no infográfico, responda.
texto para os demais alunos.
a) Em média, quantos litros de água o brasileiro consome por dia? 185 litros.
b) Entre os países representados, qual deles consome mais água? Estados Unidos.
Articulação com Geografia, saúde e
meio ambiente c) Em média, quantos litros de água por dia uma pessoa que vive na Itália conso-
• As atividades trabalham com o con- me a mais do que uma pessoa que vive em Gana?
sumo humano de água no mundo, o 385 _ 35 = 350; 350 litros de água por dia.
que proporciona uma conexão com d) Faça um pequeno texto no caderno refletindo sobre o consumo médio de água
Geografia, saúde e meio ambiente. por habitante dos países indicados no infográfico em relação ao consumo médio
Atividade complementar recomendado pela ONU.
Entregue a cada aluno uma folha com
5 malhas quadriculadas 10 por 10. Peça 190 CENTO E NOVENTA
aos alunos que pintem cada malha
para representar:
1
a) ou 10% ou décima parte. CR_MAT5_UN6_166a197.indd 190 10/08/21 12:45 CR_MAT5
100 Sugestão de site para o professor

25 Veja informações interessantes para o tra-
b) ou 25% ou quarta parte.
100 balho de conscientização sobre o consumo
50 de água em: SABESP. Cartilhas e manuais.
c) ou 50% ou metade. Disponível em: http://site.sabesp.com.br/
100
75 site/interna/Default.aspx?secaoId=758.
d) ou 75% ou três quartos. Acesso em: 12 jun. 2021.
100
100
e) ou 100% ou um inteiro.
100
É importante que o aluno associe as
representações 10%, 25%, 50%, 75% e
100% respectivamente à décima parte,
quarta parte, metade, três quartos e
um inteiro, para calcular porcentagens.
190
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 190 15/08/21 19:14

2. Observe o diagrama com as porcentagens do gasto de energia elétrica em uma casa.
• Escreva os percentuais na Saiba o que gasta mais em casa
forma de fração com o de- Mobilizando conhecimentos
EDITORIA DE ARTE
30%
nominador 100. Peça aos alunos que leiam o balão de

13%
7%
fala da personagem e pergunte: Qual o
a) 30% =
30 significado da porcentagem 10%?
100
5% Desenvolvendo a atividade
15 15% 30% Na atividade, o aluno deve calcular
b) 15% = 100 10% do valor de cada cédula de real
chuveiro elétrico ferro elétrico geladeira
lâmpadas lavadora de pratos outros apresentada. É importante que o aluno
5 Dados obtidos com base em: INSTITUTO NACIONAL associe 10% à décima parte para calcu-
c) 5% = 100 DE METROLOGIA, QUALIDADE E TECNOLOGIA. lar a porcentagem. Depois, pergunte:
Ferro elétrico de passar roupa. Disponível em:
EF05MA06 http://www.inmetro.gov.br/consumidor/produtos/
Qual é a cédula cujo valor correspon-
3. Quanto é 10% do valor de cada cédula? ferroeletrico.asp. Acesso em: 10 jun. 2021. de à décima parte de uma cédula de
200 reais? (20 reais)
10 1
10% = =
a) 1 real. 100 10 VAMOS INVESTIGAR? –
10% É O MESMO QUE A REGULARIDADES COM A
DÉCIMA PARTE!
CALCULADORA
b) 2 reais.
ILUSTRA CARTOON, CASA DA MOEDA DO BRASIL

podem atender:
c) 5 reais.
BNCC:
d) 10 reais.
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
VAMOS INVESTIGAR? Elementos fora de proporção.
Você sabe como utilizar a tecla % da calculadora? Nessa atividade o aluno é estimulado
a utilizar a calculadora no cálculo de
Para calcular 25% ou 1 de 80, pressione as teclas na seguinte ordem: porcentagens e a desenvolver estraté-
4 gias pessoais de verificação e controle
8 0 x 2 5 % de resultados.
a) Que valor você lê no visor? 20 Explorações para além da escola

Articulação com Educação Ambiental
b) Como você faria para calcular essa porcentagem usando uma fração?
• As atividades desta página abordam
Calculando 1 de 80.
4 o assunto economia de energia, fa-
zendo, assim, uma conexão com
CENTO E NOVENTA E UM 191
educação ambiental.
Para conhecer sobre economia de
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 191 10/08/21 12:45
energia elétrica acesse: Governo do
os dois eletrodomésticos que mais gastam Estado de São Paulo. Uso racional de
As atividades 2 e 3 podem atender: energia em uma casa. energia elétrica. Disponível em: http://
BNCC: www.imprensaoficial.com.br/down
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, Desenvolvendo a atividade
loads/pdf/projetossociais/manual_
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par- Espera-se que os alunos associem as re- energia.pdf. Acesso em: 16 jul. 2021.
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, presentações 5%, 15% e 30% respectiva-
para calcular porcentagens, utilizando estratégias 5 15
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex- mente às frações centesimais , e
30 100 100
.
100
Atividade 2
Peça aos alunos que observem as porcen-
tagens no gráfico e verifiquem quais são
191
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 191 15/08/21 19:15

Teclas: 6 0 0 x 7 0 % ; resultado no visor: 420 H R$ 420,00.
EF05MA06
As atividades 4 e 5 podem atender: SE O DESCONTO É DE 30%,
4. Emílio vai comprar uma bicicleta ENTÃO SÓ DEVO
BNCC: que custava 600 reais. Como a bi- PAGAR 70% DO PREÇO.
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, cicleta é usada, conseguiu um des-
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par- 30% É O 70% É O NOVO

conto de 30%. Qual é o preço com DESCONTO PREÇO
para calcular porcentagens, utilizando estratégias desconto? Faça os cálculos usando

pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex- uma calculadora.
ILUSTRA CARTOON
420 reais.
Material de apoio • E se o desconto fosse de 25%,

• Calculadora. qual seria o preço?
Atividade 4 450 reais; 600 x 75% = 450.

Mobilizando conhecimentos 5. Um rolo de tecido com 10 metros de comprimento custa R$ 120,00. Bruno, o cos-
As atividades 4 e 5 têm por finalida- tureiro, comprou o rolo inteiro e, por isso, ganhou 20% de desconto. Quanto ele
de que o aluno calcule porcentagens, pagou? Faça os cálculos na calculadora.
utilizando a calculadora, em contextos 96 reais.
de educação financeira. Inicie o traba-
lho com a leitura coletiva da proposta Teclas: 1 2 0 x 8 0 % ; resultado no visor: 96 H R$ 96,00.
da atividade. Em uma roda de conver-
sa, promova a troca de ideias com os
alunos acerca da fala do personagem. VAMOS
Oriente-os a interpretar o diagrama ESTIMAR?
apresentado.
EF05MA06
Desenvolvendo a atividade Faça uma estimativa para encontrar a melhor opção, assinalando-a com .
Verifique se os alunos compreen-
deram a relação entre o desconto e o a) a fração 1 representa:
5
preço a pagar: se o desconto é de 30%,
então o preço a pagar é 70% do antigo 30% 70% X 20%
preço. Se o desconto fosse de 25%, o
preço a pagar corresponderia a 75% do b) a fração 1 representa:
4
preço inicial.
40% X 25% 50%
Atividade 5
c) a fração 3 representa:
Desenvolvendo a atividade X 75% 30% 40%

Peça que observem o percentual de d) a fração 5 representa:
desconto e indiquem, como na ativida- 5
de anterior, quantos por cento se deve 50% 25% 100%
X
calcular do preço antigo. Verifique se
os alunos compreenderam a relação
entre o desconto e o preço a pagar: se
o desconto é de 20%, então o preço a 192 CENTO E NOVENTA E DOIS
pagar é 80% do antigo preço.
VAMOS ESTIMAR?
CR_MAT5
CR_MAT5_UN6_166a197.indd 192 10/08/21 12:45
equivalentes. É importante que o aluno
As atividades da seção Vamos estimar? po-
associe representações 20%, 25%, 75% e
dem atender:
100% respectivamente à quinta parte, quar-
BNCC: ta parte, três quartos e um inteiro. Socialize
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, as estratégias apresentadas pelos alunos. A
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par- possibilidade de ouvir as argumentações
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, dos colegas e expor as suas, possibilita ao
para calcular porcentagens, utilizando estratégias aluno ampliar os significados que elabora.
Espera-se que o aluno relacione as
frações apresentadas às porcentagens
192
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 192 16/08/21 18:03

EF05MA06 promova a socialização das estraté-
6. Bia comprou uma camiseta nova. O preço da camiseta era R$ 60,00, mas na liquida- gias apresentadas pelos alunos.
ção ela teve um desconto de 25%. Quanto Bia pagou pela camiseta?
a) Primeiro, calcule 25% de R$ 60,00. Atividade 7
RAFAEL MARAGNI
25% = 1 e 1 de 60 = 15. Mobilizando conhecimentos
4 4
O desconto foi de 15 reais. Em uma roda de conversa pergunte
qual estratégia de cálculo os alunos
preferem. Caso seja necessário, retome
as atividades anteriores e mostre que
há mais de uma estratégia para se cal-
b) Para saber quanto Bia pagou pela camiseta, tire do preço o desconto.
cular os descontos.
• Há outras formas de calcular; qual você prefere? Resposta pessoal. Desenvolvendo a atividade
60 _ 15 = 45; R$ 45,00. É interessante que os alunos asso-
Aproveite o momento e promova uma discussão com os alunos, levando-os a perce- 1
ciem a porcentagem 20% à fração .
ber que, se o desconto foi de 25%, paga-se apenas 75%;
75 de 60 = 45. 5
100 Dessa maneira, para calcular o preço
EF05MA06 final em cada item, pode-se calcular
7. Qual será o preço de cada mercadoria após o desconto de 20%? a quinta parte de cada preço inicial e
tirar o desconto. Socialize as diferentes
estratégias de cálculo escrito ou men-
ILUSTRAÇÕES: FAIFI
tal que surgirem na resolução das situa-
ções propostas nessa página.
Usando círculos de papel e as peças
do Material Dourado é possível esta-
a) c) belecer equivalências entre frações e
R$ 65,00 R$ 35,00 RAFAEL MARAGNI
porcentagens.
• Dobre o círculo de papel ao meio
duas vezes para obter as represen-
1 de 65 = 13 e 65 _ 13 = 52; R$ 52,00. 1 de 35 = 7 e 35 _ 7 = 28; R$ 28,00. 1 1
tações das frações: e . Essas
5 5 2 4
frações correspondem a 50% e 25%.
b) d) • Observando as peças do Material
R$ 60,00 R$ 80,00 Dourado, é possível verificar que a
1
barra corresponde a da placa, ou
10
seja, 10%, e que o cubinho corres-
1
ponde a da placa ou 1%.
1 de 60 = 12 e 60 _ 12 = 48; R$ 48,00. 1 de 80 = 16 e 80 _ 16 = 64; R$ 64,00. 100
5 5
Há outras estratégias de cálculo.
CENTO E NOVENTA E TRÊS 193
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 193 10/08/21 12:45
As atividades dessa página têm por fina- Atividade 6

lidade que o aluno calcule porcentagens,
utilizando estratégias pessoais de cálculo
escrito ou mental, em contextos de educa- Mobilizando conhecimentos
ção financeira. Inicie o trabalho com a leitura coletiva da
proposta da atividade. A seguir, retome a
equivalência já apresentada em atividades
1
anteriores: = 25%.
BNCC: 4
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, Desenvolvendo a atividade
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par- Verifique se os alunos compreenderam
a relação entre o desconto e o preço a pa-
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex- gar. Há muitas maneiras de fazer esse cál-
tos de educação financeira, entre outros. culo. Como mediador da aprendizagem,
193
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 193 15/08/21 19:15

EF05MA12
BNCC: 8. Na figura a seguir, cada centímetro corresponde a 2 metros. Jair mede 2 metros
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam va- de altura.
riação de proporcionalidade direta entre duas gran-
dezas, para associar a quantidade de um produto A medida de altura de Jair “cabe” apro-
ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingre- ximadamente 6 vezes na medida de al-
dientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em tura da árvore. Uma estimativa próxima
mapas, entre outros. dos 12 metros pode ser considerada
muito boa.
Atividade 8
Material de apoio
• Régua.
1 cm
BENTINHO
va da proposta da atividade. Promova a
troca de ideias entre os alunos sobre a
situação apresentada. a) Faça uma estimativa para a medida de altura da árvore. Resposta pessoal.
Desenvolvendo a atividade b) Usando a régua, meça a altura da árvore, faça os cálculos e confira se a sua esti-
Nessa atividade, oriente os alunos mativa ficou próxima ou distante do resultado obtido.
a primeiro fazerem uma estimativa EF05MA12
da medida da altura da árvore, tendo 9. Utilize o quadriculado menor para reduzir o desenho do barco e o quadriculado
como base a altura da pessoa ilustrada maior para ampliá-lo.
ao lado. A seguir, solicite que utilizem
Depois, pinte.
a régua para medir, em centímetros, a
medida da altura da árvore e a medida
ILUSTRFAÇÕES: EDITORIA DE ARTE
da altura da pessoa. Promova a sociali-

zação das estratégias e procedimentos.
Esta atividade envolve a noção de proporciona-
lidade direta entre duas grandezas. Em uma roda
de conversa, troque ideias com os alunos acerca
da proposta. Verifique se eles percebem (na ilus-
tração), que se a medida da altura da pessoa é de
1 cm e a da árvore, de aproximadamente 6 cm,
então a medida da altura real da árvore é apro-
ximadamente 6 vezes a medida da altura real da
pessoa: 6 × 2 m = 12 m
Atividade 9
Material de apoio
• Régua. 194 CENTO E NOVENTA E QUATRO
Na atividade, explora-se a ampliação CR_MAT5_UN6_166a197.indd 194 10/08/21 12:45 CR_MAT5
e a redução de uma figura, a partir do

aumento ou redução do tamanho do
quadradinho na malha.
Os alunos devem utilizar uma régua para traçar
os segmentos nas figuras. Oriente-os a contar os
quadradinhos na malha quadriculada de modo a
fazer as duas reproduções do desenho original.
Em uma roda de conversa, troque ideias com os
alunos acerca dos ângulos nas três figuras. Peça
que observem que os ângulos são iguais, na figura
original, na ampliação e na redução.
194
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 194 15/08/21 19:15

Atividade 1
VAMOS INVESTIGAR? Elementos fora de proporção. Possibilidades de exploração
Explique para os alunos o que sig-
PADRÕES E REGULARIDADES Planta baixa: Desenho que repre-
nifica uma planta baixa de uma casa.
senta partes de uma construção.
EF05MA12 Pergunte se algum aluno já viu uma
1 Observe a seguir a planta baixa de um apartamento. planta baixa antes.
BENTINHO
Corredor Desenvolvendo a atividade
Explore como podemos indicar as
Banheiro
medidas reais de uma sala em uma
Sala
4m Cozinha 4m planta baixa. No exemplo dado, as
3m 3m
Quarto medidas reais foram divididas por 100:
oriente os alunos a estabelecer a equi-
valência, relacionando a medida do
comprimento no desenho com a medi-
4m 4m 2m 3m
da do comprimento real.
Para retratar todos os cômodos desse apartamento, a planta baixa é feita cuidadosa-
mente. Nesse caso, todas as medidas de comprimento reais foram divididas por 100. Monitorando a aprendizagem
Depois, a planta foi feita com as medidas obtidas dessas divisões. Podemos então Em uma roda de conversa, troque ideias com os
estabelecer uma equivalência entre a medida de comprimento no desenho e a me- alunos acerca da relação entre as medidas na plan-
dida de comprimento real. Complete a equivalência. ta e as medidas reais. Pergunte: Se a medida real
da largura da sala é de 4 m, qual seria a medida
medida de comprimento do desenho 1 da largura no desenho? Espera-se que os alunos
= 100
medida de comprimento real 1
explorem a equivalência e percebam que, uma
EF05MA12 100
2 No desenho de projeto de uma casa, uma medida real de 4 metros, no desenho terá 4 centí-
BENTINHO
porta cuja altura mede 2 metros está representada metros (pois 4 m = 400 cm).
medindo 4 centímetros.
Atividade 2
a) Lembrando que 2 metros = 200 centímetros, escreva a equivalência usada:
medida no desenho = 4 cm
medida real 200 cm Desenvolvendo a atividade
b) Qual a medida da altura do muro que está representado medindo 2 centímetros Peça aos alunos que leiam qual é a
de altura no desenho do projeto dessa casa? medida real da altura da porta e qual é a
medida na representação do projeto, de
100 centímetros ou 1 metro. modo a completar a equivalência: 4 cen-
tímetros na planta equivalem a 200 cen-
tímetros (2 metros) na medida real.
SE LIGA
Promova correção coletiva. Numa
Como o mundo acorda, de Ye Shil Kim. São Paulo: Callis. roda de conversa, os alunos expõem
como fizeram para calcular. Um resul-
Apresenta os cafés da manhã típicos de diversos países do mundo, trabalhando com o conceito de
tado bastante satisfatório para a apren-
frações. Um pedaço de bolo e uma fatia de pão simbolizam não só uma fração, mas também a alegria dizagem é a possibilidade do compar-
de compartilhar comidas deliciosas! tilhamento dos saberes individuais,
permitindo que cada aluno colabore
CENTO E NOVENTA E CINCO 195 com o aprendizado de todos.
Proponha, inicialmente, que os alu-
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 195 10/08/21 12:45 nos, em grupos, meçam o compri-
VAMOS INVESTIGAR? – PADRÕES E mento dos lados da sala de aula. Em
As atividades da seção Vamos investigar? seguida oriente os grupos a desenhar
REGULARIDADES
podem atender: a planta da sala de aula em papel qua-
As atividades dessa página têm por fina-
lidade que os alunos resolvam problemas BNCC: driculado de forma que cada centíme-
que envolvem variação de proporcionali- • (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam va- tro represente 1 metro na realidade.
dade direta entre duas grandezas (medidas riação de proporcionalidade direta entre duas gran- Promova a troca de ideias estimulando
de comprimento), para associar as medidas dezas, para associar a quantidade de um produto a comparação das plantas da sala de
ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingre- aula desenhadas pelos grupos.
de comprimento observadas na planta bai- dientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em
xa de uma casa com as medidas de compri- mapas, entre outros.
mento reais.
195
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 195 15/08/21 19:15

Objetivos
As atividades propostas nesta seção
visam avaliar os resultados obtidos EF05MA03, EF05MA04
com os aprendizados do aluno, de 1. Como você já sabe, 3 da superfície da Terra é coberta por água.
4
modo a propiciar uma avaliação do Em qual das figuras abaixo as partes coloridas em azul representam 3 ? Figura II.
processo de aprendizagem em relação 4

e de aprendizagem. É preciso conside-
rar que a avaliação só se completa com
a possibilidade de indicar caminhos Figura I. Figura II. Figura III.
mais adequados e mais satisfatórios Verifique se o aluno observa a equivalência de frações na figura II: 6 = 3
para uma ação que está em curso. 8 4 BENTINHO
EF05MA03, EF05MA19
2. Emílio mora a 1 quilômetro da escola em que Casa de
Atividade 1 Theo
estuda. Como é perto, ele vai a pé. Um quinto
avaliar a habilidade de o aluno identi- do percurso ele percorre sozinho. Aí, encontra Casa de
Theo, e o resto do caminho eles vão juntos para Emílio
ficar frações equivalentes, associando-
-as à ideia da relação parte-todo. a escola.
a) Lembrando que em 1 quilômetro há
A atividade 1 avalia o desenvolvimento das 1 000 metros, quantos metros Emílio cami-
nha sozinho? 1 000 ÷ 5 = 200; 200 metros.
Ações sugeridas b) Quantos metros ele caminha com Theo? 1 000 _ 200 = 800; 800 metros.
É preciso levar em conta os diversos
contextos em que essa habilidade pode c) Que fração do percurso ele percorre com Theo? 4
5
ser explorada, como por exemplo, a
divisão em partes iguais de figuras. Na d) Complete: 4 de 1 km = 800 m.
5
atividade, o contexto é relacionar um EF05MA05
diagrama de setores circulares à fração
3 3. Localize na reta numérica as frações 1 , 1 e 1 .
, utilizando frações equivalentes. 6 3 2
4
Atividade 2 0 1
1 1 1
Por meio desta atividade pode-se 6 3 2
avaliar a habilidade de o aluno associar
fração à ideia de parte de um todo, re- Qual fração é a maior? E qual é a menor? Compare as frações e complete com os sím-
lacionando esse todo à uma medida de bolos < ou >.
comprimento. 1 1 1 1 1 . 1
2 . 6 3 , 2 3 6
A atividade 2 avalia o desenvolvimento das 196 CENTO E NOVENTA E SEIS
Ações sugeridas
no cotidiano das pessoas. É no contex- Ações sugeridas
to de situações práticas envolvendo A forma de avaliar deve estar em harmo-
transformações de unidades de medi- nia com as práticas vivenciadas pelos alu-
das de comprimento que o aluno pode nos nas aulas. No estudo das frações pro-
ampliar a habilidade. posto nesta Unidade, foi explorada a loca-
lização de frações (menores e maiores que
Atividade 3 a unidade) na reta numérica. Verifique se o
Por meio desta atividade pode-se aluno identifica, na reta apresentada, que
avaliar a habilidade de o aluno compa- os intervalos entre o 0 e o 1 são iguais. Caso
rar e ordenar frações utilizando a reta algum aluno tenha dificuldade em desen-
numérica como recurso. volver esta habilidade, retome conceitos e
procedimentos e ofereça mais atividades
de comparação e ordenação de frações na
reta numérica.
196
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 196 15/08/21 19:15

4. Represente com uma fração e com uma porcentagem a parte pintada de verde de A atividade 5 avalia o desenvolvimento das
cada círculo abaixo. habilidades EF05MA06 e EF05MA23 da BNCC.
a) b)
Ações sugeridas
A construção desta habilidade pode
ser ampliada por meio de discussões
acerca da situação vivenciada. Sugeri-
mos que se inicie a exploração da ati-
vidade solicitando ao aluno que identi-
fique, no disco apresentado, as frações
que identificam os setores do círculo
pintados nas cores azul e laranja, relacio-
1 ; 25% 3 ; 75% nando-as às porcentagens equivalentes
4 4 1 1
= 25% e = 50%. É importante que
4 2
os alunos verbalizem a interpretação
dos resultados que podem acontecer
EF05MA06, EF05MA23
em eventos aleatórios. Sugerimos que
5. Observe o disco colorido representado ao lado. Colocando outras situações que envolvem o acaso
esse disco para girar, qual é a chance de, quando ele parar,

sejam apresentadas aos alunos e que a
a seta indicar: correção seja coletiva, de modo a socia-
lizar as interpretações dos alunos.
a) a parte pintada de azul no círculo? 1 em 4 ou 25%.
Atividade 6
b) a parte pintada de laranja no círculo? 1 em 2 ou 50%. Por meio desta atividade pode-se avaliar
a habilidade de o aluno resolver proble-
EF05MA12
mas que envolvam a variação de propor-
6. Uma porta cuja altura mede 2 metros está representada na imagem a seguir com
cionalidade direta entre duas grandezas,
5 centímetros de altura. Escreva a equivalência entre as medidas de altura: como por exemplo, a escala em uma foto.
RAINBOOW6/SHUTTERSTOCK.COM

Ações sugeridas
Na atividade, o contexto é relacionar
a medida de uma porta em uma foto
com a medida real, de maneira a deter-
minar a equivalência utilizada. Como
mediador da aprendizagem, promova
a confrontação das hipóteses apre-
medida da altura da porta na imagem = 5 = 1 sentadas. A confrontação daquilo que
medida da altura real da porta 200 40 pensa cada aluno com o que pensam
seus colegas é uma forma de apren-
CENTO E NOVENTA E SETE 197 dizagem significativa, principalmente
por pressupor a necessidade da formu-
lação de argumentos. Caso algum alu-
no encontre dificuldade em desenvol-
8/21 12:45 CR_MAT5_UN6_166a197.indd 197 10/08/21 12:45 ver a habilidade, retome o conceito de
Atividade 4 tes em diversas situações, como por exem- escala, oferecendo outras atividades.
Por meio desta atividade pode-se avaliar plo nos cálculos de descontos em situações AVALIANDO O PROGRESSO DO
a habilidade de o aluno associar as repre- de compra e venda, em notícias de jornais e
ALUNO
sentações 25% e 75% respectivamente às revistas etc. Dessa maneira, caso algum alu-
A autoavaliação propicia ao aluno uma
1 3 no encontre dificuldades em desenvolver
frações e . reflexão acerca de seus saberes e atitu-
4 4 esta habilidade, ofereça novas atividades des na trajetória de sua aprendizagem.
de modo a retomar o conceito. Para o acompanhamento da aprendiza-
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da gem dos alunos sugerimos que seja fei-
habilidade EF05MA06 da BNCC. Atividade 5 to um registro escrito com informações
Por meio desta atividade pode-se avaliar a qualitativas dos resultados obtidos para
Ações sugeridas habilidade de o aluno associar as represen- cada aluno, em relação às habilidades
O conhecimento das porcentagens cons- tações 25% e 50% respectivamente à pro- avaliadas, utilizando a Ficha que se en-
titui um saber muito importante no cotidia- babilidade de ocorrência de um resultado contra na parte inicial deste Manual.
no dos alunos. Porcentagens estão presen- em eventos aleatórios.
197
CR-MAT5-166a197-MAT5-U06.indd 197 15/08/21 19:15

INTRODUÇÃO
7
UNIDADE
O trabalho com números racionais re-
presentados na forma decimal é intro-
duzido com base em informações que
envolvem representações referentes
NÚMEROS NA
ao sistema monetário brasileiro ou em
medições. No dia a dia, pode-se obser- FORMA DECIMAL
var que, nas situações referentes ao sis-
tema monetário brasileiro ou mesmo E MEDIDAS
nos resultados de medições, o número
racional em sua representação decimal
aparece com maior frequência que na
representação fracionária. É importan-
te que os alunos compreendam que tal
representação é uma ampliação dos
conhecimentos já adquiridos sobre o
sistema de numeração decimal.
Objetivos da Unidade E NÓS,

QUATRO
NÓS
MOEDAS!
BNCC: USAMOS
• Ler, escrever e ordenar números racionais na for- TRÊS
ma decimal com compreensão das principais ca- MOEDAS!
racterísticas do sistema de numeração decimal.
(EF05MA02)
• Comparar e ordenar números racionais positivos
(representações fracionária e decimal), relacionan-
do-os a pontos na reta numérica. (EF05MA05)
• Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75%
e 100%, respectivamente, à décima parte, quarta
parte, metade, três quartos e um inteiro para cal-
cular porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora. (EF05MA06)
• Resolver e elaborar problemas de adição e sub-
tração com números racionais cuja representação
decimal é finita, utilizando estratégias como cál-
culo por estimativa, cálculo mental e algoritmo.
(EF05MA07)
• Resolver e elaborar problemas de multiplicação e
divisão com números racionais cuja representação
decimal é finita – com multiplicador natural e divi-
sor natural e diferente de zero – utilizando estraté-
gias como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmo. (EF05MA08)
• Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas
das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transfor-
mações entre as unidades mais usuais em contex- 198 CENTO E NOVENTA E OITO
#
tos socioculturais. (EF05MA19)
são igualmente prováveis ou não. (EF05MA22) CR_MAT5_UN7_198a237.indd 198 10/08/21 12:43 CR_MAT5
• Determinar a probabilidade de ocorrência de um • Adição e subtração de números racio- sentados em textos, tabelas e gráficos e
resultado em eventos aleatórios, quando todos os nais. produção de conclusões.
rer (equiprováveis). (EF05MA23) • Multiplicação e divisão de números ra- Material de apoio
• Interpretar dados estatísticos apresentados em cionais por números naturais. Seria interessante providenciar com an-
textos, tabelas e gráficos e produzir textos com o • Problemas envolvendo medidas das tecedência os materiais descritos a seguir
objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA24) grandezas comprimento, massa e capa- que serão usados nas atividades propostas
cidade. na Unidade:
Conteúdos • Problemas cuja conversão em sentença • Representações de cédulas e de moedas
• Números racionais expressos na for- matemática seja uma igualdade com de real; metro articulado; fita métrica;
ma decimal e sua representação na uma operação em que um dos termos é Material Dourado; tesoura com pontas
reta numérica. desconhecido. arredondadas; régua; papel quadricula-
• Leitura, escrita, comparação e orde- • Espaço amostral: análise de chances de do; calculadora simples; cartolina; dois
nação de números racionais. eventos aleatórios. dados; balança; propagandas com pro-
• Cálculo de porcentagens. • Leitura e interpretação de dados apre- moções (panfletos, jornais e revistas).
198
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 198 15/08/21 19:13

Nesta Unidade, vamos rever e ampliar a
Solicite aos alunos que troquem
ideia de números na forma decimal e fazer a ideias sobre a atividade que as crian-
relação entre decimais e porcentagens. ças das cenas das páginas de abertura
Os alunos investigaram diferentes manei- estão realizando. Estimule-os a utilizar
ras de representar um real e setenta e cinco as representações de moedas de reais ou
centavos usando sempre uma moeda de 1 real desenhos para representar as diferentes
e outras moedas de centavos de real. maneiras de compor R$ 1,75 usando ape-
EF05MA02, EF05MA07 nas moedas de real. Organize os alunos
1. É possível representar 1 real e 75 centa- em duplas e proponha que pesquisem
vos usando apenas 2 moedas? outras maneiras de compor essa quan-
Não é possível. tia. Há várias possibilidades. Socialize
ALEXANDRE MATOS
2. Qual representação de 1 real e 75 centa- as diferentes representações feitas pe-
vos usa menos moedas? los alunos. Em seguida, proponha que
Com 3 moedas: 1 real, 50 centavos e 25 centavos. eles respondam às questões da pági-
3. Investigue outra maneira de representar na 199 e realize a correção coletiva.
1 real e 75 centavos usando 7 moedas de
mesmo valor. Usando 7 moedas Mediando possíveis dificuldades
de 25 centavos. Estimule os alunos, em duplas ou grupos, a
utilizar as representações de moedas de reais ou
desenhos para representar as diferentes maneiras
E NÓS, de compor valores com moedas de real. Proponha
SEIS
a socialização das diferentes representações feitas
AQUI MOEDAS!
pelos grupos.
USAMOS
CINCO
MOEDAS!
Indicações de leituras para esta Uni-
dade estão disponíveis em:
Secretaria de Educação Básica. Ma-
temática: ensino fundamental. Co-
ordenação João Bosco P. F. de Car-
valho. Brasília, DF, 2010. v. 17. p. 97.
(Explorando o Ensino). Disponível
em: http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=-
download&alias=7842-2011-ma
tematica-capa-pdf&category_slug
=abril-2011-pdf&Itemid=30192.
• NÚMEROS decimais. Khan Academy.
Disponível em: https://pt.khanaca
demy.org/math/arithmetic/arith-
decimals. Acesso em: 9 jul. 2021.
Tomando-se como ponto de partida
as unidades de medida de compri-
CENTO E NOVENTA E NOVE
# 199 mento e as frações, introduz-se aqui a
representação de números na forma
decimal. Se possível, traga para a sala
de aula um metro articulado de ma-
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 199 10/08/21 12:43
neira que os alunos possam vivenciar
Atividade inicial Material de apoio a atividade.
• Representações de moedas de reais
As atividades das páginas 198 e 199 podem (dinheiro de brinquedo).
atender:
BNCC:
cionais na forma decimal com compreensão das Retome com os alunos a escrita dos va-
principais características do sistema de numeração lores das moedas de real por extenso e
decimal, utilizando, como recursos, a composição e utilizando a notação usual R$. Não utiliza-
decomposição e a reta numérica. remos a moeda de 1 centavo, pois, prova-
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de velmente, os alunos não devem conhecê-
adição e subtração com números naturais e com -la, uma vez que já deixou se ser fabricada
números racionais, cuja representação decimal seja desde 2004.
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
199
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 199 15/08/21 19:13

1
Material de apoio
• Metro articulado e Material Dourado.
Roda de conversa: Leia com os alunos

o texto inicial da página. Estimule-os a,
DECIMAIS Elementos fora de proporção.
em grupos, observar o metro articula-

do. Peça que verifiquem as partes em
que o metro articulado está dividido.
Geralmente, um metro articulado está INTEIROS, DÉCIMOS E CENTÉSIMOS
dividido em dez partes iguais. É im-
JMIKS/SHUTTERSTOCK.COM
portante que os grupos concluam que Manuel é carpinteiro. Para medir comprimentos, ele usa
1 metro pode ser dividido em dez par- o metro articulado. Alguns metros articulados são divididos
tes de 10 centímetros cada uma. Assim, em partes de 20 cm, outros em partes de 10 cm.
1 Quando se divide o metro em dez partes iguais, cada
10 centímetros representam de
10 uma dessas partes corresponde a um décimo do metro.
metro ou 0,1 metro. Metro articulado.
Oriente os grupos a pegar a placa do Um décimo corresponde à décima parte do inteiro.
Material Dourado e trocar por 10 bar-
ras. Pergunte: Se considerarmos a pla-
ca como unidade, cada uma das barras Veja como podemos representar um décimo na forma decimal.
vai representar que parte dessa placa? 10 cm ou 1 dm 1
= 0,1
(A décima parte ou um décimo da um décimo 10
DOTTA2
unidade). É importante que os grupos do metro ENTÃO,

concluam que: 1 unidade = 10 décimos O METRO TEM DEZ
MARIÂNGELA HADDAD
1 1 m ou 0,1 m PARTES DE 10 CENTÍMETROS!
e que 1 décimo = = 0,1. 10 E 10 CENTÍMETROS
10
Sempre que possível, utilize o Mate- 1
REPRESENTAM DO METRO
representação representação 10
rial Dourado como material de apoio
OU 0,1 METRO.
no trabalho com decimais. Se a placa fracionária decimal
representar um inteiro, a barra repre- Se dividirmos uma
EDITORIA DE ARTE
sentará um décimo, e o cubinho, um unidade em dez partes
centésimo. Caso a barra represente iguais, cada uma das par- 1 UNIDADE = 10 DÉCIMOS
um inteiro, o cubinho representará 1 ou 0,1
tes corresponderá a um 1 DÉCIMO = 1 = 0,1 10
um décimo. décimo da unidade.
10
EF05MA02
Atividades 1 e 2
1. Escreva por extenso.
As atividades 1 e 2 podem atender: a) 0,5 Cinco décimos. b) 0,8 Oito décimos.

EF05MA02
BNCC:
2. Represente na forma decimal.
cionais na forma decimal com compreensão das 8 metro
principais características do sistema de numeração a) 0,8 m c) meio metro 0,5 m
10
decomposição e a reta numérica. b) 6 metro 0,6 m d) 7 metro 0,7 m
10 10
Possibilidades de exploração 200 DUZENTOS
DUZENTOS
#
Leia as atividades com os alunos.
Com base na roda de conversa inicial, CR_MAT5_UN7_198a237.indd 200 10/08/21 12:43 CR_MAT5
instrua os alunos a escrever por ex- Atividade complementar cimais no curso de formação de docen-
tenso os décimos apresentados em Sugestão de sites para o professor tes. 2011. Disponível em: http://www.
cada item da atividade 1. Na ativida- fecilcam.br/nupem/anais_vi_epct/PDF/
Veja algumas ideias e sugestões de tra-
de 2, instrua-os a representar na for- ciencias_exatas/13-SILVA_COQUEIRO_
ma decimal as medidas apresentadas balho com o Material Dourado no traba-
CEOLIM.pdf. Acesso em: 9 jul. 2021.
na forma fracionária. lho com decimais em:
• OLIVEIRA, M. Construindo números
Mediando possíveis dificuldades decimais com Material Dourado. Dis-
Explore com os alunos a escrita por extenso da se- ponível em: https://pt.slideshare.net/
quência:
m1a9r8c1e/construindo-nmeros-
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 decimais-com-o-material-dourado.
As frações de um metro serão retomadas na atividade Acesso em: 9 jul. 2021.
seguinte. • SILVA, R. T. da; COQUEIRO, V. dos S.;
CEOLIM, A. J. material dourado e o
ábaco para o ensino dos números de-
200
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 200 15/08/21 19:13

EF05MA02, EF05MA19
3. Na fita métrica ilustrada, 1 metro está dividido em 10 partes de 10 centímetros cada As atividades 4 e 5 podem atender:
uma. Complete as equivalências usando uma fração ou um decimal. BNCC:
1 cm • (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 cm = 1 m ou 0,10 m principais características do sistema de numeração
10 decimal, utilizando, como recursos, a composição e
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 cm = 2 m ou 0,20 m
10
Atividade 4
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 30 cm = 3 m ou 0,30 m
40 cm = 4 m ou 0,40 m Desenvolvendo a atividade
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
10
Verifique se os alunos observam o
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 50 cm = 5 m ou 0,50 m padrão para representar os decimais
10 que faltam. Peça a eles que leiam os
números racionais representados na
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 60 cm = 6 m ou 0,60 m
10 reta numérica. É importante que con-
cluam que a leitura da fração decimal
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 cm = 7 m ou 0,70 m e do decimal correspondente é a mes-
10
ma.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 80 cm = 8 m ou 0,80 m
10 Atividade 5
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 cm = 9 m ou 0,90 m Possibilidades de exploração
10
100 cm = 10 m ou 1,00 m
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
10 Proponha que os alunos troquem
ideias sobre a situação-problema pro-
EF05MA02 posta. Verifique se eles associam corre-
4. Represente na reta numérica o decimal que corresponde a cada fração indicada. tamente um metro e meio à expressão
1 m mais meio metro, ou ainda: 1 + 0,5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = 1,5.
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
0,0 0,1 0,2 1,0 Atividade complementar
0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
Organize os alunos em trios. Dê a cada
EF05MA02 grupo três círculos de mesmo tamanho
5. Dona Maria comprou um metro e meio de tecido para
DMYTRO VIETROV/SHUTTERSTOCK.COM
recortados em cartolina branca. Os cír-

fazer uma cortina. Como se representa um metro e culos devem estar divididos com linhas
tracejadas em partes iguais: um em
meio na forma decimal? 1,5 m duas partes iguais, outro em três partes
Agora, troque ideias com um colega e veja como iguais; e o último em 10 partes iguais.
ele representou. Depois, peça a cada grupo que pinte
Pessoa medindo tecido a parte de um círculo para representar
com fita métrica. 2
cada um dos números: 0,5; ; 0,3.
3
DUZENTOS E UM 201
Em seguida, peça que recortem, com
cuidado, a parte que pintaram de cada
círculo e escrevam nela o número que
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 201 10/08/21 12:43
representa. Peça ainda que comparem
com o restante do círculo, que ficou
Atividade 3 Material de apoio
em branco, e pergunte: Qual é a parte
• Fita métrica.
maior: a branca ou a colorida?
Leia a atividade com a turma. Estimule-os a
BNCC: observar as duas partes iniciais da fita métrica
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- 1
cionais na forma decimal com compreensão das e as representações feitas: 10 cm = m ou
10
principais características do sistema de numeração 2
0,1 m; 20 cm = m ou 0,2 m. Estimule-os a
decimal, utilizando, como recursos, a composição e 10
decomposição e a reta numérica. completar as outras equivalências repre-
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- sentadas.
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- Monitorando a aprendizagem
Verifique se os alunos estabelecem relações entre as
representações fracionária e decimal de um mesmo nú-
mero racional.
201
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 201 15/08/21 19:13

As atividades 6, 7, 8 e 9 podem atender: EF05MA02
BNCC: 6. No Material Dourado, a corresponde a 0,1 da .
decomposição e a reta numérica. Represente, com uma fração e um decimal, que fração da representam:
Atividade 6
a) b) c)

Material de apoio
• Material Dourado.
3 ou 0,3. 5 7
Desenvolvendo a atividade ou 0,5. ou 0,7.
10 10 10
Recomenda-se que essa atividade EF05MA02
seja trabalhada com as placas e as bar- 7. Represente na reta numérica os decimais que estão 1,5 indica um e meio.
ras do Material Dourado. Verifique se
faltando. Depois, escreva-os por extenso.
os alunos compreenderam que a barra
corresponde à décima parte da placa
porque para formar uma placa são ne- 0,1 0,2 0,3 0,4 0,6 0,8 0,9 1,1 1,2 1,4
0,5 1,5
cessárias dez barras. 0,7 1,3
0 zero 1 um
Atividade 7
a) 0,7 Sete décimos. b) 1,3 Um inteiro e três décimos.
Possibilidades de exploração EF05MA02, EF05MA19
Mobilizando conhecimentos 8. Desenhe uma fita. Ela deve ter 1,5 cm de largura e 6,5 cm de comprimento. Depois
Mais uma vez, é proposta a represen- 6,5 cm
tação de decimais na reta. Dessa vez,
exploram-se também decimais maio-
EDITORIA DE ARTE
1,5 cm
res que 1.
Oriente os alunos a observar o padrão pinte-a da cor que você quiser. Use a régua!
para representar os decimais que faltam. • Escreva por extenso as medidas da largura e do comprimento dessa fita.
Verifique se eles compreenderam que
1,5 indica um e meio ou um inteiro e cin- Seis centímetros e cinco milímetros e um centímetro e cinco milímetros.
co décimos. Proponha a troca de ideias EF05MA02
sobre a escrita dos decimais: 0,7 e 1,3. 9. Represente na forma fracionária e na forma decimal a fração do real que correspon-
de às moedas de 50 centavos e de 10 centavos.
CENTRAL DO BRASIL
Atividade 8
IMAGENS: BANCO
50 ou 5 ou 0,5. 10 ou 1 ou 0,1.
Material de apoio a) 100 10 b) 100 10
• Régua.
Possibilidades de exploração 202 DUZENTOS E DOIS

Instrua os alunos a utilizar a régua
para desenhar a fita retangular solici-
tada. Verifique se os alunos traçam cor- CR_MAT5_UN7_198a237.indd 202 10/08/21 12:43 CR_MAT5
retamente a fita retangular com 1,5 cm Atividade complementar novaescola.org.br/conteudo/6308/

de largura e 6,5 cm de comprimento. introducao-aos-numeros-decimais.
Sugestão de sites para o professor Acesso em: 9 jul. 2021.
Atividade 9 Veja algumas ideias e sugestões para apro-
fundar o trabalho com os decimais e o siste-
Possibilidades de exploração ma monetário brasileiro em:
Desenvolvendo a atividade • RIGONATTO, M. Introduzindo os núme-
Para que os alunos possam fazer ros decimais com a unidade monetá-
equivalência entre a representação fra- ria. Canal do Educador. Disponível em:
cionária e a decimal, na atividade 9 são https://educador.brasilescola.uol.com.
trabalhados os valores das moedas de br/estrategias-ensino/introduzindo-os
50 centavos e de 10 centavos. Verifique -numeros-decimais-com-unidade -
se eles fazem corretamente as equiva- monetaria.htm. Acesso em: 9 jul. 2021.
50 10 • INTRODUÇÃO aos números decimais.
lências: = 0,5; = 0,1.
100 100 Nova Escola. Disponível em: https://
202
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 202 15/08/21 19:13

VOCÊ SABIA?
BNCC:
A placa do Material Dourado é dividida em 100 partes iguais. • (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra-
CADA UMA cionais na forma decimal com compreensão das
DESTAS PARTES principais características do sistema de numeração
1 decimal, utilizando, como recursos, a composição e
REPRESENTA OU
100 decomposição e a reta numérica.
0,01 DA PLACA.
Material de apoio
• Material Dourado, metro articulado
EDITORIA DE ARTE
PODEMOS
DIZER TAMBÉM QUE O ou fita métrica.
METRO ESTÁ DIVIDIDO EM 100
1 ou 0,01 ou Atividade 10
PARTES IGUAIS, DE 1 CENTÍMETRO
CADA UMA. ENTÃO, 1 CENTÍMETRO
100
1 1 centésimo da placa Possibilidades de exploração
REPRESENTA DO METRO
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS

OU 0,01 METRO.
Promova uma discussão com a turma
1
acerca das equivalências: = 0,01,
Um centésimo corresponde à centésima parte do inteiro. 100
4 23
= 0,04, = 0,23.
100 100
10. Lembrando que o corresponde a 0,01 da , indique com uma fração Possibilidades de exploração
Chame a atenção dos alunos para
e um decimal que fração da representam: o fato de as frações centesimais e os
decimais poderem representar um
mesmo valor. Oriente-os a observar a
divisão da reta numérica em centési-
4 ou 0,04. 23 ou 0,23. 51 ou 0,51. mos (divisões com tracinhos menores)
a) 100 b) 100 c) 100
e em décimos (divisão com tracinhos
maiores), conforme indicado. Em se-
guida, proponha aos alunos observar
EF05MA02 o padrão da sequência apresentada e a
11. Represente na reta numérica o decimal que corresponde a cada fração indicada. representar, na reta numérica, os deci-
mais que faltam.
1
0 100 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Converse com os alunos sobre a equivalência:
1 décimo = 10 centésimos, ou seja, 0,1 = 0,10. Faça
o mesmo para essas outras equivalências: 0,2 =
0
0,01
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 0,20; 0,3 = 0,30; e assim por diante até 0,9 = 0,90.
DUZENTOS E TRÊS 203
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 203 10/08/21 12:43
VOCÊ SABIA? métrica. Pergunte: Quantos centíme-

Abordamos aqui o centésimo, fazendo tros há em 1 metro? (100 centímetros.);
uso do Material Dourado. Um centímetro representa que parte de
1 metro? (A centésima parte ou 1 centési-
Roda de conversa: Oriente os alunos a
mo). É importante que os alunos concluam
considerar, em duplas ou grupos, a placa do
1
Material Dourado como o inteiro. Pergunte: que: 1 cm corresponde do metro ou
100
Que parte da placa representa a décima 0,01 metro.
parte ou um décimo? (A barra.) Que parte
da placa representa a centésima parte ou
um centésimo? (O cubinho.) Logo, um cubi-
1
nho corresponde a ou 0,01 ou 1 centé-
100
simo da placa.
Depois, proponha que os alunos ob-
servem um metro articulado ou uma fita
203
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 203 15/08/21 19:13

EF05MA02
As atividades 12, 15, 16 e 17 podem atender: 12. Represente com decimal a parte pintada de amarelo em cada placa.
BNCC:
a) c)

decomposição e a reta numérica. 0,15 0,58
BNCC:
b) d)
nais positivos (representações fracionária e deci-
0,30 ou 0,3. 0,50 ou 0,5.

Possibilidades de exploração 13. Em qual dos itens da atividade anterior está pintada de amarelo:
Mobilizando conhecimentos a) mais da metade do inteiro? No item c.
Combine com os alunos que cada
placa do Material Dourado representa b) menos da metade do inteiro? Nos itens a e b.
o inteiro e é formada por 100 cubinhos.
c) a metade do inteiro? No item d.
Desenvolvendo a atividade EF05MA05
Oriente os alunos a indicar que parte 14. Escreva estes decimais em ordem crescente.
da placa do Material Dourado está pin-
tada de amarelo em cada item, utilizan-
0,30 0,15 0,50 0,58 Observe a parte pintada de
do números na forma decimal.
amarelo nas placas acima para
Atividades 13 e 14 ajudar a ordenar.
Possibilidades de exploração 0,15 , 0,30 , 0,50 , 0,58

EF05MA02
15. Escreva na forma decimal:
Na atividade 13, observando a parte
pintada das figuras da atividade ante- a) vinte e cinco centésimos 0,25
rior, fica mais fácil de os alunos reco-
nhecerem que decimal representa a b) dois inteiros e oito décimos 2,8
metade do inteiro (0,50) e quais repre- EF05MA05
sentam mais que a metade do inteiro 16. Dos números representados na atividade anterior, qual está compreendido entre 2 e 3?
(0,58) ou menos que a metade do intei-
ro (0,15 e 0,30). Em seguida, na ativida- 2,8 (é maior que 2 e menor que 3).
de 14, os alunos devem ordenar esses EF05MA02
números em ordem crescente. 17. Qual é o valor posicional do algarismo 3 em cada um dos números abaixo?
Atividades 15 e 16 a) 31,2 30 b) 3,62 3 c) 7,35 0,3 ou 0,30.

Possibilidades de exploração 204 DUZENTOS E QUATRO
Na atividade 15, estimule os alunos
a observar a escrita por extenso dos
números para representá-los na for-
ma decimal. Na atividade 16, os alu- ros representados na forma decimal em 2. Proponha um ditado dos números a se-
nos deverão constatar que o decimal cada item. guir e solicite aos alunos que utilizem
2,8 está compreendido entre os intei- algarismos para representar os números
ros 2 e 3. Se os alunos apresentarem Atividades complementares na forma decimal:
dificuldades, explore a representação 1. Distribua aos alunos uma folha de pa- a) sete inteiros e cinquenta centésimos
dos números envolvidos na reta nu- pel com a representação de seis placas (7,50)
mérica. de Material Dourado impressas nela. b) setenta e cinco centésimos (0,75)
Combine com eles que cada placa, for- c) sete inteiros e cinco centésimos (7,05)
Atividade 17 mada por 100 cubinhos, representa o
inteiro. Proponha um ditado de núme- d) sete décimos (0,7)
Possibilidades de exploração ros racionais na forma decimal: 0,23; e) cinco centésimos (0,05)
Desenvolvendo a atividade 0,44; 0,57; 0,63; 0,77; 0,80, e peça que
Leia a atividade com os alunos. Esti- os alunos pintem a quantidade de cubi-
mule-os a trocar ideias sobre o valor nhos em cada placa para representar
posicional do algarismo 3 nos núme- esses números.
204
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INFORMAÇÃO POR TODA PARTE Desenvolvendo a atividade
Na atividade 1, proponha que os
EF05MA19, EF05MA24 alunos que representem no quadro
GRÁFICO PICTÓRICO as medidas de altura de Aline, em me-
tros. Lembre-os de que 1 m = 100 cm.
Observe o gráfico que apresenta a medida da altura de Aline em alguns Assim, 86 cm correspondem a 0,86 m, e
aniversários dela. 102 cm correspondem a 1 m e 2 centí-
metros, ou seja, 1,02 m.
Medida da altura de Aline em alguns aniversários
Medida da altura
Na atividade 2, estimule a turma a cal-
BENTINHO
em centímetros 137 cm
cular mentalmente a variação da altura
140
125 cm
de Aline nos intervalos de anos solici-
130
120 113 cm
tados. Proponha a correção coletiva e
110 102 cm
peça aos alunos que expliquem como
100 fizeram cada cálculo.
90 86 cm
80
Roda de conversa: Estimule a turma
70 a trocar ideias para chegar a uma con-
60 clusão sobre a questão proposta na
50 atividade 3. Espera-se que eles conclu-
40
30
am que, ao atingir a idade adulta, Aline
20 não crescerá mais.
10
Idade Essa atividade proporciona uma inte-
0
2 anos 4 anos 6 anos 8 anos 10 anos ressante conclusão acerca dos padrões
Dados fictícios. observados em gráficos estatísticos.
1 Represente cada medida da altura de Aline em metros: Nesse caso, mesmo que as medidas
das alturas registradas na tabela e no
Medida da altura gráfico, num determinado período de
86 102 113 125 137 tempo, demonstre que houve um cres-
em cm
cimento, este crescimento não ocorre-
Medida da altura rá indefinidamente.
0,86 1,02 1,13 1,25 1,37
em m Monitorando a aprendizagem
Para ampliar a atividade, pergunte aos alunos: A
2 Em quantos centímetros a medida da altura de Aline variou: altura de Aline variou mais em qual dos intervalos?
(dos 2 aos 4 anos); E menos, em qual dos interva-
a) dos 2 para os 4 anos? 16 cm; 102 _ 86 = 16 los? (dos 4 aos 6 anos).
b) dos 4 para os 6 anos? 11 cm; 113 _ 102 = 11 Sugestão de sites para o professor
Para saber mais sobre o tema enve-
c) dos 6 para os 8 anos? 12 cm; 125 _ 113 = 12 lhecimento/crescimento e curvas de
crescimento, acesse:
d) dos 8 para os 10 anos? 12 cm; 137 _ 125 = 12
• OLIVEIRA, Anderson F. de. Por que
encolhemos quando ficamos ve-
3 É certo afirmar que a partir de certa idade Aline vai parar de crescer? Troque ideias
lhos? Superinteressante, 2017. Dis-
com seus colegas. Resposta pessoal. ponível em: https://super.abril.com.
br/saude/por-que-encolhemos-
DUZENTOS E CINCO
# 205 -quando-ficamos-velhos/. Acesso
em: 9 jul. 2021.
• CURVAS de Crescimento da Organi-
zação Mundial da Saúde – OMS. Bra-
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 205 10/08/21 12:43
sília, DF: Portal da Saúde. Disponível
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – Possibilidades de exploração em: https://aps.saude.gov.br/ape/
GRÁFICO PICTÓRICO Mobilizando conhecimentos vigilanciaalimentar/curvascresci
mento. Acesso em: 9 jul. 2021.
As atividades da seção Informação por toda Converse com os alunos sobre o gráfico
parte podem atender: pictórico apresentado. Os pictogramas são
BNCC: utilizados como um facilitador na interpre-
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- tação dos dados apresentados. Estimule-os
vendo medidas das grandezas comprimento, área, a fazer a leitura e interpretação dos dados
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo gráfico. Proponha perguntas como: Qual
do a transformações entre as unidades mais usuais a medida de altura de Aline aos 2 anos?
(86 cm); E aos 4 anos? (102 cm). Verifique se
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresen-
tados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou li-
os alunos interpretam as medidas de altura
nhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou em centímetros corretamente e converse
a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir sobre como variou a medida de altura de
textos com o objetivo de sintetizar conclusões. Aline ao longo desses anos.
205
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 205 15/08/21 19:13

EF05MA02, EF05MA19
As atividades 18 e 19 podem atender: 18. Ao completar 12 anos, Aline está medindo 1 metro e 49 centímetros de altura.
BNCC:
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- 1,49 é um decimal.
principais características do sistema de numeração Observe a representação dessa medida no Quadro de Ordens.
Medida da altura em metros
MARIÂNGELA HADDAD
vendo medidas das grandezas comprimento, área, U , d c
do a transformações entre as unidades mais usuais 1 , 4 9
parte parte
inteira decimal
Atividade 18
• E você, quanto mede de altura? Represente a medida de
Possibilidades de exploração 1,49 m é o mesmo
sua altura em metros e em centímetros.
Mobilizando conhecimentos que 1 m + 49 cm ou,
Resposta pessoal. ainda, 149 cm.
Pergunte aos alunos: Vocês sabem
EF05MA02, EF05MA19
quantos centímetros têm de altura? Se
possível, meça todos os alunos da sala. 19. Veja as medidas das alturas deste grupo de amigos.
Dessa maneira, eles poderão visualizar
1 m MAIS
os decimais nas alturas medidas. 1mE
137 cm. 1mE 46 cm.
45 cm.
29 cm.
Em uma roda de conversa, incentive
a troca de ideias sobre as represen-
tações da medida da altura de Aline:
BENTINHO
148 cm = 1 metro e 48 centímetros
= 1 m e 48 cm = 1,48 m. Proponha aos Tito Raul Plínio Elza
alunos que observem a representação
de 1,48 no quadro de ordens. Retome • Represente a medida da altura de cada criança neste Quadro de Ordens:
com eles a identificação da parte in-
teira, no caso 1 metro, que fica à es- Medidas da altura em metros
querda da vírgula. E, também, a iden- U , d c
tificação da parte decimal, no caso
48 centímetros, que fica à direita da Unidade , décimo centésimo
vírgula. Retome também os nomes
Plínio 1 , 2 9
das duas ordens decimais representa-
das à direita da vírgula: os décimos e Raul 1 , 3 7
os centésimos.
Para finalizar, oriente os alunos a ex- Tito 1 , 4 5
pressar a medida da própria altura em
centímetros. Depois, sugira que repre- Elza 1 , 4 6
sentem a mesma medida em metros
e centímetros e, em seguida, que utili- 206 DUZENTOS E SEIS
zem a vírgula para indicar a medida da
altura em metros.
Atividade 19 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 206 10/08/21 12:43 CR_MAT5
sa). A seguir, solicite que eles coloquem es-

sas medidas em ordem crescente.
É importante que os alunos perce-
bam que os decimais obedecem aos
princípios do sistema de numeração
decimal. Desta maneira, o mesmo
quadro de ordens utilizado para regis-
trar números naturais agora é amplia-
do e a vírgula separa a parte inteira da
parte decimal.
Registre as medidas das alturas dos
alunos num quadro de ordens (na lou-
206
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 206 15/08/21 19:13

CIDADANIA EM AÇÃO Possibilidades de exploração
Leia a atividade com os alunos e
Direitos do consumidor incentive-os a trocar ideias sobre as si-
Você já viu uma moeda de 1 centavo? Elas pararam de ser fabricadas em tuações propostas. É importante que
2004, mas ainda podem circular. Entretanto, é raro encontrar uma delas. percebam que não tendo 1 centavo
Mas difícil mesmo é receber uma delas de troco. Então, por que será que, para o troco o lojista tem que arredon-
no comércio, é comum vermos ofertas com o preço de R$ 9,99, por exemplo? dar o valor para R$ 99,95 e dar ao clien-
Na prática, o que vai se pagar mesmo é R$ 10,00, mas temos a falsa sensação te 5 centavos de troco. Caso não tenha
de que estamos levando vantagem. 5 centavos de troco, deverá arredon-
Sabendo disso, o comércio continua fazendo ofertas com 9 centavos e os dar o valor para R$ 99,90.
consumidores acabam aceitando ficar sem esse 1 centavo de troco. Será que
Atividade 2
isso é certo? Segundo a Associação Brasileira de Defesa do Consumidor, não! E
deixa isso bem claro: Na falta de 1 centavo de troco, o comerciante deve baixar
o preço, até ser possível dar o troco. A atividade 2 pode atender:
Texto elaborado pelos autores. BNCC:

EF05MA02 • (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam va-
1 O que você acha dessa prática? riação de proporcionalidade direta entre duas gran-
Resposta pessoal. dezas, para associar a quantidade de um produto
a) Quando o preço de um produto é, por ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingre-
exemplo, R$ 99,99, e o consumidor paga SUPEROFERTA! dientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em
IMPERDÍVEL! mapas, entre outros.
com uma cédula de 100 reais, dificilmente
recebe ou espera o troco. Embora o arre- Qualquer calça jeans
dondamento correto de 99,99 seja 100, o por R$ 99,99 Possibilidades de exploração
lojista precisa dar o troco ao cliente. Se ele
desse 5 centavos de troco, como ficaria o
É importante que o aluno perceba
preço da calça? R$ 99,95 que, ao vender 100 calças por R$ 99,99
cada, o lojista deixará de dar 1 real de
b) Na falta de moedas de 1 centavo e de troco. Pergunte: Se forem vendidas 200
5 centavos para o troco, para qual valor o calças por R$ 99,99 cada, quanto o lo-
M
CK.CO
lojista deveria baixar o preço da calça? UTTE
RSTO jista deixará de dar de troco ao consu-
midor? (2 reais). Estimule-os a observar
XT/SH
R$ 99,90
B A RT
o padrão da sequência e a completar o

EF05MA12
quadro.
2 Complete o quadro abaixo com o valor do Calças jeans.
troco que o lojista deixaria de dar ao consu- Atividade complementar
midor se vendesse a quantidade de calças indicada no quadro. Proponha aos alunos que pesqui-
sem em panfletos, jornais ou revis-
Quantidade tas produtos que são vendidos com
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 99 centavos de reais no preço. Peça
de calças
que elaborem um problema com um
Troco em reais 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 dos produtos pesquisados. Cada alu-
no entrega o problema que criou a
DUZENTOS E SETE
# 207 um colega para que ele resolva. De-
pois, devolve o problema ao colega
que o criou e cada um confere a solu-
ção apresentada para ver se concorda
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 207 10/08/21 12:43 com a resposta dada. Socialize os pro-
CIDADANIA EM AÇÃO – DIREITOS DO Converse com os alunos sobre o fato de blemas e as soluções propostas.
CONSUMIDOR que 1 real equivale a 100 centavos, ou seja, Explorações para além da escola
As atividades desta página relacionam são necessárias 100 moedas de 1 centavo
para obter 1 real. Incentive-os a falar se já Sugestão de sites para o professor
decimais com o nosso sistema monetário
brasileiro, tendo como tema direitos do viram algum tipo de promoção como as Incentive os alunos a fazer um passeio
consumidor. exemplificadas no texto. virtual pelo Museu de Valores do Banco
Central, que possui uma das mais com-
Roda de conversa: Leia o texto inicial so- Atividade 1
pletas coleções de moedas e cédulas
bre direitos do consumidor com os alunos.
A atividade 1 pode atender: brasileiras. Para saber mais, acesse:
Pergunte se eles já tiveram uma moeda
de R$ 0,01 (1 centavo) em mãos; seria in- BNCC: Museu de Valores do Banco Central.
teressante que eles pudessem conhecê-la. • (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- Produzido pelo Banco Central do
Como o Banco Central parou de fabricar cionais na forma decimal com compreensão das Brasil. 2016. Disponível em: https://
as moedas de 1 centavo em 2004, elas têm principais características do sistema de numeração tvbrasil.ebc.com.br/conhecendomu
pouca circulação e, provavelmente, os alu- decimal, utilizando, como recursos, a composição e seus/episodio/museu-de-valores-do
decomposição e a reta numérica. -banco-central. Acesso em: 9 jul. 2021.
nos não devem conhecê-la.
207
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 207 15/08/21 19:13

BRINCAR NA
EF05MA17
Atividade 1
1 Veja como representar, passo a passo, um retângulo em papel quadriculado.

BNCC:
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po-
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
a) Dê instruções ao colega de dupla para ele desenhar um retângulo em uma

Material de apoio
folha de papel quadriculado. Depois, é a vez de ele dar as instruções.
• Papel quadriculado.
b) Se cada quadradinho da malha mede 0,5 cm de lado, quais são as medidas da
Possibilidades de exploração altura e da largura do retângulo desenhado? Qual é o perímetro dele?
2 cm por 1,5 cm. Perímetro = 7 cm (2 + 2 + 1,5 + 1,5).
Retome com os alunos as noções de
EF05MA19
direção e sentido e, também, o concei-
to de perímetro de um retângulo. 2 Desenhe e pinte na malha a seguir dois retângulos diferentes que apresentem o
mesmo perímetro: 18 cm. Cada quadradinho dessa malha mede 0,5 cm de lado.
Desenvolvendo a atividade Há outras soluções.
Organize os alunos em duplas. Orien- 4,5 cm 5,5 cm
te-os a observar as etapas da represen-
tação de um retângulo na malha qua-
driculada. No primeiro item, proponha
a troca de ideias sobre como descrever 3,5 cm
cada etapa do desenho feito. Em se-
guida, estimule-os a dar as instruções 4,5 cm
para que o colega de dupla desenhe
um retângulo em papel quadriculado. 5,5 cm
Depois, trocam-se os papéis.
6 cm
No item b, incentive-os a falar sobre
as estratégias que pensam usar. Verifi-
que se os alunos concluem que o re- 3 cm 3 cm
tângulo tem:
• 0,5 + 0,5 + 0,5 + 0,5 = 2, ou seja, 2 cm
6 cm
de altura.
• 0,5 + 0,5 + 0,5 = 1,5, ou seja, 1, 5 cm
de largura.
Para determinar o perímetro do retân- • Você conhece o GeoGebra? É um aplicativo de matemática dinâmica que pode
gulo representado, o aluno pode reali- ajudar no estudo de Geometria. Conheça também o aplicativo Scratch, que explo-
zar a contagem de 5 mm em 5 mm até ra uma linguagem de programação visual.
chegar a 70 mm, ou seja, 7 cm. Também,
pode adicionar as medidas de compri- 208 DUZENTOS E OITO
mento dos quatro lados. Socialize as di-
ferentes estratégias que surgirem.
ções e comente em especial aquelas que

A atividade 2 pode atender: representam decimais. Lembre os alunos
de que todo quadrado é também um re-
BNCC: tângulo, pois apresenta os quatro ângulos
retos e lados opostos com mesma medida
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- de comprimento.
Estimule os alunos a conhecer o GeoGe-
bra (aplicativo de matemática dinâmica que
Possibilidades de exploração pode ajudar no estudo de Geometria) e,
Desenvolvendo a atividade também, o Scratch (aplicativo que explora
Nessa atividade desafie os alunos a uma linguagem de programação visual). O
perceber que existem várias soluções acesso aos aplicativos deve ser feito sempre
possíveis. Socialize as diferentes solu- sob a supervisão de um adulto responsável.
208
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 208 15/08/21 19:13

que 1 inteiro tem 100 centésimos, ou
OS MILÉSIMOS seja, 1 = 100 × 0,01. Peça aos alunos
Você já conhece o décimo e o centésimo. Conheça agora o milésimo. que confiram o resultado da multipli-
cação usando uma calculadora.
A parte colorida de verde no quadrado abaixo corresponde a 1 décimo desse
quadrado. Finalmente, peça aos alunos que
imaginem a terceira figura dividida em
1 INTEIRO TEM
10 DÉCIMOS.
1 000 partes iguais e pergunte: Cada
1 = 10 x 0,1 uma das partes dessa figura representa
1
que parte do todo? (0,001 ou ou
1 1000
0,1 ou ou
10 a milésima parte do todo). É importan-
a décima parte do todo te que os alunos compreendam que
1 inteiro tem 1 000 milésimos, ou seja,
1 = 1 000 × 0,001. Peça aos alunos que
confiram o resultado da multiplicação
em uma calculadora.
A parte colorida de azul no quadrado abaixo corresponde a 1 centésimo desse Verifique se os alunos conseguem
quadrado. compreender que o milésimo (0,001)
corresponde à milésima parte do intei-
1 INTEIRO TEM ro e que 1 milésimo é 100 vezes menor
100 CENTÉSIMOS. que 1 décimo e 10 vezes menor que
1 = 100 x 0,01 1 centésimo. É importante que eles
compreendam que as regras do siste-
ma de numeração decimal utilizadas
para representar os números naturais
são ampliadas e podem ser aplicadas
1 ou a centésima parte do todo para se obter a representação dos nú-
0,01 ou meros racionais na forma decimal.
100
A parte colorida de vermelho no quadrado abaixo corresponde a 1 milésimo Se os alunos apresentarem dificuldades, utilize
o Material Dourado para retomar os conceitos de
desse quadrado. inteiro, décimos, centésimos e milésimos. Combi-
ne com os alunos que o cubo maior representa
1 INTEIRO TEM um inteiro, a placa, um décimo, a barra, um dé-
1 000 MILÉSIMOS. cimo e o cubinho representa um milésimo. Per-
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS; EDITORIA DE ARTE
1 = 1 000 x 0,001 gunte a eles:

• De quantas placas eu preciso para formar o cubo
maior? (10 placas.); Que parte do cubo maior a
(
placa representa? 0,1 ou um décimo ou .
1
10)
0,001 ou
1 ou • De quantas barras eu preciso para formar o cubo
1 000 maior? (100 barras.); Que parte do cubo maior
a milésima parte do todo
Um milésimo corresponde à milésima parte do inteiro. (
a barra representa? 0,01 ou um centésimo ou
DUZENTOS E NOVE 209

1
100
.)
• D e quantos cubinhos eu preciso para formar o
cubo maior? (1 000 cubinhos.); Que parte do
(
cubo maior o cubinho representa? 0,001 ou um
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 209
Material de apoio É importante que os alunos compreen-

10/08/21 12:43
milésimo ou
1
1 000
. )
Por fim, explore com os alunos a representação
• Calculadora. dam que 1 inteiro tem 10 décimos, ou seja, de 1 décimo, 1 centésimo e 1 milésimo no quadro
1 = 10 × 0,1. Seria interessante os alunos de ordens. Se achar conveniente, proponha que os
usarem uma calculadora para conferir o alunos representem outros decimais em um qua-
Mobilizando conhecimentos resultado da multiplicação. Explique a eles dro de ordens.
Nessa página introduzimos o milésimo, que, em algumas calculadoras, o ponto
recordando inicialmente o significado de aparece no lugar da vírgula.
décimo, depois de centésimo e, finalmen- Em seguida, peça aos alunos que obser-
te, de milésimo. Proponha uma roda de
vem a segunda figura dividida em 100 par-
conversa. Peça aos alunos que observem a
primeira figura dividida em 10 partes iguais tes iguais e pergunte: Cada uma das partes
e pergunte: Cada uma das partes dessa fi- dessa figura representa que parte do todo?
gura representa que parte do todo? (0,1 ou 1
(0,01 ou ou a centésima parte do todo).
1 100
ou a décima parte do todo).
10 É importante que os alunos compreendam
209
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 209 15/08/21 19:13

EF05MA02
As atividades 1, 2, 3 e 4 podem atender: 1. Pinte da mesma cor a representação fracionária e a decimal de um mesmo número.
BNCC: Vermelho Azul
cionais na forma decimal com compreensão das 5 0,15 15 0,05 5
principais características do sistema de numeração 100 100 1 000
decomposição e a reta numérica. 5 15
As atividades 2 e 3 também podem atender: 0,5 10 0,005 10 1,5
BNCC: Verde Laranja Amarelo
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- EF05MA02, EF05MA19
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- 2. Responda às questões.
do a transformações entre as unidades mais usuais a) Qual é a centésima parte de 1 metro?
1 centímetro.
Atividade 1 b) Qual é a milésima parte de 1 quilograma?
Possibilidades de exploração 1 grama.
Desenvolvendo a atividade c) Qual é a milésima parte de 1 litro?
Estimule os alunos a identificar as
representações fracionária e decimal 1 mililitro.
equivalentes. Se julgar oportuno, soli- EF05MA02, EF05MA19
cite a eles que escrevam esses números 3. Como você já sabe, 1 kg = 1 000 g. Quantos gramas há em:
por extenso; as duas representações
apresentam a mesma escrita por ex- a) 0,7 kg? 700 g
tenso.
b) 0,5 kg? 500 g
Atividade 2 0,7 é o mesmo que 7 ,
c) 1,4 kg? 1 400 g 10
Possibilidades de exploração então, 0,7 kg é o mesmo que
d) 0,9 kg? 900 g 7 de 1 000 g.
Nesta atividade exploramos as rela- 10
e) 2,8 kg? 2 800 g
ções entre o metro e a sua centésima
parte (o centímetro), entre o quilogra- f) 0,2 kg? 200 g
ma e a sua milésima parte (o grama), EF05MA02
e entre o Litro e sua milésima parte (o 4. Qual é a escrita decimal de cada fração?
mililitro). Retome com a turma as equi-
23
valências: 1 m = 100 cm, 1 kg = 1 000 g a) 75 = 7,5 d) = 0,023
10 1 000
e 1 L = 1 000 ml.
b) 75 = 0,75 e) 23 = 0,23
Atividade 3 100 100
c) 75 = 0,075 f) 23 = 2,3
Possibilidades de exploração 1 000 10
210 DUZENTOS E DEZ
Leia a atividade com os alunos e in-
centive-os a realizar as transformações
de quilogramas em gramas, a partir da
relação 1 kg = 1 000 g e a relação entre CR_MAT5_UN7_198a237.indd 210 10/08/21 12:43 CR_MAT5
a escrita fracionária e decimal de nú- Atividade complementar

meros racionais. Verifique se os alunos
Proponha aos alunos a seguinte questão:
compreenderam bem que a relação es-
tabelecida percebendo que 0,7 kg é o Sabendo que 1 mL = 0,001 L, que 1 g =
7 = 0,001 kg e que 1 cm = 0,01 m, complete:
mesmo que de 1 000 g, seja, 700 g.
10 • 3 mL = _______ L (0,003)
Atividade 4 • 4 g = _______ kg (0,004)
Possibilidades de exploração • 15 cm = _______ m (0,15)
alunos sobre a representação decimal
de cada uma das frações propostas. Em
seguida, oriente-os a usar uma calcula-
dora para checar as respostas.
210
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 210 15/08/21 19:13

EF05MA02 Mediando possíveis dificuldades
5. Esta é a cédula de dez reais: . Explore as situações propostas com representa-
ções de cédulas e de moedas de reais. Por exemplo,
Quanto vale: solicite aos alunos que troquem 1 cédula de 10 re-
ais por 10 moedas de 1 real. Em seguida, pergunte
a eles: Cada moeda de 1 real representa que parte
a) a décima parte de 10 reais? 1 real.
do valor da cédula de 10 reais? (A décima parte
ou 1 décimo).
b) a centésima parte de 10 reais? 10 centavos.
VAMOS INVESTIGAR?
c) a milésima parte de 10 reais? 1 centavo.
A atividade da seção Vamos investigar?
pode atender:
VAMOS INVESTIGAR?
BNCC:
REGULARIDADES COM A CALCULADORA decimal, utilizando, como recursos, a composição e
EF05MA02
1 Apertando as teclas na sequência indicada abaixo, registre o que aparece no visor
da calculadora.
Material de apoio
1 0 0 0 ÷ 1 0 = 100 Possibilidades de exploração

a) Divida o que apareceu no visor novamente por 10, apertando as teclas indicadas Desenvolvendo a atividade
a seguir, e registre o resultado. Oriente os alunos a utilizar a calcula-
dora para fazer os cálculos solicitados.
÷ 1 0 = 10 Nesta seção, espera-se que o aluno seja
levado a concluir, ao fazer divisões su-
VOCÊ PERCEBEU QUE DIVIDIR
b) Divida por 10 o resultado obtido, POR 10 E DIVIDIR POR 10 cessivas por 10, que dividir por 10 duas
4 vezes seguidas, e registre-o abaixo. NOVAMENTE É O MESMO QUE vezes é o mesmo que dividir por 100,
DIVIDIR POR 100? que dividir por 10 três vezes é o mesmo
÷ 1 0 = 1 que dividir por 1 000 e que dividir por
10 quatro vezes é o mesmo que dividir
por 10 000. Socialize as observações e
÷ 1 0 = 0,1
as conclusões dos alunos.
ADALBERTO CORNAVACA
÷ 1 0 = 0,01 Explorações para além da escola

÷ 1 0 = 0,001 Aritmética da Emília, de Monteiro Lo-
bato. Globo Editora, 2009. Ler esse livro
EF05MA02
é fazer uma incrível viagem ao país dos
2 Como se leem os 3 últimos resultados que apareceram no visor da calculadora? números. Também é possível pegar
0,1: um décimo; 0,01: um centésimo; 0,001: um milésimo. esse livro emprestado em bibliotecas.
Após a leitura do livro, organize
DUZENTOS E ONZE 211 uma roda de conversa com a turma
para que possam manifestar suas im-
pressões e compartilhar experiências
e opiniões. Estimule-os a falar sobre
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 211 10/08/21 12:43
as novas descobertas que a leitura
Atividade 5 • 1 cédula de 10 reais equivale a proporcionou aos conhecimentos que
10 moedas de 1 real. eles têm sobre as quatro operações.
A atividade 5 pode atender: • 1 cédula de 10 reais equivale a
100 moedas de 10 centavos.
BNCC:
• 1 cédula de 10 reais equivale a
cionais na forma decimal com compreensão das 1 000 moedas de 1 centavo.
principais características do sistema de numeração Desenvolvendo a atividade
decomposição e a reta numérica. A atividade explora as relações entre a
parte inteira do real e dos centavos do real.
Oriente os alunos a trocar ideias sobre as
Possibilidades de exploração questões propostas.
Converse com os alunos sobre as seguin-
tes relações:
211
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 211 15/08/21 19:13

2
BNCC: COMPARAÇÃO
DE DECIMAIS
nais positivos (representações fracionária e deci-
EF05MA05, EF05MA24 Desses jogadores, o mais baixo é Edu, e o mais alto é Davi.
Atividade 1
1. Veja as medidas da altura de jogadores de uma equipe de basquete representadas
no gráfico a seguir. Qual é o jogador mais alto? E o mais baixo?
A atividade 1 também pode atender:
Medidas da altura, em metros, de jogadores de uma equipe
BNCC:
de basquete
ILUSTRA CARTOON
Medida da altura
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento em metros
duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. 1,81 m 1,82 m 1,85 m 1,83 m
1,78 m
1,73 m
Retome com os alunos a leitura e
interpretação de gráficos pictóricos a
partir da comparação de medidas de
altura de jogadores de uma equipe
de basquete.
Desenvolvendo a atividade Ari Bruno Caio Davi Edu Fábio Jogador
Peça aos alunos que observem a me-
dida da altura de cada jogador. Solicite Dados fictícios.
que, usando apenas o gráfico, expli- As medidas da altura, em metros, estão in-
quem como descobriram que Edu é dicadas na forma de decimais. Para compará-las, Medidas da altura
o mais baixo e que Davi é o mais alto. primeiro observamos a parte inteira de cada em metros
Provavelmente eles irão comentar que decimal. Como nesses números a parte inteira é U , d c
observaram as alturas no gráfico pic- igual a 1, comparamos os décimos e, depois, os
tórico. Esse é um bom momento para centésimos. 1 , 8 1 Ari
que os alunos percebam que o gráfico Assim, a ordem crescente dessas medidas é: 1 , 8 2 Bruno
facilita a comunicação de informações.
1,73 , 1,78 , 1,81 , 1,82 , 1,83 , 1,85
EF05MA05
1 , 7 8 Caio
Atividade 2
2. Compare os números utilizando um dos sím- 1 , 8 5 Davi
Possibilidades de exploração bolos: ., , ou =.
1 , 7 3 Edu
a) 1,8 . 1,58 c) 5,21 . 5,12
Roda de conversa: Estimule os alu- 1 , 8 3 Fábio
nos a falar sobre as medidas de altura = d) 3,4 .
b) 2,3 2,30 3,27
representadas no quadro de ordens.
Ajude-os a comparar as medidas de 212 DUZENTOS
D
# UZENTOS E DOZE
altura dos jogadores para escrevê-las
em ordem crescente (da menor para
a maior). Para comparar as medidas
de altura, é importante que os alunos CR_MAT5_UN7_198a237.indd 212 10/08/21 12:43 CR_MAT5
percebam que primeiro observamos desse gráfico. Depois, peça que troquem Sugestão de site para o professor
a parte inteira de cada decimal. Como o problema com um colega para que Leia mais sobre o trabalho com compara-
nesses números a parte inteira é igual cada um resolva o problema do outro. ção de decimais em: Comparando núme-
a 1, comparamos os décimos e, depois, Em seguida, destrocam o problema para ros decimais. Escola Kids. Disponível em:
os centésimos. que cada um confira a resposta dada https://escolakids.uol.com.br/matemati
Desenvolvendo a atividade pelo colega. ca/comparando-numeros-decimais.htm.
A seguir, peça que comparem os de- 2. Peça aos alunos que construam uma ta- Acesso em: 9 jul. 2021.
cimais propostos nos itens dessa ativi- bela para registrar a medida das alturas
dade. Promova a correção coletiva soli- de 6 pessoas de seu convívio. Em segui-
citando que os alunos justifiquem cada da, peça que construam um gráfico de
comparação realizada. colunas, em papel quadriculado, com os
dados da tabela. Eles podem representar
Atividades complementares as colunas por ordem de tamanho, do
1. Proponha aos alunos que elaborem mais baixo para o alto. Socialize as pes-
um problema a partir dos dados quisas feitas pelos alunos.
212
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 212 15/08/21 19:13

VAMOS centímetros. O grupo não deve ver as
ESTIMAR? medidas de altura dos colegas. Tendo
EF05MA05, EF05MA19
como base a própria medida de altura,
oriente os alunos a estimar as medidas
1 Escolha quatro colegas de turma. Tomando como referência a sua medida de altura, de altura dos colegas de grupo. Peça
estime as medidas das alturas deles, em centímetros. que anotem o nome do colega e a me-
Respostas pessoais.
dida de altura estimada no quadro. Em
a) A medida da minha altura é cm.
seguida, oriente-os a comparar as esti-
b) Anote os nomes e as estimativas de medidas de altura no quadro a seguir. mativas de medida de altura e registrá-
--las em ordem crescente.
Colegas Roda de conversa: Instrua os alunos
a comparar o quadro deles com os
Nomes quadros dos colegas de grupo. Esti-
mule-os a socializar as estratégias que
Estimativas utilizaram para realizar as estimativas e
para compará-las.
de medidas de
altura em cm cm cm cm cm Atividade 2
c) Usando as estimativas, ordene as medidas em ordem crescente. Possibilidades de exploração
, , ,
Oriente os alunos a completar o qua-
dro com as medidas de altura reais (em
EF05MA05, EF05MA19
centímetros e em metros) dos colegas
2 Peça aos colegas que informem a medida real da altura e anote no quadro abaixo. de grupo. Incentive-os a comparar as
Respostas pessoais. medidas de altura reais com as estima-
tivas feitas para verificar se elas ficaram
Nomes próximas das medidas de altura reais.
Em seguida, oriente-os a escrever as
Medidas da medidas de altura reais em ordem cres-
altura cente.
em cm cm cm cm cm Monitorando a aprendizagem
Medidas da A atividade permite verificar a habilidade do
aluno em estimar e comparar medidas de altura.
altura Permite também avaliar a habilidade do aluno em
em m m m m m ordenar as medidas de altura comparadas.
a) Suas estimativas ficaram próximas das medidas reais de altura?
Proponha aos grupos que construam
b) Escreva as medidas das alturas, incluindo a sua, em ordem crescente. um gráfico de barras em papel quadri-
culado com as medias de altura dos
, , , , colegas. Solicite aos grupos que ela-
borem dois ou três problemas a partir
dos dados desse gráfico. Depois, peça
DUZENTOS E TREZE 213 que troquem os problemas com outro
grupo para que cada grupo resolva os
problemas do outro. Em seguida, des-
trocam os problemas para que cada
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 213 10/08/21 12:43 grupo confira a resposta dada pelos
VAMOS ESTIMAR? Atividade 1 colegas do outro grupo. Socialize um
problema de cada grupo e a estraté-
Possibilidades de exploração gia utilizada.
As atividades da seção Vamos estimar? Mobilizando conhecimentos Sugestão de site para o professor
podem atender:
As atividades desta página exploram es- Leia mais sobre o tema trabalhado,
BNCC: timativas, permitindo que os alunos cons- acessando: OLIVEIRA, Vanessa de; SAM-
• (EF05MA05) Comparar e ordenar números racio- truam estratégias próprias. Fique atento PAIO, Raissa Samara; BATISTA, Carolina
nais positivos (representações fracionária e deci- para não permitir que ocorram situações C. O uso da estimativa nos anos iniciais
mal), relacionando-os a pontos na reta numérica. de bullying por conta da comparação das do ensino fundamental. São Paulo,
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- jul. 2016. Disponível em: http://www.
medidas de altura dos alunos.
sbembrasil.org.br/enem2016/anais/
Desenvolvendo a atividade pdf/6275_2741_ID.pdf. Acesso em:
em contextos socioculturais. Organize a turma em grupos de 5 alunos. 9 jul. 2021.
Leia a atividade com eles e solicite que cada
um anote a própria medida de altura em
213
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 213 15/08/21 19:13

Para representar 0,28, o aluno deverá pintar 28 quadrinhos.
Para representar 0,3, o aluno deverá pintar 3 colunas.
EF05MA02, EF05MA05 • 0,28 • 0,3
3. Vamos comparar os decimais 0,28 e 0,3.
BNCC:
a) Pinte as figuras ao lado para representar
nais positivos (representações fracionária e deci- o decimal indicado.
Atividade 3 b) Agora, localize os decimais 0,28 e 0,3 na reta numérica.

0,28 0,3
BNCC: 0,0 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50
cionais na forma decimal com compreensão das • Complete com . (maior que) ou , (menor que): 0,28 , 0,3.
principais características do sistema de numeração EF05MA05, EF05MA19
4. O quadro ao lado indica os re- Medida de
sultados obtidos no salto em Aluno comprimento Classificação
distância de uma competição.
Possibilidades de exploração do salto
Complete-o com a classificação
Mobilizando conhecimentos de cada aluno usando números Alex 1,57 m 1o
Retome com os alunos a igualdade ordinais.
0,30 = 0,3. Se possível, explore a com- Emílio 1,5 m 2o
MARIÂNGELA HADDAD
paração da representação de 0,30 e 0,3
em papel quadriculado. Heloísa 1,42 m 4o
Desenvolvendo a atividade Irene 1,46 m 3o

Oriente os alunos a pintar as figuras
para representar cada decimal indica-
do. Solicite que comparem os decimais VAMOS INVESTIGAR?
e, em seguida, represente-os na reta
numérica.
1 Lígia digitou o número 1,200 na calculadora e aper- USE O SINAL =
A atividade 4 também pode atender: tou a tecla + . Ficou surpresa, pois, antes mesmo PARA IGUAL E O SINAL
5 PARA DIFERENTE.
BNCC: de continuar a operação, apareceu no visor 1,2. Faça
a experiência e comprove. Você sabe por que isso
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- acontece?
do a transformações entre as unidades mais usuais EF05MA02
em contextos socioculturais. 2 Use a calculadora e verifique se os 0,05 5 0,50
ALEXANDRE MATOS
números do quadro ao lado são
Possibilidades de exploração iguais ou diferentes. 3,800 = 3,80
Oriente-os a comparar a medida de 214 DUZENTOS E CATORZE OU DUZENTOS E QUATORZE
comprimento dos saltos de cada aluno
e a utilizar números ordinais para indi-
car a classificação do 1o ao 4o colocado.
VAMOS INVESTIGAR? – Possibilidades de exploração a usar uma trena para medir a distância
REGULARIDADES COM A que cada aluno conseguiu saltar. Peça
CALCULADORA Desenvolvendo a atividade
que registrem, em centímetros e em me-
Promova uma discussão acerca da igual- tros, a medida de comprimento obtida.
As atividades da seção Vamos investigar? dade 1,200 = 1,2. Lembre-os de que, em al- Estimule os alunos a comparar as medi-
podem atender: gumas calculadoras, o ponto aparece no lu- das obtidas.
gar da vírgula. Oriente os alunos a compro- 2. Proponha aos alunos que pesquisem so-
BNCC:
var esse fato em uma calculadora. Depois, bre a vida de atletas campeões de salto
cionais na forma decimal com compreensão das explore com os alunos a representação de em distância, como Mauro Vinícius Hilá-
principais características do sistema de numeração 1,200 e 1,2 no quadro de ordens. rio Lourenço da Silva, o Duda, e Maurren
decimal, utilizando, como recursos, a composição e Higa Maggi.
decomposição e a reta numérica. Atividades complementares
1. Organize, com o professor de Educação
Material de apoio Física, uma atividade de salto em distân-
• Calculadora simples. cia com os alunos da turma. Oriente-os
214
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 214 15/08/21 19:13

3
Nesta atividade, apresenta-se como
efetuar a adição dos valores em reais
em um quadro de ordens. Oriente os
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO alunos a efetuar a soma da mesma ma-
neira como já procederam com núme-
ros naturais. Verifique se eles compre-
endem a troca de 10 centésimos por
EF05MA07 1 décimo e de 10 décimos por 1 inteiro.
1. Leandro quer comprar dois
BENTINHO
ADICIONEI OS VALORES O uso do Material Dourado pode auxi-
carrinhos para sua coleção. De DAS CÉDULAS E, DEPOIS, OS liar no cálculo; combine com os alunos
quantos reais ele precisará? Veja VALORES DAS MOEDAS.
que a placa representa 1 inteiro, que a
como ele pensou e registre o barra representa 1 décimo e o cubinho,

cálculo. 1 centésimo.
20 + 1,25 = 21,25; R$ 21,25.
com com Desenvolvendo a atividade
Dê destaque para os balões de fala
R$ 10,50 da personagem. Oriente os alunos a
STASON4IK/SHUTTERSTOCK.COM
são são efetuar a adição para calcular o quan-

to Marina gastou. Promova a troca de
R$ 10,75 ideias para a solução do item b.
Miniaturas de carros. Roda de conversa: Incentive os alu-
nos a pensar em outras estratégias
EF05MA07
para resolver o problema. Uma possi-
bilidade de resolução deste problema
2. Veja na imagem abaixo o lanche que Marina comprou.
PARA é sugerir que primeiro adicionem os
COSMIC CARTOONS
ADICIONAR É SÓ valores dos décimos e centésimos do

ALEXANDRE MATOS
U , d c COLOCAR VÍRGULA real: 0,45 + 0,25 + 0,50 = 1,20; depois,

EMBAIXO DE
adicione os valores inteiros do real:
5 , 4 5 VÍRGULA.
5 + 5 + 2 = 12; e, por fim, adicionem os
5 , 5 0 valores obtidos: R$ 1,20 + R$ 12,00 =
R$ 13,20.
+ 2 , 2 5 ADICIONE NA
SEGUINTE
1 3 , 2 0 ORDEM: OS
CENTÉSIMOS, OS As atividades da página permitem avaliar a
DÉCIMOS E AS habilidade dos alunos em resolver problemas de
UNIDADES. adição envolvendo quantias em reais com o auxílio
de representações de cédulas e moedas de reais
e, também, utilizando o algoritmo da adição no
a) Quanto Marina gastou? R$13,20 quadro de ordens.
b) Marina pagou a conta com o menor número possível de cédulas e moedas, sem
receber troco. Quais são as cédulas e moedas que ela utilizou? Mediando possíveis dificuldades
Proponha que os alunos utilizem as represen-
Uma cédula de 10 reais, 1 cédula de 2 reais, 1 moeda de 1 real e 2
tações de cédulas e moedas de reais para calcular
a quantia gasta por Marina. Dessa forma, pode-
moedas de 10 centavos. rão visualizar as trocas necessárias ao realizar a
adição.
DUZENTOS E QUINZE
# 215
Proponha que, em grupos, os alunos
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 215 10/08/21 12:43
pesquisem o preço dos produtos que
compõem a cesta básica. Em seguida,
sentada por Leandro: adicionando os va-
As atividades 1 e 2 podem atender: peça que utilizem uma calculadora
lores das cédulas obtêm-se 20 reais, e adi-
para adicionar os preços e encontrar o
BNCC: cionando os valores das moedas obtêm-se preço total de uma cesta básica no mês
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de 1 real e 25 centavos. Logo, a quantia ne- e ano da pesquisa. Socialize as respos-
adição e subtração com números naturais e com cessária para comprar os dois carrinhos é tas. Cabe uma discussão sobre os totais
números racionais, cuja representação decimal seja 20 + 1,25 = 21,25, ou seja, R$ 21,25.
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo encontrados e diferenças também, se
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. for o caso.
Proponha que os alunos utilizem as representações
Atividade 1 de cédulas e moedas de reais para calcular a quantia
necessária para comprar os dois carrinhos.
Atividade 2
Leia a atividade com os alunos. Estimule Possibilidades de exploração
a troca de ideias sobre a estratégia apre- Mobilizando conhecimentos
215
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 215 15/08/21 19:13

EF05MA07, EF05MA19
As atividades 3 e 4 podem atender: 3. (Saresp) Beto saiu de sua casa, na cidade de São Paulo, para ver os rodeios em Barretos.
BNCC: Depois de percorrer 374,8 quilômetros, ele parou num posto de gasolina e soube que
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adi- ainda faltavam 63 quilômetros para chegar a seu destino. Qual a distância que será
ção e subtração com números naturais e com núme-
percorrida de sua casa até Barretos? 437,8 quilômetros.
ros racionais, cuja representação decimal seja finita,
utilizando estratégias diversas, como cálculo por es-
timativa, cálculo mental e algoritmos.
CAETANO BARREIRA/ OLHAR IMAGEM

Atividade 3

BNCC: 374,8
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- + 63,0
437,8
Festa do Peão de Boiadeiro de Barretos, SP. Foto de 2009.

EF05MA07, EF05MA24
Desenvolvendo a atividade 4. Você já imaginou uma competição de salto em altura entre um atleta e um canguru?
Leia a atividade com os alunos. Pro-
O canguru seria medalha de ouro, pois alcança até 3,50 metros com seu salto. Já o
mova a troca de ideias sobre as estra-
recorde mundial de salto em altura, obtido pelo atleta cubano Javier Sotomayor em
tégias que pensam em usar. Os alunos
1993, foi de 2,45 metros.
podem optar por utilizar o algoritmo
no quadro de ordens ou decidir adi-
ILUSTRA CARTOON
cionar, separadamente, os valores dos
décimos e dos inteiros.
Atividade 4
A atividade 4 também pode atender: canguru

3,50 m
BNCC:
ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro- atleta
duzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. 2,45 m
Possibilidades de exploração Dados obtidos com base em: SALTO dos bichos. O guia dos curiosos. Disponível em: https://
www.guiadoscuriosos.com.br/animais/salto-em-altura/. SALTO em altura masculino.
Mobilizando conhecimentos Disponível em: https://www.olimpiadatododia.com.br/toquio-2020/jogos-olimpicos/atletismo/
A atividade explora a medida da al- salto-em-altura-masculino/. Acesso em: 18 jun. 2021.
tura alcançada pelos saltos de um can- 216 DUZENTOS E DEZESSEIS
guru e de um atleta e estabelece uma
comparação entre elas por meio de um
gráfico pictórico.
Inicialmente, pergunte aos alunos CR_MAT5_UN7_198a237.indd 216 10/08/21 12:43 CR_MAT5
se eles já viram uma competição de sobre esse recorde ou se já há um novo teiro, que a barra representa 1 décimo e o
salto em altura. Se possível, mos- recorde para salto em altura masculino. cubinho, 1 centésimo.
tre um vídeo da internet com uma Solicite também que pesquisem sobre a Ao final, promova a troca de ideias sobre
competição dessa categoria. Oriente recordista de salto em altura feminino. as duas estratégias exploradas.
os alunos a comparar a medida da
altura do salto do canguru e do sal- Desenvolvendo a atividade
to do atleta e pergunte: Por que o No item a, promova a troca de ideias so-
canguru seria medalha de outro? (O bre a estratégia utilizada. No item b, pro-
canguru alcança até 3,50 metros de ponha que realizem o cálculo por meio do
altura com seu salto. Já o atleta salta algoritmo no quadro de ordens. Verifique
até 2,45 metros.) O recorde mundial se os alunos compreendem que é necessá-
de salto em altura, obtido pelo atleta rio trocar 1 décimo por 10 centésimos para
cubano Javier Sotomayor em 1993, subtrair 1 centésimo. O uso do Material
foi de 2,45 metros. Proponha aos Dourado pode auxiliar no cálculo; combine
alunos que, em grupos, pesquisem com os alunos que a placa representa 1 in-
216
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 216 15/08/21 19:14

humanos em algumas modalidades
a) Quantos metros o canguru salta a mais que o atleta?
olímpicas. Explore com os alunos a
Veja como Teresa calculou essa diferença. Complete o cálculo. leitura e a comparação das medidas
envolvidas. Depois, use esses dados
para estimular os alunos a criar situ-
3 , 50 2 , 45 SUBTRAIO
_ ações-problema para serem resolvi-
UNIDADES DE UNIDADES
E CENTÉSIMOS DE das por toda a turma.
CENTÉSIMOS. Animais quebra recordes. Natio-
nal Geographic Portugal. Dispo-

3 _ 2 = 1 50 _ 45 = 05 nível em: https://www.natgeo.
pt/photography/2017/03/ani-
mais-quebra-recordes?image=

cheetah-record_5805_600x450.

1 , 05
2. Apresente aos alunos o jogo “Não
atinja nem passe de 1 inteiro”. Este
jogo, que trabalha a adição de déci-
mos com décimos, é disputado en-
b) Bia fez diferente: colocou as duas medidas de modo organizado em um Quadro
tre dois jogadores.
de Ordens, vírgula embaixo de vírgula. Complete o cálculo.
• Peça aos alunos que tirem na sorte
quem deve iniciar o jogo.
SUBTRAÍ
U , d c CENTÉSIMOS DE • uem iniciar o jogo deverá anotar
Q
4 1 CENTÉSIMOS, DÉCIMOS DE em uma folha um dos seguintes
3 , 5 0 DÉCIMOS E UNIDADES números: 0,1 ou 0,2 ou 0,3 ou 0,4.
DE UNIDADES.
_ 2 , 4 5 • outro jogador adiciona ao nú-
O
mero anotado um segundo nú-
1 , 0 5 mero, que também deve ser es-
colhido entre 0,1 ou 0,2 ou 0,3 ou
0,4. E assim sucessivamente.
EF05MA07, EF05MA19
5. Agora é com você! • erde a partida o primeiro que
P
obtiver total maior ou igual a
a) Uma pulga consegue saltar 0,25 m. Qual é a diferença entre as medidas de altura 1 inteiro.
atingidas no salto pelo canguru e pela pulga? 3. Apresente aos alunos o jogo “Não
3,50 _ 0,25 = 3,25; 3,25 m ou 325 cm. obtenha diferença igual a zero”. Este
jogo trabalha a subtração sucessiva
de décimos e é disputado entre dois
b) Quando obteve o recorde mundial de salto em altura, quanto o atleta cubano jogadores.
saltou a mais que a pulga? • Peça aos alunos que tirem na sorte
2,45 _ 0,25 = 2,20; 2,20 m ou 220 cm. quem deve iniciar o jogo.
• uem iniciar o jogo deverá anotar
Q
em uma folha 1 inteiro e subtrair
um dos seguintes números: 0,1 ou
0,2 ou 0,3 ou 0,4.
DUZENTOS E DEZESSETE 217
• outro jogador subtrai da di-
O
ferença obtida pelo jogador an-
terior um segundo número que
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 217 10/08/21 12:43 também deve ser escolhido entre
Atividade 5 Possibilidades de exploração 0,1 ou 0,2 ou 0,3 ou 0,4. E assim su-
cessivamente.
Estimule os alunos a trocar ideias sobre as • erde a partida o jogador que ob-
P
A atividade 5 pode atender: estratégias que pensam usar. Após a resolu- tiver diferença igual zero.
BNCC: ção dos itens propostos, sugira aos alunos
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de que, em duplas, comparem as estratégias
adição e subtração com números naturais e com de cálculo usadas para chegar aos resulta-
números racionais, cuja representação decimal seja dos. Promova a socialização dos diferentes
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo procedimentos e estratégias que surgirem. É
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. importante valorizar a autonomia dos alunos
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- em busca de estratégias pessoais de cálculo.
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- Atividades complementares
em contextos socioculturais. 1. No site indicado a seguir, há compara-
ções do desempenho de animais e seres
217
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 217 15/08/21 19:14

EF05MA07, EF05MA19
As atividades 6, 7 e 8 podem atender: 6. Alex comprou 50 m de barbante. Usou 1,25 m para amarrar um embrulho de uma
BNCC: caixa. Quantos metros de barbante sobraram? Complete o cálculo proposto por Alex.
Sobraram 48,75 metros de barbante.
E AGORA,
números racionais, cuja representação decimal seja
COMO FAÇO?
JÁ SEI! 50 = 50,00. D U , d c
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- 5 0 , 0 0
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- _ 1 , 2 5
ADALBERTO CORNAVACA
em contextos socioculturais. 4 8 , 7 5
Atividade 6
EF05MA07, EF05MA19
7. Para o almoço de domingo, papai comprou 2 litros de suco. Já tomamos 1,3 litro.
Mobilizando conhecimentos Você acha que resta mais ou menos do que meio litro? Quanto?
Verifique se os alunos compreende-
ram a equivalência: 50 = 50,00. Essa 2,00 _ 1,30 = 0,70
etapa é muito importante para a com- Mais que meio litro.
Resta 0,7 L e 0,7 L > 0,5 L.
preensão dos algoritmos.
Verifique se os alunos compreendem
que é necessário trocar 1 dezena por
10 unidades, 1 unidade por 10 décimos
e 1 décimo por 10 centésimos para
BENTINHO
subtrair 1,25 de 50. O uso do Material
Dourado pode auxiliar no cálculo; com-
bine com os alunos que o cubo maior EF05MA07, EF05MA19
representa 1 dezena, que a placa repre- 8. (Saresp) Júlia tinha 5,5 m de tecido. Ela fez uma saia e uma blusa. Para a saia, foram
senta 1 unidade, que a barra representa necessários 2,45 m de tecido, e 1,8 m para a blusa. Quantos metros de tecido restaram?
1 décimo e o cubinho, 1 centésimo. 2,45 + 1,8 = 4,25 e 5,5 _ 4,25 = 1,25; 1,25 m.
Atividade 7
Verifique se os alunos compreende-
ram a equivalência: 2 = 2,00 e oriente-
-os a trocar 1 unidade por 10 décimos
para efetuar a subtração: 2,00 – 1,30.
Atividade 8
Possibilidades de exploração 218 DUZENTOS E DEZOITO
Leia a atividade com a turma. Estimu-
le-os a trocar ideias sobre os cálculos CR_MAT5_UN7_198a237.indd 218 10/08/21 12:43 CR_MAT5
que precisam realizar para resolver a ção com decimais. CARMO, V. M. do; PEREI-
situação-problema proposta. Socialize RA, M. M.; COELHO, A. G. V. Adição e sub-
as estratégias de cálculo que surgirem. tração de números decimais: contribuição
do ábaco para a assimilação de conceitos e
processos de cálculos. Canoas: Ulbra, out.
Pergunte aos alunos: Quantos metros de teci-
do Júlia tinha? (5,5 m.); Como podemos calcular
2013. Disponível em: http://www.confe-
quantos metros de tecido ela usou na saia e na rencias.ulbra.br/index.php/ciem/vi/paper/
blusa? (2,45 + 1,8 = 4,25); Qual o cálculo que de- viewFile/1095/268. Acesso em: 9 jul. 2021.
vemos fazer para saber quantos metros de tecido
restaram? (5,5 – 4,25 = 1,25). O uso do Material
Dourado pode auxiliar na representação dos
cálculos.

Veja como construir um ábaco de pi-
nos para trabalhar a adição e a subtra-
218
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 218 15/08/21 19:14

EF05MA07
9. Veja como Sofia calcula mentalmente a soma de 3,4 com 4,5. Mediando possíveis dificuldades
Proponha outras situações semelhantes para
que os alunos realizem em duplas. Promova a troca
PRIMEIRO, ADICIONO AS 3,4 + 4,5 de ideias sobre as estratégias utilizadas.
UNIDADES: 3 + 4 = 7. DEPOIS, ADICIONO OS
DÉCIMOS: 0,4 + 0,5 = 0,9. FINALMENTE, 7,9 Atividade 11
ADICIONO 7 E 0,9.

BNCC:
• (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja
Calcule mentalmente as somas e registre os resultados. conversão em sentença matemática seja uma igual-
dade com uma operação em que um dos termos é
a) 3,1 + 7,8 = 10,9 c) 5,4 + 3,3 = 8,7 e) 4,3 + 6,2 = 10,5 desconhecido.
b) 4,3 + 2,4 = 6,7 d) 7,1 + 4,6 = 11,7 f) 7,8 + 9,1 = 16,9 Possibilidades de exploração
EF05MA07
10. Veja como Paulo calcula mentalmente a diferença entre 7,3 e 5,2. Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o fato de a
PRIMEIRO, adição e a subtração serem operações
SUBTRAIO 5 DE 7. DÁ 2. inversas.
7,3 _ 5,2 DEPOIS, SUBTRAIO 0,2
DE 0,3. DÁ 0,1. Desenvolvendo a atividade
2,1
Leia a atividade com os alunos e
oriente-os a utilizar a operação inversa
em cada item para descobrir o número
Calcule mentalmente as diferenças e registre os resultados. desconhecido.
a) 12,7 _ 9,2 = 3,5
c) 21,7 _ 12,5 = 9,2 e) 17,6 _ 8,2 = 9,4 Sugestão de sites para o professor
b) 5,8 _ 3,6 = 2,2 Veja um pouco mais sobre o Material
d) 19,9 _ 11,4 = 8,5 f) 15,7 _ 9,4 = 6,3 Dourado na adição e na subtração com
EF05MA11 decimais em:
11. Complete com o valor que falta para obter 1 unidade em cada caso.
• Operações com decimais: adição e
subtração. Produzido por: Matex.
a) 0,4 + 0,6 =1 c) 1 = 1,3 _ 0,3 e) 0,9 + 0,1 = 1 2010. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=DmPu0dI
b) 0,5 + 0,5 =1 d) 0,3 + 0,7 =1 f) 1 = 1,4 _ 0,4 P3w0. Acesso em: 9 jul. 2021.
EF05MA07
• Adição com centavos. Atividades
12. Veja como calcular mentalmente a soma apresentada no quadro
2,6 + 3,5 Educativas. Disponível em: https://
ao lado. Agora, calcule mentalmente as somas em cada item.
www.atividadeseducativas.com.br/
5 + 1,1 index.php?id=308. Acesso em: 9 jul.
a) 4,8 + 3,6 = 8,4 c) 6,8 + 2,7 = 9,5 2021.
6,1
b) 7,3 + 1,7 = 9 d) 9,9 + 1,1 = 11 Atividade complementar
Proponha a seguinte atividade para
os alunos. Se Tiago comprar duas mi-
DUZENTOS E DEZENOVE 219
niaturas de carrinhos e pagar com uma
nota de 50 reais, receberá troco? De
quanto?
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 219 10/08/21 12:43 Como 11,90 + 12,60 = 24,50 e 50,00
com decimais. Os procedimentos de cál- – 24,50 = 25,50, então Tiago receberá
As atividades 9, 10 e 12 podem atender: culo aqui apresentados levam os alunos a troco de R$ 25,50.
BNCC: utilizar, nos cálculos envolvendo números
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de racionais, as estratégias que já conhecem
adição e subtração com números naturais e com do cálculo mental com números naturais,
números racionais, cuja representação decimal seja ampliando esse conhecimento.
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Desenvolvendo a atividade
Promova a troca de ideias entre os alunos
Atividades 9, 10 e 12 sobre as estratégias de cálculo mental apre-
sentadas. Nas atividades 9 e 10, dê destaque
para a fala dos personagens. Verifique se os
Mobilizando conhecimentos alunos compreenderam as estratégias apre-
Essas atividades trabalham com o cálculo sentadas e solicite que realizem mentalmente
mental em situações de adição e subtração os cálculos apresentados nas três atividades.
219
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13. Complete para obter 1 unidade.
0,500 + 0,500
BNCC:
• (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja
conversão em sentença matemática seja uma igual-
0,600 + 0,400 0,05 + 0,95
dade com uma operação em que um dos termos é
desconhecido.
Possibilidades de exploração 0,250 + 0,750 1 0,15 + 0,85
Proponha que os alunos utilizem a 0,001 + 0,999 0,65 + 0,35
subtração, operação inversa da adição,
para descobrir a parcela que falta para
obter soma 1.
1,005 _ 0,005
VAMOS ESTIMAR?
A atividade da seção Vamos estimar? pode

VAMOS
atender:
ESTIMAR? Elementos fora de proporção.
BNCC: EF05MA02, EF05MA07
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- Na adição de decimais, podemos obter um resultado aproximado ao arredondar
cionais na forma decimal com compreensão das as parcelas, como já fizemos com os números naturais.
decimal, utilizando, como recursos, a composição e • Carol vai comprar o material escolar para seu filho Pedro. Você acha que com
decomposição e a reta numérica. 100 reais dá para comprar os 7 itens representados abaixo? Arredonde os valores e
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de calcule a soma aproximada.
ESTÚDIO LAB307
Mobilizando conhecimentos Valores aproximados:
Retome o arredondamento com nú- 2,30 2,00; 10,15
meros naturais para estendê-lo ao tra- 10,00; 6,80 7,00;
balho com os decimais. 25,85 26,00; 18,75
19,00; 8,95 9,00; 32,25
Desenvolvendo a atividade 32,00.
Converse com os alunos sobre o arre-
dondamento dos preços para facilitar a Não dá para comprar todos os itens, pois a soma aproximada é R$ 105,00
estimativa do valor total gasto. Pergun- (2 + 10 + 7 + 26 + 19 + 9 + 32 = 105). Faltariam, portanto, R$ 5,00.
te, por exemplo: R$ 2,30 está mais pró-
ximo de 2 reais ou de 3 reais? (2 reais.); 220 DUZENTOS E VINTE
R$ 6,80 está mais próximo de 6 reais ou
de 7 reais? (7 reais). Ao final, instrua-os
a adicionar os valores aproximados a
verificar se é possível comprar os sete CR_MAT5_UN7_198a237.indd 220 11/08/21 18:24 CR_MAT5
itens com uma cédula de 100 reais. Disponível em: https://www.univates.br/ podem comprar, pagam e recebem o troco
Roda de conversa: Nesta seção, pro- ppgece/media/materiais-didaticos/2012/ (se houver).
mova uma discussão com os alunos Trabalhando-numeros-decimais-com-
acerca de qual item não comprar para recursos-computacionais.pdf. Acesso em:
que seja possível pagar com uma cé- 9 jul. 2021.
dula de 100 reais; uma sugestão é não
comprar o caderno, cujo valor é o que
mais se aproxima de 5 reais. Proponha uma situação de lojinha para
os alunos vivenciarem. Alguns dos alunos
Sugestão de site para o professor serão os funcionários da loja (vendedor,
Leia mais sobre o trabalho com deci- caixa, gerente) e outros serão os clientes.
mais por meio de recursos computa- Os alunos podem confeccionar as fichas
cionais em: DULLIUS, M. M. et al. Traba- com os preços e usar os próprios materiais
lhando números decimais com recur- escolares para montar a loja. Com dinheiro
sos computacionais. Lajeado: Univates. de brincadeira, os “clientes” estimam o que
220
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 220 15/08/21 19:14

QUAL É A Desenvolvendo a atividade
CHANCE? Nessa atividade os alunos devem pre-
encher o quadro com todas as possibi-
lidades de soma de pontos possíveis
HARRISON EASTWOOD/
EF05MA22, EF05MA23 no lançamento de dois dados. Ao pre-
O grupo de Felipe está investigando todas as somas encher o quadro, os alunos podem ve-
de pontos possíveis que podem ser obtidas ao lançar dois rificar que são 36 as possibilidades de
dados. soma (espaço amostral) e que nem to-
Eles já anotaram algumas no quadro a seguir. Dados sendo lançados. das as somas têm a mesma chance de
sair. Nesse caso, a soma 7 é a que tem a
FEJAS/SHUTTERSTOCK.COM
Dado 1 maior probabilidade de sair e as somas
Dado 2 2 e 12 são as que têm menos chance
de sair.
2 3 4 5 6 7 Roda de conversa: Peça aos alunos
que comparem as respostas aos itens
com as anotações que fizeram dos
3 4 5 6 7 8 30 lançamentos de dois dados. Embo-
ra a chance de sair soma 7 seja maior,
pode acontecer que outra soma apare-
4 5 6 7 8 9 ça mais vezes, uma vez que o evento é
aleatório; promova uma discussão com
o grupo caso isso aconteça.
5 6 7 8 9 10 Monitorando a aprendizagem
Explique aos alunos que, entre 36 possibilidades
de somas, a soma 7 pode ocorrer em 6 ocasiões, ou
6 7 8 9 10 11 seja, 6 em 36. Assim, a soma 2, por exemplo, pode
ocorrer em 1 ocasião, ou seja, 1 em 36.
Proponha aos alunos que encontrem a proba-
7 8 9 10 11 12 bilidade de sair soma 8 no lançamento simultâneo
de dois dados (5 em 36) e a probabilidade de sair
soma 10 nesses mesmos lançamentos (3 em 36).
a) Termine de preencher o quadro com todas as somas possíveis que podem ser
obtidas ao se lançar dois dados. Explorações para além da escola
b) Ao se lançar os dois dados: Lembramos que os alunos só devem
acessar jogos pela internet sob a su-
• quantas são as somas possíveis? pervisão de um adulto responsável.
36. Para rever os conhecimentos adquiri-
dos com as situações exploradas nessa
• qual é a soma mais provável? seção, proponha aos alunos o Jogo de
Soma 7. Auditório - Probabilidade - Questio-
nário de programa de televisão. Dis-
• qual é a soma menos provável? ponível em: https://wordwall.net/pt/
Soma 2 ou soma 12. resource/13372297/jogo-de-audit%
C3%B3rio-probabilidade-segundo-
ano-ensino-fundamental. Acesso em:
DUZENTOS E VINTE E UM
# 221
9 jul. 2021.
8/21 18:24 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 221 10/08/21 12:43
QUAL É A CHANCE? Possibilidades de exploração

As atividades da seção Qual é a chance? po- A atividade permite avaliar a habilidade
dem atender: do aluno em investigar todos os possíveis
BNCC: resultados de um experimento aleatório e
• (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resul- estimar quais resultados são mais prováveis
tados de um experimento aleatório, estimando se e quais são menos prováveis.
Inicialmente proponha que os alunos, em
rência de um resultado em eventos aleatórios, duplas ou em grupos, investiguem as possí-
quando todos os resultados possíveis têm a mesma veis somas de pontos ao lançar dois dados.
chance de ocorrer (equiprováveis). Peça que anotem os resultados obtidos em
30 lançamentos. Pergunte: Qual soma de
Material de apoio pontos foi obtida mais vezes? Qual soma
de pontos foi obtida menos vezes?
• Dois dados.
221
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 221 15/08/21 19:14

4
BNCC:
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de MULTIPLICAÇÃO
multiplicação e divisão com números naturais e
com números racionais cuja representação deci-
mal é finita (com multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias

diversas, como cálculo por estimativa, cálculo EF05MA08
mental e algoritmos. 1. Quantas moedas apresentadas em cada item são necessárias para se ter ?
a) 2 moedas. b) 4 moedas. c) 10 moedas.

Atividades 1 e 2
EF05MA08
Possibilidades de exploração 2. Utilize os resultados da atividade anterior para calcular os produtos:
a) 2 x 0,5 = 1 b) 4 x 0,25 = 1 c) 10 x 0,1 = 1
Retome com os alunos as equivalên-
EF05MA08
cias entre as moedas de real.
3. Para calcular o produto de um decimal por um número natural, basta observar as
Desenvolvendo a atividade regularidades, descobrir um padrão e, então, tudo fica mais fácil!
Na atividade 1, oriente os alunos a Veja como Flávia e Emílio calculam o produto 4 x 3,12:
explorar a equivalência entre a moeda
de 1 real e outras moedas de real. Na
atividade 2, proponha que utilizem os
resultados obtidos na atividade 1, para
calcular os produtos propostos. EU PREFIRO
Roda de conversa: Oriente os alunos 3,12 + 3,12 + 3,12 + 3,12 = 12,48 FAZER UMA
ADIÇÃO!
na observação das regularidades nas
multiplicações de um número natural
por um decimal. Verifique se eles per-
ceberam que o número de casas deci-
EU VOU
mais do fator expresso na forma deci- DECOMPOR O NÚMERO:
mal e no produto é o mesmo. 3,12 = 3 INTEIROS +
+ 1 DÉCIMO + 2 CENTÉSIMOS.
Mediando possíveis dificuldades AGORA, MULTIPLICO 3,12
Oriente os alunos a utilizar as representações POR 4! x 4
de moedas de reais para representar as multiplica- 12,48 4 x 2 centésimos = 8 centésimos
ções como adições de parcelas iguais.
4 x 1 décimo = 4 décimos
ALEXANDRE MATOS
Atividade 3 4 x 3 inteiros = 12 inteiros
Leia a atividade com os alunos. Pro- O cálculo que eles fizeram está de acordo com 3,12 duas casas decimais
ponha uma roda de conversa sobre as o padrão: x 4
duas estratégias de cálculo apresen- 12,48 duas casas decimais
tadas. Oriente os alunos a refazer os
222 DUZENTOS
D
# UZENTOS E VINTE E DOIS
cálculos para conferir os resultados.
Aproveite para verificar se os alunos
apresentam dificuldades em uma das
estratégias de cálculo. CR_MAT5_UN7_198a237.indd 222 10/08/21 12:43 CR_MAT5
Mediando possíveis dificuldades • Veja algumas sugestões de situações-

Retome os cálculos na lousa, com a participa- -problema envolvendo operações com
ção dos alunos, falando sobre cada etapa. O uso do decimais em: BRASIL. Ministério da
Material Dourado pode auxiliar na representação Educação. Programa Gestão da Apren-
dos cálculos; combine com os alunos que o cubo dizagem Escolar: Gestar I: Matemática:
maior representa 1 dezena, que a placa representa atividades de apoio à aprendizagem
1 unidade, que a barra representa 1 décimo e o
cubinho, 1 centésimo.
7: operações com números racionais.
Brasília, DF, 2007. Disponível em: http://
Sugestão de sites para o professor portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/
• Leia mais sobre multiplicação com aaamatematica/mat_aaa7.pdf. Acesso
decimais em: NÚMEROS decimais. em: 9 jul. 2021.
Khan Academy. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/math/
arithmetic/arith-decimals Acesso
em: 9 jul. 2021.
222
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 222 15/08/21 19:14

Atividade 5
• Calcule os produtos, observando a quantidade de casas decimais de um dos fatores.
a) 3 x 3,05 = 9,15 c) 4 x 12,6 = 50,4 A atividade 5 também pode atender:

BNCC:
b) 2 x 5,03 = 10,06 d) 5 x 7,23 = 36,15
Leia com a turma a atividade. Promo-
va a troca de ideias sobre as estratégias
de cálculo que podem ser utilizadas.
Incentive os alunos a escolher a estra-
tégia de cálculo que preferirem.
EF05MA08
O uso do Material Dourado pode auxiliar na
4. Carlos é muito bom no salto em distância. A cada salto, Carlos avança 1,8 metro! representação dos cálculos. Lembre os alunos de
Carlos deu 3 saltos. Que distância ele atingiu desde o ponto de partida? Calcule de que o cubo maior representa 1 dezena, que a placa
dois modos diferentes. 1,8 + 1,8 + 1,8 = 5,4; 5,4 m. representa 1 unidade, que a barra representa 1 dé-
3 x 1,8 = 5,4; 5,4 m. cimo e o cubinho, 1 centésimo.
MARIÂNGELA HADDAD
Sugestão de leitura para aprofundar
o tema Multiplicação de um número
ponto de 1,8 m 1,8 m 1,8 m
partida
natural por um número racional na
forma decimal: NÚMEROS decimais:
multiplicação. Mundo Educação. Dis-
VOU PRECISAR ponível em: https://mundoeducacao.
EF05MA07, EF05MA8
DE QUATRO uol.com.br/matematica/numeros
5. Dona Belinha quer comprar 4 PACOTES DE PÃO. R$ 5,85 -decimais-multiplicacao.htm. Acesso
pacotes de pão de forma para em: 9 jul. 2021.
fazer sanduíches para vender. Veja
ao lado o preço do pacote. Você
acha que R$ 20,00 são suficientes
ALEXANDRE MATOS
para essa compra? Se não forem

suficientes, quanto falta?
4 x 5,85 = 23,40; R$ 23,40. Não. Ainda faltam 3 reais e 40 centavos.
DUZENTOS E VINTE E TRÊS 223
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 223 10/08/21 12:43
zando a adição de parcelas iguais e a multi-

plicação com decimais.
BNCC:
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação e divisão com números naturais e com nú- Proponha a troca de ideias sobre a reso-
meros racionais cuja representação decimal é finita lução da atividade. Incentive os alunos a
(com multiplicador natural e divisor natural e dife- utilizar tanto a adição de parcelas iguais
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como quanto a multiplicação para resolver a si-
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. tuação-problema proposta.
Atividade 4 Mediando possíveis dificuldades

Com a ajuda dos alunos, represente os cálculos
Possibilidades de exploração na lousa. Estimule-os a justificar cada etapa do
Mobilizando conhecimentos cálculo.
Essa atividade permite avaliar a habilida-
de dos alunos em resolver problemas utili-
223
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 223 15/08/21 19:14

6. Beto foi comprar tecido para forrar o sofá e
ILUSTRA CARTOON
A atividade 6 pode atender: encontrou na loja uma promoção muito inte-
ressante. A cor da etiqueta indica o preço por
BNCC: metro do tecido. Veja.
tiplicação e divisão com números naturais e com nú- a) Se ele comprar 5 metros de um tecido
meros racionais cuja representação decimal é finita cuja etiqueta é amarela, quanto vai gastar?
(com multiplicador natural e divisor natural e dife- 5 x 16,80 = 84,00; R$ 84,00.
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. b) Comprando 5 metros de um tecido com
etiqueta vermelha, quanto ele vai gastar?
5 x 22,80 = 114,00; R$ 114,00.
Leia a atividade com os alunos. Cha- VAMOS INVESTIGAR?
me a atenção para o cartaz com preços
e pergunte se eles já conheciam esse EF05MA08
tipo de código. Explique que o preço REGULARIDADES COM A CALCULADORA
do metro de tecido é indicado pela cor
da etiqueta. Pergunte aos alunos: Qual Faça a multiplicação e tenha uma surpresa.
UÉ!
é a diferença de preço entre o tecido MULTIPLIQUEI
mais caro e o mais barato? (R$ 26,00) 1 Pressione as teclas na sequência indicada e veja o que E DIMINUIU?
Promova a troca de ideias entre a acontece.
turma sobre os cálculos a serem feitos.
6 x 0 . 5 = 3
Estimule os alunos a justificar as etapas
do cálculo realizado. Ao final, solicite Vamos entender esse produto utilizando figuras.
que utilizem a calculadora para checar
PETERSON MAZZOCO
os resultados. Vamos indicar o inteiro por 1,0 e a metade por
Mediando possíveis dificuldades 0,5
. Veja:
Proponha situações semelhantes para que os
0,5 0,5 0,5
alunos possam resolver em duplas. Por exemplo: 1 3 5 6 metades dá 3 inteiros
Quanto Beto vai gastar se comprar: 2 0,5 4 0,5 6 0,5 6 x 0,5 = 3
a)
7 metros de tecido da etiqueta branca?
(R$ 68,60)
b) 4 metros de tecido da etiqueta marrom? 2 Pressione esta outra sequência de teclas e veja o resultado.
(R$ 115,20)
c) 8 metros de tecido da etiqueta azul? (R$ 270,40)
8 x 0 . 5 = 4
• Agora que você já sabe o resultado de 8 x 0,5, faça desenhos para mostrar como
VAMOS INVESTIGAR? chegar ao produto de 8 por 0,5.
As atividades da seção Vamos investigar? 0,5 0,5 0,5 0,5

podem atender:
0,5 0,5 0,5 0,5
BNCC:
tiplicação e divisão com números naturais e com nú- 224 DUZENTOS E VINTE E QUATRO
meros racionais cuja representação decimal é finita
(com multiplicador natural e divisor natural e dife-
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. CR_MAT5_UN7_198a237.indd 224 10/08/21 12:43 CR_MAT5
estimule os alunos a resolver as duas situa- multiplicação de decimais por um número

Material de apoio ções propostas. natural. Os problemas devem ser coloca-
• Calculadora simples. dos numa caixa coletiva. Cada aluno, na
Monitorando a aprendizagem sua vez, sorteia um problema, que não
Possibilidades de exploração Ao multiplicar dois números naturais (diferentes de zero pode ser um problema criado pela du-
Mobilizando conhecimentos e um), a expectativa é que o produto seja maior que os fa- pla dele. Os alunos resolvem o problema
tores envolvidos. Ao multiplicar 6 × 0,5, na calculadora, os
O uso da calculadora contribui na sorteado. Em seguida, os problemas e as
alunos se surpreenderão ao observar que o produto é 3. Es-
exploração dos números racionais na pera-se que os alunos observem que multiplicar um número respectivas resoluções devem ser afixados
sua forma decimal. Por isso, deve ser natural (diferente de zero) por meio é o mesmo que dividir num mural para que todos possam ver os
bastante explorado no trabalho com esse número por 2, ou seja, calcular sua metade. As repre- problemas criados pelas outras duplas e as
a escrita decimal e nas operações com sentações gráficas facilitam essa compreensão. Promova resoluções propostas.
decimais. uma discussão com os alunos sobre tal constatação.
Desenvolvendo a atividade Atividade complementar

Esta atividade pode ser realizada em Proponha aos alunos que, em duplas,
duplas. Leia a atividade com a turma e escrevam dois problemas que envolvem a
224
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 224 15/08/21 19:14

5
Atividade
A atividade11 pode atender:
BNCC:
DIVISÃO • (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de
EF05MA08 mal é finita (com multiplicador natural e divisor
1. Veja como Marilda divide igualmente 21 reais entre quatro pessoas. diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
SÃO DUAS

CÉDULAS DE 10 REAIS E
UMA MOEDA Material de apoio
PRIMEIRO,
DE 1 REAL. • Representações de cédulas e de
VOU TER DE TROCAR AS
CÉDULAS DE 10 REAIS moedas de reais.
POR CÉDULAS
DE 5 REAIS.
A atividade permite avaliar a habili-
dade do aluno em resolver problemas
de divisão com números naturais e
quociente decimal, utilizando como
estratégia representações de cédulas e
de moedas de reais. Oriente os alunos
ASSIM, POSSO DAR UMA
a utilizar as cédulas e moedas de real
CÉDULA DE 5 REAIS PARA CADA PESSOA. EM SEGUIDA,
PARA DIVIDIR A MOEDA DE 1 REAL ENTRE AS QUATRO
para representarem as trocas e dividir
PESSOAS, VOU TROCÁ-LA POR MOEDAS a quantia entre as pessoas que partici-
DE 25 CENTAVOS. pam da divisão. Esta atividade facilitará
a compreensão do quociente da divi-
são com decimais.
AGORA, ENTREGO
Leia o balão de fala de cada etapa da
UMA MOEDA DE 25 CENTAVOS PARA CADA
PESSOA. CADA UMA FICARÁ COM 5 REAIS E divisão apresentada. Entre uma etapa
25 CENTAVOS. PARA ESCREVER ESSA QUANTIA e outra, oriente os alunos a fazer a re-
USANDO VÍRGULA, FAZEMOS presentação correspondente com o
DA SEGUINTE MANEIRA: “dinheiro de brinquedo”. Antes de ler
25 CENTAVOS o balão da próxima etapa, verifique
5 REAIS É A PARTE DECIMAL, se os alunos compreenderam a etapa
É A PARTE INTEIRA, POR POR ISSO DEVEMOS anterior. É importante que eles com-
ISSO DEVEMOS ESCREVER
O 5 ANTES DA VÍRGULA.
ESCREVER 25 DEPOIS preendam cada representação, pois,
DA VÍRGULA.
assim, facilitará a compreensão da es-
RR$$ 500
,, RR$$ 5
5,5 tratégia utilizada.
500 5,, ,25
25
Em seguida, oriente os alunos a efe-
tuar as divisões propostas nos itens
Assim, cada uma das quatro pessoas receberá 5 reais e 25 centavos. que se encontram no início da próxima
página. Verifique se os alunos efetuam
#
DUZENTOS E VINTE E CINCO 225
as divisões propostas nos itens sem di-
ficuldades. Ao final, oriente-os a checar
o quociente de cada divisão utilizando
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 225 10/08/21 12:43
uma calculadora.
Roda de conversa: Estimule-os a falar
sobre a estratégia de cálculo utilizando
o “dinheiro de brinquedo”.
Proponha situações semelhantes para que os
alunos possam resolvê-las em duplas. Acompanhe
as duplas para verificar se compreenderam as eta-
pas da estratégia apresentada. Se necessário, reto-
me novamente as etapas, uma a uma, enquanto os
alunos fazem as representações correspondentes
com o “dinheiro de brinquedo”.
225
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 225 15/08/21 19:14

Atividade 2
• Agora é com você! Divida:
A atividade 2 pode atender: a) 45 reais entre 6 pessoas. b) 22 reais entre 4 pessoas.
BNCC: 45 = 42 + 3 22 = 20 + 2
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de mul- 42 ÷ 6 = 7 20 ÷ 4 = 5
tiplicação e divisão com números naturais e com 3 ÷ 6 = 0,5 2 ÷ 4 = 0,5
números racionais cuja representação decimal é R$ 7,50 R$ 5,50
finita (com multiplicador natural e divisor natural
e diferente de zero), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e al-
goritmos. EF05MA08
2. Theo comprou uma bicicleta usada e vai pagar em duas vezes sem acréscimo.
De quanto será cada pagamento? Veja como Theo fez para calcular o valor da parcela.
Material de apoio
ZOVTEVA/SHUTTERSTOCK.COM
• Representações de cédulas e de BICICLETA
moedas de reais. USADA
PRIMEIRO, CALCULO A VENDO!
Possibilidades de exploração PARTE INTEIRA DO QUOCIENTE:
175 : 2 = 87 E SOBRA 1.
SÓ R$ 175,00
Desenvolvendo a atividade Bicicleta.
Represente na lousa o algoritmo DEPOIS, DIVIDO ESSE
apresentado explicando cada etapa. 1 QUE SOBROU EM DUAS
Proponha aos alunos que utilizem o PARTES IGUAIS...
“dinheiro de brinquedo” ou, então, Usando o algoritmo
desenhe as cédulas e moedas de real 175 2

175 2
para acompanhar as etapas do cálculo. 15 87,5
15 87
Desta forma, facilita-se a compreensão 10
do algoritmo da divisão com quociente 1 0
decimal. Proponha aos alunos que rea-
lizem as divisões propostas e socialize Lembre-se de que 87,5 = 87,50. Portanto, Theo vai efetuar dois pagamentos de
as resoluções apresentadas por eles. 87 reais e 50 centavos ou R$ 87,50 cada um.
Atividade complementar • Agora é com você! Calcule:
Combine com os alunos que a pla- a) 6 ÷ 5 b) 7 ÷ 2 c) 10 ÷ 4 d) 90 ÷ 4
ca do Material Dourado representa
1 inteiro e a barra representa 1 décimo. 6 5 7 2 10 4 90 4
Depois, proponha a divisão 18 ÷ 4 para 10 1,2 10 3,5 20 2,5 10 22,5
os alunos efetuarem utilizando esse 0 0 0 20
material.
0
a) Pegar 18 placas (inteiros) e repartir
igualmente em 4 grupos. Cada grupo
fica com 4 placas (inteiras) e sobram
2 placas.
18 4
–16 4 226 DUZENTOS E VINTE E SEIS
b) Oriente os alunos a transformar o

resto da divisão em décimos para cal- CR_MAT5_UN7_198a237.indd 226 10/08/21 12:43 CR_MAT5
cular a parte decimal do quociente. d) Como não houve sobra (resto zero), bas- Sugestão de site para o professor
Trocar as 2 placas que sobraram e tro- ta verificar quanto ficou para cada grupo, A atividade 2 apresenta uma situação de
car cada uma por 10 barras (décimos). isto é, 4 placas e 5 barras, que representam compra de bicicleta, proporcionando uma
Obtêm-se assim, 20 barras (ou 20 déci- 4 inteiros e 5 décimos, ou seja, 4,5. Portan- conexão com Educação Financeira. É im-
mos). to, 18 ÷ 4 = 4,5 (resto zero). portante que os alunos aprendam a plane-
c) Repartir igualmente as 20 barras nos jar gastos e a consumir com responsabili-
Outras divisões que podem ser propos-
4 grupos, distribuindo 5 barras para dade para que evitem comprar apenas pelo
tas: 25 ÷2 = (12,5), 12 ÷ 5 = (2,4), 43 ÷ 4 = desejo de consumir. Conheça o Programa
cada grupo. (10,75), 1 ÷ 4 = (0,25). de Educação Financeira nas Escolas. Ensi-
18 4 Proponha aos alunos que criem novas situ- no fundamental – anos iniciais. 5 V. Dispo-
–16 4,5 ações envolvendo a divisão em partes iguais nível em: https://www.vidaedinheiro.gov.
20 de determinadas quantias em real. Depois, br/livros-ensino-fundamental/. Acesso em:
peça que troquem as situações apresenta- 9 jul. 2021.
–20
das com um colega, para que cada um resol-
00 va a situação criada pelo outro.
226
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 226 15/08/21 19:14

EF05MA08 de água sai mais barato que R$ 4,50
3. No mercado, Neide ficou em dúvida: a garrafa (o preço da garrafa de 1 500 ml.).
com 1 500 mL (1 litro e meio) de água custava
Roda de conversa: Promova uma
ALEXANDRE MATOS
R$ 4,50, e a garrafa com 500 mL (meio litro) custava
discussão entre a turma sobre o fato
R$ 1,80. Em qual das duas opções o preço com- 1500 mL 500 mL
R$ 4,50 R$ 1,80 de que, geralmente, na embalagem
pensa mais? com maior quantidade de produto, o
1 500 ÷ 500 = 3
produto sai mais em conta se compa-
1
Portanto, o preço da garrafa de 500 mL deveria ser de 4,50, ou seja, 1,50 e rado com uma embalagem com menor
3
1,50 , 1,80. quantidade de produto. Seria interes-
Ou ainda: 1,80 x 3 = 5,40 e 5,40 . 4,50. sante investigar, em um folheto ou
O preço da garrafa com 1 litro e meio compensa mais. jornal de supermercado, produtos em
EF05MA08 que pudessem fazer essa análise.
4. Fernanda comprou um celular. Como o preço à
ROBYN MACKENZIE/SHUTTERSTOCK.COM
vista era o mesmo que o preço a prazo, optou à vista Atividade 4
pelo pagamento em 6 prestações iguais. Qual foi o R$ 489,00
valor de cada prestação?
489 ÷ 6 = 81,5; R$ 81,50. Mobilizando conhecimentos
Celular. Converse com os alunos sobre o
que eles conhecem sobre as expres-
sões “preços à vista”, “preço a prazo” e
“prestações”.
5. Você sabia que multiplicar por 10 e dividir por 10 são operações inversas? Observe Leia a atividade com os alunos. Esti-
os cálculos indicados pelas setas no item a. Depois, complete os outros itens. mule-os a pensar na estratégia de cál-
a) b) c) culo que vão utilizar para calcular o va-
x 10 x 10 x 100 lor de cada uma das 6 prestações.
1,3 13 0,5 5 12,3 1 230
Oriente os alunos a utilizar o “dinheiro de brin-
quedo” para representar a divisão do valor do ce-
÷ 10 ÷ 10 ÷ 100 lular em 6 prestações iguais.
Atividade 5
EU SEI QUE 8 ÷ 2 = 4.
VAMOS Possibilidades de exploração
ESTIMAR? ENTÃO, 8,50 ÷ 2 É
MAIOR DO QUE 4. Mobilizando conhecimentos
EF05MA08 Retome com os alunos o fato de a
ESTÚDIO LAB307
Estime se: multiplicação e a divisão exata serem

operações inversas.
a) o resultado de R$ 8,50 ÷ 2 é maior ou menor que R$ 4,00; 8,50 ÷ 2 = 4,25; maior.
b) o resultado de R$ 49,90 ÷ 5 é maior ou menor que R$ 10,00. 49,90 ÷ 5 = 9,98; menor. Peça que observem os cálculos no
item a para que notem que:
• Para multiplicar um decimal por 10,
DUZENTOS E VINTE E SETE 227 basta deslocar a vírgula uma ordem

para a direita.
• Para dividir um número natural por
10, basta deslocar a vírgula uma or-
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 227 10/08/21 12:43 dem para a esquerda.
As atividades 3, 4 e 5 e da seção Vamos esti- Desenvolvendo a atividade Incentive os alunos a efetuar os cálcu-
mar? podem atender: Proponha a troca de ideias entre os alunos los dos outros itens. Em seguida, peça
BNCC: sobre a situação proposta. Pergunte aos que chequem o resultado com uma
calculadora.
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de mul- alunos: Como podemos saber em qual das
tiplicação e divisão com números naturais e com nú- duas opções o preço da água compensa
meros racionais cuja representação decimal é finita
VAMOS ESTIMAR?
(com multiplicador natural e divisor natural e dife- mais? Espera-se que os alunos apresentem
rente de zero), utilizando estratégias diversas, como uma dessas estratégias:
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Desenvolvendo a atividade
• Dividir por 3 o preço da garrafa de 1500 ml Leia a atividade com os alunos. Veri-
para verificar se, nesse caso, 500 ml de fique se eles compreenderam que se
Atividade 3
água sai mais barato que R$ 1,80 (o pre- 8 ÷ 2 = 4, então, 8,50 ÷ 2 é maior do
Possibilidades de exploração ço da garrafa de 500 ml.). que 4. Oriente a turma a fazer essa ve-
rificação utilizando uma calculadora.
Retome com os alunos as equivalências • Multiplicar por 3 o preço da garrafa de
1 L = 1 000 ml e 0,5 L = 500 ml. 500 ml para verificar se, nesse caso, 1 500 ml
227
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 227 15/08/21 19:14

VAMOS INVESTIGAR? VAMOS INVESTIGAR?
podem atender: REGULARIDADES COM A CALCULADORA
BNCC: Com uma calculadora, você vai fazer descobertas interessantes sobre operações
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de mul- com decimais.
tiplicação e divisão com números naturais e com EF05MA08
números racionais cuja representação decimal é 1 Divida, usando a calculadora, e escreva o resultado que você encontrou.
finita (com multiplicador natural e divisor natural
e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, a) 20 ÷ 0,5 = 40
como cálculo por estimativa, cálculo mental e al-
b) 15 ÷ 0,5 = 30
goritmos.
c) 7 ÷ 0,5 = 14
Material de apoio
PARA DIGITAR 0,5 NA CALCULADORA, VOCÊ JÁ SABE! É SÓ PRESSIONAR AS TECLAS
NA SEGUINTE ORDEM: 0 . 5
Leia a atividade com os alunos e es-
timule-os a realizar as investigações • Você percebeu o que acontece com o quociente? Complete a frase.
propostas. Eles deverão chegar a duas
interessantes regularidades: Dividir um número por 0,5 é o mesmo que multiplicar esse número por 2.
• Dividir um número por 0,5 é o mes-
mo que multiplicar este número por
2 (pois cabem duas metades em um
inteiro).
EF05MA08
• Multiplicar um número por 0,5 é o
mesmo que dividir este número por 2 Multiplique, usando a calculadora, e escreva o resultado que você encontrou.
2 (pois toma-se apenas a metade de a) 20 x 0,5 = 10
um inteiro).
b) 10 x 0,5 = 5
Monitorando a aprendizagem c) 7 x 0,5 = 3,5
Estimule os alunos a fazer outras investiga-
ções com multiplicações e divisões na calcula- d) 14 x 0,5 = 7
dora.
• Você percebeu o que aconteceu com o produto? Complete a frase.
Multiplicar um número por 0,5 é o mesmo que dividir esse número por 2.
228 DUZENTOS E VINTE E OITO
228
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 228 15/08/21 19:14

6
• multiplicando 30 kg por 0,1, ou seja,
0,1 × 30 kg = 3 kg.
• dividindo 30 kg por 10, ou seja,
PORCENTAGENS 30 kg ÷ 10 = 3 kg.
Promova a troca de ideias sobre as
duas estratégias de cálculo.
Você já conhece o símbolo %, não é mesmo? Ele indica um número dividido por Solicite aos alunos que calculem a
cem e lê-se por cento. porcentagem proposta em cada item
Porcentagens aparecem em muitas situações do dia a dia. Acompanhe um exemplo: da maneira que preferirem.
• Você sabia que 10% da massa da criança é o máximo que a mochila dela pode
pesar? O excesso de peso pode causar lesões e deformidades na coluna.
Promova uma discussão com a turma sobre a
Por exemplo, se uma criança pesar 30 kg, a mochila dela deverá pesar no máximo seguinte constatação: multiplicar um número por
3 kg, pois 10% = 0,1 e 0,1 x 30 kg = 3 kg. 0,1 é o mesmo que dividir esse número por 10. Ve-
rifique se os alunos compreenderam que 0,1 cor-
responde à décima parte do todo. Portanto, calcu-
lar 10% de uma quantia é o mesmo que considerar
10% é o mesmo que 10 ou 0,1 a décima parte dessa quantia.
100
EF05MA06
1. Veja como César e Lígia calculam 10% de uma quantidade. 1. Converse com os alunos sobre o
tipo de mochila que usam, como
costumam carregá-la, como costu-
COMO 10% =
10
= 0,1, mam organizar o material escolar
100 dentro dela: trazem todo o material
EU MULTIPLICO POR 0,1.
para a escola ou separam apenas o
COMO 10% =
10
=
1
, material do dia? Outra questão im-
100 10 portante a ser observada é a postura
EU DIVIDO POR 10.
da criança para carregar a mochila.
2. Seria interessante que os alunos
pudessem pesar as mochilas para
comparar as massas obtidas com os
colegas e, também, a massa da mo-
chila com o peso do próprio dono.
Como a mochila deve pesar, no má-
Calcule da maneira que preferir: ximo, 10% do peso da criança, se a
criança pesa 35 kg, o “peso” da mo-
a) 10% de R$ 200,00. R$ 20,00
chila deve ser, no máximo, 3,5 kg.
b) 10% de 30 quilogramas. 3 quilogramas. Sugestão de sites para o professor
Veja alguns sites sobre o peso ideal da
c) 10% de 150 metros. 15 metros. mochila escolar:
• Qual o peso ideal da mochila esco-
d) 10% de 5 quilômetros. 0,5 quilômetro.
lar? Quiroprata responde a dúvidas.
DUZENTOS E VINTE E NOVE
# 229 Mães GNT. Disponível em: https://
gnt.globo.com/maes- e -filhos/
noticia/qual-e-o-peso-ideal-da
-mochila-escolar-quiroprata
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 229 10/08/21 12:43 -responde-a-duvidas.ghtml. Acesso
Atividade 1 “peso” da mochila que uma criança pode em: 9 jul. 2021.
carregar, o que proporciona uma conexão • Educação - Peso máximo de mochi-
A atividade 1 pode atender: com Ciências e saúde. las deve ser 10% do peso corporal.
BNCC: Ministério Público do Paraná. Dis-
Roda de conversa: Reflita com os alunos ponível em: https://comunicacao.
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par- sobre a questão proposta. Veja se eles com- mppr.mp.br/modules/noticias/arti
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, preendem que o “peso” máximo da mochila cle.php?storyid=12381. Acesso em:
para calcular porcentagens, utilizando estratégias que podem carregar corresponde a 10% do 9 jul. 2021.
tos de educação financeira, entre outros. “peso” delas. Verifique se os alunos compre-
10 1
enderam que: 10% = = = 0,1.
100 10
Mobilizando conhecimentos Efetue com os alunos o cálculo do “peso”
O texto inicial da página explora a noção máximo da mochila para uma criança de
de porcentagem utilizando o exemplo do 30 kg de duas maneiras:
229
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 229 15/08/21 19:14

EF05MA06
As atividades 2, 3 e 4 podem atender: 2. Complete o quadro com as representações que faltam.
BNCC:
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, Porcentagem 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
para calcular porcentagens, utilizando estratégias Fração 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
As atividades 3 e 4 também podem atender: Decimal 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
BNCC:
EF05MA06, EF05MA08
multiplicação e divisão com números naturais e 3. Como calcular 50% de R$ 300,00? Complete os cálculos.
mal é finita (com multiplicador natural e divisor EU DIVIDO É O MESMO
natural e diferente de zero), utilizando estratégias POR 2. QUE CALCULAR
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo A METADE.
Atividade 2 300 ÷2= 150
DANIEL RAJSZCZAK/
SHUTTERSTOCK.COM
JULIA KUZNETSOVA/
SHUTTERSTOCK.COM
Nesta atividade, incentive os alunos
a observar o padrão para completar o
quadro que explora as relações entre • 50% de R$ 300,00 = R$ 150,00
as frações centesimais, sua representa- EF05MA06, EF05MA08
ção na forma decimal e percentual. 4. Como calcular 25% de R$ 400,00? Complete os cálculos.
Atividades 3 e 4 EU CALCULO
EU DIVIDO A METADE
Possibilidades de exploração POR 4. DA METADE.
Mobilizando conhecimentos 400 ÷4= 100

Retome o cálculo da metade e da 400 ÷ 2 = 200
quarta parte de uma quantia em reais.
E 200 ÷2= 100
Oriente-os a calcular as porcentagens
indicadas de cada quantia. Incenti-
RSNAPSHOTPHOTOS/
SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
ve-os a utilizar estratégias de cálculo

SAMUEL BORGES
PHOTOGRAPHY/
mental.
Nestas atividades, é possível avaliar a habili- • 25% de R$ 400,00 = R$ 100,00
dade do aluno em calcular 50% e 25% de uma
quantia em reais. Em uma roda de conversa, so- 230 DUZENTOS E TRINTA
licite que os alunos verbalizem como calcularam
50% e 25% das quantias propostas. Socialize as
diferentes estratégias. É importante que eles asso-
ciem o cálculo de: CR_MAT5_UN7_198a237.indd 230 10/08/21 12:43 CR_MAT5
• 50% de uma quantia à divisão dessa quantia

a) Uma geladeira está sendo vendida com
por 2, ou seja, ao cálculo da metade da quantia.
50% de desconto. Se o preço dela sem o
• 25% de uma quantia à divisão dessa quantia
por 4, ou seja, ao cálculo da quarta parte da desconto é de R$ 826,00, calcule o preço da
quantia. Pode-se, também, pensar no cálculo da geladeira com o desconto. (R$ 413,00)
metade da metade. b) Uma estrada com extensão de 696 km
está recebendo asfalto novo. Ainda faltam
Mediando possíveis dificuldades 25% do serviço. Quantos quilômetros de
Caso os alunos apresentem dificuldades, propo- estrada ainda falta receber o novo asfalto?
nha que utilizem o “dinheiro de brinquedo” para (174 km)
representar as situações.
Proponha outras situações-proble-
ma para que os alunos resolvam em
duplas:
230
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 230 15/08/21 19:14

EF05MA06 para preencher o esquema da direita.
5. Em uma turma do 5o ano, 75% eram meninas e 25% eram meninos. Verifique se eles entenderam quais são
Turma do 5o A as relações estabelecidas entre o es-
STOCKBYTE/GETTY IMAGES, EDITORIA DE ARTE
quema que apresenta percentuais e o
75% de meninas 25% de meninos 75% + 25% = 100% que apresenta a quantidade de alunos
considerada.
25%
ILUSTRA CARTOON
A atividade permite verificar a habilidade do
75% aluno em determinar a quantidade de alunos de
uma classe que corresponde a cada porcentagem
indicada.
a) Escreva 75% e 25% na forma fracionária e na forma decimal.
75% = 75 = 0,75 25% = 25 = 0,25 Retome com os alunos a análise dos dois es-
100 100
quemas. Verifique se compreendem que a metade
b) Nessa turma do 5 ano há 36 alunos. Complete o esquema com a quantidade
o
de 36 é 18, e se associam essa quantidade a 50%
de alunos que corresponde a cada porcentagem. dos alunos do 5o A. Em seguida, verifique se com-
preendem que a metade de 18 é 9, e se associam
100% 36 alunos essa quantidade a 25% dos alunos do 5o A. Desta
forma, é possível concluir que no 5o A há 9 meni-
50% 50% 18 alunos 18 alunos nos e 27 meninas (9 + 9 + 9 = 27 ou 3 × 9 = 27).
25% 25% 25% 25% 9 alunos 9 alunos 9 alunos 9 alunos Atividade 6
75% 25% 27 alunos 9 alunos Possibilidades de exploração

EF05MA06
Nesta atividade estão indicados os
6. Veja no quadro abaixo os percentuais de cacau que uma doceira utiliza para fazer
percentuais de cacau presentes em
diferentes tipos de chocolate. alguns tipos de chocolate. Oriente os
Percentual de cacau Característica alunos a expressar esses percentuais
na forma fracionária e decimal, relacio-
30% (ao leite) É o mais doce e o mais consumido. nando-as.
50% (meio amargo) Apresenta pouco açúcar.
60% (amargo) Apresenta acentuado gosto de cacau Alguns doces vendidos no país não
80% (alta concentração) Apresenta sabor semelhante ao do café. podem receber o nome de chocolate
porque não são feitos com a porcen-
Escreva os percentuais na forma fracionária e na forma decimal. tagem mínima de cacau exigida pela
60 = 6 = 0,6 lei. De acordo com as regras, para ser
a) 30% = 30 = 3 = 0,3 c) 60% = 100 10 considerado chocolate, é preciso que
100 10 o produto tenha, pelo menos, 25% de
cacau. Proponha aos alunos que pes-
50 = 5 = 0,5 80 = 8 = 0,8
quisem mais sobre o assunto.
b) 50% = 100 10 d) 80% = 100 10
Leia mais sobre o consumo de choco-
DUZENTOS E TRINTA E UM 231
late em: CHOCOLATE com 70% de ca-
cau pode ajudar a prevenir infartos, diz
estudo. Minha vida, 5 jun. 2012. Dispo-
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 231 10/08/21 12:43
nível em: https://www.minhavida.com.
br/alimentacao/noticias/15245-choco
e que 100% representa o total de alunos late-com-70-de-cacau-pode-ajudar-a-
dessa turma. No item a, estimule-os a repre- -prevenir-infartos-diz-estudo. Acesso
BNCC: sentar as porcentagens na forma fracionária em: 9 jul. 2021.
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, e na forma decimal. Se os alunos apresenta-
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par- rem dúvidas, retome com eles o quadro da
página anterior.
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex- No item b, incentive os alunos a calcular o
tos de educação financeira, entre outros. número de meninos e meninas do 5o A,
sabendo que no total são 36 alunos. So-
Atividade 5 cialize as diferentes estratégias que sur-
Possibilidades de exploração girem.
Desenvolvendo a atividade Roda de conversa: Promova uma discus-
Leia a atividade com os alunos. Verifique se são com a turma sobre o esquema apresen-
eles compreendem que 75% + 25% = 100% tado. Estimule-os a utilizar o cálculo mental
231
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 231 15/08/21 19:14

EF05MA06
As atividades 7, 8, 9 e 10 podem atender: 7. Qual é a cédula que representa:
BNCC:
a) 50% de 100 reais? A cédula de 50 reais.
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, b) 25% de 20 reais? A cédula de 5 reais.
EF05MA06
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex- 8. Rita e Robson tinham uma dívida de R$ 1 000,00 cada um. Rita aproveitou o des-
tos de educação financeira, entre outros. conto e pagou antecipado. Robson não conseguiu pagar na data de vencimento e
atrasou o pagamento. Calcule o valor que cada um pagou.
Atividade 7
EU PAGUEI COM 10% EU PAGUEI COM
Desenvolvendo a atividade DE DESCONTO. 10% DE MULTA.
Estimule os alunos a utilizar o cálculo
mental para calcular as porcentagens 10% de 1 000 = 100 10% de 1 000 = 100
das quantias propostas. 1 000 _ 100 = 900 1 000 + 100 = 1 100
MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM

Oriente os alunos a utilizar o “dinheiro de
brinquedo” para representar a situação. Depois,
proponha outras situações, como: Qual cédula re-
presenta 10% de 100 reais? (A cédula de 10 reais.); R$ 900,00 R$ 1 100,00
Qual cédula representa 50% de 20 reais? (A cédula EF05MA06
de 10 reais.); Qual cédula representa 50% de 200
9. Complete o esquema para calcular 25%, 50% e 75% de 1 000 reais.
reais? (A cédula de 100 reais.); Qual cédula repre-
senta 10% de 200 reais? (A cédula de 20 reais.)
100% 1 000 reais
Atividade 8
50% 50% 500 reais 500 reais
25% 25% 25% 25% 250 reais 250 reais 250 reais 250 reais
Na situação-problema apresentada, 75% 25% 750 reais 250 reais
o desconto e a multa correspondem
EF05MA06, EF05MA13
a 10% da dívida. Proponha aos alunos
10. Cleber ganhou um prêmio de 10 000 reais. Ele dividiu o prêmio da seguinte maneira:
que discutam a questão apresentada:
ficou com 50% e deu 25% para cada um dos pais. Com quantos reais cada um ficou?
Com o pagamento antecipado, Rita ob-
teve 10% desconto, e com o pagamen- 50% de 10 000 = 5 000
to atrasado Robson pagou 10% multa. 25% de 10 000 = 2 500
Socialize as percepções dos alunos.
Atividade 9
Cleber ficou com 5 000 reais e cada um dos pais ficou com 2 500 reais.
Leia a atividade com os alunos. Incen- 232 DUZENTOS E TRINTA E DOIS
tive-os a calcular as porcentagens de
1 000 reais indicadas no esquema.
tagens indicadas. Socialize as estratégias

A atividade 10 também pode atender: que surgirem.
BNCC:
• (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a par- Atividade complementar
tilha de uma quantidade em duas partes desiguais, A atividade 8 apresenta uma situação que
tais como dividir uma quantidade em duas partes, mostra a vantagem de se pagar uma dívi-
de modo que uma seja o dobro da outra, com com- da antecipadamente, proporcionando uma
preensão da ideia de razão entre as partes e delas
com o todo.
conexão com Educação Financeira. Propo-
nha aos alunos que, em duplas, elaborem
dois problemas: um envolvendo desconto
Possibilidades de exploração e o outro envolvendo multa, usando valo-
Desenvolvendo a atividade res diferentes nos dois casos. Depois, de-
Leia a atividade com os alunos. Esti- vem trocar os problemas com outra dupla e
mule-os a fazer a partilha do prêmio de resolver os problemas que receberam.
10 000 reais de acordo com as porcen-
232
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 232 15/08/21 19:14

EF05MA06, EF05MA07, EF05MA08 propaganda com promoções de pan-
11. Com os colegas de grupo, recortem, de panfletos, jornais e revistas, propagandas fletos, jornais e revistas. Eles podem,
com promoções que apresentam descontos em porcentagens. Você também também, pedir a um adulto responsá-
pode pedir a um adulto que o ajude a pesquisar promoções na internet. vel que os ajude a pesquisar promo-
Com o material em mãos, elaborem três problemas que envolvam o cálculo de por- ções na internet.
centagens e as quatro operações. Desenvolvendo a atividade
Depois, entreguem os problemas elaborados para o professor. Ele sorteará os proble- Oriente-os a elaborar 3 problemas a
mas para serem resolvidos por toda a turma. partir dos recortes do grupo. Ao final,
sorteie os problemas para serem re-
solvidos por toda a turma. Socialize os
problemas e as estratégia de cálculo
utilizadas pelos alunos.
VAMOS INVESTIGAR? Monitorando a aprendizagem
Enquanto os grupos elaboram os problemas,
aproveite para verificar a habilidade dos grupos
em elaborar problemas sobre o tema proposto.
REGULARIDADES COM A CALCULADORA Aproveite para orientar possíveis correções nos
EF05MA06 textos dos problemas.
1 Calcule 10% de 1 000 de três maneiras diferentes e registre os resultados obtidos. VAMOS INVESTIGAR?
ON 1 0 0 0 x 1 0 % 100
podem atender:
ON 1 0 0 0 x 0 . 1 = 100
BNCC:
ON 1 0 0 0 x . 1 = 100 • (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%,
QUAL DAS TRÊS MANEIRAS tos de educação financeira, entre outros.
VOCÊ PREFERE?
Material de apoio
SHUTTERSTOCK.COM
TONY STOCK/
Resposta pessoal.
2 Escolha uma das maneiras acima para calcular: Desenvolvendo a atividade
a) 50% de 1 000 = 500 Verifique se os alunos localizam na cal-
Compare suas culadora a tecla %. Leia a atividade com
b) 25% de 1 000 = 250 escolhas com as a turma e solicite que sigam as instru-
de um colega. ções para realizar os cálculos de acordo
c) 75% de 1 000 = 750 com as 3 estratégias apresentadas.
Roda de conversa: Promova a troca
de ideias sobre as 3 estratégias de cál-
culo apresentadas e peça aos alunos
DUZENTOS E TRINTA E TRÊS 233 que justifiquem qual preferem usar.
Proponha outras situações semelhan-
tes para que os alunos possam resolver
em duplas.
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 233 10/08/21 12:43
Atividade 11
tiplicação e divisão com números naturais e com nú-
A atividade 11 pode atender: meros racionais cuja representação decimal é finita
BNCC: (com multiplicador natural e divisor natural e dife-
para calcular porcentagens, utilizando estratégias Material de apoio
• Recortes de propaganda com promoções
de panfletos, jornais e revistas.
adição e subtração com números naturais e com Possibilidades de exploração
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo Mobilizando conhecimentos
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Organize os alunos em grupos. Solicite
com antecedência que tragam recortes de
233
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 233 15/08/21 19:14

GRÁFICOS DE SETORES
EF05MA06, EF05MA24
A atividade da seção Informação por toda GRÁFICOS DE SETORES
parte pode atender: Apenas 1 227 municípios brasileiros, cerca de 22% do total, utilizam programas de
BNCC: coleta seletiva de lixo.
• (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, Veja, no gráfico a seguir, a distribuição desses municípios por região. A porcentagem
50%, 75% e 100% respectivamente à décima par- de municípios relativos à região Sudeste (45%) aparece localizada no gráfico em cor verde.
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex- Regionalização dos municípios com coleta
seletiva no Brasil

ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e pro- 1%
8%
42% 4% Norte
Possibilidades de exploração Centro-Oeste
Mobilizando conhecimentos Sudeste
A atividade explora a leitura e inter- 45%
Sul
pretação dos dados de um gráfico so- Nordeste
bre a coleta seletiva de lixo. Converse
com os alunos sobre o que é um gráfi-
co de setores. Oriente-os a adicionar as
porcentagens do gráfico para verificar
que a soma corresponde a 100%. Dados obtidos com base em: CICLOSOFT 2018. CEMPRE. Disponível
em: https://cempre.org.br/wp-content/uploads/2020/08/Pesquisa-
Roda de conversa: As atividades Ciclosoft-2018.pdf. Acesso em: 11 jun. 2021.
propõem uma reflexão sobre a coleta
seletiva de lixo, proporcionando uma a) Que cor da parte do gráfico indica:
conexão com cidadania e preservação
do meio ambiente. Aproveite o mo- • os 42% que representam os municípios da região Sul? Roxa.
mento para promover uma discussão
com os alunos sobre a importância da • os 8% que representam os municípios da região Nordeste? Azul.
coleta seletiva do lixo. A reflexão sobre b) Os 4% que representam os municípios da região Centro-Oeste estão representa-
a questão formulada envolvendo vá- dos em cor rosa. Quantos por cento representam a região Norte?
rios interlocutores constitui importan- Com que cor essa região aparece representada no gráfico?
te etapa no processo de construção de
saberes, pois, ao argumentar expondo 1%; laranja.
seus pontos de vista, os alunos confe-
c) Analisando as porcentagens do gráfico, escrevam um pequeno texto abordando
rem sentido às ideias em discussão.
o que o grupo concluiu sobre a coleta seletiva no Brasil. Resposta pessoal.
Promova a interpretação dos dados
do gráfico de acordo com a legenda de 234 DUZENTOS
D
# UZENTOS E TRINTA E QUATRO
cores.
Roda de conversa: Proponha a re-
flexão sobre os dados e estimule-os a
falar sobre as conclusões a que chega- CR_MAT5_UN7_198a237.indd 234 10/08/21 12:43 CR_MAT5
ram sobre a coleta seletiva no Brasil. É Incentive-os a fazer cartazes sobre a im- impulso, sem necessidade, motivadas
importante que percebam que nas re- portância da coleta seletiva. pela sensação de estarem levando van-
giões Norte, Centro-Oeste e Nordeste 2. Leia o texto a seguir para promover uma tagem. Por outro lado, consumidores
a coleta seletiva apresenta porcenta- mais conscientes esperam essas épocas
reflexão com os alunos sobre o tema
gens muito baixas. Mesmo nas regiões para comprar o que necessitam por pre-
“consumo consciente”.
Sudeste e Sul, menos da metade dos ços mais acessíveis.
municípios apresentam coleta seletiva. Geralmente, depois das festas de final Pergunte: O que você acha do compor-
de ano, também, no fim do verão e do tamento desses dois tipos de consumi-
Atividades complementares inverno, muitas lojas colocam as mer- dores? Promova a troca de ideias entre
1. Oriente os alunos a pesquisar se no cadorias em promoção para liquidar o os alunos.
município em que moram é realiza- estoque e abrir espaço para a chegada
da a coleta seletiva de lixo. Elabore de novas coleções. Nesses períodos, as
com os alunos uma campanha de porcentagens de desconto ficam estam-
conscientização na escola e, tam- padas nas vitrines das lojas. Entretanto,
bém, com os responsáveis por eles. muitas pessoas acabam comprando por
234
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 234 15/08/21 19:14

EF05MA01, EF05MA02 Desenvolvendo a atividade
12. Publicações, como jornais e revistas, muitas vezes apresentam números inteiros es- Leia com os alunos o número com
critos com vírgula. vírgula que aparece na informação so-
bre o número de brasileiros informado
Veja um exemplo:
pelo IBGE. Diga que, nesse caso, a vír-
gula é utilizada para simplificar a leitu-
Censo aponta estimativa de 211,8 milhões de brasileiros ra e a escrita. Explore, por curiosidade,
em 1o de julho de 2020 a leitura e a escrita por extenso desse
número.
Dados obtidos com base em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala- Oriente os alunos a acessar o site do
de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/28668-ibge-divulga-estimativa-da-
populacao-dos-municipios-para-2020. Acesso em: 11 jun. 2021. IBGE e a acionar o contador automáti-
co de habitantes do Brasil. Essa ativida-
A vírgula é utilizada para simplificar a leitura e a escrita. O número 211,8 milhões de pode ser feita em dois dias seguin-
pode também ser escrito assim: tes, ou num mesmo dia em momentos
diferentes da aula, para que os alunos
211 800 000
percebam a diferença nessa conta-
gem. Combine com os alunos o acesso
milhão milhar unidades
a este site em determinado dia e em
Como se lê esse número? Assim: duzentos e onze milhões e oitocentos mil. certa hora. Peça a eles que registrem
o número encontrado e que escrevam
No site do IBGE, disponível em https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index. como se lê esse número. Lembramos
html (acesso em: 11 jun. 2021), é possível acessar um contador automático que atualiza que o acesso do aluno à internet deve
o número de habitantes do Brasil a cada 20 segundos. ser sempre sob a supervisão de um
Com o auxílio de um adulto, acesse o site indicado acima. adulto responsável.
Roda de conversa: Promova a troca
Não se esqueça de registrar o dia e o horário em que fez o acesso acima.
de ideias sobre a atividade realizada
Dia: / / Horário: com os alunos e incentive-os a falar
sobre as descobertas que fizeram. Per-
Registre o total de habitantes informado para o Brasil: gunte aos alunos por que o contador
a) sem usar vírgula. automático atualiza o número de ha-
bitantes do Brasil a cada 20 segundos.
Resposta pessoal; depende do dia e horário de acesso. Estimule-os a observar o aumento do
número de habitantes do Brasil nesse
b) usando vírgula.
intervalo de tempo.
Resposta pessoal; depende do dia e horário de acesso.
#SE LIGA
Após a leitura do livro Uma ideia
SE LIGA cem por cento, organize uma roda de
conversa com a turma para que pos-
Uma ideia cem por cento, de Martins Rodrigues Teixeira. São Paulo: FTD, 1998 (Coleção Matemá- sam manifestar suas impressões sobre
tica em Mil e uma Histórias). o livro e compartilhem experiências e
Nas histórias em quadrinhos dessa coleção, a criança reconhece elementos da própria vivência e opiniões. Estimule-os a falar sobre as
cria gosto pela descoberta de novos conhecimentos, ampliando sua visão de mundo. novas descobertas que a leitura pro-
porcionou nos conhecimentos que
eles têm sobre as porcentagens.
DUZENTOS E TRINTA E CINCO 235
Sugestão de site para o aluno
O IBGE educa é o portal do IBGE vol-
8/21 12:43 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 235 10/08/21 12:43
tado para a educação com conteúdos
Atividade 12 Possibilidades de exploração atualizados e lúdicos sobre o Brasil. Es-
Mobilizando conhecimentos timule os alunos a acessar o site sem-
Converse com os alunos sobre como em pre com a supervisão de um adulto
jornais, revistas e na internet, muitas vezes responsável. Quer descobrir o Brasil?
Informações, brincadeiras, mapas e
BNCC: apresentam-se números inteiros escritos
material para pesquisa. Disponível em:
• (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- com vírgula. Converse com os alunos sobre
rais até a ordem das centenas de milhar com com- https://educa.ibge.gov.br/criancas.
o que é Censo. Leia com eles o texto:
preensão das principais características do sistema Acesso em: 9 jul. 2021.
de numeração decimal. Você sabe o que é Censo? E assista ao ví-
• (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números ra- deo preparado por IBGE educa explicando
cionais na forma decimal com compreensão das um pouco mais sobre o Censo. Disponível
principais características do sistema de numeração em: https://educa.ibge.gov.br/criancas/
decimal, utilizando, como recursos, a composição e brasil/2868-atualidades/21056-o-ibge-
esta-se-preparando-para-o-proximo-
censo.html. Acesso em: 9 jul. 2021.
235
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 235 15/08/21 19:14

Objetivos
EF05MA07
As atividades propostas nesta se-
ção visam avaliar os resultados obti- 1. Beto, Paulo e Andreia pegaram suas economias para comprar um jogo eletrônico
dos com os aprendizados do aluno, que estava em oferta por R$ 26,90. Veja no quadro abaixo quanto eles juntaram:
de modo a propiciar uma avaliação
ESTÚDIO LAB307
do processo de aprendizagem em
relação aos conceitos e habilidades
explorados na Unidade. Neste caso, a
avaliação da aprendizagem é muito Beto R$ 8,50
mais ampla que apenas uma medida
ou classificação: é parte integrante no Paulo R$ 7,25 1109-MAT-V5-U07-LA-I002
processo de ensino e aprendizagem. É
preciso considerar que a avaliação só Andreia R$ 9,15
se completa com a possibilidade de
indicar caminhos mais adequados e
mais satisfatórios para uma ação que
está em curso.
Atividade 1 • Agora, responda:

Por meio desta atividade, pode-se a) Juntando as economias deles, será possível comprar o jogo?
8,50 + 7,25 + 9,15 = 24,90; R$ 24,90; não será possível.
problemas que envolvam a adição e
a subtração de números racionais ex- b) Se não for possível, quanto vai ficar faltando?
pressos na representação decimal.
26,90 _ 24,90 = 2,00; R$ 2,00; vão ficar faltando 2 reais.
EF05MA08
habilidade EF05MA07 da BNCC. 2. Emílio comprou um sorvete por R$ 3,50 e pagou com uma cédula de R$ 5,00. Rece-
beu o troco todo em moedas de R$ 0,25. Quantas moedas ele recebeu de troco?
Ações sugeridas 5,00 – 3,50 = 1,50 e 6 × 0,25 = 1,50; recebeu de troco 6 moedas de R$ 0,25.
Sugerimos que se inicie a exploração
EF05MA05
da atividade solicitando ao aluno que
MARCO CORTEZ
Receita
adicione os valores em reais informa- 3. Dona Belinha faz uma receita com uma mistura
2 kg de aveia
dos no quadro, de modo a verificar de ingredientes para o café da manhã. Ela prepara 5
uma lata de cada vez, colocando os ingredientes ilho
qual o total arrecadado pelas crianças. 1 kg de flocos de m
da receita descrita ao lado. 4
Caso algum aluno encontre dificulda- 0,25 kg de
fibra de tr
igo
des em desenvolver a habilidade, sugi- a) Qual produto aparece em maior quantidade? 0,1 kg de coco ra
lado
ra que ele represente os valores da ta-

bela num quadro de ordens, de modo Aveia.
a facilitar o cálculo. b) Qual produto aparece em menor quantidade?
Atividade 2 Coco ralado.
avaliar a habilidade de o aluno resolver 236 DUZENTOS E TRINTA E SEIS
#
DUZENTOS
problemas que envolvam a multiplica-
ção de números racionais expressos na
representação decimal.
Atividade 3 tidade de ingredientes está representada

A atividade 2 avalia o desenvolvimento da por meio de números racionais. O aluno
Por meio desta atividade, pode-se avaliar
a habilidade do aluno em comparar núme- deve identificar, nos números racionais que
ros racionais. indicam as medidas dos ingredientes, qual
Ações sugeridas indica a maior quantidade e qual indica a
Durante a realização dessa atividade, menor quantidade.
é interessante observar a compreensão
dos alunos acerca da situação apresen-
tada. Em uma roda de conversa, ques-
tione: Se o menino deu 5 reais para Ações sugeridas
pagar R$ 3,50, de quanto foi o troco? É preciso levar em conta os diversos con-
Dessa maneira, quantas são as moedas textos em que essa habilidade pode ser ex-
de R$ 0,25? Promova a troca de ideias plorada, como, por exemplo, em receitas,
entre os alunos socializando as diferen- em que se pretende comparar a quantidade
tes interpretações. de ingredientes. Nesta atividade, a quan-
236
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 236 15/08/21 19:14

Atividade 4
EF05MA06, EF05MA08
4. Comprei uma embalagem que deveria conter 600 milili-
avaliar a habilidade de o aluno associar
tros de suco. Nela, havia uma etiqueta como a que você Leve 20%
a representação 20% à quinta parte de
vê ao lado. Quantos mililitros de suco continha essa
a mais. uma medida de capacidade, de modo
embalagem? 720 mL. a calcular porcentagem por meio de
estratégias pessoais.
1 1
20% = ; de 600 = 120; 120 + 600 = 720; 720 mL.
5 5 A atividade 4 avalia o desenvolvimento das
EF05MA06 habilidades EF05MA06 e EF05MA08 da BNCC.
5. Una com um fio cada consumidor ao produto que comprou.
EU COMPREI EU COMPREI EU COMPREI

Ações sugeridas
UM PRODUTO UM PRODUTO UM PRODUTO A forma de avaliar deve estar em
COM 10% DE COM 50% DE COM 25% DE harmonia com as práticas vivenciadas
DESCONTO. DESCONTO. DESCONTO. pelos alunos nas aulas. No estudo das
porcentagens proposto nesta Unidade,
DRBIMAGES/E+/GETTY IMAGES
LUKAS_ZB/SHUTTERSTOCK.COM
EUROBANKS/SHUTTERSTOCK.COM
foram exploradas diversas estratégias
para o cálculo de porcentagens. Caso
algum aluno encontre dificuldades em
desenvolver a habilidade, ofereça mais
oportunidades de estratégias de cálcu-
lo. A correção coletiva permite que di-
ferentes procedimentos de resolução
da turma sejam contemplados.
Atividade 5
avaliar a habilidade do aluno em as-
sociar as representações 10%, 25% e
50%, respectivamente, à décima parte,
quarta parte e metade, de maneira a
calcular porcentagens em contexto de
educação financeira.
HUT TERSTOCK.COM
M
TTERSTOCK.CO

SHAROMKA/SHU
SHUTTERSTOCK.COM
AMSTOCKPHOTO/S

BUSINESS STOCK/
Calça jeans. Sandálias. Blusa. Ações sugeridas

O conhecimento das porcentagens
constitui um saber muito importante
De R$ 100,00 De R$ 100,00 De R$ 100,00 no cotidiano dos alunos. Porcentagens
por R$ 75,00 por R$ 50,00 por R$ 90,00 estão presentes em diversas situações,
como, por exemplo, nos cálculos de
DUZENTOS E TRINTA E SETE
# 237 descontos em situações de compra e
venda, em notícias de jornais e revistas
etc. Dessa maneira, caso algum aluno
encontre dificuldades em desenvolver
8/21 18:25 CR_MAT5_UN7_198a237.indd 237 10/08/21 12:43 esta habilidade, ofereça novas ativida-
des de modo a retomar o conceito.
ALUNO
aprendizagem dos alunos, sugerimos
informações qualitativas dos resulta-
dos obtidos para cada aluno, em rela-
ção às habilidades avaliadas, utilizando
deste Manual.
237
CR-MAT5-198a237_MAT5-U07.indd 237 15/08/21 19:14

INTRODUÇÃO
8
UNIDADE
Nesta Unidade vamos rever e ampliar
o estudo das diferentes representações
para a localização de objetos no plano,
e desenvolver as primeiras noções de
GEOMETRIA PLANA,
coordenadas cartesianas. O estudo das
figuras geométricas planas é ampliado
LOCALIZAÇÃO E
com a classificação de polígonos, con-
siderando a quantidade de vértices e
DESLOCAMENTOS
de ângulos bem como o paralelismo,
perpendicularismo e comprimento de
lados. Apresenta-se a construção de
alguns polígonos, utilizando material
de desenho geométrico bem como
a representação no plano cartesiano.
São ainda exploradas a ampliação e
redução de figuras em malhas quadri-
DEA/S. VANNINI/DE AGOSTINI/GETTY IMAGES
culadas a partir do reconhecimento da
proporcionalidade entre as medidas de
lados correspondentes e a congruência
de ângulos. O estudo da probabilida-
de de ocorrência de um resultado em
eventos aleatórios é retomado nesta
Unidade.
BNCC:
para a localização de objetos no plano, a fim de
compreender as primeiras noções de coordenadas
cartesianas. (EF05MA14)
• Interpretar, descrever e representar a localização ou
movimentação de objetos no plano, indicando mu-
danças de direção, e de sentido e giros. (EF05MA15)
• Reconhecer, nomear e comparar polígonos, consi-
derando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, Decoração nas construções do povo Ndebele,
utilizando material de desenho. (EF05MA17) África do Sul e Zimbábue.
• Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras
poligonais com uso de dobraduras ou esquadros.
• Reconhecer a congruência dos ângulos e a pro-
porcionalidade entre os lados correspondentes de
figuras poligonais em situações de ampliação ou
redução em malhas quadriculadas. (EF05MA18)
resultado em eventos aleatórios, quando todos os 238 DUZENTOS E TRINTA E OITO

Conteúdos
reconhecimento da congruência dos ân- Caso julgue pertinente, tais objetivos e
• Localização e movimentação: leitu-
gulos e da proporcionalidade das medi- conteúdos podem ser socializados com os
ra de mapas, orientação de direções
das dos lados correspondentes. próprios alunos e, inclusive, com os respon-
e sentidos.
• Análise de chances de eventos aleató-
sáveis para que, não apenas acompanhem
• Plano cartesiano: coordenadas car-
os processos, como possam pensar e criar
tesianas no primeiro quadrante e re- rios equiprováveis.
oportunidade de revisitações e ampliações.
presentação de figuras geométricas De modo a ter uma visão panorâmica
planas e deslocamentos no plano. dessa Unidade e, ao mesmo tempo, de-
• Paralelismo e perpendicularismo: talhada, apresentamos uma Introdução à
uso de dobraduras e esquadros. Unidade, com as habilidades exploradas,
• Ângulos retos, agudos e obtusos. os conteúdos e suas inter-relações. Um
• Figuras geométricas planas: carac- de nossos grandes objetivos é apoiá-lo
terísticas, representações e ângulos. nos momentos de planejamento, organi-
• Ampliação e redução de figuras po- zação e sequenciamento de conteúdos e
ligonais em malhas quadriculadas: atividades.
238
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 238 15/08/21 19:09

Atividade inicial
As atividades propostas nesta abertura po-

Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o estudo das
dem atender:
figuras geométricas planas e as noções de localização e
deslocamento. BNCC:
Vamos conhecer um pouco mais a Geometria pre- lígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
sente na arte de povos indígenas do Brasil e de povos e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
africanos? tecnologias digitais.
Observe as imagens e as informações que acompa-

nham cada uma delas.
1. O que você observa em relação às cores e formas utili- Explore com os alunos a cena de
zadas na decoração das construções do povo Ndebele? abertura dessa Unidade: veja se todos
Resposta pessoal. conhecem uma exposição de Arte.
2. Observe o vaso de cerâmica feito pelo povo indígena Convide a turma a fazer uma visita a
Kadiwéu. Você já viu outras peças de artesanato feito esta interessante exposição.
pelos povos indígenas brasileiros? Resposta pessoal.
LUCIOLA ZVARICK/PULSAR IMAGENS

Depois, sugira que observem a cena de
abertura e descrevam-na. Em seguida,
peça que façam a leitura de cada des-
crição das fotos apresentadas e res-
pondam às perguntas apresentadas.
É possível que nem todos os alunos tenham
tido a oportunidade de ir a uma exposição de
Arte. Proponha à turma que observe as obras
com atenção e procurem características como:
uso das cores e dos contrastes; uso de padrões e
regularidades, etc.
Material de apoio
Para planejar nossas ações é necessá-
to das atividades que idealizamos. Por
isso, reunimos os itens e materiais que
podem favorecer o desenvolvimento
das atividades indicados nesse Manual,
Cerâmica do povo indígena Kadiwéu, para essa Unidade:
que vive em Mato Grosso do Sul.
• Folhas de papel sem pauta; cola;
DUZENTOS E TRINTA E NOVE 239 tesoura com pontas arredondadas;
régua, esquadro; clipes; borracha;
bússola; régua com figuras geo-
métricas; folha com desenhos de
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 239 10/08/21 12:45 polígonos.
239
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 239 15/08/21 19:09

1
BNCC: SEGMENTOS
DE RETA
Atividade 1 O trabalho de pintura da fachada das casas do povo Ndebele é feito à mão livre.
São diferentes mosaicos nos quais é possível observar muita criatividade.
Material de apoio
Essa arte, presente também em suas vestimentas e seus adornos, tem Esther
• Folha de papel sem pauta, régua e
Mahlangu (1935-) como sua artista mais conhecida.
lápis de cor.
Observe novamente as imagens da abertura desta Unidade e faça as atividades
Possibilidades de exploração a seguir.
EF05MA17
DENNIS COX/ALAMY/FOTOARENA
Nas páginas de abertura desta Uni- 1. Em uma folha de papel
dade, mencionamos a arte do povo sulfite, usando sua criati-
Ndebele. São as mulheres desse povo vidade, faça um mosaico
as responsáveis pela pintura artística inspirado na arte do povo
das casas. Elas também são respon- Ndebele.
sáveis por transmitir a cultura de seu
povo às gerações seguintes. Esther
Mahlangu, artista mais conhecida da
arte do povo Ndebele, foi descober-
Esther Mahlangu criou a Fundação
ta por curadores do Museu Georges
Ndebele, que preserva e divulga a arte
Pompidou, de Paris, onde teve seu de seu povo. Foto de 2016.
trabalho exposto pela primeira vez
em 1989. EF05MA17
2. Sandra usou a régua para unir alguns pontos de um desenho que ela fez.
AIDA CASSIANO
Leia a atividade com os alunos e peça
que observem novamente as imagens A
da Arte do povo Ndebele. A seguir, su-
gira aos alunos que, inspirados na Arte
desse povo africano, usem sua criativi-
B
dade para desenhar mosaicos. Oriente
C
os alunos a utilizar a régua para ligar os D
pontos no traçado de segmentos de H E
reta.
G F
Auxilie os alunos a interpretar as imagens do
povo Ndebele fazendo perguntas como: Você já a) Use uma régua e una os pontos A com B e B com C.
conhecia a Arte desse povo africano?; Quais figu-
b) Pinte a vela do barco. Resposta pessoal.
ras poligonais você consegue identificar nas faixas
decorativas das casas? O povo Ndebele possui um 240 DUZENTOS E QUARENTA
admirável sentido geométrico que se revela na
decoração das fachadas de suas casas, nas vesti-
mentas e nos adornos pessoais. Esse grupo étnico
é muito criativo. Vive na África do Sul e no Zimbá-
bue, no continente africano.

Articulação com História, Geografia
e Arte
• A atividade apresenta a Arte do
povo Ndebele, proporcionando
uma conexão com História, Geo-
grafia e Arte.
240
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 240 15/08/21 19:09

Atividade 3
Ao unir os pontos usando a régua, traça-se o ca-
AIDA CASSIANO
minho mais curto entre dois pontos: segmento de A
reta. BNCC:
Ao unir os pontos A e C, Sandra traçou o segmen- • (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas pla-
to de reta AC. Os pontos A e C são as extremidades nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
B analisar, nomear e comparar seus atributos.
desse segmento de reta.
C
Ao unir os pontos A e B, você traçou o segmento D
de reta AB, cujas extremidades são os pontos A e B. H Material de apoio
• Régua e lápis de cor.
Ao unir os pontos B e C, que segmento de reta você G
traçou? Segmento de reta BC. Possibilidades de exploração
EF05MA16
Retomando a noção de segmentos
de reta explorados na página anterior,
3. Em uma malha quadriculada, Emílio marcou os
EDITORIA DE ARTE
D C oriente os alunos a observar a figura
pontos A, B, C, D, E, F, G e H. Depois, com seg- A
B
representada na malha de pontos.
mentos de reta, ele uniu alguns desses pon-
tos. Quantos segmentos de reta Emílio traçou? E H Desenvolvendo a atividade
Na atividade são retomados concei-
12 segmentos de reta. F G
tos relativos à quantidade de vértices
e de arestas de um poliedro. Espera-se
• O que esse desenho representa? Ele representa um cubo. que os alunos identifiquem a forma do
“esqueleto” de um cubo na malha qua-
EDITORIA DE ARTE
A C driculada. Os 12 segmentos de reta tra-
• Com o auxílio de uma régua, trace os segmentos de reta çados no desenho que se assemelham
AB, BC, CD, DE e EF. Depois, pinte o interior da figura que B ao cubo correspondem às arestas de
um cubo.
você obteve. O que essa figura representa?
F D Monitorando a aprendizagem
Ela representa um prisma.
Na segunda malha quadriculada, oriente os
alunos a usar a régua para traçar os segmentos e,
E
depois, pintar o interior da figura. Espera-se que os
EF05MA17
alunos reconheçam que a figura obtida apresen-
4. Observe as figuras abaixo e diga quantos segmentos de reta foram usados para de- ta 9 arestas e se assemelha a um prisma de base
senhar o contorno de cada uma delas. triangular. Aproveite o momento para perguntar
aos alunos quantos vértices tem esse prisma.
Atividade 4
EDITORIA DE ARTE

BNCC:
12 segmentos de reta. 3 segmentos de reta. 6 segmentos de reta. e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
DUZENTOS E QUARENTA E UM 241
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 241 10/08/21 12:45 Oriente os alunos a contar quantos
segmentos de reta foram utilizados na
representação de cada uma das figu-
ras. Na atividade, o primeiro polígono
representado é um polígono côncavo,
de 12 lados, e as duas outras represen-
tações são de polígonos convexos.
Utilizando malha quadriculada, pro-
ponha aos alunos a construção de mo-
saicos, seguindo um padrão estabele-
cido. Solicite aos alunos que utilizem a
régua para ligar os pontos ao represen-
tarem os segmentos de reta.
241
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EF05MA19
As atividades 5, 6 e 7 podem atender: 5. Com uma régua, meça o comprimento de cada segmento de reta representado.
BNCC:
A
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- C
vendo medidas das grandezas comprimento, área, F
EDITORIA DE ARTE
7 cm
5,5 cm 8 cm
Atividades 5 e 6
Material de apoio
• Régua e lápis. E 6,5 cm
B D G H
EF05MA19
Desenvolvendo a atividade 6. Use a régua e trace um segmento de reta com 12,5 cm de medida de comprimento.
Nessas atividades os alunos deve-
rão utilizar a régua para efetuar me-
didas de comprimento ou para traçar
segmentos. 12,5 cm
Oriente os alunos a usar a régua de maneira EF05MA19
adequada; verifique se eles iniciam a medida do
segmento a partir do zero indicado na régua, e não
7. Observe os dois percursos indicados na figura.
do início dela. Se possível, proponha mais ativida- a) Apenas olhando, você é capaz de dizer qual dos percursos é maior? O de A
des de construção de segmentos, utilizando uma até B ou o de A até C? Resposta pessoal.
régua graduada.
Atividade 7
MARIÂNGELA HADDAD
Material de apoio
• Régua e lápis. A
Mobilizando conhecimentos C
pergunte aos alunos qual dos segmen- B
tos eles acham que é maior, sem medir
com a régua. b) Agora, meça com uma régua:
Desenvolvendo a atividade • o segmento de reta AB. 3 cm

A atividade proposta está associada a
uma ilusão de ótica. Os alunos devem • o segmento de reta AC. 3 cm
usar a régua para constatar que os dois
percursos têm o mesmo comprimento,
de 3 centímetros. 242 DUZENTOS E QUARENTA E DOIS
A discussão sobre esse questionamento leva
ao estabelecimento de conjecturas que podem CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 242 10/08/21 12:45 CR_MAT5
ser validadas ou não pelo grupo. Muitos alunos,

mesmo utilizando a régua para medir o compri-
mento dos dois percursos, ficam intrigados com
a ilusão de ótica.
Retome com os alunos o conceito de
segmento de reta. Divida a turma em
grupos e sugira a eles que, utilizando
a régua, façam um desenho com seg-
mentos de reta de mesmo comprimen-
to, mas que por ilusão de ótica, um pa-
reça mais comprido que o outro. Socia-
lize os desenhos dos alunos, fazendo
uma exposição no mural da sala.
242
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 242 15/08/21 19:09

2
RETAS PARALELAS E O traçado de paralelas aqui exposto apoia-se

no conceito de ângulos correspondentes con-
RETAS CONCORRENTES
gruentes em paralelas com transversal. Os ângulos
correspondentes aqui usados são os ângulos retos
do esquadro, mas poderiam ter sido usados outros.
Veja algumas situações que nos dão a ideia de retas paralelas. Incentive os responsáveis pelos alu-
nos a proporcionar a eles uma volta
pelo entorno do local onde residem,
FC_ITALY/ALAMY/FOTOARENA
de modo que eles possam fotogra-
far algumas situações que nos dão a
ideia de retas paralelas, como as fotos
que ilustram a abertura da página. Por
exemplo, eles poderão fotografar as
faixas que indicam que é proibido ul-
As raias dessa piscina. As barras verticais dessa grade. Os trilhos dessa malha férrea. trapassar em uma rua ou, ainda, uma
faixa de pedestres, etc.
Retas paralelas mantêm entre si a mesma distância e não têm ponto em comum.
Na sua escola existe um espaço des-
1. Veja agora como podemos traçar retas paralelas 1 tinado a guardar os materiais manipu-
usando uma régua e um esquadro. láveis das oficinas de geometria? Que
tal implementar um Laboratório de
a) Trace uma reta usando a régua.
Ensino e Aprendizagem da Matemáti-
b) Posicione o esquadro sobre a reta que você ca (LEM) em sua escola? Como imple-
traçou, conforme mostra a ilustração 1. mentá-lo? No artigo escrito pelas pro-
c) Agora, posicione a régua: ela vai funcionar fessoras Isabel Satico Oshima e Maria
como um “trilho”.
Regina Pavanello, você vai saber como
2 é possível implementar o LEM e conhe-
d) Escorregue o esquadro apoiado na régua e cer várias alternativas de trabalho com
trace uma reta paralela à reta inicialmente tra- modelagem matemática no ensino de
çada, conforme a ilustração 2. geometria; em uma delas, usa-se ca-
• nudinhos de refresco para construir e
ILUSTRA CARTOON
Agora é com você! Use uma régua e um esqua-

dro e trace retas paralelas. classificar triângulos.
Para saber mais sobre a proposta de
um Laboratório de Ensino da Matemá-
tica, acesse: OSHIMA, Isabel S.; PAVA-
NELLO, Maria R. O laboratório de ensi-
no de Matemática e a aprendizagem
da geometria. Curitiba: Seed. Disponí-
vel em: http://www.diaadiaeducacao.
pr.gov.br/portals/pde/arquivos/232-4.
pdf. Acesso em: 19 jun. 2021.
DUZENTOS E QUARENTA E TRÊS 243
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 243 10/08/21 12:45
Atividade 1
Material de apoio
• Régua, esquadro e lápis.
Possibilidades de exploração da proposta da atividade. Nesta atividade,
Mobilizando conhecimentos apresenta-se uma maneira de traçar retas
paralelas com uso de régua e esquadro.
Promova uma roda de conversa sobre o
Leia cada uma das etapas do processo com
conceito de retas paralelas, tão importante
os alunos e transite entre as carteiras para
para o reconhecimento das características observar as possíveis dúvidas dos alunos
e para a classificação das figuras geométri- no traçado de paralelas utilizando régua e
cas planas (tema que será explorado ao fim esquadro.
desta Unidade).
243
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 243 15/08/21 19:09

VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! VAMOS
EF05MA14
A atividade da seção Vamos brincar com
Observe esta imagem que representa um guia de ruas. Depois, complete as
percursos! pode atender:
frases usando as palavras paralela ou concorrente.
BNCC:
presentações para a localização de objetos no pla- Retas que
Rua do Sorriso
no, como mapas, células em planilhas eletrônicas e se cruzam são
coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as chamadas de
primeiras noções de coordenadas cartesianas. retas concor-
Av. das Estrelas
Rua do Cantor
Rua do Artista
pal
Rua da Alegria
rentes.
Av. Princi
Praça Central
Nesta atividade é retomada a noção Rua da Felicidade
MARIÂNGELA HADDAD
de paralelismo, usando como contexto
o guia de ruas.
Inicie o trabalho com a leitura coleti- a) A Rua da Alegria é paralela à Rua da Felicidade.
retome os conceitos e promova corre- b) A Rua do Sorriso é concorrente à Avenida Principal.
ção coletiva.
c) A Avenida das Estrelas é concorrente à Rua do Sorriso e
Se for oportuno, amplie a questão, propondo paralela à Rua do Cantor.
deslocamentos nesse mapa: Marina está na casa
de telhado amarelo, na esquina da Av. das Estrelas
com a Rua da Felicidade. Indique um caminho para
• Localize nesse guia de ruas a Praça Central. Qual o Circundar: estar em
nome das ruas que circundam os 4 lados dessa praça? volta de.
que ela vá até o parque, que fica na esquina da Av.
Principal com a Rua do Sorriso.
Rua da Alegria, Rua da Felicidade, Rua do Cantor e Rua do Artista.
Atividade 2
Material de apoio 2. Desenhe duas retas paralelas e duas retas concorrentes, usando uma régua e um
• Régua, esquadro e lápis. esquadro.
Retome os conceitos de retas para-
lelas e retas concorrentes. Verifique se
todos os alunos têm o material neces-
sário para fazer o desenho das retas
paralelas e retas concorrentes (régua e
esquadro).
Retome com os alunos o processo de
244 DUZENTOS E QUARENTA E QUATRO
traçar retas paralelas com uso de régua
e esquadro. É importante que se pro-
mova um ambiente acolhedor de mo-
bilização de conhecimentos, de modo CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 244 10/08/21 12:45 CR_MAT5
a conduzir a proposta da atividade. Sugestão de site para o professor
Socialize os desenhos dos alunos em
correção coletiva. Veja no site indicado a seguir um jogo
interessante para dar continuidade ao
Atividade complementar trabalho de orientação espacial e deslo-
Utilizando embalagens vazias e mate- camentos. Nesse jogo, o aluno pode usar
rial reciclável, proponha a construção os conhecimentos de orientação espacial
coletiva de uma maquete para repre- para indicar a direção que o personagem
sentar a escola e seu entorno. Duran- deve seguir pelas ruas de uma cidade,
te a produção da maquete, promova de acordo com os trajetos propostos. Da-
uma discussão sobre os nomes das qui pra lá, de lá pra cá. Nova Escola, 2017.
ruas paralelas e perpendiculares à rua Disponível em: https://novaescola.org.br/
da escola. Depois que estiver pronta, conteudo/4843/daqui-pra-la-de-la-pra-ca.
será possível observar e comparar os Acesso em: 19 jun. 2021.
percursos que os alunos fazem para
chegar à escola.
244
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 244 15/08/21 19:09

Atividade 3
DENYS PRYKHODOV/SHUTTERSTOCK.COM
VOCÊ SABIA? A atividade 3 pode atender:
GPS é a sigla de Global Positioning System, que significa Sis- BNCC:

tema de Posicionamento Global. É um sistema de radionavegação • (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes re-
presentações para a localização de objetos no pla-
com base em satélites.
Muitos smartphones utilizam o GPS para enviar as informa- coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
ções de localização e alguns aplicativos utilizam essa tecnologia primeiras noções de coordenadas cartesianas.
para oferecer diversos serviços como delivery de comida, trans- Smartphone exibindo aplicativo
porte, saúde entre outros. de localização. Material de apoio
• Lápis de cor.
EF05MA14
3. Observe as ruas e avenidas indicadas em um aplicativo de localização e responda.
Nesta atividade, os alunos deverão
© 2019 GOOGLE
usar uma legenda para pintar ruas pa-
ralelas e não paralelas na simulação
de uma tela de GPS. Caso necessário,
X retome os conceitos de ruas paralelas
e concorrentes. Promova correção co-
letiva: os momentos de discussão são
momentos de aprendizagens.
Seria interessante que os alunos recortassem,
de jornais e revistas, anúncios de imóveis em que
aparecem mapas de ruas. Depois, nesses mapas,
poderiam pintar um par de ruas paralelas em uma
cor e um par de ruas concorrentes com outra cor.

Articulação com Geografia
• As atividades exploram a localiza-
ção espacial, o que proporciona
uma conexão com Geografia.
a) As avenidas Bem-te-vi e Pavão são paralelas ou concorrentes? Sugestão de site para o professor
São paralelas.
Conheça mais sobre o GPS em: CO-
NHECENDO UM GPS. Disponível em:
b) Conforme a legenda, pinte de: Respostas pessoais. https://www.sofisica.com.br/conteu
dos/curiosidades/gps.php. Acesso em:
duas ruas paralelas. duas ruas não paralelas. 12 jun. 2021.
c) Marque no cruzamento da Alameda dos Arapanés com a Avenida Pavão.

DUZENTOS E QUARENTA E CINCO 245
8/21 12:45 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 245 10/08/21 12:46
245
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3
Nessa página explora-se a noção de
ângulo como resultados de giros (ou
ÂNGULOS
seja, mudança de direção). Promova
uma roda de conversa sobre esta no-
ção, tão importante para o reconheci-
mento das características e a classifi- Observe, na imagem abaixo, a vista superior da praça em que Heitor está bem no
cação das figuras geométricas planas centro, de frente para a árvore.
(tema que será explorado ao fim desta
Unidade).
ILUSTRAÇÕES: MARIÂNGELA HADDAD

Leia com os alunos o conteúdo apre-
sentado. Convide um aluno a ir à fren-
te da sala, de modo a fazer os giros de
cada etapa. Prepare a sala de modo
que se tenha quatro referenciais (na
ilustração da atividade, os referenciais
são: a árvore, o carrinho de cachorro-
-quente, o banco da praça e o lago).
Disponha de 4 referenciais, na sala de Sem sair do lugar, ele girou até ficar Ele girou novamente e, agora, está
aula, nas mesmas posições sugeridas de frente para o carrinho de cachorro- de frente para o banco.
pela ilustração, que poderiam ser res- -quente.
pectivamente: a lousa, uma carteira
à direita da lousa, uma carteira em
frente à lousa e a mesa do professor.
Solicite então que esse aluno vá dan-
do giros de um quarto de volta (como
ilustrado na atividade), de modo a fi-
car de frente para cada um dos refe-
renciais mencionados.
Monitorando a aprendizagem Heitor continuou girando e ficou de E, girando mais um pouco, voltou a
Se possível, propicie aos alunos que vivenciem a frente para o lago. ficar de frente para a árvore.
atividade no pátio da escola. Marque alguns pon-
tos de referência (sugerindo giros de um quarto de
volta), escolha um aluno para vivenciar a ativida-
de e proponha que outro aluno dê os comandos
dos diversos giros. Os outros alunos da turma
conferem comandos e giros, de modo que tenham
participação ativa, não fiquem apenas como es-
pectadores passivos. Uma das possibilidades mais
fascinantes do estudo da Geometria consiste em
levar a criança a perceber e valorizar a presença
da Matemática em seu cotidiano. Verifique se os
Dizemos que Heitor deu um giro completo ou um giro de uma volta.
alunos observaram que um giro de uma volta leva 246 DUZENTOS E QUARENTA E SEIS
à posição inicial.
Leve os alunos para o pátio da escola
e proponha a eles que procurem situa-
ções em que possam observar ângulos, mana: a percepção, o pensamento e a ação.
como os ângulos formados pelas tra- Essa simples observação permite refletir
ves de um campo de futebol, o ângu- sobre as atividades matemáticas como ob-
lo formado entre a pista e a escada de jetos percebidos, pensando sobre eles e
um escorregador, o ângulo de inclina- realizando ações sobre os mesmos, isto é:
ção de uma gangorra etc., tornando o percebe-se, constrói-se e age-se sobre as
aprendizado mais dinâmico. atividades geométricas como objetos.

FAINGUELERNT, Estela Kaufman. Edu-
cação Matemática: representação e
construção em geometria. Porto Ale-
gre: Artes Médicas Sul, 1999. p. 55.
É importante ressaltar separadamen-
te três componentes da atividade hu-
246
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 246 15/08/21 19:09

EF05MA03, EF05MA15 VAMOS BRINCAR NA MALHA!
1. Vamos retomar a situação inicial, em que Heitor está de frente para a árvore.
a) Quanto Heitor girou para fi- b) E para ficar de frente para o A atividade da seção Vamos brincar na ma-
car de frente para o banco? carrinho de cachorro-quente? lha! pode atender:
Meia-volta. Um quarto de volta. BNCC:


cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.
c) Quanto ele girou para ficar de frente para o lago? Três quartos de volta.
Nesta atividade, explora-se o giro
1 1
de de volta e o de de volta em
4 8
uma malha quadriculada. Verifique se
1
os alunos observaram que de volta
8 1
corresponde à metade do giro de de
4
volta.
Sugira a seguinte indagação aos alu-
nos: Com o auxílio de uma régua, de-
VAMOS MALHA! senhei um triângulo. Quantas vezes foi
BRINCAR NA
preciso modificar a posição da régua,
EF05MA03, EF05MA15
ou seja, quantas mudanças de direção
Veja ao lado como podemos representar na ma-
1 de volta. foram necessárias? É interessante que
lha o giro de um quarto de volta. os alunos observem que a régua muda
4
três vezes de posição, indicando três
mudanças de direção. Promova uma
discussão com os alunos sobre o signi-
ficado da palavra triângulo (três ângu-

• Agora, represente na malha ao lado o giro de los ou três mudanças de direção).
um oitavo de volta.
DUZENTOS E QUARENTA E SETE 247
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 247 10/08/21 12:46
Atividade 1 Mobilizando conhecimentos

A partir de giros (um quarto de volta,
A atividade 1 pode atender: meia-volta, uma volta, etc.), evitando-se
definições, o objetivo da atividade é apre-
BNCC: sentar a noção de ângulo como mudança
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (mede direção.
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um Desenvolvendo a atividade
Após ler o enunciado da atividade com
os alunos, convide um aluno a ir à frente
cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas da sala, de modo a fazer os giros indicados
cartesianas, indicando mudanças de direção e de em cada item. Solicite giros de meia volta,
sentido e giros. de um quarto de volta e de três quartos de
volta.
247
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 247 15/08/21 19:09

VOCÊ SABIA?
VOCÊ SABIA?
Podemos ler as horas em um relógio analógico observando o giro do ponteiro maior. Veja a seguir.
Integrando os temas Números, Me-
didas e Geometria, nessa seção é
FOTOS: PHOTODISC/GETTY IMAGES

apresentada a ideia de ângulo como
resultado de giros dos ponteiros a São 3 horas e 1 de hora ou simplesmente 3 e 1 .
4 4
partir do relógio de ponteiros, asso-
ciando frações da hora aos giros e ân-
gulos formados pelos ponteiros. Des-
1
sa maneira, de hora corresponde a
4
1
15 minutos; de hora corresponde a
2
3
30 minutos e de hora, a 45 minutos.
4 São 3 horas e 1 de hora ou 3 e meia.
2
Atividade 2

BNCC:
São 3 horas e 3 de hora ou 3 e 3 .
todo, utilizando a reta numérica como recurso. 4 4
localização ou movimentação de objetos no plano Podemos também dizer que falta 1 para as 4.
4
sentido e giros.
EF05MA03, EF05MA15
2. O professor vai ajudar você a localizar em que direção está Norte
Possibilidades de exploração a região Norte. Com essa informação, desenhe com giz uma
EDITORIA DE ARTE
Mobilizando conhecimentos rosa dos ventos no chão do pátio da escola e coloque-se de Oeste Leste
Verifique se os alunos sabem o que pé sobre ela, olhando para a direção Norte.
é uma rosa dos ventos e onde ela é a) Gire 1 de volta para a direita. Qual ponto cardeal está Sul
usada. Explique que a rosa dos ventos 4
agora à sua frente?
é uma figura que mostra a orientação
das direções cardeais em um mapa ou O Leste.
em sistemas de navegação.
b) Volte à posição inicial. Gire agora 1 de volta para a esquerda. Qual ponto cardeal
Se possível, propicie aos alunos que
está à sua frente? O Oeste.
vivenciem a atividade. Para orientar as
mudanças de direção e sentido utili- 248 DUZENTOS E QUARENTA E OITO
zam-se os quatro pontos cardeais da
rosa dos ventos. No chão do pátio da
escola, desenhe com giz colorido uma
rosa dos ventos (se possível, use uma CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 248 10/08/21 12:46 CR_MAT5
bússola para indicar os pontos carde- Explorações para além da escola

ais na direção correta). A seguir, esco- Articulação com Geografia
lha um aluno que deve posicionar-se
• A atividade 2 apresenta a rosa dos ven-
sobre ela.
tos, proporcionando uma conexão com
Proponha comandos, tais como: Fi- Geografia.
que de frente para o sul; gire meia volta
para a esquerda. A seguir, pergunte à Sugestão de leitura para o aluno
turma para qual ponto cardeal o aluno Rosa dos ventos. Secretaria de Educação
estará voltado depois de girar. Escolha do Paraná. Disponível em: http://www.
outro aluno e repita o processo, indi- geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/
cando outros giros, tais como: Fique detalhe.php?foto=1038&evento=1. Acesso
de frente para o oeste; gire meia volta em: 11 jul. 2021.
para a direita. Os alunos deverão dizer
qual a posição final neste outro coman-
do antes que o aluno realize o giro.
248
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 248 15/08/21 19:09

4
Atividade 1

GIROS E ÂNGULOS BNCC:
Observe as ilustrações a seguir.

sentido e giros.
va do texto apresentado no início da
O giro dado por Heitor corresponde Nesse caso, o giro dado por ele cor- página. No trabalho com ângulos de-
a um ângulo de 1 de volta. responde a um ângulo de 1 volta. vemos levar em conta os diversos con-
4 2 textos em que essas figuras geométri-
cas planas podem ser exploradas, por
exemplo, o resultado de uma mudança
de direção.
Como aquecimento para a ativida-
de, sugerimos que um aluno, escolhi-
do pela turma, se posicione de frente
para um referencial (que pode ser a
Aqui, o giro dado por Heitor corres- Finalmente, Heitor deu um giro de porta da sala) e então, seja dada a ele
ponde a um ângulo de 3 de volta. uma volta completa. uma instrução, acerca do giro que deve
4 1
EF05MA03, EF05MA15 fazer; que dê um giro de de volta
4
1. A que fração de volta completa corresponde o giro para formar o ângulo represen- 1
para a direita, ou de de volta para
tado em cada desenho? 8
1
a) b) c) a esquerda, ou ainda, de de volta
2
para a esquerda. Esse aluno deve dizer
qual referencial está à sua frente após
o giro. Os outros alunos validarão os

movimentos e, em nova rodada, outro
aluno se posicionará frente a um novo
1 de volta. 1 de volta. 1 volta. referencial.
4 8 2
DUZENTOS E QUARENTA E NOVE 249 Antes de os alunos responderem à atividade,
verifique se eles associam a abertura dos ângulos
ilustrados com os respectivos giros apresentados
no texto introdutório. Uma atividade bastante inte-
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 249 10/08/21 12:46
ressante é solicitar aos alunos que associem o ân-
1
gulo de de volta ao canto da folha do caderno
4
ou do livro, retomando o conceito de ângulo reto.
249
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 249 15/08/21 19:09

VAMOS BRINCAR NA MALHA! VAMOS
BRINCAR NA MALHA!
EF05MA03, EF05MA15
As atividades da seção Vamos brincar na
O ponto de partida está assinalado em cada malha. Veja como “caminhar”
malha! podem atender:
na malha.
BNCC:
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (me- a) Andando 1 passo para a frente. b) Girando 1 de volta para a
4
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um direita e dando 1 passo para
frente.

sentido e giros.
Ao explorar o conceito de ângulo,
devemos levar em conta os diversos
c) Girando 1 de volta para a esquerda e dando 1 passo para frente.
contextos em que essas figuras geo- 4
métricas planas podem ser exploradas,
como o resultado de uma mudança de
direção. Na atividade, ao realizar des-
locamentos, girando para a direita ou
para a esquerda, explora-se a noção
de ângulo como uma mudança de di-
reção.
Inicie o trabalho com a leitura coleti- • No quadriculado abaixo, trace um caminho, obedecendo aos seguintes
va do texto apresentado no início da comandos:
página. Nas atividades, são exploradas
situações de mudanças de direção e
EDITORIA DE ARTE
1 Ande 3 passos para a frente.
sentido, em malhas quadriculadas.
Durante a realização dessa atividade, é 2 Gire 1 de volta para a direita.
interessante observar a compreensão 4
dos alunos acerca do uso dos números 3 Ande 5 passos.
fracionários para indicar mudanças de
direção. 4 Gire 1 de volta para a esquerda.
4
Monitorando a aprendizagem 5 Ande 4 passos.
Incentive atividades práticas em sala de aula
que permitam aos alunos explorar o conceito de
ângulo como giro, tal como se apresenta aqui, em
Compare o seu traçado com o de um colega e veja se vocês fizeram igual.
que são propostos percursos em malhas quadri-
culadas. Dessa maneira, o aluno pode vivenciar o
250 DUZENTOS E CINQUENTA
processo. O próprio piso da sala de aula pode servir
como malha quadriculada.
250
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 250 15/08/21 19:10

PRODUÇÃO conversa, troque ideias com a turma
acerca das aberturas dos ângulos clas-
sificados por meio de cores. Pergunte o
EF05MA17
que há de diferente nas aberturas des-
ses ângulos. Conte para os alunos que
1 Você vai construir um ângulo reto com dobraduras em papel. essa abertura pode também ser deno-
Recorte o primeiro círculo da página 283 e dobre-o ao meio e depois ao meio minada amplitude do ângulo.
novamente, conforme indicam as figuras abaixo. Desenvolvendo a atividade
Leia a atividade com os alunos e ins-
trua-os a utilizar a representação do
ângulo reto feita com dobradura para
comparar com os ângulos dos polígo-
Dobre ao meio Temos um ângulo nos representados na atividade, de
novamente.
de 1 de volta, ou modo a identificar os ângulos retos, os
4 maiores que um ângulo reto e os me-
Dobre ao meio.
seja, um ângulo nores que um ângulo reto.
reto.
2 Usando o ângulo reto que você construiu, compare-o com os ângulos das figuras Seria interessante que os alunos pu-
abaixo. dessem representar ângulos retos em
diferentes posições em um geoplano

virtual. Lembramos que os alunos só
devem trabalhar com softwares sob a
supervisão de um adulto responsável.
Caso a escola não disponha do equi-
pamento necessário, oriente os alunos
a fazer as representações dos ângulos
retos em uma malha de pontos.
a) Qual é a cor usada para indicar os ângulos retos? Amarela. Sugestão de site para o professor
b) De que cor estão pintados os ângulos maiores que os retos? E os ângulos meno- Conheça mais sobre o trabalho com
Geoplano em sala de aula. Ensinando
res que os retos? Cor-de-rosa e verde, respectivamente. Geometria com o Geoplano. Disponí-
vel em: https://www.ensinandomate
matica.com/ensinando-matematica
O ângulo reto corresponde a um giro de um quarto de volta. Veja a seguir -geoplano/. Acesso em: 10 jun. 2021.
algumas representações.
Geralmente usamos o símbolo para indicar ângulo reto.
DUZENTOS E CINQUENTA E UM 251
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 251 10/08/21 12:46
PRODUÇÃO
As atividades da seção Produção podem Desenvolvendo a atividade
atender: Nessa atividade os alunos devem recortar
o molde de um círculo e obter, por dobra-
BNCC:
dura, um ângulo reto. Dobrando o círculo
ao meio e depois novamente ao meio, é
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou possível representar um ângulo reto por
tecnologias digitais. meio de dobraduras no papel.
Atividade 2
Atividade 1
Material de apoio Mobilizando conhecimentos
• Círculo da página 283; tesoura com pon- Antes de os alunos compararem os
tas arredondadas. ângulos dos polígonos, em uma roda de
251
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EF05MA17
PRODUÇÃO (continuação)
3 Agora, você vai construir um ângulo de um oitavo de volta com dobraduras
As atividades 3 e 4 podem atender: em papel. Recorte o outro círculo da página 283 e dobre-o conforme indicam
as figuras a seguir.
BNCC:

tecnologias digitais. Dobre ao meio Dobre outra vez Temos um
novamente. ao meio. ângulo de
Atividade 3 1 de volta.
Dobre ao meio. 8
Material de apoio
• Círculo da página 283; tesoura com
a) Usando o ângulo de um oitavo de volta que você construiu, compare-o com os
pontas arredondadas. ângulos das figuras abaixo.
Nessa atividade, os alunos devem
recortar o molde de um círculo e ob-
1
ter, por dobradura, um ângulo de
8
de volta. Desta vez, devem dobrar o
círculo ao meio por três vezes conse-
cutivas, obtendo assim, o ângulo cor-
1
respondente a um giro de de volta,
8
(
por meio de dobraduras a metade de b) Qual é a cor usada para indicar os ângulos que medem um oitavo de volta?
1 1
4 8
é . ) Verde.
EF05MA17
Atividade 4 4 Use os ângulos de um quarto de volta e de um oitavo de volta feitos por você
para medir os ângulos das peças do Tangram usadas na montagem da figura do
Possibilidades de exploração gato. Que cor indica os ângulos que medem:
Antes de os alunos compararem os a) 1 de volta? Amarela. b) 1 de volta? Verde.
4 8
ângulos ilustrados nas figuras, em uma
roda de conversa, troque ideias com a
turma acerca das aberturas dos ângu-
los classificados por meio de cores. Per-
gunte o que há de diferente nas aber-
turas desses ângulos.
Por comparação com o ângulo reto e
1
o ângulo de de volta, os alunos irão
8
classificar os ângulos das peças do Tan- 252 DUZENTOS E CINQUENTA E DOIS
gram. Aproveite o momento para pro-
por aos alunos que construam outras
figuras com o Tangram.
A composição e a decomposição de figuras
geométricas planas ajudam os alunos a desen-
volver o pensamento geométrico. Montar e des-
montar, compor e decompor figuras, são atividades
que favorecem o desenvolvimento da criatividade
dos alunos, bem como a compreensão de conceitos
e princípios geométricos.

Brincando com dobraduras, de Thereza
Chemello. São Paulo: Global, 2003. Esse
livro ensina o leitor a criar dobraduras de
diversos animais, casas, flores e obje-
tos de uso comum, além de explicar
sobre diferentes tipos de papel.
252
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MEDINDO ÂNGULOS Elementos fora de proporção. As atividades 1 e 2 podem atender:
Há aproximadamente 4 000 anos, existiu um povo que usava um sistema de nu- BNCC:
meração com base em grupos de sessenta. Eram os babilônios. Eles eram bons astrô- • (EF05MA03) Identificar e representar frações (me-
nomos e estudavam os movimentos das estrelas e dos planetas. Para os babilônios, o resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
Sol girava em torno da Terra numa órbita circular, na qual levava 360 dias para dar uma todo, utilizando a reta numérica como recurso.
volta completa.
Provavelmente, por esse motivo, dividiram o círculo em 360 partes iguais. Cada Atividade 1
uma dessas partes recebeu o nome de grau.
Usamos o símbolo ° para indicar grau. Possibilidades de exploração
Inicialmente, leia com os alunos o tex-
O grau é a unidade
to do início da página. Retome com a
mais utilizada para medir
turma a noção de ângulo como resul-
a abertura de ângulos. tado de uma mudança de direção. Nes-
Uma volta completa mede sa atividade apresenta-se o grau como
360 graus, que indicamos unidade de medida de ângulo.
por 360°.
EDITORIA DE ARTE
Então, 1 de uma
360 Promova uma discussão com os
volta completa mede alunos que enfoque a questão apre-
1 grau, ou seja, 1°. sentada: Quanto mede, em graus,
Medimos a abertura um sexto de giro? Espera-se que os
de um ângulo compa- alunos observem que, como um giro
rando-a com a de outro
1
completo corresponde a 360°, de
ângulo, que é tomada
6
giro mede 60°.
como unidade.
Atividade 2
EF05MA03
1. Por volta de 2000 a.C., os habitantes da Suméria, antiga região
da baixa Mesopotâmia (atual Ásia), construíram carroças com ILUSTRA CARTOON
rodas de 6 raios. Apresente para os alunos o transferi-
A parte destacada na roda representa um sexto de um giro dor de 360 graus. Este instrumento per-
completo. Se um giro completo mede 360°, quanto mede mite observar a divisão dos 360 graus
em subdivisões que indicam os graus.
um sexto de giro? 360 ÷ 6 = 60; 60°.
2. Se um giro de uma volta completa mede 360°, quanto mede: Retomamos na atividade o estudo
das frações na relação parte-todo pro-
a) 1 de volta? 90° c) 1 de volta? 10° pondo agora aos alunos que calculem
4 36 frações de giros completos (ou seja,
frações de 360°).
b) 1 de volta? 120°
3
DUZENTOS E CINQUENTA E TRÊS 253 Em uma roda de conversa, faça perguntas
como: Você já conhecia essa forma de medir ângu-
los utilizando o grau como unidade de medida? Se
1
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 253 10/08/21 12:46
um grau corresponde a de uma volta comple-
360
ta, a que fração correspondem 90 graus?
Considerando que um giro de uma
volta mede 360 graus, pergunte aos
alunos: Quantos graus mede um giro
de meia volta? Se um ângulo de meia
volta for dividido em 8 partes iguais,
quantos graus medirá, aproximada-
mente, o ângulo de cada parte? Veri-
fique se os alunos associam o giro de
meia volta ao ângulo de 180 graus.
253
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Atividade 1
ÂNGULO AGUDO E ÂNGULO OBTUSO
Se a medida da abertura de um ângulo for menor que a medida da abertura do
Desenvolvendo a atividade ângulo reto, ele é chamado ângulo agudo.
Promova a leitura coletiva da propos- Se a medida da abertura de um ângulo for maior que a medida da abertura do
ta da atividade. Em seguida, comente
ângulo reto e menor que a medida da abertura do ângulo de meia-volta, ele é chama-
com os alunos que classificamos os
do obtuso.
ângulos em ângulo agudo ou ângulo
obtuso tendo como referência o ângu-
lo reto.
90°
Atividade 2 90°
Material de apoio
EDITORIA DE ARTE
• Par de esquadros; lápis de cor ver-
melho e azul. Ângulo obtuso.
Ângulo agudo.
Nesta atividade, os alunos devem 1. Classifique em reto, agudo ou obtuso cada ângulo representado abaixo.
observar as características de cada um
a) Obtuso. b) Reto. c) Agudo.
dos esquadros. Sugerimos que os alunos
EDITORIA DE ARTE
utilizem o ângulo reto que construíram
por meio de dobraduras em papel para
comparar com o ângulo reto dos es-
quadros.
Verifique se todos os alunos têm em
mãos um par de esquadros. Eles serão 2. Você já conhece o par de esquadros? Esses instrumentos são muito úteis no traçado
necessários para o desenvolvimento de figuras geométricas.
da atividade: usando as cores indi- No par de esquadros ilustrado, pinte conforme o código:
cadas na legenda, os alunos devem
Ângulo agudo Ângulo reto
classificar cada um dos os 3 ângulos
de um esquadro, como ângulo agudo Vermelho.
ou ângulo reto. a) b)
Atividade complementar Azul.

Apresente um esquadro de 60° para
os alunos. Ao mostrar o esquadro, co-
mente: Este é um canto reto; quantos
graus tem um ângulo reto? (apontan-
do para o ângulo reto do esquadro). Os
ILUSTRA CARTOON
alunos podem associar o ângulo reto
1 Azul. Vermelho.
ao giro de de volta, ou seja, à quarta
4 Vermelho. Vermelho.
parte de 360° (90°). 254 DUZENTOS E CINQUENTA E QUATRO
Após esse primeiro momento, conte

para os alunos que, nesse esquadro, os
3 ângulos medem, respectivamente: CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 254 10/08/21 12:46 CR_MAT5
90°, 60° e 30°. Peça então que eles in-
diquem cada um desses ângulos no es- ele a partir da relação com o seu conheci-
quadro ilustrado na atividade. Como o mento prévio. Ao contrário disso, a apren-
ângulo reto eles já conhecem, deverão dizagem será mais mecânica ou repetitiva,
decidir, por estimativa, qual dos outros na medida em que produz menos essa in-
dois ângulos agudos tem amplitude corporação e atribuição do significado, nes-
maior, correspondendo assim, ao ân- te caso, o novo material será armazenado
gulo de 60°. isoladamente ou por meio de associações
arbitrárias na estrutura cognitiva.”
Sugestão de leitura para o professor Fonte: NASCIMENTO, V. S. de J. Ensino de arte:
“De acordo com a teoria desenvolvi- contribuições para uma aprendizagem significativa.
da por David Ausubel, a aprendizagem Encontro políticas para as artes – Interações estatís-
será muito mais significativa na medida ticas em rede, 2012. FUNARTE, 2012. Disponível em:
em que novo material for incorporado https://ria.ufrn.br/jspui/handle/123456789/1000.
às estruturas de conhecimento de um
aluno e este adquira significado para
254
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VAMOS VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!
(Saresp-SP) Imagine que você tem um robô no formato de uma tartaruga e
quer fazê-lo andar num corredor sem que ele bata nas paredes. Para fazer isso,
você pode acionar 3 comandos: avançar (indicando o número de casas), virar BNCC:
à direita e virar à esquerda. Para que você acione de forma correta o comando, • (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a
imagine-se dentro do robô.
cartesiano (10 quadrante), utilizando coordenadas
Seus comandos para que o robô vá até o final deverão ser: Alternativa a. cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.
a) Avançar 4 casas, virar 90° à
direita, avançar 3 casas, virar 90°
ESTÚDIO LAB307
à direita, avançar 2 casas.
b) Avançar 4 casas, virar 90° à
Retome com os alunos a ideia de ân-
esquerda, avançar 3 casas, virar 90°
gulo como resultado de uma mudança
à esquerda, avançar 2 casas.
de direção, já explorada nas atividades
c) Avançar 4 casas, virar 90° à anteriores.
direita, avançar 3 casas, virar 90°
à esquerda, avançar 2 casas.
Nesta atividade é explorada a habili-
d) Avançar 4 casas, virar 90° à dade de esboçar roteiros, assinalando
esquerda, avançar 3 casas, virar 90° à comandos de avançar uma determina-
direita, avançar 2 casas. da quantidade de casas e de giros de
90 graus à direita ou à esquerda.
SE LIGA
Que tal ajudar uma tartaruga a se deslocar em um labirinto? ângulo como giro, tal como a apresentada aqui.
Com a ajuda de um adulto, acesse: https://www.jogosgratisparacriancas.com/labirintos/11-labi- Peça a um aluno que se posicione em frente à
rinto-tartaruga.php. Acesso em: 15 jun. 2021. sala e dê comandos de percursos tal como foi fei-
to com o robô, como: Ande 3 passos para frente;
vire 90 graus para a esquerda; ande 4 passos; vire
90 graus para a direita; ande 2 passos. Dessa ma-
VOCÊ SABIA? neira, os alunos podem vivenciar o processo.
O transferidor é um instrumento
usado para construir ângulos e medir
a abertura deles.
Feito geralmente de plástico rí-
gido ou acrílico, o transferidor possui
divisões de 1 em 1 grau. O transferi-
EDITORIA DE ARTE
dor mais comum tem 180 graus ou

meia-volta. Transferidor de 180°.
DUZENTOS E CINQUENTA E CINCO 255
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5
Atividade 1
RETAS PARALELAS E
Retome a noção de paralelismo que RETAS PERPENDICULARES
já foi explorada nesta Unidade. Se
considerar oportuno, solicite aos alu-
nos que, utilizando régua e esquadro, Você já aprendeu a traçar retas paralelas usando um esquadro e uma régua. Va-
tracem retas paralelas, antes de proce- mos agora usar dobraduras.
derem às dobraduras em papel solici-
tadas aqui. 1. Você vai marcar, em uma folha de papel, linhas paralelas e concorrentes fazendo
dobraduras.
Nesta atividade, com a utilização de a) Dobre uma folha de papel, como b) Dobre a folha novamente, fazendo
técnicas de origami (dobradura de pa- mostra a figura abaixo, de modo coincidir as laterais indicadas.
pel), exploramos dobraduras que au- que as laterais não coincidam.
xiliam o aluno a visualizar, nos vincos

obtidos no papel, as relações posicio-
nais entre retas no plano explorando,
inicialmente, noções de paralelismo.
Acompanhe os alunos no passo a pas-
so desse procedimento. Essas laterais devem coincidir.
Atividade 2 c) Faça uma nova dobra, de modo d) Desdobre a folha. Você vai encontrar
que as laterais indicadas coincidam. marcas de linhas como estas.
Oriente os alunos a comparar os ân-
gulos formados pelas retas apresen-
tadas, com o auxílio do ângulo reto
obtido pela dobradura em papel ou
Essas laterais devem As linhas indicadas pelas setas
mesmo o canto reto de um esquadro. são linhas paralelas.
Deve-se levar em conta que os alunos coincidir.
precisam ser orientados e estimulados e) Na folha desdobrada, cubra com lápis azul as dobras que representam retas pa-
nessa prática de comparação de ampli- ralelas. Cubra com lápis verde a dobra que representa uma reta concorrente às
tude de ângulos, utilizando um canto retas paralelas.
reto, uma vez que, visualmente, nem
sempre é possível observar a perpen- 2. Quando duas retas concorrentes formam 4 ângulos retos, dizemos que elas são per-
dicularidade das retas. pendiculares. Use o ângulo reto de papel que você construiu e descubra quais das
retas a seguir são perpendiculares.
paralelismo e perpendicularismo. Pergunte aos
a) X b) c) X
alunos se eles conhecem outro processo de obter
vincos paralelos e perpendiculares na folha de
papel, por meio de dobraduras. Permita que eles 256 DUZENTOS E CINQUENTA E SEIS
vivenciem a proposta, mesmo que com tentativas
de insucessos, e socialize as propostas dos alunos.
A possibilidade de ouvir as argumentações dos co-
legas e expor as suas, possibilita ao aluno ampliar CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 256 10/08/21 12:46 CR_MAT5
os significados que elabora.
ções geométricas. Natal: IFRN. Disponível
em: https://docente.ifrn.edu.br/joaocarmo/
disciplinas/aulas/desenho-geometrico/
É importante verificar se os alunos observam
que retas perpendiculares são um caso particular
linhas-retas-construcoes-geometricas.
de retas concorrentes, uma vez que retas perpen- Acesso em: 19 jun. 2021.
diculares são retas concorrentes que formam entre
si 4 ângulos retos. Auxilie os alunos a interpretar
os vincos paralelos e perpendiculares ao desdobra-
rem a folha de papel. Os processos de modelagem
matemática são excelentes estratégias no desen-
volvimento do pensamento geométrico dos alunos.

Para saber mais sobre o traçado de
retas paralelas e perpendiculares, aces-
se: CARMO, João. Linhas retas: constru-
256
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6
Atividade 1

POLÍGONOS BNCC:
Todas estas figuras representam polígonos.

tiva dos quadros informativos que se
encontram antes da atividade. Em se-
guida, questione alguns critérios que
definem o que é um polígono. Na pá-
Figuras geométricas planas e fechadas como essas, nas quais o “contorno” é for- gina seguinte, os polígonos serão clas-
mado apenas por segmentos de reta que não se “cruzam”, são chamadas polígonos. sificados quanto aos números de lados.
Agora, observe estas figuras. Promova uma discussão com a turma
acerca do conceito de polígono. Verifi-
que se os alunos compreenderam que
nos polígonos não podem aparecer
linhas curvas e que os segmentos de
reta que formam os lados do polígono
não podem se cruzar. Proponha aos
Nenhuma destas figuras representa um polígono. alunos que, fazendo uso da régua, tra-
EF05MA17 cem alguns polígonos.
1. Quais destas figuras representam polígonos? As figura dos itens b, c, d, f.
Incentive atividades práticas que permitam
aos alunos explorar o conceito. Se possível, leve
a) d) g) os alunos para que observem pisos montados com
lajotas de diversos formatos. Proponha a eles que
observem os ângulos nas lajotas. É importante que
os alunos vivenciem as atividades propostas.
b) e) h)
c)
f)
DUZENTOS E CINQUENTA E SETE 257
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257
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EF05MA17
As atividades 2 e 3 podem atender: 2. Nos revestimentos de pisos, é comum encontrarmos lajotas com formas geométri-
BNCC: cas. Observe.
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- a) b) c)

Atividade 2
• Em quais desses pisos os formatos das lajotas representam polígonos?
Inicie o trabalho com a leitura coleti- Nos pisos dos itens a e c.
va da proposta da atividade. Em segui- EF05MA17
da, peça que observem as figuras nos 3. Nos polígonos, podemos identificar: ângulos, vértices e lados. Observe o polígono
mosaicos e verifiquem quais apresen- ABCDE representado abaixo.
tam formatos poligonais. B vértice C
ângulo Â
C
É importante observar a clareza e a objetivi-
dade com que os alunos expõem suas opiniões A lado CD
acerca do questionamento apresentado, bem D
como fazer que ouçam as dos colegas. Além de Penta significa cinco.
organizador, você também é consultor e media-
dor nesse processo de investigação. Você também E
pode intervir para questionar, contestar ou valori-
zar as respostas mais adequadas. Questione: Por
O polígono ABCDE é um pentágono.
que no item b o formato das lajotas não apresen- ^ ^ ^ ^ ^
ta formato poligonal? a) Quantos e quais são os ângulos desse polígono? 5 ângulos: A, B, C, D, E.
Atividade 3 b) Quantos e quais são os vértices desse polígono? 5 vértices: A, B, C, D, E.
Possibilidades de exploração c) Quantos são os lados? 5 lados.

Mobilizando conhecimentos Todas estas figuras representam pentágonos.
va da proposta da atividade. Em segui-
da, pergunte o que eles já conhecem
sobre lados e vértices de um polígono.
Nesta atividade, são exploradas as
quantidades de lados e vértices de
polígonos. Trata-se de uma retomada,
pois essas noções já foram apresenta-
das nos volumes 3 e 4 desta Coleção. O
conceito de ângulo é a novidade aqui.
258 DUZENTOS E CINQUENTA E OITO
Verifique se os alunos observaram que a quan-
tidade de lados, vértices e ângulos de um polígono
é igual.
Explorações para além da escola Solicite aos alunos que usem uma régua
Estimule os alunos a solicitar que os geométrica para representar figuras poli-
responsáveis por eles os levem a locais gonais. Depois, peça que façam uma com-
onde se possa observar revestimentos posição de figuras e promova uma exposi-
de pisos com diferentes formatos po- ção dos desenhos dos alunos.
ligonais. Peça aos alunos que fotogra-
fem as lajotas com formatos poligonais
e tragam seus registros para a aula.
Socialize as fotos por meio de uma ex-
posição coletiva. Essa também é uma
forma de estimular o pensamento ge-
ométrico dos alunos pois eles que vão
escolher os diferentes pisos para foto-
grafar.
258
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VAMOS MALHA! na malha de pontos e contem a quan-
BRINCAR NA tidade de vértices e de lados em cada
figura. Verifique se os alunos observam
Os polígonos podem ser classificados de acordo com o número de lados. que a quantidade é sempre a mesma:
nos quadriláteros, 4 lados e 4 vértices;

nos triângulos, 3 lados e 3 vértices; nos
pentágonos, 5 lados e 5 vértices.
Promova correção coletiva, de modo
que os alunos possam observar os tra-
triângulo 3 lados quadrilátero 4 lados pentágono 5 lados çados dos colegas. A interação e a troca
de ideias são excelentes componentes
• Usando uma régua, represente, na malha de pontos um triângulo, um quadriláte- para o aprendizado.
ro e um pentágono. Não se esqueça de pintar o interior. Resposta pessoal.
Promova uma discussão coletiva acerca dos no-
mes que esses polígonos recebem:
• Triângulo é o polígono que tem 3 ângulos
(mas também poderia ser trilátero?)
• Quadrilátero é o polígono que tem 4 lados
(mas também poderia ser quadrângulo?)
• Pentágono é o polígono que tem 5 ângulos.
Pergunte que outro nome eles sugerem para
o pentágono.
#SE LIGA
Oriente os alunos a construir o con-
torno de triângulos, quadriláteros e
pentágonos em um geoplano virtual,
lembrando que o acesso à internet
deve sempre contar com a supervisão
de um adulto. O geoplano também
pode ser representado utilizando-se
como base uma malha de pontos. Os
alunos podem trabalhar em grupo, so-
cializando suas estratégias.
Apresente aos alunos um jogo basea-
do no geoplano: JOGOS Educacionais
Multiplataforma. In: LabTEVE. UFPB/
SE LIGA Laboratório de Tecnologias para Ensi-
no Virtual e Estatística. Disponível em:
Em um geoplano virtual, desenhe diferentes contornos de polígonos e, se possível, pinte o interior http://www.de.ufpb.br/~labteve/proje
das figuras. tos/jogos.html. Acesso em: 12 jun. 2021.
DUZENTOS E CINQUENTA E NOVE 259 Conheça um pouco mais sobre os
recursos de um geoplano virtual. Geo-
plano virtual – Apresentação. Dispo-
nível em: https://www.youtube.com/
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 259 10/08/21 12:46
watch?v=aWrl7xFvdSM. Acesso em: 12
VAMOS BRINCAR NA MALHA! Possibilidades de exploração jun. 2021.
Retome com os alunos a classificação dos
lha! pode atender:
polígonos quanto à quantidade de lados:
BNCC: Triângulos (3 lados), Quadriláteros (4 lados)
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- e Pentágonos (5 lados).
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou Desenvolvendo a atividade
tecnologias digitais. Nessa atividade a malha pontilhada é ex-
plorada como se fosse um geoplano. Orien-
Material de apoio te os alunos a utilizar a régua para traçar os
• Lápis e régua. triângulos, quadriláteros e pentágonos em
diferentes posições na malha de pontos. A
seguir, solicite a eles que pintem o interior
de cada figura geométrica representada
259
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Atividade 1 TRIÂNGULOS
A atividade 1 pode atender: Como já vimos, o triângulo é um polígono de 3 lados. B

BNCC: No triângulo representado ao lado, temos:
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos, • lados: AB, BC e CA.
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou • vértices: A, B e C
C
• ˆ Bˆ e Cˆ
ângulos: A, A
EF05MA17, EF05MA19
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- 1. Meça o comprimento dos lados dos triângulos a seguir e anote as medidas:
a) A b) G
em contextos socioculturais. 2,5 cm
1,5 cm 1,5 cm 1,5 cm
Material de apoio
• Régua. B C H I
Possibilidades de exploração 1,5 cm
2 cm
Mobilizando conhecimentos c) D
No processo de ensino e aprendiza-
gem o aluno muitas vezes se depara 3 cm 3 cm
com a revisão de conhecimentos já
elaborados, porém em contínuo cres-
cimento. Nesta atividade, retoma-se o
estudo dos triângulos, ampliando o co- E F
nhecimento do aluno para as notações 2 cm
para lados, vértices e ângulos.
• O que você observa a respeito das medidas dos lados de cada um deles?
Desenvolvendo a atividade Resposta pessoal.
Inicie o trabalho com a leitura coleti- Os triângulos podem ser classificados de acordo com as medidas de seus lados
e de seus ângulos.
oriente os alunos utilizar a régua para
Quanto às medidas dos lados, um triângulo pode ser:
medir o comprimento dos lados nos 3
triângulos representados. Equilátero: Os três lados têm a mesma medida.
Monitorando a aprendizagem Isósceles: Dois lados têm a mesma medida.
Nessa atividade seria importante verificar se os
Escaleno: Os três lados têm medidas diferentes.
alunos conseguem perceber que no triângulo ABC
os três lados têm a mesma medida; no triângulo
DEF, dois lados têm a mesma medida; e no triân-
Quanto às medidas dos ângulos, um triângulo pode ser:
gulo GHI, os três lados têm medidas diferentes, o
que nos permite classificá-los quanto às medidas
Retângulo: Quando possui um ângulo reto, ou seja, 90°.
dos lados, respectivamente: triângulo equilátero; Acutângulo: Quando os três ângulos são menores que 90°.
triângulo isósceles; triângulo escaleno.
Obtusângulo: Quando um dos ângulos é maior que 90°.
Proponha situações que envolvam a
construção de contornos poligonais 260 DUZENTOS E SESSENTA
utilizando pedaços de canudinho de
refresco e barbante. Para construir o
contorno de um triângulo, os alunos
devem cortar 3 pedaços de canudi- CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 260 10/08/21 12:46 CR_MAT5
nhos, transpassá-los com o barbante

e fechar o contorno, dando nó no bar-
bante. Dependendo do comprimento
dos pedaços de canudinhos usados,
os alunos terão a oportunidade de per-
ceber que, para “fechar” o contorno de
um triângulo, o comprimento de dois
pedaços juntos deve sempre ser maior
do que o do terceiro pedaço.
260
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 260 15/08/21 19:10

EF05MA17, EF05MA19 Possibilidades de exploração
2. Com uma régua, meça o comprimento dos lados de cada um dos triângulos repre-
sentados abaixo. Depois, classifique cada um como equilátero, isósceles ou escaleno. Desenvolvendo a atividade
Oriente os alunos a medir, com a ré-
gua, o comprimento em centímetros,
dos lados dos triângulos. Depois de
medir os comprimentos, eles devem
fazer a classificação dos triângulos
a) b) c) quanto às medidas dos lados. Promova
correção coletiva.
Escaleno. Equilátero. Isósceles.
3. Compare os ângulos dos triângulos com o ângulo reto feito por você em papel. Em Possibilidades de exploração
cada um dos triângulos abaixo, qual é a cor usada para indicar o que se pede?
a) ângulos retos b) ângulos agudos c) ângulos obtusos Oriente os alunos a utilizar o ângulo
E H
reto que construíram por meio de do-
B braduras em papel (ou o canto reto de

um esquadro), para fazer a compara-
D ção com a amplitude dos ângulos dos
triângulos. A seguir, os alunos devem
identificar, por meio de cores, os ân-
A C gulos retos, os ângulos agudos e os
F G I ângulos obtusos nos três triângulos.
Azul. Verde. Laranja. Atividade 4

EF05MA17
4. Classifique os triângulos da atividade anterior quanto às medidas dos ângulos.
a) Triângulo retângulo. Oriente os alunos a classificar os triân-
gulos quanto às medidas dos ângulos a
b) Triângulo acutângulo. partir da classificação dos ângulos que
fizeram na atividade anterior. Promova
c) Triângulo obtusângulo. correção coletiva.
EF05MA17, EF05MA19
5. Usando régua e esquadro, desenhe abaixo um triângulo retângulo. Os lados que Atividade 5
formam o ângulo reto devem medir 4 centímetros e 3 centímetros de comprimento.
Material de apoio
• Régua, esquadro e lápis.
TOON
ILUSTRA CAR
3 cm 5 cm
Nessa atividade espera-se que os
alunos utilizem o esquadro e a régua
4 cm conforme indicado, de modo a repre-
sentar os lados que formam o ângulo
DUZENTOS E SESSENTA E UM 261 reto. Unindo esses dois segmentos,
tem-se representado o terceiro lado
deste triângulo. Comente com os alu-
nos que o triângulo que apresenta um
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 261 10/08/21 12:46
ângulo reto, é denominado triângulo
As atividades 3 e 4 podem atender: retângulo.
BNCC:
As atividades 2 e 5 podem atender: • (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po-
BNCC: e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- tecnologias digitais.
tecnologias digitais. Atividade 2
vendo medidas das grandezas comprimento, área, Material de apoio
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- • Régua.
261
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 261 15/08/21 19:10

Roteiro de aula
EXPLORANDO OS QUADRILÁTEROS
PARALELOGRAMOS EF05MA17
Objetivos 1. Observe os quadriláteros representados na malha quadriculada.

Reconhecer, nomear e comparar pa-
ralelogramos, considerando as medi-
das de comprimento dos lados e a am- Quadriláteros
plitude dos ângulos. são polígonos com
4 lados.
Esta atividade pode atender:
Quadrado Retângulo
BNCC:

Conceito-chave: Paralelogramos
Material de apoio
Paralelogramo Losango
• Folha de papel quadriculado, régua,
lápis de cor.
O que eles têm de parecido? O que eles têm de diferente? Resposta pessoal.
Compartilhamento: Compartilhar o
objetivo da atividade com a turma.
Tempo sugerido: 3 minutos. Quadriláteros que têm 2 pares de lados paralelos são chamados paralelogramos.
Possibilidades de exploração Alguns paralelogramos recebem nomes especiais. Veja.
Quadrado. Losango. Retângulo.
De modo a potencializar o pensa-
mento geométrico dos alunos, explo-
ram-se algumas das características dos
paralelogramos, por meio de relações
estabelecidas entre as medidas dos
É o paralelogramo que tem os É o paralelogramo que
comprimentos dos lados e a amplitude tem 4 ângulos retos e os
4 lados de mesma medida.
dos ângulos. Esse pensamento é ne- É o paralelogramo que tem pares de lados paralelos de
cessário para investigar propriedades, 4 ângulos retos e 4 lados de mesma medida.
fazer conjecturas e produzir argumen- mesma medida. O QUADRADO É UM
tos geométricos convincentes. PARALELOGRAMO MUITO
INTERESSANTE, POIS É UM RETÂNGULO
Tempo sugerido: 10 minutos. (4 ÂNGULOS RETOS) E TAMBÉM
ADALBERTO CORNAVACA
Desenvolvendo a atividade UM LOSANGO (4 LADOS DE

MESMA MEDIDA).
Inicialmente, converse com os alunos
sobre a atividade que será feita envol-
vendo toda a turma, organizada em
grupos. Certifique-se que cada aluno 262 DUZENTOS E SESSENTA E DOIS
tenha o material necessário para fazer
os desenhos na malha. Forneça uma
folha quadriculada para cada grupo de
alunos, e oriente-os na realização de CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 262 10/08/21 12:46 CR_MAT5
cada etapa descrita: Tempo sugerido: 10 minutos.
observação da representação em malha quadriculada.
• Desenhar e pintar, na malha quadri- Quanto às semelhanças observadas, poderão surgir res- Roda de conversa: Reúna os alunos em
culada, os quadriláteros representa- postas como: o quadrado e o retângulo apresentam 4 uma roda de conversa e proponha uma
dos na atividade. ângulos retos; o quadrado e o losango têm 4 lados com
mesma medida de comprimento; os lados opostos dos reflexão sobre a ideia do balão de fala: O
• Registrar o nome e as características
quadrados, dos retângulos e dos losangos são paralelos quadrado é um retângulo e também um
de cada paralelogramo (quanto às
e apresentam a mesma medida de comprimento. Sociali- losango. É importante observar a clareza e
medidas dos lados e amplitude dos
ângulos).
ze as respostas. Dessa maneira se promove um trabalho a objetividade com que os alunos expõem
coletivo de reflexões que potencializa o desenvolvimen- suas opiniões, bem como fazer que ouçam
• Identificar semelhanças e diferenças to do pensamento geométrico.
as dos colegas. Além de organizador, você
entre esses 4 paralelogramos.
também é consultor e mediador nesse pro-
Tempo sugerido: 45 minutos. Mediando possíveis dificuldades cesso de investigação.
Se necessário, oriente os alunos no traçado das fi-
Monitorando a aprendizagem guras, de modo que as medidas dos comprimentos dos É possível ainda avaliar como os alunos
Na atividade, são exploradas algumas das lados e a amplitude dos ângulos fique de acordo com as interagem na atividade coletiva.
características dos paralelogramos, por meio da figuras que serviram como modelo.
262
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 262 15/08/21 19:10

EF05MA17 da, quais são os lados paralelos nos tra-
2. (Saresp-SP) Alice percebeu que, juntando triângulos lado a lado, poderia obter vários pézios representados.
polígonos. Veja a experiência que ela fez.
A sala de aula é um espaço de investigações:
isso requer condições que permitam aos alunos
fazer e testar conjecturas, procurando formas de
validá-las. Retome com os alunos o conceito de pa-
(1) (2) (3) ralelogramo: são quadriláteros que têm dois pares
de lados paralelos. Como o trapézio só apresenta
Os polígonos 1, 2, 3 obtidos por Alice são, na ordem: Alternativa b. um par de lados paralelos, então trapézios não são
paralelogramos.
a) quadrado, triângulo e retângulo. c) triângulo, retângulo e círculo.
b) triângulo, retângulo e quadrado. d) trapézio, triângulo e quadrado. Mediando possíveis dificuldades
EF05MA17 A atividade 3 foi proposta pela Prova Brasil. O
3. (Prova Brasil) Abaixo, estão representados quatro polígonos. descritor que se refere a ela é:
Descritor 4 – Identificar quadriláteros obser-
vando as relações entre seus lados (paralelos, con-
gruentes, perpendiculares).
Assim, pode-se avaliar a habilidade de o alu-
no perceber conceitualmente as diferenças entre
os quadriláteros e reconhecer as características
Retângulo Triângulo Trapézio Hexágono
próprias dos quadriláteros principais: trapézios,
Qual dos polígonos representados possui exatamente 2 lados paralelos e 2 lados paralelogramos, losangos, retângulos e quadrados.
não paralelos? Alternativa c. Sugestão de leitura para o professor
a) Retângulo. c) Trapézio. “Para se compreender melhor como
b) Triângulo. d) Hexágono.
os alunos constroem as imagens con-
ceituais geométricas e os fatores que
influenciam esse desenvolvimento, é
Quadriláteros que têm apenas um par de lados paralelos são chamados trapézios. necessária uma análise dos conceitos
e de sua estrutura matemática. Por
EF05MA17
exemplo, um quadrado pode ser visto
4. Observe estes outros quadriláteros representados na malha quadriculada. como uma conjunção dos seguintes
atributos relevantes:
• ter quatro lados;
• quatro lados com a mesma medida;
• ter 4 ângulos;
• todos os 4 ângulos retos.
Todos esses atributos são relevantes,
• Agora, responda: por que esses quadriláteros representados na malha não são mas separadamente, não dão conta do
paralelogramos? conceito de quadrado. Na construção
de um conceito matemático, são de
Resposta esperada: esses quadriláteros têm um par de lados paralelos e outro par de fundamental importância as inter-re-
lações entre os elementos relevantes
lados não paralelos. que o compõem.”.
DUZENTOS E SESSENTA E TRÊS 263 Fonte: FAINGUELERNT, Estela Kaufman. Edu-
cação matemática: representação e construção
em geometria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
1999. p. 116.
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 263 10/08/21 12:46
figuras, são atividades que favorecem o de-

As atividades 2, 3 e 4 podem atender: senvolvimento da criatividade, bem como
BNCC: a compreensão de conceitos e princípios
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- geométricos. Sugira aos alunos que com-
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos, ponham outras figuras usando triângulos.
tecnologias digitais. Atividade 3 e 4
Atividade 2
Possibilidades de exploração Estas atividades apresentam as caracterís-
Desenvolvendo a atividade ticas de um trapézio. Espera-se que os alu-
Nesta atividade apresentam-se 3 figuras nos observem que esses quadriláteros têm
obtidas por justaposição de triângulos. apenas um par de lados paralelos. Oriente
Montar e desmontar, compor e decompor os alunos a verificar, na malha quadricula-
263
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 263 15/08/21 19:10

Atividade
A atividade55 pode atender: EF05MA17, EF05MA19
5. Veja uma maneira de representar um quadrado usando uma régua graduada e um
BNCC:
esquadro:
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos, 3 cm
ILUSTRA CARTOON
3 cm 3 cm
vendo medidas das grandezas comprimento, área, 3 cm
em contextos socioculturais. 3 cm 3 cm 3 cm 3 cm
• Represente no espaço ao lado,

Material de apoio usando régua e esquadro, um
• Régua e esquadro.
quadrado com lados medindo
Possibilidades de exploração 2 centímetros de comprimento.
Utilizando régua e esquadro, apre-
senta-se a construção de um qua-
drado. Esta construção apoia-se nas QUAL É A Elementos fora de proporção.
propriedades do quadrado: 4 ângulos
retos e 4 lados de mesma medida. É
CHANCE?
fundamental que os alunos dispo-
nham de um esquadro e uma régua Vamos construir duas “rodas girantes” e fazer
para representar um quadrado cujos uma atividade interessante. Para isso, siga as
lados tenham 2 centímetros de com- orientações da página 285.
primento. 1 2
EF05MA23
QUAL É A CHANCE? a) Depois de prontas e antes de girá-las, responda.
Atividade 5 • Na “roda girante” 1, qual cor tem mais chance de sair? Por quê?
Amarela, pois a região amarela é maior que a azul.
A atividade da seção Qual é a chance? pode
atender: • E na “roda girante” 2? Todas as cores têm chances iguais.
BNCC: b) Agora, gire 5 vezes a “roda girante” 1 e anote, em um papel, a cor em que parar.
Faça o mesmo para a “roda girante” 2.
quando todos os resultados possíveis têm a mesma • Os resultados obtidos foram os mesmos que você previu no item a?
Resposta pessoal.
Material de apoio c) Vamos juntar seus resultados, obtidos no item b, com os resultados dos colegas.
• Círculos da página 285. As previsões feitas no item a se confirmaram?
Possibilidades de exploração Resposta pessoal.
Leia a atividade com os alunos e 264 DUZENTOS E SESSENTA E QUATRO
oriente-os a recortar e montar as
“rodas girantes” da página 285.
Desenvolvendo a atividade CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 264 10/08/21 12:46 CR_MAT5
Na atividade desta página, são apre-

sentadas duas situações: na primeira, Monitorando a aprendizagem
espera-se que o aluno indique que a É possível que, ao realizar o experimento, o resultado
cor amarela tem maior chance de sair. previsto pelos alunos no item a não seja o obtido. Em-
bora a chance de a cor amarela sair na roda girante 1
Na segunda, espera-se que os alunos seja maior (resultado teórico), isto pode não ocorrer. É
observem que a chance é a mesma muito importante que os alunos realizem várias vezes
para todas as cores (ou seja, os eventos o experimento, proposto no item b, para que eles não
são equiprováveis), pois o círculo foi di- tirem conclusões com base em um número reduzido de
vidido em 5 partes iguais (os ângulos tentativas.
centrais são iguais). Uma proposta é que os alunos, organizados em du-
plas, registrem as cores sorteadas relativas a dez giros
(5 para cada aluno). Anote os resultados de cada dupla
no quadro para que possam compará-los. Para finalizar,
reúna os dados de todas as duplas para que elas possam
verificar se a cor que saiu mais vezes é a mesma que foi
identificada na atividade teórica.
264
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 264 15/08/21 19:10

VAMOS um triângulo retângulo. Pinte a figura
BRINCAR COM PERCURSOS! desenhada.
EF05MA15, EF05MA17
Veja uma forma de construir, passo a passo, um triângulo em papel quadriculado. Monitorando a aprendizagem
• Que instruções você daria para um colega desenhar um triângulo retângulo Socialize as respostas dadas pelos alunos na
descrição do percurso para representar o triângulo
igual a esse? retângulo. Desse modo, se o aluno tiver dificuldade
em descrever o processo, poderá rever os procedi-

A A A A mentos. O compartilhamento de ideias bem como
a troca de experiências são elementos importantes
no aprimoramento do processo de ensino e apren-
dizagem.
VAMOS BRINCAR NA MALHA!

B C B C B C
Resposta pessoal. lha! pode atender:
BNCC:
• (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângu-
los e a proporcionalidade entre os lados corres-
pondentes de figuras poligonais em situações de
ampliação e de redução em malhas quadriculadas e
usando tecnologias digitais.
VAMOS MALHA!
BRINCAR NA
EF05MA18
A figura do centro foi usada como modelo. Desenvolvendo a atividade
Atividades como esta, que envolvem
ampliação e redução de figuras nas
malhas, têm por objetivo levar o aluno
a observar e construir figuras seme-
lhantes, examinando a proporcionali-
dade nas medidas dos lados e a manu-
tenção das medidas dos ângulos.
Espera-se que os alunos percebam que os ângu-
Aqui se reduziu a figura do centro. Cada Aqui se ampliou a figura do centro. Cada
1
segmento de reta dessa figura tem a segmento de reta dessa figura tem o los nas figuras são relativos à giros de de volta
metade do comprimento do segmento de dobro do comprimento do segmento de 4
3
reta correspondente na figura do centro. reta correspondente na figura do centro. e de de volta. Valorize as diferentes conjecturas,
4
inclusive aquelas que ainda não foram conclusivas
a) Usando o segmento de reta, una os pontos da figura reduzida e, depois, una os para a situação apresentada.
pontos da figura ampliada. Em seguida, pinte o interior das figuras como quiser.
b) Compare as medidas de abertura dos ângulos nas três figuras: no modelo, na
figura reduzida e na figura ampliada. O que é possível concluir? Forneça uma folha de papel quadri-
culado para cada grupo de alunos.
Espera-se que o aluno conclua que a medida de abertura Marque na folha um ponto A de par-
dos ângulos correspondentes é a mesma nas três figuras. DUZENTOS E SESSENTA E CINCO 265 tida e, a seguir, dite uma sequência de
passos para que eles representem um
quadrado nessa malha:
• A partir do ponto A, obtenha o pon-
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 265 10/08/21 12:46
to B seguindo 3 lados de quadrinhos
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! Possibilidades de exploração
para a direita.
Desenvolvendo a atividade • Do ponto B, desça 3 lados de quadri-
Veja um exemplo de instruções a serem nhos. Marque o ponto C.
dadas para o traçado do triângulo retân- • Do ponto C, siga 3 lados de qua-
gulo: Em uma folha de papel quadricula- drinhos para a esquerda. Marque o
BNCC: do, marque um ponto A no vértice de um ponto D.
• (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a • Ligue os pontos D e A.
dos quadrinhos. A partir desse ponto, trace
cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas um segmento para baixo passando sobre • Pinte a figura desenhada.
cartesianas, indicando mudanças de direção e de os lados de 4 quadrinhos. Marque o pon- Socialize os desenhos dos grupos.
sentido e giros. to B no final desse segmento. Faça outro
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- traçado, a partir de B, “andando” 3 lados de
quadrinhos para a direita. Marque o ponto
tecnologias digitais. C no final desse segmento. A seguir, ligue
os pontos C e A, obtendo o contorno de
265
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 265 15/08/21 19:10

EF05MA18
As atividades 6 e 7 podem atender: 6. (Saresp-SP) A professora de Paulo apresentou à classe duas figuras desenhadas em
BNCC: malhas quadriculadas.
• (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângu- Q
los e a proporcionalidade entre os lados corres-
pondentes de figuras poligonais em situações de
ampliação e de redução em malhas quadriculadas e M

Atividade 6
Pergunte aos alunos o que eles ob-
servam na figura ampliada. Espera-se
que eles observem a conservação das A figura Q é uma ampliação da figura M.
medidas dos ângulos e a proporciona-
Cada uma das dimensões da figura Q pode ser obtida a partir das dimensões da
lidade das medidas dos lados.
figura M: Alternativa a.
Monitorando a aprendizagem a) multiplicada por 2. c) dividindo por 4.
Sugira aos alunos que, para comparar as medi-
das de comprimentos nas duas figuras, é possível b) somando 2. d) subtraindo 4.
contar quantos são os lados dos quadradinhos na EF05MA18
figura M e na ampliada, Q. Dê como exemplo a 7. Na malha quadriculada abaixo, desenhe uma figura usando segmentos de reta.
altura da casa: na figura M são 6 lados de quadri- Depois, amplie-a multiplicando por 2 cada uma das medidas das dimensões da fi-
nhos e na Q, 12 lados de quadrinhos. Eles podem gura original. Resposta pessoal.
contar também, quantos lados de quadrinhos tem
a altura da porta, nas duas figuras. Espera-se que
eles percebam que, na figura ampliada, cada uma
das dimensões pode ser obtida multiplicando-se
essa dimensão na figura M, por 2. É importante
que os alunos elaborem suas próprias conclusões e
que saibam explicar como pensaram para compa-
rar suas respostas com as dos colegas.
Atividade 7
Peça aos alunos que façam um dese-
nho na malha quadriculada utilizando
a régua. Eles devem reconhecer a con-
gruência das medidas dos ângulos e
a proporcionalidade entre as medidas
dos lados (cada lado deve ter sua medi-
da de comprimento multiplicada por 2)
para ampliar a figura que construíram.
266 DUZENTOS E SESSENTA E SEIS
266
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 266 15/08/21 19:10

EF05MA15, EF05MA17
8. Localize os pontos A(2, 4), B(6, 6), C(10, 4) e D(6, 2) no plano cartesiano. As atividades 8 e 9 podem atender:
a) Una os pontos A e B, A e D, C e D, e B e C. Depois, pinte o interior da figura. BNCC:
Ordenadas localização ou movimentação de objetos no plano
7 cartesianas, indicando mudanças de direção e de
B(6, 6)

6 sentido e giros.
5 • (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po-
4 A C(10, 4) lígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
3 (2, 4) e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
2 tecnologias digitais.
1
D(6, 2)
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Abscissas Atividade 8
b) Dê o nome do polígono representado. Material de apoio

• Régua.
Losango.
EF05MA15, EF05MA17
9. Observe o quadrilátero representado em um plano cartesiano. Desenvolvendo a atividade
Ordenadas
Oriente os alunos a localizar os pon-
tos no plano cartesiano. Após a locali-
10 zação dos pontos A, B, C e D, os alunos
9 devem utilizar a régua para traçar a fi-
8
B C gura, conforme orientado, e pintar seu
7 interior. O polígono assim representa-
6
do é um paralelogramo com 4 lados de
5
mesma medida: um losango.
4 A D
3
2
Atividade 9
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Abscissas Desenvolvendo a atividade
Oriente os alunos a localizar as coor-
a) Quais são as coordenadas dos pontos que representam os vértices desse quadri-
denadas dos pontos que identificam os
látero? A(4, 4), D(12, 4), B(6, 7), C(10, 7). vértices de um polígono. É importante
verificar se os alunos perceberam que
b) Nesse quadrilátero, dois lados são paralelos. Quais são esses lados paralelos? os dois lados paralelos do trapézio são
O lado com vértices em A e D é paralelo ao lado com vértices em B e C. paralelos ao eixo das abscissas, pois os
pontos (4, 4) e (12, 4) têm ordenadas
iguais, assim como os pontos (6, 7) e
(10, 7).
c) Qual o nome do quadrilátero que apresenta apenas um par de lados paralelos?
Trapézio. Forneça uma malha quadriculada
para cada dupla de alunos. Depois,
DUZENTOS E SESSENTA E SETE 267 usando a régua, peça que eles tracem
a abscissa e a ordenada de modo a re-
presentar um plano cartesiano, como
nas atividades 8 e 9. Um dos alunos da
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 267 10/08/21 12:46
dupla “dita” as coordenadas cartesianas
relativas aos vértices de um polígono
enquanto o outro deve localizar esses
pontos no plano. A seguir, une os pon-
tos, pinta a região interior e classifica o
polígono. Depois, trocam-se os papéis.
267
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 267 15/08/21 19:10

VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! VAMOS
EF05MA15
Imagine que você está caminhando sobre um plano cartesiano.
Você vai sair do ponto de partida P, passando pelos pontos A, B, C, D até chegar
BNCC:
ao seu destino.
cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas Ordenadas
10
EDITORIA DE ARTE
9
sentido e giros. D Destino
8
7
C B
4
Nesta atividade é indicado um per- Partida
3
curso sobre um plano cartesiano, tra- 2
P A
çado em malha quadriculada. O ob- 1
jetivo desta atividade é levar o aluno
a compreender as representações de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Abscissas
deslocamentos no plano cartesiano.
Oriente os alunos a localizar o ponto a) Quais são as coordenadas dos pontos:
P de partida do percurso, em (2,3). Daí
em diante, eles devem imaginar-se fa- A( 5 , 3 ) C( 1 , 5 )
zendo o percurso na malha, passando
pelos pontos A, B, C, D, de modo a não B( 5 , 5 ) D( 1 , 8 )
se equivocarem quanto aos giros da-
dos para a direita ou para a esquerda. b) Nesse percurso, quantas vezes você mudou de direção?
Monitorando a aprendizagem 4 vezes.
Atividades como passeios programados pelo
entorno da escola, ou mesmo a pontos turísticos, c) Em quais pontos você girou 90º para a direita?
brincadeiras que permitam a localização de ob-
jetos “escondidos” na sala de aula ou na quadra Em C e em D.
de esportes, favorecem o processo de construção
da habilidade de localização e movimentação de d) Em quais pontos você girou 90º para a esquerda?
objetos ou pessoas no espaço.
Promova uma discussão, socializando as dife- Em A e em B.
rentes conjecturas dos alunos. É a partir dessas
situações vividas no cotidiano que os alunos cons-
troem relações para a compreensão do espaço à
sua volta. SE LIGA
Como fugir do gato assustador, de Choi Yun Jeong e Shim Heon Gyeong. São Paulo: Callis, 2011.
Neste livro, ratinhos inteligentes buscam um jeito de se proteger do gato Miau. Para isso, eles
utilizam incríveis gráficos. Você vai adorar!
268 DUZENTOS E SESSENTA E OITO
268
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 268 15/08/21 19:10

PRODUÇÃO PRODUÇÃO – JOGO DOS POLÍGONOS
EF05MA17 As atividades da seção Produção podem

atender:
JOGO DOS POLÍGONOS
BNCC:
Para este jogo, cada grupo vai precisar de um dado. Destaquem a cartela do
jogo que se encontra na página 287. Será usada uma cartela por vez. lígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
Material de apoio
• Jogo dos Polígonos da página 287;
dado comum.
Brincadeiras, jogos pedagógicos e
atividades lúdicas são oportunidades
educativas oferecidas aos alunos com
uma intencionalidade didática, que
pode ser a de desenvolver um concei-
MARCOS MACHADO
to novo ou mesmo a de aprofundar
conhecimentos. Nesta atividade, os
alunos devem utilizar a cartela do Jogo
a) Este jogo é para 2 a 3 jogadores. dos Polígonos e um dado. O objetivo
deste jogo é reconhecer figuras poli-
b) Escolham a ordem para jogar. gonais de 3 a 6 lados.
c) Cada jogador escolhe uma cor e joga o dado uma vez. Se sair 1 ou 2 pontos, o Monitorando a aprendizagem
jogador perde a vez. Adicione ao jogo uma regra que mencione o
tempo de jogada. Por exemplo: 1 minuto após jo-
d) Se a quantidade de pontos for 3, 4, 5 ou 6, o jogador usa a cor que escolheu para gar o dado, o jogador deve encontrar o polígono
pintar, em uma cartela, um polígono que tenha a mesma quantidade de lados com a respectiva quantidade de lados e pintar;
caso contrário, perde a vez. Dessa maneira, os
que os pontos sorteados.
alunos devem sempre estar atentos em observar
a quantidade de lados das figuras que ainda não
e) Repetem-se as rodadas até que todos os polígonos de uma mesma cartela es- foram pintadas. Cabe a você mediar a ação dos
tejam pintados. alunos na atividade.
f) O vencedor será o que pintar o último polígono da cartela.
g) Repitam o jogo nas cartelas dos outros jogadores.
h) Usando a régua geométrica, montem outras cartelas com contornos de

polígonos (de 3 a 6 lados) para jogar esse jogo outras vezes.
DUZENTOS E SESSENTA E NOVE 269
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269
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Objetivos EF05MA15, EF05MA17
As atividades propostas nesta seção 1. Veja a representação de um triângulo no plano cartesiano.
Ordenadas
10
modo a propiciar uma avaliação do B
9
EDITORIA DE ARTE
8
aos conceitos e habilidades explorados 7
na Unidade. Neste caso, a avaliação da 6
aprendizagem é muito mais ampla que 5
apenas uma medida ou classificação: é 4
parte integrante no processo de ensino 3
A C
e de aprendizagem. É preciso conside- 2
rar que a avaliação só se completa com 1
a possibilidade de indicar caminhos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Abscissas
mais adequados e mais satisfatórios
para uma ação que está em curso. a) Dê as coordenadas cartesianas dos pontos A, B e C.
Atividade 1 A(4, 3), B(4, 9), C(10, 3).
Por meio desta atividade pode-se b) Classifique esse triângulo quanto às medidas dos lados e dos ângulos.
avaliar a habilidade de o aluno apre-
sentar a localização de pontos no pla- Triângulo retângulo e isósceles.
no cartesiano (1o quadrante), utilizan-
EDITORIA DE ARTE
do coordenadas cartesianas, de modo
a descrever os vértices de um polígono. EF05MA18
2. (Prova Brasil) A figura ao lado foi dada para os alunos e algu-
mas crianças resolveram ampliá-la.
Da figura dada para a ampliada, tanto na base como na altura do triângulo,
habilidades EF05MA15 e EF05MA17 da BNCC. a mudança é de 2 lados de para 4 lados de na ampliação.
• Veja as ampliações feitas por quatro crianças:
Ações sugeridas
As aprendizagens espaciais de lo-
no cotidiano das pessoas. Devem ser
incentivadas atividades práticas que
permitam explorar esta habilidade,
de modo que o aluno possa compre-
ender essa maneira de representar a Ana. Célia. Bernardo. Diana.
localização de pontos no plano. Du-
rante a realização dessa atividade, é Quem ampliou corretamente a figura?
interessante observar a compreensão a) Ana. c) Bernardo.
dos alunos acerca da ordem dos nú-
meros no par ordenado. b) Célia. d) X Diana.
Atividade 2
270 DUZENTOS E SETENTA
nhecer a congruência dos ângulos e a
proporcionalidade entre os lados cor- CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 270 10/08/21 12:46 CR_MAT5
respondentes de figuras poligonais em
situações de ampliação e de redução
em malhas quadriculadas.

Ações sugeridas
O quadrinho da malha pode ser ex-
plorado para constatar que os ângulos
correspondentes nas figuras possuem
amplitudes iguais.
270
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 270 15/08/21 19:10

3. Observe, na figura a seguir, um ângulo construído usando os ângulos de 1 de volta Para desenvolver essa atividade, su-
4
gerimos que os alunos façam uso da
e de 1 de volta. Como se classifica esse ângulo? Marque .
8 dobradura que representa o ângulo de
1 de volta 1
de volta ou do canto reto de um es-
4 4
quadro para comparar com a amplitu-
ESTÚDIO LAB307
1 de volta de dos ângulos dos triângulos repre-
8 sentados na malha de pontos. Assim,
eles podem verificar se algum dos 3
ângulos é reto, obtuso ou ainda se os
3 ângulos são agudos.
Ângulo agudo. X Ângulo obtuso. Ângulo reto.
4. Considere os triângulos representados na malha pontilhada. Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno classi-
ficar quadriláteros quanto às medidas
de lados e amplitude de ângulos.

Qual é a cor do:
a) triângulo retângulo? Laranja. Ações sugeridas
Explore os conhecimentos dos alu-
b) triângulo obtusângulo? Azul.
nos acerca dessa habilidade. Por meio
c) triângulo acutângulo? Verde. de uma roda de conversa, os alunos
EF05MA17 podem expor suas conjecturas acerca
5. Dê o nome que recebe cada quadrilátero. das classificações. Nessa atividade os
quadrados também podem ser classifi-
a) c) e)

cados como losangos, uma vez que são
quadriláteros com 4 lados de mesma
medida e paralelos dois a dois.
ALUNO
Retângulo. Losango. Quadrado.
b) d) f) uma reflexão acerca de seus saberes
aprendizagem dos alunos sugerimos
informações qualitativas dos resulta-
Paralelogramo. Trapézio. Quadrado.
Nos itens e e f as figuras também podem ser classificadas como losangos e como retângu-
dos obtidos para cada aluno, em rela-
los, pois todo quadrado é também um losango e um retângulo. DUZENTOS E SETENTA E UM 271 ção às habilidades avaliadas, utilizando
deste Manual.
8/21 12:46 CR_MAT5_UN_8_238a271.indd 271 10/08/21 12:46
Atividade 3 1 1
zando dobraduras de de volta e de
Por meio desta atividade pode-se avaliar 4 8
a habilidade de o aluno classificar ângulos de volta.
quanto à sua amplitude.
Atividade 4
Por meio desta atividade pode-se avaliar a
habilidade de o aluno classificar triângulos
quanto aos ângulos.
Ações sugeridas A atividade 4 avalia o desenvolvimento da

A forma de avaliar deve estar em har- habilidade EF05MA17 da BNCC.
monia com as práticas vivenciadas pelos
alunos nas aulas. Em diversas atividades
desta Unidade, os alunos compararam
amplitude de ângulos de polígonos utili-
271
CR-MAT5-238a271-MAT5-U08.indd 271 15/08/21 19:10

JÁ SEI, SIGO EM FRENTE! JÁ SEI,
Atividade 1 SIGO EM FRENTE!
Parabéns! Você concluiu o quinto ano! Vamos seguir em frente?
BNCC: EF05MA01, EF05MA02
1. A população estimada de Aracaju, capital de
Sergipe, em 2020 está representada no ábaco
EDITORIA DE ARTE
de numeração decimal. ao lado.
Dados obtidos com base em: https://cidades.ibge.
cionais na forma decimal com compreensão das gov.br/brasil/se/aracaju/panorama.
principais características do sistema de numeração Acesso em: 12 jun. 2021. CM DM UM C D U
decomposição e a reta numérica. a) Qual é a população estimada para Aracaju em 2020? 664 908 habitantes.
Essa atividade explora várias caracte- b) Escreva esse número na forma decomposta. 600 000 + 60 000 + 4 000 + 900 + 8
rísticas do Sistema de Numeração De-
cimal por intermédio da observação de c) Como se lê esse número? Seiscentos e sessenta e quatro mil, novecentos e oito.
EF05MA09
um número representado no ábaco. A
partir dessa representação, o aluno de- 2. Escolhendo um calção e uma camiseta, quantas combinações diferentes é possível fa-
verá identificar o número e escrevê-lo zer com e ? 3 x 4 = 12; 12 combinações diferentes.
na forma decomposta e por extenso. EF05MA10, EF05MA19
3. A balança representada abaixo está em equilíbrio, e os dois pacotes de leite em pó têm a
Atividade 2
mesma medida de massa.
A atividade 2 pode atender: a) Se retirarmos os pesos de
500 g de ambos os pratos,
ESTÚDIO LAB307
BNCC:
o que acontecerá com o
• (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples
de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, equilíbrio da balança?
como a determinação do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada elemento de uma
coleção com todos os elementos de outra coleção,
por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
O equilíbrio da balança será mantido.
Essa atividade propõe a análise das

possiblidades e combinações possí- b) Quantos gramas tem cada pacote de leite em pó? Cada pacote de leite em pó tem 500 g.
veis entre um conjunto de elementos 1 kg = 1 000 g e 1 000 g ÷ 2 = 500 g.
com características diferentes. Se ne-
cessário, retome com os alunos o que EF05MA08
significa estabelecer combinações e 4. Diva tem 12 caixas com 12 chocolates cada uma 12 x 12 = 144 e 144 ÷ 3 = 48;
proponha que representem todas as para fazer saquinhos de lembrança de aniversário. 48 saquinhos de lembrança.
combinações possíveis em um diagra- Ela colocou 3 chocolates em cada saquinho.
ma de árvore de possibilidades. Quantos saquinhos ela montou?
272 DUZENTOS E SETENTA E DOIS
Atividade 3

BNCC: CR_MAT5_UNJaSei_272-278.indd 272 11/08/21 18:32 CR_MAT5
• (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que igualdade entre as massas colocadas nos Verifique se o aluno interpreta adequada-
a relação de igualdade existente entre dois membros dois pratos e, a partir dessa compreensão, mente o texto da atividade para concluir
permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou divi- faça as comparações necessárias para deter- que pode obter a quantidade total de cho-
dir cada um desses membros por um mesmo número, minar a massa dos pacotes de leite.
para construir a noção de equivalência.
colates antes de fazer a distribuição deles
nos saquinhos. Ele poderá optar em fazer,
Atividade 4 inicialmente, a divisão de 12 chocolates de
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- uma caixa em grupos de 3, observando que
do a transformações entre as unidades mais usuais cada caixa pode ser usada em 4 lembranci-
em contextos socioculturais. BNCC: nhas para, em seguida, calcular o total de
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de mul- lembrancinhas para 12 caixas de chocolate.
Nessa atividade deve-se comparar os tiplicação e divisão com números naturais e com nú-
elementos de dois pratos de uma balan- meros racionais cuja representação decimal é finita
(com multiplicador natural e divisor natural e dife-
ça que se encontra em equilíbrio. Verifi- rente de zero), utilizando estratégias diversas, como
que se o aluno interpreta corretamente cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
que o equilíbrio da balança indica uma
272
CR-MAT5-272a277_MATV5-JS.indd 272 15/08/21 19:43

EF05MA08, EF05MA11 Atividade 6
5. Pensei em um número e multipliquei por 5. Obtive
ESTÚDIO LAB307
como produto 555. Em que número pensei? ? × 5 = 555 A atividade 6 pode atender:
BNCC:
555 ÷ 5 = 111; O número pensado é 111. • (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multi-
plicação e divisão com números naturais e com núme-
ros racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor natural e diferente de
zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
EF05MA08, EF05MA12, EF05MA19 estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam varia-
6. Para fazer quindins, Rafael utiliza uma receita com os ingredientes mostrados abaixo. ção de proporcionalidade direta entre duas grandezas,
para associar a quantidade de um produto ao valor a
a) Se ele quiser quadruplicar essa receita, quanto irá gastar de cada ingrediente?
pagar, alterar as quantidades de ingredientes de recei-
tas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
Receita de quindim Receita de quindim quadruplicada • (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolven-
Ingredientes do medidas das grandezas comprimento, área, massa,
Ingredientes tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a trans-
• 10 gemas de ovo • 40 gemas de ovo formações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
• 50 g de coco ralado • 200 g de coco ralado
• 200 mL de leite de coco • 800 mL de leite de coco
• 250 g de açúcar • 1000 g de açúcar
No item a, propõe-se que se quadru-
plique a receita, o que significa multi-
b) Ao quadruplicar a receita, ele precisará de 1 quilograma de um desses ingredientes. plicar por 4 a quantidade de cada in-
Qual é esse ingrediente? Açúcar. grediente. No item b espera-se que o
EF05MA13 aluno observe que a quantidade de
7. Amélia e o irmão juntaram 240 reais para pagar um passeio. A quantia que Amélia açúcar atingiu 1 000 g, ou seja, 1 kg.
juntou é o dobro da quantia que o irmão conseguiu. Com quantos reais cada um
Atividade 7
contribuiu para esse passeio?
240 ÷ 3 = 80; Amélia contribuiu com 2 x 80 reais = 160 reais, e o irmão, com 80 reais.
BNCC:
• (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a par-
tilha de uma quantidade em duas partes desiguais,
EF05MA14 tais como dividir uma quantidade em duas partes,
8. Estou brincando de jogo da velha. Para conseguir três de modo que uma seja o dobro da outra, com com-
EDITORIA DE ARTE
seguidos e vencer o jogo, em que casa devo marcar o 3 x preensão da ideia de razão entre as partes e delas
com o todo.
próximo ? Na casa C3.
2 Para facilitar o entendimento da
questão, proponha o uso de palitos ou
1 outro material de contagem e separe 6
palitos. Sugira que separem esses pali-
A B C tos inicialmente em partes iguais. Em
seguida, peça que refaçam os grupos
DUZENTOS E SETENTA E TRÊS 273
de modo que um fique com o dobro
da quantidade do outro e observem a
estratégia usada.
8/21 18:32 CR_MAT5_UNJaSei_272-278.indd 273 10/08/21 12:46
Atividade 8
Atividade 5 Verifique se ele consegue reconhecer
a multiplicação e a divisão como opera-
A atividade 5 pode atender: ções inversas. Se necessário, proponha
uma questão mais simples para que o BNCC:
BNCC:
aluno perceba essa relação entre a mul- • (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes re-
tiplicação e a divisão. Por exemplo: “Se presentações para a localização de objetos no pla-
2 × 5 = 10, então, quanto é 10 : 2? E 10 : 5, no, como mapas, células em planilhas eletrônicas e
com números racionais cuja representação deci- coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
mal é finita (com multiplicador natural e divisor quanto é?”
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos. Essa atividade avalia noções de coorde-
• (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja nadas cartesianas num tabuleiro de jogo
conversão em sentença matemática seja uma igualda velha. Garanta que os alunos conhe-
dade com uma operação em que um dos termos é çam as regras desse jogo, antes de iden-
desconhecido. tificar as coordenadas que referenciam a
casa em questão, que encerra o jogo.
273

9. Imagine que você está caminhando sobre um pátio ladrilhado, representado no pla-
A atividade 9 pode atender: no cartesiano a seguir. Você vai sair do ponto de partida (P) e caminhar até o ponto
de destino (D), passando pelos pontos A, B e C, como indicado.
BNCC:
EDITORIA DE ARTE
Ordenadas
localização ou movimentação de objetos no plano 10
9
cartesianas, indicando mudanças de direção e de C B
8
sentido e giros.
7
6
Nessa atividade o aluno deverá iden- 5
D Destino
tificar o deslocamento feito num plano 4
cartesiano, referenciado por pontos re- 3
presentados nesse plano, identifican- 2
Partida
do mudanças de direção à esquerda e 1
P A
à direita. Inicialmente, o aluno deverá 0 Abscissas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
identificar as coordenadas dos pontos
P e D. Se necessário, oriente-o a partir
do zero indicado no encontro dos eixos a) Quais são as coordenadas dos pontos P e D? P(1, 1) e D(3, 4).
e percorrer com o dedo o eixo horizon-
tal, até alcançar o número associado b) Nesse percurso, quantas vezes você observa uma mudança de direção? 3 vezes.
ao ponto P. Depois, solicite que faça c) Em quais pontos desse percurso você deu um giro de 90°:
o mesmo no eixo vertical, identifican-
do, assim, as coordenadas (1,1) para • para a esquerda? Em A, B e C. • para a direita? Em nenhum ponto.
o ponto P. Da mesma forma ele pode EF05MA16, EF05MA17
identificar as coordenadas do ponto D. 10. Associe cada representação de pris-
Ao descrever as mudanças de direção, ma à planificação correspondente,
EDITORIA DE ARTE
o aluno deverá identificar também ân-
pintando-as da mesma cor.
gulos retos.
Atividade 10

• Quantos e quais polígonos é possível observar na planificação:
É possível observar 5 polígonos: 2 triângulos
BNCC: a) do prisma de base triangular? e 3 retângulos.
• (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas pla- É possível observar 6 polígonos: 2 quadrados
nificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e b) do prisma de base quadrada? e 4 retângulos.
analisar, nomear e comparar seus atributos. EF05MA22, EF05MA23 10. O aluno deverá pintar a representação do prisma de
base triangular e sua respectiva planificação de uma cor e
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar po- 11. Ao lançar um dado comum: escolher outra cor para pintar a representação do prisma
lígonos, considerando lados, vértices e ângulos, de base quadrada e sua respectiva planificação.
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou a) Quais são os resultados possíveis? Face com 1, 2, 3, 4, 5 ou 6 pontos.
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b) Qual é a chance de sair um número par? 3 em 6 ( ou 50% ).
Nessa atividade, o aluno deverá iden-
tificar a planificação de dois prismas. c) Qual é a chance de sair um número ímpar? 3 em 6 (ou 50%). Dado.
Ofereça aos alunos a oportunidade de
manipular os blocos de madeira que 274 DUZENTOS E SETENTA E QUATRO
têm o mesmo formato desses prismas
e reconhecer as figuras geométricas
planas nas faces deles para fazer as as-
CR_MAT5_UNJaSei_272-278.indd 274 10/08/21 12:46 CR_MAT5
sociações corretamente.
se lançar um dado comum. Se o aluno sentir
Atividade 11 dificuldade, ofereça um dado para que ele
possa manusear e reconhecer os números
A atividade 11 pode atender: estampados em suas faces, predeterminan-
do quantos são pares e quantos são ímpares.
BNCC:
Explora-se aqui as possibilidades de

se obter determinados resultados ao
274

12. Observe os triângulos representados na malha abaixo.
BNCC:
que figuras de perímetros iguais podem ter áreas
O triângulo de cor diferentes e que, também, figuras que têm a mesma
Qual desses triângulos é uma ampliação do triângulo de cor azul? verde. área podem ter perímetros diferentes.
EF05MA19, EF05MA20
13. Considere que cada quadradinho da malha abaixo tem 1 cm de lado, como indicado. A atividade explora o cálculo de área
e perímetro de figuras em malha qua-
1 cm2 1 cm driculada. Oriente o aluno a observar
as unidades de medida de compri-
1 cm
mento e área fornecidas e identificadas
em quadrinhos da malha. Oriente-os
a estabelecer um caminho para efe-
tuar os cálculos, registrando o resul-
a) Calcule o perímetro e a área de cada figura representada na malha quadriculada tado no quadro à medida que ele for
e registre as medidas no quadro. sendo obtido. Nessa primeira etapa é
fundamental que o aluno tenha bas-
Figura Verde Azul Amarela tante atenção, pois os demais itens
dependem dessas anotações iniciais.
Perímetro em cm 12 12 10 Uma vez preenchido o quadro, o aluno
deve estabelecer comparações entre
Área em cm2 9 6 6 as medidas obtidas para determinar
as figuras de mesmo perímetro e áreas
diferentes e figuras de mesma área e
b) Quais das figuras representadas na malha apresentam mesmo perímetro e
perímetros diferentes.
áreas diferentes? A figura de cor verde e a figura de cor azul.
Atividade 14
c) Quais das figuras representadas na malha apresentam mesma área e perímetros
diferentes? A figura de cor azul e a figura de cor amarela. A atividade 14 pode atender:
EF05MA21 BNCC:
EDITORIA DE ARTE
14. Calcule a medida do volume do empilhamento ao lado, • (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza
sabendo que a medida de volume de cada cubinho é 1 cm3. associada a sólidos geométricos e medir volumes
5 x 3 x 4 = 60; 60 cm3.
Explora-se aqui a ideia de volume em

um empilhamento de cubinhos, con-
DUZENTOS E SETENTA E CINCO 275 siderando o volume de cada cubinho,
1 cm³, como unidade de medida. Verifi-
que se o aluno compreende o conceito
de volume e oriente-o a buscar uma
8/21 12:46 CR_MAT5_UNJaSei_272-278.indd 275 10/08/21 12:46
estratégia para calcular o total de cubi-
Atividade 12 uma figura significa aumentar suas di- nhos do empilhamento.
mensões sem alterar o formato da figu-
ra. Assim, observando os triângulos na
malha, eles deverão identificar qual dos
BNCC: triângulos representa uma ampliação do
• (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângu- triângulo azul, preservando as mesmas
los e a proporcionalidade entre os lados corres- características. Se algum aluno sentir di-
pondentes de figuras poligonais em situações de ficuldade, oriente-o a observar que, para
ampliação e de redução em malhas quadriculadas e
que isso seja verificado, a medida de
todos os lados deve ser ampliada igual-
mente. Assim, se a medida de um lado foi
O aluno deverá reconhecer a congru- dobrada, a medida dos outros dois lados
ência de triângulos numa situação de também devem ser.
ampliação de figuras numa malha quadri-
culada. Explique aos alunos que ampliar
275

Atividade 15 EF05MA05, EF05MA24
15. Observe na tabela abaixo a quantidade de quilogramas de materiais recicláveis cole-
A atividade 15 pode atender: tados pelos alunos de três escolas de um bairro.
BNCC: Materiais recicláveis coletados
adição e subtração com números naturais e com Escolas A B C
seja finita, utilizando estratégias diversas, como Medida da massa de latinhas de alumínio (em kg) 893 945 867
cálculo por estimativa, cálculo mental e algo-
ritmos. Medida da massa de embalagens PET (em kg) 575 478 692
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envol- Dados fictícios.
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorren- a) Qual escola coletou mais quilogramas em latinhas de alumínio? A escola B.
em contextos socioculturais. b) Qual escola coletou mais quilogramas em embalagens PET? A escola C.
sentados em textos, tabelas e gráficos (colunas c) Quantos quilogramas em latinhas de alumínio foram coletados a mais do que
ou linhas), referentes a outras áreas do conhe-
em embalagens PET pelas três escolas? 2 705 – 1 745 = 960; 960 kg.
cimento ou a outros contextos, como saúde e
trânsito, e produzir textos com o objetivo de sin-
tetizar conclusões.
Essa atividade avalia, entre outras,

EF05MA03, EF05MA04
a habilidade do aluno de interpretar
os dados de uma tabela. A leitura 16. Pinte a segunda tira para representar uma fração equivalente à que foi representada
da tabela é fundamental para que o em verde na primeira tira.
aluno possa dar prosseguimento à
resolução da questão, comparando
quantidades e recorrendo à equiva-
lência entre quilogramas e toneladas.
A atividade requer, portanto, que o • Quais são essas frações equivalentes? Escreva a equivalência. 2 = 4
aluno considere a relação de equiva- 3 6
lência 1 tonelada = 1 000 kg. Os itens EF05MA03, EF05MA05
a e b são respondidos pela simples 17. Localize na reta numérica as frações 1 , 9 , 1 , 6 e 4 .
leitura da tabela. No item c, os alunos 6 6 3 6 2
comparam quantidades de garrafas
PET e latinhas para saber qual desses 1 1 1 9
0 6 3 2 1 6 2
materiais foi o mais coletado, explo-
rando-se o significado de comparar 6 4
da subtração. 6 2
Agora, observando a reta numérica, responda qual fração é maior:
Atividade 16
a) 1 ou 1 ? 1 b) 9 ou 4 ? 4 c) 1 ou 1 ? 1
2 3 2 6 2 2 3 6 3
276 DUZENTOS E SETENTA E SEIS
BNCC:
• (EF05MA03) Identificar e representar frações
(menores e maiores que a unidade), associando-
-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de
parte de um todo, utilizando a reta numérica
como recurso. Atividade 17 que o aluno perceba que um mesmo nú-
• (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. mero pode ser escrito de diferentes manei-
A atividade 17 pode atender: ras. A partir daí o aluno consegue identifi-
car qual, entre duas frações, representa a
Nessa atividade explora-se a ideia BNCC: maior quantidade, ou seja, qual fração ficou
da fração como parte de um todo e • (EF05MA03) Identificar e representar frações (me- representada mais à direita da reta em rela-
propõe-se ao aluno que identifique nores e maiores que a unidade), associando-as ao
ção à outra fração.
a equivalência de frações. Inicial- todo, utilizando a reta numérica como recurso.
mente, o aluno deve identificar que • (EF05MA05) Comparar e ordenar números racio-
fração pode ser associada às partes nais positivos (representações fracionária e deci-
coloridas de verde da primeira figura. mal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
Com essa fração identificada, o alu-
no deverá colorir a segunda figura, Nessa atividade o aluno deverá associar
identificando a fração equivalente a frações a pontos da reta numérica. O con-
primeira. ceito de equivalência é fundamental para
276

EF05MA06 feitas a partir de valores em reais. Ve-
18. Um comerciante está promovendo uma liquidação em todos os produtos. De quanto rifique se o aluno identifica a notação
será o desconto em um produto que custa 200 reais, se o comerciante conceder: para reais que utiliza o símbolo R$ e
separa os valores inteiros em reais dos
a) 10% de desconto? 10% de 200 reais são 20 reais. centavos. Assim, também, a questão
verifica se o aluno consegue associar o
b) 25% de desconto? 25% de 200 reais são 50 reais. valor de 100 reais a 100,00 para calcular
o troco no item c.
c) 50% de desconto? 50% de 200 reais são 100 reais.
Atividade 20
d) 75% de desconto? 75% de 200 reais são 150 reais.
EF05MA07
19. Américo pagou R$ 19,50 em um lanche, e o filho
pagou R$ 14,25 por outro lanche. BNCC:
a) Quanto eles gastaram ao todo nos dois lanches? multiplicação e divisão com números naturais e
19,50 + 14,25 = 33,75; R$ 33,75. com números racionais cuja representação deci-
b) Quanto o lanche de Américo custou a mais que natural e diferente de zero), utilizando estratégias
o lanche do filho? mental e algoritmos.
19,50 _ 14,25 = 5,25; R$ 5,25.
Explora-se, aqui, a multiplicação de
c) Américo usou uma cédula de 100 reais para pa- um decimal por um número inteiro
gar os dois lanches. Quanto ele recebeu de troco? numa situação que envolve o cálculo
100,00 _ 33,75 = 66,25; Recebeu R$ 66,25 de dobro de uma quantidade. Verifica-
de troco.
-se, assim, se o aluno associa o cálculo
de dobro de uma quantidade com a
EF05MA08 multiplicação por 2 e se consegue per-
20. Ana tem 22,5 metros de fio elétrico. Para tro- ceber que pode multiplicar um deci-
car a fiação da casa em que mora, ela vai pre- mal como se fosse um número inteiro,
cisar do dobro da medida desse comprimento. sem se esquecer, contudo, de colocar a
Quantos metros de fio serão usados na troca da fiação? vírgula no produto.
2 x 22,5 = 45; 45 metros. Atividade 21
EF05MA08
21. Rui precisa dividir 22 litros de óleo em 4 garrafões de mesma capacidade. Quantos A atividade 21 pode atender:
litros de óleo ele vai colocar em cada garrafão? 22 ÷ 4 = 5,5; 5,5 litros. BNCC:
DUZENTOS E SETENTA E SETE 277 Essa atividade explora o significado

da divisão de uma quantidade em par-
tes iguais e verifica se o aluno conse-
gue fazer essa interpretação. Essa não
8/21 12:46 CR_MAT5_UNJaSei_272-278.indd 277 10/08/21 12:46 será uma divisão exata e, portanto, o
Atividade 18 tada, como redução de preço e se identifica quociente será um decimal. Verifique a
a notação de porcentagem e seu significado. estratégia usada pelo aluno para reali-
A atividade 18 pode atender: zar o cálculo e se ele reconhece a res-
Atividade 19 posta 5,5 como 5 litros e meio de óleo.
BNCC:
te, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, BNCC:
para calcular porcentagens, utilizando estratégias • (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contex- adição e subtração com números naturais e com
tos de educação financeira, entre outros. números racionais, cuja representação decimal seja
Nessa atividade, explora-se a ideia de des- por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
conto associada a porcentagens. Verifique
se algum aluno apresenta dificuldade em Nessa atividade, explora-se a adição e a
reconhecer desconto, na situação apresen- subtração de decimais em representações
277

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA
COMENTADA protagonista de seu aprendizado, oportunizando que ele
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino exponha suas reflexões e seus questionamentos.
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
Trad.: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011. Alegre: Artmed, 1995.
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental Essa obra parte da coleta de dados em pesquisas realizadas em
I, focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo a seis escolas com pais, professores e alunos, com a finalidade
serem apresentados aos alunos, além de avaliar os procedimentos de verificar a situação do ensino de Matemática nas escolas.
de resoluções utilizados por eles. A autora busca promover um Muitos estudantes não conseguem relacionar a matemática
trabalho em sala de aula que leve todos os alunos a adquirir que praticam no seu dia a dia com o conjunto de saberes
conhecimentos significativos num ambiente que incentive a ensinados na escola, que por vezes são incompreensíveis para
produção da atividade matemática e a troca de ideias. eles. Esse livro nos questiona se não é o momento de aprender
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos Matemática sem renunciar a pensar.
REFERENCIADA
Trad.: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011.
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a
Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
trabalhar com os alunos as ideias iniciais de Geometria de
Reflexões em educação matemática).
forma que faça sentido para eles. As atividades partem dos
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias, BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos. e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
transição. 2. ed. Natal: EDU-FRN, 2011. Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
b a s e n a c i o n a l c o m u m . m e c . g o v. b r / i m a g e s / B N CC _ E I _
Essa publicação reafirma a importância de se praticar uma EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
matemática que dê sentido à vida, e que acompanhe as
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
transições que ocorrem na sociedade. Assim, propõe que
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
se repensem estratégias pedagógicas que acompanhem as
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
evoluções tecnológicas e façam frente à complexidade cada vez
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
maior das situações que precisamos enfrentar no cotidiano. O
livro é um convite à reflexão constante, uma vez que a dinâmica BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
social está em constante ebulição. PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Sealf,
2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.
ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de
Alfabetização (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização
Esse livro descreve os princípios e as práticas na organização do Baseada em Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília,
currículo a partir de projetos. Numa sociedade em constantes DF: MEC/Sealf, 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/
mudanças e evolução tecnológica, a escola também precisa media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em:
se reposicionar, de modo que o aluno perceba que o que ele 4 maio 2021.
aprende na escola serve como experiência, instrumento e
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
conhecimento para interpretar e vivenciar a realidade e oferece
recursos para que ele alcance sucesso.
NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez, na ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?
Essa obra retrata o contraste entre a matemática da rua e a Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
matemática da escola, mostrando que algumas pessoas são
capazes de resolver rapidamente contas de cabeça, enquanto
para outras isso só é possível com o auxílio de lápis e de papel.
Escrituras, 1995.
Muitas crianças que às vezes cometem erros graves na escola
sabem de que matemática precisam no dia a dia e desenvolvem MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa:
estratégias próprias para sobreviver. Dessa forma, vemos Caminho, 1995. (Caminho da Ciência).
como, em muitas profissões, as pessoas fazem uso de escala, PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza
resolvem equações e calculam área, por exemplo, sem recorrer – saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
aos conhecimentos aprendidos em sala de aula. Uma leitura Porto Alegre: Artmed, 2001.
interessante e que nos leva a reflexões importantes. PIRES, C. M. C. Currículos de matemática: da organização
PARRA, C. et al. Didática da matemática: reflexões linear à ideia de rede. São Paulo: FTD, 2000.
psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 1996. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo:
Essa obra propõe uma reflexão sobre a matemática que deve EPU, 1977.
ser ensinada no Ensino Fundamental, apresentando propostas SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
didáticas que fornecem ao aluno a oportunidade de ser o sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
278 DUZENTOS E SETENTA E OITO
278

MATERIAL COMPLEMENTAR
TANGRAM
EDITORIA DE ARTE
DUZENTOS E SETENTA E NOVE 279
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279

280 DUZENTOS E OITENTA
CR_MAT5_ Finais_279a288.indd 280 10/08/21 07:00 CR_MAT5
280

FICHAS DO JOGO DE FRAÇÕES
EDITORIA DE ARTE
1 inteiro
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1
7 7 7 7 7 7 7
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 9 9 9 9 9 9 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
DUZENTOS E OITENTA E UM 281
281

282 DUZENTOS E OITENTA E DOIS
282

DOBRADURAS DE PAPEL
Recortar:
Dobrar:
EDITORIA DE ARTE
DUZENTOS E OITENTA E TRÊS 283
283

284 DUZENTOS E OITENTA E QUATRO
284

“RODAS GIRANTES”
EDITORIA DE ARTE
Veja como fixar o clipe.
1 No centro do círculo, fixe com
cuidado uma tachinha, pren-
dendo o clipe como indicado.
2 No verso, coloque uma borracha
na qual a tachinha deve ser es-
petada.
3 Com um leve toque de dedo,
você faz a roda girar.
4 A cor sorteada é aquela para a
qual o clipe estiver apontando
quando a roda girante parar.
DUZENTOS E OITENTA E CINCO 285
285

286 DUZENTOS E OITENTA E SEIS
286

JOGO DOS POLÍGONOS
EDITORIA DE ARTE
DUZENTOS E OITENTA E SETE 287
287

288 DUZENTOS E OITENTA E OITO
CR_MAT5_ Finais_279a288.indd 288 10/08/21 07:00
288

MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
5
da
Matemática
Matemática
da
ISBN 978-65-5742-524-4
COMPONENTE: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
5 MANUAL DO
PROFESSOR
9 786557 425244 COMPONENTE: MATEMÁTICA
D2-PNLD23-1109-PORTAIS-MATEMATICA-V5-MP-CAPA.indd 3 10/08/21 14:54

Portais Da Matematica Vol5 Manual PNLD 2023 Obj1

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MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES

Ensino Fundamental • Anos Iniciais

D2-PNLD23-1109-PORTAIS-MATEMATICA-V5-MP-CAPA-DIVULGA.indd 3 11/05/22 23:48

MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN MANUAL DO

JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

CR_MAT5_001A 002_ProF.indd 1 15/08/21 19:28

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

CR_MAT5_001A 002_ProF.indd 2 15/08/21 19:28

MPG MAT VOLUME 5.indd 3 15/08/21 19:19

A BNCC E O QUINTO VOLUME DA COLEÇÃO..............................................XV

ESTRUTURA DA COLEÇÃO................................................................................ XVI

SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX

ITENS PARA O PLANEJAMENTO

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI

FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

MPG MAT VOLUME 5.indd 4 16/08/21 18:06

A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

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1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

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MPG MAT VOLUME 5.indd 7 15/08/21 19:19

O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

MPG MAT VOLUME 5.indd 8 15/08/21 19:19

Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

MPG MAT VOLUME 5.indd 9 15/08/21 19:19

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

MPG MAT VOLUME 5.indd 10 15/08/21 19:19

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

MPG MAT VOLUME 5.indd 11 15/08/21 19:19

Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

MPG MAT VOLUME 5.indd 12 15/08/21 19:19

A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

MPG MAT VOLUME 5.indd 13 15/08/21 19:19

A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

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ÁLGEBRA 3. Operações: cálculos do dia a dia

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PARA LER E ESCREVER

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INFORMAÇÃO POR TODA PARTE