7

Parte
Parte

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

Prova de
Equivalência
à Frequência
de Espanhol
• Informações sobre a Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol 244
• Modelo de Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol (componente escrita) 247
• Modelo de Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol (componente oral) 251
• Critérios de classificação da Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol 256

MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • © Santillana 243

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7 Informações sobre A PROVA de Equivalência

à Frequência de Espanhol 3.º Ciclo do Ensino Básico
Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

Prova 15

1. Introdução
Este documento pretende tornar públicas as características da prova final do 3.º Ciclo do Ensino Básico da
disciplina de Espanhol (Língua Estrangeira II), a realizar pelos alunos que se encontram abrangidos pelos planos
de estudo instituídos pelos seguintes documentos normativos:
• Decreto-Lei n.º 6/2001, de 18 de janeiro, com a última alteração introduzida pelo Decreto-Lei n.º 94/2011,
de 3 de agosto, que procedeu à republicação integral e atualizada do diploma.
• Despacho Normativo n.º 1/2005, de 5 de janeiro, com a última alteração introduzida pelo Despacho
Normativo n.º 14/2011, de 18 de novembro, que procedeu à republicação integral e atualizada do diploma.
• Programa de Espanhol em vigor (LE II) para o 3.º Ciclo do Ensino Básico (homologado em junho de 1991), que
vai ao encontro das diretivas do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas — QECR (2001).
(cf. http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=143&ppid=3)

2. Objeto de avaliação
A prova pretende avaliar os conhecimentos e as competências enunciados no Programa de Espanhol (LE II)
para o 3.º Ciclo do Ensino Básico, complementado pelas diretivas do QECR.
A prova de equivalência à frequência realizar-se-á em duas modalidades obrigatórias (escrita e oral) de duração
limitada, em que se avaliará parte dos conhecimentos e das competências enunciados nos documentos
citados. Não obstante, poderá implicar também a aplicação de conteúdos constantes do Programa e que não
estão explicitados neste documento.
Assim, no contexto desta avaliação de exame, através da realização de uma prova escrita e de uma prova oral,
está contemplada a avaliação das competências de compreensão, de interação e de produção de textos
escritos, no domínio da escrita, e das competências de compreensão, de interação e de produção orais,
no domínio da oralidade.

3. Caracterização da prova
3.1 Prova escrita
A prova escrita apresenta entre 5 e 10 itens (questões/exercícios).
A estrutura da prova sintetiza-se no quadro seguinte1.

Número Cotação
PARTE Competências Tipologia de itens
de itens (em pontos)
Competência linguística
• competência lexical
ITENS DE SELEÇÃO
• competência gramatical
• escolha múltipla
I • competência semântica
• associação/
(Compreensão • competência ortográfica 2a3 30 a 40
correspondência
escrita) Competência pragmática
• ordenação
• competência funcional
• verdadeiro/falso
• competência discursiva
Competência sociolinguística

1
O quadro está adaptado ao 3.º Ciclo do Ensino Básico, tendo como base o quadro apresentado para as provas nacionais do Ensino
Secundário (http://provas.iave.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=4&fileName=IE_EX_LE_2015.pdf).

244 MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • © Santillana

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II
Competência linguística
• competência lexical
• competência gramatical
ITENS DE CONSTRUÇÃO
7
• resposta curta

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

(Conteúdos • competência semântica
• resposta restrita 2a5 35 a 45
linguísticos/ Competência pragmática
• resposta orientada
gramaticais) • competência funcional
• resposta aberta
• competência discursiva
Competência sociolinguística
Competência linguística
• competência lexical
• competência gramatical IITENS DE CONSTRUÇÃO
III • competência semântica • um de resposta extensa,
Produção • competência ortográfica eventualmente precedido 1 ou 2 25 a 35
escrita Competência pragmática de um de resposta curta ou
• competência funcional restrita.
• competência discursiva
Competência sociolinguística

3.2 Prova oral

Na prova oral, o examinando deve mobilizar estratégias e ativar conteúdos que permitam evidenciar o nível de
desempenho nas competências de compreensão, de interação e de produção orais.
A prova oral é constituída por três momentos, correspondendo a três atividades distintas, tal como se explicita
no seguinte quadro:

Áreas temáticas /
Momento Intervenientes Tipo de Atividade Conteúdos linguísticos
e comunicativos

Interação interlocutor e
1.º momento Examinador e Examinando(s)1 • Á reas de conteúdo sociocultural
aluno (ou alunos)1
enunciadas no Programa;
Produção individual • Conteúdos linguísticos e
2.º momento Examinador e Examinando(s)
do(s) examinando(s) comunicativos do Programa;
• Competências de compreensão,
Examinando(s) ou Interação em pares2 interação e produção orais.
3.º momento
Examinando(s) e examinador ou em grupo3
1
Os examinandos realizam a prova a pares, salvo nas situações em que compareça apenas um aluno.
2
Interação aluno-aluno ou, sempre que se apresentar a exame apenas um aluno, interação examinador-examinando.
3
No caso de haver dificuldade na interação aluno-aluno, o examinador pode optar pela interação examinador-examinandos.

4. Outras informações sobre a prova

Este quadro foi elaborado com base nos documentos normativos vigentes.

peso percentual material

MODALIDADE2 critérios de classificação duração
na média final permitido

Níveis de desempenho, sem classificações parciais

ou diferentes das que se indicam. Estes Caneta ou
perspetivam as possíveis variações nas respostas esferográfica
Escrita 50 % 90 minutos
dos candidatos. Entre cada nível de desempenho azul ou
descrito, prevê-se um nível intermédio que não se preta
encontra descrito.
Domínios avaliados e respetiva percentagem:
Caneta ou
âmbito — 25 %; correção — 15 %; fluência — 10 %;
Oral 50 % esferográfica 15 minutos
desenvolvimento temático e coerência — 25 %;
e/ou lápis
interação — 25 % (ver anexo).

2
O candidato tem de realizar as duas provas (escrita e oral).

MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • © Santillana 245

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ANEXO — Categorias e descritores para a avaliação da produção

7 oral3
Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

C ATEGORIAS E DESCRITORES PARA A AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO ORAL

Desenvolvimento
Nível Âmbito — 25 % Correção — 15 % Fluência — 10 % Temático e Interação — 25 %
Coerência — 25 %
• Para se exprimir • Usa com correção • Produz discursos: • Desenvolve um • Inicia, mantém e
com clareza sobre geralmente — longos em tema com conclui um discurso
a maioria dos elevada: velocidade consistência, eficazmente, mas
assuntos, usa: — um vocabulário regular; apresentando ainda com algum
— um leque adequado; — com poucas informações, esforço.
alargado de — estruturas pausas argumentos e
• Usa expressões feitas
recursos gramaticais evidentes; exemplos
para ganhar tempo
linguísticos; variadas. — com ritmo relevantes.
N5 e manter a vez.
— expressões adequado.
• Pronúncia e • Utiliza eficazmente
complexas/ • Faz observações e
entoação • Hesitações mecanismos de
variadas; dá seguimento a
geralmente claras ocasionais. coesão.
— circunlocuções declarações de outros.
e naturais.
ocasionais.
• Verifica se
• Erros ocasionais
compreendeu e
que não perturbam
esclarece aspetos
a comunicação.
ambíguos.
N4
• Para se exprimir • Usa com correção: • Produz um • Transmite • Inicia, mantém e
sobre assuntos — vocabulário discurso: informação conclui conversas
correntes e elementar; — com relativo simples e direta, simples, utilizando
previsíveis, usa: — estruturas à-vontade; exprimindo o as expressões mais
— meios gramaticais — com pausas essencial. comuns num registo
linguísticos simples. para planear e neutro.
• Liga frases simples
N3 suficientes; remediar.
• Pronúncia com conectores • Exprime-se e reage
— circunlocuções.
claramente elementares e com correção a um
• Eventuais inteligível. mais frequentes. leque de funções
hesitações/ linguísticas.
repetições/
• Pede esclarecimentos
dificuldades
ou reformulação.
de formulação.
N2
• Usa um repertório • Usa, com um • Produz • Fornece • Estabelece
básico de palavras controlo muito enunciados: informações contactos sociais
e expressões limitado: — muito curtos/ básicas. básicos, utilizando
simples — algumas isolados/ as fórmulas de
• Liga palavras ou
relacionadas com estruturas estereotipados; delicadeza do
grupos de palavras
situações e gramaticais — com muitas quotidiano mais
N1 com conectores
necessidades simples; pausas. simples.
muito simples.
concretas. — um repertório
• Reage a um leque
memorizado.
muito limitado de
• Pronúncia funções linguísticas
entendida com elementares.
algum esforço.

O Coordenador de Grupo Disciplinar

3
http://iave2.addition.pt/np3content/?newsId=10&fileName=Nivel_Iniciacao_Alemao_Espanhol_11ano_bi.pdf

246 MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • © Santillana

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 Parte

MODELO DE Prova de Equivalência à Frequência 7

de Espanhol (Componente Escrita) 9.º Ano de Escolaridade

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

PROVA 15 DURAÇÃO DA PROVA: 90 MINUTOS DATA: / / Hora: :

1 Lea la viñeta siguiente. Responda de forma breve a las preguntas que aparecen abajo.

1.1 A partir de la imagen, indique los cinco problemas ambientales que le parecen más graves.
1.2 En su opinión, ¿qué es lo que podemos hacer para resolver los problemas ambientales que sufre el
planeta? Dé cinco medidas que podemos adoptar.

2 Observe atentamente las siguientes imágenes.

A.

B.

MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • Material fotocopiável • © Santillana 247

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 Parte

7
2.1 Imagine que usted está interesado en utilizar uno de estos dos mensajes para una campaña de
sensibilización. Redacte una breve nota (3-5 líneas, aproximadamente) dirigida a un amigo, en la que
lo informe de la campaña (tema, interés y razones) y lo anime a participar con usted.
Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

ATENCIÓN: NO FIRME LA NOTA

3 Lea con atención el siguiente texto y responda a las preguntas que se plantean a continuación
(lea todas las preguntas antes de empezar a responder).

Vivimos en un mundo de agua

Es el único planeta conocido que está cubierto de una capa acuosa líquida. Océanos, ríos, lagos,
humedales, nubes, la mayor parte de sus rasgos superficiales están constituidos por agua.
La vida misma, cuya presencia es intrínseca de La Tierra, se forma, desarrolla y existe merced a la presencia
de este líquido imprescindible.
Sin embargo, a pesar de la abundancia global, los seres humanos estamos teniendo problemas de
escasez de agua, cada vez más frecuentes, cada vez más intensos, cada vez más devastadores.
Las sociedades contemporáneas están sufriendo una nueva sequía global, y ella no se debe ni a la falta de
lluvias, ni al menor caudal anual de los ríos, ni a la ausencia de acuíferos. Por el contrario, los estudios
climáticos muestran una tendencia promediar al incremento de las lluvias. Los flujos fluviales se han
vuelto más irregulares pero no han disminuido. Y el balance total del agua subterránea tampoco ha
cambiado significativamente.
Muchos científicos piensan que el mundo se está haciendo más húmedo y que debido al efecto
invernadero están aumentando la evaporación, la cobertura nubosa y por ende las precipitaciones.
Paradójicamente, en ese marco de creciente pluviosidad, las sociedades están teniendo problemas con el
líquido vital: la sequía en el mundo del agua. Si bien el agua existe, no está donde se la necesita. Y cuando
se la encuentra, su calidad degradada la hace inutilizable.
Incesantemente se desarrollan nuevos eriales cada día. Los episodios de sequía se extienden más y más
en el tiempo. Los agricultores y criadores de ganados, que desde tiempos antiguos produjeron los
alimentos que nutrieron a pueblos y ciudades, están pasando a ser los habitantes empobrecidos de los
nuevos desiertos, que sólo originan polvo y migrantes hambrientos.
Mientras los antiguos paisajes húmedos se secan en las zonas rurales, las grandes ciudades se dedican a
vaciar o degradar los ríos, los lagos y los acuíferos. Precisamente, son esas mismas zonas urbanas las que
más degradan el recurso. No sólo consumen mucha agua, sino que además la devuelven a los sistemas
naturales en malas condiciones. Al secar los lagos, ríos y acuíferos estamos secando nuestras propias
vidas. Al degradar el agua, estamos contaminando el futuro. La sequía que estamos creando es voluntaria.
El Mundo de Agua está aún aquí, con nosotros. Si aprendemos a comprenderlo y respetarlo, todavía
podremos sumergirnos en él para vivir plenamente en el futuro.
Adaptado de Sequía en un mundo de agua, in http://tierra.rediris.es/hidrored/ebooks/sequia/c-intro.html

3.1 ¿Qué es la sequía?

3.2 ¿Qué especificidad tiene la Tierra en relación con los demás planetas?
3.3 ¿Qué importancia tiene el agua?
3.4 ¿A qué se debe la sequía de hoy día?
3.5 ¿Cómo contribuyen las grandes ciudades a la sequía?
3.6 ¿Qué tendremos que hacer para vivir futuramente en este «Mundo de Agua»?

248 MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • Material fotocopiável • © Santillana

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 Parte

4 Complete el texto con las palabras que representan las imágenes.

7

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

1 2 3 4

5 6 7

El 1 es una de las ayudas que podemos prestar a la Tierra. Separar la 2

no es tarea difícil, además porque cada vez son más frecuentes los 3 para tirar estos
residuos que se podrán reutilizar. Solo necesitamos saber que el amarillo sirve para poner los
4
de plástico y las latas; en el azul ponemos el 5 ; el verde para el
6
; y tenemos aquel en el que depositamos las 7 usadas.

5 Elija la opción correcta para completar cada una de las frases siguientes.
5.1 (…) exista mucha agua, hay una sequía global.
A. Todavía
B. Como C. Así que D. Aunque
5.2 La Tierra (…) acogernos por miles de años más, si la cuidamos.
A. podrá
B. podrán C. pudieron D. pudieran
5.3 Este mes, en la radio, (…) un debate sobre ecología.
A. se hizo
B. se ha hecho C. hubo D. ha
5.4 Si empezamos yendo (…) transportes públicos de forma masiva, ayudamos al Planeta.
A. en
B. de C. a D. al
5.5 (…) noche, debemos apagar las luces que no necesitamos.
A. De
B. A la C. En la D. Por la
5.6 (…) hay gente que no contribuye en nada para proteger el medio ambiente.
A. Aunque
B. Si bien que C. Todavía D. Mas
5.7 No es necesario hacer (…), sino hacer la parte que nos corresponde.
A. muchas
B. mucha C. muy D. mucho
5.8 Es normal que nos (…) morenos rápidamente; el agujero de la capa de ozono tiene la culpa.
A. ponernos
B. pongamos C. ponemos D. pondremos
5.9 Reciclar puede ser una solución, así que (…) en esta causa y recicla.
A. ayúdanos
B. ayudaos C. ayuda D. ayúdenos
5.10 Para (…) un mundo mejor, hay que reciclar
A. lograr B. logramos C. logremos D. lográsemos

MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • Material fotocopiável • © Santillana 249

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7 6 Complete cada hueco de las siguientes instrucciones con la palabra/forma adecuada.

SUGERENCIAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN, EL GLOBAL,
EL CAMBIO CLIMÁTICO Y LA PÉRDIDA DE LOS ECOSISTEMAS
Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

1. No el agua y cuidarla de manera permanente.

2. Al afeitarse o al lavarse los dientes, cerrar el .
3. agua poniendo una botella de ¼ de litro en el tanque del WC.
4. Usar jabones y detergentes .
5. No colillas encendidas por la ventanilla del coche.
6. Apagar las que no se utilicen.
7. Usar menos agua .
8. Llevar a la una propia para la compra.
A. Grifo F. Arrojar
B. Biodegradables G. Desperdiciar
C. Bolsa H. Tienda
D. Calentamiento I. Luces
E. Caliente J. Ahorrar

7 ¿Qué tres consejos les daría a todos aquellos que quieran hacer de la Tierra un lugar mejor para
vivir? Puede empezar del siguiente modo:
En primer lugar, les diría que…

8 Tarea final
Tras el final de la campaña de sensibilización (actividad 2), el periódico de su instituto ha pedido a los
participantes que expresen su opinión sobre la campaña en la que colaboraron. Escriba un pequeño
texto (80-100 palabras) en el que:
• indique en qué campaña participó.
• explique las características de esta campaña.
• diga qué se ha ganado con ella.
• haga una pequeña conclusión.

ATENCIÓN: NO FIRME EL ENSAYO.

FIM

COTAÇÕES
1. ......................................................................................................................................................................................................................10 %
2........................................................................................................................................................................................................................10 %
3. ......................................................................................................................................................................................................................10 %
4. ......................................................................................................................................................................................................................10 %
5. ......................................................................................................................................................................................................................10 %
6. ......................................................................................................................................................................................................................10 %
7. .......................................................................................................................................................................................................................10 %
8. ......................................................................................................................................................................................................................30 %
TOTAL ........................................................................................... 100%

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 Parte

MODELO DE Prova de Equivalência à Frequência 7

de Espanhol (Componente Oral) 9.º Ano de Escolaridade

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

PROVA 15 DURAÇÃO DA PROVA: 15 MINUTOS DATA: / / Hora: :

PROCEDIMIENTOS

NOTAS PARA EL EXAMINADOR

El profesor recibe a los candidatos y les explica que van a realizar una prueba oral que consta de tres partes. En un
primer momento, el profesor les hará algunas preguntas por separado. Los candidatos no se pueden interrumpir; cada
candidato respetará el turno de habla de su compañero en esta parte de la prueba. A continuación, cada alumno
hablará sobre el tema propuesto a través un estímulo visual o escrito y, por último, interactuarán uno con el otro.

Tarea 1 — Interacción examinador-candidato (Preguntas de respuesta breve)

ENUNCIADO: Hola. Buenos días. Durante los próximos 3 minutos voy a hacer algunas preguntas relacionadas
con el tema de la prueba oral que vamos a realizar. Tenéis que ir respondiendo a mis preguntas, pero sin
interrumpiros el uno al otro. ¿De acuerdo?
SUGERENCIA DE PREGUNTAS:
(Actividades de ocio y tiempo libre: narrar un fin de semana ideal)
¿Cómo sería un fin de semana ideal para ti?
¿Qué actividades harías? ¿Las harías solo o acompañado?
¿Qué actividades no te gustaría hacer?
(Actividades de ocio y tiempo libre: mi actividad favorita)
¿A qué actividad de tiempo libre le dedicas más tiempo?
¿Cuándo empezaste a practicar esa actividad? ¿Con quién la practicas?
¿Qué es lo que más te gusta de esa actividad?
¿Qué otras actividades te gustaría hacer en tu tiempo libre?

Tarea 2 — Exposición oral

NOTAS PARA EL EXAMINADOR

El profesor entrega una ficha al alumno (en esta ficha tienen que estar las imágenes y algunas instrucciones, por ejemplo
el tiempo) y lee en voz alta el enunciado. Debe comprobar que el candidato entiende lo que se le solicita.
El profesor debe intervenir e incentivar la expresión oral del alumno para que este desarolle mejor su intervención.

ENUNCIADO: Observa las siguientes imágenes. En primer lugar, descríbelas. Posteriormente imagina que
hiciste estas actividades el fin de semana pasado. Cuenta brevemente cómo fue. Por último, explica qué harás
el próximo fin de semana. Tienes aproximadamente 3 minutos para preparar tu intervención y 2 para hablar.

Tarea 3 — Negociación — Interacción alumno-allumno1

NOTAS PARA EL PROFESOR

El profesor entrega la ficha al alumno 1 y la ficha al alumno 2 y lee el enunciado de la tarea 3 en voz alta, comprobando
que los candidatos comprenden la tarea que se les solicita.

ENUNCIADO: Imaginad que tu compañero y tú queréis pasar un fin de semana juntos. Cada uno tiene
diferentes propuestas para el viaje que estáis pensando. Expón a tu compañero las tuyas. Escucha sus
propuestas. Llegad a un acuerdo. Tienes 3 minutos para preparar y 4 para hablar.

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 Parte

7
Tarea 2 — Ficha del candidato 1
Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

IMAGEN 1 IMAGEN 2
Observa las siguientes imágenes. En primer lugar, descríbelas. Posteriormente imagina que hiciste estas
actividades el fin de semana pasado. Cuenta brevemente cómo fue. Por último, explica qué harás el próximo
fin de semana.
Tiempo de preparación: 2/ 3 minutos.
Tiempo de exposición: 2/ 3 minutos.
Tiempo total de la tarea: 5 minutos.

Tarea 2 — Ficha del candidato 2

IMAGEN 1 IMAGEN 2
Observa las siguientes imágenes. En primer lugar, descríbelas. Posteriormente imagina que hiciste estas
actividades el fin de semana pasado. Cuenta brevemente cómo fue. Por último, explica qué harás el próximo
fin de semana.
Tiempo de preparación: 2/ 3 minutos.
Tiempo de exposición: 2/ 3 minutos.
Tiempo total de la tarea: 5 minutos.

1
Si solo hay un candidato, la interacción se hará entre el examinador y el candidato al examen.

252 MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • Material fotocopiável • © Santillana

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 Parte

7
Tarea 3 — Ficha del candidato 1

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

Imagina que quieres pasar un fin de semana con tu compañero/a. Cada uno tiene diferentes propuestas para
el viaje que estáis planeando. Expón a tu compañero las tuyas, luego escucha las que te presenta. Intenta
convencer a tu compañero/a para ir a hacer tu propuesta contigo. Al final tenéis que elegir un solo destino.
Tiempo de preparación: 2/ 3 minutos.
Tiempo de exposición: 2/ 3 minutos.
Tiempo total de la tarea: 5 minutos.

Tarea 3 — Ficha del candidato 2

Imagina que quieres pasar un fin de semana con tu compañero/a. Cada uno tiene diferentes propuestas para
el viaje que estáis planeando. Expón a tu compañero las tuyas, luego escucha las que te presenta. Intenta
convencer a tu compañero/a para ir a hacer tu propuesta contigo. Al final tenéis que elegir un solo destino.
Tiempo de preparación: 2/ 3 minutos.
Tiempo de exposición: 2/ 3 minutos.
Tiempo total de la tarea: 5 minutos.

MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • Material fotocopiável • © Santillana 253

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254
564958 243 -264 P7.indd 254
Nível Âmbito — 25 %
• Para se exprimir com clareza
sobre a maioria dos assuntos,
usa:
— um leque alargado de
MOCHILA • Espanhol • 9.º ano • © Santillana
recursos linguísticos;
N5 — expressões complexas/
variadas;
— circunlocuções ocasionais.
N4
• Para se exprimir sobre assuntos
correntes e previsíveis, usa:
— meios linguísticos suficientes;
— circunlocuções.
N3 • Eventuais hesitações/repetições/
dificuldades de formulação.
N2
• Usa um repertório básico de
palavras e expressões simples
relacionadas com situações e
N1 necessidades concretas.
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C ATEGORIAS E DESCRITORES PARA A AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO ORAL
Correção — 15 %
• Usa com correção geralmente
elevada:
— um vocabulário adequado;
— estruturas gramaticais
variadas.
• Pronúncia e entoação
geralmente claras e naturais.
• Erros ocasionais que não
perturbam a comunicação.
• Usa com correção:
— vocabulário elementar;
— estruturas gramaticais
simples.
• Pronúncia claramente inteligível.
• Usa, com um controlo muito
limitado:
— algumas estruturas
gramaticais simples;
— um repertório memorizado.
• Pronúncia entendida com algum
esforço.
Fluência — 10 %
• Produz discursos:
— longos em velocidade regular; consistência, apresentando
— com poucas pausas
evidentes;
— com ritmo adequado.
• Hesitações ocasionais.
• Produz um discurso:
— com relativo à-vontade;
— com pausas para planear e
remediar.
• Produz enunciados:
— muito curtos/isolados/
estereotipados;
— com muitas pausas.
Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol
Desenvolvimento Temático e
Coerência — 25 %
• Desenvolve um tema com
informações, argumentos e
exemplos relevantes.
• Utiliza eficazmente mecanismos
de coesão.
• Transmite informação simples e
direta, exprimindo o essencial.
• Liga frases simples com
conectores elementares e mais
frequentes.
• Fornece informações básicas.
• Liga palavras ou grupos de
palavras com conectores muito
simples.
Parte
Interação — 25 %
• Inicia, mantém e conclui um
discurso eficazmente, mas ainda
com algum esforço.
• Usa expressões feitas para
ganhar tempo e manter a vez.
• Faz observações e dá
seguimento a declarações de
outros.
• Verifica se compreendeu e
esclarece aspetos ambíguos.
• Inicia, mantém e conclui
conversas simples, utilizando as
expressões mais comuns num
registo neutro.
• Exprime-se e reage com
correção a um leque de funções
linguísticas.
• Pede esclarecimentos ou
reformulações.
• Estabelece contactos sociais
básicos, utilizando as fórmulas de
delicadeza do quotidiano mais
simples.
• Reage a um leque muito
limitado de funções linguísticas
elementares.
564958 243 -264 P7.indd 255
grelha de classificação
Desenvolvimento Temático e
Âmbito — 25 % Correção — 15 % Fluência — 10 % Interação — 25 % Total
Coerência — 25 %
100
Pontos 0 5 10 15 20 25 0 3 6 9 12 15 0 2 4 6 8 10 0 5 10 15 20 25 0 10 8 15 20 25
pontos
Aluno
N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5
N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5
N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5
N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5
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(lugar), (dia) de (mês) de (ano)

O Júri: , ,

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7

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

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 Parte

7 Critérios de CLASSIFICAÇÃO da Prova de Equivalência

à Frequência de Espanhol
Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

A classificação da prova deve respeitar integralmente os critérios gerais e os critérios específicos

a seguir apresentados.

Critérios gerais de classificação

A classificação a atribuir a cada resposta resulta da aplicação dos critérios gerais e dos critérios específicos
de classificação apresentados para cada item e é expressa por um número inteiro, previsto na grelha de
classificação.
As respostas ilegíveis ou que não possam ser claramente identificadas são classificadas com zero pontos.
No entanto, em caso de omissão ou de engano na identificação de uma resposta, esta pode ser classificada
se for possível identificar inequivocamente o item a que diz respeito.
Se o examinando responder a um mesmo item mais do que uma vez, não eliminando inequivocamente a(s)
resposta(s) que não deseja que seja(m) classificada(s), deve ser considerada apenas a resposta que surgir em
primeiro lugar.
Todos os itens apresentam critérios específicos de classificação organizados por níveis de desempenho.
A cada um desses níveis é atribuída uma única pontuação.
Para a generalidade dos itens, são considerados de um a três níveis (N3, N2 e N1); para a tarefa final, são
considerados cinco níveis (N5, N4, N3, N2 e N1) em cada parâmetro — competência pragmática e competência
linguística. Qualquer resposta que não corresponda ao nível mais elevado descrito é integrada num dos outros
níveis, de acordo com o desempenho observado. Estão previstos níveis de desempenho intercalares não
descritos. Sempre que uma resposta revele um desempenho que não se integre em nenhum de dois níveis
descritos consecutivos, deve ser-lhe atribuída a pontuação correspondente ao nível intercalar que os separa.
É classificada com zero pontos qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho.
As respostas que contenham elementos não previstos nos critérios específicos de classificação devem ser
classificadas se o seu conteúdo for considerado cientificamente válido e estiver adequado ao solicitado.
Nestes casos, os elementos cientificamente válidos devem ser classificados segundo procedimentos análogos
aos previstos nos descritores apresentados.
Nos itens de seleção, qualquer resposta indicada de forma equívoca, por exemplo, fornecendo mais elementos
do que o(s) pedido(s), é classificada com zero pontos. No caso dos itens constituídos por várias alíneas,
a classificação é feita de acordo com o nível de desempenho observado na sua totalidade.
Nos itens de construção, é atribuída a classificação de zero pontos a respostas que não correspondam
ao solicitado, independentemente da qualidade do texto produzido, nomeadamente na tarefa final, onde
a competência linguística só é avaliada se o examinando tiver tratado o tema proposto e se tiver obtido,
pelo menos, a classificação mínima na competência pragmática.
Fonte: http://bi.iave.pt/exames/download/EX-Esp547-F2-2014-CC.pdf?id=5620

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7
Critérios específicos de classificação

Responde corretamente às duas perguntas colocadas, relativamente à imagem apresentada.

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

Escreve com correção linguística e as suas respostas são claras. Dá uma resposta completa,
indicando entre 5 e 4 elementos de cada um dos pontos.
Exemplo de resposta: 1.1 Para mí, los mas graves son la contaminación, el calentamiento (global),
la extinción (de especies) y la desertificación.
N3 10
1.2 Se puede ahorrar agua, hacer un consumo inteligente de la electricidad,
1. separar la basura y reciclar, dejar de usar bolsas de plástico y además
no talar tantos árboles en los bosques.
Nota: Não se exige que o examinando utilize exatamente os mesmos termos do exemplo de
resposta apresentado.
N2 7
Responde corretamente a apenas uma das perguntas colocadas ou a apenas 3-4 pontos dos 10
N1 4
solicitados nas perguntas. Escreve com incorreções que não impedem a compreensão.
Escreve uma nota coerente sobre o tema proposto e adequada ao contexto e aos destinatários.
Aparecem bem definidas as funções previstas: convencer, convidar, informar ou outras
adequadas ao contexto.
Respeita o limite de palavras indicado.
Utiliza os conectores que ocorrem mais frequentemente para ligar frases simples.
Escreve com correção linguística. As interferências da língua materna são pontuais e
N3 irrelevantes, revelando-se apenas em estruturas de uso pouco frequente. 10
Exemplo de resposta: Hola Juan:
Mira voy a ayudar en una campaña de sensibilización para el cambio
2. climático y el calentamiento global. Distribuiremos folletos y entregaremos
bolsas para separar la basura. Anímate y ven conmigo. Cuantos más seamos,
más conseguiremos.
Un abrazo,
N2 7
Escreve uma nota com frases curtas e confusas, na qual apenas se refere superficialmente ao
tema proposto, com muitos desvios e repetições e/ou pormenores pouco ou nada relevantes.
N1 Não respeita o registo e o limite de palavras indicado. 4
A informação não aparece ordenada a partir de um esquema ou plano.
As interferências da língua materna são relevantes e persistentes.
Dá 5 ou 6 respostas adequadas e corretas.
Exemplo de resposta: 3.1 La sequía es la escasez de agua.
3.2 La tierra es el único planeta conocido que está cubierto de una capa
acuosa líquida.
3.3 El agua es importante porque la vida misma se forma, desarrolla y existe
merced a la presencia de este líquido imprescindible.
N3 3.4 L a sequía actualmente no se debe a la falta de lluvias, por el contrario, el 10
mundo se está haciendo más húmedo, pero debido al efecto invernadero,
3. están aumentando la evaporación, la cobertura nubosa, y las
precipitaciones.
3.5 Contribuyen con un uso excesivo de agua y su degradación, porque no
sólo consumen mucha agua, sino que además la devuelven a los sistemas
naturales en malas condiciones.
3.6 Tenemos que aprender a comprenderlo y respetarlo.
N2 7
N1 Dá entre 2 e 3 respostas corretas. 4

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 Parte

7 Escreve entre 6 e 7 palavras corretas.

Chave: 1
 . reciclaje
2. basura
Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

N3 3. contenedores 10
4. envases
4. 5. papel
6. vidrio ou cristal
7. pilas
N2 7
N1 Escreve 2 ou 3 palavras corretas. 4
Seleciona entre 8 a 10 alíneas corretamente.
Chave: 5
 .1 D   5.6 C
N3 5.2 A   5.7 D 10
5.3 B   5.8 B
5. 5.4 A   5.9 A
5.5 D   5.10 A
N2 7
N1 Seleciona entre 3 e 4 alíneas corretamente. 4
Faz entre 7 e 9 correspondências corretas.
Chave: T ítulo D
N3 1G 5F 10
2A 6I
6. 3J 7E
4B 8 H, C

N2 7
N1 Faz entre 3 e 4 correspondências corretas. 4
Escreve os três conselhos solicitados com recurso ao tempo verbal obrigatório pelo modo
condicional (pretérito imperfecto de subjuntivo).
Utiliza os conectores que ocorrem mais frequentemente para enumerar os conselhos.
Escreve com correção linguística. As interferências da língua materna são pontuais e
irrelevantes, revelando-se apenas em estruturas de uso pouco frequente.
N3 10
Exemplo de resposta: En primer lugar les diría que separasen/separaran la basura. Luego, les diría
que ahorrasen/ahorraran el agua, porque la necesitamos para vivir. Y, por fin,
7. les pediría que hiciesen/hicieran campañas de sensibilización en sus
comunidades de vecinos.

N2 7
Escreve apenas um conselho com recurso ao tempo verbal obrigatório pelo modo condicional
(pretérito imperfecto de subjuntivo).
N1 Nem sempre utiliza os conectores que ocorrem mais frequentemente para enumerar os 4
conselhos.
As interferências da língua materna são relevantes e frequentes.

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 Parte

Competência Pragmática
Escreve um texto sobre o tema proposto e no registo adequado ao contexto e aos
7
destinatários.

Prova de Equivalência à Frequência de Espanhol

O discurso é coerente e coeso; utiliza os conetores que ocorrem mais frequentemente para ligar
frases simples.
N5 18
A informação é ordenada a partir de um esquema ou plano.
Aparecem bem definidas as funções previstas (expressar preferência, dar opinião, argumentar,
contra-argumentar ou outras funções pertinentes).
O texto possui informação suficiente e a extensão adequada.
N4 14
Escreve um texto sobre o tema proposto, embora possa não respeitar o registo adequado ao
contexto e aos destinatários.
O discurso é coerente, ainda que com recurso a um número limitado de mecanismos de
8. coesão.
N3 10
A informação, embora nem sempre relevante, está articulada de maneira linear.
Aparecem definidas de maneira razoável algumas funções previstas.
O texto pode não possuir informação suficiente, mas respeita o limite de palavras indicado.

N2 7
Escreve um texto no qual se refere superficialmente ao tema proposto e não respeita o registo
adequado.
O discurso é confuso, com ideias repetidas e/ou pouco claras, com muitos desvios e repetições.
N1 A informação não aparece ordenada a partir de um esquema ou plano, apresentando 4
pormenores pouco ou nada relevantes.
As funções previstas não estão definidas.
O texto não possui informação suficiente nem respeita o limite de palavras indicado.

Competência Linguística*
Emprega recursos linguísticos adequados para redigir um texto simples.
Usa, de forma apropriada, os recursos lexicais e discursivos necessários para retomar a
informação sem repetir o dito anteriormente (pronomes e deíticos).
Utiliza, com correção, vocabulário elementar.
Revela geralmente bom domínio gramatical, não cometendo erros que possam causar
N5 12
incompreensão.
A ortografia e a pontuação são suficientemente precisas para não afetarem a inteligibilidade do
texto.
As interferências da língua materna são pontuais, revelando-se apenas em estruturas de uso
menos frequente.
N4 10
Emprega recursos linguísticos suficientes para redigir um texto simples.
Usa os recursos lexicais e discursivos suficientes para retomar a informação, embora com
algumas repetições.
8. Utiliza vocabulário pouco variado, mas consegue suprir algumas limitações com recurso a
N3 circunlocuções e outras estratégias de substituição. 8
O controlo gramatical é suficiente para permitir a compreensão do que se pretende comunicar.
A ortografia e a pontuação são suficientemente precisas para não afetarem a inteligibilidade do
texto.
As interferências da língua materna são notórias.
N2 5
Emprega recursos linguísticos básicos, com padrões frásicos elementares.
Não faz um uso adequado dos recursos lexicais e discursivos.
Utiliza um repertório vocabular limitado e repetitivo.
N1 O controlo gramatical é insuficiente, revelando erros lexicais, sintáticos e morfológicos. 3
Os erros ortográficos são persistentes.
A pontuação é repetitiva e nem sempre adequada.
As interferências da língua materna são frequentes e sistemáticas.

* O texto produzido só é avaliado na competência linguística se o examinando abordar o tema proposto, situando-se pelo menos no
nível 1 da competência pragmática.

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