Ronaldo Ramos Caiado

Governador do Estado de Goiás

Daniel Elias Carvalho Vilela

Vice Governador

Aparecida de Fátima Gavioli

Secretária de Estado da Educação

Helena da Costa Bezerra

Gabinete da Secretária Adjunta

Andros Roberto Barbosa

Diretoria Administrativa e Financeira

Patrícia Morais Coutinho

Diretoria da Política Educacional

Alessandra Oliveira de Almeida

Diretora Pedagógica

Marcley Matos
Chefe de Comunicação Setorial

Marco Antônio Santos Maia

Superintendência de Desporto Educacional, Arte e Educação

Silvana Taís de Morais

Coordenação Pedagógica de Desporto e Arte Educação

Elaine Machado da Silveira

Gerente de Desporto

José F Machado Alecrim

Projeto Gráfico e Diagramação

Equipe de Educadoras e Educadores

que colaboraram neste caderno de Diretrizes Pedagógicas:

Daniella Maria Pinheiro Writh de Souza

Nadia Milene Arantes Hilario Negrão
Marcelo Borges Amorim
Luseir Montes Campos
Jean Carlos da Silva Narciso
Sumário
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO...........................................................................................................................................9
EDUCAÇÃO FÍSICA ENQUANTO COMPONENTE CURRICULAR .............................................11
ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL ...........................14
ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA ETAPA DO ENSINO MÉDIO..............................................15
ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EJA...........................................................................................15
ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL......................................................16
ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS DO CAMPO/QUILOMBOLA/INDÍGENA....17
SUPORTE AO PROFESSOR PARA DESENVOLVIMENTO CURRICULAR ..................................19
PROJETOS DO DESPORTO EDUCACIONAL ...................................................................................21
COMPETIÇÕES ......................................................................................................................................21
FESTIVAIS DESPORTIVOS ...................................................................................................................28
PROJETO LÍDER ESPORTIVO .............................................................................................................30
 Introdução

6 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

INTRODUÇÃO

Numa perspectiva dialógica, para o território goiano, a utilização de um refe-

rencial curricular voltado para a diversidade cultural. É a partir dele que se torna
possível conceituar o/a estudante como sujeito histórico-social, pertencente a uma
condição de espaço-tempo e protagonista de sua própria construção identitária.
Como componente curricular obrigatório, a Educação Física passa a integrar a
área do conhecimento de Linguagens (e Suas Tecnologias). A cultura corporal do
movimento, ao ser ministrada no contexto escolar, contribui para a formação huma-
na na medida em que potencializa o desenvolvimento de competências e reafirma
o compromisso com a educação integral da infância e juventude. Assim, na rede
estadual de ensino, há uma conjugação de esforços para a aprendizagem criativa
que valoriza as diversas nuances da cultura corporal de movimento presentes na
sociedade; sendo assim orientasse que a educação dos nossos estudantes para que
ele se desenvolva integralmente perpasse por conhecimentos da Educação Física
Escolar que é composto pelo componente curricular Educação Física (obrigatório) e
ações do Desporto Educacional.
Numa época em que o ambiente educacional procura constantemente meios ino-
vadores para promover o desenvolvimento integral dos estudantes, a inserção de
projetos de desporto educacional nas escolas emerge como uma proposta enrique-
cedora e multifacetada. A prática desportiva vai além dos campos e quadras; ela é
um instrumento poderoso para fomentar não apenas a saúde física, mas também
aspectos cognitivos, sociais e emocionais dos alunos.
O desporto, enquanto ferramenta educacional, oferece uma abordagem holísti-
ca para o crescimento dos estudantes. Além dos benefícios óbvios para a saúde, a
participação em atividades desportivas proporciona a oportunidade de desenvolver
habilidades interpessoais, ética de trabalho, resiliência e liderança. Ao incorporar
projetos de desporto educacional no ambiente escolar, buscamos criar um ambien-
te que não só encoraja a aprendizagem acadêmica, mas também promove valores
fundamentais que moldarão os alunos como cidadãos ativos e equilibrados.w

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 7

 Componente

8 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

EDUCAÇÃO FÍSICA ENQUANTO COMPONENTE CURRICULAR

Abordagem Metodológica do Ensino da Educação Física

Espera-se que a estrutura, organização e funcionamento do ensino da Edu-

cação Física, nas unidades escolares, aconteça nos momentos de compreensão
crítica, contextualização e conhecimento do movimento corporal. Desse modo,
os saberes passam da condição abstrata para a concreta, articulando-se à vida
dos/as estudantes proporcionado vivencias, aprendizados e envolvimentos com
cultura corporal de movimento, cultura esportiva bem como saberes pertinentes
e específicos da Educação Física.
Pela educação do movimento corporal, a compreensão crítica analisa as re-
presentações dos sujeitos sobre o conhecimento e o homem se apropria da cul-
tura corporal dispondo sua intencionalidade para o lúdico, o gesto técnico e do
gesto motor, o estético ou outros, que são representações, ideias, conceitos
produzidos pela consciência social e que chamaremos de “significações obje-
tivas”. Em face delas, ele desenvolve um “sentido pessoal” que exprime suas
habilidades motoras e relaciona as significações objetivas com a realidade da
sua própria vida, do seu mundo e das suas motivações. Os materiais, suportes
e ferramentas necessários a esse conhecimento estão relacionados neste lugar.
Por consequência, vão se desenvolver numa discussão que perpassa pela con-
cepção, experimentação, onde os temas da cultura corporal com os esportes,
lutas, ginástica, dança, aventuras e jogos e brincadeiras; tratados na escola,
expressam um sentido significado onde se interpenetram, dialeticamente, a in-
tencionalidade/objetivos do homem e as intenções objetivos da sociedade.
O conceito de Educação Física vai além do desenvolvimento das capaci-
dades motoras do gesto técnico puro perpassando pelas construções afetivas,
cognitivas, psicomotoras e socioemocionais dos sujeitos. Os/as estudantes, ao
entenderem a si mesmos/as como parte de uma cultura, reconhecem a necessi-
dade de apreensão das habilidades corporais para saber se auto representar e
comunicar. Além disso, corrobora para a formação da consciência, da produção
do ser humano e da condição de transformação da realidade.
Educação é conhecimento. Depende de um processo dinâmico, subjetivo e
relacional estabelecido na experiência da reciprocidade e o jogo é um dos facili-
tadores fundamentais para o desenvolvimento dessas habilidades. Ela perpassa
por expectativas, interesses e necessidades sobre aquilo que é ensinado. Por
isso, a escola pode contribuir para o “conhecimento da cultura corporal”, na
medida em que desenvolve o entrecruzamento de aprendizagens culturais, mo-
toras, estéticas e de saúde pelo ensino escolar. Portanto, ressalta-se a importân-
cia do trabalho educativo, incorporando a compreensão do mundo da Educação
Física à construção das expectativas de futuro.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 9

Estrutura, organização e funcionamento dos espaços de aprendizagem

O ensino de Educação Física reforça a razão de que a apropriação dos sa-

beres culturais amplia a possibilidade de pertencimento dos sujeitos no mundo
pela cultura corporal de movimento e da representatividade do seu corpo na so-
ciedade. Porém, reafirma-se a condição do ensino escolar especializado, na qual
o/a professor/a responsável pelo componente curricular Educação Física, assu-
ma a sua ministração de acordo com as competências e habilidades propostas
evidenciando a especificidade da formação acadêmica no trato com o desenvol-
vimento corporal e suas nuances onde o/a mesmo/a professor/a era responsável
por ensinar apenas um recorte do conhecimento onde o meio era esportes de
afinidade do professor de maneira superficial.
O direcionamento para a especialização do ensino escolar das práticas físi-
cas é baseado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) - lei nº
9.394/96. E, mais recentemente, nas orientações normativas da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), para as etapas da Educação Básica. Sendo assim, a
Educação Física, definitivamente, deixa de ser a disciplina da “prática pela prá-
tica”, do professor treinador esportivo ou do professor instrutor de exercícios e
passa a ter sua abordagem voltada a tematização de conteúdos da Cultura Cor-
poral, ou seja, tematização das Práticas Corporais.
A orientação para o ensino de Educação Física, na perspectiva da Educação
Física Escolar, compreende que o componente curricular Educação Física pode
ser especificado, em forma e conteúdo, no desenvolvimento de Brincadeiras
e Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas, Práticas Corporais de Aventura e
dentro da Rede Estadual de Goiás há também a oportunidade de conhecimentos
específicos e inerentes ao desporto educacional, gerando uma oportunidade a
mais para o estudante que gosta de esportes contemplando essa possibilidade,
proporcionando um processo de ensino-aprendizagem sobre as práticas físicas
com qualidade e profundidade.
O ensino da Educação Física, nessa perspectiva, problematiza a hegemonia
de um currículo escolar tradicionalmente hierárquico, eurocêntrico e monocultu-
ral e esportivo. O referencial curricular goiano avança ao conceber a multicultu-
ralidade de movimentos e esportivos , com distintas representações simbólicas
e não simbólicas , regras institucionalizadas e adaptadas no qual há reflexão da
relação entre saberes e poderes em movimento. Por isso, o trabalho educativo
em Educação Física passa a ser desenvolvido de modo espiralado, compreen-
dendo que a educação, o ensino e a escola articulam-se a ideia de uma socieda-
de democrática.
O ensino da Educação Física desenvolve o pensamento dos/as estudantes e
contribui para a promoção do pensamento científico e filosófico, como um todo.
Ao perceberem-se enquanto sujeitos, no lugar simultâneo da semelhança e dife-
rença, se estabelece uma identificação de regras, influências e outras relações.
A qualidade das práticas corporais é dependente da consistência e profundi-
dade dos conceitos desenvolvidos pelos/as professores/as. O trabalho educati-

10 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

vo é dependente da potencialidade da formação acadêmica especializada e do
aprimoramento profissional sobre as manifestações corporais de movimento. O
referencial curricular goiano indica questões epistemológicas, teórico-metodoló-
gicas e didático-pedagógicas a serem enfrentadas. Considerar as condições do
espaço físico, a infraestrutura das Unidades Escolares e os recursos materiais
também é importante.

Formas de avaliação

A avaliação escolar no ensino da Educação Física precisa ser considerada. De

modo sistêmico, pode compreender momentos distintos (diagnóstico, formativo,
somativo e comparativo), de maneira processual e contínua. Por exemplo, o/a
professor/a pode observar interesse, participação, envolvimento e capacidade
de reflexão teórico-prática dos/as estudantes. Além disso, levantar outros atribu-
tos relacionados à percepção da própria experiência, sobre os aspectos técnicos
e os conceitos que foram trabalhados.
A superação de práticas mecânico-burocráticas (aplicar testes, selecionar
alunos, dar notas, detectar talentos) pela busca de práticas produtivo-criativas
e reiterativas, que possibilitem mobilizar plenamente a consciência dos alunos,
seus saberes e suas capacidades cognitivas, habilidades e atitudes para enfren-
tar problemas e necessidades, buscando novas soluções para as relações consi-
go mesmo, com os outros e com a natureza, e que estas soluções criativamen-
te encontradas sejam estendidas a outras situações semelhantes. As práticas
avaliativas produtivo-criativas e reiterativas buscam imprimir à avaliação uma
perspectiva de busca constante da identificação de conflitos no processo ensino-
-aprendizagem, bem como a superação dos mesmos, através do esforço crítico
e criativo letivo dos alunos e as orientações do professor.
São exemplos de instrumentos avaliativos para o ensino da Educação Física:
a avaliação escrita, para verificar a apreensão teórico-conceitual do conheci-
mento em Educação Física; a avaliação prática, para observar aspectos técnicos
incorporados ao saber/ fazer movimentos da cultura corporal/física; a autoava-
liação, para refletir sobre as próprias atitudes nos momentos de ensino; o diário
de bordo, para registrar as impressões sobre as práticas físicas experienciadas;
o portfólio, para sistematizar tanto o processo quanto a aprendizagem desen-
volvida; os ensaios, para entender o lugar da expressão representativa e de
opiniões; os eventos, para expor o que fora produzido e dialogar posteriormente
sobre a relação entre corpo e mente; dentre tantas outras possibilidades.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 11

ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
NA ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL

O contato com as manifestações da cultura corporal do movimento acontece

desde a Educação Infantil, nos “campos da experiência”. No Ensino Fundamen-
tal, a Educação Física como componente curricular passa a compor a área do
conhecimento de Linguagens. Nos anos iniciais, se desenvolve predominante-
mente no processo de escolarização do/a professor/a generalista. Já nos anos
finais, o/a professor/a especialista assume essa ministração, colocando os/as es-
tudantes em contato com o aprofundamento de conceitos sobre o conhecimento
em educação física - o que amplia suas capacidades de identificação, análise e
produção da cultura do movimento corporal.
No Ensino Fundamental, o ensino da Educação Física acontece na experi-
ência do ambiente escolar. É possível expressar movimentos, afetos, emoções
e sentimentos, bem como ideias e pensamentos sobre o mundo e suas regras.
Os discursos são produzidos pelas representações simbólicas, utilizando-se da
imaginação contrapondo com o regramento construído através de um desenvol-
vimento motor sócio crítico. Aprender sobre educação física abarca a experi-
ência da provocação dos sentidos, por meio de processos que permitem o exer-
cício da percepção nos momentos em que os/as estudantes podem se colocar
aos longos dos momentos de sua aprendizagem.
É preciso intencionalidade pedagógica por parte do/a professor/a. Pautado
no referencial curricular goiano, é possível promover o conhecimento sobre a
generalidade da educação física e, ao mesmo tempo, sobre a particularidade de
qualquer manifestação de movimento corporal experienciada. Ao desdobrar a
mobilização de conceitos e procedimentos, deve-se buscar articulá-las com as
habilidades que promovam atitudes e valores direcionados à solução de ques-
tões cada vez mais complexas. Em outras palavras, poder valorizar as manifes-
tações corporais, participando de suas práticas compreendendo-as como resul-
tado prático e técnico quando for o caso da cultura corporal, seja talvez o maior
desafio para o Ensino Fundamental.
O ensino da Educação Física nas Unidades Escolares de Ensino Fundamental
precisa ser potencializado pela educação. O desenvolvimento do conhecimen-
to do movimento da cultura corporal deve se realizar a partir de um trabalho
educativo colaborativo, enquanto comunidade escolar. Aqui, o conceito de inter-
disciplinaridade é uma premissa fundamental para a área do conhecimento na
qual o componente curricular passa a se integrar. O/a professor/a precisa estar
sensível às possibilidades de diálogo que podem ser estabelecidas durante o seu
processo de mediação.

12 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA ETAPA DO ENSINO MÉDIO

A Educação Básica é uma conquista histórica do direito à educação, da eman-

cipação do indivíduo e da promoção da equidade social. E para que aconteça,
depende da universalização do acesso à escola, da democratização do ensino,
da valorização profissional e do comprometimento da sociedade. Sua organiza-
ção curricular pressupõe a aprendizagem essencial de conhecimentos escolares
e a construção de atitudes, habilidades e valores que potencializam o desenvol-
vimento pleno dos/as estudantes.
Para a etapa do Ensino Médio, reforça-se a objetividade de uma educação
escolar comprometida com a promoção da formação humana, o exercício da ci-
dadania e a preparação para o mundo do trabalho. Por meio do ensino da Educa-
ção Física, propõe-se aprendizagens que dialogam com materiais, pensamentos
e sentimentos interligados, permitindo que educação através da cultura corporal
de movimento, promovendo diferentes configurações expressivas materializa-
das e refletidas. Desse modo, é importante garantir a sua presença em todos os
anos escolares do Novo Ensino Médio goiano, seja na formação geral básica e/ou
na parte flexível do currículo, não se esquecendo do trabalho educativo na área
do conhecimento de Linguagens e Suas Tecnologias, na qual os componentes de
sua mesma área do conhecimento precisam desenvolver-se de modo integrado.
Se os objetos de conhecimento das manifestações da cultura corporal de
movimento sintetizam conceitos, processos e conteúdo, torna-se necessário a
realização de um trabalho educativo de reconhecimento corporal através de ha-
bilidades motoras e consciente sobre as matrizes do movimento humano cultu-
rais, os sistemas de linguagem, os elementos da linguagem, os contextos e prá-
ticas, os processos de criação e as materialidades. Assim, reforça-se novamente
a presença do/a professor/a especialista em Educação Física como alguém que
consegue lidar pedagogicamente com a especificidade daquilo que for escolhi-
do. E, pela condição do tratamento com as dimensões do conhecimento que se
estabelece ao longo da experiência vivenciada oferecendo referências para o
fortalecimento de ações que assegurem as aprendizagens essenciais como: ha-
bilidades motoras como correr saltar e arremessar quando possível e sua intera-
ção do corpo e do movimento na sociedade e na cultura desenvolvendo crítica,
expressão e reflexão.

ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EJA

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que se

destina às pessoas que não tiveram acesso e/ou oportunidade de concluírem seus
estudos na idade considerada para as etapas do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio. Ela vai apresentar a tríplice função: reparadora, de reconhecimento do
acesso humano aos direitos civis - pela restauração do direito à educação; equali-
zadora, de objetivação da igualdade de oportunidade, acesso e permanência do/a
estudante na instituição escolar; e qualificadora, de viabilizar uma atualização

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 13

permanente do conhecimento e de promoção de aprendizagens contínuas.
O ensino da Educação Física considera os/as estudantes da EJA como sujeitos
histórico-sociais que possuem seus próprios saberes, construídos ao longo de
experiências corporais. A transitoriedade dos movimentos, escolhas e necessi-
dades foram decorrentes da sua relação com o mundo, devendo ser respeitadas.
Essa pluralidade pressupõe a sensibilidade do/a professor/a em se deixar fazer
conhecer as origens, os valores e as experiências de cada pessoa, considerando
o princípio da diversidade. O conhecimento da cultura corporal do movimento
vai depender também dessa percepção, pois existe uma maturidade de vivên-
cias em relação ao mundo que podem considerar o contato com essas manifes-
tações corporais.
Por exemplo, o/a jovem pode trazer a condição de exclusão do sistema regular
de ensino (por evasão ou retenção) e buscar uma formação geral básica articu-
lada à melhores oportunidades de trabalho. Já o/a adulto/a, pode estar buscando
o seu direito tardio à educação para além da instrumentalização para o traba-
lho (como compensação ou reparação), por possuir uma experiência de vida que
abarca certa discussão do mundo contemporâneo a partir de sua particularidade
geracional. O ensino da Educação Física precisa estar articulado às possibilidades
de educação, ensino e escola que lhes serão apresentadas, considerando esse
mapeamento uno e diverso, na aplicabilidade do referencial goiano.

ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

Para a Educação Básica, a educação especial na perspectiva da educação in-

clusiva, fomenta o respeito à diversidade, a valorização da subjetividade humana
e a promoção da inclusão da pessoa com deficiência, com transtornos do desen-
volvimento e com altas habilidades ou superdotação. Para isso, considera-se a
aprendizagem ao longo da vida, os espaços escolares de acolhimento e respeito
ao indivíduo, a colaboração conjunta de ações que visam superar as barreiras que
possam restringir e/ou impedir a participação das pessoas e possibilitar a especifi-
cidade de práticas corporais que consideram cada grupo na qual esses estudantes
possam ser inseridos/as.
O ensino da Educação Física deve considerar todas essas características e o
referencial curricular goiano precisa ser adaptado em pedagogias corporais vi-
sando as possibilidades de desenvolvimento motor para cada especificidade de
ensino. Nesse sentido, é importante destacar que a educação física colabora para
essa discussão, na qual deve ser repensado todo o processo de ensino-aprendiza-
gem, sob a perspectiva de uma educação multicultural. E aqui, o desenvolvimento
do conhecimento da cultura do movimento corporal perpassa pelo conceito da
integração e da diversidade. Logo, é preciso promover a indissociabilidade entre
forma e conteúdo, teoria e prática, ensino escolar e vida real dos/as estudantes.
O protagonismo continua a existir para essa modalidade de ensino, que deve con-
siderar a disponibilidade dos sujeitos, ser propositiva para o seu projeto de vida e
se colocar ainda de modo acolhedor ao tempo de aprendizagem de cada pessoa.

14 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NAS
ESCOLAS DO CAMPO/QUILOMBOLA/INDÍGENA

Educação do campo

A educação do campo precisa ser pensada a partir de uma base de formação

que vai considerar a emancipação dos sujeitos, sem reforçar o estereótipo que
historicamente coloca os municípios numa relação de desvantagem e hierarqui-
zação cultural em relação à capital. Os/as estudantes do campo também apre-
sentam múltiplos contextos e não deixam de ser influenciados pelas relações
com a cidade. A atenção aos paradigmas urbanos, que contribuem para o esva-
ziamento e a migração das pessoas, interferem na possibilidade de crescimento
pessoal e de expansão do conhecimento sobre a própria cultura do campo e suas
relações corporais de movimento.
O ensino da Educação Física precisa estar atento ao referencial curricular
goiano, mas observar os conteúdos e as metodologias de ensino mais apro-
priadas às necessidades e interesses dos/as estudantes da zona rural. Perceber
que existe uma organização escolar própria, na qual depende, por exemplo, a
adequação do espaço e tempo escolar às fases do ciclo agrícola, bem como das
próprias condições climáticas. E ainda, estar sensível às peculiaridades da natu-
reza do trabalho que acontece na zona rural. A vinculação com a terra, o modo
de vida, os sentidos que são dados no cotidiano, os saberes advindos dessa rela-
ção e o sentimento de pertencimento também são aspectos relevantes para as
comunidades rurais no território goiano a serem observados.

Educação preta/parda/quilombola

O empoderamento dos sujeitos, a condição de realização do “letramento

racial” e de uma educação antirracista podem ser potencializados através do
direito à educação. Por exemplo, os saberes das comunidades quilombolas abar-
cam uma riqueza cultural relacionada à preservação de hábitos e costumes. E a
constituição do sentimento de pertencimento tem na oralidade de se contar his-
tórias, na cultura corporal de movimento, saberes sobre saúde e desenvolvimen-
to corporal e na cultura contribuições significativas para alavancar o processo de
construção identitária dos/as estudantes desse lugar.
O ensino da Educação Física dialoga com todas essas questões e expõe a
condição de vulnerabilidade social provocada em que estão submetidas as in-
fâncias e as juventudes negras como um todo. As manifestações do movimen-
to da cultura corporal - no referencial curricular goiano, suscitam discussões
extremamente relevantes ao evocar habilidades para um debate a respeito do
reconhecimento das matrizes africanas para a valorização de suas práticas des-
cendentes, entendidas como forma de cultura.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 15

Educação indígena

A ocupação do território brasileiro se configurou a partir de uma extrema

violência contra os povos originários. A consciência de que o processo de coloni-
zação marcado pela intolerância, o desrespeito e a tentativa de apagamento cul-
tural dos povos indígenas, traduz a necessidade de poder valorizar e preservar
as suas formas de saberes. O ensino da Educação Física para os povos indígenas
perpassa primeiramente pela superação da ignorância social sobre o seu modo
de vida. A educação, a escola e o ensino precisam considerar a diversidade inter-
na, resgatando narrativas, perspectivas e tradições dos diversos grupos étnicos
que ocupam o Brasil. É necessário conceber projetos pedagógicos de natureza
da cultura corporal, que sejam construídos em conjunto com a comunidade e
sensíveis à realidade na qual o grupo está inserido. O papel sociocultural da
educação física vai se desdobrar numa perspectiva intercultural e deve propor
o desenvolvimento de habilidades a partir de suas culturas tradicionais, tendo
como princípios a reciprocidade, a coletividade, a espiritualidade, a integralida-
de e a alteridade indígena.

16 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

AÇÕES DE SUPORTE AO
PROFESSOR PARA DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Educação Física em FOCO

Os Encontros visam o aprimoramento e qualificação dos professores de Edu-

cação Física da Rede Estadual de Educação, auxiliando a reconstrução do conhe-
cimento do professor, e servindo para capacitar, ressignificar e redimensionar as
ações didáticas e pedagógicas.
A formação continuada é segundo Alvarada-Prada et al(210,p.374) “uma
ferramenta que auxilia os educadores no processo de ensino – aprendizagem
de seu aluno, na busca de novos conhecimentos teórico-metodológicos para o
desenvolvimento profissional e a transformação de suas práticas pedagógicas”.
Acontecerão em 4 regionais estabelecidas pela SEDUC podendo ter partici-
pação de outras regionais por adesão.

Parceria com o Instituto Península

Com Foco na Educação esportiva a parceria com o Instituto Península dispo-

nibiliza cursos online com certificados para aprimoramento contribuindo com os
professores de Educação Física da Rede Estadual de Educação, para uma prática
da educação esportiva, ofertando fundamentos técnicos e pedagógicos que pos-
sam facilitar e ampliar o conhecimento para atuação deles com vistas na BNCC
e DCGO, contribuindo para a mudança, melhoria e aprimoramento da prática
pedagógica tornando – a mais interessante e significativa para os estudantes.

Congresso de Educação Física

Objetivando a valorização e reconhecimento da atuação do professor de

Educação Física na rede Estadual de Ensino do Estado de Goiás visa promover
a formação continuada através de palestras, mesa redonda e minicursos com
temas que permitam analisar e redimensionar as ações didáticas e pedagógicas
pertinentes à Educação Física e ao Esporte Escolar com o propósito de estimular
e incentivar a ciência e a pesquisa nas unidades educacionais da rede e valori-
zar e reconhecer as experiências mais exitosas das práticas docentes dentro do
componente curricular de educação física.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 17

Projetos

18 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

PROJETOS DO DESPORTO EDUCACIONAL

A pedagogia de projetos é uma abordagem educacional centrada na apren-

dizagem ativa, na qual os alunos são envolvidos em projetos significativos e
contextualizados, promovendo a construção de conhecimento de forma prática.
Visando destacar a importância de integrar projetos de desporto educacio-
nal nas escolas como uma estratégia pedagógica eficaz. Ao fazê-lo, buscamos
não apenas formar atletas habilidosos, mas sim indivíduos capazes de enfrentar
os desafios da vida com confiança, empatia e uma compreensão mais profunda
do seu potencial.
Explorando os benefícios tangíveis e intangíveis que os projetos de despor-
to educacional podem trazer para a comunidade escolar. Desde a melhoria da
saúde física até o estímulo do trabalho em equipe e da autoconfiança, observa-
remos como a integração dessas práticas não só complementa, mas também
enriquece o currículo acadêmico, preparando os alunos para um futuro repleto
de desafios e oportunidades se faz importante a inclusão de projetos do educa-
cional na vida acadêmica do estudante.
Sendo assim a seguir apresentamos as possibilidades ofertadas pela SEDUC.
Assim, ao considerar a inserção de projetos de desporto educacional na es-
cola, vislumbramos uma abordagem educacional mais abrangente, que trans-
cende as barreiras da sala de aula e cria um ambiente propício ao florescimento
integral dos nossos alunos. Este é o convite para explorarmos juntos o potencial
transformador que o desporto educacional oferece ao moldar o presente e o fu-
turo dos nossos educandos.

COMPETIÇÕES

Jogos Estudantis do Estado de Goiás

O Governo do Estado de Goiás, por meio da Secretaria de Estado da Edu-

cação – SEDUC, Superintendência de Desporto Educacional, Arte e Educação –
SDEAE, Gerência de Desporto Educacional – GEDE, e Coordenações Regionais de
Educação – CRE’s, instituído pelo Art.165 da Constituição do Estado de Goiás e
pela Lei nº 17.419/2011, realiza os Jogos Estudantis do Estado de Goiás.

Objetivo Geral e Específicos

Os Jogos Estudantis do Estado de Goiás – JEEG’s têm por objetivo promo-

ver por meio da prática esportiva a integração, intercâmbios e desenvolvimento
global dos estudantes/atletas das Unidades Escolares da Educação Básica (pú-
blicas e privadas), proporcionando a esse público diferentes experiências espor-
tivas, além de incentivar a prática de modalidades Olímpicas, Paralímpicas e

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 19

Interculturais nas redes de ensino e promover ampla mobilização da juventude
estudantil goiana em torno do esporte.
Ao educar o jovem por meio da prática desportiva escolar estamos cada vez
mais difundindo e reforçando a construção da cidadania e os ideais do movimen-
to Olímpico e Paralímpico e fortalecendo os princípios da inclusão por meio do
esporte direcionados para a construção de um mundo melhor e mais pacífico,
livre de qualquer tipo de discriminação, entendimento da diversidade humana e
dentro do espírito de compreensão mútua, fraternidade, solidariedade, cultura
da paz e fair–play. Por meio da participação nas modalidades desportivas, crian-
ças e jovens constroem seus valores, seus conceitos e desenvolvem as relações
interpessoais vivenciadas.

Os Jogos Estudantis do Estado de Goiás tem por objetivos específicos:

a) Utilizar o esporte e seus valores como ferramenta de inclusão e trans-

formação social da juventude de Goiás;
b) Contribuir para o fortalecimento da educação em Goiás, integrando a
competição saudável com iniciativas pedagógicas, promovendo o desen-
volvimento educacional e a melhoria das notas dos estudantes;
c) Fomentar a prática do esporte escolar com fins educativos e visando
reduzir a evasão escolar;
d) Possibilitar a identificação de talentos esportivos nas escolas;
e) Garantir conhecimentos na área do desporto Olímpico e Paralímpico,
de modo que estimule na classe estudantil o gosto pela prática esportiva,
oferecendo mais oportunidades de acesso ao esporte escolar;
f) Demonstrar os benefícios que a prática esportiva escolar pode trazer à
saúde do ser humano, quando bem orientada;
g) Reconhecer e valorizar o trabalho do profissional que atua na área de
educação física em nosso Estado;
h) Promover o intercâmbio socio esportivo e cultural entre os estudantes
e profissionais da área das diversas regiões do Estado;
i) Estimular a participação dos estudantes/atletas com deficiência, oportu-
nizando o intercâmbio e o aprendizado por meio do esporte;
j) Contribuir para o desenvolvimento integral dos estudantes/atletas como
ser social, autônomo, democrático e participativo, estimulando o pleno
exercício da cidadania por meio do esporte;
k) Selecionar as Escolas, os estudantes/atletas e representantes estadu-
ais para participação do Estado de Goiás nos eventos nacionais: Jogos
Escolares Brasileiros – JEB´s, promovidos pela Confederação Brasileira de
Desporto Escolar – CBDE e Jogos da Juventude, promovido pelo Comitê
Olímpico do Brasil – COB, e outros eventos correlatos.

20 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

 Perfil dos alunos
Alunos regularmente matriculados na rede estadual de Goiás:

• Infanto – 12 até 14 anos

• Juvenil – 15 até 17 ano

Modalidades Esportivas
As modalidades serão disputadas como segue:

Modalidades Coletivas
I – Basquetebol (feminino e masculino);
II – Futsal (feminino e masculino);
III – Handebol (feminino e masculino);
IV – Voleibol (feminino e masculino);

Modalidades Individuais
I – Atletismo (feminino e masculino);
II – Badminton (feminino e masculino);
III – Ciclismo (feminino e masculino);
IV – Ginástica Artística (feminino e masculino);
V – Ginástica Rítmica (feminino);
VI – Judô (feminino e masculino);
VII – Karatê (feminino e masculino), somente categoria infanto;
VIII – Natação (feminino e masculino);
IX – Taekwondo (feminino e masculino);
X – Tênis De Mesa (feminino e masculino);
XI – Vôlei De Praia (feminino e masculino);
XII – Wrestling (feminino e masculino);
XIII – Xadrez (feminino e masculino), somente categoria infanto;

Modalidades Paralímpicas
I – Atletismo Paralímpico (feminino e masculino);
II – Natação Paralímpica (feminino e masculino);
III – Parabadminton (feminino e masculino);
IV – Tênis de Mesa Paralímpico (feminino e masculino);

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 21

Realização e responsabilidades

Os Jogos Estudantis do Estado de Goiás são uma realização do Governo do

Estado de Goiás, por meio da Secretaria de Estado da Educação – SEDUC, execu-
tado pelo Comitê Central Organizador – CCO constituído pela Superintendência
de Desporto Educacional, Arte e Educação – SDEAE, Gerência de Desporto Edu-
cacional – GEDE, com a co–organização das Coordenações Regionais de Educa-
ção – CRE’s e das administrações municipais participantes do evento.
A organização e a direção dos JEEG’s ficarão a cargo da SDEAE/GEDE e das
CRE’s. A execução dos JEEG’s ficará a cargo do Comitê Central Organizador –
CCO composto por membros designado pela SDEAE, com a competência e res-
ponsabilidade sobre todos os aspectos técnicos e administrativos do evento.

A organização e a realização das fases dos JEEGs ficarão sob a responsabilidade

I – Na Fase I – Interclasse
a) É de responsabilidade da Unidade Escolar realizar seletiva interna para
inscrição na FASE II, com o acompanhamento e orientação da CRE.
b) Realizada em 01 (uma) etapa de acordo com o cronograma de realização;

II – Na Fase II – Intermunicipal
a) É de responsabilidade da CRE em parceria com a Prefeitura Municipal e
Unidades Escolares, com o acompanhamento SDEAE/GEDE;
b) Realizada em 01 (uma) etapa de acordo com o cronograma de realização;

III - Na Fase III – Regional

a) É de responsabilidade da SDEAE/GEDE e CRE sede, em parceria com a
Prefeitura Municipal e Unidades Escolares do município sede;
b) Realizada em 01 (uma) etapa de acordo com o cronograma de realização;

IV – Na Fase IV – Estadual
a) É de responsabilidade da SDEAE, por meio da GEDE, em parceria com a
CRE, Prefeitura Municipal e Unidades Escolares do município sede;
b) Realizada em 01 (uma) etapa de acordo com o cronograma de realização;

Legislação

• Plano de Governo 2023-2026;

• Plano Estadual de Educação – 2015-2025;
• LEI Nº 17.419, de 21 de setembro de 2011 – Institui os Jogos Estudantis
do Estado de Goiás;

22 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

 • LEI Nº 20.755, de 28 de janeiro de 2020 – Dispõe sobre o Plano Plurianu-
al para o quadriênio 2020-2023;
• Diretrizes Operacionais da Rede Pública Estadual de Educação de Goiás
(2023 -2025);
• Art. 217, Da Constituição Federal – Dever do Estado fomentar práticas
desportivas formais e não-formais;
• LEI Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional;
• LEI Nº 9.615, de 24 de março de 1998 (Lei Pelé) – Institui normas gerais
sobre desporto e dá outras providências;
• Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Metas

• Alcançar o desenvolvimento integral do indivíduo e a sua formação para

o exercício da cidadania e a prática do lazer;
• Acompanhar o desempenho escolar e a evasão;
• Executar o interclasse interdisciplinar, incluindo no PPP com temas
transversais;
• Incluir palestras, debates, quiz educativo no momento dos Jogos;
• Premiar com o Prêmio time Goiás os estudantes/atletas destaques no
desempenho escolar.

Indicadores

Cada indicador deve ser mensurável, específico, alcançável, relevante e ter

um prazo definido (critérios SMART). A coleta regular de dados e a análise desses
indicadores ao longo do tempo ajudarão a avaliar o sucesso na implementação
das metas e a fazer ajustes conforme necessário para melhorar o impacto das
atividades esportivas na educação dos estudantes.

• Taxa de frequência escolar dos estudantes envolvidos em atividades esportivas;

• Acompanhamento do desempenho acadêmico dos estudantes/atletas;
• Desempenho esportivo;
• Número de estudantes premiados;
• Inclusão de temas transversais nas atividades e no currículo;
• Avaliação do impacto das atividades interclasse no envolvimento dos estudantes;
• Ingresso no ensino superior.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 23

 FASE INTERCLASSE

AÇÃO DESCRIÇÃO DA AÇÃO

Inserir no PPP da escola de forma que esteja como projeto interdisciplinar,

Fase interclasse no com tema social e conforme a realidade da comunidade escolar. Socializar
PPP - Planejamento com os outros professores a proposta pedagógica dos Jogos Interclasse
Coletivo e propor de forma coletiva ações que podem ser realizadas envolvendo
todas as áreas do conhecimento em prol de um tema único.

Divulgação e explicação do projeto aos estudantes de forma a motivar a

Divulgação
participação de todos nas áreas que mais possuem afinidades.

Pesquisa Diagnóstica Realizar uma pesquisa de desempenho escolar, por meio da avaliação
de Desempenho diagnóstica realizada, de todos os estudantes interessados em participar
Escolar dos Jogos, com foco na proficiência em português e matemática.

Pesquisa Diagnóstica Realizar pesquisa das práticas corporais mais frequentes no dia a dia dos
de Práticas Corporais estudantes e verificar quais destas práticas são exequíveis como esporte
da escola de competição e/ou cooperação no interclasse.

Portfólio construído pelos alunos

Portfólio
(por modalidade, turma, grupos diversos).

FASE INTERMUNICIPAL, REGIONAL E ESTADUAL

AÇÃO DESCRIÇÃO DA AÇÃO

Diagnóstico de De- IFazer estudo diagnóstico, analítico e comparativo dos resultados do

sempenho Escolar SAEGO, SAEB e ENEM dos estudantes participantes dos jogos estudantis.

Plano de acompanhamento e monitoramento do desempenho escolar dos

Acompanhamento
estudantes participantes dos jogos estudantis. No final fazer um relatório
Pedagógico
com esse acompanhamento.

Regras para
Divulgação do Regulamento dos jogos estudantis.
participação nos Jogos

Ação Pedagógica na Incluir durante a realização dos jogos momentos didáticos com palestras,
realização dos Jogos debates, rodas de conversa, quiz educativo e outros.

Premiar os estudantes/atletas destaques no desempenho escolar (notas e

Prêmio Time Goiás
proficiência).

24 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

Identificação do perfil esportivo dos estudantes

Avaliações Físicas de todos os participantes dos JEEG’s da rede pública esta-

dual de ensino

Antropometria
- Massa Corporal Total (MCT)
- Estatura (E)
- Envergadura e o Perímetro da Cintura

Nível de Saúde
- Índice de Massa Corporal (IMC)
- Razão Cintura Estatura (RCE)
- Aptidão Cardiorrespiratória
- Flexibilidade
- Resistência Muscular Localizada (ABS)

Desempenho Motor
- Força explosiva dos membros superiores
- Força explosiva dos membros inferiores
- Teste de agilidade
- Teste de velocidade
- Aptidão cardiorrespiratória.

Ação JEEGs 2024: “Saúde Mental no Desporto Escolar”

Em 2024, será desenvolvido durante as etapas dos Jogos Estudantis do Es-

tado de Goiás a ação “Saúde Mental no Desporto Escolar”, com o objetivo de
discutir e promover o bem-estar psicológico dos participantes, desenvolvendo
atividades e oferecendo recursos para lidar com os desafios emocionais relacio-
nados à competição esportiva.

A ação será desenvolvida e conduzida de forma integrada, envolvendo uni-

dades escolares, professores/técnicos, profissionais de saúde mental e demais
envolvidos na organização dos JEEGs 2024.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 25

 Poderão ser oferecidos workshops, palestras, rodas de conversa, dinâmicas,
jogos didáticos, materiais informativos e outros abordando subtemas, como:

a) Desafios emocionais: como entender e lidar;

b) Resiliência e determinação: Lições aprendidas através do esporte na escola;
c) A influência do esporte na autoestima de estudantes;
d) Os benefícios da atividade física para a saúde mental;
e) O excesso de autocobrança e comparação: benefícios e malefícios;
f) Inclusão e Saúde Mental: Adaptações no esporte para todos.

Fica sob responsabilidade da unidade escolar, dos professores e da Coordena-

ção Regional de Educação o desenvolvimento de atividades relacionados ao tema
durante as fases dos JEEGs 2024 – Interclasse, Intermunicipal, Regional e Estadual.
A culminância das atividades desenvolvidas será apresentada na fase Esta-
dual dos JEEGs 2024, pelos participantes da fase, em dia e horário a ser divulga-
do via boletim oficial.

FESTIVAIS DESPORTIVOS

“JOGOS DA INTEGRAÇÃO”

O Governo do Estado de Goiás, por meio da Secretaria de Estado da Educação

– SEDUC, Superintendência de Desporto Educacional, Arte e Educação – SDEAE
por meio da Gerência de Desporto – GEDE, oferece o Festival Desportivo Goiás:
Jogos da Integração. Com o Tema: Unindo talentos, celebrando a Diversidade.

Objetivo Geral

Contribuir com o desenvolvimento do desporto educacional priorizando a

promoção da cidadania, formação do estudante protagonista, autônomo e crítico
e promover a integração, o espírito esportivo e o bem-estar físico e mental entre
os estudantes da rede de Goiás e alunos do Projeto do Desporto Educa.

Meta

Promover a integração, o espírito esportivo e o bem-estar físico e mental

entre os estudantes da rede de Goiás por meio do Festival Esportivo “Jogos da
Integração”.

26 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

 Indicadores

Participação Ativa:
Indicador: Número total de estudantes participantes em relação ao núme-
ro total de estudantes matriculados nas escolas.

Engajamento nas atividades paralelas:

Indicador: Participação nas atividades da feira de saúde, workshops e pa-
lestras.

Competição de torcidas:
Indicador: Nível de participação e entusiasmo das torcidas, avaliado por
juízes designados.

Participação na área de recreação:

Indicador: Número de estudantes envolvidos nas atividades recreativas,
comparado com o total de estudantes.

Modalidades Esportivas

• Atletismo: Corridas de velocidade, corridas de resistência, salto em al-

tura e em distância.
• Esportes coletivos: Futebol, vôlei, basquete e handebol.

Atividades Paralelas

Feira de Saúde e Bem-Estar:

Stands com informações sobre alimentação saudável, prevenção de le-
sões e práticas de vida ativa.

Workshops e Palestras:
Profissionais de saúde e esporte compartilhando conhecimentos sobre nu-
trição, treinamento físico e aspectos psicológicos do esporte.

Competição de Torcidas:
Premiação para a torcida mais animada e envolvida durante os jogos.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 27

 Área de Recreação:
Espaço com jogos e atividades recreativas para estudantes que não estão
participando diretamente das competições.

Premiações

Troféu para a Escola com o Melhor Desempenho Geral: Baseado na pontua-

ção acumulada em todas as modalidades.
Será realizado em 03 regionais do estado, onde terão os critérios para inscri-
ção dos alunos. As regionais e as datas serão divulgados posteriormente.

PROJETO LÍDER ESPORTIVO

A presença de um líder esportivo na escola pode ter um impacto significati-

vo no ambiente escolar, promovendo valores positivos, saúde e fortalecendo a
comunidade educacional.

*Papel do Líder Esportivo:

Promover a Participação Ativa:

- Incentivar os colegas a participarem ativamente em atividades esporti-
vas e promover a importância de um estilo de vida ativo.

Organizar eventos esportivos:

- Colaborar na organização de eventos esportivos, torneios e competições
dentro da escola, incentivando a participação e a integração entre os es-
tudantes.

Estimular o Espírito de equipe:

- Fomentar um ambiente de colaboração e espírito de equipe por meio de
atividades esportivas que incentivem a cooperação e a amizade.

Ser um modelo de comportamento:

- Demonstrar comportamento ético e esportivo para servir como exemplo
para outros estudantes, promovendo valores como respeito e fair play.

Facilitar a comunicação:
- Servir como um elo de comunicação entre os estudantes, professores e

28 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

 a administração escolar para garantir uma boa coordenação de atividades
esportivas.

Incentivar a inclusão:
- Trabalhar para garantir que as atividades esportivas sejam inclusivas,
envolvendo estudantes de diferentes habilidades e interesses.

*Importância do Líder Esportivo:

Promoção da Saúde e Bem-Estar:

- Um líder esportivo ajuda a promover um estilo de vida saudável e ativo
entre os estudantes, contribuindo para o bem-estar físico e mental.

Desenvolvimento de Habilidades Sociais:

- Atividades esportivas fornecem oportunidades para desenvolver habili-
dades sociais, como trabalho em equipe, comunicação e respeito mútuo.

Fortalecimento da Comunidade Escolar:

- Eventos esportivos promovem um senso de comunidade, unindo estu-
dantes, professores e pais em torno de interesses comuns.

Estímulo ao envolvimento escolar:

- Atividades esportivas podem aumentar o engajamento dos estudantes
na escola, proporcionando oportunidades para se envolverem em algo
que os motive.

Desenvolvimento de Liderança:
- O papel de líder esportivo oferece ao aluno a chance de desenvolver ha-
bilidades de liderança, responsabilidade e tomada de decisões.

Prevenção da Evasão Escolar:

- Atividades esportivas podem ser um fator motivador para os estudantes,
reduzindo o risco de evasão escolar.

Cada escola, elege um aluno como líder esportivo e este aluno trabalha junto
com o professor de educação física quando a temática for esporte e o Articulador
do Desporto e Arte Educação também irá acompanhar ele nas suas atividades.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 29

“INTERCULTURAL”

JUSTIFICATIVA

O Governo do Estado de Goiás, por meio da Secretaria de Estado da Edu-

cação – SEDUC, Superintendência de Desporto Educacional e Arte Educação –
SDEAE, Gerência de Desporto – GEDE, e Coordenações Regionais de Educação
– CRE’s, instituído pelo Art.165 da Constituição do Estado de Goiás e pela Lei nº
17.419/2011, estabelece o Regulamento Específico das Modalidades Intercultu-
rais nos Jogos Estudantis do Estado de Goiás 2023.
Criado em Goiás no ano de 2022, pela Gerência de Desporto da Superinten-
dência de Desporto Educacional, Arte e Educação com a parceria da Gerência de
Educação do Campo, Quilombola e Indígena, os Jogos Interculturais são oferecidos
para todas as comunidades escolares indígenas e quilombolas do Estado de Goiás.
Essa ação se justifica pela busca de constante de fomentar o esporte e pro-
mover interculturalidade.

OBJETIVO

Os Jogos Interculturais do Estado de Goiás têm como objetivo promover o

intercâmbio esportivo e cultural entre etnias, bem como fomentar o esporte so-
cioeducacional como identidade das culturas quilombolas, indígenas, voltado à
promoção da cidadania, integração e resgate aos valores tradicionais.

PÚBLICO-ALVO

Os Jogos Interculturais serão disputados nas seguintes modalidades espe-

cíficas para os estudantes indígenas e quilombolas da rede estadual de ensino:

• Infanto – 12 a 14 anos (nascidos em 2009, 2010 e 2011).

• Juvenil – 15 a 17 anos (nascidos em 2006, 2007 e 2008).
• Exceto a corrida com tora onde a escolha dos seus condutores é indica-
do pela comunidade indígena pertencente (seus líderes).

PROVAS DISPUTADAS

Os Jogos serão desenvolvidos com as seguintes provas;

• Arco e Flecha
• Corrida com Tora

30 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

 • Luta Corporal
• Cabo de Guerra
• Capoeira
• Futebol indígena e quilombola

Cada delegação terá o direito de inscrever a quantidade determinada de

alunos atletas de acordo com o regulamento criado pela comissão organizadora
juntamente com todos os líderes das comunidades indígenas e quilombolas.

PROJETO DESPORTO EDUCA

O Governo do Estado de Goiás, por meio da Secretaria de Estado da Educação

– SEDUC, Superintendência de Desporto Educacional, Arte e Educação – SDEAE por
meio da Gerência de Desporto – GEDE, oferece o Projeto Desporto Educa.
O Projeto Desporto Educa – atua pela construção, disseminação e comunicação
de ideias e práticas sobre o Desporto como fator de desenvolvimento humano.

O que fazemos?
• Atendimento dos estudantes que participam do Projeto Desporto Educa
- Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e Ensino Médio com atividades regu-
lares de práticas e formação Desportivas.
• Produção e sistematização de conhecimentos sobre Desporto para o
Desenvolvimento Humano.
• Disseminação e comunicação das ideias e práticas sobre a relação en-
tre desenvolvimento desportivo e humano.

No que acreditamos?
• Que o Desporto é um fenômeno sociocultural de natureza educativa
• Que o fenômeno desportivo só pode ser compreendido a partir de uma
visão interdisciplinar
• Que a experiência desportiva é um direito a ser vivido plenamente ao
longo de toda a vida.

O ESPORTE é um “fenômeno sociocultural, cuja prática é considerada di-

reito de todos, e que tem no jogo o seu vínculo cultural e na competição
o seu elemento essencial, o qual deve contribuir para a formação e apro-
ximação dos seres humanos ao reforçar o desenvolvimento de valores
como a moral, a ética, a solidariedade, a fraternidade e a cooperação [...]”
TUBINO, M. J. G.; TUBINO, F. M.; GARRIDO, F. A. C. Dicionário enciclopédico
do esporte. São Paulo: Senac Editora, 2007.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 31

 Acreditamos que o desenvolvimento Desportivo é um importante aspecto
de Desenvolvimento Humano. A participação dos estudantes no Desporto Educa
permite que eles desenvolvam habilidades motoras, sociais e cognitivas; viven-
ciem diversas práticas esportivas e aprendam sobre a importância destas expe-
riências para a saúde e para o exercício da cidadania. Com isso, têm diante de si
oportunidades e caminhos possíveis de serem trilhados e as escolhas podem ser
feitas de forma mais coerente.
As Unidades Educacionais que possuem o Projeto Desporto Educa irão abor-
dar em cada Trimestre de 2023, um Tema Contemporâneo Transversal da BNCC,
com os estudantes-atletas que participam do projeto de forma interdisciplinar
com diferentes áreas do conhecimento e que envolva demais estudantes da uni-
dade educacional por meio do protagonismo juvenil.
Os temas contemporâneos transversais são tópicos que estão presentes em di-
versas áreas do conhecimento e que são relevantes para a compreensão do mundo
atual. Eles permitem que os estudantes estabeleçam relações entre os conteúdos
das diversas disciplinas e compreendam como elas se interrelacionam.
Os temas transversais são fundamentais para o desenvolvimento do pensa-
mento crítico e da cidadania, pois estimulam o diálogo entre os diversos campos
do saber. São também uma forma de garantir que os alunos sejam expostos a
diferentes perspectivas sobre um mesmo assunto, o que os preparam para en-
frentar a complexidade do mundo atual.
Os temas transversais contemporâneos que serão trabalhados nos quatro
Trimestres do Desporto Educa são:

1. Temática: “Cidadania e civismo”

Período de execução: I e III Trimestre
Vida Familiar e Social (I Trimestre)
Combate à violência no ambiente escolar (I Trimestre)
Educação em Direitos Humanos (I Trimestre)
Direitos da Criança e do Adolescente (III Trimestre)
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (III Trimestre)
Respeito e valorização da mulher (III Trimestre)

2. Temática: “Educação ambiental”

Período de execução: II Trimestre
Mudanças Climáticas
Gestão dos Resíduos sólidos
Consumo consciente

32 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

 3. Temática: “Saúde”
Período de execução: IV Trimestre
Educação alimentar e nutricional
Benefícios da atividade física para o corpo e a mente

OBJETIVO GERAL

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-

-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, direitos da
criança e do adolescente, direitos do idoso e da mulher, com acolhimento e valori-
zação da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Agir pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e deter-
minação, tomando decisões saudáveis e com base em princípios éticos, democráti-
cos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

PÚBLICO-ALVO

Comunidade Escolar por meio dos estudantes que participam do Projeto Des-
porto Educa.

METODOLOGIA

Diferentes metodologias em cada componente curricular com abordagens in-

terdisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, baseado em quatro pilares:

• Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;

• Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma vi-
são sistêmica;
• Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de
problemas e Promoção de um processo educativo continuado e do conhe-
cimento como uma construção coletiva.

O professor de Educação Física do projeto Desporto Educa terá autonomia, de

acordo com cada um dos temas escolhidos, para escolher as metodologias e os pro-
fessores colaboradores, de outros componentes curriculares, desde que, haja uma
culminância para alcançar toda a comunidade escolar no final de cada Trimestre.
A problematização do tema, discussão e confecção de materiais ocorrerão nas
aulas do projeto Desporto Educa e nas aulas do professor colaborador.
De acordo com a CH do projeto, será determinado o quantitativo de aulas por se-
mana que serão disponibilizadas para a abordagem do tema, conforme a tabela:

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 33

 Aulas por semana para
Projeto
Tema Contemporâneo Transversal
Desporto Educa

Carga Horária Mínimo Máximo

4 até 7 aulas 1 2

8 até 11 aulas 1 4

12 até 16 aulas 2 6

Já o quantitativo de aulas do professor colaborador que será disponibilizado

para a abordagem do tema fica a critério dele, em comum acordo com o professor
de Educação Física, respeitando a realidade de cada componente curricular.
O professor do Projeto Desporto Educa e os demais professores têm autonomia
para escolher a melhor ou as melhores metodologias a serem utilizadas em cada
temática, levando em consideração a realidade da Unidade Educacional.

Seguem algumas sugestões de metodologias:

1. Produção de textos;
2. Mostra de vídeos e/ou Fotos;
3. Construção de Portfólio;
4. Fabricação de cartazes;
5. Coleta Seletiva de materiais;
6. Visita aos Lixões ou aterros sanitários do município;
7. Palestras de pessoas vítimas de violência;
8. Palestras de profissionais do MP, Fóruns, policiais etc;
9. Consolidação de dados qualitativos e quantitativos;
10. Rodas de conversa;
11. Teatro;
12. Apresentação de seminários na sala de aula;
13. Construção de materiais esportivos e brinquedos com material alternativo;
14. Outras.

34 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

 Sugestões de culminância

O professor do Projeto Desporto Educa e os demais professores têm autonomia

para escolher a melhor ou as melhores metodologias para a culminância dos temas
trabalhados em cada trimestre, levando em consideração a realidade da Unidade
Educacional.

1. Concurso de produção de texto;

2. Apresentação teatral no intervalo do recreio;
3. Mesa redonda com profissionais específicos de cada tema;
4. Concurso de fotos e/ou curtas de vídeos;
5. Apresentação de palestras pelos estudantes do projeto para toda a
comunidade escolar;
6. Concurso de Coleta de Lixo entre as turmas da escola, promovido pelos
estudantes do projeto;
7. Desfiles;
8. Passeatas;
9. Gincanas;
10. Concurso de diferentes receitas culinárias reaproveitando alimentos;
11. Divulgação do IMC de todos os estudantes;
12. Brechó na unidade educacional;
13. Entrevistas;
14. Mostra de dados da comunidade;
15. Apresentação dos melhores projetos nos Jogos Estudantis do Estado
de Goiás – JEEG’s;
16. Outras.

Metas

• Promover o desenvolvimento integral dos estudantes;

• Incentivar o diálogo e a resolução de conflitos;
• Promover a Cidadania e o respeito aos direitos humanos;
• Estimular a autonomia dos alunos;
• Integrar habilidades e competências a resoluções de problemas;
• Promover a diversidade e respeito à cultura;

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 35

Indicadores

• Melhoria nas habilidades socioemocionais, mensurada por feedbacks e

observações;
• Envolvimento dos estudantes em atividades interdisciplinares;
• Participação em rodas de conversa e debates;
• Demonstração de habilidades de resolução de conflitos;
• Feedback dos estudantes sobre a eficácia das atividades;
• Realização de ações que promovam os direitos humanos;
• Participação em atividades que exijam responsabilidade individual e coletiva;
• Demonstração de princípios éticos, democráticos e solidários;
• Realização de atividades práticas que integrem conhecimentos;
• Resolução de problemas relacionados aos temas contemporâneos;
• Desenvolvimento de habilidades específicas ao longo do projeto.

No final de cada trimestre é necessário que o professor do Desporto Educa envie

o Portfólio sobre a ação que ele escolheu para a culminância dos temas trabalhados.

CAPACITAÇÃO

PARA TREINADORES DO PROJETO DESPORTO EDUCA

APRESENTAÇÃO

O Governo do Estado de Goiás, por meio da Secretaria de Estado da Educação

– SEDUC, Superintendência de Desporto Educacional, Arte e Educação – SDEAE por
meio da Gerência de Desporto – GEDE, oferece por meio de processo seletivo o Pro-
jeto Desporto Educa.
Este projeto é um aliado ao processo educacional da criança e do adolescente
pois interfere diretamente em todas as esferas de desenvolvimento corporal e cog-
nitivo do aluno. O professor e o desporto escolar são instrumentos de transforma-
ção social, educacional e esportiva na vida de cada aluno da nossa rede.
Com o aumento dos projetos neste percurso e suas participações massificado-
ras nos jogos escolares intermunicipais, regionais, estaduais e nacionais, a secreta-
ria e a gerência de desporto educacional se preocuparam em elevar o nível de aten-
dimento do professor em relação as práticas desportivas e suas modalidades afins.
Para isso, a Secretaria de Estado da Educação e a Gerência de Desporto desta-
ca a integração entre educação e movimento, refletindo a abordagem pedagógica

36 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

do Projeto Desporto Educa e enfatizando o dinamismo e a ação associados ao trei-
namento esportivo, realizando “Educação em Movimento: Capacitação para
Treinadores do Projeto Desporto Educa”.

JUSTIFICATIVA

O curso de formação, Educação em Movimento: Capacitação para Trei-

nadores do Projeto Desporto Educa” é desenvolver competências, aptidões,
atitudes e habilidades para a implementação de uma gestão eficaz do conhecimen-
to nos campos do treinamento esportivo no contexto escolar. Facilitando o plane-
jamento, a execução e a avaliação adequada das estratégias utilizadas nas aulas
de treinamento do Projeto Desporto Educa, contribuindo assim, para a solução de
problemas no dia a dia e o desenvolvimento teórico-metodológicos de forma a res-
ponder às necessidades reais e potenciais dos estudantes atletas.
A grande crescente no número de participantes (alunos atletas e técnicos) fez
com que o nível de desempenho destes aumentassem dificultando a cada ano sua
classificação para as próximas fases e competições dos jogos escolares.
Assim, temos notado a preocupação dos professores em adquirir maiores co-
nhecimentos dentro de um programa de treinamento para poder melhorar a perfor-
mance dos seus alunos do projeto e obter ainda mais êxito nas competições. Seria
todo planejamento de treino atingindo as 4 vertentes do conteúdo que abrange as
preparações físicas, técnicas táticas e psicológicas.

OBJETIVO GERAL

Capacitar os professores e treinadores envolvidos no Projeto Desporto Educa,

proporcionando-lhes conhecimentos teóricos e práticos para melhorar a qualidade
do treinamento esportivo, a integração com a educação pedagógica e o desenvol-
vimento integral dos estudantes.

Planejar, desenvolver e avaliar adequadamente estratégias que garan-

tam a qualidade final e/ou otimização do desenvolvimento esportivo do
estudante atleta;
Relacionar o funcionamento dos diferentes sistemas e estruturas fisiológi-
cas durante o exercício e fortalecê-lo, a fim de maximizar o desempenho
do estudante atleta;
Desenvolver uma correta programação e periodização do treinamento,
desde a iniciação até o desenvolvimento esportivo, bem como quantificar
completamente a carga de treinamento;
Detectar os fatores psicológicos que influenciam os estudantes atletas
durante os períodos pré-competitivo, de competição e pós-competição;
Analisar as estratégias nutricionais e alimentares adaptadas à modalida-

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 37

 de esportiva, ao período competitivo e às características individuais do
estudante atleta;
Valorizar a importância da atividade física e a nutrição para a promoção
da saúde e com a nutrição e o esporte para o rendimento esportivo;
Motivar e orientar o professor treinador para o atendimento de estudantes
com deficiência, aumentando assim, o quantitativo de projetos inclusivos
na rede;

PÚBLICO-ALVO

Todos os professores treinadores do Projeto Desporto Educa que executam pro-

jetos nas unidades educacionais jurisdicionadas das Coordenações Regionais de
Educação do Estado de Goiás.

A realização e inscrição será enviado as orientações posteriormente.

FESTIVAL DESPORTIVO

“JOGOS DA INTEGRAÇÃO”

O Governo do Estado de Goiás, por meio da Secretaria de Estado da Educação

– SEDUC, Superintendência de Desporto Educacional, Arte e Educação – SDEAE por
meio da Gerência de Desporto – GEDE, oferece o Festival Desportivo Goiás: Jogos da
Integração. Com o Tema: Unindo talentos, celebrando a Diversidade.

Slogan

“Jogos da Integração: Juntos Somos Mais Fortes!”

Objetivo Geral

Contribuir com o desenvolvimento do desporto educacional priorizando a pro-

moção da cidadania, formação do estudante protagonista, autônomo e crítico e
promover a integração, o espírito esportivo e o bem-estar físico e mental entre os
estudantes da rede de Goiás e alunos do Projeto do Desporto Educa.

Meta

Promover a integração, o espírito esportivo e o bem-estar físico e mental entre os

estudantes da rede de Goiás por meio do Festival Esportivo “Jogos da Integração”.

38 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física

 Indicadores

Participação Ativa
Indicador: Número total de estudantes participantes em relação ao núme-
ro total de estudantes matriculados nas escolas.

Engajamento nas atividades paralelas

Indicador: Participação nas atividades da feira de saúde, workshops e pa-
lestras.

Competição de torcidas
Indicador: Nível de participação e entusiasmo das torcidas, avaliado por
juízes designados.

Participação na área de recreação

Indicador: Número de estudantes envolvidos nas atividades recreativas,
comparado com o total de estudantes.

Modalidades Esportivas
• Atletismo: Corridas de velocidade, corridas de resistência, salto em al-
tura e em distância;
• Esportes coletivos: Futebol, vôlei, basquete e handebol.

Atividades Paralelas

Feira de Saúde e Bem-Estar:

Stands com informações sobre alimentação saudável, prevenção de le-
sões e práticas de vida ativa.
Workshops e Palestras:
Profissionais de saúde e esporte compartilhando conhecimentos sobre nu-
trição, treinamento físico e aspectos psicológicos do esporte.

Competição de Torcidas:
Premiação para a torcida mais animada e envolvida durante os jogos.

Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física 39

 Área de Recreação:
Espaço com jogos e atividades recreativas para estudantes que não estão
participando diretamente das competições.

Premiações

Troféu para a Escola com o Melhor Desempenho Geral: Baseado na pontu-

ação acumulada em todas as modalidades.

Será realizado em 03 regionais do estado, onde terão os critérios para

inscrição dos alunos. As regionais e as datas serão divulgados posterior-
mente.

40 Diretrizes Pedagógicas 2024 / Educação Física