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AGRADECIMENTOS
RESUMO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 7
2 EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................... 9
2.1 Educação física como componente curricular .............................................. 10
2.2 Conteúdos da Educação Física ....................................................................... 12
2.2.1 Esporte ........................................................................................................... 14
3 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ................................... 17
3.1 Educação Física higienista .............................................................................. 17
3.2 Educação Física militarista .............................................................................. 17
3.3 Educação Física competitivista....................................................................... 18
3.4 Educação Física popular ................................................................................. 18
4 ABORDAGENS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ................................ 19
4.1 Concepção das aulas abertas ......................................................................... 19
4.2 Atividade física para promoção da saúde ...................................................... 19
4.3 Construtivista-interacionista ........................................................................... 20
4.4 Crítico-superadora............................................................................................ 20
4.5 Desenvolvimentista .......................................................................................... 21
4.6 Educação Física plural ..................................................................................... 21
4.7 Humanista ......................................................................................................... 22
4.8 Psicomotrista .................................................................................................... 22
4.9 Sistêmica ........................................................................................................... 23
4.10 Crítico-emancipatória ..................................................................................... 23
5 TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO ESPORTE NA EDUCAÇÃO
FÍSICA ESCOLAR ................................................................................................... 26
6 CONCLUSÃO ....................................................................................................... 31
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 34
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1 INTRODUÇÃO
2 EDUCAÇÃO FÍSICA
ou seja, o corpo visto como máquina e o conceito de saúde interligado com este
entendimento. E por último, a idéia do trabalho como dever, sendo o lazer mera
recompensa do trabalho. O povo teria que assumir a idéia de que o que realiza o
homem é o trabalho. (BRACHT, 2001).
A Educação Física sofre mudanças significativas em relação a estes
fatores que a sustentavam na escola. A aptidão física em função do
desenvolvimento tecnológico, torna-se cada vez menos importante na produtividade
do trabalho. O estado retira-se da função de incentivar a prática de atividades físicas
e iniciativas privadas passam a prestar tais serviços. Em relação ao conceito de
saúde, a educação física se relativizou, em função da complexidade deste conceito.
E a questão do lazer como recompensa do trabalho também decai, pois o lazer
torna-se tão importante quanto o trabalho. (BRACHT, 2001).
Souza Junior (2001), afirma que ao longo de sua história, a Educação
Física vem ostentando atribuições que a caracterizam como componente curricular
responsável pelas questões relacionadas ao corpo.
Mais recentemente, o esporte, devido à sua legitimidade social e
importância política, torna-se sustentador da importância da Educação Física.
Um dos fatores que sustentaria hoje a Educação Física na escola,
segundo Bracht (2001, p. 76), é a idéia de que “a Educação Física seria responsável
por introduzir os indivíduos no universo da cultura corporal e movimento de maneira
que nele eles possam agir de forma autônoma e crítica.”
É necessário assim, que se reconheçam como legítimos outros saberes
que não sejam os de caráter conceitual ou intelectual, para que a Educação Física
se afirme no currículo escolar. (BRACHT, 2001).
2.2.1 Esporte
mundo.”
É necessário remir os valores que prerrogam o coletivo sobre o individual,
os valores que defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano. O
esporte como fenômeno social e tema da cultura corporal, necessita um
questionamento sobre suas normas e condições de adaptações à realidade social e
cultural da comunidade que o pratica, cria e recria. (COLETIVO DE AUTORES,
1992).
Se expressa como uma realidade socialmente construída e mostra-se
como um campo de ação socialmente estabilizado, com diferentes estruturas, com
objetivos predeterminados, formas de movimento e instituições e também como
possibilidade aberta para uma ação alternativa, livre e autodefinida. (STRAMANN,
2003).
É apresentado aos alunos num sistema de regras das modalidades
desportivas, das diretrizes institucionalizadas, de formas de ação e instrumentos de
avaliação que se desenvolvem historicamente no campo desportivo fora da escola.
(STRAMANN, 2003).
Stramann (2003, p. 135), nos diz que “o esporte é trazido às escolas
como um sistema já existente em suas formas de ação e regras, isto é, cuja
existência é partilhada intersubjetivamente por todos.”
Sendo assim, o esporte é encarado na escola como uma prática na qual
os indivíduos interagem e se comunicam sem problemas e sem obstáculos.
(STRAMANN, 2003).
O esporte desenvolvido atualmente com o objetivo do alto rendimento,
possui uma série de problemas, como a sobrepujança e as comparações objetivas.
(KUNZ, 1994).
Peters (1927 apud KUNZ, 2006, p. 36) define a sobrepujança como sendo
a “superação de um desempenho pelo outro.”
Já Pires (2002), ao se referir a sobrepujança diz que o significado da
mesma é sobrepor-se a algo ou alguém.
Quanto à comparação objetiva, Kunz (2006), relata que no esporte de alto
rendimento o individuo que o pratica é comparado como um simples material de
teste para ser avaliado objetivamente, tudo isso em busca de rankings, recordes,
etc. Para tanto, os atletas são preparados como máquinas para que suportem a
treinamentos cada vez maiores.
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Para Kunz (1994, p. 119) “o esporte ensinado nas escolas enquanto cópia
irrefletida do esporte competição ou de rendimento, só pode fomentar vivências de
sucesso para uma minoria e o fracasso ou vivência de insucesso para a grande
maioria.”
Sem contar que é, atualmente, um produto cultural muito valorizado
mundialmente, pelo menos economicamente. (KUNZ, 1994).
Há investimentos enormes para que resultados cada vez melhores sejam
alcançados, formando as chamadas “fábricas de campeões”, onde os praticantes do
esporte são somente atletas de elite, que nada mais são do que máquinas de
rendimento. (KUNZ, 1994).
Devido a este processo de racionalização do esporte, os movimentos se
reduzem a ações regulamentadas e padronizadas. O movimento torna-se tão
padronizado que é realizado independente das vivências subjetivas de medo,
esperança, alegria e outros sentimentos dos praticantes. STRAMANN,2003).
Por estes motivos alguns aspectos devem ser discutidos no esporte de
hoje. Seriam eles o rendimento, a representação (institucional), o tempo livre e o
comércio e seus efeitos no esporte. (STRAMANN,2003).
Deve ser estudado a partir do instrumental teórico das ciências humanas,
a fim de que se possa reconhece-lo como prática social e fenômeno sociocultural.
(CASTELLANI FILHO, 2002).
Na escola os esportes mais conhecidos e muitas vezes os únicos a serem
trabalhados, são os esportes conhecidos como hegemônicos, seriam eles: o futebol,
o voleibol, o basquetebol e o handebol.
O livro “Todos os esportes do mundo” do autor Orlando Duarte traz mais
de 100 opções de modalidades esportivas, conhecidos por todo o mundo, alguns
pouco difundidos no Brasil, mas que podem e devem também ser trabalhados na
Educação Física escolar. Dentre eles estão o Frisbee, o paddle, o futebol americano,
o badminton, o beisebol e o rúgbi.
A questão a ser levantada é quais as condições e de que forma o esporte
deve ser trabalhado na escola. Afinal todos os alunos devem ter possibilidades de
atualizar experiências em movimento esportivos, independente do talento de cada
um. É isso que deve permanecer no ensino dos esportes, tornando-o mais atrativo
para todos. (KUNZ, 1994).
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4.3 Construtivista-interacionista
4.4 Crítico-superadora
e contestação, fazendo a leitura dos dados da realidade, através da crítica social dos
conteúdos. (AZEVEDO, 2000).
Procura entender com precisão o ensinar, o que não significa somente
transferir ou repetir conhecimentos, mas também, criar as possibilidades de sua
produção crítica, sobre a assimilação destes conhecimentos, valorizando a
contextualização dos fatos e o resgate histórico. (AZEVEDO, 2000).
4.5 Desenvolvimentista
4.7 Humanista
4.8 Psicomotrista
4.9 Sistêmica
4.10 Crítico-emancipatória
6 CONCLUSÃO
REFERÊNCIAS
DUARTE, Orlando. Todos os esportes do mundo. São Paulo: Makron Boks, 1996.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. O que é educação física. São Paulo: Brasiliense,
2004.