Prova de Língua Portuguesa

GUIA DE APLICAÇÃO, CORREÇÃO E ORIENTAÇÃO.

3º ANO

ALUNO (A):

TURMA:

PROFESSOR (A):

ESCOLA:
MARÇO DE 2024
 O(a) professor(a) vai ler um texto para você. Acompanhe a leitura e depois, responda
às questões de 1 à 3.

ORQUESTRA

Os sapos cantam até tarde, E o show segue a noite inteira.

alguém já vêm reclamar Não há o que faça parar,
- Amanhã acordo cedo,
nem aplauso ou choradeira,
vamos, parem de cantar!
não adianta tentar.
- Ora, ora dona Aranha,
Já montamos toda orquestra. De manhã, a orquestra para
É noite de lua cheia, e os sapos começam a sair.
não vê que estamos em festa? Mas dona Aranha, coitada!
Não consegue mais dormir.
Dona aranha, aborrecida,
Vai chamar a centopeia.
Ela vem e vê que a briga
não é coisa muito séria. Nye Ribeiro.Roda de letrinhas
Campinas Roda e Cia., 2004.
Dona aranha, muito brava,
vai chamar o seu vizinho.
Vem o grilo, vê a orquestra
e vai saindo de mansinho.

Dona Aranha, irritada,

vai chamar dona Minhoca.
Ela escuta e não diz nada,
não quer saber de fofoca!

Dona Aranha, emburrada,

vai chamar o carrapato.
Ele vem, dá meia-volta,
mas não quer pagar o pato.

1
 Faça um x no quadradinho com a resposta correta.

QUESTÃO 1

Segundo o texto, quem canta até tarde da noite?

A aranha.

O carrapato.

Os sapos.

A centopeia.

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Ler e compreender textos em versos, para que possa explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
e recursos visuais e sonoros.
Critério de Avaliação:
Identificar informação explícita no texto.

CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

Professor(a), a questão 1 avalia a capacidade do estudante de identificar em um texto uma informação

explícita, ou seja, que está escrita no texto.
DESCRITOR: Identificar informação explícita no texto. Resposta correta: Os
sapos. MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Professor(a), essa questão avalia a habilidade de reconhecer as informações explícitas em textos. Sendo assim,
como intervenção nas práticas cotidianas em sala a compreensão dos textos é a meta principal no ensino da
leitura. Para auxiliar nas propostas de atividades de compreensão leitora as características dos textos lidos
precisam ser exploradas e discutidas com a mediação do(a) professor(a) sobre a temática e finalidade do texto. A
sugestão de mediação são os vários momentos de leitura no cotidiano escolar proporcionando discussão e
questionamentos com intuito de compreender o conteúdo do texto. Para chegar a esse ponto, a leitura com
compreensão considera a compreensão linear do texto, que significa reconhecer as informações dadas (visíveis)
no corpo do texto e construir, com essas informações, o fio condutor que permite a apreensão de sentidos. É
importante proporcionar diversas oportunidades de leitura no cotidiano escolar (leitura individual, em grupo,
leitura feita pelo(a) professor(a), etc).

2
 QUESTÃO 2

Qual o assunto do texto?

Orquestra do grilo.

Orquestra dos sapos.

Orquestra da aranha .

Orquestra da centopeia.

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Ler e compreender textos em versos, para que possa explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas e recursos visuais e sonoros.
Critério de Avaliação:
Identificar o assunto do texto.
CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

Professor(a), a questão 2 avalia a habilidade de reconhecer o assunto do texto com base no suporte ou
nas características gráficas do texto, fundamentando-se na leitura.
DESCRITOR: Identificar o assunto do texto. Resposta correta: Orquestra dos sapos.
MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Professor(a), os questionamentos e as reflexões em sala de aula sobre a habilidade de reconhecer o assunto
do texto com base no suporte ou nas características gráficas do texto, fundamentando-se apenas na leitura.
O texto acima desenvolve-se a partir de um assunto, “Orquestra dos sapos à noite” , a identificação do
assunto é fundamental para compreender o sentido global do texto.
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, articulada a produção de gêneros
poéticos a sua leitura e análise prévias; tomando o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito
para a escrita de textos narrativos. O trabalho com os gêneros textuais se desenvolve em torno de sua
estrutura composicional, estilo e conteúdo. As intervenções no ensino da leitura apresentam dois propósitos:
primeiro, o propósito didático de ensinar a ler, isto é, as propriedades do sistema de escrita alfabética e a

3
 atribuição de significado ao registro escrito. O segundo propósito, é ensinar as estratégias de leitura:
antecipação, inferência, verificação, com o objetivo de que o estudante possa reutilizá-los no futuro em
situações não didáticas e em outras práticas sociais da leitura. O estudo do texto promove a discussão de
diversos fatores que influenciam na compreensão leitora, sempre com a mediação dos(as) professores(as).

QUESTÃO 3

Leia o trecho do texto:

Dona Aranha, emburrada, vai chamar o carrapato.

Ele vem, dá meia-volta,
mas não quer pagar o pato.

A expressão “ pagar o pato” tem o mesmo significado que:

brincar com o pato.

passear com o pato.

levar a culpa.

pagar com dinheiro.

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Inferir sentido de uma palavra ou expressão em textos.

Critério de Avaliação: Inferir sentido de palavras e/ou expressões.

CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

Professor(a), a questão 3 avalia a capacidade do estudante de inferir o sentido de palavras ou

expressões em textos.
DESCRITOR: Inferir sentido de palavras e/ou expressões. Resposta correta: levar a
culpa. MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Professor(a), essa questão avalia a habilidade de identificar (inferir) o sentido de palavras ou expressões
em textos. É essencial realizar a leitura de diversos textos para que os estudantes tenham contato com

4
META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

palavras novas e vocabulário diversificado como em textos versificados,

QUESTÃO 4 literários, jornalísticos, entre
outros. O uso do dicionário deverá ser uma prática cotidiana, assim como discutir expressões do seu
cotidiano.

Assinale a alternativa em que as palavras estão em ordem alfabética.

Aranha - festa - grilo - briga - centopeia - minhoca.

Centopeia - briga - grilo - aranha - minhoca - festa.

Grilo - aranha - briga - festa - minhoca - centopeia.

Aranha - briga - centopeia - dona - emburrada - festa.

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Reconhecer a ordem alfabética.

Critério de Avaliação:
Reconhecer a ordem alfabética.

CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

AP Apropriou Parcial: respondeu à questão mas não acertou totalmente.

NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

Professsor(a), a questão 4 avalia o conhecimento de letras, se o estudante identifica a ordem alfabética e

analisa escritas nessa ordem.
Resposta correta: Aranha - briga - centopeia - dona - emburrada -
festa. MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Professor(a), com as 26 letras do alfabeto podemos escrever todas as palavras da língua portuguesa. A
importância da aprendizagem do alfabeto e sua ordem é de suma importância para a leitura e sua função
social, a escrita e sua função social, como por exemplo, verificar se faz parte de uma determinada turma em
seu primeiro dia de aula, pois muitos suportes textuais (listas de nomes, dicionários, etc) são organizadas por
essa ordem. Não só no português Brasil, mas em muitas outras línguas do mundo a ordem alfabética é
considerada. Assim como os estudantes usam as letras para ler e escrever, sua ordem serve também para

5
 organizar alguns gêneros textuais. Para trabalhar esse critério avaliativo o(a) professor(a) deve apresentar
aos estudantes o alfabeto e promover situações que possibilitem a descoberta de que se trata de um
conjunto estável de símbolos – as letras, sejam consoantes ou vogais. Cantar canções com o alfabeto, brincar
de pular corda recitando o alfabeto, modelar o formato das letras com massinha, utilizar o recurso das letras
em pedaços, desenhar as letras com os dedos nas costas do amigo para que ele adivinhe, jogo da memória,
jogo do Lince, baralho do alfabeto entre outros, são sugestões de propostas de ensino para reconhecer as
letras do alfabeto, assim como promover pesquisas em que se usa a ordem alfabética como organização, por
exemplo, o uso do dicionário.

Leia o texto a seguir e responda às questões 5 e 6:

https://cappuccinocomnanechan.blogspot.com/2017/09/hq-as-tirinhas-do-grilo.html
adaptação Francielle Medeiros

QUESTÃO 5

Quem fez “cri cri cri” e assustou o rapaz?

O boi.

O grilo.

O galo.

O pintinho.

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Ler e compreender textos no campo da vida cotidiana.

Critério de Avaliação: Inferir informação implícita.

CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

6
 NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

Professor(a), a questão 5 avalia a capacidade do estudante de inferir informação implícita.

DESCRITOR: Inferir informação implícita.
Resposta correta: O grilo.
MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
Professor(a), para responder corretamente, o estudante precisa compreender além do que está escrito na
parte destacada (implícitos), ou seja, atribuir significados que extrapolam o texto lido, é preciso que faça a
leitura de imagens e da onomatopeia para entender que o grilo pulou e assustou o rapaz que estava
concentrado jogando, que o estudante reconheça a parte destacada em relação às outras partes, ao contexto
de produção do texto, ao tema e assunto do texto. As informações implícitas são aquelas que não estão
presentes claramente na base textual, mas são identificadas pelo leitor por meio de inferências possibilitadas
pelas marcas textuais, pelas imagens no caso das tirinhas. O levantamento de hipóteses e de conhecimentos
prévios provoca o estabelecimento de relações entre palavras, partes do texto e imagens, amplia repertórios
e possibilidade de compreensão. Por este motivo, a exploração oral coletiva é essencial nas atividades de
interpretação de texto. Promover questionamentos a respeito dos textos com intuito dos estudantes
ampliarem sua compreensão.

QUESTÃO 6

O texto que você acabou de ler é uma:

tirinha.

lista.

canção.
notícia.

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Ler e compreender, com ajuda do(a) professor(a) com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos,
dentre outros gêneros da vida cotidiana.
Critério de Avaliação:
Identificar o gênero textual.
CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

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Professor(a), a questão 6 avalia a capacidade do estudante de identificar o gênero textual.
DESCRITOR: Identificar o gênero textual.
Resposta correta: Tirinha.
MEDIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
Professor(a), os questionamentos e as reflexões em sala de aula sobre a estrutura composicional de textos
auxiliam a identificar o gênero textual. O estudo do texto promove a discussão de diversos fatores que
influenciam na compreensão leitora, sempre com a mediação dos(as) professores(as). A intervenção nas
práticas cotidianas em sala, a compreensão dos textos é a meta principal no ensino da leitura. Para chegar a
esse ponto, a leitura com compreensão considera a compreensão linear do texto, que significa reconhecer as
informações dadas (visíveis) no corpo do texto e construir, com essas informações, o fio condutor que permite
a apreensão de sentidos. É importante proporcionar diversas oportunidades de leitura no cotidiano escolar

QUESTÃO 7

Leia o texto abaixo:

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 Para que serve esse texto ?

Contar uma história.

Ensinar a fazer origami.

Convidar alguém.
Informar um acontecimento.

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Reconhecer o assunto do texto com base no suporte ou nas características gráficas do texto, fundamentando-se
na leitura.

Critério de Avaliação:
Identificar a finalidade de um texto.

CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

Professor(a), a questão 7, avalia a capacidade de identificar a finalidade do gênero textual.

DESCRITOR: Identificar a finalidade de um texto
Resposta correta: Ensinar a fazer
origami. MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Professor(a), a intervenção nas práticas cotidianas em sala para identificar a finalidade dos textos, deverá
considerar a compreensão dos textos como meta principal no ensino da leitura. Para chegar a esse ponto, a
leitura com compreensão considera alguns componentes básicos: a compreensão linear do texto, que significa
reconhecer as informações dadas (visíveis) no corpo do texto e construir, com essas informações, o fio condutor
que permite a apreensão de sentidos. Para auxiliar nas propostas de atividades de compreensão leitora as
características dos textos lidos precisam ser exploradas e discutidas com a mediação do(a) professor(a) sobre a
temática e finalidade do texto. Os questionamentos e as reflexões em sala sobre a estrutura composicional dos
textos auxiliam a identificar o gênero textual.

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 QUESTÃO 8

Faça um x no quadradinho que mostra a frase de acordo com a figura.

A moça nada na cachoeira.

A moça olha a água da cachoeira.

A moça pula na cachoeira.

A moça deita na água da cachoeira.

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Ler palavras novas com precisão na decodificação, ler palavras de uso frequente, ler globalmente, ler por
memorização.

Critério de Avaliação:
Leitura e compreensão de frases.
CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

Professor(a), a questão 8, avalia a leitura e a compreensão de frases a partir da observação de uma cena.
DESCRITOR: Leitura e compreensão de frases.
Resposta correta: A moça olha a água da cachoeira.

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 MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Professor(a), essa proposta serve para verificar a habilidade de compreensão leitora e representação da escrita
convencional com outras linguagens. O estudante observa a imagem da questão (que é uma moça apreciando
uma cachoeira) e pesquisa nas alternativas através de sua leitura a frase de acordo com a imagem. A sugestão
de mediação é proporcionar diversas oportunidades de leitura em seu cotidiano escolar, como a leitura em voz
alta pelo(a) professor(a), leitura autônoma, leitura colaborativa, leitura de imagens oportunizando os estudantes
a falarem suas impressões, entre outras. A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras: a) quando se
trata de estudantes que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura colaborativa de textos
conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado ao seu registro gráfico; b) quando se trata dos
estudantes que já compreenderam o sistema de escrita alfabético, com precisão na decodificação. Que contribui
para a organização do ensino de leitura, que deve acontecer com a construção das habilidades de compreensão
do sistema de escrita.

QUESTÃO 9

Ditado de 10 palavras e 1 frase:

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Ler e escrever corretamente palavras com sílabas simples e complexas, identificando que existem vogais em
todas as sílabas.

Critério de Avaliação:
Escrever, por ditado palavras e frases de forma alfabética.

CORREÇÃO DOS RESULTADOS: Na ficha de correção a professor(a) vai marcar um (X)

Pré- silábico 1. A escrita é entendida como um desenho, os alunos concebem aspectos figurativos
daquilo que se quer representar.
2. Os alunos apresentam, ao escreverem, seus registros, sinais gráficos desvinculados

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 dos traços figurativos do que está escrito.

Silábico Os alunos vinculam cada sílaba oral a uma só letra ou a um outro sinal gráfico
qualquer, isto é, fazem um registro para cada vez que abra a boca. Pode ter ou não
valor sonoro.

Alfabético O aluno neste nível, cada sílaba pode ter mais de uma letra, mas não se põe todas,
como por exemplo encontros consonantais, os encontros vocálicos e os dígrafos.
Persiste uma hipótese de que as sílabas são biunívocas, ou seja, se constituem sempre
nesta organização consoante + vogal.

Alfabetizado O aluno alfabetizado a partir do momento que ele compreende o funcionamento

da escrita alfabética ou seja, consegue ler com fluência e compreender o que leu,
além de produzir textos coerentes.

Professor(a), a questão 9, avalia a escrita dos estudantes a partir dos níveis de escrita. As sugestões para as
palavras e frase tem como referência o texto lido anteriormente pelo(a) professor(a):

Palavras: noite, viola, pulo, fofoca, carrapato, música, festa, briga, grilo e
reclamar. Frase: A festa tinha música.

DESCRITOR: Escrever, por ditado palavras e frases de forma alfabética.

MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Professor(a), o ditado de palavras é um instrumento de avaliação, em que o estudante escuta a palavra ou
frase ditada pelo professor(a) e reproduz escrevendo. Ouvir e traduzir num pedaço de papel o que está
escutando é um esforço que coloca em “cheque” todos os conhecimentos de letras e a relação letra e som. A
linguagem é formada de sons e ideias –significante e significado indissoluvelmente ligados. Isso se relaciona
à escrita ideográfica (escrever a partir dos significados, das ideias) e à escrita fonográfica (escrever a partir
dos sons das palavras). A escrita de palavras possibilita verificar como os estudantes compreendem as
palavras, pois elas são a unidade básica do sistema de escrita para a futura construção dos significados de
um texto escrito. As atividades cotidianas devem contemplar os ditados de diversas formas, como prática
comum nos planos de aula dos(as) professores(as), pois além de verificar a aprendizagem auxiliam na
atenção, na compreensão auditiva, na autocorreção. Os resultados apontarão os níveis de escrita: pré-
silábico, silábico, alfabético ou alfabetizado. As intervenções são diferenciadas para cada hipótese de
escrita, no entanto, em geral todos os níveis de escrita exceto os alfabetizados, precisam apropriar- se das
propriedades do sistema de escrita alfabética em propostas de atividades que envolvam desde o
conhecimento de letras, sílabas, palavras e textos, nas habilidades de escrita e leitura. A escrita espontânea
deve acontecer a partir de textos (listas, trechos de parlendas etc.) desde o início do 1º ano, de modo
permanente. Escrevendo e analisando suas produções, pensando como grafar determinadas palavras, tendo
escritas convencionais como referência, os estudantes vão, progressivamente, utilizando as letras que
representam os fonemas.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com temas de interesse dos estudantes.
É possível prever, nas salas de alfabetização, em projetos e/ou sequências didáticas, o funcionamento da
biblioteca de classe, o estudo sobre um tema, a elaboração de uma receita culinária, a produção de
orientações para uma brincadeira, estrofe de uma cantiga, por exemplo, de acordo com as possibilidades e
necessidades dos estudantes. As habilidades propostas no currículo podem contemplar situações de análise

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 em grupos, em duplas e individualmente.

Perfil das Turmas:

QUESTÃO 10
Fluência leitora.

Texto

O sapo e o poço

Dois sapos viveram em um pântano até que o verão muito violento secou toda água.
Eles, então, foram obrigados a buscar um novo lugar para morar. Depois de alguns d
Olhando para baixo, um deles disse:
– Este parece ser um lugar agradável. Vamos saltar e nos instalar nele.

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 Mas seu amigo respondeu:
– Não tão rápido assim. Se o poço secar, como iremos sair daí?

Moral: Observe todos os lados de uma situação antes de tomar uma decisão.

Fábulas: História de Esopo e La Fontaine

Marque X na alternativa correta:

Segundo o texto, onde os sapos viviam?

a) Em uma floresta.
Palavras:
b) Em um pântano.
c) Em um lago.
o - amigo -d)secar - saltar
Em uma casa.- procura - rápido - profundo - verão - novo- inseto - pântano - lugar
Em que local um dos sapos queria morar?

a) Na rodovia.
b) Na casa de amigos.
c) Em uma cabana.
d) Em um poço.

Porque o pântano secou?

a) Por causa do sol forte.

b) Por causa da lua.
c) Por causa do frio.
d) Por causa do vento.

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 PARA CLASSIFICAR OS NÍVEIS DE LEITURA DOS ESTUDANTES, VERIFIQUE A TABELA A SEGUIR:
Níveis de Leitura Níveis de Escrita

LF – Leitor Lê com fluência Alfabetizados Alfs.

Fluente

LI - Leitor Iniciante Lê lentamente. A-

Alfabéticos S-
Pré-leitor Lê silabando
nível 4
Não alfabetizados Silábicos
Pré-leitor Realiza uma leitura com
PS- Pré-silábicos
nível 3 dificuldade (silabando).

Pré-leitor Soletra as letras

nível 2 das palavras, não
lê.
Pré-leitor Inventa letras e
nível 1 palavras, não
lê.
Pré-leitor - 1 O estudante não realizou a leitura OU o estudante disse letras, sílabas ou palavras que
não constavam no item não conseguindo ainda relacionar.

Pré-leitor -2 O estudante nomeou letras isoladas ao tentar ler as palavras constantes no item, ou
seja, identifica letras.

Pré-leitor - 3 O estudante silabou ao realizar a leitura das palavras constantes no item.

Pré-leitor - 4 O estudante leu corretamente até 10 palavras e 5 pseudopalavras constantes no item.

LI - - Lê palavras e pequenas sequências textuais, porém faz a leitura de forma pausada, em

Leitor Iniciante um padrão de leitura silabada, pois ainda precisa de tempo para realizar a
decodificação, sílaba a sílaba, da palavra escrita. Isso acontece, especialmente, no caso
de palavras que apresentam padrões silábicos não canônicos (CVC, VC, CCV etc). O
estudante cujo desempenho o posiciona nesse perfil conseguiu, no tempo de 60
segundos, ler corretamente 11 ou mais palavras e 6 ou mais pseudopalavras constantes
nos itens do teste. Mas, em relação ao texto, não conseguiu ler mais de 65 palavras com
mais de 90% de precisão. Parc.Caed - 2023

LF – - Lê e estabelece sentido para o que leu em sequências textuais ficcionais, como as

Leitor Fluente que mesclam estruturas morfossintáticas variadas, lê palavras com precisão e
reconhece elementos prosódicos básicos, como ritmo, entonação, pausas, entre
outros. - Lê com fluidez e apresenta níveis adequados de compreensão do processo
de decodificação da Língua Portuguesa, ao reconhecer e compreender as diferentes
relações entre os sons e as suas representações por letras (relação fonema- grafema)

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 Compreende informações não explicitadas no texto.
O estudante alocado nesse perfil leu corretamente, no tempo de 60 segundos, mais de
65 palavras com uma precisão superior a 90%, considerando-se o texto narrativo
constante no teste. Parc.Caed - 2023.

As definições do “Perfil de leitor” foram apresentadas pela Avaliação da Fluência em Leitura- Prova Paraná (2019) –
Alfabetização de Crianças em Regime de Colaboração e readequadas conforme os critérios da Plataforma - Parc. Caed,
2023 (https://parc.caeddigital.net/mdl/mod/book/view.php?id=126&chapterid=24) (*) Para avaliar a leitura de palavras
e textos dos estudantes do 1º ao 3º ano, sugerimos os gêneros textuais apresentados na tabela de gêneros, tais como:
poemas, parlendas, quadrinhas e contos populares/ literário

FICHA DE RESPOSTAS – AVALIAÇÃO DE FLUÊNCIA EM LEITURA 3º ANO

O(a) professor(a) deve assinalar com um X a coluna que indica o nível de leitura dos estudantes.

Estudante: PL1 PL2 PL3 PL4 LI LF

Pré-leitor Pré-leitor Pré-leitor Pré-leitor Leitor Leitor
nível 1 nível 2 nível 3 nível 4
iniciante fluente

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 Elaboração e organização: Apoio Pedagógico de Língua Portuguesa (junho/2023)

QUESTÃO 11

Leia o texto e continue a história.

O aniversário no sítio dos avós

Miguel vai fazer aniversário em fevereiro e pediu aos pais para passar o aniversário no
sítio de seus avós. Lá é um lugar que ele gosta muito de ir, porque tem vacas, carneiros,
cabritos, patos, galinhas, pintinho, trator, sem contar os seus avós que o amam muito. O

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menino não via a hora de chegar seu aniversário para ir ao sítio. E sua avó prometeu fazer
um bolo bem gostoso para ele.
Chegou o grande dia, Miguel e seus pais foram para o sítio. Chegando lá Miguel ouviu
o canto dos pássaros que vinham do alto das árvores, no cercado ouviu

META - LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

Produzir textos.
Criar narrativas ficcionais, a fim de compreender os elementos característicos da narrativa.

Critério de Avaliação:
Produzir textos.

CORREÇÃO DOS RESULTADOS:

A Apropriou: respondeu corretamente toda à questão.

AP Apropriou Parcial: respondeu à questão mas não acertou totalmente..

NA Não Apropriou: respondeu incorretamente.

Professor(a), a questão 10, avalia a habilidade do estudante de planejamento e escrita de um texto.

DESCRITOR: Produzir textos.
MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Professor(a), nessa proposta de produção de texto apresentamos a história em sequência, para que os
estudantes escrevam uma história a partir do que estão vendo nas imagens que apresentam uma sequência
de cenas. Nesse caso é comum que os estudantes estabeleçam uma relação de dependência do texto à
imagem, empregando frases desconectadas, cujo vocabulário gira em torno dos elementos apresentados nas
imagens. O desafio é perceber se a narrativa apresentada pelos estudantes pode revelar movimento,
passagem de tempo, o que colabora para a coesão do texto.
Criar uma história a partir de uma ilustração, imagem ou desenho é ir além da mera descrição, mas associar o
conteúdo dado nas imagens e elaborar, criar a partir delas e ir além, usar a criatividade. Esse tipo de produção
textual proporciona uma verificação sobre a construção de parágrafos e a organização textual: começo, meio
e fim. É importante que o(a) professor(a) dê oportunidade aos estudantes de produzirem textos para ampliar
o que as imagens mostram, além da organização dos fatos no tempo, sem rupturas de pensamento ou
lacunas que atrapalhem a sequência dos fatos e ainda, sem repetições das mesmas ideias.

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 FICHA DE TABULAÇÃO 3º ANO
ESTUDANTE: TURMA:

APROPRIOU NÃO
APROPRIOU

QUESTÃO 01 Identificar informação explícita no texto.

QUESTÃO 02 Identificar assunto de um texto.

QUESTÃO 03 Inferir sentido de palavra ou expressão no texto.

QUESTÃO 04 Reconhecer a ordem alfabética.

QUESTÃO 05 Inferir informação implícita.

QUESTÃO 06 Identificar o gênero textual.

QUESTÃO 07 Identificar a finalidade de um texto.

QUESTÃO 08 Ler e compreender frases.

NÍVEIS DE ESCRITA PRÉ-SILÁBICO SILÁBICO ALFABÉTICO ALFABETIZA

DO

QUESTÃO 09 Escrever palavras./Escrever frases.

FLUÊNCIA LEITORA PL1 PL2 PL3 PL4 LEITOR LEITOR

Pré-leitor Pré-leitor Pré-leitor Pré-leitor INICIANTE FLUENTE
nível 1 nível 2 nível 3 nível 4

QUESTÃO 10 Ler com fluência.

QUESTÃO 11 CRITÉRIO DE ANÁLISE APROPRIOU APROPRIOU NÃO

PRODUÇÃO DE TEXTO PARCIAL APROPRIOU

CONTEÚDO Conserva o fio condutor conforme a proposta.

FORMA Apresenta unidades linguísticas significativas (frases e parágrafos).

Apresenta pontuação (expressividade).

Atende algumas normas ortográficas.

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