Leitura e interpretação

Atividades para que a aprendizagem se torne um ato de prazer

• LUCIANE KNÜPPE
Licenciada em Pedagogia com Habilitação
em Supervisão Escolar.
Especialista em Educação Infantil. O que
Porto Alegre/RS.
E-mail: knuppe@cpovo.net isto quer
A interpretação de texto é uma
dizer?
atividade que ocorre em todos os
níveis escolares e, toda vez que a
proposta é lançada em sala de
aula, é comum ouvirmos murmú-
rios, tais como: De novo! Ah!
Não! Eu não gosto de interpre-
tação de texto!
Mas, o que pouco sabemos é
sobre as origens deste desconfor-
to. Em primeiro lugar, necessita-
mos saber o porquê de os alunos
resistirem tanto a este tipo de tra-
balho. Tais resistências podem ter
surgido da maneira como é impos-
ta a interpretação, ou pelo fato
deles apresentarem pouca con-
centração ou, ainda, por não con-
seguirem compreender o que le-
ram. De acordo com os estudos
de Vygotsky, o pensamento não se
expressa apenas em palavras, ele
se torna presente por meio delas, mecânica da leitura. cação na infância levou-nos à con-
criando assim alicerces que geram É comum encontrarmos alu- clusão de que a verdadeira comu-
maior compreensão. nos, e até mesmo adultos forma- nicação requer significado, ou
Cagliari nos diz que o segredo dos, capazes de lerem reporta- seja, só compreende o que lê aque-
da alfabetização é a leitura. Talvez gens em jornais e artigos em re- le que consegue entender o signi-
mais um motivo desse desconfor- vistas e não entenderem nada da- ficado das palavras. Assim, con-
to: o pouco incentivo à leitura ofe- quilo que leram. cluímos que primeiro é preciso
recido aos alunos, na fase da alfa- O trabalho com a interpretação compreender aquilo que estamos
betização. Segundo o autor, o lei- não acontece apenas na área da lendo para, depois, conseguirmos
tor deverá em primeiro lugar de- Língua Portuguesa, mas em todos interpretar a leitura feita.
cifrar a escrita, depois entender a os campos de nosso aprendizado É necessário, ainda, incentivar
linguagem encontrada, em segui- escolar. Muitos pesquisadores nossos alunos, por meio de uma
da decodificar todas as implica- atribuem a dificuldade na Mate- atitude questionadora que favore-
ções que o texto tem e, finalmen- mática à interpretação das situa- ça a leitura como um processo
te, refletir sobre isso e formar o ções-problema ou das ordens dos mental, oferecendo exercícios de
próprio conhecimento e a opinião exercícios. Isto é mais uma prova compreensão e discussão sobre o
a respeito do que leu. de que devemos atribuir uma aten- que foi lido.
Para Ferreiro e Teberosky, a ção especial a este assunto. De início, o aluno lê o texto,
causa principal das dificuldades Segundo Vygotsky, um estudo compreende aquilo que leu e so-
de compreensão do conteúdo da mais profundo do desenvolvimen- mente depois consegue fazer a
leitura é o domínio imperfeito da to da compreensão e da comuni- sua interpretação.
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 O primeiro passo para este de-
safio é a escolha dos textos e dos
livros infantis trabalhados em sala
de aula. Precisamos trazer temas
e assuntos interessantes que fa-
çam parte da realidade infantil.
Cagliari contribui com a idéia
de que alunos que só lêem livros
de histórias de fantasia dificil-
mente depois vão ler um livro de
matemática ou de história dife-
rente do livro-texto adotado pelo
professor nas séries mais adian-
tadas. A escola precisa saber tra-
balhar com essa situação, incen-
tivando o aluno a realizar os mais
variados tipos de leitura para que,
no futuro, possam vir a ser pes-
soas capazes de compreenderem
e enfrentarem a sua realidade.
Lembramos que as crianças
desta faixa etária estão muito pre-
sas a leituras que envolvem a fan-
tasia, principalmente os clássicos
contos de fadas.
Assim, nós, professores, deve-
mos propiciar às crianças o con-
tato diário com os livros, para que
possam manuseá-los e explorá-
los, despertando a vontade e o
gosto de ler, aproximando-os do
mundo da leitura.
Para uma leitura infantil, suge-
rimos textos que abordem a lin-
guagem das crianças, histórias em
quadrinhos, instruções de traba-
lho, encarte de jornais, reporta-
gens simples, catálogos de propa-
ganda e textos produzidos por elas
mesmas, de modo que possam ser
devidamente trabalhados com a
criança.
Para que nossos alunos se sin-
tam desafiados a interpretarem o
texto que leram, precisamos pro-
piciar atividades criativas, que
estimulem o prazer pelo querer
ler mais e atribuam um importan-
te papel aos livros e leituras no
sistema educacional; textos que
despertem o interesse pelos en-
redos e pelo destino dos perso-
nagens. Deste modo, facilitare-
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mos a compreensão e a interpre-
tação dos textos lidos.
O procedimento de interpreta-
ção de texto vai além de pergun-
tas óbvias, questionamentos inú-
teis ou as cansativas fichas de lei-
tura. Precisamos encontrar meios
de aplicá-las em um trabalho sé-
rio e prazeroso. Assim, como al-
ternativas de trabalho podemos
sugerir:
• a discussão do assunto com os
alunos;
• o recontar a história a sua ma-
neira;
• o transformar aquilo que leram
numa dramatização;
• o ilustrar e o desenhar figuras
para as histórias que leram.
É comum entrarmos em uma
sala de aula do ensino fundamen-
tal e encontrarmos o quadro com
um texto escrito e várias pergun-
tas sobre ele. Não podemos es-
quecer que uma atividade desgas-
tante ou repetitiva, em vez de ge-
rar prazer, transforma-se em algo
traumatizante que poderá acarre-
tar o afastamento do ato de ler na
vida adulta. Bamberger diz que a
superutilização dos exercícios
mecânicos poderá estragar o pra-
zer que advém da leitura.
É importante ressaltar que o
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professor deve tomar muito cui-
dado com a idéia de que toda vez
que se trabalha um texto há a in-
terpretação do mesmo, pois as
crianças poderão sentir um pou-
co de antipatia pela leitura, uma
vez que já começam a ler pen-
sando na série de perguntas que
vem depois.
Algumas atividades, como as
sugeridas a seguir, poderão auxi-
liar no trabalho com interpretação
de texto em sala de aula.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
ö Cartaz-surpresa
Objetivo
• Por meio do brincar, interpretar
texto ou história lidos.
Procedimentos
• O professor conta uma história
ou pede para os alunos lerem um
texto sem ilustração. É preciso
que as crianças estejam motivadas
e curiosas para descobrirem a
ilustração da história. No quadro,
é preso um cartaz com uma ilus-
tração ou com um desenho do per-
sonagem principal. Sobre este car-
taz serão presas faixas de papel
com perguntas criativas e interes-
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 santes sobre a história. Do lado
que fica para dentro estão as per-
guntas e do lado exposto aos alu-
nos é escrito um número em cada
faixa. Assim, o professor solicita
que um determinado aluno diga um
número correspondente a uma das
faixas presas sobre a ilustração. A
faixa correspondente ao número
dito é aberta num dos lados e a
pergunta do verso, lida pelo pro-
fessor. Se o aluno responder à per-
gunta de acordo com a interpreta-
ção feita da história, retira-se a
faixa e uma parte da ilustração é
visualizada, caso contrário, a fai-
xa permanece. O suspense gira em
torno de descobrirem qual o de-
senho do cartaz sob as faixas de
papel.
ö Texto com Fichas
Objetivo
• Produzir texto com auxílio de fi-
chas com palavras.
Procedimentos
• Usando a técnica do cloze, o
professor apresenta um texto
com várias lacunas, nas quais es-
tão faltando palavras importantes
e sugere que retirem, debaixo do
assento de algumas cadeiras, fi-
chas onde constam diferentes pa-
lavras (o professor deve colá-las
antes de começar a aula). Um alu-
no é escolhido para ler o texto,
enquanto o restante da turma vai
encaixando as fichas. O interes-
sante, nesta atividade, é que a in-
terpretação habitual do final da
leitura não precisará acontecer,
pois ela ocorreu durante a leitu-
ra: os alunos precisaram pensar
e interpretar aquilo que estavam
lendo para poderem encaixar as
palavras.
Variável
• O professor poderá oferecer ou-
tras palavras que não faziam parte
do texto original, colando-as em-
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Nota: O obstáculo pode ser o desenho de algum personagem da história.
baixo das mesas, por exemplo, au-
mentando assim a criatividade dos
alunos em encaixá-las no texto.
ö Jogo de Trilha
Objetivo
• Interpretar a história com auxí-
lio de brincadeira.
Procedimentos
• O professor conta uma história
aos alunos. Ele poderá utilizar,
como recurso, fantoches, carta-
zes, varal ou simplesmente o li-
vro. Após a leitura, o professor
apresenta um jogo de trilha em
um tabuleiro contendo vários ca-
minhos (que são identificados por
numerais) e fichas com questio-
namentos criativos e interessan-
tes sobre a história. Os alunos, di-
vididos em grupos, jogam o dado
e começam o jogo. Mas, durante
o caminho, quem parar sobre os
obstáculos (desenhos feitos sobre
alguns caminhos) deverá virar uma
ficha e responder à pergunta so-
bre a interpretação da história. Se
a criança que parou no obstáculo
virou a ficha, leu a pergunta e res-
pondeu de acordo com a interpre-
tação feita da história, então, po-
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derá jogar novamente, caso con-
trário permanecerá no mesmo lu-
gar. Já as crianças que pararem so-
bre os caminhos que estão repre-
sentados por números continua-
rão jogando, não precisando res-
ponder às perguntas referentes à
história. O interessante nesta ati-
vidade é que o papel do professor
é apenas de observador, pois são
os alunos que avaliarão se as res-
postas interpretativas estão de
acordo ou não com a história.
A proposta da interpretação de
texto de uma maneira oposta à tra-
dicional, que ora apresentamos,
gera um pouco de trabalho e de
empenho por parte do professor.
Então, ela só será realmente útil
e eficaz, se este mesmo profes-
sor estiver, de fato, motivado.
REFERÊN CIAS
BAMBERGER, Richard. Como Incentivar o
Hábito de Leitura. 7. ed. São Paulo: Ática, 2001.
CAGLIARI, Luiz C. Alfabetização e Lingüís-
tica. 10. ed. São Paulo: Scipione, 1997.
______. Alfabetizando sem o Ba-bé-bi-bó-bu.
São Paulo: Scipione, 1999.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogê-
nese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artmed,
1999.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem.
São Paulo: Martins Fontes, 1993.
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