Por uma nova metodologia da leitura

-- ensinando a gostar de ler --

Raquel Villardi

Esse artigo foi retirado da obra da autora
Aprendendo a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira
Rio de Janeiro, Dunya, 1997.


1- Princpios Norteadores
Partimos da pressuposio de que a leitura do texto literrio, sob a perspectiva
da descoberta do prazer, um processo, e que, portanto, no se chega l em
alguns minutos. necessrio dar tempo ao tempo, possibilitar que as
descobertas se vo fazendo na medida em que a leitura se aprofunde, numa
aproximao paulatina que constitui, verdadeiramente, a construo do texto
pelo leitor. Para que se consiga isto, defendemos a idia de que cada livro deva
ser trabalhado sob a forma de um projeto, onde, por intermdio das vrias
atividades, esses objetivos possam ser alcanados, paulatinamente.
METODOLOGIA
TRADICIONAL
NOVA
METODOLOGIA
CERTO POSSVEL
BVIO DESCOBERTA
RIDO LDICO

O quadro acima esquematiza as diferenas entre a nossa proposta e a
metodologia tradicionalmente utilizada na escola, em relao leitura,
expressando os trs princpios sobre os quais a primeira se fundamenta:
1. Ao invs de exigir do aluno que chegue a respostas corretas, o material
didtico oferecido ao aluno deve possibilitar que ele chegue a respostas
possveis, sempre, claro, compatveis com o que o texto diz. A perspectiva
que o aluno seja capaz de construir a sua leitura, e no apenas de corroborar
uma leitura do professor, porque a leitura do aluno a manisfestao da sua
leitura de mundo, da sua leitura de vida, necessariamente diferente de um para
outro. Portanto, a tarefa do professor deve ser levar o aluno a fornecer respostas
pertinentes, e no qualquer resposta aleatria, mas no, necessariamente,
respostas convergentes.
2. A perspectiva estruturante do trabalho -- que na metodologia tradicional a
cpia do que se expe na superficialidade do texto -- deve ser a descoberta das
vrias verdades ali subjacentes. Por este princpio, no cabe ao professor
mostrar o que est no texto, mas dar ao aluno os elementos necessrios
construo de uma leitura to profunda quanto permitir sua capacidade de
anlise e sua viso de mundo. Assim, no devem ser propostas atividades que
dependam da pura observao, nem que demandem respostas mecnicas. A
proposio do professor deve procurar investir sempre naquilo que no est
bvio.
3. Como a leitura uma atividade profundamente rida e estratificada na sala
de aula, e como o aluno habituou-se a v-la dessa forma, necessrio que os
projetos demonstrem, de modo concreto, que o aluno encontra-se diante de
uma nova perspectiva de leitura, e que tudo ser realizado de modo a que ele
possa ter prazer naquilo que faz. Por este motivo, as atividades propostas no
mbito do projeto devem ter uma preocupao com o ldico, diferenciando-se
daquilo que, de modo geral, se faz na escola. absolutamente imprescindvel
que o aluno visualize que est diante de algo especial.
Por este motivo, deve-se procurar evitar o padro pergunta / resposta do
questionrio, oferecendo jogos e brincadeiras por meio dos quais o aluno
contrua uma leitura prpria, em colaborao com o restante da turma. A
apresentao do trabalho sob uma perspectiva ldica, no entanto, fator
necessrio, mas no suficiente, para que as atividades ganhem um flego novo.
preciso no esquecer que de nada adianta escapar da formatao tradicional,
se continuarmos a elaborar perguntas e a "cobrar" respostas tradicionais.

2- Estrutura
A maneira como as atividades se articulam dentro de cada projeto deve permitir
que se atinja o objetivo proposto. Para tanto, os projetos devem estar
estruturados em trs etapas: "atividades preliminares", "atividades com o texto"
e "atividades complementares", cada uma delas com objetivos especficos
definidos, de modo a levar o aluno a uma leitura global e mltipla, descobrindo o
prazer de ler.
O quadro que se segue mostra, de modo esquemtico, cada uma das etapas da
estrutura dos projetos, com seus respectivos objetivos.

ETAPAS OBJETIVOS
1 Atividades
preliminares
Incentivar, pela curiosidade
Fornecer inromaes
Demonstrar o carter ldico do trabalho
2 Atividades com
o texto
(Roteiro de Leitura)
Oferecer oportunidades para que o aluno modele sua
prpria leitura
Trabalhar a compreenso em nveis to profundos
quanto possvel:
o Utilizao do mtodo indutivo
o Explorao intensiva e extensiva do texto
o Abordagem analtico-sinttica
3 Atividades
complementares
Favorecer relaes interdisciplinares
Trazer a problemtica do texto para a realidade do aluno
Desenvolver a criatividade
O As atividades preliminares
So aquelas que devem preparar o aluno para a leitura. Ao longo do tempo, a
leitura se transformou em algo to massacrante para o aluno, que qualquer
modificao nesse quadro dever ser obra de seduo. Assim, defendemos, com
veemncia, a idia de que a leitura no pode se abater sobre o aluno, sem que
ele esteja suficientemente predisposto e preparado para realiz-la, visualizando-a
como algo que realmente possa acrescentar-lhe experincias e dar-lhe prazer.
Depreende-se da a necessidade de que sejam realizadas atividades antes
mesmo que o livro chegue s mos do aluno, e tais atividades devem atender,
basicamente, a trs objetivos:
Incentivar, pela curiosidade
Isto significa que o professor deve proceder de modo a despertar no aluno o
desejo de ler aquele livro. Para isso, podem ser utilizados recursos semelhantes
aos da propaganda (como cartazes, com algumas indicaes acerca dos
personagens ou do enredo, nos moldes dos anncios de filmes ou de novelas de
TV, por exemplo), discusses sobre o tema, notcias de jornais, de modo a criar
polmicas e mobilizar a turma, gerando no aluno uma curiosidade tal que o leve
a dizer para si mesmo: "Eu quero ler este livro".
Fornecer informaes
Muitas vezes, para que a compreenso de um texto ocorra de modo globalizado,
necessrio que o aluno disponha de informaes maiores, de carter cientfico
ou histrico, ou ainda sobre outros textos; enfim, informaes que podem no
fazer parte de seus conhecimentos e que, por isso, impediriam o leitor de
enxergar, com maior riqueza e acuidade, aquilo que o texto diz.
Essa necessidade se verifica em inmeros textos, e aqui nos remetemos, a ttulo
de exemplificao, ao Davi ataca outra vez, de Ruth Rocha, narrativa que traz
para os nossos dias a histria bblica do confronto do jovem Davi com o gigante
Golias. Se o aluno desconhece a narrativa original, far toda a leitura do livro e
ser capaz de compreend-lo sem problemas, mas a ele escapar a idia de que,
desde que o mundo mundo, pessoas corajosas se dispuseram a enfrentar seres
muito mais poderosos que elas e conseguiram obter sucesso. Esse sentido
refora a idia de que no temos que nos curvar diante das injustias, ampliando
o significado original do texto, conferindo-lhe um carter de universalidade que
escapa a quem no pode -- porque no dispe dos elementos necessrios --
fazer as associaes que o texto suscita.
A grande questo que esse tipo de informao fornecida, na metodologia
tradicional, depois da leitura, momento em que o professor pra e mostra ao
aluno o que ele no viu. Neste momento, desaparece todo o prazer que o aluno
teria ao descobrir, ele mesmo, essas ligaes; e sua leitura continuar sendo
sempre inferior do professor.
Demonstrar o carter ldico do trabalho
A prtica pedaggica que envolve a leitura, como j demonstramos, afasta o
aluno dos livros -- o que no significa que o aluno se afaste deles por si s, nem
que tenha uma "preveno" natural contra eles: aquilo que se cobra do aluno a
respeito da leitura que o afasta dos livros.
Portanto, para que se reverta esse quadro, imprescindvel que se possa criar
uma atitude positiva do aluno frente ao trabalho que a ele ser apresentado.
Sendo assim, as atividades que antecedem o trabalho com o texto propriamente
dito devem ser o mais ldicas possvel. Atividades que envolvam toda a turma,
jogos, msica, brincadeiras, atividades livres, passeios e visitas costumam causar
um bom impacto.
Estes momentos precisam revelar ao aluno um compromisso com aquela
verdade que a escola, aparentemente, teima em esquecer; a verdade suprema
de que criana gosta, mesmo, de brincar. E que a leitura pode se transformar
numa linda, numa deliciosa brincadeira.

O OO O As atividades com o texto: a elaborao do roteiro de leitura
De toda a metodologia desenvolvida, esta etapa, sem dvida, a mais
dificilmente internalizada pelo professor. A anlise empreendida no captulo 2
nos permite afirmar que o professor trabalha a partir do texto, e no o texto.
O professor -- mais marcadamente ainda o do primeiro segmento do ensino
fundamental -- se esfora: encontra uma msica sobre o mesmo tema,
dramatiza a histria, aproveita o contedo da leitura para dar suporte ao
trabalho de Estudos Sociais ou de Cincias, monta um mural com desenhos das
partes mais interessantes da histria, em suma, enriquece o trabalho.
Mas volto, ainda, mesma pergunta: "Isso trabalhar o texto?" Toda essa
prtica semelhante tentativa de se dar uma aula de msica levando os
alunos para assistirem a uma exposio de fotos sobre um baile. Porque a
matria de que a msica feita so os sons, da mesma forma que a matria de
que feita a Literatura a linguagem. No h como empreender um trabalho
com msica que abdique da presena dos sons, ainda que as fotos mostrem
seus efeitos; como no h como empreender um trabalho de literatura que
abdique da linguagem, ainda que assentado sobre seus efeitos.
Assim, trabalhar o texto no buscar o significado daquilo que se diz, mas
buscar os significados que surgem da maneira como se diz aquilo, j que
pressupe que o foco se dirija matria de que feito o texto, ou seja,
linguagem nele utilizada. Quando um grupo de crianas, por exemplo, dramatiza
uma histria aps sua leitura, reduplica-se aquele sentido primeiro, mais
superficial, do texto; a preocupao se dirige exclusivamente ao enredo, ou seja,
histria em si, e no maneira como a histria contada. Todas as outras
leituras possveis, toda a riqueza que se pode encontrar por detrs do texto, tudo
isso permanece obscuro, no vem cena, no pode ser transformado em
palavra ou gesto. As atividades com o texto devem, portanto, basear-se no texto
enquanto tal; por isso no podem restringir-se a comentrios orais, nem
reconstituio do enredo, independentemente da maneira como esta
reconstituio seja feita.
As atividades com o texto devem ser organizadas num Roteiro de Leitura --
que em nada se aproxima dos questionrios de interpretao ou das tradicionais
fichas de leitura -- capaz de levar o aluno a compreender o texto em toda a sua
extenso, a refletir sobre cada elemento que compe sua estrutura, a perceber a
importncia dos pormenores, at, finalmente, posicionar-se criticamente frente
ao que foi lido. Tudo isto pode ser sintetizado nos dois objetivos que
fundamentam a elaborao do Roteiro de Leitura:
Oferecer oportunidades para que o aluno modele sua prpria
leitura
Modelar a leitura de um texto um processo complexo, que compreende
algumas fases: inicialmente, necessrio compreender o texto, em toda a sua
extenso e o mais profundamente possvel; a seguir, devem ser levantadas as
diferentes hipteses de significao, at que, finalmente o leitor elege uma
delas, capaz de satisfaz-lo plenamente. Muitas vezes, estas fases so
concomitantes, ou seja, proporo que a leitura mais profunda vai
acontecendo, o leitor vai levantando hipteses e descartando-as, fixando-se, ao
final, em uma (ou, s vezes, em mais de uma). Quando se chega a isso,
procedeu-se a uma leitura "definitiva", ao menos at aquele momento.
S possvel ao aluno modelar sua prpria leitura a partir do momento em que o
texto pode ser visto por ele em toda a sua dimenso. Em relao a este aspecto
da obra, "modelar a prpria leitura" significa optar por uma ou vrias dessas
possibilidades, ou, simplesmente, optar por no optar, se vier a concluir que isto
em nada afeta o sentido maior da narrativa.
Mas para chegar a esse ponto, necessrio que o aluno disponha de um
material concreto, escrito, sobre o qual possa refletir e a partir do qual se criem
oportunidades para a observao atenta e minuciosa das inmeras possibilidades
de leitura disponveis no mbito do prprio texto.
Trabalhar a compreenso em nveis to profundos quanto
possvel
Este objetivo decorrncia natural do anterior, pois que a compreenso em
profundidade, ponto inicial do processo descrito no item anterior, pressupe o
levantamento de uma infinidade de hipteses. Desta forma, propomos que, para
atingi-lo, o roteiro de leitura elaborado pelo professor esteja assentado nos
seguintes pontos:
o Utilizao do mtodo indutivo
O material deve levar o aluno a perceber as diferentes hipteses de significao,
sem, contudo, oferecer-lhe respostas prontas. Portanto, sua funo deve ser
conduzir a observao do aluno para aqueles pontos que, na nossa
percepo, poderiam deixar de ser notados por ele.
Isto determinar que, muitas vezes, as atividades elaboradas podero se tornar
um pouco mais longas, em funo da necessidade de subdividir cada atividade
em partes, por meio das quais o aluno seja capaz de ir articulando os diferentes
elementos, chegando a concluses parciais, at que, por fim, se possa chegar a
uma concluso maior, que sintetize todo aquele percurso, conforme
preconizamos no prximo item.
o explorao intensiva e extensiva do texto
A compreenso efetiva do texto se faz por meio da compreenso de suas
diferentes partes e das relaes existentes entre elas. Assim, propomos que todo
o texto seja mapeado em profundidade, de modo a levar o aluno a refletir sobre
as diferentes hipteses de leitura. Para essa anlise, entretanto, no interessam
apenas as "idias principais" do texto; ao contrrio, interessam os pormenores,
aquelas passagens, aquelas expresses que nos causam certo mal-estar, porque
no depreendemos exatamente o que esto fazendo ali. nelas que estar a
chave que nos permitir desvendar os diferentes significados do texto. E sobre
eles deve recair a ateno do professor na elaborao do roteiro de leitura.
Enquanto houver uma s passagem ainda obscura, haver, certamente, uma
hiptese de significao ainda no considerada.
No estudo do texto, no se deve desprezar qualquer elemento, pois que tudo
nele tem uma funo; e que s a leitura atenta e intensa, que ultrapasse a
facilidade do enredo, capaz de nos remeter s diferentes possibilidades de
significao.
Assim, na leitura de um texto, no preciso que toda a turma conclua a mesma
coisa. O que se espera que o Professor se proponha a ouvir e respeitar a
leitura de seus alunos, tendo o cuidado, apenas, de demonstrar as leituras que
no apresentam respaldo no texto.
o abordagem analtico-sinttica
A explorao a que nos referimos no item anterior, para que ocorra de forma
eficaz, deve se dar a partir da anlise do texto, passo a passo, obedecendo-se
no ordenao dos acontecimentos, mas sua apresentao no texto. Sempre
que necessrio, desejvel que a estrutura do texto tambm seja alvo dessa
anlise. Mas o conhecimento das partes no encerra, por si s, o conhecimento
do todo. Portanto, aps a anlise, necessrio que o roteiro de leitura seja
capaz de "amarrar" essas partes, levando o aluno a elaborar um sentido geral
para o texto. O trabalho de sntese, que deve fechar o material, no pode, no
entanto, "fechar" as possibilidades de significao do texto. fundamental, por
isso, que todo o material seja elaborado com o cuidado de deixar em aberto
espaos capazes de acolher as leituras divergentes. Por mais experiente que seja
o professor, no possvel prever todas as hipteses, e bom que o aluno
perceba que h um espao reservado sua leitura, caso seja diferentes da
nossa.
Para a elaborao de um roteiro de leitura seguro, algumas observaes
especficas podem, ainda, ser teis:
C CC C
A apresentao do material. Tudo o que estiver ligado ao projeto de leitura
precisa ser, como o livro, agradvel aos olhos e mente. Assim, o material que
chegar s mos do aluno deve ser muito bem cuidado, de modo a faz-lo ver que se
trata de algo especial, feito especialmente para ele, porque ele especial.
C CC C
O carter ldico. Todos ns sabemos que no possvel brincar o tempo inteiro,
muito menos quando se quer desenvolver algo srio. Portanto, h momentos, dentro
do roteiro de leitura, em que a maneira como as questes sero apresentadas
certamente no podero fugir ao que se pretende, e nesses momentos o aluno ter,
tambm, questes apresentadas de uma forma mais tradicional. Mas, sempre que
possvel, deve-se optar por formas alternativas de elaborar as questes, utilizando,
para isso, de recursos tpicos de atividades "recreativas" (como jogos de todas as
espcies, palavras-cruzadas, caa-palavras, recorte-colagem, entre outros j
existentes ou criados pelo prprio professor). O imprescindvel que o material
elaborado no tenha cara de questionrio, e, se houver necessidade imperiosa de
lanar mo de formas tradicionais de apresentao de questes, que estas venham
intercaladas com atividades mais ldicas, de forma a no descaracterizar este
fundamento do trabalho. Claro est que quanto mais alta a faixa etria a que se
destina o material, menos ldico ele tende a ser, em termos de forma, o que precisa
ser compensado com a natureza da atividade em si. O primordial que o aluno tenha
prazer em realizar a atividade.
C CC C
A dinmica da aplicao do roteiro de leitura.
Por tudo o que j se disse, razovel que o Roteiro de Leitura seja relativamente
extenso e, portanto, no deve ser aplicado de uma s vez. Ao contrrio,
imprescindvel que, durante algum tempo, o professor reserve um espao em seu
planejamento para o desenvolvimento paulatino e gradual dessa etapa do projeto.
Por outro lado, como a natureza do material exige tambm envolvimento /
posicionamento do leitor, desejvel que o roteiro possa ser discutido entre os
alunos, de modo a evidenciar a inexistncia de respostas corretas. Nesse sentido,
sugerimos a adoo da seguinte dinmica:
O roteiro de leitura deve ser discutido em duplas, para que as opinies,
trazidas cena, propiciem a apreciao de semelhanas e divergncias entre
elas.
Apesar disso, cada aluno deve ter o seu material, utilizando-o individualmente,
at para possibilitar o registro de respostas divergentes e a execuo de
tarefas de criao.
Depois de "pronto", o roteiro deve ser retrabalhado pelo professor com toda a
turma, de modo a permitir que transparea a riqueza das respostas.
Cabe ao professor, portanto, criar um ambiente favorvel divergncia, acentuando,
desde o incio do trabalho, que no se buscam respostas corretas, mas respostas
possveis, sendo salutar e rica a diferena de opinies. No momento em que as
primeiras concluses forem trazidas turma, essencial que o professor demonstre,
claramente, que s o respeito divergncia pode vir a enriquecer a viso de cada um
acerca do texto.
C CC C
As questes de mltipla escolha. Podem ser utilizadas, desde que abertas, ou
seja, alm de vrias respostas possveis, dentre elas deve haver uma que o prprio
aluno possa preencher, caso no se sinta satisfeito com a utilizao das outras,
oferecidas pelo professor. A mltipla escolha deve ser usada para respostas que no
estejam evidentes no texto.
A ttulo de exemplo:
J era tarde quando Marcelo saiu da escola e, embora soubesse que
estava atrasado, no resistiu cena daquele cachorrinho parado ali, na calada, com a
pata machucada e os olhos de quem precisa de carinho. Durante alguns instantes,
Marcelo permaneceu esttico, olhando s. Logo logo virou-se, para seguir seu
caminho, mas no foi capaz. Sem pensar no que sua me iria dizer, abaixou-se e, com
todo o cuidado, ps o pequeno animal no colo, a mochila nas costas e seguiu, eufrico,
para casa.
Questionrios de "interpretao" tradicionais perguntariam: "Quem o menino
levou para casa?" ou "O que o menino fez com cachorrinho que encontrou?"
Quaisquer que fossem as opes oferecidas, as respostas s poderiam ser,
respectivamente, "o cachorrinho (machucado)" e "levou-o para casa". Este tipo
de questo nada acrescenta leitura, alm da simples decodificao.
A fim de levar reflexo, a pergunta elaborada poderia ser, por exemplo, assim:
"Levando o cachorrinho para casa, o menino demonstrou ..."
[ ] Compreenso [ ] Desejo de possuir um cachorrinho
[ ] Sensibilidade [ ] Irresponsabilidade
[ ] Caridade [ ] Amizade pelos animais
[ ] Indiferena [ ] ____________________
As respostas mais provveis seriam "caridade", "amizade pelos animais",
"sensibilidade" ou "desejo de possuir um cachorrinho". Isso no significa que o
aluno no pudesse privilegiar a "compreenso", apontando-a como a melhor
resposta, na medida em que o menino efetivamente "compreendeu", por seu
olhar, que o animal precisava de ajuda, ou a "sensibilidade", j que o menino se
mostrou sensvel ao sofrimento do cozinho.
Seria o caso, no entanto, de admitir que as respostas "irresponsabilidade" ou
"indiferena" seriam, com segurana, inadequadas? Se consideramos que
Marcelo tomou tal atitude sem consultar os adultos com quem vive, podemos
vislumbrar na sua atitude "indiferena", ao menos em relao opinio de sua
me. Por outro lado, tambm no deixa de haver certa irresponsabilidade em
seu ato, na medida em que apanhar um animal desconhecido na rua envolve
graves riscos de contrair doenas.
Portanto, se, em funo da experincia de vida do aluno, estas outras hipteses
fossem valorizadas pelo leitor, seria naturalssimo que estas duas opes lhe
parecessem mais adequadas, ao invs da "amizade pelos animais", por hiptese.
Mas todas essas opes poderiam ainda no ser satisfatrias para um outro
aluno, que sempre tivesse sonhado em ser veterinrio, e que, em funo disso,
viesse a responder: "prazer em cuidar de animais", hiptese capaz de
compatibilizar a realidade do texto com sua realidade de vida.
O importante a mltipla escolha permitir que valores pessoais sejam expressos
nas diferentes hipteses de escolha, enquanto base para a modelagem de uma
leitura prpria, desde que no firam o que se diz no texto. Por esse princpio,
seria inadequada, nesse caso, por exemplo, a resposta "no ligar para os
animais", pois o que o texto diz contraria essa idia, embora abra espaos para
inmeras outras.
Assim, neste tipo de questo, o professor deve oferecer um espao para o
posicionamento particular do aluno e estar preparado para aceitar os
argumentos que embasam as diferentes respostas, ainda que no correspondam
sua prpria leitura do texto.
C CC C
As questes de elaborao de argumentos. Devem ser utilizadas, sempre que
possvel, com o objetivo de levar o aluno a justificar suas respostas, uma vez que no
se busca uma resposta gratuita, mas a elaborao mental de uma cadeia significante;
ou seja, que ao "direito" de pensar diferente deve estar associado o "dever" de
demonstrar que o que se pensa "possvel", dentro daquilo que o texto apresenta.
Voltando, ainda, ao mesmo exemplo, o aluno que respondeu "irresponsabilidade"
deve ser capaz de justificar sua resposta, ainda que o risco real de apanhar um
animal na rua no esteja manifestado no texto.

As questes de carter pessoal. No mbito do roteiro de leitura no devem ser
utilizadas questes que exijam do aluno que ocupe o lugar do personagem, ou que
julgue suas atitudes. Utilizando o mesmo exemplo do tpico anterior, seria habitual
encontrarmos perguntas do tipo: "Voc tambm teria levado o cachorrinho para
casa?" ou "Voc j passou por uma situao como esta?". Tais questes se mostram
inadequadas elaborao de uma leitura do texto, na medida em que no delimitam
duas realidades absolutamente distintas (a sua e a do texto), por mais prximas que
possam parecer. Ao levantar tais indagaes, colocam-se em cena no os valores
expressos na narrativa, mas valores externos a ela, contaminando-a com aquilo que
ali no se diz. Claro est que este tipo de indagao pode acabar surgindo, na
medida em que trazem o texto para a realidade do leitor, mas s devem ser
provocadas nas atividades complementares depois de o texto ter sido trabalhado.
C CC C
A ilustrao no roteiro de leitura.
Ao contrrio do que possa parecer, o material de abordagem de leitura no deve
estar centrado exclusivamente no texto escrito. falsa a idia de que "as figuras" no
livro infanto-juvenil so um apndice que apenas reduplicam o que o texto diz. Ao
contrrio, quando de boa qualidade, a ilustrao acrescenta elementos ao texto,
reinterpreta-os, preenche vazios da narrativa, transformando-se num outro texto que
precisa ser lido junto, j que, nesses casos, o texto o produto do dilogo entre
linguagem verbal e linguagem no-verbal. Assim, o Roteiro de Leitura deve mobilizar
a observao do aluno tambm para esses elementos, permitindo que sua leitura se
d de forma globalizada e integralizadora.

O roteiro de leitura para o aluno ainda no alfabetizado.
O analfabetismo no representa um impedimento aplicao de um roteiro de
leitura, quando elaborado de modo a que a criana no tenha necessidade de
escrever. Se o professor l o livro para o aluno, pode, da mesma forma, orient-la no
desenvolvimento do roteiro de leitura. imprescindvel que o texto seja trabalhado,
de modo a possibilitar a efetiva compreenso, despertando na criana, inclusive, a
vontade de ler por ela mesma. Atividades que envolvem material concreto, jogos,
questes de recorte e colagem, de associao de elementos, at mesmo questes em
que se pea ao aluno para pintar uma ou outra palavra, se a alfabetizao j est em
processo; so inmeras as possibilidades de lev-lo a refletir sobre o que foi lido, de
forma articulada, sem que haja necessidade do domnio da escrita.

O
As atividades complementares
Estas atividades devem representar a culminncia do trabalho, e, por isso
mesmo, devem ter o carter de uma grande "festa". So as atividades que
inmeros professores quase sempre realizam, sem perceberem, no entanto, que
nesses momentos j no se trabalha o texto, mas a projeo do texto para alm
da sua prpria esfera. Aqui podem ser planejados eventos envolvendo o restante
da escola (mostras de trabalhos, feiras, campanhas ou, at mesmo, a
dramatizao do texto para outras turmas); eventos que permitam ao aluno
vivenciar situaes apresentadas no livro (passeios, entrevistas com especialistas
convidados para abordar um assunto especfico, ida ao cinema ou ao teatro);
novos projetos (criao de um jornal, de um sistema de correio dentro da turma
ou da escola); enfim, um sem-nmero de possibilidades de explorao daquilo
que se aprendeu lendo, e que no pode ser traduzido, especificamente, por
nenhum contedo, mas que acrescentam vivncia do aluno, tornando-o mais
capaz para enfrentar os embates do cotidiano, tornando-o mais consciente e
mais crtico. Assim, as atividades complementares devem atender, basicamente,
a trs objetivos fundamentais:
Favorecer relaes interdisciplinares
Nesta etapa que o texto lido deve ser aproveitado, sempre for que possvel e
pertinente, para focalizar contedos de outras disciplinas. Nesse momento,
quando o texto j foi exaustivamente explorado, a interdisciplinaridade surge
como um elemento benfico e desejvel.
fundamental, no entanto, que este aproveitamento no fira o carter ldico de
que o trabalho se revestiu at aqui. No faz o menor sentido utilizar a
"brincadeira" como um princpio que s vale para a leitura. Se o trabalho a ser
desenvolvido depois est ligado ao livro, deve ser, igualmente, ldico, a fim de
que o aluno no passe a associar a leitura a atividades rotineiras e enfadonhas.
Trazer a problemtica do texto para a realidade do aluno
Com este objetivo pretende-se que o aluno internalize que ler aprender, no,
necessariamente, um contedo, mas aprender coisas que podero faz-lo viver
melhor. No se trata aqui, apenas, de verificar, com comentrios orais, de que
modo pode haver uma identidade entre situaes vividas no papel (pelos
personagens) e na vida real (pelo leitor). Ou seja, no se trata de perguntar, por
exemplo, depois de uma histria cujo protagonista tem um cozinho de
estimao, quem passa ou j passou por situao anloga. Trata-se, sim, de
criar oportunidades para que o aluno promova a transferncia de aprendizagem
e verifique de que modo possvel aproveitar o que aprendeu nos livros,
trazendo aquela bagagem de experincias para a vida real.
Desenvolver a criatividade
Este ltimo objetivo liga-se, basicamente, ao carter mgico da literatura.
medida que posto em contato com textos criativos, o aluno tende a permitir-se
ousar, falando, escrevendo, desenhando, ou seja, construindo mundos a que ele
chega tirando os ps do cho.
Algumas experincias anteriores a nosso trabalho j demonstram a validade da
utilizao da literatura infantil como elemento que estimule a criatividade,
principalmente quando se objetiva o desenvolvimento da escrita. "Todos ns --
adultos e crianas -- somos potencialmente criativos. O despertar dessa
criatividade depende apenas de uma estimulao adequada".
A leitura de bons livros -- criativos, estimulantes, instigantes -- gera no aluno
uma predisposio natural a essa "ousadia". Como uma parcela considervel da
literatura infanto-juvenil se fundamenta no fantstico, se as atividades de criao
-- marcadamente as de produo de texto -- ocorrem aps um trabalho de
leitura solidamente articulado, os resultados obtidos so significativamente
melhores, ou seja, os textos produzidos se apresentam mais bem estruturados,
fugindo ao lugar-comum, buscando variaes tanto no que se diz quanto na
maneira como diz.