UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES

INSTITUTO DE APLICAÇÃO FERNANDO RODRIGUES DA SILVEIRA
Disciplina: Literatura infantil e Juvenil Brasileira
Professora: Angélica Castilho Data: 27/01/2023
Estudante: Amanda Campos Goes Silva

TRABALHO 4: sequência básica e escolarização da Literatura

Questão 1: (2 pontos)
A fim de explorar mais a versão escolhida por você do conto “Chapeuzinho Vermelho” para a escrita do
artigo, monte o que Rildo Cosson denomina "sequência básica".
Você poderá fazer o desenvolvimento em parágrafos ou em tópicos. O importante é que cada etapa seja
exposta de forma clara e objetiva.
Observação: Produção textual NÃO É atividade de interpretação, é atividade de leitura, percepção do que lá
está e emissão de opinião (argumentação basicamente), continuação do texto (narração basicamente) etc.
Portanto, se desejarem apresentar uma atividade assim, ela deve ser um ponto a mais e estar claramente
indicada como proposta de escrita.

De acordo com a proposta estabelecida foi escolhida a versão de ‘’Chapeuzinhos Coloridos’’ de José
Roberto Torero e Marcus Aurelius Pimenta. Esse livro é completamente utópico de todas versões que já
foram vistas da Chapeuzinho Vermelho contemplando não só a cor vermelha como também diversas outras
cores como azul, abóbora, branco, verde, lilás e preto assim como mostra na capa do livro, além de contar
com desfechos bastante inusitados.

3.1 Motivação

A motivação de leitura para a história ‘’Chapeuzinhos coloridos’’ de José Torero e Marcus Aurelius Pimenta
seria apresentar para os alunos o livro que será trabalhado e ativar alguns conhecimentos prévios dos
estudantes com as seguintes perguntas:
- ‘’Vocês conhecem a história da Chapeuzinho Vermelho?’’
- ‘’Já leram a versão que está sendo apresentada?’’
- ‘’O que o título da obra remete?’’
Após a realização das perguntas, o professor pedirá para que os alunos façam no papel sua própria história
em quadrinhos sobre as expectativas do que encontrarão na obra ‘’Chapeuzinhos Coloridos’’ tendo em
mente somente o título e a capa. A história em quadrinhos, após ser feita, deverá ser guardada para o uso em
outra etapa da sequência didática.

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3.2 Introdução

Em seguida, o professor levará os alunos para a biblioteca da escola, caso a instituição possua uma, a fim de
que os alunos tenham uma experiência de leitura proveitosa.
Logo após, o professor utilizará as histórias em quadrinhos feitas pelos alunos anteriormente para que
possam compartilhar com a turma as expectativas da versão que será trabalhada da Chapeuzinho Vermelho.
Nesse momento também poderá ser feita a leitura do resumo que vem atrás do livro e comparar com as
histórias em quadrinhos para saber se alguma história criada pelos alunos se assemelha ao resumo da obra,
além de poder ser feita também a comparação de uma capa da Chapeuzinho Vermelho que todos conhecem
e estão acostumadas com a capa da versão Chapeuzinhos Coloridos e pedir para destacar os elementos que
diferem uma da outra.

3.3 Leitura

Antes do docente iniciar a leitura com os estudantes, poderá ser dito a importância da leitura para os alunos e
perguntá-los se eles têm o hábito de ler, quantos livros eles lêem por ano, qual o gênero preferido para a
leitura e etc. Após isso, o professor dividirá a turma em alguns grupos para que ele possa distribuir os
livros, caso a escola possua ou até mesmo o professor, com a finalidade de que todos possam acompanhar a
leitura da obra. Cada grupo ficará responsável de ler a história de uma Chapeuzinha Colorida em voz alta e
cada vez que um grupo terminar se abrirá um círculo para dúvidas de vocabulário ou dúvidas sobre a
história. Caso não haja dúvidas, será feito momentos de pausa com o intuito da leitura não ficar maçante
para os alunos.

3.4 Interpretação

Após a leitura, o professor abrirá um debate para que possam conversar oralmente sobre o que conseguiram
captar em cada história das Chapeuzinhas, as impressões do livro para que daí possa partir para as perguntas
de interpretação de texto. As perguntas seriam:

- ‘’Após a leitura do texto, foi possível compreender o texto? Justifique.

- ‘’Quais são os personagens do livro?’’
- ‘’Quais elementos são essenciais para entender o título do livro?’’
- ‘’Quais elementos cada história de Chapeuzinhos Coloridos têm em comum?’’
- ‘’Cite o que cada cor da Chapeuzinho representa na história?’’

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Essas perguntas são para ativar a mente dos alunos e saber se eles realmente foram atentos aos detalhes das
histórias ou se prestaram atenção enquanto liam o livro.

3.5 Produção Artística/ Textual

Ao fim e ao cabo, será feita uma produção de texto com o intuito dos alunos praticarem suas habilidades.
Ainda em grupos, o mediador, que nesse caso é o professor pode confeccionar um dado com as partes da
história ‘’Chapeuzinhos Coloridos’’ e cada aluno de cada grupo joga o dado e vai montando uma nova
história com texto juntamente com o professor que irá escrever na lousa ou até mesmo na folha de papel,
mas sempre auxiliando os estudantes com a escrita para que a história fique coesa e coerente até que todas as
figuras existentes no dado tenham sido sorteadas.

Questão 2: (1 pontos)
A sequência básica desenvolvida por você é um exemplo de escolarização adequada do texto literário? Por
quê? Justifique com base no que Magda Soares nos apresenta sobre escolarização da Literatura.

A sequência básica desenvolvida na questão 1 segue, dentro do possível, um exemplo adequado de

escolarização visto que na verdade a escolarização é algo inevitável, porque faz parte da essência da unidade
escolar. É importante que a literatura seja algo atrativo e sedutor para os alunos ao invés de tornar as aulas
maçantes, sem ler o texto e decodificá-los com os alunos além de tentar impor livros de uma maneira errada,
sem a motivação correta.
A sequência básica acima é um exemplo, pois é possível notar que há uma motivação para poder introduzir
os alunos a obra escolhida, que foi ‘’Chapeuzinhos Coloridos’’ para que o aluno se interesse pela história,
além da interpretação que não é baseada em perguntas de achismos e que envolvem produções textuais e
sim fazendo com que o estudante realmente volte no texto para poder compreender melhor o significado que
foi passado, além do professor poder saber se o livro foi lido com a devida atenção.