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PROJETO DE LEITURA

1. CARACTERIZAO

ESCOLA: Unidade Escolar NILO SOARES DO REGO


TEMA: Despertando para a leitura
PERODO: Outubro, novembro e dezembro
CLIENTELA: Alunos de 6 ao 9 anos

2. INTRODUO

A escola, sendo um espao propcio ao incentivo leitura, capaz de fazer com que o
aluno ponha em questo o universo em que est inserido, dando-lhe margens para
interagir como sujeito que pensa. O aluno no pode se limitar s ideias de educadores
que veem a leitura como simples decodificao de smbolos grficos, sem buscar na sua
essncia os pressupostos bsicos de fazer aflorar o senso crtico nos seus alunos,
partindo de uma necessidade prpria de instigar constantemente, socializar a
curiosidade e no se satisfazer com ideias prontas, sabendo julg-las quando necessrio.

O professor fundamental nesse processo, garantindo o espao e as condies para que


os alunos se mostrem nas suas histrias, nas suas preocupaes; ela quem vai
identificar, nesse universo de representao que se desvela, os temas, os problemas e os
interesses a serem trabalhados pelo grupo. No priorizando os aspectos mecnicos da
leitura que a escola criar um leitor reflexivo, crtico e participativo, capaz de
estabelecer relaes com seu mundo. Essencial a funo que o professor vai exercer
no encaminhamento do processo da leitura.

Cabe escola reconhecer sua capacidade de atuar como estimuladora do processo de


leitura e propiciar o mximo em experincias, no apenas com base no cdigo
lingustico escrito, mas no ouvir, comentar, criticar, sugerir, ler diferentes linguagens.

O aluno deve ter acesso aos mais variados materiais de escrita, sem, contudo, tornar-se
passivo enquanto apenas recebe e aceita o que l. Ao contrrio, que seja encorajado o
comentrio, a crtica, a sugesto, como meios de promover a aceitao ou o
questionamento sobre o texto lido. Esse parece ser um caminho mais eficaz que aquele
comumente percorrido na escola.

Com essa perspectiva de despertar nos alunos a busca prazerosa pelo ato de ler, de
promover a leitura entre eles de maneira autnoma, reflexiva e crtica, foi que surgiu o
Projeto Despertando para a leitura, implantado pelos professores de Lngua Portuguesa
e Matemtica cursistas do Programa da Aprendizagem Escolar Gestar II, para os
sessenta e seis alunos de 6 e 9 anos do ensino fundamental nos turnos vespertino e
noturno na Unidade Escolar Nilo Soares do Rgo.
3. JUSTIFICATIVA
O projeto Despertando para a leitura uma iniciativa dos professores, coordenadores,
diretores e alunos para criar em todos da escola o hbito da leitura, pois se essa
experincia fosse um hbito rotineiro as pessoas saberiam apreciar uma boa obra
literria, por exemplo. O hbito de ler deve ser estimulado na infncia, para o indivduo
aprenda desde pequeno que ler algo importante e prazeroso, assim com certeza ele
ser um adulto culto, dinmico e perspicaz.
O ato de ler pertence aos elementos essenciais do universo. Segundo Paulo Freire, todos
somos leitores e s a partir dessa certeza que tudo o mais no mundo cria-se e recria-se.
Atravs da leitura, o homem forma conceitos e questiona sentidos, generaliza palavras e
particulariza idias, comunica verdades e desconstri hipteses. Sem a leitura, nada no
universo da linguagem possvel, e tudo s possvel pelo vis do universo da
linguagem.

Quando um professor conta histrias em sala de aula, ele consegue levar ao seu aluno.
Um dos elementos mais necessrias ao desenvolvimento do ser humano: a ao de criar,
recriar, imaginar, ir alm do real e conseguir ser mais sensvel, mais feliz. Na verdade,
todo professor deve ser um leitor, pois s assim poder auxiliar na formao de leitores

As relaes entre os povos se estreitaram com a globalizao. O mundo passa por


profundas transformaes, e o foco hoje est centrado em um leitor que no apenas
decodifica palavras, mas que passa a exercer uma relao interativa com o autor,
refletindo e opinando criticamente sobre a produo textual ofertada.
Ser que nossas escolas esto formando novos leitores? Ou ainda: ser que nossas
escolas esto preparadas para esse novo paradigma? Para responder a essas perguntas,
devemos considerar que necessria uma grande mudana comportamental que tenha
como objetivo democratizar o processo de leitura. Sabemos que, durante a vida escolar,
a leitura tem sido colocada de forma compulsria e ditatorial, os alunos leem
avidamente na busca de assimilar o maior nmero de informaes possvel para
realizarem um exame posteriormente, sem se dedicarem a uma reflexo sobre o assunto,
e sim a uma rotina mecnica de aprendizagem.
Formar leitores no tarefa fcil, e essa responsabilidade no poder ficar restrita
escola. Os pais podem e devem participar dessa construo do novo leitor, incentivando
a leitura, tornando-a um momento de integrao familiar e de lazer, sentando ao lado
dos filhos para contar histrias, encantando e mexendo com o imaginrio dos pequenos
leitores por meio de recursos como fantoches, entre outros que daro vida e movimento
aos personagens de maneira que esse momento poder se tornar uma brincadeira
significativa para todos. O processo de leitura deve ser estimulado desde a infncia,
antes mesmo de a criana ser alfabetizada. O incentivo e o estmulo facilitaro seu
aprendizado, permitindo que ela, no futuro, seja uma leitora assdua, atuante e
consciente do seu papel na sociedade.

4. OBJETIVO GERAL
*Despertar os alunos a gostar de ler e interagir com o texto de modo prazeroso.

5. OBJETIVOS ESPECFICOS
* Incentivar o gosto pela leitura.
* Tornar a leitura prazerosa.
* Oportunizar ao aluno a escolha do livro que ir ler.
* Dar liberdade ao aluno de fazer crticas ou elogios acerca do livro lido.
* Conhecer diversos textos, de difentes gneros como: fbula, conto, crnica e histria
em quadrinhos.
* Promover e incentivar a livre expresso de ideias.
* Compreender a importncia da leitura.
* Ampliar o vocabulrio.
* Possibilitar o contato com os diversos tipos de texto.
* Incentivar o uso do dicionrio como recurso para o entendimento das palavras
desconhecidas.
* Possibilitar a troca de conhecimentos.
* Envolver os professores da escola no um projeto de incentivo leitura.
* Trocar opinies e discutir interpretaes sobre aspectos dos contos, das fbulas, das
crnicas e das histrias quadrinhos.

6. PROBLEMATIZAO
5.1.O QUE SABEMOS?
Que professores e alunos tem dificuldades na leitura e interpretao de textos.
Que a escola possui um razovel nmero de livros em considerao ao nmero de
alunos de 6 ao 9 anos matriculados na escola.
Que trabalhar com projetos traz resultados considerados quanto aprendizagem.
Que os alunos no so estimulados a praticar leitura por prazer.
Que a escola apoia o projeto de incentivo leitura.
5.2. O QUE QUEREMOS SABER?

Conhecer diversos gneros textuais.


Quais os motivos que interferem na aprendizagem dos alunos.
Que tipos de atividades de leitura que mais interessam aos alunos.
Descobrir os alunos que gostam de produzir diferentes tipos de textos.
Quais os gneros preferidos pelos alunos.

5.3. COMO VAMOS FAZER?


Sero selecionados livros e textos de autores consagrados como Ruth Rocha, Monteiro
Lobato, Lus Fernando Verssimo, etc.
Ler e produzir histrias em quadrinhos.
Expor o maior nmero de textos no mural da escola para chamar a ateno dos alunos
para leitura dos mesmos.
Durante a leitura dos textos, o professor faz comentrios, perguntas, contextualizaes,
esclarecimentos sobre o tema, ou significados de palavras ou expresses, enfim, o que
for necessrio.
Aps a leitura do texto, os alunos, em grupo, escolhem o que vo produzir em seus
trabalhos: uma parte do texto, ou o todo o texto, ou uma das personagens, enfim, o que
mais lhe agradou.
Os textos produzidos sero registrados no blog do Gestar II: as produes individuais
e coletivas.
7. MATRIZ CURRICULAR
Lngua Portuguesa
Matemtica
Histria
Geografia
Cincias
Artes
Ensino Religioso
Lngua Estrangeira
Temas Transversais

8. OBJETIVOS
CONCEITUAIS
Pesquisar, conhecer, ler, identificar, saber, fazer, produzir, criar.
PROCEDIMENTAIS
Dramatizar, apresentar, relatar, montar, recortar, demonstrar, expor, orientar.
ATITUDINAIS
Valorizar, identificar, reconhecer, recriar, gostar, criticar, respeitar.
9. DESENVOLVIMENTO
Os alunos iro ler histrias em quadrinhos selecionadas pelos professores, iro
aprender os formatos dos bales, a linguagem adequada aos quadrinhos, as
onomatopeias, as imagens. Para que possa produzir seus prprios quadrinhos. Pois
sabemos que as HQ tem o poder de estimular os jovens no que diz respeito leitura.
Os professores promovero rodzio de leitura nas salas de aulas, onde uns alunos faro
o comentrio do livro lido e empolgar os colegas a ler tambm.
Todos os textos produzidos sero revisados por eles mesmos e pelos professores para
que eles possam fazer a reescritas, antes da exposio no mural da escola.
Estudo da biografia de alguns dos escritores escolhidos nos determinados gneros:
para o gnero fbula o escritor Monteiro Lobato; para o gnero conto Ruth Rocha; para
o gnero crnica Lus Fernando Verssimo.

10. RECURSOS
HUMANOS
Alunos, professores, diretores, coordenadores, pessoal administrativo, pais e
comunidade.
MATERIAIS
Livros variados de poesias de autores brasileiros
Cartazes, vdeos, jornais, revistas
Pincis hidracor, cola, tesoura, papel ofcio,cartolina, fita adesiva, cordo
Datashow, notbook, caixa amplificada
11. CULMINNCIA
A culminncia do projeto ser realizada atravs de : dramatizaes, produes de textos
como: fbulas, contos e crnicas, histrias em quadrinhos.As apresentaes acontecero
no ptio externo da escola, com a presena de toda a comunidade escolar.

12. AVALIAO

O projeto ser avaliado atravs de relatrios, material fotogrfico, depoimentos dos


alunos, professores e pais de alunos.
O ato de avaliar contnuo, e contnuas devero ser as dinmicas de acompanhamento
de todos os envolvidos na vivncia deste projeto. As produes sero editadas no blog
do Gestar II de Lngua Portuguesa (gestarsilvana.blogspot.com)
13. BIBLIOGRAFIA
TPs do Programa Gestar II;
Projeto Ararib-Portugus- Editora Moderna 2006
Revista Nova Escola- Agosto 2009/ Setembro 2009
Dicionrio Aurlio
Revista ConstruirNotcia N33 Ano 06-Maro/Abril

ANEXOS

Dos brasileiros de 15 a 64 anos...

61% tm muito pouco ou nenhum contato com os livros

47% possuem no mximo dez livros em casa

30% localizam informaes simples em uma frase

37% localizam informao em texto curto

25% estabelecem relaes entre textos longos

Quantos livros uma pessoa l por ano...

Frana 7

Estados Unidos 5,1

Itlia 5

Inglaterra 4,9

Brasil 1,8

Fonte: Cmara Brasileira do Livro, Instituto da Biblioteca Nacional, Banco Nacional de


Desenvolvimento Econmico e Social, Ministrio da Educao
PROJETO PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR LEITURA E
ESCRITA

ESCOLA MUNICIPAL VICENTINA ABREU SILVA

PROJETO PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR LEITURA E ESCRITA

LETRAMENTO: Imagens, gestos, palavras e sons: o possvel dilogo universal

Ler no caminhar e nem voar sobre as palavras. Ler reescrever o que estamos
lendo, perceber a conexo entre o texto e o contexto e como vincula com o meu
contexto.
(Paulo Freire)
TEMA: Leitura e escrita dos gneros textuais encontrados na atualidade

DISCIPLINAS: Portugus, Histria, Geografia, Cincias

PBLICO ALVO: Alunos do 6 e 9 anos

PERODO: Setembro de 2009 ao final do ano letivo

JUSTIFICATIVA:
H muito se tem solicitado aos professores ultrapassar os estreitos limites da sala de
aula e apresentar propostas de atividades que possibilitem ao aluno analisar a produo
artstica e cultural atravs de imagens, gestos, palavras e sons, valorizando assim toda
uma identidade cultural de um povo.

OBJETIVOS GERAIS :
A idia que os alunos encontrem diferentes caminhos para compreender e expressar
suas idias sobre temas fundamentais do mundo contemporneo, por meio de diferentes
formas de expresso - tanto as mais tradicionais, como poesia, teatro, msica, quanto
modalidades mais contemporneas, como vdeos-poemas, animaes e outras
manifestaes artsticas.

Os alunos devero refletir sobre temas que afetam a sua prpria vida, que muitas vezes
parecem distantes, pois no so inseridos no mundo fechado em que vivemos, seja um
determinado ambiente urbano, uma determinada classe social ou mesmo uma tribo. O
objetivo provocar os alunos a sarem de sua individualidade para manifestar suas
idias, que construam seu ponto-de-vista e que sejam capazes de apresent-lo por
diferentes caminhos.
Aquisio de conhecimentos lingsticos por meio da leitura.
Saber diferenciar os diversos gneros textuais.
Considerar a prtica da leitura como fonte de aquisio de conduta sociais.
Conhecer os textos de acordo com a funo, organizao e estrutura.
Formar opinio sobre os diversos assuntos expressos nos textos lidos.
Adquirir experincias para desenvolver o imaginrio por meio dos textos literrios.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Propiciar o contato do aluno com diferentes obras literrias, incentivando o prazer da
leitura.
Ampliar o repertrio vocabular, a partir de consulta ao dicionrio.
Interpretar mensagens explcitas e implcitas na obra lida.
Identificar elementos que caracterizam a narrativa.
Representar a obra por meio de exposio artstica.
Montar um quadro com as caractersticas bsicas do conto.
Relacionar caractersticas fsicas e comportamentos das personagens para traar seu
perfil psicolgico.
Observar personagem, ao, tempo e espao na narrativa e exercitar o emprego
desses elementos na produo do conto.
Produzir contos, tomando como base a noo de enredo e suas partes.
Conhecer os gneros textuais encontrados nas revistas e nos jornais.
Possibilitar ao aluno o acesso aos meios de comunicao escrita.
Dinamizar a leitura e a escrita.
Valorizar os conhecimentos prvios do aluno, habilitando-o a expressar idias,
sentimentos e opinies.
Propiciar ao aluno refletir e entender que a leitura pode ser fonte de informaes, de
prazer e de conhecimento.
Propiciar a reflexo e a anlise sobre aspectos da lngua e da linguagem,
reconhecendo que os mesmos elementos de uma palavra falada podem ter significados
diferentes na escrita.
Desenvolver a competncia de identificar os pontos mais relevantes de um texto.
Expressar sentimentos, experincias, idias e opes individuais a partir dos temas
apresentados nos livros.
Conhecer as principais obras e autores da literatura clssica brasileira e universal.
Distinguir obras da literatura clssica.
Apresentar um seminrio em grupo, atentando para a postura de apresentador de
seminrio e para as orientaes relativas aos aspectos que envolvem esse gnero textual.

METODOLOGIA

ATIVIDADES PROPOSTAS:
O projeto est sendo desenvolvido em forma de oficinas interdisciplinares..

1) OFICINA DO LETRAMENTO NA SALA DE AULA (CICLO II - REAS)

O trabalho de letramento que preconiza prticas e atividades escolares mais


aproximadas das prticas sociais letradas em favor da cidadania crtica e consciente
relaciona-se viso de leitor/produtor de textos eficaz e competente da linguagem
escrita, imerso em prticas sociais e em atividades de linguagem letradas, que, em
diferentes situaes comunicativas, utiliza-se dos gneros do discurso para construir
ou reconstruir os sentidos de textos que l ou produz.
( Rojo,R H R)

Como conseguir este resultado se a realizao desse trabalho ficar a cargo de um s professor.
O de Lngua Portuguesa?
Para reverter esse quadro, na perspectiva do letramento, necessrio que todos os
professores, independente da sua formao especfica nas diferentes reas do conhecimento,
percebam a necessidade de se integrarem na prtica escolar com o compromisso de assumir
um trabalho coletivo,voltado para a formao do leitor/produtor de textos.

Os professores do ciclo II de uma escola organizada em disciplinas/reas promovem o


desenvolvimento das habilidades comuns de oralidade, leitura e escrita, como direito e
compromisso de todos quando em suas aulas criam situaes de aprendizagem em que os
alunos so estimulados e orientados a :

- realizar leituras em diferentes gneros textuais, com diferentes portadores e em mltiplas


linguagens, nos vrios nveis de capacidades de leitura: compreenso, interao e aplicao ;

- coletar, organizar e registrar informaes, idias, fatos, opinies, concluses, estabelecendo


relaes entre idias, fatos, fenmenos..., em diferentes linguagens e gneros;

- expor, oralmente, dvidas, levantar hipteses e argumentar.

O trabalho com a leitura e a produo de texto feito por todos os professores, dentro da
especificidade de cada rea, deve garantir a TODOS alunos no s o domnio dos contedos,
mas ampliar o seu universo de letramento e por conseguinte a sua leitura de mundo.
importante que se d nfase ao trabalho com os gneros textuais recorrentes de cada rea.

Considerando que responsabilidade de todos os professores a ampliao do letramento dos


educandos na sala de aula, a superao das dificuldades que eles apresentem em leitura e
produo de textos um trabalho a ser assumido por todos. Sendo assim, importante os
professores trabalharem numa parceria que prope encaminhamentos que promovam avanos
nesse processo de letramento.

Nessa perspectiva, o trabalho do professor feito atravs de :


- reflexo terico-prtica sobre os processos de construo da escrita;
- oficinas de anlise de relatos de prtica e de estudos de casos;
- anlise da produo dos alunos com o objetivo de planejar o trabalho de reescrita do texto,
com a classe e/ou com o aluno;
- planejamento e organizao do trabalho prevendo atividades que incluam, tambm, os
alunos que apresentem dificuldades na leitura e na escrita,tais como: atividades diversificadas;
o trabalho com a oralidade; produo de texto no coletivo; uso do dicionrio; trabalho em
duplas (par avanado);afixao de cartazes com as palavras mais usadas no desenvolvimento
de temas ou projetos; intervenes durante o processo de registro/ escrita dos alunos...
Assim , ao levantar e analisar os indicadores que os educandos apresentam em relao s
dificuldades em leitura e escrita, apontando as intervenes possveis, a escola estar
caminhando na perspectiva da construo coletiva de uma escola que ensine efetivamente a
ler e escrever.
) OFICINA: APRENDENDO COM OS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

Para o Construtivismo, em relao ao processo de alfabetizao, importante que a pessoa


que esteja em tal processo, seja criana, jovem ou adulto, que tenha contato com diferentes
tipos de textos, tais como: histrias infantis, romances e literaturas diversas (no caso dos
adolescentes e adultos), poesias, parlendas, receitas entre outros.
Por isso, fundamental que o professor faa a leitura e apresente em sala de aula diferentes
tipos de textos.

Durao das atividades: Aproximadamente 100 minutos; 02 aulas.

Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno


Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto, como: msicas, parlendas, texto
retirado de jornal, folhetos de supermercado etc.

Estratgias e recursos da aula

As estratgias a serem utilizadas so:

- aula interativa;

- uso de rdio e/ou computador com caixa de som.

AULA 1 - Atividade 1

Dispor os alunos em uma roda para que um clima de dilogo seja criado. O professor faz alguns
questionamentos s crianas, como, por exemplo:

- Vocs j ouviram essa msica?

- Que tipo de msica vocs gostam?

Feito isso, o professor convida os alunos a ouvirem uma msica, de sua escolha. importante
que ao fazer isso o professor tenha em mente seu pblico de alunos, se so crianas,
adolescentes ou adultos.

Depois que ouvirem a msica o professor faz outros questionamentos.

- Quem j conhecia esta msica?

- Vocs gostaram dela?

- Vocs sabiam que toda msica pode ser escrita e por isso, um tipo de texto?

Agora, ns vamos ouvir uma histria que se chama A Primavera da Lagarta da autora Ruth
Rocha.

Apresentar o Recurso.

Recurso:

Aps ouvirem o trecho da histria, o professor conversa com os alunos e pergunta se elas
gostaram da histria, pergunta o que elas acharam mais interessante.

O professor, neste momento mostra que tanto a msica que elas ouviram como a histria so
textos, e, que apesar de possuir algumas diferenas, so textos que podem ser escritos por um
autor e lidos por diferentes leitores. Por isso importante que na sala de aula tenha diferentes
tipos de textos para auxiliar o professor na explicao e dar a oportunidade aos alunos de
conhecer os exemplos.

Atividade 2

Fazer uma lista na lousa sobre os diferentes tipos de textos que as crianas conhecem. Os
alunos continuam sentadas em crculo para continuar um clima de dilogo.

Se possvel, mostrar s crianas, jornais, revistas, folhetos de supermercados e outros tipos de


texto. importante deixar que as crianas possam folhear os diferentes tipos de textos e
falarem as diferenas que existem entre eles.

Atividade 3

Depois que as discusses sobre diferentes tipos de texto forem feitas, e quando o professor
perceber que as crianas j so capazes de conhecer a diversidade de gneros existentes, pedir
para que as crianas faam um desenho, sobre a msica ou sobre a histria que ouviram. Cada
aluno fica a vontade para escolher.

Depois disso, o professor, com o auxlio dos alunos coloca os desenhos na parede e pede para
que algumas crianas voluntrias expliquem o que desenhou, se optaram por desenhar algo da
msica ou da histria que ouviram.

Assim, o professor apresenta mais um tipo de texto, e explica que um desenho, apesar de no
conter palavras, tambm pode ser um texto, uma vez que capaz de transmitir uma
mensagem e que as pessoas o lem.

AULA 2 - Atividade 1

Ao pedir que os alunos relembrem os tipos de textos que conheceram como poesia, histria,
textos de jornal, desenho, msica, receitas, parlenda entre outros, importante instig-los a
escolher um tipo destes textos e escrever outro texto, uma poesia, uma receita de algo que
conhece inventar uma msica.
O professor pode colocar na lousa alguns exemplos destes textos e explicar a estrutura de um
poema, de uma msica, de uma receita, de uma histria etc.

Recursos complementares

Sugere-se que o professor disponha aos alunos outros tipos de textos, conforme elencados
acima - receitas, poesias, parlendas, livros de histrias infantis, folhetos de supermercados
entre outros, para que a criana possa perceber os diferentes gneros textuais que existem
alm de perceber que todos tm suas caractersticas peculiares e sua importncia. Sugere-se
ainda outros recursos para o aprofundamento do contedo. Tal como a leitura deste livro:
FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo, Cortez, 1998.

Avaliao

A avaliao se dar de forma coletiva em todo o momento da atividade. Por isso, fazer
perguntas antes da atividade, com o objetivo de fazer um diagnstico para saber o que as
crianas sabem sobre Tipos de Textos existentes e no final da atividade para verificar se elas
aprenderam alguns exemplos. A avaliao tambm pode ser feita atravs do desenho e do
texto que o aluno fez.

3) OFICINA - LEITURA, INTERPRETAO E EXPRESSO DA MSICA AQUARELA

TEMA - Leitura, interpretao e expresso da msica Aquarela

INTRODUO

Apesar da importncia e da necessidade cada vez maior de expressar com clareza, nota-se uma
crescente desmotivao por parte dos alunos quando lhes proposta uma atividade de leitura
e produo de textos. Infelizmente, as atividades de produo de texto nas escolas so
percebidas por eles como sem atrativos. Eles no vem a importncia da expresso, no a
percebem como meio de contar a prpria histria, a sua experincia de vida, de manifestar
suas idias e a sua cidadania. Desse modo, neste trabalho, centra-se na leitura e na
interpretao de textos, como fator importante para o crescimento intelectual, social e afetivo
dos alunos. Ao escolhermos a msica Aquarela como parte deste projeto, consideramos que
o ldico, o brincar, o ouvir, o desenhar, o falar e o cantar so significativas formas de produo
de conhecimentos que se mostram como possibilidades que vo acontecendo e sendo
construdas por cada um.

A msica Aquarela composta por Toquinho juntamente com Vincius de Moraes, Guido Morra
e Maurcio Fabrizio uma obra importante da msica popular brasileira. Ela cantada pelo
menos pela maioria dos corais das escolas, por crianas pequenas, jovens e adultos.

A msica/poema associa-se ao ldico brinca com as palavras de um modo descontrado, bom


para a criana ouvir e ler. Lida com toda a ludicidade verbal, sonora, muito musical, s vezes a
as palavras parecem ser descobertas por meio do jogo, vo se ligando espontaneamente,
quase que como aleatrias, fazendo com que os sonhos se movam pela pelo mundo em uma
viagem. Nessa brincadeira cada palavra significa mais de uma coisa ao mesmo tempo...

Aquarela resume o conceito do Mundo da Criana, transpe a pureza do universo infantil, de


uma criana disposta a conhecer e colorir o mundo, traduz com muita sensibilidade,a
esperana, o desejo de paz e harmonia entre as crianas de todas as naes e mundos. A
oficina objetiva estimular a evoluo gradativa e a auto-expresso do aluno, de modo a obter
um melhor desempenho lingstico, visual, valorizando a produo literria na compreenso da
leitura, da palavra e do mundo. Busca promover o pensamento positivo atravs do acesso
cultura. Une-se a isso a descoberta do valor da arte com o prazer de ouvir, cantar msica e
expressar seu conhecimento. articulando reas de conhecimento como lngua portuguesa,
msica e arte visual,, geografia, envolvendo aspectos transversais como valores humanos

METODOLOGIA

A metodologia utiliza recursos diversos para um aprendizado eficaz:

A interdisciplinaridade est presente nas atividades desenvolvidas em interao dinmica e


contnua de troca de conhecimentos em ambiente colaborativo

Valorizao e estmulo da participao ativa e permanentemente do aluno, atravs de


trabalhos e troca de modo a aplicar e compartilhar o conhecimento adquirido

Aulas expositivas dialgicas com utilizao de projetores multimdia, vdeos, CD e


apresentao e discusso de texto;

Trabalhos individuais e em equipe apresentadas em sala para desenvolvimento das


habilidades de comunicao e expresso

Oficina integradora que busca resgatar a temtica transversal, de modo a permitir ao aluno a
possibilidade de sntese e novas aplicaes do conhecimento construdo, bem como aplicar o
conhecimento adquirido

DESENVOLVIMENTO

_ Apresentao da msica em CD

_ Leitura da Letra

_ Interpretao oral e escrita

_ Apresentao do clip da msica Aquarela e discusso oral

_ Anlise literria da msica


_ Anlise potica da msica

_ Montagem de painel

_ Ensaio musical

_ Apresentao artstica para toda a escola

AVALIAO

Na avaliao o foco no est na aprendizagem do aluno e sim no desenvolvimento de suas


competncias tais como: Competncias pessoais como autoconhecimento, auto-estima,
autoconfiana, querer-ser, autoproposio; relacionais que envolvem convvio com a diferena
e com o grupo, interao, comunicao, planejamento/trabalho/deciso em grupo; cognitivas
relacionadas leitura e escrita, resoluo de problemas, anlise e interpretao de
dados/fatos/situaes, interao crtica com a mdia; Competncias produtivas: criatividade,
gesto e produo do conhecimento, polivalncia e versatilidade.

BIBLIOGRAFIA

PERRENOUD, Philippe. Construindo competncias. In Revista Nova Escola.Set./2000, p.19-31.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.

REY, Bernard. As competncias transversais em questo. Trad. lvaro Lewis. Porto Alegre:
ArtMed, 2002.

ProInfo: Informtica e Formao de Professores, 2000.

SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade: o currulo integrado. Trad. Cludia


Schilling. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

4) OFICINA : GINCANA LITERRIA

Poesia

brincar com palavras

como se brinca

com bola, papagaio, pio.

S que bola, papagaio, pio


de tanto brincar se gastam.

As palavras no:

quanto mais se brinca com elas

mais novas ficam.

Como a gua do rio

que gua sempre nova.

Como cada dia

que sempre um novo dia.

Vamos brincar de poesia?


(Jos Paulo Paes)

Inicio este dilogo com voc por meio da poesia de Jos Paulo Paes com a inteno de lev-lo a
refletir sobre a leitura como uma brincadeira. isso mesmo! Ler pode ser uma grande
brincadeira de faz-deconta , de pega-pega ou de pique-esconde medida que usamos as
palavras para viajar pela imaginao, pelo mundo da fantasia, no qual tudo pode acontecer.
Tudo possvel quando brincamos com as palavras e com elas construmos algo que transmita
nossas emoes, medos, frustraes. Elas podem se tornar nossas amigas, companheiras,
aliadas poderosas na construo do pensamento, do aprendizado e da reflexo sobre o mundo.
Nesta oficina desenvolvida as leituras do mundo se estruturam em dilogos com os
interesses/desejos dos estudantes e com as dificuldades/potencialidades dos mesmos.

Acredita-se que a partir da interao com jogos, os estudantes tendem a desenvolver e a


aprimorar suas habilidades de leitura, visto que o brincar prazeroso para a criana, criando
um interesse pelo que est sendo feito. A leitura no deve ser identificada como um fardo, ela
deve ser identificada como uma atividade que faz parte da vida tal como correr, alimentar-se,
jogar ou ver televiso. preciso construir uma ressignificao social para a linguagem escrita,
pois esta no pode ser identificada apenas como algo necessrio, como um instrumento de
trabalho ou poltico, mas tambm como mais um caminho para a busca do prazer.

necessrio identificar a construo de conhecimento com a interao com o outro e com o


prazer de experimentar novas possibilidades, sem o medo de errar.

Durante o jogo crianas e adultos simulam, experimentam possibilidades e com isso


desenvolvem e ampliam seu potencial mental e suas relaes sociais. Durante o brincar so
articulados os processos de abstrao, de criao e de interao com os mltiplos eventos da
realidade. Assim, procurando trilhar um caminho no qual o aprendizado e o prazer estivessem
juntos, elaboramos e desenvolvemos atividades de leitura por meio de jogos de palavras e de
brincadeiras visando formao de pessoas potentes para ler e interpretar o mundo.

OBJETIVOS:

- Oportunizar aos alunos a aproximao com a leitura por meio de jogos e brincadeiras a fim de
estimular o desejo pela mesma dentro e fora da escola;

- Propiciar relaes com as prticas sociais das linguagens escrita e oral, em suas diversas
modalidades: imagtica, sonora, signos, etc.

- Oportunizar ao aluno: o gosto e o maior envolvimento com a arte em suas diversas formas de
expresso;

- Enfatizar a utilizao de regras e, por meio destas, construir valores e princpios de respeito ao
outro como legtimo outro.

DESENVOLVIMENTO:
1. Primeira atividade - um jogo que consiste na diviso do grupo em dois subgrupos. um jogo
com peas grandes, denominadas de casas, que formam um caminho no cho, no qual o
representante de cada grupo joga um dado e anda o nmero de casas referente ao valor que
sair na face do dado, sendo eles mesmos os pinos.

Na medida em que o jogador avanar nas casas, o subgrupo responde perguntas sobre os
contedos escolares desenvolvidos pela professora at aquele momento, chegando at o final
do percurso.

Antes de iniciar o jogo discutir e eleger com eles as regras que orientaro a brincadeira.

2. Segunda atividade - distribuir para as equipes frases de uma msica em um envelope lacrado
e cada equipe dever organizar a letra da msica, colando na ordem em que eles acreditavam
ser a letra da msica.

Aps ter organizado toda a msica, a equipe dever cantar .

Subseqentemente solicitar que a equipe faa um desenho correspondendo releitura da


msica

Com tal atividade pretende-se demonstrar que a leitura pode ser realizada de diferentes
maneiras e que existem diferentes gneros textuais.

3. Terceira atividade

Seguir o caminho do trabalho com diferentes linguagens e experimentar uma mesma histria
contada e vista de diversas formas.
Exibir o filme Deu a louca na Chapeuzinho.

Ler a histria da Chapeuzinho Vermelho , verso tradicional.

A partir destas duas verses da histria solicitar aos estudantes que produzam

Coletivamente uma outra verso sobre a Chapeuzinho Vermelho e que faam a ilustrao do
mesmo.

5) OFICINA MGICA DE LEITURA

JUSTIFICATIVA: As histrias como um recurso de apoio didtico, nos permitem


abordar contedos e conceitos em qualquer rea e nvel de aprendizagem, por tratar-se
de um material comumente acessado pelos alunos para entretenimento e lazer, sendo um
timo recurso para a alfabetizao. Os textos so coloridos, curtos e sua linguagem,
verbal e no verbal, so adequadas compreenso de sua mensagem.

OBJETIVO GERAL:

Incentivar a leitura das crianas e despertar o interesse pela leitura em quadrinhos, que
contm linguagem prtica, colorida e com textos curtos, o que prende a ateno da
criana fazendo enriquecer a sua criatividade, interpretao e fluncia na leitura.

OBJETIVOS:

o Ampliar a capacidade de observao e de expresso;

o Despertar o prazer esttico;

o Aguar o senso de humor e a leitura crtica;

o Correlacionar mensagem verbal e no-verbal;

o Correlacionar cultura informal e formal;

o Conhecer e respeitar as variantes lingsticas do portugus falado;

o Desvendar as formas coloquiais da linguagem;

o Produzir textos;

o Assistir o filme do Chico Bento;

o Comparar e estudar a vida no campo e a vida na cidade;

o Intercmbio de cartas entre os alunos da Zona Rural


o Diferenciar as culturas dos alunos e do personagem;

o Estudar tipos de animais da fazenda;

o Resgatar o folclore: Brincadeiras, comidas tpicas, danas, msicas...

o Preservao do meio ambiente;

o Ler gibis de histrias em quadrinhos;

o Resgatar valores de simplicidade, solidariedade, que nas cidades grandes esto sendo
esquecidas.

SUGESTES DE ATIVIDADES:

PORTUGUS

Sugestes do nome da mini-biblioteca;

Correlao entre o texto verbal e o visual - Explorar os desenhos como elementos


significativos da mensagem. (explorar a capa e histrias mudas)

Assistir fitas de vdeo da Turma da Mnica.

Expresso dos personagens: observao aos gestos, expresses faciais e mudanas no


tom de voz dos personagens (pelo desenho das letras). Contar o que leram para a classe
observando a seqncia dos acontecimentos na histria.

Descrio de personagens: Aps a leitura, propomos que os alunos observem as


caractersticas das personagens. (explorar valores, higiene, linguagem, cultura) - Por
exemplo: a Mnica usa um vestido vermelho, dentua e tem um coelhinho azul de
pelcia. muito forte, amiga da Magali, lder da turma, mas bate nos amiguinhos; -
Casco no gosta de tomar banho, tem medo da gua e amigo inseparvel do
Cebolinha Cebolinha troca de letras - Chico Bento mora no campo humilde, gosta de
levar uma vida mais natural, diferena cultural e valores.

Leitura oral: A leitura compartilhada um timo recurso para o avano do domnio da


escrita. Leitura compartilhada de vrios tipos de textos.

Estudar e investigar os tipos de bales (fala, pensamento, sonho, amor, grito, cochicho,
contendo palavras ou onomatopia ).

Criao de dilogos: criar falas para os personagens, a partir da observao da


imagem. Observar que os quadrinhos so do gnero narrativo, pois contam uma
histria inventada, com comeo, meio e fim. Comparar com outros textos narrativos.

Ortografia: Selecionar gibis do Chico Bento, desafiar os alunos a identificarem as


palavras que ele fala errado. Explicar que a escrita depende de uma conveno, que
a ortografia, para facilitar o entendimento do que se l. Corrigir os erros ortogrficos.
Podem consultar o dicionrio. Elaborao de uma tabela em cartolina e exp-la para a
classe.

Chico Bento Regra ortogrfica

Aminh amanh

percurano procurando

Reescrita da histria em quadrinhos: observar a narrao, travesso nas falas dos


personagens.

Produo de histria em quadrinhos: (Mudando o final da histria; recortar gibis e


montar novas histrias; copiar a imagem de seus personagens favoritos na criao de
histrias)

Exposio dos trabalhos: A coletnea das HQs criadas pela turma podem ser
organizadas em forma de gibis ou em painis;

Controle de emprstimos da Mini- biblioteca ;

Elaborar um caderno de emprstimo. Cada aluno poder levar uma quantidade


estipulada de gibis para a casa, devolv-los na data marcada.

Ficha de controle de Leitura (colar no caderno, no final do bimestre ressaltar os alunos


que leram mais quantidade. Trabalhar em Matemtica grficos das revistinhas mais
lidas, alunos e nmero de revistas lidas...)

Data Nome da revista ou livro Autor ou Nmero da revista Histria que mais gostou

Prmio para o aluno que ler mais.

Hora do conto - recomendar a revista contar a melhor histria , personagens, o que


mais gostou ou o que no gostou.

Campanha para arrecadar livros e revistas para a Mini- biblioteca.

Pasta da leitura. Toda semana um aluno levar para casa uma revista ou livro com o
caderno Nossas Produes, far uma ilustrao e o reconto da histria lida.

MATEMTICA
Contagem do acervo da Mini- biblioteca ( Grfico e tabela)

Controle de Retiradas: estipular as regras de emprstimo. Ao final do ms, devero


contar o nmero de exemplares, a quantidade de entradas, sadas e doaes.

Levantamento de dados: A cada ms podem fazer um levantamento do percentual de


cada item. Aps, devero criar um grfico dos mais lidos, alunos que leram mais.

Leitura de grficos e tabelas: expor a leitura do grfico para a classe, citando se houve
queda ou aumento dos livros e revistas.
Problemas prticos. Elaborar situaes problemas envolvendo o acervo da mini-
biblioteca.

Explorando as capas das revistas:

Comparar os preos e datas das revistas antigas.

6)OFICINA INTERDISCIPLINAR DESENVOLVIDA PELOS PROFESSORES EM


PARCERIA COM O PROJETO SEMEANDO

1. Sol de Primavera

Composio: Beto Guedes / Ronaldo Bastos


Quando entrar setembro e a boa nova andar nos campos

Quero ver brotar o perdo onde a gente plantou juntos outra vez

J sonhamos juntos semeando as canes no vento

Quero ver crescer nossa voz no que falta sonhar

J choramos muito, muitos se perderam no caminho

Mesmo assim no custa inventar uma nova cano que venha nos trazer

Sol de primavera abre as janelas do meu peito

a lio sabemos de cor

s nos resta aprender...


2. TEXTO: A alma da escola

Berenice Gehlen Adams

Era uma vez uma Escola. Uma Escola que nasceu de um sonho: o sonho de tornar as
pessoas capazes de viver em sociedade com amor, respeito, alegria, de forma
organizada, onde cada um aprenderia a desenvolver seu potencial criativo para bem
viver com todos os seres, em um ambiente saudvel e feliz. Era uma Escola que
educava para a vida. Nesta Escola havia muitos professores e alunos que viviam alegres
e em harmonia. Uns aprendiam com os outros; todos ensinavam a todos. Aprendiam que
tudo na Terra tem valor. Sempre respeitavam a todos, principalmente os mais velhos.
Eram solidrios, amigos e demonstravam uma grande integrao e respeito ao ambiente.

Com o passar dos anos, a Escola foi crescendo e aos poucos foi mudando. S que esta
mudana no foi uma boa mudana porque os professores comearam a ficar severos,
punitivos, exigentes, e tudo o que tinha valor eram notas altas, letra bonita, bom
comportamento, conhecimento - quanto mais, melhor. Com isto as crianas deixaram de
ser alegres e curiosas. Estudavam para tirar boas notas, escreviam bonito para agradar o
professor, decoravam a matria para provas e comportavam-se bem para evitar que
chamassem os pais, para reclamaes. Aqueles que no se enquadravam, passaram a ser
considerados incapazes e improdutivos.

Pouco a pouco, a Escola foi ficando cada vez mais triste. At que um dia a alma da
Escola comeou a chorar muito. Pois , Escola tem alma, vocs sabem... Vendo aquela
triste mudana a Escola pensou: Tenho que fazer alguma coisa! Isto no pode
continuar assim!. Foi ento que ela se lembrou do velho Sbio que morava numa
montanha prxima. O Sbio conhecia a Escola desde pequenina. A Escola chamou o
passarinho bem-te-vi, que voava por ali, e pediu que mandasse um recado ao Sbio. O
pssaro, sem demora, voou at o alto da montanha, e com um belo, mas triste, trinado,
passou ao sbio o recado.

Antes de descer a montanha, o Sbio entrou na caverna, pegou algumas sementes,


enrolou-as numa folha de bananeira e seguiu em direo da Escola.

Chegando l, o Sbio logo viu que as coisas no andavam bem. Percebeu que estava
faltando, naquela Escola, o principal: o amor pela vida. Ficou observando como as
crianas brincavam/brigavam e como os professores davam suas aulas. Como era um
sbio, logo entendeu o por qu da Escola estar pedindo socorro. Esperou o sinal do final
da aula e depois que todos haviam partido para suas casas, sentou-se no ptio e, de olhos
fechados, ps-se a conversar com a Escola.

- Querida Escola, vejo que as coisas no vo bem, mas no fique triste. Estou aqui para
ajud-la!

A Escola, ento, falou:

- Sabe o que , Sbio, no estou me sentindo muito bem. Sinto muito frio e muita
tristeza, pois ningum mais sorri como outrora. As crianas esto ficando adultas cedo
demais. Brigam, competem, no lem mais histrias e falam como se fossem gente
grande, e o que pior, os professores valorizam mais as crianas que se portam assim.
No esto mais preocupados em educar para a vida e sim educar para o trabalho, para o
vestibular, e para melhor competir com o seu semelhante. Isto est gerando muita
discrdia e ressentimento. Eles esto, professores e alunos, distanciando-se cada vez
mais do ambiente e dos seres que tambm tm direito a vida. O que devo fazer, Sbio?
Estou muito fraca e acabarei morrendo. O que restar ser simplesmente um prdio frio,
sem vida, sem alma, apenas um depsito de pessoas grandes e pequenas...

O Sbio, aps pensar um pouco, falou:

- Este um srio problema, Escola, mas todo problema tem soluo. Trouxe comigo
algumas sementes de conscientizao que colhi de uma linda rvore. Elas sero
espalhadas antes do incio das aulas. Logo, comears a sentir alguns efeitos. Quando as
sementes comearem a brotar, professores e crianas ficaro mais sensveis e comearo
a sentir falta do contato com a natureza, do respeito, da amizade, do amor. Aos poucos
passaro a perceber o que realmente importante para a vida e tudo comear a
modificar.
- Mas, Sbio, como farei isto? Como poderei espalhar as sementes?

O Sbio riu e disse:

- No te preocupes! Deixarei as sementes no canto do telhado e pedirei ao amigo Vento


para fazer isto. Durante sete dias ele soprar estas minsculas sementes que se
espalharo pelo ar e entraro no corao de cada um. Aos poucos as sementes
germinaro e frutificaro. Porm, preciso ter pacincia.

A Escola respondeu que era difcil ter pacincia, mas que iria fazer um esforo, pois
sabia que valeria a pena. Falou, ento, ao Sbio:

- Sbio, sei que no deveria ter deixado chegar a este ponto to crtico. Mantive meus
olhos fechados por muito tempo e no estava conseguindo ver esta realidade, at que a
tristeza passou a ser insuportvel. Acredito que vamos conseguir, com estas sementes,
trazer de volta a VIDA e o AMOR que est faltando.

E o Sbio diz:

- Escola, tenha f e confiana. Logo, logo percebers as mudanas. Na medida em que


conhecerem melhor a si prprios, tanto professores como alunos, passaro a ver e viver
com respeito por tudo e por todos. E isto sair pelos portes afora, chegar aos lares e
por fim estar em todos os lugares: fbricas, indstrias, igrejas, hospitais, parques,
florestas... Agora, tenho que ir!

A Escola despede-se do Sbio com palavras de agradecimento, e de repente, chama-o de


volta:

- Senhor Sbio, tenho uma pergunta! Onde conseguiste tais sementes? Que rvore to
maravilhosa esta?

O Sbio retorna alguns passos e responde serenamente:

- Foi numa rvore especial, muito grande, muito linda, mas pouco conhecida e
compreendida. chamada rvore da Educao Ambiental.
Daquele dia em diante, a alma da Escola voltou a sorrir...

3. MOMENTOS DE REFLEXO

Se a Terra falasse
Eu me chamo Terra. Tenho 4,6 bilhes de anos e abrigo centenas de milhares de seres
vivos. Possuo muitas riquezas e inmeros ecossistemas. Os oceanos cobrem cerca de
dois teros de minha superfcie. Sou envolvida pela atmosfera que chega a algumas
centenas de quilmetros acima da minha crosta. Estou mudando constantemente desde
que nasci. Por exemplo, na Era Glacial estive coberta por uma grossa camada de gelo.
Houve o tempo dos Dinossauros que dominavam grande parte de meu ambiente, e que
devido a mudanas naturais bruscas, no resistiram e acabaram morrendo. Apesar de
todas estas mudanas, sentia-me bem, pois sabia que tudo fazia parte de um ciclo
natural.
Muito tempo se passou e hoje em dia sinto-me fraca, muito fraca... Minhas florestas
esto sendo destrudas por queimadas e desmatamentos, provocando inmeras perdas de
espcies animais e vegetais. Meus rios e oceanos esto sendo poludos com lixo, dejetos
e rejeitos de indstrias, e minha atmosfera est sendo danificada. O lixo acumulado
demora para se decompor provocando feridas em minha crosta. Tudo est sendo
destrudo e s porque sou muito grande, apenas poucos acreditam que estou correndo
perigo de vida, bem como todos os seres vivos que abrigo. Os prprios humanos
(responsveis por todo esse caos) sofrem de inmeras enfermidades causadas pelo
desequilbrio ecolgico, contaminao das guas, poluio, e nem por isso tomam as
providncias necessrias para reverter esta situao.
Eu sou o seu Planeta, o seu paraso, presente de Deus, que lhes oferece tudo o que
necessrio. Preciso da sua ajuda e peo que cuidem bem de mim plantando, reciclando,
despoluindo, para que possamos viver em harmonia novamente, para que muitos
animais e plantas continuem vivendo e para que as condies de vida humana
melhorem, antes que seja tarde demais...

Berenice Gehlen Adams

O homem atravs do tempo degrada e destri com desrespeito e irresponsabilidade,


desequilibrando o meio ambiente, sem ter conscincia de que as conseqncias
revertero em seu prejuzo, pondo em risco a sustentabilidade de todas as espcies.

Desmatamos para abrir mais espao, destrumos fauna e flora, sem analisar as
probabilidades de futuro. Desequilibramos o ambiente, com desculpa de progresso, de
tecnologia. Hoje s conhecemos muito das maravilhas do mundo, atravs de relquias
dos antepassados (fotos, desenhos, videos). Para resgatar o que restou e preservar o que
ainda existe, a ECOLOGIA prope um trabalho srio, consciente e perseverante,
plantando j a semente da conscincia, sendo um longo e rduo caminho a percorrer.

Hoje muito tem se pensado em solues para os problemas ambientais, muitos so os


eventos com o objetivo de discutir os problemas ambientais, surgem sendo organizados
por Universidades, Ongs, Escolas, Empresas. Pode-se, enfim dizer que algo comea a
surgir, possibilitando assim agilidade na recuperao dos danos causados natureza.

Um dos caminhos conscientizar as comunidades desta urgncia, usar a tecnologia em


benefcio do meio ambiente, incentivar a participao de todos com a determinao de
mudar comportamentos e assim formar dentro de cada um, princpios de Cidadania
Ecolgica.

Embora a tecnologia seja a dinmica do sculo XXI o homem precisa se conscientizar


de que o equilbrio da natureza o grande tesouro que deixamos para as geraes
futuras.

Nossa meta a retomada da responsabilidade, do bom senso, da preservao, s assim


conviveremos em PAZ COM A NATUREZA.

7) OFICINA INTERDISCIPLINAR- ESTUDO DE PLANTAS MEDICNAIS

Projeto Meio Ambiente Sustentabilidade


JUSTIFICATIVA

O Planeta est seriamente adoecido devido a vrias degradaes ambientais, portanto


temos o compromisso de desenvolver atravs de programas e projetos, valores de
respeito, amor e cuidado com o meio ambiente, estando estes com uma mentalidade
sustentvel.

Principalmente considerando que a escola est inserida no meio rural e a sobrevivncia


dos alunos est diretamente relacionada a fatores ambientais.

OBJETIVO GERAL

Despertar nos alunos a conscincia ecolgica possibilitando que conheam claramente o


meio em que esto inseridos e saibam prevenir e solucionar danos ambientais.

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Propiciar medidas de ao amparadas por instituies especializadas em questes


ambientais;

- Erradicar o desperdcio, vivendo sustentavelmente;

- Conhecer as ervas medicinais e suas propriedades.

DESENVOLVIMENTO

- Estudos de textos relacionados s degradaes ao Meio Ambiente. Trabalhando a


situao atual da localidade e posteriormente do planeta.

- Visita farmcia VERDE VIDA do Centro Universitrio de Lavras e seu horto


medicinal.

- Foi feito estudo das plantas medicinais existentes na regio e suas propriedades, dando
nfase calndula, babosa, malva, barba timo e o tubrculo inhame.

- Aps vivenciar as frmulas da farmcia VERDE VIDA, os alunos juntamente com a


professora de Cincias e Educao Ambiental elaboraram uma loo natural com ervas
benfica no tratamento da acne, com orientao de profissionais especializados.

- Os trabalhos foram expostos e utilizados pelos alunos.

CULMINNCIA

Exposio na Feira de Cincias da loo e dos estudos das Plantas Medicinais


utilizadas, que ocorre anualmente na praa principal da cidade, onde todas as escolas
expem seus trabalhos.
8) OFICINA SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS

V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS

ESCOLA: PROMOO PARA UMA VIDA MELHOR

Escola Municipal Vicentina de Abreu Silva

Lavras - MG

FAZER DO SONHO, UMA PONTE, DA PROCURA, UM ENCONTRO.

Ns, professores, funcionrios, alunos e coordenadora da E. M. Vicentina de Abreu


Silva estamos promovendo a V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS,
que acontecer nos dias 08 11 de setembro de 2009.

com grande alegria que convidamos Vossa Senhoria para participar desse evento que
tem por objetivo orientar nossas crianas e adolescentes, preparando-os para enfrentar
com convico e presteza os desafios contemporneos, ensinando-os a se colocar, cada
vez mais, como sujeitos conscientes e responsveis no seu processo de crescimento e
amadurecimento com segurana, felicidade e sade.

PROGRAMAO

Dia 08/09/09 tera-feira VONTADE DE VENCER

Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva.

Horrio: 9h 30 min s 11h 15 min

Palestrantes: Vanilha Aparecida dos Santos

Psicloga e Tcnica em Enfermagem

Hosana Zacaroni

Mdica Veterinria

Dia 09/09/09 quarta-feira SUPERAO

Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva.

Horrio: 9h 30 min s 11h 15 min

Palestrantes: Professor Vicente Gualberto - UFLA

Neide Souza
Dia 10/09/09 quinta-feira COMPROMISSO

Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva.

Horrio: 9h 30 min s 11h 15 min

Palestrantes: Telma Garcia Dessimoni

Irene Alves Pdua

Maria Aparecida Vilas Boas

Professoras aposentadas das comunidades do Setor Trevo de Lavras

Dia 11/09/09 sexta-feira DEDICAO E ALEGRIA

Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva

Horrio: 9h 30 min s 11h 15 min

Palestrantes: Encerramento

JUSTIFICATIVA
Nos tempos atuais viver tem sido um desafio um tanto assustador, pois junto a
modernidade surgiram ou tornaram evidentes vrios fatores de risco como drogas,
violncia, doenas, dentre outros riscos que rodeiam nossas crianas, adolescentes e
jovens.

Visando influenciar de maneira positiva e acompanhar o desenvolvimento das crianas,


dos adolescentes e dos jovens de nossa comunidade, abordando assuntos que esclarea e
o alerte para os eventos do dia a dia, fez-se necessrio a elaborao deste projeto.

OBJETIVOS

- Propiciar aos alunos e comunidade palestras com temas interessantes e atuais de


acordo com a necessidade mais evidente do momento;

- Esclarecer as dvidas existentes com profissionais especializados no assunto;

- Possibilitar que os alunos conheam experincias novas de pessoas que apresentem


propostas de crescimento, respeito, cuidados, enfim dicas que proponham um
desenvolvimento saudvel dos indivduos;

- Auxiliar os professores enriquecendo ainda mais sua prtica diria.

DESENVOLVIMENTO
- Uma vez ao ano a escola prepara uma atividade diferenciada durante uma semana;

- Professores e funcionrios escolhem um tema que esteja burlando o bom


desenvolvimento, fsico, emocional ou cognitivo das crianas, adolescentes e jovens;

- Em seguida faz um levantamento de profissionais especializados no assunto escolhido


e os convidam para exporem seus conhecimentos aos alunos;

- Os convites so elaborados com a participao dos alunos que expressam seus


talentos;

- Nas aberturas de cada palestra so feitas apresentaes pelos alunos e professores


relacionadas ao tema.

AVALIAO

Os alunos sero avaliados atravs dos questionamentos e comentrios feitos aps as


palestras e tambm na mudana de comportamento no decorrer do dia a dia.

9) CULMINNCIA DO PROJETO

Apresentao do Telejornal Rural e Mostra dos Trabalhos

" Imagino uma escola, lugar de sonhos e fantasias, onde o corpo faminto de SABER
encontre o SABOR da descoberta, o prazer de aprender..." (Rubem Alves)