Compreendendo a criança
Escola deve oferecer espaço para ajudar na revelação de dificuldades
• ANA CLAUDETE M. DE OLIVEIRA
Psicopedagoga da Equipe de Projetos
Especiais da E. E. E. B. Dolores Alcaraz
Caldas. Porto Alegre/RS.
E-mail: anamacoliver@hotmail.com
É importante olhar para a nos-
sa criança e buscar compreendê-
la melhor no seu desenvolvimen-
to total e na sua individualidade,
num contexto social.
O modelo que a criança cons-
trói de si mesma reflete a imagem
que é comunicada não só pela for-
ma como a tratam, mas também
pelo que cada um diz sobre ela. Para
Bowlby, esse modelo então gover-
na o que ela sente em relação a cada
um dos pais, em relação a ela mes-
ma, à forma como planeja seu pró-
prio comportamento. Esse mode-
lo também governa os medos, as-
sim como o desejo expresso em
suas fantasias.
No vínculo familiar, a mãe é a
figura mais marcante e as primei-
ras relações serão sempre impor-
tantes para o desenvolvimento de
um sentimento básico de con-
fiança. A criança, então, no futu-
ro poderá lidar melhor com as
frustrações que a vida e a escola
lhe impuserem, e também com
seu professor.
Na fase inicial do desenvolvi-
mento, a criança e a mãe são quase
que um conjunto único e em
sintonia, formado pelas necessida-
des do bebê e a disponibilidade da
mãe para atendê-lo, olhá-lo. Aos
poucos, esta unidade vai adquirin-
do outra forma, caminhando para
uma relação simbiótica dentro de
um processo de separação e indi-
viduação, como explica Mahler.
Nesse processo, a estrutura
psíquica vai-se organizando na
medida em que experiências po-
sitivas ou negativas, boas ou más
são retidas em sua memória e, as-
sim, serão estabelecidas as fun-
ções simbólicas. Também vai-se
formando uma vida inconsciente
que trará influências sobre as ati-
vidades conscientes.
Reforçando a importância da
maternagem, Winnicott afirma que
uma mãe deverá ser suficiente-
mente boa, isto é, a mãe completa
seu filho no primeiro instante e,
aos poucos, deixa o filho formar
sua personalidade e fecunda o
campo cognitivo que é, no fundo,
um mecanismo de defesa contra o
sofrimento desse vazio que a mãe
vai deixando.
De acordo com esse ponto de
vista, o processo educacional ini-
cia-se muito antes da entrada na es-
cola. Cordié diz que a criancinha
ouve bem cedo a demanda que lhe
é feita: ela deve aprender, ela deve
ser bem sucedida. Desde a Educa-
ção Infantil, alguns pais se inquie-
tam com os desempenhos intelec-
tuais de seus filhos e com suas pos-
sibilidades de sucesso; querem, às
vezes, pular o último ano desse
período, pois um ano de avanço é
sempre útil para a preparação para
os concursos mais tarde e o suces-
so neles. A criança percebe muito
bem que ela tem de responder a
uma expectativa. O sucesso é exa-
tamente esse objeto de satisfação
que ela deve proporcionar aos pais.
Boas notas, bons currículos são
destinados a dar prazer. Ela pode
responder docilmente a essa de-
manda durante um certo tempo,
mas, cedo ou tarde, sozinha diante
da folha branca ou da tarefa a de-
sempenhar, ela será confrontada
com o seu próprio desejo. Pode
começar aí uma antipatia com a
aprendizagem escolar.
O brincar é importante
A capacidade de fantasiar que
o brincar permite oportuniza à
criança viver situações afetivas,
positivas e negativas, de amor e de
ódio, destruição e reparação. Ela
vive e revive sua experiência de
relação com o mundo exterior e
com ela mesma. Crianças que
brincam evoluem do campo do
concreto para o do simbólico, e
as que não vivem esse imaginário
sofrerão conseqüências em seu
desenvolvimento educacional nos
sentidos afetivo e cognitivo.
Winnicott coloca que o brincar
ajuda-nos a definir e a redefinir os
limites entre nós e os outros, au-
xilia-nos na obtenção de um sen-
so de nossa própria identidade
pessoal e corporal. O brincar ofe-
rece uma base de tentativas para
seguirmos avante e estimula a sa-
tisfação dos impulsos.Por meio
do brincar e das gratificações
afetivas que acompanham essa ati-
tude, a criança dá vazão à vontade
de descobrir.
Assim sendo, pais e professores
podem constituir-se em modelos
eficazes para encorajar a atividade
lúdica entre as crianças, sobretudo
na Educação Infantil. Piaget, tam-
bém, ficaria muito agradecido.
A escola e a criança
Certas crianças estabelecem
um sentimento de agressão ao
professor e à escola, inibindo,
muitas vezes, a aprendizagem.
Esse sentimento originariamente
é destinado às figuras parentais
(aos pais que elas têm represen-
tados dentro de si), porque elas
têm medo de ir à escola ou fra-
cassar. Quando a criança pode per-
ceber que seus ataques ao profes-
sor e à escola são provenientes de
sua inveja, pelas diferenças e pela
sua dependência do adulto, e que
este adulto é o mesmo que ela
odeia e de quem ao mesmo tempo
recebe proteção, passa a suportar
a dor, a diminuir seus ataques e a
incorporar o bom que o outro tem
dentro de si e que ela também ago-
ra pode assimilar e desenvolver
em si mesma. Klein ainda diz que
o impulso de a criança aprender a
respeito do mundo, expressar
energia e esforçar-se por alcan-
çar algo deriva dos contatos que
ela experiencia com o corpo da
mãe e da proximidade e seguran-
ça do seu seio, bem como das ex-
plorações que faz desse seio e,
posteriormente, de seu rosto e de
seus cabelos. Se a mãe tem con-
sideração por essas explorações
e reage de modo apropriado, o
bebê pode expressar sua energia
por maneiras que não lhe são as-
sustadoras. Essa energia básica é
a libido, pulsão a conquistar, a
atingir e a dotar um objeto de um
senso de bondade e satisfação que,
posteriormente, forma a base da
autoconfiança.
Quando a criança volta sua li-
bido (seu interesse afetivo) para
o conhecimento e para a escola,
este direcionamento dá a ela a
possibilidade de controlar suas
ansiedades, de encontrar novas
formas de prazer...
O aprendizado da leitura ou da
escrita exige a integração de vários
aspectos (perceptivos, motores, da
compreensão, comparação, sele-
ção) que implicam certa maturação
egóica. Caso haja uma defasagem
na harmonia desejável entre o
afetivo, o cognitivo e o psico-
motor, o controle interno neces-
sário para o desenvolvimento des-
sas atividades poderá causar eleva-
do nível de tensão e de frustração,
com o conseqüente desinteresse
pelo aprendizado. É importante que
a prática pedagógica leve em con-
ta a capacidade da criança de tole-
rar frustração que pode estar liga-
da a uma fragilidade do seu ego, da
sua auto-imagem e do seu nível de
expectativa.
Enfim, as diferentes fases do
processo de aprendizagem, em
consonância com o desenvolvi-
mento cognitivo, são interdepen-
dentes do processo de evolução
simbólica que, por sua vez, recebe
influências das atividades
pulsionais agressivas e amorosas,
na forma de fantasias inconscien-
tes e conscientes, que se estabele-
cem nos primeiros vínculos
afetivos – as primeiras gratifica-
ções e frustrações, os sentimen-
tos de si mesma e a confiança bá-
sica.
A escola, o ensinar e o apren-
der são altamente significativos e
estão a serviço de várias transfe-
rências de conteúdos que estão no
inconsciente. E, quando a criança
se depara com as primeiras expe-
riências de aprendizagem escolar,
revive, repete e expressa sua ma-
neira pessoal, particular de lidar
com a realidade. Essa maneira re-
presenta uma reedição da história
de suas relações passadas.
Penso que a prática de sala de
aula possa dar espaço (por exem-
plo, por meio do brincar) para a
revelação dessas dificuldades que
a criança suporta. Assim, poderá
haver um equilíbrio na organiza-
ção das atividades, para que elas
possam ser pensadas e desenvol-
vidas com vistas, inclusive, a sa-
nar carências (desamor, desconhe-
cimento do processo evolutivo da
criança,...) que dificultam, não
raro, o aprender e o querer saber.
REFERÊNCIAS
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Clínicas da Teoria do Apego. Porto Alegre: Artes
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