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AGRESSIVIDADE E A ATIVIDADE LDICA UMA VISO PSICANALTICA DA AGRESSIVIDADE, DO BRINQUEDO E DA BRINCADEIRA NA ESCOLA Por Maria Audenra das Neves

Silva Martins UERN As nossas escolas tm procurando fazer com que nossas crianas se recolham para dentro de si e percam a agressividade o instinto prprio do homem corajoso, capaz de vencer o perigo que se lhe apresenta. Neidson Rodrigues A agressividade um dos comportamentos mais rejeitados na escola e na sociedade. Mas, o que agressividade? Qualidade do temperamento ou mecanismo de defesa do EU, que se caracteriza pelo modo destrutivo de reao. H ntima ligao entre agresso e frustrao. E o que frustrao? uma desorganizao emocional resultante do aparecimento de um obstculo que impede o indivduo de atingir um objetivo para o qual estava altamente motivado. Como a vida repleta tambm de frustraes, uma dose em cada fase do desenvolvimento salutar para o desenvolvimento do ego saudvel. E o que motivao? todo um processo de ativao de um organismo, iniciado por uma necessidade e que tem por alvo um objetivo, que, em suma, vem a satisfaz-la. A criana agressiva na sala de aula, na verdade, um deficiente afetivo que precisa do apoio de todos os educadores. O que um deficiente afetivo? um indivduo incapaz, ineficaz, ineficiente para lidar com suas subjetividades. O que subjetividade? a forma particular de ser de cada ser humano nosso comportamento; nossas emoes; nossos sentimentos; nossas singularidades. A subjetividade a sntese singular e individual que nos identifica como Audenra, Vera, Dorinha. A subjetividade de cada ser construda culturalmente, socialmente e filosoficamente. A subjetividade a maneira de sentir, pensar, fantasiar, sonhar, amar e fazer de cada um. Por isso que precisamos respeitar as subjetividades do outro, para sermos respeitados. uma troca constante nas relaes sociais se quisermos viver bem. luz do exposto, a agressividade tambm uma construo social e cultural. A criana, o adulto, a professora e o aluno agressivos so deficientes afetivos. Precisamos trat-los. Como? Eis a questo. Segundo abordagem inatista pau que nasce torto, morre torto, ou seja, a professora agressiva, o aluno agressivo no tem jeito. Bem, est na hora da escola pblica redimensionar o papel da agressividade na afetividade. At porque a agressividade na escola est tambm relacionada com o fazer pedaggico dos professores. Nenhuma criana, pr-adolescente ou adolescente agenta ficar sentado s escrevendo ou fazendo tarefas do livro. A escola pblica e a sala de aula precisam ser prazerosas. A escola precisa ser alegre. Por que tanta autoagresso e evaso? Porque a escola pblica perdeu, na histria, o seu espao de construo do conhecimento. Templo do fazer e saber? Talvez um dia resgataremos este status na histria! Na relao de aprendizagem o sustentculo o desejo. Sem o desejo de transmitir e sem o desejo de aprender no h relao de aprendizagem. Esta relao se estabelece quando se tem a coragem de compartilhar o que ns no sabemos; saber compartilhar a ignorncia. Como? O professor precisa ampliar o universo simblico dos seus alunos. A criao simblica se faz pela via da aprendizagem, atravs de atividades desafiadoras para a criana. A construo do conhecimento acontece com pesquisas, descobertas, inovaes, oficinas diversificadas, etc. Uma escola alegre e prazerosa motiva para a permanncia da criana na escola e tem a tendncia natural de diminuir a agressividade, tendo em vista que ela est sendo

canalizada de forma ldica atravs da construo coletiva do saber e fazer pedaggico. a canalizao dessa pulso natural (agressividade) na escola atravs das atividades ldicas que tentarei expor de forma didtica. E como suporte terico, utilizarei a psicanlise para sugerir caminhos aos educadores e alunos estressados na tentativa de podermos conviver socialmente e culturalmente com essa qualidade do ser humano. Isto mesmo, a agressividade uma qualidade e infeliz do aluno que seja forado a perd-la na tenra idade, pois est fadado ao fracasso. Infeliz da professora que ouse tirar a agressividade da criana, esta j uma deficiente afetiva e precisa ser tratada. Somos todos deficientes afetivos! Tratar o aluno agressivo na escola com gritos, castigos e palavras de baixa auto-estima (voc horrvel, mal comportado, no agento mais voc, no quero voc na minha sala) aumenta mais a agressividade da criana. Segundo a psicanlise, a agressividade uma inclinao inata do homem e no pode ser tratada na escola como um distrbio de comportamento. Para Rodrigues (1987) o instinto prprio do homem corajoso. A sociedade e a escola negam o seu papel estruturante na dimenso afetiva do homem. No decorrer deste texto eu vou tentar explicitar melhor esta questo. Como a escola pode canalizar a agressividade da criana? Existem diversos procedimentos, mas vamos realar a importncia das atividades ldicas na escola como elemento importante. Por qu? Porque o aluno que demonstra aes agressivas na escola, est mostrando um dficit na experincia ldica, na experincia do jogo. Est mostrando um dficit no espao que lhe foi dado para mostrar que ela pode fazer. E uma criana a quem no permitida mostrar suas potencialidades e habilidades tero dificuldades de fazer coisas e produzir. Restam para ela atos agressivos para chamar a ateno dos adultos. Outras questes precisam ser pontuadas antes de discutirmos essa relao do ldico com agressividade. A primeira a dinmica da pulso agressiva, fato muito comum na sala de aula e na escola. Ele estava quieto, de repente bateu nos coleguinhas Rafaela estava quieta e nada fez com ele para sofrer a pancada. Ele estava brincando, de repente destruiu o brinquedo. Ela estava brincando com Jlia de repente acabou a brincadeira na pancada. Como? Se o brinquedo e brincadeira so excelentes para canalizar a agressividade? Rasgar cadernos, quebrar lpis, riscar paredes, quebrar carteiras, dizer palavres, etc. so fatos comuns no contexto da escola que demonstram nveis de agressividade. Segundo aquela criana que apanhou, foi vtima do agressor tambm um deficiente afetivo, pois ele (a) no reagiu. Talvez seja mais doente que a criana considerada agressiva talvez ela j tenha perdido a pulso agressiva. Nenhuma criana precisa ser saco de pancadas para ser considerada boazinha, bem comportada doce de aluno. Por isso que todos os professores so comportamentalistas. Como gostaramos de moldar nossos alunos. O sonho de todo professor receber uma turma bem comportada, educada, disciplinada. Pesquisas comprovam que os professores tm um modelo de aluno crianas aplicadas, obedientes, respeitosas, agradveis, limpos e com bons modos. O sonho do aluno ideal, da turma ideal s existe nas teorias educacionais, na prtica o nosso aluno real. Terceiro o porqu da criana est calma (aparncia) e de repente explodir. Como j citamos anteriormente, a agressividade est intrincamente relacionada com a frustrao. A sociedade, a famlia, a escola, a professora atravs da represso da pulso agressiva, reforada por mais e nova represses dirigem de volta para o ego (EU/SELF), ou seja, a pulso agressiva introjetada e internalizada pela criana seguindo dois caminhos. Para entendermos esses dois caminhos vamos lembrar ou esclarecer a diviso da conscincia: ego, superego e id. O ego ou conscincia propriamente dita representa a

parte que corresponde ao conhecimento do momento presente. a resposta s perguntas: Quem sou? O que estou fazendo? a prpria personalidade enquanto atua no momento presente. Pensar a realidade presente. Planejar a realidade futura. Proteger a si mesma so funes do EGO. Algumas vezes, gostaramos de agredir e temos que sorrir. Esse sorriso convencional funo do ego. O superego tem a funo de deixar o homem ajustado, integrado vida social. Rege os princpios morais. a prpria personalidade enquanto age guiada por princpios (valores). Surge durante a prolongada dependncia da criana de seus pais e de todo meio social. Sua funo adaptar-se, aceitar e incorporar em si as normas sociais, o princpio da moralidade, aquilo que nossa conscincia chama de lei superior. O id caracteriza-se pelo fato de suas foras dinmicas estarem fora do controle da vontade. parte da conscincia mais antiga e mais profunda. carregado de impulsos egostas, isto , no levam em considerao os demais. Refere-se s necessidades ou impulsos bsicos herdados pelo homem. Tais impulsos, segundo Freud, so de origem sexual (eros) ou de origem agressiva. Assim, o ego dominado pelo princpio da realidade; o superego pelo da moralidade e o id pelo prazer. Aps estes esclarecimentos vamos procurar entender como a represso da pulso agressiva da criana introjetada seguindo os dois caminhos. Primeiro caminho, o ego ou a conscincia propriamente dita da criana assimila uma parte da pulso agressiva reprimida. O segundo caminho, a outra parte do ego fica contra a pulso agressiva formando o superego. Bem, cada pulso agressiva abandonada pela criana (forada de forma repressiva pelos adultos) assumida pelo superego, aumentando a agressividade deste contra o ego. Esta dose de agressividade reprimida transferida para o ego, transformando-se em sentimento de culpa. Assim, sob a forma consciente, a pulso agressiva est pronta para ser descarregada contra o ego na intensidade que gostaria de t-la satisfeito, dirigindo-a a estranhos. Explicando melhor: A criana tem a necessidade de ter uma famlia bem estruturada, objetivando ser feliz, pois o satisfaz como ser humano e parecendo com os demais coleguinhas. No tem e vem a frustrao. A realidade para ela muito cruel e sente-se culpada por essa situao. Ela no consegue entender porque seu amigo tem aparentemente uma famlia bem estruturada e ela no. Por que no tenho, ser que no mereo? Por no saber lidar com suas subjetividades e por no ter maturidade para entender a realidade, vem a frustrao, a culpa que culminam na agressividade. A explicao terica parece simples, mas na prtica, no cotidiano da escola a agressividade assume outras interpretaes. Exemplos clssicos na escola: ele est agressivo porque os pais esto se separando; ele agressivo porque os pais so separados; ela agressiva porque adotada; ela agressiva porque filha nica e muito mimada; agressivo porque vive na rua, pede esmola, passa fome, no tem famlia, os pais so agressivos, no tm limites, veio da favela, usa drogas, etc. E da? Como educadores no podemos corrigir distores familiares, conjugais, sociais, econmicas de nossos alunos, mas dentro do espao escolar a criana nossa, o nosso bem maior. Segundo Plato, a criana um bem pblico e todos somos responsveis por ela. Alm do mais, todo ser humano tem uma forma motivacional que impulsiona a busca, revendo Karl Rogers. O ser humano vive em eterna busca. A criana de rua, da favela tambm busca. Toda criana quer ter uma famlia bem estruturada em todos os aspectos. Todos nascem querendo ser um cidado, ter sua cidadania garantida que foi negada. Se tiverem todos esses problemas elencados pela escola, ele j tem o seu destino traado escola conscientemente promove o seu fracasso. No existe maior agressividade dos adultos contra a criana do que permitirmos que elas morram de fome de comida e de educao.

Essa criana s pode ser cada vez mais agressiva na escola. Se sente culpado pela separao dos pais que tanto ama, todo o tumulto da sala quase sempre o culpado de ser o mentor. O que foi que eu fiz para estar aqui na rua pedindo esmola? Por que no tenho uma famlia? Por que meus pais vivem desempregados? Muitas crianas agressivas quando convidadas para sarem da sala de aula, saem protestando: Tudo eu e todos na escola contra mim. A criana agressiva repleta de culpa frutos das suas frustraes vivenciam, existenciais e por no saber reagir de outra forma agressiva, pois forma encontrada para chamar ateno dos adultos, dos professores, da escola. por isso que a agressividade um problema grave e angustiante em muitas escolas, pois somos deficientes afetivos para lidar com ela. Quarto, a auto-agresso que considero o estgio mais grave da agressividade, pois ataca a maioria das crianas e incomoda as professoras tanto quanto a minoria considerada agressiva na sala de aula. A criana se mostra indiferente situao, mas sabe mobilizar a ateno de todos na escola. Tm atitudes de submisso, abandono, desinteresse e preguia, principalmente, frente s tarefas escolares. So caladas e normalmente enganam os professores, pois muitas prestam ateno, apenas com o olhar. So inibidas, apticas, desorganizadas, apresentam baixa auto-estima, baixo rendimento escolar. Distrbios psicossomticos so freqentes, como dores de barriga e de cabea, gastrite, enxaquecas e asma. Choram no dia de provas, sentem tonturas, faltam s aulas com freqncia, perdem a motivao para ir escola e muitas se evadem, etc. A criana agressiva quer destruir o outro, j a auto-agresso ela tenta se destruir e isto muito mais grave para os professores eles assistem a morte passiva e silenciosa da criana que no sabe lidar com a sua agressividade. Fica evidente que a autoagresso da criana o quadro generalizado nas escolas pblicas, mas os professores preferem essas crianas, pois normalmente so passivas na sala de aula, perturbam, mas no tumultuam o ambiente como as agressivas. Quinto, o preconceito nos meios sociais e educacionais contra a agressividade se agrava quando tomada como sinnimo de violncia, negando assim o papel estruturante que ela tem na dimenso afetiva do indivduo. Resumindo todo esse discurso, a criana agressiva tem um ego frgil, a agressividade assume a forma de superego. No consegue se deparar com o medo, a insegurana, a ansiedade, sem recorrer a uma dose exagerada de pulso agressividade desordenada. O seu ego sendo perturbado, no permite acumular energia, ocorrendo descarga impensada do acumulado. A criana agressiva desconhece o controle da atividade muscular. Toda energia surge na defesa de seu ego frgil. Por autodefesa est sempre alerta ao ataque diante de qualquer frustrao. No confia na escola, pois um mundo externo e incapaz de lidar com seu mundo interno. Por autodefesa, tem a percepo aguada para detectar qualquer hostilidade. No aceitam regras, mesmo as combinadas pelo grande grupo. As escolas que adotam rotinas repressoras, como deixar a criana agressiva na sala durante o recreio escrevendo as tarefas, fazendo cpias, ficar sem o recreio sentado na direo, ou na sala do apoio pedaggico no adianta. A criana reage de igual fora em sentido contrrio. Nesse clima de represso na escola, a intranqilidade individual impede a participao. Mesmo sendo considerada uma criana inteligente na escola, o deficiente afetivo no aceita os estmulos intelectuais, pois lhe falta eficincia emocional para enfrentar as situaes regulares da aprendizagem formal. A escola precisa ajudar a criana com pulso agressiva acumulada e desordenada. Se h dificuldade em suportar frustrao, que sejam dosadas em propores tolerveis. O prazer e o desprazer tm papel igualmente importante no desenvolvimento psquico. A frustrao est incorporada ao desenvolvimento infantil, sem o grau de frustrao a cada

fase/etapa do desenvolvimento, no possvel um satisfatrio desenvolvimento do ego. A escola pode diminuir a agressividade e a autoagresso atravs da atividade ldica na sala de aula, no recreio e, em diversas atividades extracurriculares. Experincias em escolas pblicas zona sul de Natal demonstra a viabilidade da proposta. O brincar espontneo ou direcionado o meio natural de relao da criana com o seu mundo interno e externo. Atravs do brinquedo e da brincadeira a criana agressiva faz uso de estratgias para afrontar suas dificuldades na busca do seu equilbrio. A atividade ldica catrtica para a criana, ou seja, ela purifica as subjetividades quando fornece elementos favorveis s mudanas de crianas agressivas desculpalizando o seu corpo, a sua mente. O corpo fala, atravs das emoes, das brincadeiras, dos gestos, das linguagens verbal e gestual. O brincar uma linguagem metafrica e sendo utilizada na escola canaliza a pulso agressiva surgindo um novo espao de vivncia e convivncia. O brincar espontneo abriga na sua simplicidade de ao, possibilidade de expanso do indivduo pelos caminhos do imaginrio, reduzindo-o a lugares esquecidos, espaos desejados, escolhas impossveis, at se dar conta de novas possibilidades na sua realidade. brincando que as crianas desenvolvem capacidades importantes como ateno, imitao, memria, criao e amadurecem competncias para a vida coletiva. Destaque nesta discusso para o brincar de fazdeconta, a fantasia e o imaginrio. A fantasia uma construo, no se pode constru-la do nada. So necessrios materiais e modelos, e a escola pblica, mesmo com poucos recursos pode fornecer elementos para serem trabalhados o imaginrio e o real. A sucata um excelente material para a criana estimular a sua imaginao. Quanto mais a criana brinca simbolicamente, mais chances ela ter de canalizar sua pulso agressiva, jamais destru-la, pois significaria a morte do ser pensante, atuante, histrico. As crianas agressivas encontram em alguns materiais e brinquedos a possibilidade de liberao da sua agressividade, citarei apenas seis devido s limitaes do texto didtico. Bolas por analogia de forma representam os seios maternos, com a me inteira que por um lado nutre, acalanta, protege e por outro lado podendo abandonar. Sejam grandes, ameaadoras, agressivas e esmagadoras, no contato suave podem ser identificadas pela criana como aquele que ama, a quem deseja, que teve e que perdeu. Benefcios a mobilidade favorece a relao espontnea, diminui distncias, revela vnculos, mas pode servir para agresso, permitindo o anonimato que isenta de culpas. Bambols Simbolicamente representam: casa, ligar de segurana, ventre, tero que contm fisicamente e me que contm afetivamente. Em contrapartida tambm priso que fecha tudo, que limita a liberdade. Benefcios Para a criana podem ser: EU mesma fechada dentro de meus limites, limitaes de meus desejos, minhas inibies e proibies. Bastes de papelo ou espuma Simbolizam armas, fuzis ou espadas e representam uma dimenso flica, estimulando destruio, inveja, provocao, contendo toda possibilidade de representao e luta pelo poder. Benefcios Para o menino: destruir o falo (pnis) do outro, do pai. Para a menina: o smbolo do poder do homem. Com isso redimensionam a dimenso flica descoberta e interesse pelo prazer localizado nos rgos genitais. Cordas Smbolo de dominao e submisso asseguram a dominao animal a si mesmo, representam, na agresso, estrangulamento, provocao, autocastrao, punio. Destroem vnculos pela perda de liberdade, amarras e dependncias, aprisionam e at paralisam. Benefcios Simbolicamente o cordo umbilical. So indestrutveis, se

desembaraam fcil e projetam vrias imagens preciso cortar, para conquistar autonomia. Desejo de unio e medo de perder a liberdade. Caixas de papelo Simbolicamente pode ser a casa que protege ou metaforicamente a me. Nela se habita, se penetra, se refugia, se encolhe, se retorce em posio fetal, mas ela pode acabar destruda. Melhor forma de expresso amor e dio. Benefcios Um lugar aberto ou fechado, onde a criana pode encher, esvaziar e unificar. Simbolicamente pode ser um carro, um barco depende da imaginao. Elas favorecem a necessidade bsica de destruio ou desagregao, exatamente por perderem totalmente as suas formas originais ao ficarem em pedaos. Tecidos/retalhos representam tudo que pode envolver mltiplas transposies desde a placenta, envolvimento materno, calor afetivo at a mortalha, o enterramento, a sepultura. Alm disso, pode trazer agressividade por meio de sufocamento, aprisionamento ou ate espancamento. Benefcios sob os panos, intimidade e proteo. Proteo do olhar do outro, do outro que julga. Elemento de cumplicidade que desculpabiliza, que esconde junto com outro, redescobrindo esse outro a quem cobre e descobre. OBS: Dedico este texto a todas as crianas agressivas e educadores com instinto de guias, guerreiros da educao que, em suas trincheiras sejam elas escolas pblicas, universidades tomadas pela oposio travam uma luta persistente pelas mudanas. E, nesta batalha, enfrentam no apenas a oposio dos adversrios, mas tambm a letargia dos conformados, dos incompetentes, dos invejosos e a desconfiana dos que no conseguem aceitar a defasagem entre o desejado e o possvel. Na educao, tudo que consigo pensar sou capaz de fazer Audenra BIBLIOGRAFIA BEE, Helen. O desenvolvimento dos Relacionamentos Sociais. In:_____ A criana em Desenvolvimento. 3.ed. So Paulo: Editora Harper&Row do Brasil Ltda, 1984. p. 272299. FIORI, Wagner Rocha. Desenvolvimento emocional. In: RAPPAPORT, Clara Regina (coord.). Psicologia do desenvolvimento. A idade pr-escolar. So Paulo: EPU, 1981. vol. 3. p. 1 40. ______. Desenvolvimento emocional. Psicologia do desenvolvimento. A idade escolar e a adolescncia. So Paulo: EPU, 1981/1982. vol. 4. p. 1 37. KUPFER, Maria Cristina. Freud e a Educao. O mestre do impossvel. 3.ed. So Paulo: Editora Scipione, 2001. RODRIGUES, Neidson. Lies de prncipes e outras lies. 10. ed. So Paulo: Cortez, 1987. TELES, Antonio Xavier. A conscincia, fonte de motivos ocultos. In: ______. Psicologia Moderna. 19 ed. So Paulo: tica, 1980. p. 43 54.