MARTA CAMANHO LIMA UEMURA

UM ESPAÇO ACOLHEDOR E INCLUSIVO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Marta Camanho Lima Uemura

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Universidade

São Judas Tadeu, como requisito exigido para obtenção do título
NEUROARQUITETURA E AUTISMO
de Bacharel do Curso de Arquitetura e Urbanismo. UM ESPAÇO ACOLHEDOR E INCLUSIVO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Orientadores: Prof. Maria Isabel Imbronito e Ricardo Andalaft

São Paulo, 2022

2 3
Agradecimentos

“ A ARQUITETURA
Para passarmos por um processo, é imprescindível vivenciarmos desa-
fios com os quais jamais tenhamos lidado anteriormente. Acredito que
tendo pessoas ao nosso lado essas limitações e barreiras podem ser
ultrapassadas mais facilmente. E é com muita alegria por conseguir rea- SÓ SE CONSIDERA
COMPLETA COM A
lizar mais uma etapa em minha vida, venho agradecer primeiramente a
Deus que me inspirou com seu infinito amor.
À minha família pelo papel fundamental nessa jornada, pois sem ela
seria impossível. INTERVENÇÃO DO

”
Ao meu marido Leandro Uemura, por toda compreensão. Ao meu filho
Jose Henrique, fonte de toda inspiração. SER HUMANO.
Aos professores, aos colegas de curso e de trabalho que durante nossa
jornada trocamos experiências e compartilhamos conhecimentos, em TADAO ANDO
especial aos orientadores Maria Isabel Imbronito e Ricardo Andalaft.

4 5
 Resumo
O presente trabalho possui
como objetivo desenvolver
um projeto de arquitetura
escolar que contemple dife-
rentes sentidos e percepções
dos alunos com Transtorno do
Espectro Autista (TEA). Para
tanto, foi necessário conceber
a escola como um lugar de in-
teração, por meio de uma ar-
quitetura lúdica com redução
de detalhes que favorecem o
desenvolvimento e a aprendi-
zagem de todos.
Trata-se de um estudo teóri-
co, com vista a elaboração de
um projeto de implantação
de uma arquitetura inclusiva
para criança com TEA no âm-
Imagem de Andrea Piacquadio com edições da Autora (desenhos a mão) 2022. PALAVRAS-CHAVE: Autismo. Arquitetura escolar. Neuroarquitetura. Escola inclusiva.
6 7
bito escolar. A abordagem da
pesquisa foi qualitativa com
caráter documental e biblio-
gráfico.
A pesquisa, num primeiro mo-
mento, mapeou uma revisão
bibliográfica sobre a arquite-
tura direcionada para cons-
trução de espaços que pos-
sam atender a criança com
autismo. Foram salientados
procedimentos técnicos e ins-
trumentais para o desenvolvi-
mento integral da criança por
meio do lúdico na Educação
Infantil.
Num segundo momento, a
pesquisa investigou o aporte
legal para um projeto de ar-
quitetura inclusiva dentro de
um espaço escolar para crian-
ças, sob a ótica de uma escola
inclusiva pública e particular,
ancorada na neuroarquitetu-
ra, quanto à ocupação do am-
biente com qualidade para a
interação.
Concluiu-se, até o momen-
to, que a comunicação visual,
neste projeto de arquitetura,
priorizou crianças com distin-
tos níveis de autismo e, por
conseguinte, é uma prática
preponderante numa escola
inclusiva para o desenvolvi-
mento e a aprendizagem.
 Abstract
This paper aims to develop a
school architecture project that
contemplates different senses
and perceptions of students
with Autism Spectrum Disorder
(ASD). Although, it was neces-
sary to conceive the school as
a place of interaction, through
a playful architecture with a
reduction of details that favor
the development and learning
of all.
This is a theoretical study, in or-
der to develop a project for the
implementation of an inclusive
architecture for children with
Imagem de Andrea Piacquadio com edições da Autora (desenhos a mão) 2022. KEYWORDS: Autism. School architecture. Neuroarchitecture. Inclusive school
8 9
ASD in the school environment.
The research approach was
qualitative with a documental
and bibliographic character.
The research, in a first moment,
mapped a bibliographic review
about architecture directed
to the construction of spaces
that can serve the child with
autism. It highlighted technical
and instrumental procedures
for the integral development of
the child through play in Early
Childhood Education.
In a second moment, the re-
search investigated the legal
contribution for an inclusive
architecture project within a
school space for children, from
the point of view of an inclu-
sive public and private school,
anchored in neuroarchitecture,
regarding the occupation of the
environment with quality for in-
teraction. It was concluded, so
far, that visual communication,
in this architectural project, pri-
oritized children with different
levels of autism and, therefore,
is a preponderant practice in
an inclusive school for develop-
ment and learning.
Sumário 5 autismo - transtorno
do espectro autista
9 estudos de caso lista de siglas 13
9.1 Escola do Amanhã
(TEA) 9.2 Independence Spaces - Ha-
zelwood School Glasgow
5.1 Características do Autismo 9.3 Maison Pour Enfants Au-
5.2 Dados Estatísticos sobre o tistes
autismo no mundo e no Brasil

1 introdução 3 objetivos 7 comunicação visual 11 considerações

e a arquitetura finais
7.1 A comunicação visual
7.2 Teacch - Tratamento e
educação para crianças com
autismo e com distúrbios
correlatos da comunicação

8 arquitetura e a 12 referências
escola inclusiva
2 justificativa 6 desenvolvimento
8.1 Magda Mostafa
8.1.1 Projeto: Advance Special
10 o projeto
10.1 O Lugar 10.4 Setorização
integral da Needs Education Center
8.2 Neuroarquitetura e 10.1.1 Localização 10.5 Estudo Solar
criança Neurociência 10.1.2 Estudo do lugar 10.6 Plantas
6.1 Escola inclusiva e a 8.3 Comparativo do Layout 10.1.3 Estudo do lugar - usos 10.7 Cortes
contemporaneidade das salas de aula: Montessori - 10.1.4 Entorno 10.8 Elevações
6.2 ABA - Análise Aplicada Waldorf - Mostafa 10.1.5 Uso e ocupação do solo 10.9 Sistema Construtivo
do Comportamento – ZEU 10.10 Perspectivas
10.2 Memorial
4 metodologia 10.3 Programa de Necessi-
dades

10 11
 1 Introdução
A proposta deste trabalho tem como finalida-
de mostrar que os espaços físicos de uma es-
cola inclusiva devem atender todas as crian-
ças, proporcionando um ambiente saudável
e de bem-estar físico e mental. O aluno deve
perceber que aquele ambiente foi projetado
para ele, tanto na sua especificidade, quanto
na sua adequação, mesmo que não faça uso
contínuo.
Verificando vários estudos sobre Transtorno
do Espectro Autista (TEA), a criança com esse
Imagem Original de Pixabay com edições da Autora (desenhos a mão) 2022.
12
transtorno tem uma sensibilidade muito gran-
de com o espaço onde se encontra, está sem-
pre atenta a todas as informações ao mesmo
tempo e absorve tudo à sua volta.
Analisando essas pesquisas sobre autismo e
também que a educação de qualidade deve
ser para todos, este projeto poderá ser utiliza-
do ou adaptado em escolas públicas e parti-
culares que atendam a clientela de educação
infantil, propiciando um ambiente favorável à
aprendizagem de todas as crianças.
13
 2 Justificativa
Escolhi o tema neuroarquite-
tura e autismo, pois tendo um
filho em fase de avaliação e
diagnóstico de autismo, encon-
trei dificuldade para achar uma
escola que oferecesse um espa-
ço apropriado para atendê-lo.
Acredito que toda criança pre-
cisa de um ambiente acolhedor,
reservado e gradualmente inte-
rativo que propicie condições
de aprendizagem.
A Declaração de Salamanca, do-
cumento elaborado em 1994,
na Espanha, e também um
marco importante na inclusão
de crianças com necessidades
educativas especiais, menciona
que esses educandos
“[...] devem ter acesso à escola
regular, que deveria acomodá-
-los dentro de uma Pedagogia
centrada na criança, capaz de
satisfazer a tais necessidades”
(UNESCO, 1994, p. 1).
Imagem da Autora (2022).
14
Assim, baseado em estudos
para promover o aprendizado
em ambientes lúdicos e senso-
riais, pretendo realizar um pro-
jeto destinado a um espaço in-
clusivo e que atenda os alunos
com TEA, mas também crianças
neurotípicas.
As pessoas neurotípicas (ou tí-
picas) são aquelas que não pos-
suem problemas de desenvol-
vimento neurológico, podendo
ser chamadas também de não
autistas (AUTISMO E REALIDA-
DE, 2020b).
Já as pessoas neuroatípicas (ou
atípicas) lidam com diferen-
tes alterações relacionadas ao
desenvolvimento neurológico.
As pessoas com Transtorno do
Espectro Autista (TEA) fazem
parte do grupo de pessoas atí-
picas (AUTISMO E REALIDADE,
2020b).
A proposta deste estudo é mos-
trar a importância da escola de
educação infantil ter espaços
projetados que ofereçam mo-
mentos de pausa para reinte-
gração corporal, tanto para a
criança com TEA, como tam-
bém para outros alunos que
sentirem necessidade de uti-
lizar esse ambiente, pois ele é
para todos.
Acredito que este projeto de
Neuroarquitetura possa servir
como modelo de espaço para
escolas públicas e particulares
que queiram oferecer uma in-
clusão com responsabilidade
do aluno com TEA, onde o am-
biente, aliado às intervenções
terapêuticas e de ensino, será
propício para ele aprender e
também se sentir seguro e fe-
liz, favorecendo uma melhor in-
teração, vínculo e benefícios a
todos os educandos.
15
 3 Objetivos

Arquitetura Inclusiva para Escolas

Esse estudo busca desenvolver um projeto interativo de arqui-
tetura escolar baseado na linguagem de comunicação visual e
lúdica para crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e
Comunicação Visual também para crianças sem o referido transtorno (neurotípicas),
possibilitando alguns objetivos.
Inclusão O objetivo geral é desenvolver um projeto de arquitetura inclu-
siva para escolas de educação infantil, públicas e particulares,
adaptado às condições do lugar, contemplando diferentes senti-
Individualidade dos e percepções dos alunos com TEA e acolhendo também a
individualidade de cada educando da instituição e a sua real ne-
cessidade .
Crianças com Transtorno do Espectro Autista Quanto aos objetivos específicos, além de pensar na escola como
(TEA) e crianças neurotípicas um lugar de convivência dos alunos e interação com o corpo, a
arquitetura lúdica deve estar atenta à simplicidade e redução de
detalhes, criando ambientes que favoreçam o desenvolvimento e
o bem-estar físico e mental dos educandos, partindo da premissa
de que os espaços beneficiem a aprendizagem de todos.

Diagrama feito pela Autora

16 17
 4 Metodologia

O estudo teórico para elabora-
ção do projeto de implantação
Escola Inclusiva de uma escola inclusiva de edu-
de Educação cação infantil será direciona-
Infantil do pela abordagem qualitativa
com caráter documental e bi-
bliográfico.
Por meio da abordagem quali-
Estudo do tativa, os aspectos teóricos do
Local e sua estudo, terão como ponto de
Legislação partida a revisão bibliográfica
Critérios de sobre o TEA, desenvolvimento
Design para integral da criança e a impor-
tância da comunicação visual
autismo
em uma escola inclusiva, assim
por Magda como estudos de caso e pes-
Mostafa quisa sobre a arquitetura di-
Revisão
Bibliográfica
Documentos, Teses,
Artigos, Jornais,
Dissertações
recionada para construção de
espaços que possam atender
a criança com autismo e tam-
bém todos que necessitarem
desse ambiente.
Os aspectos teóricos far-se-ão
por análises de pesquisa biblio-
gráfica por meio de artigos, li-
vros, jornais, revistas, monogra-
fias, teses, dissertações, sites e
outros instrumentos que pos-
sam complementar o estudo.
O estudo será embasado nos
critérios de design para autis-
mo, pesquisados pela arquiteta
Magda Mostafa, e contará tam-
bém com as análises e procedi-
mentos técnicos de arquitetura
inclusiva, assim como o espaço
físico contemplado pela escola,
os ambientes propiciadores da
comunicação visual, o lúdico
e os benefícios das interações
sociais no desenvolvimento,
serão não só para a criança
com autismo, mas para a escola
como um todo.
Os procedimentos técnicos de
arquitetura inclusiva serão em-
basados em levantamento de
dados, legislação e consultas
necessárias para a implantação
do projeto da escola inclusiva.

Diagrama feito pela Autora

18 19
5 Autismo 5.1 Características do Autismo
Transtorno do Espectro Autista (TEA)
Considerando os aspectos le-
gais em BRASIL (2012), com
a lei 12.764 de dezembro de
2012, tivemos a instituição e o
estabelecimento de diretrizes
numa Política Nacional de Pro-
teção dos Direitos da Pessoa
com Transtorno do Espectro
Autista. Este transtorno é carac-
terizado pela proeminência de
I- deficiência persistente e clini-
camente significativa da comu-
nicação e da interação sociais,
manifestada por deficiência
marcada de comunicação ver-
bal e não verbal usada para in-
Imagem Disponível em: https://www.maissauderevista.com.br/saude-geral/fale-sobre-autismo/. Acesso em: 06
jun. 2022.
20
teração social; ausência de re-
ciprocidade social; falência em
desenvolver e manter relações
apropriadas ao seu nível de de-
senvolvimento;
II- padrões restritivos e repe-
titivos de comportamentos,
interesses e atividades, mani-
festados por comportamentos
motores ou verbais estereoti-
pados ou por comportamentos
sensoriais incomuns; excessiva
aderência a rotinas e padrões
de comportamento ritualiza-
dos; interesses restritos e fixos.
(BRASIL, 2012, n.p.).
Para efeitos legais o transtor-
no do espectro autista é con-
siderado uma deficiência. As
políticas públicas, por meio de
pressupostos descritos na lei
12764/2012, asseguram aten-
ção integral às necessidades de
saúde dessas pessoas nos as-
pectos de diagnóstico precoce,
medicamentos e nutrientes ne-
cessários com possibilidades de
intervenções de equipes multi-
profissionais.
21
Imagems de Timothy Archibald. Disponível em: https://www.timothyarchibald.com/commissions/the-little-prin-
ce/4. Acesso em: 06 jun. 2022.

22 23
De acordo com o DSM-5 - Manual Diagnóstico
e Estatístico de Transtornos Mentais (2014),
da American Psychiatric Association (Associa-
ção Americana de Psiquiatria), o Transtorno
do Espectro Autista (TEA) é um transtorno do
neurodesenvolvimento, com características
e alguns critérios importantes para o diag-
nóstico, sendo classificado em três níveis de
gravidade, tendo como critério o nível de ne-
cessidade de apoio: Nível 1 - “exigindo apoio”;
Nível 2 - “exigindo apoio substancial” e Nível
3 - “exigindo apoio muito substancial”.
Vera Regina Lorenz, terapeuta e pós-doutora
3 Necessidade de apoio muito substancial, pois os graves déficits na
NÍVEL
em Enfermagem e Vanessa da Costa Rezende, comunicação social, tanto verbal como não verbal, causam gran-
psicopedagoga e professora de Educação Es- des prejuízos nas interações sociais .Reage somente com aborda-
pecial, mencionam também leve, moderado e gens sociais diretas, apresenta inflexibilidade de comportamento,
severo para os níveis do DSM-5 1, 2 e 3, res- dificuldades para assimilar mudanças, mudar o foco ou as ações.
pectivamente (LORENZ; REZENDE, 2021).
Seguem abaixo os respectivos níveis, confor-
2
me mencionam o DSM-5 - Manual Diagnóstico
e Estatístico de Transtornos Mentais (2014) e
NÍVEL
Lorenz; Rezende (2021).
Necessidade de apoio substancial, por apresentarem déficits se-
veros nas suas habilidades de comunicação social (verbal e não
verbal).
Necessidade de pouco apoio, cujos déficits na comunicação so-
1
cial provocam pouca repercussão em suas relações interpessoais.
Estes indivíduos, habitualmente, têm dificuldade para iniciar in-
NÍVEL
terações sociais ou mantê-las com boa qualidade. As dificuldades
provocadas pela inflexibilidade cognitiva podem ser evidentes
nestas pessoas, além de problemas relacionados à organização e
ao planejamento.
Níveis, conforme o DSM-5 - Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (2014) e
Lorenz; Rezende (2021).
24 25

5.2 Dados Estatísticos sobre o autismo no Mundo e no Brasil
De acordo com publicação do
CDC - Center for Disease Con-
trol and Prevention - Centro de
Controle e Prevenção de Doen-
ças, do governo dos Estados
Unidos, cujos dados foram di-
vulgados em 2020, a prevalên-
cia é de 1 criança com autismo
para cada 54, com a idade de
8 anos. O monitoramento foi
realizado em 2016, em crian-
ças nascidas em 2008, em 11
estados do país (CDC, 2020)..
Esse mesmo estudo, realizado
em 2016, aponta também que
o TEA é 4,3 maior em meni-
nos do que em meninas (CDC,
2020).
De acordo com a psicóloga
e pós-doutora em Psicologia
Clínica, Gláucia Rosana Guer-
ra Benute, acredita-se que a
prevalência na população de
1 menina para 4 meninos com
TEA seja em razão de muitas
meninas não terem o diagnósti-
co, por apresentarem sintomas
mais leves (BENUTE, 2020).
“Mesmo que não seja brasilei-
ro, o Brasil ainda usa os estudos
do CDC como base, por não ter
pesquisas concretas sobre a
prevalência no país” (AUTISMO
E REALIDADE, 2020a, n.p.).
De acordo com Francisco Paiva
Jr., jornalista da Revista Autis-
mo, o Brasil
‘deve ter’ ou ‘pode ter’ apro-
ximadamente 2 milhões de
pessoas com autismo, segun-
do estimativas globais da ONU
de 1% da população ser autis-
1
a cada
54 pessoas tem
ta, aproximadamente. O Brasil,
conforme projeção do IBGE,
ultrapassou os 208 milhões de
habitantes em agosto de 2018
autismo (EUA)
(PAIVA Jr., 2019, n.p.).
Observando a estimativa mun-
dial da Organização das Nações
Unidas (ONU) de 1% da popu-
lação ter autismo, mencionada
por Paiva Jr. (2019), podemos
analisar esse percentual na ci-
dade de São Paulo, cujos dados
do Instituto Brasileiro de Geo-
grafia e Estatística (IBGE), no
último censo de 2010, era de
1
11.253.503 pessoas e a proje-
ção para 2021 é de 12.396.372
pessoas (IBGE, 2010).
para cada menina com TEA,
4
há meninos no Brasil.
26 27
 6 Desenvolvimento Integral da Criança
A parceria implícita entre uma
escola inclusiva, que busca o
desenvolvimento integral da
criança, e a Arquitetura, que
possibilita uma manipulação
ambiental, constitui-se em
uma relação dialógica com o
ensino, a aprendizagem e o es-
paço físico na educação infan-
til.
Com relação ao autismo, a
professora Simone Alexandre
Fonseca, graduada em Letras
e a fisioterapeuta Aline Missel,
mestre em Diversidade Cultural
e Inclusão Social, mencionam a
importância de ser detectado
Imagem Disponível em: https://www.pbs.org/parents/thrive/when-your-child-is-struggling-academically. Acesso
em: 06 jun. 2022.
28
antes dos três anos, mas geral-
mente a consulta a um espe-
cialista ocorre aos quatro anos
e somente aos cinco anos a
criança é diagnosticada (FON-
SECA; MISSEL, 2014).
Após o diagnóstico a criança
precisa iniciar um programa
de estimulação, mudança de
comportamento e desenvolvi-
mento da linguagem, que deve
ser adequado a cada indivíduo,
assim como à sua família (FON-
SECA; MISSEL, 2014).
As Referenciais Curriculares
Nacionais da Educação Infantil
(RCNEI), disposto em BRASIL
(1998), valorizam os eixos es-
truturantes para conhecimen-
to do mundo, ampliando, des-
ta maneira, as possibilidades
do desenvolvimento integral
da criança em suas especifici-
dades.
Já a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) em BRASIL
(2018), descreve o desenvolvi-
mento integral da criança por
meio dos campos de experiên-
cias, desencadeadas com inte-
rações e brincadeiras dentro
da Educação Infantil como um
direito de aprendizagem.
29
6.1 Escola Inclusiva e a Contemporaneidade
A pedagogia contemporânea
sofreu influências de teorias e
autores que surgiram entre o
final do século XIX e metade do
século XX. Esse movimento, de-
nominado Escola Nova, inovou
a prática pedagógica, o ensino
e, consequentemente, o pró-
prio ambiente da sala da aula.
Neste tópico serão citados al-
guns autores que colaboraram
neste estudo para o entendi-
mento da evolução da prática
pedagógica e do layout da sala
de aula.
A médica psiquiatra italiana
Maria Montessori (1870-1952),
criou um método para tratar
inicialmente crianças com de-
ficiência e depois foi ampliado
para todos os educandos. Fun-
dou uma pré-escola para crian-
ças pobres denominada “Casa
dei bambini” ou “Casa das
crianças“. Conforme menciona
Hermann Röhrs, historiador ale-
mão de Educação Comparada,
nessa escola “tudo era adap-
tado às crianças, às suas ati-
tudes e perspectivas próprias:
não só os armários, as mesas
e as cadeiras, mas também as
cores, os sons e a arquitetura”
(RÖHRS, 2010, p. 18-19).
Em um período de tantas mu-
danças no ensino e o surgimen-
to de diversas ideologias peda-
gógicas nos espaços escolares,
temos também a Pedagogia
Waldorf, do educador e filósofo
austríaco Rudolf Steiner (1861-
1925), cujas ideias influencia-
ram, não só o currículo esco-
lar e a metodologia de ensino,
como também a arquitetura
30
dos ambientes escolares, com
linhas orgânicas, onde os es-
paços internos e externos são
integrados à natureza, criando
ambientes agradáveis e funcio-
nais. Esse estilo arquitetônico
denomina-se Arquitetura An-
troposófica e, de acordo com a
arquiteta Thaís R. S. Cardoso e
Oliveira, com mestrado em Me-
todologia de Projetos e Cesar
Imai, professor doutor em Ar-
quitetura e Urbanismo, as es-
colas Waldorf seguem as reco-
mendações de Rudolf Steiner,
sendo reconhecidas em qual- tras pessoas, a criança é capaz
quer lugar do mundo (OLIVEI- de movimentar vários proces-
RA; IMAI, 2021). sos de desenvolvimento que,
sem ajuda, seriam impossíveis
Já o psicólogo o russo Lev Se- de ocorrer” (FACCI, 2004, p.
menovich Vigotski (1896-1934), 78). O nome de Vigotski seguiu
estudioso da psicologia infantil a grafia adotada pela autora,.
e suas aplicações pedagógicas,
demonstra a importância da
interação social no desenvol-
vimento da criança. Analisan-
do Vigotski, Marilda Gonçalves
Dias Facci, psicóloga e profes-
sora doutora em Educação Es-
colar, menciona que “à medida
que ocorre a interação com ou-
31
6.2 ABA - Análise Aplicada do Comportamento
A jornalista Isabela Morais
menciona que o ABA (Applied
Behavior Analysis) fundamen-
ta-se no ensino de habilidades
básicas para melhorar a qua-
lidade de vida e corrigir com-
portamentos (MORAIS, 2012).
Abrange também o ensino de
habilidades de “contato visual,
comunicação funcional, escrita,
matemática e até mesmo ativi-
dades de higiene pessoal. Aju-
da a diminuir agressões, auto-
lesões e fugas” (MORAIS, 2012,
n.p.).
Ana Maria S. Ros de Mello, su-
perintendente da Associação
de Amigos do Autista (AMA),
esclarece que nesse tipo de
abordagem, “o primeiro ponto
importante é tornar o aprendi-
zado agradável para a criança.
O segundo ponto é ensinar a
criança a identificar os diferen-
tes estímulos” (MELLO, 2007, p.
37).
Imagem: Getty Images. Disponível em: https://time.com/3682311/mindful-
ness-math/. Acesso em: 06 jun. 2022.
32 33
 7 Comunicação Visual e a Arquitetura
7.1 A Comunicação Visual
Escritório Vanguard, Nitsche Arquitetos, 2019
Os recursos visuais são usados
Imagem Disponível em: http://www.nitsche.com.br/escritrio-van como ferramenta de comuni-
guard. Acesso em: 06 jun. 2022. cação para pessoas com TEA
e ajudam na independência
e autonomia. Esses recursos
podem ajudar as crianças com
autismo a encontrar maneiras
eficazes de se comunicarem
usando recursos visuais em
vez de informações auditivas.
Os recursos visuais expandem
a capacidade de uma criança
Escola Fundação Bradesco, Nitsche Arquitetos, 2017 com autismo de interagir com
Projeto UNE 862, Nitsche Arquitetos, 2016 Imagem Disponí- Imagem Disponível em: http://www.nitsche.com.br/escola-fun o ambiente ao seu redor. Eles
vel em: http://www.nitsche.com.br/une-862. Acesso em: 06 jun. dao-bradesco. Acesso em: 06 jun. 2022. podem dar às crianças um
2022.
34
senso de autonomia e permi-
tir que façam escolhas e ex-
pressem necessidades.
A Comunicação Aumentativa
e Alternativa (CAA) é muito
utilizada na comunicação de
crianças com TEA e, com re-
lação a esse recurso, o psico-
pedagogo Fabrício Crispim do
Nascimento e os professores
Gardênia Santana das Chagas
e Francinaldo Santana das
Chagas mencionam que:
é importante destacar uma
diferença básica do termo
comunicação aumentativa e
alternativa: a comunicação
aumentativa se dá pela ne-
cessidade de ampliar as pos-
sibilidades de comunicação; a
comunicação alternativa deve
ser ensinada e/ou disponibili-
zada quando as formas tradi-
cionais de comunicação estão
comprometidas, sendo neces-
sário criar alternativas para
que a comunicação ocorra
(NASCIMENTO; CHAGAS; CHA-
GAS, 2021).
35
 7.2 TEACCH – Tratamento e Educação para Crianças com Autismo e com

T E A C C H
Distúrbios Correlatos da Comunicação

O TEACCH (Treatment and Education of Autistic RAIS, 2012).

and related Communication handicapped CHil-
dren) é um método que tem como princípio orga- Já Mello (2007) explica que o ambiente deve ser
nizar o ambiente por meio de rotina estruturada adaptado para que fique mais fácil para a criança
compreendê-lo e também entender o que espe-

G L
com quadros, painéis ou agendas e também fa-
zendo uso de sistemas de trabalho (Mello, 2007). ram dela, conseguindo ser mais independente
e necessitando do professor apenas para a sua

T
Morais informa que para melhorar a comunica- aprendizagem.
ção são utilizados fotos, figuras e cartões (MO-

5
R T Y
2
8 R Imagem Disponível em: https://neuroconecta.com.br/metodo-teacch-e-os-beneficios-para-os-autistas/ Acesso
em: 06 jun. 2022.

36 37
 8 Arquitetura e a Escola Inclusiva
8.1 Magda Mostafa
De acordo com a arquiteta,
professora doutora e consulto-
ra de design Magda Mostafa,
a “Arquitetura, como ciência,
lida com a manipulação do am-
biente físico para facilitar certas
funções e provocar o compor-
tamento pretendido” (MOSTA-
FA, 2014, p. 142).
Mostafa nasceu e cresceu no
Canadá, e mais tarde veio resi-
dir no Egito, onde se formou em
Arquitetura pela Universidade
do Cairo (MOSTAFA, 2008).
Ainda estudante de doutora-
do na Universidade do Cairo,
Foto de Magda Mostafa. Imagem Disponível em: https://timespaceexistence.com/shapingthecitychicago/ Acesso em: 06 jun. 2022.
38
no Egito, iniciou em 2002 uma
pesquisa para projetar o pri-
meiro centro educacional para
crianças com autismo do Egito.
Completou em 2008 os primei-
ros estudos inovadores de de-
sign de autismo, servindo de
base para o desenvolvimento
do “Autism ASPECTSS™ Design
Index”, que em tradução livre
significa Índice de Design do
Autismo ASPECTSS™ (MOSTA-
FA, 2013).
A respeito do “Autism ASPECT-
SS™ Design Index”, Mostafa
(2013, n.p.) esclarece que esse
índice apresenta sete critérios
ou questões que foram indica-
dos em sua pesquisa “como fa-
cilitadores do comportamento
positivo e do desenvolvimen-
to de habilidades em usuários
com autismo”.
Foram elencados os aspectos
mais relevantes descritos nos
sete critérios de “Autism AS-
PECTSS™ Design Index” (MOS-
TAFA, 2014, p. 147-148).
Foi possível observar que “AS-
PECTSS” é formado pela primei-
ra letra ou duas primeiras letras
dos sete critérios:
39
Os Sete Critérios:

1 Acoustics - Acústica
Este critério propõe que o ambiente acústico seja controlado para minimizar ruído de fundo,
eco e reverberação dentro de espaços usados por indivíduos com autismo.
5 Transition Zones - Zonas de transição
A presença de zonas de transição ajudam o usuário a recalibrar seus sentidos conforme eles
se movem de um nível de estímulo para o próximo, ou seja são usadas para mudar de uma
zona para a próxima.

2 SPatial Sequencing - Sequenciamento Espacial

Este critério é baseado no conceito de capitalizar a afinidade dos indivíduos com autismo à
rotina e previsibilidade. O Sequenciamento Espacial requer que as áreas sejam organizadas
de forma lógica, com base no uso agendado típico de tais espaços.
6 Sensory Zoning - Zoneamento sensorial
Este critério propõe que os espaços devem ser organizados de acordo com a sua qualidade
sensorial, ao invés da abordagem arquitetônica típica de zoneamento funcional. Agrupando
espaços de acordo com o seu nível de estímulo, os espaços são organizados em zonas de “alto
estímulo” e “baixo estímulo”. “Esses conceitos de zoneamento e circulação podem ser aplica-
dos e aprimorados usando dicas visuais” (MOSTAFA, 2008, p. 205).

3 Escape Spaces - Espaços de Fuga

Geralmente é melhor projetar uma linha de base sensorial neutra no ambiente, como se
fosse para o autismo hiper sensível. Este conceito é baseado na ideia de que é mais fácil
adicionar um estímulo do que removê-lo do ambiente (MOSTAFA, 2008). O objetivo de tais
espaços é proporcionar uma pausa para o usuário autista da estimulação encontrada em seu
7 Safety - Segurança
Um ponto que nunca deve ser esquecido ao projetar ambientes de aprendizagem é a segu-
rança, pois é mais uma preocupação para crianças com autismo, que podem ter uma per-
cepção alterada de seu ambiente. Acessórios para proteger da água quente e evitar arestas
vivas e cantos são alguns exemplos.
ambiente.

4 Compartmentalization - Compartimentalização
A filosofia deste critério é definir e limitar o ambiente sensorial de cada atividade, organi-
zando uma sala de aula ou até mesmo um edifício inteiro em compartimentos. A separação
entre esses compartimentos pode ser através da disposição dos móveis, diferença no reves-
timento do piso, diferença no nível ou mesmo através de variações na iluminação.

40 41
8.1.1 Projeto: Advance Special Needs Education Center Planta Térrea do Projeto.
Imagem Disponível em: < https://www.archdaily.com/435982/Autism-design/52554930e8e44e67bf0006c-
d-an-interview-with-magda-mostafa-pioneer-in-autism-design-image?next_project=no>

Projeto: Advance Special Needs Education Center

(Centro Avançado de Educação para Necessidades 7
8
3
Especiais)
Arquiteta: Magda Mostafa 9
Ano de construção: indefinido
Localização: Qattemeya, Cairo
4
10 1
5
Foi o primeiro edifício do mundo a ser projetado ravelmente por um ambiente sensorial, ou seja,
6
usando a Teoria do Design Sensorial e o Índice de com cor, textura, acústica, ventilação, etc. (MOS-
Design ASPECTSS do Autismo. TAFA, 2008).
Mostafa, em 2002, ainda estudante de doutora- Nesse estudo foi realizada a reorganização es-
do, quando iniciou seus estudos para o projeto pacial de uma sala de aula com “estações” ou
do Centro Avançado de Educação para Neces- zonas separadas, incluindo um “espaço de fuga” 2
sidades Especiais, percebeu nas suas pesquisas que serviu de refúgio para tempos de desequilí-
que precisaria criar seus próprios critérios. Finali- brio sensorial na criança, constatando que o de-
zou em 2008, sendo considerado um dos primei- sign da compartimentalização, e as pistas visuais
ros estudos sobre design de autismo (MOSTAFA, e auditivas, ajudam a criar um abiente propício
2013). para a aprendizagem. No comportamento do Legenda: Alto Estímulo
aluno com autismo, o fator que mais influenciou 1 Entrada Estudantes 6 Hidroterapia
Mostafa realizou em 2003 uma pesquisa sobre 7 Assistência Circulação
foi a acústica e, em seguida, o sequenciamento 2 Entrada Administrativa
arquitetura para o autismo, sendo que no decor- espacial (MOSTAFA, 2008). 3 Salas de Aula 8 Jardim Sensorial Baixo Estímulo
rer das etapas observou que o comportamento 4 Sala de Terapia 9 Campo de Jogo
do aluno com TEA pode ser influenciado favo- 5 Adm e Diagnósticos 10 Centro de Jardinagem Jardim Sensorial

42 43
8.2 Neuroarquitetura e Neurociência
A Neurociência vem crescen-
do gradativamente e, confor-
me mencionam as arquitetas
Catharina Castro Cardeal e
Larissa Ribeiro Cabral Vieira,
esses estudos mostram como
são importantes e interferem
na vida das pessoas, tanto nos
aspectos físicos, como nos
mentais. Um dos campos de
atuação é a Arquitetura, de-
nominando-se Neuroarquite-
tura (CARDEAL; VIEIRA, 2021).
Andréa de Paiva, arquiteta,
urbanista e professora, anali-
sa a utilização da Neurorarqui-
tetura no espaço. NeuroArqui-
tetura é a grafia utilizada pela
autora.
Do ponto de vista prático,
a NeuroArquitetura pode e
deve ser utilizada para tornar
a ação humana mais efetiva e,
acima de tudo, para criar es-
paços mais saudáveis no cur-
to e no longo prazo. Assim, o
princípio maior da NeuroAr-
quitetura deve ser “eficiência
com qualidade de vida e bem-
-estar pessoal”. Tudo isso por
meio da concepção e da uti-
lização estratégica do espaço
(PAIVA, 2018, n.p.).
Para entendermos o proces-
samento da aprendizagem na
criança em seu funcionamen-
to e evolução, contamos com
a colaboração da neurociên-
cia, que é uma área do co-
nhecimento humano quanto à
estruturação do sistema ner-
voso e seus mecanismos de
44
regulação na complexidade
cerebral.
Podemos considerar uma das
maiores contribuições para
neurociência as descobertas
nas áreas de Broca e Wernic-
ke. Descritas pelo professor
de Psicologia e neurocientis-
ta Frank Amthor, essas áreas
apontaram para revelações
quanto ao funcionamento do
cérebro humano nos hemisfé-
rios (esquerdo e direito), não
constituintes de uma funcio-
nalidade cerebral espelhada, ambiente pode gerar efeitos
e sim pela capacidade de ma- distintos em diferentes pes-
nipulação espacial, que de- soas e, por isso, a compreen-
sencadeou novas reestrutu- são do público alvo que utili-
rações no processamento do zará os ambientes projetados
conhecimento humano (AM- é fundamental para o sucesso
THOR, 2017). da aplicação da NeuroArquite-
tura (PAIVA, 2018, n.p.).
A neurociência revela diversos
padrões de funcionamento do
cérebro, mas ainda assim as
pessoas são únicas por conta
das influências genéticas, cul-
turais e da experiência indivi-
dual. Nesse sentido, o mesmo
45
8.3 Comparativo do Layout das Salas de aula: Projetos Espaciais para Crianças, segundo os pensamentos pedagógicos
Montessori - Waldorf - Mostafa
Tradicional Montessori Waldorf Mostafa

Merece uma reflexão as informações sobre

a escola inclusiva, o desenvolvimento inte-
gral da criança, as influências de teorias e
autores sobre a prática pedagógica e os es-
paços escolares, finalizando com os estudos
de Mostafa, da neuroarquitetura e da neu-
rociência, pois de acordo com o educador e
padagogo Paulo Freire “é pensando critica-
mente a prática de hoje ou de ontem que se
pode melhorar a próxima prática” (FREIRE,
2014, p. 40).

Neuroarquitetura. Imagem Disponível em: http://

tabulla.co/neuroarquitetura-como-o-seu-cere- Layout do Projeto
bro-responde-aos-espacos/ (2022) Fonte: Elaborado pela autora (2022)

46 47
9 Estudos de Caso 9.1 Escola do Amanhã
Projeto: Educacional
Local: Rio de Janeiro
Projeto de Arquitetura e Comunicação Visual: Celso
Rayol e Fernando Costa
O projeto possui pátio central
com aberturas para integra-
ção com o entorno, lajes livres
subdivididas pelos espaços fe-
Imagens Fonte: Escola do Amanhã. Cité Arquitetura (2017, n.p.). chados. Além disso, uma apro-
priação múltipla e diversa dos
espaços de cada pavimento
com fechamento retráteis en-
tre as salas para flexibilidade
dos layouts dependendo das
aulas e maior conexão entre os
ambientes.
Este projeto possui também
uma circulação externa com
corredores periféricos, além de
48
rampas e escadas abertas para
evitar a sensação de confina-
mento e estimular as inúmeras
opções de visadas e pontos de
vistas.
Cada espaço foi estimulado
pela comunicação visual atra-
vés de cores, espaço integra-
dos, abertos e flexíveis:
Estímulo de mentes abertas...
espaços abertos. Estímulo
de raciocínios flexíveis... espa-
ços flexíveis. Estímulo de ideias
criativas... espaços coloridos.
Estímulo de senso coletivo... es-
paços integrados.
As informações do projeto da
Escola do Amanhã estão posta-
das no site da Cité Arquitetura
(ESCOLA DO AMANHÃ, 2017).
Esse projeto foi escolhido para
estudo, pois os estímulos, a co-
municação visual, a neurociên-
cia e a neuroarquitetura, com
espaços abertos e integrados
com criterioso uso de cores e
estímulos, contribuem para que
escola seja acolhedora, como a
que está sendo proposta no es-
tudo.
49
 Legenda:
1 Núcleo Descobertas 3 Núcleo Conhecimento
Laboratório, artes, música, makerspace, enfer- Biblioteca e banheiros;
maria, serviços e banheiro; 4 Núcleo Infantil
2 Núcleo Administrativo Salas de aila, refeitório e banheiros;
Coordenação, adm, serviços e banheiros;

Imagens Fonte: Escola do Amanhã. Cité Arquitetura (2017, n.p.). Planta Térrea. Fonte: Escola do Amanhã. Cité Arquitetura (2017, n.p.).

50 51
 9.2 Independence Spaces – Hazelwood School Glasgow
Projeto: Educacional
Local: Glasgow - Escócia
Projeto de Arquitetura: Alan Dunlop
Uma escola na Escócia para crian-
ças cegas e surdas, um modelo
Imagens Disponíveis em: https://aasarchitecture.com/2016/09/hazelwood-school-glasgow-alan-dunlop-archi- para design e processo colabora-
tect/ Acesso em: 06 jun. 2022.
tivos,conforme menciona o arqui-
teto grego Tsabikos Petras (PE-
TRAS, 2011).
Hazelwood School foi projetada
para crianças e jovens de 2 a 17
anos que são cegos e surdos com
deficiência cognitiva e física.
Para apoiar o desenvolvimento da
independência de cada criança, o
52
projeto apresenta a facilidade de
orientação através de uma “rua”
de circulação com parede senso-
rial.
O edifício, concluído em 2008, en-
volve árvores e espaços abertos
que maximizam a luz ambiente e
espaços estimulantes e integra-
dos para pratica pedagógica.
Os materiais externos foram se-
lecionados por suas qualidades
sensórias.
As informações de Petras (2011),
sobre esse modelo de escola, es-
tão postadas no site da Greek Ar-
chitects.
Essa escola foi escolhida porque
os espaços abertos e sensoriais,
com estímulos olfativos, táteis,
gustativos, e comunicação visual
na acessibilidade, facilitando a
orientação, serviram para emba-
sar o projeto.
53
 Planta Térrea do Projeto.
Imagens Disponíveis em: https://aasarchitecture.com/2016/09/hazelwood-school-glasgow-alan-dunlop-archi-
Imagens Disponíveis em: https://aasarchitecture.com/2016/09/hazelwood-school-glasgow-alan-dunlop-archi- tect/
tect/ Acesso em: 06 jun. 2022.

54 55
 9.3 Maison Pour Enfants Autistes
Projeto: Casa de Acolhimento e
Educação para Crianças Autistas
Local: Strasbourg - França
Projeto de Arquitetura: Marine Brunet
A proposta se baseia em integrar a crian-
ça com autismo à escola comum. O projeto
é composto por creches, ensino especifico
para crianças com TEA e acolhimento para
indivíduos comuns ou com autismo.
A ideia estabelece conexão entre o existen-
te com o projeto, criando uma integração
entre a escola comum e a escola especial,
indagando a questão da inclusão e como fa-
zê-la.
Com relação ao fluxo, estabelece pátios e
Fonte: : Brunet (2016, p. 24-27).
56
corredores internos, permitindo à criança
se localizar entre as atividades.
O projeto é de outubro de 2013, conforme
consta na publicação de arquitetura, cons-
trução e cenografia da arquiteta francesa
Marine Brunet, (BRUNET, 2016).
Essa escola foi selecionada porque é inclusi-
va, atendendo crianças com autismo e neu-
rotípicas, seguindo os critérios da neuroar-
quitetura, sendo um espaço que colaborou
para o tema do projeto.
57
10 O Projeto 10.1.1 Localização
10.1 O Lugar

Metrô Carrão
Envoltória do Projeto
O Tatuapé, bairro nobre da As duas estações de metrô
Zona Leste, é um dos lugares mais próximas são Carrão e Ta-
mais desejados para morar tuapé (linha Vermelha), sendo
Metrô Tatuapé

por conta de sua infraestrutura que essa última ainda possui

bem servida de comércio, ser-
viços, mobilidade e excelentes
opções de lazer.
O Tatuapé é muito conhecido
por ser completo e oferecer
uma rede de comércio e ser-
viços bastante rica. Também
é um dos poucos bairros que
consegue equilibrar toda essa
variedade com ruas mais resi-
denciais e tranquilas.
Av.Radial Leste
Av. Aricanduva
Linha Vermelha
um terminal de ônibus integra-
do e acesso às linhas Coral e Sa-
fira da CPTM. Sua principal via
é a Radial Leste, que percorre
toda a zona leste levando até o
centro da capital. Além disso,
está próximo à Marginal Tietê –
acesso às zonas Norte e Oeste –
e das Rodovias Presidente Du-
tra e Ayrton Senna, que levam
a cidades do interior.

Fonte: Google Earth (2021, n.p.).

0m 500m

58 59
 Terreno

Rua Fernandes Pinheiro

Metrô Tatuapé
Av. Radial Leste

Rua Platina
Fonte: Google Earth (2021, n.p.). 0m 50m

60 61
 10.1.2 Estudo do lugar

Para levantamento de informações como escolas públi-

cas, particulares,e densidade foi considerada área deli-
mitada por raio de 1km.
As informações de área, população e densidade constam
no site da Prefeitura da cidade de São Paulo, Subprefei-
tura da Mooca (SÃO PAULO, Cidade, 2021).

Área: 8,2 km²

População: 91.672 hab. (2010)
Densidade: 11.180 hab//km²
Fonte: Elaborado pela autora (2022)

Legenda:
Perímetro da ZEU Terreno Estação da CPTM Escolas da Rede Privada
Perímetro da ZEU Estação Metrô Escola Infantil da Rede Pública
ZEIS 3 Instituto TEA e Linhas da SPTM Via Coletora
ZEIS 5 Multidisciplinar Ponto de Ônibus Via Arterial

62 63

O terreno escolhido para a implantação do
projeto de uma escola inclusiva de educação
infantil está localizado na Rua Platina, 313,
ocupando uma esquina com a Rua Fernandes
Pinheiro, no bairro do Tatuapé, Zona Leste da
cidade de São Paulo. O terreno tem as seguin-
tes dimensões: 39,5m x 37,5m, totalizando
1.590m².
O lote fica próximo a vários transportes públi-
cos, tais como as estações de Metrô Tatuapé
e Carrão, linhas de trem da CTPM e linhas de
ônibus próximas, sendo possível o acesso a
bairros distantes e municípios vizinhos, e tam-
bém fazer o percurso a pé em poucos minutos,
cerca de 4 a 12 minutos para chegar ao local,
10.1.3 Estudo do Lugar - Usos
Legenda:
dependendo do transporte público utilizado. Resid. Horiz. Baixo Padrão Comércios e Serviços Comércios, Serviços, Ind. e Armazém
O entorno do terreno é ocupado por casas e Resid. Horiz. Médio/Alto Padrão Indústria e Armazém Garagem
edifícios residenciais e comerciais, hospitais,
shoppings, etc. Apesar de ser próximo a vias e Escolas Residencial e Comércio Equipamentos Públicos
locais com fluxo intenso e médio de pessoas e
veículos, o lugar também oferece a possibilida- Resid. Vertical Médio/Alto Padrão Residencial, Indústria e Armazém Terrenos Vagos
de de construir uma escola com um ambiente
acolhedor.
A escolha da escola em um bairro nobre foi
devido à carência de uma escola inclusiva que
atendesse crianças da região, bairros mais dis-
tantes e outros municípios, que necessitem de
um espaço acolhedor, com conforto e tranqui-
lidade para se desenvolverem em igualdade de
condições.
Fonte: Elaborado pela autora (2022)
64 65
 10.1.4 Entorno

Comércio Local

Fonte: Elaborado pela autora (2021).

Serviço Predominante

Condomínio Residencial

Serviço Local

66

Comercio e Residência

Edifício Residencial
Comercio e Serviço

Edifício Comercial

67
10.1.5 Uso e Ocupação do Solo – ZEU ZONA EIXO DE ESTRUTURAÇÃO DA TRANSFORMAÇÃO URBANA - ZEU
Trata-se de uma estratégia clara de otimização da infraestrutura existente que visa potencializar o
aproveitamento do solo urbano ao longo da rede de transporte coletivo de média e alta capacidade,
bem como buscar a integração territorial das políticas públicas de transporte, habitação, emprego e
equipamentos sociais.
Legenda:
ZEU - Zona de Estruturação Urbana
CA – Coeficiente de Aproveitamento
TO – Taxa de Ocupação
AP – Área Permeável

* ZEU – Zona de Estruturação Urbana, possibilita Coeficiente Máximo de Aproveitamento 4, Térreo

não computável e com fachada ativa CA TO AP RECUOS

mínimo 1 70% 15% Frontal 5m

máximo 4 Lote igual Área Lateral 0m
Ocupação do Solo 0 5 15 50 100m ou maior de Permeável Fundo 0m
ESCALA GRÁFICA
500m

Fonte: Elaborado pela autora (2022)

68 69
10.2 Memorial
A partir dos estudos de caso e análise sobre os
métodos de ensino e escolas regulares, o pro-
jeto foi pensado a partir do pátio aberto e sen-
sorial com estímulos olfativos, táteis, gustativos,
e comunicação visual, facilitando a orientação.
A entrada se dá para a rua de pedestres que se
conecta com comércios, foi respeitado o recuo e
amplia o passeio e o layout favorece a integração
na chegada a escola e ponto de encontro da co-
munidade. Ainda assim, a conexão entre a arqui-
tetura e a cidade se relacionam de forma poética,
criando um ritmo na paisagem do bairro.
Sobre o programa, a escola possui, além das sa-
las de aula, diversos espaços de estar internos e
externos, horta vertical, salas multiuso, salas de
70
informática, artes e música com solarium, uma
brinquedoteca com cinema, biblioteca, piscina
que pode ser conectada ao restante do pátio que
pode ser usado como auditório para palestras
sobre autismo e suas complexidades. Foi pen-
sado também em assistência como psicologia,
fonoaudiologia, e terapia ocupacional. Acredito
que para o bom funcionamento da escola deve-
-se dar bastante importância para as áreas téc-
nicas do equipamento, como secretaria, direção,
enfermaria, sala para funcionários e cozinha.
Sempre foi levado em consideração o bem-estar
das crianças e sua segurança, fator chave para
desenvolver um projeto inclusivo, acolhedor e
lúdico.
71
10.3 Programa de Necessidades
Quadro de Áreas M² % Primeiro Pavimento

Área do Terreno 1590m² Ambiente Área (m²) Quantidade Total (m²)

Sala Infantil I 35 2 70
TO Taxa de Ocupação 930m² 58,5% Sala Infantil II 35 3 105
Sala Infantil III 48,75 2 97,50
Área Permeável 278m² 17,48% Sala Infantil IV 48,75 2 97,50
Espaço Convivência 39,25 1 39,25
Coeficiente de Aproveitamento 1 2287,98 Núcleo 45,80 1 45,80
Sanatários Alunos 25,45 1 25,45
Circulação 111,2 1 111,2
Pavimento Térreo TOTAL 591,70
Ambiente Área (m²) Quantidade Total (m²)
Secretaria 20,6 1 20,6
Guarita 10,12 1 10,12 Segundo Pavimento
Coordenação 11,70 1 11,70
Direção 11,70 1 11,70 Ambiente Área (m²) Quantidade Total (m²)
Almoxarifado 9,00 1 9,00 Sala Infantil I 35 2 70
Sala dos professores 34,65 1 34,65 Sala Infantil II 35 1 35
Biblioteca 35,00 1 35,00 Sala Infantil III 48,75 2 97,50
Sanitários Alunos 25,45 2 50,90 Sala Infantil IV 48,75 2 97,50
Sanitários ADM 2,22 2 4,44 Sanatários Alunos 25,45 1 25,45
Sanitários Funcionários 4,10 1 4,10 Sala Fisioterapia/Terapia
Lixeira 4,02 1 4,02 18,65 1 18,65
Ocupacional
Cozinha 58,00 1 58,00
Depósito 13,02 1 13,02 Sala de Fonoaudiologia 10,80 1 10,80
Sala Almoço Funcionário 17,00 1 17,00 Sala Artes e Música 34,15 1 34,15
Vestiarios Funcionarios 13,27 2 26,54 Sala Psicologia e Pedagogia 10,8 1 10,8
Vila Aprendizagem 22,00 1 22,00 Solarium 84,05 1 84,05
Pátio Descoberto 250 1 250 Circulação 119,80 1 119,80
Quadra 123 1 123 TOTAL 603,70
Enfermagem 8,04 1 8,04
Piscina 71,00 1 71,00
Fonte Interativa 10,75 1 10,75
Circulação 297 1 297
TOTAL 1092,58 Com base nas referencias bibliográficas e estudo de casos, foi desenvolvido um programa de neces-
sidades que contempla um conjuntos de espaços, com funções determinadas, para atender crianças
Fonte: Elaborado pela Autora (2021) com TEA e neurotípicas.

72 73
10.4 Setorização

Legenda:

Térreo Primeiro Pavimento Segundo Pavimento

01 Recepção 17 Salas de Aula 21 Salas de Aula

02 Administração/Secre- 18 Sanitários 22 Sala de Música
taria 19 Bloco de circulação 23 Sanitários
03 Coordenação 20 Brinquedoteca e Cinema 24 Bloco de Circulação
04 Sala de professores 25 Sala de Psicologia
05 Enfermaria 26 Sala de Fonoaudiologia
06 Biblioteca 27 Sala de Fisioterapia
07 Quadra
08 Sanitários
09 Vestiários
10 Áreas técnicas
11 Depósito de lixo
12 Cozinha
13 Despensa
14 Piscina
15 Núcleo de circulação
16 Vila de aprendizagem

Fonte: Elaborado pela Autora (2021)

74 75
10.5 Estudo Solar Fonte: Elaborado pela autora (2022)

O estudo solar é a base para estruturar e definir o aproveitamento da luz solar e assim resultar na
organização da volumetria, definição de aberturas na fachada e iluminação natural além do conforto
térmico.
Para a análise foi considerado Solstício de Verão e Solstício de Inverno em dois períodos.
O projeto das fachadas, traz a ventilação cruzada presente nas salas de aula e no pátio da escola que
diminuem a utilização de equipamentos de ventilação mecânica e aumentam a renovação de ar nos
ambientes, fato que se torna ainda mais importante em um cenário pós pandemia.

ALTA BAIXA

TEMPERATURA
Fonte: Elaborado pela Autora (2022)

76 77
10.6 Plantas PLANTA TÉRREA Fonte: Elaborado pela autora (2022)
ESCALA GRÁFICA
Planta Térrea

Legenda:
01 Recepção 12 Vestiário Funcionários
02 Diretoria 13 Refeitório
03 Coordenação 14 Cozinha/Cantina
04 Biblioteca 15 Piscina
05 Secretaria 16 Refeitório Crianças
06 Almoxarifado 17 Quadra
07 WC Funcionários 18 Pátio Aberto
08 Sala Professores 19 Vila Aprendizagem
09 Lixeira
10 Enfermaria
11 Depósito

78 79
Planta Primeiro Pavimento PLANTA PRIMEIRO PAVIMENTO Fonte: Elaborado pela autora (2022)
ESCALA GRÁFICA

Legenda:
01 Sala de Aula
02 Cinema/Brinquedoteca
03 Área Convivência
04 Sanitários
05 Telhado Ecológico

80 81
Planta Segundo Pavimento PLANTA SEGUNDO PAVIMENTO Fonte: Elaborado pela autora (2022)
ESCALA GRÁFICA

Legenda:
01 Sala de Aula
02 Área Convivência
03 Fonoaudiologia
04 Psicopedagoga/Psicóloga
05 Terapia ocupacional
06 Sala de Artes/Música
07 Sanitários
08 Solarium

82 83
Planta Cobertura PLANTA COBERTURA Fonte: Elaborado pela autora (2022)
ESCALA GRÁFICA

Legenda:
01 Telhado/Placas Solares

84 85
10.7 Cortes

CORTE AA
ESCALA GRÁFICA

86 CORTE BB
87
ESCALA GRÁFICA
10.8 Elevações

ELEVAÇÃO 01
ESCALA GRÁFICA

88 ELEVAÇÃO 02
89
ESCALA GRÁFICA
10.8 Elevações

ELEVAÇÃO 03
ESCALA GRÁFICA

90 ELEVAÇÃO 04
91
ESCALA GRÁFICA
 Caixa d’água para
Placa de cimento 300 pessoas
Material térmico impermeável 60,000 litros
Impermeabilização 60m³
10.9 Sistema Construtivo Estrutura
Calha embutida

No projeto foi utilizado siste-
ma de pilares e vigas de con-
creto, com modulação de 4,8
x 4,8m possibilitando vãos que
comportassem as atividades
necessárias.
No telhado e parede externas
foram utilizados painéis de CLT
que possibilitam a construção
de edifícios concebidos para
os mais diversos usos, desde
projetos residenciais, térreos
ou com múltiplos pavimentos,
até edificações industriais e
tubular Painéis
Solares
grande vão criado no pátio in-
terno foram utilizadas treliças
e terças metálicas sobrepostas Revestimento
por fechamento transparente acústico
de policarbonato, possibilitan-
DETALHE COBERTURA EDIFICAÇÃO DETALHE PAINÉIS SOLARES E CAIXA
do a entrada de luz natural. S/ESCALA D’ÁGUA
S/ESCALA
Pensando em sustentabilida-
de, foram utilizado painéis Telha metálica
solares fotovoltaicos que são
Membrana de
dispositivos utilizados para Tesoura metálica com Absorção
converter a energia da luz do Calha metálica suporte para calha
fixada no suporte Móduloc laminar
Sol em energia elétrica. da tesoura Substrato
Membrana a
Na laje da fachada foi utiliza- Cano coletor
prova d’água

institucionais (escolas, hospi- da laje verde ou telhado eco- água fluvial

tais). Além disso, estruturas
em CLT podem ser associa-
das a qualquer outro material
construtivo disponível no mer-
cado. Permitem a utilização de
diferentes isolantes como lã
de vidro, EPS.
Na fachada empregamos o uso
de esquadrias metálicas e per-
sianas solares que protegem
os ambientes da alta incidên-
cia solar, já que uma das dire-
trizes do projeto é a transluci-
dez, e para a cobertura desse
lógico que é uma alternativa
sustentável e de baixo custo
perante os telhados e lajes tra- DETALHE COBERTURA QUADRA Vegetação
dicionais. Apresenta diversos S/ESCALA Impermeabilização
benefícios como o gerencia- Platibanda
mento de grandes volumes de
águas pluviais e melhor con-
forto térmico da edificação. Painel ripado Dreno
em estrutura
O telhado verde proporciona metálica Laje
também um ambiente mais
fresco e agradável protegen- DETALHE SIST. DE COLETA ÁGUA
FLUVIAL/JARDIM SUSTENTÁVEL
do o edifício de temperaturas S/ESCALA
extremas, especialmente no
verão, podendo reduzir em
média 6°C.
DETALHE PAINEL RIPADO
S/ESCALA
92 93
 Fonte: Elaborado pela autora (2022)

10.10 Perspectivas

94 95
 Fonte: Elaborado pela autora (2022)

96 97
 Fonte: Elaborado pela autora (2022)

98 99
 11 Considerações Finais
Analisando todas as etapas do presente estudo,
desde a escolha do tema e a pesquisa sobre a
arquitetura voltada ao autismo, legislação, neu-
rociência, até chegar à neuroarquitetura, foi um
processo desafiador e fundamental na busca de
novos conhecimentos.
Foi possível verificar, por meio de dados esta-
tísticos, que o número de crianças diagnostica-
das com autismo vem aumentando nos últimos
anos, fazendo com que este projeto de arqui-
tetura fosse direcionado para uma escola de
educação infantil inclusiva que atendesse essa
clientela e também fosse um espaço acolhedor,
lúdico e de aprendizagem para todos os alunos.
Podemos destacar que a comunicação visual do
Imagem da Autora (2022).
100
dia a dia da criança com TEA colabora para a sua
interação. Ficou evidenciado nesse estudo que
imagens significativas como, por exemplo, do
sistema solar, dinossauro e outras, funcionam
como aportes para a aprendizagem.
Este projeto de escola para crianças com níveis
distintos de autismo, diversas necessidades,
priorizando o desenvolvimento de todos os alu-
nos, com ambientes diferenciados e seguros,
com espaços de “fuga”, comunicação visual e
demais critérios do Índice de Design do Autismo
ASPECTSS™, de Magda Mostafa, e também de
acordo com estudos da Neuroarquitetura, pode
ser adaptado em escolas inclusivas públicas e
particulares.
101
12 Referências
AMTHOR, Frank. Neurociência para Leigos. 2ª ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2017.
AUTISMO E REALIDADE. Novo documento afirma que 1 em cada 54 pessoas possui TEA. São Paulo,
29 maio 2020a. Disponível em: https://autismoerealidade.org.br/2020/05/29/novo-documento-afir-
ma-que-1-em-cada-54-pessoas-possui-tea/. Acesso em: 05 set. 2021.
AUTISMO E REALIDADE. Como neurotípicos podem se comunicar melhor com pessoas com au-
tismo? São Paulo, 23 out. 2020b. Disponível em: https://autismoerealidade.org.br/2020/10/23/
como-neurotipicos-podem-se-comunicar-melhor-com-pessoas-com-autismo/. Acesso em: 07 set.
2021
BENUTE, Gláucia Rosana Guerra (Org.). Transtorno do espectro autista (TEA): desafios da inclusão.
São Paulo: Setor de Publicações - Centro Universitário São Camilo, v. 2, 2020 (Coleção Ensaios sobre
Acessibilidade).50 p. Disponível em: https://saocamilo-sp.br/_app/views/publicacoes/outraspubli-
cacoes/nape_volume_02_13abr_FINAL.pdf. Acesso em 21 nov. 2021.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3 [Conhe-
cimento do Mundo].
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Na-
cional de Proteção dos Direitos de pessoas com Transtorno do Espectro Autista, 2012. Disponível
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm. Acesso em: 29 set.
2021.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Educação é base. Ministério da Educação. 2018.
BRUNET, MARINE. Maison pour enfants autistes. In: Marine Brunet/Portfólio 2016. Strasbourg, oct.
2013, p. 24-27. Disponível em: https://issuu.com/marinebr/docs/portfolio-2016-2 Acesso em: 30
102
ago. 2021.
BUXTON, Pamela. Manual do arquiteto: planejamento, dimensionamento e projeto. Tradução: Alex-
andre Salvaterra. 5 ed. Porto Alegre: Bookman, 2017.
CARDEAL, Catharina Castro; VIEIRA, Larissa Ribeiro Cabral. Neurociência como meio de repensar
a arquitetura: formas e contribuição para a qualidade de vida. Cadernos de Graduação. Ciências
Humanas e Sociais. UNIT, Sergipe, Aracaju, v. 6, n. 3, p. 55-70, mar. 2021. Disponível em: https://pe-
riodicos.set.edu.br/cadernohumanas/article/view/9980/4428. Acesso em: 21 nov. 2021.
CDC - Center for Disease Control and Prevention. Prevalence of autism spectrum disorder among
children aged 8 years: autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United
States, 2016. Surveillance Summaries / March 27, 2020 / 69(4); 1–12. Disponível em: https://www.
cdc.gov/mmwr/volumes/69/ss/ss6904a1.htm. Acesso em 20 nov. 2021.
DSM-5. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais [recurso eletrônico]: DSM-5.
American Psychiatric Association. Tradução: Maria Inês Corrêa Nascimento et. al. Revisão Técni-
ca: Aristides Volpato Cordioli et al. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2014. Disponível em: http://www.
niip.com.br/wp-comtent/uploads/2018/06/Manual-Diagnosico-e-Estatistico-de-Transtornos-Men-
tais-DSM-5-1-pdf.pdf. Acesso em: 29 set. 2021.
ESCOLA DO AMANHÃ. Escola do Amanhã: abertura e continuidade. In: Cité Arquitetura. Rio de Ja-
neiro, 2017. Disponível em: https://www.citearquitetura.com.br/ESCOLA-DO-AMANHA. Acesso em:
22 ago. 2021.
FACCI, Marilda Gonçalves Dias. A periodização do desenvolvimento psicológico individual na per-
spectiva de Leontiev, Elkonin e Vigotski. CadernosCedes, Campinas: UNICAMP, vol. 24, n. 62, p. 64-
81, abril 2004. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ccedes/a/3Nc5fBqVp6SXzD396YVbMgQ/?for-
mat=pdf&lang=pt . Acesso em: 06 abr. 2022.
FONSECA, Simone Alexandre; MISSEL, Aline. Autismo: auxílio ao desenvolvimento antecipadamente.
Revista Pós-graduação: Desafios Contemporâneos, CESUCA – Centro Universitário, Cachoeirinha, RS,
v. 1, n. 1, p. 83-99, jun. 2014. Disponível em: https://silo.tips/download/autismo-auxilio-ao-desen-
volvimento-antecipadamente. Acesso em: 06 nov. 2021.
103
12 Referências
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 49. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2014.
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. População no último censo (2010): Brasil/São
Paulo/São Paulo. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/sao-paulo/panorama. Acesso
em: em 07 nov. 2021.
LORENZ, Vera Regina. Transtorno do Espectro Autista (TEA): o que precisamos aprender? São Carlos:
UFSCAR, 09 abr. 2021. Disponível em: https://www.informasus.ufscar.br/transtorno-do-espectro-au-
tista-tea-o-que-precisamos-aprender/. Acesso em: 5 set. 2021.
MELLO, Ana Maria S. Ros de. Autismo: guia prático. Colaboração: Marialice de Castro Vatavuk. 6 ed.
São Paulo: AMA; Brasília: CORDE, 2007, 104 p. Disponível em: https://www.ama.org.br/site/wp-con-
tent/uploads/2019/05/CAPA_GUIA_PRATICO_9_EDICAO_V3-mesclado-ALTA.pdf. Acesso em: 07 nov.
2021.
MORAIS, Isabela. Pais, vamos falar sobre autismo. Revista Espaço Aberto. USP, São Paulo, edição
139, jun. 2012. Disponível em: http://www.usp.br/espacoaberto/?materia=pais-vamos-falar-so-
bre-autismo. Acesso em: 06 nov. 2021.
MOSTAFA, Magda. An architecture for autism: concepts of design intervention for the autisticus-
er. International Journal of Architectural Research: ArchNet-IJAR, v. 2, n. 1, p. 189-211, mar. 2008.
Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/26503573_An_An_Architecture_for_Au-
tism_Concepts_of_Design_Intervention_for_the_Autistic_User. Acesso em: 01 out. 2021.
MOSTAFA, Magda. Entrevista com Magda Mostafa: pioneira no design do autismo. [Entrevista con-
cedida a] Vanessa Quirk. ArchDaily, 09 out. 2013. Disponível em: https://www-archdaily-com.trans-
104
late.goog/435982/an-interview-with-magda-mostafa-pioneer-in-autism-design?_x_tr_sl=en&_x_tr_
tl=pt&_x_tr_hl=pt-R&_x_tr_pto=nui,sc. Acesso em: 01 out. 2021.
MOSTAFA, Magda. Architecture for autism: autism ASPECTSS™ in school design. International Jour-
nal of Architectural Research: ArchNet-IJAR, v. 8, n.1, p. 143-158, mar. 2014. Disponível em: https://
www.researchgate.net/publication/285345281_Architecture_for_autism_Autism_aspectss_in_
school_design. Acesso em: 01 out. 2021.
NASCIMENTO, Fabrício Crispim do; CHAGAS, Gardênia Santana das; CHAGAS, Francinaldo Santana
das. As tecnologias assistivas como forma de comunicação alternativa para pessoas com transtor-
no do espectro autista. Revista Educação Pública, v. 21, nº 16, 4 maio 2021. Disponível em: https://
educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/16/as-tecnologias-assistivas-como-forma-de-comunica-
cao-alternativa-para-pessoas-com-transtorno-do-espectro-autista. Acesso em: 22 nov. 2021.
OLIVEIRA, Thaís R. S. Cardoso e; IMAI, Cesar. Parâmetros de projeto para escolas Waldorf. Arquite-
tura Revista. UNISINOS - Universidade do Vale do Rio Dos Sinos, , v.17, n.1, jan/jun, 2021. Disponível
em: revistas.unisinos.br/index.php/arquitetura/article/download/arq.2021.171.07/60748330/6077
1141. Acesso em: 11 abr. 2022.
PAIVA, Andréa de. 12 princípios da NeuroArquitetura e do NeuroUrbanismo. [S.l.], 03 mar. 2018.
Disponível em: https://www.neuroau.com/post/principios. Acesso em: 08 set. 2021.
PAIVA JR., Francisco. Quantos autistas há no Brasil? Revista Autismo, [S.l.], 01 mar. 2019, n. 4, mar.
2019. Disponível em:https://www.canalautismo.com.br/noticia/quantos-autistas-ha-no-brasil/.
Acesso em: 07 nov. 2011.
PETRAS, Tsabikos. Independence spaces: Hazelwood School Glasgow. Uma escola na Escócia para
crianças cegas e surdas, um modelo para design e processo colaborativos. In: Greek Architects.
Projetos de Arquitetura Educacional. Atenas, 01 maio 2011. Disponível em: https://www.greekarchi-
tects.gr/en/educational/independence-spaces-hazelwood-school-glasgow-id4150. Acesso em: 27
set. 2021.
RÖHRS, Hermann. Maria Montessori. Tradução: Danilo Di Manno de Almeida; Maria Leila Alves. Re-
cife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. (Coleção Educadores). Disponível em:
105
12 Referências

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me4679.pdf. Acesso em: 03 abr. 2022.

SÃO PAULO (Cidade). CIDADE DE SÃO PAULO: SUBPREFEITURAS. Dados demográficos dos distri-
tos pertencentes às Subprefeituras. São Paulo, 26 maio 2021. Disponível em: https://www.pre-
feitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/subprefeituras/subprefeituras/dados_demograficos/index.
php?p=12758. Acesso em: 07 nov. 2021.

UNESCO. Declaração de Salamanca. Sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades
educativas especiais. Espanha, Salamanca, 1994. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/ar-
quivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em: 06 set. 2021.

106 107
13 Lista de Siglas

ABA – Análise Aplicada do Comportamento

AMA - Associação de Amigos do Autista
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAA - Comunicação Aumentativa e Alternativa
CDC - Centro de Controle e Prevenção de Doenças
DSM-5 - Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
ONU - Organização das Nações Unidas
RCNEI - Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil
TEA - Transtorno do Espectro Autista
TEACCH – Tratamento e Educação para Crianças com Autismo e Distúrbios Correlatos da Comuni-
cação
UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura

Imagem Disponível em: https://www.forbes.com/sites/jenniferpalumbo/2021/05/28/how-lego-foundation-is-

-building-new-ways-to-including-autistic-children-in-play/?sh=115e67ad4bb7. Acesso em: 06 jun. 2022.

108 109
110 111
112 113