Projeto Pedagogico Do Curso

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
DE GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO
MODALIDADE EAD
2017
Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

SUMÁRIO
I. CONTEXTUALIZAÇÃO DA UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA .............................................. 6
1.1. Mantenedora ......................................................................................................................... 6
1.2. Base Legal da Mantenedora .................................................................................................. 6
1.3. IES ........................................................................................................................................... 6
1.4. Base Legal da IES .................................................................................................................... 7
1.5. Nossa História, Missão, Visão e Valores ................................................................................ 7
1.5.1. Histórico da Universidade Veiga de Almeida ........................................................................ 9
1.6. Dados socioeconômicos e socioambientais da região ........................................................ 20
1.6.1. Aspectos Demográficos, Econômicos e Socioambientais da Região de abrangência ........ 21
1.7. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos ............................................. 26
1.7.1. Política de Acessibilidade Pedagógica ................................................................................. 27
1.7.2. Libras (Língua Brasileira de Sinais) ...................................................................................... 28
1.7.3. Deficientes Visuais............................................................................................................... 29
1.7.4. Proteção dos direitos das Pessoas com Transtorno do Espectro Autista ........................... 29
1.8. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena ....................................... 30
1.9. Políticas de Educação Ambiental ......................................................................................... 31
1.10. Políticas de Acessibilidade ................................................................................................... 31
1.11. Modalidade EAD na UVA ..................................................................................................... 34
1.11.1. Curso de Graduação a Distância em Administração (como Integrante da Rede
IUVB.br) – polo de apoio presencial .................................................................................. 36
1.11.2. Disciplinas a Distância Online em Cursos de Graduação Presenciais Reconhecidos ........ 36
1.11.3. Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu a Distância ............................................................ 37
1.11.4. Apoio Online para as Disciplinas Presenciais dos Cursos de Graduação .......................... 38
1.11.5. Parcerias com Instituições Governamentais e não Governamentais ............................... 39
II. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO ...................................................................................... 40

2.1. Nome do curso ....................................................................................................................... 40
2.1.1. Grau Conferido .................................................................................................................... 40
2.2. Endereço de Funcionamento do Curso .................................................................................. 40
2.3. Justificativa ............................................................................................................................. 40
2.4. Atos Legais do Curso .............................................................................................................. 42
2.5. Números de Vagas Pretendidas ou Autorizadas .................................................................... 43
2.6. Conceito Preliminar do Curso – CPC e Conceito de Curso – CC ............................................. 43
2.7. Carga Horária Total do Curso ................................................................................................. 43
2.8. Integralização ......................................................................................................................... 43
2.9. Gestão Acadêmica e Administrativa ...................................................................................... 44
2.9.1. Identificação do Coordenador ............................................................................................ 53
2.9.2. Perfil do Coordenador ......................................................................................................... 53
2.9.3. Experiência do Coordenador do Curso em Cursos a Distância ........................................... 56
2.9.4. Descrição da Operacionalização ......................................................................................... 56
2.10. Núcleo Docente Estruturante - NDE .................................................................................... 58
2.10.1. Constituição do NDE.......................................................................................................... 59

2.11. Quantitativo Anual do Corpo Discente ................................................................................ 59
2.12. Convênios Vigentes .............................................................................................................. 59
2.13. Tempo Médio de Permanência do Corpo Docente ............................................................. 62
III. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA.......................................................................... 63

3.1. Contexto Educacional ............................................................................................................ 63
3.1.1. Cenário nacional, regional e local ....................................................................................... 65
3.2. Histórico do Curso .................................................................................................................. 71
3.3. Políticas Institucionais: Ensino, Pesquisa e Extensão ............................................................. 72
IV. MARCO CONCEITUAL ...................................................................................................... 76

4.1. O Processo de Construção, implantação e consolidação do Projeto Pedagógico do Curso .. 76
4.1.1. Coerência entre: contexto educacional, necessidade locorregionais, missão da
instituição, DCN, PDI e perfil do egresso ........................................................................... 82
4.1.2. Descrição das particularidades do PPC que ressaltam a identidade do Curso ................... 83
4.2. Missão do Curso ..................................................................................................................... 88
4.3. Objetivos do Curso ................................................................................................................. 88
4.4. Metodologia de Ensino e Práticas Pedagógicas, seus pressupostos ..................................... 89
4.4.1. Pressupostos ....................................................................................................................... 89
4.4.2. Mediação Pedagógica ......................................................................................................... 91
4.4.3. Metodologia de Desenvolvimento, Produção e Implantação de Programas de EAD ........ 93
4.4.3.1. Processo de produção de uma disciplina ......................................................................... 94
4.4.4. Procedimentos Metodológicos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) ................ 116
4.4.5. Procedimentos Metodológicos para as Etapas Presenciais .............................................. 117
4.5. Perfil do Egresso ................................................................................................................... 119
4.5.1. Funções que os Egressos Poderão Exercer no Mercado de Trabalho .............................. 121
4.5.2. Competências e Habilidades ............................................................................................. 122
4.5.3. Mecanismos de Acompanhamento do Egresso ................................................................ 139
V. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .......................................................................................... 141

5.1. Concepção do currículo ........................................................................................................ 141
5.2. Matriz Curricular .................................................................................................................. 143
5.3. Política de Respeito à Diversidade Humana no Curso ......................................................... 152
5.4. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena no Curso ........................ 153
5.5. Políticas de Educação Ambiental no Curso .......................................................................... 153
5.6. Ementário das disciplinas ..................................................................................................... 153
VI. REQUISITOS DE ACESSO ................................................................................................ 154
VII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ................................ 156

7.1. Avaliação da Aprendizagem ................................................................................................. 156
7.2. Descrição do Sistema de Avaliação ...................................................................................... 157
7.2.1. Atividades de avaliação presencial ................................................................................... 159
7.2.2. Atividades Interativas/Online ........................................................................................... 160
7.2.2.1. Acompanhamento das atividades avaliativas online ..................................................... 161

7.2.3. Composição das Avaliações .............................................................................................. 161
7.2.4. Aprovação na Disciplina e no Módulo .............................................................................. 163
VIII. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS

COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS DESENVOLVIDAS ANTERIORMENTE .................................. 164
IX. APOIO AO DISCENTE ..................................................................................................... 166

9.1. Programas de Incentivo Acadêmico ..................................................................................... 166
9.2. Núcleo de Apoio Pedagógico – NAP ..................................................................................... 167
9.3. Núcleo de Apoio ao Discente – NAD .................................................................................... 168
9.4. Atendimento Acadêmico ao Aluno EAD............................................................................... 171
9.5. Atendimento ao Aluno e Funcionamento do Polo .............................................................. 174
X. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ........................................................................................... 181
XI. EQUIPE DOCENTE .......................................................................................................... 186

11.1. Equipe Docente quanto à Disciplinas Vinculadas, Regime de Trabalho e Titulação ......... 186
11.1.1 Equipe Docente quanto à Experiência Profissional, Experiência Docente e Experiência
Docente EAD ................................................................................................................188
11.2. Requisitos de Titulação e Experiência Profissional dos Professores-Tutores .................... 189
11.3. Cronograma de Expansão .................................................................................................. 189
11.3.1. Políticas de Qualificação e Plano de Carreira .................................................................. 190
11.3.2. Formação do Quadro de Professores ............................................................................. 194
11.4. Funcionamento do Colegiado de Curso ............................................................................. 194
11.5. Perfil do Corpo Técnico-Administrativo ............................................................................. 195
11.6. Equipe para a Gestão Tecnológica do Ambiente Virtual de Aprendizagem ...................... 196
XII. INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA ................... 198

12.1. Infraestrutura ..................................................................................................................... 198
12.1.1. Gabinetes de Trabalho para Professores Tempo Integral – TI - Polo Sede – Rio de
Janeiro/ Campus Tijuca/UVA ........................................................................................... 198
12.1.2. Espaço de Trabalho para Coordenação do Curso e Serviços Acadêmicos - Polo Sede –
Rio de janeiro/ Campus Tijuca/UVA ................................................................................ 198
12.1.2.1. Polo de apoio presencial .............................................................................................. 199
12.1.3. Sala de Professores ......................................................................................................... 199
12.1.3.1. Polo Sede – Rio de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA......................................................... 199
12.1.3.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA ...................................................................... 200
12.1.4. Salas de Aula.................................................................................................................... 200
12.1.4.1. Polo Sede – Rio de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA......................................................... 200
12.1.4.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA ...................................................................... 201
12.1.5. Acesso dos Alunos a Equipamentos de Informática ....................................................... 201
12.1.5.1. Polo Sede - Campus Tijuca/ UVA .................................................................................. 201
12.1.5.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio da UVA .................................................................. 201
12.1.6. Instalações Físicas – Polo / CEAD .................................................................................... 202
12.1.7. Infraestrutura de Serviços ............................................................................................... 203
12.2. Sistema de Distribuição de Material Didático (Logística) ................................................ 2044

12.3. Sistema de Biblioteca da UVA .......................................................................................... 2066
12.4. Laboratórios ..................................................................................................................... 2177
XIII. EXPLICITAÇÃO DE DIPLOMA E CERTIFICADO A SEREM EXPEDIDOS ............................. 2188
XIV. ATIVIDADES ACADÊMICAS ........................................................................................ 2199

14.1. Estágio Curricular ............................................................................................................. 2199
14.2. Trabalho de Conclusão de Curso/TCC .............................................................................. 2199
14.3. Atividades Complementares ............................................................................................ 2222
14.4. Atividades de Extensão ...................................................................................................... 224
XV. ANEXOS ..................................................................................................................... 2266

Anexo I – Regulamento de Avaliação da Aprendizagem – Graduação EAD ............................... 225
Anexo II – Ementário ............................................................................................................... 22628

I. CONTEXTUALIZAÇÃO DA UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA
1.1. Mantenedora
Antares Educacional S.A.
1.2. Base Legal da Mantenedora
A Antares Educacional S. A., sociedade civil, com fins lucrativos, com sede e foro no
Município do Rio de Janeiro, Estado do Rio de Janeiro, com Estatuto aprovado e registrado
no Cartório de Registro Civil de Pessoas Jurídicas, da Comarca do Rio de Janeiro, com
inscrição no CNPJ/MF sob o nº 34.185.306/0001-81 e no município sob o nº 00914770,
pessoa jurídica de direito privado, sociedade anônima de capital fechado, com sede na Rua
Ibituruna nº 108, Tijuca, Rio de Janeiro, RJ, CEP: 20.271-020.
1.3. IES
A Universidade Veiga de Almeida é uma instituição de ensino, pesquisa e extensão,

mantida pela Antares Educacional LTDA, atual denominação da mantenedora da
Universidade Veiga de Almeida, uma associação civil, com fins lucrativos, sediada na cidade
do Rio de Janeiro, com Estatuto aprovado e registrado no Cartório de Registro Civil de
Pessoas Jurídicas, da Comarca do Rio de Janeiro. Tem como objetivo promover a educação,
desenvolver a cultura, estimular atividades artísticas e culturais, apoiar tecnicamente
projetos de interesse comunitário, e prestar serviços na área da saúde.
A Universidade Veiga de Almeida goza de autonomia acadêmica, didático-científica,
administrativa e disciplinar, nos termos da lei, e, para o pleno exercício de suas atividades,
faz uso dos Campi Tijuca, na Rua Ibituruna, nº 108; Cabo Frio, na Estrada de Perynas, s/nº;
Barra da Tijuca, na Rua General Felicíssimo Cardoso, nº 500 e Centro, na Rua Teófilo Otoni,
nº 123; todos localizados no Estado do Rio de Janeiro.

1.4. Base Legal da IES
A Universidade Veiga de Almeida teve seu Credenciamento em ato homologado

pela Portaria nº 1.725, de 20/11/1992, publicada no D.O.U. de 23/11/1992, p. 16.175. Da
mesma forma, seu Recredenciamento Institucional, pela Portaria Ministerial nº 919 de
06/07/2012, página 25.
A Universidade Veiga de Almeida, seus órgãos, atividades e serviços à comunidade
regem-se por:
I- Legislação em vigor;
II - Estatuto da Entidade Mantenedora;
III - Seu Estatuto;
IV - Regimento Geral;
V- Atos normativos e regulamentos internos.
1.5. Nossa História, Missão, Visão e Valores
O Começo
Em 1933, a partir do sonho de Mário Veiga de Almeida, tem início a história da UVA.
Junto com sua irmã, Maria Anunciação de Almeida, o fundador da universidade realizava
uma atividade voluntária na Igreja de Santo Cristo. Eles começaram a alfabetizar crianças
que, com dificuldade de leitura, não conseguiam acompanhar a catequese junto à Igreja. Por
terem perdido seus pais ainda crianças, foram adotados por seus padrinhos e usavam como
sala de aula a mesa de jantar da modesta residência onde viviam.
Em 1937, a sala de aula improvisada mudou de endereço para uma casa com
poucas salas, surgindo a primeira escola, o Colégio Sagrado Coração de Jesus. O Ensino
Superior tem início em 1972, com a criação da Escola de Engenharia Veiga de Almeida, com
os cursos de Engenharia Civil e Engenharia Elétrica. Em 1992, a criação de novos cursos leva
ao reconhecimento e oficialização por parte do Ministério da Educação e Cultura - MEC, da
Universidade Veiga de Almeida, que conta hoje com 4 campi e um centro de excelência em
saúde.

Nova Fase
Desde 2011, a Universidade Veiga de Almeida integra a Rede Ilumno, uma rede
internacional de instituições de ensino, que tem como principal objetivo ampliar o acesso à
educação superior de qualidade nas Américas.
O ingresso na Rede Ilumno foi o primeiro passo concreto da UVA em seu processo
de internacionalização. A instituição, em um momento em que é reconhecida como uma das
melhores universidades privadas do Brasil, enxerga na Rede a possibilidade de troca de
experiências, bem como de desenvolvimento de soluções inovadoras e novas tecnologias de
ensino. Nesse sentido, a UVA se compromete com a criação de estratégias de educação de
alta qualidade para tornar as pessoas aptas a desempenharem lideranças com habilidades
tecnológicas, globais e socialmente responsáveis. Para tal, oferece estratégias pedagógicas e
didáticas mediadas por tecnologia, experiências multiculturais e o desenvolvimento de
forma ética e socialmente responsável em seu campo de competência profissional e pessoal.
Dessa forma, a Universidade Veiga de Almeida busca seu desenvolvimento de forma
plenamente integrada à sua comunidade, por meio da excelência dos serviços oferecidos e
trocas de experiências que garantem o aprendizado mútuo entre universidade e sociedade.
Missão da Universidade
A Universidade Veiga de Almeida - UVA tem como missão formar

profissionais, oferecendo ensino de qualidade (presencial e a distância),
estimular e desenvolver pesquisa e promover atividades de extensão
relevantes à comunidade, contribuindo desse modo para a formação plena
do cidadão, alicerçada em uma cultura empreendedora e em princípios
humanistas, éticos e democráticos.
Visão
A UVA tem como visão ser reconhecida como uma universidade atual e inovadora
pelas competências profissionais e empreendedoras dos seus egressos, pela contribuição de
suas pesquisas aplicadas às demandas da sociedade e ao setor produtivo, e pelo impacto de
suas ações de extensão desenvolvidas, especialmente nas regiões em que atua.

Valores
Colaboração: Somos uma equipe, uma Rede trabalhando juntos para o mundo. A
colaboração entre nossas instituições permite desenvolver uma qualidade educativa que
excede as expectativas dos nossos estudantes. Temos um ambiente de trabalho dinâmico,
que é enriquecido ao compartilhar suas melhores práticas.
Integridade: Trabalhamos todos os dias com absoluto compromisso com a ética, a

honestidade e a credibilidade.
Paixão: Somos apaixonados por educação e formamos estudantes apaixonados pelo

exercício de suas profissões.
Qualidade: Estamos comprometidos com a contínua melhoria da acessibilidade e da

relevância da nossa oferta acadêmica e a experiência total dos nossos estudantes.
A Veiga de Almeida, dessa forma, orgulha-se de sua trajetória de realizações, ciente

da importância social e econômica de seus cursos, que compreendem: graduação Presencial
e a Distância; Superiores de Tecnologia; pós-graduação lato sensu e pós-graduação stricto
sensu (mestrados profissionais em Fonoaudiologia, Odontologia e Psicanálise, Saúde e
Sociedade, Meio Ambiente, bem como doutorado em Psicanálise, Saúde e Sociedade – estes
últimos aprovados pelo MEC, com início em março de 2013. Também fazem parte os cursos
de mestrado e doutorado em Direito, aprovados em 2014.
1.5.1 Histórico da Universidade Veiga de Almeida
A Instituição Educacional Veiga de Almeida teve sua origem no ano de 1933, a partir
de uma classe de alfabetização localizada no bairro de Santo Cristo, na Cidade do Rio de
Janeiro.
A partir de então, a competência, a perseverança, a dedicação e a visão de futuro
de seus dirigentes resultaram em uma sequência de sucessos e de inovações em suas ações

educacionais, que levaram à necessidade de ocupação de novos e maiores espaços,
compatíveis com o número crescente de alunos e colaboradores.
Em 1949, o bairro da Tijuca tornou-se a sede principal da instituição e representou
o ponto de partida para a realização do sonho partilhado por todos: oferecer educação do
jardim da infância, hoje Educação Infantil, à universidade.
Em pouco tempo, o comprometimento com a missão educacional e a busca
permanente por qualidade consolidaram a liderança da instituição no Ensino Básico,
resultando em índices de aprovação maciça de seus alunos no ingresso em universidades
públicas e privadas. A essa liderança, somou-se o título de Educador do Ano, conquistado
pelo fundador da Instituição, Professor Mario Veiga de Almeida, em 1970.
Estas conquistas aceleraram a caminhada para a implantação do Ensino Superior, o
que efetivamente ocorreu em 1972, com a criação da Escola de Engenharia Veiga de
Almeida, autorizada pelo Decreto nº 70.828, de 13 de julho de 1972, publicado no D.O.U. de
13 de julho de 1972, p. 6.378.
Os bons resultados foram imediatos e, desde o início de suas atividades no Ensino
Superior, a Veiga de Almeida passou a figurar entre as primeiras opções de escolha dos
candidatos aos cursos de Engenharia nos processos seletivos unificados promovidos pela
Fundação Cesgranrio, no Estado do Rio de Janeiro.
Esse sucesso conduziu a instituição a uma nova e importante conquista no ano de
1974, com a autorização para funcionamento da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras
Veiga de Almeida por meio do Decreto nº 74.344, de 31 de julho de 1974, publicado no
D.O.U., de 31 de julho de 1974, p. B.628.
Não tardou para que os novos cursos repetissem os passos da Engenharia, ao se
posicionarem entre as primeiras opções de escolha dos candidatos aos Cursos de Letras nos
processos seletivos unificados da Fundação Cesgranrio.
Posteriormente, foram criadas as faculdades de Estudos Sociais, Serviço Social e
Turismo, em 1983; seguiram-se a Faculdade de Fonoaudiologia, em 1985; a Faculdade de
Informática, em 1987 e as faculdades de Administração e Ciências Biológicas, em 1989, além
da expansão da Escola de Engenharia.
O sentido de missão, os valores fundamentais da educação e as diretrizes presentes
na Universidade Veiga de Almeida, desde sua origem, permearam a criação de suas
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faculdades e nortearam suas ações, originando um desejo latente de integração, que se
consolidou com sua unificação nas Faculdades Integradas Veiga de Almeida em 1990,
prenúncio da futura Universidade Veiga de Almeida.
Finalmente, em reunião realizada em 10 de novembro de 1992, o Conselho Federal
de Educação aprovou por unanimidade a transformação das Faculdades Integradas Veiga de
Almeida em Universidade Veiga de Almeida, via reconhecimento, ato homologado pela
Portaria nº 1.725, de 20 de novembro de 1992, publicada no D.O.U. de 23 de novembro de
1992, p. 16.175.
Desde a sua origem como Escola de Alfabetização, a Veiga de Almeida pautou-se
pela qualidade do ensino e pelo compromisso com suas comunidades. Com a criação das
faculdades e, posteriormente, com sua conversão em universidade, a instituição incorporou
a dimensão científica e ampliou ainda mais sua vocação extensionista, que já se fazia
presente nos prelúdios de sua ação educacional básica.
A expansão da oferta de ensino superior adotou, como critérios principais, a
pertinência dos cursos em relação às demandas de suas comunidades, assim como a
interpretação das mudanças em curso na sociedade e na economia, com seus reflexos no
mundo do trabalho.
Já no âmbito de sua autonomia universitária e reafirmando seu comprometimento
com as expectativas de seu entorno, a Universidade Veiga de Almeida procedeu a um
criterioso levantamento das demandas locais e regionais, nas diferentes áreas do
conhecimento, para dar início à criação sucessiva de novos cursos de graduação e de pós-
graduação, ampliando, de forma significativa, o espectro de opções para seus ingressantes e
de qualificações de seus egressos, complementados pelos cursos de mestrado e doutorado.
Assim como ocorreu com as faculdades, a expansão na fase universitária também se
pautou pelos diferentes perfis de qualificação requeridos pelo mundo do trabalho,
resultando na diversificação tipológica dos cursos, que passaram a abranger a graduação
tradicional, os cursos superiores de tecnologia e de formação específica (sequenciais), a pós-
graduação lato sensu e a pós-graduação stricto sensu (mestrados profissionais).
Essa diversificação refletiu as mudanças em curso na Legislação Educacional,
notadamente após a promulgação da Lei nº 9394/96, e incorporou, assim como as novas
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tipologias de cursos, os novos parâmetros de organização curricular emergentes após a
extinção dos currículos mínimos.
Em 1995, a morte do eminente educador Mario Veiga de Almeida — idealizador,
fundador e reitor in memoriam da instituição —, não representou o fim de seus ideais. Seu
compromisso com a educação, sua visão de futuro e o alcance social de suas realizações
foram mantidos por seus descendentes e colaboradores, que preservam a aliança entre
ciência, tecnologia, inovação, ética e humanismo no desenvolvimento de atividades
educacionais, comunitárias e de produção de conhecimentos.
O corpo docente e a coordenação trabalham em conjunto para elevar a cada ano o
padrão de formação técnico-profissional da UVA. Ao elenco de cursos, somam-se as
diversificadas atividades na extensão, na prestação de serviços comunitários e na pesquisa,
cabendo aqui destacar clínicas integradas constituindo o Centro de Saúde da UVA,
Universidade da Terceira Idade, estreita articulação com as redes de ensino municipal,
estadual, federal e particular, convênios mantidos com empresas públicas e privadas.
Fundação do canal universitário de televisão do Rio de Janeiro – UTV, e seu participante
semanal, com apresentação de quatro programas; projeto de integração universidade-
escola, abrangendo as redes municipal, estadual, federal e privada de ensino, com visitas
programadas, palestras e aplicação de teste vocacional e ações outras.
Os cursos de graduação da Universidade Veiga de Almeida foram estruturados de
acordo com o Projeto de Desenvolvimento Institucional - PDI, a missão da Universidade, com
os objetivos institucionais e com as Diretrizes Gerais contidas no Projeto-Político-Pedagógico
Institucional - PPI e as Diretrizes Curriculares Nacionais. A missão reflete o perfil profissional
a que a Universidade se propõe: a UVA tem como missão formar profissionais, oferecendo
ensino de qualidade em todas as modalidades (presencial e a distância), estimular e
desenvolver pesquisa e promover atividades de extensão relevantes à comunidade,
contribuindo desse modo para a formação plena do cidadão, alicerçada em uma cultura
empreendedora e em princípios humanistas, éticos e democráticos. Como integrante da
Rede Ilumno, composta por instituições latino-americanas, a UVA se compromete com a
criação de estratégias facilitadoras de educação de alta qualidade, para tornar as pessoas
aptas a desempenharem lideranças com habilidades tecnológicas, globais e socialmente
responsáveis. Para tal, oferece estratégias pedagógicas e didáticas mediadas por tecnologia,
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experiências multiculturais e o desenvolvimento de forma ética e socialmente responsável
em seu campo de competência profissional e pessoal.
Dessa forma, a Universidade Veiga de Almeida busca seu desenvolvimento de forma
plenamente integrada à sua comunidade, por meio da excelência dos serviços oferecidos e
trocas de experiências que garantem o aprendizado mútuo entre universidade e sociedade.
O histórico e o cenário aqui descritos não esgotam as realizações da instituição.
Representam, antes, uma descrição dos marcos significativos de suas mais de sete décadas
de existência, caracterizadas pelo espírito de colaboração de suas ações e de integração
constante com sua comunidade.
As universidades encontram-se diante do desafio de repensar profundamente sua
importância atual e futura, renovando suas estruturas, objetivos, métodos de trabalho e de
gestão, como formas de reafirmar sua importância na definição dos rumos da sociedade.
É preciso ousar, reinventar e buscar continuamente novas formas de integração
com os diversos atores sociais, com a agilidade e a rapidez necessárias para interpretar as
constantes mudanças e traduzi-las em conhecimento, educação e serviços que possam
atender às crescentes e diversificadas demandas da sociedade e do mundo do trabalho.
Melhoria contínua da qualidade nas ações educacionais, estruturas mais ágeis,
maior capacidade de resposta às demandas externas, maior eficiência dos processos,
melhores instalações, maior produtividade acadêmica, gestão profissional, relevância da
pesquisa, aumento da competitividade, melhoria permanente da imagem e do prestígio
institucional são alguns dos desafios que se impõem a todas as universidades brasileiras e à
Universidade Veiga de Almeida, em particular.
Não se deve perder de vista, entretanto, o fato de que as funções da universidade
não se limitam à formação profissional para o trabalho, constituindo-se, antes, em um
espaço de produção, de conservação e de transmissão do saber, do exercício da reflexão, do
debate e da crítica e, principalmente, de construção da cidadania.
A Universidade Veiga de Almeida possui uma profunda consciência de seu papel
social e busca desempenhá-lo com responsabilidade e eficiência, oferecendo ensino de
qualidade e coerência de ações, pautadas em dados objetivos e decisões participativas,
informatização plena de seus setores e preocupação constante com o meio ambiente.
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Campi/Polos da Universidade – Cursos oferecidos
Campus Tijuca/Polo Sede
O Campus Tijuca ocupa uma área de 15.390 m2, com cinco blocos e edificações
menores, perfazendo um total de 27.316 m2 de área construída.
Nele, a UVA dispõe de cerca de 130 salas de aula, 46 laboratórios das mais diversas
modalidades, 52 salas administrativas, uma biblioteca central e um ginásio com duas
quadras esportivas polivalentes.
O prédio na Praça da Bandeira, nº 149, com oito andares, abriga o Centro de Saúde
da UVA. Nesse imóvel, a UVA dispõe, para o curso de Fisioterapia, de quatro ginásios para
atendimentos em Pediatria, Traumato-ortopedia, Neurologia e Grandes Lesados; três
consultórios para avaliação; um parque de hidroterapia com piscina, vestiário e aparelhos;
21 laboratórios para atendimentos em diversas áreas da fisioterapia; três salas de
supervisão. Para os cursos de Odontologia e Prótese Dentária, a UVA tem três clínicas
odontológicas com 30 equipamentos cada; dois laboratórios de aula prática; sete
laboratórios de Prótese Dentária; uma Clínica Radiológica com seis salas de RX; duas salas de
orientação de higiene bucal com 10 pias cada; duas salas de esterilização; uma Central de
atendimento; quatro salas de professores. Esse mesmo imóvel possui também recepção,
praça de alimentação, vestiários, sanitários, tesouraria, sala de arquivo, refeitório e cozinha.
Um outro imóvel na rua do Matoso nº 12, com três andares e oito salas de aula,
pode atender a um total de 340 estudantes, por turno.
Nos quadros a seguir, indicamos os cursos em funcionamento no Campus/Polo Sede
Tijuca.
Cursos em funcionamento, modalidade presencial:
Área de Ciências Humanas

História (licenciatura), Letras (habilitações – licenciaturas em Português-Inglês e
Português-Literaturas), Pedagogia (Licenciatura Plena), Moda.
Área de Engenharias e Tecnologias

Arquitetura e Urbanismo, Ciência da Computação, Engenharia de Computação,
Engenharia Civil, Engenharia Elétrica, Engenharia de Produção, Engenharia de
Petróleo e Gás e Engenharia Ambiental.
14

Áreas de Ciências Biológicas e da Saúde
Biologia - Bacharelado ênfase em Ecologia, Biologia – Licenciatura, Enfermagem,
Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição, Odontologia, Psicologia e Biomedicina
Área de Ciências Sociais

Administração, Ciências Contábeis, Comunicação Social (habilitações: Jornalismo e
Publicidade e Propaganda), Direito, Relações Internacionais, Serviço Social, Turismo.
Área de Educação Tecnológica

Processos Gerenciais, Negócios Imobiliários, Marketing, Design Gráfico e Design de
Interiores.
Cursos em funcionamento, modalidade EAD:

Pedagogia (Licenciatura Plena).

Administração e Ciências Contábeis.

Processos Gerenciais, Negócios Imobiliários, Marketing, Gestão de Recursos
Humanos, Gestão Financeira, Logística e Gestão Ambiental.
15

Campus Barra da Tijuca
O campus Barra da Tijuca ocupa uma área de 124.000 m2 com dois blocos e um
anexo, com um total de 11.397 m2 de área construída. Nele, encontram-se 45 salas de aula,
12 laboratórios, uma biblioteca setorial e 14 salas administrativas.
Nos quadros a seguir, indicamos os cursos em funcionamento neste campus.
Cursos em Funcionamento, Modalidade Presencial:

Moda.

Arquitetura e Urbanismo, Engenharia de Produção e Engenharia Civil.
Área de Ciências Biológicas e da Saúde

Psicologia.

Publicidade e Propaganda) e Direito

Design de Interiores e Design Gráfico.
16

Campus/ Polo Cabo Frio
O Campus de Cabo Frio dispõe de uma área de terreno com 17.139,70 m² e possui
52 salas de aula, uma biblioteca setorial, cinco laboratórios de informática, um escritório
para a Empresa Junior, um auditório com capacidade de 150 lugares, dois mini auditórios
com capacidade de 80 lugares para cada um e várias salas administrativas.
Nos quadros a seguir, indicamos os cursos em funcionamento no Campus/Polo
Cabo Frio.


Engenharia de Produção, Engenharia Civil e Engenharia Ambiental.
Área de Ciências Biológicas e da Saúde

Educação Física, Enfermagem, Fisioterapia e Psicologia.

Publicidade e Propaganda), Direito, Serviço Social e Turismo.
Cursos em Funcionamento, Modalidade EAD:



Processos Gerenciais, Negócios Imobiliários, Marketing, Gestão de Recursos
Humanos, Gestão Financeira, Logística e Gestão Ambiental.
17

Campus Centro
O Campus Centro, localizado no centro da cidade do Rio de Janeiro, está

estrategicamente localizado em área de fácil acesso, próxima à estação Uruguaiana do
Metrô e às avenidas Presidente Vargas e Rio Branco. Instalado em um edifício de oito
andares, de ocupação exclusiva, foi planejado para ser a Escola Internacional de Negócios e
Tecnologia da Universidade Veiga de Almeida.
Nos quadros a seguir, indicamos os cursos em funcionamento neste campus.

Engenharia de Produção e Sistemas de Informação.


Gestão de Recursos Humanos.
18

Administração Geral
Reitoria e Pró-Reitorias
Reitor
Arlindo Cardarett Vianna
Pró-Reitor de Graduação
Carlos Eduardo Nunes Ferreira
Pró-Reitor de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão
Leonardo Rabelo de Matos Silva
Pró-Reitor Administrativo-Financeiro
Ronaldo Alípio da Costa Piloto
Diretorias de Operações
Diretor de Operações Campus Centro, Barra da Tijuca, Cabo Frio e Polo Cabo Frio
José Daniel Mendes Barcelos
Diretor de Operações Campus/Polo Sede Tijuca
Antonio Jorge Américo de Moura
Coordenador do Núcleo de Educação a Distância
André Ladeira Rodrigues Lima
Diretorias Acadêmicas
Diretora Acadêmica Campus Barra da Tijuca

Nara Pinto Iwata
Diretor Acadêmico Campus Tijuca
Eduardo Mendes Maluf
Diretora Acadêmica Campus Cabo Frio
Luciana Pinheiro de Oliveira
Diretor Acadêmico Campus Centro
Claudio Fico Fonseca
19

A administração da Universidade Veiga de Almeida, de acordo com o Estatuto
vigente, se configura conforme organograma abaixo:
1.6. Dados Socioeconômicos e Socioambientais da Região
A região de abrangência da Universidade Veiga de Almeida distribui-se em quatro

áreas do Estado do Rio de Janeiro, sendo três delas na capital: (a) Bairro da Tijuca; (b) Bairro
da Barra da Tijuca; (c) Centro da Cidade do Rio de Janeiro.
A quarta área de abrangência localiza-se no Município de Cabo Frio e seu entorno,
compreendendo Araruama, Arraial do Cabo, Armação dos Búzios, Iguaba, Macaé, Rio Bonito,
Rio das Ostras, São João da Barra, São Pedro da Aldeia, Saquarema e Silva Jardim.
Os quatro campi da Universidade Veiga de Almeida estão estreitamente articulados
em torno da missão, visão de futuro e objetivos institucionais, assim como integradas no
aspecto organizacional e administrativo. Esta unidade filosófica e operacional, entretanto,
não compromete a realização de atividades próprias de cada unidade, decorrentes das
peculiaridades socioeconômicas e culturais de seus entornos.
20

Os polos de EAD Sede e o de Cabo Frio estão localizados na região do Estado do Rio
de Janeiro, sendo o primeiro no município do mesmo nome e o segundo no município de
Cabo Frio.
1.6.1. Aspectos Demográficos, Econômicos e Socioambientais da Região de

abrangência
Estado do Rio de Janeiro
Com uma superfície de 43.777.955 Km², uma densidade demográfica de 365,23

hab/km² e um número total de 92 municípios, o Estado do Rio de Janeiro originou-se da
fusão dos antigos Estados da Guanabara e Rio de Janeiro. Sua economia é bastante
complexa e diversificada, pois, em certa medida, as atividades nele desenvolvidas foram
condicionadas aos recursos que predominavam nos referidos domínios naturais, elementos
que tiveram grande importância no processo de ocupação e em sua evolução e,
consequentemente, na distribuição espacial e nas características gerais da população.
Os dados oficiais do Censo Demográfico de 2010 apontam para o Estado do Rio de
Janeiro uma população de 15.989.929 habitantes. No período compreendido entre 2000 e
2010, a variação populacional do Estado do Rio de Janeiro é ascendente (7,99% positiva),
com população estimada em 2015 de 16.550.024, segundo a projeção do IBGE. Esse
crescimento populacional é acompanhado da necessidade de ampliação de serviços e
infraestrutura, onde se inclui a oferta dos serviços educacionais. O rendimento per capita do
estado é de R$ 1.231,56, segundo dados do IBGE em 2010. As estimativas de rendimento
nominal domiciliar per capita em 2015, para as 27 unidades da Federação, são decorrentes
da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) contínua, divulgadas pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, apresentando o Estado do Rio de Janeiro o valor
de R$ 1.285,00.
As atividades são voltadas principalmente para bens de consumo, nas áreas de
tecidos, vestuário, móveis e decorações, entre outras. Merecem destaque a atividade de
pesca, realizada na costa fluminense, a produção de sal em Cabo Frio e Araruama, a extração
de petróleo na plataforma continental entre Campos e Macaé e em plataformas de
21

exploração de petróleo no litoral de Arraial do Cabo e Cabo Frio. Marcam também presença
o ressurgimento da indústria de construção naval e de produção de energia em Angra dos
Reis. As atividades agropecuárias, a produção de frutas cítricas, lavouras alimentares para
subsistência e a pecuária mista caracterizam a ocupação das áreas existentes entre o litoral e
a Serra do mar.
No aspecto sociocultural, o Rio de Janeiro constitui um dos maiores centros
socioculturais do país, com suas universidades, centros de produção cultural, bibliotecas,
teatros, museus, pinacotecas, arquivos histórico-geográficos, conservatórios musicais,
grêmios literários e outros.
O atendimento educacional do Rio de Janeiro está a cargo de entidades municipais,
estaduais, federais e particulares, alcançando alto índice de atendimento à Educação
Infantil, ao Ensino Fundamental e ao Ensino Médio.
No ensino superior, é a região de maior concentração de ofertas diversificadas, de
alunado e concluintes. Nela se localizam importantes universidades e centros de excelência
nos cursos de graduação, pós-graduação, nas áreas de pesquisa e geração de ciência
tecnológica.
No que tange à acessibilidade à internet no Estado do Rio de Janeiro, a Pesquisa
Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) – 2013, realizada pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística - IBGE, evidencia o seguinte cenário para a Região Sudeste e o Estado
do Rio de Janeiro:
22

As regiões Sudeste (57%), Sul (53,5%) e Centro-Oeste (54,3%) registraram os
maiores percentuais de utilização de internet, considerando-se todos os equipamentos.
A conectividade à internet oportuniza a população acesso à modalidade EAD. Os
percentuais positivos na região Sudeste demonstram uma disponibilidade para implantação
e difusão da modalidade.
Município do Rio de Janeiro
Os dados oficiais do censo de 2015 apontam para o Estado do Rio de Janeiro uma
população de 16.550.024 habitantes, correspondendo ao 3º Estado mais populoso do Brasil
e, para o Município do Rio de Janeiro, uma população de 6.476.631, o que demonstra sua
elevada concentração demográfica, apontando uma maior concentração na Zona Oeste,
onde se localiza o campus Barra da Tijuca.
23

A cidade do Rio de Janeiro caracteriza-se por sua especialização na prestação de
serviços. Entre eles, destacam-se as atividades político-administrativas, industriais,
financeiras, portuárias, socioculturais, de turismo e lazer, cujo desenvolvimento tem sua
origem intrinsecamente relacionada ao papel de capital do país, desempenhado pela cidade
até 1960.
As áreas de lazer, parques e áreas verdes (especialmente a floresta urbana), jardim
botânico, jardim zoológico, clubes, autódromo, hipódromo, cinemas, teatros, restaurantes e
casas noturnas são partes muito representativas da Cidade do Rio de Janeiro, um dos mais
bem servidos centros de vivência social do país.
O Campus Tijuca, Polo Sede, é o primeiro da Universidade Veiga de Almeida. Com
fácil acesso ao metrô, próximo à região central da cidade e a vias que dão acesso a diversos
bairros da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro.
A Tijuca é um dos bairros mais tradicionais da cidade do Rio e, segundo o censo do
IBGE de 2010, tem uma população total de 181.810 habitantes. Com IDH de 0,92 e
expectativa de vida de 75 anos, o bairro tem um dos comércios mais pujantes do Rio por
intermédio de diversos centros comerciais, comércio de rua e um shopping center.
Abriga educandários tradicionais da cidade, como o Colégio Pedro II, o Colégio
Marista São José, o Instituto de Educação, o Colégio Militar, o Colégio Batista, o Colégio de
Aplicação e outros.
Analisando os subdistritos do município do Rio de Janeiro, observa-se o maior
percentual de pessoas com acesso a computador no bairro da Lagoa (85,08% da população
com computador em casa e 82,87% ligados à internet), acompanhado por Botafogo e Tijuca
como segundo e terceiros colocados.
O bairro onde está localizado o Campus Tijuca e o Polo Sede da Universidade Veiga
de Almeida possui uma população com 80,98% de computador em casa e 76,57% ligados à
internet, dados fornecidos pelo CPS/FGV, processados pelo Censo/IBGE.
O campus Centro, devido à sua localização central, possibilita o atendimento a
estudantes de diversos outros bairros da capital.
O Campus Barra da Tijuca se localiza na Zona Oeste, onde há essa elevada
concentração demográfica. A Barra da Tijuca faz parte de área da XXIV Região
Administrativa. É um dos bairros que mais cresceram no Rio de Janeiro nos últimos tempos.
24

De área praticamente desabitada na década de 1960, a renda per capita mensal do bairro,
de R$ 2.488, é a segunda maior do município do Rio, a expectativa de vida no bairro é de
77,8 anos e o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), é de 0,959, o terceiro dentro do
município. O Instituto Pereira Passos - IPP, vinculado à Prefeitura do Rio de Janeiro,
apresentou, em janeiro de 2013, estudo com a projeção populacional do Rio de Janeiro para
2013-2020. A pesquisa faz a previsão de qual será o tamanho da população carioca nos
próximos anos. A razão do estudo é manter a oferta de vagas nas escolas municipais do Rio
de Janeiro, além de outras políticas públicas. A expectativa do IPP prevê que a Barra da
Tijuca (Zona Oeste) será a região (incluindo os bairros de seu entorno: Recreio, Joá,
Itanhangá, Vargem Grande, Vargem Pequena, Camorim e Grumari) com maior crescimento
populacional, saltando dos 154.609 em 2000, indo para 300.823 em 2010 e com previsão de
chegar a 433.586, em 2020, o que o deixaria como o 3º bairro mais populoso do Rio de
Janeiro, atrás apenas de Campo Grande e Jacarepaguá, que também são bairros da Zona
Oeste. Esse crescimento populacional é acompanhado da necessidade de ampliação de
serviços e de infraestrutura, em que se inclui a oferta dos serviços educacionais.
Município de Cabo Frio
Segundo o IBGE, a cidade de Cabo Frio contava, em 2010, com uma população de
186.227 habitantes. O PIB per capita do município é de R$ 63.940,00, o rendimento médio
mensal dos domicílios é de R$ 2.755,31 e seu IDH é de 0,73. Tem população estimada de
208.451 habitantes em 2015 numa área de 410,418 km².
O Campus Cabo Frio, polo EAD, fica localizado na Região dos Lagos, uma das
regiões que mais cresce no Brasil, principalmente devido à extração de petróleo na bacia de
Campos e do grande potencial turístico.
Esse potencial turístico, intensificado desde a década de 1950, ano após ano atrai
turistas brasileiros e estrangeiros, em virtude das suas belezas naturais, com destaque
especial para as suas praias, ilhas e dunas. Há alguns anos, o governo Municipal vem
investindo maciçamente em sua estrutura, principalmente nas áreas de saneamento básico,
incentivo à rede hoteleira e delimitação de espaços públicos para a realização de eventos
socioculturais.
25

As características geográficas possibilitam a prática de diversos esportes, como o
surfe, a vela e o mergulho. A se destacar igualmente há o potencial eólico de Arraial do
Cabo, em processo de estudo de viabilidade econômica para a devida exploração dessas
aptidões geofísicas.
A aproximação do Município com a natureza fez despontar atividades econômicas
ligadas a ela. Durante muitos anos, a extração do sal marinho foi o grande responsável pela
riqueza econômica do Município, além da atividade pesqueira. Atualmente, a indústria de
moda de praia tornou Cabo Frio conhecida em toda a América Latina, não só pela fabricação
desses produtos, como também pela comercialização dos mesmos.
Tais características das regiões de abrangência constituem-se importantes
indicadores para a política de aprimoramento constante e de expansão das atividades
educacionais, científicas e extensionistas da Universidade Veiga de Almeida, como forma de
proporcionar integração permanente entre a instituição e seu entorno.
Por sua vez, todo homem tem direito ao meio ambiente ecologicamente
equilibrado. O exercício desse direito é ao mesmo tempo coletivo e individual, oponível a
qualquer um que viole suas disposições. A UVA compromete-se com a formação dos futuros
profissionais universitários, voltada para o respeito ao meio ambiente.
1.7. Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos Humanos
De acordo com o disposto no Parecer CNE/CP n°8, de 06 de março de 2012 e a

Resolução n° 1, de 30 de maio de 2012, que estabelece as Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Humanos, a Universidade Veiga de Almeida considera nos Planos
Pedagógicos de todos os cursos, como temática transversal e interdisciplinar, a educação em
direitos humanos — temas presentes na formação dos futuros profissionais.
Sob esse compromisso, em consonância com o princípio constitucional da
igualdade, baseada no respeito à diferença, que se concretiza no reconhecimento da
paridade de direitos, considerando, nos seus lugares e modos de realização, as diferenças
sociais, culturais, de gênero, étnicas, orientação sexual, físicas, sensoriais, intelectuais,
religiosas, linguísticas e outras. Sob esta perspectiva, a materialização do respeito às
diferenças no cotidiano educacional é evidenciada nas maneiras de acessar os espaços e
26

recursos didáticos, de fazer leituras de mundo e de construir conhecimento. Pretende-se
uma formação de homens e de mulheres que rejeitem todo tipo de humilhação que possa
ferir a dignidade humana e que internalizem o princípio de combate a qualquer
discriminação de raça, etnia, orientação sexual, gênero, idade, religião, linguagem, pessoas
com deficiência, em situações de risco pessoal e social, bem como aquelas com mobilidade
reduzida. Espera-se que os profissionais formados na UVA, sob estes princípios, reúnam
competências técnicas, científicas, éticas e morais voltadas à concretização de uma
sociedade mais justa e solidária, com melhor qualidade de vida e dispostos a solidificar um
ambiente sustentável e com paz social.
A UVA constituiu a Comissão de Respeito à Diversidade humana: Acessibilidade e
Inclusão pela Portaria nº 012, de 25 de maio de 2015, para emissão de orientações ao
desenvolvimento da educação em direitos humanos em seus campi.
O modelo de direitos humanos utilizado na UVA reconhece a equidade entre todas
as pessoas e indica que a Universidade deve promover procedimentos de acolhimento
independente de sua condição, elaborando mecanismos que lhes proporcionem
acessibilidade em diferentes níveis pedagógico, atitudinal, arquitetônico, virtual, digital e de
comunicação, eliminando barreiras que possam obstruir o seu desenvolvimento. Desse
modo, reconhece a eficiência de todas as pessoas ajustando a interação entre elas e o
ambiente físico e social, ainda que algumas necessitem de especiais acomodações técnico-
pedagógicas e administrativas nesse ambiente, o que será ajustado para o uso adequado.
1.7.1. Política de Acessibilidade Pedagógica
A acessibilidade pedagógica é promovida pela eliminação de barreiras nas

metodologias e técnicas de estudo, promovendo, de acordo com o caso, atendimento
diferenciado a situações que o requerem e os respectivos recursos de acessibilidade e
serviços para aprendizagem e avaliação.
Há uma preocupação permanente da Universidade Veiga de Almeida em garantir a
acessibilidade digital para todos os materiais e recursos existentes e disponibilizados para o
estudo dos alunos, por meio das seguintes ações: (a) Alinhamento com os padrões e
recomendações da W3C – World Wide Web Consortium; (b) Produção do conteúdo no
27

formato de HTML 5, com a semântica aderente aos leitores Jaws, Dosvoxetc; (c) Aplicação
de barra de acessibilidade no conteúdo on-line, possibilitando o ajuste de contraste e de
tamanho de fonte; (d) Disponibilização de áudio em MP3, para download, dos recursos
audiovisuais produzidos; (e) Legendamento dos recursos audiovisuais disponibilizados,
principalmente videoaulas; (f) Tradução das videoaulas em LIBRAS; (g) Adaptação curricular
na produção e na aplicação das avaliações presenciais e demais atividades do curso.
Além disso, o Núcleo de Apoio ao Discente – NADpossui uma equipe de
profissionais multidisciplinar para promover, em parceria com a Pró-Reitoria de Graduação,
as adaptações curriculares necessárias para os alunos com necessidades educativas
especiais, conforme definição e articulação descrita no item 9.3. Núcleo de Apoio ao
Discente NAD.
1.7.2. LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais
A UVA oferece ao seu corpo discente, em todas as matrizes curriculares, a disciplina

de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) em caráter opcional, salvo nos cursos de Licenciaturas
e Fonoaudiologia, em que é obrigatória. Nessa perspectiva, a Política Institucional de
Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão na UVA, dada a transversalidade
das temáticas da diversidade, dos direitos humanos e da inclusão, adota que tal aprendizado
contribui para a formação de um futuro profissional que, ao desenvolver habilidades para
combater a discriminação e atividades que arranhem a dignidade humana, tenha uma
educação para a mudança e a transformação social. Diante disso, se dispõe a promover à
igualdade de condições e de direitos a todas as pessoas em seus respectivos contextos.
Ressalva-se que a oficialização da LIBRAS, reconhece a forma de comunicação e expressão,
como língua materna dos cidadãos surdos, e que foi reconhecida como a segunda língua
oficial do Brasil pela lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. A mesma lei garante, por parte do
poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas
institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como meio
de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil. Por
semelhantes razões, a universidade franqueia, pois, novas e necessárias condições para uma
competente formação continuada de profissionais. Resguardas tais pertinências, encontram-
28

se disponibilizados no Portal do Professor UVA textos de apoio, links de filmes e programas
da TV UVA vinculados aos temas da inclusão e surdez.
Para o atendimento dos alunos surdos a Universidade disponibiliza por meio de
recursos materiais e serviços humanos, como intérpretes, busca-se assim, ultrapassar as
barreiras causadas pela surdez ou deficiência auditiva fazendo uso da tecnologia assistiva.
1.7.3. Deficientes visuais
Em consonância com os princípios dos direitos humanos, já aqui amplamente ressalvados,

em que a UVA se preocupa em proporcionar um qualificado aperfeiçoamento profissional, através
do conhecimento teórico-prático dos graduandos em compreender a necessidade de legitimar o
respeito às diferenças, torna-se igualmente, para cidadãos cegos e com baixa visão, um apoio
pedagógico que promova, sobretudo, uma educação qualitativa. Nessa perspectiva, a universidade
dispõe de alunos monitores-ledores, tecnologias assistivas, espaço na biblioteca com
equipamentos específicos (computadores com programas, escâner, impressora braile, reclete,
lupas etc.) para viabilizar de forma efetiva seus estudos.
1.7.4. Proteção dos Direitos das Pessoas com Transtorno do Espectro Autista
A matriz curricular dos cursos da Universidade Veiga de Almeida, em consonância

com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH, 2007) e com disposto na
Lei n° 12.764, de 27 de dezembro de 2012, que estabelece Proteção dos Direitos da Pessoa
com Transtorno do Espectro Autista, enfatiza na sua abordagem curricular, em processo
contínuo, temáticas que promovam o respeito aos alunos cuja deficiência seja considerada
como transtorno do espectro autista.
A UVA adota na Política de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e
Inclusão a proteção contra qualquer forma de discriminação aos alunos que apresentem a
antiga Síndrome de Asperger (forma branda do autismo), que, desde 2013, foi considerada
Transtorno do Espectro Autista (TEA). Diferentemente do autismo clássico, quem tem
Asperger não apresenta comprometimento intelectual e retardo cognitivo, embora possa
ter as demais características.
29

Nessa perspectiva, embora a transversalidade temática do tema seja vivenciada no
currículo dos cursos, cumprindo a nobre tarefa de formar cidadãos, sua abordagem teórico-
prática é amplamente materializada nos conteúdos programáticos de diferentes disciplinas,
nos seminários e palestras que são realizados ao longo dos semestres.
1.8. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena
Considerando a relevância da Lei n° 9394/96, com a redação dada pelas Leis n° 10

639/2003 e n° 11.645/2008 e a Resolução CNE/CP no 01 de 2004, os cursos da UVA incluem
em suas Matrizes Curriculares a temática de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena que
são oferecidas como disciplina obrigatória nos cursos de Licenciatura e nos demais cursos
sob a forma de disciplina eletiva, e palestras e cursos de extensão (exceção da
obrigatoriedade em Pedagogia).
Não obstante a existência da disciplina eletiva, a Universidade Veiga de Almeida
oferece eventos sobre a temática "Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de
História e Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena” com a proposta de promover uma
reflexão reinterpretativa do pensamento social brasileiro e de algumas ideias surgidas no
cenário internacional, acerca dos conceitos de raça, etnia, cor, preconceito, discriminação,
igualdade, diferença, equidade, racismo institucional e outros, centrais ao entendimento da
origem e da estruturação das desigualdades social, racial e de gênero entre os grupos étnico-
raciais no Brasil. A UVA oferece elementos que colaborem para a
elaboração, desenvolvimento e aprimoramento de práticas pedagógicas centradas na
educação para a convivência em e na diversidade. Busca-se a ampliação sobre a discussão e
produção de conhecimento sobre África, africanos, afro-brasileiros e indígenas, contribuindo
com isso para a superação das desigualdades presentes no ambiente educacional.
A UVA construiu um hotsite da Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão com
a finalidade de apoiar docentes e discentes nas discussões relativas ao tema. O hotsite está
divido em quatro páginas: Apresentação, Quem Somos, Marco Regulatório e Midiateca.
30

A página de “Apresentação” descreve a missão e a criação do documento de
Políticas de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão. Apresenta também os
principais eventos organizados pela UVA relacionados ao tema.
A página “Quem Somos” apresenta o que é a Comissão de Respeito à Diversidade
Humana e suas políticas, bem como as informações dos membros que a compõem, de
acordo com a portaria PROGRADnº13, de 25 de maio de 2015. Nesta página também é
possível realizar o download da política na íntegra.
Em “Marco Regulatório” estão disponibilizados os links de acesso às principais leis e
iniciativas de respeito à diversidade humana: leis, declarações, decretos, diretrizes, políticas
e portarias.
Em “Midiateca” encontram-se vídeos e artigos sobre o tema, muitos deles
produzidos por docentes da instituição e pela TV UVA.
1.9. Políticas de Educação Ambiental
O atendimento à Política de Educação Ambiental, prevista na Lei n o 9.795 de 1999,

e Decreto nº 4.281 de 2002, é realizado na Universidade Veiga de Almeida não só pela oferta
da disciplina Ciências Ambientais - presente em todos os currículos dos cursos presenciais,
fazendo parte da integralização de sua carga horária, como também da integração às
disciplinas do curso de modo transversal, contínuo e permanente. Há que se ressaltar que,
além da referida disciplina, em alguns cursos a temática ambiental é integrada em diferentes
disciplinas ou realizada, no caso de EAD, sob a forma de palestras e cursos de extensão, e
quando dos encontros presenciais.
1.10. Políticas de Acessibilidade
Atualmente, diferenças sociais, físicas, sensoriais, intelectuais, étnicas, de gênero,

etárias, de opção sexual, de religião e outras reclamam por sua condição de cidadania. Os
processos de exclusão transformaram diferenças em desigualdades e, hoje, aspectos legais e
humanísticos vão além dessa constatação de que somos diferentes. Por isso, busca-se, por
meio da educação para os direitos humanos, eliminar barreiras e corrigir essas distorções
31

formando, na Universidade, profissionais que se proponham eliminar os mecanismos
produtores das desigualdades. Antes, os excluídos viviam suas histórias de intolerância e
preconceito de forma isolada e desconhecendo seus direitos de cidadão. Hoje, suas vozes
ecoam em todos os segmentos da sociedade, clamando pelo reconhecimento como cidadão
e a Universidade tem o compromisso de ofertar-lhes condições para que logrem seus
objetivos.
Tomando como referências a Lei n° 13.146, de 06 de julho de 2015, o Decreto n° 5
626/2005, a Lei n° 12.764, de 27 de dezembro de 2012, as Diretrizes Nacionais para
Educação em Direitos Humanos, Res CNE/CP n°1, de 30 de maio de 2012 e a Res CNE/CP n°
1/2004, a UVA adota uma educação inclusiva, a partir da qual toda a diversidade seja
valorizada e busca alternativas para garantir a igualdade de direito das pessoas à cidadania.
Nesse estado democrático, a UVA atende diferentes culturas, as pessoas com deficiência, os
afro-brasileiros, os indígenas, pessoas em desvantagem social e em diversidade sexual e
religiosa.
O Acolhimento ao aluno passível de alguma diferença será a prioridade de agora em
diante na Política de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão na UVA. O
Acolhimento busca a eliminação antecipada de barreiras e integra as acessibilidades
arquitetônica, pedagógica, atitudinal, digital e das comunicações.
Desse modo, a Política de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão
proposta pela UVA, ao legitimar o respeito absoluto e o reconhecimento de que existem
diferenças individuais entre as pessoas de sua comunidade, sendo por necessidades
especiais ou sociais, propõe a aplicação imediata de Ações Afirmativas específicas para o
acolhimento à diversidade do seu corpo discente, docente e de funcionários.
As Ações Afirmativas de Acolhimento são medidas que têm por objetivo alinhar os
diferentes órgãos institucionais em suas responsabilidades quanto à eliminação das
desigualdades garantindo a acessibilidade à igualdade de oportunidades e de tratamento
independentemente de motivos raciais, étnicos, religiosos, de gênero, de opção sexual e de
deficiências, contribuindo para uma convivência harmoniosa e eliminando qualquer
segregação. Essas ações se tornam mecanismos de vivências e práticas em coerência com os
princípios dos direitos humanos em respeito à diversidade. Elas são da ordem do ensino, da
32

pesquisa, da extensão universitária, dos serviços, da infraestrutura e do ambiente do
trabalho.
Desse modo, o cotidiano acadêmico, a partir de uma gestão democrática, propicia a
colaboração de todos os envolvidos no processo educativo inclusivo, por meio de ações
curriculares e administrativas que desencadeiem a participação social na execução das
deliberações coletivas e na formulação de políticas educacionais inclusivas: planejamento,
metodologia, avaliação e recursos, tendo como horizonte a universalização do ensino para a
comunidade acadêmica.
A UVA possibilita a condição de alcance para utilização, com segurança e
autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, informação e
comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e
instalações abertos à comunidade acadêmica da UVA, de uso público ou privado, de uso
coletivo, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida. Dentre seus
compromissos de superação de barreiras facilita a acessibilidade arquitetônica, as
condições para utilização dos espaços com segurança e autonomia. Atende ao disposto na
CF/88, artigos 205, 206 e 208, na NBR 9050/2004, da ABNT, na Lei n° 10.098/2000, nos
Decretos n° 5.296/2004, n° 6.949/2009, n° 7.611/2011 e na Portaria n° 3.284/2003, que
tratam das condições de acessibilidade para pessoas com deficiência ou mobilidade
reduzida. Acata os critérios e parâmetros técnicos, considerando as diversas condições de
mobilidade e de percepção do ambiente, com ou sem a ajuda de aparelhos específicos, tais
como próteses, aparelhos de apoio, cadeiras de rodas, bengalas de rastreamento, sistemas
assistivos de audição ou qualquer outro que venha a complementar as necessidades
individuais. Apresenta piso cromo-diferenciado, piso tátil, rampa, rota acessível, trajeto
contínuo, desobstruído e sinalizado, rota de fuga e tecnologia assistiva.
Outro ponto de destaque é a preocupação com a acessibilidade tecnológica. Em
todos os polos de EAD da UVA há instalação e disponibilização do DOSVOX, tanto nos
laboratórios de informática quanto nas bibliotecas, garantindo aos alunos com deficiência
visual apoio e orientação acerca do uso da ferramenta.
A Universidade Veiga de Almeida, ciente da sua responsabilidade pela produção de
conhecimentos, atitudes e valores — condição propícia à formação de cidadãos sociais
conscientes do seu papel individual e em grupo — oferece, na sua vivência curricular
33

acadêmica, ações voltadas para o exercício de práticas de valorização dos direitos humanos,
com vistas a eliminar as formas de opressão e desrespeito às diversidades.
1.11. Modalidade EAD na UVA
A Educação a Distância na Universidade Veiga de Almeida - UVA é uma modalidade

do processo educacional que amplia a capacidade da instituição de atuar na difusão do
conhecimento, oferecendo educação de qualidade, em sinergia com as demandas atuais
existentes na sociedade e no mercado de trabalho, comprometida com um ensino
personalizado e colaborativo.
A Universidade Veiga de Almeida iniciou sua experiência na modalidade de EAD no
ano de 2001, apresentando atuação em diferentes projetos e iniciativas na modalidade,
conforme linha do tempo abaixo:
Nessa perspectiva, a UVA compreende a educação a distância como uma

modalidade de ensino integrada a todas as demandas e espaços acadêmicos que a
constituem: cursos de graduação, de extensão e de pós-graduação.
Além disso, os cursos presenciais da Universidade Veiga de Almeida oferecem
disciplinas semipresenciais desde 2006, permitindo o amadurecimento da gestão acadêmica,
operacional e dos processos de produção e de distribuição de conteúdo.
A Coordenação de Educação a Distância – Cead é o órgão permanente de apoio da
Universidade Veiga de Almeida, responsável pelo planejamento, execução e
34

acompanhamento de todas as ações educacionais na modalidade a distância, tendo como
principal objetivo desenvolver e implementar projetos de educação, mediado por diferentes
mídias a fim de promover a disseminação do conhecimento da maneira mais ampla e
democrática possível.
Além disso, em parceria com as Diretorias Acadêmicas e Pró-Reitorias, o Cead
articula e supervisiona as atividades de ensino, sendo o elo entre a Universidade e os polos
de Apoio Presencial.
Desde que as atividades de educação a distância foram iniciadas na UVA, a grande
preocupação do modelo criado foi enfatizar a troca de conhecimento e de experiências
entre alunos e professores e dos alunos entre si, respeitando o ritmo de aprendizagem de
cada estudante, além de oferecer a possibilidade de buscarem solução para as suas
dificuldades de forma individual e, ao mesmo tempo, compartilhar e construir,
coletivamente, o conhecimento.
A equipe multidisciplinar do Cead é constituída por profissionais habilitados nas
diferentes competências envolvidas no processo de desenvolvimento de projetos de
educação a distância e tem como função analisar, desenvolver, implementar, acompanhar e
avaliar os programas educacionais lançados nessa modalidade. Tem como objetivo oferecer
educação de forma distribuída e continuada, promovendo a autoaprendizagem, a
aprendizagem significativa, ativa e colaborativa, suportadas pelo uso sistemático das
ferramentas tecnológicas de informação e comunicação.
A gestão do Cead sobre os programas e projetos em Educação a Distância, valendo-
se frequente e regularmente de reuniões multissetoriais, visa garantir a qualidade de todo o
processo, desde a criação, produção, distribuição e monitoramento, até a avaliação
qualitativa dos cursos disponibilizados e dos resultados alcançados, em parceria e
articulação com o Núcleo de Educação a Distância - Nead.
O Núcleo de Educação a Distância – Nead é responsável pela gestão e pela operação
acadêmico-administrativa dos Polos de Apoio Presencial no que tange à prestação de
serviços e funcionamento acadêmico, de acordo com as diretrizes regulatórias e diretivas
institucionais: estatuto da IES e regimento geral vigentes.
35

O Nead é composto por uma equipe administrativa, com experiência na gestão do
Ensino Superior e na operacionalização da modalidade EAD, envolvendo desde a matrícula,
perpassando pelo atendimento dos alunos, até a sua formatura.
1.11.1 Curso de Graduação a Distância em Administração (como Integrante da Rede

IUVB.br) – Polo de Apoio Presencial
A UVA foi uma das seis instituições que integrou o Instituto Universidade Virtual
Brasileira – IUVB.br, desde 2001, sendo a única instituição do Estado do Rio de Janeiro a
fazer parte dessa rede. O IUVB.br era autorizado a ofertar cursos de graduação a distância,
conforme atos de Credenciamento e Autorização contidos na Portaria Ministerial nº 1.068,
de 08 de maio de 2003, publicada no D.O.U., de 09 de maio de 2003.
A partir de 2004, como polo de apoio presencial do IUVB.br ofertou cursos de
graduação a distância em Administração com habilitação em Empresas e Marketing, com
turmas compostas por alunos inscritos nos polos instalados nas IES integrantes da rede.
Como um dos polos do IUVB.br, A UVA administrou a formação de cinco turmas no
curso de graduação a distância em Administração de Empresa, até dezembro de 2011.
1.11.2 Disciplinas a Distância On-line em Cursos de Graduação Presenciais

Reconhecidos
No ano de 2003, amparada pela Portaria nº 4.059/2004, que faculta às Instituições

de Ensino Superior, em seus cursos de graduação reconhecidos, a oferta de 20% da carga
horária na modalidade a distância, a UVA desenvolveu um projeto para oferta de disciplinas
on-line, de conteúdos transversais, para os cursos de graduação presenciais, como uma
forma mais flexível de aprendizagem. Essas disciplinas foram desenvolvidas por professores
especialistas nos respectivos conteúdos e produzidas pela equipe do Cead.
O gráfico abaixo explana o crescimento da oferta de disciplinas semipresenciais (on-
line) nos cursos de graduação, da modalidade presencial, bem como o fortalecimento da
modalidade EAD no contexto acadêmico da Universidade:
36

Gráfico 1 – Matrículas disciplinas online
1.11.3 Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu a Distânica
Um marco importante no processo evolutivo de EAD na UVA foi o credenciamento

da instituição, oficializado pela Portaria n° 822, de 24 de agosto de 2009, para a oferta de
cursos de pós-graduação lato sensu a distância.
O primeiro curso de pós-graduação EAD na UVA, objeto do credenciamento da IES
para esse tipo de oferta/modalidade, foi o de MBA em Gestão Ambiental. Em seguida, ainda
no ano de 2010, durante o mês de maio, houve o lançamento de outros cursos: MBA em
Negócios em Petróleo, Gás e Energia e MBA em Recursos Humanos. Em junho do mesmo
ano, iniciou-se a oferta do MBA em Marketing e Comunicação Empresarial.
No ano de 2011, em sinergia com o CST de Negócios Imobiliários, a UVA iniciou a
oferta do curso MBA em Administração de Imóveis, sendo um dos únicos cursos desse
segmento no país.
Em 2012 houve a oferta do MBA de Educação e Tecnologia, MBA em Gestão de
Projetos, MBA em Gestão em Finanças Corporativas e MBA em Gestão Empresarial,
buscando a ampliação do portfólio de curso e a consolidação na área de Gestão.
O último curso lançado, no ano de 2013, MBA em Educação Corporativa, contempla
uma tendência e a procura de egressos e de profissionais de áreas afins sobre essa área de
atuação profissional.
37

Atualmente, no ano de 2016, todos os 10 cursos encontram-se com disciplinas em
andamento.
1.11.4 Apoio On-line para as Disciplinas Presenciais dos Cursos de Graduação
A UVA oferece apoio on-line às disciplinas presenciais dos cursos de graduação e

pós-graduação, além das disciplinas a distância. Esse apoio consiste em disponibilizar para os
professores o Ambiente Virtual de Aprendizagem com o objetivo de complementar suas
aulas presenciais. É uma ação que reforça o processo ensino-aprendizagem, divulga as
tecnologias de informação e comunicação e promove a EAD como modalidade de ensino na
instituição.
Atualmente, em parceria com as Direções Acadêmicas e com os coordenadores de
curso, a Cead planejou os seguintes espaços de ampliação da aprendizagem a serem
disponibilizados aos alunos:
- Curso Conhecendo a EAD: disciplina introdutória, que orienta e explica sobre a
modalidade, suas características e especificidades, além de questões acadêmicas e
metodológicas da modalidade na UVA, bem como o funcionamento da sala de aula virtual.
- Texto e Contexto: – Aplicações da Língua Portuguesa: uma das iniciativas de nivelamento

acadêmico para os alunos da modalidade EAD e presencial da Universidade Veiga de
Almeida quanto às questões do uso da língua culta no cotidiano acadêmico, social e
profissional.
- Laboratórios Virtuais: interface de apoio às disciplinas de Física I e II, com simulações,

ilustrações, vídeos e atividades on-line.
- Disciplinas de Apoio à Cálculo Vetorial e Geometria Analítica e Cálculo Elementar:

conteúdo audiovisual com conceitos prévios, explicações de conteúdos e resolução de
exercícios e atividades para ampliação dos espaços de aprendizagem dos alunos.
38

- Disciplinas de Apoio aos Laboratórios Práticos: disponibilização de conteúdo, arquivos,
discussões e mensagens sobre o desenvolvimento dos projetos práticos, ambientes de
suporte ao ensino e interação entre alunos e professores, bem como entre alunos.
1.11.5. Parcerias com Instituições Governamentais e não Governamentais
Dentre as diversas parcerias realizadas pela Universidade Veiga de Almeida, no

campo da consultoria em Educação a Distância tem posição de destaque o serviço prestado
à ENSP/Fiocruz visando à estruturação do projeto, supervisão didático-pedagógica e
desenho instrucional para o desenvolvimento de conteúdos e atividades de aprendizagem
para o curso de Especialização a Distância em Gestão de Saúde, que foi incluído no Programa
Universidade Aberto do Brasil (MEC/UAB). Este curso foi implantado, inicialmente, por meio
da UAB para uma demanda superior a 1.000 alunos.
A UVA forneceu também serviços de consultoria para a criação, produção e oferta
de projetos e cursos a distância para as seguintes instituições: Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística – IBGE. Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, Petrobras S/A.,
CREA-RJ e SOTREQ S/A, entre outras.
As experiências descritas anteriormente na modalidade EAD, na oferta de cursos de
pós-graduação, de projetos e de disciplinas semipresenciais possibilitou à Universidade
Veiga de Almeida acumular expertise na produção, na oferta e na gestão de cursos,
programas e disciplinas na modalidade EAD.
Em 2013, após o processo de credenciamento para oferta de graduação EAD, a Pró-
Reitoria de Graduação, por meio dos coordenadores de cursos, dos Núcleos Docentes
Estruturantes - NDE e da Coordenação de Educação a Distância - Cead priorizaram e atuaram
na construção dos projetos pedagógicos e no processo de construção e desenvolvimento das
disciplinas e dos conteúdos para implantação dos cursos EAD.
39

II. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO
2.1. Nome do curso
Curso de Graduação em Administração.
2.1.1 Grau Conferido
Bacharel em Administração
2.2. Endereço de Funcionamento do Curso
O curso é colocado em oferta pela Universidade Veiga de Almeida em dois polos de

apoio presencial: Tijuca, Polo Sede, e Cabo Frio.
O Polo Tijuca funciona na sede da Universidade à rua Ibituruna nº 108, Tijuca, Rio
de Janeiro - RJ. O Polo Cabo Frio funciona na Estrada Perynas, s/nº, Perynas, Cabo Frio, RJ.
2.3. Justificativa
O Curso de Graduação em Administração, na modalidade a distância, se propõe a

desenvolver um ensino superior de qualidade, em todas as suas dimensões, que se reflete
na sólida formação do aluno, no constante aprimoramento de seu corpo docente e na
atualização periódica da grade curricular, visando à sua contínua adaptação às novas
necessidades sociais.
A atividade de gerir empresas é tão antiga quanto à formação da sociedade
capitalista, que teve seu auge no século XVII e XVIII.
Vivemos em uma sociedade globalizada e altamente competitiva, onde as
organizações, de diversos tamanhos e tipos, predominam em absoluto. Organizações são
compostas de pessoas, que trabalham para alcançar um objetivo comum pré-estabelecido.
Dito isto, elas realizam várias funções relevantes para suprir as necessidades dos indivíduos.
40

Exércitos, escolas, igrejas, fábricas são exemplos de organizações que necessitam de
gerenciamento, planejamento e controle.
Entretanto, com a rapidez nas inovações tecnológicas, com a globalização das
economias mundiais, e com a questão ambiental latente, novos paradigmas de gestão
tiveram de ser adotados para fazer frente a essas novas demandas. Atualmente,
presenciamos a transição para o paradigma da economia do conhecimento e do intangível,
de forma que toda a lógica de funcionamento das empresas e do mercado está sofrendo
alterações.
Dessa forma, o capital intelectual das empresas torna-se elemento de diferenciação
nos seus respectivos segmentos de atuação.
Diante do exposto, os profissionais egressos dos cursos de Administração deverão
apresentar novas habilidades e competências, objetivando contemplar as demandas deste
novo paradigma organizacional. Dessa forma, as escolas de Administração precisaram se
adaptar, a fim de oferecer ao mercado, profissionais capazes de lidar com variáveis novas e
complexas o tempo todo. O aluno precisa desenvolver a capacidade de “aprender a
aprender”, pois as variáveis do cenário organizacional estarão em mudanças contínuas. Além
disso, uma visão ampla e responsável socialmente deverá estar presente neste novo perfil
de profissional.
Ensinar administração, de forma prática e consistente, para um público cada vez mais
heterogêneo tem sido o desafio do curso de Administração da UVA.
As universidades, além de transmitir conteúdos atualizados e coerentes com o novo
contexto, precisam preparar esses profissionais a atuarem em mercados dinâmicos,
complexos e mutantes. Além disso, uma visão ampla e responsável socialmente deverá estar
presente neste novo perfil de profissional.
Produtos e serviços inovadores devem ser lançados no mercado em tempo recorde,
devido ao ritmo acelerado das mudanças.
Num mundo sem barreiras à produção de conhecimento, “mobilidade”, passou a ser
um conceito-chave para quase todo profissional e para as empresas que competem num
mercado cada vez mais globalizado. A mobilidade está se tornando cada vez mais flexível,
pela adaptabilidade e interatividade.
41

Vivemos uma nova era, a do conhecimento e a da comunicação, numa sociedade
interativa, da qual surge uma sociedade de inteligência e comunicação. Atualmente falamos
de capital intelectual e de conhecimento como um ativo das companhias.
O Curso de Graduação em Administração, está focado na aplicação prática das
doutrinas contábeis, contribuindo, de forma plena, para a melhoria do nível de preparo
profissional e de cidadania em nossas organizações. Enfatizando, em todas as etapas do
processo de aprendizagem, os aspectos humanos e de qualidade destes profissionais.
Portanto, o Curso de Graduação em Administração da UVA desponta como uma
importante ferramenta de intervenção, por contemplar o exposto e se assenta no tripé:
humanismo, tecnologia e trabalho e está sintonizado com as demandas do mercado. O
avanço neste segmento profissional ancora-se na formação de gestor na qual o corpo de
professores/tutores com seus saberes específicos, valores e competências, ora acadêmicas,
ora de ordem prática, contribui sobremodo como mediador desse campo de atuação.
A Universidade Veiga de Almeida vem buscando a excelência dos cursos de
graduação por ela oferecidos, por meio de um processo formativo que considera todas as
características que criaram a cultura de gestão: criatividade, novas tecnologias e
conhecimento do mercado.
2.4. Atos Legais do Curso
 Ato autorizativo
Resolução CEPE/CONSUN nº.20, de 13 de dezembro de 2013.
A Universidade Veiga de Almeida, a partir da Portaria Ministerial nº 1.067, de 1º de

novembro de 2013, foi credenciada para oferta de cursos superiores na modalidade a
distância.
O Curso de Graduação em Administração, na modalidade a distância, foi autorizado
o seu funcionamento através da Resolução nº 20, de 13 de dezembro de 2013, do Conselho
Universitário – CONSUN da Universidade Veiga de Almeida.
42

Os instrumentos orientadores do Curso, e norteadores deste Projeto Pedagógico,
estão alicerçados nas Diretrizes Nacionais para os Cursos de Graduação em Administração,
bacharelado, Resolução CNE/CES nº 4, de 13 de julho de 2005, que instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o funcionamento dos Cursos Graduação
em Administração, bacharelado, até as definições administrativas e pedagógicas da
Universidade Veiga de Almeida.
2.5. Números de Vagas Pretendidas ou Autorizadas
O número total de vagas anuais oferecidas pelo curso é de 500 vagas, sendo 42 no
Polo Cabo Frio e 458 no Polo da Tijuca.
2.6. Conceito Preliminar do Curso – CPC e Conceito de Curso – CC
O Curso de Graduação em Administração em EAD ainda não participou do Exame

Nacional do Desempenho dos Estudantes - ENADE.
2.7. Carga Horária Total do Curso
. CARGA HORÁRIA
Disciplinas Obrigatórias 3280
Atividades Complementares 200
Total 3480
2.8. Integralização
O período mínimo de integralização é de 04 (quatro) anos letivos e o máximo é de

08 (oito) anos letivos.
43

2.9. Gestão Acadêmica e Administrativa
A Coordenação Geral de Educação a Distância (CEAD) da UVA, junto com a Reitoria,

Pró Reitorias, as Direções Acadêmicas, Coordenação Geral e as Coordenações de Curso
atuam no planejamento, na concepção e na produção das disciplinas online e dos cursos
EAD, apoiando toda a comunidade acadêmica na gestão da referida modalidade na
Universidade.
Além disso, normatiza, regulamenta, gerencia, executa e avalia as políticas, as
diretrizes, as métricas e os padrões de atendimento acadêmico e pedagógico aos alunos,
tanto na tutoria presencial quanto na tutoria a distância, atuando ainda no processo de
formação inicial e continuada dos coordenadores de polo, dos conteudistas, dos tutores a
distância e presenciais.
A Diretoria Acadêmica EAD e a Coordenação de Educação a Distância normatizam,
regulamentam, gerenciam, executam e avaliam as políticas, as diretrizes, as métricas e os
padrões de atendimento acadêmico e pedagógico aos alunos, tanto na tutoria presencial
quanto na tutoria a distância, atuando ainda no processo de formação inicial e continuada
dos coordenadores de polo, dos professores-tutores a distância e tutores presenciais.
A CEAD é composta por uma equipe multidisciplinar que tem por objetivo elaborar,
implementar e gerenciar as políticas, os projetos, as ações e atividades inerentes à
modalidade EAD, promovendo à inclusão digital, a difusão tecnológica, a aprendizagem
colaborativa e o conhecimento em rede, bem como todo o processo de produção e
distribuição de conteúdo nas diferentes metodologias, design instrucional, mídias, recursos,
suportes e interfaces, gerenciando os eixos de atuação a seguir:
Planejamento da Aprendizagem: estrutura todo o planejamento e o desenho da
aprendizagem e da organização didática da disciplina, incluindo objetivos, conteúdo,
recursos, atividades, vídeos, avaliações on-line e presencias da (s) disciplina (s), incluindo as
estratégias de ensino, os mapas de atividades e itens avaliativos, respeitando o PPC do curso
e as especificidades da modalidade EAD.
Produção de Conteúdo: desenvolve o conteúdo das disciplinas, atividades, vídeos,
recursos e demais elementos instrucionais, conforme o planejamento da aprendizagem
desenvolvido pelo continuísta da (s) disciplina (s), garantindo os referenciais de qualidade
44

acadêmico e metodológico, bem como a qualidade acadêmica dos cursos, conforme os
respectivos projetos pedagógicos.
Todo processo de planejamento, construção e produção de disciplina é realizado de
acordo com uma metodologia instrucional e acadêmica, conforme descrição no item 4.4.3.
Metodologia de Desenvolvimento, Produção e Implantação de Programas de EAD.
Abaixo, o organograma do CEAD:
Abaixo, a descrição dos cargos e funções que formam o CEAD da Universidade Veiga
de Almeida:
COORDENADOR CEAD: responsável pelo planejamento, concepção e produção das

disciplinas semipresenciais (on-line) e dos cursos EAD, bem como pelas políticas e diretrizes
da referida modalidade.
COORDENADOR RECURSOS AUDIOVISUAIS: responsável pelo planejamento, produção e

execução dos recursos e conteúdos audiovisuais para as disciplinas e projetos EAD. Atua na
45

gestão da equipe de estúdio (editores, produtores, operadores de câmera e iluminadores,
designers gráficos que atuam no estúdio EAD), localizado no polo sede Tijuca.
COORDENADOR PRODUÇÃO DE CONTEÚDO AUTORAL: responsável pelo planejamento,

acompanhamento e realização do conteúdo autoral das disciplinas, aulas e demais espaços
de aprendizagem que envolvam autoria e distribuição de conteúdo para as disciplinas e
projetos EAD. Atua na gestão da equipe de designers instrucionais, gestão e formação dos
autores e no acompanhamento de suas entregas.
COORDENADOR PLANEJAMENTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: responsável pelo

planejamento, acompanhamento e produção das estratégias de aprendizagem, bem como
pelo Plano de Aprendizagem da Disciplina, do Mapa de Atividades (fóruns de discussão,
atividades avaliativas e não avaliativas, objetivas e discursivas) e itens avaliativos.
COORDENADOR ACADÊMICO: responsável pelo suporte e acompanhamento acadêmico e

pedagógico da construção dos Planos de Aprendizagem das disciplinas, pela elaboração de
diretrizes didáticas e formação de autores.
DESENVOLVEDOR: responsável pela montagem da arquitetura da informação, pela

integração e funcionamento dos objetos de aprendizagem dentro do Ambiente Virtual de
Aprendizagem.
DESIGNER GRÁFICO: responsável pela criação das interfaces e pelos padrões gráficos dos
conteúdos, garantindo os padrões de responsividade e usabilidade das disciplinas com foco
na facilitação da aprendizagem no contexto pedagógico da Educação a Distância. Há
profissionais especializados em editoração e produção gráfica.
DESIGNER INSTRUCIONAL: responsável pelo desenvolvimento da linguagem EAD,

planejando intervenções didáticas para o Ambiente Virtual e adequação dos objetos de
aprendizagem ao contexto pedagógico da Educação a Distância.
46

EDITOR: responsável pelo processo de edição e finalização dos recursos audiovisuais
necessários para as disciplinas e projetos EAD.
GERENTE DE PLANEJAMENTO E PRODUÇÃO DE CONTEÚDO: gerencia a área de produção e

planejamento de conteúdo, garantindo as métricas de qualidade, prazos e cronograma de
entrega, conforme oferta dos cursos e projetos EAD.
ILUMINADOR: responsável pela configuração e acompanhamentos de todos os aspectos

relacionados à iluminação nas gravações das videoaulas e demais capturas para as
disciplinas e projetos EAD.
ILUSTRADOR: responsável pela criação das ilustrações, tiras e outros elementos visuais
autorais, desenvolvidos exclusivamente para os materiais de Educação a Distância.
OPERADOR DE ÁUDIO: responsável pela captura, edição e criação dos áudios das
videoaulas, de acordo com roteiros, mídias e formatos a serem disponibilizados nas
disciplinas e demais projetos EAD.
OPERADOR DE CÂMERA: responsável pela captura de imagens das videoaulas de acordo

com roteiros, utilizando câmeras de diferentes formatos e lentes, bem como captura e
gravação de imagens para serem editadas e tratadas para as disciplinas e demais projetos
EAD.
PRODUTOR: responsável pelo atendimento, agendamento, acompanhamento e organização

de materiais, horários e demais necessidades dos autores quanto à realização, produção e
gravação dos recursos audiovisuais necessários para as disciplinas e projetos EAD.
PROFESSOR AVALIADOR: responsável pelo processo de formação inicial e continuada,

subsidiando o processo de produção, validação e avaliação dos itens avaliativos e seus
respectivos bancos de questões.
47

ANALISTA DE ITENS AVALIATIVOS: responsável pelo processo de produção e validação de
itens avaliativos para a composição dos bancos de questões da disciplina, de acordo com a
metodologia e diretrizes pedagógicas e acadêmicas.
ASSISTENTE DE ITENS AVALIATIVOS: responsável pelo atendimento ao docente, no que

tange ao processo de produção de questões, bem como análise inicial dos itens
encaminhados quanto à metodologia e diretrizes de produção dos itens avaliativos.
SUPERVISOR DE RECURSOS ACADÊMICOS: responsável pelo planejamento e controle da

produção autoral de material didático, supervisionando e apoiando o referido processo de
autoria, bem como o acompanhamento da revisão linguística dos conteúdos disponibilizados
pelo CEAD, nos diferentes meios, mídias e formatos.
O Núcleo de Educação a Distância, em consonância com a Coordenação de

Educação a Distância - CEAD, é o órgão responsável pela implementação e gestão dos cursos
EAD e das disciplinas semipresenciais (on-line) na UVA. Encontra-se estruturado em 3 eixos
de atuação, a seguir, suportando a implantação e o funcionamento dos cursos EAD e
disciplinas semipresenciais:
Operações Acadêmicas: organiza o funcionamento dos cursos no que tange aos aspectos
administrativos-acadêmicos, atuando em sinergia com os demais setores da Universidade,
garantindo todos os serviços, insumos e infraestrutura necessários, desde a matrícula do
aluno até a conclusão do seu curso. Realizam interface e atuação com os demais setores da
Universidade, como Central de Admissão e Atendimento, Secretaria Geral/Setorial EAD e
demais departamentos e setores, incluindo tecnologia, para propiciar as condições e
requisitos para que o aluno possa concluir o seu curso de graduação EAD.
Gestão/Suporte Acadêmico: apoia as coordenações de curso na gestão acadêmica, bem

como no processo de acompanhamento da performance de professores-tutores, tutores e
alunos, assim como nas demais atividades administrativas acerca da vida acadêmica do
aluno.
48

Os professores-tutores a distância têm um limite de 48 horas para o esclarecimento
de dúvidas apresentadas pelos alunos em relação às atividades realizadas e um prazo
máximo de sete dias úteis para a correção, a partir da data em que foram postadas no
ambiente pelo aluno e os prazos designados em Calendário Acadêmico.
O processo de esclarecimento de dúvidas é realizado apenas pelos professores-
tutores a distância, mas os tutores presenciais podem apoiar os alunos quanto aos prazos
acadêmicos, orientações de uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem e demais sistemas,
dúvidas acerca da modalidade e suas especificidades. A tutoria a distância é realizada no
Ambiente Virtual de Aprendizagem, já a tutoria presencial é disponibilizada aos alunos
conforme horários de funcionamento, de acordo com a demanda de cada curso/número de
alunos. Os alunos podem agendar horários com os tutores presenciais, individualmente ou
em grupo, nas salas de tutoria presencial existentes para o referido atendimento em cada
Polo de Apoio Presencial.
Todo o processo de acompanhamento do trabalho realizado pelos professores-
tutores a distância e tutores presenciais é supervisionado pela Diretoria Acadêmica EAD,
pelo Coordenador Acadêmico do Curso e pelos Supervisores Acadêmicos do Núcleo de
Educação a Distância.
Os professores-tutores a distância são acompanhados e monitorados por critérios
quantitativos e qualitativos, no que tange ao tempo e à adequação metodológica das
respostas aos alunos. Dentro do NEAD – Núcleo de Educação a Distância, há um setor que
realizada essa atividade, apoiando e subsidiando a atuação do Coordenador de Curso EAD,
quanto ao atendimento e a performance da tutoria a distância.
Além disso, esse setor acompanha o cumprimento e a execução do Plano de

Trabalho e do Calendário Acadêmico pelo professor-tutor a distância, atuando em parceria
com as Coordenações de Curso para que todos os prazos e processos sejam cumpridos
adequadamente dentro dos parâmetros de qualidade.
Gestão de Polos: responsável pelo desdobramento, acompanhamento e execução
das diretrizes acadêmicas e administrativas quanto às atribuições e às atividades dos Polos
49

de Apoio Presencial, inclusive acompanhando a satisfação do aluno e os indicadores de
qualidade de atendimento e serviços acadêmicos.
O NEAD é responsável pelo processo de auditoria dos polos, bem como pela gestão
de seus indicadores acadêmicos e operacionais, de modo a garantir que todos os processos e
fluxos ocorram, desde a matrícula/aula inaugural até a realização das provas
presenciais/formatura.
Abaixo, o organograma do NEAD:
COORDENADOR DO NEAD: responsável pela implementação e pela gestão dos cursos EAD e
disciplinas semipresenciais (on-line) e demais projetos de EAD na UVA. Executa a operação
acadêmica dos cursos, gerenciando os polos e os demais atores acadêmicos, em parceria
com os Diretores Acadêmicos, de Operações e Pró-Reitorias.
GERENTE DE OPERAÇÕES E PERFORMANCE ACADÊMICA: responsável pelo gerenciamento

da área de operações e performance acadêmica, acompanha os processos, os fluxos e os
prazos acadêmicos e operacionais para o funcionamento dos cursos EAD e disciplinas
semipresenciais (on-line), bem como a execução dos serviços administrativos e acadêmicos
voltados para os alunos, professores-tutores, coordenadores de curso e polo.
COORDENADOR GESTÃO ACADÊMICA E PERFORMANCE: responsável pela gestão

pedagógica dos professores-tutores, em parceria com as coordenações de curso, diretores
50

acadêmicos, inclusive da EAD e demais pró-reitores. Acompanha e avalia o trabalho de
Monitoria, bem como as rotinas de monitoramento de alunos, professores-tutores e tutores
presenciais, além de atuar nas estratégias de ambientação dos alunos e de formação
continuada para a tutoria EAD e presencial.
COORDENADOR OPERAÇÕES E PERFORMANCE ACADÊMICA: responsável pela gestão

acadêmica administrativa dos professores tutores-alunos, em parceria com as coordenações
de curso, diretores acadêmicos, inclusive da EAD e demais pró-reitores. Acompanha e avalia
o trabalho de Monitoria, bem como as rotinas de monitoramento de alunos, professores-
tutores e tutores presenciais.
GESTOR DE POLOS: responsável pelo processo de auditoria dos polos, bem como pela
gestão de seus indicadores acadêmicos e operacionais, de modo a garantir que todos os
processos e fluxos ocorram, desde a matrícula/aula inaugural até a realização das provas
presenciais/formatura.
ANALISTA DE OPERAÇÕES ACADÊMICAS: responsável pela execução e monitoramento da

operação acadêmica e suas etapas durante a oferta das disciplinas/turmas para os cursos
EAD, disciplinas semipresenciais (on-line) e demais projetos EAD, inclusive no que tange ao
funcionamento de acordo com os processos e prazos acadêmicos regulamentados pela UVA.
ANALISTA DE PLANEJAMENTO ACADÊMICO: responsável pela execução e monitoramento

do processo de planejamento acadêmico e de oferta de disciplinas/turmas para os cursos
EAD, disciplinas semipresenciais (on-line) e demais projetos EAD.
ASSISTENTE DE RELACIONAMENTO: responsável pelo relacionamento com alunos,

professores-tutores e tutores presenciais, conforme escopo de trabalho, inclusive alguns
realizam o papel de Monitor.
ASSITENTE DE OPERAÇÕES ACADÊMICAS: responsável pelo apoio no processo de

planejamento acadêmico e de oferta para os cursos EAD, disciplinas semipresenciais (on-
51

line) e demais projetos EAD, inclusive no que tange ao número de disciplinas/turmas a
serem ofertadas.
ATENDIMENTO DE POLO: responsável pelo atendimento do aluno no polo de apoio

presencial.
COORDENADOR DO POLO: responsável pelo gerenciamento do polo, conforme diretrizes e

normativas do NEAD, dentro dos padrões de qualidade estabelecidos pelo CEAD, em
consonância com as orientações operacionais e de funcionamento para o Polo de Apoio
Presencial.
SUPERVISOR DE GESTÃO ACADÊMICA E PERFORMANCE: responsável pela supervisão

acadêmica e administrativa dos professores tutores-alunos, realizando as rotinas de
monitoramento pedagógico de alunos, professores-tutores a distância e tutores presenciais.
SUPERVISOR DE OPERAÇÕES ACADÊMICAS: responsável pela supervisão da execução de

planejamento acadêmico e da oferta para os cursos EAD, disciplinas semipresenciais (on-
line) e demais projetos EAD, inclusive no que tange ao número de disciplinas/turmas a
serem ofertadas, dentro dos critérios de qualidade operacional e pedagógico.
SUPERVISOR DE POLO: supervisiona o funcionamento dos polos de apoio presencial

conforme as métricas de atendimento, garantido a oferta de atendimento no polo, em seus
diferentes setores, e a oferta de tutoria presencial conforme necessidade
polo/curso/números de alunos.
SUPERVISOR DE PLANEJAMENTO ACADÊMICO: responsável pela supervisão do processo de

planejamento acadêmico e de oferta de disciplinas/turmas, matrículas e necessidade de
aquisição de material didático para os cursos/alunos conforme a evolução da base de alunos
dos cursos de graduação EAD.
52

2.9.1. Identificação do Coordenador
O Curso de Bacharelado em Administração, na modalidade a distância, tem como

coordenadora a Profa. Lorena Godinho Bellora, que agrega ao curso a experiência e a
vivência profissional para o desenvolvimento das atividades inerentes à gestão do curso, que
é realizada de forma participativa, sendo as decisões tomadas por meio do Núcleo Docente
Estruturante e pelo Colegiado de Curso.
2.9.2 Perfil do Coordenador
Professora Lorena Godinho Bellora é Mestre em Administração (UNESA/RJ),

Especialista em Comércio Exterior (UFRJ/RJ), e bacharel em Administração pela Universidade
Veiga de Almeida do Rio de Janeiro (UVA). Iniciou suas atividades como docente no ensino
superior no ano de 1996, tendo atuado e atuando como professor em instituições como
Fundação Getúlio Vargas e UNIGRANRIO. Além de Coordenadora do Curso na modalidade
presencial, também atua como Coordenadora na modalidade EAD. Como professora, atua
nas áreas do Planejamento e Gestão Estratégica, Comportamento Organizacional,
Fundamentos de Gestão Empresarial, Teoria das Organizações, Gestão do Conhecimento e
Economia Internacional e Comércio Exterior. Como profissional de Administração, ocupou os
cargos de Auxiliar Administrativo, Auxiliar de Importação e Exportação, Chefe de Importação
e de Gerente Administrativa de empresas do setor privado e estatal. Sua gestão, iniciada no
curso em janeiro de 2014, é realizada com o apoio dos colegiados, sendo as decisões
tomadas por meio de reuniões com os professores que ministram disciplinas e
representantes do corpo discente. A representação do corpo discente é realizada por
representantes dos diferentes períodos do curso, que são escolhidos de forma espontânea
nas próprias turmas. A coordenadora do curso atua na IES em regime de tempo integral.
Detalhamento das Atribuições do Coordenador
O coordenador de Curso é contratado através de processo seletivo e têm as

seguintes atribuições:
53

 Avaliar a performance dos docentes nos processos de contratação, desligamento,
desempenho e demais indicadores que impactam na evolução do plano de carreira;
 Elaborar e executar Projeto Pedagógico do Curso respeitando as peculiaridades da
região onde o curso é ministrado, e zelar por sua qualidade e atualidade curricular,
através de checagem de necessidades junto ao mercado de trabalho e fiscalização da
execução dos currículos plenos dentro do calendário escolar, propondo à Diretoria do
Centro, alternativas de melhoria;
 Adequar o currículo do curso às exigências das diretrizes curriculares nacionais
adaptando-as ao setor produtivo;
 Desenvolver atrativos das atividades de ensino;
 Procurar divulgar o Curso de um modo geral, junto aos órgãos de imprensa, através da
Assessoria de Imprensa UVA, aos órgãos de classe, aos setores acadêmicos e às
Instituições do setor produtivo;
 Realizar avaliação acadêmica de cursos, professores e alunos;
 Cuidar do desenvolvimento das atividades complementares do curso;
 Estimular a iniciação científica, monitoria e de pesquisa entre professores e alunos;
 Incentivar os docentes a produzirem artigos, encaminhando-os aos órgãos responsáveis
pela divulgação interna e externa da Universidade;
 Orientar alunos, monitores e docentes no desenvolvimento de suas atividades;
 Engajar professores e alunos em programas e projetos de extensão universitária;
 Criar a representação discente por período, mantendo um estreito relacionamento;
 Avaliar os resultados dos estágios supervisionados e não supervisionados, tomando
ciência dos juízos que as empresas e organizações fazem a respeito dos alunos e de seus
desempenhos nos estágios;
 Zelar pelo cumprimento dos padrões fixados pelo CNE, assegurando que o curso sob sua
coordenação obtenha conceito favorável;
 Conhecer, em profundidade, o que está sendo solicitado nos exames profissionais para
os quais os alunos estão se candidatando , visando obter elevado percentual de
aprovações dos concluintes do curso;
54

 Conquistar e manter a credibilidade interna e externa dos cursos de graduação, através
do reconhecimento do curso, reuniões periódicas com docentes, gerenciamento das
informações e publicações periódicas;
 Gerenciar a equipe nos projetos externos, a exemplo do projeto de orientação
profissional, dentre outros;
 Acompanhar a performance dos cursos e rotatividade de alunos, atentando para os
índices de evasão por transferência, trancamento, cancelamento e suas causas;
 Apresentar trabalhos para sua projeção e da Universidade no meio universitário,
cultural, científico e empresarial;
 Promover reuniões de docentes e representantes de turmas, no mínimo de 1 (uma) por
quadrimestre e reuniões de área;
 Comparecer a todos os atos acadêmicos - administrativos da UVA, particularmente, às
solenidades de Colação de Grau;
 Indicar professores orientadores no período de inscrição em disciplinas, para aconselhar
e orientar o aluno nas dificuldades encontradas;
 Examinar as equivalências de disciplinas para os ingressantes na Universidade;
 Interagir com a Comissão de Avaliação em relação aos pontos críticos levantados no
curso;
 Acompanhar permanentemente a atualização do acervo bibliográfico do Curso,
indicando, se for o caso, a bibliografia necessária à aquisição;
 Organizar palestras em eventos do EAD;
 Através de relatórios, controlar o desempenho dos docentes no ambiente em cada
disciplina, instruindo para, cada vez mais, aperfeiçoar a interação com os alunos no
Fóruns de discussão;
 Fazer o compartilhamento de disciplinas e laboratórios;
 Articular-se com as áreas afins para a busca de soluções integradas;
 Acompanhar as ausências dos alunos nos Fóruns e suas possíveis dificuldades com o
Sistema e com o conteúdo e contatá-los, para auxiliá-los;
 Responder pelos requerimentos quando se tratarem de assuntos acadêmico-
administrativos relativos ao seu curso;
55

 Avaliar e conduzir situações de conflito entre professor x aluno de forma a solucioná-las
com integridade ética e cumprimento do regimento institucional.
2.9.3. Experiência do Coordenador do Curso em Cursos a Distância
Autora do Projeto Pedagógico e professora/tutora da disciplina de Planejamento e

Gestão Estratégica do Curso de Graduação a distância da Universidade Veiga de Almeida,
desde 2014.
A professora Lorena Bellora totaliza três anos de experiência em cursos EAD como
professora/tutora a distância e como Coordenadora de Graduação.
2.9.4. Descrição da Operacionalização
A Coordenação de Curso é o órgão responsável pela execução das atividades

didático-pedagógicas e seus projetos, pelo controle das atividades de ensino e pela fixação
da programação semestral do processo de ensino-aprendizagem, que consiste no
planejamento de todas as atividades de ensino, pesquisa e extensão, possibilitando ao aluno
uma formação integrada e plena, de acordo com as diretrizes do Projeto Pedagógico
Institucional da Universidade. Toda a gestão é realizada através da plataforma EPIC. Nela o
Coordenador pode dialogar com os alunos através de fóruns, chats e e-mails. Os monitores
também fazem comunicados, postagens e tiram dúvidas, através dos canais disponíveis.
Com o apoio do NDE e do colegiado, a coordenação do curso, toma as decisões, através de
reuniões com os professores que são os responsáveis pelas disciplinas on-line do curso e
representantes do corpo discente.
Experiência Profissional, de Magistério Superior e de Gestão Acadêmica do Coordenador
Tempo de
Tempo de Experiência em
Nome Experiência em
Magistério Superior
Gestão Acadêmica
Lorena Godinho Bellora 21 anos 07 anos
56

Regime de Trabalho de Coordenação do Curso
O Coordenador de Curso trabalha em regime integral, dedicando 25 horas à

coordenação de curso na modalidade a distância.
57

2.10. Núcleo Docente Estruturante - NDE
O NDE tem como proposta de trabalho não só a melhoria do processo de concepção

e implementação do projeto pedagógico do curso de graduação, mas também no
desenvolvimento permanente dele, com vista a sua consolidação e desenvolvimento. Um
bom curso de graduação tem em destaque, alguns membros, do seu corpo docente que
ajudam a construir a identidade do mesmo. Não se trata de personificar um curso, mas de
reconhecer que educação se faz com pessoas e que há, em todo grupo social, um processo
de liderança que está além dos cargos instituídos.
Se a identidade de um curso depende dessas pessoas que são referências, tanto para
os alunos como para a comunidade acadêmica em geral, é justo que se entenda e se
incentive o reconhecimento delas, institucionalmente, para qualificar a concepção, a
consolidação e, inclusive, a constante atualização do projeto pedagógico de curso. Com isso
se pode evitar que os PPC (s) sejam uma peça meramente documental.
Entende-se, então, que todo curso que tem qualidade possui, ainda que
informalmente, um grupo de professores que, poder-se-ia dizer, é a alma do curso. Em
outras palavras, trata-se de um núcleo docente estruturante.
O NDE deve ser considerado para além de uma exigência ou requisito legal, mas
como elemento diferenciador da qualidade do curso, no que diz respeito à interseção entre
as dimensões do corpo docente e Projeto Pedagógico do Curso.
Atribuições do NDE
O NDE tem como atribuições: contribuir para a consolidação do perfil profissional

pretendido do egresso do curso; zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as
diferentes atividades de ensino constantes no currículo; indicar formas de incentivo ao
desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensão, oriundas de necessidades da graduação,
de exigências do mercado de trabalho e afinadas com as políticas públicas relativas à área de
conhecimento do curso, além de zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduação.
58

2.10.1. Constituição do NDE
Ano de Regime de
Nome Titulação
Contratação Contratação
Artur Santana Moreira 2012 Doutor TP
Helio Darwich Nogueira 2015 Doutor TI
June Maria Emeline M. do B. Rothstein 2013 Mestre TI
Lorena Godinho Bellora 1996 Mestre TI
Mary Wanyza dos Santos Denberg 2014 Mestre TI
Vania de Cassia de Araujo Dutra 2012 Doutor TI
2.11. Quantitativo Anual do Corpo Discente
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º Total
Administração
Alunos 163 77 51 20 35 22 7 0 375
2.12. Convênios Vigentes
As empresas conveniadas com a Universidade Veiga de Almeida para atender ao

Curso de Graduação em Administração são:
ABRH ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE RECURSOS GENERALI DO BRASIL COMPANHIA

HUMANOS NACIONAL DE SEGUROS
AMBEV GLAXO SMITHKLINE BRASIL LTDA.
AMCHAM/RIO GOLDEN CROSS ASSISTÊNCIA
AMIL INTERNACIONAL DE SAÚDE LTD
AMPLA GOVERNO ESTADO RJ
ARQUIVO NACIONAL GRUPO BRASCAN
AZURRA VEÍCULOS LTDA H STERN COM. E IND. LTD
B.BRAUN HR HUNTER
59

BAGAGGIO HSBC BANK BRASIL S.A
BANCO BBM IESA ÓLEO E GÁS
BANCO DO BRASIL S/A IMEDIATA CONSULTORIA E SERVIÇOS
BANCO ITAÚ INFOGLOBO COMUNICACOES LTDA
BANCO ITAÚ INFRAERO
BANCO MORADA INVEPAR
BANCO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO KOLETA AMBIENTAL S.A.
ECONÔMICO E SOC L’ OREAL BRASIL COMERCIAL DE
BARRA D'OR COSMÉTICOS LTDA.
BAYER S/A LABS DOR
BENEFCIUM CARD LEADER MAGAZINE
BUNGE S/A LIGHT SERVIÇOS DE ELETRICIDADE S/A
BUREAU VERITAS DO BRASIL LTDA. LOJAS AMERICANAS S /A
CAIXA ECONOMICA FEDERAL LUPO
CASA RONALD MARINHA DO BRASIL
CASTROL BRASIL LTDA. METRO RIO
CBTU MICHELIN DO BRASI
CEG MILLS DO BRASIL LTDA
CIA DOCAS DO RIO DE JANEIRO MINISTÉRIO DA FAZENDA
CLARO ( BCP S/A ) MINISTERIO DA SAUDE
COMLURB MINISTERIO DO EXERCITO
CRA\RJ CONS. REGIONAL DE ADMINISTRACAO MINISTÉRIO DO TRABALHO E
CVC RIO EMPREGO
DASA NESTLÉ
DATAPREV NET RIO
DUFRY DO BRASIL DUTY FREE SHOP LTDA NUCLEP
ECAD - ESCRITÓRIO CENTRAL DE ARRECADAÇÃ OPPORTUNITY ASSET ADM DE REC DE
EDIOURO PUBLICACOES LTDA TERCEIROS LTDA
EDITORA ABRIL S.A PÃO DE AÇÚCAR
ELETROBRAS PERSONAL SERVICE
EMBRATEL S/A PETROBRAS
60

EMGEPRON PONTE S/A
EMP BRAS SOLUÇOES TELE ATEND PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE
EMPORT EMPRESA MARÍTIMA PORTUÁRIA JANEIRO
LTDA REDE GLOBO DE TELEVISÃO
EMPRESA BRAS. CORREIOS TELEG. SERASA EXPERIAN
ENDESA BRASIL SERES
ENGEPRON EMP. G. PROJ NAVAIS SIMETRIA SERVIÇOS EMPRESARIAIS
ESSO BRASILEIRA DE PETRÓLEO LTDA. LTDA
FINEP FINANCIADORA DE ESTUDOS E SODEXHO DO BRASIL COMERCIAL
PROJETOS LTDA (RIO DE JANEIRO)
FIRJAN SOUZA CRUZ S/A
FUNDAÇÃO OSWALDO CRUZ SUL AMERICA CIA SEGUROS
FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO SUPERMERCADO ZONA SUL
FURNAS CENTRAIS ELÉTRICAS S/A SUPERVIA/TRENS S/A
GALVÃO ENGENHARIA S/A TIM CELULAR S/A
GE CELMA S.A TRE / RJ
GELRE TRAB. TEMPORÁRIO S/A TRIBUNAL DE CONTAS DO RJ
TRT
ULTRASERV SERVIÇOS E SOLUÇÕES
LTDA.
UNIÃO DE LOJAS LEADER LTDA.
VIVO
YORK BRASIL
61

2.13. Tempo Médio de Permanência do Corpo Docente
O Curso de Administração em EAD da Universidade Veiga de Almeida,
considerando-se que teve início em março de 2014, possui, dessa forma, três anos de tempo
médio de permanência do Corpo Docente.
Regime de Titulação Tempo Curso

Nome do Docente Trabalho
Ana Cristina dos Santos Integral Doutora 03 anos
Affonso Henrique Lima de M. Barros Integral Mestre 03 anos
Alfredo Nazareno Pereira Boente Integral Doutor 03 anos
André Ladeira Rodrigues Lima Integral Mestre 03 anos
Artur Luiz Santana Moreira Parcial Doutor 03 anos
Carlos Augusto Sicsú do Nascimento Integral Doutor 02 anos
Celia Amorim de Andrade Parcial Mestre 03 anos
Claudia Presotto Parcial Mestre 02 anos
Flavia Botelho de Abreu Parcial Mestre 01 ano e 4 meses
Flavio Geraldo Nogueira Parcial Mestre 03 anos
Helio Darwich Nogueira Integral Doutor 02 anos
José Augusto Godinho Rodrigues Parcial Mestre 02 anos e 5 meses
June Maria E.M. do B. Rothstein Integral Mestre 03 anos
Lorena Godinho Bellora Integral Mestre 03 anos
Margot Barcia Integral Doutora 02 anos
Mary Wanyza dos Santos Denberg Integral Mestre 03 anos
Mônica Desidério Parcial Doutora 03 anos
Paula D’Andrea Guaraldo Horista Doutor 03 anos
Roberta F. Mediondo Nunes Parcial Mestre 03 anos
Ronaldo da Costa Formiga Integral Doutor 03 anos
Vania de Cassia de Araujo Dutra Integral Doutora 03 anos
Wladmir Henriques Motta Parcial Doutor 03 anos
62

III. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
3.1. Contexto Educacional
Os cursos de graduação da Universidade Veiga de Almeida (UVA), sejam presenciais

ou EAD, foram estruturados de acordo com o Projeto de Desenvolvimento Institucional, PDI,
a Missão da Universidade, com os Objetivos Institucionais e com as Diretrizes Gerais
contidas no Projeto-Político-Pedagógico Institucional - PPI e as Diretrizes Curriculares
Nacionais.
A Missão reflete o perfil profissional que a Universidade se propõe a alcançar.
A UVA tem como missão formar profissionais, oferecendo ensino de

qualidade em todas as modalidades (presencial e a distância), estimular e
desenvolver pesquisa e promover atividades de extensão relevantes à
comunidade, contribuindo desse modo para a formação plena do cidadão,
alicerçada em uma cultura empreendedora e em princípios humanistas,
éticos e democráticos. Para tal oferece estratégias pedagógicas e didáticas
mediadas por tecnologia de vanguarda, experiências multiculturais e o
desenvolvimento de forma ética e socialmente responsável em seu campo
de competência profissional e pessoal.
Para tal, oferece estratégias pedagógicas e didáticas mediadas por tecnologia de

vanguarda, experiências multiculturais e o desenvolvimento de forma ética e socialmente
responsável em seu campo de competência profissional e pessoal.
Na concepção dos cursos da UVA, foram observadas as diretrizes curriculares
específicas, as premissas subjacentes à valorização das competências no mundo do trabalho
e as novas formas de organização do trabalho pedagógico. Com a busca da excelência dos
cursos de graduação, a UVA atua por meio de um processo formativo que considera as
características que criaram a cultura de gestão: criatividade, novas tecnologias e
conhecimento do mercado.
O Curso de Graduação em Administração, modalidade EAD, passará pelo MEC para
reconhecimento e assenta-se no tripé humanismo, tecnologia e trabalho além de estar
sintonizado com as demandas do mercado.
A concepção de Educação a Distância adotada na UVA, ao buscar o rompimento dos
paradigmas de tempo e espaço, ao adotar as novas tecnologias de informação e
63

comunicação reúne uma proposta pedagógica alicerçada na concepção do sujeito sócio
histórico, reconhecendo a aprendizagem como interação entre indivíduos em contextos
sócio técnicos específicos.
Não se trata apenas de diminuir a distância física entre aqueles que aprendem, os
que ensinam e integrar novas tecnologias. Tais procedimentos possibilitam ao indivíduo
acesso a uma educação global, em que a inovação e a descoberta são etapas fundamentais
do processo de aprendizagem. Desse modo, a EAD da UVA objetiva um processo no qual o
aluno seja capaz de construir conhecimentos técnicos específicos bem como aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a conviver e aprender a fazer.
Diversos fatores foram importantes para a transformação do Curso de Graduação em
Administração da UVA, não apenas aqueles trazidos pela Resolução CNE/CES n.o 4, de 13 de
julho de 2005, que atualmente traça as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduação em Administração, bacharelado, e dá outras providências, mas também a nova
realidade socioeconômica do país, a necessidade crescente de formas alternativas de
solução de conflitos, o processo de globalização e a nova atuação do Brasil no contexto
mundial, além das rápidas conquistas tecnológicas que marcam a virada do século XXI. O
Curso de Graduação em Administração da UVA, por seu turno, esteve sempre atento a esses
desdobramentos.
Por isso, vem promovendo debates sistemáticos com seu corpo docente e discente
para adequar seu projeto de formação profissional à proposta de flexibilização,
humanização, sentido ético, profissionalização, com a intenção de oferecer um perfil
diferenciado de curso com identidade articulada com o perfil do egresso.
Pelos motivos expostos e ciente de seu papel no cenário da educação, a UVA vem
assumindo o compromisso de implantar o Curso de Graduação em Administração
comprometido com o senso crítico e com uma ação interdisciplinar, que forme profissionais
inseridos e empenhados nas mudanças sociais e ambientais.
64

3.1.1 Cenário nacional, regional e local
O Curso de Graduação em Administração, na modalidade a distância, é,

essencialmente, um curso de acordo com o respectivo perfil profissional, contempla a
formação de um profissional apto a desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades na
área específica.
Os instrumentos orientadores do curso e norteadores deste Projeto Pedagógico vão
desde as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação até as definições
administrativas e pedagógicas da Universidade Veiga de Almeida passando por pesquisas
sobre a formação do Perfil e do Mercado de Trabalho do Administrador (CFA).
O Censo da Educação Superior 2013 /INEP confirma a tendência de crescimento dos
cursos na modalidade de ensino a distância, que atingem 15,8% do total do número de
matrículas. Os percentuais representativos desses dados são apresentados no gráfico 2, a
seguir:6%
GRÁFICO 2 – Evolução do Número de Matrículas por Modalidade de Ensino – Brasil - 2012‐2013
65

No período 2012-2013, a matrícula cresceu 3,9% nos cursos presenciais e 3,6% nos
cursos a distância. Os cursos a distância já contam com uma participação superior a 15% na
matrícula de graduação.
Os cursos presenciais atingem 3.958.544 matrículas de bacharelado, 928.748 de
licenciatura e 545.844 matrículas de grau tecnológico. A educação a distância, por sua vez,
soma 426.241 matrículas de licenciatura, 268.173 de bacharelado e 235.765 matrículas em
cursos tecnológicos. Os percentuais representativos desses dados são apresentados no
gráfico 2, a seguir:
No período 2012-2013, a matrícula cresceu 4,4% nos cursos de bacharelado, 0,6%
nos cursos de licenciatura e 5,4% nos cursos tecnológicos. Os cursos de bacharelado têm
uma participação de 67,5% na matrícula, enquanto os cursos de licenciatura e tecnológicos
participam com 18,9% e 13,7%, respectivamente.
GRÁFICO 3 – Percentual de Matrículas por Modalidade de Ensino e Grau Acadêmico – Brasil – 2013.
66

Há equilíbrio na oferta dos cursos a distância entre os diferentes graus acadêmicos,
havendo predomínio da participação das universidades privadas, o que está em sincronia
com o tamanho desta rede.
Segundo o IBGE, a cidade do Rio de Janeiro possui 6,477 milhões de habitantes e
gerou um PIB de R$ 282,54 bilhões em 2013, o equivalente a 45,1% da riqueza do estado do
Rio de Janeiro. A cidade é sede das duas maiores empresas brasileiras - a Petrobras e a Vale,
e das principais companhias de petróleo e telefonia do Brasil, além do maior conglomerado
de empresas de mídia e comunicações da América Latina, as Organizações Globo.
Contemplado por grande número de universidades e institutos, é o segundo maior polo de
pesquisa e desenvolvimento do Brasil, responsável por 19% da produção científica nacional,
segundo dados de 2005.
Rio de Janeiro é considerada uma cidade global beta - pelo inventário de 2008 da
Universidade de Loughborough (GaWC), ou seja, é considerada um lugar importante
no sistema econômico global. (Fonte: Wikipedia, 2016).
De acordo com a Firjan (2016) O setor de Serviços e Comércio tem a maior
participação no produto da Capital e é responsável por mais da metade (51,3%) do PIB da
cidade do Rio de Janeiro. A Indústria responde por 13,3%, equivalente à participação da
Administração Pública (13,2%).
A Capital Fluminense reúne cerca da metade dos estabelecimentos do estado do
Rio. A participação Indústria da Capital é a maior dentre as demais regiões do estado e
representa 47,6% do emprego do setor no estado do Rio. Serviços (1.355 mil) e Comércio
(430,3 mil) também apresentam percentual proporcional ao estadual. Com proporção
semelhante à do estado do Rio, os estabelecimentos de Serviços (83,9 mil) predominam na
capital e são praticamente o dobro do Comércio (42,3 mil), que ocupa a segunda posição. A
Indústria responde por 11,8 mil estabelecimentos. A administração pública e a Agropecuária
possuem, respectivamente, 306 e 282 estabelecimentos.
A Capital Fluminense possui maior percentual de empresas de médio e grande
portes do que a média estadual. Os dados mais recentes do Ministério do Trabalho e
Previdência Social revelam que a cidade concentra 2,7 milhões de trabalhadores com
carteira assinada e corresponde a quase 60% dos empregados formais do estado do Rio.
67

Enquanto o percentual de profissionais que possuem os ensinos médio e superior
completos no estado do Rio é de 62%, a média da Capital é de 68%.
Entre as muitas instituições de ensino superior localizadas na cidade do Rio de
Janeiro destacam-se, além da UVA – Universidade Veiga de Almeida, a Universidade Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ), a Fundação Getúlio Vargas (FGV), o Instituto Militar de Engenharia
(IME), a PUC-Rio e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).
Já a Região Metropolitana do Rio de Janeiro, ostenta um PIB de R$404,37bilhões,
constituindo o segundo maior polo de riqueza nacional. Concentra 70% da força econômica
do estado e grande parte de todos os bens e serviços produzidos no país. Congrega o
segundo maior polo industrial do Brasil, contando com refinarias de petróleo, indústrias
naval, metalúrgicas, petroquímicas, gás-químicas, siderúrgicas, têxteis, gráficas, editoriais,
farmacêuticas, de bebidas, cimenteiras e moveleiras. No entanto, as últimas décadas
atestaram uma nítida transformação em seu perfil econômico, que vem adquirindo, cada vez
mais, matizes de um grande polo nacional de serviços e negócios.
Todo esse panorama, da capital e da região metropolitana fluminense, apontam
para a pujança de suas economias, para a complexa rede de negócios e para a variedade de
empreendimentos que compõe a cadeia produtiva que se integra com outros players
nacionais e estrangeiros. Esse cenário, dinâmico e variado, demanda profissionais de gestão
em todos os segmentos e níveis organizacionais.
Mesmo em tempos de crise econômica, as empresas procuram preservar em seus
quadros os profissionais de Administração que são responsáveis pelos projetos de
otimização de recursos e de alavancagem de seus negócios.
Outra vertente significativa na região fluminense é a do empreendedorismo. De
acordo com o Sebrae (2016), o fechamento de postos de trabalho formais no Rio de Janeiro
nos últimos meses (2015/2016) foi acompanhado de queda no número de empregados sem
carteira (4,4%) e de aumento do contingente de trabalhadores por conta própria (5,7%). Isso
pode indicar que o trabalho por conta própria está absorvendo as pessoas que perderam ou
não estão encontrando um posto formal.
De acordo com o CRA-RJ existem mais de 52.000 (cinquenta e dois mil),
profissionais, domiciliados no estado do Rio de Janeiro, habilitados legalmente para o
exercício da profissão de Administrador.
68

Pesquisa feita pela Fundação Dom Cabal, em 2013, aponta que 65% das empresas
ainda encontram dificuldade de contratação de profissionais da área de administração, seja
por escassez no mercado ou por falta de mão de obra qualificada na região.
Pesquisa qualitativa realizada pelo Conselho Regional de Administração do Rio de
Janeiro (CRA-RJ) em 2012, para a identificação do Perfil do Administrador no Estado do Rio
de Janeiro, indica que o Curso de Graduação em Administração é necessário para uma
empresa ser bem gerida; possibilita boas perspectivas para o futuro dos egressos desse
curso; produtos e serviços de qualidade são provenientes de empresas bem administradas; a
função do Administrador tem relevância no mercado de trabalho em geral e nas áreas em
que atua esse profissional.
Por outro lado, a Pesquisa do Perfil, Formação, Atuação e Oportunidades de
Trabalho do Administrador e Tecnólogo (CFA, 2015), aponta que as principais razões para a
escolha do curso de graduação em Administração são a formação generalista e abrangente
que o curso proporciona (18,72% dos respondentes no Brasil e 19,15% no estado do RJ),
existência de amplo mercado de trabalho (15,17% x 14,79%), vocação (15,14% x 15,88%) e
pelo fato dos interessados já atuarem na área e desejarem se aprofundar nos
conhecimentos (11,18% x 12,89%).
Participaram dessa pesquisa 17.124 Administradores registrados nos CRAs, além de
1.274 Tecnólogos das áreas de gestão e 1.259 coordenadores de cursos de Administração de
todo o Brasil; no estado do RJ foram 1.102 os participantes.
Para 61,47% dos entrevistados, o curso de graduação em Administração atendeu
satisfatoriamente as expectativas (61,47% no Brasil x 59,89% no RJ) ou atendeu
completamente as expectativas (24,08% x 24,77%).
No estado do RJ, 45.83% dos Administradores atuam na área privada e 39,47% no
setor público; contando ainda com 14,7% de autônomos ou desempregados.
Dentre os respondentes da pesquisa do CFA, no estado do RJ, 61,47% atuam em
grandes empresas, 14,82% em micros empresas, 13,39% em médias empresas e 10,32% em
pequenas empresas.
A pesquisa aponta ainda que a maioria dos Administradores brasileiros são egressos
de universidades particulares; concluiu o curso entre 2006 e 2011; trabalha em empresas
privadas, de grande porte e no setor industrial; possui especialização em alguma área da
69

Administração; ocupa cargos de gerência e de analista; atua nas áreas de administração e
planejamento estratégico; tem carteira profissional assinada e possui rende média de 9,2
salários mínimos.
Há, portanto um déficit significativo de Administradores no Estado do RJ pois o
número de vagas e de formados nos Cursos de Administração ainda é insuficiente para
prover o mercado.
Atento a este cenário, o Curso de Graduação em Administração, na modalidade a
distância, da Universidade Veiga de Almeida, se propõe a desenvolver um ensino superior de
qualidade, em todas as suas dimensões, que se reflete na sólida formação do aluno, no
constante aprimoramento de seu corpo docente e na atualização periódica da grade
curricular, visando à sua contínua adaptação às novas necessidades sociais. Como parte da
clientela do curso vem dos setores sociais populares e médios do Rio de Janeiro, o Projeto
Pedagógico considerou as possibilidades de inserção dos egressos no mercado de trabalho,
as funções que lhes serão atribuídas, as competências e as habilidades que precisam
desenvolver. Pretende-se, com este projeto, formar profissionais em Administração capazes
de compreender os fenômenos organizacionais nas suas múltiplas implicações sociais,
políticas, axiológicas e econômicas, identificando, a partir desta visão, a gênese e a
transformação da Administração. Assim, o Curso privilegia a prática, para permitir ao
egresso a atuação nas diversas instâncias da esfera pública e privada, buscando uma visão
abrangente, por meio da integração de disciplinas fundamentais e profissionalizantes. É
certo, também, que o Projeto Pedagógico do Curso, atento ao mundo corporativo,
estruturou os Eixos do Curso, no sentido de privilegiar conteúdos que são fundamentais para
o aprendizado das práticas empresarias e comerciais.
70

3.2. Histórico do Curso
O surgimento dos cursos de Administração no país está relacionado ao contexto

socioeconômico nas décadas de 30 e 40.
Devido ao processo de industrialização iniciado por Getúlio Vargas, e
posteriormente enfatizado com o governo de Juscelino Kubitschek, a demanda por mão-de-
obra qualificada acentuou-se, principalmente na área de Administração. Para atender ao
mercado, as instituições de ensino gradualmente iniciaram a formação do profissional de
Administração, porém, a regulamentação da profissão só ocorreu em 9 de setembro de
1965, através da Lei nº 4.769.
O modelo de organização da época estava calcado na grande empresa, que
necessitava de controle, organização e planejamento de suas ações. A FGV respondeu a essa
necessidade com a criação da EBAP - Escola Brasileira de Administração Pública, no Rio de
Janeiro, em 1952, e da EAESP – Escola de Administração de Empresas de São Paulo, em
1954. Os convênios com universidades americanas ajudaram a EAESP na construção de um
currículo de Administração, implantado em 1954.
A Universidade de São Paulo criada em 1934 tinha como objetivo maior, capacitar
os recursos humanos para as empresas emergentes, em um contexto de desenvolvimento
econômico bem acentuado. A FEA – Faculdade de Economia e Administração desta
71

Universidade, surgiu em 1946, com a função de prestar serviços, realizar pesquisas e
assessorar empresas públicas e privadas no que tange às questões econômicas; entretanto,
o curso de graduação em Administração só foi oferecido à comunidade em 1963.
Em 8 de julho de 1966, o Conselho Federal de Educação fixou o primeiro currículo
mínimo do curso de Administração, através do Parecer n0 307/66, formalizando a profissão e
a formação de técnico em Administração.
O Curso de Graduação em Administração na UVA teve o seu início no Campus
Tijuca, na modalidade presencial, apresentando uma trajetória sólida nesta universidade,
cuja autorização foi concedida pela Resolução n.05/92–CEPE, de 26/11/1992.
Desde então, o curso já formou centenas de profissionais de administração,
contribuindo de forma plena para a melhoria do nível de preparo profissional e de cidadania
na nossa cidade. Também não podemos esquecer os vários estudantes que, vindos do
interior do Rio de Janeiro ou mesmo de outros estados, voltaram às suas origens para
dinamizar o desenvolvimento local.
Em 2014, implementou-se o Curso de Graduação em Administração na modalidade
a distância, mantendo a qualidade em suas práticas pedagógicas, para que assim, forme
profissionais aptos a atender às exigências do mercado com competência.
3.3. Políticas Institucionais: Ensino, Pesquisa e Extensão
Os cursos da UVA estão estruturados com o princípio da indissociabilidade entre o

ensino, pesquisa e extensão. Desta forma, cada atividade de ensino envolve a produção do
conhecimento e sua contribuição social, ao mesmo tempo em que cada atividade de
pesquisa possa se articular com o conhecimento já existente e cada atividade de extensão
seja um espaço privilegiado em que os educadores, estudantes e comunidade articulam a
difusão e a produção do conhecimento acadêmico e do conhecimento popular
possibilitando uma percepção enriquecida dos problemas sociais. Partindo-se deste
princípio, a pesquisa produz conhecimento, o ensino o transmite e a extensão aplica e
transfere este conhecimento de forma articulada e não isoladamente. Esta ação integradora
da pesquisa, do ensino e da extensão está a serviço da sociedade demonstrando o
compromisso da Universidade com os problemas sociais.
72

O ensino é o processo de disseminação e apreensão do conhecimento
historicamente produzido pela humanidade. Todo ensino envolve a perspectiva da produção
e da inovação do conhecimento que estão configuradas na pesquisa. Deve ser visto numa
perspectiva dinâmica de processo estrutural de construção do conhecimento e nunca numa
visão estática de transmissão passiva de conteúdos de disciplinas isoladas. São utilizadas
formas diversificadas nas situações de aprendizagem utilizando a prática reflexiva
delineando a atividade docente e a construção de competências necessárias ao
desenvolvimento profissional.
Com tal visão epistemológica, procurou-se dar consistência ao projeto político
pedagógico do curso nos três aspectos.
Ensino
O ensino é o processo de disseminação e apreensão do conhecimento

historicamente produzido pela humanidade. Todo ensino envolve a perspectiva da produção
e da inovação do conhecimento que estão configuradas na pesquisa. Deve ser visto numa
perspectiva dinâmica de processo estrutural de construção do conhecimento e nunca numa
visão estática de transmissão passiva de conteúdos de disciplinas isoladas.
São utilizadas formas diversificadas nas situações de aprendizagem utilizando a
prática reflexiva que delineia a atividade docente e a construção de competências
necessárias ao desenvolvimento profissional.
Na dimensão do ensino, a monitoria é desenvolvida por aluno previamente
aprovado na disciplina, na avaliação escrita e na entrevista técnica. O Monitor promove
estudos, esclarece dúvidas, formata baterias de exercícios e colabora com o docente na
elaboração e desenvolvimento das Atividades Complementares, auxiliando a identificação
das necessidades dos alunos, sempre supervisionado pelo professor responsável.
73

Pesquisa
A pesquisa é o processo de produção de um conhecimento novo a partir de um

determinado problema, adotando-se uma metodologia específica.
Como incentivo à pesquisa, a Universidade vem aperfeiçoando os programas de
iniciação científica, de modo a envolver cada vez mais estudantes. Os objetivos da
Universidade em relação à pesquisa são: estimular a formação sistemática de pesquisadores
com vistas à qualificação profissional; vincular os projetos de pesquisa e extensão às
disciplinas do curso; incentivar projetos de aperfeiçoamento do ensino e aperfeiçoar a
divulgação dos mecanismos de fomento para aumentar o nível de participação de
estudantes e professores.
Há uma preocupação desta Universidade em articular a pesquisa com o ensino e
com a extensão, tendo em vista que o próprio conceito de Universidade está
intrinsecamente ligado à produção do conhecimento.
Extensão
A função institucional da extensão se concebe como um mecanismo acadêmico de

formação que articula a produção científica e sua transmissão com aplicação e transferência
dos resultados. É a extensão que viabiliza e operacionaliza a relação transformadora entre a
universidade e a sociedade.
O Plano Nacional de Extensão Universitária apresenta a extensão da seguinte
forma:
A extensão é uma via de mão dupla, com trânsito assegurado à comunidade

acadêmica, que encontrará, na sociedade, a oportunidade de elaboração da
práxis de um conhecimento acadêmico. No retorno à universidade, docentes e
discentes trarão um aprendizado que, submetido à reflexão teórica, será
acrescido àquele conhecimento. Esse fluxo, que estabelece a troca de saberes
sistematizados, acadêmico e popular, terá como consequências a produção do
conhecimento resultante do confronto com a realidade brasileira e regional, a
democratização do conhecimento acadêmico e a participação efetiva da
comunidade na atuação da Universidade. Além de instrumentalizadora desse
processo dialético de teoria/prática, a Extensão é um trabalho interdisciplinar
que favorece a visão integradora do social.
74

De acordo com a Lei nº 9394/96 as atividades de extensão destinam-se a promover
a extensão aberta à participação da comunidade externa visando à difusão das conquistas e
benefícios resultados da ação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas pela
instituição. Portanto, as atividades de extensão se articulam com as experiências de pesquisa
e de ensino.
A proposta de extensão da UVA é fruto de um momento do processo acadêmico
global que envolve o ensino e a pesquisa. É uma prática que a interliga com as demandas da
sociedade. O que se pratica é principalmente a socialização dos conhecimentos produzidos
na instituição além do apoio à comunidade externa, representando um compromisso social
da universidade. Considera, na elaboração de seus projetos, a compreensão de necessidades
locais, regionais e nacionais.
Nessa concepção, a extensão se constitui como um importante instrumento de
democratização, sendo entendida como um processo educativo, cultural e científico que
articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável e que viabiliza a relação transformadora
entre as instituições de ensino superior e a sociedade.
75

IV. MARCO CONCEITUAL
4.1. O Processo de Construção, implantação e consolidação do Projeto Pedagógico do

Curso
O Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Administração foi estruturado de

acordo com a política de ensino, o referencial teórico metodológico, princípios, diretrizes,
estratégias e ações contidas no PDI e no PPI da UVA.
A preocupação dos professores que integram o colegiado do curso na elaboração
do currículo foi a de garantir uma articulação coerente entre os objetivos, o perfil do
egresso, a missão da Universidade, os objetivos institucionais e as diretrizes curriculares
nacionais.
Embora quase todos percebam que o mundo ao redor está se transformando de
forma bastante acelerada, a educação de forma geral ainda privilegia práticas pedagógicas
que dificultam o processo de construção do conhecimento dos estudantes, reproduzindo um
modelo de sociedade na qual os indivíduos são incapazes de pensar, de refletir e de
reconstruir o conhecimento. Hoje se buscam novos paradigmas educacionais que
reconhecem a interdependência existente entre os processos de pensamento e de
construção do conhecimento, resgatando a visão de contexto e de pluralidade profissional
do ser humano.
A elaboração do projeto pedagógico do curso estabeleceu os objetivos e as metas a
serem alcançados, com os meios de que disporá para a execução desse projeto que na sua
elaboração envolveu a participação dos docentes e discentes do curso. Esse projeto reflete
as características da instituição e sua vocação no ensino, na pesquisa e extensão.
O projeto pedagógico traduz a filosofia organizacional e educacional da instituição,
suas diretrizes e as estratégias de seu desenvolvimento e atuação a curto, médio e longo
prazo, devendo ser observado como o processo de evolução da instituição com indicadores
para avaliação e estratégias para alcançar seus objetivos e metas.
76

A coerência entre o currículo do curso e seus objetivos está evidenciada nos
princípios que norteiam o trabalho pedagógico. São eles:
 Ensino problematizado e contextualizado promovendo a relação indissociável da

pesquisa, ensino e extensão;
 Flexibilidade curricular, garantindo a atualização e a contextualização do aluno nas

questões do seu tempo;
 Promoção de atividades que socializam o conhecimento, como centros de estudo,

seminários, encontros científicos, entre outros;
 Orientação para o contexto profissional, colocando o aluno em contato com o mundo do

trabalho para que descubra e desenvolva suas aptidões e habilidades profissionais;
 Garantia de uma formação inter e multidisciplinar pautada em uma base sólida de

conhecimentos e de princípios éticos.
O Projeto Pedagógico, assim construído, aponta para a atitude investigativa e

reflexiva de professores e alunos. O comportamento investigativo aplica-se tanto às
atividades de sala de aula, como à participação em: I) atividades de extensão, visitas técnicas
e minicursos são realizadas dentro das atividades complementares; II) eventos científicos; III)
atividades de monitoria; IV) atividades de iniciação científica; V) atividades de ensino em que
a pesquisa seja desenvolvida como princípio educativo.
A definição do perfil do egresso baseado em competências e habilidades
(humanísticas, gerenciais, tecnológicas e sociais), ou seja, a estrutura curricular (disciplinas)
dá formação a determinadas competências aos alunos e permite que os mesmos adquirem
certas habilidades. A definição do egresso está em consonância com a organização
curricular e conteúdos curriculares, com as funções que os mesmos podem desempenhar no
mercado de trabalho e as diretrizes curriculares do curso.
Para uma visão mais ampla do aluno do curso de graduação, foram incluídas as
disciplinas UVA, que na verdade dão um perfil contemporâneo a todos os cursos da
universidade, que tem como compromisso, estabelecer programas que fomentem a
capacidade intelectual da comunidade acadêmica, qualificando as relações inter e
77

transdisciplinares dos estudos e pesquisas e a consequente aprendizagem. Dessa forma, o
diálogo interdisciplinar possibilita uma menor compartimentação disciplinar, contribuindo
para a formação de um perfil profissional mais competente e flexível dos egressos.
Os modos de integração entre teoria e prática, são conduzidos de forma que o
aluno aprende a fazer, sendo que o estágio é um exemplo típico de interação teoria-prática,
bem como, visitas técnicas e seminários específicos.
A infraestrutura de apoio ao aluno é suportada por atividades como, aulas on-line,
e-mail, divulgação da produção científica, aulas de nivelamento, bolsas de estudo, guia do
aluno, terminais de consulta, orientação pedagógica e tudo mais que houver; e de apoio ao
docente, podemos citar o critério de seleção, plano de carreira docente, guia do professor,
ATAWEB etc.
Na construção do Projeto Pedagógico, foram levados em conta os problemas
advindos das interações que se estabelecem entre a universidade e a sociedade, sendo que
essa teia de relações tem sido importante para a construção histórica da Universidade Veiga
de Almeida. Concebido como um documento que contém um conjunto de decisões,
procedimentos, diretrizes e ações articuladas, o projeto do curso constitui um processo de
permanente reflexão crítica a partir do envolvimento dos atores participantes deste
trabalho.
O Projeto Pedagógico propõe um encaminhamento para as suas orientações
acadêmicas de modo a, sempre que possível, realizar intervenções no processo histórico.
Essas intervenções devem acontecer de forma a atender às demandas coletivas da
sociedade e a diminuição da desigualdade social existente no país. A Universidade Veiga de
Almeida tem o compromisso através dos projetos de seus cursos, no tocante ao ensino, à
pesquisa e à extensão, posicionar-se como corresponsável pelos benefícios que pode trazer
à comunidade.
De acordo com o pensamento de Vale (1999, p.69):
O projeto é a marca da liberdade humana de querer transformar a realidade

existente, em oposição às ações imobilistas e hegemônicas que pretendem
preservar as relações sociais existentes.
Entendido como algo em construção, está sujeito a alterações decorrentes da

reflexão coletiva institucional e do colegiado do curso que se reúne sistematicamente. O
78

incentivo à discussão permanente sobre o curso é importante para uma análise segura dos
rumos a serem tomados. Essa discussão leva em conta os interesses comuns dos docentes e
discentes.
Ainda segundo Vale (1999 p.71):
É por isso que o projeto pedagógico é sempre um projeto político pedagógico

na medida em que realiza opções, toma partido diante da realidade existente e
diz (ou deveria dizer) a que veio de maneira transparente. Essa atitude de
definição em relação aos fins e valores evidencia que o projeto seja social,
educacional, político, individual, será sempre um instrumento de ação e, nesse
sentido, terá que se definir em termos não apenas teleológicos (em função de
fins), axiológicos (em função de valores), mas também, em termos políticos (em
função do sentido social de sua abrangência), sociais (em função das
prioridades), científicos (em função do conhecimento existente). Resumindo,
todo projeto é ação consciente voltada para a criação do futuro.
No processo de construção do Projeto Pedagógico, muitas perguntas foram

elaboradas pelo colegiado do curso para dar forma ao presente projeto. Que formação deve
ser oferecida pela universidade para as pessoas que construirão o futuro desse país? Que
sociedade queremos construir?
Nessa construção coletiva o Projeto Pedagógico tem a finalidade de registrar os
momentos privilegiados de reflexão e ao mesmo tempo servir como orientador do caminho
a ser seguido e norteador para as decisões e posicionamentos futuros.
Em um mundo cada vez mais integrado, onde os mais variados processos ocorrem
em escala global e em velocidade instantânea, o entendimento e a aplicação das
Administração, seja de organizações públicas ou privadas, torna-se fundamental para que o
desenvolvimento econômico, social e ambiental seja alcançado. Na medida em que as
organizações são bem gerenciadas, elas irão contribuir para o crescimento econômico do
país.
O Curso de Graduação em Administração da Universidade Veiga de Almeida tem
esse cenário como principal preocupação, preparando, assim, os nossos estudantes para que
possam exercer papel relevante nos diversos tipos de organizações.
Durante sua formação, o estudante, além de receber uma sólida base teórica na
área das ciências humanas, conhecimento essencial para a profissão, ele também é
incentivado a participar de diversas atividades práticas e profissionais, sejam trabalhos
79

disciplinares, seja a participação em atividades extraclasse ou estágios, unindo dessa forma,
a teoria, a técnica e a prática. É o conhecimento técnico-profissional.
Para cumprir a sua missão, o Curso de Graduação em Administração da
Universidade Veiga de Almeida não pode deixar de compreender os desafios que deve
enfrentar. O principal deles talvez seja o de conseguir cumprir o papel formador de uma IES
e, ao mesmo tempo, estar recuperando e superando as dificuldades que seu alunado traz
em grande parte, dos níveis de ensino anteriores.
Um dos mais importantes fenômenos sociais ocorridos em nosso país
recentemente, foi a explosão do ensino superior, que apresentou um número de
ingressantes extremamente positivo na última década. A partir do meio dos anos 90, a
demanda e o acesso aos cursos superiores tiveram um crescimento extraordinário. Porém,
mesmo com esse excepcional aumento, o Brasil ainda está em defasagem, comparando-o a
outros países, inclusive, em relação aos que têm um nível de desenvolvimento similar ao
nosso.
Na concepção do desenho curricular do curso foram observadas as diretrizes
curriculares do MEC específicas do curso, as premissas subjacentes à valorização das
competências e habilidades do mundo do trabalho, a formação humanística e tecnológica e
as novas formas de organização do processo de trabalho.
A partir de projetos específicos, o PPC contempla:
 A capacitação dos docentes do Curso de Graduação em Administração, na modalidade a
distância, que tem como eixo a compreensão crítica sobre os caminhos da construção
do conhecimento que acontece nas reuniões periódicas com os professores, nos
seminários, nos minicursos, na participação em congressos, nas reuniões de
planejamento, entre outros;
 A atualização, renovação e flexibilização permanente da oferta de programas e
currículos, tendo em vista os novos cenários e tendências do mercado de trabalho, se dá
nas reuniões com os docentes e na realização de um fórum que envolve as empresas e
instituições conveniadas quando se discute as novas tendências do mercado e perfis
profissionais.
80

 Estratégias utilizadas pelos docentes visando intensificar as ações teórico/práticas,
como os trabalhos de grupo, trabalhos de pesquisa bibliográfica, vídeos abrangendo
temas pertinentes ao curso, iniciação científica, visitas técnicas.
 Análise dos indicadores de desempenho apontados na avaliação do curso, nas reuniões
com os docentes, quando são discutidos os aspectos que merecem maior atenção e
replanejamento. Nessas reuniões são traçadas as estratégias no sentido de eliminar os
pontos fracos, utilizando, as aulas de reforço, o nivelamento, as estratégias
diversificadas de avaliação de ensino, entre outros.
 O incentivo à iniciação científica cresce a cada ano e a Universidade vem aumentando o
quantitativo de bolsas para estimular os estudantes na participação de projeto de
pesquisa.
 Os projetos de ação social e de extensão são planejados e desenvolvidos ao longo do
curso possibilitando aos estudantes o contato direto com a comunidade.
 O apoio pedagógico é oferecido ao estudante no sentido de superar as suas dificuldades
oriundas do ensino médio. São oferecidas ferramentas de nivelamento, seja através de
monitoria. A articulação permanente com a Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis propicia
o apoio ao estudante através de incentivos como bolsas de estudo. Quando necessário,
o estudante é encaminhado a este setor para ser atendido.
O Curso de Graduação em Administração, na modalidade a distância, nasceu

plenamente integrado ao Projeto Pedagógico Institucional da Universidade Veiga de
Almeida, fundamentando-se nos princípios de:
 Amparo das decisões institucionais nos indicadores levantados na Avaliação Institucional
e nos objetivos e metas contidos no Projeto Político Institucional e Projeto Pedagógico
Institucional;
 Indissociabilidade entre o ensino pesquisa e extensão, com enfoque nos projetos
pedagógicos dos cursos e as ações consubstanciadas no princípio do “aprender a
aprender”;
 Incentivo à pesquisa como princípio educativo auxiliar na construção da autonomia
intelectual e profissional do estudante;
81

 Adequação dos cursos às políticas governamentais, observando a função social da
Universidade e a possibilidade de conviver com diferentes posições;
 Garantia da qualidade acadêmica por meio dos projetos pedagógicos dos cursos;
 Fortalecimento das ações direcionadas à comunidade na qual está inserida a
Universidade;
 Integração dos diferentes cursos e áreas de ensino numa perspectiva interdisciplinar do
conhecimento;
 Ampliação da oferta de cursos e disciplinas na modalidade a distância;
 Flexibilização dos currículos mediante a ampliação das oportunidades para as novas
demandas do ensino, do conhecimento e do setor produtivo em permanente
transformação;
 Articulação das disciplinas e atividades curriculares, voltadas à dinâmica da realidade, ao
trabalho e à função social da Universidade.
 Tratamento das disciplinas com observância dos pressupostos axiológicos, éticos e o
respeito à dignidade humana, objetivados em posturas pedagógicas que articulem os
conhecimentos e os valores morais.
O Curso de Graduação em Administração, na modalidade a distância, da

Universidade Veiga de Almeida, distribuído pelas diversas áreas de atuação, tem como um
dos objetivos proporcionar vivência no campo técnico-científico, sem relegar a ética e sem
descuidar da necessidade de preparar o futuro profissional para a produção de pesquisas
ampliando a visão generalista do estudante.
4.1.1 Coerência entre: contexto educacional, necessidade locorregionais, missão da

instituição, DCN, PDI e perfil do egresso
Ao longo do Curso de Graduação em Administração são desenvolvidas

competências transversais e atitudes que atravessam os diferentes contextos sócio
profissionais da administração, sendo utilizadas em diferentes campos de atuação do futuro
Bacharel. Na UVA entendemos que a formação das atitudes está vinculada à sensibilidade de
um futuro profissional ser capaz de perceber, acolher e encaminhar para um possível
82

atendimento, se for o caso, o seu cliente. Para tal, os planos das disciplinas serão movidos
pela tolerância e respeito e atenderão aos seguintes objetivos atitudinais:
O perfil do egresso é, com uma visão perspectiva, projetado para um futuro que
tem como base as referências anteriormente citadas e as conjunturas macroecômicas
mundial, latino-americana, nacional, estadual, regional e local.
4.1.2 Descrição das particularidades do PPC que ressaltam a identidade do Curso
As linhas de pesquisa submetidas aos colegiados superiores da UVA devem

contemplar uma articulação com a Iniciação Científica e com os Trabalhos de Conclusão de
Curso (TCC).
O Curso de Graduação em Administração da UVA, embora privilegie a prática, para
permitir ao egresso a atuação nas diversas instâncias da esfera pública e privada, buscando
uma visão abrangente, por meio da integração de disciplinas fundamentais e
profissionalizantes, também busca vincular os projetos de pesquisa e extensão às disciplinas
do curso.
A elaboração e apresentação de propostas de linha de pesquisa, permitem aos
professores e alunos a adequação ou mesmo a formulação de outros cenários que
justificadamente sejam de interesse do curso desenvolver.
As disciplinas obrigatórias para quaisquer linhas de pesquisa do Curso de Graduação
em Administração da UVA são:
1. Metodologia científica
2. Estatística
3. Pesquisa operacional
4. Raciocínio Lógico
5. Fundamentos de Gestão Empresarial
6. Contabilidade Geral
7. Teoria das Organizações
8. Contabilidade de Custos
9. Análise Econômica de Mercado
83

10. Gestão Estratégica de Pessoas
11. Fundamentos de Marketing
12. Empreendedorismo
13. Planejamento e Gestão Estratégica
14. Gestão Financeira
15. Trabalho de Conclusão de Curso
As áreas-chave do Curso de Graduação em Administração no que tange às

pesquisas do curso são as seguintes:
Estratégia
O objetivo desta linha de pesquisa é avaliar o todo o sistema de gestão
organizacional e suas respectivas estratégias para implementação de programas e conceitos
da administração. O discente do curso pode e deve pesquisar áreas abrangentes dos
negócios, possuindo portanto uma visão holística do mundo dos negócios, e ao mesmo
tempo, possuir a visão estrategista dos cenários, oportunidades, ameaças, forças e fraquezas
do ambiente interno, para a plena e efetiva formulação das ações.
Disciplinas correlacionadas: Teoria das Organizações, Fundamentos de Marketing,
Empreendedorismo, Planejamento e Gestão Estratégica, Práticas Empresariais.
Finanças e Gestão
O objetivo desta linha de pesquisa é analisar as informações contábeis para a
análise do desempenho organizacional e financeiro. Contempla, portanto, pesquisas que
apuram, analisam e avaliam através dos instrumentos de controle, de responsabilidade, de
planejamento e os sistemas de custos utilizados pelas empresas e sua utilização como
suporte de tomada de decisões
Disciplinas correlacionadas: Contabilidade Geral, Contabilidade de Custos, Gestão
Financeira, Orçamento Empresarial, Práticas Empresariais.
84

Ambiente e Mercado
Campo de estudos que que abrange o desenvolvimento das atividades de
compreensão de temas abrangentes da gestão e de extrema importâncias para os estudos e
práticas da gestão organizacional. São temas vigentes e são considerados pré-requisitos na
análise organizacional e também fundamentais na formação dos administradores.
Disciplinas correlacionadas: Responsabilidade Socioambiental e Governança
Corporativa, Economia Internacional e Comércio Exterior, Mercado Financeiro e de Capitais,
Práticas Empresariais.
Pessoas
Abarca grande campo de pesquisa e desenvolvimento de estudos sobre aspectos de
gerenciamento de pessoas no ambiente organizacional e sua interação com o ambiente
social dos negócios. O comportamento das pessoas, no que tange a liderança, motivação,
equipe e ao mesmo tempo o estudos dos sistemas de gestão de gente, como busca de
talentos, recrutamento e seleção, treinamento e desenvolvimento e avaliação de
desempenho em uma ótica estratégia para o desenvolvimento integrado do indivíduo e da
organização é o enfoque desta linha de pesquisa.
Disciplinas correlacionadas: Gestão Estratégica de Pessoas, Comportamento
Organizacional, Tópicos Especiais.
Ao longo do Curso de Graduação em Administração são desenvolvidas

competências transversais e atitudes que atravessam os diferentes contextos
socioprofissionais da Administração, sendo utilizadas em diferentes campos de atuação do
futuro bacharel Administração.
Na UVA entendemos que a formação das atitudes está vinculada à sensibilidade de
um futuro profissional ser capaz de perceber, acolher e encaminhar para um possível
atendimento, se for o caso, o seu cliente. Para tal, os planos das disciplinas serão movidos
pela tolerância e respeito e atenderão aos seguintes objetivos atitudinais:
85

Competência/Atitudes Objetivo Atitudinal
Capacidade de convívio social e Estar sensibilizado para o convívio social e
interpessoal orientada para os valores interpessoal orientado para os valores
humanos, a solidariedade e respeito humanos, a solidariedade e o respeito mútuo.
mútuo.
Consolidar a valorização dos direitos humanos,
da diversidade, da acessibilidade e da inclusão
em suas ações no cotidiano.
Capacidade de tolerância/convivência à Tolerar, conviver em harmonia com a

sociodiversidade e multiculturalidade: sociodiversidade e multiculturalidade da
violência; inclusão; relações culturais, sociedade.
intergeracionais, religiosas e de gênero.
Praticar a tolerância com a diferença nas
relações pessoais, culturais, intergeracionais,
religiosas e de gênero.
Aceitar a diversidade e promover a inclusão de

diferentes colegas de modo igualitário,
evitando qualquer forma de discriminação nos
contextos organizacionais e sociais.
Acolher de modo igualitário colegas passíveis

de alguma diferença, evitando qualquer forma
de discriminação nos contextos organizacionais
e sociais.
Acolher de modo igualitário pessoas com

necessidades educacionais especiais
(deficiências física, auditiva, visual, mental,
múltiplas e outras tais como autismo, TDAH,
discalculia, disortografia, disgrafia, altas
habilidades e síndromes – autismo, Arperger e
Rett), grupos vulneráveis, pessoas com
mobilidade reduzida e outros.
Perceber o outro sem preconceitos, estigmas,

estereótipos e discriminações manifestando
atitude que impulsione a remoção de barreiras.
Pautar-se por princípios da ética Assumir atitudes de ética democrática e
democrática: responsabilidade social e transparente no que se refere a
ambiental, dignidade humana, direito à responsabilidades social e ambiental,
vida, justiça, respeito mútuo, participação, dignidade humana, direito à vida, justiça,
responsabilidade, diálogo e solidariedade. respeito mútuo, participação,
responsabilidade, diálogo e solidariedade.
86

Agir com ética e transparência.
Reagir a comportamentos antiéticos e
Identificar aspectos éticos e culturais de obscuros nos quais sejam impactados a
impacto recíproco entre a organização e o responsabilidade social e ambiental, dignidade
entorno. humana, direito à vida, justiça, respeito mútuo,
participação, responsabilidade, diálogo e
solidariedade.
Valorizar aspectos éticos e culturais de impacto

recíproco entre a organização e o entorno.
Capacidade de integrar-se nas ações de Integrar-se nas ações de equipes
equipes interdisciplinares e interdisciplinares e multidisciplinares
multidisciplinares interagindo interagindo criativamente nos diferentes
criativamente nos diferentes contextos contextos organizacionais e sociais.
organizacionais e sociais.
Atuar em equipes interdisciplinares e
multidisciplinares interagindo criativamente
nos diferentes contextos organizacionais e
sociais.
Capacidade de compreender sua formação Ser consciente de que sua formação
profissional como processo contínuo, profissional é um processo contínuo,
autônomo e permanente autônomo e permanente.
Tomar decisões em momentos Manifestar condição de tomar decisões em

tempestivos ou não. momentos tempestivos ou não.
Exercer liderança, ter iniciativa, Manifestar espírito de liderança, iniciativa,
persistência e determinação persistência e determinação.
Agir com responsabilidade e com Demonstrar responsabilidade e dedicações em
dedicação (comprometimento) ações nos diferentes contextos organizacionais
e sociais.
Agilidade de raciocínio lógico (capacidade Manifestar agilidade no raciocínio lógico,
de pensar – visão – questionamento) evidenciando capacidade de pensar,
questionar, ter visão.
Ao término do Curso de Graduação em Administração o estudante deverá ser capaz

de desenvolver habilidades e desempenhar atividades relacionadas aos objetivos
específicos do curso:
 Formar novas gerações de profissionais cidadãos e sujeitos autônomos, não apenas
aptos a contribuir com o mundo do trabalho, mas também, capazes de empreender
transformações no social e internalizar novas soluções de base tecnológica;
 Incentivar o desenvolvimento de um apurado senso crítico, espírito científico e ético,
como forma de intervir eficazmente e eficientemente na sociedade em que vivemos;
87

 Fornecer um ambiente propício e favorável, que sirva como incentivo ao
desenvolvimento das competências, habilidades e atitudes necessárias, para a formação
do administrador, na gestão de organizações, de forma responsável ambientalmente e
socialmente, em ambientes competitivos e em constante processo de transformação.
4.2. Missão do Curso
Ministrar criticamente os conhecimentos, os métodos e as técnicas dos processos

decisórios gerenciais e organizacionais, de modo a assegurar o domínio de um campo
específico do saber científico e profissional, apreendido a partir de suas articulações com o
contexto social, favorecendo a formação de profissionais éticos responsáveis social e
ambientalmente com visão ampla e crítica da realidade nacional, local e regional, com as
competências e habilidades necessárias para a gestão eficiente e eficaz nas organizações
dos segmentos público e privado.
4.3. Objetivos do Curso
Em sintonia com as diretrizes curriculares nacionais, nossos objetivos são:
 Objetivos Gerais:
Formar profissionais cidadãos e sujeitos autônomos, com adequada fundamentação
teórico-prática e humanista, visão ética, contemporânea e crítica do mundo, capazes de
empreender transformações sociais e internalizar novas soluções tecnológicas nas mais
diversas áreas da Administração, tais como: gerenciamento de projetos, logística, recursos
humanos, marketing, finanças e operações.
 Objetivos Específicos:
 Identificar a complexidade e as contradições que delineiam a dinâmica organizacional,
do mercado e da sociedade.
88

 Analisar e diagnosticar as organizações dentro do contexto no qual estão inseridas e
desenvolver planos de ação que as permitam crescer e se consolidar em um mercado
cada vez mais competitivo.
 Adaptar-se às novas tendências dos mercados local e global.
 Identificar problemas e equacionar soluções, pensar estrategicamente, introduzir
modificações no processo produtivo, atuar preventivamente, transferir e generalizar
conhecimentos e exercer, em diferentes graus de complexidade, o processo de tomada
de decisão.
 Conceber e desenvolver novas ideias e oportunidades de negócios, pela aplicação das
competências empreendedoras desenvolvidas.
 Gerenciar negócios de forma eficiente, eficaz e sustentável.
 Trabalhar de forma integrada e sistêmica, desenvolvendo ampla visão de todos os
setores organizacionais.
 Agir de forma inovadora, mediante a relação teoria-prática, cujos resultados terão seus
reflexos na melhoria do trabalho realizado.
4.4. Metodologia de Ensino e Práticas Pedagógicas, seus pressupostos
4.4.1 Pressupostos
No contexto da sociedade do conhecimento e no mundo globalizado, o processo

educacional ganha novos contornos e amplia suas fronteiras para as possibilidades de tempo
e espaço, diante das possibilidades mediadas da educação a distância, bem como as
diferentes oportunidades de territórios de ensino e aprendizagem.
A Educação a Distância (EAD) é um espaço em expansão tanto na educação formal
quanto na continuada ancorado na educação crítica, transformadora e cidadã diante de um
mundo onde a quantidade de informações circulantes é cada vez maior e, por isso, exigente
de um novo perfil de indivíduo e de trabalhador.
Nesse sentido, a concepção metodológica adotada compreende que a participação
ativa do estudante deve ser a mola mestra de todo o processo de EAD. Este princípio indica
que devem ser apresentadas situações que conduzam o estudante a questionar, a
89

apresentar opinião, a perguntar, a solicitar ajuda, a interagir com o colega, enfim, a
participar ativamente do processo. É a valorização da aprendizagem autônoma, isto é, um
processo centrado no estudante, e cujas atividades devem favorecer a autonomia e a
construção do conhecimento entendido como processo.
Essa perspectiva tem como pressuposto a percepção que o conhecimento é
produzido na interação com o mundo físico e social, com base no contato do indivíduo com
a sua realidade, com os outros, incluindo aqui sua dimensão social, dialógica, inerente à
própria construção do pensamento. Incorpora a visão do coletivo reconhecendo que
ninguém se conscientiza separado dos outros, ninguém evolui sozinho desligado do mundo.
Tudo está relacionado, está conectado e renovado continuamente. O indivíduo passa a
aprender interativamente e cooperativamente com outros indivíduos, com os diferentes
espaços, presenciais ou virtuais, meios e canais de distribuição de conteúdo e interação,
numa relação permeada por significativas doses de autodesenvolvimento de todos os
sujeitos participantes. O objetivo é atender as necessidades e interesses individuais e, nesse
contexto, a educação a distância abre perspectivas de um aprendizado ilimitado, revelando
novos espaços de produção do conhecimento.
Por sua vez, a compreensão de que a interação social é a origem e o motor da
aprendizagem e do desenvolvimento intelectual, deixa claro que é na atividade prática, nas
interações entre os homens e a natureza, que as funções psíquicas se desenvolvem.
Em consonância com a abordagem da aprendizagem ligada à utilização das
tecnologias da educação, a metodologia adotada considera que o papel do estudante muda
enormemente com o amplo recurso da Internet. Do raciocínio linear, sequencial, exigido por
métodos expositivos convencionais, tem-se a possibilidade de se fazer uma série de
interligações, inferindo-se dessa nova forma de ter acesso ao conhecimento e que a
construção do raciocínio não é mais linear, mas multidimensional. A evolução da tecnologia
e o desenvolvimento da informática estão gerando a exigência de atualização dos ambientes
de aprendizagem, adaptando-os aos novos cenários da sociedade da informação.
Infere-se que a aprendizagem compreende um processo contínuo, necessitando de
metodologias adequadas e diversificadas tanto na modalidade EAD quanto na modalidade
presencial. Os alunos precisam aprender a investigar, a dominar as diferentes formas de
90

acesso à informação, a desenvolver a capacidade crítica de avaliar, reunir e organizar as
informações, a fim de que a aprendizagem significativa aconteça.
Por isso, estimular a pesquisa, elaborar planos de ação, descobrir e criar estratégias
de aprendizagem por parte do aluno, responsabilizando-o, também, pela construção de seu
próprio conhecimento, são pressupostos metodológicos presentes no modelo de EAD
produzido pela UVA.
4.4.2 Mediação Pedagógica
Na educação a distância a mediação pedagógica se dá por intermédio dos materiais

instrucionais colocados à disposição do aluno durante o curso. Esses materiais devem ser
pedagogicamente construídos, numa linguagem dialógica, com o objetivo de tornar possível
uma ação educativa afinada com um modelo de ensino caracterizado pelo protagonismo,
pela pesquisa, pela participação, pela criatividade, pela expressividade e pela interatividade.
Nos programas de EAD desenvolvidos pela UVA, a mediação pedagógica manifesta-
se já na elaboração do conteúdo pelo autor. Ele deve guiar-se por diretrizes pedagógicas e
metodológicas que o habilitem a produzir materiais apropriados ao modelo de ensino a
distância.
A mediação pedagógica se expressa, também, por meio da construção de
exercícios/atividades que enriquecem o conteúdo com referências na experiência e no
contexto do educando e a indicação dos recursos instrucionais mais aderentes para
desenvolver as competências, as habilidades e as atitudes requeridas pelos objetivos dos
planos de ensino das disciplinas dos cursos.
No ensino a distância da UVA a motivação dos alunos para a aprendizagem é um
eixo norteador, uma preocupação constante, portanto, alguns princípios são defendidos e
sustentam o seu modelo acadêmico:
 A interação entre o aluno e a interface tecnológica deve se caracterizar pela
transparência, facilidade e simplicidade de uso e aplicação dos recursos e
ferramentas disponíveis;
91

 A interação entre aluno e conteúdo instrucional deve resultar sempre na estimulação
da percepção e a da cognição do aluno, viabilizando a construção de uma
aprendizagem significativa, independente do seu estilo e rota de estudo;
 Na interação entre aluno e tutor, a mediação pedagógica a e aprendizagem
colaborativa devem ser os princípios norteadores, incentivando a busca do
conhecimento.
 As interações entre o aluno e seus pares são elementos estimuladores da
participação ativa em todas as atividades propostas, criando condições para a
construção de novos conhecimentos aplicáveis ao cotidiano das pessoas e da
sociedade.
O modelo metodológico adotado para a educação a distância da UVA constitui uma

alternativa para construir o conhecimento significativo, por meio de um ensino
contextualizado e integrador que contribua para a formação de profissionais com perfis de
competências globalizadas e cidadãos sociais e politicamente conscientes.
Em oposição ao ensino fragmentado numa noção reducionista de partes isoladas e
separadas do todo, onde os fatos acontecem separadamente, busca-se na EAD da UVA a
incorporação dos problemas do cotidiano ao currículo e a interligação dos saberes, a
contextualização de cada conhecimento. Isso significa ter condições de refletir, analisar,
tomar consciência do que sabemos e do que ainda não temos conhecimento.
Assim, a metodologia da EAD UVA não se encontra concebida meramente na
transmissão de conteúdos e informações, embora a informação seja fundamental. Ela
deverá ir muito além, pois a emancipação, pessoal e social, requer muito mais do que isso;
ela exige a capacidade de construir e reconstruir conhecimentos, ou seja, ela tem o
compromisso com o desenvolvimento da autonomia crítica e o protagonismo do aluno.
92

4.4.3 Metodologia de Desenvolvimento, Produção e Implantação de Programas de
EAD
A Coordenação de Educação a Distância (CEAD) da UVA, é a estrutura de referência

e de gestão do processo de produção de conteúdo/materiais EAD para os cursos ofertados
— independentemente do nível ou modalidade —, tendo por objetivo a produção de
disciplinas, de materiais e de possibilidades e estratégias de aprendizagem que se
materializem por meio de conteúdo qualificado, dialógico, transmidiático e convergente às
diferentes tecnologias e linguagens disponíveis e aplicadas à educação.
A partir da concepção metodológica adotada e da percepção do aluno enquanto
sujeito pesquisador, colaborativo e atuante em seu cenário social, a elaboração da Disciplina
de um curso de Graduação ofertado na modalidade a distância pela UVA é um processo que
envolve o trabalho de uma equipe multidisciplinar, composta por profissionais de diversas
especialidades ligadas à área da educação, da comunicação e das linguagens. Destaque para
a atuação do corpo acadêmico da Universidade Veiga de Almeida nos processos de
planejamento, produção, orientação, acompanhamento e validação das disciplinas e dos
produtos educacionais do EAD UVA.
A produção das disciplinas atende a um processo dialógico que envolve etapas de
planejamento, de produção, de validação e de disponibilização dos conteúdos, materiais e
interfaces, de modo a garantir a construção de conhecimentos, de competências e das
habilidades, de acordo com o projeto pedagógico institucional (PPI), o projeto pedagógico
dos cursos (PPC), as Diretrizes Curriculares Nacionais e demais legislações vigentes.
O processo de produção de uma disciplina é planejado e organizado por meio de
uma metodologia de trabalho composta por etapas, processos e fluxos, com atores
especializados em cada campo, conforme descrição que se segue.
93

4.4.3.1. Processo de produção de uma disciplina
a. Concepção - Plano de ensino
O ponto de partida para a produção do conteúdo é o Plano de Ensino da Disciplina.

Nesse documento se materializa a descrição do escopo acadêmico e teórico de cada
disciplina (conteúdos, conceitos, unidades, etc.) bem como os procedimentos de ensino,
metodologias, sistema de avaliação e bibliografia utilizadas, visando o desenvolvimento das
competências do curso, delimitadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais/MEC e que
estruturam o PPC – Projeto Pedagógico do Curso.
A partir do Plano de Ensino são planejadas todas as ações pedagógicas e
selecionadas as mídias e os demais objetos de aprendizagem que integrarão o material
didático, buscando torná-lo compatível com a linguagem adequada à educação a distância e
a área de conhecimento da disciplina.
Nessa etapa temos o envolvimento dos seguintes profissionais, com as respectivas
atuações:
 Coordenador do Curso e NDE (Núcleo Docente Estruturante): encarregados da
elaboração do PPC (Projeto Pedagógico do Curso).
 Colegiado: professores especializados (doutores e mestres) que realizam a atualização
do Plano de Ensino das disciplinas.
 Coordenação Geral EAD: coordena e acompanha o processo de elaboração do PPC e
atualização dos Planos de Ensino.
 Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD): Aprovação final do PPC, validação do Plano de
Ensino, dos ementários e das referências bibliográficas.
94

Figura 1: Relação DCNs, PPC e desenvolvimento da disciplina/curso EAD. Cead/UVA. 2015.
b. Análise e Planejamento – Produção do Plano de Aprendizagem (PA)
O planejamento do ensino é redesenhado no Plano de Aprendizagem, que é o

primeiro documento produzido pelos professores-autores das disciplinas, em diálogo com a
coordenação do curso.
Essa etapa tem por objetivo organizar e planejar os recursos didáticos, o desenho
instrucional da disciplina (conteúdo, mídias, objetos de aprendizagem, fóruns de interação,
atividades colaborativas, de inter e autoaprendizagem, mapa de atividades e itens de
avaliação) e o material didático (livros físicos e virtuais, de produção própria ou de editoras,
revistas científicas/ Portal Capes).
O conteudista (professor autor especialista) produz o Plano de Aprendizagem da
Disciplina (PA), para registrar o planejamento e subsidiar a discussão do desenho didático da
disciplina. Durante o planejamento é acompanhado por um coordenador acadêmico,
professor doutor da área da educação ou pedagogo, que orienta a construção desse
95

instrumento. Esse contato permite a atualização e a reflexão dos elementos originais do
plano de ensino, com acompanhamento e suporte de uma equipe de pedagogos.
Paralelamente, o autor participa de Capacitação de Formação de Autores, bem
como de encontros presenciais com a equipe da CEAD UVA e com a coordenação de curso
para alinhamento e compreensão das premissas acadêmicas e pedagógicas e da
metodologia de produção de conteúdo. Após a produção do Plano de Aprendizagem, o
mesmo é validado pela CEAD, PROGRAD e pelo coordenador do curso.
No Plano de Aprendizagem é delineado o desenho didático da disciplina em quatro
unidades, com três aula por unidade. Nessa fase são definidos os objetivos de aprendizagem
e temas/assuntos/conceitos-chave da disciplina, que serão distribuídos entre os recursos de
aprendizagem: livro da disciplina, roteiro de estudo e produção de mídias (videoaulas,
recursos audiovisuais e tele classe).
O elemento orientador do plano é o objetivo de aprendizagem, que atua nos
domínios de conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese, avaliação e criação. O
estudante desenvolverá competências e habilidades a partir das estratégias alinhadas com
esses objetivos, que por sua vez apresentam interface com as competências dos cursos
conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais.
Nessa fase o autor pesquisa, escolhe e define os conteúdos que atenderão à
ementa da disciplina. Também organiza os referenciais teóricos desses elementos.
A seguir, o desenho didático da disciplina e o formulário do Plano de Aprendizagem:
Figura 2: Plano de Aprendizagem/CeadUVA, 2015.
96

Figura 3: Formulário do Plano de Aprendizagem/Cead UVA, 2015.
Nos cursos EAD da UVA, as disciplinas têm estrutura pré-definida de acordo com a
carga horária e as diretrizes do Plano de Ensino e do Projeto Pedagógico do Curso, tendo um
planejamento mínimo inicial, com o desenho didático e recursos a seguir:
 Livro da Disciplina elaborado pelo professor-autor ou selecionado do catálogo de uma
editora parceira, que comporá a biblioteca do semestre;
 Conteúdo digital, elaborados pelo professor-autor;
 Rota de Estudo, elaborados pelo professor-autor;
 Vídeos, um de apresentação e outro de encerramento da disciplina – 5 a 7 minutos;
 Videoaulas – duração de 8 a 10 minutos, no mínimo 4;
 Vídeo de síntese e aplicação do conhecimento em situação-problema da disciplina (tele
classe prática) – 20 minutos.
 Objeto de Aprendizagem (no mínimo 1);
 Fórum de Discussão;
 Exercícios objetivos e discursivos no final das aulas;
 Avaliação discursiva de base investigativa, valorizando análise, síntese, aplicação e
criação.
97

 Banco de questões de avaliação de aprendizagem composto por 60 itens de múltipla
escolha e 20 itens discursivos, ambos inéditos.
Figura 4: Estrutura da disciplina, Cead UVA, 2015.
Nessa etapa participam os seguintes profissionais, com as respectivas atuações:

 Professor-autor: Doutor ou Mestre com experiência no campo de conhecimento.
 Coordenador Acadêmico: Doutor, com experiência em produção de conteúdo e
referenciais pedagógicos.
 Coordenador do Curso: responsável, junto com o NDE do curso, pela produção do Plano
de Ensino.
 Coordenação Geral EAD: coordena e acompanha o processo de elaboração do Planos de
Ensino.
 Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD): validação do Plano de Ensino, referências
bibliográficas e ementário.
 Equipe técnica: acompanhamento de fluxo, orientação e fornecimento de recursos ao

autor para produção do material.
98

Abaixo, o fluxo de execução do Plano de Aprendizagem:
Figura 5: fluxo de aprendizagem. Cead/UVA. 2015.
Produção e análise de conteúdo das aulas e unidades – Roteiro de Estudos
A referida etapa consiste na elaboração e na produção do conteúdo digital, material

on-line a ser exibido no ambiente de aprendizagem, seguindo o escopo construído pelo
autor da disciplina e validado pelo coordenador do curso. Após a produção dos formulários
esse material é analisado pela equipe de produção de conteúdo (Design instrucional – DI),
que propõe junto com o autor o roteiro de estudos da disciplina.
Conteúdo digital
O conteúdo digital é um dos canais de distribuição de conteúdo, além do escopo

conceitual e teórico da disciplina, se constitui no fio condutor da disciplina, porquanto
assume o papel de orientar o estudante sobre o seu processo de autoaprendizagem.
99

Trata-se de um conteúdo mais interativo, prático e aplicado à realidade dos
conteúdos das unidades, atividades de fixação e complementares, indicações de vídeos,
livros, artigos e matérias jornalísticas e outros objetos de aprendizagem.
O conteúdo digital contempla a estruturação de rotas e de possibilidades de
aprendizagem e construção de conhecimento, portanto, seu processo de elaboração e de
produção envolve a interação entre diversos atores/setores da CEAD, tendo o autor — o
conteudista — como elemento central — diferente do modelo tradicional de instrução,
ancorado no corte behaviorista, no qual o autor escreve e prescreve o conteúdo que é
transposto pelo web designer para o formato de conteúdo on-line.
No processo de elaboração das disciplinas do EAD da UVA, o designer instrucional e
o web designer atuam ao longo do processo de planejamento, criação e produção,
colaborando no acompanhamento, na intervenção e na sugestão de possibilidades
intertextuais e interacionais para a dialogicidade da linguagem digital, sem influenciar ou
modificar de forma expressiva a fundamentação científica e conceitual da disciplina e do
professor autor. Isso favorece a construção de um conteúdo on-line de acordo com a
linguagem hipertextual e interativa, garantindo a autoria e a qualidade acadêmica do
especialista da área.
Portanto, a educação a distância requer dos profissionais envolvidos a compreensão
de ensino e aprendizagem sob uma ótica não restritiva, como mera adaptação do ensino
presencial, mas um paradigma que conceba a formação como uma experiência de
aprendizagem, cujos saberes são instrumentos para o desenvolvimento de competências e
habilidades e o ensino é complementar ao exercício constante da autonomia intelectual do
estudante.
Isso significa que o professor autor deve pautar-se na perspectiva da construção de
saberes com autonomia e no fomento à pesquisa e interação entre os atores envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem a distância.
Assim, o trato do conteúdo deve buscar favorecer ao estudante o desenvolvimento
do espírito investigativo que lhe permita compreender no conhecimento a sua natureza
dinâmica, que vai além das disciplinas estanques.
Para elaborar o Conteúdo Digital, o professor-autor deve basear-se no “Template
Roteiro de Estudos”.
100

Figura 6: Concepção do RE. Cead/UVA. 2015.
Devem ser preenchidos dois modelos de Roteiro de Estudos.

Roteiro de Estudos da Abertura: onde o Professor-autor deve dirigir-se ao
estudante apresentando a Disciplina em linhas gerais, indicando qual é o livro da disciplina e
convidando-o a ler o material. É importante salientar a relevância do roteiro para
potencializar os estudos. Além disso, a Abertura deve incluir os seguintes itens:
 Mini-currículo do autor;
 Objetivos da disciplina;
 Ementa;
 Referências – Onde devem ser especificadas as bibliografias Básica e Complementar.
Roteiro de Estudos das Unidades: o documento é didaticamente dividido em

unidades de estudo – as mesmas que compõem a estrutura da Disciplina. Para cada Unidade
haverá:
 Uma capa, com título da Unidade;
101

 Introdução, contendo as boas-vindas e uma apresentação da Unidade;
 Três questões norteadoras, que o estudante deverá ser capaz de responder após o
estudo da Unidade;
 Objetivo, onde o autor apresentará o objetivo da unidade, em conformidade com o
Plano de Aprendizagem;
 Conteúdo Programático, onde o professor listará as aulas e respectivos títulos que
compõem a Unidade, com base no Plano de Aprendizagem.
Internamente, cada unidade deve ter textos de problematização dos conteúdos da

ementa/plano de ensino divididos em 3 seções denominadas Aulas, além de:
 Atividades de autoaprendizagem ao final de cada aula;
 Seções para destaque de conteúdos utilizando chamadas do tipo Para refletir, Saiba
Mais, Dicas, Curiosidades, Importante, Observação etc.;
 Textos de encaminhamento para leitura e aprofundamento dos conteúdos no Livro da
Disciplina; para participação no Fórum; para assistir ao vídeo da Unidade; para a
realização das atividades de fixação que se encontram no ambiente virtual de
aprendizagem.
Os roteiros finalizam com um texto de encerramento contendo o resumo da

unidade, as respostas às questões norteadoras, relacionando-as aos objetivos da Unidade
e/ou das Aulas e encaminhamento para a Avaliação online.
Do roteiro, consta ainda a Midiateca: cada unidade apresenta sua própria
midiateca, com itens preestabelecidos. São eles: indicações de livros; indicação de outros
suportes para aprofundamento: vídeos, sites, artigos e periódicos; indicação de redes sociais
e blogs.
102

Figura 7: Instrumentos do RE. Cead/UVA. 2015.
Figura 8: Detalhamento Fluxo do RE. Cead/UVA. 2015.
103

Elaboração da Rota de Estudo
Com base no Plano de Aprendizagem e no desenho didático da disciplina, gerada

pela etapa de Produção e Análise de Conteúdo das Aulas e Unidades, o autor em parceria
com o design instrucional gerará o plano de estudo da Disciplina. Esse documento tem por
objetivo oferecer uma sugestão de rota de estudo aos alunos e orientá-los quanto às
atividades a serem realizadas ao longo das aulas, bem como leituras e demais referências. É
um importante instrumento para que os estudantes possam planejar o seu estudo e para
que o professor possa detectar as necessidades e dificuldades dos alunos e orientar o estudo
individual de cada um.
Para essa produção o professor-autor é inserido em um processo de capacitação
presencial com a equipe de produção.
Profissionais envolvidos:
 Professor-autor: elabora os conteúdos, distribuindo-os pelas diferentes mídias a serem

utilizadas (roteiro de estudos, vídeo da unidade, livro da disciplina e outros), além de
validar todo o material produzido e sua publicação no LMS EPIC;
 Coordenador do Curso: valida e acompanha o processo de elaboração do conteúdo do
roteiro de estudos;
 Designers instrucionais: atuam no tratamento pedagógico e metodológico do material
elaborado pelo professor-autor;
 Designers gráficos: encarregam-se da programação web e programação visual do
material aderente à metodologia, à linguagem, à mídia e ao canal de distribuição;
 Os editores de vídeo, operadores de câmera e assistentes de estúdio: produzem e
geram os vídeos das unidades, os recursos audiovisuais, teleclasses etc.;
 Os revisores: executam a revisão ortográfica e linguística dos materiais.
104

Livro da disciplina
Um dos pontos importantes é a escolha do livro da disciplina. O Professor-autor

sugere um livro pertinente, que será avaliado no momento da escolha dos livros que
comporão a Biblioteca do Estudante, complementado com a Biblioteca Virtual, sempre
considerando as referências bibliográficas contidas no plano de ensino da disciplina.
Os livros selecionados para os Cursos de Graduação da UVA têm por objetivo
fornecer subsídios teóricos para o estudo dos conteúdos selecionados para o conjunto de
disciplinas de cada semestre letivo, sem que se tenha a pretensão de esgotar todos os
assuntos, nem de que sejam a única fonte de estudos do estudante. Portanto, não haverá,
necessariamente, um livro por disciplina, mas um conjunto de títulos por semestre, que
serão adquiridos junto às editoras e entregues fisicamente ao estudante.
Figura 9: Guia do autor sobre LD. Cead/UVA. 2015.
105

O cuidado com a diagramação, a linguagem e o respeito à qualidade científica é
garantido pela equipe de revisão e análise editorial. Assim são considerados os direitos
autorais (tanto do livro da disciplina quanto do roteiro de estudos e questões objetivas e
discursivas). Nesse sentido, as citações de texto, indicações de vídeos, música, notícias e
outras informações e/ou mídia, devem seguir as orientações fornecidas pela Assessoria
Jurídica da UVA, a fim de que se observe à risca o disposto na Lei dos Direitos Autorais (Lei
nº 9.610/1998). Também são respeitadas as principais diretrizes previstas pelas Normas
Brasileiras de Referência (dentre as quais, NBRs 10520, 6029, 14724, 6023, 6024, 6029) da
Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT.
 Coordenador do Curso: valida e acompanha o processo de elaboração do conteúdo

do roteiro de estudos;
 Designers instrucionais: atuam no tratamento pedagógico e metodológico do livro e
seus respectivos capítulos elaborados pelo professor-autor;
 Designers gráficos: encarregam-se da diagramação do material;
 Revisores: executam a revisão ortográfica e linguística de todo o material;
 Coordenador de Recursos Acadêmicos: atua na finalização, impressão e regularização
da produção junto aos órgãos competentes e de registro.
106

Figura 10: Fluxo do LD. Cead/UVA. 2015.
Recursos Audiovisuais/Vídeos das unidades
A produção dos vídeos das unidades não é a adaptação de uma aula presencial para
o universo audiovisual. O vídeo da unidade caracteriza-se pela discussão de um tema
previamente determinado, com ou sem a presença de um professor proferindo uma aula em
um cenário, mas sempre com um conjunto de elementos audiovisuais, como animações,
ilustrações, narração, entrevistas, debates, documentários, dramatizações, etc., que têm a
função de exemplificar, ilustrar e contextualizar para o estudante determinados assuntos da
vida profissional associados à disciplina.
Cada disciplina conta com pelo menos 06 vídeos de 5 a 8 minutos, sendo que cada
um representa 1 tema de cada unidade. O roteiro dessas aulas será elaborado no formulário
”Template Roteiro de Vídeo” pelo professor-autor.
Nessa fase, o professor passa por um workshop com a equipe de audiovisual e
TVUVA para desenvolver as habilidades de construção do roteiro, analisar as formas mais
107

adequadas ao perfil da disciplina para o material audiovisual e técnicas de apresentação em
vídeo.
Depois de gravados e editados, os vídeos são publicados no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) através de link dentro do Roteiro de Estudos, associados a uma das
aulas (seções de texto) das unidades didáticas. O professor-autor deve, necessariamente,
indicar a que aula (seção de texto) o vídeo está associado e inserir, no Roteiro de Estudos,
uma orientação de encaminhamento do aluno para assistir ao vídeo. Esta decisão deve
considerar os conteúdos tratados no vídeo de cada unidade.
Ao final de todas as unidades, o autor deve produzir o vídeo de Encerramento, onde
desenvolverá o mapa conceitual da disciplina, resumindo todo os conceitos vistos no
decorrer da mesma.
Toda disciplina apresenta uma teleclasse, produzida no formato audiovisual, na qual
apresenta-se uma contextualização teórica e um case para o estudante analisar e aplicar seu
conhecimento, competências e habilidades desenvolvidas ao longo do estudo.
No ambiente virtual há o espaço de discussão e resolução da teleclasse, por meio
de um fórum de discussão específico, no qual o recurso audiovisual acima descrito é
publicado, tendo a mediação pedagógica do tutor a distância da disciplina na
discussão/análise, formulação dos alunos e feedback acerca da expectativa de resposta
adequada.
108

Figura 11: Estrutura de produção audiovisual. Cead/UVA. 2015.
 Professor-autor: elabora os conteúdos do livro e realiza a validação final;

 Coordenador de Produção: orienta, capacita e acompanha o autor no processo de
elaboração/produção do recurso audiovisual;
 Editores de vídeo, operadores de câmera e assistentes de estúdio: produzem e geram os
vídeos das unidades, os recursos audiovisuais, teleclasses, etc.;
 Revisores: executam a revisão ortográfica e linguística do material;
 Coordenador do curso: valida e acompanha o processo de produção e finalização do
conteúdo dos recursos audiovisuais.
109

Figura 12: Estrutura de produção audiovisual. Cead/UVA. 2015.
Mapa de atividades e avaliação presencial
A concepção metodológica de aprendizagem adotado no EAD UVA direciona os

instrumentos de avaliação interna em termos formativo, somativo e diagnóstico.
A partir da capacitação e dos documentos orientadores1, o professor-autor elabora
um mapa de atividades e um banco de itens de múltipla escolha e discursivos das avaliações
de acompanhamento de aprendizagem.
O procedimento avaliativo está respaldado no Decreto nº 6.303, de 12 de dezembro
de 2007, que altera os dispositivos dos Decretos nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005, e
Decreto nº 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe sobre o exercício das funções de
regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores
de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino. Conforme este decreto: “§ 2º As
atividades presenciais obrigatórias, compreendendo avaliação, estágios, defesa de trabalhos
ou prática em laboratório, conforme o art. 1º, § 1º, serão realizados na sede da instituição
ou nos polos de apoio presencial, devidamente credenciados.”
110

O processo de avaliação perpassa pela construção do conhecimento, a
compreensão e o desenvolvimento da capacidade do aluno para resolver problemas
referentes aos assuntos, fórmulas e métodos que lhe foram efetivamente ensinados.
O mapa de atividades é um desenho didático dos objetivos de aprendizagem
mediante a construção dos instrumentos de aprendizagem e avaliação com a ação de
multiagentes. Ele busca integrar o compromisso de aprendizagem e desenvolvimento do
conhecimento científico pautados na investigação, interrogação, problematização, sem
verdades absolutas ou pré-concebidas, bem como descontextualizadas da realidade ou do
contexto social no qual o aluno está inserido.
Figura 13: Características do Mapa de Atividades. Cead/UVA. 2015.
As atividades que são publicadas e realizadas no ambiente virtual de aprendizagem

apresentam a seguinte composição:
1
Referenciais de Avaliação de Aprendizagem; Guia de produção de Itens; Banco de exemplos de itens múltipla
escolha e discursivos.
111

Figura 14: Composição do mapa de atividades. Cead/UVA. 2015.
No mapa de atividades são considerados instrumentos que articulam o aprendizado

colaborativo, quando os estudantes trabalham em grupos direcionados a um objetivo
acadêmico comum. Além de estimular as habilidades da escrita dentro da norma culta, a
capacidade argumentativa e a capacidade de compartilhar práticas de conhecimento e
habilidades com outros estudantes, também permite expressar sua capacidade criativa, caso
dos fóruns, chats e wikis.
Atividades de autoaprendizagem com itens de múltipla escolha e discursivos
também constituem o mapa, possibilitando que o aluno trabalhe individualmente em seu
próprio nível e ritmo em direção a uma meta acadêmica.
As avaliações discursivas valorizam o pensamento crítico, a postura investigativa e a
qualidade de comunicação escrita do aluno, a partir de competências de análise, síntese e
avaliação dos conteúdos.
Todas as atividades buscam uma convergência de mídias.
112

Figura 15: Convergência de mídias no processo de avaliação interna. Cead/UVA. 2015.
Esse alinhamento ocorre na produção dos mapas e no banco de questões, que

possibilitam a elaboração da avaliação presencial.
Figura 16: Elaboração da avaliação presencial. Cead/UVA. 2015.
113

Em conjunto com a equipe de avaliação é realizada a categorização dos itens
discursivos e de múltipla escolha a partir dos objetivos de aprendizagem (grau de
complexidade), bem como a classificação conceitual que possibilita a inclusão dos itens no
Sistema de Gerenciamento de Provas (SGP).
Figura 17: Categorização de itens por objetivo de aprendizagem. Cead/UVA. 2015.
114

Figura 18: Modelo de categorização de conteúdo. Cead/UVA. 2015.
 Professor-autor: elabora as atividades do mapa de atividades e do banco de questões e

realiza a validação final;
 Coordenador de Avaliação: planeja o cronograma e o processo de orientar, capacitar e
acompanhar o autor no processo de elaboração das atividades;
 Professor Avaliador: produz o material de orientação e estruturação das atividades,
orienta, capacita e acompanha o autor no processo de elaboração das atividades, realiza
a revisão técnica-pedagógica do material;
 Revisores: executam a revisão ortográfica e linguística do material;
 Coordenador do curso: acompanha, orienta e valida as atividades elaboradas.
115

Figura 19: Fluxo de produção de atividades. Cead/UVA. 2015.
Ao longo do processo, as atividades permitem o acompanhamento do desempenho

do aluno e a definição de novas estratégias pedagógicas de ensino e aprendizagem.
4.4.4 Procedimentos Metodológicos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
A Universidade Veiga de Almeida - UVA valoriza a interatividade, a colaboração e a

cooperação como princípios norteadores e estruturantes de seu processo de educação a
distância, constituindo-se estes naqueles que sustentam e orientam todas as questões
acadêmicas, metodológicas e tecnológicas.
Nessa perspectiva, a sala de aula virtual deve possibilitar ao aluno interfaces e
espaços para interação, cooperação, orientação e para o gerenciamento de seu processo de
estudo. Além disso, deve propiciar o processo de construção de modo a possibilitar o seu
protagonismo, a sua autonomia e a sua autoria, promovendo e oportunizando comunicação
pessoal, comunitária e tecnológica. Quanto à dinâmica de funcionamento do campus virtual,
no início de cada período letivo são publicados, no ambiente virtual de aprendizagem, o
116

calendário acadêmico, incluindo os prazos para a realização das atividades avaliativas e não
avaliativas e os respectivos critérios de avaliação.
Os professores-tutores a distância têm um limite de 48h para o esclarecimento de
dúvidas apresentadas pelos alunos em relação às atividades realizadas e um prazo máximo
de 7 dias úteis para a correção, a partir da data em que foram postadas no ambiente, pelo
aluno, e os prazos designados em calendário acadêmico.
O processo de esclarecimento de dúvidas sobre as atividades também será apoiado
pelo tutor presencial, que agendará horários com os alunos individualmente ou em grupo,
nos laboratórios de informática ou nas salas de atendimento do Polo de Apoio Presencial.
Todo o processo de acompanhamento do trabalho realizado pelos professores-
tutores a distância e presenciais é supervisionado pela Diretoria Acadêmica do Campus
Virtual, pelo Coordenador Geral EAD, pelo Coordenador Acadêmico do Curso e Supervisores
Acadêmicos do Campus Virtual/CEAD.
Os relatórios são acessíveis para os usuários que tenham a função de tutor ou
superior. O acesso é feito clicando-se na opção Relatórios existente no EPIC.
No Relatório de Acessos, o professor-tutor pode definir uma série de parâmetros
que vão compor o relatório a ser exibido.
O Relatório de Notas pode ser acessado pelo professor-tutor, por meio do Livro de
Avaliações, no EPIC PLAYER.
Há a exibição de relatórios de desempenho dos alunos, notas e tempo de acesso no
ambiente tanto dos alunos quanto dos professores-tutores e monitores.
O Campus Virtual da Universidade Veiga de Almeida possui as interfaces e
ferramentas para mediação e gestão de alunos e tutores, bem como o funcionamento do
ambiente virtual de aprendizagem descritas no ANEXO I.
4.4.5 Procedimentos Metodológicos para as Etapas Presenciais
Os cursos EAD da Universidade Veiga de Almeida reconhecem que a formação

global dos alunos e o seu desenvolvimento acadêmico perpassam pela oferta de
possibilidades e experiências para que possam desenvolver as habilidades e as competências
para o mercado de trabalho.
117

Nessa perspectiva, os alunos da UVA, independente da modalidade de ensino, tem
acesso à cursos livres, à seminários e palestras presenciais e virtuais, à eventos acadêmicos,
além de atividades de pesquisa e extensão para o seu envolvimento e desenvolvimento
acadêmico.
Além das avaliações das disciplinas (provas), aplicadas nos polos de apoio
presencial, devidamente credenciados pelo MEC, os cursos da EAD da UVA possuem as
seguintes atividades presenciais ao longo dos semestres acadêmicos: aulas inaugurais,
tutoria presencial, jornadas acadêmicas e encontros para a distribuição de conteúdo dirigido
(aulas de revisão, aulas temáticas etc) que ampliam o espaço de aprendizagem e interação
dos alunos.
Os polos de apoio presencial da UVA ativos funcionam dentro de unidades próprias
da Universidade, promovendo a vivência acadêmica para os alunos independente da
modalidade de ensino. Portanto, possuem toda a infraestrutura e sinergia com os projetos,
com as ações e atividades que dinamizam o ambiente universitário, oportunizando aos
alunos possibilidades de formação, desenvolvimento acadêmico e flexibilidade curricular.
Os encontros presenciais serão distribuídos pelos quatro módulos que compõem o
curso e realizados de acordo com o calendário acadêmico vigente, bem como de acordo com
o projeto pedagógico do curso e os planos de ensino das respectivas disciplinas.
O cronograma de atividades é elaborado pela coordenação de curso, pelos
professores-especialistas e tutores das disciplinas, de acordo com as demandas de cada
módulo/disciplina/curso.
Há encontros que tratam da Diversidade Humana sob a forma de palestras,
seminários, depoimentos, debates, vídeos, temas transversais e interdisciplinares numa
perspectiva crítica tais como: Discriminação e Preconceito; Discriminação Racial e Religiosa;
Igualdade de Direitos e Valorização das Diferenças; Violência e Sexualidade; Desigualdade,
Superioridade e Diferença; Justiça e Direitos Humanos; Direitos Humanos e Práticas
Corporativas; Assédio e Discriminação; Trabalhos Iguais e Salários Diferentes nas Empresas;
Violação dos Direitos Humanos nas Empresas; Equidade de Gênero, Raça, Orientação Sexual
e Religiosa e outros temas advindos da comunidade acadêmica.
Portanto, o desenvolvimento global do aluno, bem como sua formação nas
diferentes dimensões: acadêmica, profissional, humanística, social, política, econômica e
118

cultural, configura-se como um compromisso institucional da Universidade Veiga de
Almeida.
4.5. Perfil do Egresso
O Curso de Graduação em Administração EAD da UVA deve ensejar, como perfil

desejado do formando, capacitação e aptidão para compreender as questões científicas,
técnicas, sociais e econômicas da produção e de seu gerenciamento, observados níveis
graduais do processo de tomada de decisão, bem como para desenvolver gerenciamento
qualitativo e adequado, revelando a assimilação de novas informações e apresentando
flexibilidade intelectual e adaptabilidade contextualizada no trato de situações diversas,
presentes ou emergentes, nos vários segmentos do campo de atuação do administrador.
A formação profissional do bacharel em Administração da Universidade Veiga de
Almeida, habilita seus estudantes, a enfrentar os desafios das mudanças no mundo
contemporâneo, ou seja, nas relações sociais, fruto de um mundo cada vez mais complexo, e
nas suas relações de trabalho, resultado da rapidez no avanço das tecnologias e dos meios,
como também, incentiva os alunos a desenvolverem as competências e habilidades
necessárias demandadas pelo atual mercado de trabalho.
Aliado a essa capacitação, o Curso de Graduação em Administração da UVA, que
enfatiza a formação do administrador generalista especializado, qualifica-o a desenvolver
uma análise holística e uma reflexão crítica sobre as organizações e seus impactos na
sociedade.
De acordo com Torquato(apud ANDRADE e AMBONI, 2004, p. 34):
O administrador deverá ter uma capacidade abrangente de análise,

interpretação e correlação, ou seja, ser um planejador por excelência, com
visão sistêmica para interpretar adequadamente os cenários sociais, as
turbulências políticas e econômicas, o ambiente de competição, as formas de
mercado, as tendências culturais dos grupos, os nichos de negócios e as
possibilidades de integração das economias contemporâneas.
Ele descreve o profissional generalista especializado, como sendo capaz de captar

as necessidades internas e externas à organização, sendo que o processo de tomada de
decisão é feito após uma análise cuidadosa da ambiência externa. Ele dispõe também de um
119

imenso tirocínio para cristalizar pontos essenciais, ver as prioridades das situações com
acuidade, dentro de um ordenamento lógico. O generalista especializado é o profissional
que possui a visão do todo interconectado sem perder a especialidade.
Há um consenso no mercado, de que o profissional da área de negócios deve ser
muito mais generalista especializado do que especialista, pois ele precisa entender o como
fazer e o porque fazer. Ele deverá dominar as técnicas e ferramentas de gestão, e
simultaneamente, deverá atentar para as implicações de cada uma delas em seu ambiente
de trabalho. Na figura abaixo, podemos representar o perfil do egresso da Universidade
Veiga de Almeida.
É importante ressaltar que todo corpo docente do Curso de Graduação em

Administração está preocupado na construção de valores importantes como a ética e o
comportamento cidadão. Os alunos precisam estar cientes e conscientes de como suas
120

decisões irão impactar a sociedade em que vivem; pois como gestores, serão responsáveis
pela alocação de recursos em diversos projetos.
Outro aspecto importante relacionado ao perfil do egresso é a valorização da
formação continuada. O egresso deve compreender que a busca do conhecimento deve
acompanhá-lo permanentemente, não se restringindo apenas a uma etapa da sua vida.
Além disso, as condições sociais, políticas e ambientais precisam ser continuamente
analisadas, de forma crítica e questionadora, independentemente do tipo de organização em
que estiverem atuando.
Nesse aspecto, o Curso de Graduação em Administração especificamente, vem
cumprindo o seu papel oferecendo oportunidades diversificadas e permanentes mediante o
oferecimento de atividades paralelas de enriquecimento curricular.
A concepção da estrutura curricular do curso de Administração está articulada com
os pressupostos teórico-metodológicos do projeto político pedagógico institucional e com os
objetivos institucionais a fim de que se possa atingir o perfil esperado do egresso. Nessa
perspectiva a cada semestre de ensino são propostas atividades complementares,
participação dos estudantes em eventos, projetos de extensão, pesquisa e monitoria.
4.5.1 Funções que os Egressos Poderão Exercer no Mercado de Trabalho
O Curso de Graduação em Administração da Universidade Veiga de Almeida prepara

o futuro profissional para atuação nos seguintes campos do mercado de trabalho:
 Recursos Humanos
 Administração Financeira e Orçamentária
 Controladoria
 Gestão de Mercado
 Gestão de Marketing
 Gestão de Serviços
 Sistemas de Informações Gerenciais
 Planejamento Estratégico
 Administração da Produção
 Operação
121

 Logística
4.5.2 Competências e Habilidades
De acordo com a Resolução n.o 4, de 13 de julho de 2005, que institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Administração, o profissional de
Administração deverá apresentar as seguintes competências e habilidades:
I. Reconhecer e definir problemas, equacionar soluções, pensar estrategicamente,
introduzir modificações no processo produtivo, atuar preventivamente, transferir e
generalizar conhecimentos e exercer, em diferentes graus de complexidade, o processo
da tomada de decisão;
II. Desenvolver expressão e comunicação compatíveis com o exercício profissional,
inclusive nos processos de negociação e nas comunicações interpessoais ou
intergrupais;
III. Refletir e atuar criticamente sobre a esfera da produção, compreendendo sua posição e
função na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento;
IV. Desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico para operar com valores e formulações
matemáticas presentes nas relações formais e causais entre fenômenos produtivos,
administrativos e de controle, bem assim expressando-se de modo crítico e criativo
diante dos diferentes contextos organizacionais e sociais;
V. Ter iniciativa, criatividade, determinação, vontade política e administrativa, vontade de
aprender, abertura às mudanças e consciência da qualidade e das implicações éticas do
seu exercício profissional;
VI. Desenvolver capacidade de transferir conhecimentos da vida e da experiência cotidianas
para o ambiente de trabalho e do seu campo de atuação profissional, em diferentes
modelos organizacionais, revelando-se profissional adaptável;
VII. Desenvolver capacidade para elaborar, implementar e consolidar projetos em
organizações;
VIII. Desenvolver capacidade para realizar consultoria em gestão e administração, pareceres
e perícias administrativas, gerenciais, organizacionais, estratégicos e operacionais.
122

A perspectiva atual de formação de indivíduos abrange conhecimentos específicos
do saber fazer, mas, aplicados em uma determinada situação, que exige o saber agir. O
conhecimento acumulado por si só não forma um profissional competente, pois o indivíduo
necessita incorporar outras dimensões de conhecimento, obtidas na vida social, pessoal e
laboral. As competências, que são saberes em uso, envolvem conhecimentos, habilidades e
atitudes, e são definidas por Manfredi (apud ANDRADE; AMBONIi, 2004, p. 108) da seguinte
forma:
 Saber fazer (habilidade) envolve dimensões práticas, técnicas e científicas adquiridas
formalmente (curso/treinamento) e/ou por meio da experiência profissional. Alguns
exemplos de habilidades: ler, interpretar, formular hipóteses, descrever, memorizar,
deduzir, analisar, sintetizar, escrever, elaborar.
 Saber ser (atitudes) inclui traços de personalidade e caráter que ditam os
comportamentos nas relações sociais de trabalho, como capacidade de iniciativa,
comunicação, disponibilidade para inovação e mudança, assimilação de novos valores
de qualidade, produtividade e competitividade.
 O saber agir (competência) é um conjunto de conhecimentos (saberes) subjacente à
exigência de intervenção ou de decisão diante de eventos (capacidade de trabalhar em
equipe, de resolver problemas etc.). Ou seja, competência não está reduzida ao saber
ou saber fazer, pois ela depende da capacidade do indivíduo de agir frente a um
conjunto de variáveis de uma determinada situação.
123

Matriz UVA_2016 Competências
Administração Habilidades
1º período
Resolver problemas de matemática,
aplicados a Ciências Sociais, utilizando o
Matemática Aplicada
rigor-científico na análise de situação
problema.
Identificar os fatores relevantes da
administração e suas aplicabilidades nas
Fundamentos de Gestão Empresarial organizações.
Contabilizar os fatos contábeis, designando
adequadamente as contas devedoras e
credoras. Apurar o resultado do exercício de
acordo com as noras, princípios e
Contabilidade Geral fundamentos de contabilidade.
Diferenciar os vários registros da língua
portuguesa selecionando o mais adequado
a cada situação vivenciada.
Linguagem, Comunicação e Discurso
Utilizar as regras gramaticais; e utilizar o
discurso oral e escrito em diferentes
contextos.
Aplicar os conhecimentos e princípios
Sociologia
sociológicos em sua formação profissional.
2º período
Conhecer o estudo histórico das teorias
organizacionais ao longo do tempo que
Teoria das Organizações
impactam na formação do futuro contador
e futuro gestor.
Realizar procedimentos em relação ao
desenvolvimento do potencial da liderança
Comportamento Organizacional
e provocar a reflexão dos comportamentos
humanos no ambiente de trabalho.
Desenvolver a compreensão dos sistemas
clássicos da filosofia e de sua relação com o
mundo concreto, destacando a importância
dos filósofos antigos para um melhor
entendimento das questões
Filosofia
contemporâneas.
Elaborar uma reflexão crítica acerca do
conhecimento, da ética e das novas
tecnologias que se interpenetram e
interagem no mundo globalizado.
124

Desenvolver as principais competências,
habilidades e atitudes para o futuro gestor
Empreendedorismo
no que tange ao seu relacionamento
consigo mesmo e com o mundo.
Resolver problemas de raciocínio lógico,
aplicados a Ciências Sociais, utilizando o
Raciocínio Lógico
rigor-científico na análise de situação
problema.
3º período
Aplicar conceitos de estatística a

Estatística
quantidade e categorias de análise.
Capacitar o aluno a identificar os princípios

Direito Aplicado à Gestão
legais que interferem na Administração.
Identificar fatores macroeconômicos do
passado, os impactos no presente e os
cenários futuros da economia brasileira.
Análise Econômica de Mercado Verificar os principais fatores que envolvem
a análise econômica do mercado atual, que
interferem na tomada de decisão do
Administrador.
Capacitar o discente a compreender a visão
do todo das estruturas administrativas mais
Estruturas e Processos Organizacionais recorrentes nas organizações, assim como a
visão todo dos processos e como interferem
nos sistemas de gestão.
Aplicar a Contabilidade de Custos como
ferramenta para avaliação e controle dos
Contabilidade de Custos
estoques, além de auxiliar os gestores na
tomada de decisões empresariais.
4º período
Aplicar e desenvolver os conceitos que
Orçamento Empresarial norteiam a elaboração das fases do
orçamento empresarial.
Identificar os sistemas de gestão de pessoas
nas organizações, envolvendo os sistemas
mais clássicos como busca de talentos,
recrutamento e seleção, treinamento e
Gestão Estratégica de Pessoas
desenvolvimento, avaliação de desempenho
e remuneração. O discente estará
capacitado a reconhecer os sistemas em
aplicação na gestão das organizações.
125

Compreender as necessidades e desejos dos
Fundamentos de Marketing
consumidores e do mercado organizacional.
Compreender a estrutura de gestão de
Logística Empresarial logística e os processos inerentes e
vinculadas a gestão organizacional.
Aplicar os conceitos e ferramentas de
Matemática Financeira matemática financeira às necessidades da
Administração.
5º período
Compreender as partes do planejamento e
a construção de modelos de gestão
Planejamento e Gestão Estratégica estratégica para implementação de novos
negócios e/ou lançamento de produtos e
serviços.
Analisar criticamente o contexto social,
econômico, político e ambiental, tanto o
Economia Internacional e Comércio
global quanto o local, de modo a intervir
Exterior
objetivamente nos problemas
organizacionais, com base nessa análise.
Desenvolver conhecimento dos fatores que
afetam os custos da empresa,
proporcionando condições para uma análise
orientada para o processo decisório.
Contabilidade Gerencial
Aplicar o conceito de custos, volume e lucro
como instrumento gerencial de
planejamento, controle e tomada de
decisões.
Reconhecer e definir problemas, equacionar
soluções, pensar estrategicamente,
introduzir modificações no processo
produtivo, atuar preventivamente,
Estratégia de Negociação
transferir e generalizar conhecimentos e
exercer, em diferentes graus de
complexidade, o processo da tomada de
decisão.
Analisar as partes do planejamento e a
construção de modelos de gestão financeira
Gestão Financeira
para implementação de novos negócios
e/ou lançamento de produtos e serviços.
Integrar conhecimentos adquiridos até esta
etapa do curso, promovendo um recorte
inter e transdisciplinar para favorecer a
Práticas Empresariais I
construção de um raciocínio analítico e
oportunizar aos alunos a integração
concreta dos conteúdos até agora
126

apreendidos no ambiente acadêmico-
universitário.
6º período
Desenvolver capacidade para realizar
consultoria em gestão e administração,
Gestão de Serviços pareceres e perícias administrativas,
gerenciais, organizacionais, estratégicos e
operacionais.
Discutir os conceitos inerentes ao mercado
Mercado Financeiro e de Capitais de capitais e a sua correlação com os fatos
contemporâneos.
Facilitar aos alunos competências diversas
para identificar e caracterizar problemas de
Pesquisa Operacional
decisão, de otimização e de gestão
associados a sistemas do mundo real.
Capacitar o discente a entender e elaborar o
Metodologia Científica
projeto de pesquisa.
Aplicar o conceito de custos, volume e lucro
como instrumento gerencial de
Administração da Produção
planejamento, controle e tomada de
decisões.
construção de um raciocínio analítico e
Práticas Empresariais II
oportunizar aos alunos a integração
universitário.
7º período
Analisar as principais etapas de um
gerenciamento de projetos, proporcionado
Gerenciamento de Projetos
ao discente ter a visão do todo empresarial
e de todas as etapas do projeto.
Identificar as principais técnicas e modelos,
assim como indicadores e propostas de
Responsabilidade Social e Governança
produtos e serviços com o enfoque
Corporativa
sócioambiental e seu impacto na sociedade
e na relação com os consumidores.
Tópicos Especiais Variável conforme a disciplina ofertada.
Conhecer os requisitos e os indicadores dos
Gestão de Processos e da Qualidade programas de qualidade, conferindo os pré-
requisitos necessário para a implementação
127

de projetos de qualidade.

Práticas Empresa construção de um raciocínio analítico e
riais III oportunizar aos alunos a integração
universitário.
8º período
Potencializar, através da aplicação de
técnicas de construção de plano
empresarial, a modelagem de um
Plano de Negócios/TCC empreendimento empresarial de porte o
mais prático e aplicável possível, numa
simulação mais próxima da realidade de
mercado.
Apresentar as diferenças entre a
Gestão Pública contabilidade brasileira e a contabilidade
internacional.
Tópicos Especiais Variável conforme a disciplina ofertada.
Analisar e aplicar as partes do
planejamento e a construção de modelos de
Sistemas de Informações Gerenciais
gestão financeira para implementação de
novos negócios
Por seu turno, o projeto observa que também se alinha com a Portaria INEP nº 217,
de 10/06/2015, em seu artigo 6º, ao estipular que “a prova do Enade 2015, no componente
específico da área de Administração, deverá avaliar se o estudante desenvolveu, no processo
de formação, as competências e habilidades para”:
I. reconhecer e delimitar problemas e oportunidades;
II. propor e implementar, com efetividade, ações alinhadas às estratégias da organização;
III. promover a comunicação no ambiente organizacional interno e externo;
IV. coordenar e integrar as diferentes áreas funcionais da organização;
V. identificar e alocar recursos, pessoas e funções;
VI. desenvolver o capital humano, mediante liderança e trabalho em equipe;
128

VII. monitorar resultados e avaliar desempenho;
VIII. lidar com mudanças e situações de risco.
Dessa forma, podemos em síntese estabelecer as seguintes competências e

habilidades para o egresso do Curso de Graduação em Administração da UVA:
 compreensão e percepção dos processos sociais e dos valores humanos, como a
sensibilidade, a ética, a solidariedade e a cidadania, fundamentais no desenvolvimento
do trabalho do profissional;
 capacidade de incorporar, na sua formação, os princípios básicos do
empreendedorismo;
 capacidade para compreender a dinâmica da sociedade em toda a sua multiplicidade,
no sentido de resolver problemas que se apresentam no seu espaço de trabalho;
 capacidade de inovar permanentemente as suas ações, mediante a relação teórica-
prática, cujos resultados terão seus reflexos na melhoria do trabalho realizado;
 capacidade de dialogar com as diferentes áreas do conhecimento, que permita ao
profissional de nível superior ampliar a sua visão de mundo e compreender a dinâmica
social;
 capacidade para trabalhar em equipe, imprescindível para o desenvolvimento das ações
organizacionais;
 capacidade de analisar criticamente o contexto social, econômico, político e ambiental,
tanto o global quanto o local, de modo a intervir objetivamente nos problemas
organizacionais, com base nessa análise.
129

Matriz UVA_2015 Competências Competências
Administração MEC diretrizes curriculares ENADE

1º período
IV - desenvolver raciocínio lógico,
crítico e analítico para operar com
valores e formulações
matemáticas presentes nas
relações formais e causais entre
Matemática Aplicada fenômenos produtivos,
administrativos e de controle,
bem assim expressando-se de
modo crítico e criativo diante dos
diferentes contextos
organizacionais e sociais;
VIII - desenvolver capacidade para
realizar consultoria em gestão e IV - coordenar e
Fundamentos de Gestão administração, pareceres e integrar as diferentes
Empresarial perícias administrativas, áreas funcionais da
gerenciais, organizacionais, organização;
estratégicos e operacionais.
realizar consultoria em gestão e
administração, pareceres e
Contabilidade Geral
perícias administrativas,
gerenciais, organizacionais,
II - desenvolver expressão e
III - promover a
comunicação compatíveis com o
comunicação no
Linguagem, Comunicação e exercício profissional, inclusive
ambiente
Discurso nos processos de negociação e nas
organizacional
comunicações interpessoais ou
interno e externo;
intergrupais;
V - ter iniciativa, criatividade,
determinação, vontade política e
administrativa, vontade de
Sociologia aprender, abertura às mudanças e
consciência da qualidade e das
implicações éticas do seu exercício
profissional;
2º período
Teoria das Organizações
130

III - promover a
comunicação no
ambiente
organizacional
Comportamento exercício profissional, inclusive
interno e externo;
Organizacional nos processos de negociação e nas
VI - desenvolver o
capital humano,
intergrupais.
mediante liderança e
trabalho em equipe.
Filosofia aprender, abertura às mudanças e
consciência da qualidade e das
implicações éticas do seu exercício
profissional.
Empreendedorismo aprender, abertura às mudanças e
consciência da qualidade e das I - reconhecer e
implicações éticas do seu exercício delimitar problemas
profissional. e oportunidades.
I - reconhecer e definir problemas,
equacionar soluções, pensar
estrategicamente, introduzir
modificações no processo
transferir e generalizar
conhecimentos e exercer, em
diferentes graus de complexidade,
o processo da tomada de decisão;
Raciocínio Lógico IV - desenvolver raciocínio lógico,
fenômenos produtivos,
131

3º período
Estatística
Direito Aplicado à Gestão
I. reconhecer e definir problemas,

Análise Econômica de
produtivo, atuar preventivamente, I - reconhecer e
Mercado
transferir e generalizar delimitar problemas
conhecimentos e exercer, em e oportunidades.
o processo da tomada de decisão.
IV - coordenar e
integrar as diferentes
áreas funcionais da
Estruturas e Processos administração, pareceres e
organização;
Organizacionais perícias administrativas,
V - identificar e
alocar recursos,
pessoas e funções.
realizar consultoria em gestão e V - identificar e
Contabilidade de Custos
administração, pareceres e alocar recursos,
perícias administrativas, pessoas e funções.
132

4º período
Orçamento Empresarial
perícias administrativas, V - identificar e
gerenciais, organizacionais, alocar recursos,
estratégicos e operacionais. pessoas e funções.
II. desenvolver expressão e
exercício profissional, inclusive
nos processos de negociação e nas
intergrupais.
Gestão Estratégica de VI. desenvolver capacidade de
Pessoas transferir conhecimentos da vida e VII - monitorar
da experiência cotidianas para o resultados e avaliar
ambiente de trabalho e do seu desempenho;
campo de atuação profissional, em VI - desenvolver o
diferentes modelos capital humano,
organizacionais, revelando-se mediante liderança e
profissional adaptável. trabalho em equipe.
I- reconhecer e definir problemas,
conhecimentos e exercer, em I - reconhecer e
diferentes graus de complexidade, delimitar problemas
o processo da tomada de decisão; e oportunidades;
III. refletir e atuar criticamente II - propor e
sobre a esfera da produção, implementar, com
Fundamentos de Marketing
compreendendo sua posição e efetividade, ações
função na estrutura produtiva sob alinhadas às
seu controle e gerenciamento; estratégias da
VII - desenvolver capacidade para organização.
elaborar, implementar e VII - monitorar
consolidar projetos em resultados e avaliar
organizações; desempenho;
VIII. desenvolver capacidade para VIII - lidar com
realizar consultoria em gestão e mudanças e
administração, pareceres e situações de risco.
133


Logística Empresarial
III - refletir e atuar criticamente
sobre a esfera da produção,
compreendendo sua posição e
função na estrutura produtiva sob
seu controle e gerenciamento.
Matemática Financeira fenômenos produtivos,
5º período
transferir e generalizar I - reconhecer e
conhecimentos e exercer, em delimitar problemas
diferentes graus de complexidade, e oportunidades;
Planejamento e Gestão
o processo da tomada de decisão; II - propor e
Estratégica
III. refletir e atuar criticamente implementar, com
sobre a esfera da produção, efetividade, ações
compreendendo sua posição e alinhadas às
função na estrutura produtiva sob estratégias da
seu controle e gerenciamento; organização.
VIII. desenvolver capacidade para
134

Economia Internacional e
Comércio Exterior
Contabilidade Gerencial
diferentes graus de complexidade, I - reconhecer e
o processo da tomada de decisão; delimitar problemas
III. refletir e atuar criticamente e oportunidades;
sobre a esfera da produção, II - propor e
compreendendo sua posição e implementar, com
Estratégia de Negociação função na estrutura produtiva sob efetividade, ações
seu controle e gerenciamento; alinhadas às
VII - desenvolver capacidade para estratégias da
elaborar, implementar e organização.
consolidar projetos em VII - monitorar
organizações; resultados e avaliar
VIII. desenvolver capacidade para desempenho;
realizar consultoria em gestão e VIII - lidar com
administração, pareceres e mudanças e
perícias administrativas, situações de risco.
135

Gestão Financeira
Contempla todas as
VI - desenvolver capacidade de
competências
transferir conhecimentos da vida e
elencadas da Portaria
da experiência cotidianas para o
INEP 217 DE
ambiente de trabalho e do seu
Práticas Empresariais I 10/06/2015. Artigo
campo de atuação profissional, em
6º.
diferentes modelos
organizacionais, revelando-se
profissional adaptável.
6º período
III. refletir e atuar criticamente
seu controle e gerenciamento;
VII - desenvolver capacidade para
elaborar, implementar e II - propor e
Gestão de Serviços consolidar projetos em implementar, com
organizações; efetividade, ações
VIII. desenvolver capacidade para alinhadas às
realizar consultoria em gestão e estratégias da
administração, pareceres e organização.
Mercado Financeiro e de
Capitais
I - reconhecer e definir problemas, I - reconhecer e
equacionar soluções, pensar delimitar problemas
Pesquisa Operacional
estrategicamente, introduzir e oportunidades.
136

exercício profissional, inclusive
Metodologia Científica
nos processos de negociação e nas
intergrupais.
Administração da Produção
VI - desenvolver capacidade de Contempla todas as

transferir conhecimentos da vida e competências
da experiência cotidianas para o elencadas da Portaria
ambiente de trabalho e do seu INEP 217 DE
Prática Empresariais II
campo de atuação profissional, em 10/06/2015. Artigo
diferentes modelos 6º.
organizacionais, revelando-se
profissional adaptável.
137

7º período
Gerenciamento de Projetos compreendendo sua posição e
VII. desenvolver capacidade para
Responsabilidade Social e elaborar, implementar e
Governança Corporativa consolidar projetos em
organizações.
VARIÁVEL
VARIÁVEL CONFORME A CONFORME A
Tópicos Especiais
DISCIPLINA OFERTADA DISCIPLINA
OFERTADA
Gestão de Processos e da elaborar, implementar e
Qualidade consolidar projetos em
organizações.
I - reconhecer e
delimitar problemas
e oportunidades;
II - propor e
VI - desenvolver capacidade de implementar, com
transferir conhecimentos da vida e efetividade, ações
da experiência cotidianas para o alinhadas às
ambiente de trabalho e do seu estratégias da
Práticas Empresariais III
campo de atuação profissional, em organização.
diferentes modelos VII - monitorar
organizacionais, revelando-se resultados e avaliar
profissional adaptável. desempenho;
VIII - lidar com
mudanças e
situações de risco.
8º período
I - reconhecer e definir problemas, Contempla todas as
equacionar soluções, pensar competências
estrategicamente, introduzir elencadas da Portaria
Plano de Negócios modificações no processo INEP 217 DE
produtivo, atuar preventivamente, 10/06/2015. Artigo
transferir e generalizar 6º.
138

III. refletir e atuar criticamente
seu controle e gerenciamento;
elaborar, implementar e
consolidar projetos em
organizações;
VIII. desenvolver capacidade para
VII. desenvolver capacidade para
elaborar, implementar e
Gestão Pública
consolidar projetos em
organizações.
VARIÁVEL
VARIÁVEL CONFORME A CONFORME A
Tópicos Especiais
DISCIPLINA OFERTADA DISCIPLINA
OFERTADA
Sistemas de Informações
Gerenciais
4.5.3 Mecanismos de Acompanhamento do Egresso
O Curso de Graduação em Administração, na modalidade a distância, da

Universidade Veiga de Almeida, dispõe de base de dados para acompanhamento dos seus
egressos, Bacharéis em Administração, com a finalidade de verificar o sucesso da inserção
deles no mercado de trabalho, por meio de pesquisa estruturada, e de convidá-los para
eventos promovidos pela UVA, oportunidade em que alguns podem inclusive apresentar
seus casos de sucesso, artigos publicados e experiências profissionais de relevo.
139

Outro mecanismo de acompanhamento dos egressos se dará por meio de convênio
institucional que está sendo entabulado com o CRA – Conselho Regional de Administração
do Rio de Janeiro, que consistirá na geração de um relatório circunstanciado dos egressos da
UVA que estão registrados como Administradores naquela entidade. Essa informação
permitirá a atualização da base de dados da UVA e a identificação dos egressos que estão
atuando no mercado de trabalho, dentre outras inferências possíveis.
140

V. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
5.1. Concepção do currículo
Os cursos da Universidade Veiga de Almeida estão estruturados segundo o princípio

da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. Dessa forma, cada atividade de
ensino envolve a produção do conhecimento e sua contribuição social, ao mesmo tempo em
que cada atividade de pesquisa possa se articular com o conhecimento já existente e cada
atividade de extensão seja um espaço privilegiado em que educadores, estudantes e
comunidade articulem a difusão e a produção do conhecimento acadêmico e do
conhecimento popular possibilitando uma percepção enriquecida dos problemas sociais.
Tal procedimento exige um pensamento cada vez mais sistêmico (ecológico),
holístico e transdisciplinar.
Infere-se que a aprendizagem compreende um processo contínuo,
necessitando de metodologias adequadas e diversificadas. Os alunos precisam aprender a
investigar, dominar as diferentes formas de acesso à informação, desenvolver a capacidade
crítica de avaliar, reunir e organizar as informações, a fim de envolverem-se no
processo ensino--aprendizagem.
O PPC do Curso de Graduação em Administração, em consonância com as
respectivas DCNs e PDI, PPI UVA, apregoam um currículo voltado para a competência, para a
autonomia do cidadão, para a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Torna-se
conveniente a orientação da aprendizagem dos alunos por uma pedagogia que facilite tais
fins, uma pedagogia voltada para projetos e para pesquisa como método formativo, própria
do ensino universitário, que transforme o aluno em autor, em uma concepção de
aprendizagem com autoria, reforçada pelas novas tecnologias, o desafio de uma
aprendizagem reconstrutiva, à medida que favorecem a criação de conteúdo próprio. É
expectativa crescente da sociedade do conhecimento, na qual transmitir conteúdo não tem
relevância, já que a geração de oportunidades de vida e trabalho provêm de processos
autorais do conhecimento (DEMO, 1992).
141

As experiências acadêmicas intencional e didaticamente organizadas levarão à
constante reflexão e enriquecerão a formação do futuro profissional no que tange à
capacidade de problematizar a realidade, produzir alternativas para solucionar problemas e
decidir entre a mais adequada, favorecendo o exercício sistemático da pesquisa, de uma
cidadania ativa, construída com bases na cooperação e na solidariedade. Essas são premissas
para o desenvolvimento de um projeto pedagógico em que se concebe uma aprendizagem
que protagoniza o papel do jovem e do docente universitário na sociedade com base em
valores humanistas, atendendo ao PDI, PPI da UVA e PPC dos cursos.
Nossas ponderações sobre as ações de formação que estimulem uma postura
reflexiva sobre a prática, conjugada com as teorias educacionais que possibilitam ao docente
reelaborar seus conhecimentos, tornando-se protagonista desse processo e não apenas um
cumpridor de tarefas, que aceita soluções das quais desconhece o alcance e o impacto
educacional (PÉREZ GÓMEZ, 2001), adotando nesse processo uma atitude de professor
enquanto pesquisador de suas intervenções. Isso constrói um docente que ultrapassa a
condição de mero transmissor de conteúdos formais, assumindo também a função política e
social que pesa sobre ele. Para tal, os conteúdos ministrados, sejam de ordem técnica ou
social, também têm o objetivo de levantar questionamentos e trabalhar as realidades
contraditórias da sociedade.
Nesse sentido, a referida abordagem constitui um espaço de aprendizagem
integrada que favorece o desenvolvimento cognitivo, afetivo, cultural e social dos alunos,
viabilizando um modo de aprender que pode integrar os diferentes conhecimentos com
vistas a potencializar a interdisciplinaridade, abordando a possibilidade, segundo Ventura
(2002), de uma explosão do conhecimento baseada em três revoluções recentes: da
interatividade, da cognição e da gestão de redes.
Além disso, ancorados na Andragogia, os conteúdos, as competências e as
habilidades são desenvolvidas a partir de um ensino contextualizado, por meio de atividades
que suscitem a pesquisa e a solução de problemas, promovendo a reflexão e a interação
entre os diferentes conhecimentos, inclusive, novas questões sobre os conteúdos,
reelaborando as possibilidades de produção do conhecimento, da sua utilização em novas
situações e a transferência para a solução de problemas ainda não explorada.
142

Assim sendo, a UVA promove por seus currículos a participação dos indivíduos
como sujeitos da sociedade, priorizando a autonomia, a problematização e a
responsabilidade social, priorizando a relação teoria e prática e a contextualização dos
saberes. Em articulação com esses pressupostos, são considerados na organização dos
cursos os eixos estruturais “aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver, e
aprender a ser”.
5.2. Matriz Curricular
A estrutura curricular engloba disciplinas que propiciam aos estudantes

conhecimentos imprescindíveis ao seu desenvolvimento profissional. Os ensinamentos e os
conhecimentos adquiridos por certo lhes proporcionarão um maior grau de proficiência e
eficácia em suas atividades.
Para atender a essas necessidades, o curso oferecido pela Universidade Veiga de
Almeida se propõe transmitir uma abordagem metodológica afinada com o curso, além de
abordar os componentes técnicos de administração, dos processos produtivos e das novas
tecnologias.
No plano curricular do Curso de Graduação em Administração, alguns aspectos
que o tornam extremamente rico e ao mesmo tempo inovador, com vistas à construção de
um novo perfil profissional para o setor, devem ser ressaltados.
 Valorização da prática fundamentada em uma sólida formação teórica.
 Utilização de metodologias que priorizem a participação construtiva do aluno.
 A dimensão interdisciplinar do currículo, porque permite a abertura de um novo canal
de comunicação e ajuda a refazer antigas posições cultivando o desejo de
enriquecimento por novos enfoques, ultrapassando os caminhos já conhecidos. A
possibilidade de se conjugar diferentes áreas do conhecimento no estudo e na pesquisa
enriquece e potencializa a aprendizagem. A fragmentação do conhecimento dá lugar a
uma visão unificadora, tirando do encastelamento algumas disciplinas ao relacioná-las
com outras, superando, sobretudo, a ideia de hierarquização e justaposição, tão comuns
na estrutura curricular.
143

De acordo com o pensamento de Japiassu (1995):
A interdisciplinaridade nos permite a abertura de um novo nível de

comunicação e abandona os velhos caminhos da racionalidade tradicional.
Doravante, temos o direito de passar da ciência ao sonho e vice-versa. É à
natureza e às ciências da natureza que Deleuze faz apelo para descrever os
poderes da imaginação e escapar de toda referência ao homem da filosofia
tradicional, sujeito ativo, dotado de projetos, de intenções e de vontade.
Portanto, ciência e não ciência, ciência e filosofia, sonho e filosofia, todos esses
saberes precisam ser articulados. Nenhuma disciplina, nenhum tipo de
conhecimento, nenhum tipo de experiência deve ser excluído, nem a título de
meio nem a título de fim, desse projeto de reunificação do Saber.
 A inserção estudante no contexto do profissional de acordo com os objetivos do

curso.
 A intervenção e a iniciação profissional junto ao setor.
 A transversalidade a partir de eixos temáticos, que perpassam todas as disciplinas
sem constituir uma, deve nortear o trabalho docente, sintonizando o currículo com o
contexto social e com questões importantes. Dessa forma, eixos temáticos como
Ética, Trabalho e Cidadania, Inclusão Social, Meio- Ambiente, Tecnologia e Saúde,
Responsabilidade Social contribuirão na formação do futuro profissional;
 A indissociabilidade entre ensino/pesquisa/extensão. Há uma preocupação de
desenvolver, no futuro gestor, o olhar e a postura de pesquisador diante de fatos e
problemas ligados às atividades petrolíferas, mediante a utilização cuidadosa de
diversos procedimentos, investigando com os estudantes a viabilidade das diferentes
formas de gerenciamento de processos estudados no decorrer do curso.
 Princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum.
 Princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania.
A organização curricular compreende um conjunto articulado que permite a

apropriação de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e o domínio de
tecnologias capazes de garantir as condições essenciais para o domínio de competências
para a ação do profissional.
144

Na concepção do curso, fica evidente a harmonia entre os objetivos que revelam o
perfil do profissional que se deseja formar e o conjunto de atividades curriculares propostas
para alcançar tal fim. O currículo do curso visa à formação de um profissional competente na
área de Administração, com espírito crítico, empreendedor, responsável e envolvido com as
questões do seu tempo. O curso apresenta um projeto que contempla a flexibilização
curricular e as atividades complementares entre outras estratégias, que possibilitam ao
estudante caminhar pelo currículo do curso construindo uma identidade profissional.
As unidades de estudo, componentes da matriz curricular, estão inter-relacionadas
de modo que o estudante obtenha, com o conjunto das disciplinas, os conhecimentos
necessários e fundamentais para a sua formação. Nas atividades de campo sugeridas, seu
desempenho será mais bem qualificado se dispuser de conhecimentos que, como
ferramentas, o auxiliem a coletar, organizar e interpretar os dados colhidos nas suas
observações. As disciplinas de formação humanística propiciam a construção do olhar
crítico, ético e social tão necessário ao profissional.
A matriz do curso é resultado das profundas reformas que foram feitas em 2015, não
apenas no âmbito do Curso de Graduação em Administração, na modalidade a distância,
mas na Universidade Veiga de Almeida como um todo, implicando na atualização de todos
os currículos da Universidade. Um ponto importante desta reforma curricular foi a
introdução de disciplinas transversais para todos os cursos de graduação, criando dessa
forma, uma identidade para a Universidade Veiga de Almeida, como também, a adequação
do currículo de Administração às Diretrizes Curriculares.
Entretanto, as mudanças implantadas em 2014, foram ampliadas e revisadas,
resultando em um novo currículo do Curso de Graduação em Administração, em 2016. Pelo
fato das novas práticas administrativas, fato esse que tem relevo na formação do Bacharel
em Administração, observou-se a necessidade de uma nova revisão ao longo do ano de
2015, resultando em uma nova matriz, implementada no início de 2016.
145

Matriz curricular do Curso de Graduação em Administração EAD
implementado a partir de 2016/1
1º PERÍODO
DISCIPLINA CH
MATEMÁTICA APLICADA 80
FUNDAMENTOS DE GESTÃO EMPRESARIAL 80
CONTABILIDADE GERAL 80
LINGUAGEM, COMUNICAÇÃO E DISCURSO 80
SOCIOLOGIA 80
2º PERÍODO
DISCIPLINA CH
TEORIA DAS ORGANIZAÇÕES 80
COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL 80
FILOSOFIA 80
EMPREENDEDORISMO 80
RACIOCÍNIO LÓGICO 80
3º PERÍODO
DISCIPLINA CH
ESTATÍSTICA 80
DIREITO APLICADO À GESTÃO 80
ANÁLISE ECONÔMICA DE MERCADO 80
ESTRUTURAS E PROCESSOS ORGANIZACIONAIS 80
CONTABILIDADE DE CUSTOS 80
4º PERÍODO
DISCIPLINA CH
ORÇAMENTO EMPRESARIAL 80
GESTÃO ESTRATÉGICA DE PESSOAS 80
FUNDAMENTOS DE MARKETING 80
LOGÍSTICA EMPRESARIAL 80
MATEMÁTICA FINANCEIRA 80
5º PERÍODO
DISCIPLINA CH
PLANEJAMENTO E GESTÃO ESTRATÉGICA 80
ECONOMIA INTERNACIONAL E COMÉRCIO EXTERIOR 80
CONTABILIDADE GERENCIAL 80
ESTRATÉGIA DE NEGOCIAÇÃO 80
GESTÃO FINANCEIRA 80
PRÁTICAS EMPRESARIAIS I 80
146

6º PERÍODO
DISCIPLINA CH
GESTÃO DE SERVIÇOS 80
MERCADO FINANCEIRO E DE CAPITAIS 80
PESQUISA OPERACIONAL 80
METODOLOGIA CIENTÍFICA 80
ADMINISTRAÇÃO DA PRODUÇÃO 80
PRÁTICAS EMPRESARIAIS II 80
7º PERÍODO
DISCIPLINA CH
GERENCIAMENTO DE PROJETOS 80
RESPONSABILIDADE SOCIAL E GOVERNANÇA CORPORATIVA 80
TÓPICOS ESPECIAIS 80
GESTÃO DE PROCESSOS E DA QUALIDADE 80
PRÁTICAS EMPRESARIAIS III 80
8º PERÍODO
DISCIPLINA CH
PLANO DE NEGÓCIOS 80
GESTÃO PÚBLICA 80
SISTEMAS DE INFORMAÇÕES GERENCIAIS 80
Total (oito períodos) 3.280

Atividades complementares 200
TOTAL GERAL 3.480
Elenco de Tópicos Especiais – 80 horas

Tópicos Especiais em Língua Brasileira de Sinais
Tópicos Especiais em História e Ensino da Cultura Afro-Brasileira Etnias Indígenas
Tópicos Especiais em Ética Empresarial e Responsabilidade Socioambiental
Tópicos Especiais em Análise de Investimentos
Tópicos Especiais em Educação e Saúde Ambiental
Tópicos Especiais em Motivação, Liderança e Gestão de Equipes
Observação: As disciplinas Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana
e Indígena, Políticas de Educação Ambiental e de Educação em Direitos Humanos, também têm os conteúdos
transversalizados e são oferecidas sob a forma de palestras, atividades complementares e cursos de extensão
nas modalidades presencial e on-line.
147

Os conteúdos curriculares das disciplinas como previstas e implantadas no curso,
bem como suas cargas horárias, encontram-se em ANEXO II a este Projeto Pedagógico.
Observação: As disciplinas História e Ensino da Cultura Afro-brasileira e Indígena e

Libras são oferecidas como optativas nos Tópicos Especiais. Além disso, as Políticas de
Educação Ambiental e de Educação em Recursos Humanos, bem como as mesmas disciplinas
também têm os conteúdos transversalizados e oferecidos sob a forma de palestras, vídeos,
atividades complementares e cursos de extensão nas modalidades presencial e on-line.
De acordo com os fins propostos no Artigo nº 43 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, a educação superior deve pautar-se na formação plena do cidadão para
atuar em sua área profissional e nos processos de transformação social, tendo condições
efetivas de perceber a realidade, questioná-la e transformá-la diante das problemáticas que
emergem da sociedade contemporânea. Deve, ainda, incentivar o trabalho de pesquisa e
investigação científica, visando ao desenvolvimento da ciência, da tecnologia, da criação e
da difusão da cultura, além de suscitar o desejo de permanente aperfeiçoamento cultural e
profissional.
O Curso de Graduação em Administração da UVA deve contribuir para o
desenvolvimento da área de gestão de empresas, em particular, para a região de seu
entorno, visando desta forma, realizar as finalidades da educação superior, e garantir que a
universidade seja um conjunto articulado com a comunidade interna e externa, atingindo a
sua missão final que é a sua contribuição efetiva para a sociedade.
A estrutura curricular do curso de Administração é apresentada de forma
articulada, não constituindo corpos estanques de estudo. A interdisciplinaridade é um
objetivo constante, permitindo o intercâmbio entre os conhecimentos de base e os mais
específicos, bem como na parte técnico-profissional, manter o diálogo entre as diversas
disciplinas.
No sentido amplo, os princípios norteadores da matriz curricular podem ser
definidos, como um forte preparo teórico-prático e profissional dentro da Administração, a
ampliação da formação humanista e cultural do estudante, bem como o fortalecimento de
suas habilidades e competências.
148

As diversas atividades extraclasse do curso, a articulação teoria – prática e o
ambiente universitário da instituição contribuem para uma formação mais completa dos
nossos estudantes.
A organização curricular e conteúdos curriculares irão delinear o perfil desejado do
egresso. Nessa organização é mostrado que o currículo tem um eixo central que dá o perfil
do egresso com as competências estabelecidas e uma parte complementar para o aluno
adquirir determinadas habilidades.
Evidencia-se a importância de buscar permanentemente construir-se uma estrutura
curricular que permita incorporar outras formas de aprendizagem e formação presentes na
realidade social e deve ser entendida como uma ampla reforma, desde a metodologia de
ensino até a relação aluno-professor. Nas ementas constam o objetivo da disciplina,
conteúdo programático, metodologia e tecnologia de ensino a ser utilizada, atividades
discentes, procedimentos de avaliação e bibliografia.
A concepção curricular privilegia áreas de conhecimento e entende a graduação
como etapa inicial de um processo contínuo de educação permanente, unindo ensino,
incentivo à pesquisa e extensão, com a matriz curricular projetada e construída a partir de
visão completa da síntese do curso e das interações entre as disciplinas a serem lecionadas.
A fim que se possa atingir o perfil do egresso esperado, a estrutura curricular foi
articulada aos princípios, finalidades e diretrizes contidas no PPI e aos objetivos
institucionais, e é operacionalizada através de estruturas mais flexíveis, tais como, atividades
complementares, iniciação científica, monitoria e projetos de extensão.
O curso oferece uma matriz curricular atual e dinâmica, que permite ao estudante
ampliar seus conhecimentos através das disciplinas de formação básica, tais como Filosofia,
Sociologia e Economia. Nossa preocupação é contextualizar cada conteúdo lecionado com a
realidade econômica, política e social, como também, mostrar ao aluno a inter-relação
existente entre todas as disciplinas do currículo.
A partir desse pressuposto, podemos analisar o curso em três ciclos distintos: ciclo
inicial (do 1º ao 3º períodos), ciclo médio (do 4º ao 6º períodos) e o ciclo avançado (7º e 8º
períodos).
No ciclo inicial, predominam as disciplinas introdutórias da Administração e de
ciências humanas, momento em que o estudante entra em contato com os conhecimentos
149

básicos de formação, além de obter uma visão mais ampla das questões sociológicas e
filosóficas. O ciclo seguinte está concentrado nas disciplinas que compõem o núcleo do
curso. É, por assim dizer, a etapa onde o estudante realmente entra em contato com o
conjunto de conhecimentos essenciais para a sua formação profissional.
Por último, as disciplinas do ciclo avançado correspondem ao aprimoramento
profissional através de uma revisão dos conteúdos que relacionam teoria e prática, de uma
atualização - contextualização das questões contemporâneas da Administração, culminando
com a elaboração e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC,
especificamente, o Plano de Negócios. É a etapa final da preparação do estudante para
ingressar no mercado de trabalho de forma autônoma, reflexiva e crítica.
O Trabalho de Conclusão de Curso, que deverá ser apresentado pelo aluno para a
conclusão da graduação, exige a pesquisa e reflexão, o que se dá não apenas ao final do
curso, mas desde o momento em que através da Metodologia Científica e do PIC/UVA o
aluno toma contato com as diferentes possibilidades de produção do conhecimento.
No TCC, o aluno juntamente ao seu orientador desenvolve e aprofunda seus
conhecimentos para submeter seu Plano de Negócios a uma banca examinadora, que
chancela a qualidade da pesquisa.
O Curso de Graduação em Administração, na modalidade a distância, iniciou em
março de 2014 utilizando a matriz curricular abaixo apresentada, até o primeiro semestre de
2016.
Matriz curricular 2014/1
1º PERÍODO CH
DISCIPLINA
MATEMÁTICA 80
FUNDAMENTOS DE GESTÃO EMPRESARIAL 80
CONTABILIDADE GERAL 80
LINGUAGEM, COMUNICAÇÃO E DISCURSO 80
SOCIOLOGIA 80
2º PERÍODO CH
DISCIPLINA
TEORIA DAS ORGANIZAÇÕES 80
COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL 80
FILOSOFIA 80
EMPREENDEDORISMO 80
ESTATÍSTICA 80
150

3º PERÍODO CH
DISCIPLINA
ORÇAMENTO E CUSTOS 80
RACIOCÍNIO LÓGICO 80
DIREITO APLICADO À GESTÃO 80
ANÁLISE ECONÔMICA DE MERCADO 80
ESTRUTURAS E PROCESSOS ORGANIZACIONAIS 80
4º PERÍODO CH
DISCIPLINA
GESTÃO ESTRATÉGICA DE PESSOAS 80
FUNDAMENTOS DE MARKETING 80
LOGÍSTICA EMPRESARIAL 80
MATEMÁTICA FINANCEIRA 80
PLANEJAMENTO E GESTÃO ESTRATÉGICA 80
5º PERÍODO CH
DISCIPLINA
ECONOMIA INTERNACIONAL E COMÉRCIO EXTERIOR 80
CONTABILIDADE GERENCIAL 80
ESTRATÉGIA E NEGOCIAÇÃO 80
GESTÃO DE SERVIÇOS 80
GESTÃO FINANCEIRA 80
6º PERÍODO CH
DISCIPLINA
MERCADO FINANCEIRO E DE CAPITAIS 80
METODOLOGIA CIENTÍFICA 80
PESQUISA OPERACIONAL 80
ADMINISTRAÇÃO DA PRODUÇÃO 80
GERENCIAMENTO DE PROJETOS 80
7º PERÍODO CH
DISCIPLINA
RESPONSABILIDADE SOCIAL E GOVERNANÇA CORPORATIVA 80
GESTÃO DE PROCESSOS E DA QUALIDADE 80
GESTÕA DO TERCEIRO SETOR 80
GESTÃO PÚBLICA 80
151

8º PERÍODO CH
DISCIPLINA
PLANO DE NEGÓCIOS/TCC 80
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 80
SISTEMAS DE INFORMAÇÕES GERENCIAIS 80
Total (oito períodos) 3.180

Atividades complementares 200
TOTAL GERAL 3.380
5.3. Política de Respeito à Diversidade Humana no Curso
A matriz curricular do Curso de Graduação em Administração da Universidade Veiga

de Almeida, em consonância com Política de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade
e Inclusão da UVA, enfatiza na sua abordagem curricular, em processo contínuo, temáticas
que promovem o respeito aos Direitos Humanos e às Diversidades sócio-étnico-culturais.
Nessa perspectiva, embora a transversalidade temática - direitos humanos -
seja vivenciada no currículo do Curso de Graduação em Administração, cumprindo a nobre
tarefa de formar cidadãos, sua abordagem teórico-prática é amplamente materializada nos
conteúdos programáticos de diferentes disciplinas, nos cursos de extensão, nos seminários e
fóruns que são realizados ao longo dos semestres.
É importante destacar-se que além da questão dos Direitos Humanos serem tratadas
pelas diferentes disciplinas dos cursos e eventos citados anteriormente, a UVA oferece a sua
comunidade acadêmica a disciplina Língua Brasileira de Sinais, em caráter opcional, com o
objetivo de ampliar e oportunizar a todos ter uma nova visão sobre a questão.
Especificamente relacionado ao curso de Curso de Graduação em Administração, a
questão da Diversidade Humana é discutida e tratada nas disciplinas de Fundamentos de
Gestão Empresarial, Teoria das Organizações, Comportamento Organizacional e em Gestão
Estratégica de Pessoas, entre outras, onde os alunos são estimulados a desenvolver estudos
que abordem a Diversidade Humana.
152

5.4. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena no Curso
Considerando a relevância da Resolução CNE/CP No 01 de 2004, o Curso de

Graduação em Administração da UVA aderiu a esta diretriz, oferecendo de forma optativa a
Disciplina História e Ensino da Cultura Afro-Brasileira e Etnias Indígenas, com o objetivo de
aprimorar conhecimentos sobre a formação histórica e cultural do povo brasileiro,
desenvolvendo uma postura ética e respeitosa sobre questões Étnico-Raciais.
Além disso, eventos como palestras, seminários e fóruns são elaborados pelo
próprio curso e em outros cursos da UVA, que também são oferecidos aos alunos do Curso
de Graduação em Administração.
5.5. Políticas de Educação Ambiental no Curso
O atendimento à Política de Educação Ambiental, prevista na Lei no 9.795 de 1999, e

Decreto nº 4.281 de 2002, no Curso de Graduação em Administração, é realizado na
Universidade Veiga de Almeida não só pela oferta da disciplina Ciências Ambientais elencada
no grupo de Tópicos Especiais como também pela integração às disciplinas do curso de
modo transversal, contínuo e permanente. Há que se ressaltar que, além da referida
disciplina, em alguns cursos a temática ambiental é integrada em diferentes disciplinas ou
realizada, no caso de EAD, sob a forma de palestras e cursos de extensão, e quando dos
encontros presenciais.
5.6. Ementário das disciplinas
Os conteúdos curriculares das disciplinas como previstas e implantadas no curso,

bem como suas cargas horárias encontram-se nos Planos de Ensino em anexo (ANEXO IV) a
este Projeto Pedagógico.
153

VI. REQUISITOS DE ACESSO
O acesso aos cursos de graduação e superiores de tecnologia da UVA se faz por

meio de processos seletivos, que são realizados de forma periódica, de acordo com os
editais de vestibular. Esses processos seletivos englobam o tradicional Vestibular, ENEM,
PROUNI, Programas de Acesso Personalizado – PAP, Acesso Direto-PAD: a) PAP - uma
redação e uma prova de conhecimentos gerais do ensino médio com 10 questões objetivas
de múltipla escolha ou b) PAD - uma redação e análise do histórico escolar do ensino médio
concluído.
Os processos seletivos são instruídos por meio de editais, contendo as informações
necessárias aos candidatos, tais como: cursos, reconhecimentos, vagas, modalidade de
ensino, turno, datas de prova e tudo mais correlato que os candidatos possam fazer uso
nesse processo. Em complementação ao edital, é distribuído também um manual do
candidato com todas as informações pertinentes ao processo. As vagas são ofertadas para
dois semestres consecutivos.
A Central de Admissão e Atendimento (CAA) é o setor localizado em cada
polo/campi, subordinado a Diretoria de cada campi, o órgão responsável pela
comunicação/relacionamento com todos os alunos da UVA, independente da modalidade de
ensino. Além disso, tem por função apoiar e orientar a vida acadêmica do estudante. Essa
interação ocorre por meio de canais de comunicação estruturados: call center, protocolos
online e presencialmente nos polos de apoio presencial, por meio de requerimento, através
do protocolo on-line.
O atendimento da Central de Admissão e Atendimento - CAA pode ser feito por:
(a) telefone - (21) 2574-88800 de segunda a sexta-feira, das 8h às 21h;
(b) sistema on-line - NetStudent que possibilita ao aluno, além do acesso a todas as suas
informações acadêmicas, a solicitação de serviços e acompanhamento do andamento dos
mesmos através do protocolo on-line;
(c) Fale Conosco – pelo site da UVA <www.uva.br> no link Fale Conosco ou pelo e-
mail<alunosead@uva.br>; e
(d) Presencialmente – nos polos de apoio presencial na Central de Atendimento.
154

O processo de inscrição em disciplinas pode ser realizado via web (Internet),
podendo o aluno realizá-lo nos computadores da própria Instituição ou fora dela, como em
sua casa ou local de trabalho. O aluno tem acesso, por meio de terminais de consulta,
instalados dentro da UVA, e via Internet aos seguintes serviços: horários de professor,
calendário escolar, graus de prova, sistema de agendamento de provas, dados do Histórico
Escolar, dentre outros.
No caso dos cursos a distância, os alunos terão acesso aos laboratórios de
informática disponibilizados nos polos de apoio presencial e farão a consulta ao sistema
acadêmico via internet.
Outras formas de acesso somam-se às mencionadas, tais como transferências
externas e portadores de diploma de nível superior, para suprir vagas ociosas na Instituição.
Em todas as formas de ingresso o candidato deverá fazer a inscrição online e enviar a
documentação exigida seguindo as orientações do edital e do calendário disponibilizados
pela UVA.
155

VII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
7.1. Avaliação da Aprendizagem
Uma questão básica, que tem sido preocupação constante da Universidade Veiga de
Almeida, é a explicitação de um Projeto Político-Pedagógico que parta de uma concepção
teórica, crítica e reflexiva. Destaca-se, como fundamental nessa reflexão, o sistema de
avaliação que se dá no bojo do PPC.
A avaliação não é um processo meramente técnico e, tampouco, se resume à
prática de atribuir graus distintos para alunos que apresentam desempenhos distintos.
Avaliar significa, antes de tudo, diagnosticar os diferentes estágios de aprendizagem dos
alunos, de tal forma a identificar eventuais lacunas e permitir a adequada formação das
competências desejadas.
Portanto, há uma estreita relação dialógica entre avaliação e concepção teórica da
educação e que se estende para todo o processo educativo e ao próprio conceito de
aprendizagem. A finalidade da verdadeira aprendizagem consiste não em reproduzir um
modelo, mas, sobretudo em resolver situações, ou seja, criar, reinventar soluções.
A avaliação, nessa perspectiva, não representa um fim em si mesma, pelo contrário,
deve ser entendida como uma oportunidade de diagnóstico para melhoria do trabalho do
professor, na medida em que lhe permite a oportunidade para correção de rumos.
Para que a avaliação cumpra a sua verdadeira função, determinados princípios
didáticos devem ser considerados: os objetivos devem estar claramente definidos,
associados ao conteúdo do curso e às atividades pedagógicas planejadas para fixação e
verificação da aprendizagem.
Nessa perspectiva, a avaliação busca ir além da simples aplicação de provas e
testes, e tenta verificar o investimento do aluno mediante a reprodução livre, com
expressões próprias, relacionamentos, simulações, explicações práticas e outros.
Considerando que o processo de avaliação da aprendizagem precisa de informações
contínuas no que se refere ao seu desenvolvimento visando à correção de possíveis
distorções e ao encaminhamento dos objetivos previstos, podemos dizer que a avaliação,
156

como parte integrante do planejamento do processo de ensino-aprendizagem apresenta
três funções, as quais fazem parte do sistema de avaliação da UVA. São elas:
Função Diagnóstica: Tem por finalidade realizar uma sondagem de conhecimentos

e experiências já adquiridas pelo aluno, bem como a existência de pré-requisitos necessários
à aquisição de um novo saber. Permite ainda identificar progressos e dificuldades de alunos
e professores diante do objetivo proposto.
Função Formativa: Propicia aos envolvidos, professor e aluno, ao longo do processo

ensino-aprendizagem, a correção de falhas, esclarecimentos de dúvidas e estímulo ao
alcance dos objetivos propostos. Pode proporcionar também, ao docente, informações
sobre o desenvolvimento do trabalho, adequação de métodos e materiais, comunicação
com o aluno e adequabilidade da linguagem.
Função Somativa: Considerando que a função somativa da avaliação visa a

proporcionar uma medida expressa em uma nota correspondente ao desempenho do aluno,
será realizado, durante o curso, um processo de avaliação contínuo e, obrigatoriamente,
duas avaliações presenciais por módulo. É importante ressaltar que esta avaliação
contempla, também, em seu interior, tudo aquilo que foi visualizado na função diagnóstica e
formativa.
7.2. Descrição do Sistema de Avaliação
A prática avaliativa do processo ensino-aprendizagem encontra-se estabelecida no

Regimento da Universidade e na Resolução nº 19 de 13 de dezembro de 2013, do Conselho
de Ensino Pesquisa e Extensão – CEPE.
As avaliações dos estudantes baseiam-se nas competências e habilidades
esperadas, definidas no planejamento didático, e respectivamente associadas aos conteúdos
curriculares, tendo como referência as Diretrizes Curriculares. O acompanhamento
constante do desempenho do aluno será efetuado pelo tutor a distância.
157

As disciplinas do Curso de Graduação em Administração, da Universidade Veiga de
Almeida, preveem avaliações presenciais, de frequência obrigatória.
O Sistema de Avaliação foi construído com o objetivo de verificar, ao longo e ao
final do processo de ensino–aprendizagem, se os alunos alcançaram os padrões
estabelecidos nos objetivos do curso.
Os alunos serão avaliados por disciplina em relação aos conhecimentos adquiridos e
às competências e habilidades desenvolvidas, sendo discutido o seu aproveitamento ao
longo e ao final do processo. A principal base de sustentação da avaliação da aprendizagem
do aluno será o acompanhamento constante de seu desempenho, efetuado pelo tutor a
distância.
Considerando-se que, na conclusão de cada módulo do curso, ofertado
semestralmente, o aluno, se aprovado, poderá obter certificação parcial, correspondente a
um curso de extensão, fica ressaltada a importância da utilização de um processo de
avaliação da aprendizagem que ateste efetivamente o desenvolvimento das competências
desejadas.
As avaliações de aprendizagem propostas estão orientadas para a verificação dos
conhecimentos efetivamente construídos e das competências profissionais desenvolvidas
pelo aluno, aferindo-se tais resultados por meio da realização de trabalhos de pesquisa
individuais e em grupo, além de estudos de caso para aplicação prática do que foi aprendido,
integrando as novas informações aos conhecimentos prévios dos alunos.
A avaliação da aprendizagem do aluno dos cursos a Distância de Graduação é
contínua, com ênfase nos aspectos colaborativos, incluindo tarefas grupais/individuais,
considerando tanto o processo como os desempenhos alcançados.
Tal processo avaliativo da aprendizagem da disciplina é composto por dois tipos:
a) atividades avaliativas online: se darão ao longo do curso no decorrer das unidades das
disciplinas. É composta pela verificação da participação dos alunos nos exercícios de
autocorreção, nos fóruns, nas atividades colaborativas, pesquisas, análises críticas
referentes aos conteúdos das aulas e defesa de posicionamentos.
b) uma avaliação presencial por semestre: as avaliações presenciais ocorrem ao final de
cada semestre e constarão de itens de múltipla escolha, de questões dissertativas e/ou
158

de atividades teórico-práticas – com elaboração de projeto e/ou artigo sobre os
conteúdos desenvolvidos, de acordo com a especificidade da disciplina.
O processo avaliativo da graduação estimula a acumulação e o crescimento de
conhecimentos em complexidade, tanto nos exercícios avaliativos, contidos nas avaliações
online quanto nas avaliações presenciais.
7.2.1 Atividades de avaliação presencial
O Curso de Graduação em Administração precisa garantir, a todos os participantes,

as condições administrativas, técnicas e pedagógicas para a construção do conhecimento e o
desenvolvimento das competências a ele vinculadas.
As avaliações presenciais obrigatórias serão realizadas nas instalações da UVA e nos
Polos de Apoio Presencial credenciados. Para realizar essas avaliações, os alunos precisarão
estar presentes nos locais designados para sua realização, com documento de identidade
oficial, com foto.
As avaliações presenciais obrigatórias, totalizando 2 (duas) por semestre (A2 e A3),
serão realizadas nos Polos de Apoio Presencial da UVA, credenciados pelo MEC, de acordo
com a Portaria N 1067, de 01/11/ 2013. O aluno só poderá realizar as avaliações presenciais
no seu polo de origem. O calendário de realização das avaliações presenciais obrigatórias
será divulgado para os alunos ao início do curso, para que possam fazer o agendamento
prévio e garantir a disponibilidade de participação.
Com relação à formação da nota final do aluno, em cada disciplina, a média da
pontuação obtida nas avaliações presenciais obrigatórias corresponderá a 60% enquanto
que a média da pontuação nas demais atividades avaliativas, realizadas a distância,
corresponderá a 40%.
Conforme estipulado no artigo 4º do Decreto 5.622/2005, os resultados das
avaliações presenciais prevalecerão sobre aqueles obtidos em qualquer outra forma de
avaliação a distância, e sempre terão um peso maior que estes.
No caso de o aluno faltar à avaliação presencial obrigatória, será dada a ele a
alternativa de realização de A3.
159

7.2.2 Atividades Interativas/Online
O acompanhamento do desempenho do aluno pelos tutores, coordenadores e pelo

próprio discente que permitem uma interação mais dinâmica e ativa do aluno com o
conteúdo do curso, possibilitando a formulação dos seus questionamentos e dúvidas de
forma objetiva. Estas são realizadas no ambiente virtual de aprendizagem – AVA - adotado
pela UVA:
(a) Fóruns de discussão temáticos, de revisão, por aula ou por assunto;
(b)Atividades discursivas, baseadas em situações de aplicação, síntese ou análise, por meio
de situações problema, estudos de casos etc;
(c) Atividades objetivas, por meio de exercícios dinâmicos (perguntas variáveis), com
autocorreção e gabarito comentado;
(d) Chat agendado para discussões de conteúdos da disciplina;
(e) Teleclasse;
(f) Wiki.
Tais atividades são administradas pelo rastreamento da navegação de cada aluno

ou turma, em cada ferramenta, e com identificação do tempo e número de acessos. Estas
atividades podem ser avaliativas ou não avaliativas, dependendo do desenho didático
existente no Mapa de Atividades proposto para a disciplina. Os professores-especialistas em
conjunto com os tutores a distância das disciplinas poderão definir pontuações específicas
que avaliem os alunos por participação efetiva nos fóruns realizados para estudo e discussão
de temas pertinentes ao curso/disciplinas. Tais fóruns poderão ter pontuação por
participação e também serão utilizados como instrumento interativo para orientação dos
alunos, discussão de temas relevantes em pequenos grupos, solução de problemas
específicos e eliminação de dúvidas. Os tutores a distância acompanham sistematicamente o
desenvolvimento dessas atividades para verificar a participação dos alunos e fundamentar a
pontuação a ser atribuída, quando for o caso, bem como discutir, debater e intervir
academicamente na construção colaborativa do conhecimento. A pontuação por
participação nas atividades interativas será adicionada à nota alcançada pelos alunos nas
atividades avaliativas online.
160

7.2.2.1. Acompanhamento das atividades avaliativas online
No início de cada período letivo é publicado no AVA o calendário para realização

das atividades online de cada disciplina e os respectivos critérios de avaliação. Os
professores-tutores a distância têm um limite de 48h para o esclarecimento de dúvidas
apresentadas pelos alunos em relação às atividades realizadas e um prazo máximo de 7 dias
úteis para a correção, a partir da data em que foram postadas no ambiente, pelo aluno. O
processo de esclarecimento de dúvidas sobre a realização das atividades e orientação de
estudos na modalidade EAD também será apoiado pelo tutor presencial que agenda horários
com os alunos individualmente ou em grupo, para atendimento no Polo de Apoio Presencial.
Todo o processo de acompanhamento do trabalho realizado pelos tutores a distância e
presencial é supervisionado pela Coordenação da CEAD, pelo Coordenador do Curso, pelo
Professor-especialista da disciplina e pelo Coordenador do Polo de Apoio Presencial.
7.2.3 Composição das Avaliações
1a AVALIAÇÃO – A1:
O calendário das avaliações encontra-se publicado na página principal da disciplina.
A avaliação A1 é igual à média aritmética das atividades avaliativas on-line, totalizando até
10 (dez) pontos. Na média final, a nota de A1 terá peso 4.
Para a avaliação A1, somente não será permitida a obtenção do grau zero, por rendimento
ou por não realização das atividades, caso isto venha a acontecer o aluno estará reprovado.
2a AVALIAÇÃO – A2:
A segunda avaliação A2 é uma avaliação presencial (total de dez pontos), contendo o
conteúdo completo das 04 (quatro) unidades. Na média final a nota de A2 terá peso 6.
A nota obtida será somada à primeira avaliação A1. A aprovação se dará com obtenção de
notas que estejam entre 6,0 pontos (seis) e 10,0 pontos (dez), salientamos que a nota
mínima será igual a 6,0 pontos.
A1 + A2 = Nota Final >= 6,0 → APROVADO
A1 + A2 = Nota Final < 6,0 → REPROVADO
161

3a AVALIAÇÃO - A3:
A terceira avaliação A3 é uma avaliação presencial (total de dez pontos), contendo o
conteúdo completo das 04 (quatro) unidades. Na média final, a nota de A3 terá peso 6. A
avaliação A3 terá somente as funções a seguir:
(a) Avaliação de 2ª chamada para o aluno que não fez a avaliação A2.
(b) Avaliação para o aluno alcançar a média final de aprovação 6,0 (seis), em substituição a
avaliação A2 (caso não tenha alcançado a média).
(c) Avaliação optativa para o aluno melhorar sua média final, substituindo a avaliação A2.
Observação: o aluno que realizar a A3 como segunda chamada não terá direito à marcação
de nova prova para recuperação da nota.
DA APROVAÇÃO
O aluno será aprovado na (s) disciplina (s) se atender a TODOS os critérios a seguir:
1. Caso o aluno que obtenha grau zero, por rendimento ou por não realização das
atividades na etapa de A1, estará reprovado, sem a necessidade de realização das
provas presenciais, em função da nota de avaliação A1 não pode ser substituída nos
casos de pontuação zero.
2. Obtiver aproveitamento igual ou maior a 50% em uma das provas presenciais, ou seja,
nota igual ou maior a 5 (cinco) pontos.
3. Obtiver grau numérico igual ou maior a 6 (seis) na média ponderada entre o primeiro
grau de qualificação (A1) e o segundo grau de qualificação (A2 ou A3); essa média final
(MF) será calculada por meio da seguinte fórmula:
ATENÇÃO: As notas inferiores a 50% serão descartadas do cálculo da média final.
162

7.2.4 Aprovação na Disciplina e no Módulo
O aproveitamento do aluno em cada disciplina, nas avaliações presenciais (AP) e nas

atividades on-line (AO) será expresso por meio de uma escala de 0 (zero) a 10 (dez) e
computado somente até a primeira casa decimal.
Para aprovação no módulo o aluno deverá ser aprovado em todas as disciplinas e em
Tópicos Especiais, se houver.
Para aprovação no curso e ser considerado apto a receber o diploma, o aluno deverá
estar aprovado em todos os módulos/disciplinas/Trabalho de Conclusão de Curso com
aproveitamento satisfatório, de acordo com o sistema de avaliação vigente.
163

VIII. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS
COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS DESENVOLVIDAS ANTERIORMENTE
O aproveitamento de conhecimentos e experiências anteriores far-se-á de acordo

com os dispositivos legais Art. 41 da LDB 9394/96 e de acordo com o Art. 9º parágrafos 1º e
2º da Resolução CNE/CP nº 3 de 18/12/2002.
Os conhecimentos e experiências anteriores do candidato serão aproveitados,
desde que diretamente relacionados com o perfil profissional de conclusão adquiridos:
• em cursos regulares mediante análise detalhado dos programas desenvolvidos e de
acordo com o perfil profissional de conclusão do curso;
• no trabalho mediante avaliação individual do candidato;
São dois (2) os processos para o aproveitamento de conhecimento e/ou

experiências anteriores: análise documental e avaliação formal do candidato.
1) No caso do candidato possuir documentação referente a conhecimentos e
competências adquiridos em cursos de instituições credenciadas dos sistemas formais
de ensino, devem ser adotados os seguintes procedimentos:
• O candidato deve apresentar, anexo ao requerimento, o histórico escolar e/ou
certificado de conclusão contendo avaliação expressa em nota/menção/percentual das
disciplinas/módulos cursados a serem aproveitados, bem como documentos expedidos
pela instituição de origem, onde constem os respectivos conteúdos programáticos.
Obs.: O candidato deverá requerer o aproveitamento de conhecimentos e experiências

anteriores, antes do início do desenvolvimento dos módulos / unidades curriculares e em
tempo hábil para ser deferida pela direção da Unidade, após a devida análise por parte do
Coordenador do Curso.
2) No caso do candidato possuir competências adquiridas através da experiência
profissional devem ser adotados os seguintes procedimentos:
164

• O candidato deve apresentar, anexo ao requerimento, documento comprobatório de no
mínimo um ano de experiência profissional na área tecnológica do curso pretendido ou
em área afim (carteira profissional, declarações, trabalhos produzidos, etc.)
• A coordenação do Curso constituirá uma Banca Examinadora, que deverá:
• Realizar o processo de avaliação de competências constando de prova escrita, prova
prática e entrevista técnica (esta última a critério da banca examinadora).
• Emitir parecer conclusivo sobre o aproveitamento de competências requerido,
justificando a decisão tomada.
• Serão considerados aprovados, e por conseguintes dispensados da unidade
curricular/módulo, os candidatos que comprovarem o domínio da competência/objetivo
pedagógico correspondente, obtendo no mínimo 70% de aproveitamento na prova
escrita e aprovação em todos os pontos críticos estabelecidos na prova prática.
• Os resultados desses processos devem ser registrados na ficha individual do aluno.
• Os processos de aproveitamento de conhecimentos e de experiências anteriores não
são excludentes, sendo, portanto, permitido aos candidatos se submeterem a ambos se
assim o desejarem.
• Todos os casos de aproveitamento deverão ser considerados no ato da matrícula.
165

IX. APOIO AO DISCENTE
O Programa de Apoio ao Discente, em atendimento à Política de Respeito À

Diversidade Humana na UVA, contempla os apoios extraclasse e psicopedagógico, de
acessibilidade, de atividades de nivelamento, extracurriculares e de intercâmbios que
acolhem os discentes em suas necessidades visando a melhoria da qualidade de suas
aprendizagens. Fazem parte desse Apoio ao Discente o Programa de Incentivo Acadêmico, o
Núcleo de Apoio Pedagógico – NAP e o Núcleo de Apoio ao Discente – NAD.
9.1. Programas de Incentivo Acadêmico
A UVA promove programas de incentivo acadêmico de forma permanente e

sistemática, nos quais os alunos têm a possibilidade de desenvolver suas aptidões e
habilidades na medida em que novos conhecimentos são agregados.
A possibilidade de o aluno engajar-se em atividades extracurriculares, em projetos
de iniciação científica, em monitoria, em estágios internos, em visitas técnicas, em visitas e
participação em feiras técnico-científicas, em congressos e seminários, em grupos
voluntários de estudos e em tantos outros programas e atividades contribuem como um
diferencial num mundo extremamente competitivo.
Além de auxiliar na inserção no mercado de trabalho, essas atividades permitem um
estreitamento no contato com seus pares, com os professores e com profissionais externos,
incorporando competência prática, noções de planejamento e disciplina para o exercício
acadêmico e profissional.
Essas atividades resultam também no maior compromisso com o curso, reduzem a
evasão, promovem qualificação nas competências técnicas, práticas e sociais e permitem ao
educando visualizar e vivenciar todas as relações existentes entre o meio acadêmico e o
setor produtivo.
A UVA viabiliza essas atividades ao corpo discente favorecendo a formação de
qualidade.
166

Outra demonstração da política de incentivo institucional é o fato de 35 % dos
alunos do curso serem beneficiados com diferentes percentuais de bolsas concedidas pela
própria IES, ou, em consonância com as políticas sociais de Governo Federal, com o PROUNI
e financiamentos do FIES.
9.2. Núcleo de Apoio Pedagógico – NAP
A Universidade Veiga de Almeida, comprometida com a educação continuada dos

professores e com o atendimento aos estudantes para facilitação da qualidade da
aprendizagem, criou o Núcleo de Apoio Pedagógico – NAP.
Esse Núcleo configura-se como espaço que desenvolve atividades didático-
pedagógicas voltadas para o aprimoramento dos docentes visando minimizar as suas
eventuais dificuldades de aprendizagem dos discentes no início e no decorrer do curso.
Por outro lado, reconhece que, para o desenvolvimento do trabalho docente, o
professor deve ter, além de uma sólida formação da disciplina a qual atua, conhecimentos
teórico-práticos e inovadores ligados à área pedagógica. O NAP está estruturado para
atender a essa demanda oferecendo cursos de atualização, de formação docente, oficinas e
apoio individualizado aos coordenadores dos cursos.
Fazem parte do NAP os seguintes docentes com atuação nos respectivos campi:
Prograd: Eunice Madeira e Luiza Portes.

Campus Tijuca e Centro: Daniel Pavan, Adriana de Faria Nogueira e Rafaela Nunes Alves.
Campus Barra da Tijuca: Otavio Cesar Castellani e June Maria Emeline Mesquita do Barreiro
Rothstein.
Campus Cabo Frio: Márcia Quaresma e Márcia Simões.
EAD: Katia Cristian Puente Muniz e Margot Barcia.
Esses docentes apoiadores atuam junto às Diretorias Acadêmicas orientando os

planos de ensino e de intervenção didática, objetivos das disciplinas, atividades de
metodologias inovadoras e de avaliação e também planejando atividades de capacitação
para os docentes.
167

O NAP está integrado às atividades do Programa Janelas dos Saberes pelo qual
palestras e oficinas mobilizam temas pedagógicos para aprimoramento docente. Nos anos
de 2013, 2014, 2015 e 2016 foram realizadas palestras com especialistas das áreas sobre os
temas: Competências e Habilidades, Avaliação da Aprendizagem no Ensino Superior, Educar,
a Evolução Digital na Educação, Tecnologias da Informação e Comunicação, Educar pela
Pesquisa, Neurociência e Aprendizagem e Pedagogia dos Projetos. Nos anos de 2015 e 2016
o Programa Janelas dos Saberes realizou oficinas como Avaliação de Ensino, Ferramentas na
Nuvem para Produtividade em Educação, Criatividade e Inovação em Sala de Aula,
Reconstruindo os Modos de Intervenção Didática, Ferramentas do Google Aplicadas ao
Ensino, Introdução ao Design Thinking.
Todos esses procedimentos para aprimoramento docente visam apoiar a melhoria
da qualidade do ensino e, consequentemente, a aprendizagem dos alunos.
9.3. Núcleo de Apoio ao Discente – NAD
Para que os alunos possam desenvolver com segurança suas atividades durante o
curso a UVA disponibiliza o NAD que é um setor da Universidade Veiga de Almeida, formado
por uma equipe multidisciplinar com a finalidade de acompanhar os acadêmicos desde seu
ingresso até o egresso, assistindo-os em relação às suas necessidades de acessibilidade
pedagógica, comunicativa e arquitetônica.
O NAD tem espaço e horário próprio de atendimento e equipe multidisciplinar
designada para tal ação. Apresenta como objetivo geral promover a integração do discente
que necessite de atendimento e assessoramento especializado à comunidade educativa e
sinalizar aos demais setores da Universidade as adequações que couberem. Tem como
objetivos específicos: (a) Promover a autonomia, integridade e acessibilidade aos diversos
ambientes teórico-práticos dentro da UVA para todos os alunos; (b) Encaminhar para
avaliação e/ou atendimento multiprofissional dentro da própria instituição (fisioterapia,
odontologia, fonoaudiologia, psicologia, pedagogia, serviço social entre outros que se
fizerem necessários e que a Universidade oferecer), os alunos que necessitarem; (c) Sinalizar
ao Diretor do Campus problemas de acessibilidade arquitetônica; (d) Sinalizar ao Diretor
Acadêmico alternativas no sistema de aprendizagem; (e) Orientar o corpo docente através
168

de treinamentos individuais ou coletivos sobre a atuação em sala de aula a fim de
desenvolver acessibilidade pedagógica; (f) Sensibilizar todos os funcionários a fim de
incentivar a acessibilidade atitudinal; (g) Buscar o desenvolvimento das competências ou
habilidades dos alunos para uma formação integral, que considere os aspectos sociais,
emocionais, subjetivos e relacionais implicados no exercício de sua formação; (h) Promover a
acolhida e a inserção nos estágios do aluno na vida universitária, e sua permanência no
ensino superior, visando a formação de um profissional bem qualificado em sua área de
formação e sensibilizado com as questões dos tempos atuais. (i) Desenvolver um trabalho de
parceria com a comunidade acadêmica na busca de soluções para os problemas gerais
apresentados pelos alunos, pela criação de ações que melhor respondam às demandas
identificadas; (j) Criar mecanismos que forneçam aos alunos condições para: Serem ouvidos
nas suas queixas e demandas acadêmicas e pessoais; Ouvirem os colegas numa atitude de
reciprocidade e interação; e Envolverem-se em atividades extraclasse que lhes evoquem a
sensibilidade e a importância dessas para suas formações como profissionais universitários;
e (k) Buscar alternativas conjuntas que visem auxiliar os alunos a suprir dificuldades de
aprendizagem que interfiram em sua permanência na Universidade e atinjam negativamente
seu desempenho acadêmico.
Fazem parte do Programa de Apoio ao Discente o Núcleo de Apoio
Psicopedagógico, do SPA de Psicologia, a Clínica Integrada de Fonoaudiologia, a Clínica de
Fisioterapia, o atendimento a alunos estrangeiros e aos provenientes de outros estados, o
atendimento aos alunos de intercâmbio, aos que apresentam dificuldades de aprendizagem,
aos que são portadores de necessidades especiais e os que necessitam de reconhecimento
da identidade de gênero.
A UVA entende que no projeto pedagógico é que são alinhadas todas as questões
do curso, no qual a diversidade humana é atendida e o conceito de acessibilidade
pedagógica, atitudinal e comunicacional devem ser verificados de forma ampla e não apenas
restrita a questões físicas e arquitetônicas, uma vez que o vocábulo expressa um conjunto de
dimensões diversas, complementares e indispensáveis para que haja um processo de efetiva
inclusão.
Para alcançar tais finalidades, estratégias no âmbito do curso são planejadas para
favorecer ou garantir a implementação da educação inclusiva, indo além das adequações
169

arquitetônicas que garantem acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com
mobilidade reduzida.
Dessa forma, é assegurado aos estudantes que necessitam de atendimento especial
a participação nos programas de apoio discente tanto quanto os demais estudantes. Isso é
feito pelo Núcleo de Apoio ao Discente, que monitora o aluno a partir de seu ingresso no
curso até a sua formatura.
O programa desenvolve benefício não só para o estudante que necessita de apoio,
mas também ao docente, ao funcionário e ao monitor, que é desafiado a desenvolver
práticas colaborativas e o respeito às diferenças humanas. Para esse serviço, ambos
recebem uma formação teórica e conceitual para compreender seu verdadeiro papel, que é
promover, paulatinamente, a autonomia desses estudantes com relação à construção do
conhecimento e hábitos de estudo.
A Universidade Veiga de Almeida, no compromisso de aceitar os desafios de lidar
com as diferenças de toda ordem, sejam elas acadêmicas, sociais, étnicas, raciais, de gênero
e culturais e buscar caminhos para o ingresso e permanência desse segmento da população,
tem realizado ampla discussão na proposta de diminuir as desigualdades historicamente
acumuladas e garantir a igualdade de oportunidades aos grupos discriminados e segregados.
Os aparatos legais, somados à chegada de estudantes que apresentam algum tipo de
necessidade educacional especial, foram decisivos para a instalação de uma nova cultura
com concepções mais inclusivas, que se evidenciam desde o processo de acesso até a
permanência.
A Universidade Veiga de Almeida, por intermédio do Programa de Atendimento ao
Discente, ratifica seu compromisso em estar preparada para receber esta demanda, pois
compreende que todos os alunos têm de pertencer, aprender e participar da formalização
da educação, sem discriminação, em todos os níveis e modalidades de ensino.
Nesse sentido, o conceito de inclusão não pode consistir somente em permanência
física, pois representa a ousadia de rever concepções e paradigmas, com o objetivo de
desenvolver o potencial dos alunos respeitando suas diferenças e atendendo suas
necessidades.
Caso o diretor de Campus, coordenador de polo, bem como os professores-
tutores/tutores ou tutores presenciais e professores do presencial identifiquem algum aluno
170

com necessidade de atendimento individualizado ou orientativo, encaminharão o mesmo
para a coordenação de curso para análise e triagem. Caso o coordenador de curso, após
contato com o aluno, avalie como pertinente o encaminhamento, o direcionará para
atendimento no NAD para avaliação e acompanhamento ao discente.
O NAD, após o atendimento do aluno, elaborará parecer à coordenação de curso,
bem como as orientações pertinentes e necessárias para o atendimento global do discente
ao longo do seu processo acadêmico.
9.4. Atendimento Acadêmico ao Aluno EAD
Os cursos de graduação a distância da UVA ofertam, no seu modelo acadêmico, a

tutoria presencial e a distância para atendimento pedagógico dos alunos, de acordo com o
Projeto Pedagógico do Curso Graduação em Administração.
Nessa perspectiva, o modelo de gestão da tutoria da UVA gerido pela UVA
compreende o envolvimento dos atores abaixo, de acordo com as funções a seguir:
 Coordenação Geral do EAD - CGEAD: tem por função normatizar, regulamentar e
garantir a execução das políticas, diretrizes, métricas e padrões de atendimento
acadêmico e pedagógico aos alunos, bem como o funcionamento da tutoria presencial,
a distância e da monitoria; além de gerenciar a política de formação inicial e continuada
para os tutores, presenciais e a distância, e monitores em parceria com as demais Pró-
reitorias. É sua função também, atuar na gestão e na alocação da tutoria presencial do
curso no polo, em parceria com os coordenadores de curso EAD.
 Coordenador de Curso EAD: tem por função atuar na gestão do curso e do corpo de
docentes-tutores a distância e tutores presenciais, suportado pelo Núcleo Docente
Estruturante do Curso. No que se refere ao processo de tutoria, apoia e participa, em
parceria com a Coordenação Geral do EAD – CGEAD, da elaboração das políticas,
diretrizes, métricas e padrões de atendimento acadêmico e pedagógico aos alunos, bem
como no processo de avaliação do curso, tanto pela Avaliação Institucional quanto pela
avaliação de desempenho dos tutores X disciplinas X alunos. Suas principais atribuições
no que se refere à tutoria são: alocação de tutores a distância, de acordo com a
aderência acadêmica, titulação e regime de trabalho às necessidades do curso;
171

acompanhamento da alocação de tutores presenciais, atuação no processo de
orientação e formação continuada dos tutores, presenciais e a distância, no que tange
às especificidades do projeto pedagógico do curso e análise dos resultados acadêmicos,
da Avaliação Institucional e da avaliação de desempenho dos tutores para ações de
melhoria contínua e ações corretivas, quando forem necessárias.
 Coordenador de Polo: Acompanha o processo de execução tutoria a distância e o
atendimento dos alunos no polo de apoio presencial que coordena. É responsável pelo
planejamento e pelo funcionamento de horários de tutoria presencial, conforme a
necessidade da grade de horários X cursos X número de alunos matriculados no polo,
garantindo o cumprimento das políticas, diretrizes, métricas e padrões de atendimento
acadêmico e pedagógico aos alunos. Suas principais atribuições no que se refere à
tutoria são: alocação de tutores presenciais, de acordo com a aderência acadêmica e a
titulação; de acordo com às necessidades do curso; acompanhamento da alocação de
tutores presenciais, atuação no processo de orientação e formação continuada dos
tutores presenciais, no que tange às especificidades do projeto pedagógico do curso e
análise dos resultados acadêmicos, da Avaliação Institucional e da avaliação de
desempenho dos tutores para ações de melhoria contínua e ações corretivas, quando
forem necessárias.
 Tutor a distância: tem como função atuar no processo de mediação pedagógica das
disciplinas, na orientação didática e conceitual dos conteúdos previstos no plano ensino,
no desenvolvimento das competências e habilidades previstas e na interlocução entre o
conhecimento acadêmico, a realidade profissional e o campo de atuação do egresso. É
responsável pelo processo de avaliação formativa e somativa dos alunos, bem como
pela correção das atividades e provas. Tem a formação acadêmica, aderente à disciplina,
compatível com o plano de ensino da disciplina que leciona/media, com formação
aderente à modalidade de ensino e as questões metodológicas da educação on-line.
Suas principais atribuições são a mediação pedagógica, a atuação como facilitador e
orientador do escopo teórico da disciplina na construção do aprendizado significativo e
contextualizado no ambiente virtual de aprendizagem, contribuindo e orientando os
alunos para o desenvolvimento de estratégias de estudo autônomo, cooperativo e
colaborativo.
172

 Tutor presencial: tem por função atuar na ambientação e na orientação dos alunos
quanto às questões da modalidade EAD, ao planejamento de estudo, de como estudar
on-line, de como utilizar os sistemas disponíveis e as especificidades da metodologia da
UVA previstas no projeto pedagógico do curso. É um elo de referência no polo de apoio
presencial entre a coordenação de curso e os alunos. Suas principais atribuições são: a
atuação no atendimento dos alunos nos polos de apoio presencial e no
acompanhamento das atividades presenciais, a aplicação de provas e demais atividades
no polo, além de fomentar a ligação do discente com a pesquisa e com os espaços
acadêmicos disponíveis, tanto virtualmente como presencialmente. Tem formação
aderente à função e ao curso.
 Monitor: tem por função atuar no atendimento dos alunos, na sala de aula virtual, de
questões de orientação administrativa, quanto aos prazos, procedimentos, calendário e
funcionamento da modalidade, da EAD e da Universidade, além de apoiar e acompanhar
o cumprimento das métricas de atendimento e cumprimento dos prazos acadêmicos
pelos tutores a distância. Fornecem subsídios para atuação dos coordenadores de curso
EAD e da CEAD no que tange ao processo de avaliação e acompanhamento da mediação
pedagógica dos tutores a distância, visando o processo de melhoria contínua e
feedback. Suas principais atribuições são a atuação no atendimento dos alunos, no
Fórum Monitoria, e apoiar os tutores no que tange ao cumprimento das diretrizes e
orientações acadêmicas da Universidade, principalmente dos prazos acadêmicas e
prazos de atendimento. Tem formação aderente à função e ao curso.
Todos os tutores e monitores estão contemplados da Política de Formação Inicial e

Continuada da UVA, no qual há espaços de formação específicos para capacitação e
orientação das questões referentes à tutoria on-line: destacando-se o curso de Docência On-
line, as Salas de Conversa sobre mediação pedagógica em ambientes virtuais, a capacitação
na plataforma EPIC e o processo de ambientação dos tutores à mediação pedagógica EAD,
todos organizados e viabilizados pela CEAD – Coordenação de Educação a Distância da UVA.
Além disso, todo o semestre as ações de tutoria são planejadas em conjunto pela
CEAD e pelas coordenações de curso que se materializam em um documento norteador e
orientador da tutoria dos cursos EAD, a seguir, denominado: Orientações e Diretrizes
173

Acadêmicas EAD. Trata-se de um plano de trabalho planejado para que todos os atores
envolvidos no processo de tutoria presencial e a distância estejam articulados e integrados
por meio de ações que visem o melhor nível de atendimento aos alunos. Configura-se ainda
como o cronograma de ações e atividades que organiza e normatiza o funcionamento da
tutoria na Universidade e nos polos de apoio presencial.
Além disso, cada curso planeja e executa ações presenciais planejadas e orientadas
pelo coordenador de curso, de acordo com o projeto pedagógico vigente, apoiadas pelos
coordenadores de polo e tutores presenciais.
A tutoria presencial é ofertada aos alunos por meio de horários de atendimento
pré-estabelecidos nos polos de apoio presencial e divulgados aos alunos no início de cada
semestre letivo, de acordo com o horário de funcionamento de cada polo, que ocorre de
segunda a sábado.
Os alunos da UVA, independente de modalidade possuem acesso garantido aos
demais espaços acadêmicos, núcleos e espaços de atendimento da Universidade, tanto para
questões administrativas, quanto acadêmicas.
9.5. Atendimento ao Aluno e Funcionamento do Polo
O polo de apoio presencial é o espaço de referência para acolhimento e

atendimento do aluno EAD. O mesmo funciona integrado aos demais setores administrativos
e acadêmicos da Universidade, disponibilizando uma série de serviços para o aluno.
No polo de apoio presencial centraliza-se o atendimento acadêmico do aluno, bem
como a sua orientação quanto às questões específicas da modalidade EAD, o uso e interação
com o AVA e suas respectivas funcionalidades, conforme descrito no item 9.4.
Os alunos da UVA têm à sua disposição uma estrutura de atendimento dedicada
para tratar de questões de ordem administrativa, bem como demais solicitações
acadêmicas. Essa estrutura de atendimento, denominada CAA – Central de Admissão e
Atendimento funciona de modo a normatizar e a operacionalizar tanto o atendimento das
solicitações presenciais quanto online, por meio do sistema de requerimentos, disponível no
Portal do Aluno.
174

Os requerimentos disponíveis possuem prazo de atendimento e o aluno pode
acompanhar todo o seu processo de resolução e feedback (deferimento/indeferimento).
A Central de Admissão e Atendimento (CAA) é o setor responsável pelo tratamento,
em parceria com o polo de apoio presencial, de todas as solicitações do aluno referente à
sua vida acadêmica ou financeira. As referidas solicitações são realizadas por meio de
requerimento, através do protocolo on-line. A CAA tem a responsabilidade de divulgar o
prazo previsto para cada tipo de solicitação e do pagamento de taxa, quando for o caso.
O atendimento da Central de Admissão e Atendimento pode ser feito de quatro
formas:
- Presencialmente:
Nas Central de Admissão e Atendimento de cada Polo.
- Por telefone:
O atendimento é feito por meio dos telefones (21) 2574-8888 ou 08000246172 (ligações fora
da capital – Rio de Janeiro) de segunda à sexta-feira das 8h às 21h e sábados de 8 h às 13h.
- Pelo sistema on-line:

O sistema NetStudent possibilita ao aluno, além de acesso a todas as suas informações
acadêmicas, a solicitação de serviços e acompanhamento do andamento dos mesmos
através do protocolo on-line.
Outra estrutura dedicada ao atendimento dos alunos EAD é a Secretaria Setorial de

Educação a Distância, a mesma fica localizada no Polo Sede, tendo por função centralizar,
regulamentar e guardar todo o registro e controle acadêmico dos cursos, tendo por
finalidade coletar e fornecer informações a alunos de todo o trabalho efetivo realizado na
área acadêmica, desde o seu ingresso até a sua certificação.
Os dados e informações sobre a vida escolar dos alunos são armazenados e
atualizados por sistema informatizado, contando com suporte técnico da própria
Universidade.
A mesma está autorizada a receber requerimentos ou quaisquer outros
documentos de caráter acadêmico-administrativo. É importante que o aluno tenha
175

conhecimento das normas vigentes e fique atento às datas estabelecidas no Calendário
Acadêmico, divulgado no início do semestre, para que suas solicitações possam ser
atendidas de maneira satisfatória.
A Central de Atendimento e Admissão, a Secretaria Setorial EAD e o Polo de Apoio
Presencial funcionam de forma integrada garantindo aos alunos EAD flexibilidade e agilidade
de atendimento tanto presencial quanto a distância.
As referidas estruturas possibilitam ao aluno EAD acesso às solicitações
administrativas e acadêmicas:
- Renovação de Matrícula:
A matrícula dos alunos é feita antes do início de cada semestre letivo, conforme
estabelecido no Calendário Acadêmico, desde que quitados os eventuais débitos anteriores
ao semestre que estará em curso, dentro do prazo fixado pela UVA, sob pena de perda da
vaga ocupada, e será constituída de duas etapas:
• A primeira é confirmada por meio do pagamento da cota 01 (1º semestre) ou da cota 07
(2º semestre);
• A segunda é confirmada por meio da Inscrição na Disciplina através do NetStudent,
dentro dos prazos previstos no Calendário Acadêmico.
- Inscrição em disciplinas:
A Inscrição em Disciplinas é o ato de o aluno, escolher dentre as disciplinas constantes em
seu currículo, e que esteja apto a cursar, aquelas que irão compor a sua grade de estudo no
semestre.
O aluno que não tiver feito sua Inscrição em Disciplinas, no prazo estabelecido pelo
calendário, poderá, excepcionalmente, fazê-la, submetendo-se à inscrição nas vagas
remanescentes, em período a ser determinado pela Diretoria Acadêmica de EAD.
Há disciplinas que possuem pré-requisito, de acordo com o PPC do curso. Portanto, para que
determinada disciplina, com pré-requisito possa ser cursada, a de considerar:
a) necessidade de uma ou mais disciplinas já terem sido cursadas, com aprovação;
b) necessidade de o aluno ter cursado um número mínimo de créditos no curso, com
aprovação (maturidade acadêmica).
176

Cada aluno deve observar os pré-requisitos que constam na grade curricular do seu
curso.
- Dispensa de disciplinas:
O aluno que ingressa na UVA por processo seletivo, transferência ou como portador de
Diploma de Curso Superior, poderá obter dispensa de disciplina(s), caso tenha cursado, com
aproveitamento, em outra Instituição de Ensino Superior, disciplinas cujos programas sejam
equivalentes em conteúdo e carga horária às que compõem o currículo do curso pretendido.
O pedido de dispensa deve ser feito através do protocolo on-line no NetStudent, de acordo
com o período previsto pelo Calendário Escolar, e a documentação abaixo, enviada para
Secretaria Setorial de Educação a Distância:
 cópia autenticada do histórico escolar da Instituição de Ensino Superior;
 programas das disciplinas cursadas (autenticadas pela Instituição de Ensino Superior de
origem);
 critério de avaliação do rendimento escolar da IES
A análise será feita pela coordenação do curso e o aluno deverá acompanhar o

resultado do processo pelo NetStudent.
- Revisão de avaliação presencial A2 / A3:

O aluno que porventura discordar do grau atribuído pelo professor em uma determinada
avaliação presencial, poderá solicitar revisão da prova, através do protocolo on-line, dentro
dos prazos previstos no Calendário Acadêmico.
- Atendimento domiciliar:
Merecerão tratamento excepcional relacionado à frequência obrigatória às aulas, os alunos
amparados pelo Decreto-Lei 1.044/69 (Portadores de Enfermidades), pela Lei 6.202/65
(Gestantes a partir do 8o mês de gestação) e pelo parecer 1077/75 (Militares da ativa em
serviço à Nação). Para a solicitação das vantagens concedidas pela Legislação, os alunos
deverão:
177

• tomar conhecimento, junto a Central de Admissão e Atendimento, das normas legais
que os amparam;
• solicitar à Central de Admissão e Atendimento, por meio do Protocolo on-line no
NetStudent, o benefício no prazo de até 5 (cinco) dias após o início do afastamento.
Caberá ao aluno, quando concedido o benefício, manter-se em contato com o Coordenador

do Curso em que está matriculado, para tomar ciência das tarefas que deverá cumprir para
verificação de seu aproveitamento.
Observações Importantes:
• disciplinas ou atividades obrigatórias de caráter prático deverão ser cumpridas após o
retorno regular às aulas;
• no caso de amparo Decreto - Lei 1044/69, só serão analisados os pedidos de
afastamento por prazo superior a 15 (quinze) dias;
• as tarefas que o aluno realizará ao longo do Regime Especial abonam as faltas recebidas,
ficando o aluno obrigado a realizar as provas da(s) disciplina(s);
• as demais situações serão analisadas pela Diretoria de Educação a Distância.
- Trancamento de matrícula:
O trancamento de matrícula só pode ser realizado se o aluno estiver regularmente
matriculado no semestre em que o pedido for feito. O aluno deverá formalizar o pedido de
trancamento via NetStudent. O prazo de trancamento tem a validade de um ano letivo, a
contar da data em que a solicitação for feita e pode ser renovado, no máximo, por mais 1
(um) ano.
Para fins de pagamento:
• se o aluno fizer a solicitação dentro dos prazos estabelecidos no Calendário Acadêmico
vigente, ficará isento do pagamento das cotas restantes, a partir do mês subsequente a
sua solicitação.
• caso a solicitação seja feita fora dos prazos estabelecidos no Calendário Acadêmico
vigente, o aluno não ficará isento do pagamento das cotas restantes. Nesse caso, o
aluno arcará com o pagamento das cotas até o final do semestre letivo.
178

- Cancelamento de Matrícula:
O cancelamento da matrícula elimina todo e qualquer vínculo do aluno com o quadro
discente da UVA, com a perda do direito à Guia de Transferência, e pode ocorrer nas
seguintes situações:
• por solicitação do aluno. O aluno deverá fazer essa solicitação através do NetStudent;
• quando houver irregularidade comprovada na documentação exigida no ingresso na
UVA.
- Retorno para alunos em abandono:

O aluno que desistir ou abandonar o curso e quiser retornar deverá fazer a devida solicitação
através do NetStudent. Para isso o aluno não pode ter pendência (s) financeira(s) de
semestres anteriores.
É considerado aluno desistente ou em abandono aquele que não participar das disciplinas
em que está inscrito e / ou não solicitar renovação de matrícula no início do semestre letivo.
A coordenação fará a análise do processo e dará o parecer, junto com as orientações
necessárias, através do NetStudent.
São de responsabilidade do aluno a verificação do parecer e a continuidade do processo
conforme as orientações dadas.
ATENÇÃO: A reabertura de matrícula está vinculada a disponibilidade de oferecimento do

curso e / ou disciplina.
- Reabertura de Matrícula:
A reabertura de matrícula deve ser solicitada pelo aluno através de requerimento no
NetStudent, conforme as datas previstas no Calendário Acadêmico Vigente.
A coordenação fará a análise do processo e dará o parecer, junto com as orientações
necessárias, através do NetStudent.
São de responsabilidade do aluno a verificação do parecer e a continuidade do processo
conforme as orientações dadas na solicitação.
179

- Lançamento de Atividades Acadêmicas Complementares:
Os alunos podem solicitar, via requerimento, conforme as orientações previstas no
Regulamento de Atividades Acadêmicas Complementares, o lançamento da carga horária
das atividades realizadas para esse fim.
Além dos serviços acima descritos, há uma série de declarações e solicitações de
documentos que podem ser realizadas, online, via Portal do Aluno, inclusive, questões
financeiras.
Todos os alunos da UVA, podem a qualquer momento, utilizar o canal de Ouvidoria. Para
fazê-lo basta acessar o site da Universidade (www.uva.br) e clicar no link Ouvidoria.
180

X. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Em atendimento ao dispositivo da Lei nº 10.861 de 14/04/2004 a UVA criou uma

proposta metodológica da Autoavaliação da Universidade, construída a partir de reflexões e
experiências da comunidade acadêmica e, em 09 de junho de 2004, sob a presidência do
Prof. Dr. Roberto Guimarães Boclin. O grupo de trabalho fundamentou-se nas dez dimensões
estabelecidas no art. 3º da Lei 10.861, de 14 de abril de 2004, nos núcleos básicos e comum,
no núcleo de temas optativos, na documentação, nos dados e indicadores. Dessa forma, a
UVA construiu o modelo de avaliação institucional.
Ao promover as diretrizes definidas pelo SINAES utiliza procedimentos e
instrumentos diversificados e assegurando:
I – a análise global e integrada das dimensões, estruturas, relações, compromisso social,
atividades, finalidades e responsabilidades sociais de seus órgãos;
II – a divulgação de todos os procedimentos, dados e resultados dos processos avaliativos,
para cujo fim os representantes da CPA realizam reuniões periódicas com os órgãos
administrativos e Acadêmicos para traçar as estratégias de ação;
III – o respeito à identidade e à diversidade de seus órgãos; e
IV – a participação do corpo discente, docente e técnico-administrativo da Universidade,
bem como da sociedade civil organizada, por meio de suas representações. A CPA
atualmente constituída pela Portaria da Reitoria Nº 20, de 27/07/2015 é formada pelos
seguintes nomes:
Presidente: Antonio Carlos da Fonseca Sarquis;
Procurador Institucional: Marcos Moreira Braga;
Representantes Técnico-administrativos: Roberta Aguiar Framil e Iralmer Spínola da Silva;
Representantes Docentes: Claudio Fico Fonseca e Edson Chenço;
Sociedade civil organizada: Francis Bogossian e Paulo S. Gomes;
Representantes Discentes: Matheus Botelho de Oliveira Braga e Alexandra Magalhães Vidal
da Silva.
181

Paralelamente ao processo de autoavaliação institucional (Relatório da CPA), a
Coordenação do curso de Graduação em Administração desenvolve a avaliação do PPC e do
corpo docente juntamente com o NDE e com o Colegiado do curso, com periodicidade
semestral, que tem como objetivo levantar indicadores que servirão de base para corrigir os
eventuais problemas apresentados pelo curso. Destaca-se que no colegiado do curso, há a
participação de representante do corpo discente, que atua como membro institucionalizado,
contribuindo significativamente durante todo o processo de acompanhamento e avaliação
do PPC.
Desde a instalação da CPA que a UVA vem trabalhando no sentido de consolidar um
modelo de autoavaliação coerente com os seus propósitos estabelecidos na definição de
Missão aprovada pelo Conselho Universitário e que de alguma forma permeia as decisões
políticas da sua gestão.
O Programa de Avaliação Institucional oferece à Universidade instrumentos de
acompanhamento, análise e avaliação de suas funções e atividades de apoio técnico e
administrativo, com o objetivo de subsidiar o processo de desenvolvimento institucional e o
estabelecimento de políticas, diretrizes e estratégias para o cumprimento da missão de cada
uma. Visa, ainda, proporcionar meios para o atendimento a legislação vigente, a fim de
integrar-se ao sistema de avaliação do MEC e constitui um suporte valioso para as atividades
de planejamento estratégico, de gestão acadêmico-administrativa e para os programas de
melhoria contínua das funções de ensino, pesquisa e extensão.
A proposta da UVA tem como objetivos globais aumentar a congruência entre a
Missão, o Plano de Desenvolvimento Institucional, PPC e as atividades regulares do cotidiano
acadêmico, buscando experimentar uma nova comunicação interna e integrar os
instrumentos de autoavaliação por meio de um sistema de informações eficaz.
A partir de 2005 foram realizadas avaliações institucionais com aplicação de
questionários, sempre online, para os diferentes segmentos das comunidades interna e
externa. A análise dos dados buscou apurar os resultados em cada indicador, por curso e
campus; além de outras verificações pertinentes, para aprofundar os respectivos
diagnósticos. Os estudantes manifestaram a sua opinião quanto ao desempenho dos
professores, a infraestrutura dos laboratórios e biblioteca, aos serviços de atendimento ao
estudante, entre outros.
182

Dando continuidade e se aprimorando cada vez mais com novos indicadores nos
questionários das avaliações sempre on-line, foram realizadas avaliações sempre no
segundo semestre nos anos de 2007a 2016, na qual estudantes manifestaram a sua opinião
quanto ao desempenho dos professores, a infraestrutura dos laboratórios e biblioteca, aos
serviços de atendimento ao estudante, entre outros.
A Universidade Veiga de Almeida - UVA, em novembro de 2013, foi credenciada
pelo Ministério da Educação - MEC para ofertar cursos de graduação a distância, de acordo
com o PDI (Projeto de Desenvolvimento Institucional) vigente.
A implementação dos cursos de graduação a distância foi um projeto que envolveu
todas as esferas acadêmicas e organizacionais da UVA, com investimentos de recursos
financeiros para estruturar a infraestrutura tecnológica e acadêmica dos polos, as equipes
multidisciplinares para o processo de gestão e produção das disciplinas/cursos EAD, além de
toda articulação acadêmica e operacional com as demais pró-reitorias e setores da
Universidade para o funcionamento dos cursos, dos polos e para o atendimento aos alunos.
No primeiro semestre de 2014, a Universidade Veiga de Almeida iniciou ofertou 10
cursos de graduação EAD. Bacharelado: Administração, Ciências Contábeis e Pedagogia.
Cursos Superiores de Tecnologia: Processos Gerenciais, Gestão de Recursos Humanos,
Marketing, Gestão Financeira, Negócios Imobiliários, Gestão Ambiental e Logística.
A experiência acumulada pela oferta de disciplinas telepresenciais, desde 2004, e de
cursos de pós-graduação EAD, desde 2010, propiciou que a expertise acumulada fosse
incorporada no processo de implementação do modelo de gestão e de produção de
conteúdo, no sentido de garantir a qualidade acadêmica e o modelo pedagógico adequados
ao Projeto Pedagógico Institucional (PPI) da Universidade para os cursos de graduação EAD.
A Comissão Própria de Avaliação - CPA acompanhou e atuou durante todo o
processo de implementação e credenciamento da modalidade EAD na Universidade,
designando inclusive uma comissão setorial para atuar na modalidade a distância e no
Campus Virtual.
No ano de 2013, a CPA atuou em parceria com o NEAD - Núcleo de Educação a
Distância da Universidade Veiga de Almeida, com a Pró-reitoria de Graduação, com o corpo
acadêmico e pedagógico na concepção e implementação dos questionários de avaliação
institucional para os cursos de graduação EAD.
183

O referido questionário contemplaria, conforme orientações institucionais, as
seguintes dimensões: Parte I - Avaliação Institucional - Avaliação Institucional; Ambiente
Virtual de Aprendizagem. Parte II - Avaliação do Curso - Avaliação do seu Curso; Avaliação
dos Laboratórios do Curso. Parte III - Avaliação das Disciplinas - Avaliação do Curso a
Distância - EAD; - Avaliação da Monitoria; - Material Didático das Disciplinas On-line. Parte IV
- Avaliação do Professor-Tutor.
No primeiro semestre de 2014, após a etapa de elaboração dos itens de cada
dimensão, houve a validação e a pré-testagem dos questionários de coleta de dados. Em
seguida, no segundo semestre de 2014, ocorreu a primeira aplicação, via sistema, para todos
os alunos e professores dos cursos de graduação a distância da UVA.
Os resultados foram analisados pela Comissão Própria de Avaliação, pelo Núcleo de
Educação a Distância - NEAD e pelas coordenações de curso EAD, gerando as seguintes ações
e desdobramentos: divulgação dos resultados para a comunidade acadêmica, ampliação das
estratégias de sensibilização, esclarecimento e divulgação da Avaliação Institucional para os
alunos e professores-tutores, incremento do desenho didático das disciplinas, com
ampliação de recursos audiovisuais; ampliação do curso de Formação de Tutores com oferta
na modalidade EAD com o objetivo de impactar um número maior de docentes e tutores da
UVA; fortalecimento do projeto de atendimento e relacionamento com os alunos EAD:
callcenter, monitoria e polos; reforma e ampliação do polo sede.
Paralelamente ao processo de autoavaliação institucional, como Relatório de
avaliação de cada curso, as Coordenações desenvolvem a análise do Projeto Pedagógico,
Infraestrutura e do corpo docente juntamente como NDE e com o Colegiado do curso, com
periodicidade semestral, tendo objetivo de identificar indicadores que apontam para
fragilidades, propondo ações de correções a serem aplicadas e corrigir os eventuais
problemas que estejam afetando a qualidade do curso.
Dessa forma, a partir do resultado das avaliações, objetivando o aprimoramento e a
melhoria dos cursos, algumas ações foram implementadas e/ou intensificadas, tais como:
• Planejamento a partir de uma análise minuciosa dos ambientes internos e externos.
• Revisão das políticas e práticas acadêmico-administrativas especificamente para o
curso.
184

• Estudo sobre a eficácia do ensino, pesquisa e extensão oferecidos pela universidade e
em particular pelo Curso de Administração.
• Realização de reuniões periódicas com professores, representantes de turma e
estudantes para que se efetive, mediante uma ação conjunta, a configuração de um
trabalho coletivo.
• Reafirmação na busca da excelência do Curso de Graduação em Administração da UVA,
intensificando as funções da universidade ligadas ao ensino, pesquisa e extensão.
• Viabilização de palestras, minicursos, seminários etc.
A eficácia da autoavaliação institucional traduz-se, certamente, na melhoria da

qualidade dos cursos porque oferece à universidade instrumentos de acompanhamento,
análise e avaliação para subsidiar o processo de desenvolvimento institucional, o
estabelecimento de políticas, diretrizes e estratégias, ao apontar indicadores que permitem
corrigir ou consolidar o projeto.
Ressalta-se que, no momento, está sendo trabalhado a sensibilização para os
discentes e docentes, e encontra-se disponibilizado online no portal da Instituição a pesquisa
referente ao ano de 2016 nos cursos presenciais e a distância.
185

XI. EQUIPE DOCENTE
11.1. Equipe Docente quanto à Formação, Regime de Trabalho e Titulação
O corpo docente do Curso de Graduação em Administração, na modalidade a

distância, é constituído de professores que, além de possuírem qualidades próprias das
respectivas áreas de formação e da educação, em geral, assumem o compromisso de
respeitar os dispositivos, princípios e valores institucionais explicitados no Estatuto da
Universidade.
Nome Formação Regime de Titulação
Trabalho
Affonso Henrique Lima Mestrado em Integral Mestre
de M. Barros Administração
Alfredo Nazareno P. Doutorado em Ciências Integral Doutor
Boente da Engenharia de
Produção
Ana Cristina dos Santos Doutora em Letras Integral Doutora
Andre Ladeira R. Lima Mestrado em Educação Integral Mestre
Artur Luiz Santana Doutorado em Parcial Doutor
Moreira Administração
Carlos Augusto Sicsu A. Doutorado em Parcial Doutor
do Nascimento Computação
Celia Amorim de Mestrado em Parcial Mestre
Andrade Tecnologia
Claudia Presotto Mestrado em Parcial Mestre
Administração Pública
Flavia Botelho de Mestrado em Direito Parcial Mestre
Abreu
Flavio Geraldo Mestrado em Parcial Mestre
Nogueira Administração
Helio Darwich Doutorado em Integral Doutor
Nogueira Engenharia de
Produção
Jose Augusto Godinho Mestrado em Parcial Mestre
Rodrigues
Administração
June Maria E. M. do Mestre em Engenharia Integral Mestre
Barreiro Rothstein de Produção
Lorena G. Bellora Mestrado em Integral Mestre
Administração
186

Margot Ferreira Barcia Doutorado em Integral Doutora
Comunicação e Cultura
Mary Wanyza dos S. Mestrado em Ciências Integral Mestre
Denberg Contábeis
Monica Desiderio Doutorado em Ciências Parcial Doutora
Sociais
Paula Guaraldo Doutorado em Horista Doutora
Sociologia
Roberta Fernandes M. Mestrado em Parcial Mestre

Nunes Engenharia Ambiental
Ronaldo da Costa Doutorado em Integral Doutor
Formiga Comunicação e Cultura
Vania de Cassia de Doutorado em Serviço Integral Doutora
Araujo Dutra Social
Wladmir Henriques Doutorado em Ciência Parcial Doutor
Motta da Informação
187

11.1.1. Equipe Docente quanto à Experiência Profissional, Experiência Docente e
Experiência Docente EAD
Experiência Experiência
Nome Experiência Profissional
Docente EAD
Ana Cristina dos Santos 10 10 4
Affonso Henrique Lima de M.
37 14 14
Barros
Alfredo Nazareno Pereira
29 29 29
Boente
André Ladeira Rodrigues
33 33 33
Lima
Artur Luiz Santana Moreira
30 19 19
(NDE)
Carlos Augusto Sicsú do
18 10 6
Nascimento
Celia Amorim de Andrade 02 40 40
Claudia Presotto 17 04 04
Flavia Botellho de Abreu 10 10 4
Flavio Geraldo Nogueira 35 07 07
Helio Darwich Nogueira
27 03 03
(NDE)
José Augusto Godinho
27 09 09
Rodrigues
June Maria M. do B.
05 25 25
Rothstein (NDE)
Lorena Godinho Bellora
31 21 21
(NDE)
Margot Barcia 06 31 31
Mary Wanyza dos Santos
15 07 07
Denberg (NDE)
Mônica Desidério 13 17 17
Paula D’Andrea Guaraldo 07 04 04
Roberta Fernandes
11 20 20
Mediondo Nunes
Ronaldo da Costa Formiga 28 28 28
Vania de Cassia de Araújo
23 15 15
Dutra (NDE)
Wladmir Henriques Motta 12 12 12
188

11.2. Requisitos de Titulação e Experiência Profissional dos Professores-Tutores
Os requisitos de titulação e experiência profissional exigidos pela UVA para o seu

quadro de Tutores estão relacionados a seguir.
Tutor a distância
 Titulação mínima em nível de graduação, sendo desejável o grau de Mestre obtido
em programa de pós-graduação stricto sensu reconhecido pela CAPES.
 Formação específica nos conteúdos das disciplinas em que pretende atuar como
tutor.
 Mínimo de 3 (três) anos de experiência acadêmica na educação superior, ou de
experiência profissional fora do magistério, na área do curso em que será docente.
 Qualificação específica em educação a distância ou experiência mínima de 1 (um) ano
em EAD.
 Disponibilidade para trabalhar em regime de tempo parcial ou integral.
Tutor Presencial
 Titulação mínima em nível de graduação na área de conhecimento dos cursos em que
fará o atendimento presencial aos alunos, sendo desejável pós-graduação lato sensu
e formação específica em EAD.
 Disponibilidade para trabalhar em regime parcial.
A UVA oferecerá formação específica em EAD para tutores presenciais e a distância.
11.3. Cronograma de Expansão
A expansão do corpo de tutores para fazer frente à expansão dos Cursos de

Graduação, na modalidade a distância, está prevista no Plano de Desenvolvimento
Institucional da UVA.
Esta expansão se dará acompanhando o desenvolvimento do(s) curso(s) novo(s)
oferecido(s), promovendo suas aderências ao conjunto de disciplinas oferecidas no curso.
189

Como atitude inicial da composição do quadro de tutores que atenda às
necessidades do(s) curso(s) oferecido(s), a Universidade Veiga de Almeida buscará sempre
ampliar a carga horária dos atuais tutores em exercício, desde que haja aderência de
formação profissional para a modalidade a distância e as disciplinas demandadas.
11.3.1 Políticas de Qualificação e Plano de Carreira
A qualificação dos professores-tutores a distância e tutores presenciais constitui

uma preocupação permanente da UVA, como forma de garantir a excelência do ensino, em
articulação com as atividades de extensão e de pesquisa. Além da valorização da titulação
acadêmica como critério de seleção, a Instituição proporciona mecanismos de estímulo à
qualificação, dentre eles:
 Apoio à Participação em Eventos de Pesquisa e Extensão.
 Apoio à Capacitação.
 Apoio à Atualização Profissional.
 Apoio Pedagógico
Um importante instrumento de capacitação do corpo docente para o desempenho

de suas funções nos programas educacionais a distância são os cursos e as oficinas técnicas
promovidas pela equipe de especialistas da Cead/UVA. Os cursos e oficinas têm, por um
lado, o objetivo de aperfeiçoar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos professores em
relação às tecnologias de informação e comunicação utilizadas na elaboração de programas
a distância, e, por outro lado, têm o objetivo de fornecer subsídios pedagógicos, cognitivos,
comportamentais e tecnológicos necessários ao trabalho docente em EAD.
Os professores responsáveis pela elaboração dos conteúdos de cada um dos
programas a serem desenvolvidos são submetidos a oficinas específicas de capacitação nas
quais todas as etapas metodológicas de construção dos programas de educação a distância
são detalhadamente estudadas. Eles têm a oportunidade de desenvolver, na prática, o
trabalho de construção de um programa a distância, sob a orientação e supervisão da equipe
de designers instrucionais da CEAD.
190

Relacionamos a seguir os principais temas abordados nos programas de capacitação
de professores-tutores e tutores presenciais:
 Evolução histórica, fundamentação teórica, princípios e conceitos de Educação a

Distância.
 Estratégias, meios e recursos de ensino-aprendizagem em EAD.
 Tecnologias de informação e comunicação aplicadas à autoaprendizagem e
aprendizagem colaborativa.
 Modelos de programas de EAD.
 Ambiente virtual de aprendizagem, recursos e características do gerenciador.
 Indicadores de desempenho e qualidade em EAD.
 O aluno a distância: interação e autonomia de aprendizagem.
 A troca de experiências como elemento dinamizador da aprendizagem.
 Interação em ambiente virtual.
 O papel do professor-tutor em programas de EAD.
A equipe técnica da CEAD / UVA criou, no ambiente de aprendizagem, uma

comunidade virtual para fornecer suporte ao processo de capacitação dos professores e
tutores.
Nela são realizadas atividades de leitura e discussão de textos técnicos, troca de
informações e experiências na condução das turmas e pesquisas sobre temas pertinentes.
Além disso, foi desenvolvido o Curso de Formação de Tutores, online, com previsão
de 60 horas de duração, com os seguintes objetivos:
1) Caracterizar a EAD como um processo de aprendizagem diferenciado da educação
presencial.
2) Explorar a forma como a concepção de educação afeta as abordagens da tutoria.
3) Explorar as áreas de competência do professor-tutor, assim como a forma como estas se
relacionam entre si.
4) Acompanhar, orientar e avaliar os alunos participantes de uma turma on-line.
191

Usar o Ambiente Virtual de Aprendizagem adotado pela UVA, como meio de
implementar o processo de aprendizagem.
O Plano de Carreira Docente é parte integrante da Convenção Coletiva celebrada
com o Sindicato dos Professores do Município do Rio de Janeiro, mediante cláusulas
específicas com data-base de 01/04/2008, apoiada nas diretrizes da Convenção Coletiva do
mesmo sindicato, também com cláusulas específicas para a data-base de 01/04/2009,
compreendendo quatro categorias de professores, como descrito abaixo:
• Professor Auxiliar - sendo requisito mínimo o candidato ser portador do título de
Especialista, obtido em Cursos de Pós-Graduação lato sensu, em Universidade ou
Instituição de ensino superior nacional ou estrangeira reconhecida na forma da lei
vigente;
• Professor Assistente - sendo requisito mínimo o candidato ser portador do título de
Mestre, obtido em Cursos de Pós-Graduação Nacional reconhecido pela CAPES, ou
por Instituição de Ensino superior Estrangeira, após revalidação por Instituição de
Ensino Superior Nacional;
• Professor Adjunto - sendo requisito mínimo, o candidato ser portador do título de
Livre docente ou Doutor, obtido em Cursos de Pós-Graduação Nacional reconhecido
pela CAPES, ou por Instituição de Ensino Superior estrangeira, após Revalidação por
Instituição de ensino Superior Nacional;
• Professor Titular - sendo requisito mínimo, o candidato ser portador do título de livre
docente ou Doutor, obtido em Cursos de Pós-Graduação Nacional reconhecido pela
CAPES, ou por instituição de Ensino superior estrangeira, após Revalidação por
Instituição de Ensino Superior Nacional.
O ingresso na Carreira Docente dar-se-á, sempre que possível, na Classe de

Professor Auxiliar, após processo seletivo e aprovação por parte da Pró-Reitoria de
Graduação.
O ingresso nas demais Classes de Professor dar-se-á, preferencialmente, através de
promoção interna, considerando o limite de vagas estabelecidas no quadro de vagas
docentes e a viabilidade financeira.
192

Poderão ser contratados professores para atender necessidades especificas, por
prazos determinados, de acordo com a legislação vigente, mediante a aprovação da Pró-
Reitoria de Graduação, a pedido da Coordenação do Curso, na qualidade de Professor
Visitante ou Conferencista.
Relacionamos a seguir os principais temas abordados nos programas de capacitação
de tutores:
 Evolução histórica, fundamentação teórica, princípios e conceitos de Educação a
Distância;
 Estratégias, meios e recursos de ensino-aprendizagem em EAD;
 Tecnologias de informação e comunicação aplicadas à autoaprendizagem e
aprendizagem colaborativa;
 Modelos de programas de EAD;
 Ambiente virtual de aprendizagem, recursos e características do gerenciador;
 Indicadores de desempenho e qualidade em EAD;
 O aluno a distância: interação e autonomia de aprendizagem
 A troca de experiências como elemento dinamizador da aprendizagem;
 Interação em ambiente virtual; e
 O papel do tutor em programas de EAD.
A equipe técnica da CEAD /UVA criou, no ambiente de aprendizagem, uma

Comunidade Virtual para fornecer suporte ao processo de capacitação dos tutores. Nela são
realizadas atividades de leitura e discussão de textos técnicos, troca de informações e
experiências na condução das turmas e pesquisas sobre temas pertinentes.
Além disso, foi desenvolvida uma Oficina de Formação de Tutores com previsão de
40 horas de duração, com os seguintes objetivos:
1) caracterizar a EAD como um processo de aprendizagem diferenciado da educação
presencial;
2) explorar a forma como a concepção de educação afeta as abordagens da tutoria;
3) explorar as áreas de competência do tutor, assim como a forma como estas se
relacionam entre si;
4) acompanhar, orientar e avaliar os alunos participantes de uma turma on-line; e
193

5) usar o Ambiente Virtual de Aprendizagem adotado pela UVA, como meio de
implementar o processo de aprendizagem.
11.3.2 Formação do Quadro de Professores
A formação do quadro de professores especialistas, tutores a distância e tutores

presenciais será feito de acordo com os seguintes parâmetros estabelecidos pelo MEC:
1) a relação máxima entre o número de vagas anuais oferecidas e o número de
docentes equivalentes a tempo integral será de 1 para 150.
2) a relação máxima entre o número de vagas anuais oferecidas e o número de
docentes e número de tutores (presenciais e a distância) equivalentes a tempo
integral será de 1 para 50.
11.4. Funcionamento do Colegiado de Curso
O Colegiado de Curso de Graduação em Administração é o órgão de natureza

deliberativa em matéria acadêmica, formado pelo Coordenador, que o preside, pelos
professores do Curso e por representantes discentes.
Este colegiado tem como atribuições básicas: ouvido o NDE, propor o currículo
pleno do curso, de acordo com as normas legais, estatutárias e regimentais; propor as
modificações aconselháveis nos currículos plenos dos cursos; promover a integração dos
programas das disciplinas e seus planos de execução; propor providências para o contínuo
aperfeiçoamento do seu pessoal docente e técnico-administrativo; estimular a prestação de
serviços à comunidade; avaliar o desempenho acadêmico, no que se refere ao cumprimento
do projeto pedagógico do curso e aprovar a oferta de disciplinas eletivas e optativas do
Curso.
O Colegiado de Curso reúne-se, ordinariamente, uma vez por semestre ou, tantas
vezes forem necessárias, extraordinariamente, por solicitação do Coordenador de Curso ou
Diretor Acadêmico.
194

11.5. Perfil do Corpo Técnico-Administrativo
A Coordenação de Educação a Distância - CEAD, órgão responsável pela

implementação e gestão dos cursos e disciplinas EAD na UVA, encontra-se estruturado em 5
eixos de atuação, a seguir, suportando a implantação e o funcionamento dos cursos e
disciplinas EAD:
Planejamento da Aprendizagem – estrutura todo o planejamento e o desenho da

aprendizagem e da organização didática da disciplina, incluindo objetivos, conteúdo,
recursos, atividades, vídeos, avaliações online e presencias etc da (s) disciplina (s).
Produção de Conteúdo – desenvolve o conteúdo das disciplinas, atividades, vídeos,
recursos e demais elementos instrucionais, conforme o planejamento da aprendizagem
desenvolvido pelo conteudista da (s) disciplina (s).
Operações – organiza o funcionamento dos cursos, no que tange aos aspectos
administrativos-acadêmicos, atuando em sinergia com os demais setores da Universidade,
195

garantindo todos os serviços, insumos e infraestrutura necessários desde a matrícula do
aluno até a conclusão do seu curso.
Gestão Acadêmica – apoia as coordenações de curso na gestão acadêmica, bem
como no processo de acompanhamento da performance de professores, tutores e alunos.
Gestão de Polos – responsável pelo desdobramento, acompanhamento e execução
das diretrizes acadêmicas e administrativas quanto às atribuições e às atividades dos polos
de apoio presencial, inclusive, acompanhando a satisfação do aluno e os indicadores de
qualidade de atendimento e serviços acadêmicos.
Nessa perspectiva, a CEAD apresenta uma equipe multidisciplinar, de modo a

garantir organicidade e integração de todos os eixos, garantindo uma gestão tanto
acadêmica quanto operacional para os cursos e disciplinas EAD, de forma orgânica e
integrada com as demais Pró-reitorias e Diretorias Acadêmicas existentes na UVA.
11.6. Equipe para a Gestão Tecnológica do Ambiente Virtual de Aprendizagem
A Universidade Veiga de Almeida possui uma equipe de TI dedicada aos sistemas

que suportam e viabilizam o EAD e suas respectivas interfaces e aplicações.
Além disso, dispõe de uma política de governança que garante o monitoramento de
performance dos sistemas, de modo a garantir toda a infraestrutura necessária para a
estabilidade, navegabilidade e usabilidade das aplicações e integrações.
O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) utilizado pela UVA é o EPIC. Uma
plataforma que é utilizada em várias universidades da América do Sul. Além disso, AVA
dispõe de uma integração com um sistema de streaming, totalmente responsivo, que
possibilita a transmissão, ao vivo, e a distribuição de conteúdo audiovisual.
Outro sistema utilizado pela UVA para gestão de avaliações presenciais é o Sistema
de Gestão de Provas (SGP), utilizado por algumas universidades nacionais, sistema
contratado da Starline Tecnologia, responsável pela geração, aplicação e correção de provas
dos cursos e disciplinas EAD.
196

O sistema acadêmico da UVA é o Cadsoft, para ambas modalidades de ensino,
portanto, possui total integração e operacionalização com as necessidades e demandas
acadêmicas e regulatórias.
Há ainda outros sistemas e aplicações que suportam o atendimento e a operação de
serviços da UVA, garantido aos alunos uma série de atendimentos e solicitações que são
executadas via Portal do Aluno, Call Center, Central de Admissão, Central de Atendimento e
Polos de Apoio Presencial.
Outro ponto a se destacar, é a estrutura de laboratórios de informática dedicados
aos alunos EAD. O parque tecnológico da UVA encontra-se atualizado, compatível com as
necessidades de hardware e software necessárias para subsidiar o estudo e a interação dos
alunos com o AVA e demais sistemas integrantes da EAD da UVA.
A estrutura de TI da UVA se organiza em uma equipe de sistemas que possui um
Gerente, dois coordenadores e alguns analistas, uma equipe de infraestrutura com um
Gerente, um DBA (Administrador de banco de dados), um coordenador e alguns analistas.
A equipe de TI da UVA é composta por profissionais com ampla experiência de
mercado e expertise na governança e gestão de sistemas, conforme quadro a seguir:
 Fábio Cavalcante Barros / Gerente de Sistemas / Engenheiro de Computação / 22
anos de experiência
 Marcelo Olaso / Gerente de Infraestrutura / Matemático / 22 anos de experiência
 Thomas Eustáquio Alves de Figueiredo / Coordenador de Infraestrutura / Graduado
em Gestão de TI e Gestão empresarial / Microsoft Certified IT Professional, MCITP,
MCP, MCSA, MCDST / MBA em gestão da segurança da informação /
ITIL® Foundation / 12 anos de experiência
 Marcelo Freitas de Carvalho / Coordenador de Sistemas / Analista de Sistemas / 18
 Raniere Viana de Sousa / Coordenador de Sistemas / Cientista da Computação / 13
 José Carlos Moreeuw / DBA / Gestão empresarial / MBA em gerenciamento de
projetos / 20 anos de experiência
197

XII. INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA
12.1. Infraestrutura
12.1.1 Gabinetes de Trabalho para Professores Tempo Integral – TI - Polo Sede – Rio
de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA
O Gabinete de trabalho dos professores em tempo integral do Curso de Graduação

em Administração fica no 2º andar do Bloco B. É uma sala com aproximadamente 20 m2,
constituindo ambiente limpo, arejado, bem iluminado, climatizado, equipada com mesas e
cadeiras, telefones, computadores conectados à internet, com kit multimídia. O espaço
possibilita que seja realizado o serviço de atendimento aos alunos pelos professores, quando
necessário.
12.1.2 Espaço de Trabalho para Coordenação do Curso e Serviços Acadêmicos - Polo

Sede – Rio de janeiro/ Campus Tijuca/UVA
A Coordenação do Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos

ocupa uma sala com 20 m2, localizada no 3º andar do Bloco B. Trata-se de ambiente limpo,
arejado, bem iluminado, climatizado, com mesas e cadeiras e equipada com computadores
ligados à rede UVA e Internet e espaço compatível para o serviço de atendimento aos
alunos.
A secretaria do polo e o serviço de atendimento aos alunos pelos tutores
presenciais ficam localizados no Polo, situado na Vila Universitária do Campus Tijuca, casa 9,
térreo, em 2 salas com aproximadamente 20 m² cada uma.
198

12.1.2.1. Polo de apoio presencial
Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA
Espaço para Coordenação: sala com 10 m2, situada no primeiro andar, climatizada e
equipada com mesas, cadeiras, computador multimídia com acesso à internet, impressora,
telefone.
Secretaria do polo: sala com 20 m2, climatizada e equipada com mesas e cadeiras,
computadores conectados à internet, impressora e telefone.
Tutoria presencial: sala com 20 m2, climatizada e equipada com 5 mesas e 7 cadeiras, 5
computadores conectados à internet, impressora e telefone.
O Polo Cabo Frio dispõe ainda de uma sala de estudo e atendimento e outra sala de
reunião e apresentação de TCC, ambas devidamente equipadas e climatizadas.
O parque de equipamentos necessários ao trabalho do Polo Cabo Frio possui a
especificação a seguir.
Computadores / Estações de trabalho – 7 unidades nas diferentes especificações:
Core i5 4 Gb RAM 1 Tb
Core i3 4 Gb RAM 500 Gb
Optplex 3020 i5 4 Gb RAM 500 Gb
Impressora: Laserjet Pro MFP m521dn com scanner
12.1.3 Sala de Professores
12.1.3.1. Polo Sede – Rio de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA
A sala dos professores está situada em dois ambientes, um no 2º andar do Bloco B,

com cerca de 50 m2, dispondo de terminais ligados à rede UVA e Internet, sala de reuniões,
serviço de cópias, com capacidade para abrigar confortavelmente 80 professores/turno. No
mesmo andar, há duas salas que são utilizadas para atendimento a alunos. Todos os
ambientes são bem iluminados, com ar condicionado, limpos diariamente e com setor
reservado para lanche e café. A segunda sala dos professores funciona diretamente no Polo
EAD Tijuca, no 3º Piso com capacidade para 10 professores. Além disso, o atendimento aos
199

alunos, tanto individual como em grupo, para orientação dos trabalhos e esclarecimento de
dúvidas sobre a matéria, é realizado também nos seguintes locais, pelos tutores presenciais
e professores:
 na Biblioteca estão disponíveis, mediante reserva prévia, salas individuais ou em grupo.
 nas instalações do Polo, no primeiro andar no Polo EAD Tijuca, casa 9 da Vila, equipadas
com computadores com kit multimídia, Datashow e acesso à internet, para atendimento
individualizado aos alunos.
 no 3º Piso do Polo EAD Tijuca, sala para 6 pessoas com terminais multimidias e internet.
 nos laboratórios de informática na sala A127, equipada com computador, kit multimídia,
data show e acesso à internet, com capacidade para até 80 alunos, algumas salas
mediante agendamento.
 na sala de aula A 126, equipada com computador, kit multimídia, data show e acesso à
internet, com capacidade para até 80 alunos.
12.1.3.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA
Sala com 15 m2 situada no primeiro andar, climatizada e equipada com mesas,

cadeiras, armário, telefone, computador com kit multimídia, impressora e acesso à internet.
O atendimento aos alunos pelo tutor presencial pode ser realizado também no laboratório
de informática ou na sala de aula, nos horários em que não estiver ocorrendo aula ou
encontro presencial.
12.1.4 Salas de Aula
12.1.4.1. Polo Sede – Rio de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA
Todas as salas de aula do Campus Tijuca, hoje com 145 salas de aula, estão
disponíveis para a estrutura e funcionamento da Educação a Distância, mediante
agendamento prévio, as salas contando com capacidade máxima para 80 alunos; as salas são
em sua totalidade dotadas de iluminação com lâmpadas fluorescentes, boa acústica,
limpeza, ar condicionado, projetor multimídia e acesso à internet e carteiras universitárias.
200

No caso de precisarmos reunir um maior número de alunos num mesmo dia, serão
utilizados os seguintes locais: auditório do Campus Tijuca, com capacidade para 200 alunos,
2 mini auditório com capacidade para 80 pessoas e mais 10 salas de aula com equipamentos
multimídia e capacidade para até 50 alunos cada uma. Tanto o auditório como as 10 salas de
multimídias citadas, são de uso compartilhado com os outros cursos da Universidade e serão
utilizados mediante agendamento prévio.
12.1.4.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA
Está disponível para os alunos do curso sala de aula com área de 60 m2 e

capacidade para 50 alunos, equipada com computador com kit multimídia, acesso à internet
e projetor multimídia. São disponibilizados também, para uso compartilhado com os cursos
presenciais 1(um) auditório com 150 lugares e duas salas (219 e 220) multimídias equipadas
com computadores e data show, além de mais 10 salas de aula para apoio presencial EAD.
12.1.5. Acesso dos Alunos a Equipamentos de Informática
12.1.5.1. Polo Sede - Campus Tijuca/ UVA
Laboratório com 40 m2, capacidade para 25 alunos por turno, climatizado, equipado
com 25 computadores com acesso à internet e softwares apropriados aos cursos a distância.
Além do laboratório dedicado exclusivamente aos cursos a distância o Campus Tijuca da UVA
disponibiliza para o curso outros 05 (cinco) laboratórios de informática, que são
compartilhados com os cursos presenciais.
12.1.5.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio da UVA
Laboratório com 62 m2, capacidade de atendimento para 30 alunos por turno,

climatizado, equipado com 35 computadores com acesso à internet e com os softwares
apropriados aos cursos a distância. O Polo Cabo Frio possui também outros 03 (três)
laboratórios de informática que são compartilhados com os cursos presenciais.
201

12.1.6 Instalações Físicas – Polo / CEAD
A CEAD está localizada nas Casas 5 e 9 da Vila Universitária do campus Tijuca da

UVA, e no Bloco B 2º e 3º andar. Na Casa 5 está a equipe de produção, na casa 9 a equipe de
operação e de atendimento e no bloco B a sala de professores de tempo integral, parcial e
coordenação do curso.
Na casa 9 – Polo Tijuca, suas instalações estão distribuídas em três andares, a saber:
1º andar
 Coordenação e Supervisão do Polo, instaladas em salas distintas e próprias, climatizada e
dotada de 1 estação de trabalho completa (mesa, cadeira e computador com conexão à
internet e impressora);
 Secretaria/ recepção, instalada em sala própria, dotada de duas estações de trabalho
completas (mesa, cadeira e computador com conexão à internet), cadeiras para
recepção aos alunos e bebedouro elétrico;
 Tutoria Presencial e atendimento aos alunos, instalada em sala própria, climatizada e
dotada de 3 estações de trabalho completas (bancada, cadeira e computador com
conexão à internet), com linha telefônica exclusiva;
 Sala de Reunião e Apresentação de TCC, instalada em espaço reservado, contíguo à sala
de tutoria;
 Instalações sanitárias.
2º andar
 Duas salas de Coordenadores de Cursos EAD climatizadas e dotadas de 10 estações de
trabalho individuais e completas (mesa, cadeira e computador com conexão à internet);
 Sala do Coordenador Geral Acadêmico EAD, climatizadas e dotadas de 1 estação de
trabalho individual e completa (mesa, cadeira e computador com conexão à internet);
 Sala com estoque de livros didáticos a serem entregues aos alunos;
 Copa, dotada de pia com armário, filtro de água refrigerado, cafeteira elétrica, garrafa
térmica, sanduicheira elétrica, e demais utensílios de copa;
202

3º andar
 Sala de estudo, com três estações de trabalho individuais e completas (bancada, cadeira
e computador com conexão à internet), uma bancada e três cadeiras e um armário;
 Sala de Reuniões, reservada para atendimento aos orientandos de monografias, com
uma mesa e três cadeiras;
 Sala de arquivo morto;
As instalações do Polo dispõem de três linhas telefônicas e completo cabeamento

para acesso à rede interna da UVA. A manutenção elétrica e hidráulica predial é de
responsabilidade da Prefeitura do campus, e a limpeza diária é realizada por empresa
terceirizada, especializada no serviço.
12.1.7 Infraestrutura de Serviços
A CEAD está instalada no campus Tijuca, na Vila Universitária, em localização

próxima a grandes empresas como Petrobras, Golden Cross e SENAI, sendo atendido por
diversas linhas de transporte coletivo e rede variada de restaurantes, e dispondo de extensa
área de estacionamento público em ruas ao seu redor.
O Campus Tijuca encontra-se localizado em um dos mais tradicionais bairros da
Cidade do Rio de Janeiro. A ocupação urbana na Tijuca é caracterizada por áreas residenciais
e importantes centros comerciais, além do destaque representado pelo Complexo Esportivo
do Maracanã. Congrega também diversos estabelecimentos de ensino fundamental e médio,
públicos e particulares. É uma região bem servida por serviços bancários e Transportes
coletivos, com fácil acesso, a partir dos mais diversos pontos da cidade.
O Campus possui uma área de 18.226 m2, onde se localizam cinco blocos e
edificações menores, que perfazem um total de 27.316 m2 de área construída. As
instalações são de fácil acesso e circulação, com todas total acessibilidade as pessoas
portadoras de necessidades especiais.
Especificamente para as necessidades acadêmicas, o complexo dispõe de 145 salas
de aula, 56 laboratórios, auditório (200 pessoas) dois mini auditórios (80 pessoas) e ginásio
203

com duas quadras esportivas polivalentes, além dos espaços da biblioteca e 53 salas
administrativas. A ocupação do espaço valoriza as relações com a natureza, proporcionando
um ambiente esteticamente agradável e acolhedor.
O Campus abriga também uma capela com um espaço para a realização de eventos
científicos, educacionais e religiosos, um amplo auditório com capacidade para 267
espectadores e um ambiente específico para atendimento aos alunos em assuntos
acadêmicos e financeiros.
A Praça de Alimentação proporciona o espaço propício à socialização de alunos e
professores, além de oferecer diversos serviços como livrarias, oficinas de reprografia,
informática, banco e comércio de conveniência. Nesta área, o número diário de usuários
internos e externos supera a marca de 3.000 pessoas.
Fora do complexo principal, o Campus Tijuca dispõe de um prédio de oito
pavimentos, localizado na Praça da Bandeira, denominado Centro de Saúde Veiga de
Almeida. A região é igualmente bem atendida pelos serviços públicos de transporte,
comércio, bancos, entre outros. Este prédio é totalmente climatizado, possui
estacionamento próprio e oferece todas as facilidades para acesso, estacionamento e
circulação de pessoas com necessidades especiais. Dispõe de quatro ginásios para
atendimentos em pediatria, traumato-ortopedia, neurologia e grandes lesões, além de
espaços e laboratórios específicos para atendimento fisioterapêutico e odontológico.
Uma terceira unidade do campus Tijuca, localizada próximo ao Centro de Saúde
Veiga de Almeida, é constituída por uma edificação de três pavimentos, totalmente
adaptado para atividades de ensino, com capacidade para 340 alunos. Contamos ainda com
o Bloco F, na rua Ibituruna, nº 75, edifício com três pavimentos, capacitado com 15 salas de
aula.
12.2. Sistema de Distribuição de Material Didático (Logística)
A Universidade Veiga de Almeida possui aplicações e interfaces que gerenciam o

processo de produção e gerenciamento de estoque e distribuição de material didático.
No que se refere ao processo de produção utiliza-se o sistema Trello, totalmente
online para o gerenciamento da produção de conteúdo. A interface do Trello é baseada no
204

sistema Kanban, onde se tem todo controle visual do andamento dos projetos, tarefas e
entregas de cada item da produção de disciplinas, permitindo o acompanhamento em
tempo real de todo o processo/etapas por todos os atores envolvidos.
O controle de produção dos materiais didáticos dá-se através do planejamento e
acompanhamento das entregas dos autores, que ocorrem por etapas, através de
cronograma previamente acordado com os as partes envolvidas. Dá-se também mediante
acompanhamento das entregas da própria equipe de produção a partir da análise dos
indicadores (planejados e executados) de cada área, levando-se em consideração o
calendário acadêmico vigente e o wokflow de produção.
Quanto ao controle de distribuição de material didático o mesmo conta com uma
interface e base de dados própria, que auxilia tanto no dimensionamento da aquisição de
títulos/exemplares quanto na sua distribuição, de acordo com a necessidade de cada polo,
bem como a necessidade de novas aquisições para o atendimento da demanda de alunos de
acordo com a oferta de disciplinas/módulo semestre.
A distribuição do material didático é realizada no Polo de Apoio Presencial, sob o
gerenciamento da Coordenação do Polo e a supervisão da CEAD – Coordenação de Educação
a Distância. O aluno recebe/retira os livros das disciplinas do semestre vigente na aula
inaugural ou conforme a sua disponibilidade, a partir do 1º dia de aula, no período indicado
no calendário das disciplinas.
O material didático on-line é disponibilizado no ambiente Epic, com hospedagem
em servidores dedicados. A administração deste ambiente é feita pelas equipes de
informática da CEAD, com apoio da equipe da Diretoria de Tecnologia da Informação/UVA.
Os vídeos são disponibilizados no ambiente virtual ou publicados na TV UVA (WEB TV) para
serem acessados no site da UVA.
A reprodução do material impresso é terceirizada para gráficas e a distribuição é
realizada por remessa expressa e registrada, via Correio, à sede e aos Polos de Apoio
Presencial da UVA, onde o curso será ofertado.
Todos os materiais produzidos estarão disponibilizados também em outras mídias
eletrônicas tais como: CD, DVD-ROM, ou Pen drive, com o objetivo de facilitar o acesso pelos
alunos com dificuldades de uso da internet.
205

Os materiais serão recebidos pelos alunos, preferencialmente, nos encontros
presenciais realizados na sede e nos polos de apoio presencial. A remessa poderá ser
realizada também para a casa dos alunos, em caso de condições adversas.
Toda a logística de distribuição do material impresso é coordenada pela equipe
administrativa da CEAD, onde está situado o Polo Sede. Os Coordenadores dos Polos,
auxiliados pela equipe administrativa local, responsabilizam-se pelo recebimento do material
enviado pela gráfica e pela distribuição do material aos alunos.
Maiores detalhes constam no Manual do Polo.
12.3. Sistema de Biblioteca da UVA
O Sistema de Bibliotecas da UVA está subordinado à Reitoria e conta com uma

Biblioteca Central que integra por meio de um único sistema de procedimentos técnicos, de
gestão e controles informatizados, as suas Bibliotecas Setoriais e Centros de Aprendizagem
de Graduação EAD, proporcionando uma padronização de dados e procedimentos
necessários para a eficiência dos serviços prestados aos usuários.
Tem como missão: Contribuir com as atividades de ensino, pesquisa e extensão da
Universidade Veiga de Almeida, como também com as suas ações administrativas e
culturais, valendo-se dos melhores meios tecnológicos, informacionais e humanos, sendo
fundamental para a Instituição na produção de soluções para as necessidades da sociedade.
O software utilizado pelo Sistema de Bibliotecas da UVA é o Pergamum que tem
como objetivo principal ser um facilitador do uso da informação. Ele permite a consulta local
e remota ao catálogo do acervo, o empréstimo de obras já catalogadas e tombadas, assim
como a renovação e a reserva dos livros também pelo acesso remoto.
A Biblioteca está aberta a todo o corpo discente, docente e administrativo da UVA,
bem como aos membros da comunidade externa denominados Visitantes.
Pauta-se em um Regulamento do Sistema de Bibliotecas da UVA que se encontra
disponível na sua página na Internet: www.uva.br/biblioteca.
Conta com uma Política para Aquisição e Desenvolvimento de Acervo aplicada à
manutenção e à atualização do acervo de todas as Bibliotecas que compõem o Sistema,
considerando sempre os planos de ensino.
206

O Sistema de Biblioteca da UVA vem desenvolvendo ações voltadas para os usuários
portadores de necessidades especiais ou com mobilidade reduzida - PNE, agindo de acordo
com a Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000, adquirindo equipamentos, softwares, acervo
e mobiliário que estão somados às instalações físicas já adequadas.
Como resultado, as bibliotecas setoriais contam com computadores abastecidos
com teclados em Braille mais os softwares DosVox (sistema com a filosofia Open Source
mais utilizado no Brasil para deficientes visuais) e NVDA (NonVisual Desktop Access, "leitor
de tela" gratuito que permite que as pessoas cegas e com dificuldades de visão possam usar
computadores), lupa eletrônica com zoom, prancha leitora com lupa acoplada a monitor
especial, scanner leitor com voz para deficientes visuais, mesa ergonômica para cadeirantes,
escada clínica para anões e tablets para uso de aplicativos em Libras (Hand talk) durante o
atendimento aos deficientes auditivos.
O acervo possui mais de 125.000 volumes que circulam com a atuação de 40
colaboradores, sendo 9 bibliotecários (4 na Biblioteca Central e um em cada Biblioteca
Setorial), 27 Assistentes Administrativos, 2 Jovens Aprendizes e 2 Porteiros.
A circulação dá-se via consulta local e empréstimo domiciliar e as obras são
requisitadas presencialmente em cada biblioteca ou através de intercâmbio entre elas e com
bibliotecas de outras instituições.
207

AS BIBLIOTECAS SETORIAIS
Biblioteca do Campus Tijuca/Polo Tijuca
Inaugurada no ano de 1972 ganhou novas instalações em 1997 e está localizada no

andar térreo do Bloco “C”. Em uma área de 1.346m² distribuída em vários ambientes,
totalmente climatizados, com 500 lugares, atende aos cursos de Graduação, Graduação
Tecnológica, Graduação a Distância, Pós-Graduação, Mestrado, Doutorado e de Extensão.
Disponibiliza um acervo de monografias, periódicos e multimidas; terminais para pesquisa
ao catálogo informatizado; salas para estudo em grupo; sala multimida; cabines para estudo
individual; um ambiente para atendimento especializado; pontos para lap top e conta
também com rede Wi-Fi.
Funcionamento: segunda a sexta das 8h às 22h - sábado das 8h às 17h

Localização: Rua Ibituruna, 108, Tijuca - Rio de Janeiro - RJ - CEP: 20.271-020
Telefones: (21) 2574-8845 e 2574-8892 e 2574-8899
bibliotecatijuca@uva.br
208

Biblioteca do Campus Cabo Frio/Polo Cabo Frio
Inaugurada no ano de 2001 está localizada no andar térreo do prédio principal. Em

um ambiente de 336,50m², totalmente climatizado, contendo 232 lugares, atende aos
cursos de Graduação, Graduação Tecnológica, Graduação a Distância, Pós-Graduação e de
Extensão. Disponibiliza um acervo de monografias, periódicos e multimídias; terminais para
pesquisa ao catálogo informatizado; salas para estudo em grupo; sala com videocassete e
TV; cabines para estudo individual e conta também com rede Wi-Fi.

Localização: Estrada Perynas, s/n, Perynas - Cabo Frio – RJ
Telefone: (22) 2640-1600 Ramal 220 e 221
bibliotecacabofrio@uva.br
209

Biblioteca do Campus Barra
Inaugurada no ano de 2017 está localizada no térreo, junto à Praça de

Alimentação, do Bloco A. Em um ambiente de 378m², totalmente climatizado, contendo
191 lugares, atende aos cursos de Graduação, Graduação Tecnológica, Graduação à
Distância, Pós-Graduação e de Extensão. Disponibiliza um acervo de monografias,
periódicos, multimídias; terminais para pesquisa ao catálogo informatizado; 04 salas
para estudo em grupo, pontos para laptop, e conta também com rede Wi-Fi.

Localização: Avenida General Felicíssimo Cardoso, 500, Barra da Tijuca, Rio de Janeiro – RJ -
CEP.: 22631-360
Telefone: (21) 3431-0811
bibliotecabarra@uva.br
210

Biblioteca do Campus Centro
O campus Centro foi inaugurado em agosto de 2012 para ser a Escola Internacional
de Negócios e Tecnologia da Universidade Veiga de Almeida. A Biblioteca está localizada na
sobreloja ocupando uma área de 86,20m², com 48 lugares, totalmente climatizada. Atende a
comunidade acadêmica e a comunidade externa (visitantes). Seu acervo abrange, sobretudo,
as áreas de Administração, Contábeis, Engenharia de Produção, Recursos Humanos e
Sistemas de Informação. Para agilizar a consulta ao acervo, estão disponíveis terminais para
a pesquisa ao catálogo, sendo que o acesso à Internet se dá, em todo o campus, por meio da
rede Wi-Fi.

Localização: Rua Teófilo Otoni, 123, Centro - Rio de Janeiro, RJ - CEP: 20.090-080
Telefone: (21) 3924-7007.
bibliotecacentro@uva.br
O Sistema de Bibliotecas da UVA através da sua página na Internet,

www.uva.br/biblioteca, disponibiliza o acesso ao seu catálogo, a consulta às bases de dados
científicas e às bibliotecas virtuais, com o objetivo de fornecer informação atualizada de
forma rápida, otimizando o tempo do aluno, professor e pesquisador, divulgando,
concomitantemente, o conceito de virtualização das bibliotecas tradicionais que só têm
acervo em papel.
211

Bases de dados disponíveis:
Maior fonte referencial de literatura técnica e científica permitindo uma visão ampla
de tudo que está sendo publicado cientificamente sobre um tema, permitindo que alunos,
professores e pesquisadores tenham uma quantidade de informações suficientes para
basear seus projetos, desde a pesquisa básica, aplicada e até mesmo a inovação tecnológica.
Através dos mecanismos de busca, pode-se encontrar as informações publicadas por uma
determinada instituição, ou um determinado autor.
Principais áreas: Agricultura, Biologia, Neurociência, Farmacologia, Artes e humanidades,

Negócios, História, Ciências da informação, Química, Engenharia, Matemática, Odontologia,
Enfermagem, Medicina veterinária.
ScienceDirect é uma plataforma online, que permite acesso a artigos em texto

completo escritos pelos mais renomados autores do cenário científico, nas principais áreas
do conhecimento, permitindo acesso imediato a mais de 2.500 revistas científicas, agilizando
o fluxo de trabalho de alunos, professores e pesquisadores.
Principais áreas: Ciência da Computação, Ciências da Terra e Planetárias, Energia,

Engenharia, Matemática, Ciências Agrárias e Biológicas, Bioquímica, Genética e Biologia
Molecular, Ciência Ambiental, Imunologia e Microbiologia, Neurociências, Medicina,
Odontologia, Enfermagem, Ciência Farmacêutica, Artes e Humanidades, Negócios, Gestão,
Contabilidade, Economia, Econometria e Finanças, Psicologia, Ciências Sociais.
212

Bibliotecas virtuais disponíveis:
Biblioteca Virtual Minha Biblioteca
A Minha Biblioteca é um consórcio formado pelas quatro editoras: Grupo A, Atlas,

Grupo GEN e Saraiva que se uniram criando uma plataforma para acesso pela Internet a um
conteúdo técnico e científico de qualidade, resultando em uma busca rápida e fácil a
milhares de títulos acadêmicos. Principais áreas: Direito, ciências sociais aplicadas, saúde,
entre outras.
Biblioteca Virtual Pearson 3.0
A Biblioteca Virtual 3.0 é um acervo digital composto por mais de 2.800 títulos
publicados por várias editoras, referentes a mais de 40 áreas de conhecimento. O acesso é
ilimitado, inclusive via tablet, ipad ou sistema Android. Principais áreas: Administração,
marketing, engenharia, economia, direito, letras, computação, educação, medicina,
enfermagem, psicologia, psiquiatria, gastronomia, turismo e outras.
CAPES/MEC
O Portal de Periódicos, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível

Superior (Capes), é uma biblioteca virtual que reúne e disponibiliza às instituições de ensino
e pesquisa no Brasil o melhor da produção científica internacional. Ele conta com um acervo
213

de mais de 36 mil títulos com texto completo, 130 bases referenciais, 12 bases dedicadas
exclusivamente a patentes, além de livros, enciclopédias e obras de referência, normas
técnicas, estatísticas e conteúdo audiovisual.Principais áreas: Todas as áreas do
conhecimento: Ciências Agrárias, Ciências Ambientais, Ciências Biológicas, Ciências da
Saúde, Ciências Exatas e da Terra, Ciências Humanas, Ciências Sociais Aplicadas,
Engenharias, Linguística - Letras - Artes, Multidisciplinar.
O Sistema de Bibliotecas da UVA, também através de sua página, fornece outras

fontes de pesquisa e ferramentas para a elaboração de referências bibliográficas de acordo
com a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT):
FacilisMore
Além do acesso ao seu catálogo, a consulta às bases de dados científicas e às

bibliotecas virtuais, reservas, renovações, empréstimos, intercâmbio entre bibliotecas, as
Bibliotecas do Sistema prestam os serviços de: levantamentos bibliográficos, treinamento
para pesquisa, visitas orientadas, exposições, elaboração de fichas catalográficas para os
trabalhos acadêmicos e normalização das publicações acadêmicas da UVA.
Programas cooperativos como o COMUT, BIREME, COMPARTILHAMENTO ENTRE
BIBLIOTECAS DAS IES DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - CBIES/RJ, este último liderado pela
UVA, congregando vinte e cinco Instituições de Ensino Superior (públicas e privadas) num
total de 178 bibliotecas compartilhantes, também contribuem para a efetivação da missão
do Sistema de Bibliotecas da UVA.
214

O Acervo da Biblioteca do Campus Tijuca/Polo Tijuca, que atende ao Curso de
Graduação em Administração contempla as necessidades de consulta dos alunos, quanto à
assinatura de Periódicos especializados indexados e correntes. Destacamos os listados
abaixo:
RAE. Revista de Administração de Empresas - Circulação N Nível A

http://rae.fgv.br/rae
RAP. Revista Brasileira de Administração Pública - Circulação N Nível A
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=00347612&lng=pt&nrm=iso
RAUSP. Revista de Administração - Circulação N Nível A
http://www.rausp.usp.br/
REAd. Revista Eletrônica de Administração - Circulação N Nível A
http://seer.ufrgs.br/read
Comportamento Organizacional e Gestão - Circulação N Nível A
http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php/script_sci_serial/pid_08729662/lng_pt/nrm_iso
Cadernos EBAPE.BR (FGV) - Circulação N Nível A
http://www.ebape.fgv.br/cadernosebape/asp/dsp_lst_artigos_edicao.asp
Brazilian Business Review – BBR – FUCAPE Business School
ISSN 1807-734X QUALIS B1
http://www.bbronline.com.br/default.asp#
Revista Contabilidade & Finanças – Accounting & Finance Review - FEA/USP
São Paulo – ISSN 1808-057X
http://www.rcf.fea.usp.br/english/introduction.aspx
Revista Contabilidade & Finanças – Accounting & Finance Review - FEA/USP
São Paulo – ISSN 1808-057X (versão online)
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1519-7077&lng=pt&nrm=iso
Revista Contabilidade e Informação
http://www1.unijui.edu.br/revista-contabilidade-e-informacao-edicao-atual
Revista de Administração, Contabilidade e Economia - RACE
http://editora.unoesc.edu.br/index.php/race
Revista Brasileira de Finanças
215

http://virtualbib.fgv.br/ojs/index.php/rbfin/issue/archive
Brazilian Business Review – BBR – FUCAPE Business School - QUALIS B1
http://www.bbronline.com.br/default.asp#
Revista Sociedade, Contabilidade e Gestão
http://www.atena.org.br/revista/ojs-2.2.3-06/index.php/ufrj
Revista Contabilidade, Gestão e Governança
http://www.cgg-amg.unb.br/index.php/contabil
Revista de Economia & Relações Internacionais
http://www.faap.br/revista_faap/rel_internacionais/introducao.htm
Revista Conjuntura Econômica – FGV IBRE – Instituto Brasileiro de Economia
http://portalibre.fgv.br/main.jsp?lumChannelId=402880811D8E34B9011D92CC23104342
Revista ABRACICON Saber – Academia Brasileira de Ciências Contábeis
http://www.abracicon.org/index.php/publicacoes/revista-abracicon-saber
EccoS – Revista Científica
http://www4.uninove.br/ojs/index.php/eccos
Revista Portuguesa e Brasileira de Gestão – RPBG
http://ebape.fgv.br/node/898
BAR. Brazilian Administration Review - Circulação I Nível B
http://anpad.org.br/periodicos/content/frame_base.php?revista=2
Economia Global e Gestão (Lisboa) - Circulação I Nível SC
http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php/script_sci_serial/pid_08737444/lng_pt/nrm_iso
E & G. Economia e Gestão – Circulação N Nível C
http://www.iceg.pucminas.br/espaco/revista/index_n.asp
Revista Brasileira de Inovação – Circulação N Nível B
http://www.finep.gov.br/revista_brasileira_inovacao/revista_ini.asp
Gestão e Produção (UFSCar) - Circulação N Nível A
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&lng=pt&pid=0104530X&nrm=iso
RAC Eletrônica (Online)- Circulação N Nível A
RAC. Revista de Administração Contemporânea - Circulação N Nível A
216

12.4. Laboratórios
Os Laboratórios encontram-se à disposição dos alunos de segunda a sexta de

07h30min às 22h30min e aos sábados de 07h30min às 18h. Dessa forma, independente da
carga horária oficial preestabelecida nas diversas disciplinas, o aluno pode desenvolver seus
próprios programas, fazer suas pesquisas, bastando, para isso, estar cadastrado na rede.
Todos os computadores têm acesso à internet.
217

XIII. EXPLICITAÇÃO DE DIPLOMA E CERTIFICADO A SEREM EXPEDIDOS
O aluno estará habilitado a receber o Diploma de Bacharel em Administração ao

concluir, com aproveitamento: os módulos que compõem o curso, elaborar e apresentar o
Trabalho de Conclusão de Curso – TCC e cumprir a carga horária exigida de Atividades
Complementares.
Após a verificação de regularidade com o ENADE, além de cumprir todas as
exigências previstas na legislação e nas resoluções desta Universidade, o aluno estará apto a
colar grau, para então requerer o diploma de conclusão de curso.
218

XIV. ATIVIDADES ACADÊMICAS
14.1. Estágio Curricular
O Estágio Curricular não se aplica ao Curso de Graduação em Administração, porém

a Coordenação de Curso estimula a realização de estágios não obrigatórios, em área
correspondente ao perfil do curso, como forma de cumprir as horas de atividade
complementar, de conformidade com o Regulamento das Atividades Complementares da
Universidade Veiga de Almeida.
Essas atividades representam um complemento importante na formação
teórico/prática dos alunos. Como se sabe, a integração da teoria/prática é uma exigência da
formação profissional porque proporciona uma visão mais integrada do conhecimento,
auxilia na construção de competências e habilidades e proporciona o conhecimento da
realidade profissional.
Na reformulação da Matriz Curricular, em 2016, constatou-se a prioridade em
inserir as disciplinas de Práticas Empresariais onde o aluno vivenciará os preceitos empírico-
conceitual.
As disciplinas Práticas Empresariais I, II e III são apresentadas para fomentar os
conhecimentos teóricos na aplicação das práticas empresariais em que o aluno irá se
confrontar no dia-a-dia organizacional.
14.2. Trabalho de Conclusão de Curso/TCC
Para a conclusão do Curso, é necessário elaborar um Plano de Negócios, devendo

este ser apresentado perante uma banca examinadora, a qual aferirá o desempenho do
estudante.
Na disciplina de Plano de Negócios como trabalho de conclusão de curso espera-se
que o aluno tenha aprendido a realizar uma análise de mercado, a identificar oportunidades
para o desenvolvimento de novos negócios e a implementar um plano de negócios com
apoio de software. Após a apresentação seguindo formatação nos padrões preestabelecidos,
como exigência para obtenção do diploma de graduação, sendo entendido como um
219

momento de síntese e expressão da totalidade da formação profissional, espelhando a
sistematização do conhecimento do estudante, sobre temática por ele escolhido.
Caso o tema proposto pelo estudante não se enquadre nas linhas de pesquisa
elencadas, a Coordenação do Curso deve ser procurada para sugestões acerca do processo
de orientação.
A “Declaração de compromisso de orientação de Trabalho de Conclusão de Curso -
TCC” é um documento que formaliza o compromisso entre orientando e orientador,
definindo o tema e o escopo da pesquisa. No final do período, uma Banca Examinadora é
formada para avaliar o resultado deste trabalho, momento em que o aluno irá expor as
principais ideias. Esse modo de operação permite um trabalho mais consistente e bem
finalizado pelos alunos do curso.
Com a elaboração do Plano de Negócios – TCC, a expectativa é que os alunos
analisem e apliquem o método científico em temas, questões e problemas de seu próprio
interesse ou vinculado a projetos de pesquisa já existentes dentre as temáticas do curso.
Professores com titulação mínima de mestre e notada experiência profissional na área são
autorizados a atuarem como orientadores dos trabalhos dos graduandos.
O TCC – Plano de Negócios do Curso de Graduação em Administração da UVA tem
como objetivos:
(a) Contribuir para o desenvolvimento de competências relacionadas à formação de uma

atitude científica, bem como a iniciação científica do aluno;
(b) Elaborar monografia, a partir de um projeto de pesquisa ou estudo com temas
implicados nas linhas de pesquisa dos professores orientadores;
(c) Apresentar a monografia, para uma banca composta pelo professor orientador e dois
professores convidados. As normas da ABNT são as referências para a formatação das
Monografias.
Os mecanismos de acompanhamento e cumprimento do TCC são:

(a) Um professor-orientador acompanhará regularmente o desenvolvimento do TCC;
b) A eleição do professor-orientador será feita pelo graduando de acordo com a linha de
pesquisa de interesse de seu projeto e aquela em que o professor orientador
220

desenvolve seus estudos. A escolha se dará em comum acordo entre o professor
orientador, o aluno e com a ciência da Coordenação do Curso, através do
preenchimento e da entrega do Termo de Compromisso do TCC.
(c) O TCC deve estar inserido no contexto da proposta curricular do Curso de Graduação em
Administração, constituindo-se em registro dos resultados das pesquisas em forma de
texto monográfico, apresentado e defendido pelo autor perante uma Banca
Examinadora.
(d) A Banca Examinadora dos TCC’s será composta por 03 professores (o orientador e os
outros 02 eleitos internos ou externos ao curso, que desenvolvam estudos na linha
temática da pesquisa, definidos em comum acordo entre aluno e orientador). A
formação/titulação e experiência do convidado deverá ser na área do estudo.
(e) Para composição da Banca Examinadora deve-se buscar manter a equidade no número
de indicações/convites.
(f) A defesa do TCC será pública e ocorrerá, obrigatoriamente, com a presença de três
examinadores.
(g) Na sessão pública de apresentação e defesa do TCC, o aluno terá 20 minutos, sem
interrupções, para expor seu trabalho e os dois professores avaliadores terão 10
minutos para arguição, cada um, seguidos de 10 minutos, à disposição do aluno para as
respectivas respostas.
(h) O Coordenador do Curso elaborará juntamente com os professores-orientadores o
calendário semestral, fixando prazos para a entrega dos trabalhos, designação das
Bancas Examinadoras e realização das defesas, atribuindo-se grau 0 (zero) ao TCC do
aluno que não cumprir os prazos estabelecidos pela Coordenação do Curso.
(i) O Regulamento do TCC, servirá de referência para todo o processo de elaboração,
acompanhamento e avaliação do trabalho. O Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação Científica (PIC- UVA), articulado à formação no âmbito do TCC, se dá através
dos Projetos de Iniciação Científica.
221

14.3. Atividades Complementares
O projeto pedagógico dos Cursos da Universidade Veiga de Almeida abrange as

atividades de caráter científico, cultural e acadêmico, que se articulam com o processo
formativo e, ao mesmo tempo, enriquecem-no na sua totalidade. É um conjunto de
atividades que se estende ao longo do curso, exercidas fora de sala de aula, totalizando uma
carga horária em função das peculiaridades de cada curso. Essas atividades podem ser
realizadas também durante as férias escolares.
De acordo com MORIN (2000), a educação do futuro tem o dever de abordar:
Problemas centrais ou fundamentais que permanecem totalmente esquecidos e

que são necessários para se ensinar pensando no futuro. Entre eles: ensinar a
condição humana, a identidade terrena, a ética do gênero humano e a
compreensão.
Ao lado das atividades formais, as atividades complementares, com certeza,

deverão alcançar esses propósitos, visto que a visão que se tem do ser humano é ao mesmo
tempo física, biológica, psíquica, cultural, social e histórica, ou seja, uma visão integral. A
educação para o futuro pressupõe uma visão inovadora em relação ao tratamento e
ressignificação dos conteúdos e, por isso mesmo, contempla outras aprendizagens.
Os progressos nos conhecimentos no âmbito das especializações disciplinares,
muitas vezes, fragmentam os contextos, as globalidades e as complexidades. As disciplinas
tendem a fragmentar o conhecimento provocando, quase sempre, a disjunção entre as
humanidades e as ciências, tendo como consequência uma série de distorções na formação
do ser humano.
Segundo MORIN(2000)
Estamos na época planetária; uma aventura comum conduz os seres humanos

onde quer que se encontrem. Estes devem reconhecer-se em sua humanidade
comum e ao mesmo tempo reconhecer a diversidade cultural inerente a tudo
que é humano.
O planeta exige um pensamento policêntrico capaz de apontar o universalismo, não

abstrato, mas consciente da unidade/diversidade da condição humana. Nessa perspectiva,
222

as atividades complementares contribuirão sobremaneira para que as futuras gerações
tenham uma melhor compreensão do mundo, do homem, da natureza e suas relações.
A cada ano, são planejadas atividades diversificadas, tais como, palestras,
seminários, excursões, visitas técnicas, pesquisas, monitorias, projetos interdisciplinares,
tornando o currículo mais dinâmico e propiciando maior integração entre alunos e
professores e, ao mesmo tempo, o contato direto com a realidade política, social, cultural e
econômica do país.
Os coordenadores e professores de todos os cursos participam do planejamento
das atividades numa perspectiva interdisciplinar do currículo, quando vários saberes e
olhares se entrecruzam, enriquecendo, dessa forma, o conhecimento dos alunos e
professores sobre determinado assunto. Rompe-se, dessa forma, com a imagem estanque
do professor, mediante a utilização de diferentes formas de linguagem.
Objetivos gerais das atividades complementares

 Enriquecer os conhecimentos do estudante bem como a sua prática por meio da
exploração de espaços culturais, artísticos, literários, científicos e históricos.
 Enriquecer o processo de ensino-aprendizagem privilegiando:

 atividades de cunho comunitário e de interesse coletivo;
 atividades de assistência acadêmica e de iniciação científica e tecnológica;
 atividades culturais e intercâmbio com instituições congêneres.
As Atividades Complementares são obrigatórias e devem ser cursadas do início até

o final do curso de Graduação, enfatizando o conhecimento transdisciplinar, interdisciplinar
e de extensão, contribuindo para a formação integral do aluno.
Tem como objetivo conciliar os conceitos que permeiam a sociedade
contemporânea com uma perspectiva humanística, priorizando os valores sociais e culturais.
Possibilitam uma constante atualização curricular, enfocando questões emergentes no
cenário científico ou no cenário socioeconômico geral.
223

14.4 Atividades de Extensão
Cada vez mais as atividades extracurriculares contribuem para diferenciar os

profissionais nas diversas áreas do saber. Na UVA essas atividades assumem um papel de
extrema relevância, dada a dinâmica acelerada do processo científico, tecnológico e social.
O aluno deve estar permanentemente sintonizado com as abordagens das
principais questões nacionais e mundiais, que afetam positiva e negativamente o indivíduo,
a sociedade, o meio ambiente, a cultura, a política, a economia, a paz e a vida.
Para estar informado, o estudante deve alterar os seus hábitos, e a leitura é sem
dúvida, um instrumento fundamental nesse processo. Essa leitura deve ser diversificada, não
se restringindo de forma alguma às questões puramente técnicas da sua formação. É preciso
ampliar horizontes e adquirir conhecimentos difusos, e para tal, torna-se necessário
estabelecer fundações sólidas, sobre as quais irá construir a sua formação como profissional
competente e cidadão culto, consciente e transformador. A boa e permanente leitura
contribuirá decisivamente para esse processo.
A Iniciação científica, estágios internos e externos, visitas técnicas, visitas a feiras e
exposições, participação de congressos e seminários, constituição de grupos voluntários de
estudos, palestras técnicas, participação em eventos, prêmios, concursos, disciplinas não
obrigatórias (optativas), cursos de extensão, oficinas, voluntarismo, atividades esportivas e
culturais são algumas das atividades extracurriculares que se apresentam aos nossos
estudantes. Além de auxiliar na inserção no mercado de trabalho, essas atividades permitem
aos alunos maior contato com os pares, docentes e profissionais externos, agregam
conhecimentos e habilidades acadêmicas, competência prática, fundamentos de
planejamento e disciplina para o exercício dos trabalhos, relações interpessoais, atividades
de liderança, humanitarismo, resultados estes que trazem maior compromisso com o curso,
reduzem a evasão universitária, promovendo alterações nas competências técnicas, práticas
sociais, na análise crítica, em altruísmo, autoconfiança, autopercepção, apreciação cultural,
complexidade cognitiva, avaliação das competências vocacionais, em síntese, permite ao
estudante vivenciar desde já o seu projeto de vida.
O Regulamento e a Tabela a de Pesos/Cargas Horárias Relativa às Atividades
Complementares encontra-se em ANEXO (ver Anexo II).
224

A disciplina Atividades Complementares foi incluída em todos os cursos de
graduação da UVA, a ser cumprida pelos alunos ao longo do curso. Segue tabela de
pontuação:
Ciclo de Palestras e Seminários

A realização de palestras é uma atividade fundamental em um curso superior, ao
proporcionar aos alunos, uma visão mais ampla do ambiente em que vivem. Nesse aspecto,
este projeto objetiva organizar eventos de dois tipos:
- palestras com profissionais de Administração (Palestras Profissionais);
- palestras sobre temas gerais importantes para a cultura e o entendimento do
contexto sócio econômico atual (Questões Contemporâneas).
Semana UVA de Administração

Esse projeto organiza anualmente, a semana acadêmica especial, onde se concentra
uma grande quantidade de atividades para os estudantes, tais como palestras, oficinas,
debates, mini-cursos entre outros. Durante esta semana, é proporcionado ao aluno uma
programação intensa de assuntos variados e atuais, visando a comemoração do Dia Nacional
do Administrador (09 de setembro).
Visitas Técnicas
Prêmio Monografia – Administração

Esse projeto visa incentivar o desempenho acadêmico dos estudantes, ao promover
uma premiação semestral, sendo que as melhores monografias são disponibilizadas no Site
de Pesquisa do curso de Administração.
225

XV. ANEXO
ANEXO I – REGULAMENTO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – GRADUAÇÃO EAD
Através do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) você terá acesso a um

conjunto de mídias interativas, videoaulas e material de leitura com acompanhamento de
professores-tutores que promovem discussões em grupo e também esclarecem dúvidas
individualmente. Sendo assim, observe que tudo foi desenvolvido com foco na sua
aprendizagem.
O sistema de Avaliação de Aprendizagem prioriza a colaboração entre você, seus
colegas e seus professores-tutores. A sala de aula virtual é o espaço para o desenvolvimento
de competências e de habilidades de forma colaborativa. Portanto, o seu protagonismo é
decisivo para a sua formação e o seu sucesso acadêmico.
Para atingir os objetivos de aprendizagem planejados para sua formação,
desenvolvemos um conjunto de instrumentos e de estratégias on-line e presenciais. Durante
o seu processo de estudo do conteúdo das aulas, você encontrará atividades avaliativas e
não avaliativas.
TIPOS DE ATIVIDADES
ATIVIDADES NÃO AVALIATIVAS

ATIVIDADES AVALIATIVAS
Têm por objetivo a fixação de Têm por objetivo desenvolver a

conceitos/temas/conteúdos das autoria e a participação do aluno na
aulas/unidades. elaboração, na análise, na síntese
Essas atividades possuem chave de e/ou na resolução de situações
resposta e não são pontuadas. contextualizadas.
Caso tenha alguma dúvida na Estas são desenvolvidas pelas
realização de qualquer uma delas, ferramentas “Fórum Avaliativo” e
acione o seu professortutor no fórum “Avaliação/Trabalho da Disciplina”.
“Fale com o professor-tutor”. O seu professor-tutor dará retorno
seguindo indicadores de um barema
disponível na sala de aula.
226

PESOS E TIPOS DE ATIVIDADES AVALIATIVAS
Cada tipo de avaliação possui pesos e critérios independentes. Veja o quadro-síntese:
Onde
Item Tipo da Avaliação Peso Nota Tipo
realiza
1ª Avaliação Online Peso 0 a 10
A1 AVA Obrigatória
2ª Avaliação Online 4 pontos
Peso 0 a 10 Polo
A2 Avaliação Presencial Regular Obrigatória
6 pontos Presencial
Peso 0 a 10 Polo
A3 Avaliação Substitutiva da A2 Substitutiva
6 pontos Presencial
Obs.: A A1 pode ser composta por um Fórum de Discussão e/ou Atividade/Trabalho da

Disciplina.
Esteja atento às datas-limite para a realização das atividades avaliativas da(s) sua(s)
disciplina(s). Caso tenha dúvidas sobre o envio ou o calendário, acione o seu monitor no
fórum “Fale com o monitor” no ambiente do seu curso.
A Atividade/Trabalho da Disciplina deverá ser enviada como ANEXO no link de envio.

Serão desconsideradas as atividades enviadas no campo “Comentários”.
APROVAÇÃO
O aluno será aprovado na(s) disciplina(s) se atender a TODOS os critérios a seguir:
1. Obtiver aproveitamento igual ou maior que 50% na A1, ou seja, nota igual ou maior que
5,0 (cinco). O aluno que não atender a esse critério estará automaticamente reprovado.
2. Obtiver aproveitamento igual ou maior que 50% em uma das provas presenciais, ou seja,
nota igual ou maior que 5,0 (cinco).
3. Obtiver grau numérico igual ou maior que 6,0 (seis) na Nota Final Ponderada envolvendo
todas as etapas avaliativas (on-line e presencial).
ATENÇÃO!
• A nota da A1 não poderá ser substituída por outra nota.

A não realização das atividades de A1 ou a obtenção de uma nota menor que 5,0 (cinco)
pontos na média das atividades avaliativas implicará na reprovação do(a) aluno(a) na(s)
disciplina(s).
227

• Não há 2ª chamada para as avaliações on-line – A1 (fórum de discussão e/ou
avaliação/trabalho da disciplina).
• A3 terá as seguintes funções:
a) Avaliação de 2ª chamada da A2.
b) Avaliação substitutiva para o aluno melhorar sua Nota Final Ponderada, substituindo a
A2, caso a nota seja superior.
COMO CALCULAR A SUA NOTA FINAL PONDERADA

Analise em qual situação você se encontra para calcular a Nota Final Ponderada da sua
disciplina.
Sendo A1 e A2 ou A3 MAIOR ou igual Sendo A1 MENOR que 5,0 (cinco), você

que 5,0 (cinco), calcule assim: está reprovado e calculará assim:
NFp = (A1 x 0,4) + (A2 ou A3 x 0,6) NFp = (A1 x 0,4) + (A2 ou A3 x 0,6)/2
NFp maior ou igual a 6,0 (seis) = Aprovado.
NFp menor que 6,0 (seis) = Reprovado.
Sendo A2 e A3 MENORES que 5,0 (cinco), você está reprovado e calculará assim:
NFp = (A1 x 0,4) + (A2 ou A3 x 0,6)/2
Legenda:
NFp – Nota Final Ponderada.
A1 – Média das Avaliações On-line.
A2 – Avaliação Presencial Regular.
A3 – Avaliação Presencial Substitutiva da A2.
AGENDAMENTO E APLICAÇÃO DE PROVAS:
Para a realização das provas presenciais – A2 e A3 – da(s) disciplina(s), faz-se necessário o

seu agendamento prévio, conforme calendário acadêmico.
O(a) aluno(a) agendado(a) deve comparecer ao seu polo de apoio presencial conforme o dia,
o horário e o local que agendou. É obrigatória a apresentação de documento oficial com foto
para a realização da prova.
O não agendamento e o não comparecimento serão computados como falta.
228

ANEXO II – EMENTÁRIO
229

Nome do arquivo:
Projeto_Pedagogico_do_Curso_74662172017526.pdf
Data de vinculação ao processo: 26/05/2017 10:45
Autor: Thais Faria Goncalves Sousa (thais.faria)
Processo: 235668

Projeto Pedagogico Do Curso

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

II. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO ...................................................................................... 40

Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

III. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA.......................................................................... 63

IV. MARCO CONCEITUAL ...................................................................................................... 76

V. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .......................................................................................... 141

VI. REQUISITOS DE ACESSO ................................................................................................ 154

VII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ................................ 156

Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

VIII. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS

IX. APOIO AO DISCENTE ..................................................................................................... 166

X. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ........................................................................................... 181

XI. EQUIPE DOCENTE .......................................................................................................... 186

XII. INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA ................... 198

Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

XIII. EXPLICITAÇÃO DE DIPLOMA E CERTIFICADO A SEREM EXPEDIDOS ............................. 2188

XIV. ATIVIDADES ACADÊMICAS ........................................................................................ 2199

XV. ANEXOS ..................................................................................................................... 2266

Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

Antares Educacional S.A.

1.2. Base Legal da Mantenedora

A Universidade Veiga de Almeida é uma instituição de ensino, pesquisa e extensão,

Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

A Universidade Veiga de Almeida teve seu Credenciamento em ato homologado

1.5. Nossa História, Missão, Visão e Valores

Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

A Universidade Veiga de Almeida - UVA tem como missão formar

Identificação interna do documento MMY1YD3H8H-6YAA86S2

Integridade: Trabalhamos todos os dias com absoluto compromisso com a ética, a

Paixão: Somos apaixonados por educação e formamos estudantes apaixonados pelo

Qualidade: Estamos comprometidos com a contínua melhoria da acessibilidade e da

A Veiga de Almeida, dessa forma, orgulha-se de sua trajetória de realizações, ciente

1.5.1 Histórico da Universidade Veiga de Almeida

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Área de Ciências Humanas

Área de Engenharias e Tecnologias

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Área de Ciências Sociais

Área de Educação Tecnológica

Cursos em funcionamento, modalidade EAD:

Área de Ciências Humanas

Área de Ciências Sociais

Área de Educação Tecnológica

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Cursos em Funcionamento, Modalidade Presencial:

Área de Ciências Humanas

Área de Engenharias e Tecnologias

Área de Ciências Biológicas e da Saúde

Área de Ciências Sociais

Área de Educação Tecnológica

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Cursos em Funcionamento, Modalidade Presencial:

Área de Ciências Humanas

Área de Engenharias e Tecnologias

Área de Ciências Biológicas e da Saúde

Área de Ciências Sociais

Cursos em Funcionamento, Modalidade EAD:

Área de Ciências Humanas