See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/262242122

Desenvolvimento de jogos educacionais pelo usuário final: uma abordagem além

do design participativo

Conference Paper · November 2012

CITATIONS READS

8 786

3 authors, including:

Dyego Morais Tancicleide Gomes

Federal University of Pernambuco Federal University of Pernambuco
19 PUBLICATIONS 91 CITATIONS 24 PUBLICATIONS 200 CITATIONS

SEE PROFILE SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Tancicleide Gomes on 31 May 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 IHC 2012 Proceedings • Short Paper November 5-9, 2012 • Cuiabá, MT, Brazil

Desenvolvimento de Jogos Educacionais pelo Usuário

Final: Uma Abordagem além do Design Participativo
Dyego Morais Tancicleide Gomes Flávia Peres
Departamento de Estatística e Departamento de Estatística e Departamento de Educação
Informática Informática Universidade Federal Rural
Universidade Federal Rural Universidade Federal Rural de Pernambuco
de Pernambuco de Pernambuco peres.flavia@gmail.com
moraisdcs@gmail.com tancigomes@bsi.ufrpe.br

RESUMO 1. INTRODUÇÃO
Este trabalho relata a experiência do projeto DEMULTS, A Interação Humano-Computador (IHC) estuda, entre
que busca a relação entre educação, inclusão e tecnologia. outros objetos, a natureza da interação, que busca investigar
Desse modo, teve como uma de suas metas aplicar e prever o que ocorre com as pessoas ao utilizarem sistemas
metodologia de desenvolvimento de software em ambientes interativos. Para tal é necessário saber quais são os usuários
escolares, com usuários finais fazendo parte de todo o em potencial que utilizarão o software e, principalmente,
processo e adquirindo conhecimentos técnico-operacionais atender os requisitos que eles necessitam em uma interface
próprios do desenvolvimento dos sistemas que fará uso - projetada para ser o mais intuitiva possível [3].
jogos educacionais de Biologia e História. O objetivo do Ao se tratar de software educativo, a interface assume
presente trabalho é apresentar técnicas, lições aprendidas e importância ainda maior, uma vez que a aprendizagem de
resultados parciais sobre a relação tecnologia, educação e conteúdos implícitos ao software ocorre mediante o uso da
aprendizagem dos conceitos de Biologia e História, frente a interface. Ou seja, a interface do sistema assume também o
uma abordagem participativa. papel de interface entre usuário e conhecimento [8]. Mais
ABSTRACT especificamente, em jogos digitais educacionais, é essencial
This paper reports the experience of DEMULTS Project, proporcionar uma experiência significativamente agradável
which seeks the relationship between education, inclusion ao usuário, pois isto afeta diretamente a jogabilidade e,
and technology. Thus, we aim to apply the methodology of consequentemente favorecerá a aprendizagem.
software development in school settings, with end users as A literatura em IHC tem mostrado a importância de trazer o
part of the whole process and acquiring know-how usuário para o processo de design de software [2]. No
operational development of systems that will use - processo de design e desenvolvimento de jogos
educational games of Biology and History. The aim of this educacionais, não é diferente. Metodologias como Design
paper is to present techniques, lessons and achieved results Participativo e as técnicas de Programação pelo Usuário
about the relationship between technology, education and Final inserem o usuário nesse processo e solucionam
learning the concepts of biology and history, beyond diversos problemas comuns a processos que não possuem
participatory approach. participação do usuário. Entre problemas solucionados por
Palavras-Chave essas metodologias, um deles é bastante comum e ocorre
Design Participativo, Programação pelo Usuário Final, quando se desenvolvem funcionalidades e/ou interfaces de
Jogos Educacionais forma distorcida da desejada/requerida pelo usuário,
culminando na má ou nenhuma utilização do software.
Key-words
Participatory Design, End-User-Programming, Educational O objetivo deste trabalho é apresentar o desenvolvimento de
Games jogos educativos projetados e construídos por (e para)
alunos do ensino médio da rede pública estadual. Este artigo
ACM Classification Keywords está organizado da seguinte forma: Na seção 2, discutem-se
H5.2 Information Interfaces and Presentation: User as metodologias de Design Participativo e o paradigma de
Interfaces; Programação pelo Usuário Final. Na seção 3, apresenta-se o
General Terms projeto DEMULTS (Design em Educação para Multimídias
Human Factors, Management, Design Sustentáveis) e suas contribuições à educação e às ciências.
Permission
Permission to make digital
to make digital or
orhard
hardcopies
copiesofofallalloror part
part of of
thisthis
workwork
for for Na seção 4, são apresentados resultados parciais. Na seção
personal
personal oror classroom
classroom useuse is
is granted
granted without
without fee
fee provided
provided thatthat copies
copies are 5 são feitas as considerações finais, a partir dos resultados
not
are made or distributed
not made for profit
or distributed or commercial
for profit or commercial advantage
advantageandand
thatthat
copies alcançados com a pesquisa.
bear thisbear
copies notice
this and theand
notice full the
citation on the first
full citation on the page.
firstTo copyTootherwise,
page. copy
or republish,
otherwise, or to post on to
republish, servers
post onor to redistribute
servers to lists, requires
or to redistribute prior
to lists,
specific
requirespermission
prior specificand/or a fee. and/or a fee.
permission
IHC'12,
IHC'12, Brazilian
BrazilianSymposium
Symposiumon on Human
HumanFactors in Computing
Factors in ComputingSystems.
November 5-9, 2012,5-9,
Systems. November Cuiabá,
2012,MT, Brazil.
Cuiabá, MT,Copyright 2012 SBC.
Brazil. Copyright ISSN
2012
2316-5138
SBC. ISSN(pendrive).
2316-5138ISBN 978-85-7669-262-1
(pendrive). (online). (online).
ISBN 978-85-7669-292-1

161
2. REFERENCIAL TEÓRICO
Esta seção apresenta as principais metodologias estudadas:
Design Participativo, histórico e aplicação em
desenvolvimento de software; e o paradigma de
Programação pelo Usuário Final e as suas peculiaridades.
2.1 Design Participativo
A identificação dos desejos e necessidades do usuário é uma
tarefa que se torna mais difícil à medida que a tecnologia da
informação expande seus limites [1]. Segundo Nielsen [7],
os usuários levantam questões interessantes sobre as quais
os designers não pensariam, pois as tarefas reais dos
usuários podem ser diferentes dos modelos conceituais que
os designers têm destas tarefas.
Não se trata simplesmente de perguntar aos usuários o que
eles desejam, nem tampouco se deve ter o envolvimento
intensivo de um único usuário, posto que é aconselhável que
se conheça diversos pontos de vista sobre o produto a ser
lançado [7]. Neste direcionamento, Nielsen [7] recomenda o
uso do Design Participativo, o qual consiste em que a
equipe de design de um produto possa ter acesso
permanente a um conjunto de sujeitos, que sejam
representativos do público alvo de usuários. Os métodos em
Design Participativo caracterizam-se pelo uso de técnicas
simples e pouco comprometimento com recursos; as
técnicas de brainstorming e storyboarding são bastante
utilizadas.
O design participativo evidencia sujeitos efetivamente
participantes no design de produtos e não apenas usuários
de interfaces, estimulando o engajamento destes no
processo de desenvolvimento de um produto.
2.2 Programação pelo usuário final
O desenvolvimento de um software pode ser definido como
a elaboração e programação de um sistema computacional,
buscando transformar a necessidade de um utilizador ou de
um mercado em um produto de software. Os processos de
design despendem grande esforço na elicitação, análise e
especificação de requisitos, ainda assim, por mais eficiente
que seja um software, suas funcionalidades e interface
poderão não abranger todas as necessidades do usuário [4].
Neste ensejo, surge a discussão acerca de uma das questões
centrais nas pesquisas de Interação Humano-Computador:
“Como projetar software a fim de que não programadores
possam criar suas próprias aplicações?”. Distintamente,
salienta uma questão deste projeto: “Como projetar um
game educacional (software) de modo que estudantes (não
programadores) possam criá-lo, estendê-lo ou modificá-lo
(desenvolver suas próprias aplicações)?” [5].
As mudanças ocorridas no modo como a sociedade se
comunica, se desenvolve e se reconstrói, enfatizam um novo
tipo de usuário: além de apenas consumidor de informação,
produtos ou serviços, os usuários configuram-se como
produtores de seus próprios conteúdos. Desta forma, no
âmbito educacional, estes usuários não condizem com a
162
postura de estudantes passivos apenas consumindo
conteúdos curriculares como meros receptáculos vazios.
Em se tratando de uma audiência não especialista em
programação, convém apropriar-se dos benefícios do
paradigma de programação pelo usuário, o qual tem como
um dos principais objetivos permitir que o próprio usuário
programe a aplicação. Assim sendo, os usuários podem criar
suas próprias soluções computacionais mesmo que não
possuam conhecimento formal em programação, estendendo
funcionalidades de algum software específico ou criando
outros softwares para solucionar problemas peculiares em
sua área de domínio.
3. DEMULTS
O DEMULTS (Design em Educação para Multimídias
Sustentáveis) é um projeto que busca a relação entre
educação, inclusão e tecnologia. Desse modo, tem como
uma de suas metas implementar fábricas de software em
ambientes escolares, utilizando a metodologia do Design
Participativo, com o usuário final não apenas engajado e
inserido no processo de desenvolvimento, mas também
assumindo os papéis de projetista, desenvolvedor e/ou
designer.
Adota-se uma perspectiva em psicologia e educação de base
sócio-histórica [9], e entende-se a cognição como situada e
distribuída entre os sujeitos participantes das atividades, os
artefatos do ambiente e o contexto que se organiza. Trata-
se de uma pesquisa participativa com o engajamento de
alunos e intervenções dos pesquisadores do DEMULTS no
contexto em que a pesquisa é realizada.
Como metodologia, utiliza-se recursos quantitativos e
qualitativos, como: videografia e análise interacional;
entrevistas semi-estruturadas, com vistas à obtenção de
informações sobre envolvimento e participações dos alunos
no projeto; registros das atividades e das observações feitas
nos ambientes presenciais e virtuais; avaliação do processo
de aprendizagem.
Um processo seletivo foi realizado, a fim de selecionar
estudantes que tivessem afinidades com jogos e
conhecimentos básicos em informática. Os estudantes foram
apresentados à proposta do projeto – desenvolver jogos
educacionais para as disciplinas de Biologia e História.
Uma abrangente pesquisa foi realizada acerca de
ferramentas de programação pelo usuário final que
permitissem a criação de jogos, e foi adotado o Stencyl
Works a fim de permitir aos estudantes, com pouca ou
nenhuma experiência em programação, desenvolverem seus
próprios jogos, culminando em um dos objetivos do projeto
que funde os conhecimentos técnico-operacionais aos
conhecimentos referentes às disciplinas em questão. O
Stencyl utiliza tecnologias já consolidadas na indústria de
desenvolvimento de jogos. A linguagem de programação
Action Script 3.0 e bibliotecas como box2D e Flixel são
utilizadas pelo ambiente, porém são imperceptíveis ao
usuário-desenvolvedor.
Devido aos limites de carga horária e as questões
institucionais que implicam em um número de horas restrito
na escola, ferramentas que permitissem uma mediação à
distância foram cruciais ao processo. O Facebook, como
rede social abrangente e de fácil acesso, tornou-se o canal
oficial de comunicação entre pesquisadores do DEMULTS
e estudantes. Criou-se um grupo onde os alunos possuem
autonomia de postar conteúdos relacionados como imagens,
vídeos, textos e links sobre o assunto dos jogos que estão
desenvolvendo. Entre as categorias dos enunciados
postados nas redes sociais, temos: (i) motivação pelo
projeto; (ii) conteúdos de História; (iii) conteúdos de
Biologia; (iv) respostas de atividades requeridas; e (v)
avaliação de atividades realizadas. A partir dessas categorias
serão feitas análises dos dados.
Nossa unidade de análise foca nos enunciados que cruzam
ideias sobre jogos, programação e desenvolvimento de
sistemas, com conteúdos e conceitos científicos e/ou
curriculares. Como orientações etnográficas, observamos
estes enunciados em suas relações com as configurações
contextuais de Charles Goodwin (gesto, registro, artefatos e
fala) [6].
3.1 Processo de Desenvolvimento
Os estudantes participantes foram convidados a escolherem,
estudarem e apresentarem um tema específico da disciplina
escolhida para projetarem e desenvolverem jogos. Times
foram formados por afinidade e quatro propostas, duas para
Biologia e duas para História foram apresentadas. Diversas
discussões entre os alunos, orientadas por colaboradores do
projeto com especificações para o tratamento dos
conteúdos (pois são graduandos em Biologia, História e
Biomedicina) foram realizadas para elucidar possibilidades
acerca de um tema para cada disciplina, bem como sua
viabilidade técnica. Após votação foram escolhidas duas
propostas, uma para cada disciplina.
Cada time criou um Game Design Document (GDD), onde
são definidos todos os aspectos dos seus jogos: cenas,
personagens, fases, ações dos personagens, jogabilidade, ou
seja, todos os elementos que compõem o jogo. No espaço
escolar é necessário considerar que os estudantes não são
especialistas nem em aspectos de design, nem de
programação. A fim de tornar o processo menos
impactante, a construção do GDD iniciou pelo
desenvolvimento de storyboards. No decorrer da criação
dos storyboards, os conceitos de jogabilidade e usabilidade
foram previamente apresentados e são constantemente
discutidos durante os encontros. Os usuários-
desenvolvedores portam livros e os colaboradores advindos
de cursos ligados às áreas de Biologia e História elucidam
questões conceituais dos conteúdos das disciplinas.
A programação e a parte gráfica do jogo foram iniciados, de
modo que os times anteriores foram divididos por afinidade
com uma das áreas: design ou programação. Os integrantes
da área de design ocupam-se da etapa gráfica, onde os
personagens foram prototipados em papel e alguns
163
personagens foram digitalizados e aplicados os conceitos de
cores, proporcionalidade, luminosidade e sombreamento,
entre outros. As equipes de design utilizaram os softwares
Paint e PhotoScape, e estão começando a refinar seus
desenhos utilizando o Adobe Photoshop CS5 com mesa
digitalizadora. Por sua vez, os integrantes da área de
programação detém-se na programação através do ambiente
de programação pelo usuário final, Stencyl Works.
Durante todo o processo de desenvolvimento os alunos são
fomentados a investigar características da interface,
jogabilidade e roteiro que tornarão seu jogo mais prazeroso
de ser jogado, pensando no entretenimento do usuário, sem
esquecer o embasamento do conteúdo educacional.
Questões sobre o motivo dos elementos visuais são sempre
perguntadas a fim de que os alunos respondam cada vez
mais com domínio dos assuntos que envolvem a construção
dos seus jogos.
3.2 Jogos
Ambos os jogos terão vídeos explicativos antes de iniciarem
de fato e em algumas ocasiões elucidam conceitos
científicos do conteúdo curricular no jogo ao jogador.
No jogo de Biologia, o cenário é a corrente sanguínea e o
jogador assume o papel de vírus, devendo se desviar de
linfócitos e macrófagos para conseguir afetar as células e se
multiplicar. É visto como o corpo humano tenta combater o
vírus, como este vírus age e como afeta células. A etapa
gráfica está em fase de conclusão para o primeiro protótipo
executável. O desenvolvimento foi iniciado. Na figura 1
pode-se ver os personagens do jogo de Biologia Vírion,
onde são apresentados a Hemácia, o Linfócito, o Vírus e o
Macrófago, projetados e desenhados por alunos do ensino
médio envolvidos no DEMULTS.
Figura 1. Hemácia, Linfócito, Vírus e Macrófago –
personagens do jogo de Biologia Vírion criados pelos alunos-
designers.
No jogo de História, um estudante ao entrar no sarcófago
de Osíris, em um museu durante uma excursão escolar, é
transportado até o Egito e em uma corrida contra o tempo
e indicações da personagem Bastet, deve ajudar Ísis a
encontrar as partes do corpo de Osíris que estão escondidas
por diversos locais no Egito, descobrindo diversas
 informações e curiosidades históricas. O desenvolvimento
está avançado, a parte gráfica começou a ser digitalizada e o
jogo já possui trilha sonora.
Todos estes elementos foram pesquisados e desenvolvidos
pelos próprios alunos, com o auxílio, orientações e
instruções da equipe de pesquisadores do DEMULTS. Na
figura 2, pode-se ver a tela atual do protótipo desenvolvido
pelos alunos da equipe de desenvolvimento do jogo de
História.
Figura 2. Cenário do protótipo do jogo de História feito pelos
alunos-desenvolvedores.
4. RESULTADOS
No decorrer do desenvolvimento observou-se a vontade dos
alunos em ajudar outros estudantes que possuem as mesmas
dificuldades que ele. Observou-se ainda que o os alunos já
utilizam termos técnicos das áreas de desenvolvimento e
design de jogos, além da área do jogo que estão
desenvolvendo (Biologia ou História).
Como resultados parciais, já se encontrou que quando é o
usuário quem desenvolve, ele constrói o jogo para ele
mesmo jogar, portanto ele sempre busca tornar o jogo o
mais divertido possível.
Também os resultados já apontam para enunciados que se
mostram mais profícuos ao objetivo do projeto de
proporcionar aprendizagem durante o processo de
participação, os quais se caracterizam como sendo aqueles
que, por serem motivados pelo interesse do aluno no
desenvolvimento do Game, resgatam as questões
propriamente curriculares e os conceitos que são
indispensáveis ao jogador/desenvolvedor.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho discutiu Design Participativo e
Programação pelo Usuário Final, mostrando a metodologia
empregada no Projeto DEMULTS a fim de analisar o
desenvolvimento de jogos educacionais por alunos de
ensino médio.
Como trabalhos futuros, pretende-se: através dos métodos
qualitativos como videografia, análise interacional e
emocional, analisar dados que comprovem o aprendizado;
concluir o desenvolvimento dos jogos alinhando aos
documentos de game design e aos protótipos de baixa
fidelidade; realizar avaliação por especialista com protótipos
164
View publication stats
executáveis; e, após corrigir as falhas apresentadas pelo
especialista, realizar testes com usuários externos ao
projeto, pois a equipe que o projetou ou implementou tende
a se tornar cega para seus erros.
Além disso, como trabalhos futuros é conveniente uma
análise do quanto a adoção do Stencyl Works, as postagens
colaborativas no Facebook e todo o processo de criação
gráfica (do desenho no papel até o a finalização no Adobe
Photoshop) influenciam as possibilidades de criação dos
estudantes no processo de participação.
Percebeu-se em metodologias participativas um caminho
para o desenvolvimento de jogos educacionais que
mobilizam aprendizagens, desde os momentos de
desenvolvimento até os momentos de uso, diminuindo a
distância entre desenvolvedor e usuário, e colocando-os em
polos complementares e não dicotômicos. Atentamos para o
fato de que a atividade de desenvolvimento de software
pode ser, em si mesma, um processo educacional, sendo
ferramenta-resultado de aprendizagem.
REFERÊNCIAS
1. Amstel, F. V. Das Interfaces às Interações: design
participativo do Portal BrOffice.org. Curitiba, 2008.
Dissertação (Mestrado em Tecnologia) - Programa de
Pós-Graduação em Tecnologia, UTFPR.
2. Baranauskas, M.C.C., Melo, A.M. Construindo
Significados para o Espaço Infantil na Internet: a
Criança como Parceira. In: Proceedings of Symposium
on Human Factors in Computer Systems. Fortaleza:
SBC, 2002.
3. Barbosa, S., Santana, B. Interação Humano-
Computador, Editora Campus-Elsevier, Brasil, 2010.
4. Barbosa, S.D.J. Programação via Interface. Tese de
doutorado, Departamento de Informática, PUC-Rio, Rio
de Janeiro, Brasil. Maio de 1999.
5. Dan Diaper, David J. Gilmore, Gilbert Cockton, and
Brian Shackel (Eds.). 1990. Proceedings of the IFIP
Tc13 Third Interational Conference on Human-
Computer Interaction. North-Holland Publishing Co.,
Amsterdam, The Netherlands, The Netherlands.
6. Goodwin, C. Action and embodiment within situated
human interaction. Journal of Pragmatics, 32, 1489-
1522. 2000
7. Nielsen, Jakob. Usability Engineering. Morgan
Kaufmann. 1993.
8. Oliveira, A. A. F. O., Cruz, D. T., Ezequiel, J. Interface
Homem-Computador para Desenvolvimento de
Software Educativo. In Congresso Brasileiro de
Computação, 4. Itajaí: CBComp, p. 219-222. 2004.
9. Vigotski, L. S A construção do pensamento e da
linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.