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EDUCAO E INFORMTICA: OS COMPUTADORES NA ESCOLA Robson da Silva Gois RESUMO

A proposta deste trabalho foi refletir sobre a insero do computador na escola, mais precisamente na sala de aula, por se tratar de uma ferramenta muito utilizada pelos alunos para o entretenimento e que, se bem utilizada, torna-se um poderoso aliado no processo de ensino-aprendizagem. Este artigo objetiva analisar a importncia dos recursos tecnolgicos no processo de construo do conhecimento, do mesmo modo, como esto sendo inseridos na vida escolar. Pesquisaram-se bibliografias de autores como VALENTE (1993), PRETTO (2002) e PORTO (2005), entre outros, que em seus artigos compartilham resultados de estudos acerca do assunto, na tentativa de se conhecer as metodologias de informatizao da educao e as opinies de especialistas. Concluiu-se a necessidade de maior investimento na formao do profissional em educao, preparando-o para aceitar as mudanas que ocorrem na sociedade e, consequentemente, na escola e em sua prtica provocadas pelo surgimento e disseminao das Tecnologias da Informao e Comunicao, convencendo-o e tornando-o apto a utilizar recursos inovadores com o intuito de facilitar e tornar mais eficaz o seu trabalho.

Palavras-chave. Computador. Tecnologia. Sala de aula. Formao. Professor. Introduo Este artigo apresenta um trabalho de pesquisa acerca da insero das novas tecnologias da comunicao e informao no contexto escolar, mais precisamente, o computador na sala de aula. Para tal foram consultados textos de autores/pesquisadores/estudiosos que dissertam, discutem e opinam sobre o tema. O objetivo principal buscar entender como se d o processo de implantao da ferramenta na sala de aula e verificar se esto sendo observados e cumpridos todos os requisitos e etapas necessrias para que se tenha xito e eficcia naquilo que se pretende, e ainda, tentar esclarecer o que realmente se pretende. A informatizao da educao deve ser feita priorizando os ganhos no processo de ensino-aprendizagem e na aquisio de conhecimento. Segundo Maldonado:
A implantao de uma tecnologia ou de uma metodologia de trabalho envolve fatores que devem estar claramente definidos e organizados como pr-requisitos, pois podem afetar, interferir e comprometer o funcionamento e implantao de projetos. Estes fatores compreendem a infraestrutura, manuteno e a burocracia. (MALDONADO, 2006, p. 258-259)

Notoriamente as diferentes ferramentas tecnolgicas se expandiram e conquistaram vrios adeptos que fazem uso das mesmas em vrias situaes do dia a dia, sem sequer parar para refletir e observar se a utilizao est adequada e coerente com os fins para s quais foram criadas. Antes de introduzi-las na escola necessrio que se tenha bem claro qual o seu potencial e contribuio no processo educativo para que no ocorra o caminho oposto ao
__________________________________________________ Robson da Silva Gois, graduado em Letras/Portugus pela Universidade Tiradentes (UNIT/SE). Professor de Lngua Portuguesa e Redao nas sries finais do Ensino Fundamental na Escola Municipal Terezinha Santana dos Santos em Moita Bonita/SE. E-mail rbsgois@yahoo.com.br

pretendido. Neste trabalho pretende-se, atravs de estudo de artigos cientficos, conhecer e entender como, porque e para que introduzir as novas tecnologias na escola. Desenvolvimento O governo federal atravs do MEC criou alguns projetos que visam introduzir as novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) na escola com a implantao do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (PROINFO). um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao bsica. Criado pela Portaria n 522/MEC, de 9 de abril de 1997, para promover o uso pedaggico de TICs na rede pblica de ensino fundamental e mdio. O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e tecnologias. Alm do PROINFO est em fase de implantao o programa Um Computador por Aluno (UCA) que integra as aes para o uso de novas tecnologias da informao e da comunicao nas escolas, por meio da distribuio de computadores portteis aos alunos da rede pblica de ensino. O projeto piloto tinha por pretenso avaliar a funcionalidade pedaggica da mquina em sala de aula. Ser possvel avaliar questes como capacitao de professores, funcionalidade, condies de uso, interatividade entre os alunos e segurana dos aparelhos na escola, enumera Espartaco Madureira Coelho, diretor do Departamento de Infraestrutura Tecnolgica da Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC). Foram distribudos trs modelos de computadores no projeto-piloto, mas cada escola recebeu apenas um tipo: Classmate da Intel, XO da OLPC ou Mobilis da Encore. O MEC liberou 1.840 mquinas doadas pelas empresas fabricantes. Metodologia cada escola trabalhou com os computadores em nveis de ensino diferentes e com metodologia distinta para avaliar o potencial pedaggico de cada equipamento. O programa Um Computador por Aluno, ainda em fase de implantao, uma iniciativa do governo federal, cuja execuo est a cargo dos ministrios da Educao; Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior; e Cincia e Tecnologia. Tambm participam a Casa Civil, o Serpro e universidades. O problema desses programas que, assim como j acontece com o velho livro didtico, so planejados, elaborados e impostos de cima para baixo, ou seja, gestados em gabinetes e distribudos para serem seguidos Brasil afora e adentro (PRETTO, 2002). Ainda
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segundo o autor o que precisamos de projetos diferenciados, afinal elas no so, por si ss, as transformadoras de todo esse processo que est superado e que no d conta das transformaes do mundo contemporneo. De acordo com Valente (1993, p. 01):

Para a implantao dos recursos tecnolgicos de forma eficaz na educao so necessrios quatro ingredientes bsicos: o computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o computador como meio educacional e o aluno. Sendo que nenhum se sobressai ao outro.

Assim sendo, o professor precisa estar capacitado para utilizar, orientar e at mesmo defender seu aluno do lado pernicioso da internet para poder ensinar como usar a informtica, mas esta no a realidade. O que realmente se ver so professores despreparados, resistentes e temerosos diante da insero das TICs na escola. Muitos so leigos quando o assunto utilizao e potencial do computador, geralmente se deparam com alunos inseridos na sociedade digital e dominantes de tais recursos, por essa razo preferem permanecer apticos s novas tecnologias por pura ignorncia. Os custos so muito altos para implantar a informatizao da escola, preparar os professores como deveria aumentaria os gastos e como se percebe na fase de planejamento, os gestores no esto preocupados com os pormenores, visam o marketing e a ateno da mdia, no os resultados. Muitos projetos, a exemplo o PROINFO, so implantados, os equipamentos so enviados pelo governo federal para as escolas, mas nem sempre so utilizados. A estruturao do espao e manuteno das mquinas, que fica a cargo dos estados e municpios, tambm geram encargos que em muitos casos no podem ser assumidos por essas instituies, o que acaba por interromper o processo, todo o equipamento se encontra ainda embalado e, por falta de acomodao apropriada, tornam-se imprprios para o uso. Os que chegaram a ser instalados, pouco foram usados e tambm se perdem por falta de manuteno. Para COSTA (2001, p.20), a questo principal a de que as tecnologias so muito dispendiosas no s em termos de investimento inicial (instalao de infraestruturas, aquisio de computadores e perifricos, aquisio de software, etc.), - acrescentaria a capacitao e aperfeioamento dos docentes e do pessoal de apoio, manuteno dos sistemas, despesas de telecomunicaes como do investimento resultante da rpida desatualizao das tecnologias. Para o autor:
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O efetivo acesso s tecnologias essencialmente uma questo de natureza pedaggica que passa, sobretudo por uma preparao adequada dos professores e pelas condies das escolas para os alunos poderem tirar partido dos computadores enquanto ferramenta de aprendizagem. (COSTA, 2001, p. 29)

Os alunos esto bastante familiarizados com o computador e suas infinitas possibilidades de utilizao. Nem sempre fazem o uso correto desta ferramenta, geralmente utilizada para o entretenimento, diverso e bate-papo com os amigos nas redes sociais, alm de ouvir msicas e brincar de editar fotos. Mas e na escola? Poucas escolas dispem de computadores para utilizao dos alunos, como foi dito anteriormente os laboratrios de informtica introduzidos pelo PROINFO so precrios e no so muito utilizados. Quando funcionam no h profissional preparado para conduzir as atividades, muitos professores, ainda, no tm familiaridade com a mquina. De acordo com COSTA 2001, pelo menos um computador por sala de aula poderia vir a constituir um contributo decisivo para facilitar as mudanas necessrias, porm agravariam muitos dos problemas j hoje identificados e novos e mais srios problemas surgiriam, correndo-se o risco de potenciar a incapacidade j demonstrada e as insuficincias j identificadas. Os computadores que compem os laboratrios do PROINFO nas escolas so equipados com o sistema operacional Linux Educacional, desconhecido pelos professores e alunos, dificultando ainda mais a sua utilizao e insero no ambiente escolar, mesmo estes tendo sido configurados com bons softwares educacionais, a razo a falta de conhecimento para utiliz-los de forma eficaz e de permisso para alterar sua configurao, salvo atualizaes do sistema. O computador tem suas vantagens e desvantagens, conectado internet se transforma em uma poderosa ferramenta facilitadora que nos auxilia na aquisio e transmisso de conhecimentos, ou uma perigosa arma devastadora quando usados de forma inadequada. Cabe ao professor, no ambiente escolar, orientar e conscientizar os alunos para o uso correto, para isso precisa antes de qualquer coisa ter esse conhecimento que s o ter se tiver uma boa formao e capacitao. Quando comparadas opinies e ponto de vista de pesquisadores, professores, autores e alunos, possivelmente formarmos, segundo BRETON (2000, p. 13), trs grupos: os militantes do grupo tudo internet; os tecnofbicos, hostis a qualquer tecnologia; e os que pensam que o uso racional da tecnologia da informao pode, em certas condies, ser fator de
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progresso. No mbito escolar, todos os profissionais de educao devem se enquadrar neste ltimo grupo, utilizando o computador e seus aplicativos e ferramentas de forma racional e consciente, com propsito claro e definido. De acordo com Porto:
Se a escola quiser acompanhar a velocidade das transformaes que as novas geraes esto vivendo, tem que se voltar para a leitura das licenciaturas tecnolgicas, aproveitando a participao do aprendiz na (re)construo crtica da imagem-mensagem sem perder de vista o envolvimento emocional proporcionado, as sensibilidades, intuio e desejos dos alunos. (PORTO, p.49 2005)

Concluso O desafio da escola , apesar de toda adversidade, trazer para seu contexto as diversas possibilidades, vantagens e facilidades contidas nas novas tecnologias e as ferramentas tecnolgicas que j esto inseridas no dia a dia do alunado, at mesmo de classes sociais mais baixas, mesmo no sendo em sua totalidade, nem a maioria. As TICs possibilitam maior rapidez na disponibilidade processamento e disseminao das informaes e conhecimentos, alm de tornar os indivduos/usurios participativos na construo dos conhecimentos assegurando maior poder de interao. Isto interessa e deve ser prioritrio para as polticas educacionais. Todavia, no devemos a qualquer custo e de qualquer maneira fazer acontecer a informatizao da educao e colocar computadores na sala de aula, isso por si s no surte efeito e no contribui para o processo de aquisio do conhecimento. necessrio mudanas radicais nas atuais polticas educacionais tais como melhor planejamento, aumentar e diversificar os investimentos, priorizar o qualitativo ao invs do quantitativo, adequao dos programas s necessidades de cada escola, levando em considerao suas peculiaridades, e conscientizao de que o sucesso desses projetos/programas, ou seu fracasso, deve-se maneira como se enxerga o problema e realiza as aes para poder san-lo. Para tal no podemos desconsiderar nenhum dos elementos essenciais para a realizao e eficcia do pretendido: o professor, o aluno, o computador e o software. Antes de introduzir o computador na escola ou, mais precisamente, na sala de aula necessrio que haja a capacitao do professor de forma efetiva e continuada, fazendo-o enxergar a importncia do seu papel e engajamento no processo, alm de dispor de material de boa qualidade, zelar por sua funcionalidade e conservao, e espao adequado. REFERNCIAS
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COSTA, Fernando Albuquerque. O que justifica o fraco uso dos Computadores na Escola? Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. Polifonia, Lisboa, Edies Colibri, n. 7, 2004, pp. 19-32. COSTA, Fernando; NUNES, Maria,; MAIA, Maria; DOMINGUES, Maria (2001): "Avaliao de Software Multimedia Educativo como Estratgia de Formao de Professores " in Albano Estrela e Jlia Ferreira, Tecnologias Em Educao, Lisboa, Seco Portuguesa da AFIRSE, pp. 601-619. FREITAS, Maria Teresa. Letramento digital e formao de professores . Educao em Revista, Belo Horizonte, v.26, n.03, p.335-352, dez. 2010. <http://portal.mec.gov.br/index.php? option=com_content&view=article&id=244&Itemid=462> MALDONADO, Karina Soledad; PAGNEZ, Molina. Projeto Eureka: A implantao da informtica educativa na rede municipal de Campinas no perodo de 1989-1997 . Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 249-260, abr./jun. 2006. MAMEDE-NEVES. Maria Apparecida Campos; DUARTE, Rosalia. O contexto dos novos recursos tecnolgicos de informao e comunicao e a escola. Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 104 - Especial, p. 769-789, out. 2008, Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 13 dez. 2012. MANTOVANI, Osmar; DIAS, Maria Helena Pereira; LIESENBERG, Hans. Contedos abertos e compartilhados: novas perspectivas para a Educao . Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 94, p. 257-276, jan./abr. 2006. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso: 8 nov. 2012. O computador na Escola. <http://www.webartigos.com/artigos/o-computador-naeducacao/3077/#ixzz2HRHr1v8C>. Acesso em: Acesso em: 20 jan. 2013. Pesquisa sobre o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Brasil : TIC Domiclios e TIC Empresas 2007. [coordenao executiva e editorial, Mariana Balboni]. -- So Paulo : Comit Gestor da Internet no Brasil,
2008.

PORTO, Tania Maria Esperon. As tecnologias de comunicao e informao na escola; relaes possveis... relaes construdas. Revista Brasileira de Educao v. 11 n. 31 jan./abr. 2006. PRETTO, Nelson de Luca. Formao de professores exige rede! Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educao. Maio/Jun/Jul/Ago 2002 N 20. Outros textos sobre a temtica podem sem encontrados em: <http://www.ufba.br/pretto>. Acesso em: 21 dez 2012. SILVA, Christina Marlia Teixeira da; AZEVEDO, Nyrma Souza Nunes de. O Significado das Tecnologias de Informao para Educadores . Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.13, n.46, p. 39-54, jan./mar. 2005.
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VALENTE, Jos Armando. Diferentes usos do Computador na Educao. Ncleo de Informtica Aplicada Educao - NIED/UNICAMP, 2001.

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