UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTU SENSU EM EDUCAÇÃO

MEMORIAL DESCRITIVO

Linha de Pesquisa

HISTÓRIA E HISTORIOGRAFIA DA EDUCAÇÃO

Candidata

NILCE VIEIRA CAMPOS FERREIRA

nilcevieiraufmt@gmail.com

UBERLÂNDIA – MG

2009

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Memorial apresentado à Linha de Pesquisa História e Historiografia da Educação (2009)
Nilce Vieira Campos Ferreira
nilcevieiraufmt@gmail.com
SUMÁRIO

1 TRAJETÓRIA ACADÊMICA ..................................................................................... 01

2 O MESTRADO .............................................................................................................. 02

3 PUBLICAÇÕES E PESQUISAS ................................................................................. 05

4 AS RAZÕES QUE ME LEVAM A UM CURSO DE DOUTORADO ...................... 06

5 AS RAZÕES QUE ME LEVAM A PROCURAR ESTE PROGRAMA .................. 07

6 TEMA QUE PRETENDO INVESTIGAR .................................................................. 09

7 LEITURAS RELACIONADAS AO OBJETO DE PESQUISA.................................. 09

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Memorial apresentado à Linha de Pesquisa História e Historiografia da Educação (2009)
Nilce Vieira Campos Ferreira
nilcevieiraufmt@gmail.com
1 TRAJETÓRIA ACADÊMICA

Minha trajetória acadêmica no ensino superior, teve início em 1990, quando iniciei o curso
superior de Pedagogia – Licenciatura Plena, na Universidade de Uberaba, UNIUBE/MG. A
identificação com o curso levou-me à profissão como docente em escolas públicas, no
município de Frutal/MG, a partir de 1991. A graduação foi significativa na minha formação,
na medida em que me proporcionou a ampliação de conhecimentos nos campos da educação e
a possibilidade de exercer o ofício docente.

Sensibilizada pelas questões didáticas, comecei a ampliar leituras e construir uma postura
reflexiva da minha prática pedagógica nas disciplinas ministradas no Ensino Fundamental e
Médio. Trabalhando inicialmente com disciplinas como Língua Portuguesa, Filosofia e
Sociologia, comecei a defrontar-me com os problemas de aprendizagem em sala de aula.
Minhas concepções pedagógicas pressionavam-me a superar o processo de transmissão do
conhecimento. Comecei assim a trabalhar com estratégias que elevassem a motivação para a
aprendizagem, incentivando os alunos a freqüentarem grupos de estudo, monitoria e
nivelamento.

Essa necessidade de busca, a vontade de compreensão e de mudanças, levou-me a perceber o

impacto da formação no ambiente educacional. Concluído o curso de Pedagogia, busquei
minha qualificação num curso de especialização em Didática e Metodologia da Língua
Portuguesa em 1994. Meu empenho na sala de aula, a elaboração de projetos de leitura e o
envolvimento em outros projetos nas instituições nas quais trabalhei, além da necessidade de
reconhecimento do meu potencial educacional utilizado como ferramenta de mediação
pedagógica e como oportunidade para inovar e captar mais a atenção do educando, bem como
para permanecer no mercado de trabalho como uma profissional valorizada, levaram-me a
cursar Letras na UNORP – São José do Rio Preto. Interrompi os Estudos com a conclusão da
Licenciatura Curta, pela necessidade de continuar trabalhando para sustentar e formar os
filhos. Foi só em 2000 que retomei os estudos e concluí a Licenciatura Plena em Letras.

Um período rico de experimentações nas salas de aula ocorreu até 2002, anos nos quais,
mesmo com pouca teorização a respeito, de forma intuitiva, usava a disciplina de Língua
Portuguesa e de Redação como laboratório de práticas pedagógicas, utilizando o que hoje
reconheço como "Pedagogia de Projetos". Naqueles anos, estabeleci parcerias com
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professoras e professores que ministravam as disciplinas de Matemática, História, Educação
Física e Artes e desenvolvi vários projetos como espaços de troca interdisciplinar e
multidisciplinar, afrouxando a fronteira entre as disciplinas, permitindo aos alunos um trânsito
mais flexível, trabalhando coletivamente, resolvendo problemas e, principalmente, usando
atividade e procedimentos de estudo no campo real como apresentações, jogos, maquetes,
oficinas, teatros e tantos outros recursos que se revelaram de uma riqueza sem comparação.
Durante esses anos, atuei com turmas do Ensino Fundamental - 5ª a 8ª séries e do Ensino
Médio e coordenei o Departamento de Projetos Especiais da Prefeitura Municipal de Frutal,
estimulando a implantação de vários projetos de leitura, esporte e lazer no município.

O fato de ter gerado posturas criativas me fez perceber quanto uma proposta pedagógica
diferenciada e pautada na própria prática amplia horizontes. Começava a compreender que a
educação tem especificidades, características diferenciadas, pelos seus cenários, saberes e
fazeres. Rompia a barreiras que me impediam de continuar os estudos como a própria questão
financeira e o processo de aquisição do conhecimento. Comecei a vislumbrar a necessidade de
melhor qualificação. Assim, em busca de uma fundamentação teórica mais expressiva, que
permitisse refletir com mais propriedade as ações educativas, em 2001 participei da seleção
para o mestrado em Ciências e Práticas Educativas da UNIFRAN de Franca/SP.

2 O CURSO DE MESTRADO

A influência que o Programa de Pós-graduação teve em minha formação foi imensa. Minhas
idéias, meu discurso, tudo se reveste de uma visão singular, pois a partir daí minhas leituras e
experiências foram ampliadas. O contato com professoras com a Profa. Dra. Maria Cristina
Bergonzoni Stefanini, participante da banca de qualificação e defesa, cuja contribuição e
colocações foram inspiradoras, Profa. Dra. Marlene Aparecida Gonzáles, que sugeriu a busca
de novas formas de ensinar e, especialmente, minha orientadora no curso de mestrado Profa.
Dra. Maria Beatriz Loureiro de Oliveira, cuja concepção própria de educação e trabalho foi
vital para o meu perfil atual. O mestrado foi um período de aprendizagem intensa. A equipe
de professoras e professores, sempre questionando, fazia questão de desconstruir as certezas.
De minha orientadora ouvia “O que você quer dizer com isso? Qual a fundamentação? Quais

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os princípios teóricos embasadores dessa prática?”. Perguntas que ainda tento responder e
que hoje, repito.

Na pesquisa do mestrado, abordei os princípios teórico-metodológicos que devem orientar um

currículo escolar e a partir desses pressupostos, busquei identificar o papel do profissional da
educação, bem como o alcance de suas ações na instituição e na comunidade na qual se
insere, tendo como referencial a perspectiva da evolução histórica, do trabalho coletivo, da
autonomia, da gestão compartilhada e democrática, resgatando a evolução dos conceitos que
fundamentam a concepção curricular e das próprias práticas educativas, procurando relativizá-
las enquanto formas concretas, integradas e em construção permanente, traçando um caminho
racional no sentido de interpretar e analisar o currículo de uma instituição educacional que
considero exemplo no desenvolvimento de tais práticas. O estudo desvelou noções
consagradas sobre currículo no estudo dessas práticas em uma instituição de ensino
municipal, pois para compreender melhor as dificuldades e inquietações em sua construção,
tivemos que entendê-lo em seu contexto cotidiano, a fim de captar o que vivem e o que
pensam as pessoas diretamente influenciadas.

Agora, um novo envolvimento com a educação profissional e suas contradições,

especialmente ao se considerar a relação dual que estabelece com o ensino acadêmico, levou-
me a buscar perspectivas teóricas de reflexão e ação para fortalecer minha atuação na
educação e o papel como professora.

No retorno à Uberaba (MG), após a conclusão do Mestrado, assumi a coordenação

pedagógica do Curso Normal Superior da Universidade Presidente Antônio Carlos –
UNIPAC, no período de 2003 a 2007, no qual tive a oportunidade de realizar diversas
discussões com professoras e professores, tanto da Educação Básica, quanto do Ensino
Superior. Ao iniciar a oferta de seminários, de pesquisas no campo da educação, de oficinas
pedagógicas no curso, coletivamente, implantei experiências de trabalho interdisciplinar, tanto
no desenvolvimento de projetos de conclusão de curso, quanto em princípios de metodologia
de colaborativa entre as disciplinas. Diversas disciplinas passaram a incorporar a
interdisciplinaridade como ferramenta tanto para o apoio pedagógico diário e quanto nas
atividades avaliativas.

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No ano de 2003, também iniciei o trabalho como professora de Redação Comercial e Oficial
nas Faculdades Associadas de Uberaba – FAZU, cargo que ocupo até hoje. Nesta mesma
instituição, coordenei nos anos de 2006 e 2007, o curso de Especialização em Assessoria
Organizacional.

De 2005 a 2007 atuei na Universidade Federal do Triângulo Mineiro – UFTM, como

professora nas disciplinas de Língua Portuguesa e Fundamentos da Educação e tive então a
oportunidade de integrar um grupo de pesquisa coordenado pela Profa. Dra. Irma Beatriz
Araújo Kappel, titulado “Tipologias de texto e de discurso para o estudo e o ensino da
linguagem”. Elaborei então o sub-projeto de pesquisa intitulado “Redação oficial e comercial
em língua materna: uma categoria tipológica” no qual pesquisei e analisei alguns conceitos
provenientes de várias leituras na convergência de sobreposição de conteúdos e metodologias
que se faz notar de forma crescente no desenvolvimento histórico das Ciências Sociais.

Em 2008, obtive aprovação no concurso público e assumi o cargo de Pedagoga no Centro

Federal Tecnológico de Uberaba, MG, que em 2009 foi transformado em Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro. Com as experiências se multiplicando
e desejando um maior aporte teórico para a condução de pesquisa na área, percebi que deveria
investir novamente em minha qualificação.

Em 2009, cursei como aluna especial do Programa de Pós-Graduação Strictu Sensu em

Educação da UFU, as disciplinas: Educação na modernidade, 60 h; Seminários Temáticos II -
História e Historiografia da Educação, 60 h (1º semestre); e no segundo semestre a disciplina
Grupos Escolares e Modernidade no Brasil, 30h. Essas disciplinas colaboram sobremaneira
para o entendimento do processo de configuração das Instituições escolares no Brasil.

Assim, procuro o retorno à sala de aula como estudante. Tenho me motivado a participar da
seleção de doutorado com a expectativa de uma qualificação mais aprofundada na área de
educação. Ao cursar outras disciplinas no Programa de Pós-Graduação em Educação
certamente poderei sistematizar melhor minhas leituras e direcionar meus objetivos de estudo,
o que me ajudará bastante na profissão e, consequentemente, a aplicar os conhecimentos na
melhoria de minhas próprias práticas educacionais, já que esse novo momento de mudança
para um novo paradigma educacional requer maturação, conscientização e um grande esforço

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para romper com determinadas estruturas de reprodução para outra que facilite a reconstrução
do conhecimento criando numa aliança de abordagens pedagógicas.

3 PUBLICAÇÕES E PESQUISAS

Quanto à pesquisa, aproveitando a experiência com as turmas anteriores do programa de

formação pedagógica, na UNIPAC, trabalhei com graduandos de Normal Superior,
considerando a necessidade de investigar, efetuar uma revisão teórica abrangente e preparar
material didático. Foram momentos compensadores porque cursistas do Normal Superior
eram ou tornaram-se professores da primeira etapa da educação básica.

Acredito ser relevante a apresentação em congressos e em 2007, participei da organização do

1º Simpósio de Estudos Lingüísticos e Literários, da Universidade Federal do Triângulo
Mineiro, um período de ampliação e de experiências incomparáveis.

Como trabalho de conclusão de curso (TCC) oriento alunos do Secretariado Executivo

Bilíngue nos estudos textuais e discursivos e na sua relação com o ensino/aprendizado de
língua materna e estudos ligados à motivação, trabalho em equipe, comunicação, tipologia
textual, linguagem computacional, estudos textuais e discursivos da língua portuguesa.

Buscando reunir material para futuras pesquisas, gravei e filmei várias apresentações dos
alunos em práticas educativas diversas, tais como seminários, oficinas, apresentação de
portfólios, memoriais, painéis, entre outras entrevistas que realizei com docentes. Acredito na
riqueza deste material para estudos exploratórios, durante o doutorado.

4 AS RAZÕES QUE ME LEVAM A UM CURSO DE DOUTORADO

Assim que integrei o quadro de funcionários do IFTM, percebi que a educação profissional
tem um campo, ainda pouco explorado, de pesquisa nas questões educacionais e históricas.

Em função de querer estudar mais detalhadamente a origem de limitações e contradições

educacionais num ambiente como no Instituto Federal, anseio em ingressar num curso de
doutorado, que com certeza irá ampliar minha instrução teórica e possibilitar construir em
mim uma verdadeira pesquisadora da área da educação e, mais especificamente da educação
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profissionalizante. Tenho desejo de participar de um grupo de pesquisa na área educacional
além de investigar, explorar novos campos, divulgar experiências e conclusões. Como já
disse, acredito que a educação profissional se reveste de especificidades próprias que
merecem ser pesquisadas.

No aspecto institucional, o título de doutorado pode possibilitar a execução de diversas ações

no ambiente educacional, considerando o acesso a programas de financiamento, órgãos de
fomento e pesquisa.

5 AS RAZÕES PARA PROCURAR ESTE PROGRAMA

Procurar o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia

é o que muitos querem, devido a excelência de seu corpo docente, o que se reflete na
qualidade do curso.

Estes fatores e o convívio com alunos doutorandos no programa da UFU, alguns atuando no
IFTM Uberaba, reforça meu desejo de desenvolver uma pesquisa de qualidade no Programa
de Doutorado que possa iluminar minhas buscas e construir novos horizontes para meu
aprendizado, contribuindo para a melhoria do ensino nos locais nos quais trabalho.

6 TEMA QUE PRETENDO INVESTIGAR, BEM COMO AS RAZÕES DESSE TEMA

O tema do meu projeto de doutorado aparece a partir da minha vivência acadêmica e agora
profissional no IFTM. Foi um pouco a partir da minha história de vida que elaborei o
anteprojeto de pesquisa intitulado: Trajetória e configuração histórica do Centro de
Treinamento em Economia Doméstica Rural (1953 – 1998): a federalização do ensino
profissional em Uberaba/MG, porque acredito ser importante não perder de vista o fato de que
a formação humana cidadã deve cuidar da memória educacional, enquanto repositório de
recordações e representações verbais (orais e escritas), emocionais, afetivas, quer em quadros
biográficos e grupais, quer tomando por base referentes institucionais e sócio-comunitário,
como preconizado por Justino de Magalhães.

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Nesse sentido, entendo ser necessário fazer uma revisão bibliográfica para compreender os
processos de constituição da Educação Profissional no país por meio do aporte teórico de Luiz
Antônio Cunha, Ester Buffa e Paolo Nosella, Dermeval Saviani, Celso Suckow, entre outras
autoras e autore, para em seguida, discutir a base conceitual de educação profissional que
originou a instituição escolar em estudo.

7 LEITURAS RELACIONADAS AO OBJETO DE PESQUISA

A preocupação com o tema me levou a retomar e a fazer especificamente algumas leituras.

Dentre essas, farei um pequeno comentário das mais recentes, que julgo inicialmente mais
pertinentes, deixando outras para serem consultadas nas referências bibliográficas do
anteprojeto de tese caso seja necessário.

Será fundamental ainda para meu domínio sobre o tema aprofundar estudos nas obras
Capitalismo, Trabalho e Educação de Demerval Saviani; Jose Luis Sanfelice; Jose
Claudinei Lombardi, autores que abordam relações entre capitalismo, trabalho e educação no
mundo de hoje, e em sua manifestação específica, no Brasil. Outra obra que constitui leitura
obrigatória para a compreensão da atividade pedagógica a partir de suas bases materiais e
sociais é A Escola Pública no Brasil - História e Historiografia, uma coletânea organizada
por Dermeval Saviani; Jose Claudinei Lombardi; Maria Isabel Moura Nascimento que "A
História da escola pública no Brasil" que certamente contribuirá para aprofundamento de
debates em torno da polêmica história e historiografia da escola pública no Brasil.

Também comporão essas leituras, Saviani et al. (2006) O legado educacional do século XI,
vol. 1 e 2 e, além disso, no campo da educação tecnológica, comporão minhas leituras:
Educação Tecnológica: desafios e perspectivas, Cortez (2001), Novas Tecnologias,
Trabalho e Educação: um debate multidisciplinar, Vozes (1996), GATTI JR., Décio e
INÁCIO FILHO, Geraldo (orgs.) História da Educação em Perspectiva: ensino, pesquisa,
produção e novas investigações; MANACORDA, Mario Alighiero (1989). A educação nos
oitocentos. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias; SOUZA, Rosa Fátima
(1998). Templos de Civilização: a implantação da escola primária graduada no Estado de
São Paulo (1890/1910); FONSECA, Celso Suckow (1961). História do Ensino Industrial

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no Brasil. v.1 e 2. Rio de Janeiro, entre outras obras que irão compondo o itinerário formativo
no desenvolvimento da pesquisa e na escrita da tese. Essas leituras e outras serão
fundamentais para a compreensão do valor de se investigar a educação tecnológica a partir de
sua história, de sua construção e desenvolvimento.

Em princípio, são essas algumas das leituras que venho desenvolvendo a fim de constituir um
referencial teórico para desenvolver a pesquisa de doutorado proposta no anteprojeto de tese
apresentado à Linha de Pesquisa História e Historiografia da Educação.

Nilce Vieira Campos Ferreira

Memorial proposto para ingresso ao Doutorado
Uberaba, MG.

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