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FORUM DE POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO

A POLTICA DAS POLTICAS PBLICAS DE GESTO, FORMAO E CARREIRA DOCENTE

FACULDADE DE EDUCAO UnB Dezembro 2012

FORUM DE POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO

POLTICAS E PRTICAS PEDAGGICAS: articulaes necessrias

ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben UFMG

Dezembro 2012

REALIDADE ATUAL
BOM MOMENTO PARA A EDUCAO NO PAS

AVANOS NAS BRASILEIRAS.

POLTICAS

EDUCACIONAIS

Tentativas de articulao entre nveis de ensino Incentivos diversos formao em servio Regime de colaborao entre entes federados, IES e redes de Educao Bsica UAB CAPES

INEP FNDE
PARFOR

PIBID FUNDEB

ALGUMAS BOAS EXPERINCIAS Pra contar e refletir


PROJETO VEREDAS Curso de formao de professores em exerccio, duas edies 2002 2005 e 2007- 2010 CURSO DE PEDAGOGIA UAB UFMG MAGISTRA Escola de Formao e Desenvolvimento Profissional dos Educadores de Minas Gerais - 2012

PLOS DO CURSO

IMPACTOS VEREDAS e UAB/UFMG


Rompeu mitos
sentido da distncia qualidade da relao pedaggica

Construiu novos conhecimentos

sistemas - tutoria - avaliao

- informao

Criou novas perspectivas para o ensino presencial


foco nos sujeitos da aprendizagem nfase no monitoramento

Favoreceu processos de formao continuada

Novas perspectivas didticas

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PEDAGOGIA-UAB


M D U L O S NCLEO DE CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL NCLEO DE CONTEDOS DA EDUCAO INFANTIL NCLEO DE CONHECIMENTOS PEDAGGICOS Ncleo de Integrao

Linguagens e Cdigos

Identidade Cultural e Sociedade

Matemtica e Cincia

Fundamentos da Educao

Organizao do Trabalho Pedaggico Sistema Educacional no Brasil Poltica Educacional no Brasil Diretrizes Curriculares

Identidade do Profissional da Educao Educao Famlia e Sociedade


Educao Sociedade e Cidadania.

Seminrios de Ensino e Pesquisa O campo da Educ e da Pedag


Cincia Realidade Fontes da Pesquisa em Educao

Eixo integrador

Linguagem

Matemtica I

Infncia 0 a 6 anos

Antropologia e Educao

Sociologia da Educao Poltica e Educao

Eixo integrador I

Lngua Portuguesa I

Matemtica II

Educao Infantil

Economia e Educao

Eixo integrador II Eixo integrador III

Lngua Portuguesa II

Histria I

Matemtica III

Proj Poltico Pedaggico

Histria da Educao

Escola: Campo da Prtica Pedaggica

Definio de um Problema de Pesquisa Pedaggica

Alfabetizao e Letramento

Histria II

Cincias da Natureza I

Mltiplas Linguagens I

Psicologia Social

Gesto Democrtica da Escola


Bases pedaggicas do trabalho escolar

Dimenso institucional e PPP da escola

Metodologia da Pesquisa

Eixo integrador IV
Eixo integrador V Eixo integrador VI Eixo integrador VII

Educao Artstica

Geografia I

Cincias da Natureza II

Mltiplas Linguagens II

Psicologia da Educao I

Organizao do Ensino e do Trabalho Escolar

Metodologia da Pesquisa

Educao Corporal

Geografia II

Cincias da Natureza III

Mltiplas Linguagens III

Psicologia da Educao II Filosofia da Educao

Planejamento e Avaliao do Ensino Ao Docente e Sala de Aula

Dinmica psicossocial da classe Especifidade do Trabalho Docente

Oficinas de Monografia I

Projetos Inter- disciplinares I, II e III

Dinmica do trabalho

Oficinas de Monografia II

Projetos Inter- disciplinares I, II e III

Ao Docente e Sala de Aula

Especificidade do Trabalho Docente

Oficinas de Monografia III

Eixo integrador VIII

Gesto Pedaggica VEREDAS e UAB UFMG


Relao Pedaggica
FOCO

sujeitos de aprendizagem
Avaliar Educar Trabalho Pedaggico

Concepo formativa de avaliao

EIXO INTEGRADOR

nfase no processo nfase no produto


Monitoramento
- aprendizagem - atividades - produes

Perspectiva
- reflexo/ao - motivao - aprovao

SISTEMA DE TUTORIA
LOGISTICA DE FORMAO
Equipe permanente acompanha a formao do estudante durante todo o curso
TUTOR PRESENCIAL TURMA 1

25 ALUNOS

TUTOR DISTNCIA

PROFESSOR FORMADOR

EQUIPE MOODLE

TURMA 2 25 ALUNOS

TUTOR PRESENCIAL

EQUIPE DE COORDENAO DO CURSO (avaliao, estgio e TCC)

Equipe mvel de suporte acadmico para cada componente curricular

IMPACTOS VEREDAS/UFMG Semana Presencial


Transversalidade do contedo

Viso global da formao (cultural, experimental, afetiva, social e acadmica)

aplicada,

Vivncia da universidade como um espao ampliado da produo do conhecimento Conhecimento do aluno nas suas relaes com os mltiplos espaos

IMPACTOS VEREDAS/UFMG
Novos princpios para os cursos licenciatura
Sentido da distncia / fragilidade do ensino presencial
Articulao FaE / CP / Institutos Formao continuada dos docentes da universidade no campo da didtica centralidade na aprendizagem do aluno nova perspectiva de ensino trabalho a partir de desempenhos, processos, possibilidades.

Escola de Formao e Desenvolvimento Profissional de Educadores

ESCOLA DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS EDUCADORES

Misso
Potencializar processos de formao, por meio da criao, pesquisa, divulgao, avaliao, reflexo e experimentao de boas prticas de gesto e interao pedaggica, objetivando melhorar o desempenho educacional das escolas, dos educadores de modo geral e, consequentemente, dos estudantes mineiros.

Qual o sentido da escola?


INTEGRAO ARTICULAO CONVERGNCIA DILOGO EXPERIMENTAO INOVAO Perspectiva colaborativa de produo de conhecimentos, com sustentabilidade e compromisso social formao de comunidades de aprendizagem da prtica De ideias Boas prticas Propostas Projetos Educacionais

Entre nveis, sistemas, modalidades de ensino, reas de conhecimento e linguagens multimiditicas

Desafios da Escola
PROMOVER AES EM ESCALA MOTIVAR O PROFISSIONAL DA EDUCAO PARTICIPAR DAS AES DE FORMAO CRIAR IDENTIDADE PROFISSIONAL SENTIMENTO DE PERTENCIMENTO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM E A A

O UMA

Consideraes

A Escola de Formao tem como foco o educador como sujeito em sua dimenso pessoal, profissional, cultural, tica e esttica. Considera-se EDUCADOR os atores envolvidos no processo educativo escolar. MAGISTRA a escola da escola deve se transformar no espao do educador, devendo acolhlo numa rede de pertencimentos por meio da adeso aos processos de formao, articulados e em rede. Sero formadas comunidades de aprendizagem e grupos de discusso para reflexo, anlise da prtica e construo de novas prticas.

Papel
A MAGISTRA tem por meta se constituir numa instncia capaz de coordenar, disseminar e induzir polticas de formao de educadores em rede, articulando instituies formadoras, rgos de pesquisa, as SREs, demais rgos da SEE, atingindo todas as Redes Pblicas de Ensino no Estado de Minas Gerais.
A MAGISTRA NO PRETENDE SUBSTITUIR AS INSTITUIES FORMADORAS REGULARES, COMO AS UNIVERSIDADES, CENTROS UNIVERSITRIOS OU FACULDADES ISOLADAS.

Rede Mineira de Formao de Educadores,


constituda para dar suporte s aes de formao da MAGISTRA
Centro Universitrio de Belo Horizonte UNI-BH; Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais - UNILESTE; Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tringulo Mineiro IFTM; Minas Gerais Educao S/A - UNA; Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC-MG; Universidade de Uberaba - UNIUBE; Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG; Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES; Universidade Federal de Alfenas - UNIFAL; Universidade Federal de Itajub - UFI; Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF; Universidade Federal de Lavras - UFLA; Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG; Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP; Universidade Federal do Tringulo Mineiro - UFTM; Universidade Federal de Uberlndia - UFU; Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri - UFVJM; Universidade Vale do Rio Doce - UNIVALE; Universidade Vale do Rio Verde de Trs Coraes - UNINCOR.

REPRESENTAO DO MODELO DE FORMAO DA MAGISTRA

Eixos centrais de formao


1. O conhecimento; 2. Identidade profissional; 3. A Didtica; 4. O trabalho em equipe;

5. O compromisso social.

REFLEXES
O que a prtica tem me mostrado?

Sensao de um retrocesso no que se refere ao empoderamento do docente para agir conforme convices. Dificuldades de assumir o seu trabalho por desconhecimento do como fazer. Busca incessante por titulao com vistas a alar outros voos e no para melhoria das prprias prticas ou dos desempenhos escolares dos seus alunos.

Sensao de que os discursos e achados da academia mais confundem e provocam insegurana do que auxiliam as prticas docentes da escola bsica.
Quando se procura materiais para os cursos, encontramos especialmente ensaios com discursos circulares sobre os assuntos. Pouca produo propositiva, que auxilie o como fazer. Exemplo, as discusses sobre as relaes de gnero ou etnico-raciais, apesar dos inmeros avanos, esto produzindo imobilismo .
Os professores dizem: prefiro no trabalhar com isso! ... por desinformao ou medo de crtica.

As avaliaes externas oferecem referncias curriculares, hoje ausentes por outros meios.

Nem mesmo o cardpio dos Livros Didticos oferece parmetros curriculares.


As crticas da academia sobre os processos de avaliao externa confundem . Afinal, como se deve enfrentar a questo dos resultados? O que fazer com eles? As produes acadmicas discutem e questionam, mas ningum se coloca no lugar do professor que precisa ensinar, dar conta da turma que est sua frente, dar conta das cobranas dos pais, do sistema ou dos rgos centrais.

EM RELAO AOS CURSOS DE PEDAGOGIA


Ausncias na produo de saberes

Formao inicial desvinculada das necessidades da prtica

SISTEMAS DE ENSINO em dissonncia com a formao inicial


Diretrizes Curriculares Nacionais dos Curso de Pedagogia = construo possvel em 2006

Poderamos perguntar:
Como ter uma orientao segura para a formao continuada de professores quando temos dificuldades, ainda, em precisar uma proposta de formao inicial?

A formao de professores no contemplada como uma rea de prestgio acadmico, assim como as aes de extenso universitria, cernes dos vnculos institucionais com a formao continuada e os sistemas de Educao Bsica.
Programas de Ps graduao tm dificuldades de estruturar articulaes concretas com a graduao na busca pela excelncia na formao do professor.

com a sua produo e a Os cursos alimentam-se a si prprios


cada dia se afastam mais da realidade escolar.

Ausncia da instituio ESCOLA e toda sua complexidade como organizao e realidade social, como objeto de pesquisas Inmeros problemas relacionados relao escola famlia.
Necessidade de qualificar o debate sobre papeis do profissional da pedagogia na escola. Necessidade de mergulhar nas demandas urgentes da escola relacionadas s competncias de gesto escolar.

capazes de sustentar Faltam referenciais tericos

uma atuao crtica dos profissionais que ocupam os cargos de coordenao pedaggica. Estudos sobre instrumentos de gesto pedaggica como Conselhos de Classe, Projeto Pedaggico, Colegiados escolares, usos das avaliaes externas. As lacunas tericas relacionadas gesto escolar tm provocado fragilidades que obrigam os rgos gestores das redes a criarem cargos diversos em busca da qualidade no ensino.

ASPECTOS QUE PODEM INTERFERIR NAS AES DE FORMAO

Envolvimento dos educadores/ professores Propostas coletivas ou individuais de trabalho Relao prtica com os contedos Relao de significao em relao s demandas Articulao com os diferentes contextos sociais

INDICADORES DE AVALIAO
Aspectos da natureza pessoal, comportamental e tcnica do projeto. Alteraes esperadas nas escolhas pedaggicas, nos contedos curriculares e nas formas de avaliao dos professores. Postura diante da pesquisa, do conhecimento acadmico e na busca por novas fontes de informao.

INDICADORES DE AVALIAO

Domnio nos contedos da rea


Postura pessoal

receptividade,
capacidade de dialogar,

entusiasmo e
flexibilidade no trabalho.