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Planos de aula / História / 1º ano / Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo

Dia Nacional do Livro Infantil (18/04)

Por: Helena Cristina Cintra Eher / 01 de Abril de 2019

Código: HIS1_08UND04

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Helena Eher

Mentor: Graciele Fabricio

Especialista: Danielle da Silva Ferreira

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 1º ano do Ensino Fundamental

Unidade temática: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo

Objeto (s) de conhecimento: A escola, sua representação espacial, sua história e seu papel na comunidade

Habilidade(s) da BNCC: (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas
no âmbito familiar ou da comunidade.

Palavras Chave: Datas comemorativas; Livro nacional; Monteiro Lobato; Leitura; Livro infantil; Picapau amarelo; Literatura

Materiais complementares

Documento
Imagens da Problematização
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7R7nYFZDDhmeBPxyfw4umadgvaSFZWPRUxMnnyAFNhV3QSbDNJrTurRbMN9G/his1-
08und04-imagens-da-problematizacao.pdf

Documento
Arquivo de Contextualização
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TtAWfYJQaQTXCtQYERveVUj88jamKSgB4vAbHzreguxmxpWZEuuJ5GvE7vrQ/arquivo-de-
contextualizacao

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Plano de aula

Dia Nacional do Livro Infantil (18/04)

Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 100 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade
EF01HI08 de História, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será
contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Materiais necessários: Se possuir em seu arquivo pessoal ou na biblioteca da escola, leve alguns livros escritos por Monteiro Lobato e imagens de
seus personagens (que podem ser tiradas de livros, vídeos ou da internet). Papel para cartaz e caneta hidrográfica. Data show ou quadro branco.
Material complementar:
SÍTIO DO PICAPAU AMARELO (SÉRIE ANIMADA) - 2ª TEMPORADA - EP. O SACI (ESTREIA DE TEMPORADA). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=0kxpcH6DzFM. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
SÍTIO DO PICAPAU AMARELO - 2ª VERSÃO (imagens e vídeos). MEMÓRIA GLOBO. Disponível em:
http://memoriaglobo.globo.com/programas/entretenimento/infantojuvenis/sitio-do-picapau-amarelo-2-versao/sitio-do-picapau-amarelo-2-
versao-inicio.htm. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
Imagens da Problematização
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7R7nYFZDDhmeBPxyfw4umadgvaSFZWPRUxMnnyAFNhV3QSbDNJrTurRbMN9G/his1-
08und04-imagens-da-problematizacao.pdf
CD - SÍTIO DO PICAPAU AMARELO (2001) - TRILHA SONORA (HD). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wvmzNURDJhw. Acesso em:
20 de fevereiro de 2019.
Para você saber mais:
AMPUDIA, Ricardo. Monteiro Lobato, o criador de um mundo fabuloso. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/2523/monteiro-lobato-o-criador-de-um-mundo-fabuloso . Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
RICARDO SOARES RECOMENDA A LEITURA DE 'REINAÇÕES DE NARIZINHO'. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/3756/ricardo-soares-recomenda-a-leitura-de-reinacoes-de-narizinho . Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
MARISA LAJOLO FALA SOBRE A OBRA DE MONTEIRO LOBATO. Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/3866/marisa-
lajolo-fala-sobre-a-obra-de-monteiro-lobato. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
PEDRO BANDEIRA DEFENDE A LEITURA DE MONTEIRO LOBATO NA ESCOLA. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/3868/pedro-bandeira-defende-a-leitura-de-monteiro-lobato-na-escola. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
SANTOS, Estela. Reinações de Narizinho: a obra-prima de Monteiro Lobato. Homo Literatus. Disponível em: https://homoliteratus.com/reinacoes-
de-narizinho-obra-prima-de-monteiro-lobato/. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
LOBATO, Monteiro. Reinações de Narizinho (Primeiro capítulo). Crescer. Disponível em:
http://crescer.globo.com/edic/167/livroreinacoes_gd_07.jpg. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações: Projete, escreva no quadro ou leia o objetivo da aula para os alunos. Pergunte se sabem quem é Monteiro Lobato e o que ele fez de
importante para as crianças do Brasil. Conte que vocês vão conversar sobre Lobato para celebrar o Dia Nacional do Livro Infantil e questione por que
essa data é importante de ser comemorada na escola e se sabem qual a relação entre a data e esse brasileiro.
Nesta aula, os alunos discutirão sobre a importância de Monteiro Lobato por meio de sua obra. É importante que haja uma contextualização da
época do autor, para que percebam como sua contribuição cultural se iniciou no passado e permanece até os dias de hoje.
Para você saber mais:
RICARDO SOARES RECOMENDA A LEITURA DE 'REINAÇÕES DE NARIZINHO'. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/3756/ricardo-soares-recomenda-a-leitura-de-reinacoes-de-narizinho . Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
MARISA LAJOLO FALA SOBRE A OBRA DE MONTEIRO LOBATO. Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/3866/marisa-
lajolo-fala-sobre-a-obra-de-monteiro-lobato. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
PEDRO BANDEIRA DEFENDE A LEITURA DE MONTEIRO LOBATO NA ESCOLA. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/3868/pedro-bandeira-defende-a-leitura-de-monteiro-lobato-na-escola. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.

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Dia Nacional do Livro Infantil (18/04)

Slide 3 Contexto
Tempo sugerido: 30 minutos
Orientações: Para iniciar o assunto, passe para os alunos este vídeo com uma história em desenho animado vivida pela turma do Sítio do Picapau
Amarelo.
Vídeo: SÍTIO DO PICAPAU AMARELO (SÉRIE ANIMADA) - 2ª TEMPORADA - EP. O SACI (ESTREIA DE TEMPORADA). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=0kxpcH6DzFM. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
Se não puder projetar o vídeo no data show, você pode escolher outra forma de iniciar o assunto: mostrando o vídeo em um computador,
apresentando outro recurso em vídeo que você tiver disponível, lendo o trecho de um livro ou mostrando imagens dos personagens tiradas de livros
ou da internet.
SÍTIO DO PICAPAU AMARELO - 2ª VERSÃO (imagens e vídeos). MEMÓRIA GLOBO. Disponível em:
http://memoriaglobo.globo.com/programas/entretenimento/infantojuvenis/sitio-do-picapau-amarelo-2-versao/sitio-do-picapau-amarelo-2-
versao-inicio.htm. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
A partir do vídeo, ou do outro recurso utilizado por você, converse com as crianças sobre o conteúdo da história. Pergunte sobre os personagens
(Narizinho, Pedrinho, Emília, Tia Nastácia, Visconde, Dona Benta, Saci, Tio Barnabé e Rabicó), se elas já os conheciam, onde os tinham visto, quais
suas características, onde eles moram, que outra história deles elas conhecem, se sabem quando e por quem esses personagens foram criados.
Mostre este slide, ou este momento do vídeo, e pergunte se as crianças sabem o que está escrito nele. Deixe que tentem ler se quiserem, oriente e
depois leia apontando. Pergunte por que está escrito "Da obra de Monteiro Lobato", questione quem é ele, se sabiam que ele é o autor desses
personagens e dessas histórias, se sabiam que eles tinham sido criados primeiramente em livro e só depois foram para a televisão (se não usar o
vídeo, comente que a história lida ou os personagens mostrados foram criados por Monteiro Lobato). Pergunte se já viram um livro do autor. Se
tiver livros do autor disponíveis em seu acervo pessoal ou na biblioteca da escola, apresente-os aos alunos e deixe que os manuseiem e que conversem
sobre eles.
Escute atentamente os comentários feitos pelas crianças, valorize suas contribuições, abra espaço para que compartilhem suas ideias e experiências.
Incentive que percebam que o livro é um legado, é uma fonte histórica, que sua história permanece "viva" e pode ser lida por diferentes gerações.
Pode mostrar como as pessoas viviam e se comportavam em outros tempos, em outros lugares e em outras situações. Além disso, também pode dar
pistas sobre a vida do autor e das pessoas que o liam quando foi publicado. Faça esse exercício com as crianças de criar hipóteses a partir do que os
livros mostram.
Pergunte se os alunos imaginam quando esses livros foram escritos: "Foi há muito ou há pouco tempo? Será que os pais de vocês eram crianças ou
adultos? Será que os avós de vocês eram crianças ou adultos? Por que vocês acham isso?"
Para você saber mais:
SANTOS, Estela. Reinações de Narizinho: a obra-prima de Monteiro Lobato. Homo Literatus. Disponível em: https://homoliteratus.com/reinacoes-
de-narizinho-obra-prima-de-monteiro-lobato/. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.
LOBATO, Monteiro. Reinações de Narizinho (Primeiro capítulo). Crescer. Disponível em:
http://crescer.globo.com/edic/167/livroreinacoes_gd_07.jpg. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.

Slide 4 Problematização
Tempo sugerido: 30 minutos
Orientações: Converse com os alunos sobre Monteiro Lobato. Mostre as imagens deste e do próximo slide. Se preferir, imprima e passe entre eles ou
ainda leve outras imagens tiradas de livros, jornais ou da internet.
Imagens da Problematização
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7R7nYFZDDhmeBPxyfw4umadgvaSFZWPRUxMnnyAFNhV3QSbDNJrTurRbMN9G/his1-
08und04-imagens-da-problematizacao.pdf
Conte brevemente a história de Lobato: Ele nasceu no dia 18 de abril de 1882 e foi morar em uma fazenda depois que seu avô morreu. Lá se baseou em
personagens reais para escrever as histórias do Sítio do Picapau Amarelo. Seu primeiro livro infantil "Reinações de Narizinho" foi publicado em 1931.
Faça questionamentos que levem os alunos a perceberem que Lobato viveu em outra época e que por causa de seus livros, principalmente os
infantis, ele é uma figura brasileira muito importante, lembrada até hoje. Seus livros continuam sendo publicados e lidos pelas crianças.
Questões a serem discutidas:
O que podemos ver nessas imagens?
Observando as fotos, podemos dizer que Monteiro Lobato é da nossa época ou de antigamente? Por quê? (As crianças devem notar que as fotos são
em preto e branco e os tipos de vestimenta (como o chapéu, por exemplo) também são de outra época).
Vocês sabem quantos anos Lobato teria hoje se ainda fosse vivo? (Faria 137 anos no Dia Nacional do Livro Infantil de 2019) Isso é muito ou pouco? É
mais ou menos que os pais de vocês? E que os avós de vocês? Vocês conhecem alguém com mais de 100 anos?
Vocês se lembram em que dia Lobato nasceu? E em que dia comemoramos o Dia Nacional do Livro Infantil?
Por que será que comemoramos o Dia Nacional do Livro Infantil no dia em que Lobato nasceu?
O que Lobato fez de tão importante?
Por que ainda nos lembramos dele?
Por que seus livros ainda são lidos?
Vocês sabiam que antes de ele escrever quase não existiam livros para crianças? E hoje, existem livros infantis? Quais vocês conhecem? De qual
gostam mais?
Será que haveriam tantos livros se Lobato não tivesse escrito suas histórias?
Fonte das imagens:
Wikimedia Commons. Disponível em https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Monteiro_Lobato#/media/File:Monteiro_Lobato_1900s.jpg.
Acesso em 03 de janeiro de 2019.
Casa que Monteiro Lobato viveu até os 12 anos, em Taubaté, São Paulo.
Wikimedia Commons. Disponível em
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Monteiro_Lobato#/media/File:Museu_Monteiro_Lobato,_S%C3%ADtio_do_Picapau_Amarelo_1.jpg.
Acesso em 03 de janeiro de 2019.
Como adequar à sua realidade: Se houver algum(a) autor(a) de livros infantis na sua região, leve alguns livros dele(a) também para que as crianças
manuseiem, comparem e discutam sobre sua importância. Se for possível, pode até tentar marcar uma visita dele(a) à escola para conversar com as
crianças e incentivar ainda mais o hábito da leitura.
Para você saber mais:
AMPUDIA, Ricardo. Monteiro Lobato, o criador de um mundo fabuloso. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/2523/monteiro-lobato-o-criador-de-um-mundo-fabuloso . Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.

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Dia Nacional do Livro Infantil (18/04)

Slide 5 Problematização

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações: Converse com os alunos sobre Monteiro Lobato. Mostre as imagens deste e do próximo slide. Se preferir, imprima e passe entre eles ou
ainda leve outras imagens tiradas de livros, jornais ou da internet.
Imagens da Problematização
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7R7nYFZDDhmeBPxyfw4umadgvaSFZWPRUxMnnyAFNhV3QSbDNJrTurRbMN9G/his1-
08und04-imagens-da-problematizacao.pdf
Conte brevemente a história de Lobato: Ele nasceu no dia 18 de abril de 1882 e foi morar em uma fazenda depois que seu avô morreu. Lá se baseou em
personagens reais para escrever as histórias do Sítio do Picapau Amarelo. Seu primeiro livro infantil "Reinações de Narizinho" foi publicado em 1931.
Faça questionamentos que levem os alunos a perceberem que Lobato viveu em outra época e que por causa de seus livros, principalmente os
infantis, ele é uma figura brasileira muito importante, lembrada até hoje. Seus livros continuam sendo publicados e lidos pelas crianças.
Questões a serem discutidas:
O que podemos ver nessas imagens?
Observando as fotos, podemos dizer que Monteiro Lobato é da nossa época ou de antigamente? Por quê? (As crianças devem notar que as fotos são
em preto e branco e os tipos de vestimenta (como o chapéu, por exemplo) também são de outra época).
Vocês sabem quantos anos Lobato teria hoje se ainda fosse vivo? (Faria 137 anos no Dia Nacional do Livro Infantil de 2019) Isso é muito ou pouco? É
mais ou menos que os pais de vocês? E que os avós de vocês? Vocês conhecem alguém com mais de 100 anos?
Vocês se lembram em que dia Lobato nasceu? E em que dia comemoramos o Dia Nacional do Livro Infantil?
Por que será que comemoramos o Dia Nacional do Livro Infantil no dia em que Lobato nasceu?
O que Lobato fez de tão importante?
Por que ainda nos lembramos dele?
Por que seus livros ainda são lidos?
Vocês sabiam que antes de ele escrever quase não existiam livros para crianças? E hoje, existem livros infantis? Quais vocês conhecem? De qual
gostam mais?
Será que haveriam tantos livros se Lobato não tivesse escrito suas histórias?
Fonte das imagens:
Wikimedia Commons. Disponível em https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Monteiro_Lobato#/media/File:Monteiro_Lobato_1900s.jpg.
Acesso em 03 de janeiro de 2019.
Casa que Monteiro Lobato viveu até os 12 anos, em Taubaté, São Paulo.
Wikimedia Commons. Disponível em
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Monteiro_Lobato#/media/File:Museu_Monteiro_Lobato,_S%C3%ADtio_do_Picapau_Amarelo_1.jpg.
Acesso em 03 de janeiro de 2019.
Como adequar à sua realidade: Se houver algum(a) autor(a) de livros infantis na sua região, leve alguns livros dele(a) também para que as crianças
manuseiem, comparem e discutam sobre sua importância. Se for possível, pode até tentar marcar uma visita dele(a) à escola para conversar com as
crianças e incentivar ainda mais o hábito da leitura.
Para você saber mais:
AMPUDIA, Ricardo. Monteiro Lobato, o criador de um mundo fabuloso. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/2523/monteiro-lobato-o-criador-de-um-mundo-fabuloso . Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.

Slide 6 Sistematização

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações : Convide os alunos a produzirem coletivamente uma carta para Monteiro Lobato: eles dão sugestões, juntos vocês decidem como
escrever aquela ideia, eles ditam e você escreve em um cartaz (use o papel de sua preferência). A produção de textos coletivos é uma ótima maneira
para os alunos ocuparem o papel de escritor e desenvolverem habilidades relacionadas a diferentes aspectos da produção de um texto, como ampliar
o vocabulário, se apropriar da estrutura da frase, evitar as repetições de palavras, adequar a ideia pensando em "para quem" o texto é direcionado.
Além disso, é uma ótima forma de organizar as ideias construídas durante a aula.
Escreva com letra bastão maiúscula e vá retomando o texto apontando enquanto lê.
Diga para os alunos que nesta carta eles devem contar ao Lobato que no dia do aniversário dele passou a ser comemorado o Dia Nacional do Livro
Infantil, devem falar sobre a importância que ele tem até hoje para os leitores do Brasil e que mesmo depois de tantos anos as crianças continuam
lendo e conhecendo suas histórias e seus personagens. Eles também podem contar que seus personagens viraram desenhos animados, como são os
livros infantis na atualidade, que outro(a) autor(a) a turma gosta de ler. Fique aberto a outras sugestões trazidas pelos alunos e inclua suas
contribuições.
Quando terminarem a carta, peça que façam desenhos dos personagens de Lobato para serem expostos em um painel junto com a carta. Deixe os
livros e as imagens disponíveis para que usem como referência, se quiserem.
Você pode colocar músicas do Sítio do Picapau Amarelo para eles ouvirem enquanto fazem suas produções.
CD - SÍTIO DO PICAPAU AMARELO (2001) - TRILHA SONORA (HD). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wvmzNURDJhw. Acesso em:
20 de fevereiro de 2019.
Depois de expostos, a carta e os desenhos podem formar um livro para ser deixado disponível na biblioteca da escola.
Fonte da imagem: Banco de Imagens Nova Escola. Acesso em: 20 de fevereiro de 2019.

Apoiador Técnico

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Resolução das atividades complementares - MAT5_20GRM04
1) Separando suco

Na escola onde Mariana estuda a merendeira prepara três vezes por semana
suco para servir no lanche das crianças. Ela coloca o suco pronto em galões de 1
litro, 4 litros e 8 litros.
A turma da Mariana foi fazer um passeio. A professora da turma pediu que a
merendeira reservasse 3 litros de suco para levar junto.
A merendeira já havia preparado 8 litros de suco e ficou pensando como
separar os 3 litros que a professora havia encomendado, usando apenas os 3
galões que possuía.
Explique, como a merendeira fez para colocar 3 litros de suco no segundo galão?

Resposta:

A ideia é fazer com que os alunos utilizem desenhos ou esquemas como

procedimento que auxiliem na resolução de um problema.

Como a merendeira já havia preparado 8 L de suco e colocado no galão, ela

procedeu da seguinte forma:

➔ Primeiro a merendeira despejou o suco do galão de 8 litros para o galão

de 4 L. O galão de 8 litros agora ficou com 4 L.
➔ Em seguida, ela encheu o galão de 1 L com o suco do galão de 4 litros.
➔ Sobraram 3 litros no galão do meio, que tem capacidade para 4 litros.
➔ Sobraram então os 3 litros de suco no galão do meio que a professora vai
levar no passeio.
Como sugestão, pode ainda pedir para os alunos representarem a situação com
desenho.
Solicite para que verbalizem cada etapa da divisão dos 8 litros de suco nos 3
galões, socializando suas ideias com a turma.

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2) Explicando uma estratégia de resolução

Andressa recebeu suas amigas em casa para um lanche. Ela resolveu servir suco
junto com bolo.

Comprou 4 caixas de suco. Ela sabe que cada caixa pode encher 5 copos iguais e
que cada amiga consome aproximadamente 3 copos de suco.
a) Quantas amigas Andressa recebeu em sua casa?
b) Qual era a capacidade de cada copo que ela usou para servir o suco?
Resolva esse problema através de um esquema, ou desenho.

Resposta:
a) Na condição de: cada caixa enche 5 copos iguais, é possível deduzir que
Andressa recebeu em sua casa 6 amigas, estimando aproximadamente 3
copos de suco para cada uma.
b) Uma caixa de 1 000 mL servia 5 copos, então, 1 000 mL : 5 = 200 mL em
cada copo aproximadamente.
Solução:

A proposta do problema é fazer com que os alunos sejam incentivados a

solucionarem o problema apresentando diferentes estratégias de resolução,
através de um desenho ou esquema
.
A interpretação do problema a seguir foi feito a partir da leitura de um
esquema/desenho, onde requer do aluno habilidades relacionadas ao conceito
de probabilidade, envolvendo operações de multiplicação, divisão e também
estimativas.

Analisar todos os dados do problema é o primeiro passo. Expressões como

aproximadamente também são importantes para que ele perceba que o
resultado não pode ser considerado exato.

Este é um esquema que pode ser feito:

Para cada caixa pode ser desenhado 5 copos. Como são 4 caixas, vai totalizar 20
copos ( 4 x 5 = 20).
Cada amiga consumia aproximadamente 3 copos de suco: 20 : 3 = 06 ( sobrarão
2 copos).
Do total de suco que ela comprou para o lanche e, de acordo com o previsto, 3
copos de suco para cada amiga, é possível concluir que Andressa convidou 6

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amigas, cada uma consumiu mais ou menos 3 copos e ainda sobraram 2 copos
de suco.
b) Cada caixa de 1 000 mL servia 5 copos - 1 000 : 5 = 200 mL em cada copo

Há ainda outras formas de representação.

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3) [ Desafio]

Retirando água do poço

Desde o início de nossa civilização o homem realiza escavações

para obter água através de uma abertura cavada na terra. Essa
exploração passou a ser denominada de ​poço​. A água era era
retirada pelas pessoas manualmente com o auxílio de um balde
amarrado à uma corda.

A capacidade de alguns baldes usado para retirada da água

era de 9 litros.
Uma pessoa demorava 3 minutos para baixar o balde até o fundo do poço,
enchê-lo, enrolar a corda e trazê-lo de volta para a superfície.
a) Quantos litros de água ela consegue retirar a cada 30 minutos minutos?
a)Quantos de litros de água essa pessoa conseguirá retirar em 1 dia?
c) Quanto tempo ela gastará para retirar 270 litros de água?
Explique, qual foi a estratégia que você usou para resolver esse problema.

Resposta:
a) A cada 30 minutos ela retira 90 litros de água.
b) Em um dia ela consegue retirar do poço 4 320 litros de água.
c) c) Ele gastará 90 minutos aproximadamente para retirar 270 litros de
água do poço.

Solução:
Este é mais um problema que pode ser resolvido com diferentes estratégias.
Estimule seus alunos a desenvolver um raciocínio próprio, para em seguida,
compartilhar com outro colega e, a partir do ponto de vista do outro, comparar
as respostas refletir sobre sua estratégia.

Os dados do problema precisam ser compreendidos de forma que ele possa

organizar as informações e pensar em uma estratégia. O aluno pode encontrar a
solução através de um esquema como a seguir ou até mesmo em uma reta
numérica.

Analisando as primeiras informações: capacidade do balde (9 litros) e o intervalo

de tempo para retirar cada balde com água do poço ( 3 min).

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0 min 3 min 6 min 9 min 12 min 15 min ………½ h………...1 h…….12h

0L 9L 18 L 27 L 36 L 45 L 90 L 180 L 2 160 L

a) Contando os intervalos de 3 em 3 minutos até chegar em 15 minutos, são

retirados 45 L. Se em 15 min são retirados 45 L, então, em 30 min são retirados
90 litros de água.

b) Em 12 horas são retirados 2 160 litros, considerando que um dia tem 24

horas, então, em um dia são retirados 4 320 litros de água.

c) Em uma hora é possível retirar 180 litros de água, em duas horas,

ultrapassada a medida de 270 litros. Então, é possível retirar 270 litros de água
em aproximadamente 90 minutos, ou seja, em 1 hora e meia.
180 + 90 = 270 L

É possível desenvolver outras formas de resolução.

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Wikimedia Commons. Disponível em
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Monteiro_Lobato#/media/File:Mo
nteiro_Lobato_searching_oil_1930s.jpg​. Acesso em 03 de janeiro de 2019.
Wikimedia Commons. Disponível em
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Monteiro_Lobato#/media/File:Mo
nteiro_Lobato_1900s.jpg​. Acesso em 03 de janeiro de 2019.
Wikimedia Commons. Disponível em
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Monteiro_Lobato#/media/File:Mo
nteiro_Lobato.jpg​. Acesso em 03 de janeiro de 2019.
Casa que Monteiro Lobato viveu até os 12 anos, em Taubaté, São Paulo.
Wikimedia Commons. Disponível em
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Monteiro_Lobato#/media/File:Mu
seu_Monteiro_Lobato,_S%C3%ADtio_do_Picapau_Amarelo_1.jpg​. Acesso em 03
de janeiro de 2019.
 Guia de intervenções
MAT5_20GRM04/Explorando medidas de capacidade e suas
equivalências

Possíveis dificuldades na realização Intervenções

da atividade

- Conservação de quantidades. Os pesquisadores Piaget e Szeminska

(1975), no livro ​A Gênese do Número na
Criança, ​relatam que a criança acede à
noção lógica de número como
representação de quantidade,
quando consegue aceder à noção de
conservação de quantidades ao
comparar quantidades corretamente,
portanto, para construção do número
é preciso sua conservação como
quantidade, mesmo que sejam
distribuídos os elementos
considerados. Partindo desse
princípio, conclui-se a importância do
trabalho com medidas, para
assimilação desse conceito.
Primeiramente o aluno precisa
entender que a “capacidade” é a
grandeza relacionada a quanto cabe
de uma substância, geralmente
líquida, no interior de um recipiente,
assim, ele passa a estabelecer relação
quantitativa entre os elementos e o
número que representa essa
quantidade.
Ao se deparar com a pergunta, “​Caso
ele queira substituir a medida da
xícara por colheres de sopa,
quantas colheres de leite dessa
medida vou colocar na receita?”, ​o
aluno que não tem internalizado a
noção lógica da conservação de
quantidade terá dificuldades em
responder.
Um exemplo de intervenção neste
caso, é a realização de um
experimento: uma garrafa de 1 L,
cheia de água e 4 copos descartáveis
com capacidade de 250 mL.

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 Aqui, será transformada uma unidade
maior em menores, preservando a
conservação da medida .
Coloque a garrafa e os 4 copos na
frente do aluno. Pergunte a ele:
“Você acha que a medida desta
garrafa cabe nestes 4 copos? Será
que vai sobrar ou vai faltar
líquido?”
Estas experiências intuitivas
contribuem para noções de
estimativas, pois ela vem
acompanhada de uma noção de
quantidade.
“Ok, então vamos verificar a sua
hipótese?”
Divida na frente do aluno o líquido da
garrafa de 1 L nos 4 copos
descartáveis.
“A sua resposta confirmou com o
que fizemos aqui?”.
Espera-se que o aluno chegue a um
resultado bem próximo do desejado.

Continue ao experimento:
“Se eu comparar a garrafa que
estava cheia com os 4 copos cheios,
onde “cabe” mais, na garrafa ou
nos 4 copos?
Nessa comparação, o aluno precisa
compreender que, embora tenham
formatos diferentes, garrafa e copos,
ao dividir o líquido, preserva a mesma
quantidade. Assim, ao dividir o leite
da xícara em colheres é possível
concluir que: ​1 xícara de 240 mL e 16
colheres de sopa com 15 mL cada
têm a mesma quantidade de
líquido.

- Compreender o problema. A resolução de problemas é uma

estratégia para o ensino e a
aprendizagem da Matemática. Ela
envolve discussão, análise das
situações que conduzem o problema,
propicia a formulação de conjecturas
e de novos problemas, favorecendo

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 constantemente a reflexão e o
questionamento das estratégias de
resolução.
Uma simples pergunta como:
“ Onde tem mais líquido, em 8
colheres de sopa de leite ou em
meia xícara?”
Essa pergunta pode ser tomada como
um desafio caso o aluno não domine
a relação que há entre as medidas.
Mas também, poderão surgir
propostas diversas para resolvê-la.
Neste caso, faz-se necessário refletir
as diversas formas que encontraram
para responder a pergunta,
valorizando a iniciativa e incentivando
a autonomia do aluno.
O professor deve procurar propiciar a
diversidade, valorizando a
individualidade.
A análise feita dos erros cometidos
durante as resoluções pelo aluno faz
com que ele crie outras possibilidades
provocando assim, o
amadurecimento e crescimento
pessoal, porque os erros informam as
dificuldades que um aluno apresenta
para dominar procedimentos técnicos
estratégicos, mas, é através dele, das
experiências próprias que a
aprendizagem passa a ter um
significado maior.
As intervenções do professor podem
ser direcionadas ao aluno em forma
de questionamentos:
“ Explica pra mim com suas
palavras, o que você entendeu do
problema?”
Analise o que o aluno irá responder
para saber qual informação que ele
não assimilou.
“ O que é que você fez até aqui?”
Caso ele tenha resolvido uma parte
do problema e não consegue mais
dar continuidade.
“ Por que você decidiu fazer dessa
forma?”

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 A resposta para essa pergunta poderá
gerar outra, dependendo se o que ele
fez está certo ou se há algum
equívoco.
“Existe outra forma de resolver
esse problema? Qual? Me mostre
como fazer para chegar lá?”
Dê um tempo para o aluno pensar em
outra estratégia, circule pela sala e
diga-lhe que em seguida vai voltar
para ouvir sua explicação.
“Essa resolução que você fez agora,
você considera mais adequada? Por
quê?
O encorajamento e confiança
depositada no aluno, bem como a
valorização do seu modo de pensar,
servirão de estímulo para outros
momentos, despertando interesse em
participar por sentir capaz de resolver
do jeito dele.

- Compreender o significado das Abordar aspectos históricos da

medidas. construção do conhecimento
matemático, assim também, o uso de
estratégias de resolução de cálculos
de medidas usadas por civilizações,
podem auxiliar o aluno na
compreensão do significado da
medida.
De forma interdisciplinar, o histórico
das medidas e grandezas poderá ser
levado ao conhecimento dos alunos.
Eles poderão fazer parte da
construção desse conhecimento
através de uma pesquisa em casa,
com os pais, avós e outros
ascendentes sobre os instrumentos
de medidas que utilizavam quando
crianças e como era manuseado. É
possível que alguns ainda tenham
guardado em casa alguns desses
instrumentos que poderão ser
levados até a escola para
conhecimento dos alunos.
Dados de antigas civilizações podem
ser levantados através de pesquisas

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 na internet. Imagens de instrumentos
utilizados antigamente também
podem ser acessados pela internet
para conhecimento dos alunos.
No site indicado a seguir, há
informações sobre o histórico das
medidas. O professor poderá
elaborar um breve resumo deste
histórico para ser trabalhado em sala
de aula em momento oportuno.
Acesse o texto a​ qui​.

- Compreender equivalências. Os alunos têm dificuldades em

compreender equivalências, uma vez
que os números racionais rompem
com a representação numérica que
os alunos têm como referência : o
conjunto de números naturais.
Nesse sentido, a intervenção pode
iniciar a partir de uma reflexão de
forma que os alunos compreendam
que um mesmo número pode ser
escrito de maneiras diferentes, por
exemplo:
240 e 16 x 15 são equivalentes​. A
partir desse exemplo pode ser
pensado na relação entre ½ - ¼ - ⅛ e
1/16 , ou seja, uma mesma
quantidade pode ser representada de
maneiras diferentes. 240 mL
equivalem a mesma medida que 16 x
15 mL.

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