Noções de Contagem, Probabilidade e Estatística

RACIOCÍNIO LÓGICO-MATEMÁTICO
NOÇÕES DE CONTAGEM, PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Livro Eletrônico
© 12/2018
PRESIDENTE: Gabriel Granjeiro
VICE-PRESIDENTE: Rodrigo Teles Calado
COORDENADORA PEDAGÓGICA: Élica Lopes
ASSISTENTES PEDAGÓGICAS: Francineide Fontana, Kamilla Fernandes e Larissa Carvalho
SUPERVISORA DE PRODUÇÃO: Emanuelle Alves Melo
ASSISTENTES DE PRODUÇÃO: Giulia Batelli, Jéssica Sousa, Juliane Fenícia de Castro e Thaylinne Gomes Lima
REVISOR: Nathália Souza Medeiros Rodrigues
DIAGRAMADOR: Clênio Da Mata
CAPA: Washington Nunes Chaves
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a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal.
JOSIMAR PADILHA
Professor do Gran Cursos Online. Ministra aulas

presenciais, telepresenciais e online de Matemá-
tica Básica, Raciocínio Lógico, Matemática Finan-
ceira e Estatística para processos seletivos em
concursos públicos estaduais e federais. Além
disso, é professor de Matemática e Raciocínio
Lógico em várias faculdades do Distrito Federal.
É servidor público há mais de 20 anos. Autor de
diversas obras e palestrante.
Noções de Contagem, Probabilidade e Estatística
Prof. Josimar Padilha
SUMÁRIO
Princípios de Contagem, Arranjos,.................................................................5
Permutações e Combinações.........................................................................5
Princípios De Contagem................................................................................6
Princípios de Contagem................................................................................8
Permutações............................................................................................. 20
Permutação com Repetição......................................................................... 25
Permutação Circular................................................................................... 27
Arranjos................................................................................................... 29
Combinações............................................................................................ 31
Autoavaliação........................................................................................... 47
Gabarito................................................................................................... 52
Probabilidade............................................................................................ 56
Noções de Probabilidade............................................................................. 57
Probabilidade Condicional........................................................................... 67
Probabilidade de ocorrer a união de eventos.................................................. 71
Resposta do desafio 02.............................................................................. 96
Noções de Estatística................................................................................. 99
População x Amostra................................................................................ 100
Censo x Estimação.................................................................................. 100
Dados Estatísticos................................................................................... 101
Distribuição de Frequência........................................................................ 104
1. Representação dos Dados Discretos....................................................... 104
Amplitude Amostral (a) – Range................................................................ 107
Representação de Dados em Classes.......................................................... 108
www.grancursosonline.com.br 4 de 157
2. Amplitude da Classe (c)........................................................................ 108

3. Ponto Médio da Classe (Pm).................................................................. 108
Medidas de Tendência Central e Separatrizes............................................... 109
1. Média Aritmética.................................................................................. 110
Medidas de Dispersão.............................................................................. 126
1. Desvio................................................................................................ 126
2. Amplitude........................................................................................... 127
3. Variância............................................................................................ 127
4. Desvio Padrão..................................................................................... 132
5. Coeficiente de Variação (Cv )................................................................. 137
Assimetria.............................................................................................. 142
Distribuição Simétrica.............................................................................. 143
Distribuições Assimétricas......................................................................... 143
Curtose.................................................................................................. 147
Coeficiente Percentílico de Curtose............................................................. 148
Coeficiente Momento de Curtose................................................................ 149
PRINCÍPIOS DE CONTAGEM, ARRANJOS,

PERMUTAÇÕES E COMBINAÇÕES
• Noções básicas de contagem e probabilidade.
• Descrição e análise de dados.
• Leitura e interpretação de tabelas e gráficos apresentados em diferentes lin-
guagens e representações.
• Cálculo de médias e análise de desvios de conjuntos de dados.
Apresentação do Professor
Olá, aluno(a), tudo bem? Sou o professor e autor Josimar Padilha, e é com gran-
de alegria que tenho o privilégio de compartilhar esse momento importantíssimo
com você, que pretende ingressar no serviço público. Já tenho mais de 16 anos de
experiência em aulas presenciais e mais de 08 anos em aulas online, possuo 03
obras escritas, dentre elas podemos citar: “RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO –
Fundamentos e Métodos Práticos, Editora JUSPODIVM- 2ª edição 2018”, outra obra
com questões comentadas: “ MAIS DE 400 QUESTÕES COMENTADAS DE RACIOCÍ-
NIO LÓGICO – CESPE” 3ª edição, também pela editora JUSPODIVM.
De uma maneira clara, simples e bem objetiva iremos aprender como a banca
examinadora exige o assunto indicado nesta aula.
O assunto deste módulo é de suma importância, pois trata de um dos principais
assuntos cobrados nas provas de concursos públicos, ainda mais se tratando da
banca CESPE.
Pensando nisso teremos uma metodologia infalível e estrategista, pois além de
aprendermos os princípios e os fundamentos do assunto deste módulo, sabendo in-
terpretar suas aplicações nas questões de concursos, iremos aprender os melhores
métodos de resolução, que no decorrer desses 16 anos como professor me dediquei
para que os meus alunos alcançassem seus sonhos no serviço público nos diversos
processos seletivos em todo do Brasil.
Princípios De Contagem
Princípios de Contagem (aditivo e multiplicativo) – Análise Combinatória.
Propõe-se a desenvolver, gradualmente, o raciocínio lógico e criativo, promo-
vendo maior independência na busca de soluções de problemas, aprendendo a in-
terpretar tais questões por meio da prática.
Antes de começarmos, vamos brincar um pouco, OK? E nada melhor que o bom
ânimo para respondermos um desafio. Vejamos:
DESAFIO 01
Quem é bom de cartas?
André tem um conjunto de cartas. Cada carta tem apenas um número em uma das
faces e a foto de apenas um animal na outra. André dispôs quatro cartas sobre a
mesa com as seguintes faces expostas: cisne, gato, número 7 e número 10, como
se mostra:
André disse: “Se na face de uma carta há número par, então no verso há um animal
mamífero”.
Para verificar se a afirmação de André está correta, é
a) suficiente que se verifiquem os versos das cartas B e C.
b) suficiente que se verifiquem os versos das cartas A e C.
c) suficiente que se verifiquem os versos das cartas A e D.
d) suficiente que se verifiquem os versos das cartas B e D.
e) necessário que se verifiquem os versos das quatro cartas.
Resposta ao final deste assunto.
Vamos lá!
Quando um número de agrupamentos é pequeno, é fácil realizar sua contagem;
porém, quando aumenta o número de elementos dados e o número de elementos
em cada agrupamento, o processo intuitivo de formá-los, para depois realizar sua
contagem, torna-se difícil e, muitas vezes, impreciso. Por isso, partindo do concre-
to, tentaremos chegar à compreensão de como determinar exatamente quantos
são os agrupamentos que se quer realizar e quais são eles.
Frente a essa realidade nos concursos públicos e à necessidade de agilidade
para resolver as questões, a estratégia será a resolução de problemas de Aná-
lise Combinatória, com poucos cálculos, apenas aplicando dois princípios bási-
cos: o princípio aditivo e o princípio multiplicativo. Então, dessa forma, vamos
começar com os seguintes princípios e, logo após, iremos definir alguns tipos
de agrupamentos.
Princípios de Contagem
Os princípios de contagem, na matemática, incluem os seguintes.
I – Princípio Aditivo: se um evento E1 pode ocorrer de N1 maneiras distintas,
E2, de N2 maneiras distintas,..., EK, de Nk maneiras distintas, e se quaisquer dois
eventos não podem ocorrer simultaneamente; então, um dos eventos pode ocorrer
em N1 + N2 +... + Nk maneiras distintas.
II – Princípio Multiplicativo: considere que E1, E2,..., Ek são eventos que
ocorrem sucessivamente. Se o evento E1 pode ocorrer de N1 maneiras distintas, o
evento E2 pode ocorrer de N2 maneiras distintas,..., o evento Ek pode ocorrer de Nk
maneiras distintas, então todos esses eventos podem ocorrer, na ordem indicada,
em N1 × N2 ×... × Nk maneiras distintas.
O poder da palavra “POSSIBILIDADES”.
Princípio Multiplicativo: resolveremos algumas questões agora para que você
possa entender o Princípio Multiplicativo.
EXEMPLO
Uma pessoa vai ao shopping e compra 3 blusas (B1, B2 e B3), 2 sapatos (S1 e S2)
e 2 calças (C1 e C2). Logo ao chegar em casa, ela se pergunta: “De quantas manei-
ras distintas eu posso me arrumar com as compras realizadas?”.
No esquema construído acima, temos 12 maneiras distintas para essa pessoa se arru-
mar. O raciocínio utilizado é o seguinte: quantas possibilidades há para blusas? Nessa
situação, temos 3. Quantas possibilidades há para sapatos? Nessa situação, temos 2.
Quantas possibilidades há para calças? Nessa situação, temos 2. Logo, podemos con-
cluir que: pelo Princípio Multiplicativo, temos de multiplicar as POSSIBILIDADES.
3 × 2 × 2 = 12 (maneiras distintas)
Possibilidades Possibilidades Possibilidades
O que devemos perceber é que temos de nos basear sempre na palavra “possi-
bilidades”, pois ela trará o raciocínio correto.
Vamos resolver algumas questões aplicando apenas o conceito do Princípio
Multiplicativo, utilizando a palavra “POSSIBILIDADES”.
Não se esqueça de pronunciar a todo instante a expressão QUANTAS POSSIBILIDADES.
Nas questões com termos referentes a códigos, senhas, matrículas, filas, núme-
ros telefônicos etc., enfim, termos que indicam ideia de ordem, teremos grupos
nos quais a ordem importa, ou seja, se a ordem for modificada, teremos um novo
agrupamento. “A ordem dos elementos altera a natureza”. Nesses casos, iremos
multiplicar as possibilidades.
Questão 1 (ESAF) Em um campeonato de tênis participam 30 duplas, com a mes-
ma probabilidade de vencer. O número de diferentes maneiras para a classificação
dos 3 primeiros lugares é igual a:
a) 24.360.
b) 25.240.
c) 24.460.
d) 4.060.
e) 4.650.
Letra a.
Trata-se de uma questão em que a ordem dos elementos importa, ou seja, a cada
nova ordem, temos um novo agrupamento, logo a “ordem” altera a “natureza”.
Para os três primeiros colocados, temos: 30 × 29 × 28 = 24.360 (maneiras diferentes).
Nesse caso, as possibilidades vão diminuindo, uma vez que a possibilidade utiliza-
da (dupla de tênis) não tem como ser utilizada novamente (ninguém pode ocupar
duas posições simultaneamente).
Questão 2 (ESAF) Em uma cidade, os números dos telefones têm 7 algarismos e
não podem começar por 0. Os três primeiros números constituem o prefixo. Sa-
bendo-se que em todas as farmácias os quatro últimos dígitos são zero e o prefixo
não tem dígitos repetidos, então, o número de telefones que podem ser instalados
nas farmácias é igual a:
a) 504.
b) 720.
c) 684.
d) 648.
e) 842.
Letra d.
Nessa questão, temos algumas restrições, pelas quais iremos iniciar.
Os números telefônicos possuem 7 algarismos, então temos 7 posições:
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
Restrições: os números não podem começar com zero e os quatro últimos alga-
rismos são iguais a zero.
Preenchendo as posições, temos:
Dessa forma, aplicando o Princípio Multiplicativo (multiplica as possibilidades), temos:
9 × 9 × 8 × 1 × 1 × 1 × 1 = 648 (números telefônicos).
Questão 3 (CESPE) Para aumentar a segurança no interior do prédio do TSE, fo-
ram distribuídas senhas para todos os funcionários, que deverão ser digitadas na
portaria para se obter acesso ao prédio. As senhas são compostas por uma sequ-
ência de 3 letras (retiradas do alfabeto com 26 letras), seguida de uma sequência
de 3 algarismos (escolhidos entre 0 e 9). O número de senhas distintas que podem
ser formadas sem que seja admitida a repetição de letras, mas admitindo-se a re-
petição de algarismos, é igual a:
a) 26³ x 10³.
b) 26 x 25 x 24 x 10 x 9 x 8.
c) 26 x 25 x 24 x 10³.
d) 26³ x 10 x 9 x 8.
Letra c.
nova ordem, temos um novo agrupamento; logo, a “ordem” altera a “natureza”.
As senhas são compostas por uma sequência de 3 letras (retiradas do alfabeto com
26 letras), seguidas de uma sequência de 3 algarismos (escolhidos entre 0 e 9).
Os códigos possuem 6 posições, 3 letras (26 possibilidades) e 3 algarismos (10
possibilidades):
____ ____ ____ e(x) ____ ____ ____
Um número de senhas distintas que pode ser formado sem que seja admitida a
repetição de letras, mas admitindo-se a repetição de algarismos.
Concluindo: os códigos possuem 6 posições: 3 letras (26 possibilidades) e 3 alga-
rismos (10 possibilidades):
_26_× _25_ × __24__ e(x) _10__ × __10__× __10__ = 26×25×24×103.
Questão 4 (CESPE) Para a codificação de processos, o protocolo utiliza um sis-
tema com cinco símbolos, sendo duas letras de um alfabeto com 26 letras e três
algarismos, escolhidos entre os de 0 a 9. Supondo que as letras ocupem sempre as
duas primeiras posições, julgue os itens que se seguem.
O número de processos que podem ser codificados por esse sistema é superior a 650.000.
O número de processos que podem ser codificados por esse sistema utilizando-se
letras iguais nas duas primeiras posições do código é superior a 28.000.
O número de processos que podem ser codificados por esse sistema de modo que
em cada código não haja repetição de letras ou de algarismos é inferior a 470.000.
Certo, Errado, Certo.
Nesta questão, as letras do código ocupam as duas primeiras posições.
Certo. O número de processos que podem ser codificados é dado por 5 símbolos,
logo 5 posições:
Errado.
Certo. Esse item significa que as letras e os algarismos devem ser distintos.
Logo, temos:
Questão 5 (FCC) Teófilo foi a um caixa eletrônico retirar algum dinheiro e, no ins-
tante em que foi digitar a sua senha, não conseguiu lembrar de todos os quatro
algarismos que a compunham. Ocorreu-lhe, então, que sua senha não tinha alga-
rismos repetidos, era um número par e o algarismo inicial era 8.
Quantas senhas poderiam ser obtidas a partir do que Teófilo lembrou?
a) 224.
b) 210.
c) 168.
d) 144.
e) 96.
Letra a.
A senha a ser digitada possui 4 algarismos, logo teremos 4 posições:
Q uestão 6 (POLÍCIA FEDERAL/2009) De acordo com o jornal espanhol El
País, em 2009 o contrabando de armas disparou nos países da América La-
tina, tendo crescido 16% nos últimos 12 anos. O crime é apontado como o
principal problema desses países, provocando uma grande quantidade de
mortes. O índice de homicídios por 100.000 habitantes na América Latina é
alarmante, sendo, por exemplo, 28 no Brasil, 45 em El Salvador, 65 na Co-
lômbia, 50 na Guatemala.
Internet: <www.noticias.uol.com.br>.
Tendo como referência as informações apresentadas no texto acima, julgue o item
que se segue.
Se uma organização criminosa escolher 6 das 17 cidades citadas no texto, com ex-
ceção daquelas da fronteira do MS com o Paraguai, para a entrada ilegal de armas
no Brasil, então essa organização terá mais de 500 maneiras diferentes de fazer
essa escolha.
Errado.
No item acima, temos que uma organização criminosa escolhe seis das dezesse-
te cidades, ou seja, temos onze possibilidades para agrupar as seis cidades.
Pelo princípio multiplicativo: 462.
Trata-se de uma questão de combinação, logo podemos utilizar a fórmula:
É comum não utilizar todos os elementos para a construção de novos grupos, uma
vez que, se todos forem utilizados, obteremos apenas um grupo.
A ordem dos elementos não altera a natureza.
Questão 7 (POLÍCIA FEDERAL/2009) Considerando que, em um torneio de bas-

quete, as 11 equipes inscritas serão divididas nos grupos A e B, e que, para formar
o grupo A, serão sorteadas 5 equipes, julgue o item que se segue.
A quantidade de maneiras distintas de se escolher as 5 equipes que formarão o
grupo A será inferior a 400.
Errado.
Formamos agrupamentos com p elementos (p<m), de forma que os p elementos
sejam distintos entre si apenas pela espécie.
Combinação simples: não ocorre a repetição de qualquer elemento em cada grupo
de p elementos.
Nas questões com termos referentes a equipes, times, diretorias, grupos, comis-
sões, turmas etc., enfim, termos que indicam ideia de conjunto, teremos grupos
nos quais a ordem não importa, ou seja, se a ordem for modificada, não teremos
um novo agrupamento. É comum não utilizar todos os elementos para construção
de novos grupos, uma vez que, se todos forem utilizados, obteremos apenas um
grupo (“A ordem dos elementos não altera a natureza”).
Respondendo pela fórmula, temos:
Agora, estudaremos os seguintes assuntos que fazem parte de Análise Combi-
natória: permutação, arranjos e combinações.
Permutações
“Na permutação, iremos utilizar todos os elementos (DISTINTOS) do grupo,
realizando uma permutação (troca) dos elementos em que a ordem irá influenciar.”
“A ordem altera a natureza.”
Quando formamos agrupamentos com n elementos, de forma que os n elemen-
tos sejam distintos entre si pela ordem. As permutações podem ser simples, com
repetição ou circulares.
Permutação simples: são agrupamentos com todos os n elementos distintos.
Fórmula
P(n) = n!
Em que: n = número de elementos a serem permutados.
Cálculo para exemplo: P(5) = 5!= 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 120.
Exemplo: seja C = {A, B, C} e n = 3. As permutações simples desses 3 elemen-
tos são 6 agrupamentos que não podem ter a repetição de qualquer elemento
em cada grupo, mas podem aparecer na ordem trocada. Todos os agrupamen-
tos estão no conjunto:
P = {ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA}
Questão 8 (CESPE/2004) Conta-se na mitologia grega que Hércules, em um aces-
so de loucura, matou sua família. Para expiar seu crime, foi enviado à presença do
rei Euristeu, que lhe apresentou uma série de provas a serem cumpridas por ele,
conhecidas como “Os doze trabalhos de Hércules”. Entre esses trabalhos, encon-
tram-se: matar o leão de Nemeia, capturar a corça de Cerineia e capturar o javali
de Erimanto. Considere que a Hércules seja dada a escolha de preparar uma lista
colocando em ordem os doze trabalhos a serem executados, e que a escolha dessa
ordem seja totalmente aleatória. Além disso, considere que somente um trabalho
seja executado de cada vez. Com relação ao número de possíveis listas que Hércu-
les poderia preparar, julgue o item subsequente.
O número máximo de possíveis listas que Hércules poderia preparar é superior
a 12 × 10!
Certo.
O número máximo de possíveis listas que Hércules poderia preparar é superior a
12 x 10!
Pn = n! = 12 × 11 × 10 × 9 × 8 × 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 12! (Número má-
ximo de diferentes listas).
Simplificando dos dois lados da igualdade: 12 × 11 > 12.
Questão 9 (CESPE/2004) Conta-se na mitologia grega que Hércules, em um aces-
so de loucura, matou sua família. Para expiar seu crime, foi enviado à presença do
rei Euristeu, que lhe apresentou uma série de provas a serem cumpridas por ele,
conhecidas como “Os doze trabalhos de Hércules”. Entre esses trabalhos, encon-
tram-se: matar o leão de Nemeia, capturar a corça de Cerineia e capturar o javali
de Erimanto. Considere que a Hércules seja dada a escolha de preparar uma lista
colocando em ordem os doze trabalhos a serem executados, e que a escolha dessa
ordem seja totalmente aleatória. Além disso, considere que somente um trabalho
seja executado de cada vez. Com relação ao número de possíveis listas que Hércu-
les poderia preparar, julgue o item subsequente.
O número máximo de possíveis listas contendo o trabalho “matar o leão de Ne-
meia” na primeira posição é inferior a 240 × 990 × 56 × 30.
Certo.
O número máximo de possíveis listas contendo o trabalho “matar o leão de Ne-
meia” na primeira posição é inferior a 240 × 990 × 56 × 30.
A restrição é na primeira posição, ou seja, temos 1 (uma) possibilidade.
Simplificando dos dois lados da desigualdade:
1 × 4 × 3 × 2 × 1 < 240
24 < 240
Questão 10 (CESPE/2004) Conta-se na mitologia grega que Hércules, em um
acesso de loucura, matou sua família. Para expiar seu crime, foi enviado à pre-
sença do rei Euristeu, que lhe apresentou uma série de provas a serem cumpridas
por ele, conhecidas como “Os doze trabalhos de Hércules”. Entre esses trabalhos,
encontram-se: matar o leão de Nemeia, capturar a corça de Cerineia e capturar o
javali de Erimanto. Considere que a Hércules seja dada a escolha de preparar uma
lista colocando em ordem os doze trabalhos a serem executados, e que a escolha
dessa ordem seja totalmente aleatória. Além disso, considere que somente um tra-
balho seja executado de cada vez. Com relação ao número de possíveis listas que
Hércules poderia preparar, julgue o item subsequente.
O número de possíveis listas contendo os trabalhos “capturar a corça de Cerineia”
na primeira posição e “capturar o javali de Erimanto” na terceira posição é inferior
a 72 × 42 × 20 × 6.
Errado.
O número de possíveis listas contendo os trabalhos “capturar a corça de Cerineia”
na primeira posição e “capturar o javali de Erimanto” na terceira posição é inferior
a 72 × 42 × 20 × 6.
1 × 10 × 1 × 1 < 1
Questão 11 (CESPE/2004) Conta-se na mitologia grega que Hércules, em um
acesso de loucura, matou sua família. Para expiar seu crime, foi enviado à pre-
sença do rei Euristeu, que lhe apresentou uma série de provas a serem cumpridas
por ele, conhecidas como “Os doze trabalhos de Hércules”. Entre esses trabalhos,
encontram-se: matar o leão de Nemeia, capturar a corça de Cerineia e capturar o
javali de Erimanto. Considere que a Hércules seja dada a escolha de preparar uma
lista colocando em ordem os doze trabalhos a serem executados, e que a escolha
dessa ordem seja totalmente aleatória. Além disso, considere que somente um tra-
balho seja executado de cada vez. Com relação ao número de possíveis listas que
Hércules poderia preparar, julgue o item subsequente.
O número máximo de possíveis listas contendo os trabalhos “capturar a corça de
Cerineia” e “capturar o javali de Erimanto” nas últimas duas posições, em qualquer
ordem, é inferior a 6! x 8!.
Certo.
O número máximo de possíveis listas contendo os trabalhos “capturar a corça de
Cerineia” e “capturar o javali de Erimanto” nas últimas duas posições, em qualquer
ordem, é inferior a 6! x 8!
10 × 9 × 2 × 1 < 6!
10 × 9 × 2 × 1 < 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1
180 < 720
Permutação com Repetição
Um bom exemplo para entendermos a permutação com repetição é a
formação de anagramas em que as “palavras” ou “conjunto de letras” pos-
suem letras repetidas. Vejamos com as 6 letras da palavra ARARAT. A letra
A ocorre 3 vezes, a letra R ocorre 2 vezes e a letra T ocorre 1 vez. As per-
mutações com repetição desses 3 elementos do conjunto C={A, R, T} em
agrupamentos de 6 elementos são 15 grupos que contêm a repetição de
todos os elementos de C aparecendo também na ordem trocada. Todos os
agrupamentos estão no conjunto:
Pr = {AAARRT, AAATRR, AAARTR, AARRTA, AARTTA, AATRRA, AARRTA, ARAART,
ARARAT, ARARTA, ARAATR, ARAART, ARAATR, ATAARA, ATARAR}
Na permutação com repetição, iremos utilizar todos os elementos (DISTINTOS E NÃO

DISTINTOS) do grupo, realizando uma permutação (troca) dos elementos, em que a
ordem irá influenciar parcialmente (algumas vezes, isto é, quando não for os elementos
repetidos). Agora é importante ressaltar que alguns elementos são idênticos, o que não
trará um novo agrupamento. Devemos perceber que existirão grupos repetidos, então
deveremos retirar aqueles que se repetem.
“A ordem de alguns elementos não altera a natureza.”
Vejamos um exemplo:
Questão 12 (CESPE/ADAPTADA) A respeito de contagem, que constitui um dos
principais fundamentos da matemática, julgue o item a seguir.
O número de cadeias distintas de 14 caracteres que podem ser formadas apenas
com as letras da palavra PAPILOSCOPISTA é inferior a 108.
Errado.
A palavra PAPILOSCOPISTA possui letras repetidas, que, se forem permutadas, não
formarão um novo anagrama. Logo, trata-se de permutação com letras repetidas.
Calculando, temos:
Haverá uma divisão para que possamos retirar as palavras que se repetem. De
acordo com a quantidade de letras repetidas, iremos calcular o fatorial, por exem-
plo: (letra P: 3×2×1); (letra O: 2×1); (letra A: 2×1); (letra I: 2×1); (letra S: 2×1).
14×13×11×10×9×7×6×5×4×3×2×1< 108
Questão 13 (CESPE/ADAPTADA) Julgue o item que se segue quanto a diferentes
formas de contagem.
Considere que um decorador deva usar 7 faixas coloridas de dimensões iguais,
pendurando-as verticalmente na vitrine de uma loja para produzir diversas formas.
Nessa situação, se 3 faixas são verdes e indistinguíveis, 3 faixas são amarelas e
indistinguíveis e 1 faixa é branca, esse decorador conseguirá produzir, no máximo,
140 formas diferentes com essas faixas.
Certo.
Na questão, temos 7 faixas que deverão ser permutadas para se adquirir novas
decorações, mas temos faixas de mesma cor, nas quais a troca de posição não pro-
duzirá decorações novas. Logo, é interessante fazermos uma analogia como uma
palavra com letras repetidas, da seguinte maneira:
V–VVAAAB
Temos 7 letras (faixas) sendo permutadas: P7 = 7! = 7×6×5×4×3×2×1.
Sabendo que algumas decorações são as mesmas (devido a algumas faixas
serem iguais), temos de retirar essas decorações que se repetem. Assim, se o prin-
cípio utilizado é a multiplicação que gera os novos agrupamentos, logo temos de
dividir para retirar aquilo que se repete, da seguinte maneira:
Número de decorações = , sendo que, no denominador, te-
mos 3x2x1(3!), que se refere às cores verdes que se repetem e, logo após, 3x2x1
(3!), que se refere às cores amarelas que se repetem.
Usaremos a seguinte estratégia: dividir pelo fatorial da quantidade de letras que
se repetem. Isto é, temos, nessa questão, três letras “V” e três letras “A” repetidas.
Calculando, temos: = 140 formas diferentes de decorações.
Permutação Circular
Será uma situação que ocorre quando temos grupos com n elementos distintos
formando uma circunferência de círculo.
Fórmula: Pc(n) = (n-1)!.
Em que: (n-1) = número total de elementos a serem permutados.
Cálculo para exemplo: Pc(5) = 4! = 24
Seja um conjunto com 4 pessoas K = {A, B, C, D}. De quantos modos distintos
essas pessoas poderão sentar-se junto a uma mesa circular (pode ser retangular)
para realizar o jantar sem que haja repetição das posições?
Se considerássemos todas as permutações simples possíveis com essas 4 pessoas,
teríamos 24 grupos, apresentados no conjunto:
Pc = {ABCD, ABDC, ACBD, ACDB, ADBC, ADCB, BACD, BADC, BCAD, BCDA, BDAC, BDCA,
CABD, CADB, CBAD, CBDA, CDAB, CDBA, DABC, DACB, DBAC, DBCA, DCAB, DCBA}
Acontece que, junto a uma mesa “circular”, temos que:
ABCD = BCDA = CDAB = DABC
ABDC = BDCA = DCAB = CABD
ACBD = CBDA = BDAC = DACB
ACDB = CDBA = DBAC = BACD
ADBC = DBCA = BCAD = CADB
ADCB = DCBA = CBAD = BADC
Existem somente 6 grupos distintos, dados por:
Pc = {ABCD, ABDC, ACBD, ACDB, ADBC, ADCB}
Obs.: “Vimos que, na permutação circular, a troca de alguns elementos não cria
um agrupamento. Então, deveremos retirar aqueles que se repetem”.
“A ordem de alguns elementos não altera a natureza.”
Questão 14 (CESPE) Uma mesa circular tem seus 6 lugares que serão ocupados
pelos 6 participantes de uma reunião. Nessa situação, o número de formas diferen-
tes para se ocupar esses lugares com os participantes da reunião é superior a 102.
Certo.
Nessa questão, temos uma permutação circular:
P6 = (6–1)! = 5! = 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 120
Arranjos
São agrupamentos formados com p elementos (p < n) de forma que os p ele-
mentos sejam distintos entre si pela ordem ou pela espécie.
Arranjo simples: não ocorre a repetição de qualquer elemento em cada grupo
de p elementos.
Fórmula: A (n,p) =
n = número total de elementos.
p = número de elementos a serem arranjados.
Cálculo para exemplo:
Questão 15 (CESPE/ADAPTADA) Em uma promotoria de justiça, há 300 processos
para serem protocolados. Um assistente da promotoria deve formar os códigos
dos processos, que devem conter, cada um deles, 7 caracteres. Os 3 primeiros ca-
racteres são letras do conjunto {d, f, h, j, l, m, o, q} e os outros 4 caracteres são
números inteiros de 1024 a 1674.
Com base nessa situação, julgue o item subsequente.
É superior a 340 o número máximo de possibilidades de se formar a parte do códi-
go referente às 3 letras iniciais, sem que haja repetição de letra.
Errado.
Referente às três letras iniciais, temos o seguinte:
1º) Pela fórmula
Temos: n = 8, {d, f, h, j, l, m, o, q} e p = 3, {primeira parte do código}.
2º) Pelo princípio multiplicativo
Questão 16 (CESPE/BB/ADAPTADA) O número de países representados nos Jogos
Pan-Americanos realizados no Rio de Janeiro foi 42, sendo 8 países da América
Central, 3 da América do Norte, 12 da América do Sul e 19 do Caribe. Com base
nessas informações, julgue o item que se segue.
Se determinada modalidade esportiva foi disputada por apenas 3 atletas, sen-
do 1 de cada país da América do Norte participante dos Jogos Pan-America-
nos, então o número de possibilidades diferentes de classificação no 1º, 2º e
3º lugares foi igual a 6.
Certo.
Referente às três primeiras posições:
1º) Pela fórmula
Temos: p = 3, {países da América do Norte} e n = 3, {três primeiras classificações}.
, sabendo que 0! = 1
2º) Pelo princípio multiplicativo
Combinações
Ocorrem quando formamos agrupamentos com p elementos (p < m), de forma
que os p elementos sejam distintos entre si apenas pela espécie.
Combinação simples: não ocorre a repetição de qualquer elemento em cada
grupo de p elementos.
Fórmula: Cm,p =
Em que:
m = número total de elementos.
p = número de elementos a serem combinados.
Cálculo para exemplo:
Seja C = {A, B, C, D}, m = 4 e p = 2. As combinações simples desses 4 ele-
mentos tomados 2 a 2 são 6 grupos que não podem ter a repetição de qualquer
elemento nem podem aparecer na ordem trocada. Todos os agrupamentos estão
no conjunto:
Cs= {AB, AC, AD, BC, BD, CD}
Nas questões com termos referentes a equipes, times, diretorias, grupos, comis-
sões, turmas etc., enfim, termos que indicam ideia de conjunto, teremos grupos
nos quais a ordem não importa, ou seja, se a ordem for modificada, não teremos
um novo agrupamento.
É comum não utilizar todos os elementos para construção de novos grupos, uma
vez que, se forem utilizados todos os elementos, obteremos apenas um grupo.
“A ordem dos elementos não altera a natureza.”
Veja algumas questões envolvendo combinação:
Q uestão 17 (QUESTÃO INÉDITA) Em uma festa com 20 pessoas, todas se
cumprimentam uma só vez. Dessa forma, são possíveis quantos apertos
de mão?
190.
Nessa questão, a ordem não altera a natureza, uma vez que, se a pessoa “A” cum-
primentar a pessoa “B”, não torna necessário a pessoa “B” cumprimentar a pessoa
“A”. Para que haja um aperto de mão, são necessárias duas pessoas (p = 2).
Sendo assim, trata-se de combinação. Podemos resolver isso de duas maneiras.
1ª) Com fórmula
apertos de mão.
2ª) Sem fórmula
Para obter um aperto de mão, é necessária a presença de duas pessoas. Logo,
iremos utilizar dois espaços: “_____X_____”. E, para que possamos retirar os
agrupamentos que se repetem, iremos dividir pelo fatorial da quantidade de
espaços utilizados.
O numerador expressa 20 possibilidades para a primeira pessoa e 19 para
a segunda pessoa. No denominador, temos 2 × 1, uma vez que representa
o fatorial de 2 = 2!. O denominador tem a função de retirar os agrupamen-
tos repetidos.
Questão 18 (QUESTÃO INÉDITA) Ao término de uma reunião, cada um dos partici-
pantes cumprimentou os outros com um aperto de mão apenas uma vez. Quantas
pessoas havia na reunião, se foram trocados 55 apertos de mão?
11 pessoas.
Essa questão apresenta a quantidade de apertos de mão e solicita a quantidade de
pessoas presentes na reunião.
x2 – x = 110 → equação do 2º grau.
x2 – x – 110 = 0
Resolvendo a equação, teremos:
S {–10, 11}.
Logo, consideraremos a solução positiva.
Questão 19 (ESAF) Na Mega-Sena são sorteadas 6 dezenas de um conjunto de 60
possíveis (as dezenas sorteáveis são 01, 02,..., 60). Uma aposta simples (ou apos-
ta mínima), na Mega-Sena, consiste em escolher 6 dezenas. Pedro sonhou que as
6 dezenas que serão sorteadas no próximo concurso da Mega-Sena estarão entre
as seguintes: 01, 02, 05, 10, 18, 32, 35, 45. O número mínimo de apostas simples
para o próximo concurso da Mega-Sena que Pedro deve fazer para ter certeza ma-
temática que será um dos ganhadores caso o seu sonho esteja correto é:
a) 8.
b) 28.
c) 40.
d) 60.
e) 84.
Letra b.
Trata-se de uma questão de combinação, uma vez que a ordem dos números não
altera a aposta. Pedro sonhou com 8 números, sendo que 6 fazem parte de uma
aposta simples. Logo, podemos ter:
Questão 20 (CESPE/ADAPTADA) No item a seguir é apresentada uma situação hi-
potética seguida de uma assertiva a ser julgada, acerca de contagens.
Em um tribunal, os julgamentos dos processos são feitos em comissões com-
postas por 3 desembargadores de uma turma de 5 desembargadores. Nessa
situação, a quantidade de maneiras diferentes de se constituírem essas comis-
sões é superior a 12.
Errado.
A questão indica a formação de comissões, na qual a ordem dos integrantes não
altera a natureza da comissão. Sendo assim, trata-se de combinação.
Temos 10 comissões distintas.
Questão 21 (CESPE/MPENAP/2015) Se, entre onze servidores previamente sele-
cionados, forem escolhidos: sete para compor determinada divisão, um para che-
fiar essa divisão, um para a chefia da coordenação correspondente, um para a
diretoria e um para a secretaria, haverá menos de 8.000 maneiras distintas de se
fazer essas escolhas.
Certo.
Temos uma questão de Combinação.
Pelo princípio multiplicativo, temos:
Pela fórmula, temos: C11,7. C4,1. C3,1. C2,1 .C1,1
A partir dessas informações, julgue os itens seguintes considerando que, em cada
fila, a ordem das pedras é definida de cima para baixo.
Questão 22 (CESPE/MEC TEMPORÁRIO/2015) O número de maneiras distintas de
se obter uma jogada válida em que as primeiras pedras de 2 filas sejam amarelas
é inferior a 700.
Errado.
Os valores que estão nos quadradinhos significam as possibilidades de fichas para
aquele local.
se obter uma jogada válida é superior a 1.200.
Certo.
se obter uma jogada válida em que as primeiras pedras de cada fila sejam sempre
verdes é inferior a 20.
Certo.
Questão 25 (CESPE/TCDF/TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA/2014) Consi-
derando que, em um planejamento de ações de auditoria, a direção de um órgão
de controle tenha mapeado a existência de 30 programas de governo passíveis de
análise, e sabendo que esse órgão dispõe de 15 servidores para a montagem das
equipes de análise e que cada equipe deverá ser composta por um coordenador, um
relator e um técnico, julgue o próximo item.
A quantidade de maneiras distintas de serem escolhidos 3 dos referidos servidores
para a montagem de uma equipe de análise é superior a 2.500.
Certo.
Nesse item, temos que cada equipe deverá ser composta por um coordenador, um
relator e um técnico, ou seja, a ordem de escolha é importante devido ao cargo.
Logo, teremos o seguinte:
Q uestão 26 (CESPE/TCDF/TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA/2014)
Considerando-se que cada servidor do órgão possa participar de somente
uma equipe de análise e que cada equipe não possa analisar mais que um
programa de governo ao mesmo tempo, é correto afirmar que a capacidade
operacional do órgão está limitada ao acompanhamento simultâneo de cinco
programas de governo.
Certo.
Temos 15 programas de governo:
Dessa forma, é correto afirmar que a capacidade operacional do órgão está limitada
ao acompanhamento simultâneo de cinco programas de governo, cada programa
por uma única equipe.
Questão 27 (CESPE/TCDF/TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA/2014) A quan-
tidade de maneiras distintas de se escolherem 3 desses programas para serem
acompanhados pelo órgão é inferior a 4.000.
Errado.
Nesse item, temos que a ordem da escolha dos programas de governo não altera a
natureza, conforme fundamentação teórica.
Vejamos:
Questão 28 (CESPE/TCDF/ANALISTA DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA/2014) De um
grupo de seis servidores de uma organização, três serão designados para o conse-
lho de ética como membros titulares, e os outros três serão os seus respectivos su-
plentes. Em caso de falta do membro titular no conselho, somente poderá assumir
seu lugar o respectivo suplente.
Com base na situação hipotética acima, julgue o próximo item.
Tão logo os membros titulares sejam escolhidos, haverá mais de dez maneiras de
serem escolhidos os suplentes.
Errado.
Para a escolha dos suplentes, é interessante perceber que a ordem importa, uma
vez que, na falta do membro titular no conselho, somente poderá assumir seu lugar
o respectivo suplente.
Questão 29 (CESPE/TCDF/ANALISTA DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA/2014) O nú-
mero de maneiras de serem selecionados os três membros titulares e seus respec-
tivos suplentes é superior a 100.
Certo.
Iremos multiplicar os resultados: 20 x 6 = 120 (maneiras de serem selecionados).
Questão 30 (CESPE/2013/STF/TÉCNICO JUDICIÁRIO/TECNOLOGIA DA INFORMA-
ÇÃO) O colegiado do Supremo Tribunal Federal (STF) é composto por 11 minis-
tros, responsáveis por decisões que repercutem em toda a sociedade brasileira.
No julgamento de determinados processos, os ministros votam pela absolvição ou
pela condenação dos réus de forma independente uns dos outros. A partir dessas
informações e considerando que, em determinado julgamento, a probabilidade de
qualquer um dos ministros decidir pela condenação ou pela absolvição do réu seja
a mesma, julgue o item seguinte.
Se, no julgamento de determinado réu, 8 ministros votarem pela absolvição e 3 mi-
nistros votarem pela condenação, a quantidade de maneiras distintas de se atribuir
os votos aos diferentes ministros será inferior a 170.
Certo.
Podemos ilustrar a situação da seguinte maneira: A (absolvição) e C (condenação).
Temos uma permutação com repetição: AAAAAAAACCC
Questão 31 (CESPE/PRF/AGENTE/2012) Uma unidade policial, com 12 agentes,
vai preparar equipes de educação para o trânsito para, no período carnavalesco,
conscientizar motoristas de que atitudes imprudentes como desrespeito à sinali-
zação, excesso de velocidade, ultrapassagens indevidas e a condução de veículo
por indivíduo alcoolizado têm um potencial ofensivo tão perigoso quanto o de uma
arma de fogo. Com base nessas informações, julgue o item.
Se cada equipe for formada por 3 agentes, então, a partir dos 12 agentes da
unidade, a quantidade de maneiras diferentes de se formar essas equipes será
superior a 200.
Certo.
A questão trata de uma combinação em que teremos , isto é, uma
equipe com 3 agentes em que teremos, pelo Princípio Multiplicativo, as possibili-
dades multiplicadas no numerador e, como se trata de combinação, dividimos por
fatorial 3 no denominador para retirar as equipes repetidas.
Pela fórmula, podemos ter: C12,3.
Questão 32 (POLÍCIA FEDERAL/2012) Dez policiais federais – dois delegados, dois
peritos, dois escrivães e quatro agentes – foram designados para cumprir mandado
de busca e apreensão em duas localidades próximas à superintendência regional. O
grupo será dividido em duas equipes. Para tanto, exige-se que cada uma seja com-
posta, necessariamente, por um delegado, um perito, um escrivão e dois agentes.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item que se segue.
Se todos os policiais em questão estiverem habilitados a dirigir, então, forma-
das as equipes, a quantidade de maneiras distintas de se organizar uma equipe
dentro de um veículo com cinco lugares – motorista e mais quatro passageiros
– será superior a 100.
Certo.
São cinco posições. Pelo Princípio Multiplicativo, temos:

______ x _______ x _______ x _______ x ______.
Para cada posição acima, temos o seguinte:
__5__ x __4___x __3___x__2___x__1___ = 120 possibilidades.
Podemos também concluir que se trata de uma permutação de 5 pessoas, isto
é, P5= 5!.
Questão 33 (CESPE/PRF/AGENTE/2012) Uma unidade policial, com 12 agentes,
vai preparar equipes de educação para o trânsito para, no período carnavalesco,
conscientizar motoristas de que atitudes imprudentes como desrespeito à sinali-
zação, excesso de velocidade, ultrapassagens indevidas e a condução de veículo
por indivíduo alcoolizado têm um potencial ofensivo tão perigoso quanto o de uma
arma de fogo. Com base nessas informações, julgue o item.
Existem 12!/(3!)4 maneiras de se montar quatro equipes, cada uma delas com
3 agentes.
Certo.
A questão trata de uma combinação em que teremos ,
isto é, quatro equipes com 3 agentes. Teremos, pelo Princípio Multiplicativo, as
possibilidades multiplicadas no numerador e, como se trata de uma combinação,
dividimos por fatorial 3 no denominador para retirar as equipes repetidas.
Pela fórmula, podemos ter: C12,3. C9,3. C6,3 C3,3.
Questão 34 (POLÍCIA FEDERAL/2012) Há mais de 50 maneiras diferentes de com-
por as referidas equipes.
Errado.
Se as equipes devem ser formadas por um delegado, um perito, um escrivão e dos
agentes, temos de realizar uma combinação:
C2,1. C2,1. C2,1. C4,2 = 48.
AUTOAVALIAÇÃO
Questão 35 (CESPE/2016) Julgue o seguinte item, relativo a raciocínio lógico, a
princípios de contagem e probabilidade e a operações com conjuntos.
Situação hipotética: a ANVISA, com objetivo de realizar a regulação de um novo
medicamento, efetua as análises laboratoriais necessárias. Essas análises são as-
sistidas por um grupo de 4 dos seus 8 técnicos farmacêuticos. Desses técnicos, 3
possuem cargo de chefia de equipe e por isso não trabalham juntos. Assertiva: nes-
sa situação, considerando que em cada uma das equipes participa sempre apenas
um dos três técnicos farmacêuticos chefes, então a quantidade de equipes distintas
com 4 técnicos farmacêuticos que poderão ser formadas é inferior a 25.
Questão 36 (CESPE/2016)
A questão da mobilidade urbana é um dos problemas que mais preocupam a popu-
lação de grandes centros, como a cidade de São Paulo. A figura apresentada mos-
tra as possibilidades de vias, em um centro urbano, para se deslocar de um ponto
inicial até um ponto final, passando pelos pontos intermediários A, B, C, D, E, F, G,
H ou I. Cada seta indica o sentido do fluxo de uma via ligando dois desses pontos.
Dois caminhos que permitem o deslocamento desde o ponto inicial até o ponto final
são denominados distintos se um deles incluir pelo menos uma via distinta. Con-
siderando essas informações, a quantidade de caminhos distintos que permitem o
deslocamento do ponto inicial até o ponto final é
a) inferior a 7.
b) igual a 7.
c) igual a 8.
d) igual a 9.
e) superior a 9.
Questão 37 (CESPE/2015) Em um campeonato de futebol amador de pontos cor-
ridos, do qual participam 10 times, cada um desses times joga duas vezes com
cada adversário, o que totaliza exatas 18 partidas para cada. Considerando-se que
o time vencedor do campeonato venceu 13 partidas e empatou 5, é correto afirmar
que a quantidade de maneiras possíveis para que esses resultados ocorram dentro
do campeonato é.
a) superior a 4.000 e inferior a 6.000.
b) superior a 6.000 e inferior a 8.000.
c) superior a 8.000.
d) inferior a 2.000.
e) superior a 2.000 e inferior a 4.000
Questão 38 (CESPE/2015) Determinado órgão público é composto por uma dire-
toria geral e quatro secretarias; cada secretaria é formada por três diretorias; cada
diretoria tem quatro coordenações; cada coordenação é constituída por cinco divi-
sões, com um chefe e sete funcionários subalternos em cada divisão.
A respeito desse órgão público, julgue o item seguinte, sabendo que cada executivo
e cada funcionário subalterno só pode ocupar um cargo nesse órgão.
Se, entre onze servidores previamente selecionados, forem escolhidos: sete para
compor determinada divisão, um para chefiar essa divisão, um para a chefia da
coordenação correspondente, um para a diretoria e um para a secretaria, haverá
menos de 8.000 maneiras distintas de se fazer essas escolhas.
Questão 39 (CESPE/2015) As prestações de contas das campanhas dos 3 candi-

datos a governador de determinado estado foram analisadas por 3 servidores do
TRE desse estado. Considerando que um servidor pode analisar nenhuma, uma ou
mais de uma prestação de contas e que, por coincidência, cada um dos 3 candida-
tos é parente de um dos 3 servidores, julgue o item que se segue.
A quantidade de maneiras distintas de se distribuírem as prestações de contas en-
tre os 3 servidores de modo que nenhum deles analise as contas de um parente é
superior a 5.
Questão 40 (CESPE/2015) Um batalhão é composto por 20 policiais: 12 do

sexo masculino e 8 do sexo feminino. A região atendida pelo batalhão é com-
posta por 10 quadras e, em cada dia da semana, uma dupla de policiais polícia
cada uma das quadras.
Com referência a essa situação, julgue o item subsequente.
Se a escala dos policiais for feita de modo a diversificar as duplas que policiam as
quadras, então, se determinada dupla policiar a quadra X em determinado dia,
essa mesma dupla voltará a policiar a quadra X somente mais de seis meses após
aquele dia.
Questão 41 (CESPE/2014) Um grupo de 15 turistas que planeja passear pelo rio
São Francisco, no Canyon do Xingó, em Sergipe, utilizará, para o passeio, três
barcos: um amarelo, um vermelho e um azul. Cada barco tem capacidade máxima
para 8 ocupantes e nenhum deles deixará o porto com menos de 3 ocupantes.
Com base nessa situação hipotética, julgue o item seguinte.
A quantidade de maneiras distintas de distribuir os 15 turistas pelos 3 barcos, de
forma que cada barco seja ocupado por exatamente 5 turistas, é superior a 22 ×
32 × 72 × 112.
Questão 42 (CESPE/2014) Um grupo de 15 turistas que planeja passear pelo rio
São Francisco, no Canyon do Xingó, em Sergipe, utilizará, para o passeio, três
barcos: um amarelo, um vermelho e um azul. Cada barco tem capacidade máxima
para 8 ocupantes e nenhum deles deixará o porto com menos de 3 ocupantes.
Com base nessa situação hipotética, julgue o item seguinte.
A quantidade de maneiras distintas de escolher 8 turistas para ocupar o barco azul
e 7 para ocupar o barco amarelo é inferior a 82 × 72.
Questão 43 (CESPE/2014) Considerando que, em um planejamento de ações de
auditoria, a direção de um órgão de controle tenha mapeado a existência de 30
programas de governo passíveis de análise, e sabendo que esse órgão dispõe de
15 servidores para a montagem das equipes de análise e que cada equipe deverá
ser composta por um coordenador, um relator e um técnico, julgue o próximo item.
A quantidade de maneiras distintas de serem escolhidos 3 dos referidos servidores
para a montagem de uma equipe de análise é superior a 2.500.
Questão 44 (CESPE/2014) A análise de requerimentos de certificação de entida-
des educacionais, no âmbito do Ministério da Educação, será realizada por uma
equipe formada por, no mínimo, um analista contábil, um analista educacional e um
analista processual.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item subsecutivo.
A partir de cinco analistas contábeis, sete analistas educacionais e seis analistas
processuais, é possível formar mais de 300 equipes distintas com exatamente um
analista de cada especialidade em cada equipe.
Questão 45 (CESPE/2014) Sabendo-se que uma repartição possui 30 servidores,
sendo 10 do sexo feminino, julgue o item abaixo.
A quantidade de maneiras distintas de se selecionar 5 servidores dessa repartição
de forma que 4 sejam do sexo feminino é inferior a 4.000.
GABARITO
35. E
36. e
37. c
38. C
39. C
40. C
41. C
42. E
43. C
44. E
45. E
Resposta do desafio 01
Letra c.
Por incrível que pareça temos uma questão de lógica proposicional.
Vejamos!
A questão trata de uma aplicação de tabela-verdade em que devemos analisar a
proposição condicional:
P: “Se na face de uma carta há um número par, então no verso há um animal ma-
mífero”.
De acordo com a tabela-verdade da condicional temos:
P Q PQ
V V V
V F F
F V V
F F V
Quando a questão pergunta quais cartas devem ser viradas para a afirmação seja
verdadeira, temos que verificar qual situação não torna a proposição P verdadeira:
Figura A:
Valorando as proposições simples que compõem a proposição P temos:
P: [face de uma carta há um número par (V/F)]  [no verso há um animal ma-
mífero”(F)] = (F/V)
Neste caso temos que virar a carta A, pois não temos a certeza que a proposi-
ção P é verdadeira, ou seja, segundo as valorações acima temos que ela pode ser
verdadeira ou falsa.
Figura B:
P: [face de uma carta há um número par (V/F)]  [no verso há um animal ma-
mífero” (V)] = (V)
Neste caso não precisamos virar a carta B, pois temos a certeza que a propo-
sição P é verdadeira, ou seja, segundo as valorações acima temos que ela pode
sempre será verdadeira.
Figura C:
P: [face de uma carta há um número par (F)]  [no verso há um animal mamífe-
ro” (V/F)] = (V)
Neste caso não precisamos virar a carta C, pois temos a certeza que a propo-
sição P é verdadeira, ou seja, segundo as valorações acima temos que ela sempre
será verdadeira.
Figura D:
P: [face de uma carta há um número par (V)]  [no verso há um animal mamí-
fero” (V/F)] = (V/F)
Neste caso temos que virar a carta D, pois não temos a certeza que a proposi-
ção P é verdadeira, ou seja, segundo as valorações acima temos que ela pode ser
verdadeira ou falsa.
PROBABILIDADE
O conceito de probabilidade permite que se calcule a chance de ocorrência de
um número em um experimento aleatório, ou seja, é a chance de ocorrer um even-
to favorável (desejado) em um determinado universo de eventos.
Veremos que é um assunto muito comum nas provas de concursos públicos
independente da banca, logo vamos detalhar o máximo possível para que você
consiga assimilar todo o conteúdo e ao mesmo tempo aplicar métodos, técnicas e
estratégicas eficazes, que facilitarão nas resoluções das questões.
Verificar a chance de um evento ocorrer em diversas situações. “A palavra pro-
babilidade deriva do latim probare (provar ou testar)”. “Temos que a teoria da
probabilidade é muito utilizada em outros ramos da Matemática (como o Cálculo e a
Estatística), da Biologia (especialmente nos estudos da Genética), da Física (como
na Física Nuclear), da Economia, da Sociologia etc.”
Neste módulo, utilizaremos alguns conceitos da “Teoria de conjuntos” para re-
solver questões com facilidade e rapidez.
NOÇÕES DE ESTATÍSTICA: população e amostra; análise e interpretação de
tabelas e gráficos; estatística descritiva (média, mediana, variância, desvio padrão).
Propõe-se a desenvolver, gradualmente, o raciocínio criativo, com aplicação de
conceitos e propriedades, promovendo maior independência na busca de soluções
de problemas, aprendendo a interpretar tais questões por meio da prática e aplica-
ção de métodos que facilitarão na conclusão das questões.
Para que o estudo seja produtivo e dinâmico iremos apresentar além das
resoluções com aplicação de fórmulas, também teremos resoluções de ques-
tões com aplicação de fundamentos que tornarão as questões mais simples e
de rápida resolução.
Exposição do assunto – conceitos - de forma esquematizada;
1. Métodos e dicas de resolução rápida;
2. Esquemas estratégicos
3. Questões comentadas
4. Autoavaliação.
Nessa aula iremos abordar os seguintes assunto:
PROBABILIDADE: construção e aplicações dos conceitos e propriedades. Re-
soluções de questões de concursos públicos por métodos práticos e eficientes.
E como de costume, temos mais um desafio para começarmos:
DESAFIO 02
Uma comunidade para lá de especial!
Em uma comunidade, todo trabalhador é responsável. Todo artista, se não for filó-
sofo, ou é trabalhador ou é poeta. Ora não há filósofo e não há poeta que não seja
responsável. Portanto, tem-se que, necessariamente:
a) todo responsável é artista.
b) todo responsável é filósofo ou poeta.
c) todo artista é responsável.
d) algum filósofo é poeta.
e) algum trabalhador é filósofo.
O comentário está no final deste assunto.
Noções de Probabilidade
É importante antes de qualquer coisa, entendermos os termos, as ferramentas
que utilizaremos no cálculo de probabilidade.
Vamos lá então:
1. Evento aleatório: é aquele que quando executado repetidas vezes em iguais
condições, fornecem resultados diferentes, ou seja, são resultados que estão pre-
vistos dentro das possíveis respostas para este experimento. Isso ocorre devido ao
acaso, pois não podemos ter certeza do resultado de cada um desses eventos. Fica
fácil perceber se pensarmos assim: Lançar um dado de seis faces não viciado para
cima e observar a face que ficará virada para cima, ou até mesmo, escolher um
aluno dentre 50 em uma sala de aula.
Dessa forma é importante perceber que é algo aleatório.
Vamos para o conceito importantíssimo, digo até que é o primeiro passo quan-
do nos deparamos com uma questão de probabilidade, que é, definirmos o nosso
espaço amostral ou universo.
2. Espaço amostral ou universo: é o conjunto de todos os resultados
possíveis de um experimento aleatório. É comum que a letra que representa o
espaço amostral seja S ou U. Vejamos alguns exemplos para que você possa
compreender melhor.
a) lançar uma moeda para cima e observar a face que ficará virada para cima
após a queda. O espaço amostral é {Cara ou Coroa}.
b) de uma urna com 8 bolas vermelhas (v) e 3 bolas brancas (b), retirarmos 2
bolas. O espaço amostral é {v, v; v. b ou b. v; b.b}.
PROBABILIDADE
Agora podemos falar o que é probabilidade. Qual seria o seu conceito?
Vamos lá!
Probabilidade será o quociente entre duas situações, isto é:
A probabilidade de um evento A, ou seja, aquilo que você deseja (sendo que A está
contido no Espaço amostral) é o número real P (A), tal que:
(Número de casos favoráveis de A (o que serve)
Número total de casos (tudo o que temos)).
Obs.: se todos os elementos do Universo têm a mesma chance de acontecer, o
espaço amostral é chamado de conjunto equiprovável.
Se em um fenômeno aleatório as possibilidades são igualmente prováveis, en-

tão a probabilidade de ocorrer um evento A é:
EXEMPLO
Em um lançamento de dado (não viciado), a chance de um número par ocorrer é:
P (número par) =
Em um espaço amostral equiprovável S (finito), a probabilidade de ocorrência de
um evento A é sempre:
Propriedades/Propriedades:
Propriedade 1. A probabilidade do evento impossível é nula.

Sendo o evento impossível o conjunto vazio (Ø), teremos:
p(Ø) = n(Ø)/n(U) = 0/n(U) = 0
Exemplo, se em uma urna só existem bolas vermelhas, a probabilidade de se
retirar uma bola azul (evento impossível, neste caso) é nula.
Propriedade 2. A probabilidade do evento certo é igual a unidade.
Com efeito, p(A) = n(U)/n(U) = 1
Exemplo, se em uma urna só existem bolas azuis, a probabilidade de se retirar
uma bola azul (evento certo, neste caso) é igual a 1.
Propriedade 3. A probabilidade de um evento qualquer é um número real si
tuado no intervalo real [0, 1].
0 ≤ P(A) ≤ 1
P(A) está entre 0 (zero), um evento que não pode acontecer, e 1(um), um even-
to certo de acontecer.
Propriedade 4. A soma das probabilidades de um evento e do seu evento com-
plementar é igual a unidade.
Seja o evento A e o seu complementar A’. Sabemos que A U A’ = U.
n(A U A’) = n(U) e, portanto, n(A) + n(A’) = n(U).
Dividindo ambos os membros por n(U), vem:
n(A)/n(U) + n(A’)/n(U) = n(U)/n(U), quando se conclui:
p(A) + p(A’) = 1.
Obs.: esta propriedade simples é muito importante, pois facilita a solução de
muitos problemas aparentemente complicados. Em muitos casos, é mais
fácil calcular a probabilidade do evento complementar e, pela propriedade
acima, fica fácil determinar a probabilidade do evento.
Propriedade 5. Sendo A e B dois eventos, podemos escrever:
p(A U B) = p(A) + p(B) – p(A B)
Observe que, se A B = Ø (ou seja, a interseção entre os conjuntos A e B é
o conjunto vazio), então, p(A U B) = p(A) + p(B).
Conforme a Teoria dos Conjuntos, n(A U B) = n(A) + n(B) – n(A ⋂ B).
Probabilidade com eventos independentes
Dizemos que E1 e E2 e... En-1, En são eventos independentes quando a probabili-
dade de ocorrer um deles não depende do fato de os outros terem ou não ocorrido.
Fórmula da probabilidade dos eventos independentes
P(E1 e E2 e E3 e... e En-1 e En) = P(E1).P(E2).P(E3)...P(En)
Observe que a relação entre os eventos é o “e”, ou seja, E1 e E2 e E3 e E4 e...
O “e”, como visto em análise combinatória, tem a função de multiplicação (X).
Sendo assim, multiplicaremos os eventos da seguinte maneira: “regra do produto”
P(E1).P(E2).P(E3)...P(En).
Questão 1 (QUESTÃO INÉDITA) Uma urna tem 30 bolas, sendo 10 vermelhas e 20
azuis. Se sortearmos 2 bolas, 1 de cada vez e repondo a sorteada na urna, qual
será a probabilidade de a primeira ser vermelha e a segunda ser azul?
4/9.
Como os eventos são independentes, a probabilidade de sair vermelha na primeira
retirada e azul na segunda retirada é igual ao produto das probabilidades de cada
condição, ou seja, P(A e B) = P(A).P(B). Ora, a probabilidade de sair vermelha na
primeira retirada é 10/30 e a de sair azul na segunda retirada é 20/30. Daí, usando
a regra do produto, temos:
Observe que na segunda retirada foram consideradas todas as bolas, pois hou-
ve reposição. Assim, P(B/A) = P(B), porque o fato de sair bola vermelha na
primeira retirada não influenciou a segunda retirada, já que ela já havia sido
reposta na urna.
Obs.: se a questão não tivesse estipulado uma ordem, deveríamos pensar que os
eventos poderiam ser: a primeira vermelha e a segunda azul, ou a primeira
azul e a segunda vermelha.
VA ou AV
Sendo assim, o resultado de 2/9 deverá ser multiplicado por dois, uma vez que
serve em qualquer ordem:
Questão 2 (FUNIVERSA/ADAPTADA) De um recipiente que contém 10 cubos azuis
e 5 cubos vermelhos, serão retirados, aleatoriamente e com reposição, 3 cubos.
Nessa situação, a probabilidade de o primeiro cubo ser azul, o segundo cubo
ser vermelho e o terceiro cubo ser azul é igual a:
4/9.
Como os eventos são independentes, a probabilidade de sair azul na primeira reti-
rada e vermelho na segunda retirada e azul na terceira retirada é igual ao produto
das probabilidades de cada condição, ou seja, P(A e V e A) = P(A).P(V). P(A). Ora,
a probabilidade de sair azul na primeira retirada é 10/15 e a de sair vermelho na
segunda retirada é 5/15 e de sair azul na terceira retirada é 10/5. Daí, usando a
regra do produto, temos:
, observe que na segunda e terceira retiradas foram
considerados todos os cubos, pois houve reposição.
Obs.: se a questão não tivesse estipulado uma ordem, deveríamos pensar que os
eventos poderiam ser em qualquer ordem da seguinte maneira:
Cubos nas cores: AVA, AAV e VAA (podemos considerar uma permutação com re-
petição, em que temos 3 maneiras distintas).
Devemos, então, multiplicar o resultado por 3:
Questão 3 (CESGRANRIO/ADAPTADA) Dois dados comuns, “honestos”, são lança-
dos simultaneamente. A probabilidade de que a soma dos dois resultados seja igual
a 7 ou 10 é:
0,25 ou 25%.
Determinar o espaço amostral: 36 jogadas é o número de casos possíveis, verifique
com a tabela de possibilidades a seguir:
P(7 ou 10) = número de casos favoráveis
número de casos possíveis
A questão indica que os dados são honestos, ou seja, a chance de sair qualquer
uma das faces é a mesma.
P(7) = são as jogadas que a soma dos resultados seja igual a 7.
P(10) = são as jogadas que a soma dos resultados seja igual a 10.
Questão 4 (CESGRANRIO/ADAPTADA) Dois dados comuns, “honestos”, são lança-
dos simultaneamente. A probabilidade de que saia pelo menos 5 é igual a:
11/36.
Determinar o espaço amostral: 36 jogadas é o número de casos possíveis, verifique
com a tabela de possibilidades a seguir:
P(5) = número de casos favoráveis = células que estão sombreadas
número de casos possíveis = todas as células
A questão indica que os dados são honestos, ou seja, a chance de sair qualquer
uma das faces é a mesma.
Questão 5 (QUESTÃO INÉDITA) Com os algarismos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 deseja-se
formar números de quatro algarismos, não sendo permitida a repetição de alga-
rismos em um número. Escolhendo-se um desses ao acaso, a probabilidade de ele
ser múltiplo de 5 é:
0,125.
Determinar o espaço amostral:
Para calcular a quantidade de números de quatro algarismos distintos será feito o
arranjo de oito elementos tomados quatro a quatro.
Espaço amostral: 1.680 números de casos possíveis.
Determinar o evento:
Pelo princípio multiplicativo calcularemos a quantidade de números múltiplos de 5
de quatro algarismos distintos:
Calculando, temos:
7 x 6 x 5 x 1 = 210 números de casos favoráveis.
P(5) = número de casos favoráveis = números múltiplos de cinco
número de casos possíveis todos os números
Probabilidade Condicional
A realização de um experimento é condicionada, sendo necessário que já tenha
alguma informação sobre o evento, isto é, um termo que indica a condição. Nesse
caso, o espaço amostral se modifica e o evento tem a sua probabilidade de ocor-
rência alterada.
Observe que a relação entre os eventos é o “e”, ou seja, P(E1 e E2 e E3 e... e En-1 e En)
O “e”, como visto em análise combinatória, tem a função de multiplicação (X). Sen-
do assim, iremos multiplicar os eventos, da seguinte maneira: “regra do produto”
P(E1).P(E2/E1).P(E3/E1 e E2)...P(En/E1 e E2 e...En-1)
Questão 6 (FUNCAB/PC-PA/INVESTIGADOR DE POLÍCIA CIVIL/2016) Uma inves-
tigadora e um escrivão às vezes viajam durante suas férias. Estando de férias, a
probabilidade de ela viajar para o Rio de Janeiro é de 0,54; de viajar para a Bahia é
de 0,32; a probabilidade viajar para o Rio de Janeiro e para a Bahia é 0,18. Estan-
do ele de férias, a probabilidade de ele viajar para São Paulo é de 0,51; de viajar
para Minas Gerais é de 0,38; a probabilidade de viajar para São Paulo e para Minas
Gerais é de 0,16. Portanto, a probabilidade de, durante as férias deles, a investiga-
dora não viajar (nem para o Rio de Janeiro e nem para a Bahia) e do escrivão viajar
(para São Paulo ou viajar para Minas Gerais), é igual a:
a) 85.32%
b) 49.64%
c) 34,68%
d) 23.36%
e) 80.85%
Letra d.
Questão interessante, pois temos a aplicação de teoria de conjuntos juntamen-
te com probabilidade. Vamos interpretar as situações para os dois personagens
da questão:
A probabilidade de, durante as férias deles, a investigadora não viajar (nem para o
Rio de Janeiro e nem para a Bahia) será igual a 0,32 e do escrivão viajar (para São
Paulo ou viajar para Minas Gerais) é igual a 0,73. Porém a questão solicita os dois
eventos “e”, princípio multiplicativo, sendo assim teremos:
0,32 x 0,73 = 0,2336 x 100(%) = 23,36%.
Questão 7 (QUESTÃO INÉDITA) Uma urna tem 30 bolas, sendo 10 vermelhas e 20
azuis. Se ocorrer um sorteio de 2 bolas, uma de cada vez e sem reposição, qual
será a probabilidade de a primeira ser vermelha e a segunda ser azul?
20/87.
O espaço amostral/universo é S = 30 bolas.
Ao considerarmos os seguintes eventos, temos:
V: vermelha na primeira retirada e , sabendo que uma bola já foi retirada
da urna é vermelha.
A: azul na segunda retirada e , o espaço amostral diminuiu, uma vez
que não houve reposição.
Assim:
Questão 8 (FUNIVERSA) De um recipiente que contém 10 cubos azuis e 5 cubos
vermelhos, serão retirados, aleatoriamente e sem reposição, 3 cubos. Nessa situa-
ção, a probabilidade de o primeiro cubo ser azul, o segundo cubo ser verme-
lho e o terceiro cubo ser azul é igual a:
a) 9/91.
b) 15/91.
c) 3/5.
d) 1/3.
e) 1/5.
Letra b.
O espaço amostral/Universo é: S = 15 cubos.
A: azul na primeira retirada e , sabendo que um cubo já foi retirado da
urna e este foi azul.
V: vermelho na segunda retirada e , o espaço amostral diminuiu, uma
vez que não houve reposição (14). Sabendo que o outro cubo foi retirado e este foi
vermelho.
A: azul na terceira retirada e , o espaço amostral diminuiu, devido a se-
gunda retirada. O caso favorável diminui, uma vez que não houve reposição.
Assim:
Questão 9 (ESAF) Em uma sala de aula estão 10 crianças, sendo 6 meninas e 4
meninos. Três das crianças são sorteadas para participarem de um jogo. A proba-
bilidade de as três crianças sorteadas serem do mesmo sexo é:
a) 15%.
b) 20%.
c) 25%.
d) 30%.
e) 35%.
Letra b.
Esta questão solicita que sejam formados grupos, logo, para que isto venha a acon-
tecer, não pode haver reposição.
Quando a questão exige que os grupos sejam do mesmo sexo, podemos ter a se-
guinte interpretação:
3 meninos(Me) ou 3 meninas(Ma)
3 meninos: P(Me e Me e Me )
Ou (+)
3 meninas: P(Ma e Ma e Ma )
3 meninos: P(Me e Me e Me ) ou 3 (três) meninas: P(Ma e Ma e Ma)
Probabilidade de ocorrer a união de eventos

Fórmula da probabilidade de ocorrer a união de eventos
P(E1 ou E2) = P(E1) + P(E2) – P(E1 e E2)
Caso exista elementos comuns a E1 e E2, estes eventos estarão computados no
cálculo de P(E1) e P(E2). Para que sejam considerados uma vez só, subtraímos P(E1
e E2), ou seja, devemos retirar a interseção.
EXEMPLO 1
Um baralho é composto de 52 cartas, distribuídas em quatro naipes: ouros, copas,
espadas e paus. De cada naipe, existem treze cartas: A (ás), 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, J (valete), Q (dama) e K (rei). Sorteando ao acaso uma carta desse baralho,
qual a probabilidade de se obter um rei ou uma carta de paus?
Sendo S o espaço amostral de todos os resultados possíveis, temos: n(S) = 52
cartas. Considere os eventos:

4
R: sair uma carta rei é P(R) = 52
13
P: sair uma carta paus é P(P) =
52
Assim, P(R ou P) =
1
Note que P(R e P) = , pois uma carta pode ser paus e rei ao mesmo tempo, em
52
que devemos subtrair para que não some a mesma carta duas vezes.
P(R∪P) = P(R) + P(P) – P(R∩P)
Fórmula de probabilidade de ocorrer a união de eventos mutua-
mente exclusivos
P(E1 ou E2 ou E3 ou... ou En) = P(E1) + P(E2) +... + P(En)
EXEMPLO 2
Um baralho é composto de 52 cartas, distribuídas em quatro naipes:
ouros, copas, espadas e paus. De cada naipe, existem treze cartas:
A (ás), 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J (valete), Q (dama) e K (rei). Se retirarmos ale-
atoriamente uma carta de baralho com 52 cartas, qual a probabilidade de ser um
9 ou um Valete?
Sendo S o espaço amostral de todos os resultados possíveis, temos: n(S) = 52
cartas. Considere os eventos:

4
A: sair uma carta 9 é P(A) =
52
4
B: sair uma carta valete é P(B) =
52
Assim, P(A ou B) =
Note que P(A e B) = 0, pois uma carta não pode ser 9 e valete ao mesmo tempo.
Quando isso ocorre, dizemos que os eventos A e B são mutuamente exclusivos.
Em uma repartição com 40 funcionários, trabalham analistas de recursos humanos,

analistas de sistemas e outros profissionais que exercem vários tipos de atividades.
Sabe-se que desses funcionários 20 são analistas de recursos humanos, 18 são
analistas de sistemas e 5 exercem as duas atividades: analista de recursos huma-
nos e analista de sistemas.
Com base nas informações acima, julgue os itens que se seguem.
Questão 10 (CESPE) Escolhendo-se ao acaso um dos funcionários da repartição,

a probabilidade de ele ser apenas analista de recursos humanos é superior a 40%.
Questão 11 (CESPE) A probabilidade de um funcionário escolhido ao acaso exer-

cer outra atividade que não seja a de analista de recursos humanos nem a de ana-
lista de sistemas é superior a 20%.
Errado, Errado.
Nessa questão, vimos que interseção não é vazia, ou seja, iremos construir o dia-
grama para evitar contar funcionários mais de uma vez e para melhor visualização.
Tomando: RH: analistas de recursos humanos.
SIST: analistas de sistemas.
10. Errado. A probabilidade de ser apenas analista de recursos humanos (15 funcionários):
11. Errado. A probabilidade de exercer outra função, ou seja, o que está fora dos
diagramas (7 funcionários):
Considere que a tabela abaixo mostra o número de vítimas fatais em acidentes de
trânsito ocorridos em quatro Estados Brasileiros, de janeiro a junho de 2003.
Estado em que ocorreu o Total de vítimas fatais

acidente Sexo masculino Sexo feminino
Maranhão 225 81
Paraíba 153 42
Paraná 532 142
Santa Catarina 188 42
A fim de fazer um estudo de causas, a PRF elaborou 1.405 relatórios, um para
cada uma das vítimas fatais mencionadas na tabela acima, contendo o perfil da
vítima e as condições em que ocorreu o acidente. Com base nessas informa-
ções, julgue os itens que se seguem, acerca de um relatório escolhido aleato-
riamente entre os citados.
Questão 12 (CESPE) A probabilidade de que esse relatório corresponda a uma ví-
tima de um acidente ocorrido no Estado do Maranhão é superior a 0,2.
Questão 13 (CESPE) A chance de que esse relatório escolhido corresponda a uma
vítima do sexo feminino é superior a 23%.
Questão 14 (CESPE) Considerando que o relatório escolhido corresponda a uma
vítima do sexo masculino, a probabilidade de que o acidente nele mencionado te-
nha ocorrido no Estado do Paraná é superior a 0,5.
Questão 15 (CESPE) Considerando que o relatório escolhido corresponda a uma
vítima de acidente que não ocorreu no Paraná, a probabilidade de que ela seja do
sexo masculino e de que o acidente tenha ocorrido no Estado do Maranhão é supe-
rior a 0,27.
Questão 16 (CESPE) A chance de que o relatório escolhido corresponda a uma ví-
tima do sexo feminino ou a um acidente ocorrido em um dos Estados da região Sul
do Brasil listados na tabela é inferior a 70%.
Certo, Errado, Errado, Certo, Errado.
12. Certo. Determinar o espaço amostral: 1.405 relatórios é o número de casos
possíveis.
Determinar o evento: “225 + 81=306” número de casos favoráveis.
P(M) = número de casos favoráveis = 306 = 0,2177...
número de casos possíveis 1405
13. Errado. Determinar o espaço amostral: 1.405 relatórios é o número de casos possíveis.
Determinar o evento: “81 + 42 + 142 + 42 = 307” número de casos favoráveis.
P(F) = número de casos favoráveis = 307 = 0,218...= 21,8%

14. Errado. Determinar o espaço amostral condicional “os relatórios que corres-
pondam a uma vítima do sexo masculino”: 225 +153 + 532 + 188 = 1.098 é o
número de casos possíveis.
Determinar o evento Estado do Paraná (relatórios masculinos): 532 é o número de
casos favoráveis.
P(M) = número de casos favoráveis = 532 = 0,484...
15. Certo. Determinar o espaço amostral condicional “uma vítima de acidente que
não ocorreu no Paraná”: 1.405 – 674 = 731 casos possíveis.
Determinar o evento: “do sexo masculino” e de que “o acidente tenha ocorrido no
Estado do Maranhão”: 225 é o número de casos favoráveis.
P(P) = Número de casos favoráveis = 225 = 0,307...
Número de casos possíveis 731
16. Errado. Determinar o espaço amostral: 1.405 relatórios é o número de casos
possíveis.
Determinar o evento “uma vítima do sexo feminino (SF)” ou “a um acidente ocorri-
do em um dos Estados da região Sul do Brasil (RS)” listados na tabela:
Ou por diagrama:
P(P) = número de casos favoráveis = 1027 = 0,73... (aproximadamente 73%)
De acordo com o jornal espanhol El País, em 2009 o contrabando de armas dispa-
rou nos países da América Latina, tendo crescido 16% nos últimos 12 anos. O cri-
me é apontado como o principal problema desses países, provocando uma grande
quantidade de mortes. O índice de homicídios por 100.000 habitantes na América
Latina é alarmante, sendo, por exemplo, 28 no Brasil, 45 em El Salvador, 65 na
Colômbia, 50 na Guatemala.
Internet: <www.noticias.uol.com.br>.
Tendo como referência as informações apresentadas no texto acima, julgue o item
que se segue.
Questão 17 (CESPE/POLÍCIA FEDERAL/2009) Se, em cada grupo de 100.000 ha-
bitantes da Europa, a probabilidade de que um cidadão desse grupo seja assassina-
do é 30 vezes menor que essa mesma probabilidade para habitantes de El Salvador
ou da Guatemala, então, em cada 100.000 habitantes da Europa, a probabilidade
referida é inferior a 10-5.
Errado.
De acordo como texto, temos que o índice de homicídios por 100.000 habitantes na
América Latina é alarmante, sendo, por exemplo, 28 no Brasil, 45 em El Salvador,
65 na Colômbia, 50 na Guatemala.
Representamos a probabilidade de homicídios por 100.000 habitantes nos países/
continente pelas respectivas letras: Brasil(B); El Salvador (EL); Guatemala (GU);
Colômbia (CO) e Europa (EU). Podemos representar a afirmativa: “em cada grupo
de 100.000 habitantes da Europa, a probabilidade de que um cidadão desse grupo
seja assassinado é 30 vezes menor que essa mesma probabilidade para habitantes
de El Salvador ou da Guatemala” por:
Obs.: o termo “ou” significa uma soma.
EU < 2850, lembrando que 2.850 são divididos por 100.000.
O item afirma que, em cada 100.000 habitantes da Europa, a probabilidade referida

é inferior a 10-5, logo está errado uma vez que 2,85–4 não é inferior a 10-5.
Considerando que, em um torneio de basquete, as 11 equipes inscritas serão divi-

didas nos grupos A e B, e que, para formar o grupo A, serão sorteadas 5 equipes,
julgue o item que se segue.
Questão 18 (CESPE/POLÍCIA FEDERAL/2009) Considerando que cada equipe te-
nha 10 jogadores, entre titulares e reservas, que os uniformes de 4 equipes sejam
completamente vermelhos, de 3 sejam completamente azuis e de 4 equipes os
uniformes tenham as cores azul e vermelho, então a probabilidade de se escolher
aleatoriamente um jogador cujo uniforme seja somente vermelho ou somente azul
será inferior a 30%.
Errado.
A questão considera 11 equipes, com 10 jogadores cada, e afirma que os unifor-
mes de 4 equipes são completamente vermelhos, de 3 equipes são completamente
azuis e as outras 4 equipes possuem uniformes com as duas cores. Logo após, a
questão afirma que a probabilidade de se escolher aleatoriamente um jogador cujo
uniforme seja somente azul ou somente vermelho será inferior a 30%.
Denotando por P(V) a probabilidade de escolher aleatoriamente um jogador de
camisa somente vermelha; P(A) a probabilidade de escolher aleatoriamente um
jogador de camisa somente azul e P(AV) a probabilidade de escolher um jogador
com a camisa contendo as duas cores.
Considerando que os três conjuntos (A, V e AV), e sabendo que não há interseção,
a probabilidade de encontrar um jogador somente de camisa azul ou somente de
camisa vermelha será dado por:
P(A) + P(V) - P(A^V),
onde P(A^V) é a probabilidade da interseção dos dois conjuntos, ou seja, a proba-
bilidade de achar um jogador somente com a camisa vermelha e somente com a
camisa azul que será igual a zero.
Logo, P(A) + P(V) - P(A^V) = P(A) + P(V) = 30/110 + 40/110 = 7/11 = 63,63 % > 30%.
Dez policiais federais – dois delegados, dois peritos, dois escrivães e quatro agen-
tes – foram designados para cumprir mandado de busca e apreensão em duas
localidades próximas à superintendência regional. O grupo será dividido em duas
equipes. Para tanto, exige-se que cada uma seja composta, necessariamente, por
um delegado, um perito, um escrivão e dois agentes.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item que se segue.
Questão 19 (CESPE/POLÍCIA FEDERAL/2012) Se cinco dos citados policiais forem
escolhidos, aleatoriamente e independentemente dos cargos, então a probabili-
dade de que esses escolhidos constituam uma equipe com a exigência inicial será
superior a 20%.
Errado.
Questão 20 (CESPE/INSS ANALISTA/2016) Uma população de 1.000 pessoas aci-
ma de 60 anos de idade foi dividida nos seguintes dois grupos:
A: aqueles que já sofreram infarto (totalizando 400 pessoas); e
B: aqueles que nunca sofreram infarto (totalizando 600 pessoas).
Cada uma das 400 pessoas do grupo A é ou diabética ou fumante ou ambos (dia-
bética e fumante).
A população do grupo B é constituída por três conjuntos de indivíduos: fumantes,
ex-fumantes e pessoas que nunca fumaram (não fumantes).
Com base nessas informações, julgue o item subsecutivo.
Se, no grupo B, a quantidade de fumantes for igual a 20% do total de pessoas do
grupo e a quantidade de ex-fumantes for igual a 30% da quantidade de pessoas
fumantes desse grupo, então, escolhendo-se aleatoriamente um indivíduo desse
grupo, a probabilidade de ele não pertencer ao conjunto de fumantes nem ao de
ex-fumantes será inferior a 70%.
Errado.
Neste item temos 03(três) conjuntos disjuntos, ou seja, não temos elementos que
pertencem a mais de um conjunto simultaneamente, logo os conjuntos podem ser
representados da seguinte forma:
(120) Fumantes + (36) Ex fumantes (444) + Não fumantes = 600
P (n) =444/600 (X100) = 74%
Questão 21 (CESPE/PREFEITURA DE SÃO PAULO/2016) Considere a seguinte
informação: a Prefeitura do Município de São Paulo (PMSP) é subdividida em 32
subprefeituras e cada uma dessas subprefeituras administra vários distritos.
A tabela a seguir, relativa ao ano de 2010, mostra as populações dos quatro distri-
tos que formam certa região administrativa do município de São Paulo.
Distrito População (em 2010)
Alto de Pinheiros 43.000
Itaim Bibi 92.500
Jardim Paulista 89.000
Pinheiros 65.500
Total 290.000
Considerando-se a tabela apresentada, é correto afirmar que, se, em 2010, um

habitante dessa região administrativa tivesse sido selecionado ao acaso, a chance
de esse habitante ser morador do distrito Jardim Paulista seria:
a) inferior a 21%.
b) superior a 21% e inferior a 25%.
c) superior a 25% e inferior a 29%.
d) superior a 29% e inferior a 33%.
e) superior a 33%.
Letra d.
Temos uma questão simples de probabilidade, em que podemos responder da se-
guinte forma:
N(u): TOTAL DE PESSOAS NOS QUATRO DISTRITOS
N(a): TOTAL DE PESSOAS NO DISTRITO DE Jardim Paulista.
Sabemos que probabilidade P(n) é o quociente entre os casos favoráveis e casos
possíveis, logo temos que:
P(n) = N(a)/N(u)
P(n) = 89000/ 290.000
P(n) = 0,3068 (x100)
P(n) = 30,68%
Determinada faculdade oferta, em todo semestre, três disciplinas optativas para
alunos do quinto semestre:
Inovação e Tecnologia (INT); Matemática Aplicada (MAP); Economia do Mercado
Empresarial (EME).
Neste semestre, dos 150 alunos que possuíam os requisitos necessários para
cursar essas disciplinas, foram registradas matrículas de alunos nas seguintes
quantidades:
– 70 em INT;
– 45 em MAP;
– 60 em EME;
– 25 em INT e MAP;
– 35 em INT e EME;
– 30 em MAP e EME;
– 15 nas três disciplinas.
Com base nessas informações, julgue o item que se segue.
Questão 22 (CESPE/STJ/2015) Ao se escolher um aluno ao acaso, a probabilidade
de ele estar matriculado em apenas duas das três disciplinas será maior que a pro-
babilidade de ele estar matriculado apenas em INT.
Certo.
A probabilidade de ele estar matriculado em apenas duas das três disciplinas: P(n)
= 45/150
A probabilidade de ele estar matriculado apenas em INT: P(n’)=25/150
P(n) > P(n’).
Questão 23 (CESPE/TRT7/2017) Se, na presente prova, em que cada questão tem
quatro opções de resposta, um candidato escolher ao acaso uma única resposta
para cada uma das quatro primeiras questões, então a probabilidade de ele acertar
exatamente duas questões será igual a
a) 1/2.
b) 9/16 .
c) 27/128 .
d) 9/256 .
Letra c.
Por uma das propriedades que é apresentada no final deste capítulo, propriedade
complementar, temos que P(n) + P’(n) = 1, logo podemos resolver a questão da
seguinte forma:
A chance de acertar é 1/4 (A)
A chance de errar é 3/4(E) uma vez que temos uma alternativa certa dentre 3 erradas.
A questão solicita a chance de ele acertar exatamente duas, e as outras duas es-
tarem erradas.
Então teremos a seguinte situação:
A A E E
1/4 x 1/4 x 3/4 x 3/4 = 9/256
É importante observar que temos o resultado para uma ordem, logo os eventos
podem ocorrer em qualquer ordem. Neste momento iremos lançar mão dos conhe-
cimentos do capítulo anterior, isto é, análise combinatória, onde iremos calcular a
quantidade de ordens para A A E E, que será uma permutação com repetição:
4x3x2x1=6
2x1 2x1
Para finalizarmos iremos multiplicar 9/256 x 6 = 27/128.
Questão 24 (FGV/PREFEITURA DE SALVADOR-BA/2017) Júlio vai lançar uma moe-

da honesta 4 vezes seguidas. A probabilidade de que o número de caras seja igual
ao número de coroas é de
a) 1/2.
b) 1/3.
c) 3/4.
d) 3/8
e) 5/8.
Letra d.
Como a ordem dos lançamentos não importa (não altera a natureza), iremos apli-
car uma combinação: C4,2 (casos favoráveis)
(Eventos favoráveis) =C4,2 = 4.3/2! = 12/2 = 6
Como as moedas são lançadas 4 vezes, há 2 chances de cair em cada: Cara ou Coroa
(Casos Possíveis) = 2. 2. 2. 2 = 16
6/16 = 3/8
Questão 25 (FGV/PREFEITURA DE SALVADOR-BA/2017) Abel tem uma moeda

que dá “cara” com probabilidade 1/2 e Breno tem uma moeda que dá “cara”
com probabilidade 1/3.
Abel e Breno lançam suas respectivas moedas, alternadamente. O primeiro que obtiver
“cara”, ganha. Abel é o primeiro a lançar, e os lançamentos são todos independentes.
A probabilidade de Abel ganhar no seu terceiro lançamento é de
a) 1/2.
b) 1/3.
c) 1/4.
d) 1/8.
e) 1/18 .
Letra e.
Abel para ganhar o jogo tem que tirar cara em sua terceira tentativa, uma vez que
que os dois ficam alternando as jogadas. Vejamos as jogadas alternadas:
Abel: aqui ele tem 1/2 de chance de cara, ou seja, 1/2 de tirar coroa (que-
remos que ele perca, tirar então coroa, o que na verdade não altera, mas
para melhor interpretação)
Breno: se ele tem 1/3 de tirar cara, então aqui ele tem que ter 2/3 para tirar coroa,
uma vez que queremos que o Abel ganhe na terceira tentativa
Abel: 1/2 de tirar coroa
Breno: 2/3 de tirar coroa
Abel: aqui a gente quer que ele ganhe, então 1/2 de tirar cara.
Multiplicando as probabilidades até a terceira jogada em que Abel ganha, teremos:
1/2 x 2/3 x 1/2 x 2/3 x 1/2 = 4/72 = 1/18
Questão 26 (FGV/IBGE/TÉCNICO EM INFORMAÇÕES GEOGRÁFICAS E ESTATÍS-

TICAS/2016) Cinco pessoas estão sentadas em cinco cadeiras em linha, cada uma
com uma moeda na mão. As moedas são todas bem equilibradas, de modo que a
probabilidade de sair cara ou coroa em cada uma delas é 1/2. Em um determinado
momento, as cinco pessoas jogam suas respectivas moedas. Aquelas que obtive-
rem cara continuam sentadas, e as que obtiverem coroa levantam-se. Após esse
procedimento, a probabilidade de que NÃO haja duas pessoas adjacentes, ambas
sentadas ou ambas de pé, é de:
a) 1/2;
b) 1/8;
c) 1/16;
d) 3/32;
e) 5/32.
Letra c.
Para que não haja duas pessoas adjacentes (lado a lado) ambas em pé ou ambas
sentadas temos as seguintes possibilidades:
C: Cara
K: Coroa
Pessoa 01 e (x) Pessoa 02 e(x) Pessoa 03 e(x) Pessoa 04 e(x) Pessoa 05
Cara (C) (1/2) x Coroa(K) (1/2) x Cara (C) (1/2) x Coroa(C) (1/2) x Cara (C) (1/2)
= 1/32
Ou (+)
Coroa (K) (1/2) x Cara(C) (1/2) x Coroa (K) (1/2) x Cara(C) (1/2) x Coroa (K) (1/2)
=1/32
1/32 + 1/32 = 2/32 = 1/16
Questão 27 (CESGRANRIO/BANCO DO BRASIL/ESCRITURÁRIO/2015) Em uma

determinada agência bancária, para um cliente que chega entre 15 h e 16 h, a pro-
babilidade de que o tempo de espera na fila para ser atendido seja menor ou igual
a 15 min é de 80%.
Considerando que quatro clientes tenham chegado na agência entre 15 h e 16 h,
qual a probabilidade de que exatamente três desses clientes esperem mais de 15
min na fila?
a) 0,64%
b) 2,56%
c) 30,72%
d) 6,67%
e) 10,24%
Letra b.
Nota do Autor: no estudo de Probabilidade temos como pré-requisito o estudo
de análise combinatória, pois em muitas situações os eventos podem ocorrer
em diversas ordens.
Segundo o enunciado temos que a probabilidade do tempo de espera na fila para
ser atendido, para um tempo menor ou igual a 15 min, é de 80%, logo a probabi-
lidade de um cliente esperar mais de 15 min na fila será o complementar, ou seja,
o que falta para o todo (universo) 100%.
- Para um tempo menor ou igual a 15 min é igual a 80% (0,8)
- Para um cliente esperar mais de 15 min na fila será de 20%. (0,2)
Calculando a probabilidade de exatamente três dos quatro esperarem mais de 15
min na fila é dado por:
20% × 20% × 20% × 80% = 0,2 × 0,2 × 0,2 × 0,8 = 0,0064
É importante ressaltar que a situação acima pode ocorrer em qualquer ordem, logo
devemos multiplicar o resultado por 4, que é a quantidade de ordem que os even-
tos podem ocorrer.
4 x 0,0064 = 0,0256 = 2,56%
Questão 28 (CESGRANRIO/BANCO DO BRASIL/ESCRITURÁRIO/2015) Um grupo
de analistas financeiros composto por 3 especialistas – X, Y e Z – possui a seguinte
característica: X e Y decidem corretamente com probabilidade de 80%, e Z decide
corretamente em metade das vezes.
Como as decisões são tomadas pela maioria, a probabilidade de o grupo tomar uma
decisão correta é:
a) 0,16
b) 0,64
c) 0,48
d) 0,32
e) 0,80
Letra e.
Primeiramente iremos calcular os acertos e erros de cada analista utilizando a ideia
de complementar:
X – = 80% de acertos e 20% de erros
Y = 80% de acertos e 20% de erros
Z = 50% de acertos 50% de erros
Como as decisões são tomadas pela maioria, a probabilidade de o grupo tomar uma
decisão correta pode ocorrer a partir das seguintes possibilidades:
Desta forma temos todas as possibilidades de a decisão ser correta, uma vez que
deve ser tomada pela maioria.
Somando os resultados teremos: 0,32 + 0,32 + 0,08 + 0,08 = 0,8
Questão 29 (CESPE/TRE-GO/2015) As prestações de contas das campanhas dos 3
candidatos a governador de determinado estado foram analisadas por 3 servidores
do TRE desse estado. Considerando que um servidor pode analisar nenhuma, uma
ou mais de uma prestação de contas e que, por coincidência, cada um dos 3 candi-
datos é parente de um dos 3 servidores, julgue o item que se segue.
Se as prestações de contas forem distribuídas para análise de forma aleatória e
independente, então a probabilidade de que cada servidor analise as contas de seu
parente é inferior a 1/30.
Errado.
P(n) = Número de casos favoráveis =
Número de casos possíveis
Temos três eventos sucessivos e independentes, logo teremos o seguinte:
O primeiro servidor analisar a conta de seu parente: P (n) = 1/3.
O segundo servidor analisar a conta de seu parente: P (n)=1/3.
O terceiro servidor analisar a conta de seu parente: P (n) = 1/3.
Temos a probabilidade da interseção dos 3 eventos que é dado pela multiplicação
das probabilidades:
P= , o resultado é superior a 1/30
Questão 30 (FUNIVERS/AGEPEN-GO/2015) Em um presídio com 750 detentos,
sabe-se que 130 deles foram condenados por latrocínio, 180 por estupro e 30 por
latrocínio e estupro. Nesse caso, escolhendo-se aleatoriamente um detento desse
presídio, a probabilidade de ele ter cometido estupro, mas não latrocínio é
a) inferior a 0,25.
b) superior a 0,25 e inferior a 0,30
c) superior a 0,30 e inferior a 0,35.
d) superior a 0,35 e inferior a 0,40.
e) superior a 0,40.
Letra a.
Temos uma questão que envolve teoria de conjuntos pois temos detentos que co-
meteram latrocínio e estupro, sendo assim vamos construir diagrama que nos for-
nece uma interpretação concreta da situação.
P(n) = Número de casos favoráveis (somente detentos que cometeram estupro)
Número de casos possíveis (todos os detentos)
P(n) = 150 = 0,2
750
Questão 31 (CESPE/BNB/2018) Se 9 cidades forem interligadas por rodovias, de
forma que entre quaisquer duas dessas cidades haja apenas uma rodovia interli-
gando-as e essa rodovia não passe por nenhuma outra cidade, então essa malha
viária será composta de 72 rodovias.
Errado.
Temos uma questão de combinação, uma vez que se ligarmos por exemplo as
cidades A e B ou B e A, teremos a mesma rodovia, isso significa que a ordem
não importa.
Questão 32 (CESPE/BNB/2018) A quantidade de números naturais distintos, de

cinco algarismos, que se pode formar com os algarismos 1, 2, 3, 4 e 5, de modo
que 1 e 2 fiquem sempre juntos e em qualquer ordem, é inferior a 25.
Errado.
Temos uma questão de permutação, em que a ordem importa. O item afirma que
os algarismos 1 e 2 devem ficar sempre juntos, logo, iremos considerá-los como
apenas um número, facilitando o raciocínio.
Vamos considerar que são 4 algarismos, uma vez que os algarismos 1 e 2 ficarão
sempre juntos.
P4= 4! = 4x3x2x1 = 24
Agora permutando os algarismos 1 e 2, P2= 2x1 = 2
24 x 2 = 48.
Questão 33 (CESPE/BNB/2018) A quantidade de maneiras distintas de 5 meninos

e 4 meninas serem organizados em fila única de forma que meninos e meninas se-
jam intercalados e 2 meninos ou 2 meninas nunca fiquem juntos é inferior a 3000.
Certo.
Temos uma questão também de permutação.
Meninos: H (5 possibilidades)
Meninas: M (4 possibilidades)
Podemos organizar da seguinte forma:
HMHMHMHMH
5x 4 x 4 x 3 x 3 x 2 x 1 x 1 = 2880
Questão 34 (CESPE/BNB/2018) Situação hipotética: para cada um dos 16 itens da
prova objetiva de informática de um concurso público, o candidato deverá marcar
na folha de respostas se o item é certo ou errado. A condição para não desclassifi-
cação do candidato é que ele acerte o gabarito de pelo menos 10 desses itens.
Errado.
Temos uma questão de probabilidade, em que iremos encontrar o número de casos
possíveis e o número de casos favoráveis:
Casos possíveis: (sabendo que temos 2 possibilidades para cada um dos itens)
216 = 2 x 2 x2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2
Casos favoráveis: (acertar PELO MENOS 10 itens)
A = acertar
E = errar
Temos as seguintes possibilidades:
AAAAAAAAAAEEEEEE = 16! /(10!. 6!) = 8008
Ou
AAAAAAAAAAAEEEEE = 16! /(11!. 5!) = 4368
Ou
AAAAAAAAAAAAEEEE = 16! /(12!. 4!) = 1820
Ou
AAAAAAAAAAAAAEEE = 16! /(13!. 3!) = 560
OU
AAAAAAAAAAAAAAEE = 16! /(14!. 2!) = 120
OU
AAAAAAAAAAAAAAAE = 16! /(15!. 1!) = 16
OU
AAAAAAAAAAAAAAAA = 1
Somando os valores, temos: 8008 + 4368 +560 + 120 + 16+ 1 = 14893
Probabilidade = 14.893/216
Letra c.
De acordo com o enunciado da questão, um artista só pode ser trabalhador, filóso-
fo ou poeta, ou seja, são conjuntos disjuntos. Assim, os respectivos conjuntos (T,
F e P) interceptam o conjunto dos artistas sem deixar vazios e sem superposição,
porque um artista não pode ser mais de um desses ao mesmo tempo. O enunciado
também diz que trabalhador, filósofo e poeta são responsáveis. Denominando R o
conjunto dos responsáveis, tem-se:
T⊂R
F⊂R
P⊂R
Ou seja, T, F e P são subconjuntos de R.
Analisando as respostas, temos:
a) Todo responsável é artista: não necessariamente, porque o quantificador Uni-
versal afirmativo não aceita a propriedade comutativa, uma vez que há elementos
que são responsáveis que não trabalhadores.
b) Todo responsável é filósofo ou poeta: não. Pode ser trabalhador.
c) Todo artista é responsável: correto, porque T, F e P são subconjuntos de R e o
artista só pode ser um deles.
d) Algum filósofo é poeta: pode ser ou não. Os conjuntos F e P podem ter inter-
seção, embora não indicado na figura.
e) Algum trabalhador é filósofo: pode ser ou não, de forma similar à do item anterior.
NOÇÕES DE ESTATÍSTICA
População e amostra; análise e interpretação de tabelas e gráficos; estatística
descritiva (média, mediana, variância, desvio padrão).
Propõe-se a desenvolver, gradualmente, o raciocínio criativo, com aplicação de
conceitos e propriedades, promovendo maior independência na busca de soluções
de problemas, aprendendo a interpretar tais questões por meio da prática e aplica-
ção de métodos que facilitarão na conclusão das questões.
De uma maneira clara, simples e bem objetiva aprenderemos como a banca
examinadora exige o assunto indicado nesta aula.
Primeiramente vamos entender o que é estatística?
É um conjunto de métodos e processos quantitativos que serve para estudar e
medir os fenômenos coletivos, por meio da obtenção de dados e consequente or-
ganização, resumo, apresentação, análise e conclusões baseadas nos dados. É de
suma importância para tomada de decisões, sendo utilizada em diversas áreas do
conhecimento.
Em estatística temos que definir o nosso campo de estudo, até mesmo porque
alguns parâmetros que serão definidos, dependem do lugar em que as informações
(dados) são adquiridas.
Antes de começarmos, vamos de desafio, beleza?
DESAFIO 3 (Cespe) !!!
Em uma faculdade, para avaliar o aprendizado dos alunos em determinada discipli-
na, o professor aplica as provas A, B e C e a nota final do aluno é a média ponde-
rada das notas obtidas em cada prova. Na prova A, o peso é 1; na prova B, o peso
é 10% maior que o peso na prova A; na prova C, o peso é 20% maior que o peso
na prova B. Nesse caso, se PA, PB e PC forem as notas obtidas por um aluno nas
provas A, B e C, respectivamente, então a nota final desse aluno é expressa por?
Comentário no final deste assunto.
População x Amostra
1. População: conjunto universo de todos os elementos (pessoas, objetos e
outros), com uma característica comum, objeto de estudo. Um parâmetro é uma
medida numérica que descreve alguma característica de uma população.
2. Amostra: é qualquer subconjunto não vazio de uma população. Uma esta-
tística (estimador) é uma medida numérica que descreve alguma característica de
uma amostra.
Vejamos um exemplo:
No fenômeno coletivo “eleição para síndico”:
a população é o conjunto de todos os moradores do condomínio;
um parâmetro é quantidade de votos recebidos pelo candidato X;
uma amostra poderia ser um grupo de 100 eleitores selecionados aleatoriamente
no condomínio;
uma estatística seria a proporção de votos recebidos pelo candidato X, na amostra.
Censo x Estimação
Processos estatísticos utilizados no estudo de fenômenos coletivos.
1. Censo: é uma avaliação direta de um parâmetro, por meio dos dados obtidos
de todos os componentes da população.
É caro, lento, quase sempre desatualizado, admite erro processual zero e confiabi-
lidade 100%.
2. Estimação: é uma avaliação indireta de um parâmetro, com base em um
estimador por meio do cálculo de probabilidades.
É barato, rápido, atualizado, admite erro processual positivo e confiabilidade menor
que 100%.
Dados Estatísticos
Para tomada de decisões é de suma importância que os dados amostrais sejam
coletados de modo apropriado, por meio de um processo de seleção aleatória. O
objetivo da estatística é, em grande parte, o uso de dados amostrais para se faze-
rem inferências (ou generalizações) sobre uma população inteira.
Desta forma, se não forem coletados de modo apropriado, podem se tornar inú-
teis, ou induzir a erro o processo decisório.
Quanto à organização dos dados podemos ter:
1. Dados Brutos: dados obtidos diretamente da observação, os quais não es-
tão numericamente organizados.
2. Rol: são dados brutos numericamente organizados, de forma crescente ou
decrescente.
É importantíssimo sabermos quanto ao tipo dos dados, pois dependendo da va-
riável ou atributo de estudo, aplicaremos o método adequado. Vejamos:
1. DADOS QUANTITATIVOS: possuem características numéricas, represen-
tando contagens ou medidas. Os dados aqui serão chamados de variáveis. Podem
ser classificados em:
1.1 discretos: são dados que possuem variáveis que assumem determina-
dos valores inteiros, 0 ou 1 ou 2 e assim por diante, em um intervalo de valores.
Exemplos: quantidade de alunos na sala, quantidade de aparelhos de TV em uma
residência etc.
1.2 Contínuos: são dados que possuem variáveis que podem assumir qualquer
valor em um intervalo de valores. Exemplos: altura, peso, salário, temperatura etc.
2. DADOS QUALITATIVOS: são dados que possuem características não nu-
méricas, podendo ser separados em diferentes categorias. Os dados aqui serão
chamados de atributos. Podem ser classificados em:
2.1 Dados nominais: são dados categóricos, que consistem em nomes ou
rótulos. Possuem característica não numérica, logo não podem ser ordenados (tal
como do menor para o maior). Exemplos: sexo (masculino ou feminino), cor dos
olhos (pretos, castanhos, azuis etc.), resposta de sondagem de sim, não e indeciso.
Para serem processados estatisticamente, são atribuídos valores numéricos a
tais atributos.
2.2 Dados por postos: são dados estatísticos que dependem de uma avaliação
subjetiva quanto à preferência ou desempenho em um conjunto de observações.
Por exemplo: concursos de moda, canto etc.
Para que possamos fixar esses conceitos, vamos comentar uma questão de
concurso, ok?
Questão 1 (CESGRANRIO) No questionário socioeconômico que faz parte integran-

te do ENADE há questões que abordam as seguintes informações sobre o aluno:
I – Unidade da Federação em que nasceu;
II – Número de irmãos;
III – Faixa de renda mensal da família;
IV – Estado civil;
V – Horas por semana de dedicação aos estudos.
São qualitativas APENAS as variáveis
a) I e III
b) I e IV
c) I, IV e V
d) II, III e V
e) I, II, IV e V
Letra b.
Vamos classificar cada uma das variáveis a seguir, conforme os conceitos vistos
acima:
I – Unidade da Federação em que nasceu (qualitativa)
II – Número de irmãos (quantitativa)
III – Faixa de renda mensal da família (quantitativa)
IV – Estado civil (qualitativa)
V – Horas por semana de dedicação aos estudos (quantitativa)
Dessa forma temos como dados qualitativos as afirmativas I e IV.
Vejamos outro conceito importantíssimo usado para construção de gráficos, na
interpretação de situações, e na estatística inferencial.
Distribuição de Frequência
É uma representação tabular dos dados estatísticos, discretos ou contínuos,
sendo uma forma de resumir grandes conjuntos de dados. Dados representados
em uma tabela de frequência facilitam a construção de gráficos (tais como histo-
gramas), bem como a compreensão sobre a natureza dos dados.
Como podem ser representados os dados discretos?
1. Representação dos Dados Discretos
Considere a seguinte amostra de valores, relativos às idades de um grupo de 20
adolescentes: 4, 8, 8, 6, 6, 8, 5, 5, 6, 7, 7, 7, 6, 6, 7, 5, 5, 7, 5, 5
Agora vamos representar os dados amostrais em tabelas de frequências:
1.1. Frequência simples absoluta (fi)
A frequência simples de um elemento é o número de vezes que o elemento fi-
gura no conjunto de dados. Para os dados discretos da amostra acima, teremos a
seguinte distribuição de frequência:
Idade (x i) Frequência (f i)
4 1
5 6
6 5
7 5
8 3
TOTAL
1.2. Frequência relativa (Fr)
É a razão entre a frequência relativa da variável e o número total (n) de ele-
mentos da série.
Idade (xi) Frequência (fi) Frequência Relativa

4 1 1/20 = 0,05 = 5%
5 6 6/20 = 0,3 = 30%
6 5 5/20 = 0,25 = 25%
7 5 5/20 = 0,25 = 25%
8 3 3/20 = 0,15 = 15%
TOTAL 20/20 = 1 = 100%
1.3. Frequência acumulada (Fac)
É o somatório da frequência simples da variável com as frequências simples dos
elementos que o antecedem.
Fac = f1 + f2 + f3+ f4 + …+ fi
Idade (xi) Frequência (fi) Frequência acumulada

4 1 1
5 6 7
6 5 12
7 5 17
8 3 20
TOTAL
Vejamos uma questão de concurso que é necessário o conhecimento de frequ-
ência acumulada para sua resolução.
Questão 2 (CESGRANRIO) A tabela a seguir apresenta as frequências acumuladas

das idades de 20 jovens entre 14 e 20 anos. Um desses jovens será escolhido ao
acaso. Qual a probabilidade de que o jovem escolhido tenha menos de 18 anos,
sabendo que esse jovem terá 16 anos ou mais?
a) 8/14
b) 8/16
c) 8/20
d) 3/14
e) 3/16
Letra b.
Temos uma questão de probabilidade, porém para que possamos determinar o
espaço amostral (casos possíveis) e os casos favoráveis, não podemos trabalhar
com a frequência acumulada, e sim com a frequência absoluta. Desta forma vamos
construir mais uma coluna com as frequências absolutas, em que teremos os dados
discretos relativos a variável de estudo (idade).
Idade (anos) Frequência Relativa (fr) Frequência Absoluta (fi)

14 2 =2
15 4 (4-2) = 2
16 9 (9-4) = 5
17 12 (12-9) = 3
18 15 (15-12) = 3
19 18 (18-15) = 3
20 20 (20-18) = 2
A questão trata de probabilidade condicional, uma vez que temos a seguinte per-
gunta: “Qual a probabilidade de que o jovem escolhido tenha menos de 18 anos,
sabendo que esse jovem terá 16 anos ou mais?”.
Isso significa “que o espaço amostral (condição) são os jovens que têm 16 anos
ou mais, ou seja, 16 jovens (5 + 3 + 3 + 3 + 2). Os casos favoráveis (aquilo que
serve) são os jovens que têm menos de 18 anos, isto é, aqueles que têm menos de
18 anos (5 + 3) dentro dos 16 jovens selecionados.
Vamos agora aplicar a fórmula de probabilidade:
• P(n) = Casos favoráveis / Casos possíveis.
• P(n) = 8 / 16
Vejamos agora um outro conceito importante em nosso estudo por estatística:
Amplitude Amostral (a) – Range

É a diferença entre o maior e o menor valor da amostra.
Considere a seguinte amostra de valores, relativos às idades de um grupo de 20
adolescentes: 4, 8, 8, 6, 6, 8, 5, 5, 6, 7, 7, 7, 6, 6, 7, 5, 5, 7, 5, 5
Do exemplo dado, A = 8 - 4 = 4
Representação de Dados em Classes
Na representação de grandes quantidades de dados, principalmente contínu-

os, utiliza-se a forma de intervalos de classe. Pode ser aplicada a dados discretos,
quando se tratarem de grandes amostras.
1. Classe
É cada um dos intervalos ou grupos obtidos a partir do conjunto de dados. Há

diversos métodos para se determinar o número de classes. Vamos citar dois.
1.1 Regra do quadrado
k= , em que n é o tamanho da amostra. Utiliza-se o valor mais próximo do

quadrado perfeito.
1.2 Regra de Sturges
k =
2. Amplitude da Classe (c)
Na forma moderna, é a diferença entre os limites superior e inferior da classe.

ls: limite superior
li: limite inferior
Classe: ls - li
3. Ponto Médio da Classe (Pm)
É a média aritmética simples dos limites superior e inferior de cada classe.

Pm= (Ls + Li) / 2
Classes Frequência (fi) Pm (xi) xi . f i

2 │--- 4 3 3 9
4 │--- 6 5 5 25
6 │--- 8 10 7 70
8 │--- 10 5 9 45
10 │--- 12 3 11 33
26 182
Medidas de Tendência Central e Separatrizes

No estudo de uma série estatística é conveniente o cálculo de algumas medidas
que a caracterizam. Estas medidas, quando bem interpretadas, podem fornecer-
-nos informações muito valiosas com respeito à série estatística.
Em suma, podemos reduzi-la a alguns valores, cuja interpretação fornece-nos
uma compreensão bastante precisa da série. Um destes valores é a medida de ten-
dência central.
É um valor intermediário da série, ou seja, um valor compreendido en-
tre o menor e o maior valor da série. É também um valor em torno do qual
os elementos da série estão distribuídos e a posiciona em relação ao eixo
horizontal.
Em resumo, a medida de tendência central procura estabelecer um número no
eixo horizontal em torno do qual a série se concentra.
As principais medidas de tendência central são:
1. MÉDIA;
2. MEDIANA; e
3. MODA.
1. Média Aritmética
A MÉDIA ARITMÉTICA é o somatório de todos os termos dividido pelo número
total de termos.
Dentre os parâmetros estatísticos mais usados, podemos destacar a média arit-
mética, muitas pessoas de algum modo já utilizaram ou utilizam constantemente
os cálculos envolvendo médias. Dessa forma é considerada uma medida de tendên-
cia central, pois focaliza valores médios dentre os maiores e menores. A efetuação
dos cálculos pode ser considerada de forma fácil, pois consiste em dividir a soma
total dos valores pelo número de valores, o resultado dessa divisão será considera-
do a média aritmética dos termos.
Me: média
S: soma dos termos
n: número de termos
Me = S / n
Podemos representar a média aritmética pela seguinte expressão:
Acredito que não tenha dúvida quanto a média aritmética, porém é de suma
importância sabermos algumas propriedades, vejamos:
1ª Propriedade
A soma algébrica dos desvios em relação à média é zero (nula).
∑di = ∑ (xi – x) = 0
Em que: di são as distâncias ou afastamentos da média.
2ª Propriedade
Somando-se ou subtraindo-se uma constante (c) a todos os valores de uma va-
riável, a média do conjunto fica aumentada ou diminuída dessa constante.
3ª Propriedade
Multiplicando-se ou dividindo-se todos os valores de uma variável por uma cons-
tante (c), a média do conjunto fica multiplicada ou dividida por essa constante.
4ª Propriedade
A média das médias é a média global de 2 ou mais grupos.
5ª Propriedade
A soma dos quadrados dos afastamentos contados a partir da média aritmética
é um mínimo.
6ª Propriedade
A média aritmética é atraída pelos valores extremos.
Considere os valores originais:
xi: 2, 4, 6, 8, 10 → x = 6
Se o primeiro valor xi for alterado para 0:
xi 0, 4, 6, 8, 10 → x = 5, 6
Se o último valor xi for alterado para 12:
xi: 2, 4, 6, 8, 12 → x = 6, 4
Q uestão 3 (IADES/PC-DF/PERITO CRIMINAL/2016) A média das idades dos
45 empregados de uma corporação é de 32 anos. Para os próximos meses,
estão previstas as aposentadorias de cinco empregados cuja média de idades
é de 62 anos. Considerando essa situação hipotética, é correto afirmar que,
após a efetivação de todas as aposentadorias, a média das idades da corpora-
ção passará a ser a seguinte:
a) 25,11 anos.
b) 26 anos.
c) 28,25 anos.
d) 30,75 anos.
e) 36 anos.
Letra c.
A questão afirma que a média era de 32 anos para 45 funcionários. Um detalhe
importante quanto a média aritmética é com relação ao somatório, isto é, a média
aritmética por si só, não é uma boa medida para tomada de decisão, pois segundo
as propriedades vistas podemos afirmar que essa sofre influência dos valores ex-
tremos. Porém, com a média aritmética, podemos calcular o somatório de todos os
valores do conjunto.
Vejamos:
Me = X/quantidade de funcionários
X – corresponde ao valor da soma das idades de todos os 45 funcionários: 32 = X/45
X = 1440 (soma de todas as idades)
Se a média era de 62 anos para 5 funcionários, podemos calcular a soma das ida-
des desses funcionários:
Me = Y/quantidade de funcionários.
Y corresponde ao valor da soma das idades de todos os 5 funcionários: 62 = Y/5
Y = 310 (soma da idade dos 5 funcionários)
A diferença das somas das idades (diferença entre X e Y) será a soma das idades
dos 40 funcionários (45-5).
A soma das idades dos 40 funcionários denominada Z, que é X - Y = 1.440 - 310 =
1.130 (novo somatório dos funcionários da corporação).
Nova média:
Me = Z/40
Me = 1.130/40
Me = 28,25
Questão 4 (CESGRANRIO) Analise as afirmativas a seguir.
A média aritmética nem sempre é a melhor medida de tendência central.
PORQUE
A média aritmética é influenciada por valores extremos do conjunto de dados.
Considerando-se as relações entre as afirmações, conclui-se que
a) as duas asserções são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta
da primeira.
b) as duas asserções são verdadeiras e a segunda não é uma justificativa correta
da primeira.
c) a primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda, uma proposição
falsa.
d) a primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda, uma proposição
verdadeira.
e) tanto a primeira como a segunda são proposições falsas.
Letra a.
Essa questão só ratifica o que já temos falado aqui em nosso material, sendo assim
a resposta será a letra a.
Questão 5 (CESGRANRIO/PETROBRAS/2008/ADMINISTRADOR JÚNIOR) A tabela a
seguir apresenta os pesos de um grupo de pessoas e suas respectivas frequências.
Não há observações coincidentes com os extremos das classes.
O peso médio do conjunto de pessoas, em kgf, é
a) 60
b) 65
c) 67
d) 70
e) 75
Letra c.
Para que possamos calcular a média aritmética em que os valores se encontram em
valores contínuos, ou seja, em intervalo de classes, temos que encontrar os pontos
médios de cada intervalo, para que possamos multiplicar pela frequência.
O ponto médio é a média aritmética dos extremos da classe. Por exemplo, o ponto
médio da primeira classe é (40+ 50)/2 = 45.
Para que encontrar a média, somaremos os valores da coluna xifi e dividiremos pela
quantidade de observações.
Questão 6 (MPE-RO/CESGRANRIO) A tabela apresenta uma distribuição de frequ-
ência dos salários dos 200 empregados de certa empresa.
O salário médio, aproximadamente, vale:
a) R$ 600,00
b) R$ 780,00
c) R$ 890,50
d) R$ 1040,00
e) R$ 1430,00
Letra c.
Para calcular a média aritmética de uma distribuição de frequências, convenciona-
mos que todos os valores incluídos em um determinado intervalo de classe coinci-
dem com o seu ponto médio.
Na tabela que será construída, inseriremos uma coluna para os pontos médios das
classes (xi) e em seguida multiplicaremos esses valores pelas suas respectivas
frequências. Não se esqueça de que para calcular o ponto médio das classes bas-
ta calcular a média aritmética dos extremos das classes, por exemplo, o primeiro
ponto médio é (260 + 520) / 2 = 390
1.1. Mediana
A MEDIANA, é uma medida de posição do centro da distribuição dos dados, de-
finida do seguinte modo:
Colocamos os elementos da amostra em rol, ou seja, ordem crescente ou de-

crescente, e encontramos a mediana que (pertencente ou não à amostra) e divide
ao meio, isto é, 50% dos elementos da amostra são menores ou iguais à mediana
e os outros 50% são maiores ou iguais à mediana.
Para a determinação da mediana, utiliza-se a seguinte regra, depois de ordena-
da a amostra de n elementos:
1. Se n é ímpar, a mediana é o elemento central.
{ 1, 3, 4, 5, 7}
Elemento central (e) = (n+1)/2
e = (5+1)/2
e = 6/2
e = 3ª posição
Md = 4
2. Se n é par, a mediana é a semissoma dos dois elementos médios.
{ 1,3,5,6,7,9}
Elemento central (e) = (n)/2
e = (6)/2
e = 6/2
e = 3ª posição
Como n é par, devemos calcular a média aritmética entre o 3º e 4º elementos, veja:
Md = (3ª posição + 4ª posição) / 2
Md = (5 + 6) / 2
Md = 5,5
1.2. Média x Mediana

Vamos realizar algumas ponderações a respeito de média e mediana.
Como medida de posição, a mediana é mais robusta do que a média, pois não é
tão sensível aos dados, ou seja, não sofre tanto influência dos extremos.
1 – Em uma distribuição simétrica, a média e a mediana coincidem.
2 – A mediana não é tão sensível, como a média, às observações que são muito
maiores ou muito menores do que as restantes (outliers). Porém a média reflete o valor
de todas as observações, isto é, para encontrarmos mais a frente os valores de disper-
são e até mesmo realizarmos algumas inferências, a média será de suma importância.
Como já visto, a média (ao contrário da mediana) é uma medida muito influen-
ciada por valores “muito grandes” ou “muito pequenos”, mesmo que estes valores
surjam em pequeno número na amostra. Estes valores são os responsáveis pela
má utilização da média em muitas situações em que teria mais significado utilizar
a mediana.
A partir do exposto, podemos deduzir, que se a distribuição dos dados:
1. for aproximadamente simétrica, a média aproxima-se da mediana;
2. for assimétrica à direita (alguns valores grandes como “outliers”), a média
tende a ser maior que a mediana;
3. for assimétrica à esquerda (alguns valores pequenos como “outliers”), a mé-
dia tende a ser inferior à mediana.
Vamos para mais uma questão comentada para que possamos entender a rela-
ção existente entre Média e Mediana.
Questão 7 (FUNIVERSA/PC-DF) A tabela a seguir mostra o resultado da renda per
capta de duas cidades, X e Y, medido em reais.
X Y
MEDIANA 4.000 1.250
MÉDIA 3.750 4.750
Com bases nessas informações, pergunta-se:

1) qual das duas cidades tem o melhor padrão de vida? (Considere que todos os
outros fatores são iguais)
2) considerando que as duas cidades têm populações de mesmo tamanho e que a
taxa de impostos é de 10% em ambas, qual a cidade tem maior arrecadação?
Assinale a alternativa que apresenta as repostas corretas às perguntas 1 e 2, res-
pectivamente.
a) Cidade X e cidade X
b) Cidade Y e cidade Y
c) Cidade X e cidade Y
d) Cidade Y e cidade X
e) Não há informações suficientes para responder às perguntas
Letra c.
Essa questão é interessante, pois mostra uma interpretação quanto a diferença da
média e mediana, e suas implicações.
O melhor padrão de vida deve refletir a real situação da população; sendo assim,
precisamos de um valor que mostre uma regularidade, independentemente dos va-
lores extremos. O melhor parâmetro para isso é a mediana, pois divide a população
em duas partes iguais (50%) para cada lado, logo a população X possui a renda
per capta mediana de 4.000, dando a entender que temos uma população com um
valor alto bem distribuído no grupo quanto a renda.
Partindo que as duas populações têm a mesma quantidade de pessoas, a média da
população X é inferior a população Y, significando a arrecadação total é menor, uma
vez que para encontrar o somatório, basta multiplicarmos a média pela quantida-
de de pessoas. Dessa forma a população Y possui maior arrecadação, porque tem
maior média aritmética.
1) Para a primeira pergunta: qual das duas cidades tem o melhor padrão de vida?
(Considere que todos os outros fatores são iguais)
Temos como resposta a cidade X.
2) Considerando que as duas cidades têm populações de mesmo tamanho e que a
taxa de impostos é de 10% em ambas, qual a cidade tem maior arrecadação?
Temos como resposta a cidade Y.
Questão 8 (FGV) A medida de um conjunto ordenado de dados, que divide este
conjunto em duas partes de igual número de observações, denomina-se:
Parte superior do formulário
a) média.
b) moda.
c) mediana.
d) desvio padrão.
e) variância.
Letra c.
Essa questão trata do conceito de mediana, em que é uma medida de posição do
centro da distribuição dos dados apresentados em rol.
Treinando um pouco, vamos lá!
(CESGRANRIO) Para resolver as três questões a seguir, utilize as informações
a seguir.
O número de ausentes, por sala, em um dos prédios de aplicação de certo exame
de proficiência aplicado em certa região, segue a seguinte distribuição:
Questão 9 (CESGRANRIO) O número total de salas de aplicação neste prédio foi
a) 5
b) 10
c) 11
d) 25
e) 47
Letra d.
O número total de salas é dado pelo somatório da frequência absoluta.
Questão 10 (CESGRANRIO) Qual foi o número médio aproximado de ausentes por
sala?
a) 10,7
b) 5,0
c) 4,7
d) 4,3
e) 2,5
Letra d.
Para encontrarmos a média aritmética temos que multiplicar o valor de cada vari-
ável de estudo pela frequência e depois dividirmos pelo somatório da frequência.
Vamos lá!
Questão 11 (CESGRANRIO) A mediana do número de ausentes neste prédio é
a) 3,0
b) 3,5
c) 4,0
d) 4,5
e) 5,0
Letra c.
Para encontrarmos a mediana, primeiramente temos que colocar os valores em rol,
ordem crescente, porém são 25 valores. Se você quiser pode colocados em ordem
e determinar a mediana, mas quero aproveitar para mostrar outra maneira:
Vamos lançar mão do conhecimento de frequência acumulada e ao calcularmos o

elemento central e com a frequência acumulada, tornar-se-á mais rápido encontrar
a mediana. Veja:
Como n é ímpar, a mediana é o elemento central.
Elemento central (e) = (n+1)/2
e = (25+1)/2
e = 26/2
e = 13ª posição
Para encontrarmos o décimo terceiro termo, utilizaremos a tabela e criaremos mais
uma coluna com a frequência acumulada.
Ausência Frequência Frequência acumulada

0 1 1º
1 2 3º
2 3 6º
3 4 10º
4 5 15º
5 2 17º
6 3 20º
7 3 23º
9 1 24º
10 1 25º
A linha da tabela indica que o valor de 4 ausências se repete da décima primeira

posição até a décima quinta posição.
Como a mediana está na 13ª posição, podemos inferir que a mediana são 4 ausências.
1.3. Moda
Podemos definir a moda como sendo o valor que possui maior frequência, se os
dados forem discretos, ou, o intervalo de classe com maior frequência, se os dados
forem contínuos.
Assim, da representação gráfica dos dados, obtém-se imediatamente o valor
que representa a moda ou a classe modal.
Este parâmetro é bastante útil para reduzir a informação de um conjunto de da-
dos qualitativos, apresentados sob a forma de nomes ou categorias, para os quais
não se pode calcular a média e por vezes a mediana.
Um exemplo bem simples é:
Os dados a seguir se referem à idade de 20 jovens de uma turma de atletas dos
jogos escolares das escolas públicas do DF.
Idade: {12, 11, 12, 13, 12, 11, 13, 12, 12, 11, 14, 13, 13, 12, 11, 12, 13, 14, 11, 14}
A moda desse conjunto de dados será a idade que mais aparece, ou seja:
Mo = 12 (pois é a idade que possui maior frequência).
Apesar de simples, a moda nem sempre é única. Caso, no conjunto existirem
poucas observações, muito frequentemente não há valores repetidos, com o que
nenhum deles satisfaz a condição de moda.
Por exemplo a idade de nove pessoas: 15; 25; 59; 45; 60; 12; 13 e 33 estes nove
dados não possuem uma moda, sendo um conjunto amodal. Por outro lado, se a
distribuição da idade de 15 idosos for: 63; 67; 70; 69; 81; 57; 63; 73; 68; 63; 71;
71; 71 e 83, tem duas modas (63 e 71 anos).
Neste caso a distribuição diz-se bimodal. Será unimodal no caso de apresentar uma
só moda e multimodal se apresentar várias modas.
Em dados discretos percebemos que é bem tranquilo encontrarmos a moda, po-
rém se os dados forem contínuos, ou seja, em intervalo de classes, como encontrar
a moda?
Mostre que você aprendeu!!!
Questão 12 (CESPE) Um pequeno levantamento para melhorar a qualidade da
produção de textos em um escritório colheu dados sobre o número de erros de
digitação por página. A tabela a seguir apresenta o resultado desse levantamento.
A partir das informações apresentadas no texto, assinale a opção incorreta.
a) O número mediano de erros de digitação por página é igual a 1 erro por página.
b) A moda do número de erros de digitação é igual a 1 erro por página.
c) A amplitude total do número de erros de digitação é igual a 4 erros por página.
d) Em média, o número de erros por página é igual a 2.
Letra d.
As medidas de tendência central, estudadas até agora, fornecem informações ape-
nas sobre o tamanho do valor central de um conjunto de valores, sendo discretos
ou contínuos, de uma distribuição de frequência dessas observações.
Não há informação, porém, a respeito de como estão dispersas as observações em
torno desse valor central (representativo desse conjunto de observações).
Para uma melhor interpretação no que diz respeito a tomada de decisões, temos
que calcular novas medidas chamadas de Dispersão, que vão nos indicar, com al-
gum detalhe, de que forma o conjunto das observações se comporta em função dos
valores de centralidade.
Medidas de Dispersão
1. Desvio
Em um conjunto de valores numéricos, o desvio é a “distância” de cada uma
dessas informações até a média aritmética delas.
O desvio é obtido subtraindo cada um dos valores de um conjunto de informa-
ções da média aritmética desse conjunto.
Assim, os desvios devem ser calculados para cada elemento desse conjunto.
Vejamos um exemplo:
Quatro alunos de engenharia obtêm as seguintes notas na prova de Cálculo 3.
N1 = 6,5, N2 = 6,5, N3 = 6,0 e N4 = 5,0.
Calculando a nota média dos alunos temos: Me= 6,0
Em relação a nota média, temos os seguintes desvios:
d1 = 6,5 – 6,0 = 0,5
d2 = 6,5 – 6,0 = 0,5
d3 = 6,0 – 6,0 = 0
d4 = 5,0 – 6,0 = – 1,0
Obs.: O sinal nos desvios é importante, pois determina se a nota tirada é maior ou
menor que a média.
A soma dos desvios é igual a zero.
2. Amplitude
Em um conjunto de informações numéricas, a primeira medida de tendência
central é chamada amplitude e é obtida a partir da diferença entre a maior infor-
mação da lista e a menor.
Usando o mesmo exemplo utilizado acima, das notas dos dois alunos, observe
a amplitude das notas deles:
Primeiro: Média 6,0; amplitude = 6,5 – 5,5 = 1,0
Segundo: Média 6,0; amplitude = 10,0 – 1,0 = 9,0
Observando apenas esses números, é possível perceber que o primeiro alu-
no estabilizou as notas de suas provas, e o segundo não. Para concluir que o
segundo aluno teve melhor desenvolvimento, ainda precisamos ver o restante
de suas notas.
3. Variância
A variância é a soma dos quadrados dividida pelo número de observações do
conjunto menos uma, em caso de amostras. A variância é representada por S2,
sendo calculada pela fórmula:
∑ (xi – Média)2 / (n – 1)
Ou seja,
S2 = SQ / (n-1)
Obs.: Obs.: em casos em que o conjunto de valores é uma população, teremos a
variância calculada da seguinte forma:
∑ (xi – Média)2 / (n)
S2 = SQ / (n)
O denominador “n-1” da variância é determinado por graus de liberdade. O
princípio dos graus de liberdade é constantemente utilizado na estatística, uma vez
que é comum trabalhar com amostras.
Considerando um conjunto de “n” observações (dados) e fixando uma média
para esse grupo, existe a liberdade de escolher os valores numéricos de n-1 obser-
vações, o valor da última observação estará fixado para atender ao requisito de ser
a soma dos desvios da média igual a zero.
Vejamos uma questão comentada:
Questão 13 (CESGRANRIO) A tabela abaixo, representa as frequências acumula-
das das idades de 20 jovens entre 14 e 20 anos
Uma das medidas de dispersão é a variância populacional, que é calculada por
Sabendo-se que m é a média aritmética dessas idades, qual a variância das idades
na população formada pelos 20 jovens?
a) 0,15
b) 0,20
c) 1,78
d) 3,20
e) 3,35
Letra e.
Para que possamos calcular a variância, que é média do quadrado dos desvios, va-
mos encontrar primeiramente a média aritmética.
A tabela nos forneceu a frequência acumulada, logo é necessário que encontremos
as frequências absolutas, vamos lá:
Idade (anos) Frequência Acumulada Frequência absoluta

14 2 2
15 4 4-2=2
16 9 9-4=5
17 12 12-9=3
18 15 15-12=3
19 18 18-15=3
20 20 20-18=2
Me= (2x14) + (2x15) + (5x16) + (3x17)+ (3x18) + (3x19) + (2x20) =

20
Me= 28 + 30 + 80 + 51+ 54+ 57+ 40 = 340 /20 = 17
20
S2 = [2(14-17)2 + 2(15-17)2+ 5(16-17)2+ 3(17-17)2+ 3(18-17)2+
3(19-17)2+ 2(20-17)2]/ 20
S2= [ (2x 9)+ ( 2x 4) + (5X1) + (3 X0 ) + (3 X 1) + (3 X 1) + (3X 4)+ (2X9)]

20
S2= 18 + 8 + 5 + 0+ 3 + 3 + 12 + 18 = 67/20 = 3,35
20
Questão 14 (FUNCAB/2013) Em estatística, existe um conceito que é definido,
para um conjunto de dados, como “a média dos quadrados das diferenças dos va-
lores em relação à sua média. “Essa definição conceitua:
a) amplitude.
b) desvio-padrão.
c) coeficiente de variação.
d) variância.
e) estimador
Letra d.
Conforme o conceito já visto nesta aula, podemos inferir que se trata de variância.
Questão 15 (VUNESP/PREFEITURA DE SÃO PAULO-SP/2015) Utilize o texto e as
tabelas para responder à questão.
Duas amostras de 8 pessoas foram escolhidas em duas escolas, A e B, para a rea-
lização de um estudo sobre a obesidade entre adolescentes. As 16 pessoas foram
pesadas, e o resultado está expresso nas tabelas a seguir:
Escola A Escola B
Pessoas Massa (kg) Pessoas Massa (kg)
1 62 1 73
2 63 2 66
3 65 3 70
4 60 4 71
5 64 5 72
6 63 6 71
7 66 7 72
8 61 8 73
A soma das variâncias obtidas em cada um dos grupos é igual a
a) 7.
b) 9.
c) 8.
d) 6.
e) 10.
Letra c.
A média aritmética de cada escola é dada por:
Me A
= (62+63+65+60+64+63+66+61)/8 = 63
Me B
= (73+66+70+71+72+71+72+73)/8=71
Após encontrarmos as médias aritméticas, vamos calcular os desvios em relação
às médias:
Escola A:
d1: 62-63=-1;
d2:63-63=0;
d3: 65-63=2;
d4: 60-63=-3;
d5: 64-63=-1;
d6: 63-63=0;
d7: 66-63=3;
d8: 61-63=-3
Escola B:
d1: 73-71=2;
d2: 66-71=-5;
d3: 70-71=-1;
d4: 71-71=0;
d5: 72-71=1;
d6: 71-71=0;
d7: 72-71=1;
d8: 73-71=2
Escola A:
var(x)= -1²+0²+2²+...+-3²/8
var(x)=28/8=3,5
Escola B:
var(x)=2²+-5²+...+2²/8
var(x)=36/8=4,5
Resposta: 3,5+4,5=8
4. Desvio Padrão
O desvio padrão é uma das mais utilizadas medidas de variação de um grupo de
dados. A vantagem que apresenta sobre a variância é de permitir uma interpretação
direta da variação do conjunto de dados, pois o desvio padrão é expresso na mesma
unidade que a variável (Kg, cm, atm...). É representado por “s” e calculado por:
s = √∑ (xi – Média)2/ (n – 1)
Podemos entender o desvio padrão como uma média dos valores absolutos dos
desvios, ou seja, dos desvios considerados todos com sinal positivo, média essa ob-
tida, porém, por um processo bastante elaborado: calculamos o quadrado de cada
desvio, obtemos a média desses quadrados e depois obtemos a raiz quadrada da
média dos quadrados dos desvios.
É a estatística utilizada quando se deseja comparar a variação de conjuntos de
observações que diferem na média ou são medidos em grandezas diferentes (uni-
dades de medição diferentes). O coeficiente de variação (C.V.) é o desvio padrão
expresso como uma porcentagem média.
CV = 100. (s / Média) (%)
Questão 16 (CESGRANRIO) Um grupo é formado por 10 pessoas, cujas idades
são: 17 19 19 20 20 20 20 21 22 22
Seja µ a média aritmética das idades e σ seu desvio padrão. O número de pessoas
desse grupo cujas idades pertencem ao intervalo [µ - σ, µ + σ] é (Considere √2 = 1,4)
a) 9
b) 8
c) 7
d) 6
e) 5
Letra c.
Seja µ a média aritmética das idades:
µ= (17+ 19+ 19+ 20+ 20+ 20+ 20+ 21+ 22+ 22)/10
µ = 200/10= 20
σ2 = [(17-20)2 + 2(19-20)2 + 4(20-20)2+ 1(21-20)2+ 2(22-20)2]/10
σ2 = 20/10
σ2 = 2
σ = √2 = 1,4
Substituindo no intervalo, temos:
[µ - σ, µ + σ]
[20 -1,4, 20 + σ]
[18,6; 21,4]
Quais as idades que se encontram entre 18, 6 e 21,4 das 10 pessoas:
Serão: {19,19, 20, 20,20, 20, 21}. Sete pessoas.
Questão 17 (VUNESP/DESENVOLVESP/2014) Um casal tem 4 filhos com idades
de 1, 6, 8 e 15 anos, respectivamente. O desvio padrão das idades dos filhos é de,
aproximadamente,
a) 625.
b) 15.
c) 14.
d) 7.
e) 5.
Letra e.
O Desvio padrão é a raiz quadradas da variância, porém precisamos encontrar a
média aritmética, que será:
Me = 30/4 = 7,5.
Calculando a variância:
S2= (1-7,5)2+ (6-7,5)2 +(8-7,5)2+ (15-7,5)2
S2= 101/4= 25,25
S = 5,02
Propriedades do Desvio Padrão e da Variância
1) Somando-se (ou subtraindo-se) a cada elemento uma constante qualquer, o
Desvio Padrão e a Variância não se alteram.
2) Multiplicando-se (ou dividindo-se) cada elemento por uma constante qualquer.
O desvio padrão fica multiplicado (ou dividido) por essa constante; A variância
fica multiplicada (ou dividida) PELO QUADRADO dessa constante.
Vamos agora resolver duas questões aplicando as propriedades da média arit-
mética, variância e desvio padrão.
Questão 18 (ESAF) Em certa empresa, o salário médio era de R$ 90.000,00 e o
desvio padrão dos salários era de R$ 10.000,00. Todos os salários receberam um
aumento de 10%. O desvio padrão dos salários passou a ser de:
a) R$ 10.000,00
b) R$ 10.100,00
c) R$ 10.500,00
d) R$ 10.900,00
e) R$ 11.000,00
Letra e.
Essa questão é uma aplicação das propriedades do desvio padrão, em que aumen-
tar 10% significa multiplicar por uma constante 1,1.
Segundo a propriedade:
Multiplicando-se (ou dividindo-se) cada elemento por uma constante qualquer o
desvio padrão fica multiplicado (ou dividido) por essa constante.
Dessa forma, podemos inferir que o novo desvio padrão será:
10.000,00 x 1,1 = 11.000,00
Questão 19 (CESGRANRIO) Se Y = 2X+1 e a variância de X vale 2, a variância de

Y é igual a:
a) 2
b) 4
c) 5
d) 8
e) 9
Letra d.
De acordo com as propriedades da variância, temos que se multiplicarmos cada
elemento por uma constante, a nova variância será multiplicada pelo quadrado
da constante.
Quanto a soma, a variância fica inalterável.
Dessa forma, teremos:
VY = 2VX+1
VY = (2)2VX+1
VY = (2)2.(2) +1 ( a soma fica inalterável)
VY = (2)2.(2) = 8
5. Coeficiente de Variação (Cv )
O coeficiente de variação é uma medida relativa de variabilidade.
Será calculada pelo coeficiente entre o desvio padrão e a média aritmética.
Na estatística descritiva, o desvio padrão por si apresenta algumas limitações.
Assim, um desvio padrão de 3 unidades pode ser considerado pequeno para uma
série de valores cujo valor médio é 300; no entanto, se a média for igual a 30, por
exemplo, o desvio de 3unidades torna-se representativo.
Sabemos que o desvio padrão é expresso na mesma unidade dos dados, dessa
forma, não é possível aplicá-lo na comparação de duas ou mais séries de valores
expressas em unidades diferentes.
Para atender a essa limitação, podemos caracterizar a dispersão ou variabilida-
de dos dados em termos relativos a seu valor médio, medida essa denominada de
Coeficiente de Variação.
Obs.: o coeficiente CV é expresso em percentual, pois o desvio padrão e a média
possuem as mesmas unidades de medidas.
Vejamos uma aplicação:
Considere a tabela abaixo que contém as estaturas e os pesos de um mesmo
grupo de indivíduos.
Média aritmética Desvio padrão

Estaturas 175 cm 5 cm
Pesos 68 kg 2 Kg
Qual das medidas, estatura ou peso, possui maior variação, ou seja, é mais
heterogênea?
Apenas com o desvio padrão não é possível responder a essa pergunta, uma vez
que estamos realizando uma comparação entre 2 grandezas. O ideal é calcularmos
o coeficiente de variação da estatura e do peso e realizarmos uma análise. A série
que apresentar a maior variação, ou seja, o maior valor do coeficiente CV, será a
série de maior heterogeneidade.
Vamos aplicar a fórmula em cada grandeza:
CV Estatura:
Cv= (5/175) x 100
Cv= 2,85%
CV Peso
Cv= (2/68) x 100
Cv= 2,94%
Logo, nesse grupo de indivíduos, os pesos apresentam maior grau de dispersão
que os pesos, ou seja, maior heterogeneidade.
Questão 20 (FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS) Seja X uma variável com média 3 e
coeficiente de variação igual a 0,5. Seja Y = -2X + 3. As variâncias de X e Y são
dadas, respectivamente, por
a) 1,5 e 6.
b) 2,25 e 9.
c) 1,5 e 3.
d) 2,25 e 5.
e) 2,5 e 6.
Letra b.
Para encontrarmos as variâncias de X e Y, vamos aplicar as propriedades e a fór-
mula do coeficiente de variação. Vamos lá!!!
Cvx = coeficiente de variação de x
Sx= desvio padrão de x
Xx= Média aritmética de x
CVx = Sx/Xx (coeficiente de variação de x)
0,5 = Sx / 3
Sx= 1,5
Sx2= (1,5)2
Sx2= 2,25 (variação de X)
Y= -2x + 3
Sy2=-2(Sx2) + 3 (a soma de três não altera a variância)
Sy2=-2(Sx2)
Sy2 = (-2)2.(2,25) = 9
Questão 21 (ESAF) Um certo atributo W, medido em unidades apropriadas, tem
média amostral 5 e desvio padrão unitário. Assinale a opção que corresponde ao
coeficiente de variação, para a mesma amostra, do atributo Y = 5 + 5W.
a)16,7%
b) 20,0%
c) 55,0%
d) 50,8%
e) 70,2%
Letra a.
Outra questão com aplicação das propriedades, vamos lá:
Xw = média de W;
Sw = desvio padrão de W;
Xw = 5
Sw = 1
Para que possamos encontrar o coeficiente de variação de Y, precisamos do desvio
padrão e da média aritmética.
XY = 5 + 5XW.
XY = 5 + 5(5)
XY = 30 (média de y)
Desvio padrão de y:
SY = 5 + 5SW.
SY = 5 + 5(1). (Somar no desvio padrão não influencia, inalterável)
SY = 0 + 5(1) = 5
Agora sim, temos a média e o desvio padrão Y, podemos encontrar o coeficiente
de variação.
Cv y= SY / XY
Cv y= 5 / 30
Cv y= 1,16666 = 16,7%
Questão 22 (ESAF) O atributo Z= (X-2)/3 tem média amostral 20 e variância
amostral 2,56. Assinale a opção que corresponde ao coeficiente de variação amos-
tral de X.
a) 12,9%
b) 50,1%
c) 7,7%
d) 31,2%
e) 10,0%
Letra c.
Temos que Z= (X-2)/3, então vamos melhorar um pouco essa expressão:
3Z = X – 2
X – = 3Z + 2
XZ=20 (média de Z)
S2z= 2,56 (variância de Z)
Sz= √2,56 = 1,6 (desvio padrão de Z)
Para encontrarmos o coeficiente de variação X: Cvx= Sx/Xx
X – = 3Z + 2
Xx = 3Zz + 2
Xx = 3(20) + 2
Xx = 62
X – = 3Z + 2
Sx = 3. Sz + 2 (somar ou subtrair uma constante no desvio é inalterável)
Sx = 3. (1,6) + 0
Sx =4,8
Cvx= Sx/Xx
Cvx= 4,8/62
Cvx= 7,7%
Questão 23 (VUNESP/MPE-SP/2016) Na estatística, são considerados medidas de
dispersão:
a) média e moda.
b) percentil e coeficiente de variação.
c) amplitude total e percentil.
d) amplitude total e desvio padrão.
e) variância e média.
Letra d.
Na estatística descritiva, dispersão mostra o quão dispersa se encon-
tra a distribuição dos valores em relação à média. Exemplos comuns de
medidas de dispersão estatística são a variância, o desvio padrão e a
amplitude interquartil.
Ainda com relação a estatística descritiva vejamos sobre assimetria e curtose:
Assimetria
As medidas de assimetria indicam o grau de assimetria de uma distribui-
ção de frequências unimodal em relação a uma linha vertical que passa por
seu ponto mais elevado.
Distribuição Simétrica
Graficamente, uma distribuição simétrica tem associada a si uma curva de fre-
quências unimodal apresentando duas “caudas” simétricas em relação a uma li-
nha vertical que passa por seu ponto mais alto (eixo de simetria).
Distribuições Assimétricas
Uma distribuição assimétrica tem associada a si uma curva de frequências uni-
modal que apresenta, a partir do seu ponto mais alto, uma “cauda” mais longa para
a direita (assimetria positiva) ou para a esquerda (assimetria negativa).
Nas distribuições assimétricas os valores da moda, da mediana e da média di-
vergem sendo que a média sempre estará do mesmo lado que a cauda mais longa.
Fonte: https://www.grancursospresencial.com.br/novo/upload/a419092005194957.pdf
Agora vamos juntos comentar uma questão para que possamos entender melhor:
Questão 24 (VUNESP/TJ-PA/ANALISTA JUDICIÁRIO/2014) A figura abaixo repre-
senta o gráfico relativo a uma distribuição de frequência F para uma amostra de da-
dos. Seja Me o valor da média, Md o valor da mediana e Mo o valor da moda, então:
a) Me < Md < Mo
b) Md < Mo < Me
c) Mo < Md < Me
d) Me < Mo < Md
e) Md < Me < Mo
Letra c.
Independentemente se a distribuição é assimétrica à direita ou à esquerda, a maior
frequência se encontra no ápice do gráfico, ou seja, a moda. O gráfico da questão
trata de uma distribuição assimétrica à direita. A medida de tendência central que
sofre influência dos extremos é a média aritmética, logo, fica a dica: ela sempre
estará na calda do gráfico. Sendo assim, sobra a mediana que se encontrará entre
a moda e a média aritmética.
A reta x cresce da esquerda para a direita:
Temos que a Mo < Md < Me.
Questão 25 (CESGRANRIO) Analise as afirmações a seguir.
Numa distribuição simétrica, a média e a mediana coincidem.
PORQUE
Numa distribuição simétrica a moda nem sempre existe.
Quanto às afirmações acima, pode-se concluir que
a) as duas asserções são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta
da primeira.
b) as duas asserções são verdadeiras e a segunda não é uma justificativa correta
da primeira.
c) a primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda, uma proposição falsa.
d) a primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda, uma proposição verdadeira.
e) tanto a primeira como a segunda são proposições falsas.
Letra b.
Conforme os conceitos vistos nesta aula, podemos inferir que as duas asserções
são verdadeiras e a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Questão 26 (VUNESP/TJ-SP/2015) A distribuição de salários de uma empresa com
30 funcionários é dada na tabela seguinte.
Salário (em salários mínimos). Funcionários
1,8 10
2,5 8
3,0 5
5,0 4
8,0 2
15,0 1
De acordo com a tabela, assinale a afirmação verdadeira.
a) A distribuição é simétrica.
b) A distribuição tem assimetria positiva.
c) A moda é 10.
d) A mediana é 5.
e) O menor salário é 1.
Letra b.
Moda: analisando a tabela, podemos inferir que a moda é igual a 1,8, devido ao
fato de aparecer a maior frequência absoluta.
Mediana: colocando os salários em rol, podemos encontrar a mediana igual a 2,5.
Ordenando os valores dos salários (n = 30), teremos que a posição 15º e 16º terá
valores iguais a 2,5. Logo, mediana será a média aritmética (2,5 + 2,5) /2 = 2,5)
Média = 15 + (8.2) + (5.4) + (3.5) + (2, 5.8) + (1, 8.10) / 30 = 104/30 = 3,5
Analisando os valores das medidas de centralidade, temos:
Mo < Md < Me
A distribuição é assimétrica positiva.
Curtose
Denomina-se curtose o grau de “achatamento” de uma distribuição de frequên-
cias, geralmente unimodal, medido em relação ao de uma distribuição normal (de
Gauss) que é tomada como padrão.
De uma maneira mais simples, podemos dizer que curtose é o “grau de achata-
mento” de uma distribuição de frequências. O que as medidas de curtose buscam
indicar realmente é o grau de concentração de valores da distribuição em torno do
centro desta distribuição.
Em uma distribuição unimodal, quanto maior for a concentração de valores em
torno do centro da mesma, maior será o valor da sua curtose.
Graficamente, isso será associado a uma curva com a parte central mais afilada,
mostrando um pico de frequência simples mais destacado, mais pontiagudo, carac-
terizando a moda da distribuição de forma mais nítida.
Dizemos que uma distribuição de frequências é:

• Mesocúrtica: quando apresenta uma medida de curtose igual à da distribui-
ção normal.
• Platicúrtica: quando apresenta uma medida de curtose menor que a da dis-
tribuição normal.
• Leptocúrtica: quando apresenta uma medida de curtose maior que a da
distribuição normal.
Coeficiente Percentílico de Curtose
Esse coeficiente é definido como o quociente entre a amplitude semi-interquar-

tílica e a amplitude entre o 10º e o 90º percentis.
O valor desse coeficiente para a curva normal é 0,26367...

Assim sendo, ao calcularmos o coeficiente percentílico de curtose de uma distri-
buição qualquer teremos:
Quando Cp ≅ 0,263 → diremos que a distribuição é mesocúrtica.
Quando Cp < 0,263 → diremos que a distribuição é platicúrtica.
Quando Cp > 0,263 → diremos que a distribuição é leptocúrtica.
Coeficiente Momento de Curtose

O coeficiente momento de curtose é definido como o quociente entre o momen-
to centrado de quarta ordem (m4) e o quadrado do momento centrado de segunda
ordem (variância).
O valor deste coeficiente para a curva normal é 3,00.
Portanto:
Quando Cm ≅ 3,00 →diremos que a distribuição é mesocúrtica.
Quando Cm < 3,00 →diremos que a distribuição é platicúrtica.
Quando Cm > 3,00 →diremos que a distribuição é leptocúrtica.
Coeficiente Momento de Curtose
O coeficiente momento de curtose é definido como o quociente entre o momen-
to centrado de quarta ordem (m4) e o quadrado do momento centrado de segunda
ordem (variância).
O valor deste coeficiente para a curva normal é 3,00.
Portanto:
Quando Cm ≅ 3,00 →diremos que a distribuição é mesocúrtica.
Quando Cm < 3,00 →diremos que a distribuição é platicúrtica.
Quando Cm > 3,00 →diremos que a distribuição é leptocúrtica.
Questão 27 (VUNESP/DESENVOLVESP/2014) A medida do “achatamento” de uma
distribuição de probabilidade é denominada
a) assimetria.
b) variância.
c) desvio padrão.
d) curtose.
e) desvio absoluto médio.
Letra d.
Denomina-se curtose ao grau de “achatamento” de uma distribuição de frequên-
cias, geralmente unimodal, medido em relação ao de uma distribuição normal (de
Gauss) que é tomada como padrão.
Questão 28 (VUNESP/PREFEITURA DE SÃO PAULO-SP/2015) Em um bairro da ci-
dade, foi feita uma enquete para verificar a preferência da comunidade em relação
a dois projetos: construção de uma árvore de natal ou um espetáculo com um can-
tor popular. Os entrevistados deveriam optar por apenas uma dessas duas opções.
Supondo que a chance de escolha de cada uma das opções é de 50%, a probabi-
lidade de se conseguir 4 votos para o espetáculo e 2 votos para a construção da
árvore, em um total de 6 votos, é, aproximadamente, igual a
a) 24,5%.
b) 44,9%.
c) 33,3%.
d) 23,4%. XX
e) 28,1%.
Letra d.
Temos eventos sucessivos em que a chance de construção de uma árvore de natal
é igual a 50% e de um espetáculo com um cantor popular também é de 50%.
Mas a questão afirma que em seis votos, a chance de termos 4 votos para o espe-
táculo e 2 votos para a construção da árvore é:
E (espetáculo) = 1/2
A (árvore) = 1/2
E.E.E.E.A.A
½.½.½.½.½.½. = 1/64
Não podemos esquecer a questão das ordens que os votos podem ocorrer, sendo
assim, teremos 6!/4!.2!, ordens distintas, que é igual a 15 ordens.
Questão 29 (VUNESP/TJ-SP/ESTATÍSTICO JURÍDICO/2015) Leia o texto a seguir
para responder à questão.
Uma pesquisa com uma amostra de jovens entre 18 e 25 anos de uma comunidade
revelou que 70% deles estudam e que 50% deles trabalham. A pesquisa mostrou
ainda que 40% desses jovens trabalham e estudam.
Escolhido um jovem entre 18 e 25 anos dessa comunidade, a probabilidade de que
seja estudante, sabendo-se que não trabalha, é de
a) 30%
b) 40%
c) 50%
d) 60%
e) 70%
Letra d.
Vamos construir os diagramas para que você possa entender melhor:
Se 70% estudam e 40% estudam e trabalham, então 30% só estudam. Se 50%
trabalham então 50% não trabalham.
P (n) = 30% / 50%
P (n) = 60%
Questão 30 (VUNESP/TJ-SP/ESTATÍSTICO JURÍDICO/2015) Leia o texto a seguir
para responder à questão.
Uma pesquisa com uma amostra de jovens entre 18 e 25 anos de uma comunidade
revelou que 70% deles estudam e que 50% deles trabalham. A pesquisa mostrou
ainda que 40% desses jovens trabalham e estudam.
Escolhendo-se, ao acaso, dois jovens entre 18 e 25 anos dessa comunidade, a pro-
babilidade de que pelo menos um deles seja estudante é de
a) 91%
b) 70%
c) 49%
d) 30%
e) 9%
Letra a.
Vamos construir os diagramas para que você possa entender melhor:
Agora temos dois jovens, em que pelo menos um seja estudante, então pode ser
também os dois jovens estudantes.
Pela exclusão, o que não pode acontecer são os dois jovens não serem estudantes.
Vamos considerar o geral (todo =1) e subtrair o que não serve (os dois não serem
estudantes):
– (30/100 x 29/99)
Questão 1 (0,3. 0,2929)
Questão 1 ( 0,0878787) = 0,9112 = 91%
Questão 2 (VUNESP/TJ-PA/ANALISTA JURÍDICO/2014) As probabilidades de três
times de futebol A, B e C vencerem seus jogos na próxima rodada de um campeo-
nato, considerando-se o time que cada um deles vai enfrentar, são independentes
e são dadas por: p(A) = 2/5; p(B) = 3/8 e p(C) = 1/2. Ocorrendo os três jogos, a
probabilidade de que apenas A vença o seu jogo é:
a) 0,4%.
b) 1,25%.
c) 4%.
d) 12,5%.
e) 40%.
Letra d.
Temos que a probabilidade de A vencer: 2/5
Temos que a probabilidade de B perder: 5/8
Temos que a probabilidade de C perder: 1/2
2/5 x 5/8 x 1/2 = 10/80 = 0,125 = 12,5 %
Temos uma questão de média ponderada, em que iremos multiplicar as notas pelos
pesos e logo após dividir pelo somatório dos pesos.
Peso da prova A = 1
Peso da prova B = 1 x (1,1) = 1,1
Peso da prova C = 1,1 x (1,2) = 1,32
Calculando a média, teremos:
Média: PA x 1 + PB x 1,1 + PC x 1,32
1 + 1,1 + 1,32
Média: PA x 1 + PB x 1,1 + PC x 1,32
3,42

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RACIOCÍNIO LÓGICO-MATEMÁTICO

NOÇÕES DE CONTAGEM, PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

PRESIDENTE: Gabriel Granjeiro

VICE-PRESIDENTE: Rodrigo Teles Calado

COORDENADORA PEDAGÓGICA: Élica Lopes

ASSISTENTES PEDAGÓGICAS: Francineide Fontana, Kamilla Fernandes e Larissa Carvalho

SUPERVISORA DE PRODUÇÃO: Emanuelle Alves Melo

REVISOR: Nathália Souza Medeiros Rodrigues

DIAGRAMADOR: Clênio Da Mata

CAPA: Washington Nunes Chaves

Gran Cursos Online

Professor do Gran Cursos Online. Ministra aulas

2. Amplitude da Classe (c)........................................................................ 108

PRINCÍPIOS DE CONTAGEM, ARRANJOS,

• Noções básicas de contagem e probabilidade.

• Descrição e análise de dados.

• Leitura e interpretação de tabelas e gráficos apresentados em diferentes lin-

• Cálculo de médias e análise de desvios de conjuntos de dados.

de alegria que tenho o privilégio de compartilhar esse momento importantíssimo

experiência em aulas presenciais e mais de 08 anos em aulas online, possuo 03

obras escritas, dentre elas podemos citar: “RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO –

Fundamentos e Métodos Práticos, Editora JUSPODIVM- 2ª edição 2018”, outra obra

com questões comentadas: “ MAIS DE 400 QUESTÕES COMENTADAS DE RACIOCÍ-

NIO LÓGICO – CESPE” 3ª edição, também pela editora JUSPODIVM.

examinadora exige o assunto indicado nesta aula.

O assunto deste módulo é de suma importância, pois trata de um dos principais

assuntos cobrados nas provas de concursos públicos, ainda mais se tratando da

Pensando nisso teremos uma metodologia infalível e estrategista, pois além de

aprendermos os princípios e os fundamentos do assunto deste módulo, sabendo in-

terpretar suas aplicações nas questões de concursos, iremos aprender os melhores

métodos de resolução, que no decorrer desses 16 anos como professor me dediquei

processos seletivos em todo do Brasil.

Propõe-se a desenvolver, gradualmente, o raciocínio lógico e criativo, promo-

vendo maior independência na busca de soluções de problemas, aprendendo a in-

terpretar tais questões por meio da prática.

ânimo para respondermos um desafio. Vejamos:

Quem é bom de cartas?

Para verificar se a afirmação de André está correta, é

a) suficiente que se verifiquem os versos das cartas B e C.

b) suficiente que se verifiquem os versos das cartas A e C.

c) suficiente que se verifiquem os versos das cartas A e D.

d) suficiente que se verifiquem os versos das cartas B e D.

e) necessário que se verifiquem os versos das quatro cartas.

Resposta ao final deste assunto.

Quando um número de agrupamentos é pequeno, é fácil realizar sua contagem;

porém, quando aumenta o número de elementos dados e o número de elementos

em cada agrupamento, o processo intuitivo de formá-los, para depois realizar sua

to, tentaremos chegar à compreensão de como determinar exatamente quantos

são os agrupamentos que se quer realizar e quais são eles.

Frente a essa realidade nos concursos públicos e à necessidade de agilidade

para resolver as questões, a estratégia será a resolução de problemas de Aná-

cos: o princípio aditivo e o princípio multiplicativo. Então, dessa forma, vamos

I – Princípio Aditivo: se um evento E1 pode ocorrer de N1 maneiras distintas,

E2, de N2 maneiras distintas,..., EK, de Nk maneiras distintas, e se quaisquer dois

em N1 + N2 +... + Nk maneiras distintas.

II – Princípio Multiplicativo: considere que E1, E2,..., Ek são eventos que

ocorrem sucessivamente. Se o evento E1 pode ocorrer de N1 maneiras distintas, o

evento E2 pode ocorrer de N2 maneiras distintas,..., o evento Ek pode ocorrer de Nk

em N1 × N2 ×... × Nk maneiras distintas.

O poder da palavra “POSSIBILIDADES”.

Princípio Multiplicativo: resolveremos algumas questões agora para que você

possa entender o Princípio Multiplicativo.

ras distintas eu posso me arrumar com as compras realizadas?”.

PRESIDENTE: Gabriel Granjeiro

e(x)

_26_× _25_ × 24 e(x) _10 × 10× 10__ = 26×25×24×103.