MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica Instituto Federal de Educação,

Ciência e Tecnologia da Bahia
Pós-Graduação Lato Sensu em Docência para a Educação Profissional e
Tecnológica

AMANDA LOPES DA SILVA

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO REFLEXIVA SOBRE

ASPECTOS QUE INTERFEREM NA EVASÃO EM CURSO
TÉCNICO SUBSEQUENTE

Vitória da Conquista
2024
 AMANDA LOPES DA SILVA

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO REFLEXIVA SOBRE

PERMANÊNCIA EM CURSO SUBSEQUENTE

Relatório de Atividades apresentado como requisito

de conclusão do Curso de Pós-graduação Lato
sensu em Docência para a Educação Profissional e
Tecnológica (DocentEPT) do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia.

Orientador(a): Cleo Heck

Vitória da Conquista
2024
 Ficha Catalográfica

Consultar biblioteca do campus ou setor de bibliotecas do IFBA para elaboração.

 AGRADECIMENTOS

Agradeço em primeiro lugar a DEUS pela oportunidade de chegar até aqui e

concretizar esse momento. A minha família, em especial a minha mãe Alzira por
apoiar e acreditar no meu potencial. Ao meu esposo Pedro Júnior que sempre está
ao meu lado, somando para o meu melhor desempenho.
Gratidão a todos os meus tutores, professores e aos examinadores da banca
que irão fazer parte deste momento especial e único na minha formação acadêmica.
“Ninguém educa ninguém, ninguém
educa a si mesmo, os homens se educam
entre si, mediatizados pelo mundo”
Paulo Freire
 RESUMO

A intervenção pedagógica é uma interferência realizada pelo professor quando se identifica

alguma dificuldade pelos alunos. Contribui para personalização do ensino, retenção dos
alunos e melhoria nos resultados de uma Instituição de Ensino (SARAIVA, 2022). Sabendo
que um dos aspectos encontrados na Educação Profissional Tecnológica é a evasão, muitas
vezes influenciada por aspectos enfrentados diariamente pelos estudantes. Para aplicação
do Projeto de Intervenção (PI), foi escolhido um curso dentro da Cartilha Nacional de Cursos
Técnicos (CNCT), campus Vitória da Conquista e em seguida foi realizada uma entrevista
com o professor e coordenador do curso. Após a conversa com o coordenador, foi possível
sistematizar as informações coletadas e nortear a proposta de intervenção. A perspectiva
em questão intrapessoal pode influenciar no processo de formação educacional e
profissional, através de instrumentos de autoconhecimento e autodescoberta.

Palavras-chave: Intervenção. Educação. Autodescoberta. Autoconhecimento Profissão.

Escolhas.

ABSTRACT

Pedagogical intervention is an interference carried out by the teacher when students identify
difficulties. It contributes to personalizing teaching, retaining students and improving the results of an
Educational Institution (SARAIVA, 2022). Knowing that one of the aspects found in Technological
Professional Education is dropout, often influenced by aspects faced daily by students. To apply the
Intervention Project (PI), a course was chosen within the National Manual of Technical Courses
(CNCT), Vitória da Conquista campus and then an interview was carried out with the teacher and
course coordinator. After the conversation with the coordinator, it was possible to systematize the
information collected and guide the intervention proposal. The intrapersonal perspective in question
can influence the educational and professional training process, through instruments of self-knowledge
and self-discovery.

Keywords: Intervention. Education. Self-discovery. Self-knowledge Profession. Choices.

 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.................................................................................................................0
2. Evasão Escolar................................................................................................................09
3. OBJETIVOS.....................................................................................................................
3.1 Objetivos Gerais...............................................................................................................11
3.2 Objetivos Especificos........................................................................................................11
4. METODOLOGIA..............................................................................................................10
5. RESULTAOS E DICUSSOES..........................................................................................13
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................................14
7. REFERÊNCIAS...............................................................................................................15
8. APÊNDICES....................................................................................................................16
 8

1. INTRODUÇÃO

O Projeto de Intervenção (PI) consiste num conjunto de ações

planejadas para a resolução de um problema e/ou necessidade identificada, no
nosso caso, que afete a prática docente nos cursos para a Educação
Profissional e Tecnológica.
A principal característica da proposta descrita no projeto foi
intervir em uma situação problema diante da realidade dos alunos do Curso
Subsequente Técnico em Edificações do Campos IFBA de Vitória da
Conquista, na disciplina de Desenho Técnico. A turma em questão tem 13
alunos matriculados de um total de 25 contemplados no processo seletivo.
É importante salientar que existem alguns aspectos
os quais devem ser levados em consideração no contexto dos alunos, como o
horário de início das aulas, que muitas vezes é prejudicado por conta do atraso
da chegada dos alunos ao campus e a jornada diária de trabalho, tendo em
vista que em sua maioria são jovens que trabalham durante o dia e estudam à
noite. A Intervenção pedagógica no contexto da Educação
Profissional e Tecnológica permeia por diversos ângulos, os quais muitas
vezes baseiam-se em intervenções técnicas por ser um curso na área das
Ciências Exatas. Contanto a discente possui formação na área de Ciências
Humanas, e no começo a escolha de um curso e a temática a ser abordada
trouxe uma certa insegurança. Tendo em vista que o objetivo seria trabalhar
em uma perspectiva de buscar resolver uma questão problema no contexto da
formação dos estudantes.
Assim sendo, foi marcado um momento de observação da turma referida
e uma entrevista com o professor, sendo este também coordenador do curso,
Marcos Messias da Silva para sondar as possibilidades de intervenção.
O momento de observação foi bem sucinto, pois nesse dia a turma
estava realizando atividade avaliativa. Porém, a entrevista foi o momento de
esclarecer e mapear demandas existentes naquela turma e pensar em um
didática de intervenção positiva e satisfatória.
É importante frisar que os questionamentos foram estruturados de
maneira síncrona, porém no decorrer da conversa foi-se destacados pontos
importantes que despertou maior atenção da discente. A entrevista é vista
 9

como:

[...] parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e

hipóteses, que interessam à pesquisa, e que, em seguida, oferecem
amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão
surgindo à medida que se recebem as respostas do informante.
(Trivinõs, 1987, p. 146)

Durante o momento de entrevista o docente destacou alguns pontos

sobre a realidade da turma escolhida que começou a caracterizar a temática
escolhida. Segundo o entrevistado, a permanência dos discentes no curso até
a conclusão é um fator que traz preocupação tanto aos gestores e
professores, quanto aos discentes.
Diante das informações coletadas na entrevista e os
diversos fatores abordados, delimitou a evasão escolar como o tema a ser
discutido em sala relacionando aos fatores que desencadeiam essa
problemática durante o decorrer do curso.
Após a escolha da perspectiva, a discente
recorreu ao Catálogo Nacional de Cursos, onde verificou qual seria a
habilidade que se encaixaria na perspectiva escolhida para intervenção em
sala. A competência descrita no CNT que se relaciona ao tema escolhido é:
Habilidades e competências relacionadas à liderança de equipe, à solução de
problemas técnicos e trabalhistas e a gestão de conflitos.
O Projeto de Intervenção
constitui-se das seguintes etapas:

1- Observação

2- Entrevista

3- Momento de intervenção.

2. EVASÃO ESCOLAR

Evasão pode ser conceituada como o abandono do ciclo escolar pelo aluno regularmente
vinculado a um curso da instituição. Dito de outro modo, é a situação em que o estudante deixa
 10

de frequentar as aulas, não conclui o curso no qual estava matriculado. Todos os autores
consultados, dentre os quais citamos ANGELUCCI et al,( 2004); FINI; DORE; LÜSCHER
(2013), DORE e LÜSCHER (2011), MACHADO (2009), consideram que a evasão não tem
explicação única, sendo multifatorial, com especificidades ligadas a cada curso, instituição e
região geográfica. De maneira geral, pode-se considerar que há fatores
intraescolares e extraescolares que potencializam o risco de evasão. Como fatores extraescolares
é possível citar o cansaço ocasionado pelo trabalho, o custo de transporte, a dificuldade em
conciliar trabalho e estudo, as pressões familiares, dificuldades financeiras, dentre outros.
Como
fatores intraescolares, podemos mencionar. inadequação do currículo, a falta de
contextualização dos conteúdos, dificuldades nas relações professor-aluno e aluno-aluno,
metodologia de ensino inadequada. Dentre os
trabalhos que apontam a relevância dos elementos extraescolares, Johann (2012) conclui que
não são apenas os fatores econômicos que motivam a evasão, apontando a importância de
considerar as dificuldades para conciliar o trabalho com as exigências dos cursos. A mesma
autora aponta, por outro lado, fatores intraescolares, como a influência do alto índice de
reprovação em algumas disciplinas para a evasão.
Já Machado (2009) tomando como objeto de estudo a
evasão numa escola agrotécnica de nível médio, indica a presença de fatores intraescolares
como responsáveis por esse fenômeno, além de apontar a diferença de percepção de professores,
técnicos e estudantes em relação a essas causas. Como os cursos
subsequentes são destinados a quem já concluiu o ensino médio e não pôde continuar os
estudos, é possível aventar a hipótese que a evasão nesse tipo de curso pode contribuir para que
o estudante se sinta, mais uma vez, responsável por sua própria exclusão.
Dito de outro modo, do ponto de vista do ingresso, foi-
lhe dado o acesso à formação profissional – que poderia contribuir para sua inserção no trabalho
em postos menos precarizados. Mas, se ele não consegue concluir o curso, há uma tendência do
estudante/trabalhador a assumir para si – por meio de justificativas como problemas pessoais,
incompatibilidade de horários com o trabalho – a responsabilidade pela sua exclusão.

3. OBJETIVOS
 11

3.1. Objetivo Geral

Propiciar um momento de auto reflexão aos estudantes a partir da

identificação de características pessoais, destacando a importância de manter
o foco no processo de escolhas, principalmente as profissionais.

3.2. Objetivos Específicos

● Promover de maneira mesmo que sucinta o esclarecimento de assuntos

relacionados ao mundo do trabalho: como falta de oportunidade no mercado,

profissionalização, carreira;

● Descrever fatores positivos e negativos que podem influenciar para um

melhor planejamento do futuro profissional.

4. METODOLOGIA

A pesquisa em curso segue a abordagem qualitativa, embora objetive estabelecer

parâmetros quantitativos no que se refere às razões que levam à evasão ou à
permanência do estudante nos cursos técnicos subsequentes. Busca compreender, para
além do dado quantitativo, as particularidades e vivências dos sujeitos de pesquisa sobre
a evasão em cursos técnicos subsequentes.
Apoia-se na compreensão que todo objeto de pesquisa é uma faceta do real, faz
parte de uma totalidade. Por isso, não basta compreender a faceta, é preciso relacioná-la
com a síntese das múltiplas relações que originaram o fenômeno em questão.
Dado que a realidade não se mostra como é, que há muitas mediações que
precisam ser compreendidas, são necessárias sucessivas aproximações para superar a
imediaticidade do fenômeno (aparência) e alcançar a totalidade. É nesse sentido que os
dados quantitativos serão cotejados com a percepção de estudantes, professores e
profissionais atuantes nos setores de apoio (SISAE).
Dessa forma a partir da sistematização das respostas coletadas na
entrevista, foi montado uma etrutura de pergunta na qual a perspectiva de
abordagem da situação problema permeou em torno do número de desistentes
 12

no decorrer do curso, e consequentemente os aspectos relevantes que

influenciam na evasão escolar do curso referido.
Dentre os motivos de desistência foram descritos muitos, desde a
sobrecarga de jornada de trabalho diária e dificuldade de dedicação aos
estudos. Sendo estes, portanto, aspectos de extrema relevância para
permanência desse aluno na Educação Profissional Tecnológica. A intervenção
buscou levar o aluno a identificar características pessoais com o intuito de
propiciar uma auto autodescoberta de si e das perspectivas profissionais atuais
e futuras.
Para Silva (2016, p. 110), acerca de Guinard e Tratnjek (2015),

(...) As geografias das emoções parecem assim poder enriquecer

nossa compreensão dos fenômenos espaciais, não somente porque
elas dão atenção particular às experiências espaciais vividas pelo(s)
sujeito(s), mas também porque se propõem a integrar uma dimensão
sensível que frequentemente ainda faz falta às análises geográficas,
e isso principalmente por razões metodológicas.

Para as autoras, as emoções afetam não só o indivíduo, mas também a

relação com os outros e com o espaço.
Diante das etapas realizadas a discente percebeu que a mediação
docente seria a metodologia mais adequada para mediar o conhecimento, a fim
dos estudantes trilhar os caminhos e construir a aprendizagem. Sendo assim a
escolha proporcionou ouvir, dialogar, problematizar e provocar os alunos a
respeito da temática proposta.
A mediação docente atua como um guia, orientador, mediando as
reflexões em torno daquela situação para que o aluno possa melhor entender
seus erros e acertos e suas possíveis variações (PASTRÉ, MAYEN e
VERGNAUD, 2006).
Para atingir os objetivos propostos, a discente optou em utilizar dois
instrumentos adaptados para mediar o processo, instrumentos esses
considerados de fundamental importância para a prática da psicologia em uma
instituição escolar.
A proposta foi dividida em três momentos:
1. Momento inicial:
O primeiro momento será uma roda de conversa de apresentação da
discente e descrição do processo de intervenção, seguida da distribuição de
 13

um instrumento que tem por objetivo ajudar o indivíduo a refletir sobre a forma
de como o mesmo interage com o mundo.
2. Desenvolvimento:
Nesse segundo momento será realizado um Exercício Combinado de
Autoconhecimento, com o objetivo de identificar características pessoais e que
relação as respostas tem a ver com as escolhas profissionais, seguido de uma
explanação mediada pela discente.
3. Fechamento:
Momento de socialização dos estudantes, para esclarecimentos de
dúvidas e compartilhamento de impressões do momento vivenciado.

5. RESULTADOS E DISCUSSÕES

A devolutiva do momento foi realizada de maneira coletiva, socializando

saberes e experiências sobre a descrição daquele momento vivenciado,
através do diálogo e com a participação significativa dos estudantes A escuta
deles em compartilhar sobre as experiências, expectativas, anseios, dúvidas,
medo, sentimentos esses que normalmente fazem parte do processo de
formação dos jovens.
Considerada uma experiência válida que despertou o interesse e o olhar
reflexivo a respeito de tudo o que se espera da busca do conhecimento. Tendo
em vista que a preparação de um profissional para o mundo do trabalho
demanda também possibilitar lidar com as mais diversas dificuldades que o
mesmo enfrenta em seu dia-a-dia.
O trabalho realizado foi essencial para se entender como as diversas
demandas do cotidiano podem influenciar nas escolhas e decisões
profissionais, e como também o intrapessoal, ou seja, o conhecimento de si e a
relação do indivíduo consigo mesmo pode influenciar no processo de formação
na educação profissional.

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 14

A intervenção pedagógica em sala proporcionou identificar os problemas

e demandas de maneira pontual, até mesmo pelo tempo, desenvolvendo
metodologias e estratégias para alcançar os objetivos.
A perspectiva abordada foi uma contribuição necessária e significativa
para os estudantes, buscando uma resposta de melhoria do desempenho
estudantil, diante da oportunidade se propor a reflexão e a conscientização
dos estudantes para buscar meios de lidar com aspectos que esta interferindo
na formação técnica profissional.
Por se tratar de uma temática que retrata uma realidade que não difere
de outros cursos, sugiro que uma Proposta de intervenção mais ampla, sendo
direcionada ao público dos Cursos Subsequentes do noturno no campus de
Vitória da Conquista, visando um trabalho contínuo e mais aprofundado com
esses estudantes, com o objetivo da redução da desistência dos alunos ou
ampliação da eficiência e permanência e êxito dos alunos dentro da instituição ,
pois considero que teria um impacto mais interessante e significativo no que diz
respeito a evasão escolar.

Registro da turma

Fonte: Autor, 2023.

7. REFERÊNCIAS
 15

ANGELUCCI, C.; KALMUS, R.; PATTO, M.H. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.1, p.
51-72, jan./abr. 2004. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002):

FINI, R; DORE, R; LÜSCHER, A. Insucesso, fracasso, abandono, evasão. Um debate

multifacetado. In: Formação/Profissionalização de professores e formação profissional e
tecnológica fundamentos e reflexões contemporâneas. Daizy Moreira Cunha ET AL. (orgs).
Belo Horizonte: Editora PUC Minas, 2013.

HONORATO, Lucas Tavares. Mapeando emoções: Uma pesquisa –

intervenção numa escola associativa e comunitária. Rev. Tamoios, São
Gonçalo (RJ), p. 172-194, 2019.

JOHANN, C. Evasão escolar no Instituto Federal Sul-rio-grandense: um estudo de caso no

campus Passo Fundo. Dissertação de mestrado apresentada ao programa de pósgraduação em
educação, da Universidade de Passo Fundo, 2012.

MACHADO, M. A evasão nos cursos de agropecuária e informática da Escola Agrotécnica

Federal de Inconfidentes – MG (2002-2006) Mestrado em Educação UNB 2009.

RIBEIRO, Nuno Cobra. A semnente da vitória. 102ª ed. – São Paulo: Editora
SENAC São Paulo, 2011, 223p.

SARAIVA EDUCAÇÃO.Tudo o que você precisa saber sobre intervenção

pedagógica: conceito, pesquisa e prática. São Paulo, 2022.

TRIVIFIOS, Augusto Nibaldo Silva, 1928- T759Í Introdução à pesquisa em

ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação / Augusto Nibaldo Silva
Trivifios. --São Paulo : Atlas, 1987.

8. APÊNDICES

APÊNDICE A – ENTREVISTA
 16

Fonte: Autor. Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia.

Vitória da Conquista, 2023.
APÊNDICE A.pdf

APÊNDICE B – PLANO DE AULA

Fonte: Autor. Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia.

Vitória da Conquista, 2023.
PLANO DE AULA TFC.pdf

APÊNDICE C – INSTRUMENTO: COMPLEMENTAÇÃO DE SENTENÇAS

Complementação de sentenças.pdf

APÊNDICE D – INSTRUMENTO: EXERCÍCIO COMBINADO DE

AUTOCONHECIMENTO

Exercício combinado de autoconhecimento.pdf