PIC Produção Integrada ao Conteúdo

9.o ano
Ensino Fundamental

Componentes da PIC – 1.o bimestre

A nota da PIC é a média entre as atividades e as tarefas vinculadas ao
Arte
caderno de Arte.

1. Aulas práticas: preparação de desenvolvimento de atividades,

elaboração de relatórios, organização dos grupos e do material utilizado
Ciências 2. Acompanhamento de tarefas: recolhimento das tarefas indicadas pelo
professor e acompanhamento da elaboração das demais, incluindo sua
correção em sala de aula

Educação
Trabalho bimestral: Formas de pagamento – Vai pagar como?
Financeira

1. Avaliação das atividades desenvolvidas em sala de aula

Geografia 2. Tarefas

3. Trabalho

1. Produção coletiva da classe

História 2. Trabalho bimestral (tarefas e “Sua criação com a História”)

3. Participação nas atividades propostas em sala de aula

1. Atividades diárias de sala

Inglês 2. Tarefas

3. Trabalho individual: Personal letter

Laboratório de
Programação e Atividades diárias
Robótica

1. Trabalho bimestral e leitura do livro do bimestre

Língua
2. Tarefas
Portuguesa
3. Atividades relacionadas ao item “Sua criação” do caderno de atividades

1. Atividade de Verificação da Aprendizagem (folheto) com lista de

Matemática exercícios

2. Tarefas de casa

1
 Orientações dos trabalhos

ARTE

Tema: Roteiro para curta-metragem

Objetivo geral: fazer o roteiro de um filme curta-metragem.

Objetivos específicos:

1. Analisar um filme de animação produzido pelos Estúdios Disney;

2. Conhecer a linguagem audiovisual;
3. Fazer um roteiro para audiovisual.

Justificativa:
Vivemos em uma época de intensa cultura audiovisual, composta por fotografias, games, vídeos,
filmes etc. A arte cinematográfica surgiu no final do século XIX, desenvolveu-se rapidamente e tem
dentre seus maiores expoentes os filmes de Walt Disney, justificando assim este trabalho.

Etapas:

1. Conheça os itens fundamentais para se fazer um filme:

a) TEMA OU ARGUMENTO
Apresentação escrita e sucinta de algo que gerará uma obra audiovisual.

b) GÊNERO CINEMATOGRÁFICO
Ação Faroeste (ou western)
Anime Ficção científica
Aventura Guerra
Comédia Musical
Comédia romântica Musical de Bollywood
Comédia dramática Film noir
Comédia de ação Policial
Dança Road movie
Documentário Romance
Drama Suspense
Épico Terror
Espionagem Terrir
Fantasia Western spaghetti
Fantástico etc.

2
c) TIPO DE FILME
Animação analógica ou digital;
Ação real com atores;
Ação real e animação.
d) TÍTULO
Deve ser claro, diretamente relacionado ao argumento e capaz de despertar o interesse
em assistir ao filme ou vídeo.
e) CLASSIFICAÇÃO INDICATIVA
Indica qual é a faixa etária mínima recomendada para assistir à determinada obra
audiovisual, cujas orientações se encontram no Guia Prático de Classificação Indicativa,
disponível em: <http://www.justica.gov.br/seus-direitos/classificacao/guia-pratico>.
f) ESTRUTURA DE UM FILME
– Um filme é composto por um conjunto de sequências com vários contextos que se
completam.
– Uma sequência é composta por um conjunto de cenas relacionadas a um mesmo
contexto.
– Uma cena é composta por um conjunto de planos que completam uma ação dramática.
g) ENQUADRAMENTO
São pontos de vista e recorte que retratam o centro de interesse, o olhar do diretor,
que irá traduzir o sentido da cena ao espectador. Resulta da combinação entre planos,
alturas e ângulos.
h) TIPOS BÁSICOS DE PLANO

Plano geral: enquadra grande parte do cenário ou paisagem; é bem aberto.

Plano médio: enquadra parte de um ambiente, com ao menos uma figura humana de
corpo inteiro.
Plano principal: enquadra a figura humana inteira.
Plano americano: enquadra a figura humana dos joelhos para cima.
Primeiro plano: enquadra a figura humana do peito para cima.
Close: enquadra a figura humana do ombro para cima.
Plano detalhe: enquadra um pormenor da figura ou objeto.
3
i) ALTURAS E ÂNGULOS DE CÂMERA
São determinados pela posição da câmera em relação ao objeto filmado.

Ângulo normal: está no nível dos olhos da pessoa.

Plongée: filma de cima para baixo.
Zenital: câmera alta direcionada para baixo.
Contra-plongée: filma de baixo para cima.
Contra-zenital: câmera baixa, filma de baixo para cima.
Subjetiva: a câmera é usada como se fosse o olhar do personagem observando a ação.
j) MOVIMENTOS DE CÂMERA
Travelling: movimento horizontal da câmera e paralelo ao objeto filmado, podendo dele
se afastar ou se aproximar.
Tilt ou pan vertical: movimento vertical da câmera, de cima para baixo ou de baixo para
cima.
Panorâmica: a câmera se move em torno de seu próprio eixo, fazendo um movimento
giratório sem sair do lugar.
Zoom in: aproximação do objeto; fechamento de plano.
Zoom out: afastamento do objeto; abertura de plano.
k) DECUPAGEM
É a descrição técnica detalhada de sequências, cenas, planos, ângulos e movimentos
de câmera etc.
Exemplo:
Filme: As aventuras de Harry
Sequência 1: Cena 1: Harry abre a porta e sai Plano: Principal.
A fuga correndo para a rua. Movimento de câmera:
Travelling.
Cena 2: Harry corre entre os Plano: Americano.
carros. Movimento de câmera:
Zoom in seguindo o personagem.
Cena 3: Harry sai voando e Plano: Geral.
consegue fugir. Movimento de câmera:
Contra-plongée.

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 l) STORYBOARD
É a decupagem em forma de desenho sequencial que se aproxima das histórias em
quadrinhos (HQ).
m) ROTEIRO
É organizado em sequências, cenas e planos, descritos com o máximo de detalhes.
Muitas vezes o roteiro é também descrito sob os quadros do storyboard.
n) EQUIPE TÉCNICA
É composta por todos os membros desde a concepção do argumento até a finalização
do filme.
2. Seguindo as orientações de seu professor, organizem-se em grupos.
3. Ainda de acordo com as orientações de seu professor, cada grupo deverá assistir a um dos
filmes abaixo (se houver, pode ser a versão live-action, desde que produzida pelos Estúdios
Disney):
1) 101 Dálmatas 14) Dumbo
2) A Bela Adormecida 15) Enrolados
3) A Bela e a Fera 16) Fantasia
4) A Dama e o Vagabundo 17) Frozen: Uma Aventura Congelante
5) Aladdin 18) Lilo e Stitch
6) Alice no País das Maravilhas 19) Mogli: O Menino Lobo
7) A Pequena Sereia 20) Mulan
8) A Princesa e o Sapo 21) O Rei Leão
9) Aristogatas 22) Peter Pan
10) Bambi 23) Pocahontas
11) Bernardo e Bianca 24) Pinóquio
12) Branca de Neve e os Sete Anões 25) Você já foi à Bahia?
13) Cinderela
4. Após assistir ao filme selecionado, cada grupo deverá extrair dele (e apenas dele) uma
virtude: disposição para praticar o bem; hábito que leva para o bem.
A virtude escolhida deverá gerar o tema ou o argumento para fazer um vídeo em curta-
metragem.
Exemplos de virtudes:
• benevolência • integridade
• caridade • justiça
• contentamento • otimismo
• desapego • paciência
• determinação • prudência
• disciplina • respeito
• empatia • responsabilidade
• fortaleza (força; vigor) • sabedoria
• generosidade • sinceridade
• honestidade • temperança
• humildade • etc.

5
5. A seguir, o grupo deverá preencher e imprimir o roteiro abaixo e entregá-lo para seu professor.

ROTEIRO DO TRABALHO DE ARTE DO 9.O ANO

Componentes do grupo:

Nome N.O

Filme Disney selecionado / assistido:

Virtude escolhida:

Tema ou argumento que será desenvolvido:

Gênero cinematográfico (ação, comédia, drama etc):

Tipo de filme:
( ) animação ( ) ação real ( ) outro: _______________________________

Título provisório:

Classificação indicativa: LIVRE

Duração: no máximo três (3) minutos

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Sinopse (resumo da trama):

Equipe técnica:

– Roteirista(s):________________________________________________________________

– Diretor(a):__________________________________________________________________

– Diretor(a) de fotografia (quem filmará):____________________________________________

– Diretor(a) de arte (responsável pelos cenários, objetos etc.):___________________________

– Figurinista (quem cuidará da roupa, cabelo e maquiagem):____________________________

– Sonoplasta (responsável pela trilha sonora):_______________________________________

Música(s):__________________________________________________________________

– Responsável pelos efeitos especiais (se houver):___________________________________

– Editor(a): ___________________________________________________________________

– Personagens:

Ator/atriz: ___________________________ Personagem: ___________________________

Ator/atriz: ___________________________ Personagem: ___________________________

Ator/atriz: ___________________________ Personagem: ___________________________

Ator/atriz: ___________________________ Personagem: ___________________________

7
Decupagem:
Filme:
Sequência 1: Cena 1: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 2: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 3: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 4: Plano:

Movimento de câmera:

Sequência 2: Cena 5: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 6: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 7: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 8: Plano:

Movimento de câmera:

Sequência 3: Cena 9: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 10: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 11: Plano:

Movimento de câmera:

Cena 12: Plano:

Movimento de câmera:

Etc. Etc. Etc.

8
Storyboard:

Cena 1: Cena 2: Cena 3:

Cena 4: Cena 5: Cena 6:

Critérios de avaliação:
› Roteiro
› Organização e acabamento do roteiro
Data de entrega: ___ / ___ / 2024

EDUCAÇÃO FINANCEIRA

Tema: Formas de pagamento – Vai pagar como?

Objetivos:

• Conhecer os principais produtos oferecidos pelos bancos e suas funcionalidades.

• Conhecer as diferentes formas de pagamento e avaliar cada uma delas em situações do
cotidiano.
Procedimentos:
Os alunos deverão avaliar, buscando em anúncios, quais são as formas de pagamento disponíveis
para uma compra e quais as vantagens e desvantagens de cada uma delas, em relação à
cobrança de juros, segurança, planejamento etc.
Para tanto, será necessário conhecer as formas de pagamento mais comuns, reconhecer
e evidenciar suas características, compreendendo que podem (e devem) ser um fator a ser
considerado tanto para quem compra quanto para quem vende.
Sugestão:
Solicite que os alunos pesquisem dois anúncios de um produto de seu interesse, com os
seguintes critérios:
1. Mesmo produto, cujo valor final seja diferente nos dois anúncios.
2. Ambos os anúncios devem oferecer diferentes formas de pagamento.
9
O aluno deverá justificar possíveis causas para a diferença de valores entre os produtos e avaliar
qual a melhor forma de pagamento oferecida em cada anúncio, destacando o que muda em cada
uma. Por exemplo: será que os prazos de entrega variam a depender da forma de pagamento?
Habilidades socioemocionais: Responsabilidade, resolução de conflitos, autocuidado, negociação.
Data de entrega: ____/____/ 2024

GEOGRAFIA

Tema: Olímpiadas de Paris: sustentabilidade

Objetivo geral: refletir sobre a necessidade de propor o desenvolvimento de práticas mais sustentáveis.
Objetivos específicos:
Entender quais as estratégias utilizadas pela organização dos Jogos Olímpicos de Paris para que
estes sejam considerados os mais sustentáveis de todos os tempos, estando alinhados com os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU (ODS) e com o Acordo de Clima de Paris.
Justificativa:
Neste bimestre estamos estudando o continente europeu e as questões relacionadas ao uso do
seu espaço, produção, população, geopolítica e meio ambiente, como os países europeus estão se
preparando para atender aos objetivos traçados pelo Acordo de Paris e para atender os desafios dos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável propostos pela ONU. Neste trabalho vamos pesquisar
e refletir sobre as estratégias de sustentabilidade desenvolvidas na cidade de Paris, capital de
França, que sediará os Jogos Olímpicos de 2024, considerados os mais sustentáveis de todos
os tempos. Os três pilares dessa estratégia única de sustentabilidade são: o esporte no centro da
sociedade, uma sociedade mais inclusiva e a excelência ambiental.

Etapas:
1. Organizar grupos de 4 alunos.
2. Fazer uma pesquisa destacando:
• O que é o Acordo de Paris e que são os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.
• Quais os desafios enfrentados pelo Comitê Olímpico de Paris para transformar este
evento no mais sustentável de todos os tempos.
• Quais as ações desenvolvidas para redução da pegada de carbono: fonte de energia,
transportes, construções, alimentação, produção de lixo, tratamento da água.
3. Os grupos deverão se organizar para apresentar o seu trabalho, compartilhando as suas
descobertas com os outros grupos.
Observações:
1. A pesquisa deve ser feita em folhas de papel sulfite formato A4, com capa e o nome dos
componentes do grupo.
2. A estratégia para apresentação do trabalho deverá ser definida pelo grupo.
Habilidades específicas:
• (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica,
política e cultural).

• (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus em seus

aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos e discutir as suas desigualdades.
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Habilidades socioemocionais: liderança, diálogo, reflexão, colaboração, argumentação,
responsabilidade, consciência socioambiental.
Referências bibliográficas: o aluno deve colocar as fontes utilizadas na realização do trabalho.
Critérios de avaliação:
› Pesquisa
› Apresentação e discussão do tema
› Organização
› Pontualidade
Data de entrega: ___/___/2024
Autoavaliação:

QUESTÃO AVALIAÇÃO TOTALMENTE PARCIALMENTE POUCO NADA

Cumpri as tarefas destinadas?

Empenhei-me na realização do trabalho?

Consultei várias fontes?

Participei efetivamente da elaboração

do trabalho respeitando diferentes
pontos de vista?

A elaboração do trabalho ajudou

a compreender a necessidade de
propor o desenvolvimento de práticas
mais sustentáveis?

HISTÓRIA

Tema: A cobertura da Grande Guerra em um possível jornal brasileiro

Objetivos:
1. Criar sessões de um jornal brasileiro (pode ser fictício) sobre a Primeira Guerra Mundial
(manchete, notícia de um fato relevante, editorial e um telegrama com relato de uma
testemunha em uma cidade em guerra).
2. Conferir ao jornal uma identidade gráfica, pelo nome, pela diagramação e pelo editorial.
Procedimentos:
1. Realize as tarefas 1, 2 e 3 e todas as demais atividades do módulo 1 do caderno de atividades.
2. Estude o conteúdo relativo à Primeira Guerra, explorando o caderno de atividades.
3. A cobertura jornalística da Grande Guerra precisa apresentar uma manchete (título de uma
notícia importante), a notícia em si, o editorial (texto com a posição do jornal), um telegrama
de um correspondente ou de uma pessoa no ambiente da guerra e uma imagem.
Obs.: o telegrama era o modo mais rápido de se comunicar a distância. Eram textos bem
curtos. A possibilidade de se comunicar (não existiam ainda as emissoras de rádio).
4. Pesquise alguns jornais brasileiros do período para inspirar a criação do jornal do seu grupo
que será apresentado em papel para ser compartilhado entre os grupos.

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5. Sugerimos as seguintes fontes de pesquisa de jornais.
Para a diversidade dos jornais em São Paulo, ver o Arquivo do Estado:
https://www.arquivoestado.sp.gov.br/memoria_imprensa/edicao_02/secao_internacional.php
Para a história da cobertura do jornal o Estado de São Paulo ver:
https://infograficos.estadao.com.br/especiais/100-anos-primeira-guerra-mundial/
6. Seu jornal deve ter uma ou mais notícias da guerra e um editorial sobre essas notícias, um
relato de um correspondente e uma imagem. Seu jornal pode ser diagramado por meio do
editor do word, escolhendo o modelo newsletter, ou outro editor.
7. Lembrando o que é um editorial, segundo o caderno 4 - Língua Portuguesa - 8º ano.
No editorial, assim como em artigos de opinião assinados por seus autores, o fato gerador do
artigo deve ser interpretado com objetividade, ou seja, sua análise requer a menção a informações
comprováveis, tais como:
• notícias sobre a ocorrência do fato;
• estudos que permitam formular hipóteses sobre suas causas e consequências; fatos
que mantêm alguma semelhança com o que está sendo analisado e seus efeitos;
• pontos de vista de reconhecidos especialistas na área. Essa interpretação objetiva deve
embasar a opinião expressa no artigo. Uma estrutura bastante comum de um texto
opinativo compreende:
• introdução, com apresentação do fato a ser comentado no editorial;
• desenvolvimento, com a interpretação (causas, consequências, implicações,
semelhanças com outros acontecimentos etc.);
• conclusão, com a explicitação da opinião e alguma recomendação, se for o caso.

Datas de entrega:
1.a: ___/___/2024 – apresentação das tarefas e atividades
2.a: ___/___/2024 – pesquisa e criação: definição da época da guerra, escolha das notícias,
elaboração da identidade gráfica do jornal (nome e diagramação), editorial, relato e imagem
3.a: ___/___/2024 – entrega final do jornal em papel para ser compartilhado com os colegas

Critérios de avaliação com base na habilidade EF09HI10 da BNCC:

Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais
e os conflitos vivenciados na Europa.

Critérios/Habilidades
Iniciante Amador Profissional
socioemocionais

Pontualidade Apenas uma entrega Apenas duas entregas Todas as entregas na data
na data agendada na data agendada agendada
Competência 10:
Responsabilidade

Pesquisa e criação do Definição da fase, uma Definição da fase da Definição da fase da guerra,
jornal notícia importante, guerra, uma noticia uma notícia importante, uma
uma imagem e um importante, uma notícia complementar, dois
Competência 3:
relato (pode ser notícia complementar, telegramas, uma imagem e
Pensamento científico,
fictício, mas verossímil, um telegrama, uma um ou mais relatos (pode
criação de processos de
coerente com os imagem e um relato ser fictício, mas verossímil,
investigação, criatividade
outros dados). (pode ser fictício, mas coerente, com os outros
e execução
verossímil, coerente dados).
com os outros dados).

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 Critérios/Habilidades
Iniciante Amador Profissional
socioemocionais
Escrita do editorial Texto que tem a Texto que tem a Texto que tem a posição
posição do jornal se posição do jornal se do jornal se referindo às
referindo às noticias referindo às noticias noticias dadas, contendo
dadas, contendo 3 dadas, contendo 4 todos os itens da 8ª
itens da 8ª orientação. itens da 8ª orientação. orientação.
Diagramação do jornal Nome do jornal, título, Nome do jornal, título, Nome do jornal, título, data,
data, manchete. data, manchete. manchete.
Apresentação do jornal Em papel para ser Em papel para ser Em papel para ser
compartilhado na compartilhado na compartilhado na classe e
classe e na escola. classe e na escola. na escola.

INGLÊS

Trabalho individual
Tema: Personal letter
Apresentação: algumas pessoas nunca escreveram uma carta. Se você for uma delas, agora
terá essa oportunidade.
Objetivo: refletir sobre sua vida e suas aspirações.
Procedimentos:
Você deverá escrever uma carta para si mesmo(a) em que relate o que espera fazer durante
seu último ano no Ensino Fundamental e nos próximos anos, no Ensino Médio. Ela deve ter em
média 10 linhas e precisa ser elaborada com os tempos de Future. Você só receberá a carta de
volta no fim do ano.
Data de entrega: ___/___/2024

LÍNGUA PORTUGUESA

Tema: Conto policial – Um estudo em vermelho

Objetivos:
– Estimular a leitura do livro do bimestre, bem como desenvolver a criatividade.
– Desenvolver as competências socioemocionais sugeridas pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Para isso, pratique neste trabalho as seguintes ações:
• exercite a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceito de qualquer natureza;
• busque agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência, determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
• compreenda-se na diversidade humana e reconheça suas emoções e as dos outros, com
autonomia e capacidade para lidar com elas.
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Procedimentos:
• Após a leitura do livro do bimestre, seu professor organizará uma roda crítica de leitura
para que você e seus colegas levantem os principais fatos narrados na história lida, bem
como os elementos narrativos de um conto de mistério – inferência, raciocínio, premissas
verdadeiras, premissas altamente prováveis, premissas pouco prováveis ou falsas – e a
linha investigativa usada por Sherlock Holmes para desvendar o mistério no livro estudado.
• Cada grupo, de até quatro componentes, deve elaborar um conto de raciocínio e mistério,
proposto nas tarefas 10 e 11 (páginas de 101 a 106) e nas aulas 20 e 21 (página 43), inspirando-
se nos elementos que compõem esse tipo de conto, exemplificados no livro do bimestre.
• O texto deve ser entregue ao professor de Língua Portuguesa em data predeterminada.

Critérios de avaliação:
› Participação ativa na roda crítica de leitura
› Organização das ideias
› Criatividade
Datas:
1.ª: ___/___/2024 – roda crítica de leitura
2.ª: ___/___/2024 – rascunho
3.ª: ___/___/2024 – texto final

Habilidades da BNCC a serem desenvolvidas no trabalho:

Práticas de
Objetos de conhecimento Habilidade
Linguagem

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – O que está em jogo neste campo é A formação desse leitor-fruidor exige o desenvolvimento
possibilitar às crianças, adolescentes e jovens dos anos finais do Ensino de habilidades, a vivência de experiências significativas e
Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções aprendizagens que, por um lado, permitam a compreensão
culturais em geral, e com a arte literária em especial, e oferecer as condições dos modos de produção, circulação e recepção das obras e
para que eles possam compreendê-las e frui-las de maneira significativa e, produções culturais e o desvelamento dos interesses e dos
gradativamente, crítica. Trata-se, assim, de ampliar e diversificar as práticas conflitos que permeiam suas condições de produção e, por outro
relativas à leitura, à compreensão, à fruição e ao compartilhamento das lado, garantam a análise dos recursos linguísticos e semióticos
manifestações artístico-literárias, representativas da diversidade cultural, necessária à elaboração da experiência estética pretendida.
linguística e semiótica, por meio: Aqui também a diversidade deve orientar a organização/
– da compreensão das finalidades, das práticas e dos interesses que movem progressão curricular: diferentes gêneros, estilos, autores
a esfera artística e a esfera literária, bem como das linguagens e mídias que e autoras – contemporâneos, de outras épocas, regionais,
dão forma e sustentação às suas manifestações; nacionais, portugueses, africanos e de outros países – devem
– da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem ser contemplados; o cânone, a literatura universal, a literatura
(re)conhecer diferentes maneiras de ser, pensar, (re)agir, sentir e, pelo juvenil, a tradição oral, o multissemiótico, a cultura digital
confronto com o que é diverso, desenvolver uma atitude de valorização e de e as culturas juvenis, dentre outras diversidades, devem
respeito pela diversidade; ser consideradas, ainda que deva haver um privilégio do
– do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão, a letramento da letra.
apreciação, a produção e o compartilha mento de textos dos diversos gêneros, Compete ainda a este campo o desenvolvimento das
em diferentes mídias, que circulam nas esferas literária e artística. práticas orais, tanto aquelas relacionadas à produção de
Para que a experiência da literatura – e da arte em geral – possa alcançar seu textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto
potencial transformador e humanizador, é preciso promover a formação de as que se prestam à apreciação e ao compartilhamento e
um leitor que não apenas compreenda os sentidos dos textos, mas também envolvam a seleção do que ler/ouvir/assistir e o exercício
que seja capaz de frui-los. Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e da indicação, da crítica, da recriação e do diálogo, por meio
preferências (por autores, estilos, gêneros) e que compartilha impressões e de diferentes práticas e gêneros, que devem ser explorados
críticas com outros leitores-fruidores. ao longo dos anos.

14
Leitura Reconstrução das condições de produção, circulação (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
e recepção humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e conside-
rando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos

pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro,
dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário
em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de

leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação
de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros,
tecendo, quando possível, comentários de ordem estética
e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo
comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e
utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como,
vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música),
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos,
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto,
dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.

MATEMÁTICA

Atividade de Verificação da Aprendizagem (folheto com lista de exercícios)

Objetivos:
• Rever conteúdos importantes do bimestre para sanar eventuais dúvidas e, assim, ter um
aprendizado efetivo.
• Desenvolver aptidões relacionadas à organização e ao planejamento de estudos.
Procedimento:
Em data previamente determinada pelo professor, você resolverá, em sala de aula, uma lista de
exercícios relacionados aos conteúdos estudados.
Produção das tarefas de casa
Objetivos:
• Desenvolver uma rotina de estudos.
• Exercitar os conhecimentos adquiridos em sala de aula.
Procedimento:
Ao término de cada submódulo estudado, você deverá realizar sua respectiva tarefa, colocando
em prática os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Siga o cronograma de entregas, de
acordo com as orientações de seu professor.
Habilidades socioemocionais a serem desenvolvidas: autonomia, responsabilidade,
autocuidado e tomada de decisão.

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 UNIDADE 1 – Números, Álgebra, Geometria, Probabilidade e Estatística

Unidades
Módulo Objetivos didáticos Objetos de conhecimento Habilidades
temáticas

1 Números • Compreender que a estrutura adotada atualmente para Números irracionais: (EF09MA02) Reconhecer
os conjuntos numéricos foi historicamente construída, reconhecimento e um número irracional como
de forma não linear. localização de alguns na um número real cuja repre-
• Identificar os conjuntos numéricos com suas respectivas reta numérica sentação decimal é infinita
características e elementos. e não periódica, e estimar a
localização de alguns deles
• Resolver exercícios de operações de conjuntos na reta numérica.
dentro do conjunto dos números reais, percebendo a
particularidade de cada um.

2 Números • Compreender a importância do estudo de radicais e Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos
suas aplicações. negativos e fracionários com números reais, inclusive
• Apreender nomenclaturas envolvendo radiciação. potências com expoentes fra-
cionários.
• Realizar operações que envolvam radiciação.
• Aplicar com eficiência as propriedades de radiciação.

3 N ú m e r o s • A partir de experimentações e situações-problema, Necessidade dos números (EF09MA01) Reconhecer

e justificar o resultado obtido. reais para medir qualquer que, uma vez fixada uma
Geometria • Utilizar a equivalência de áreas para compreender a segmento de reta unidade de comprimento,
relação de Pitágoras em um triângulo retângulo. existem segmentos de reta
Relações métricas no cujo comprimento não é ex-
• Interpretar enunciados, bem como perceber a triângulo retângulo presso por número racional
matemática como conhecimento construído através da (como as medidas de diago-
história. Teorema de Pitágoras:
verificações experimentais nais de um polígono e alturas
• Relacionar situações do cotidiano com as proporções e demonstração de um triângulo, quando se
obtidas. toma a medida de cada lado
Retas paralelas cortadas como unidade).
por transversais: teoremas
de proporcionalidade e (EF09MA13) Demonstrar
verificações experimentais relações métricas do triân-
gulo retângulo, entre elas
o teorema de Pitágoras uti-
lizando, inclusive, a seme-
lhança de triângulos.
(EF09MA14) Resolver e ela-
borar problemas de aplicação
do teorema de Pitágoras ou
das relações de proporciona-
lidade envolvendo retas para-
lelas cortadas por secantes.

4 Números • Representar qualquer número real na forma de notação Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e ela-
científica. científica e problemas borar problemas com núme-
• Relacionar o significado da notação científica e sua ros reais, inclusive em notação
representação com outras áreas do conhecimento. científica, envolvendo diferen-
tes operações.
• Escrever um número “muito grande” ou “muito
pequeno” em notação científica como forma apropriada
e simplificada.
• Resolver problemas que envolvam transformação
de unidades de medida, bem como sua respectiva
representação em notação científica.
• Fazer operações que apresentem números escritos em
notação científica.
• Utilizar as propriedades das potências para operar
números escritos em notação científica.

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