Atividades A Partir de 5 Anos

ATIVIDADES PARA
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
ACIMA DE 5 ANOS
AVALIAÇÃO DA
ATENÇÃO CONCENTRADA
A atenção concentrada refere-se à habilidade de manter o foco em uma única tarefa
por um período prolongado de tempo, mesmo diante de possíveis distrações.
1. Atividade: "Labirinto do Silêncio"
Materiais
- Várias folhas de labirintos impressas com diferentes níveis de dificuldade.
- Cronômetro ou relógio.
- Dispositivo de som com gravação de sons da sala de aula (conversas, risadas, etc.).
Procedimento
1. Peça à criança para resolver o labirinto na folha.
2. Ligue o dispositivo de som em volume moderado, criando um ambiente sonoro

semelhante ao de uma sala de aula agitada.
3. Marque o tempo que a criança leva para completar o labirinto.
4. Observe se a criança mantém o foco, como ela reage às distrações sonoras e se

consegue retomar rapidamente a tarefa depois de se distrair.
Analise e interpretação
Essa é uma atividade projetada para avaliar a atenção concentrada de crianças de 5 a

12 anos em um ambiente com potenciais distrações. Quando crianças conseguem
completar o labirinto em um tempo razoável, mantendo o foco e minimizando as
distrações sonoras, isso sugere que elas possuem uma boa habilidade de atenção
concentrada e controle inibitório, permitindo-lhes filtrar distrações e focar na tarefa
principal.
Por outro lado, crianças que demonstram dificuldade em manter o foco na presença
das distrações, levando um tempo significativamente mais longo para concluir o
labirinto ou não conseguindo finalizá-lo, podem estar enfrentando desafios em sua
capacidade de atenção concentrada. Elas podem se distrair facilmente com os sons,
perder o lugar no labirinto, ou demonstrar sinais visíveis de frustração ou impaciência.
A forma como a criança reage às distrações sonoras, seja retomando rapidamente a
tarefa ou ficando constantemente distraída, também fornece insights sobre sua
capacidade de auto-regulação. Desafios persistentes podem ser indicativos de
dificuldades de processamento sensorial ou condições como o Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade (TDAH).
No entanto, é crucial entender que o desempenho da criança nesta atividade é apenas

uma janela para sua capacidade de atenção concentrada em um contexto específico.
2. Atividade: "Leitura sob Interrupção"

Materiais
- Um parágrafo ou texto curto adequado à idade da criança.
- Uma lista de perguntas simples não relacionadas ao texto (por exemplo: "Qual sua
cor favorita?" ou "Você gosta de sorvete?").
Procedimento
1. Peça à criança para ler o texto em voz alta.
2. Enquanto ela lê, interrompe-a com perguntas de sua lista.
3. Após a leitura, faça algumas perguntas sobre o conteúdo do texto para verificar a
compreensão.
4. Observe como uma criança gerencia as interrupções e se consegue retomar a leitura

e manter a compreensão do texto.
Analise e interpretação
Quando uma criança é capaz de ler o texto em voz alta, gerenciar as interrupções, e
depois responder com precisão às perguntas sobre o conteúdo, isso sugere um ótimo
nível de atenção concentrada e habilidades de memória de trabalho. A capacidade de
retomar a leitura de onde parou após uma interrupção mostra uma habilidade de
manter informações em mente (memória de trabalho) enquanto processa ou responde
a outras informações.
Por outro lado, crianças que enfrentam desafios em retomar a leitura ou que têm
dificuldade em responder às perguntas sobre o conteúdo após as interrupções podem
estar com dificuldades em sua atenção concentrada ou memória de trabalho. Elas
podem se distrair facilmente com as perguntas, perder o contexto ou detalhes do
texto, ou demonstrar sinais de frustração ou confusão.
A forma como a criança reage às interrupções, seja retomando rapidamente a leitura

ou mostrando sinais de distração ou esquecimento, fornece informações valiosas
sobre sua capacidade de auto-regulação e processamento cognitivo. Dificuldades
persistentes podem ser indicativas de desafios na memória de trabalho, atenção, ou
outras áreas cognitivas.
3. Atividade: "Montagem de Imagem"

Materiais
- Quebra-cabeça ou imagens adequadas para a faixa etária.
- Uma seleção de músicas instrumentais de diferentes ritmos.
Procedimento
1. Espalhe as peças do quebra-cabeça sobre uma mesa.
2. Comece uma música instrumental.
3. Peça à criança para começar a montar o quebra-cabeça enquanto a música toca.
4. Alterne entre músicas de ritmo lento e rápido em intervalos irregulares.
5. Observe como uma criança se adapta às mudanças de ritmo da música e consegue

manter o foco na montagem do quebra-cabeça.
Análise e interpretação
Essa atividade é uma ferramenta para avaliar a capacidade de concentração da criança

e sua habilidade de manter o foco em uma tarefa manual e visual em meio a estímulos
auditivos variáveis. Quando uma criança é capaz de montar o quebra-cabeça
consistentemente, independentemente das mudanças no ritmo da música, isso sugere
uma forte capacidade de atenção concentrada, onde ela pode focar em uma tarefa e
filtrar potenciais distrações ou estímulos irrelevantes.
Por outro lado, se a criança demonstra dificuldades em manter o ritmo de montagem

quando a música muda, pausando frequentemente ou ficando claramente influenciada
pelo ritmo da música, isso pode indicar uma sensibilidade maior a estímulos auditivos
ou uma menor capacidade de atenção concentrada. Ela pode ser facilmente
influenciada pelo ambiente externo e pode ter desafios em focar na tarefa em mãos
quando há distrações presentes.
A observação das reações da criança às mudanças no ambiente sonoro pode fornecer

insights sobre suas habilidades de processamento sensorial. Algumas crianças podem
achar músicas de ritmo rápido estimulantes e, como resultado, podem acelerar o
processo de montagem, enquanto outras podem se sentir sobrecarregadas e distraídas
por elas.
Importante
Ao avaliar a atenção concentrada, é fundamental observar não apenas se a criança

consegue completar a tarefa, mas como ela gerencia e lida com as distrações, bem
como sua capacidade de retomar a atividade principal após uma interrupção.
AVALIAÇÃO DA
ATENÇÃO DIVIDIDA
A atenção dividida refere-se à habilidade de gerenciar duas ou mais tarefas ou
processos cognitivos simultaneamente. Avaliar essa forma de atenção em crianças na
idade escolar/alfabetização pode ser feita por meio de atividades que desafiem sua
capacidade de lidar com múltiplas demandas ao mesmo tempo
1. Atividade: "Desenho e Ditado"
Materiais
- Papel e lápis de cor ou giz de cera.
- Uma lista de palavras simples ou pequenas frases.
Procedimento
1. Peça à criança para desenhar uma cena específica (por exemplo, um dia ensolarado
na praia).
2. Enquanto ela desenha, diga palavras ou frases para ela escrever no espaço livre do
papel.
3. Observe se ela consegue continuar o desenho enquanto escreve as palavras ditadas,

e se ambas as tarefas são realizadas corretamente.
Quando uma criança consegue desenhar a cena enquanto anota com precisão as
palavras ou frases ditadas, sugere que ela é capaz de dividir sua atenção eficazmente
entre as duas tarefas e pode processar ambas de forma adequada e simultânea.
No entanto, se a criança demonstra dificuldade em manter o ritmo de um dos aspectos

da tarefa (seja o desenho ou a escrita) ou se os erros são cometidos em qualquer uma
das tarefas, isso pode indicar desafios na habilidade de atenção dividida. Por exemplo,
a criança pode se concentrar mais na escrita e, como resultado, o desenho pode se
tornar mais simples ou menos detalhado. Alternativamente, ela pode se envolver
profundamente no desenho e perder ou escrever incorretamente as palavras ditadas.
A maneira como a criança navega entre as tarefas e prioriza sua atenção também
oferece insights sobre sua capacidade de auto-regulação e tomada de decisão.
Algumas crianças podem optar por pausar o desenho para se concentrar totalmente
na escrita e depois retomar o desenho, enquanto outras podem tentar fazer ambas as
tarefas simultaneamente.
2. Atividade: "O Jogo dos Sons e Imagens"
Materiais
- Uma variedade de cartões com imagens de objetos comuns (por exemplo, árvore,
carro, cachorro).
- Gravações de sons relacionados a algumas dessas imagens.
Procedimento
1. Espalhe os cartões com imagens virados para cima sobre uma mesa.
2. Peça à criança para organizar os cartões em uma determinada sequência (por

exemplo, por tamanho ou cor).
3. Enquanto ela faz isso, reproduza gravações consultadas de sons. Sempre que um
som for reproduzido, a criança deve indicar para o cartão da imagem correspondente e
continuar ordenando os cartões.
4. Observe a capacidade da criança de refletir o som e identificar a imagem

correspondente enquanto mantém a tarefa de sequenciar os cartões.
Essa é uma atividade que visa avaliar a capacidade de atenção dividida da criança,
pedindo que ela processe informações visuais e auditivas simultaneamente. Ao pedir
que a criança sequencie os cartões enquanto responde aos estímulos sonoros, a
atividade testa sua habilidade de manter e alternar o foco entre duas tarefas distintas.
Quando uma criança é capaz de organizar os cartões em sequência de forma eficaz e,

ao mesmo tempo, identificar e responder com precisão aos sons reproduzidos, indica
uma competência na habilidade de atenção dividida. Ela demonstra a capacidade de
processar múltiplas fontes de informação, alternar sua atenção conforme necessário e
responder adequadamente a cada estímulo.
Entretanto, se a criança mostra dificuldade em completar a sequência ou

frequentemente erra ao identificar o cartão correspondente ao som reproduzido, isso
pode indicar desafios na habilidade de dividir sua atenção. Por exemplo, ela pode se
tornar tão focada na ordenação dos cartões que perde os estímulos sonoros, ou pode
se distrair tanto com os sons que a sequenciação dos cartões fica comprometida.
3. Atividade: "Matemática com História"

Materiais
- Uma lista de problemas matemáticos simples.
- Um livro de histórias curtas ou uma história conhecida.
Procedimento
1. Peça à criança para resolver os problemas matemáticos que você ditar.
2. Enquanto ela trabalha nos problemas, comece a contar uma história.
3. Periodicamente, interrompa a história e peça à criança para resumir o que foi dito
até aquele momento.
4. Continue alternando entre a narrativa da história e o ditado dos problemas

matemáticos.
5. Observe a capacidade da criança de seguir a história e resolver os problemas

simultaneamente.
Essa atividade foi desenvolvida para avaliar a habilidade da criança em dividir sua
atenção entre tarefas que exigem diferentes formas de processamento cognitivo. A
resolução de problemas matemáticos requer foco, raciocínio lógico e capacidade de
cálculo, enquanto acompanhar uma história envolve a compreensão da linguagem,
memória de trabalho e habilidades de sequenciação.
Quando uma criança é capaz de resolver os problemas matemáticos e,

simultaneamente, seguir e resumir com precisão os segmentos da história contada,
indica que ela possui uma capacidade de atenção dividida. Ela é capaz de alternar e
equilibrar sua atenção entre tarefas que exigem diferentes tipos de processamento
mental, uma habilidade que é crucial em ambientes de aprendizagem multitarefa.
No entanto, se a criança demonstra dificuldade em uma ou ambas as tarefas – seja
errando nos problemas matemáticos ou perdendo partes da história – isso pode
sinalizar desafios em dividir sua atenção. Pode ser que ela esteja tão imersa na
matemática que perde segmentos da história ou vice-versa. Em alguns casos, a criança
pode preferir focar em uma tarefa em detrimento da outra, dependendo de suas
habilidades ou interesses pessoais.
Observar como a criança gerencia e prioriza sua atenção entre as duas tarefas pode
fornecer insights sobre sua capacidade de multitarefa e flexibilidade cognitiva.
Importante
Essas atividades visam desafiar a habilidade da criança de gerenciar informações e

tarefas simultaneamente, o que é crucial para a atenção dividida. Além disso, avaliar
como a criança se desempenha em cada tarefa individualmente e como ela transita
entre elas fornecerá insights valiosos sobre sua capacidade de atenção dividida.
AVALIAÇÃO DA
ATENÇÃO ALTERNADA
A atenção alternada envolve a capacidade de mudar rapidamente o foco da atenção
de uma tarefa para outra e depois voltar à tarefa original. É uma habilidade
fundamental para muitas atividades do dia a dia, especialmente em ambientes
escolares.
1. Atividade: "Palavras e Números"
Materiais
- Uma lista de palavras.
- Uma lista de operações matemáticas simples.
Procedimento
1. Peça à criança para ler em voz alta uma palavra da lista.
2. Em seguida, peça para ela resolver rapidamente uma operação matemática.
3. Volte para a próxima palavra da lista e, depois, para outra operação matemática.
4. Continue alternando entre leitura e matemática.
5. Observe a fluidez com que a criança transita entre as tarefas e como ela gerencia
possíveis erros.
A atenção alternada refere-se à capacidade de mudar rapidamente o foco de uma

tarefa para outra e ajustar o processo cognitivo conforme a demanda da tarefa. Esta
atividade específica desafia a criança a alternar entre habilidades linguísticas (leitura) e
habilidades lógico-matemáticas.
Quando uma criança é capaz de fluir com destreza entre a leitura de palavras e a
resolução das operações matemáticas, demonstrando precisão e eficiência em ambas
as tarefas, sugere que ela possui uma forte capacidade de atenção alternada. Ela é
capaz de reajustar rapidamente seu foco e adaptar suas habilidades cognitivas
conforme a demanda da tarefa em mãos.
Por outro lado, se a criança demonstra hesitação, lentidão ao alternar, ou comete

erros frequentes em uma das tarefas, isso pode indicar desafios na habilidade de
atenção alternada. Por exemplo, a criança pode ficar tão focada na leitura que tem
dificuldade em fazer a transição rápida para a matemática, ou pode achar complicado
voltar à leitura após se engajar em um cálculo.
A observação do comportamento da criança ao alternar entre as tarefas e de como ela
gerencia e corrige possíveis erros pode fornecer insights sobre sua flexibilidade
cognitiva e capacidade de auto-regulação.
2. Atividade: "Núcleos e Formas"

Materiais
- Cartões coloridos em diferentes formatos (por exemplo, um círculo vermelho, um

quadrado azul, etc.).
- Um sino ou buzina.
Procedimento
1. Distribua os cartões à frente da criança.
2. Dê instruções alternadas, como "Aponte para o círculo" e, em seguida, "Agora para a

cor vermelha".
3. A cada mudança de instrução, toque no sino ou buzina para indicar que a criança
deve alternar a tarefa.
4. Observe a rapidez e precisão com que a criança segue as instruções alternadas.
A atividade é projetada para avaliar a habilidade de atenção alternada da criança,

focando na capacidade de mudar rapidamente entre diferentes tipos de instruções.
Neste caso, as instruções alternam entre a identificação de formas geométricas e

cores, ambas habilidades fundamentais que a criança geralmente desenvolve nos
primeiros anos de vida.
Quando uma criança é capaz de alternar rapidamente entre as instruções, apontando

para a forma ou cor correta após ouvir o sinal sonoro, indica uma forte capacidade de
atenção alternada. Ela demonstra habilidade em reajustar rapidamente seu foco e
adaptar-se às mudanças nas instruções, processando a nova demanda em tempo hábil.
Entretanto, se a criança demonstra hesitação, lentidão ao alternar, ou frequentemente
aponta para a forma ou cor errada após o sinal, isso pode sugerir desafios na
habilidade de atenção alternada. A criança pode ter dificuldade em processar a
mudança rápida de instruções ou pode se confundir com a alternância constante entre
forma e cor.
A observação da rapidez e precisão da criança ao seguir instruções alternadas, e como

ela reage ao sinal sonoro, fornece informações valiosas sobre sua flexibilidade
cognitiva e capacidade de processamento.
3. Atividade: "História e Desenho"

Materiais
- Papel e lápis ou canetinhas.
- Um livro de histórias curtas.
Procedimento
1. Peça à criança para desenhar uma cena específica (por exemplo, um jardim).
2. Enquanto ela está desenhando, comece a ler uma história.
3. Periodicamente, interrompa a leitura e peça à criança para adicionar algo

relacionado à história em seu desenho (por exemplo, se um gato é mencionado na
história, ela deve desenhar um gato no jardim).
4. Continue lendo e dando instruções intercaladas.
5. Observe como uma criança alterna entre a tarefa de desenhar o jardim e incorporar
elementos da história.
O objetivo dessa atividade é avaliar a habilidade de atenção alternada da criança,

centrando-se na capacidade de mudar e adaptar sua resposta conforme novas
informações são fornecidas. Ela combina habilidades visuais e criativas de desenhar
com a compreensão auditiva de uma história.
Quando uma criança é capaz de continuar desenhando a cena inicial e, ao mesmo
tempo, incorporar com sucesso e rapidez os elementos mencionados na história,
sugere que ela possui uma habilidade desenvolvida de atenção alternada. Isso indica
que ela é capaz de manter em mente a instrução original (desenhar um jardim)
enquanto se adapta e integra novas informações provenientes da história.
No entanto, se a criança demonstra dificuldade em adicionar os novos elementos ao

desenho, ou se os incorpora de forma errada ou fora de contexto, pode ser um sinal de
desafios na habilidade de atenção alternada. Por exemplo, ela pode estar tão imersa
no desenho do jardim que não consegue processar ou lembrar os detalhes da história.
Alternativamente, pode ser desafiador para ela incorporar novos elementos ao
desenho enquanto mantém a coesão e o contexto geral da cena.
Observar a fluidez com que a criança alterna entre as instruções e como ela integra as
novas informações ao seu desenho fornece insights sobre sua capacidade de
multitarefa, memória de trabalho e flexibilidade cognitiva
Importante
Estas atividades são projetadas para avaliar a capacidade da criança de alternar sua
atenção entre duas tarefas específicas. A velocidade e a precisão com que a criança faz
a transição, assim como sua capacidade de retomar a tarefa original, são indicativos de
sua habilidade de atenção alternada.
AVALIAÇÃO DA
MEMÓRIA
A memória é uma função cognitiva fundamental que desempenha um papel crucial no
processo de aprendizagem e na aquisição de novas habilidades. Avaliar a memória de
crianças em idade escolar/alfabetização pode ajudar a entender melhores suas
capacidades e possíveis áreas de melhoria.
1. Atividade: "Sequência de Objetos"
Materiais
- Diversos objetos pequenos (por exemplo, lápis, borracha, chave, bola, relógio).
Procedimento
1. Disponha os objetos em uma sequência específica na mesa.
2. Peça à criança para observar a sequência por um determinado período (por

exemplo, 30 segundos).
3. Em seguida, misture os objetos e peças à criança para organizá-los na ordem

original.
4. Avalie a precisão da sequência recriada pela criança.
A atividade é feita para avaliar a memória de curto prazo ou memória de trabalho da

criança. Esta forma de memória refere-se à capacidade de reter e manipular
informações de forma ativa por um curto período de tempo.
Quando uma criança é capaz de recriar a sequência original de objetos com precisão
após o período de observação, sugere uma memória de trabalho eficaz. Ela demonstra
a habilidade de observar, reter e, em seguida, usar essa informação para reproduzir a
sequência correta, apesar da perturbação de misturar os objetos.
Por outro lado, se a criança tem dificuldade em recriar a sequência, colocando os

objetos em uma ordem incorreta ou omitindo alguns, pode indicar desafios na
memória de trabalho. A criança pode ter tido dificuldade em reter todos os detalhes
da sequência original ou pode ter se distraído e perdido alguns detalhes durante o
período de observação.
A capacidade de reproduzir sequências após um intervalo é uma habilidade crucial

para muitas atividades cotidianas e acadêmicas, como seguir instruções, compreender
textos e resolver problemas matemáticos. Observar como a criança aborda esta tarefa
e identifica áreas de desafio pode fornecer informações valiosas sobre sua capacidade
de memória.
2. Atividade: "História com Perguntas"
Materiais
- Um livro de histórias curtas ou uma narrativa adequada para a faixa etária.
Procedimento
1. Leia uma história curta para uma criança.
2. Após a leitura, faça perguntas específicas sobre o conteúdo, abrangendo detalhes

principais e secundários. Por exemplo: "Qual era o nome do personagem principal?",
"O que ele encontrou na floresta?" ou "De que cor era o chapéu da bruxa?"
3. Avalie quantas respostas a criança consegue lembrar corretamente.
O objetivo é entender quão bem ela pode reter e recuperar informações após ouvir
uma narrativa, focando tanto nos detalhes principais quanto nos secundários.
Quando uma criança é capaz de responder com precisão às perguntas após ouvir a
história, indica que ela tem uma boa memória auditiva e compreensão do conteúdo.
Ela não só entendeu a narrativa como também foi capaz de reter informações
específicas, mesmo aquelas que podem ser consideradas secundárias ou menos
frequentes.
Por outro lado, se a criança tem dificuldade em responder às perguntas ou fornece

respostas imprecisas, pode indicar desafios na memória de curto prazo ou na
compreensão auditiva. A criança pode ter se distraído durante a leitura, pode ter tido
dificuldade em processar a informação ou pode simplesmente não ter retido os
detalhes após a conclusão da história.
Além da capacidade de memória e compreensão, esta atividade também dá insights

sobre a capacidade de atenção da criança. Se ela frequentemente perde detalhes
importantes ou secundários, pode ser um indicativo de que sua atenção pode se
desviar facilmente durante atividades de escuta.
Como sempre, é importante considerar o contexto e entender que o desempenho em
uma única atividade não determina definitivamente as habilidades ou desafios de uma
criança.
3. Atividade: "Jogo da Memória Avançado"

Materiais
- Cartões do jogo da memória com imagens e palavras correspondentes (por exemplo,

imagem de um gato e o cartão com a palavra "gato").
Procedimento
1. Misture os cartões e disponha-os virados para baixo.
2. Peça à criança para virar dois cartões de cada vez, tentando encontrar pares que
correspondam em imagem e palavra.
3. Além de encontrar pares idênticos, o desafio é também associar palavras e imagens

correspondentes.
4. Observe quantos pares uma criança consegue encontrar e como ela lida com a
adição do desafio da correspondência de palavras e imagens.
Essa atividade é uma extensão do tradicional jogo da memória, adicionando uma

camada extra de desafio que avalia não apenas a memória visual da criança, mas
também sua habilidade de associação entre palavras e imagens correspondentes. Este
jogo testa a memória de trabalho e a habilidade de fazer conexões semânticas.
Quando uma criança consegue combinar com sucesso os cartões de imagens e

palavras de forma consistente, indica uma memória visual aguçada, bem como uma
forte capacidade de associação. Ela não só retém a localização dos cartões após virá-
los, mas também entende e lembra a relação entre uma palavra específica e sua
imagem correspondente.
Por outro lado, se a criança frequentemente vira cartões que não correspondem ou
tem dificuldade em associar palavras a imagens, isso pode indicar desafios na memória
de trabalho ou na capacidade de associação. Enquanto ela pode lembrar a localização
de um cartão específico, pode ser difícil para ela fazer a conexão entre a imagem e a
palavra, especialmente sob a pressão de tentar combinar os cartões rapidamente.
A observação do desempenho da criança ao longo do jogo pode fornecer insights não

apenas sobre sua capacidade de memória, mas também sobre sua habilidade de
processamento e associação. Além disso, a capacidade da criança de adaptar
estratégias para encontrar pares, como focar primeiro nas palavras e depois nas
imagens, ou vice-versa, pode oferecer informações sobre suas habilidades de
resolução de problemas e flexibilidade cognitiva.
Importante
Estas atividades ajudam a avaliar diferentes aspectos da memória, incluindo memória

visual, memória auditiva e memória associativa. Avaliar a memória em contextos
diferentes também pode fornecer insights sobre áreas específicas de força ou desafio
para uma criança.
AVALIAÇÃO DA
MEMÓRIA SEMANTICA
A memória semântica em crianças em idade escolar/alfabetização (a partir dos 5 anos)
está mais desenvolvida do que nas mais jovens. Eles já acumularam uma quantidade
específica de conhecimento geral, e sua capacidade de abstração também aumentou.
1. Atividade: "Quiz de Conhecimento Geral"
Materiais
- Lista de perguntas sobre conhecimento geral adequada à idade (por exemplo, "Qual
planeta é conhecido como o Planeta Vermelho?" ou "O que as plantas precisam para
crescer?").
Procedimento
1. Faça as perguntas à criança e peça-lhe para responder.
2. Essas perguntas avaliam a capacidade da criança de recuperar informações factuais

de sua memória semântica.
3. Observe a precisão das respostas e a rapidez com que ela pode acessar essa
informação.
A memória semântica da criança é à capacidade de armazenar e recuperar

informações factuais e conceituais que foram aprendidas ao longo do tempo e que não
estão ligadas a experiências pessoais específicas.
Quando uma criança responde com precisão e prontidão às perguntas, indica uma
memória semântica robusta. Ela é capaz de acessar e recuperar informações
armazenadas em sua memória a longo prazo e usar essas informações para responder
a perguntas específicas. Isso sugere que ela tem uma boa retenção de informações
factuais e pode se basear nesse conhecimento quando necessário.
Por outro lado, se uma criança frequentemente hesita ou fornece respostas incorretas,
isso pode indicar desafios na memória semântica. Ela pode ter dificuldade em acessar
informações armazenadas ou pode não ter retido o conhecimento de forma eficaz. No
entanto, é importante considerar que o desempenho em um quiz não reflete
necessariamente a extensão ou profundidade do conhecimento da criança, pois
fatores como ansiedade, pressão ou simplesmente não estar familiarizado com um
tópico específico podem influenciar as respostas.
Observar o desempenho da criança no quiz pode fornecer insights sobre sua

capacidade de retenção e recuperação de informações factuais. Além disso, a maneira
como ela aborda perguntas desconhecidas ou tenta deduzir respostas pode oferecer
informações sobre suas habilidades de raciocínio e resolução de problemas.
2. Atividade: "Sinônimos e Antônimos"

Materiais
- Cartões com palavras.
Procedimento
1. Mostre um cartão com uma palavra para a criança.
2. Peça-lhe para fornecer uma sinônimo (uma palavra com significado semelhante) e
um antônimo (uma palavra com significado oposto) para cada termo apresentado.
3. Por exemplo, para a palavra "feliz", um sinônimo pode ser "contente" e um

antônimo pode ser "triste".
4. Avalie a capacidade da criança de entender e manipular o significado das palavras.
A atividade é projetada para avaliar a memória semântica da criança e sua

compreensão linguística. A memória semântica envolve o armazenamento de
conceitos, fatos e significados de palavras, enquanto a compreensão linguística diz
respeito à habilidade de manipular e entender o significado das palavras e suas
relações.
Quando uma criança consegue fornecer rapidamente e com precisão sinônimos e

antônimos para um termo apresentado, indica uma compreensão profunda e uma
memória robusta das relações semânticas entre palavras. Ela não só entende o
significado da palavra apresentada, mas também consegue acessar e articular palavras
relacionadas em sua memória semântica.
Por outro lado, se uma criança tem dificuldade em identificar sinônimos e antônimos
ou frequentemente fornece palavras que não se relacionam diretamente ao termo,
isso pode sugerir desafios em sua compreensão linguística ou na memória semântica.
Por exemplo, a criança pode não entender completamente o significado do termo
original ou pode ter dificuldade em acessar e recuperar palavras relacionadas de sua
memória.
Observar a abordagem da criança a essa tarefa pode fornecer insights não apenas
sobre sua capacidade de memória e compreensão linguística, mas também sobre suas
habilidades de raciocínio e processamento. Por exemplo, uma criança que pausa para
pensar antes de fornecer uma resposta pode estar engajando habilidades de resolução
de problemas e dedução.
3. Atividade: "Categorização Avançada"

Materiais
- Cartões com imagens ou nomes de objetos, animais, profissões, lugares, etc.
Procedimento
1. Espalhe os cartões e peças à criança para agrupá-los em categorias que fazem

sentido.
2. Por exemplo, se você tiver imagens de um leão, zebra, médico, enfermeira, escola e
hospital, uma criança poderia agrupar o leão e a zebra como "animais" e médico e
enfermeira como "profissões da saúde" e escola e hospital como "lugares ".
3. Após a categorização, peça à criança para explicar sua lógica. Isso ajudará a avaliar
não apenas a memória semântica, mas também o pensamento lógico e a capacidade
de categorização.
A atividade é feita para avaliar a memória semântica da criança, bem como suas
habilidades de pensamento lógico e categorização. O agrupamento de objetos,
lugares, profissões e outros em categorias lógicas exigem que a criança recorra ao seu
conhecimento armazenado sobre o mundo e as relações semânticas entre conceitos
diferentes.
Quando uma criança consegue agrupar de forma adequada os cartões em categorias

que fazem sentido e, subsequentemente, explicar sua lógica de forma clara, indica
uma forte memória semântica e habilidades de pensamento lógico. Demonstrando
uma compreensão profunda das relações entre diferentes conceitos e uma capacidade
de organizar essa informação de maneira estruturada.
Por outro lado, se a criança frequentemente agrupa cartões de maneira arbitrária ou

tem dificuldade em explicar sua lógica, isso pode sugerir desafios na memória
semântica ou no pensamento lógico. A criança pode não entender completamente as
relações semânticas entre os conceitos apresentados ou pode ter dificuldade em
organizar e categorizar informações.
Observar a abordagem da criança a essa tarefa e a lógica por trás de suas

categorizações pode fornecer insights não apenas sobre sua memória e compreensão
semântica, mas também sobre sua capacidade de raciocínio e organização. Uma
variedade de respostas também pode ser esperada, uma vez que as crianças podem
ter diferentes percepções e maneiras de categorizar com base em suas experiências
pessoais e conhecimentos anteriores.
Importante
Essas atividades visam avaliar a capacidade da criança de acessar, compreender e

utilizar o conhecimento geral armazenado em sua memória semântica. Ao trabalhar
com crianças em idade escolar, é essencial ajustar a dificuldade das tarefas de acordo
com sua idade, experiências e nível educacional.
AVALIAÇÃO DA
MEMÓRIA EPISÓDICA
A memória episódica permite às pessoas lembrar-se de eventos específicos que
ocorreram em um determinado momento e lugar. Essas memórias são como
"episódios" que podem ser registrados com detalhes contextuais, como quem estava
presente, o que estava acontecendo, e assim por diante. Para crianças em idade
escolar/alfabetização (a partir dos 5 anos), a memória episódica está em um estágio
mais avançado de desenvolvimento.
1. Atividade: "Diário de Classe"
Materiais
- Caderno ou folhas de papel.
- Lápis ou canetas.
Procedimento
1. Peça à criança que, ao final de cada dia escolar durante uma semana, escreva ou
desenhe os principais acontecimentos do dia.
2. Ao final da semana, sem olhar para o caderno, peça à criança para recontar os
acontecimentos de cada dia.
3. Compare as memórias recitadas com as que foram anotadas para avaliar a precisão
e a quantidade de detalhes que a criança se lembra.
A atividade foi criada para avaliar a memória episódica da criança, que se refere à
capacidade de lembrar eventos específicos que ocorreram em um ponto particular no
tempo e espaço. A memória episódica é frequentemente associada a eventos pessoais
e experiências que têm uma natureza temporal.
Quando uma criança pode recontar com precisão e detalhes os acontecimentos de

cada dia após uma semana, sugere uma memória episódica robusta. Isso indica que a
criança não só registrou com sucesso os acontecimentos em sua memória como
também foi capaz de recuperá-los com precisão após um período.
Por outro lado, se a criança tem dificuldade em lembrar os acontecimentos ou fornece

detalhes que não correspondem ao que foi anotado, isso pode indicar desafios na
memória episódica. A criança pode ter tido dificuldade em registrar os eventos
inicialmente ou pode enfrentar desafios ao tentar recuperar essas memórias após um
período.
O ato de escrever ou desenhar os acontecimentos também pode servir como um

reforço para a memória, pois envolve uma revisão ativa dos eventos do dia. Observar a
capacidade da criança de lembrar e recontar esses eventos, e compará-los com seus
registros, pode fornecer insights sobre sua capacidade de formação e recuperação de
memória episódica.
Além disso, as descrições da criança sobre os eventos, seja através da escrita ou da

recitação, também podem fornecer informações sobre sua perspectiva,
emocionalidade e o que ela considera significativo ou memorável.
2. Atividade: "Reconstruindo o Conto"

Materiais
- Um livro com uma história ou conto não muito conhecido pela criança.
Procedimento
1. Leia a história ou o conto para uma criança.
2. Peça à criança para recontar a história em suas próprias palavras, lembrando-se dos
detalhes, como personagens, eventos-chave, cenários e o final.
3. Avalie a capacidade da criança de lembrar a sequência de eventos e os detalhes

específicos da narrativa.
4. Na sessão seguinte peça à criança para recontar a história novamente com suas
palavras.
A atividade visa avaliar a memória episódica da criança, enfocando sua capacidade de

lembrar eventos específicos que foram apresentados em uma sequência temporal e
contextual. A memória episódica é aquela que nos permite recordar acontecimentos,
lugares e associações contextuais de um momento específico no tempo.
Quando uma criança consegue recontar a história com precisão, capturando os

personagens principais, eventos-chave, cenários e o desenrolar da trama, isso indica
uma forte memória episódica. Ela foi capaz de absorver, processar e reter os detalhes
da história e, posteriormente, recuperá-los e organizá-los de forma coerente.
Por outro lado, se a criança omite muitos detalhes, mistura a ordem dos eventos ou se
lembra de forma imprecisa de aspectos centrais da história, isso pode sugerir desafios
na memória episódica. A criança pode ter enfrentado dificuldades na codificação inicial
da história, na retenção da informação ou na recuperação da memória no dia seguinte.
O ato de recontar a história também avalia outras habilidades cognitivas da criança,

como a compreensão linguística, a capacidade de sequênciação e a habilidade de
recriar uma narrativa de forma estruturada e coerente. Adicionalmente, a
interpretação pessoal da criança, bem como os aspectos que ela enfatiza ou considera
mais memoráveis, podem oferecer insights sobre sua perspectiva e o que lhe é
emocional ou conceitualmente significativo.
3. Atividade: "Jogo da Memória Episódica"

Materiais
- Cartões com imagens ou palavras.
- Um espaço para esconder alguns dos cartões (como sob almofadas ou em gavetas).
Procedimento
1. Mostre todos os cartões à criança e discuta brevemente o conteúdo de cada um.
2. Peça à criança para fechar os olhos ou virar de costas.
3. Esconda alguns cartões em vários lugares da sala ou do ambiente em que vocês

estão.
4. Depois, peça à criança para encontrar os cartões escondidos, lembrando-se dos

cartões originais e onde cada um estava escondido.
5. Ao encontrar cada cartão, peça à criança para descrever onde estava e por que ela
lembrou de procurar lá.
O jogo foi desenvolvido para avaliar a capacidade da criança de formar, reter e

recuperar memórias baseadas em eventos específicos em um contexto temporal e
espacial. A memória episódica nos permite recordar experiências pessoais, como o que
fizemos no dia anterior ou onde deixamos um objeto.
Quando a criança é capaz de lembrar com precisão os cartões originais e recuperar

rapidamente os cartões escondidos, isso demonstra uma memória episódica eficaz. Ela
não só formou uma memória clara dos cartões originais, mas também associou essa
memória ao contexto espacial específico onde cada cartão foi escondido.
Por outro lado, se a criança tem dificuldade em recuperar os cartões ou

frequentemente esquece onde eles estavam escondidos, isso pode indicar desafios na
memória episódica. Isso pode surgir de dificuldades na formação inicial da memória,
na retenção da informação ou na recuperação posterior da memória.
O processo de descrever onde cada cartão estava escondido e por que a criança se
lembrou de procurar em determinado lugar oferece insights adicionais. Isso não só
avalia sua memória episódica, mas também sua capacidade de reflexão, introspecção e
expressão verbal. Através desta descrição, é possível obter uma compreensão mais
profunda de como a criança processa e codifica informações baseadas em eventos.
Além disso, observar as estratégias que a criança usa para buscar os cartões (por
exemplo, se ela procura de maneira sistemática ou aleatória) pode fornecer
informações sobre suas habilidades de resolução de problemas e organização.
Importante
Ao realizar essas atividades, é importante lembrar que a memória episódica não

envolve apenas lembrar fatos, mas também envolve o contexto em que ocorrem. Por
isso, detalhes como emoções sentidas no momento do evento ou especificidades do
ambiente podem ser cruciais para avaliar essa forma de memória.
AVALIAÇÃO DA
MEMÓRIA DE CURTO PRAZO

A memória de curto prazo é a capacidade de reter uma pequena quantidade de
informação por um curto período de tempo, geralmente alguns segundos a um
minuto. Essa memória é crucial para tarefas como compreensão da leitura,
matemática mental e seguimento de instruções.
1. Atividade: "Sequência Numérica"
Materiais
- Uma lista de sequências numéricas de comprimento variável.
Procedimento
1. Diga à criança uma sequência de números (comece com 3-4 números).
2. Peça à criança para repetir a sequência exatamente como foi dita.
3. Se a criança for bem-sucedida, aumente gradualmente a sequência adicionando

mais números.
4. Aproveite até onde a criança pode ir lembrando e repetindo a sequência

corretamente.
A atividade tem como objetivo avaliar a memória de trabalho ou memória de curto

prazo da criança, que é a capacidade de reter e manipular temporariamente
informações. A memória de trabalho é crucial para muitas atividades diárias e tarefas
cognitivas, desde seguir instruções até resolver problemas matemáticos.
Quando uma criança consegue lembrar e repetir com precisão sequências numéricas
de comprimento crescente, isso indica uma memória de trabalho forte. Ela é capaz de
reter os números em sua mente, mesmo à medida que a quantidade de informações
aumenta, e depois acessar e reproduzir essa informação corretamente.
Por outro lado, se a criança tem dificuldade em lembrar sequências mais curtas ou
frequentemente comete erros à medida que as sequências aumentam em
comprimento, isso pode indicar desafios na memória de trabalho. A criança pode ter
dificuldade em manter a informação em sua mente ou em acessar essa informação de
forma rápida e precisa.
A progressão de sequências mais curtas para mais longas também oferece insights
sobre a capacidade da criança de se adaptar e enfrentar desafios crescentes. Se ela
demonstra frustração ou desânimo rapidamente, isso pode fornecer informações
adicionais sobre sua resiliência e habilidades de enfrentamento.
É importante observar que a capacidade de lembrar sequências numéricas pode variar
entre crianças e pode ser influenciada por fatores como fadiga, distração ou
ansiedade. Portanto, as observações devem ser consideradas no contexto de uma
variedade de tarefas e situações.
2. Atividade: "História Rápida"

Materiais
- Um conjunto de histórias curtas e simples, com detalhes específicos.
Procedimento
1. Conte uma história curta à criança.
2. Logo terminar após, peça à criança para recontar os principais pontos e detalhes da
história.
3. Avalie a precisão e a quantidade de detalhes que a criança se lembra imediatamente

após ouvir.
A atividade é projetada para avaliar a memória de curto prazo da criança, focando em

sua capacidade de reter e imediatamente reproduzir informações que acabou de
receber. A memória de curto prazo desempenha um papel fundamental nas atividades
cotidianas e é crucial para processar informações novas antes de elas serem
transferidas para a memória de longo prazo.
Se a criança consegue recontar a história com precisão, capturando os pontos

principais e detalhes relevantes, isso indica uma memória de curto prazo robusta. Ela
foi capaz de absorver, processar e reter os detalhes da história em um curto período e,
subsequentemente, reproduzi-los corretamente.
Por outro lado, se a criança frequentemente omite detalhes, distorce aspectos da

história ou demonstra dificuldade em sequenciar os eventos, isso pode sugerir desafios
na memória de curto prazo. A criança pode ter tido problemas para absorver ou
processar a informação inicialmente, ou pode ter dificuldade em reter e acessar a
informação em um curto período.
Além de avaliar a memória de curto prazo, a atividade também avalia a atenção da

criança e sua capacidade de compreensão auditiva. Para lembrar e reproduzir a
história corretamente, a criança precisa estar atenta e compreender completamente a
narrativa enquanto ela é apresentada.
Deve-se ter em mente que o desempenho da criança pode ser influenciado por várias
variáveis, como o nível de interesse na história, distrações no ambiente, fadiga ou
estado emocional. Portanto, o contexto global e outras observações são vitais para
fazer avaliações precisas.
3. Atividade: "Objetos em uma Bandeja"

Materiais
- Uma bandeja.
- Diversos objetos pequenos (por exemplo, uma chave, um lápis, um brinquedo

pequeno, uma moeda).
Procedimento
1. Coloque alguns objetos (comece com 3-4) na bandeja e mostre à criança por cerca
de 10 segundos.
2. Em seguida, cubra a bandeja ou remova-a da vista da criança.
3. Peça à criança para listar ou descrever todos os objetos que ela lembra de ver na
bandeja.
4. Se uma criança for bem-sucedida, você pode aumentar o desafio adicionando mais
objetos à bandeja.
A atividade destina-se a avaliar a memória de curto prazo da criança, mais

especificamente, sua capacidade de reter informações visuais em um breve período e
depois reproduzi-las. A memória de curto prazo serve como uma espécie de "quadro
mental", onde a informação é mantida temporariamente antes de ser descartada ou
transferida para a memória de longo prazo.
Se a criança é capaz de listar com precisão os objetos após uma breve exposição, isso
sugere uma memória visual de curto prazo eficaz. Ela foi capaz de observar, codificar e
reter a informação visual apresentada em um curto período e, em seguida, recuperar e
expressar essa informação.
Por outro lado, se a criança tem dificuldade em lembrar os objetos ou frequentemente

omite itens, isso pode indicar desafios na memória de curto prazo. A criança pode ter
dificuldades na fase inicial de codificação visual ou na retenção e recuperação dessas
informações em um período breve.
Aumentar o número de objetos na bandeja à medida que a atividade avança também

permite avaliar a capacidade de adaptação da criança a desafios crescentes e sua
resiliência cognitiva. Se ela continua a ter sucesso à medida que o número de objetos
aumenta, isso reforça a avaliação de uma memória de curto prazo robusta.
É essencial considerar fatores contextuais, como o nível de concentração da criança

durante a atividade, possíveis distrações no ambiente e sua familiaridade com os
objetos. Estas variáveis podem influenciar o desempenho e devem ser levadas em
consideração ao avaliar os resultados.
Importante
Durante estas atividades, é crucial fornecer um ambiente sem distrações para garantir
que a memória de curto prazo da criança não seja prejudicada por estímulos externos.
Também é benéfico estimular os esforços da criança e encorajá-la, pois a confiança
pode desempenhar um papel na capacidade de retenção de informações.
AVALIAÇÃO DA
MEMÓRIA DE LONGO PRAZO

A memória de longo prazo refere-se à capacidade de armazenar e recuperar
informações por períodos prolongados. Essa memória pode ser subdividida em várias
categorias, incluindo memória semântica (fatos gerais e conhecimento) e memória
episódica (eventos pessoais específicos). Para crianças em idade escolar/alfabetização
(a partir dos 5 anos), a avaliação da memória de longo prazo pode ajudar a identificar
como estão armazenando e acessando informações essenciais para o aprendizado.
1. Atividade: "Árvore Genealógica"
Materiais
- Papel e lápis ou canetas coloridas.
Procedimento
1. Peça à criança para desenhar uma árvore genealógica simples, incluindo membros
da família, como pais, irmãos, avós e talvez tios e primos, se aplicável.
2. Além dos nomes, incentive a criança a adicionar detalhes ou eventos específicos

relacionados a cada membro da família (por exemplo, "Vovó adora jardinagem" ou
"Irmão ganhou um troféu no futebol").
3. Avaliar a capacidade da criança de lembrar e representar as relações familiares e

eventos associados a longo prazo.
A atividade visa avaliar a memória autobiográfica e, em particular, a capacidade da

criança de recuperar e representar informações relacionadas a experiências de vida e
relações familiares. A memória autobiográfica é um subtipo da memória episódica e
refere-se às recordações de eventos e experiências pessoais.
Quando uma criança pode representar com precisão as relações familiares e adicionar
detalhes ou eventos significativos associados a cada membro, isso indica uma forte
memória autobiográfica. Ela não só consegue entender e representar as relações entre
os membros da família, mas também é capaz de recuperar e comunicar detalhes
específicos ou anedotas que caracterizam cada relação.
Por outro lado, se uma criança tem dificuldade em representar relações familiares ou
frequentemente omite ou distorce detalhes, isso pode sugerir desafios na memória
autobiográfica. A criança pode ter dificuldades em recuperar memórias específicas ou
em integrar e representar essas memórias de forma coesa.
A capacidade de adicionar detalhes específicos, como hobbies ou eventos marcantes,

também fornece insights sobre a atenção da criança aos detalhes e a riqueza de suas
memórias. Além disso, a atividade pode fornecer informações sobre a percepção e
compreensão emocional da criança em relação à sua família, dependendo dos detalhes
que ela escolhe incluir.
É importante ter em mente que a representação da árvore genealógica também pode

ser influenciada por fatores emocionais, culturais e dinâmicas familiares. Assim, ao
avaliar o resultado, considerações mais amplas sobre o contexto familiar e cultural da
criança são essenciais.
2. Atividade: "Mapa do Bairro"

Materiais
- Papel grande e marcadores ou lápis coloridos.
Procedimento
1. Peça à criança para desenhar um mapa do seu bairro ou caminho da escola,

incluindo casas de amigos, lojas, parques, etc.
2. Peça detalhes sobre cada lugar (por exemplo, "O que você gosta de fazer no
parque?" ou "O que a loja da esquina vende?")
3. Esta atividade avalia a capacidade da criança de lembrar informações espaciais e

eventos ou interações relacionadas a longo prazo.
A atividade é projetada para avaliar a memória espacial e autobiográfica da criança. A

memória espacial se refere à capacidade de uma pessoa de se lembrar de informações
sobre o seu ambiente e orientação espacial, enquanto a memória autobiográfica está
relacionada à capacidade de recuperar memórias específicas e eventos de suas vidas.
Quando a criança consegue desenhar com precisão o layout do bairro ou caminho da

escola e adicionar detalhes específicos relacionados a cada local, isso sugere uma
memória espacial e autobiográfica robusta. Ela não apenas consegue lembrar e
representar informações espaciais corretamente, mas também associa e comunica
memórias específicas ou detalhes relacionados a esses locais.
Por outro lado, se a criança tem dificuldade em representar com precisão o bairro ou
omite locais significativos, isso pode indicar desafios na memória espacial. Da mesma
forma, se ela luta para fornecer detalhes específicos ou informações sobre as
interações em cada local, isso pode sugerir desafios na memória autobiográfica.
A atividade também pode fornecer insights sobre a percepção da criança de seu

ambiente, as interações sociais que ela valoriza e as experiências que foram mais
marcantes para ela. Por exemplo, se uma criança dá ênfase particular a um parque e
relata frequentemente brincar lá com amigos, isso indica a importância desse espaço e
das interações sociais associadas a ele em sua vida.
É essencial considerar que a representação do bairro pode ser influenciada por

experiências recentes, bem-estar emocional, e até mesmo fatores culturais ou
familiares. Assim, a análise do mapa deve ser contextualizada com um entendimento
mais amplo da experiência e do ambiente da criança.
3. Atividade: "Linha do Tempo Pessoal"

Materiais
- Papel longo, marcadores, adesivos e fotos (se disponíveis).
Procedimento
1. Crie uma linha do tempo no papel e marque representantes representando anos ou

meses.
2. Peça à criança para preencher a linha do tempo com eventos significativos de sua
vida (por exemplo, "Quando aprendi a andar de bicicleta", "Primeiro dia de escola",
"Viagem ao zoológico", etc.).
3. Use fotos, se disponíveis, para ajudar a criança a se lembrar e posicionar os eventos.
4. Avalie a capacidade da criança de eventos sequenciais e lembre-se de detalhes ou

emoções associadas a esses momentos.
A atividade foi criada para avaliar a memória episódica e autobiográfica da criança,

especialmente sua capacidade de recuperar e organizar eventos pessoais significativos
em uma sequência temporal. A memória episódica refere-se à capacidade de lembrar
eventos específicos e experiências vividas, enquanto a memória autobiográfica é um
subconjunto disso, focado em eventos significativos da própria vida.
Quando a criança consegue posicionar com precisão os eventos em sua linha do tempo
e fornecer detalhes ou descrições relevantes para cada evento, isso sugere uma
memória episódica e autobiográfica saudável. A criança não apenas consegue
recuperar eventos significativos de sua vida, mas também tem uma compreensão clara
da sequência temporal em que esses eventos ocorreram.
Por outro lado, se a criança tem dificuldade em lembrar eventos, coloca-os fora de
ordem, ou omite momentos importantes, isso pode indicar desafios em sua memória
episódica. Além disso, se a criança hesita frequentemente ou não consegue fornecer
detalhes sobre os eventos listados, isso pode sugerir dificuldades na memória
autobiográfica.
A capacidade da criança de conectar emoções a eventos específicos também fornece

insights sobre sua memória emocional e como certos momentos impactaram seu
desenvolvimento emocional. Por exemplo, se a criança recorda com clareza e emoção
uma viagem ao zoológico e destaca o medo de ver um animal específico, isso indica a
intensidade da memória e sua associação emocional.
Ao analisar a linha do tempo, também é importante considerar o contexto cultural e

familiar da criança. Certos eventos que podem ser significativos em uma cultura ou
família podem não ser tão destacados em outra.
Importante
A memória de longo prazo é essencial para o desenvolvimento da identidade pessoal e

a construção do conhecimento. Ao avaliar essa memória em crianças na idade escolar,
é crucial ser sensível e encorajador, pois evocar memórias pode ser acompanhado por
uma gama de emoções.
AVALIAÇÃO DA
COORDENAÇÃO MOTORA
A cooperação motora, em crianças acima de 5 anos, refere-se à capacidade de
controlar e coordenar os movimentos do corpo de forma precisa e eficaz. Envolve o
uso harmonioso dos músculos, tanto grandes quanto pequenos, para realizar tarefas
motoras como correr, saltar, escrever, recortar e outras atividades que ativam a
destreza. O desenvolvimento do desenvolvimento motor na faixa etária é fundamental
para esta autonomia, o desempenho acadêmico e a participação em atividades físicas,
esportivas e sociais, contribuindo para o crescimento e desenvolvimento saudável da
criança.
1. Atividade: "Percurso de Obstáculos"
Materiais
- Cones ou objetos para demarcação.
- Cordas.
- Aros ou bastões.
Procedimento
1. Monte um percurso com diferentes obstáculos na área disponível. Este percurso

pode incluir atividades como correr em ziguezague entre cones, saltar sobre cordas
contínuas no chão, rastejar sob bastões suspensos e saltar dentro e fora de aros.
2. Peça à criança para completar o percurso o mais rápido possível, enquanto mantém
a precisão.
3. Observe a fluidez, o equilíbrio e a coordenação da criança ao executar as diferentes

atividades.
A atividade é projetada para avaliar a coordenação motora grossa, o equilíbrio e a

capacidade da criança de integrar diferentes habilidades motoras em uma sequência
de tarefas. A coordenação motora grossa refere-se ao uso de grandes grupos
musculares para realizar movimentos como correr, saltar e rastejar.
Quando uma criança pode completar o percurso com fluidez, mostrando destreza em
cada obstáculo, isso sugere uma coordenação motora grossa desenvolvida e adequada
para sua idade. A criança demonstra uma habilidade eficaz em integrar e sequenciar
movimentos, ajustar-se a diferentes demandas motoras e manter o equilíbrio.
Por outro lado, se a criança hesita frequentemente, parece desajeitada ou instável em

determinados obstáculos, ou tem dificuldade em sequenciar os movimentos
necessários, isso pode indicar desafios na coordenação motora grossa. Além disso,
dificuldades em manter o equilíbrio durante tarefas como saltar ou rastejar podem
apontar para desafios específicos no equilíbrio.
A capacidade da criança de se adaptar a obstáculos inesperados ou corrigir erros
(como derrubar um cone e reajustar rapidamente) também fornece informações sobre
sua capacidade de ajuste motor e processamento proprioceptivo (a percepção do
movimento e da orientação do corpo).
Ao avaliar a criança, também é crucial considerar fatores como familiaridade com esse
tipo de atividade, nível de energia no momento e possíveis influências externas (por
exemplo, se está sendo observada por colegas). Tais fatores podem afetar o
desempenho e devem ser levados em consideração ao interpretar os resultados.
2. Atividade: "Lançar e Pegar"

Materiais
- Bolas de diferentes tamanhos e pesos.
Procedimento
1. Comece em uma curta distância e peça à criança para lançar a bola para você e
depois pegá-la de volta.
2. Aos poucos, aumente a distância entre vocês e observe a habilidade da criança em

ajustar a força e direção dos lançamentos.
3. Varie também o tamanho e o peso das bolas para avaliar a adaptabilidade da

criança.
4. Observe a precisão, o timing e a coordenação da criança ao lançar e pegar.
A atividade é uma avaliação da coordenação motora fina e grossa da criança, bem

como de suas habilidades proprioceptivas. Também avalia a capacidade da criança de
antecipar e reagir a estímulos em movimento.
Quando a criança é capaz de lançar e pegar a bola com precisão, ajustando-se

efetivamente à distância crescente e às diferentes características das bolas, isso sugere
um alto nível de coordenação motora e habilidade proprioceptiva. Uma criança com
boa coordenação pode antecipar o movimento da bola, calcular a distância e ajustar a
força e direção de seus lançamentos e pegadas de acordo.
Por outro lado, se a criança frequentemente erra ao pegar ou lançar a bola,

especialmente à medida que a distância aumenta ou a bola muda, isso pode indicar
desafios na coordenação motora ou na percepção de movimento e distância.
Dificuldades em ajustar a força dos lançamentos, resultando em arremessos muito
fortes ou fracos, podem apontar para desafios proprioceptivos.
A capacidade da criança de adaptar-se a diferentes tamanhos e pesos de bolas

também fornece insights sobre sua flexibilidade motora e habilidade de ajuste. Se uma
criança é particularmente desafiada por um tipo específico de bola (por exemplo, uma
bola mais pesada), isso pode destacar áreas específicas de dificuldade.
Ao observar a criança durante a atividade, também é essencial considerar fatores

como ansiedade ou nervosismo, que podem afetar o desempenho. A familiaridade
com a tarefa e a confiança nas próprias habilidades motoras podem influenciar a
execução.
3. Atividade: "Equilíbrio na Travessia"

Materiais
- Uma trave de equilíbrio baixa ou uma tábua larga e plana colocada no chão.
Procedimento
1. Peça à criança para caminhar sobre a travessia ou tábua, primeiro de um jeito

normal e depois com variações, como andar de costas ou saltitar.
2. Desafie a criança a parar e se equilibrar em um pé só em pontos designados.
3. Observe a postura, o equilíbrio e a confiança da criança ao realizar a atividade.
A atividade visa avaliar o equilíbrio estático e dinâmico da criança, sua coordenação

motora grossa e a capacidade de ajuste proprioceptivo. O equilíbrio é uma habilidade
fundamental que afeta a capacidade de uma criança de participar de várias atividades
diárias e esportivas.
Se uma criança pode caminhar com confiança ao longo da trave ou tábua, mantendo
uma postura ereta e estável, isso sugere um bom equilíbrio dinâmico. A capacidade de
parar e equilibrar-se em um pé só indica equilíbrio estático forte. A transição suave
entre andar e parar também mostra habilidades proprioceptivas bem desenvolvidas.
Por outro lado, se a criança hesita, mostra instabilidade (como oscilar ou balançar) ou
precisa de apoio constante, isso pode indicar desafios no equilíbrio ou na
coordenação. Dificuldades específicas, como não conseguir equilibrar-se em um pé só
ou ter problemas ao tentar andar de costas, podem destacar áreas específicas de
desafio.
O nível de confiança da criança também é um indicador importante. Se uma criança é

muito cautelosa, mesmo sendo capaz de completar a atividade, pode haver uma
percepção de insegurança ou medo de cair. A confiança na própria habilidade de
equilíbrio pode ser tão crucial quanto a habilidade física em si.
Ao avaliar, é importante levar em consideração fatores como a familiaridade da

criança com a tarefa e o ambiente, bem como quaisquer distrações externas que
possam afetar o desempenho. A compreensão e encorajamento do avaliador também
são fundamentais, pois a avaliação deve ser uma experiência de aprendizado positiva
para a criança.
Importante
Ao realizar estas atividades, é essencial garantir que o ambiente seja seguro e

adequado aos desafios propostos. Encoraje sempre a criança e dê feedback positivo,
focando na melhoria contínua e no desenvolvimento de habilidades.
AVALIAÇÃO DA
COORDENAÇÃO MOTORA FINA

A motricidade fina envolve pequenos movimentos das mãos, dedos, punhos e até
mesmo dos olhos. Essas habilidades são fundamentais para atividades como escrever,
abotoar roupas, manusear pequenos objetos e muitas outras tarefas cotidianas. Para
crianças em idade escolar/alfabetização (a partir dos 5 anos), a avaliação da
motricidade fina pode ajudar a identificar habilidades bem desenvolvidas ou áreas que
precisam de mais prática.
1. Atividade: "Caminho do Lápis"
Materiais
- Folhas de papel com padrões traçados (como ziguezagues, espirais, formas

geométricas).
- Lápis ou canetas coloridas.
Procedimento
1. Peça à criança para seguir os padrões traçados no papel com o lápis ou caneta,
tentando manter-se dentro das linhas.
2. Observar a precisão, o controle e o cumprimento gradual dos padrões.
3. Para aumentar a dificuldade, utilize padrões mais complexos ou peças infantis para
usar pinças ou lápis de cor fino.
A atividade é projetada para avaliar a coordenação motora fina, o controle manual e a

destreza da criança. Essas habilidades são essenciais para muitas atividades diárias,
como escrever, abotoar roupas e manipular pequenos objetos.
Quando a criança é capaz de seguir os padrões traçados com precisão, mantendo-se

firmemente dentro das linhas e com movimentos fluidos, indica uma boa coordenação
motora fina e controle manual. A capacidade de manejar o lápis ou caneta com
firmeza e ajustar a pressão conforme necessário para manter-se no caminho é
indicativa de destreza.
Se a criança frequentemente sai das linhas, mostra hesitação ou tem movimentos

trêmulos ou irregulares, isso pode sugerir desafios na coordenação motora fina ou na
destreza. A necessidade de pausas frequentes ou de reajustar a mão pode indicar falta
de força ou controle na musculatura das mãos.
A confiança e a abordagem da criança à atividade também fornecem insights. Uma

criança que aborda a tarefa com hesitação ou frustração, mesmo se tiver a capacidade
técnica, pode estar lidando com ansiedade ou inseguranças relacionadas à tarefa.
Ao introduzir ferramentas mais finas ou pinças, avalia-se ainda mais a destreza e a
precisão da criança. Esta variação pode destacar desafios específicos, especialmente se
a criança lida bem com ferramentas mais grossas, mas luta com as mais finas.
Ao avaliar a atividade, é crucial fornecer feedback positivo e encorajamento,

reconhecendo os esforços da criança e focando na melhoria contínua.
2. Atividade: "Enfiando botões"

Materiais
- Cordão ou fio.
- Botões de diferentes tamanhos e cores.
Procedimento
1. Peça à criança para enfiar os botões no cordão, formando padrões ou seguindo um

modelo que você fornece.
2. Esta atividade avalia o olho-mão, a destreza e a habilidade de manipular pequenos

objetos.
3. Para aumentar a dificuldade, você pode propor padrões mais complexos ou usar
botões menores.
A atividade é uma tarefa clássica e eficaz para avaliar a coordenação motora fina da
criança, em particular as habilidades de coordenação olho-mão, destreza e capacidade
de manipulação. O ato de pegar os botões, orientá-los e enfiá-los no cordão exige uma
série de movimentos precisos e bem coordenados dos dedos e das mãos.
Se uma criança pode enfiar os botões de maneira fluida e precisa, especialmente ao

seguir um padrão ou modelo específico, indica uma coordenação olho-mão bem
desenvolvida e uma boa destreza. A capacidade de alternar entre diferentes tamanhos
e formatos de botões também sugere uma capacidade adaptativa da criança em
ajustar seus movimentos conforme a demanda.
Por outro lado, se a criança enfrenta dificuldades para pegar os botões, necessita de
várias tentativas para enfiá-los, ou tem dificuldade em seguir um padrão proposto, isso
pode indicar desafios na coordenação motora fina. Também é importante observar se
a criança mostra sinais de frustração ou impaciência, pois isso pode afetar sua
capacidade de concentrar-se e persistir na tarefa.
A introdução de botões menores ou padrões mais complexos pode ampliar a avaliação,

desafiando ainda mais a destreza da criança e sua capacidade de concentração e
planejamento.
3. Atividade: "Recorte e Colagem"

Materiais
- Folhas de papel coloridas.
- Tesoura sem ponta.
- Cola.
- Modelos de formas ou imagens simples para recortar (opcional).
Procedimento
1. Peça à criança para recortar formas ou imagens do papel. Você pode fornecer
modelos ou deixar a criança criar suas próprias formas.
2. Após recortar, a criança deve colar as formas em outra folha de papel para criar um
desenho ou padrão.
3. Esta atividade avalia a capacidade da criança de manusear a tesoura e a cola com

precisão, bem como a habilidade de planejar e organizar a composição.
4. Para desafios adicionais, proponha formas mais complexas para recortar ou

introduza tarefas adicionais, como dobrar o papel ou criar colagens 3D.
5. Ao avaliar a motricidade fina, é importante lembrar de oferecer um ambiente calmo

e sem pressa, para que a criança possa se concentrar nas atividades. O feedback
positivo e o reconhecimento do progresso são essenciais para motivar e encorajar a
continuação do desenvolvimento dessas habilidades.
A atividade é uma ferramenta valiosa para avaliar várias competências da coordenação

motora fina. A necessidade de manusear tesoura e cola exige destreza, força e
coordenação entre os dedos e as mãos.
Uma criança que pode recortar com precisão, seguindo os contornos das formas ou
imagens de maneira fluida, demonstra um bom controle motor e destreza. A
habilidade de aplicar cola de forma eficaz, sem excesso e colocar as peças recortadas
no local desejado, também é um indicativo de coordenação e planejamento.
Se a criança tiver dificuldade em manusear a tesoura, com cortes irregulares ou

hesitação, ou se lutar para usar a cola de forma adequada, pode indicar desafios na
coordenação motora fina. Também é crucial observar o processo criativo: a capacidade
da criança de planejar seu desenho ou padrão, escolher e organizar as formas
recortadas, oferece insights sobre suas habilidades de planejamento e organização.
A introdução de formas mais complexas ou tarefas adicionais, como dobrar papel ou

criar colagens tridimensionais, pode ampliar a avaliação, proporcionando um insight
mais profundo sobre a capacidade adaptativa da criança e sua habilidade de enfrentar
novos desafios.
Durante a avaliação, criar uma atmosfera encorajadora é essencial. Reconhecer os

esforços da criança e incentivar a criatividade pode fortalecer sua confiança e
promover uma abordagem positiva em relação às tarefas.
AVALIAÇÃO DA
LATERALIDADE
A avaliação da lateralidade em crianças na idade escolar é fundamental para entender sua

dominância lateral e, se necessário, adaptar técnicas de aprendizagem que se alinham ao seu
perfil. Em crianças a partir dos 5 anos, a lateralidade geralmente já é mais definida do que em
crianças mais novas.
1. Atividade: "Escreva e Desenhe"
Materiais:
- Papel.
- Lápis, canetas ou giz de cera.
Procedimento:
1. Peça à criança para escrever seu nome no papel.
2. Em seguida, peça para desenhar uma figura ou objeto de sua escolha.
3. Observe qual mão a criança utiliza ao escrever e desenhar.
4. Para uma análise mais profunda, observe também a especificação da letra, a posição
do papel e o movimento do pulso, pois podem fornecer informações sobre a
dominância e conforto na utilização da mão.
A atividade é uma ferramenta eficaz para avaliar a lateralidade, ou seja, a preferência

manual de uma criança. Observando qual mão a criança utiliza ao escrever e desenhar,
você pode identificar se a criança é destra (utiliza a mão direita), canhota (utiliza a mão
esquerda) ou ambidestra (pode usar ambas as mãos).
A lateralidade é uma característica fundamental no desenvolvimento motor

progressivo e no processo de alfabetização. O manual de dominância é uma parte
importante na formação da identidade da criança e influencia a forma como ela
interage com o mundo ao seu redor. Portanto, identificar a lateralidade de uma
criança é crucial para entender suas necessidades específicas de aprendizado.
Além de identificar a mão predominante, é essencial observar a previsão da letra (se a

criança é canhota, é provável que suas letras apresentem uma orientação diferente
das letras de uma criança destra), a posição do papel (uma criança canhota pode
inclinar o papel mais à direita) e o movimento do pulso (canhotos tendem a mover o
pulso de forma diferente).
Observar esses detalhes oferece uma visão mais completa da lateralidade da criança. É
importante ressaltar que a lateralidade pode mudar nas crianças pequenas, e é
fundamental observar consistentemente o uso das mãos ao longo do tempo.
2. Atividade: "Bola ao Alvo"

Materiais:
- Uma bola macia.
- Um alvo no chão (pode ser um círculo desenhado com giz ou um pequeno cesto).
Procedimento
1. Marque um ponto de lançamento a uma distância adequada do alvo.
2. Peça à criança para ficar nesse ponto e lançar a bola, tentando acertar o alvo.
3. Observe qual mão ela utiliza para lançar a bola e se há maior precisão e força com
uma mão em particular.
4. Para avaliar a lateralidade dos pés, peça à criança para chutar a bola na direção ao
alvo e observar qual pé ela prefere usar.
Essa é uma ótima maneira de avaliar a habilidade motora da criança, incluindo sua
precisão, coordenação motora e capacidade de mira. Observar como uma criança
executa essa tarefa fornece insights sobre seu desenvolvimento motor.
A precisão no arremesso da bola em direção ao alvo é um indicativo da progressão

motora grossa da criança, que envolve o uso de grupos musculares maiores para
realizar movimentos
É importante notar como a criança aborda o desafio de acertar o alvo. Ela demonstra
uma postura estável e equilibrada ao arremessar uma bola? Ela é de ajustar a força do
arremesso para atingir o alvo de maneira mais assertiva?
Além disso, a atividade "Bola ao Alvo" pode ser uma excelente oportunidade para a
criança praticar a concentração, a paciência e a persistência. Ela também pode ser
usada como uma ferramenta interventiva para melhorar a coordenação motora em
crianças que possam enfrentar desafios nessa área.
3. Atividade: "Olho Mágico"

Materiais
- Uma cartolina ou papelão com um pequeno círculo recortado (semelhante a um

monocóculo).
- Objetos ou imagens interessantes para observar.
Procedimento
1. Mostre à criança a cartolina ou papelão com o círculo recortado.
2. Peça à criança para olhar através do círculo e focar em um objeto ou imagem que
você apresenta.
3. Observe qual olho a criança usa predominantemente para espiar através do círculo.
4. Para uma avaliação mais detalhada, você pode pedir à criança que feche um olho
de cada vez e descreva detalhes do objeto ou imagem, observando se há uma
diferença de percepção entre os olhos.
A atividade "Olho Mágico" ajuda a avaliar a dominância ocular e a percepção visual da

criança.
Dominância ocular é o olho que ela usa com mais frequência para tarefas que
desativam o foco. Observar uma criança pode revelar se ela tem um olho dominante e
se há diferenças de percepção entre os olhos quando um deles está fechado. Essa
atividade também pode indicar desconforto visual ou problemas de visão.
Lembre-se de que essa atividade não substitui uma avaliação profissional da visão, mas
pode fornecer dicas sobre a visão da criança. Se tiver dúvidas, consulte um
oftalmologista para uma avaliação completa. É essencial para o desenvolvimento visual
e de aprendizagem da criança.
Importante
Ao avaliar a lateralidade em crianças em idade escolar, é importante abordar a

atividade de forma lúdica e não indicar uma preferência por um lado ou outro. Isso
ajuda a garantir que a criança não se sinta pressionada e que as dúvidas reflitam sua
preferência natural e não uma escolha causada.
AVALIAÇÃO DA
ORIENTAÇÃO ESPACIAL
A orientação espacial refere-se à capacidade de entender e interagir com o ambiente
tridimensional, permitindo à criança compreender conceitos como direção, posição,
distância e relações espaciais entre objetos. Avaliar a orientação espacial em crianças
em idade escolar/alfabetização é crucial para determinar sua capacidade de interagir
com o mundo ao seu redor e abordar tarefas que requerem habilidades espaciais,
como matemática, leitura de mapas e esportes.
1. Atividade: "O Mapa do Tesouro"
Materiais
- Um mapa simples desenhado em papel, representando uma sala ou área ao ar livre.
- Pequenos objetos ou "tesouros" escondidos.
- Marcadores ou adesivos.
Procedimento
1. Esconda os "tesouros" na sala ou área ao ar livre.
2. Forneça à criança o mapa com locais marcados onde os tesouros estão escondidos.
3. Peça à criança para usar o mapa para encontrar os tesouros.
4. Observe sua capacidade de interpretar o mapa, reconhecer marcos e determinar

direções e distâncias.
Nessa atividade observamos duas categorias de comportamento em crianças. Aqueles

que realizam a atividade sem dificuldades geralmente demonstram habilidades sólidas
de interpretação de mapas, reconhecimento de marcos e determinação de instrução e
distâncias com base no mapa fornecido. Eles conseguem associar os símbolos do mapa
aos locais reais onde os tesouros estão escondidos e identificar facilmente marcos ou
pontos de referência.
Por outro lado, crianças que apresentam dificuldades podem lutar para interpretar o
mapa, considerar marcos e seguir as orientações para encontrar os tesouros. Essas
diferenças podem refletir a variação nas habilidades de orientação espacial das
crianças, mas é importante lembrar que o desenvolvimento dessas habilidades pode
ser aprimorado com a prática e o apoio adequado.
Portanto, oferecer orientação e incentivo à prática pode ser benéfico para crianças
que enfrentam dificuldades na atividade, promovendo o desenvolvimento cognitivo e
a compreensão do espaço ao seu redor.
2. Atividade: "Recriando Estruturas"
Materiais
- Blocos de construção de diferentes formas e cores.
- Uma estrutura pré-construída como modelo.
Procedimento
1. Construa uma estrutura simples, mas específica, usando os blocos.
2. Peça à criança para olhar a estrutura e, em seguida, recriá-la exatamente como é

usando seus próprios blocos.
3. Avalie sua capacidade de perceber proporções, orientações, cores e formas ao

recriar a estrutura.
As crianças que realizam uma tarefa sem dificuldades geralmente demonstram

habilidades sólidas de percepção visual e espacial. Eles são capazes de observar
atentamente o modelo de estrutura, compreender as proporções, orientações,
núcleos e formas dos blocos e, em seguida, replicar a estrutura com precisão usando
seus próprios blocos. Essas crianças têm um bom senso de organização e coordenação
motora, o que podem permitir manipular os blocos de maneira eficaz para atingir o
desejado.
Por outro lado, crianças que enfrentam dificuldades nessa atividade podem apresentar
desafios na percepção visual e espacial. Eles podem ter problemas para compreender
as proporções, orientações e relações entre os blocos, o que pode levar a erros na
recriação da estrutura.
Também pode enfrentar dificuldades na coordenação motora fina, o que torna difícil
manipular os blocos de forma precisa. Essas crianças podem se beneficiar de
atividades que visam melhorar suas habilidades de percepção visual, organização e
coordenação motora.
3. Atividade: "Direções e Movimentos"
Materiais
- Nenhum.
Procedimento
1. Peça à criança para seguir uma série de instruções relacionadas à sua posição e
movimentos no espaço. Por exemplo: "Dê dois passos para a frente", "Gire para a
direita", "Pule para trás", "Curve-se e toque seus pés".
2. Progressivamente, torne as instruções mais complexas, combinando várias ações ou

introduzindo conceitos como "à esquerda do sofá" ou "atrás da mesa".
3. Observe sua capacidade de seguir direções, compreender preposições espaciais e

executar movimentos precisos.
4. Ao avaliar a orientação espacial, é vital garantir que a criança compreenda as

instruções e tenha tempo para processar a informação. Elogie seus esforços e, se ela
cometer erros, use-os como oportunidades de aprendizado, fornecendo feedback
construtivo e permitindo que ela tente novamente.
Análise e interpretação:
Na atividade, crianças que realizam uma tarefa sem dificuldades geralmente

demonstram habilidades sólidas na orientação espacial e temporal. Eles são capazes
de seguir as instruções de direção e movimento com precisão, entendendo as
preposições espaciais como "à frente", "atrás", "à direita"
Por outro lado, crianças que enfrentam dificuldades nessa atividade podem ter
desafios na orientação espacial e temporal. Elas têm dificuldade em compreender as
instruções, especialmente aquelas que envolvem preposições espaciais mais
complexas.
Além disso, podem ter problemas na execução de movimentos precisos e

coordenados.
AVALIAÇÃO DA
ORIENTAÇÃO TEMPORAL
Para crianças em idade escolar a partir dos 5 anos, a compreensão temporal torna-se
mais elaborada. Eles começam a ter uma noção mais clara de passado, presente e
futuro e são capazes de compreender unidades de tempo, como dias, semanas e
meses. Aqui estão três atividades para avaliar a orientação temporal em crianças nesta
faixa etária:
1. Atividade: "Linha do Tempo Pessoal"
Materiais
- Uma longa folha de papel ou cartolina.
- Canetas, lápis de cor e adesivos.
- Fotos ou desenhos de eventos significativos na vida da criança (por exemplo, quando

era bebê, seu primeiro aniversário, primeira ida à escola).
Procedimento
1. Estenda a folha de papel e desenhe uma linha no meio.
2. Peça à criança para organizar as fotos ou desenhos em ordem, desde quando era
bebê até o momento atual, colando-os ao longo da linha.
3. Enquanto a criança trabalha, converse sobre cada evento, perguntando quando

aconteceu em relação a outros eventos.
4. Avalie sua capacidade de sequenciar eventos e compreender o conceito de passado

e presente.
Na atividade "Linha do Tempo Pessoal", as crianças que realizam uma tarefa sem
dificuldades geralmente demonstram habilidades sólidas de orientação temporal. Elas
são capazes de lembrar e posicionar eventos significativos de suas vidas em uma linha
do tempo com precisão. Essas crianças têm uma compreensão clara das relações
sequenciais entre eventos e são capazes de associar dados ou idades aproximadas a
esses eventos. Além disso, eles podem usar fotos ou desenhos para ajudar a lembrar
os detalhes dos momentos específicos.
desafios na orientação temporal. Elas podem ter dificuldade em lembrar eventos
sequenciais em suas vidas ou associar dados aproximados a esses eventos. Além disso,
podem ter dificuldade em posicionar os eventos na linha do tempo de forma precisa.
Essas crianças podem se beneficiar de práticas adicionais para melhorar suas
habilidades de orientação temporal, como criar mais linhas do tempo pessoal ou
discutir eventos passados com a família. É importante fornecer apoio e orientação ao
longo do processo, na medida em que desenvolva suas habilidades de lembrança e
organização temporal. Elogie seus esforços e forneça assistência quando necessário,
para ajudá-los a se tornarem mais proficientes na orientação temporal.
2. Atividade: "O Calendário da Semana"

Materiais
- Um calendário semanal em branco.
- Canetas ou lápis de cor.
- Adesivos ou pequenas imagens representando atividades (como aula de música, dia

de natação, aniversário).
Procedimento
1. Peça à criança para preencher o calendário com as atividades da semana, colocando

cada adesivo ou imagem no dia correspondente.
2. Depois, converse sobre a sequência: "O que vem depois da quarta-feira?", "O que
você faz antes do dia de natação?".
3. Avalie sua compreensão da sequência dos dias da semana e sua capacidade de

organizar eventos em uma estrutura temporal.
Crianças que realizam uma tarefa sem dificuldades geralmente demonstram uma boa
compreensão da orientação temporal, especialmente no que diz respeito à
organização dos dias da semana. Eles fornecem preenchimento do calendário com
restrições, colocando as atividades nos dias corretos. Além disso, são capazes de
responder a perguntas sobre a sequência dos dias da semana e a ordem das
atividades. Essas crianças têm uma noção clara de organização do tempo e são capazes
de planejar e seguir um calendário semanal de maneira eficaz.
desafios na orientação temporal, especialmente na compreensão da sequência dos
dias da semana. Elas podem ter dificuldade em preencher o calendário com precisão
ou em responder a perguntas sobre a ordem dos dias. Isso pode indicar a necessidade
de práticas adicionais para melhorar suas habilidades de orientação temporal e
compreensão dos conceitos relacionados à semana. Oferecer apoio e revisar
regularmente o calendário com essas crianças pode ajudá-las a desenvolver suas
habilidades de organização temporal e planejamento.
3. Atividade: "Estórias Temporais"

Materiais
- Cartões com imagens ou frases que contam uma história em sequência (por exemplo:
uma criança acordando, tomando café da manhã, indo para a escola, voltando para
casa).
Procedimento
1. Misture os cartões e peça à criança para organizar uma história lógica baseada nas
imagens ou frases.
2. Depois de organizados, peça à criança para narrar a história, destacando quando

cada evento acontece (manhã, tarde, noite).
3. Avalie sua capacidade de compreender e narrar sequências temporais e de

relacionar eventos a momentos específicos do dia.
4. Ao realizar essas atividades, forneça um ambiente tranquilo e encorajador. Reforce

a compreensão da criança através de discussões e feedbacks, ajudando-a a fortalecer
sua orientação temporal.
Análise e interpretação:
Na atividade "Estórias Temporais", crianças que realizam uma tarefa sem dificuldades
geralmente demonstram uma boa compreensão da orientação temporal. Eles
conseguem organizar as imagens ou frases em uma sequência lógica que representa
uma história cronológica, identificando os eventos e relacionando-os aos momentos
específicos do dia, como manhã, tarde e noite. Essas crianças têm uma noção clara de
passagem do tempo e são capazes de estruturar uma narrativa coerente.
desafios na orientação temporal e na organização de eventos em sequência. Eles
podem ter dificuldade em identificar a ordem correta dos eventos ou em relação a
momentos específicos do dia. Isso pode indicar a necessidade de práticas adicionais
para melhorar suas habilidades de orientação temporal e compreensão de narrativas
sequenciais. Oferecer apoio e fomentar a discussão sobre a ordem dos eventos pode
ajudar essas crianças a desenvolver suas habilidades temporais e narrativas.
AVALIAÇÃO DO
RACIOCIONIO LÓGICO-MATEMÁTICO
O raciocínio lógico-matemático envolve a capacidade de pensar de forma ordenada e
dedutiva para resolver problemas e lidar com conceitos matemáticos. Para crianças em
idade escolar a partir dos 5 anos, o desenvolvimento dessa habilidade é essencial para
o aprendizado de matemática e outras disciplinas.
1. Atividade: "Sequência de Números"
Materiais
- Cartões com números impressos.
- Uma superfície plana para organizar os cartões.
Procedimento
1. Dê à criança uma sequência de números com alguns deles faltando. Por exemplo: 2,
4, __, 8, __, 12.
2. Peça à criança para completar a sequência usando os cartões de números.
3. Para aumentar a dificuldade, você pode usar sequências mais complexas ou

introduzir padrões diferentes, como sequências decrescentes ou sequências que
aumentam por dois números.
4. Avalie sua capacidade de identificar padrões e continuar a sequência.
Nessa atividade, crianças que cumprem uma tarefa sem dificuldades geralmente
demonstram realizar um bom raciocínio lógico matemático. Eles conseguem identificar
os padrões na sequência de números e preencher as lacunas de maneira lógica. Essas
crianças têm uma compreensão sólida dos conceitos matemáticos envolvidos, como
progressões numéricas, e são capazes de aplicar esse conhecimento para resolver
problemas de sequência de números.
desafios no raciocínio lógico matemático. Elas podem ter dificuldade em identificar os
padrões ou relações entre os números na sequência e, consequentemente, podem ter
dificuldade em preencher as lacunas de maneira lógica. Isso pode indicar a
necessidade de mais prática em desenvolver suas habilidades de cálculo matemático e
compreensão de padrões numéricos. Fornecer apoio adicional e apresentar sequências
mais simples como ponto de partida pode ajudar essas crianças a melhorar suas
habilidades nessa área.
2. Atividade: "Classificando e Categorizando"
Materiais
-Vários objetos de diferentes formas, tamanhos e cores (por exemplo, blocos de

construção, botões, contas).
Procedimento
1. Espalhe os objetos na frente da criança.
2. Peça à criança para classificá-los com base em diferentes critérios: por cor, tamanho,
forma etc.
3. Em seguida, introduza combinações: "Agrupe objetos que são vermelhos E

redondos" ou "Separe os objetos grandes que são azuis".
4. Avalie sua habilidade de classificar, categorizar e combinar com base em critérios

múltiplos.
Crianças que conseguem realizar uma tarefa sem dificuldades geralmente demonstram
um bom raciocínio lógico e habilidades de classificação. Eles são capazes de organizar
os objetos com base em critérios específicos, como cor, tamanho e forma, e também
atendem a critérios, mostrando uma compreensão avançada de como categorizar
objetos de forma mais complexa. Essas crianças têm uma capacidade sólida de análise
e lógica.
desafios no raciocínio lógico e na organização de informações. Elas podem ter
dificuldade em seguir múltiplos critérios de classificação ou não podem ser tão
precisas na categorização. Isso pode indicar uma necessidade de prática adicional para
desenvolver suas habilidades de classificação e categorização. Fornecer apoio e
orientação ao introduzir critérios de classificação mais simples pode ser benéfico para
ajudar essas crianças a melhorar suas habilidades nessa área.
3. Atividade: "Problemas de Palavras Simples"
Materiais
- Folha de papel e lápis.
- Alguns problemas de palavras simples impressos ou verbalizados.
Procedimento
1. Leia ou mostre à criança um problema de palavra, como: "Maria tem 5 maçãs. Ela
come 2 e depois ganha mais 3 maçãs de seu amigo. Quantas maçãs Maria tem agora?"
2. Peça à criança para resolver o problema e mostrar seu raciocínio.
3. Você pode introduzir problemas variados, envolvendo adição, subtração, e

conceitos básicos de multiplicação ou divisão.
4. Avalie sua capacidade de interpretar a informação, usar operações matemáticas e

chegar a uma conclusão.
Na atividade, crianças que superam uma tarefa sem dificuldades demonstram um bom
raciocínio lógico e habilidades básicas de resolução de problemas. Eles são capazes de
interpretar as informações apresentadas no problema, escolher as operações
matemáticas completas e chegar a uma resposta correta. Essas crianças possuem uma
compreensão sólida de conceitos matemáticos básicos e são capazes de aplicá-los
eficazmente para resolver problemas.
desafios na interpretação de problemas e na aplicação de operações matemáticas. Eles
podem lutar para entender as informações fornecidas sem problemas ou escolher
operações incorretas. Isso pode indicar uma necessidade de prática adicional na
resolução de problemas matemáticos. Fornecer exemplos e exercícios que abordem
problemas de palavras simples, bem como orientação e apoio na seleção de operações
incluídas, pode ser útil para ajudar essas crianças a desenvolver suas habilidades de
resolução de problemas.
Importante
Estas atividades devem ser apresentadas de forma encorajadora e positiva. Elogie os

esforços da criança e discuta as soluções, ajudando-a a entender qualquer erro e
reforçando a aprendizagem. A ideia é promover o pensamento lógico e a resolução de
problemas em um ambiente acolhedor.
AVALIAÇÃO DAS
FUNÇÕES EXECUTIVAS
Em crianças em idade escolar a partir dos 5 anos, as funções executivas continuam a se
desenvolver, permitindo-lhes planejar, organizar, regular emoções e lidar com tarefas mais
complexas.
1. Atividade: "Caminho do Labirinto"
- Objetivo: Avaliar o planejamento e a resolução de problemas.
Materiais
- Folha de papel com um labirinto impresso.
- Lápis ou caneta.
Procedimento
1. Forneça à criança o labirinto e peça-lhe para encontrar e desenhar o caminho do

início ao fim.
2. Incentive-a a observar o labirinto primeiro e planejar o caminho antes de começar a

desenhar.
3. Observe como ela aborda o problema: se tenta diferentes estratégias, se percebe

becos sem saída rapidamente e como ajusta seu curso.
Na atividade, as crianças que realizam a tarefa sem dificuldades demonstram boas

habilidades de planejamento e resolução de problemas, que são componentes das
funções executivas. Eles observam o labirinto, planejam um caminho antes de começar
a desenhar e são capazes de ajustar seu curso conforme necessário. Isso indica um
pensamento estratégico e a capacidade de tomar decisões informadas ao enfrentar
um desafio.
desafios com funções executivas, como o planejamento e a tomada de decisões. Eles
não podem ser tão eficazes em planejar um caminho e podem se perder no labirinto
sem conseguir encontrar a saída. Isso pode indicar a necessidade de desenvolver essas
habilidades executivas. Oferecer orientação, incentivo ao planejamento cuidadoso e a
experimentação de diferentes estratégias pode ser benéfico para ajudar essas crianças
a fortalecer suas funções executivas.
2. Atividade: "Jogo do Detetive"
- Objetivo: Avaliar a memória de trabalho e a atenção seletiva.
Materiais
- Vários objetos pequenos.
- Uma bandeja ou mesa.
Procedimento
1. Disponha os objetos na bandeja e peça à criança para observá-los por um minuto.
2. Depois, cubra-os ou remova alguns sem que a criança veja.
3. Peça à criança para listar ou identificar os objetos que foram removidos ou,
alternativamente, qualquer mudança feita na disposição original.
4. Esta atividade requer que a criança use sua memória de trabalho para lembrar dos
objetos e sua atenção seletiva para perceber detalhes.
Crianças que conseguem realizar a tarefa sem dificuldades demonstram boas

habilidades de memória de trabalho e atenção seletiva. Eles são capazes de observar
os objetos, lembre-se deles e perceba as mudanças na disposição dos objetos ou quais
objetos foram removidos. Isso reflete a capacidade de processamento de informações
temporariamente em sua memória de trabalho e focar sua atenção em detalhes
específicos.
desafios com sua memória de trabalho ou atenção seletiva. Eles não podem conseguir
lembrar ou identificar mudanças nos objetos ou podem se distrair facilmente. Isso
pode indicar a necessidade de desenvolver essas habilidades cognitivas. Para ajudar
essas crianças, é importante praticar atividades que visem fortalecer a memória de
trabalho e a atenção seletiva, como jogos de memória e quebra-cabeças. Além disso,
criar um ambiente de aprendizado livre de distrações pode ser benéfico.
3. Atividade: "Troca de Papéis"
Objetivo: Avaliar a flexibilidade cognitiva e controle inibitório.
Materiais
- Nenhum.
Procedimento
1. Comece um jogo de "Faz de Conta" com a criança, onde cada um de vocês assume
um papel específico (por exemplo, vendedor e cliente em uma loja).
2. Depois de um tempo, sugira trocar de papéis sem mudar a história.
3. Observe a habilidade da criança de se adaptar ao novo papel, seguir as regras do

cenário e inibir comportamentos do papel anterior.
4. A capacidade da criança de mudar de papéis e adaptar-se às novas regras indica

flexibilidade cognitiva.
Na atividade, crianças que realizam uma tarefa sem dificuldades demonstram boa
flexibilidade cognitiva e controle inibitório. Eles conseguem mudar de papéis e se
adaptar às novas regras do cenário com facilidade, demonstrando uma capacidade de
flexibilidade mental e capacidade de inibir comportamentos do papel anterior.
Por outro lado, crianças que apresentam dificuldades nessa atividade podem ter
desafios na flexibilidade cognitiva e no controle inibitório. Eles podem ter dificuldade
em se adaptar a novos papéis e em controlar comportamentos relacionados ao papel
anterior. Isso pode indicar a necessidade de desenvolver essas habilidades cognitivas.
Para ajudar essas crianças, é importante praticar atividades que promovam a

flexibilidade cognitiva, como jogos de interpretação de papéis e que incentivem a
mudança de perspectiva. Além disso, criar um ambiente que permita que tentativas e
erros possam ser benéficos, para que a criança possa aprender a lidar com as
mudanças e novas situações de forma mais eficaz.
Importante
Estas atividades devem ser conduzidas de forma encorajadora. Se a criança enfrentar

dificuldades, forneça suporte e, se necessário, modifique a atividade para adequá-la ao
seu nível. O foco principal deve ser no processo de raciocínio e na abordagem da
tarefa, em vez de apenas na conclusão correta.
AVALIAÇÃO DA
LINGUAGEM
A linguagem é uma habilidade complexa que envolve a compreensão, a expressão e a
interação social. Em crianças em idade escolar a partir dos 5 anos, a linguagem torna-
se mais sofisticada, e elas são capazes de compreender e produzir estruturas
linguísticas mais complexas, além de serem capazes de participar de conversas mais
elaboradas.
1. Atividade: "Narrativa de Imagem"
- Objetivo: Avaliar a expressão linguística, vocabulário e estruturação de frases.
Materiais
- Imagens ou ilustrações que retratem cenas ou atividades (por exemplo, uma família
no parque, animais na selva).
Procedimento
1. Mostre uma imagem à criança e peça-lhe para contar uma história baseada no que
vê.
2. Observe como ela utiliza vocabulário, forma frases, descreve personagens, ações e
contextos.
3. Avalie sua capacidade de criar uma narrativa coerente, utilizando elementos da

imagem.
Na atividade, crianças que conseguem realizá-las sem dificuldades demonstram

habilidades de expressão linguística sólida. Eles são capazes de utilizar um vocabulário
adequado, criar frases bem estruturadas e descrever detalhadamente personagens,
ações e contextos com base na imagem apresentada. Além disso, elas conseguem criar
uma narrativa coerente que se relaciona com os elementos da imagem.
Crianças que enfrentam dificuldades nessa atividade podem demonstrar desafios no

desenvolvimento da expressão linguística, vocabulário e estruturação de frases. Elas
podem ter dificuldade em ideias articuladas de forma clara e consistente, além de
utilizar um vocabulário limitado.
Para apoiar o desenvolvimento da linguagem nessas crianças, é importante fornecer

oportunidades para praticar a expressão verbal, expandir o vocabulário e trabalhar na
estruturação de frases. Contar histórias, discutir imagens, ler livros e envolver-se em
conversas ricas são maneiras eficazes de desenvolver essas habilidades linguísticas. O
estímulo constante e o incentivo são essenciais para ajudar as crianças a melhorar sua
expressão linguística.
2. Atividade: "Jogo de Sinônimos e Antônimos"
- Objetivo: Avaliar o vocabulário e compreensão lexical.
Materiais
- Cartões com palavras escritas.
- Procedimento:
- Escolha um cartão e leia a palavra em voz alta.
- Peça à criança para fornecer um sinônimo e, em seguida, um antônimo para essa

palavra.
- Por exemplo, para a palavra "feliz", um sinônimo pode ser "alegre" e um antônimo
pode ser "triste".
- Avalie sua compreensão de palavras e sua capacidade de pensar em termos

relacionados.
Na atividade "Jogo de Sinônimos e Antônimos", crianças que conseguem realizá-la sem

dificuldades demonstram um vocabulário forte e uma boa compreensão lexical. Elas
são capazes de identificar sinônimos (palavras com significados semelhantes) e
indiretamente (palavras com significados opostos) para as palavras apresentadas.
Além disso, mostra habilidades cognitivas sólidas para pensar em termos relacionados
e opostos.
Crianças que enfrentam dificuldades nessa atividade podem apresentar um

vocabulário mais limitado ou desafios na compreensão das relações entre as palavras.
Eles podem ter problemas para encontrar sinônimos ou conveniências, o que pode ser
resultado de um jogo menos desenvolvido ou falta de exposição a uma variedade de
palavras.
Para apoiar o desenvolvimento do vocabulário e compreensão lexical em crianças com

dificuldades, é útil fornecer oportunidades para aprender novas palavras, explorar
diferentes significados de palavras e praticar a identificação de interferências e
interferências. Atividades como leitura, jogos de palavras e discussão sobre o
significado das palavras podem ser benéficas. O estímulo e a prática contínua são
essenciais para melhorar essas habilidades.
3. Atividade: "Instruções em Etapas"
- Objetivo: Avaliar a compreensão linguística e a memória auditiva.
Materiais
- Vários objetos simples, como lápis, papel, copo, bola, entre outros.
Procedimento
1. Dê à criança uma série de instruções verbais envolvendo os objetos. Comece com

duas etapas e gradualmente aumente a complexidade.
Por exemplo: "Pegue o lápis e coloque-o sobre o papel" ou "Pegue a bola, coloque-a
atrás do copo e depois cubra-a com o papel".
2. Veja se a criança é capaz de seguir as instruções na ordem correta.
3. Avalie sua compreensão de instruções sequenciais e sua capacidade de realizar as

ações na ordem correta.
Crianças que conseguem realizá-la sem dificuldades demonstram um bom nível de

compreensão linguística e memória auditiva. Eles são capazes de seguir instruções
verbais que envolvem várias etapas e realizam ações na ordem correta. Isso sugere um
forte processamento de linguagem e memória de curto prazo, permitindo que elas
entendam e retenham informações sequenciais.
Crianças que apresentam dificuldades nessa atividade podem ter desafios na

compreensão de instruções complexas ou na retenção da sequência de ações. Isso
pode ser devido a um processamento mais lento da linguagem, dificuldades de
memória auditiva ou problemas de atenção.
Para apoiar o desenvolvimento da compreensão linguística e da memória auditiva em

crianças com dificuldades, é útil fornecer instruções mais simples no início e,
gradualmente, aumentar a complexidade à medida que você desenvolve suas
habilidades. Além disso, criar a reprodução das instruções e a prática regular pode ser
benéfico para fortalecer essas habilidades.
Importante
Ao conduzir essas atividades, ofereça feedback positivo e incentive a expressão livre.

Se a criança enfrentar dificuldades em qualquer atividade, forneça suporte e ajuste a
tarefa conforme necessário para adequá-la ao nível de linguagem dela.
4. Atividade: "Categorias e Listas"

- Objetivo: Avaliar a fluência verbal e organização lexical.
Materiais
- Relógio ou cronômetro.
Procedimento
1. Dê à criança uma categoria (por exemplo, "animais", "frutas", "coisas na escola").
2. Peça-lhe para listar o máximo de palavras que puder relacionadas a essa categoria em um
minuto.
3. Avalie a quantidade de palavras que ela fornece, bem como a relevância e variedade delas
dentro da categoria.
Na atividade "Categorias e Listas", crianças que realizam a tarefa sem dificuldades

demonstram habilidades sólidas de fluência verbal e organização lexical. Elas são
capazes de gerar uma quantidade significativa de palavras relacionadas à categoria
dada em um curto período de tempo. Isso sugere que há um bom conhecimento de
vocabulário relacionado à categoria e capacidade de recuperá-lo de maneira eficaz.
Crianças que apresentam dificuldades nessa atividade podem ter um vocabulário mais
limitado dentro da categoria dada ou podem ter desafios na fluência verbal. Eles
podem demorar mais para listar palavras ou fornecer menos palavras em comparação
com seus colegas.
Para apoiar o desenvolvimento da fluência verbal e organização lexical em crianças

com dificuldades, é útil fornecer uma variedade de categorias e incentivos o uso de
estratégias, como associação e agrupamento, para ampliar seu vocabulário dentro de
cada categoria. Além disso, permitir que a criança tenha tempo para pensar e não se
sinta apressada durante a atividade pode ser benéfica.
5. Atividade: "História Continuada"

- Objetivo: Avaliar a coesão narrativa e a expressão linguística.
Materiais
- Uma frase inicial ou uma breve descrição para começar uma história.
Procedimento
Comece lendo a frase ou descrição inicial. Por exemplo: "Em uma manhã ensolarada,
Lara encontrou uma chave misteriosa em seu jardim."
Peça à criança para continuar a história, incentivando-a a criar um enredo com

personagens, eventos e um desfecho.
Avalie sua capacidade de desenvolver uma narrativa coerente, utilizando estruturas

linguísticas adequadas e conectando ideias de forma lógica.
Nessa atividade, crianças que realizam uma tarefa sem dificuldades demonstram
habilidades sólidas de coesão narrativa e expressão linguística. Eles são de desenvolver
uma história consistente, criando personagens, eventos e um desenvolvimento que se
relacionam de maneira lógica e fluente. Essas crianças usam estruturas linguísticas e
conectam suas ideias de forma eficaz.
Crianças que apresentam dificuldades nessa atividade podem ter desafios na criação
de histórias coerentes. Eles podem ter dificuldade em desenvolver personagens,
eventos e um enredo que se conectam de forma lógica. Suas histórias podem ser
fragmentadas e carentes de continuidade narrativa.
Para apoiar o desenvolvimento das habilidades de coesão narrativa e expressão

linguística em crianças com dificuldades, é útil incentivá-las a praticar a criação de
histórias regularmente. Fornecer orientação sobre como desenvolver personagens,
estabelecer planos e criar desafios e resoluções pode ser benéfico. Além disso,
oferecer feedback construtivo para ajudá-las a aprimorar a fluidez narrativa é
essencial.
6. Atividade: "O que está errado aqui?"

- Objetivo: Avaliar a compreensão gramatical e a correção de erros.
Materiais
- Frases com erros gramaticais ou semânticos escritos em cartões ou lidos em voz alta.
Procedimento
1. Apresente uma frase com um erro para a criança. Por exemplo: "Ela têm dois gatos
grandes."
2. Peça à criança para identificar e corrigir o erro na frase.
3. Avalie sua capacidade de reconhecer incongruências gramaticais ou semânticas e

sua habilidade em corrigi-las.
4. Lembre-se de que todas as atividades devem ser conduzidas em um ambiente

encorajador, focando no processo e na expressão da criança. Adapte as tarefas
conforme necessário para adequá-las ao nível de linguagem e compreensão da criança,
oferecendo suporte e feedback positivo ao longo do processo.
Crianças que realizam uma tarefa sem dificuldades demonstram um bom

entendimento gramatical e a capacidade de identificar e corrigir erros em frases. Eles
são capazes de considerar incongruências gramaticais ou semânticas e de aplicar
correções corretas, melhorando a estrutura e o significado das sentenças.
Crianças que apresentam dificuldades nessa atividade podem ter desafios na

identificação de erros gramaticais ou semânticos em frases. Eles não podem ser
capazes de corrigir os erros de forma eficazes e não podem entender completamente
porque uma frase está incorreta.
Para apoiar o desenvolvimento das habilidades de compreensão gramatical e correção
de erros em crianças com dificuldades, é útil fornecer exemplos e explicações
adicionais dos conceitos gramaticais relevantes. Além disso, práticas regulares de
leitura e escrita, com feedback construtivo, podem ajudar a melhorar a competência
linguística.

Atividades A Partir de 5 Anos

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ATIVIDADES PARA

- Várias folhas de labirintos impressas com diferentes níveis de dificuldade.

1. Peça à criança para resolver o labirinto na folha.

2. Ligue o dispositivo de som em volume moderado, criando um ambiente sonoro

3. Marque o tempo que a criança leva para completar o labirinto.

4. Observe se a criança mantém o foco, como ela reage às distrações sonoras e se

Essa é uma atividade projetada para avaliar a atenção concentrada de crianças de 5 a

No entanto, é crucial entender que o desempenho da criança nesta atividade é apenas

2. Atividade: "Leitura sob Interrupção"

- Um parágrafo ou texto curto adequado à idade da criança.

1. Peça à criança para ler o texto em voz alta.

2. Enquanto ela lê, interrompe-a com perguntas de sua lista.

4. Observe como uma criança gerencia as interrupções e se consegue retomar a leitura

A forma como a criança reage às interrupções, seja retomando rapidamente a leitura

3. Atividade: "Montagem de Imagem"

- Quebra-cabeça ou imagens adequadas para a faixa etária.

- Uma seleção de músicas instrumentais de diferentes ritmos.

1. Espalhe as peças do quebra-cabeça sobre uma mesa.

2. Comece uma música instrumental.

3. Peça à criança para começar a montar o quebra-cabeça enquanto a música toca.

4. Alterne entre músicas de ritmo lento e rápido em intervalos irregulares.

5. Observe como uma criança se adapta às mudanças de ritmo da música e consegue

Essa atividade é uma ferramenta para avaliar a capacidade de concentração da criança

Por outro lado, se a criança demonstra dificuldades em manter o ritmo de montagem

A observação das reações da criança às mudanças no ambiente sonoro pode fornecer

Ao avaliar a atenção concentrada, é fundamental observar não apenas se a criança

- Papel e lápis de cor ou giz de cera.

- Uma lista de palavras simples ou pequenas frases.

3. Observe se ela consegue continuar o desenho enquanto escreve as palavras ditadas,

No entanto, se a criança demonstra dificuldade em manter o ritmo de um dos aspectos

- Gravações de sons relacionados a algumas dessas imagens.

2. Peça à criança para organizar os cartões em uma determinada sequência (por

4. Observe a capacidade da criança de refletir o som e identificar a imagem

Quando uma criança é capaz de organizar os cartões em sequência de forma eficaz e,

Entretanto, se a criança mostra dificuldade em completar a sequência ou

3. Atividade: "Matemática com História"

- Uma lista de problemas matemáticos simples.

- Um livro de histórias curtas ou uma história conhecida.

1. Peça à criança para resolver os problemas matemáticos que você ditar.

2. Enquanto ela trabalha nos problemas, comece a contar uma história.

4. Continue alternando entre a narrativa da história e o ditado dos problemas

5. Observe a capacidade da criança de seguir a história e resolver os problemas

Quando uma criança é capaz de resolver os problemas matemáticos e,

Essas atividades visam desafiar a habilidade da criança de gerenciar informações e

- Uma lista de palavras.

- Uma lista de operações matemáticas simples.

1. Peça à criança para ler em voz alta uma palavra da lista.

2. Em seguida, peça para ela resolver rapidamente uma operação matemática.

4. Continue alternando entre leitura e matemática.

A atenção alternada refere-se à capacidade de mudar rapidamente o foco de uma

Por outro lado, se a criança demonstra hesitação, lentidão ao alternar, ou comete

2. Atividade: "Núcleos e Formas"

- Cartões coloridos em diferentes formatos (por exemplo, um círculo vermelho, um

1. Distribua os cartões à frente da criança.

2. Dê instruções alternadas, como "Aponte para o círculo" e, em seguida, "Agora para a

4. Observe a rapidez e precisão com que a criança segue as instruções alternadas.

A atividade é projetada para avaliar a habilidade de atenção alternada da criança,

Neste caso, as instruções alternam entre a identificação de formas geométricas e

Quando uma criança é capaz de alternar rapidamente entre as instruções, apontando

A observação da rapidez e precisão da criança ao seguir instruções alternadas, e como

3. Atividade: "História e Desenho"

- Papel e lápis ou canetinhas.

- Um livro de histórias curtas.