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Tipo de NEE Sinais de alerta
(características)
1º Ano de vida: falta de reacção
NEE de Linguagem ao som e à voz humana; aos 8
meses não palra ou vocaliza
monotonamente.
2 Anos: não identifica partes do
corpo, pessoas familiares e
objectos; não cumpre ordens
verbais; não junta duas
palavras.
3 Anos: omite ou troca sílabas;
não faz frases simples; não faz
perguntas; não usa o “eu”; não
cumpre ordens verbais na
íntegra; não tem interesse pelo
outro e não interage.
NEE Sócio emocionais e Ausência de habilidades de
comportamentais comunicação social antes dos
dois anos de idade;
Desenvolvimento rápido da
linguagem, porém regressão
das habilidades de linguagem;
Falta de interesse nos outros,
falta de empatia, resiliência a
mudanças e interesses restritos
Transtornos mais frequentes
Problemas emocionais graves
Dificuldade de aprendizagem
Deficiência mental, pertubacoes
de desenvolvimento
Perda auditiva.
Perturbações da Interacção e
Comunicação;
Perturbações da Fala (disartria,
perturbações articulatórias,
disfonias, laringectomias e
gaguez);
Alterações da Motricidade e
Sensibilidade oro-facial (doenças
degenerativas, tratamentos pós-
traumáticos e pós-cirúrgicos) e
Perturbações da Alimentação
(alteração da deglutição,
disfagias).
As mesmas crianças apresentam
características típicas tais como.
Comunicação, interação social,
aprendizado e a capacidade de
adaptação.
Por não possuir capacidades
socialmente aprovadas no
âmbito relacional, muitas vezes,
se não com frequência, esse
distúrbio de desenvolvimento
pode, permitir que a criança se
Medidas de intervenção na sala de aulas
os professores sempre que for possível, devem
demonstrar atitudes inclusivas nos seguintes
contextos: ambiente escolar, sala de aulas e na
relação entre colegas, quer no ambiente escolar,
assim como na sala de aulas, o professor deve
prestar atenção e intervir prontamente sempre
que notar que as relações tendem a ser de
carácter excludente
Os professores deveram estar
consciencializados de que nesta sala de aulas, a
planificação das lições devem ir de acordo com
as estratégias para a inclusão deste aluno,
deveram igualmente desenvolver as suas aulas
valorizando o método da elaboração conjunta.
Sensibilizar a comunidade escolar a participar na
criação de ambientes interativos e estimulantes
em termos reflexivos.
 durante quase todo o ano;
Ausência da fala;
Não diz tchau, não tem hábito
de imitar o que os outros fazem
Ansiedade; Tendência para
NEE Intelectuais evitar situações de fracasso
mais do que para procurar o
êxito; Possível existência de
perturbações da personalidade;
Fraco controlo interna; Atraso
evolutivo em situações de
lazer; Atraso evolutivo em
situações de actividade sexual.
dentemente da distância. Alias,
NEE Auditivas quando numa distância de pelo
menos 2m, um(a) aluno sem
deficiência auditiva, percebe,
ouve e percebe claramente que
foi chamado, um(a) aluno(a)
com alguma alteração de
funcionamento
auditivo, pode com muitas
dificuldades ouvir ou não
mesmo ouvir nada, isto é, o
que se pode ouvir a 2m, este
grupo pode ouvir a 1m ou
abaixo disso;
afaste da educação.
condições motoras que
acometem as pessoas
comprometendo a mobilidade, a
coordenação motora geral e da
fala, em consequência de lesões
neurológicas, neuromusculares,
ortopédicas, ou más formações
congénitas ou adquiridas
(MEC,2004). Mas a mesma pode
ser também definida como
sendo, de acordo com Fonseca
(2000):
dificuldade para identificar de
onde o som está vindo, separar
falas de ruídos externos e
reconhecer sons em sequência,
Quando com frequência, vira ou
inclina a cabeça para um
lado com intenção de captar
melhor os sons;
Ambientes ruidosos, quando é
chamado não responde
Os professores e gestores escolares, devem
prestar muita atenção a vários factores que
podem concorrer para que a deficiência exclua o
aluno da educação.
Fale de forma clara e com um ritmo pausado,
mas natural.
 Vire-se para o estudante, ao dirigir-se a ele.
 Nunca fale enquanto está de costas para o
estudante.
Coloque-se num local e posição em que o seu
rosto esteja à vista e bem iluminado.
Não se coloque à frente de uma fonte de luz.
Isto fará com que a sua silhueta fique escurecida
e se percam detalhes do rosto e dos lábios.
Se lhe for pedido que fale mais alto, não grite.
Tal será irritante para quem ouve, irá distorcer o
som e alterar a configuração labial.
O gesto é tudo –use as mãos e o corpo para
comunicar.
Invista na memória visual da pessoa s/Surda15,
complementando a sua exposição oral com
 Com frequência não consegue
falar correctamente. Devese
apurar para determinar se são
problemas de falha na
audição ou são dificuldades
relacionadas com falhas no
desenvolvimento do sistema
linguístico;
Sempre que estiverem em
NEE Visuais sítios muito
claros, colocam às suas mãos
por cima das vistas, como
forma de reduzir a claridade e
aumentar o escuro de modo
que consigam ver
com base na pouca sua
capacidade visual;
(ii) Com frequência esfregam as
suas vistas;
(iii) Com frequência
lacrimejam;
(iv) Sentem irritabilidade
quando os raios
solares incidem com muita
frequência;
Os graus de visão abrangem um
amplo espectro de
possibilidades: desde a cegueira
total, até a visão perfeita,
também total. A expressão
deficiência visual se refere ao
espectro que vai
da cegueira até a visão
subnormal. E chama-se visão
subnormal
(ou baixa visão, como preferem
alguns especialistas) à alteração
da capacidade funcional
decorrente de factores como
rebaixamento significativo da
acuidade visual, redução
importante do
campo visual e da sensibilidade
aos contrastes e limitação de
imagens, gráficos, esquemas, formas, cores…
Dê tempo extra ao estudante s/Surdo para
processar a informação (particularmente ao
tratar conceitos novos ou importantes).
Dirija-se sempre à pessoa s/Surda e não ao
intérprete. Nunca se dirija ao intérprete dizendo
“pergunte-lhe” ou “peça-lhe”.
Ler em voz alta enquanto escreve no quadro.
Proporcionar informações verbais que permitam
ao estudante
aperceber-se dos acontecimentos ocorridos na
sala de aula.
Alertar o estudante sempre que ocorram
mudanças na disposição da sala de aula.
Escrever com uma cor que contraste com a cor
do quadro (ex.: branco/preto).
Sempre que possível evitar os reflexos da luz no
quadro e na
superfície de trabalho (fechando as cortinas ou
descendo os estores).
Evitar posicionar-se em frente da janela.
 (v) Sempre que estiverem
distantes do
quadro, fazem a questão de
prestar com muita atenção
como forma de querer
descodificar
nitidament
As crianças com paralisia
NEE Motrizes cerebral apresentam tanta
disfunção motora como
alterações da visão, fala,
comportamental e mental que
delimitam suas dificuldades no
âmbito escolar e estes
indivíduos apresentam
deficiência mental, tendo um
QI inferior a 70.
outras capacidades.
Dificuldade em falar
o Suor nas mãos e no resto do
corpo
o Dificuldade em ficar parado/a
. Sensação intensa de quase
morte
o Muita dificuldade em focar a
atenção
o Os sentidos não funcionam
totalmente o Ataque de pânico
Levar o/a estudante a pensar em algo diferente
do que está a sentir (por
exemplo: descreva o que vê, conte uma
história…), com o objetivo de se
distrair.
 Deve realizar-se o controlo respiratório
sentado ou deitado e de forma a
que se sinta confortável e descontraído.
 Levar a que a respiração seja a partir do
diafragma (“barriga”), pondo uma
mão na barriga. Inspirar pelo nariz lenta e
profundamente, de modo a que,
com o ar que inspira, a barriga fique para fora
(observe a barriga a encher
como se fosse um balão). Depois, ao expirar,
deve deitar o ar fora pela
 boca, e a barriga deve ir para dentro. Pode
ajudar fazendo uma ligeira

pressão para dentro com a mão que tem na

barriga.

 A expiração deve ser mais lenta do que a

inspiração.

Doenças crónicas Sinais de alerta Transtornos mais frequentes Medidas de intervenção na sala de aulas
(características)
Convulsões, que são as pessoas com epilepsia sofrem Quando houver uma crise dessas, o professor
Epilepsia contrações violentas e estigma e, quando deixadas sem deve ser capaz de levar a criança, que se tiver
involuntárias dos músculos; tratamento, sofrem graves um aviso ou sintomas, que acontece quando a
Rigidez muscular,
disfunções. crise começa, sem que haja perda imediata da
principalmente dos braços,
pernas e tórax; consciência , é preciso deixá-la em um lugar
Salivação excessiva; calmo, e parar as atividades.
Incontinência urinária e/ou
fecal;
Confusão mental;
Fala imperceptível;
Morder a língua e ranger os
dentes;
Dificuldade para respirar;
Agressividade;
Falta de ar, o broncoespasmo A asma costuma se manifestar O Professor deve tomar às seguintes medidas:
Asma (caracterizado por um chiado em ataques, que vão e voltam, e Evitar a utilização de brinquedos de pelúcia,
no peito durante a respiração) são desencadeados por alguns preferir brinquedos compostos por materiais de
e a tosse. fatores conhecidos, como viroses fácil limpeza;
respiratórias, fumaça, frio, Para limpeza dos ambientes utilizar aspirador de
poeira, pelo de animais. pó ou pano úmido e sem produtos com cheiro
forte (não utilizar vassouras, pois espalham a
poeira fina que voltará a se depositar no local);
 Orientar este aluno a manter-se longe do
ambiente que está sendo aspirado ou em
limpeza que movimento objetos com poeiras;
Evitar o uso de odorizadores e outros spray´s no
ambiente escolar;
Os principais sintomas são: Infecções oportunistas no Se por acaso o professor souber que um dos
HIV/ SIDA Febre; sistema nervoso central seus alunos, é um ser positivo deve fazer o
Dor de cabeça; Alterações neurológicas causadas seguinte:
Cansaço; pelo vírus Os procedimentos deverão ser exatamente
Lesões na pele; Distúrbios psiquiátricos iguais para qualquer criança que se magoa quer
Linfonodos inchados; preexistentes se conheça ou não o seu estatuto serológico
Dor muscular; Uso de álcool e drogas para o VIH ou para qualquer outra infeção. Ao
Náuseas. psicoativas contrário, se o procedimento for diferente, além
Estigma social, que leva ao de comprometer a confidencialidade dos seus
isolamento dados pessoais sensíveis do aluno, a escola
Depressão: Um dos poderosos arrisca-se a um processo judicial e, pior que isso,
transtornos relacionados à Aids. está a proceder com incúria e desrespeito das
normas universais de segurança em relação a
todos os outros alunos.

Bibliografia

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Boletim da República de Moçambique de 12 de Junho de 2018

Boletim da Republica de Moçambique de 18 de Dezembro de 2018
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LANVIDAR, Jésus Garrido (2014). Como Programar em Educação
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Inclusiva – Recomendações para a prática. Odense, Denmark: European Agency for Development in Special Needs Education.