Instituto educacional motriz

Matriz Curricular Ed.

Infantil
G3/ 3 ANOS
9
 APRESENTAÇÃO

Cai, cai, balão/Cai, cai, balão/Na rua do

sabão/ Não cai, não/Não cai, não/Não
cai, não/
Cai aqui na minha
mão. (Folclore
popular)

Que alegria! Vamos iniciar nosso trabalho docente nas turmas de 0 a 3 anos de idade. Afetividade,
doçura, entusiasmo e competência técnica para lidar com os alunos dessa faixa etária são
componentes básicos do perfil profissional dos educadores que atuam nessas turmas.

Apresentamos ao (à) professor (a) e ao (à) educador (a) da etapa inicial da Educação Infantil – 0 a 3
anos – as Matrizes Curriculares que norteiam seu fazer pedagógico nos diversos espaços de
aprendizagem na escola. O parque infantil, a sala de atividade/repouso, a área verde, a biblioteca, a
sala de amamentação, o banheiro, o solário, entre outros espaços, tornam-se ambientes educativos
na medida em que os docentes os exploram proporcionando aos pequenos alunos aprendizagens
significativas.

Tendo como referências os Âmbitos de Experiência “Formação Pessoal e Social” e “Conhecimento

de Mundo”, o (a) professor (a) pode explorar as várias dimensões do currículo e sempre integrar a
tríade Cuidar/Brincar/Educar, com alegria e prazer, contagiando, assim, seus alunos.

Os eixos de trabalho propostos nas Matrizes sinalizam eixos estruturantes, objetos do

conhecimento, direitos de aprendizagem dos alunos e as respectivas condições didáticas. As
Matrizes, elaboradas por representantes do Magistério Público Municipal, sob a coordenação da
Secretaria de Educação e Cultura, apontam caminhos e sinalizam possibilidades. Não enformam,
uma vez que cabe ao professor ir além das orientações aqui explicitadas.

É certo que essas Matrizes possibilitam aos educadores sentirem-se mais seguros para desenvolver
as atividades com os alunos. Estes, por sua vez, envolvem-se com os professores e, ludicamente,
vão incorporando práticas e saberes fundamentais para o seu desenvolvimento biopsicossocial.

É hora! É agora! Mãos à obra. Bom trabalho, professora e professor!

10
 INSTITUTO EDUCACIONAL MOTRIZ

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
MATRIZ CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL – GRUPOS DE 0 a 3 ANOS

Âmbito da Experiência: Conhecimento de Mundo Eixo de Trabalho: Linguagem Oral e Escrita

EIXOS OBJETOS DE
DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS
ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
EE1. Falar e escutar OC1. Expressão oral EE1OC1DA1. Superar o choro, utilizando a - Conversar e se comunicar com a
linguagem oral como estratégia de comunicação. criança, por meio de sinais e gestos,
Flexibilização para comprometimento auditivo: o tempo todo: na alimentação, no
Superar o choro, utilizando estratégias de estimulação banho, nas atividades recreativas,
visual, auditiva e tátil. etc., evitando a fala infantilizada e
EE1OC1DA2. Aprender a utilizar a linguagem oral imitativa.
para conversar. Flexibilização para
Flexibilização para comprometimento auditivo: comprometimento motor:
- Aprender a utilizar a Língua de Sinais e/ou pranchas - Criar condições para que a criança
de comunicação alternativa para se comunicar. com problemas motores (articulação)
EE1OC1DA3. Iniciar o processo de descrição de possa expressar seu pensamento, sua
pessoas, espaços, personagens, objetos, etc. vontade.
EE1OC1DA4. Iniciar o processo de expressão de - O rosto da professora deve ficar

11
 suas ideias e opiniões, desenvolvendo iluminado diretamente pela luz. O
progressivamente, a ordenação e a clareza. rosto da criança deve estar na mesma
EE1OC1DA5. Aprender a usar expressões de altura do rosto da professora.
cordialidade e respeito no dia a dia. - Utilizar a comunicação suplementar
EE1OC1DA6. Participar das interações cotidianas, na alternativa.
sala de aula, utilizando a linguagem oral. - Ficar atenta a todos os sinais que a
Flexibilização para comprometimento auditivo: criança faz para se comunicar, pois o
- Participar das interações cotidianas, na sala de aula, fato de não falar não significa que ela
utilizando a sua forma de comunicar-se. esteja alheia ao meio em que vive.
EE1OC1DA7. Aprender a ouvir as pessoas. - Ao trabalhar com a criança surda,
Flexibilização para comprometimento auditivo: desenvolver o uso do olhar para a
- Aprender a prestar atenção nos comandos verbais e pessoa que está falando ou com a
não verbais das pessoas. qual vai falar em português ou em
OC2. Organização do EE1OC2DA8. Iniciar o processamento das LIBRAS. Para falar, a professora
pensamento informações ou mensagens recebidas. deverá se posicionar sempre de
EE1OC2DA9. Responder ao que lhe for perguntado, frente para a criança.
demonstrando compreensão. - Acalentar quando for necessário.
Flexibilização para comprometimento auditivo e em - Escutar, sistematicamente, a
relação à linguagem: criança, desde a atribuição da
- Responder, na sua forma de comunicação, ao que intenção comunicativa aos gestos,
lhe for perguntado, demonstrando compreensão. sons e olhares até as expressões ditas
EE1OC2DA10. Dar significado ao que o por elas.

12
 professor/educador e demais pessoas dizem. - Responder às crianças
EE1OC2DA11. Iniciar o processo de elaboração de assertivamente, buscando ampliar o
perguntas. conteúdo e o meio de expressão.
EE1OC2DA12. Utilizar, ao falar, vocabulário - Responder a qualquer manifestação
adequado ao contexto e ao tema tratado. de interesse da criança.
EE1OC2DA13. Incorporar novas palavras ouvidas e - Partilhar experiências com as
compreendidas ao seu vocabulário usual. crianças.
EE1OC2DA14. Transmitir pequenos recados. Flexibilização para
EE1OC2DA15. Iniciar o processo de compreensão comprometimento auditivo:
de histórias ouvidas. - Utilizar o espaço da sala de aula, da
EE1OC2DA16. Realizar tarefas a partir de instruções melhor forma possível, para melhor
recebidas. compreensão de sua comunicação
OC3. Relatos orais EE1OC3DA17. Reproduzir, oralmente, textos, como com o aluno surdo.
parlendas, trovas, versos de poesias, canções, trava- Flexibilização para
língua, etc. comprometimento visual:
Flexibilização para comprometimento auditivo e em - Posicionar bem o aluno com baixa
relação à linguagem: visão no espaço da sala de aula.
- Reproduzir, por meio de imagens, gestos, sinais e Flexibilização para
desenhos, textos, como parlendas, trovas, canções, comprometimento motor:
trava-línguas e versos e/ou estrofes de poesias, etc. - Ficar atenta ao posicionamento do
EE1OC3DA18. Narrar pequenos fatos e aluno com deficiência física, na
acontecimentos, desenvolvendo a orientação cadeira e nas atividades de chão.

13
 temporal. - Promover rodinhas diárias para
Flexibilização para comprometimento auditivo e em conversar, fazer combinados, contar
relação à linguagem: e ouvir histórias, etc.
- Desenhar e/ou representar, por meio de sinais ou - Explorar, sistematicamente, os
mímicas, pequenos fatos e acontecimentos, “contos de fadas”, desenvolvendo
desenvolvendo a orientação temporal. estratégias, como comentar,
EE1OC3DA19. Reproduzir, oralmente, jogos verbais. perguntar, argumentar, etc.
EE1OC3DA20. Recontar, à sua maneira, histórias - Adotar uma prática denominada
ouvidas. “Tempo de Partilha”, em que o uso
da linguagem é assistido pela
EE2. Apreensão e OC4. Audição de EE2OC4DA21. Ouvir histórias contadas por outras professora e pelas crianças, de forma
práticas de leitura leituras diversas pessoas com atitude de atenção e respeito. rotativa, compartilhando relatos de
OC5. Leituras não EE2OC5DA22. Ler textos, mesmo que de maneira experiências, de uma história ou de
formais não convencional, sugerindo o conteúdo ali presente. situações vividas.
EE2OC5DA23. Observar a leitura de diversos - Explorar, continuamente, os
portadores de textos, como álbuns, encartes, jornais, espaços e ambientes escolares
panfletos e revistas. possíveis.
OC6. Manuseio de EE2OC6DA24. Manusear diferentes portadores de - Fazer reconto de histórias ou falas;
material impresso textos1, iniciando o processo de antecipação do que - Observar imagens com as crianças,
poderia estar sendo contado. utilizando murais, imagens
OC7. Valorização da EE2OC7DA25. Apreciar e valorizar textos escritos projetadas, gravuras, etc.,

1
Refere-se a todo material que traz ou porta algum tipo de texto, como jornal, bíblia, revista, panfleto, etc.
14
 leitura
OC8. Leitura inicial
(Estágio logográfico)2
de diferentes gêneros, como fonte de conhecimento, incentivando-as ao relato de suas
de descoberta, de prazer e de informações. respectivas observações.
EE2OC8DA26. Reconhecer o seu primeiro nome - Utilizar jogos verbais.
como estratégia de leitura em pertences, em cartazes, - Utilizar brincadeiras, mímicas e
em seus materiais escolares, dentre outros. músicas.
EE2OC8DA27. Iniciar o reconhecimento de palavras -Participar de apresentações
ou expressões, a partir da análise da primeira letra ou artísticas.
de outras marcas. - Encenar pequenas situações das
EE2OC8DA28. Identificar rótulos e embalagens histórias, como: “as reações do
pertencentes ao seu contexto social. porquinho quando o lobo chegava”.
EE2OC8DA29. Ouvir diferentes gêneros de textos - Construir regras e combinados.
lidos por um adulto. - Definir atividades permanentes da
Flexibilização para comprometimento auditivo: “Hora da Novidade ou da Notícia”.
- Visualizar a encenação de diferentes gêneros de - Usar cartazes com nomes de todos
textos elaborados por um adulto. os alunos, dos aniversariantes e com
EE2OC8DA30. Realizar antecipações, a partir da palavras já exploradas como modelos
exploração da capa, quarta capa ou do título de um estáveis para todos se reportarem a
texto. elas.
EE2OC8DA31. Realizar pseudoleituras3. Flexibilização para

2
Refere-se a um estágio de leitura em que as crianças reconhecem palavras e expressões, por meio de padrões visuais. Cada criança utiliza esses indícios visuais para reconhecer
novas palavras.
3
Refere-se, nesse contexto, à capacidade de a criança, mesmo sem ainda decodificar, ser capaz de inferir (ler) o que está escrito nos livros, ou mesmo repetindo o que escutou de
alguém. www.acervodigital.unesp.br
15
 comprometimento auditivo e visual:
EE3. Construção e OC9. Percepção da EE3OC9DA32. Iniciar a compreensão e seleção de - Usar a Língua de Sinais e o
práticas de escrita escrita nos contextos situações dos diferentes contextos sociais, em que as Alfabeto Braille.
sociais pessoas utilizam a escrita. - Promover, diariamente, atividades
EE3OC9DA33. Diferenciar, gradativamente, os com letras móveis, cartões de letras e
diversos portadores de textos. imagens, regletes, fazendo tentativas
EE3OC9DA34. Iniciar o reconhecimento da escrita de escrita de nomes e palavras.
como forma de registro. Flexibilização para
Flexibilização para comprometimento motor: comprometimento motor:
- Expressar-se e registrar essa expressão de acordo - Realizar as adaptações: aparelhos
com suas possibilidades motoras. que prendem o lápis na mão,
OC10. Configuração EE3OC10DA35. Diferenciar, gradativamente, a engrossamento de lápis, pulseiras
da escrita escrita do desenho. com peso para controlar a
Flexibilização para comprometimento motor: movimentação involuntária, capacete
- Adaptar os instrumentos ao tamanho do papel, ao com ponteira, placa e letras
posicionamento adequado e à expressão livre. imantadas, computador (o aluno fará
EE3OC10DA36. Observar, cotidianamente, como se dele seu caderno eletrônico).
faz a escrita, percebendo a direcionalidade4 e a - Usar, diariamente, as letras móveis
organização das letras e palavras no espaço. e diferentes recursos pedagógicos,
Flexibilização para comprometimento visual: como jogos.
- Vivenciar a escrita do Alfabeto Braille, percebendo - Incentivar as brincadeiras

4
Direcionalidade da escrita refere-se à direção da escrita das palavras, no nosso sistema de representação, que ocorre da esquerda para a direita.
16
 sua marcação, direcionalidade e organização. simbólicas, principalmente aquelas
EE3OC10DA37. Apropriar-se, gradativamente, do que envolvam a leitura e a escrita.
traçado das letras do alfabeto, usando o tipo imprensa - Usar rótulos e embalagens trazidos
maiúscula. pelas crianças, para se observarem
OC11. EE3OC11DA38. Iniciar o processo de escrita do letras, números, palavras, etc.
Desenvolvimento da primeiro nome, ainda que não se garanta o traçado - Resgatar o repertório de histórias,
base alfabética correto. canções e brincadeiras, vindas do
EE3OC11DA39. Iniciar o registro das palavras contexto familiar, para serem usadas
usando letras. com as crianças.
Flexibilização para comprometimento visual: - Promover situações de leitura em
- Iniciar o registro de palavras, usando o código que as crianças possam estabelecer
Braille. relações entre o texto ouvido, as
Flexibilização para comprometimento motor: imagens e o que foi contado.
- Iniciar o registro de palavras, usando materiais Flexibilização para
pedagógicos adaptados. comprometimento motor:
EE3OC11DA40. Analisar, cotidianamente, materiais - Observar que a criança que tem
impressos, como revistas infantis, panfletos, comprometimento motor poderá
propagandas, rótulos, páginas de jornais, livros de precisar de uma pessoa para
literatura, dentre outros. transcrever sua produção no caderno.
EE3OC11DA41. Iniciar o processo de compreensão Nessa situação, é preciso muito
de que as letras representam os sons da fala e não o cuidado para que a pessoa que
significado da palavra. assumir a transcrição da fala para a

17
 EE3OC11DA42. Identificar a primeira letra do nome escrita não interfira nas ideias, na
próprio. ortografia, na organização de ideias,
EE3OC11DA43. Realizar, cotidianamente, tentativas ou em outro aspecto do conteúdo
de escrita, mesmo que não seja de forma elaborado e transmitido pelo aluno.
convencional. - Oferecer variados livros de histórias

OC12. Produção EE3OC12DA44. Iniciar a participação na produção para os alunos manusearem.

escrita: escrita coletiva de palavras, com a ajuda de um escriba5. - Oferecer diversos portadores de

espontânea e escrita de EE3OC12DA45. Iniciar, de forma gradativa e textos para os alunos apreciarem.
- Elaborar projetos que envolvam a
textos contínua, a cópia de letras e de nomes.
leitura e a escrita, como coletâneas de
EE3OC12DA46. Participar das situações de escrita
poemas/ilustrações, canções, produção
espontânea, por prazer, com intenção e sem medo de
de cartazes após estudo de um tema,
arriscar suas hipóteses.
produção de um livro, etc.
Flexibilização para comprometimento
auditivo e motor:
- Em qualquer situação de
comunicação ou estimulação, é
importante que a criança esteja bem
posicionada, de forma que lhe seja
possível buscar e encontrar,
visualmente, seu objeto de indicação e
encontrar o olhar do interlocutor.

5
Nesse contexto, refere-se àquela pessoa mais experiente que domina o sistema de representação da língua escrita e que escreverá pela criança. Durante a escrita, a pessoa dará
informações consistentes sobre as marcas linguísticas envolvidas no ato de escrever.
18
 INSTITUTO EDUCACIONAL MOTRIZ

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
MATRIZ CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL – GRUPOS DE 0 a 3 ANOS

Âmbito da experiência: Conhecimento de Mundo Eixo de trabalho: NÚMEROS

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
EE1. Base operatória OC1. Pensamento sensório- EE1OC1DA1. Observar objetos diversos, - Uso de brincadeiras que
motor6: conhecimento físico7 e tentando retirar deles as características físicas, envolvam as contagens.
categorial básico como cores, textura, forma, tamanho, etc. Flexibilização para
EE1OC1DA2. Iniciar a percepção de que os comprometimento visual:
objetos possuem cores, tamanhos, texturas e - Utilizar materiais com contraste
formas diferentes. de cores e texturas, para
EE1OC1DA3. Unir, em um conjunto, os objetos oportunizar à criança com baixa
considerados com características parecidas, visão estimulação adequada.
como a mesma cor, a mesma forma, os grandes e Flexibilização para
os pequenos, os de uso pessoal, dentre outros. comprometimento motor:
EE1OC1DA4. Observar objetos, percebendo - Adaptar os materiais (diferentes

6
Diz respeito ao primeiro estágio do desenvolvimento psicológico infantil, definido por Piaget, caracterizando-se pela atividade reflexa. O pensamento sensório-motor evolui da indiferenciação de si
mesmo com os outros objetos até o conceito de permanência dos objetos.
Piaget definiu o conhecimento físico como o conhecimento dos objetos da realidade externa. Diante de um objeto, a criança pode observar as cores, o peso, a textura e a forma, por abstração empírica.
19

EE2. Formação do OC2. O número e seus usos
conceito do número e das
operações
OC3. Contagem oral
OC4. Escrita não convencional
de sequência numérica
diferenças entre eles. texturas e tamanhos, puxadores,
EE1OC1DA5. Iniciar a construção da percepção substituição de material fino por
do espaço, explorando, inicialmente, os objetos mais grosso, barbante por corda,
do contexto geral em atividades, como empilhar, papel mais grosso e resistente),
construir torres, muros ou casas. de forma que favoreça a
EE1OC1DA6. Iniciar o processo de apreensão manipulação e exploração dos
do tempo, a partir das rotinas diárias. mesmos.
EE2OC2DA7. Compreender que os números são - Observar se os brinquedos são
utilizados para comunicar quantidades e para de tamanho, forma e resistência
calcular. compatíveis com a possibilidade
EE2OC3DA8. Iniciar a contagem de objetos, de apreensão e manipulação da
mesmo que de forma desordenada. criança.
EE2OC3DA9. Iniciar a identificação do valor de - Usar, continuadamente, objetos
um número, a partir de contagens realizadas e coleções para as crianças
(cardinalidade8). explorarem.
EE2OC3DA10. Reconhecer quais conjuntos - Brincar de esconder objetos
possuem mais ou menos elementos e ordená-los para as crianças os procurarem.
(ordinalidade9). - Propor atividades com cantigas
EE2OC4DA11. Registrar pequenas sequências que usam contagens.
numéricas de maneira não convencional. - Trabalhar com quebra-cabeças,
EE2OC4DA12. Identificar alguns números de para compor e recompor objetos.

8
Diz respeito à quantidade de elementos de uma coleção.
9
Refere-se à determinação do posicionamento de um elemento em uma coleção.
20
 valor social, como aqueles correspondentes à Flexibilização para
idade, à quantidade de irmãos, etc. comprometimento visual e
OC5. Regularidades das escritas EE2OC5DA13. Observar como os algarismos se motor:
numéricas apresentam nos números de uso social. - Elaborar quebra-cabeças,
EE2OC5DA14. Iniciar a resolução de situações- desenhados e adaptados com
problema, envolvendo quantidades com registro partes imantadas, com objetivo
gráfico informal, como os desenhos. de serem fixados em placas.
OC6. Operações EE2OC6DA15. Formar dois ou mais - Utilizar Jogos das Impressões,
agrupamentos de objetos em espaços diferentes. em que se retiram impressões dos
EE2OC6DA16. Iniciar o processo de acréscimo objetos, para, posteriormente, as
ou retirada de um ou dois objetos nos crianças descobrirem a qual
agrupamentos de dois elementos. objeto pertence uma determinada
EE2OC6DA17. Perceber se ficaram diferentes impressão.
os agrupamentos em que houve acréscimo ou - Empilhar ou construir torres ou
retirada de elementos10 . casas com blocos, etc.
EE2OC6DA18. Registrar, de forma não - Organizar quadros de
convencional, os resultados dos acréscimos ou aniversariantes, de uma tabela
das retiradas. numérica, etc.
EE3. Grandezas e OC7. Comparação de grandezas EE3OC7DA19. Observar objetos de diferentes - Usar jogos de recitação, como
medidas grandezas para perceber suas características. pique-esconde ou cantigas (“A
EE3OC7DA20. Comparar objetos de diferentes galinha do vizinho”), etc.

10
Refere-se aos princípios aditivos e subtrativos iniciais.
21
 grandezas e perceber características opostas, - Trabalhar com rotinas,
como grande/pequeno, comprido/curto, observando os cartazes com
muito/pouco, frio/quente, etc. desenhos relacionados às
EE3OC7DA21. Utilizar unidades de medidas atividades.
não convencionais, como o pé, a mão, pedaços - Olhar e comentar o relógio da
de barbante ou de madeira, o copo, o punhado, sala de aula, datas no calendário
entre outros itens, para medir grandezas. de parede.
OC8. Medidas de peso, de EE3OC8DA22. Iniciar a percepção de que há a - Desenvolver projetos ou
volume, de tempo, necessidade de se usarem alguns instrumentos atividades que envolvam
convencionais ou não para medir. coleções de objetos.
convencionais EE3OC8DA23 Aprender a consultar calendários - Propor pesquisas nos contextos
ilustrados, para acompanhar o desenvolvimento diversos, para se observar o uso
do tempo no dia a dia. do número.
EE3OC8DA24. Iniciar o estabelecimento de - Observar calendários, cartazes
algumas relações entre medidas do tempo: dia e que contenham elementos
semana, hora e dia, dia e mês, mês e ano. possíveis de contar.
OC9. Experiências com dinheiro EE3OC9DA25. Manipular cédulas e moedas de - Utilizar baralhos e dados que
papel de forma a perceber seu uso social. contenham números ou
EE3OC9DA26. Brincar com cédulas e moedas elementos possíveis de contar.
em situações de jogo simbólico11. - Fazer dobraduras.
EE3OC9DA27. Realizar pequenas trocas - Desenvolver projetos,

11
O jogo simbólico, na visão piagetiana (ano), é uma forma de representação por meio da qual a criança faz uma imitação de situações do contexto. Trata-se de um “faz-de-
conta”.
22
 envolvendo dinheiro. envolvendo, por exemplo, o
EE4. Espaço e forma OC10. Identificação e EE4OC10DA28. Realizar explorações sensoriais Tangram e os blocos lógicos;
representação da posição dos dos objetos e dos deslocamentos nos espaços Flexibilização para
objetos e pessoas no espaço sugeridos. comprometimento visual e
EE4OC10DA29. Iniciar a utilização, ainda motor:
oralmente, dos conceitos topológicos para - Utilizar materiais de diferentes
indicar sua localização, como em cima/embaixo; texturas e padrões de contraste de
longe/perto/ao lado, antes/depois/entre, etc. cores.
EE4OC10DA30. Iniciar a representação, por - Utilizar jogos como o Material
meio de desenho, de sua posição no espaço. Dourado.
OC11. Propriedades geométricas EE4OC11DA31. Relacionar as formas - Usar os jogos das mesas
dos objetos e das figuras geométricas, presentes no contexto escolar, sem pedagógicas ou outros da
necessidade imediata de usar-se terminologia internet.
correta. - Utilizar as tabelas numéricas.
EE4OC11DA32. Representar essas formas - Explorar os espaços físicos
levantadas por meio de desenhos. dentro e fora da sala de aula:
OC12. Descrição e EE4OC12DA33. Relatar as experiências de entre as carteiras, pátios,
representação de trajetos deslocamento realizadas no espaço da sala de corredores, quadra, parquinhos
aula, no banheiro, no pátio, na quadra, bem recreativos, quarteirão,
como da escola até sua casa. residências, ruas, etc.

23
EE4OC12DA34. Representar, por meio de - Explorar os objetos de medidas
desenhos, algum tipo de trajeto realizado pela convencionais e não
criança. convencionais: réguas, gravetos,
linhas, fita métricas, galões,
litros, vasilhas, etc.
- Observar cédulas e moedas.
- Elaborar mapas ou maquetes
representativos de espaços
conhecidos, com texturas
acentuadas para as crianças com
comprometimento visual.
- Utilizar materiais, como areia,
argila e pedras para elaborar
construções.
- Usar recortes diversos.
- Propor diversas atividades em
que a criança tenha que explorar
o espaço.
- Usar brincadeiras, como
“Macaco Manda”, em que a
criança tenha que usar conceitos
topológicos referentes ao espaço.

24
- Observar objetos, como
quadros, pisos, paredes, lousas,
réguas, construções para levantar
suas formas.
Flexibilização para
comprometimento visual:
- Exploração do ambiente com a
orientação de uma pessoa
vidente.
- Utilizar as técnicas de
orientação e mobilidade.
- Exploração de pequenas
maquetes da sala de aula, do
quarto da criança, etc.
- Levar materiais e instrumentos
que fazem barulho e explorá-los
com as crianças.
- Promover situações em que as
crianças possam se deslocar,
inicialmente, livres e, depois,
dirigidas pela professora.

25
 INSTITUTO EDUCACIONAL MOTRIZ

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
MATRIZ CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL – GRUPOS DE 0 a 3 ANOS

Âmbito da Experiência: Conhecimento de Mundo Eixo de Trabalho: DESCOBERTAS

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
EE1. Organização dos OC1. Histórias, EE1OC1DA1. Reproduzir as cantigas entoadas - Participar, contínua e
grupos e seu modo de brincadeiras, jogos e pelas professoras/educadoras ou trazidas do seu sistematicamente, de danças, de
ser, viver e trabalhar canções da tradição cultural contexto familiar/social. rodinhas, de brincadeiras, de jogos
da sua comunidade e de EE1OC1DA2. Desenvolver brincadeiras simbólicas, tradicionais e atuais.
outras reproduzindo atividades e ações observadas nos - Promover passeios pela escola e
diferentes contextos. no seu entorno, observando
EE1OC1DA3. Brincar com os mais diversos aspectos humanos, culturais e
brinquedos, em duplas e em grupo, tentando físicos.
interagir com os demais colegas e com a professora. - Promover, constantemente,
EE1OC1DA4. Ouvir histórias contadas por momentos para brincadeiras,
diferentes pessoas. disponibilizando objetos para as
Flexibilização para comprometimento auditivo: crianças.
- Entrar em contato com textos escritos, por meio de - Promover, permanentemente, a

26
 recursos alternativos. leitura de contos diversos.
OC2. Modo de ser, viver e EE1OC2DA5. Iniciar o processo de compreensão Flexibilização para
trabalhar dos grupos sobre a forma como ocorre o funcionamento do dia: comprometimento auditivo:
próximos as atividades diárias, como almoço, lanche, banho, - Contar as histórias, explorando as
ida para casa, etc. imagens ou outros recursos
EE1OC2DA6. Falar sobre o trabalho dos membros visuais, como gestos, figuras e
próximos e com os quais convive: mãe, pai, irmãos, escritas.
avós, professora, etc. - Pesquisar imagens na internet,
EE1OC2DA7. Falar sobre o dia a dia da família: o para os alunos observarem lugares,
que gostam de fazer, onde passeiam, quem leva a fatos, fenômenos, etc.
criança para a escola, o que fazem quando - Cantar, com os alunos, temáticas
descansam, dentre outras ações. relacionadas a fenômenos, lugares,
OC3. Papéis sociais EE1OC3DA8. Iniciar o processo de compreensão de costumes, etc.
como se organizam as pessoas dentro dos contextos - Mostrar aos alunos imagens e
familiar e escolar. gravuras relacionadas aos
EE1OC3DA9. Identificar graus de parentesco das contextos sociais próximos.
pessoas mais próximas. - Orientar os alunos a realizarem
EE1OC3DA10. Reconhecer o papel da professora pesquisas, em casa, sobre animais
como aquela que desenvolve ações educativas. e plantas de que a família dispõe.
EE1OC3DA11. Identificar a função de cada - Observar, com os alunos, animais
membro nos grupos familiar e escolar. e plantas trazidos de suas
OC4. Valorização do EE1OC4DA12. Interessar-se em vivenciar as residências.

27
 patrimônio cultural diversas manifestações culturais das comunidades - Realizar, com os alunos,
onde se insere. pesquisas no jardim e na horta da
EE2. Os lugares e suas OC5. Paisagem local EE2OC5DA13. Observar as paisagens próximas escola.
paisagens (fora ou dentro da escola), como o jardim, a horta, - Escolher, com os alunos, um
os canteiros, a área gramada, etc. canteiro na horta para adoção.
Flexibilização para comprometimento visual: - Observar com os alunos alguns
- Conhecer paisagens próximas (fora ou dentro da fenômenos naturais e fazer
escola), como o jardim, a horta, os canteiros, a área registros com desenhos.
gramada, por meio da descrição da professora e dos - Explorar histórias que falam
colegas. sobre animais, fenômenos naturais,
EE2OC5DA14. Explorar o que há nesses espaços: tradições, costumes, etc.
pequenas plantas, folhas, sementes, pequenos - Sugerir que os alunos selecionem
animais, etc. folhas, sementes, etc.
OC6. Preservação e EE2OC6DA15. Iniciar a compreensão de que os - Pedir que os alunos levem
manutenção dos espaços espaços onde vivemos precisam ser preservados pequenos animais para a sala de
coletivos e do meio como garantia de uma vida de qualidade para os aula.
ambiente seres humanos. - Solicitar que os alunos levem um
EE2OC6DA16. Aprender a cuidar dos seus brinquedo para o “Dia do
pertences (mochila, lancheira, calçados, material Brinquedo”.
escolar), evitando deixá-los jogados. Flexibilização para
EE2OC6DA17. Aprender a jogar papéis usados, comprometimento visual:
copos descartáveis, embalagens, etc., nos locais - Audiodescrição de paisagens,

28
 apropriados. cenas, objetos para os alunos
cegos.
EE3. Objetos: OC7. Objetos no cotidiano EE3OC7DA18. Manusear, explorar e brincar com
- Propor que os alunos levem
possibilidades e usos diferentes objetos: de uso pessoal, brinquedos,
objetos de casa para serem
chocalhos, tambores, pedaços de madeira, livros,
explorados.
almofadas, mamadeira, etc.
- Propiciar às crianças espaços e
EE3OC7DA19. Observar onde e como esses objetos
momentos para rasgarem papel.
de uso geral devem ser guardados.
- Etiquetar objetos com nomes das
EE3OC7DA20. Iniciar o processo de utilização
crianças.
correta de objetos, como colher, copo, mamadeira,
- Pedir ajuda das crianças para
pente, escova de dente, prato, etc.
guardar os materiais usados.
EE3OC7DA21. Aprender, gradativamente, a usar os
- Ver filmes e promover rodinhas
objetos do contexto social, de maneira segura,
de conversa.
evitando acidentes.
EE4. Os seres vivos OC8. Características de EE4OC8DA22. Observar plantas e animais,
alguns seres vivos retirando deles algumas características.
EE4OC8DA23. Perceber que há tipos diversos de
animais e plantas.
EE4OC8DA24. Observar os cuidados com os
animais e com as plantas, verificando suas
necessidades básicas.
OC9. Cuidados básicos na EE4OC9DA25. Observar quais os cuidados básicos
criação de pequenos que se deve ter com os animais e com as plantas, em

29
 animais e no cultivo de relação à alimentação, à moradia, à saúde, ao
vegetais ambiente, etc.
OC10. Conhecimento de EE4OC9DA26. Identificar, pelo nome, algumas
algumas espécies da fauna e plantas e alguns animais da fauna e da flora
flora brasileira brasileira, próximos ou que já foram explorados.
OC11. Cuidados com a EE4OC11DA27. Iniciar o processo de consciência
preservação da vida e do ambiental: devemos cuidar do ambiente onde
ambiente vivemos, incluindo todos os seres vivos.
EE4OC11DA28. Reconhecer a importância do ar e
da água para nossa sobrevivência.
OC12. Corpo, saúde e bem- EE4OC12DA29. Associar as partes do corpo às
estar ações desenvolvidas por elas: a boca para comer, as
mãos para pegar, as pernas para andar, etc.
EE4OC12DA30. Identificar os nomes das partes do
corpo em situações reais e cotidianas.
EE4OC12DA31. Apreender os primeiros cuidados
que devemos ter com o corpo, ligados à
alimentação, à higiene, à interação social, etc.
EE5. Fenômenos da OC13. Nossa forma de EE5OC13DA32. Observar como alguns fenômenos
natureza viver e os fenômenos da naturais – presenciados, vistos ou percebidos nos
natureza: relações e desenhos animados ou filmes – se manifestam, etc.
consequências EE5OC13DA33. Iniciar a compreensão de que

30
 alguns desses fenômenos podem causar prejuízos à
nossa vida.
OC14. Incidência de alguns EE5OC14DA34. Observar as consequências
fenômenos da natureza em deixadas no ambiente por alguns fenômenos
nossa vida naturais, como uma forte chuva, uma seca exagerada
ou vendaval.

31
 INSTITUTO EDUCACIONAL MOTRIZ

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
MATRIZ CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL – GRUPOS DE 0 a 3 ANOS

Âmbito da Experiência: Conhecimento de Mundo Eixo de Trabalho: Artes Visuais

EIXOS OBJETO DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
EE1. Fazer artístico OC1. Criação artística
OC2. Apreensão de alguns
procedimentos artísticos para
EE1OC1DA1. Rabiscar, utilizando diferentes - Propor momentos de tentativas
suportes e diferentes instrumentos, como giz de de simbolização, começando por
cera. rabiscos.
EE1OC1DA2. Rasgar papéis diversos, buscando - Explorar materiais, como
uma composição artística posterior. latinhas, papéis, papelões,
EE1OC1DA3. Manipular e explorar diferentes embalagens, etc.
materiais, como lápis e pincéis, tintas, água, areia, Flexibilização para
argila, dentre outros. comprometimento motor:
EE1OC1DA4. Iniciar o processo de simbolização, - Adaptar os materiais a serem
por meio de desenhos, pinturas, colagens e usados nas atividades artísticas,
modelagens, utilizando recursos próprios ou como engrossar os lápis, prender
dirigidos. as folhas, usar folhas maiores, etc.
EE1OC2DA5. Explorar diferentes suportes, como - Propiciar à criança espaços e
papelão, jornais, chão, madeiras, etc. momentos para manipular tintas,

32
 EE12OCDA6. Colorir ou pintar, usando elementos areia, argila, etc.
criação

33

OC3. Exploração de outros
suportes e recursos
produção artística
OC4. Organização e cuidados EE1OC4DA9. Desenvolver atitude de cuidar dos
com o material artístico
OC5. Respeito e cuidado
com o trabalho do outro
OC6. Valorização dos EE1OC6DA13. Desenvolver uma atitude de
próprios trabalhos e da arte
em geral
naturais, como flores e frutas. - Ajudar a criança a colar papéis,
EE1OC2DA7. Ampliar o gesto artístico, tampinhas, etc.
produzindo marcas gráficas intencionais, como - Promover a audição de histórias
representações figurativas iniciais. para representação posterior.
EE1OC3DA8. Manipular e explorar diferentes - Observar obras artísticas na
na suportes, como papelão, jornais, chão, madeiras, internet, em gravuras ou em fotos,
etc. para, posteriormente, realizar
releituras.
materiais artísticos, evitando desperdício ou - Observar espaços diversos para
estragos. posterior representação em
EE1OC4DA10. Construir hábitos de guardar os maquetes.
materiais artísticos utilizados e devidamente Flexibilização para
higienizados. comprometimento visual:
- Audiodescrever as obras de arte
EE1OC5DA11. Desenvolver atitude de aceitação e
para os alunos com
respeito pelos trabalhos produzidos pelos outros e
comprometimento visual,
por si mesmo.
descrevendo as cenas, os
EE1OC5DA12. Desenvolver o senso crítico
personagens presentes, as cores e
solicitando que emitam sua opinião a respeito da
as
produção dos colegas, mediando as informações
situações postas.
- Explorar diferentes suportes para
valorização dos trabalhos feitos pelos colegas e por
pintar, desenhar, modelar, etc.
si próprio, reconhecendo ali uma forma de
34
 expressão. - Coletar materiais e/ou elementos
EE1OC6DA14. Reconhecer e valorizar o fazer naturais e/ou reutilizáveis, para
artístico, apropriando-se de atitudes, como comporem trabalhos artísticos.
concentração e persistência. - Organizar pastas ou caixas para
EE2. Apreciação em OC7. Observação e EE2OC7DA15. Manipular gravuras, ilustrações, as crianças guardarem trabalhos e
Artes Visuais identificação de imagens fotos, observando o conteúdo ali presente. objetos.
diversas EE2OC7DA16. Associar elementos presentes nas - Observar pessoas em seu
imagens ao seu cotidiano: pessoas, objetos, trabalho.
animais, cenas, etc. - Pedir ajuda aos alunos para
EE2OC7DA17. Apreciar filmes infantis, decorar a sala.
identificando personagens, partes, coisas de que - Usar trabalhos feitos pelas
gostou ou não gostou. crianças para decorar a sala.
OC8. Apreciação baseada em EE2OC8DA18. Iniciar o processo de apreciação de - Privilegiar trabalhos espontâneos.
elementos da linguagem obras de arte de caráter visual, como quadros, - Pesquisar gravuras e fotos.
plástica esculturas, fotografias, etc., observando elementos ali - Elaborar pequenas dobraduras.
presentes. - Criar móbiles para enfeitar o
espaço escolar.

35
 INSTITUTO EDUCACIONAL MOTRIZ

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
MATRIZ CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL – GRUPOS DE 0 a 3 ANOS

Âmbito da Experiência: Conhecimento de Mundo Eixo de Trabalho: Música

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
EE1. O fazer musical OC1. Reconhecimento e EE1OC1DA1. Perceber o som e também o - Musicalizar quadrinhas, poesias,
utilização expressiva do silêncio. ou outros textos.
som EE1OC1DA2. Produzir sons com a voz, com o - Usar o corpo para produzir sons,
corpo e com materiais sonoros diversos. associando-os, ou não, a
EE1OC1DA3. Desenvolver a audição movimentos.
ou e
discriminativa, seja, perceber separar - Propor atividades em que as
diferentes sons. crianças possam explorar sons,
EE1OC1DA4. Imitar sons ouvidos no ambiente, usando toquinhos, caixinhas,
como os da natureza, os dos animais, dentre tampinhas nessa exploração.
outros. - Trabalhar com atividades
EE1OC1DA5. Produzir sons fortes e fracos, altos permanentes para ouvir músicas ou
e baixos, com o corpo e com instrumentos produzir sons.
diversos. - Promover atividades de
OC2. Interpretação de EE1OC2DA6. Ouvir e cantar músicas do relaxamento ao som de músicas.
36
 canções diversas cancioneiro infantil, folclórico e popular - Montar uma bandinha com
brasileiro. variados instrumentos.
EE1OC2DA7. Movimentar partes do corpo, - Incentivar as crianças a imitarem
orientados por palmas, gestos e mímicas, ao som sons.
de uma música. - Criar um coral para participação
EE1OC2DA8. Reproduzir parlendas e trava- em apresentações.
línguas. - Sonorizar histórias, ou seja, ao
EE1OC2DA9. Desenvolver a articulação vocal e contá-las, sonorizar falas,
a dicção. barulhos, etc.
OC3. Participação em jogos EE1OC3DA10. Dançar e cantar, participando de - Pesquisar objetos que podem
e brincadeiras cantados e brincadeiras e jogos musicais, como os acalantos, produzir sons.
rítmicos as parlendas, as rodas, as adivinhas, dentre - Brincar de estátua e de jogo das
outras. cadeiras, para trabalhar o silêncio e
EE1OC3DA11. Participar de improvisações o som.
musicais, usando gestos e movimentos
conectados com os ritmos.
EE2. Apreciação musical OC4. Escuta musical EE2OC4DA12. Ouvir músicas de diferentes
gêneros, estilos e épocas, inclusive
internacionais.
EE2OC4DA13. Reconhecer, na letra de uma
música, partes destacadas ou refrão.
EE2OC4DA14. Ouvir músicas sem textos,

37
 buscando imaginar seu conteúdo.
OC5. OC5. Participação em EE2OC5DA15. Iniciar a produção de um
situações que envolvam repertório musical diversificado.
músicas, canções e EE2OC5DA16. Movimentar o corpo ao som de
movimentos corporais uma música ou de uma improvisação sonora.
EE2OC5DA17. Dançar espontaneamente.
EE2OC5DA18. Valorizar canções de tradição
popular ou representativas de sua comunidade.
EE2OC5DA19. Dançar pequenas coreografias.

38
 INSTITUTO EDUCACIONAL MOTRIZ

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
MATRIZ CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL – GRUPOS DE 0 a 3 ANOS

Âmbito da experiência: Conhecimento de Mundo Eixo de trabalho: Movimento

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
EE1. Expressividade OC1. Reconhecimento do EE1OC1DA1. Iniciar a compreensão das regras de - Realizar uma avaliação
próprio corpo: esquema conduta e de convivência social, durante as atividades diagnóstica inicial com as crianças
corporal, imagem de movimento. para verificar o desenvolvimento
corporal, lateralidade, EE1OC1DA2. Imitar gestos, movimentos, posturas psicomotor de cada uma delas;
percepção sensorial, corporais, expressões faciais e orais, dentre outros. - Promover atividades livres ou
espacial e temporal EE1OC1DA3. Expressar-se usando partes do corpo e dirigidas em espaços diversos;
gestos conectados: arrastar, engatinhar, andar, chutar, - Promover danças, representações,
abraçar, rir, chorar, rolar, dançar, dentre outras ações. dramatizações e pantomimas;
EE1OC1DA4. Desenvolver a atitude de expressar-se - Explorar materiais diversos como
sem medo de errar. cordas, bambolês, toquinhos,
EE1OC1DA5. Explorar, no espaço, o que está à garrafas pet, tampas de
direita ou à esquerda, em frente, atrás, em cima e embalagens, meias, jornal,

39
 embaixo, usando referências, como objetos, partes da bilboquê etc.
sala ou de outros elementos, sem se usar a tipologia - Desenvolver brincadeiras
usual. imitativas ou musicadas;
EE1OC1DA6. Iniciar o processo de reconhecimento - Propor Jogos de expressão e
temporal, tomando como referência o corpo (na hora recreativos;
do banho, de alimentar, de dormir, dentre outros - Utilizar brincadeiras que
momentos). possibilitem correr, pular, escalar,
EE1OC1DA7. Iniciar a percepção dos gostos, dependurar, etc.;
cheiros, sons, imagens, cores, calor, frio, dentre - Estabelecer combinados e regras
outros. para participação nas atividades;
OC2. Expressão de EE1OC2DA8. Compartilhar descobertas corporais - Participar em pequenas
sensações e ritmos feitas a partir de observações no espelho. competições, gincanas ou
corporais EE1OC2DA9. Brincar, movimentar, dançar, usando circuitos;
estruturas rítmicas coordenadas, conceitos espaciais e - Promover atividades em duplas,
temporais, como antes/depois, embaixo/em cima, em pequenos grupos ou coletivas
dentre outros. para caminhar, correr, pular, etc.;
EE1OC2DA10. Ajustar os movimentos aos diferentes - Usar elementos diversos para
tipos rítmicos, nas diversas modalidades de dança, marcar passos e corridas;
como mais rápido, mais lento, ou em jogos, - Propor a elaboração de objetos e
brincadeiras cantadas, circuitos e itinerários. brinquedos;
EE1OC2DA9. Ampliar, gradativamente, os - Montar cenas usando objetos de
movimentos, utilizando-se de diferentes modalidades encaixe ou para empilhar;

40
 de dança, de brincadeiras cantadas, de dramatizações Promover atividades com músicas
e de imitações. e danças folclóricas;
EE2OC3DA10. Desenvolver posturas corporais, Propor atividades em que a criança
como sentar-se, deitar-se em diferentes posições, ficar tenha que pegar, olhar e lançar;
EE2. Equilíbrio e OC3. Posturas corporais com o corpo ereto, na planta dos pés, dentre outras. Promover narrativas onde a criança
coordenação EE1OC3DA11. Desenvolver a coordenação olho- tenha que fazer o movimento do
mão e olho-pé. personagem;
OC4. Destreza para EE2OC4DA12. Ampliar outras posturas corporais, Propiciar jogos de bola de diversas
deslocamento no espaço como ajoelhar, rolar, caminhar de diferentes formas;
maneiras, pular com os dois pés e correr. Usar boliche para trabalhar
Flexibilização para comprometimento motor: lançamento, coordenação óculo-
- Desenvolver as posturas corporais condizentes com manual e geral;
as suas possibilidades motoras. Flexibilização para
EE2OC4DA13. Participar, ativamente, dos jogos e comprometimento motor:
das brincadeiras que envolvam deslocamentos: correr, - Proporcionar as mesmas
saltar, pular e deslizar. atividades para todos os alunos,
Flexibilização para comprometimento motor: tendo uma postura de facilitar para
- Participar, com ajuda, de jogos e de brincadeiras o aluno com comprometimento
que envolvam deslocamentos. motor; fazer com o aluno e não
OC5. Aprimoramento de EE2OC5DA14. Desenvolver o movimento de fazer para ele; adaptar recursos
gestos e movimentos preensão de objetos, de encaixe, de lançamento, de para ajudá-lo na execução das
rotação e de pinça, em situações cotidianas, em jogos atividades;

41
e brincadeiras. Flexibilização para
Flexibilização para comprometimento motor: comprometimento visual e
- Adaptar alguns movimentos de forma a participar, auditivo:
com ajuda, de jogos e brincadeiras. - Garantir que os alunos
EE2OC5DA15. Iniciar o processo de traçar linhas e compreendam as atividades a
formas, de maneira mais controlada, em caixas de serem desenvolvidas, utilizando
areia e pisos diversos, usando cordão, giz, dentre libras para os surdos e a descrição
outros materiais. objetiva para os cegos.
Flexibilização para comprometimento motor:
- Desenvolver o processo de registro gráfico,
utilizando suportes e instrumentos adaptados.
EE2OC5DA16. Manipular, gradativamente, materiais
ou recursos, como cordas, bambolês, bolas, bexigas,
encaixes, linha do movimento, cones, boliches, no
desenvolvimento de jogos e brincadeiras.

42
 INSTITUTO EDUCACIONAL MOTRIZ

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
MATRIZ CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL – GRUPOS DE 0 a 3 ANOS

Âmbito da Experiência: Formação Pessoal e Social Eixo de Trabalho: Identidade e Autonomia

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
EE1. Identidade OC1. Comunicação e EE1OC1DA1. Expressar, inicialmente com choro - Trabalhar o nome da criança,
expressão de desejos, e posteriormente com linguagem gestual e oral, as buscando, junto à família, o
desagrados, necessidades, suas vontades, os desejos, os desagravos, os motivo de tal escolha e o seu
preferências e vontades desconfortos, as necessidades e as preferências. significado.
EE1OC1DA2. Comunicar, gradativamente, o que - Incentivar a criança a falar o
quer fazer ou não, o que lhe agrada ou não, em nome dos familiares e seu
suas atividades diárias ou recreativas. endereço.
OC2. Reconhecimento EE1OC2DA3. Reconhecer quando está bem ou - Trabalhar com fotos das crianças
progressivo do próprio não, como em situações de incômodos no corpo. em diferentes fases ou de seus
corpo EE1OC2DA4. Citar as sensações provocadas por pais, e respectivas residências.
diferentes afecções, como, por exemplo, em - Considerar todas as queixas das
estados febris ou de dores. crianças.
EE1OC2DA5. Perceber como seu corpo é - Chamar todos os alunos pelos

43
 constituído: suas partes, alguns órgãos e membros nomes.
mais visíveis e/ ou concretos. - Promover atividades em que se
OC3. Identificação de si e EE1OC31DA6. Identificar, progressivamente, as use pincel ou giz de cera, para
do outro características e singularidades físicas das pessoas fazer o contorno de uma criança
com as quais convive. em posição horizontal, objetivando
EE1OC3DA7. Identificar, progressivamente, os posterior acréscimo dos órgãos
nomes das pessoas com as quais convive. externos no papel ou solo onde ela
EE1OC3DA8. Nomear, progressivamente, suas se deitou.
características pessoais. - Utilizar brincadeiras cantadas
OC4. Interação Social EE1OC4DA9. Interagir e conviver, para explorar o corpo.
progressivamente, com os colegas, com a - Incentivar, continuamente, a
professora e demais pessoas, sendo capaz de criança a dizer o que quer,
brincar, conversar, etc. tentando não adivinhar tudo.
OC5. Interesse e EE1OC4DA10. Demonstrar interesse em - Entrevistar os familiares sobre o
participação desenvolver atividades no contexto escolar e em desenvolvimento da criança.
explorar o ambiente geral. - Propiciar às crianças observarem-
EE1OC4DA11. Participar, ativamente, das se no espelho para posterior
propostas feitas pelas professoras/educadoras. registro.
EE2. Autonomia OC4. Capacidade para EE2OC4DA12. Tomar iniciativas em - Promover rodinhas de conversa
iniciativa e fazer escolhas circunstâncias diversas, como para responder algo, para arguir as crianças, ouvir suas
para perguntar, para dizer o que está sentindo, ideias e formas de pensar.
dentre outras. - Apreciar imagens de pessoas, de

44
 EE2OC4DA13. Fazer suas primeiras escolhas, cenas e de fatos, para posterior
como: do que brincar, com quem brincar, pedir discussão.
para sair, o que comer, quando beber. - Apreciar filmes para posterior
EE2OC4DA14. Pedir ajuda em situações de julgamento ou discussão sobre
necessidades gerais. personagens, atitudes.
EE2OC4DA15. Experimentar novos alimentos e - Ter sempre à mão uma ficha com
novas formas de realizar atividades diárias. dados gerais das crianças.
EE2OC4DA16. Iniciar o processo de alimentar-se - Propor várias brincadeiras e
sozinho. deixar as crianças escolherem.
OC5. Respeito às regras EE2OC5DA17. Respeitar as regras elaboradas - Elaborar os combinados com as
simples de convívio social para o convívio do grupo: deixar o outro falar, crianças e sempre os relembrar,
conversar para resolver problemas, sair da sala só quando alguém desrespeitar
com autorização, saber ouvir, fazer as atividades alguma regra.
solicitadas pela professora, falar baixo, dentre - Levar as crianças ao banheiro e
outras. explicar sua utilização.
EE2OC5DA18. Respeitar regras mais simples de - Criar regras para a alimentação,
convívio social, como respeitar o jeito das pessoas, como falar com a boca fechada,
as figuras de autoridade (adultos, professores e não jogar comida fora, etc.
diretores). Flexibilização para
EE2OC5DA19. Interessar-se em desprender-se das comprometimento auditivo,
fraldas, para utilizar o penico ou o vaso sanitário. intelectual, visual e em relação à
OC6. Higienização EE2OC6DA20. Realizar, progressivamente, a linguagem:

45
 higiene das mãos antes das refeições e após - Garantir que os alunos participem
utilização dos sanitários. de todas as atividades, usando
OC7. Procedimentos EE2OC7DA21. Adotar procedimentos que linguagens que atendam a todos,
básicos de prevenção a previnam acidentes, como: evitar correr em locais recursos alternativos e adaptados,
acidentes e autocuidado cheios de pessoas ou com mesas, cadeiras, não para se fazerem compreender.
subir em vasos, em árvores, não colocar dedo na
tomada elétrica, dentre outros.
EE2OC7DA22. Desenvolver, gradativamente,
hábitos de autocuidar-se.

46
47