AUTISMO: ESTRATÉGIAS PARA O

DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
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DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Os alunos autistas
apresentam limitações ao
nível da comunicação, assim
nesse portfólio, apresento
diversas estratégias que o
professor, os pais e
terapeutas podem utilizar,
para lidar com esses
aspectos.

As estratégias destacadas
nesse portfólio, estão
fundamentados nos
estudos de:
Drumond Ischkanian (2010)
Siegel (2008),
Riviére (2001),
Jordan (2000) e
Hewitt (2006).
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DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.
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Fomentar o desenvolvimento da interação e da comunicação
nos vários ambientes em que a criança participa..

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Utilizar frases para

conversar com o aluno,
modelando o discurso.

Usar um vocabulário
apropriado para a
capacidade de
compreensão do aluno.
Escolha palavras específicas
e concretas, repetindo
conforme necessário.
Usar um vocabulário
apropriado para a
capacidade de
compreensão do aluno.
Escolha palavras específicas
e concretas, repetindo
conforme necessário.
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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Utilizar uma linguagem
clara, simples e concisa. O
uso de expressões irônicas
ou sarcásticas, só vai
confundir os alunos com
dificuldades de
comunicação.
Conceder o tempo
necessário ao aluno,
para processar a
informação
fornecida. Pode ser
necessário falar mais
devagar ou fazer uma
pausa entre as palavras.
O ritmo da fala depende da
capacidade individual do
aluno.
Ensinar ao aluno que deve
esperar pela sua vez para
falar e ouvir
(utilize imagens)
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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Facilitar a comunicação
social, com estruturas de
interação em torno de
preferências do aluno e da
atividade de rotina. Incentivar
conversas sociais formais e
informais, durante o dia.
Recorrer a desenhos simples
para o ensino de habilidades
de conversação.

Esses desenhos ilustram o

que as pessoas dizem e
fazem, e enfatizam o que o
aluno pode pensar.

Um conjunto de desenhos
simbólicos pode ser usado
para representar conceitos
básicos de conversação. As
cores podem ser
incorporadas para
representar o contexto
emocional (Hewitt, 2006).
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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Comunicar através da
utilização de desenhos ou
cartões escritos, mesmo
para os alunos com bastante
dificuldade de aprendizagem,
podem ensinar o aluno a
ler de modo funcional e
consecutivamente aprender a
falar.

As que continuam a
nãoverbalizar, encontram nesta
estratégia um modo alternativo
de comunicação.
Introduzir assuntos novos,
saber manter uma conversa
e mudar de assunto, tornar
explícitos os conhecimentos
pragmáticos. Estas técnicas,
inicialmente podem ser
ensinadas através do uso de
jogos simples, do uso de
objetos, e com as crianças em
fase pré-verbal, através de
jogos de imitação.
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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Encorajar a criança a ler
textos fatuais em vez de
histórias de fantasia,
assim como, fornecer
instruções escritas para
que completem tarefas.
Por vezes, o recurso do
computador na
leitura, abordagem
multi-sensorial,
pode ajudar o aluno.

Ao escrever num
teclado, e através dos
movimentos repetidos
do padrão que fazem
com
os dedos, poderão
aprender a ortografia
(Jordan, 2000);
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Algumas crianças autistas podem apresentar dislexia
associada, e nestes casos é preciso adotar algumas
técnicas especiais para ensiná-las a ler (Siegel, 2008).
ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?
Recorrer a atividades, vídeos, e
fotografias, que levem o aluno
a adquirir o sentido de estar a
exercer uma ação e o papel
desempenhado por eles
próprios.

No que diz respeito aos

pronomes pessoais, os alunos
autistas apresentam
dificuldade na compreensão
do «eu» e «tu», durante uma
conversação.

Podem trocar as palavras ou

imitar a forma como ouvem os
outros a utilizá-las. Devem
criar-se situações em que se
recompense o aluno por fazer
o reconhecimento correto do
pronome utilizado.
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Algumas crianças autistas podem apresentar dislexia
associada, e nestes casos é preciso adotar algumas
técnicas especiais para ensiná-las a ler (Siegel, 2008).
ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?
Recorrer a atividades, vídeos, e
fotografias, que levem o aluno
a adquirir o sentido de estar a
exercer uma ação e o papel
desempenhado por eles
próprios.

No que diz respeito aos

pronomes pessoais, os alunos
autistas apresentam
dificuldade na compreensão
do «eu» e «tu», durante uma
conversação.

Podem trocar as palavras ou

imitar a forma como ouvem os
outros a utilizá-las. Devem
criar-se situações em que se
recompense o aluno por fazer
o reconhecimento correto do
pronome utilizado.
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No que diz respeito aos pronomes

pessoais, os autistas apresentam
dificuldade na compreensão do
«EU» e «TU», durante uma
conversação.

Podem trocar as palavras ou imitar a

forma como ouvem os outros a
utilizá-las.

Devemos criar situações em que se

recompense a criança por fazer o
reconhecimento correto
do pronome utilizado.
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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Lidar com a ecolalia,
num nível mínimo,
avaliar de que modo
está a ser usada e que
forma se assume.

Posteriormente, procurar
saber se a criança
percebeu que numa
conversa é necessário
esperar pela sua vez para
falar.

Num nível mais

avançado, há que
observar se a criança
continua a repetir
uma alocução ouvida até
ter atingido um
determinado fim
(Siegel, 2008).
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Algumas crianças autistas podem apresentar dislexia
associada, e nestes casos é preciso adotar algumas
técnicas especiais para ensiná-las a ler (Siegel, 2008).
ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?
Ensinar o que é a
comunicação, levar a
criança a utilizar todos os
meios que tem ao seu
alcance para comunicar,
e encarar todas as
diversas formas de
comunicação existentes,
sejam elas expressões
faciais ou gestos.

Encorajar sempre a
criança, ao longo deste
processo, ao nível da
compreensão da
comunicação para que
possa utilizar
espontaneamente a
linguagem (Riviére, 2001).
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DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Referencia:
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. Projeto:
Autismo e Educação. Disponível em:
http:///simonehelendrumond.blogspot.com.
In. DRUMOND. Simone Helen Ischkanian
Coleção de portfólios educacionais para
autistas.

JORDAN, R. (2000). Educação de

crianças e jovens de autismo.
Ministérios da Educação: Instituto de
Inovação Educacional, Lisboa.

HEWITT, S. (2006). Compreender o Autismo –

Estratégias para Alunos com Autismo nas
escolas Regulares. Porto Editora.

RIVIÉRE, A. (2001). Autismo – Orientaciones

para la intervención educativa. Editorial Trotta.

SIEGEL, B. (2008). O Mundo da

criança com autismo – compreender
e tratar perturbações do espetro do autismo .
Porto Editora, Ltda.