Disciplina: Processos Psicológicos Básicos (B250) T 246EF - Professor Thiago Guimarães Batista

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Atividade: FICHAMENTO.
Pontuação total: 0,0 (zero) a 4,0 (quatro) pontos.

 Texto “Desenvolvimento da Linguagem” (Daiane E. Papalia. Desenvolvimento Humano,

2013)
 Texto “A Problemática da Aquisição da Linguagem” (José Mauro Gonçalves Nunes.
Linguagem e cognição, 2006)

Faça FICHAMENTOS dos textos acima;

O procedimento básico para a realização de um fichamento parte do princípio de que uma

parte do texto em que você está estudando é tão significativo que, além de ser grifado ou
destacado de alguma forma, você também pode:

- Transcrever o trecho marcado como mais importante;

- Como também fazer um resumo do texto destacado.

Para este trabalho RECOMENDAMOS que a equipe trabalhe com os RESUMOS:

- OU de cada parágrafo;

- OU de cada item ou subitem que pode compor cada texto.

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Equipe (até 4 integrantes):

REGISTRE NESTE ESPAÇO O NOME COMPLETO E O NÚMERO DE MATRÍCULA DE CADA

INTEGRAGTE DA EQUIPE !

- Aluno / matrícula: Alecsander Silva Costa - 2316329

- Aluno / matrícula: Ariane Hillery - 2315113

- Aluno / matrícula:

- Aluno / matrícula:

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Data de entrega do trabalho via AVA: 14 de JUNHO

A equipe deverá usar este mesmo arquivo como base para a realização do trabalho. A EQUIPE
PODE MANTER A FORMATAÇÃO DESTE TRABALHO COMO GUIA PARA A REALIZAÇÃO DA
ATIVIDADE;

Lembrem-se: apenas UM INTEGRANTE da equipe deve enviar o trabalho via AVA; porém todos
devem ter a cópia do material! SALVE O ARQUIVO EM FORMATO PDF ANTES DE ENVIAR !!!
Fichamento do Texto “Desenvolvimento da Linguagem” (Daiane E. Papalia. Desenvolvimento
Humano, 2013)

VOCABULÁRIO

 Conforme o crescimento, as crianças vão adquirindo de forma gradual uma maior

expansão do vocabulário.

 Associação rápida; Repetição; Aquisição de repertório linguístico.

 O contexto socioeconômico tem forte influência sobre o desenvolvimento da

linguagem das crianças.

GRAMÁTICA E SINTAXE

 Durante a infância, as crianças passam por um processo de aquisição da linguagem, no

qual aprendem a compreender e produzir estruturas gramaticais corretas. E a partir da
gramática e da sintaxe as crianças têm um melhor aproveitamento e aprendizado,
através do conjunto de regras da língua, bem como as estruturas das frases.

 Quando as crianças interagem com outras crianças com melhores habilidades

linguísticas, isso tem um impacto positivo pequeno, mas significativo, em sua própria
linguagem.

 A criança tende a executar uma ação de acordo com a ordem em que a ouviu.
Ex: “Você pode tomar sorvete depois que guardar seus brinquedos”. Nesse caso,
tomando o sorvete primeiro e guardando os brinquedos.

 É muito comum crianças pequenas cometerem erros sutis na pronúncia de algumas

palavras, pelo fato de ainda não terem familiaridade quanto às regras gramaticais.
Ex: "eu sabo" ao invés de, "eu sei".

PRAGMÁTICA E DISCURSO SOCIAL

 O conhecimento empírico das crianças acerca de como utilizar a linguagem para se

comunicar, evolui conforme desenvolvem e exercitam o vocabulário, gramática e
sintaxe.
Ex: Iniciar uma conversa, pedir coisas, contar uma história.

 As maiorias das crianças adaptam o que dizem àquilo que o ouvinte tem
conhecimento.

 Com a evolução da pronúncia e da gramática das crianças o entendimento por parte

dos ouvintes torna-se mais compreensível.

 Se as pessoas tiverem dificuldade de interpretá-las, elas buscarão uma forma mais

explícita para se esclarecerem, bem como simplificar sua linguagem para uma melhor
compreensão.
DISCURSO PARTICULAR

 Dialogar em voz alta consigo mesmo, sem intenção alguma de se comunicar com os
outros.

 Piaget e Vygotsky tinham pontos de vista divergentes a respeito do discurso particular,

enquanto Piaget acreditava que as crianças eram incapazes de reconhecer os pontos
de vista dos outros por serem egocêntricas, Vygotsky enxergava tal aspecto como uma
forma singular de comunicação.

 O discurso particular tende a ser praticado de forma inconsciente quando a criança

está em situações onde precisa solucionar problemas, ou realizar tarefas complexas
sem o acompanhamento de um adulto.

 De acordo com Vygotsky, quando as crianças estão desenvolvendo mais autonomia em

sua rotina, em torno do período da terceira infância, o discurso particular propende a
ser menos presente.

 Embora Vygotsky afirmasse que o discurso particular era um estágio universal, estudos
comprovaram que algumas crianças não fazem o uso de tal prática, ou o fazem com
menos frequência.

ATRASO NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

 Atrasos na fala e linguagem podem ocorrer em crianças de idade pré-escolar.

 Não existem justificativas concretas sobre as razões do atraso no desenvolvimento da

fala, no entanto, é possível mensurar alguns fatores que podem influenciar neste
aspecto.
Ex: Realidade socioeconômica; histórico familiar; disfuncionalidades auditivas e/ou
cognitivas; nascimento prematuro.

 Crianças do sexo masculino tem uma maior probabilidade de ter atraso de fala do que
as do sexo feminino.

 O atraso de linguagem interfere no processo de associação rápida.

 Se não houver uma intervenção, atrasos de linguagem podem gerar consequências

cognitivas, sociais e emocionais desfavoráveis.

PREPARAÇÃO PARA A ALFABETIZAÇÃO

 A alfabetização emergente engloba um conjunto de habilidades, conhecimentos,

suposições e comportamentos que as crianças adquirem antes de aprenderem a ler e
escrever de forma convencional.

 Habilidades de pré-leitura podem ser divididas em duas: Habilidades de linguagem

oral e habilidades fonológicas específicas.
  A interação social influencia no processo de alfabetização.
Ex: leitura de livros; trabalhos acadêmicos em grupo; os pais usarem vocabulários mais
aprimorados na interação com as crianças.

 Através da escrita as crianças encontram um meio alternativo à fala para se

expressarem.

 Ler para as crianças se mostra como uma das formas mais eficazes para a
alfabetização.
Ex: Desenvolvimento do vocabulário; Imaginação e Criatividade; Compreensão do
texto.

MÍDIA E COGNIÇÃO

 Crianças de idade pré-escolar costumam assimilar o caráter simbólico da televisão e

absorvem os comportamentos que observam.

 Brinquedos e jogos que familiarizam as crianças com o alfabeto e com os sons das
letras podem dar-lhes um impulso inicial para aprender a ler.
Ex: Reconhecimento das letras; Formação de palavras; Desenvolvimento da expressão
oral; Estímulo à criatividade.

 Os brinquedos alfabéticos devem ser usados como uma ferramenta complementar ao

ensino estruturado da alfabetização.

 Durante os primeiros anos de vida, a exposição a telas pode estar relacionada com um
desenvolvimento cognitivo mais desfavorecido, porém, crianças acima dos 2 anos se
expostas a programas educativos, apresentaram aumento nas capacidades cognitivas.

 A exposição a telas no desenvolvimento cognitivo das crianças.

Vantagens: Acesso a informação; Estímulo cognitivo; Desenvolvimento de habilidades
digitais.
Desvantagens: Isolamento social; Dificuldade no sono; Exposição a conteúdo
inadequado.

 É importante encontrar um equilíbrio saudável no uso de telas pelas crianças.

Recomenda-se estabelecer limites de tempo, supervisionar o conteúdo acessado e
incentivar a participação em atividades físicas, interações sociais e brincadeiras
criativas fora das telas.