OBJETIVOS

 Compreendermos um pouco a cerca do que diz os documentos oficiais

(BNCC/DCRC) sobre o processos de aquisição da língua nos anos iniciais do
ensino Fundamental.

 Conhecer os princípios e fundamentos teóricos, a organização didática e as

orientações didático-pedagógica que embasam a coleção BEM-ME-QUER Mais.
(Português e Matemática)

 Analisar os resultados de aprendizagem da leitura e escrita, realizado com os

alunos no final do 4º bimestre 2022;
 TEMÁTICA
Como a criança aprende na
alfabetização: da fala a escrita, teoria e
prática ampliando e compartilhando
saberes.
 Área de linguagem
Os humanos se comunicam com seus pares nas práticas sociais de linguagem
compreendendo e sendo compreendidos ou, pelo menos, tentando compreender e
tentando ser compreendidos. Nesse jogo, eles/elas utilizam diferentes linguagens:
verbal (oral ou visual-motora, como Libras, Braille e escrita), corporal,
visual, sonora e, contemporaneamente, digital.
Por meio dessas práticas, interagem consigo mesmos e com os outros,
constituindo-se como sujeitos sociais. Neste contexto, a linguagem representa uma
área de conhecimento que é constituída por quatro componentes curriculares (Arte,
Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa), seguindo a organização dos
Parâmetros Curriculares Nacionais e também a da Base Nacional Comum
Curricular.
 O texto é uma propaganda de um adoçante que tem o seguinte mote: “Mude sua
embalagem”. A estratégia que o autor utiliza para o convencimento do leitor baseia-se no
emprego de recursos expressivos, verbais e não verbais, com vistas a:
A) ridicularizar a forma física do possível cliente do produto anunciado, aconselhando-o a
uma busca de mudanças estéticas.

B) enfatizar a tendência da sociedade contemporânea de buscar hábitos alimentares

saudáveis, reforçando tal postura.

C) criticar o consumo excessivo de produtos industrializados por parte da população,

propondo a redução desse consumo.

D) associar o vocábulo “açúcar” à imagem do corpo fora de forma, sugerindo a substituição

desse produto pelo adoçante.

Disponível em: http://www.ccsp.com.br. Acesso E) relacionar a imagem do saco de açúcar a um corpo humano que não desenvolve
em: 27 jul. 2010 (adaptado)
atividades físicas, incentivando a prática esportiva.

Resolução: letra D
Como vimos, a linguagem mista apresenta elementos verbais e não verbais. O texto da questão apresenta
uma linguagem mista, e sua interpretação só é possível com base na compreensão da palavra “açúcar”
associada ao desenho (uma representação de um corpo fora de forma).
 COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
O componente Língua Portuguesa tem um papel importante dentro do universo dos
demais componentes curriculares, devido ao duplo papel que ele assume: além de
ser um componente curricular é também o idioma dos brasileiros. Se,
enquanto idioma, permite a comunicação entre estudantes e professores; enquanto
um componente curricular, a língua portuguesa é parte do currículo do Ensino
Fundamental e permite estabelecer relações entre os demais componentes de
forma interdisciplinar e transversal.
A relação interdisciplinar acontece porque Língua portuguesa, enquanto um
componente curricular, pode se articular com os demais, a depender do objeto de
ensino e aprendizagem.
A ela a grande “cobrança” ou responsabilidade, pois é utilizando a língua
portuguesa do Brasil que asseguramos a comunicação e que negociamos
nas práticas sociais, inclusive nas práticas sociais escolares. Portanto, é
necessário adotar uma proposta curricular que subsidie o planejamento
do que deve ser ensinado na escola, reconhecendo e garantindo o direito à
aprendizagem de todos os estudantes.

Os Desafios...
 Articular as trezentas e noventa e cinco habilidades com os objetos específicos
(objeto de aprendizagem), sem perder de vista as dez competências específicas.
Para esse desafio, a nossa sugestão é que o professor se atente ao objeto de
conhecimento e o relacione às suas habilidades correspondentes.
COMPETÊNCIA 2 - Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como
forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e
utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de
construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social.
Prática de Linguagem Objeto de Conhecimento Habilidades

Escrita (EF01LP02) Escrever, espontaneamente

(compartilhada e Correspondência fonema- ou por ditado, palavras e frases de forma
autônoma) grafema alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
 Alcançar os objetivos, sem perder de vista as particularidades também desafiadoras de três tipos
de processos vivenciados pelas crianças ao sair da Educação Infantil e chegar ao Ensino
Fundamental: o processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, o
processo de progressão dos objetos de conhecimento e o processo de alfabetização. Eles são
inter-relacionados no contexto do Ensino Fundamental, embora necessitemos de separá-los para
fins didáticos.
Práticas de Linguagem Objeto de Conhecimento Habilidades
Decodificação/Fluência de Leitura (EF12LP18) Apreciar poemas e
outros textos versificados,
observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo
Leitura/ Escuta (compartilhada e seu pertencimento ao mundo
autônoma) imaginário sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.

Leitura de Imagens em narrativas (EF15LP03) Localizar

visuais informações explícitas em textos.
Brincar
O primeiro fator é o
brincar que é um ato de
fundamental importância
para toda formação
humana, pois permite à
criança aprender (na
vivência) a passagem do
imaginário para a vida
real, contribui para
desenvolver a relação
entre a linguagem e o
pensamento e propicia
que a criança aprenda a
se distanciar do seu eu
para entender o outro (e
vice-versa)
Transição da Educação Infantil
para o Ensino Fundamental.
Acolhimento
O segundo fator é o
acolhimento/mediação que o
professor faz à criança, pois na
Educação Infantil, ela mantém
uma relação mais próxima
com ele, bastante diferente no
Ensino Fundamental. Isso é
possível de se realizar durante
as atividades cotidianas da sala
de aula, quando o professor
atua como o mediador da
aprendizagem. No primeiro e
segundo anos, nas práticas de
linguagem já está previsto
isso.
Linguagem
Desde cedo, a criança convive
circulada de muitas linguagens,
está inserida em contextos de
práticas sociais diversas, imersa
numa diversidade cultural,
utilizando múltiplas linguagens.
Essas linguagens não deixam
de fazer parte do universo da
criança, apenas são
ampliadas as formas de
percebê-las e de vivenciá-las.
É nessa compreensão que é
introduzida a linguagem oral e
verbal e que pode introduzir a
alfabetização.
O Processo de Alfabetização
O QUE SIGNIFICA ALFABETIZAR?
Competências da Alfabetização.

Familiaridade com textos

Consciência Fonêmica
Fonema/ Grafema
Consciência Fonológica
Princípio Alfabético Fluência
 O Processo de Alfabetização
Deve ser realizado nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental.
Nesse momento, a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica.
Assim sendo, é fundamental a vivência do estudante com o alfabeto e
com a dinâmica da leitura/escrita.
Isso implica em investir no desenvolvimento da consciência
fonológica, que envolve saber sobre as relações entre sons (fonemas)
em suas variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro
escrito. (BNCC)
Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do
português do Brasil escrito, compreendendo como se dá este processo (longo) de
construção de um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da
língua pelo estudante. Para isso, é preciso conhecer as relações fono-ortográficas,
isto é, as relações entre sons (fonemas) do português oral do Brasil em suas
variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro escrito.

Dito de outro modo, conhecer a “mecânica” ou o funcionamento da escrita

alfabética para ler e escrever significa, principalmente, perceber as relações
bastante complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as
letras da escrita (grafemas), o que envolve consciência fonológica da
linguagem: perceber seus sons, como se separam e se juntam em novas
palavras etc
 Como Estamos chegando ?

E onde é possível chegar...

Analisar os resultados de aprendizagem da leitura e escrita, realizado com os
alunos no final do 4º bimestre 2022;
Traçar Metas

Ficha de Mapeamento do PNLD

Diagnósticos Atuais – Roda de Conversa

 72
80
70
65 54
60
40
50
40
30
20
10
0
Alfabético S. Alfabético Silábico P. Silábico
 131
140
120
100
80 46
60 22
17
40
20
0
N. Lê Lê Palavras Lê Frases Lê Textos
 192
177
200
180
160
140
120
100 51
80 34
60
40
20
0
Nome Completo Incompleto Alfabeto Mais de 10 letras
 Para isso ao longo do ano de 2023
Conhecer para desenvolveremos um trabalho alinhado a
Compreender. partir dos princípios e fundamentos
teóricos que embasam a coleção BEM-
ME-QUER-Mais.
A proposta de aprendizagem que
compõem a coleção foram organizado
considerando as competências e
habilidades, de modo a orientá-lo na
formação da criança nas mais variadas
dimensões (cognitiva, emocional, ética,
cidadã) .
 O caderno de Alfabetização
Esse material foi idealizado a
As atividades desta coleção Voando Mais Alto, visaluz do Documento Curricular
partem de um trabalho que contribuir com os Referencial do Ceará, com o
visa à compreensão do intuito e a missão de nortear o
professores cearenses em
princípio alfabético, bem prol de uma maior trabalho pedagógico e o
como procuram sistematizar qualidade de tempo processo de ensino e
aprendizagem dos alunos da
os usos linguísticos e tornar pedagógico e oportunizando rede pública cearense. O
significativas para as metodologias diversificadas
conteúdo foi de professor para
crianças as características que atendam os diferentesprofessor, pois são esses os
do SEA, a leitura e a níveis de aprendizagem,profissionais que entendem
produção de textos com possibilitando a garantia da
como criar, diariamente, as
base em gêneros textuais. aprendizagem na idade
situações e atividades ideais de
certa. ensino e aprendizagem.
ALINHANDO PARA OPORTUNIZAR APRENDIZAGEM MAIS SIGNIFICATIVA
 BEM-ME-QUER
Mai
Esta coleção foi organizada de modo a considerar e
Oralidade
s
aplicar os princípios e preceitos específicos de
Língua Portuguesa presentes na Base Nacional
Comum (BNCC) e na Política Nacional de
Alfabetização (PNA), a qual destaca importantes Análise Linguística/
pontos da BNCC que terão papel crucial na
consolidação de conhecimentos de literacia. Semiótica
São quatro os Eixos indicados na BNCC no
componente de língua portuguesa que
proporcionarão aos estudantes experiências que Leitura/Escuta
contribuam para ampliação dos letramentos, de
forma a possibilitar a participação significativa e
crítica nas diversas práticas sociais Produção de Textos
permeadas/construídas pela oralidade, pela escrita e
por outras linguagens.
 EIXOS BNCC/COLEÇÃO
No eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral, as
características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em
intercâmbios orais; no eixo Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a
alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, ao
longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do
funcionamento da língua e de outras linguagens e seus efeitos nos discursos; no
eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento, por meio da progressiva
incorporação de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade
crescente, assim como no eixo Produção de Textos, pela progressiva
incorporação de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais.
 ROTINA DIDÁTICA Planejar
O estabelecimento de uma rotina contribui para a
previsibilidade e para a constância de ações
didáticas voltadas à promoção da aprendizagem e
do desenvolvimento dos alunos, em consonância Revisar Acompanhar
com as competências e habilidades previstas no
planejamento de ensino - “processo de decisão
sobre atuação concreta dos professores no  É importante que o professor reconheça a
cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo importância que a rotina assume, compreendendo o
as ações e situações, em constante interações porquê de sua organização e o que é levado em
entre professor e aluno e entre os próprios conta ao se propor uma rotina no cotidiano escolar.
Dessa forma, a rotina didática constitui-se de uma
alunos”
estrutura organizacional que articula vários
(DCRC, 2019, p.80). elementos no intuito de potencializar as ações
pedagógicas voltadas para o processo de ensino e
aprendizagem
 ELEMENTOS QUE ESTRUTURAM E APOIAM A
OPERACIONALIZAÇÃO DAS ROTINAS
 Conteúdos e propostas de atividades: os conteúdos são definidos a partir dos objetivos de
aprendizagem, ou seja, o que o professor deseja que os alunos aprendam com foco nas habilidades
que se espera consolidar, visando ao desenvolvimento das competências.
 Seleção e oferta de materiais didáticos: os materiais didáticos são importantes instrumentos de
ensino. Inclui os livros didáticos para aluno, material de formação do professor e outros recursos,
como cartazes, jogos, suportes eletrônicos, internet, jornais etc.
 Organização do espaço: a organização do espaço deve se adequar em razão da intencionalidade
da atividade, favorecendo o trabalho cooperativo e as interações, bem como os agrupamentos
produtivos.
 Uso do tempo: o tempo previsto para iniciar, desenvolver e concluir cada uma das aulas é de 50
minutos. Contudo, o professor, com base no conhecimento do ritmo e da realidade de sua turma,
faz as alterações que considerar pertinentes.
 O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
Conhecer para E MATEMÁTICA
Compreender. A aprendizagem da matemática nos anos
primeiros anos do Ensino Fundamental deve
ser encarada como um processo que exige a
aproximação dessa área do conhecimento
com diversos outros componentes
curriculares, destacando-se principalmente a
aprendizagem e o domínio da língua
materna.
Considerando o aprendiz um ser complexo,
cuja formação envolve aspectos de ordem
afetiva, emocional, cognitiva, física e de
relação pessoal.
Não se pode aprimorar o conhecimento
lógico-matemático sem o desenvolvimento
da organização e da conexão dos
pensamentos.
 UNIDADES TEMÁTICAS
A Base Nacional Comum (BNCC) é um documento que
apresenta um conjunto de aprendizagens consideradas
essenciais – e, por isso, mínimas – que todos os alunos
devem desenvolver durante as etapas da educação básica,.
As unidades temáticas são: Matemática, Álgebra,
Geometria, Grandezas e Medidas e probabilidade e
Estatística – nas quais estão explicitadas as habilidades que
os alunos devem desenvolver e ao respectivos objetos de
conhecimento referentes a cada ano de escolaridade.
Incorporando à prática pedagógica uma dinâmica
interdisciplinar por meio da proposição de tarefas que
envolvem diferentes expressões da linguagem, podemos
tornar os alunos capazes de ler com compreensão nas
aulas de matemática e reconhecer as funções sociais da
escrita e da linguagem matemática.
 “Para aprender a ler é preciso interagir
com a diversidade de textos escritos,
testemunhar a utilização que os já leitores fazem deles e

participar de atos de leitura de fato;

é preciso negociar o conhecimento que já se tem e
o que é apresentado pelo texto, o que está atrás
e diante dos olhos, recebendo incentivo e ajuda de
leitores experientes”. (..) PROFA
Floresçam...
Formadora: Profa. Cícera Maria dos Santos
E-mail: cieideltsantos@gmail.com