conhecimento para o acesso a bens culturais e científicos

produzidos em outros contextos sociais e espaços geográficos.

A formulação do REFERENCIAL CURRICULAR DO No momento atual em que as fontes de informação são

PARANÁ: princípios, direitos e orientações de LÍNGUA encontradas em diversas línguas, aprendê-las é fundamental.
INGLESA (LI) fundamenta-se no referencial normativo da BNCC As perspectivas de ensino-aprendizagem da língua inglesa

- Base Nacional Comum Curricular (2017), para o Ensino encontram-se em sintonia com as necessidades prementes em

Fundamental – Anos Finais, nas disposições presentes nas escala mundial, pelo surgimento de novas tecnologias, novas

Diretrizes Curriculares Nacionais (2013) e, ainda, considera a linguagens e modos de interação. Entretanto, há que se manter

Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que determina a reflexão sobre a presença de outras línguas na sociedade

alterações do texto das Diretrizes e Bases da Educação contemporânea, principalmente, no cotidiano paranaense que

Nacional, LDB n.º 9.394 de 20 de dezembro de 1996, Artigo 26, passa a compor uma diversidade linguística e cultural cada vez

parágrafo 5º, tornando obrigatória a oferta da Língua Inglesa a mais latente. Por conseguinte, o conceito recontextualizado de

partir do sexto ano, no currículo do Ensino Fundamental. língua franca trazido pela BNCC, concebe a língua inglesa como

Na dimensão histórica do ensino de línguas estrangeiras, uma das línguas da comunicação intercultural, onde falantes

a língua inglesa tem uma trajetória de mais de duzentos anos, com distintos backgrounds linguístico-culturais a compartilham e

marcada por determinantes políticas, históricas, econômicas e a utilizam como recurso mediador nas relações sociais.

culturais, entre outras, que influenciaram sua permanência no Nessa perspectiva, a língua inglesa, definida como língua

currículo brasileiro. Embora as línguas estrangeiras tenham estrangeira obrigatória no currículo escolar brasileiro, possibilita,

oscilado entre ascensão e declínio de sua posição de prestígio de certa forma, uma oportunidade de resgate de seu valor e de

no decorrer das transformações curriculares, elas sempre sua função social na e para a sociedade contemporânea,

estiveram presentes como importantes campos do redimensionando seu papel formativo com vistas ao

549
distanciamento de uma perspectiva utilitarista ou mercadológica
de ensino de línguas.
Para além de considerar a língua inglesa ou qualquer
outra língua estrangeira um mero instrumento de comunicação,
deve-se compreender o contexto cultural no qual é efetivada,
pois os conhecimentos culturais são essenciais para o
entendimento de crenças, comportamentos, valores e atitudes
e, assim, propiciar a consciência e o respeito ao que seja
diferente em relação à própria cultura com diferentes modos de
ver a realidade. Além disso, o estudo de textos em Língua
Inglesa, bem como em outras línguas estrangeiras possibilita a
construção de novos conhecimentos, conceitos, teorias e
práticas por meio de relações interdisciplinares que aprimoram
a formação escolar do estudante.
Ante o exposto, a aprendizagem de uma língua
estrangeira é de extrema importância para a formação humana,
abrange os diferentes contextos (histórico, social, cultural, entre
outros) e, portanto, perpassa todos os Direitos de
Aprendizagens Gerais da BNCC, principalmente referente ao
Item 4 que versa sobre a aquisição dos “conhecimentos das
linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como
Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, tecnológica
e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles,
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo” (BRASIL,
2017, p. 18). Sob esse viés, considera-se que a formação
escolar objetiva preparar os estudantes para atuarem nas
diversas esferas sociais da atividade humana, concebendo as
relações e as práticas sociais e favorecendo o desenvolvimento
do pensar crítico sobre diferentes maneiras de perceber e
analisar o mundo.
Esse entendimento faz aflorar uma educação linguística
igualitária que permite aos estudantes sua inserção em
diferentes espaços sociais e culturais para interagirem com as
múltiplas vozes e perceberem a diversidade cultural, ao mesmo
tempo em que terão a oportunidade de contrastar outras culturas
com a sua própria, afirmando sua identidade cultural.
É preciso ter consciência de que aprender uma língua
estrangeira não se restringe a dominar apenas estruturas
linguísticas, mas ir além das questões estruturais articulando-as
aos contextos culturais. “Em outras palavras, é a língua em uso,
sempre híbrida, polifônica e multimodal que leva ao estudo
de suas características específicas” (BRASIL, 2017, p. 243),
articulando as práticas de linguagens, os conhecimentos
linguísticos e culturais.
550
 docente em sala de aula. Todos os Eixos Organizadores
articulam-se entre si e recebem ênfases diferenciadas e serão
consolidados nas práticas de usos da língua de forma
contextualizada, nas diferentes situações de sua aprendizagem.
Os Direitos de Aprendizagem Específicos da Língua
Nesse sentido, a prática pedagógica para o ensino da Língua
Inglesa, em articulação com os Direitos de Aprendizagem
Inglesa para o Ensino Fundamental – Anos Finais deve
Gerais (Competências Gerais) da BNCC e os Direitos de
preconizar os seguintes Direitos de Aprendizagem
Aprendizagem da Área de Linguagens, devem garantir aos
Específicos (Competências Específicas11):
estudantes o conjunto de conhecimentos essenciais para o
Ensino Fundamental – Anos Finais. Para que isso se efetive
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue
em sala de aula, o processo de ensino-aprendizagem da Língua
e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a
Inglesa deve considerar os Eixos Organizadores da
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Oralidade, da Escrita, da Leitura, dos Conhecimentos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
Linguísticos e da Dimensão Intercultural. Na organização do
mundo do trabalho.
Referencial Curricular do Paraná para a Língua Inglesa, as
Unidades Temáticas são entendidas como Práticas de
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de
Linguagem (leitura, oralidade e escrita), Conhecimentos
linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a
Linguísticos (estudo do léxico e gramatical) e
como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
Interculturalidade (aspectos culturais e interculturais). Alguns
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
Objetos de Conhecimento e Objetivos de Aprendizagem
valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
foram complementados para facilitar a compreensibilidade dos
protagonismo social.
mesmos e outros foram construídos visando ampliar a ação

11
Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental
(BRASIL, 2017, p. 244).

551
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e
a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos
sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
Ao se abordarem os gêneros discursivos nas aulas de
Língua Inglesa – LI, seu estudo e funcionamento na sociedade,
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa,
os estudantes terão contato com distintas formas de linguagem:
usados em diferentes países e por grupos sociais distintos
verbal (oralidade e escrita), não verbal (visual, gestual, corporal,
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
entre outros), híbrida ou multimodal (integra as duas anteriores,
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos,
presentes em filmes, quadrinhos, placas, entre outros), que
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
possibilitarão a participação destes estudantes nas práticas
contemporâneas.
sociais de diferentes esferas das atividades humanas. “Os
gêneros do discurso são os enunciados dos integrantes de uma
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de
ou doutra esfera da atividade humana e estas esferas de
interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-
utilização da língua elaboram seus tipos relativamente estáveis
se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua
de enunciado” (BAKHTIN, 1997, p.279). Dessa forma, os
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
gêneros discursivos organizam a comunicação humana, e,
assim, se constituem historicamente. O estudo do contexto
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e
enunciativo de um gênero discursivo resultará no conhecimento
imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício
de sua finalidade, condições de produção e circulação no meio
da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
social em que surge, e na compreensão do discurso como
diferentes manifestações artístico-culturais.
prática social, fruto das interações sociais entre sujeitos
situados, social, histórica e culturalmente. A aprendizagem de LI
deve estar pautada no estudo dos textos verbais e não verbais

552
e no desenvolvimento das práticas de linguagem da leitura, da
escrita e da oralidade que efetivam o discurso. É importante que
o professor considere neste estudo, a organização e o domínio
textual, as relações de sentido que permeiam o texto, o uso de
recursos verbais e não verbais, os níveis de formalidade, as
estruturas linguísticas e a organização dos elementos textuais,
que definirão o gênero discursivo (tiras, quadrinhos, charges,
bilhetes, biografias, mensagens de áudio em mídias digitais,
entre outros). Destaca-se que os objetos de conhecimento serão
desenvolvidos por meio das práticas de linguagem articuladas
com os conhecimentos linguísticos e interculturais para que,
dessa forma, os objetivos de aprendizagem sejam atingidos
pelos estudantes.
Nesse sentido, orienta-se que os gêneros discursivos
sejam o ponto de partida das aulas de Língua Inglesa. O estudo
dos gêneros discursivos deve permear todos os Eixos
Organizadores da Oralidade, da Leitura, da Escrita, dos
Conhecimentos linguísticos e da Dimensão intercultural
respeitando-se o grau de complexidade adequado ao ano.
Assim, com o objetivo de contribuir para a organização e
reelaboração das Propostas Pedagógicas Curriculares (PPCs)
das redes de ensino do estado do Paraná, apresenta-se o
Organizador Curricular, considerando os conhecimentos
essenciais a todos os estudantes, para cada ano do Ensino
Fundamental – Anos Finais, disponibilizados conforme segue.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB,
DICEI, 2013. 562 p.
_____. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial
da União de 23 de dezembro de 1996.
______. Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Presidência
da República. Casa Civil - Subchefia para Assuntos Jurídicos,
2017.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017.
PARANÁ. Superintendência da Educação. Diretrizes
Curriculares Orientadoras para o ensino da rede estadual da
Educação Básica de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba:
SEED, DEB, 2008.
PARANÁ. Superintendência da Educação. Caderno de
Expectativas de Aprendizagem. Curitiba: SEED, DEB, 2012.
553