CEMAE

CENTRO MUNICIPAL DE APOIO

EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Profissionais 3 Assistentes sociais: Crislaine, Maria Irenice e Márcio

1 Fonoaudiólogo: Abdom Murilo

2 Psicólogas: Viviane e Angélica

4 Coordenadoras Pedagógicas: Deise, Silvana,

Maria e Viviane

1 1 Estagiária de Psicologia: Mariana

 O PAPEL DO PROFISSIONAL DE
APOIO

Atuar na Rede Municipal de Ensino de Telêmaco Borba, visando o atendimento dos

estudantes com diagnóstico médico de Transtorno do Espectro Autista- TEA, público alvo
da área de Transtornos Globais do Desenvolvimento, assim como estudantes com
Deficiência Intelectual- D.I, com comprovada necessidade relacionada à sua condição de
funcionalidade para a escolarização e não relacionada condição da deficiência;

Agente de mediação do aprendizado e escolarização;

Atendimento em caráter (intra) itinerante, ou seja, dentro da própria instituição de ensino

podendo atender a mais de um estudante;

Atuar de forma colaborativa com os professores regentes para a definição de estratégias

pedagógicas que favoreçam o acesso do estudante ao currículo e sua interação com os
colegas desde a promoção de condições de acessibilidade no contexto escolar até as
modificações mais significativas na organização da sala de aula, dos materiais e recursos
pedagógicos utilizados pelo estudante e pelo professor;
 O PAPEL DO PROFISSIONAL DE
APOIO

Registrar as ações efetivadas na interação com o estudante, semanalmente, em

formulário próprio (caderno de registo), que deverá ser entregue à coordenação
pedagógica da instituição de ensino, para acompanhamento; fornecer as informações e
esclarecimentos necessários a respeito dos estudantes e a todos os profissionais
envolvidos no processo educacional;

Trabalhar com toda a comunidade escolar na perspectiva da inclusão do estudante;

participar do Projeto Político-Pedagógico da(s) instituição (instituições) de ensino,
assegurando ações e apoios necessários voltados ao atendimento, respeito e valorização
da diferença enquanto condição humana e participar dos Conselhos de Classes; definir
com os professores e equipe técnico-pedagógica procedimentos de avaliação que
atendam cada estudante em suas características, interesses, capacidades e
necessidades de aprendizagem, acompanhando a evolução de suas potencialidades, com
vistas ao progresso global: cognitivo, emocional e social do mesmo;

Participar de grupos de estudos com os professores da instituição de ensino, além de

encontros sistemáticos para reflexão, construção e socialização de experiências e de
formação continuada promovida pela SME;
 O PAPEL DO PROFISSIONAL DE
APOIO

Programar ações e estruturar o uso do tempo, do espaço, dos materiais e da realização

das atividades;

Reorganizar o cronograma com a equipe pedagógica, na falta do estudante, executar

outras ações programadas;

Justificar eventual ausência para que a instituição de ensino possa reorganizar o

atendimento ao estudante;


COMO ESTÃO SENDO AS VIVÊNCIAS?

E OS PLANOS INDIVIDUALIZADOS?
 FLEXIBILIZAÇÃO - ADAPTAÇÃO

Flexibilização e adaptação curricular são possibilidades educacionais para dar suporte às

dificuldades de aprendizagem. Pressupõe que se realize adaptação curricular, quando
necessário, para torná-la apropriada às peculiaridades dos alunos com deficiência.

Não é um novo currículo, mas sim um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação,
para que atenda realmente a todos.
 ADAPTAÇÃO
Às Adaptações Curriculares são providências que
devem ser implementadas para atender às
necessidades educacionais de cada estudante,
inclusive às necessidades educacionais especiais, de
forma a favorecer-lhes o acesso ao conhecimento e
seu uso funcional, na administração de sua própria
vida, e no processo de transformação.
FLEXIBILIZAÇÃO
A flexibilidade curricular permite o
envolvimento do estudante em atividades
variadas. Tais práticas trabalham no sentido de
desenvolver habilidades e competências, não
somente em áreas relacionadas à formação,
como em aspectos emocionais e sociais.

 Deficiência Intelectual-DI Transtorno do

Espectro Autista- TA
Deficiência intelectual (desordem intelectual de O transtorno do neurodesenvolvimento
desenvolvimento) que inclui déficits de funcionamento caracterizado comprometimento de interação
intelectuais, adaptativos, em domínios conceituais, social, comunicação, comportamentos repetitivos
sociais e práticos . e restritos.

Normalmente as crianças com deficiência As principais alterações nas crianças com

intelectual apresentam: TEA são:

Dificuldade de aprendizagem e de entendimento; Interação social: Ausência ou baixa frequência

de contato visual, sem interação espontânea
Regressão de habilidades adquiridas; com adultos e crianças;
Comportamento:Repetitivo, estereotipado
Dificuldade de adaptação a qualquer ambiente; (dar pulos, chacoalhar as mãos ou sem
balançar).
Falta de interesse nas atividades do dia-a-dia; Ter interesse restrito em temas e brinquedos
específicos.;
Isolamento da família, dos colegas ou da professora, Linguagem: Ausência ou atraso significativo do
por exemplo; desenvolvimento de linguagem oral
(compreensão e expressão) e alteração em
Dificuldade de coordenação e concentração. diversas habilidades linguísticas.
 VINCULAÇÃO PROFESSOR X ALUNO

Sabe-se que a escola é o primeiro agente O professor precisa estar consciente que é
depois da família da criança, é a base da capaz de intervir de forma positiva ou
aprendizagem se oferecer todas as negativa na formação do seu aluno.
condições necessárias em que a criança Compreender que em sala de aula
sinta-se segura e confiante. transmite-se mais que palavras e
conteúdos dos livros didáticos,
possibilitando a construção do indivíduo
como “ser” único.
Como desenvolver uma boa vinculação e
afetividade?

Barreiras Comportamentais Ações motivadoras e reforçadores

Possíveis causas de comportamentos Reforçador primário;

inadequados; Reforçador secundário;
Reforçador terciário.
Reforçadores para estimulação de habilidades
pré-requisitos para o contexto educacional

Pragmática (intenção comunicativa e Imitação Motora;

interativa); Atender quando chamado(a)
Contato Visual; pelo nome.
Comportamento esperar;
Comportamento sentar;
Responder à Comandos Verbais;
 Estudo de caso:

L.B é uma criança com baixo limiar de frustração, não atende quando chamada pelo nome, não responde à
comandos verbais e não pede o que quer com palavras, gestos ou comunicação alternativa por troca de figuras.
Fica sempre pulando, dá os bracinhos para que o professor a pegue no colo. Muitos itens que ela quer durante o
dia em ambiente familiar ficam à disposição dela. Em ambiente escolar, fica andando pela sala, não senta na cadeira
e joga os brinquedos.
Reforçadores:

Objetivos à serem adaptados em PEI e

trabalhados em sala

Atender quando chamada pelo Atender à comandos verbais de

nome; uma ordem;
Extinguir baixo limiar de Contato visual;
frustração; Expressar linguagem e fala,
Comportamento sentar; intenção comunicativa;
Habilidade de esperar; Brincar funcional.
Habilidade de solicitar o que quer;
 Vamos praticar?

Utilizando reforçadores para manejo de comportamento e habilitação de

habilidades comportamentais.


Ficha de Registro:
PERGUNTAS ??

DÚVIDAS??

ENCERRAMENTO.