APOIO À

APRENDIZAGEM
2020

GUIA DO PROFESSOR

Língua Portuguesa
8º ano do Ensino
Fundamental
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Guia do Professor

Caro(a) professor(a),

Este Guia, elaborado pela equipe pedagógica da Fundação CAEd, tem o intuito de apresentar uma
análise de cada uma das atividades que compõem o Caderno de Atividades de verificação da aprendizagem
de Língua Portuguesa do 8º ano do Ensino Fundamental. Dessa forma, professor, você terá acesso a um
olhar analítico de todas as tarefas propostas no Caderno, considerando informações relevantes sobre cada
habilidade envolvida nessas atividades e a relação estabelecida entre elas e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Cabe ressaltar que as atividades do Caderno do Estudante são representadas por itens. Os itens,
diferentemente das questões, avaliam apenas uma habilidade, isso quer dizer que cada um desses itens
está focado em avaliar apenas um ponto do aprendizado do estudante.
A escolha dos itens que integram o caderno do 8º ano do Ensino Fundamental foi pautada em um grupo
de habilidades que são representativas das metas de desenvolvimento desejáveis e consideradas foco
de aprendizagem para o 7º ano do Ensino Fundamental. Essa escolha foi feita por entendermos que, no
retorno às aulas, dado o cenário atual, é importante a construção de um diagnóstico acerca das habilidades
fundamentais referentes à etapa anterior, qual seja, 7º ano do Ensino Fundamental.
Estão previstas, ainda, as habilidades dos Marcos de Desenvolvimento do 5º ano do Ensino Fundamental.
Os marcos de desenvolvimento dizem respeito à visão de um conjunto de habilidades fundamentais para
que os estudantes disponham de condições mínimas para o desenvolvimento das habilidades próprias a
cada etapa escolar. Coloca-se, portanto, como uma descrição abrangente do desenvolvimento desejável
aos estudantes no decorrer de marcos temporais mais longos do processo de escolarização, permitindo
compreender quais são as metas mais amplas em períodos mais extensos desse processo. Com base nessa
concepção, o Caderno de Atividades do 8º ano do Ensino Fundamental prevê a avaliação de habilidades que
compõem a expectativa de aprendizagem ao final do 5º ano do Ensino Fundamental, etapa considerada um
marco importante na vida escolar dos estudantes. Ao longo deste Guia serão apresentados cinco itens que
foram selecionados tendo em vista algumas habilidades representativas dos Marcos de Desenvolvimento do
5º ano do Ensino Fundamental.
Para cada item apresentado neste Guia, você encontrará as seguintes informações: I) a prática de
linguagem da BNCC à qual a habilidade está relacionada; II) o objeto de conhecimento da BNCC ao qual
essa habilidade está relacionada; III) a habilidade da BNCC referida com o código e IV) o detalhamento da
habilidade envolvida em cada item.
Seguida das informações supracitadas, encontra-se a análise de cada atividade. Nosso objetivo é deixar
claro como cada habilidade está sendo avaliada em cada item. Desse modo, buscamos descrever a tarefa
que o estudante deve realizar, elencando informações importantes sobre a natureza do conhecimento e as
possíveis demandas cognitivas envolvidas na resolução das atividades.
Esperamos que este material possa auxiliar você, professor, no entendimento das habilidades avaliadas
no Caderno de Atividades, oferecendo suporte para as práticas de ensino na Educação Básica. Isso porque
tal compreensão pode auxiliar na elaboração de um diagnóstico dos estudantes em relação às habilidades
consolidadas e, ainda, no que diz respeito àquelas que estão em processo de desenvolvimento pelos
estudantes da sua turma.

Agradecemos sua participação!

Bom trabalho!

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 03
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Atividade 01

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de
Estratégias de leitura Apreciação e réplica
conhecimento
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos
populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas
Habilidade
de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis),
vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Detalhamento
Identificar elementos da narrativa.
da habilidade

Leia o texto abaixo.

O Cálculo de Sofia
Sofia sempre gostou de matemática. Era difícil explicar de onde vinha essa paixão por
números, já que ninguém de sua família apresentava tal habilidade ou afinidade com essa
ciência exata. É tanto que sua primeira palavra fora o numeral “dois” e antes de formular a
primeira sentença gramatical, já havia pronunciado a sentença matemática de que dois mais
5 dois são quatro, ainda que parecesse menos quando representados naqueles dedinhos
pequenos.
Na escola, a garota sempre se destacava [...]. Se divertia durante a aula de matemática
porque a tabuada que tinha na cabeça nunca fora maior do que os números que ela levava
no coração. Até hoje, não tenho notícias de alguém que apresente uma expressão tão
10 deslumbrada, tão meiga quanto Sofia demonstra ao estar perto de seu mundo de números
e fórmulas. É algo lindo.
Contudo, irônica como é a vida, fez de Sofia uma história complicada de se contar. Digo
complicada porque a vida da jovem sofreu uma reviravolta desde a terça passada, quando
uma forte dor acabou levando-a ao hospital. As palavras “operação” e “cálculo” sempre lhe
15 foram animadoras, mas soaram como as trombetas do fim do mundo quando o médico lhe
disse que teria de fazer uma operação para a retirada de um cálculo renal.
Frente à janela do hospital, Sofia olha o movimento na vagarosa noite da cidade. Faltam
exatas 12 horas, 37 minutos e 20 segundos para o início de sua cirurgia. É a primeira vez
em muito tempo que uma expressão preocupada toma conta de seu rosto. É algo triste de
20 se ver. Se a luz da cidade não ofuscasse tanto as estrelas, talvez Sofia pudesse contá-las
antes de dormir. Elas são mais belas de se contar do que os números que são engolidos
pelos ponteiros do grande relógio.
Quando o sono veio, a aflição de Sofia já tinha se esvaecido. Como uma surpreendente
descoberta, calculou que sua melhor chance era acreditar que tudo daria certo. A garota que
25 gostava de números descobriu a esperança e, daquele momento em diante, ela contaria
pra sempre com isso...
NICASIO, Neudson. O Cálculo de Sofia. In: Recanto das Letras. 2020. Disponível em: <https://bit.ly/3aykngT>.
Acesso em: 6 jan. 2020. Fragmento. (P070137I7_SUP)
(P070137I7) Oconflito gerador desse texto acontece quando
A) Sofia descobre a esperança.
B) Sofia diz a sua primeira palavra.
C) Sofia olha o movimento pela janela do hospital.
D) Sofia sente uma forte dor que a leva ao hospital.

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04 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem os elementos da narrativa em textos

literários de gêneros diversos, apresentada na BNCC sob o código EF67LP28.
Para resolver esse item, é necessário que os estudantes conheçam os gêneros narrativos, como contos,
fábulas, romances, crônicas e os elementos que compõem essa tipologia textual, tais como a orientação do
espaço e do tempo, a descrição do cenário e dos personagens, os personagens principais e secundários, o
tipo de narrador, o conflito gerador, o clímax e o desfecho. Cabe ressaltar que narração é uma das tipologias
mais presentes no contexto escolar, tal fato pode contribuir para a familiaridade dos estudantes com esse
tipo de texto.
Para a construção desse item, foi utilizado um conto intitulado “O cálculo de Sofia”, que narra em terceira
pessoa a história de uma menina, Sofia, que sempre gostou de matemática e adorava os números, mas
conheceu outro significado para as palavras operação e cálculo ao ser hospitalizada para fazer uma cirurgia.
Essa experiência a levou a ter um novo sentimento: esperança. O comando desse item solicita que os
estudantes identifiquem o conflito gerador dessa história, que ocorre quando Sofia sente fortes dores e
precisa ser levada a um hospital.
Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, conseguiram identificar o conflito
gerador dessa narrativa.

Atividade 02

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados
conhecimento pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem
a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos
de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
Habilidade empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes
do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto
(do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Detalhamento
Identificar recursos de coesão sequencial em narrativas.
da habilidade

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Guia do Professor 05
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Leia o texto abaixo.

O Cálculo de Sofia

Sofia sempre gostou de matemática. Era difícil explicar de onde vinha essa paixão por
números, já que ninguém de sua família apresentava tal habilidade ou afinidade com essa
ciência exata. É tanto que sua primeira palavra fora o numeral “dois” e antes de formular a
primeira sentença gramatical, já havia pronunciado a sentença matemática de que dois mais
5 dois são quatro, ainda que parecesse menos quando representados naqueles dedinhos
pequenos.
Na escola, a garota sempre se destacava [...]. Se divertia durante a aula de matemática
porque a tabuada que tinha na cabeça nunca fora maior do que os números que ela levava
no coração. Até hoje, não tenho notícias de alguém que apresente uma expressão tão
10 deslumbrada, tão meiga quanto Sofia demonstra ao estar perto de seu mundo de números
e fórmulas. É algo lindo.
Contudo, irônica como é a vida, fez de Sofia uma história complicada de se contar. Digo
complicada porque a vida da jovem sofreu uma reviravolta desde a terça passada, quando
uma forte dor acabou levando-a ao hospital. As palavras “operação” e “cálculo” sempre lhe
15 foram animadoras, mas soaram como as trombetas do fim do mundo quando o médico lhe
disse que teria de fazer uma operação para a retirada de um cálculo renal.
Frente à janela do hospital, Sofia olha o movimento na vagarosa noite da cidade. Faltam
exatas 12 horas, 37 minutos e 20 segundos para o início de sua cirurgia. É a primeira vez
em muito tempo que uma expressão preocupada toma conta de seu rosto. É algo triste de
20 se ver. Se a luz da cidade não ofuscasse tanto as estrelas, talvez Sofia pudesse contá-las
antes de dormir. Elas são mais belas de se contar do que os números que são engolidos
pelos ponteiros do grande relógio.
Quando o sono veio, a aflição de Sofia já tinha se esvaecido. Como uma surpreendente
descoberta, calculou que sua melhor chance era acreditar que tudo daria certo. A garota que
25 gostava de números descobriu a esperança e, daquele momento em diante, ela contaria
pra sempre com isso...
NICASIO, Neudson. O Cálculo de Sofia. In: Recanto das Letras. 2020. Disponível em: <https://bit.ly/3aykngT>.
Acesso em: 6 jan. 2020. Fragmento. (P070137I7_SUP)

Nesse texto, no trecho “... quando o médico lhe disse...” (ℓ. 15-16), o termo destacado
(P070140I7)
apresenta ideia de
A) afirmação.
B) lugar.
C) modo.
D) tempo.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem recursos de coesão sequencial na construção
de narrativas, apresentada na BNCC com o código EF69LP47.
Para a construção desse item, foi utilizado um conto intitulado “O cálculo de Sofia”, que narra a história
de uma menina, Sofia, que sempre gostou de matemática e adorava os números, mas conheceu outro
significado para as palavras operação e cálculo ao ser hospitalizada para fazer uma cirurgia. Essa experiência
a levou a ter um novo sentimento: esperança.
Nessa tarefa, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar a relação semântica estabelecida
pela conjunção “quando” na história narrada, conforme aponta o comando do item.
Para responder esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura atenta do texto, analisando seu

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06 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

conteúdo, os elementos que compõem a narrativa e as conexões que possibilitam sua continuidade. Mais
do que identificar as conjunções, os estudantes precisam avaliar os efeitos semânticos que provocam entre
as orações. Assim, focando no contexto do terceiro parágrafo, os estudantes devem compreender que a
palavra “quando” estabelece uma relação de tempo entre as orações.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, conseguiram avaliar o valor
semântico estabelecido pela conjunção apresentada.

Atividade 03

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados
conhecimento pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem
a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos
de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
Habilidade empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes
do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto
(do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Detalhamento Inferir os efeitos de sentido produzidos pelo uso de figuras de linguagem em
da habilidade narrativas.

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Guia do Professor 07
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Leia o texto abaixo.

O Cálculo de Sofia

Sofia sempre gostou de matemática. Era difícil explicar de onde vinha essa paixão por
números, já que ninguém de sua família apresentava tal habilidade ou afinidade com essa
ciência exata. É tanto que sua primeira palavra fora o numeral “dois” e antes de formular a
primeira sentença gramatical, já havia pronunciado a sentença matemática de que dois mais
5 dois são quatro, ainda que parecesse menos quando representados naqueles dedinhos
pequenos.
Na escola, a garota sempre se destacava [...]. Se divertia durante a aula de matemática
porque a tabuada que tinha na cabeça nunca fora maior do que os números que ela levava
no coração. Até hoje, não tenho notícias de alguém que apresente uma expressão tão
10 deslumbrada, tão meiga quanto Sofia demonstra ao estar perto de seu mundo de números
e fórmulas. É algo lindo.
Contudo, irônica como é a vida, fez de Sofia uma história complicada de se contar. Digo
complicada porque a vida da jovem sofreu uma reviravolta desde a terça passada, quando
uma forte dor acabou levando-a ao hospital. As palavras “operação” e “cálculo” sempre lhe
15 foram animadoras, mas soaram como as trombetas do fim do mundo quando o médico lhe
disse que teria de fazer uma operação para a retirada de um cálculo renal.
Frente à janela do hospital, Sofia olha o movimento na vagarosa noite da cidade. Faltam
exatas 12 horas, 37 minutos e 20 segundos para o início de sua cirurgia. É a primeira vez
em muito tempo que uma expressão preocupada toma conta de seu rosto. É algo triste de
20 se ver. Se a luz da cidade não ofuscasse tanto as estrelas, talvez Sofia pudesse contá-las
antes de dormir. Elas são mais belas de se contar do que os números que são engolidos
pelos ponteiros do grande relógio.
Quando o sono veio, a aflição de Sofia já tinha se esvaecido. Como uma surpreendente
descoberta, calculou que sua melhor chance era acreditar que tudo daria certo. A garota que
25 gostava de números descobriu a esperança e, daquele momento em diante, ela contaria
pra sempre com isso...
NICASIO, Neudson. O Cálculo de Sofia. In: Recanto das Letras. 2020. Disponível em: <https://bit.ly/3aykngT>.
Acesso em: 6 jan. 2020. Fragmento. (P070137I7_SUP)

(P070141I7) Nesse texto, no trecho “... soaram como as trombetas do fim do mundo...” (ℓ. 15), o recurso
estilístico da comparação foi utilizado para
A) indicar que Sofia havia tocado um instrumento musical no hospital.
B) mostrar que Sofia havia ficado com medo do que o médico disse.
C) revelar que Sofia acreditava que o mundo iria acabar em breve.
D) sugerir que Sofia queria começar a fazer aulas de música.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem os efeitos de sentido produzidos pelo uso de
figuras de linguagem em narrativas, apresentada com o código EF69LP47 na BNCC.
Para a elaboração do item, foi selecionado um conto em que é narrada a história de uma menina, Sofia,
apaixonada pela Matemática e pelos números.
Nessa tarefa, avalia-se a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido da comparação, como
aponta o comando.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando seu
conteúdo, sua estrutura e os elementos que compõem a tipologia narrativa. A partir dessa leitura, devem
compreender que se trata de um conto, e, por isso, é possível que o autor utilize figuras de linguagem
para conferir maior expressividade ao seu texto. No caso da comparação, especificamente, os estudantes
precisam saber que é um recurso estilístico que determina uma relação de similaridade entre dois termos e

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08 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

que geralmente é acompanhada de elementos comparativos, tais como: tal qual, tal como, como, assim etc.
Dessa forma, os estudantes devem observar que, no terceiro parágrafo, as palavras “operação” e “cálculo”
ditas pelo médico são comparadas a “trombetas do fim do mundo”, ou seja, as palavras foram desoladoras
para a personagem. Isso porque Sofia temia a situação.
Assim, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, entenderam que a comparação utilizada
no trecho destacado foi usada para mostrar que Sofia havia ficado com medo do que o médico disse.

Atividade 04

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à
conhecimento defesa de direitos e à participação social
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta
Habilidade
de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações
que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de
se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Detalhamento
Identificar o gênero de textos que regulam direitos e deveres.
da habilidade

Leia o texto abaixo.

TODA CARREIRA. Disponível em: <https://bit.ly/2OO6NMY>. Acesso em: 22 jul. 2020. Adaptado para fins didáticos. (P080294I7_SUP)

(P080294I7) Qual é o gênero desse texto?

A) Bilhete.
B) Contrato.
C) Currículo.
D) E-mail.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o gênero de textos que regulam direitos e
deveres, apresentada na BNCC com o código EF67LP16.
A identificação do gênero textual requer que o estudante seja capaz de articular seus conhecimentos

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 09
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

metalinguísticos com suas habilidades de leitura e interpretação, pois o reconhecimento do gênero está
atrelado a questões formais, tais como paragrafação, tipologia, linguagem empregada etc.
Para a construção desse item, foi utilizado um e-mail, que tinha como objetivo solicitar a confirmação de
recebimento de uma candidatura a vaga de Assistente de Tesouraria.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto e analisar a estrutura
desse suporte, identificando que o texto foi redigido em uma plataforma de correio eletrônico e apresenta
as seguintes características: saudação inicial, assunto que será abordado no corpo do texto, texto curto
e objetivo (o que pode variar), agradecimento e assinatura com o nome do remetente. Dessa forma, os
estudantes que identificaram o gabarito – alternativa D – demonstram que são capazes de identificar o
gênero e-mail.

Atividade 05

Práticas de
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
linguagem
Objeto de
Compreensão em leitura
conhecimento
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre
Habilidade outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero
e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 5º ano do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
Detalhamento
Relacionar a situação comunicativa ao uso de determinada variante em um texto.
da habilidade

Leia o texto abaixo.

Como se fabrica leite em pó?

É um longo processo, dividido em três etapas. Na primeira delas, chamada de preparo

e padronização, a matéria-prima ordenhada das vacas é preaquecida a 45ºC e colocada
em uma grande centrífuga, que separa a gordura do resto do leite. Essa gordura é, então,
devolvida ao leite na proporção desejada: 26% no caso do leite integral, zero para o leite
5 desnatado. Depois de duas pasteurizações (processo que elimina as bactérias), começa
a segunda etapa: a concentração. Em uma máquina chamada de concentrador tubular, o
leite vai escorrendo em filmes finos em uma série de tubos por onde passa vapor. Isso faz
com que ele perca água e vire uma pasta. Para obter leite condensado, basta acrescentar
açúcar. No caso do leite em pó, é necessária uma última etapa, a secagem: a pasta é
10 borrifada na forma de uma fina nuvem de gotículas em uma câmara fechada, cheia de ar
quente e seco, como uma sauna.
Quando as gotículas chegam ao piso, já perderam quase toda a água e caem em forma
de pó. “Aí basta recolher e envasar, adicionando gás nitrogênio para impedir a oxidação
da gordura”, diz o engenheiro de alimentos Rômulo Rocha, de uma empresa de laticínios.
Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-se-fabrica-leite-em-po>. Acesso em: 20 maio 2016. (SUP0900)

(P060148I7) A
linguagem desse texto é comum em
A) algumas regiões do país.
B) bilhetes entre amigos.
C) livros escolares.
D) redes sociais.

APOIO À APRENDIZAGEM
10 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Esse item avalia a habilidade de os estudantes relacionarem a situação comunicativa ao uso de determinada
variante em um texto, indicada na BNCC sob o código EF05LP10.
Para essa habilidade, os estudantes devem conhecer, minimamente, a norma padrão da Língua Portuguesa,
atentando às expressões de formalidade, às regras de concordância etc. Tendo esse conhecimento, os
estudantes devem conhecer também as variedades linguísticas de nossa língua, as marcas usadas em
contextos mais formais ou mais informais, marcas de gênero e marcas regionais, além de saber relacioná-las
à situação comunicativa mais adequada.
No caso desse item, foi utilizado um texto do gênero curiosidade, que apresenta as etapas de fabricação
do leite em pó, veiculado em uma página da internet referente a uma revista de circulação nacional, cujas
reportagens giram em torno de assuntos da vida cotidiana que geram curiosidade, tal como o retratado no
texto em análise. A linguagem utilizada nesse texto é típica da norma padrão e comum a textos expositivos,
com um grau de formalidade não muito elevado, mas tampouco há marcas de informalidade ou regionalismos,
e que se adequa aos propósitos comunicativos do texto.
No comando do item, é pedido ao aluno que identifique a qual situação comunicativa essa linguagem é
comum, logo, aqueles que optaram pela alternativa C – o gabarito – demonstraram saber relacionar o uso
da norma padrão aos livros escolares.

Atividade 06

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Estratégias de leitura
conhecimento Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos
populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas
Habilidade
de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis),
vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Detalhamento
Identificar o gênero de textos narrativos.
da habilidade

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 11
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Leia o texto abaixo.

As três pipas do vovô

Amanhã é dia de quê? – Meus filhos perguntam, os três ao mesmo tempo.

– Amanhã é dia de vovô [...] – Eu respondo.
Eles saem saltitantes pela casa brincando e gritando.
– EBA! Amanhã é dia de vovô.
5 Como é bom “ser” criança e esperar pela visita dos avós no “mingo” (Domingo, dia dos
avós). Uma semana eles vêm, outra nós vamos.
Neste dia, o vovô veio cheio de papéis, cola e tesoura. É dia de vovô e também de
churrasco. OBA!
A surpresa do dia. O Vovô faria pipas para as crianças. Depois do churrasco, o vovô
10 sentou, rodeado de seus trinetos para confeccionar as pipas. Sentados lá na garagem,
ficaram a tarde toda fazendo uma pipa, enquanto ele resgatava gostosas memórias de sua
própria infância. Uma tarde não seria suficiente para as três pipas. Mas a diversão já estava
preparada. Só faltava o vento!
Cadê o vento?
15 Naquela tarde muito quente de verão não tinha vento, mas não impediu que a turma se
divertisse da mesma forma. Foi preciso mais um domingo para o término das pipas. E o tão
esperado dia de vento apareceu, afinal. [...]
Como é bom “ter” crianças e viver toda esta alegria.
Por isso, não me canso de agradecer:
20 – Obrigada. Viva o Vovô com suas três pipas!
DEXHEIMER, Aline. As três pipas do vovô. In: QDivertido. Disponível em: <https://goo.gl/UJDZnm>. Acesso em: 20 mar. 2018. Fragmento.
(P060126H6_SUP)

(P060126H6) Esse texto é

A) um conto.
B) um diário.
C) uma fábula.
D) uma notícia.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o gênero de textos narrativos, apresentada
na BNCC com o código EF67LP28.
Essa habilidade requer ao estudante o conhecimento da tipologia narrativa e de seus gêneros mais
conhecidos, como conto, fábula e romance. Normalmente, a estrutura canônica de uma narrativa é composta
pela orientação, que apresenta o cenário, o tempo, os personagens e pelo desenvolvimento da narrativa, no
qual está inserido o conflito gerador, o clímax e o desfecho. O trabalho com textos narrativos é recorrente
na Educação Básica. Desde os anos iniciais, os estudantes têm contato com os gêneros desse tipo por meio
de contação de histórias, rodas de leitura e apresentação e narração de histórias escritas por eles mesmos.
Desse modo, esses elementos são constantemente apresentados e ensinados aos estudantes, que podem
demonstrar familiaridade com esses conceitos.
No caso desse item, o texto utilizado é um conto intitulado “As três pipas do Vovô”, que narra a história
de uma família que recebe a visita dos avós aos domingos e, em um desses domingos, o avô leva materiais
para a confecção de pipas a fim de se divertir com os netos.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto e analisar seu
conteúdo e sua estrutura, reconhecendo que ele é um conto, pois é uma narrativa curta, que apresenta
elementos como enredo, personagens, espaço, desfecho. Dessa forma, os estudantes que marcaram a
alternativa A, o gabarito, reconheceram que o texto apresentado é um conto.

APOIO À APRENDIZAGEM
12 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Atividade 07

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados
conhecimento pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem
a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos
de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
Habilidade empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes
do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto
(do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Detalhamento
Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em narrativas.
da habilidade

Leia o texto abaixo.

As três pipas do vovô
Amanhã é dia de quê? – Meus filhos perguntam, os três ao mesmo tempo.
– Amanhã é dia de vovô [...] – Eu respondo.
Eles saem saltitantes pela casa brincando e gritando.
– EBA! Amanhã é dia de vovô.
5 Como é bom “ser” criança e esperar pela visita dos avós no “mingo” (Domingo, dia dos
avós). Uma semana eles vêm, outra nós vamos.
Neste dia, o vovô veio cheio de papéis, cola e tesoura. É dia de vovô e também de
churrasco. OBA!
A surpresa do dia. O Vovô faria pipas para as crianças. Depois do churrasco, o vovô
10 sentou, rodeado de seus trinetos para confeccionar as pipas. Sentados lá na garagem,
ficaram a tarde toda fazendo uma pipa, enquanto ele resgatava gostosas memórias de sua
própria infância. Uma tarde não seria suficiente para as três pipas. Mas a diversão já estava
preparada. Só faltava o vento!
Cadê o vento?
15 Naquela tarde muito quente de verão não tinha vento, mas não impediu que a turma se
divertisse da mesma forma. Foi preciso mais um domingo para o término das pipas. E o tão
esperado dia de vento apareceu, afinal. [...]
Como é bom “ter” crianças e viver toda esta alegria.
Por isso, não me canso de agradecer:
20 – Obrigada. Viva o Vovô com suas três pipas!
DEXHEIMER, Aline. As três pipas do vovô. In: QDivertido. Disponível em: <https://goo.gl/UJDZnm>. Acesso em: 20 mar. 2018. Fragmento.
(P060126H6_SUP)
(P060127H6) Nessetexto, no trecho “– Amanhã é dia de vovô...” (ℓ. 2), o travessão foi utilizado para
A) apresentar uma fala.
B) indicar um comentário da autora.
C) marcar o significado de um termo.
D) mostrar um exemplo.
APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 13
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Esse item avalia a habilidade de os estudantes analisarem o efeito de sentido decorrente do uso de
pontuação expressiva em textos narrativos, apresentada na BNCC com o código EF69LP47.
Para a construção do item, foi utilizado como suporte um conto intitulado “As três pipas do Vovô”, que
narra a história de uma família que recebe a visita dos avós aos domingos e, em um desses domingos, o avô
leva materiais para a confecção de pipas a fim de se divertir com os netos.
Nessa tarefa, avalia-se a habilidade de os estudantes reconhecerem o efeito de sentido produzido pelo
uso do travessão no texto, como aponta o comando do item.
Para responder ao item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto, analisando seu
conteúdo. Além disso, os estudantes precisam saber que os textos narrativos podem apresentar tanto o
discurso direto quanto o indireto e conhecer os sinais gráficos utilizados na construção do discurso direto
(travessão, dois pontos, por exemplo). Além disso, os verbos “perguntar”, “gritar” e “responder” usados no
texto também apontam para o uso do discurso direto. Assim, após a leitura e análise da estrutura do texto,
os estudantes devem localizar o trecho destacado no comando, inferindo a partir das pistas textuais que o
travessão foi utilizado para apresentar uma fala.
Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, inferiram o efeito de sentido
decorrente do uso do travessão nesse texto.

Atividade 08

Práticas de
Análise linguística/semiótica
linguagem
Objeto de Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos
conhecimento gêneros literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações
no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato
sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de
linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras,
a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
Habilidade
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras
e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de
cada gênero narrativo.
Detalhamento Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de uma palavra ou expressão em
da habilidade textos de diferentes gêneros.

APOIO À APRENDIZAGEM
14 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Leia o texto abaixo.

GOMES, Clara. A grande solução. In: Bichinhos de jardim. 2019. Disponível em: <https://bit.ly/34s60H9>. Acesso em: 12 nov. 2019. (P090324I7_SUP)

(P090325I7) Nessetexto, a expressão “aos quatro ventos” foi usada para

A) indicar que a joaninha pretende publicar sua descoberta em um artigo de revista.
B) mostrar que a joaninha planeja revelar sua descoberta em regiões de muito vento.
C) revelar que a joaninha tem o hábito de acompanhar a previsão do tempo.
D) sugerir que a joaninha deseja divulgar sua descoberta em todos os lugares.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido decorrente do uso de uma
palavra ou expressão em textos de diferentes gêneros, apresentada na BNCC com o código EF69LP54.
Para a elaboração do item, foi selecionada uma tirinha como suporte. Nessa tirinha, a personagem,
joaninha, afirma ter descoberto a solução para os problemas da humanidade e deseja espalhar sua
descoberta “aos quatro ventos”. Nessa tarefa, avalia-se a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de
sentido da expressão “aos quatro ventos”, como aponta o comando.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global da tirinha, analisando seu
conteúdo e os elementos que a compõem, como o texto, as imagens e o traço humorístico. A leitura do
texto, aliada aos conhecimentos prévios dos estudantes, deverá direcioná-los ao sentido da expressão, que
é comunicar algo a todos, em todos os lugares.
Assim, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, inferiram que a expressão apresentada foi
utilizada para “sugerir que a joaninha desejava divulgar sua descoberta em todos os lugares”.

Atividade 09

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de
Efeitos de sentido
conhecimento
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical,
Habilidade topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de
3ª pessoa etc.
Detalhamento
Distinguir a informação principal das secundárias em um texto.
da habilidade

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 15
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Leia o texto abaixo.

Madrinha aparece no casamento da irmã fantasiada de tiranossauro nos EUA

Uma madrinha apareceu no casamento de sua irmã fantasiada de dinossauro, no estado

americano de Nebraska, e uma foto dela no traje viralizou.
Christina Meador disse à imprensa local que, quando sua irmã pediu que ela fosse sua
madrinha, disse que ela poderia escolher seu traje e ela levou isso ao pé da letra, ao vestir uma
fantasia inflável de tiranossauro.
Ela postou a foto e disse que não se arrependeu. Também afirmou que a noiva e os convidados
não se importaram com a brincadeira.
A fantasia foi dada como presente à noiva.
G1. Madrinha aparece no casamento da irmã fantasiada de tiranossauro nos EUA. 2019. Disponível em: <https://glo.bo/3dJUonE>.
Acesso em: 12 dez. 2019. (P090449I7_SUP)

(P090449I7) Qual trecho apresenta a informação principal desse texto?

A) “Uma madrinha apareceu no casamento de sua irmã fantasiada de dinossauro,...”.
B) “Ela postou a foto e disse que não se arrependeu.”.
C) “Também afirmou que a noiva e os convidados não se importaram com a brincadeira.”.
D) “A fantasia foi dada como presente à noiva.”.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem os efeitos de sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações em um texto. Essa
habilidade está indicada da BNCC com código EF67LP06.
De modo específico, esse item propõe aos estudantes a investigação das estruturas textuais, a fim de que
consigam distinguir a informação principal do texto em análise.
Para avaliar essa tarefa, foi selecionada uma notícia que relata um fato ocorrido nos EUA, onde uma
madrinha foi fantasiada de dinossauro em um casamento. Esse texto tem curta extensão, apresenta
vocabulário simples e é adequado ao público-alvo da avaliação, posto que a temática é acessível, além
disso, o título contribui para a compreensão do texto, visto que é uma paráfrase da informação principal, o
que pode ser percebido pelos leitores mais atentos.
Para realizar a tarefa, é necessário que os estudantes observem que há uma organização hierárquica
dos elementos do texto, de forma que uma questão principal se desdobra em informações acessórias, que
formam uma unidade temática coesa. Nesse caso, os leitores deveriam perceber que o foco do texto reside
na ação da madrinha em comparecer em trajes inusitados ao casamento da irmã, conforme aponta alternativa
A, o gabarito.

Atividade 10

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de
Efeitos de sentido
conhecimento
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas,
Habilidade
a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos
de sentido.
Detalhamento Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos em
da habilidade diferentes textos.

APOIO À APRENDIZAGEM
16 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Leia o texto abaixo.

Blog da Galera: você sabe o que é Hygge, a ‘receita da felicidade’?

Oi, gente! Aqui é a Isabella Vieira e eu tenho uma pergunta: você sabe qual é a receita da
felicidade? Os povos nórdicos a chamam de Hygge. Já ouviu falar? Hygge é uma filosofia de
vida dinamarquesa. A palavra se pronuncia “huga” e a tradução mais próxima que podemos
chegar dela é “aconchego”. Sabe quando você teve um dia cansativo e finalmente deita
5 na sua cama para relaxar? Ou quando está no melhor momento com os seus amigos e
gostaria muito que aquilo nunca acabasse? Quando come sua comida preferida e sente o
sabor mais delicioso do mundo novamente? Imaginar tudo isso te deixou com o coração
quentinho? Isso é o Hygge! Esse sentimento indescritível! [...]
Dentro dessa filosofia nórdica, eles pregam o uso de todos os cinco sentidos do ser
10 humano. O cheirinho de casa de vó ou de grama molhada podem ser Hygge. Um toque, dar
as mãos, pé na areia, som do mar, barulho de chuva, sabor de um pão de queijo, assistir
seu desenho preferido de infância… Qualquer coisa pode ser Hygge, se você deixar se
envolver com aquilo. [...]
CAPRICHO. Blog da Galera: você sabe o que é Hygge, a ‘receita da felicidade’? 2018. Disponível em: <https://capricho.abril.com.br/vida-real/
blog-da-galera-voce-sabe-o-que-e-hygge-a-receita-da-felicidade/>. Acesso em: 1 out. 2018. Fragmento. (P090040I7_SUP)

(P090046I7) Nesse texto, na palavra “cheirinho” (ℓ. 10), a terminação “-inho” foi utilizada para
A) demonstrar ironia.
B) indicar afetividade.
C) marcar quantidade.
D) mostrar imaturidade.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos
morfossintáticos em diferentes textos, apresentada na BNCC sob o código EF67LP07.
Os recursos morfossintáticos são importantes para a leitura e compreensão de textos, posto que estão
relacionados com o significado que esses recursos, como flexões verbais de modo e tempo, prefixos e
sufixos, ganham nos textos, ou seja, tais elementos podem produzir efeitos de sentido.
No caso desse item, especificamente, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar o efeito
de sentido decorrente do uso do diminuitivo.
Para a construção do item, foi utilizado um texto que é uma postagem de blog que aborda questões
relacionadas à “receita da felicidade”, baseada nos preceitos de uma filosofia dinamarquesa que fala sobre
o aconchego nas pequenas coisas.
Para resolver o item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando suas
características estruturais e linguísticas. Após a leitura, inicialmente, eles precisam localizar no texto a
palavra destacada no comando, apoiando-se nas pistas linguísticas, como o assunto abordado (felicidade
em pequenas coisas) e o trecho em que a palavra aparece (relacionado com a figura da avó), para, então,
inferir que o diminutivo na palavra “cheirinho” foi usado para “indicar afetividade”.
Dessa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa B, o gabarito, mostraram que são capazes de
inferir o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 17
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Atividade 11

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados
conhecimento pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo
e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização
dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas
(no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo
Habilidade
e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e
do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Detalhamento
Relacionar a situação comunicativa ao uso de determinada variante em narrativas.
da habilidade

Leia o texto abaixo.

A independência
Cecília, a corajosa.
Desde ontem, é com esta palavra que ainda nem conhece que ela pensa em si mesma.
E também pensa sobre si com outras tantas palavras que ainda não aprendeu: intrépida,
audaz, valente, destemida.
5 Ela passa pelas pessoas em voos baixos, voos de garça aprendiz, e sabe (também sem
saber) que só o que recolhe no caminho são olhares e gritos de admiração. Uma admiração
nova, que Cecília desconhecia e à qual certamente ainda vai se acostumar melhor mais
adiante. Agora, está mais preocupada em fruir este tempo novo do que com qualquer outra
honra possível.
10 O que conta, agora, não está na admiração ruidosa com que a brindam todos ao redor,
saudando a vitória maiúscula de Cecília, o passo gigantesco que deu em direção à vida.
Não: o que conta mesmo, para ela, é aproveitar em risos os louros desta vitória, estes ventos
novos e macios que lhe acariciam o rosto, este caminho sobre o qual avança com forças e
destrezas que não sabia que tinha. O que importa é este contentamento veloz, quase aos
15 saltos. Importa é a gargalhada que dá, sem conseguir se conter, a cada descobrimento
novo. Importam a liberdade, a independência – outras palavras que ainda não conhece,
mas que já sente e sabe serem essenciais. E se há certas marcas mais difíceis na jornada,
qualquer arranhão ou alguma dor, ela já aprendeu que isso é da vida, que passará logo – e
que hoje pouco importa.
20 O que importa é a alegria. Esta alegria da independência.
Porque alegria é o estado de Cecília, desde ontem.
Desde a hora em que a mãe e o pai tiraram as rodinhas auxiliares da bici e ela não caiu.
Disponível em: <http://www.henriqueschneider.com/home/?pagina=contos2&codigo=271>. Acesso em: 30 maio 2016. (SUP0295)
Nesse texto, no trecho “... tiraram as rodinhas auxiliares da bici e ela não caiu.” (ℓ. 22), a
(P080261I7)
linguagem utilizada é comumente usada em
A) apresentações de trabalho.
B) conversas de amigos.
C) entrevistas de emprego.
D) manuais de instrução.

APOIO À APRENDIZAGEM
18 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Esse item avalia a habilidade de os estudantes relacionarem a situação comunicativa ao uso de determinada
variante em narrativas, apresentada na BNCC sob o código EF69LP47.
Essa habilidade prevê que o estudante tenha conhecimento da norma padrão da língua portuguesa e,
consequentemente, das diversas variedades que compõem nossa língua. O estudante deve, então, ser capaz
de reconhecer as marcas dessas variedades e associar o seu uso à situação comunicativa mais adequada.
Nesse item, o texto selecionado é um conto intitulado “A independência”, que narra a história de uma
personagem, Cecília, que descobre a sua independência no momento em que começa a andar de bicicletas
sem o auxílio de rodinhas extras. No texto, a linguagem usada é, predominantemente, padrão, mas há alguns
trechos com marcas de informalidade.
Para responder esse item, os estudantes devem realizar uma leitura atenta do texto e localizar o trecho
destacado no comando “... tiraram as rodinhas auxiliares da bici e ela não caiu.”, relacionando a linguagem
utilizada nesse fragmento à situação comunicativa mais adequada, que nesse caso é “conversas de amigos”.
Portanto, os estudantes que optaram pela alternativa B, o gabarito, demonstraram identificar que, no
trecho destacado no comando, há marcas da linguagem usada em situações menos formais, como em
conversas de amigos.

Atividade 12

Práticas de
Análise linguística/semiótica
linguagem
Objeto de
Coesão
conhecimento
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
Habilidade
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto.
Detalhamento
Identificar recursos de coesão referencial em textos de diferentes gêneros.
da habilidade

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 19
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Leia o texto abaixo.

A independência

Cecília, a corajosa.
Desde ontem, é com esta palavra que ainda nem conhece que ela pensa em si mesma.
E também pensa sobre si com outras tantas palavras que ainda não aprendeu: intrépida,
audaz, valente, destemida.
5 Ela passa pelas pessoas em voos baixos, voos de garça aprendiz, e sabe (também sem
saber) que só o que recolhe no caminho são olhares e gritos de admiração. Uma admiração
nova, que Cecília desconhecia e à qual certamente ainda vai se acostumar melhor mais
adiante. Agora, está mais preocupada em fruir este tempo novo do que com qualquer outra
honra possível.
10 O que conta, agora, não está na admiração ruidosa com que a brindam todos ao redor,
saudando a vitória maiúscula de Cecília, o passo gigantesco que deu em direção à vida.
Não: o que conta mesmo, para ela, é aproveitar em risos os louros desta vitória, estes ventos
novos e macios que lhe acariciam o rosto, este caminho sobre o qual avança com forças e
destrezas que não sabia que tinha. O que importa é este contentamento veloz, quase aos
15 saltos. Importa é a gargalhada que dá, sem conseguir se conter, a cada descobrimento
novo. Importam a liberdade, a independência – outras palavras que ainda não conhece,
mas que já sente e sabe serem essenciais. E se há certas marcas mais difíceis na jornada,
qualquer arranhão ou alguma dor, ela já aprendeu que isso é da vida, que passará logo – e
que hoje pouco importa.
20 O que importa é a alegria. Esta alegria da independência.
Porque alegria é o estado de Cecília, desde ontem.
Desde a hora em que a mãe e o pai tiraram as rodinhas auxiliares da bici e ela não caiu.
Disponível em: <http://www.henriqueschneider.com/home/?pagina=contos2&codigo=271>. Acesso em: 30 maio 2016. (SUP0295)

Nesse texto, no trecho “... e à qual certamente ainda vai se acostumar...” (ℓ. 7), o termo
(P080259I7)
destacado refere-se à
A) admiração.
B) honra.
C) palavra.
D) vitória.

Esse texto avalia a habilidade de os estudantes identificarem substituições lexicais, que contribuem para
a continuidade do texto, apresentada na BNCC com o código EF07LP13.
Para a elaboração do item, foi utilizado como suporte um conto intitulado “A independência”, no qual é
narrada a alegria de Cecília ao dar um novo passo: andar de bicicleta sem as rodinhas auxiliares e não cair.
Nessa tarefa, especificamente, avalia-se a habilidade de os estudantes identificarem a qual palavra o
pronome relativo “à qual” refere-se no trecho apresentado no comando.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto, analisando seu
conteúdo e construção sintática. A partir dessa leitura, devem compreender que o elemento anafórico “à qual”
é utilizado para retomar um componente textual, ou seja, uma informação que já fora mencionada. Dessa
maneira, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, compreenderam que “à qual” refere-se à
“admiração”.

APOIO À APRENDIZAGEM
20 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Atividade 13

Práticas de
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
linguagem
Objeto de
Compreensão em leitura
conhecimento
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre
Habilidade outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 5º ano do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
Detalhamento
Inferir informações em um texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.
da habilidade

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://xuxa.globo.com/tirinhas/veja_mais/20>. Acesso em: 28 jul. 2014. (P050998H6_SUP)

(P050998H6) Noúltimo quadrinho desse texto, o homem está

A) ansioso pela exposição do seu castelo de cartas.
B) curioso por não saber onde está o castelo de cartas.
C) decepcionado por não ter visto o castelo de cartas.
D) zangado por ter o seu castelo de cartas destruído.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes lerem e compreenderem, com autonomia, anedotas,
piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Essa habilidade é apresentada na
BNCC com código EF05LP10.
Para tanto, o suporte escolhido é uma tirinha que, além de ser um gênero textual bastante atrativo e
presente no cotidiano escolar, é, da mesma forma, adequado para esse tipo de investigação, por trazer tanto
elementos verbais quanto imagens organizadas em quadros.
A resolução dos itens que avaliam essa habilidade depende do esforço dos leitores em acompanhar
os acontecimentos da história, concatenando a sequência dos diálogos e as ilustrações de cada um dos
quadrinhos. Nesse caso, com o intuito de ser mais objetiva a análise do desenvolvimento dessa habilidade,
o comando do item direciona o olhar dos estudantes para um dos quadrinhos (o último).
Para a resolução desse item, os estudantes deveriam observar as imagens quadro a quadro, associando
as expressões faciais e os gestos dos personagens com a linguagem verbal apresentada pelos balões.
Dessa maneira, é possível perceber que o espirro do menino derruba o maior castelo de cartas do mundo
que estava em exposição, fato que provoca a fúria do homem. Logo, os estudantes que escolheram a
alternativa D como resposta revelaram ser capazes de conjugar as linguagens desse texto, interpretando
corretamente o questionamento feito no comando.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 21
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Atividade 14

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à
conhecimento defesa de direitos e à participação social
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta
Habilidade
de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações
que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de
se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Detalhamento Identificar o objetivo comunicativo de textos que regulam direitos e deveres
da habilidade (reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação).

Leia o texto abaixo.

Propaganda enganosa no anúncio

Comprei um produto [...] no qual o anúncio dizia “Compre 1 e leve 2”.

Deste modo, efetuei a compra da promoção, aguardei a entrega e, para minha surpresa,
veio faltando.
No caso eu deveria receber dois potes, e só me enviaram 1.
Além disso, conferi o pote que veio, onde diz que tem 30 cápsulas do remédio, e quando fiz a
contagem constatei que só tem 27 cápsulas. [...]
Estou aguardando um posicionamento da empresa, pois entrei em contato com a mesma por
dois números [...] e pelo e-mail, até o momento não obtive resposta. [...]
Disponível em: <https://bit.ly/32CTAPn>. Acesso em: 21 jul. 2020. Fragmento. (P080293I7_SUP)

(P080293I7) Qual
é o objetivo desse texto?
A) Divulgar um evento.
B) Ensinar uma tarefa.
C) Fazer uma reclamação.
D) Vender um produto.

Esse item avalia habilidade de os estudantes identificarem o objetivo comunicativo de textos que circulam em
espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações, apresentada na BNCC com o código EF67LP16.
Para a construção desse item, foi utilizada uma carta de reclamação, na qual um cliente expõe um problema
que ocorreu na compra de um produto em promoção.
Para realizar essa tarefa, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando sua
estrutura organizacional e escolhas linguísticas, ou seja, é preciso atentar para o título, para o vocabulário
utilizado que, conjugados ao conteúdo abordado, apontam para o propósito comunicativo desse texto.
Desse modo, após ler e analisar esse texto, os estudantes devem compreender que sua finalidade é a de
fazer uma reclamação.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, identificaram o objetivo comunicativo
dessa carta de reclamação.

APOIO À APRENDIZAGEM
22 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Atividade 15

Práticas de
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
linguagem
Objeto de
Pontuação
conhecimento
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos
Habilidade e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de
reticências, aspas, parênteses.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 3º ano do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
Detalhamento Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de diferentes sinais de pontuação
da habilidade em um texto.

Leia o texto abaixo.

O camelo e o bebê

Era uma vez um camelo e seu bebê, eles estavam conversando. O bebê perguntou:
“Mamãe, por que temos corcundas?”
A mãe respondeu:
“Nossas corcundas são para armazenar água para que possamos sobreviver no deserto”.
5 “Oh”, disse a criança, “e por que temos pés arredondados, mãe?”
“Porque eles são destinados a nos ajudar a caminhar confortavelmente no deserto.
Essas pernas nos ajudam a movimentar na areia.”
“Tudo bem. Mas por que nossos cílios são tão compridos?”.
“Para proteger nossos olhos da poeira e da areia do deserto. São as capas protetoras
10 dos olhos”, retrucou a mãe camelo.
O bebê camelo pensou por um tempo e disse: “Então nós temos corcundas para armazenar
água para viagens ao deserto, cascos arredondados para nos manter confortáveis quando
caminhamos na areia do deserto, e longos cílios para nos proteger da areia e poeira durante
uma tempestade no deserto. Então, o que estamos fazendo em um zoológico?”
15 A mãe ficou orgulhosa! [...]
Disponível em: <https://cursodebaba.com/historia-infantil-curta/>. Acesso em: 31 jul. 2020. Fragmento. (P050619I7_SUP)

Nesse texto, no trecho “A mãe ficou orgulhosa!” (ℓ. 15), o ponto de exclamação foi usado para
(P050619I7)
A) apontar deboche.
B) destacar impaciência.
C) realçar desconhecimento.
D) sugerir satisfação.
Esse item avalia um dos desdobramentos da habilidade EF69LP47 da BNCC. Nessa tarefa, especificamente,
busca-se avaliar se os estudantes conseguem inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação
em textos narrativos.
Para a construção desse item, foi utilizada uma história infantojuvenil em que é narrada a conversa de
uma mãe camelo e de seu bebê, o qual demonstra curiosidade sobre as características físicas dos animais
de sua espécie.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto e localizar o trecho
que foi destacado no comando para, assim, inferir o efeito de sentido do uso da exclamação nesse fragmento.
Portanto, os estudantes que optaram pela alternativa D, o gabarito, conseguiram inferir o efeito de sentido
decorrente do uso da exclamação nesse contexto: sugerir satisfação.
APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 23
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Atividade 16

Práticas de
Leitura
linguagem
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos
Objeto de
Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação,
conhecimento
mídias e práticas da cultura digital
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em
diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)
Habilidade
elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens
multissemióticas.
Detalhamento
Comparar notícias e reportagens que tratem do mesmo assunto ou do mesmo fato.
da habilidade

APOIO À APRENDIZAGEM
24 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Leia os textos abaixo.

Texto 1
Cidade italiana de Nápoles faz pizza gigante com 2 km de comprimento

Pizzaiolos tentaram quebrar um recorde mundial fazendo uma pizza margherita de 2 quilômetros
de comprimento na costa da cidade italiana de Nápoles.
O recorde atual, de 1,5 quilômetro, pertence à também cidade italiana de Milão.
A confecção da pizza estava marcada para o domingo passado, mas ela foi adiada por causa
de um forte temporal.
Participaram 250 especialistas em pizza, de várias partes do mundo.
Segundo a imprensa local, foram usados cinco fornos e os seguintes ingredientes: 2
toneladas de farinha, 1,6 tonelada de tomate, 2 toneladas de muçarela, 200 litros de óleo e
30 quilos de manjericão.

Disponível em: <http://g1.globo.com/planeta-bizarro/noticia/2016/05/cidade-italiana-de-napoles-faz-pizza-gigante-com-2-km-de-

comprimento.html>. Acesso em: 18 maio 2016.

Texto 2
Maior pizza do mundo tem recorde quebrado. O recorde mundial foi batido e a maior
pizza do mundo agora é dos italianos, com uma pizza redonda de 40 metros de diâmetro,
ela entra para o Guinness Book como a maior pizza já feita, [...] mas, não é só isso, além
desta pizza ser enorme, ela é feita com farinha sem glúten.
5 Esta enorme pizza foi batizada de “Ottavia”, em homenagem ao primeiro imperador
romano, e a pizza foi feita por uma empresa que produz alimentos sem glúten para aumentar a
conscientização sobre a doença celíaca, [...] causada pela intolerância permanente ao glúten.
A pizza deve ter dado um trabalhão aos 5 chefes e à equipe; levaram mais de 48 horas para
assar a pizza que pesava, depois de pronta, cerca de 23.250 quilos. E o mais impressionante
10 é a quantidade dos ingredientes usados no preparo da redonda:
* 9,9 toneladas de farinha sem glúten misturadas com 2.480 litros de água;
* 5 toneladas de molho de tomate;
* 4,4 toneladas de queijo muçarela;
* 1.488 de margarina;
15 * 551 quilos de sal;
* 275 quilos de queijo parmesão;
* 220 quilos de alface;
* 55 quilos vinagrete;
* 298 litros de levedura.
20 Depois de pronta, “Ottavia”, a maior pizza do mundo sem glúten, foi servida ao público.

Disponível em: <http://www.primepizzas.com.br/pizza/maior-pizza-mundo-recorde-quebrado>.

Acesso em: 18 maio 2016. Fragmento.
(SUP0480)

(P080267I7) Esses textos têm em comum o fato de

A) conscientizarem a população italiana sobre o risco da doença celíaca.
B) listarem os ingredientes necessários para fazer uma pizza sem glúten.
C) mencionarem os fortes temporais que acontecem nas cidades italianas.
D) relatarem os recordes das maiores pizzas feitas nas cidades italianas.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 25
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Esse item avalia a habilidade de os estudantes compararem notícias e reportagens que tratem do mesmo
assunto ou do mesmo fato, apresentada na BNCC com o código EF07LP02.
A habilidade de comparar dois textos consiste na leitura proficiente de ambos, de modo que o estudante
consiga captar as informações globais comuns desses textos e, também, as informações específicas de cada
um. Para realizar essa comparação, o estudante deve inferir o assunto principal dos dois textos e estabelecer
um ponto em comum entre os dois.
No caso desse item, foram selecionadas como suporte duas reportagens, que abordam a produção de
pizzas gigantes que quebraram recordes em cidades italianas.
A informação comum que o comando solicita está apresentada na alternativa D, a qual indica que ambos
os textos relatam os recordes das maiores pizzas feitas nas cidades italianas. Dessa forma, os estudantes
que marcaram essa alternativa conseguiram identificar o assunto comum a esses dois textos.

Atividade 17

Práticas de
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
linguagem
Objeto de
Compreensão em leitura
conhecimento
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens,
vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-
Habilidade
cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 3º ano do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
Detalhamento
Identificar o tema/ assunto de um texto.
da habilidade

Leia o texto abaixo.

Diferentes tipos de esqueleto

Por dentro ou por fora, a estrutura sustenta o corpo de gente e de bicho também.

“Mexam o esqueleto!”, diz o professor de Educação Física, enquanto fazemos uma série de
exercícios. Nosso esqueleto é formado por mais de 200 ossos e sustenta o corpo, dando suporte
para os músculos. Além disso, protege órgãos vitais, como coração, pulmões e cérebro. Para
isso, o esqueleto precisa ser forte, e ele é! Nossos ossos são feitos de um mineral, a apatita.
Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes possuem esqueleto dentro do corpo, o endoesqueleto.
E quase todos têm ossos de apatita, como nós. A exceção fica por conta de alguns peixes – como
esturjões, tubarões e raias – que têm um esqueleto de outro material, a cartilagem. [...]
COSTA, Henrique Caldeira. Diferentes tipos de esqueleto. In: CHC. Disponível em: <http://chc.org.br/artigo/diferentes-tipos-de-
esqueleto/>. Acesso em: 1 jul. 2019. Fragmento. (P060119I7_SUP)

(P060119I7) Qual é o assunto desse texto?

A) A proteção dos órgãos vitais.
B) A realização de exercícios físicos.
C) Os esqueletos dos seres vivos.
D) Os músculos do corpo humano.

APOIO À APRENDIZAGEM
26 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Esse item avalia a habilidade de ler e compreender o assunto de um texto, apresentada na BNCC com o
código EF05LP15.
Para a elaboração desse item, foi utilizada uma curiosidade sobre a composição do esqueleto dos seres
humanos e de animais, veiculada em uma revista eletrônica que apresenta informações científicas com uma
linguagem mais simples, o que pode facilitar a leitura e compreensão desse texto.
Para que os estudantes identifiquem o assunto de um texto, é necessário que eles relacionem as diferentes
informações apresentadas na superfície textual e acionem conhecimentos prévios relacionados ao assunto
abordado para, assim, construir o sentido global do texto. Desse modo, nesse item, os estudantes deveriam
fazer uma leitura atenta do texto e analisar o título dessa curiosidade, identificando o assunto abordado: “Os
esqueletos dos seres vivos”.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, conseguiram identificar o assunto do
texto apresentado.

Atividade 18

Práticas de
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
linguagem
Objeto de
Morfologia
conhecimento
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem
Habilidade
entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 3º ano do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
Detalhamento Reconhecer relações lógico-discursivas, marcadas por conjunções, advérbios e
da habilidade locuções.

Leia o texto abaixo.

Diferentes tipos de esqueleto
Por dentro ou por fora, a estrutura sustenta o corpo de gente e de bicho também.

“Mexam o esqueleto!”, diz o professor de Educação Física, enquanto fazemos uma série de
exercícios. Nosso esqueleto é formado por mais de 200 ossos e sustenta o corpo, dando suporte
para os músculos. Além disso, protege órgãos vitais, como coração, pulmões e cérebro. Para
isso, o esqueleto precisa ser forte, e ele é! Nossos ossos são feitos de um mineral, a apatita.
Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes possuem esqueleto dentro do corpo, o endoesqueleto.
E quase todos têm ossos de apatita, como nós. A exceção fica por conta de alguns peixes – como
esturjões, tubarões e raias – que têm um esqueleto de outro material, a cartilagem. [...]
COSTA, Henrique Caldeira. Diferentes tipos de esqueleto. In: CHC. Disponível em: <http://chc.org.br/artigo/diferentes-tipos-de-
esqueleto/>. Acesso em: 1 jul. 2019. Fragmento. (P060119I7_SUP)

Nesse texto, no trecho “Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes...”, o termo destacado
(P060123I7)
estabelece relação de
A) adição.
B) conclusão.
C) explicação.
D) oposição.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o uso de conjunções e a relação que
estabelecem entre partes de um texto, apresentada na BNCC com o código EF05LP07.
Nessa tarefa, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar a relação de sentido estabelecida
pela conjunção “e”, conforme aponta o comando do item.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 27
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Para a elaboração desse item, foi utilizada uma curiosidade sobre a composição do esqueleto dos seres
humanos e de animais, veiculada em uma revista eletrônica que apresenta informações científicas com uma
linguagem mais simples, o que pode facilitar a leitura e compreensão desse texto.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar a leitura do texto, analisando os elos de
ligação que possibilitam sua continuidade. Mais do que identificar as conjunções, os estudantes precisam
avaliar os efeitos semânticos que elas provocam entre as orações. Assim, focando no trecho apresentado no
comando, eles devem compreender que a conjunção “e” estabelece uma relação de adição entre os termos.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram reconhecer a relação
lógico-discursiva estabelecida pela conjunção apresentada.

Atividade 19

Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos
conhecimento Apreciação e réplica
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Habilidade argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de
opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
Detalhamento Distinguir um fato de uma opinião em textos argumentativos (carta de leitor,
da habilidade comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.)

Leia o texto abaixo.

Um passarinho e as dúvidas de todos nós

Um passarinho muito curioso voa pela floresta de cá pra lá perguntando para vários
outros animais: “Quem sou eu?” Assim começa a aventura desta pequena ave. O título
deste livro, claro, não podia ser outro: “Quem sou eu?”, do escritor pernambucano André
Resende, em seu primeiro livro infantil.
5 Ao encontrar com a bicharada da floresta a pergunta do pássaro se confunde com o
seu canto. Mas os seus amigos só confirmam o que veem: um pássaro preto, barulhento,
magrinho e de pés vermelhos...
A história faz a gente lembrar da fase da vida em que se é mais criança. Sempre pintava
uma vontade danada de perguntar pras pessoas: por que isso? por que aquilo? Além, claro,
10 da curiosidade de se conhecer melhor. Por isso, você fica ansioso para saber até onde irá
à busca do nosso passarinho por mais respostas... [...]
O livro é super bonito, com um formato maior e recheado de lindas e coloridas ilustrações
[...]. É isso aí, pessoal, fica dado o recado: por que não fazemos como o passarinho preto
do livro e nos perguntamos: “Quem somos nós”?
FERREIRA, Thais. Disponível em: <http://www2.uol.com.br/JC/sites/kids/livros_quemsou.htm>. Acesso em: 20 jan. 2016. Fragmento.
(P050642H6_SUP)

(P050642H6) Nesse texto, o trecho que apresenta uma opinião é:

A) “Assim começa a aventura desta pequena ave.”. (ℓ. 2)
B) “Ao encontrar com a bicharada da floresta a pergunta do pássaro se confunde com o seu canto.”. (ℓ. 5- 6)
C) “Mas os seus amigos só confirmam o que veem:...”. (ℓ. 6)
D) “O livro é super bonito, com um formato maior e recheado de lindas e coloridas ilustrações...”. (ℓ. 12)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes avaliarem teses e opiniões em textos argumentativos,
apresentada na BNCC com o código EF67LP05.
Para a elaboração desse item, foi selecionado como suporte uma resenha do livro infantil “Quem sou eu?”,

APOIO À APRENDIZAGEM
28 Guia do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

de André Resende. A autora da resenha apresenta primeiramente uma síntese da obra e depois as suas
considerações sobre ela: um livro bonito, com ilustrações coloridas, que nos faz recordar nossa infância.
Nessa tarefa, solicita-se que os estudantes identifiquem o trecho da resenha que apresenta uma opinião,
conforme aponta o comando.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto, analisando todo seu
conteúdo e suas características estruturais. A partir dessa leitura, os estudantes devem distinguir a opinião
da resenhista dos fatos descritos no livro “Quem sou eu?”. Esse posicionamento, geralmente, é apresentado
nos últimos parágrafos da resenha (o que acontece no texto que dá suporte a esse item), mas também
pode aparecer ao longo do texto. Dessa maneira, a partir da leitura, os estudantes devem reconhecer que a
alternativa D apresenta parte da opinião da autora da resenha, portanto, é o gabarito do item.

Atividade 20

Práticas de
Análise linguística/semiótica
linguagem
Objeto de
Coesão
conhecimento
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
Habilidade pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero
textual.
Detalhamento
Reconhecer relações lógico-discursivas em diferentes textos.
da habilidade

Leia o texto abaixo.

Um passarinho e as dúvidas de todos nós

Um passarinho muito curioso voa pela floresta de cá pra lá perguntando para vários
outros animais: “Quem sou eu?” Assim começa a aventura desta pequena ave. O título
deste livro, claro, não podia ser outro: “Quem sou eu?”, do escritor pernambucano André
Resende, em seu primeiro livro infantil.
5 Ao encontrar com a bicharada da floresta a pergunta do pássaro se confunde com o
seu canto. Mas os seus amigos só confirmam o que veem: um pássaro preto, barulhento,
magrinho e de pés vermelhos...
A história faz a gente lembrar da fase da vida em que se é mais criança. Sempre pintava
uma vontade danada de perguntar pras pessoas: por que isso? por que aquilo? Além, claro,
10 da curiosidade de se conhecer melhor. Por isso, você fica ansioso para saber até onde irá
à busca do nosso passarinho por mais respostas... [...]
O livro é super bonito, com um formato maior e recheado de lindas e coloridas ilustrações
[...]. É isso aí, pessoal, fica dado o recado: por que não fazemos como o passarinho preto
do livro e nos perguntamos: “Quem somos nós”?
FERREIRA, Thais. Disponível em: <http://www2.uol.com.br/JC/sites/kids/livros_quemsou.htm>. Acesso em: 20 jan. 2016. Fragmento.
(P050642H6_SUP)

(P050693H6) Nesse texto, o trecho que apresenta uma ideia de lugar é:

A) “Um passarinho muito curioso voa pela floresta de cá pra lá...”. (ℓ. 1)
B) “O título deste livro, claro, não podia ser outro:...”. (ℓ. 2-3)
C) “Além, claro, da curiosidade de se conhecer melhor.”. (ℓ. 9-10)
D) “Por isso, você fica ansioso para saber ...”. (ℓ. 10)

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 29
 8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem relações lógico-discursivas em diferentes

textos, apresentada na BNCC com o código EF67LP36.
Para a elaboração desse item, foi selecionado como suporte uma resenha do livro infantil “Quem sou eu?”,
de André Resende. Como padrão em textos do gênero resenha, é apresentada uma síntese da obra e, na
sequência, a apreciação da autora a respeito do livro.
Nessa tarefa, solicita-se que os estudantes identifiquem o trecho da resenha que apresenta uma ideia de
lugar, conforme aponta o comando.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto, analisando todo seu
conteúdo. É necessário que tenham conhecimento dos adjuntos adverbiais e compreendam que sua função
é dar mais precisão às informações, indicando as circunstâncias e permitindo uma melhor compreensão do
texto. Assim, os estudantes devem analisar os trechos destacados nas alternativas, reconhecendo que a
alternativa A apresenta uma ideia de lugar – “...pela floresta de cá pra lá...”.
Dessa maneira, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram reconhecer a
relação lógico-discursiva solicitada no comando.

APOIO À APRENDIZAGEM
30 Guia do Professor