Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI)

RELATÓRIO DAS EVIDÊNCIAS DECORRENTES DA AVALIAÇÃO

DA IMPLEMENTAÇÃO DAS MEDIDAS DE SUPORTE À APRENDIZAGEM E INCLUSÃO

ALUNOS COM RTP

____. Período - ____. Ano
(1.º; 2.º e 3.º ciclos)

Ano Letivo:
Estabelecimento de ensino:
Nome:
Data de Nascimento: N.º Processo:
Nível de Educação / Ensino: Grupo/Turma:
Diretor de Turma/Titular de
Turma/Grupo
Docente de Educação Especial

1. Análise da eficácia das medidas e processos.

(Caraterização sumária das intervenções efetuadas e eventuais alterações face ao planeado e reflexão sobre o envolvimento e a
satisfação dos intervenientes, designadamente do aluno, dos professores, do encarregado de educação e outros adultos significativos.)

1.1. Medidas de Suporte à Aprendizagem e Inclusão implementadas Grau de eficácia (X) *

pelo CT/ DTT/Educador Grupo. N/E- Não Eficaz; P/E – Pouco Eficaz; E – Eficaz;
M/E – Muito Eficaz; M – Manter; Eli -Eliminar
N/E P/E E M/E
Medidas Nível de eficácia das medidas adotadas para ao aluno * * * *
M Eli

Diferenciação pedagógica (as estratégias pedagógicas seguidas / DUA)

Ambientais (organização da sala de aula)
Acomodações Motivacionais (envolvimento do aluno nas atividades)

curriculares Apresentação (forma de comunicar conteúdos ao aluno)

Universais Avaliação (adaptação dos instrumentos de recolha)

Enriquecimento curricular (Participação em clubes ou outras)

Promoção do comportamento pró-social em contexto
educativo dentro e fora da sala de aula (autonomia/expetativas/…)
Intervenção com foco académico ou com foco comportamental
(aulas de apoio, tutorias, coadjuvações, comportamento, gestão conflitos ou outra)
Percursos curriculares diferenciados
Adaptações curriculares não significativas (às disciplinas forma geral)

Seletivas Apoio psicopedagógico (educação especial, psicologia, Terapias CRI (**)

Antecipação e reforço das aprendizagens (apoio estudo ou grupo)

Apoio tutorial (educação especial, psicólogo, outro docente)

Frequência do ano de escolaridade por disciplinas

Adaptações curriculares significativas (para alunos com PEI)

Plano individual de transição (para alunos com PEI e PIT)

Adicionais Desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino
estruturado (para alunos com P. E. Autismo e outros)
Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e
social (para alunos com necessidades especificas que podem ou não ter PEI)
(**) Deve ter por base as informações trimestrais dos técnicos do CRI
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N/E P/E E M/E

1.2. Processos de intervenção (registar o impacto da intervenção no aluno) * * * *
M Eli

Psicologia
Apoio CRI Terapia da Fala
(**) Reabilitação psicomotora (TSEER)
Terapia Ocupacional
Apoio SPO Psicologia
Apoio dentro da sala de aula (parceria com o professor da disciplina)
Apoio DEE
Apoio no CAA (impacto do CAA na promoção da aprendizagem do aluno)

Aconselhamento e colaboração (trabalho colaborativo)

Assistente
Apoio às atividades (quando se verifica ação)
Operacional

Justificação da reduzida ou alta eficácia da intervenção do CRI/SPO/DEE/AO

OBS.

Necessi
Assinale com um (X) se existe, não existe ou tem necessidade SIM NÃO dade ?
Saúde
Apoio às NSE- Necessidades Específicas de Saúde com Plano Individual de Saúde
Escolar
CPCJ Se existe acompanhamento e impacto na resolução de problemas.
Transporte Proposta para alunos com limitações acentuadas que exigem essa resposta
adaptado de casa escola e vice-versa.
Tecnologias O aluno beneficiou de tecnologias especificas de apoio aprendizagem?

1.3. Adaptação ao processo de avaliação (Art.º 28.º) Grau de eficácia (X)

N/E P/E E M/E
Eficácia das adaptações implementadas no processo de avaliação * * * * *
M Eli

Diversificação de instrumentos, tais como: inquéritos, entrevistas, registos

vídeo ou áudio… (adaptações nos instrumentos ao perfil e necessidades de
aprendizagem)
Enunciados em formatos acessíveis tais como: braille, tabelas, mapas em
relevo, daisy, digital… (quando aplicável)
Interpretação em língua gestual portuguesa (quando aplicável)
Utilização de produtos de apoio (calculadora, equipamentos tecnológicos
ou outros)
Tempo suplementar para a realização de provas
Transcrição das respostas
Leitura dos enunciados
Utilização de sala separada
Transcrição das respostas (para alunos com disgrafia grave ou problemas
motores)
Questões de aula
Código de identificação de cores nos enunciados (para casos específicos)
Utilização de critérios de correção para alunos disléxicos (Ficha A)
Outras (Quais?)

1.4. Impacto das medidas implementadas na aprendizagem (Aspetos a considerar nos períodos letivos
seguintes e, quando necessário, identificação da necessidade de revisão das medidas do RTP)
DIFICULDADES
SENTIDAS
O QUE MELHOROU
E PODE MELHORAR
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NECESSIDADE DE
ALTERAÇÃO DE
MEDIDAS?

Reflexão interdisciplinar dos intervenientes (escala 1-5) *** DT/DTT/DG DEE SPO CRI
Modo de compreensão da informação pelo aluno

Satisfação com o tipo de atividades realizadas pelo aluno

Envolvimento do aluno nas atividades

Satisfação com os resultados escolares do(s) aluno(s)

Observações:

*** (1) Nada satisfeito; (2) pouco satisfeito; (3) satisfeito; (4) muito satisfeito; (5) excelente

Reflexão dos alunos (colocar X) SIM NÃO Às VEZES

Sinto-me apoiado na aprendizagem/os apoios ajudam-me a aprender melhor

As atividades são adaptadas a mim/à minha forma de aprender

Tenho-me empenhado em cumprir as orientações dos professores

Participo nas atividades com motivação

Eu gosto da escola porque …

O que eu gostaria mais:

3. Responsáveis pela Avaliação (equipa variável ouvido o CT/CD)

Função Assinatura
Professor Titular de Turma ou Diretor de Turma
Docente de Educação Especial
Outro
Data:

4. O encarregado de educação: (tomou conhecimento e concordou)

Sugestões/recomendações:

Assinatura Data:

* Indicadores de análise para a avaliação da eficácia (critérios):

Muito Eficazes * Eficazes * Pouco Eficazes * Não eficazes *

Facilidade na implementação, Facilidade na implementação, Alguma dificuldade na Dificuldade na implementação,

com um impacto muito
positivo na remoção de
barreiras e nos resultados da
aprendizagem do aluno. Aluno
motivado e participativo nas
atividades propostas.
Pode proceder-se à eliminação
da medida se as aprendizagens
se mantiverem sustentáveis e
o ambiente de aprendizagem
se mantiver favorável e
incentivador.
com um impacto favorável na
remoção de barreiras e nos
resultados da aprendizagem do
aluno. Aluno motivado,
realizando a generalidade das
atividades propostas.
Poderá equacionar-se a
possibilidade de eliminação da
medida, a curto prazo, caso o
aluno continue a efetuar boas
aprendizagens de forma
sustentável.
implementação, com um
impacto reduzido na remoção
de barreiras e nos resultados da
aprendizagem do aluno.
O aluno ainda mantém alguma
dificuldade na aquisição e
desenvolvimento de
aprendizagem e competências
de forma autónoma. Ponderar o
eventual ajustamento nas
estratégias de
ensino/aprendizagem, criando
ambientes pedagógicos mais
motivadores e envolventes.
sem impacto na remoção de
barreiras e nos resultados da
aprendizagem. O aluno não
consegue realizar as tarefas
adaptadas nem evoluir na
aprendizagem e
desenvolvimentos de
competências, havendo
necessidade de repensar e
alterar a medida, ajustando
estratégias de
ensino/aprendizagem.