Análise partilhada de preceitos imprescindíveis à

implementação do Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho

Outubro de 2018

alentejo@afc.min-educ.pt
 Referencial para o Currículo

PERFIL DOS ALUNOS À SAÍDA DA

AUTONOMIA E FLEXIBILIDADE ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA
CURRICULAR (CURRÍCULOS ENS.
BÁS. E SEC.

ORIENTAÇÕES CURRICULARES
EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS

ESTRATÉGIA NACIONAL
DE EDUCAÇÃO PARA A
CIDADANIA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA
Perfil dos Alunos à
saída da escolaridade
obrigatória

Currículo (AFC,
AE, DAC, …)

Educação A
Inclusiva S
U
(Abordagem
Multinível)
 Abordagem Multinível

Como garantir que todos os alunos têm

oportunidades de aprendizagem?

Como é que a escola e os professores podem

atender em simultâneo às necessidades de todos
e de cada um dos alunos?
 DL n. º 54/2018 e DL n.º 55/2018

A B O R D A G E M
M U L T I N Í V E L

Trabalho em equipa
Nível III-Intensivo
Nível II– Direcionado
(P.alvo; Grupo)
Desenvolvimento
Nível I- Núcleo
Profissional

Colaboração Intervenção para a promoção

escola/comunidade de comportamento positivo

Participação dos Desenho

Pais Curricular

Imagem retirada, adaptada e traduzida de: https://sites.google.com/a/ecps.k12.nc.us/chowan/cms-staff/cms-mtss

Princípios e características da abordagem multinível

Brown-Chidsey & Steege, 2010; Eagle et al, 2015; Erchul, 2011; Gamm, 2012
5
Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão – Abordagem Multinível

• Visam colmatar dificuldades acentuadas e persistentes ao nível

da comunicação, interação, cognição ou aprendizagem, que

Monitorização Sistemática
exigem recursos especializados de apoio à aprendizagem e à
Adicionais
inclusão

• Instrução suplementar e intervenção em

pequenos grupos focados no desenvolvimento de
competências. Visam colmatar as necessidades
Seletivas de medidas de suporte à aprendizagem que não
foram supridas pela aplicação das medidas
universais

•Respostas educativas que a escola

tem disponíveis para todos os alunos

Universais com o objetivo de promover a

participação e a melhoria das
aprendizagens
 Medidas de gestão
curricular Adaptações
curriculares
Adaptações significativas
curriculares
(ACS)
Acomodações não
curriculares significativas
(AC) (ACNS)
proporcionar múltiplos
meios de representação

DUA
Diferenciação Pedagógica
Enriquecimento curricular proporcionar múltiplos
proporcionar múltiplos meios
… meios de ação e de
de ação e de expressão
expressão

proporcionar múltiplos
meios de envolvimento
(art. 6.º - 10.º do DL n.º 54/2018, de 6 de julho)
 Diferenciação Pedagógica

Diferenciação é romper com a Pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao
mesmo tempo
…é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos
didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável, ao seu processo de aprendizagem.
…é mobilizar um sistema de apoios didáticos e organizacionais que possam garantir as aprendizagens do
currículo a cada um dos alunos integrados nessa turma

(Perrenoud -1997)

A ESTRUTURAÇÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA;

CONTEÚDOS;

OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM;

AS PRODUÇÕES DOS ALUNOS;

 Recursos organizacionais específicos
Equipa Multidisciplinar (EMAEI) Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA)

Recursos

Espaços

Unidades

Educadores Professores Psicólogos Técnicos Pais/EE Outros

(art. 11.º - 13.º do DL n.º 54/2018, de 6 de julho)

Competências da EMAEI

(art. 12.º do DL n.º 54/2018, de 6 de julho)

 Centros de Apoio à Aprendizagem

Os CAA constituem uma estrutura de apoio da escola/agrupamento, integrada

no continuum de respostas educativas da escola, agregadora de…

Recursos Recursos Saberes e

humanos materiais competências

Têm dois eixos de intervenção:

Eixo 1 - Suporte aos docentes titulares de grupo/turma;

Eixo 2 – Complementaridade, com caráter subsidiário, ao trabalho desenvolvido em sala de

aula ou noutros contextos educativos.
 Centros de Apoio à Aprendizagem

Desenvolver Promover a Apoiar a criação

Promover a Apoiar os metodologias de criação de Apoiar a de recursos de
qualidade da docentes da intervenção ambientes organização do aprendizagem e
participação dos interdisciplinares estruturados, ricos processo de instrumentos de
alunos nos vários turma a que que facilitem em comunicação e transição para a avaliação para as
contextos de os alunos aprendizagem, interação, vida pós- diversas
aprendizagem. pertencem. autonomia e fomentadores da escolar. componentes do
adaptação. aprendizagem. currículo.

Recurso organizacional – continuum das respostas educativas

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS,
PROGRESSÃO E CERTIFICAÇÃO
 Adaptações ao processo de avaliação
Participação dos alunos
Autonomia e competência da escola
Comunicação ao JNE
Adaptações no processo do aluno:
• a diversificação dos instrumentos de recolha de informação,
• os enunciados em formatos acessíveis, nomeadamente braille, tabelas e mapas em relevo, daisy,
digital;
• a interpretação em LGP;
• a utilização de produtos de apoio;
• o tempo suplementar para realização da prova;
• a transcrição das respostas;
• a leitura de enunciados;
• a utilização de sala separada;
• as pausas vigiadas;
• o código de identificação de cores nos enunciados.
(art. 28.º do DL n.º 54/2018, de 6 de julho)
4. No ensino básico, as adaptações ao processo de avaliação externa são da
competência da escola, devendo ser fundamentadas, constar do processo do aluno e
ser comunicadas ao Júri Nacional de Exames.

5. No ensino secundário, é da • a utilização de produtos de apoio;

competência da escola decidir
fundamentadamente e comunicar
ao Júri Nacional de Exames as
seguintes adaptações ao processo
de avaliação externa:
• a saída da sala durante a realização da prova/exame;
• a adaptação do espaço ou do material;
• a presença de intérprete de língua gestual portuguesa;
• a consulta de dicionário de língua portuguesa;
• a realização de provas adaptadas.

• a realização de exame de português língua segunda (PL2);

6. No ensino secundário, a escola
pode requerer autorização ao Júri
Nacional de Exames para realizar as
seguintes adaptações ao processo de
avaliação externa.
• o acompanhamento por um docente;
• a utilização de instrumentos de apoio à aplicação de
critérios de classificação de provas, para alunos com
dislexia, conforme previsto no Regulamento das provas de
avaliação externa;
• a utilização de tempo suplementar.