Duarte, Gonçalves & Preto - Jogo Das Abordagens À 230907 202847

JOGO das ABORDAGENS à APRENDIZAGEM
António M. Duarte
Joana C. Gonçalves
Catarina Preto
(ilustrações)
Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa

Jogo das Abordagens à Aprendizagem
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JOGO das ABORDAGENS à APRENDIZAGEM
António M. Duarte
Joana C. Gonçalves
Catarina Preto
(ilustrações)
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FICHA TÉCNICA:
Título: Jogo das Abordagens à Aprendizagem

Autores: António M. Duarte, Joana C. Gonçalves e Catarina Preto (ilustrações)
© de imagens: CICPSI – Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa
1ª edição, Lisboa, 2023
Documento Interno
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O teor deste documento está também disponível no website do jogo,

juntamente com os seus materiais:
https://sites.google.com/view/jogo-abordagens
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Índice
Introdução 7
Parte 1 9
Objectivos 10
Regras 11
Parte 2 14
Objectivos 15
Regras 16
Parte 3 20
Objectivos 21
Regras 21
Avaliação 28
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Introdução
7
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O Jogo das Abordagens à Aprendizagem (JAA) é um material de aconselhamento

psicoeducacional disponibilizado à comunidade dos psicólogos(as) de língua portuguesa.
Especificamente, o JAA é um jogo desenvolvido para utilização no contexto do ludo-

aconselhamento psicoeducacional pela arte. Este jogo pode ser utilizado para desenvolver
conhecimentos e competências relacionadas com o/a(s):
● abordagens dos estudantes (de ensino secundário e superior) à aprendizagem (i.e., o

compósito de motivações e estratégias utilizadas na aprendizagem);
● relação daquelas abordagens à aprendizagem com alguns dos seus principais factores e
consequências (i.e., concepções de aprendizagem e qualidade do produto da
aprendizagem);
● processo de autorregulação daquelas abordagens à aprendizagem.
Para uma introdução à perspectiva das abordagens dos estudantes à aprendizagem e uma
contextualização teórica do aconselhamento psicoeducacional sobre aquelas abordagens,
consultar Duarte (2002)1.
Quando jogado em grupo, o jogo pode igualmente desenvolver a meta-aprendizagem

colaborativa.
O JAA compõe-se por três partes, que podem ser utilizadas de forma combinada ou mais ou
menos autónoma. A Parte 1 poderá ser jogada independentemente das Partes 2 e 3. As Partes 2
e 3 poderão ser jogadas independentemente uma da outra, mas ambas necessitam, pelo menos,
que se tenha jogado primeiro a Parte 1.
1
Duarte, A. M. (2002). Aprendizagem, ensino e aconselhamento educacional –uma perspectiva
cognitivo-motivacional. Porto Editora (https://rb.gy/xoc9ut)
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Parte 1
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A Parte 1 do JAA (que pode ser jogada independentemente das Partes 2 e 3) pode ser utilizada
para desenvolver conhecimentos e competências relacionados com as componentes da
abordagem à aprendizagem: a motivação e a estratégia de aprendizagem.
A motivação, no âmbito da abordagem à aprendizagem, consiste naquilo que “energiza” a

aprendizagem. Existem dois tipos principais de motivação: instrumental e intrínseca. A
motivação instrumental caracteriza-se por um envolvimento no estudo pela necessidade em
apenas evitar o insucesso, implicando, normalmente, a falta de prazer e desvalorização da
aprendizagem. Em contraste, a motivação intrínseca caracteriza-se por um envolvimento no
estudo pelo prazer que dele se retira, implicando, normalmente, a valorização da aprendizagem.
Paralelamente, a estratégia integrada na abordagem à aprendizagem consiste no
“procedimento” de aprendizagem. Existem igualmente dois tipos principais de estratégia:
superficial e profunda. A estratégia superficial caracteriza-se, sobretudo, pela tentativa de
memorizar “mecanicamente” as matérias, sem necessariamente as compreender. Por outro lado,
a estratégia profunda caracteriza-se, em especial, pela tentativa de compreender e reflectir sobre
as matérias.
O conhecimento pelo(a) estudante destas componentes da abordagem à aprendizagem constitui

um pré-requisito para que ele ou ela possa:
● Conhecer a forma como as abordagens à aprendizagem interagem e se relacionam com
outros elementos da aprendizagem (desenvolvido na Parte 2 do JAA);
● Desenvolver competência para utilizar uma motivação intrínseca e uma estratégia
profunda (normalmente conducentes a melhores resultados);
● Autorregular as abordagens à aprendizagem (desenvolvida na Parte 3 do JAA).
Objectivos
A Parte 1 do JAA tem por objectivo desenvolver conhecimentos e competências relacionados

com as duas componentes das abordagens à aprendizagem: a motivação e a estratégia de
aprendizagem.
Quando jogado em grupo, a Parte 1 do JAA pode igualmente desenvolver a meta-aprendizagem
colaborativa dessas componentes.
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Regras
A Parte 1 do JAA pode ser jogada individualmente ou entre “oponentes” (individuais ou

grupais).
Antes do jogo propriamente dito, prevê-se a introdução das duas componentes da abordagem à
aprendizagem (motivação e estratégia de aprendizagem) através da leitura e discussão de uma
curta narrativa em formato de ilustração (no website do jogo2: Ilustração - Parte 1). Para uma
análise mais controlada da ilustração (por exemplo, com grupos maiores), cada jogador/grupo
de jogadores pode tentar caracterizar sinteticamente cada tipo de motivação e estratégia de
aprendizagem apresentado. Para dinamizar a discussão é possível questionar sobre: o que
acham da caracterização de cada tipo de motivação e estratégia de aprendizagem apresentado;
o grau em que se identificam com cada uma delas; as vantagens e inconvenientes de cada uma,
tanto em termos do processo de aprendizagem como do sucesso e qualidade do produto de
aprendizagem; algo mais que queiram dizer.
A Parte 1 do JAA joga-se num tabuleiro de 100 casas numeradas (no website do jogo3:
Tabuleiro - Parte 1). Oito (8) casas têm cor laranja, às quais correspondem cartas de Motivação
(4 de Motivação Instrumental e 4 de Motivação Intrínseca), a serem consultadas e outras oito
(8) têm cor verde, relativas a cartas de Estratégia (4 de Estratégia Superficial, de cor de laranja
e 4 de Estratégia Profunda, de cor verde), também a serem consultadas. Estas cartas
correspondem às cartas 1 a 16 (no website do jogo4: Cartas – Parte 1).
O objectivo do jogo é tentar progredir no tabuleiro, movendo um peão, em função do

lançamento de um dado (alternado se com “oponentes”) e indo virando e consultando as cartas
indicadas nas casas (as cartas devem estar voltadas para baixo), até chegar à última casa (é
possível utilizar dados e peões existentes ou construídos - no website do jogo5: Dados & Peões).
Existem duas opções de jogo, a seguir apresentadas: a opção 1 (mais fácil, mas eventualmente
menos interessante para os jogadores); e a opção 2 (um pouco mais difícil, mas eventualmente
mais interessante para os jogadores).
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idem
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idem
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idem
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Opção 1
De cada vez que o peão chega a uma casa laranja ou verde, lê-se em voz alta a carta
correspondente (cada carta laranja e verde tem no verso o número de casa a que corresponde).
De seguida, na Folha 1.1 (também no website do jogo6), verifica-se:
● O tipo de motivação ou estratégia a que corresponde, assinalando-se a saída dessa carta

(na 2ª ou 3ª coluna);
● Para que casa se deverá dirigir o peão (na 4ª coluna).
De seguida, cada carta lida é reposta no baralho.
No final do jogo (que acaba quando o último jogador chegar à última casa), verifica-se que
cartas não saíram, que se lêem em voz alta. Confirma-se na mesma Folha 1.1 (também no
website do jogo7) o tipo de motivação ou estratégia a que corresponde.
A apresentação das anteriores regras do jogo deve envolver a apresentação dos materiais
indicados e a exemplificação da sua aplicação com um lance de dado.
A prática da Parte 1 do JAA deve ser monitorizada pelo conselheiro(a), permitindo-lhe apoiar
o/a(s) jogador/a(es/as).
Após o jogo, dinamizar uma discussão reflexiva sobre a experiência ocorrida.
Opção 2
De cada vez que o peão chega a uma casa laranja ou verde, lê-se em voz alta a carta
correspondente (cada carta laranja e verde tem no verso o número de casa a que corresponde).
Na Folha 1.2 (também no website do jogo8) assinala-se o tipo de motivação ou estratégia a que
corresponde.
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idem
8
idem
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De seguida, verifica-se na Folha 1.3 (também no website do jogo9) a:
● Correcção do tipo de motivação ou estratégia assinalada (na 2ª ou 3ª coluna);

● Acção consequente sobre o peão (na 4ª coluna).
De seguida, cada carta lida é reposta no baralho.
No final do jogo (que acaba quando o último jogador chegar à última casa), verifica-se que
cartas não saíram, que se lêem em voz alta. Assinala-se, na mesma Folha 1.2 (também no
website do jogo10) o tipo de motivação ou estratégia a que corresponde. Depois, verifica-se, na
mesma Folha 1.3 (também no website do jogo11) a correcção do tipo de motivação ou estratégia
assinalada (na 2ª ou 3ª coluna).
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idem
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11
idem
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Parte 2
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A Parte 2 do JAA (que necessita que se tenha jogado a parte 1, mas pode ser jogada
independentemente da parte 3) pode ser utilizada para desenvolver conhecimentos e
competências relacionados com a conjugação dos tipos de motivação e estratégia de
aprendizagem com que se contactou na Parte 1 (as abordagens à aprendizagem). Acresce a
possibilidade de conhecer e desenvolver competências relativas, sobretudo, a outros dois
elementos importantes da aprendizagem: a concepção de aprendizagem e a qualidade do
produto de aprendizagem.
Considerando a conjugação entre motivação e estratégia de aprendizagem, normalmente, a

motivação instrumental conjuga-se com a estratégia superficial. Daqui configura-se uma
abordagem superficial à aprendizagem. Por sua vez, a motivação intrínseca conjuga-se com a
estratégia profunda. Daqui forma-se uma abordagem profunda à aprendizagem.
Para além disso, a abordagem superficial à aprendizagem tende a conjugar-se com uma
concepção de aprendizagem quantitativa (ou seja, noção da aprendizagem como o acumular de
informação) e a um produto de aprendizagem de qualidade mais reduzida (ou seja, com
ausência de informação ou informação não inter-relacionada). Por outro lado, a abordagem
profunda à aprendizagem costuma conjugar-se com uma concepção de aprendizagem
qualitativa (ou seja, noção da aprendizagem como compreensão) e com um produto de
aprendizagem de qualidade mais elevada (ou seja, informação inter-relacionada e/ou
relacionada com outros contextos).
O conhecimento, pelo estudante, das conjugações entre tipos de motivações e estratégias em

abordagens e desta com tipos de concepções e produtos poderá favorecer a autorregulação da
abordagem à aprendizagem (desenvolvida na Parte 3 do JAA), no sentido da utilização de uma
abordagem profunda à aprendizagem.
Objectivos
A Parte 2 do JAA tem por objectivo desenvolver competências e conhecimentos relacionados

com a conjugação entre a motivação e a estratégia de aprendizagem (em abordagens à
aprendizagem). Pretende-se, também, promover competências e conhecimentos relativos à
conjugação destas abordagens com a concepção e o produto de aprendizagem, face às tarefas
de aprendizagem.
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colaborativa dessas conjugações.
Regras
A Parte 2 do JAA pode ser jogada individualmente ou entre “oponentes” (individuais ou

grupais).
Antes do jogo propriamente dito, prevê-se a introdução da conjugação entre motivação e

estratégia de aprendizagem (em abordagens à aprendizagem) e destas com a concepção e
produto de aprendizagem, através da leitura e discussão de uma Banda-Desenhada (no website
do jogo12: BD - Parte 2). Para uma análise mais controlada da BD (por exemplo, com grupos
maiores), cada jogador/grupo de jogadores pode tentar caracterizar sinteticamente cada tipo de
abordagem à aprendizagem apresentado e respectivas conjugações com a concepção de
aprendizagem e o produto de aprendizagem. Para dinamizar a discussão é possível questionar
sobre: o que acham da caracterização das conjugações apresentadas; o grau em que se
identificam com cada uma delas; algo mais que queiram dizer.
A Parte 2 do JAA joga-se com as cartas de Motivação e Estratégia da Parte 1 do JAA (ou seja
cartas 1 a 16) e com as cartas 17 a 40 (no website do jogo13: Cartas - Parte 2). Especificamente:
● Concepção (8 cartas - 4 de Concepção Quantitativa e 4 de Concepção Qualitativa; cartas
17 a 24);
● Produto (8 cartas - 4 de Produto de Qualidade Reduzida e 4 de Produto de Qualidade
Elevada; cartas 25 a 32);
● Tarefa (8 cartas; cartas 33 a 40).
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idem
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Existem duas opções de jogo:
Opção 1
No início do jogo, cada “oponente” recebe um baralho, que é de seguida baralhado. O objectivo
do jogo é que cada “oponente” organize as cartas do seu baralho em 8 conjuntos de 5 cartas:
cada conjunto deverá conter 1 carta de Tarefa, 1 carta de Concepção, 1 carta de Motivação, 1
carta de Estratégia e 1 carta de Produto, que se combinem de acordo com as conjugações
ilustradas na Banda Desenhada introduzida. Note-se que as cartas de Tarefa são “neutras”,
podendo combinar-se com qualquer agrupamento das restantes quatro cartas (no sentido em
que, face a qualquer tarefa de aprendizagem, é possível utilizar qualquer das abordagens à
aprendizagem).
Na primeira jogada, cada “oponente” retira as primeiras 5 cartas do seu baralho, e verifica se é
possível serem agrupadas da forma pretendida. Em cada nova jogada, vai retirando a primeira
carta do seu baralho individual, procurando agrupá-la numa sequência já iniciada ou começando
uma nova. Deverá continuar este procedimento até conseguir formar os 8 conjuntos
estabelecidos.
No final do jogo (quando todas as cartas do baralho forem organizadas pelos jogadores em
agrupamentos pretendidos), verifica-se, em conjunto e com discussão, a correcção da
conjugação de cada conjunto de cartas, para depois a ratificar com a Folha 2.1 (também no
website do jogo14) e corrigir eventuais incorrecções.
A apresentação das anteriores regras deve envolver a exemplificação da sua aplicação com a
constituição de um conjunto estabelecido.
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Opção 2
No início do jogo, os “oponentes” recebem um só baralho, que é de seguida baralhado. O

objectivo é que cada “oponente” organize as cartas que vai receber desse baralho em conjuntos
de 5 cartas: cada conjunto deverá conter 1 carta de Tarefa, 1 carta de Concepção, 1 carta de
Motivação, 1 carta de Estratégia e 1 carta de Produto, que se combinem de acordo com as
conjugações ilustradas na Banda Desenhada introduzida. Note-se que as cartas de Tarefa são
“neutras”, podendo combinar-se com qualquer agrupamento das restantes quatro cartas (no
sentido em que, face a qualquer tarefa de aprendizagem, é possível utilizar qualquer das
abordagens à aprendizagem).
Na primeira jogada, cada jogador recebe aleatoriamente 5 cartas do baralho. De seguida, cada
jogador analisa o seu conjunto inicial de cartas, e verifica se é possível serem agrupadas da
forma pretendida. Em cada jogada, cada “oponente” pode solicitar ao(s) outro(s) 1 carta para
constituir um agrupamento pretendido. Todos os jogadores devem corresponder ao pedido feito
caso tenham a carta solicitada. Por exemplo, tendo um conjunto com 1 carta de Concepção
Quantitativa, de Motivação Instrumental, de Estratégia Profunda, de Produto de Qualidade
Reduzida (e de Tarefa de Leitura), um jogador ganhará em solicitar uma carta de Estratégia
Superficial ao(s) restante(s). Caso receba cartas, o jogador tem direito a fazer novo pedido de
cartas, até não receber nenhuma. No caso de o jogador não receber nenhuma carta do(s)
oponente(s), deverá retirar aleatoriamente 1 nova carta do baralho e passar a sua vez. Sempre
que um jogador constitua um agrupamento pretendido, deverá colocá-lo de parte. Cada jogador
deve ter sempre na sua posse um mínimo de 5 cartas – em caso de necessidade, deve retirar
aleatoriamente cartas do baralho até perfazer este número. O jogo termina quando todas as
cartas do baralho forem organizadas pelos jogadores em agrupamentos pretendidos.
A apresentação das anteriores regras deve envolver a exemplificação da sua aplicação com a
constituição de um agrupamento pretendido.
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No final do jogo, verifica-se, em conjunto e com discussão, a correcção da conjugação de cada

conjunto de cartas, para depois a ratificar com a mesma Folha 2.1 (também no website do
jogo15) e corrigir eventuais incorrecções.
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Parte 3
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A Parte 3 do JAA (que necessita que se tenha jogado a parte 1, mas pode ser jogada
independentemente da parte 2) pode ser utilizada para desenvolver conhecimentos e
competências relacionados com a autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem
(introduzida na Banda-Desenhada da Parte 2 do JAA).
A autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem consiste no processo de controlo

daquela abordagem pelo(a) estudante. Especificamente, esta autorregulação comporta envolver
o(a) estudante: na caracterização das tarefas de aprendizagem; no estabelecimento de objectivos
em relação a essas tarefas, de modo a aprender com qualidade; no desenvolvimento de planos
de abordagem profunda à aprendizagem (ou seja, de selecção da motivação intrínseca e da
estratégia profunda); e na monitorização, avaliação e modificação desses planos.
A autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem correlaciona-se com um aumento

quer da autonomia pessoal do(a) aprendente, através de um maior controlo dos processos de
aprendizagem, quer da qualidade da aprendizagem. Por outro lado, o conhecimento, pelo(a)
estudante, das conjugações entre tipos de motivações e estratégias em abordagens à
aprendizagem e destas com tipos de concepções e produtos (desenvolvido na Parte 2 do JAA)
poderá favorecer a autorregulação da abordagem à aprendizagem, no sentido da utilização de
uma abordagem profunda à aprendizagem.
Objectivos
A Parte 3 do JAA tem por objectivo desenvolver conhecimentos e competências relacionados

com a autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem.

colaborativa da autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem.
Regras
A Parte 3 do JAA pode ser jogada individualmente ou em pequenos grupos.
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Antes do jogo propriamente dito, pode introduzir-se o processo de autorregulação da

abordagem profunda à aprendizagem através da leitura e discussão de uma curta narrativa em
formato de banda desenhada (no website do jogo16: BD - Parte 3). Para uma análise mais
controlada da BD (por exemplo, com grupos maiores), cada jogador/grupo de jogadores pode
tentar caracterizar sinteticamente cada fase de autorregulação da abordagem de profundidade à
aprendizagem. Para dinamizar a discussão é possível questionar sobre: o que acham da
caracterização das competências apresentadas; o grau em que utilizam cada uma delas; algo
mais que queiram dizer.
De cada vez que se joga a Parte 3 do JAA, há a oportunidade de se lidar com uma tarefa de
aprendizagem diferente, que constitui pretexto para o conhecimento/desenvolvimento das
competências de autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem.
A Parte 3 do JAA joga-se num tabuleiro de 39 casas, das quais 7 estão numeradas, distribuídas
em 6 secções. As casas de cada secção têm uma cor diferente e terminam numa casa numerada,
à qual corresponde uma carta a consultar (no website do jogo17: Tabuleiro - Parte 3). Estas
cartas são as de cor roxa (no website do jogo18: Cartas - Parte 3), e, para jogar, são também
necessárias as cartas de Motivação Intrínseca e Estratégia Profunda da Parte 1 do JAA, a serem
consultadas a meio do jogo.
Para cada sessão do jogo, deve preparar-se uma tarefa de aprendizagem (por exemplo, ler um
texto e responder a algumas questões sobre ele). Na primeira vez em que o jogo for utilizado,
poder-se-á, primeiro, exemplificar e/ou propor uma tarefa não académica (por exemplo,
descobrir uma guloseima ou objecto escondido).
O objectivo do jogo é o de confrontar a tarefa por fases, movendo um peão em função do

lançamento de um dado e indo virando e consultando as cartas indicadas nas casas (as cartas
têm no verso o número de casa a que correspondem e devem estar voltadas para baixo), até
chegar à última casa. De cada vez que o peão chegar ou passar por uma casa numerada, deverá
ler-se e responder-se (em folhas indicadas em baixo) à questão que consta da carta
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idem
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idem
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correspondente. (cada carta tem em baixo à direita e no verso a casa a que corresponde). Estas
cartas questionam o/a(s) jogador/a(es/as) até ao fim do jogo. As questões representam os
componentes principais da autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem, ao longo
das suas três fases principais: antes, durante e após a tarefa.
Existem duas opções de jogo, sendo a primeira mais simples e, por isso, mais adequada para
uma primeira experiência de jogo; e a segunda mais complexa, podendo ser realizada numa
experiência posterior.
Opção 1
Nesta opção serão utilizadas as cartas 41, 42, 44, 45 e 47, correspondendo às casas 1, 2, 4, 5 e
7, respectivamente, devendo-se tapar (por exemplo, com um post-it) as casas 3 e 6. A resposta
às questões das cartas será feita na Folha 3.1 (também no website do jogo19),
1ª fase - antes da tarefa (casas 1, 2 e 4)
As cartas destas casas introduzem ao acto de planear, antes de se tentar fazer algo. Esta fase
pretende inibir a tendência para agir impulsivamente e de forma não reflectida face às tarefas
de aprendizagem.
A carta da casa 1 questiona “Em que consiste a tarefa de aprendizagem?” e sugere que se
reconheça e defina a tarefa, clarificando a sua natureza (por exemplo, “A tarefa é ler o texto e
responder às questões do fim.”).
A carta da casa 2 questiona “Qual o objectivo de aprendizagem a atingir para aprender com
qualidade? (consultar e retirar inspiração das cartas de produto de qualidade elevada)”,
solicitando uma determinação do produto de aprendizagem a atingir (por exemplo,
“Compreender os elementos do texto, interrelacionando-os”).
19
23
___________________________________
A carta da casa 4 questiona “Como utilizar a estratégia profunda à aprendizagem? (consultar e

retirar inspiração das cartas de estratégia profunda), orientando para uma selecção do tipo de
estratégia a utilizar (por exemplo, “Identificar as ideias principais do texto sublinhando-as”).
2ª fase - durante a tarefa (casa 5)
Estas cartas encorajam a monitorizar a implementação do plano estabelecido e a verificar

eventuais mudanças que sejam necessárias.
A carta da casa 5 questiona “Está a aplicar-se a estratégia profunda e a avançar-se para o

objectivo definido? Se não, voltando à casa 4, como utilizar a estratégia profunda? (consultar e
retirar inspiração das cartas de estratégia profunda)”. Desta forma, esta carta orienta para uma
implementação e avaliação do(s) plano(s). A carta estimula uma redefinição do plano no caso
de uma avaliação negativa (por exemplo, “Visto que sublinhar as ideias principais não está a
ajudar pode antes tentar-se escrever as palavras-chave do texto”).
3ª fase - após a tarefa (casa 7)
A carta da casa 7 questiona “O objectivo de aprendizagem foi atingido? Se foi, que auto-
recompensa utilizar? Se não, voltando à casa 4, como utilizar a estratégia profunda? (consultar
e retirar inspiração das cartas de estratégia profunda)”. Esta carta incita, assim, a uma avaliação
final do produto da aprendizagem, encorajando, em caso de avaliação positiva, para um auto-
reforço. Em caso de avaliação negativa, direcciona para novas tentativas de aprendizagem, até
o objectivo ser atingido.
O jogo acaba quando o último jogador chegar à última casa.
A prática (pelo menos, inicial) da Parte 3 do JAA deve ser monitorizada pelo conselheiro(a),
permitindo-lhe apoiar o/a(s) jogador/a(es/as), clarificar a questão de cada carta, exemplificar
respostas, sugerir estratégias e recursos de aprendizagem, etc.
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___________________________________
Após o jogo, dinamizar uma discussão reflexiva sobre a experiência ocorrida e sobre que
competências introduzidas pelo jogo se perspectiva utilizar no caso pessoal (quando, onde e
como).
Opção 2
Nesta opção serão utilizadas todas as cartas (entre a 41 e 47), correspondendo a todas as casas
numeradas. A resposta às questões das cartas será feita na Folha 3.2 (também no website do
jogo20).
1ª fase - antes da tarefa (casas 1, 2, 3 e 4)
As cartas destas casas introduzem ao acto de planear, antes de se tentar fazer algo. Esta fase
pretende inibir a tendência para agir impulsivamente e de forma não reflectida face às tarefas
de aprendizagem.
A carta da casa 1 questiona “Em que consiste a tarefa de aprendizagem?” e sugere que se
reconheça e defina a tarefa, clarificando a sua natureza (por exemplo, “A tarefa é ler o texto e
responder às questões do fim.”).
A carta da casa 2 questiona “Qual o objectivo de aprendizagem a atingir para aprender com
qualidade? (consultar e retirar inspiração das cartas de produto de qualidade elevada)”,
solicitando uma determinação do produto de aprendizagem a atingir (por exemplo,
“Compreender os elementos do texto, interrelacionando-os”).
A carta da casa 3 questiona “Como utilizar a motivação intrínseca para esta aprendizagem?
(consultar e retirar inspiração das cartas de motivação intrínseca)”, orientando para uma
selecção do tipo de motivação a empregar (por exemplo, “Procurar retirar prazer da leitura”).
A carta da casa 4 questiona “Como utilizar a estratégia profunda? (consultar e retirar inspiração
das cartas de estratégia profunda)”, solicitando uma selecção do tipo de estratégia de
aprendizagem a utilizar (por exemplo, “Identificar as ideias principais do texto sublinhando-
as”).
20
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2ª fase - durante a tarefa (casas 5 e 6)
Estas cartas encorajam a monitorizar a implementação do plano estabelecido e a verificar

eventuais mudanças que sejam necessárias.
As cartas das casas 5 e 6 questionam “Está a aplicar-se a estratégia profunda e a avançar-se para
o objectivo definido? Se não, voltando à casa 4, como utilizar a estratégia profunda? (consultar
e retirar inspiração das cartas de estratégia profunda)”. Desta forma, estas cartas orientam para
uma implementação e avaliação do(s) plano(s). As cartas estimulam uma redefinição do plano
no caso de uma avaliação negativa (por exemplo, “Visto que sublinhar as ideias principais não
está a ajudar pode antes tentar-se escrever as palavras-chave do texto”).
3ª fase - após a tarefa (casa 7)
A carta da casa 7 questiona “O objectivo de aprendizagem foi atingido? Se foi, que auto-
recompensa utilizar? Se não, voltando à casa 4, como utilizar a estratégia profunda? (consultar
e retirar inspiração das cartas de estratégia profunda)”. Esta carta incita, assim, a uma avaliação
final do produto da aprendizagem, encorajando, em caso de avaliação positiva, para um auto-
reforço. Em caso de avaliação negativa, direcciona para novas tentativas de aprendizagem, até
o objectivo ser atingido.
O jogo acaba quando o último jogador chegar à última casa.
A prática (pelo menos, inicial) da Parte 3 do JAA deve ser monitorizada pelo conselheiro(a),
permitindo-lhe apoiar o/a(s) jogador/a(es/as), clarificar a questão de cada carta, exemplificar
respostas, sugerir estratégias e recursos de aprendizagem, etc.
Após o jogo, dinamizar uma discussão reflexiva sobre a experiência ocorrida e sobre que
competências introduzidas pelo jogo se perspectiva utilizar no caso pessoal (quando, onde e
como).
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Avaliação
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É possível avaliar como o jogo desenvolve o conhecimento e/ou utilização:
- dos tipos de motivação e estratégia envolvidos na abordagem à aprendizagem (Parte 1).
- dos tipos de concepção e produto de aprendizagem, da conjugação entre tarefa, concepção,

motivação, estratégia e produto de aprendizagem (Parte 2)
-das competências de autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem (Parte 3).
Para tal, dever-se-á testar esse conhecimento e/ou utilização antes e após alguma prática de
jogo.
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Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa

JOGO das ABORDAGENS à APRENDIZAGEM

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Título: Jogo das Abordagens à Aprendizagem

1ª edição, Lisboa, 2023

O teor deste documento está também disponível no website do jogo,

O Jogo das Abordagens à Aprendizagem (JAA) é um material de aconselhamento

Especificamente, o JAA é um jogo desenvolvido para utilização no contexto do ludo-

● abordagens dos estudantes (de ensino secundário e superior) à aprendizagem (i.e., o

● processo de autorregulação daquelas abordagens à aprendizagem.

Quando jogado em grupo, o jogo pode igualmente desenvolver a meta-aprendizagem

A motivação, no âmbito da abordagem à aprendizagem, consiste naquilo que “energiza” a

O conhecimento pelo(a) estudante destas componentes da abordagem à aprendizagem constitui

A Parte 1 do JAA tem por objectivo desenvolver conhecimentos e competências relacionados

A Parte 1 do JAA pode ser jogada individualmente ou entre “oponentes” (individuais ou

O objectivo do jogo é tentar progredir no tabuleiro, movendo um peão, em função do

● O tipo de motivação ou estratégia a que corresponde, assinalando-se a saída dessa carta

De seguida, cada carta lida é reposta no baralho.

Após o jogo, dinamizar uma discussão reflexiva sobre a experiência ocorrida.

De seguida, verifica-se na Folha 1.3 (também no website do jogo9) a:

● Correcção do tipo de motivação ou estratégia assinalada (na 2ª ou 3ª coluna);

De seguida, cada carta lida é reposta no baralho.

Após o jogo, dinamizar uma discussão reflexiva sobre a experiência ocorrida.

Considerando a conjugação entre motivação e estratégia de aprendizagem, normalmente, a

O conhecimento, pelo estudante, das conjugações entre tipos de motivações e estratégias em

A Parte 2 do JAA tem por objectivo desenvolver competências e conhecimentos relacionados

Quando jogado em grupo, a Parte 2 do JAA pode igualmente desenvolver a meta-aprendizagem

A Parte 2 do JAA pode ser jogada individualmente ou entre “oponentes” (individuais ou

Antes do jogo propriamente dito, prevê-se a introdução da conjugação entre motivação e

Existem duas opções de jogo:

Após o jogo, dinamizar uma discussão reflexiva sobre a experiência ocorrida.

No início do jogo, os “oponentes” recebem um só baralho, que é de seguida baralhado. O

No final do jogo, verifica-se, em conjunto e com discussão, a correcção da conjugação de cada

Após o jogo, dinamizar uma discussão reflexiva sobre a experiência ocorrida.

A autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem consiste no processo de controlo

A autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem correlaciona-se com um aumento

A Parte 3 do JAA tem por objectivo desenvolver conhecimentos e competências relacionados

Quando jogado em grupo, a Parte 3 do JAA pode igualmente desenvolver a meta-aprendizagem

A Parte 3 do JAA pode ser jogada individualmente ou em pequenos grupos.

Antes do jogo propriamente dito, pode introduzir-se o processo de autorregulação da

O objectivo do jogo é o de confrontar a tarefa por fases, movendo um peão em função do

1ª fase - antes da tarefa (casas 1, 2 e 4)

A carta da casa 4 questiona “Como utilizar a estratégia profunda à aprendizagem? (consultar e

2ª fase - durante a tarefa (casa 5)

Estas cartas encorajam a monitorizar a implementação do plano estabelecido e a verificar

A carta da casa 5 questiona “Está a aplicar-se a estratégia profunda e a avançar-se para o

3ª fase - após a tarefa (casa 7)

O jogo acaba quando o último jogador chegar à última casa.

1ª fase - antes da tarefa (casas 1, 2, 3 e 4)

2ª fase - durante a tarefa (casas 5 e 6)

Estas cartas encorajam a monitorizar a implementação do plano estabelecido e a verificar

3ª fase - após a tarefa (casa 7)

O jogo acaba quando o último jogador chegar à última casa.

É possível avaliar como o jogo desenvolve o conhecimento e/ou utilização:

- dos tipos de motivação e estratégia envolvidos na abordagem à aprendizagem (Parte 1).

- dos tipos de concepção e produto de aprendizagem, da conjugação entre tarefa, concepção,

-das competências de autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem (Parte 3).

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