Colaboraram nesta edio: Alunos ARQ: Aline Cavanus (artigo) Andr Junckes (artigo) Fausto Moura Breda (artigos)

Guilherme Ruchaud (artigo) caro Ramos Seleme (imagens) Lucas Anghinoni (artigo) Lucas Passold (artigo) Natlia Gonzales (artigo) Turma 2009.1 (artigo) Professores e ex-professores: Soraya Nr (artigo) Vanessa Pereira (artigo) Marcelo Cabral Vaz (imagens) AMA CALA Imprensa da UFSC

Crditos das imagens, desenhos e rabiscos: 1. foto de capa: Marcelo Cabral pgs. 2 e 19: Marcelo Cabral 3. http://biologiaterraemperigo.blogspot.com.br 4 e 5. Acervo do CALA 8 e 9. Lucas Anghinoni e Natlia Gonzales 10 e 11. caro Ramos Seleme 12. Andr Junckes 12. Guilherme Ruchaud 13. Acervo AMA 15. Julia Milan e Marcelo Cabral

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EDITORIAL . 3 CONTEXTO . 6 ANLISE . 8 VIAGEM . 11 AMA. 12 ARQUITETNICO.UFSC.BR . 15 PALAVRA DO PROFESSOR. 13

AVALIAO DA GESTO DO CALA. 4 MAU - UFSC. 7 DEVAGANDO. 10 PLANO DIRETOR DE FLORIANPOLIS. 13 PONTA DO CORAL 12

MAIO 2012 . #12 . ANO 7

Mais uma gesto do CALA vai chegando ao fim e mais uma edio do Sem Revestimento vamos publicando, buscando sempre a participao do maior nmero de estudantes do nosso curso e a discusso de temas latentes nossa profisso e dia-a-dia. com muita felicidade que a gesto A Centelha chega ao fim, se esforando para consolidar o nosso jornalzinho (e quando dizemos nosso, queremos dizer de todos os estudantes da ARQ), com textos de qualidade e uma efervescncia de ideias e participao dos estudantes, levantando novos pontos e abordagens sobre o cotidiano arquitetnico. Nessa edio contamos com textos que discutem diretamente o nosso currculo, elucidando as contradies de um curso sem Projeto Poltico Pedaggico, as inquietaes dos estudantes frente fragmentao de um ensino que muitas vezes no consegue fazer a conexo entre teoria e prtica. Os textos sobre estgios (precedido de uma forte discusso sobre a nova regulamentao de estgios do nosso curso), sobre a prtica profissional aliada ao ensino e a pesquisa de opinio a cerca do curso fazem um belo casamento. Conseguimos perceber a crescente preocupao dos estudantes a cerca de sua formao, do carter crtico e criador que ela deve ter, e no s tecnicista. Muitas tambm j foram as discusses a cerca da pouca divulgao de nossas atividades enquanto curso, e do que produzimos aqui na ARQ e nessa corrente vem a proposta dos estudantes da turma 2009.1 de organizar uma mostra das atividades do curso junto a semana de apresentaes de TCCs, no comeo do semestre. Dentro desse contexto percebemos que a realidade do nosso curso no est desligada da realidade da nossa sociedade. A busca por melhorias na nossa formao acadmica tambm passa pela crtica de nossas cidades, pelo modo como elas so compostas, como so projetadas. As discusses sobre a Ponta do Coral e o Plano Diretor Participativo de Florianpolis so uma expresso da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso: da influencia direta que a arquitetura pode ter na sociedade. A prtica da arquitetura tambm parte da vivncia, como a experincia de outras cidades e o contato com estudantes de outras universidades, em encontros como o EREA Bag, que temos um breve relato nessa edio. Bom, isso, esperamos que aproveitem!

AVALIAO DA GESTO DO CALA A CENTELHA (2011 - 2012)

Mais um ano se passa e mais uma gesto do CALA chega ao fim. importante que ao fim de cada gesto seja feita uma avaliao no s por parte daqueles que foram eleitos enquanto gesto, mas tambm de todos os estudantes que foram representados por esta gesto. Nesse sentido ns da chapa A Centelha, gostaramos de fazer uma breve avaliao desse processo. O Centro Acadmico a entidade representativa dos estudantes de arquitetura, aberto e a cada ano ocorre a eleio de uma chapa, de acordo com um programa poltico de atuao. A atual gesto A Centelha se formou a partir desse processo, concorrendo sozinha ao pleito, mas mesmo assim tendo como resultado uma votao muito expressiva, o que consideramos um reflexo da presena e importncia do Centro Acadmico para os estudantes de arquitetura. Ns, enquanto gesto eleita pelos estudantes de Arquitetura e Urbanismo da UFSC, buscamos seguir as propostas apresentadas na poca de eleio, nas diversas reas em que um Centro Acadmico deve atuar. No que diz respeito s relaes externas do CALA, buscamos sempre nos mantermos presentes. A participao nos CEBs (Conselhos de Entidade de Base) foi priorizada pela gesto por acreditarmos que a articulao com outros centros acadmicos imprescindvel para a construo de um movimento estudantil mais atuante e representativo. Alm disso estivemos presentes em espaos como a FENEX (Frum nacional de executivas e federaes de curso), CONUNE (congresso da unio nacional dos estudantes), CONUCE (congresso da unio catarinense dos estudantes) , SeNEMAU (seminrio nacional de escritrios modelo de arquitetura), SENUP (seminrio nacional de universidade popular), entre outros. importante tambm priorizar as relaes internas do centro acadmico, procurando sempre organizar atividades voltadas para os estudantes do curso, assim sendo, segue um relato das comisses: Com relao comunicao: Publicamos mais trs edies do jornal do CALA, o Sem Revestimento (#10, #11 e #12). Construindo as edies com a contribuio dos estudantes do curso interessados em publicar seus materiais e dando espao tambm para a contribuio de professores. A publicao impressa foi divulgada em passagem em sala e tambm digitalizamos todos os jornais, que podem ser encontrados no blog do CALA (www.cala.ufsc.br) - Mantivemos o blog do CALA ativo, com publicaes regulares e bastante material de apoio; Criamos o Facebook do CALA, que serviu como forma de apoio divulgao de atividades do CA, alm de mais uma forma de contato e informao; Organizamos o manual do calouro com vrias informaes importantes aos recm chegados no curso; Apoio e organizao do CineARQ. Com relao s finanas: Mantivemos a autonomia da entidade, tendo como principal forma de captao de recurso as festas no campus (esse foi um problema srio que enfrentamos durante a gesto, pois o CTC expediu um memorando proibindo a autorizao de festas, o que gerou diversas dificuldades aos membros do CA que levaram a discusso ao departamento do curso) - conseguimos viabilizar parte do lucro da festa fantasia para atividades para os estudantes de todo o curso, como a semana acadmica (contribuio da festa fantasia 11.1) -Mantivemos as contas organizadas atravs da comisso de finanas. Com relao s atividades: Participamos das principais lutas gerais da UFSC, como da campanha pelo aumento da bolsa permanncia, e em relao greve dos servidores, na ocupao da reitoria, pela democratizao dos espaos pblicos e pela legalizao das festas no campus, pela mobilidade urbana, como no caso da duplicao da rua Antonio Edu Vieira, pelos espaos pblicos, com apoio na realizao de debate sobre a Ponta do Coral e no ato pblico em defesa da Ponta do Coral, entre outras.. Organizamos o ARQsports, com o apoio do CAEF (CA de educao fsica); Organizamos a semana acadmica com o tema espaos pblicos: arquitetura para que(m)?, tema que rendeu diversas discusses no curso mesmo aps a semanARQ e que contou com forte participao dos estudantes, com oficinas e vivncias ligando a teoria pratica; Organizamos recepes aos calouros 11.2 e 12.1 integradas aos grupos PET e AMA; Participao no NDE (Ncleo Docente Estruturante), com passagens em sala e estmulo para os demais estudantes se integrarem nesse processo; Fizemos debates sobre o Projeto Poltico Pedaggico do curso, com reunies abertas e discusses de textos; Fomentamos a discusso sobre o novo regulamento de estgios do curso de arquitetura; Organizamos oficinas, como a de Corel, que servem de auxlio na formao dos estudantes. Com relao ao espao fsico: Organizamos faxinas na sala do CALA, mantendo sempre o espao aberto e na medida do possvel organizado e agradvel a todos; - Mantivemos a xeroteca do CALA com muito material de leitura e apostilas de diversas matrias. Mas algumas coisas ainda ficaram pendentes: - Ainda no conseguimos organizar a representao discente por turmas e criar um conselho de representantes de turma; - Algumas questes em relao organizao do espao fsico ainda ficaram pendentes, visto a dificuldade em mant-lo limpo e organizado. Depois desse relato, vale ressaltar que um Centro Acadmico no se faz somente de tarefas ou atividades: um Centro Acadmico a expresso da organizao estudantil dentro de um curso, e, como tal, temos muito ainda que avanar. Enquanto gesto do CALA tentamos sempre trazer uma viso mais crtica da arquitetura e fomentar discusses a cerca da nossa sociedade, por entendermos que nosso papel transform-la. Contudo, percebemos uma certa carncia de participao em alguns momentos, o que prejudicou o andamento das atividades mais relacionadas ao currculo do nosso curso. Essa avaliao voltada tanto para os membros da gesto 2011-2012 quanto para todos os estudantes do curso de arquitetura e urbanismo, que so representados por essa gesto, pois acreditamos num CA aberto, crtico e participativo. Durante toda a gesto buscamos que o maior nmero de pessoas participassem das atividades e se integrassem ao CA, estando aberto s demandas e receptivos a novas propostas. Agradecemos a todos pela participao e construo de todas as atividades e esperamos que essa centelha que surgiu no se apague, estando sempre presente na histria de nosso curso, como um centro acadmico forte, presente, crtico e participativo.

CONTEXTO Lei dos Estgios alguns apontamentos

A anlise da lei 11.788, de 25 de Setembro de 2008, exigiria uma pesquisa mais apurada de outras leis com as quais ela se relaciona para um entendimento mais global de onde se insere a questo do estagirio. Limitaremos nesta anlise a alguns apontamentos iniciais. A definio de estgio que se encontra na lei a seguinte: ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos (art. 1). Ainda, o estgio faz parte do projeto pedaggico do curso ( 1) e visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho ( 2). O artigo 1 j deixa claro, ento, a vinculao do estudo com a preparao para o trabalho. A questo entra em quais so as condies colocadas a estes estudantes e quais as consequncias gerais dos estgios. Primeiramente, o que determina se os estgios so obrigatrios ou no, so as diretrizes curriculares que podem ser do curso ou da etapa, modalidade e rea de ensino (art. 2) e acrescenta que as atividades de extenso, de monitorias e de iniciao cientfica na educao superior podero ser equiparadas ao estgio desde que previsto no projeto pedaggico do curso ( 3). O estgio no cria vnculo empregatcio de qualquer natureza (art. 3) e pode ser cedido por pessoas jurdicas de direito privado e os rgos da administrao pblica direta, autrquica e fundacional de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, bem como profissionais liberais de nvel superior (art. 9) desde que cumpridos os seguintes requisitos: matrcula e frequncia regular do educando, termo de compromisso entre estudante, parte concedente do estgio e instituio de ensino, e compatibilidade entre as atividades do estgio e aquelas previstas no termo de compromisso. Quanto ao nmero de estagirios a lei assegura que a parte cedente poder indicar funcionrio de seu quadro de pessoal (...) para orientar e supervisionar at 10 (dez) estagirios simultaneamente (!!!) (art 9 inciso III), limitando o nmero de estagirios somente no caso deles serem do ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental na modalidade profissional da educao de jovens e adultos. Ou seja, para educao profissional e ensino superior a coisa liberada (art. 17), uma empresa pode ter quanto estagirios quiser. Quanto remunerao e auxlio-transporte, no caso de estgios obrigatrios, ela dispensada, sendo compulsria somente em caso de estgio no obrigatrio (art. 12). Quanto a alguns direitos temos a garantia de instalaes adequadas para o aprendizado, seguro contra acidentes pessoais (art. 9, incisos II e IV), limitao da jornada de atividade (art. 10), recesso de 30 (trinta) dias (remunerado no caso de estgios remunerados) (art. 13) e seguro da legislao relacionada sade e segurana no trabalho (art. 14). Na verdade, todos esses direitos parecem muito bvios e devem ser submetidos a uma avaliao crtica. O mais interessante na lei a ideia que lhe implcita. A lei adverte que o descumprimento dela ou de qualquer obrigao contida no termo de compromisso caracterizaria vnculo de emprego do educando com a parte concedente do estgio para todos os fins da legislao trabalhista e previdenciria (art. 3 2 e art. 15). A instituio privada ou pblica que reincidir nas irregularidades ficaria tambm impedida de receber estagirios por 2 anos (art. 15 1). Ou seja, a prpria lei subentende que submeter a parte empregadora legislao trabalhista seria uma verdadeira punio pelo descumprimento da lei do estgio, e repetindo a infrao seria proibido de contratar. de se pensar que empregador no ficaria triste com essa medida punitiva ou proibitiva por ser realmente um bom samaritano, que tem um grande prazer em profissionalizar jovens inexperientes. de se pensar que empregador no ficaria triste com essa medida punitiva ou proibitiva por ser realmente um bom samaritano, que tem um grande prazer em profissionalizar jovens inexperientes. Parece ser o estgio, de fato, algo muito vantajoso ao empregador, j que na sua ausncia ou no seu uso de forma fraudulenta, o trabalhador passaria a ter direito a todas as parcelas decorrentes da lei trabalhista, como 13 salrio, frias com 1/3, FGTS, aviso prvio, registro na CTPS, etc. Ou seja, segundo a lei o direito do trabalhador entra onde acaba o direito do empregador No temos clareza de se o mais adequado seria reivindicar os estgios como uma espcie de primeiro emprego, com carteira assinada. No entanto, certo que devemos reivindicar mais direitos, comeando pela obrigatoriedade de remunerao, pois um absurdo que no o seja. Se o estudante acaba fazendo estgio no sendo obrigatrio (que deve ser sempre remunerado) muito provvel que o faz por aquele dinheiro ser importante para sua subsistncia e seus estudos. Fazer com que no estgio obrigatrio a remunerao no seja compulsria quase condenar o estudante a abandonar os estudos, ou se manter com muito mais dificuldades. 13, frias de 1/3 e outras gratificaes presentes na CLT tambm devem ser reivindicadas. Assim, o estgio ao ser considerado somente como um ato educativo deve ser considerado como um direito, pois trabalho e estudo tambm direito, e por isso deve ser garantido inclusive nas condies de permanncia dos estudantes, ou seja, deve ser no mnimo remunerado. Outra questo importante diz respeito combinao do trabalho e do estudo. Foi no desenvolvimento da prpria sociedade capitalista que inicia a vinculao mais orgnica entre estudo e trabalho e esta tendncia se afirma e difunde socialmente. No entanto, ela no se universaliza e continua havendo dentro da diviso social do trabalho, aqueles que pensam e aqueles que fazem, o trabalho intelectual e o trabalho manual. A questo, ento, no ser contra o trabalho combinado com o estudo, mas sim contra o estudo tecnicista combinado a um trabalho que no educa, antes amarra as conscincias. O estudo deve ser crtico e vinculado ao trabalho que liberta, ao trabalho criador. Ou seja, deve ser um trabalho vinculado perspectiva da melhoria das condies de vida do povo, deve ser uma concepo vinculada luta pela universidade popular, no caso do ensino superior. No h nada mal em trabalhar como educador estando cursando o ensino superior quando este trabalho destinado a acabar com o analfabetismo, por exemplo; ou quando o trabalho do estudante de arquitetura est vinculado a projetos que visem uma mobilidade urbana adequada s condies de nossa cidade, ou regularizao fundiria, habitao de qualidade, demarcao de reas verdes, de preservao, etc. O pedagogo Pistrak dizia que A tarefa grande. Esta uma primeira reflexo. Temos que ligala ainda Resoluo n 2, de 17 de Junho de 2010, que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo e construir propostas consistentes que consigam ligar o estgio discente ao profissional da arquitetura e do urbanismo que a nossa realidade e o futuro exige. O caminho est em aberto. Sobre ele Vilanova Artigas diria: precisamos lutar pelo futuro de nosso povo, pelo progresso e pela nova sociedade dando a esta misso o melhor dos esforos, pois medida que, pela participao na luta ao lado do povo, compreendermos seus anseios, fizermos parte dele, que iremos criando esprito crtico para afastar o bom do intil na arquitetura, que atingiremos a 'espontaneidade nova', que criar como interpretao direta dos verdadeiros anseios populares. Mas claro tambm que, enquanto a ligao entre os arquitetos e as massas populares no se estabelecer, no se organizar, enquanto a obra dos arquitetos no tiver a suma glria de ser discutida nas fbricas e nas fazendas, no haver arquitetura popular. Arquitetura popular, parece ser um bom caminho a seguir.

Pelo que permitido na lei poderamos montar o seguinte cenrio exagerado: um escritrio com 6 funcionrios arquitetos realizava um projeto. Sabendo da Lei dos Estgios, o escritrio indica 5 de seus funcionrios para supervisionar um corpo de 50 estagirios. Como o estgio obrigatrio no remunerado, o escritrio d preferncia a essa modalidade para conter despesas. Como a parte do desenho, detalhamento, maquete eletrnica ou fsica, paginao, etc, demandava muito tempo, o escritrio s conseguia realizar um projeto por vez, mas passando essas atividades para seus estagirios possvel ampliar a produtividade. Agora, o escritrio possui 56 funcionrios, remunera 6 deles e consegue coordenar 6 projetos simultaneamente. Nada mal! MARX, Karl. O Capital V. II, Livro Primeiro. 3 Ed. So Paulo: Nova Cultural, 1988, p. 88. PISTRAK. Fundamentos da Escola do Trabalho. SP: Editora Expresso Popular, 2006, p. 38. 4 Obviamente, h tambm aqueles escritrios onde o estagirio participa efetivamente das atividades de concepo do projeto, debates do partido arquitetnico e tambm executa tarefas mais tcnicas que, quando associadas a procedimentos criadores, tornam-se importantes para o processo de formao.

MAU | UFSC
Com o objetivo de apresentar os trabalhos produzidos em nosso curso a nossos colegas estudantes e comunidade, os alunos da Stima Fase esto se mobilizando para organizar a Primeira Mostra de Arquitetura e Urbanismo da UFSC. A mostra acontecer na primeira semana do prximo semestre, juntamente com a semana de TCCs e a Aula Magna. Sero expostos os trabalhos entregues nesse semestre, 2012/1. Caber stima fase recolher os trabalhos com os professores e exp-los durante a MAU, que se espalhar pelo prdio do curso e outros locais da UFSC, como o Centro de Eventos. Ser uma experincia inicial que gostaramos de tornar uma tradio em nosso curso. Estamos abertos a qualquer ajuda ou sugesto e em breve realizaremos reunies para definir a organizao da mostra. Para mais informaes e notcias curta nossa pgina no facebook: facebook.com/mau.ufsc

o trabalho na escola, enquanto base da educao, deve estar ligado ao trabalho social, produo real, a uma atividade concreta socialmente til, sem o que perderia seu valor essencial, seu aspecto social, reduzindo-se, de um lado, a aquisio de algumas normas tcnicas, e, de outro a procedimentos metodolgicos capazes de ilustrar este ou aquele detalhe de um curso sistemtico. Assim, o trabalho se tornaria anmico
Assim, desejvel a vinculao social entre a pedagogia crtica e o trabalho criador. Deve-se afastar os estgios da lgica empresarial, como se qualquer trabalho meramente repetidor, tecnicista, como se qualquer trabalho de cadista fosse uma forma de educao. Parece muito mais uma forma de amaciar as conscincias, de subordinao, de fazer os jovens em formao perderem a capacidade da crtica, a capacidade de criao. Alm disso, o arquiteto um profissional essencialmente polivalente, podendo atuar em muito mais reas que o proposto por alguns escritrios de arquitetura.

SOB O OLHAR DA PRTICA

Por Lucas Anghinoni e Natlia Gonzales

No decorrer de nossa formao, trabalhamos com um processo criativo e subjetivo, mas que tem como produto um resultado concreto. No entanto, por vezes nos deparamos com um paradoxo que envolve nossa futura profisso: atar as duas pontas desse aprendizado ansiando alcanar um resultado projetual satisfatrio. E essa mesma busca no campo do aprendizado pode estabelecer laos com o campo do ensino: O quo importante a atuao prtica de um professor no ensino da arquitetura? A ideia deste artigo partiu dos prprios alunos, resultante de um contato com a obra materializada de um professor. Tal experincia abriu campo para uma reflexo a respeito, posto que sentiram a contribuio que pode ser alcanada pela atuao profissional. Durante a manh do dia 27 de abril, alguns estudantes da terceira fase do Curso de Arquitetura e Urbanismo realizaram uma visita obra do Laboratrio de Remediao de guas Subterrneas (Remas) na Fazenda da Ressacada, terreno pertencente Universidade localizado ao Sul da Ilha e pouco conhecido pelos alunos. O projeto foi desenvolvido por Amrico Ishida, professor da disciplina de Projeto Arquitetnico e Programao Visual II e supervisor do LabProj, que acompanhou os alunos at o campo apresentando os os aspectos projetuais determinantes da obra. O laboratrio realiza pesquisas relacionadas ao impacto do derramamento de combustveis no solo. Por consequncia, desde o incio da concepo do projeto a sustentabilidade foi marcada como determinante, estabelecendo relao com a funo ambiental do edifcio. O financiamento para a construo foi disponibilizado pela Petrobras, parceira das pesquisas acadmicas, e permitiu a utilizao de artifcios que conferiram obra o carter sustentvel: telhado verde, cor branca para fornecer grande desempenho ilumnico, aberturas que permitem o trabalho dos ventos e a notvel utilizao de trelias curvas em madeira laminada, no s como um ecomaterial, mas como elemento esttico compositor. No cabe aqui uma viso crtica da obra, mas uma anlise exploratria da experincia, e como nem tudo so flores, os determinantes projetuais tambm foram acompanhados de pontos negativos: os erros de execuo. um erro atras do outro, diz o professor sem medo de apontar os problemas do andamento da obra. Muitas vezes os problemas surgem por falta de leitura do projeto.

Dentre as ideias que o estudo de campo foi capaz de acrescentar nossa bagagem, a de grande destaque no pode ser outra seno a percepo de que a atividade profissional pode contribuir grandemente para ensino da arte de projetar. Quando iniciamos um projeto, desde sua concepo e desenho at sua construo, passamos por um processo que no deve ser fragmentado e pontual, mas linear e ascendente (mesmo que apresente altos e baixos). O que significa dizer que tudo faz parte de um desenvolvimento interligado, que apresenta uma srie de delimitantes especficas, mas que devem com toda certeza estar na cabea do arquiteto. Se ensinar por si s j sem dvida uma virtude, quando se tem uma vida prtica conectada sala de aula, a riqueza do ensino pode ser somada s experincias

vividas. Ter conhecimento do produto confere ento ao professor a habilidade de saber nortear o processo de cada estudante, balanceando a importncia conferida a cada disciplina, interligando-as e aprimorando a relao entre a criao e os resultados. evidente tambm que no se deve deixar de lado a extrema importncia do aprofundamento terico no ensino de projeto. O produto da final da escola deve ento estar baseado em um aprendizado construdo atravs de discusses tericas e experincias prticas. Essa construo (de acordo com o que se almeja aps a formao)se d atravs de uma srie de etapas acadmicas, entre elas, o estgio profissionalizante e a pesquisa cientfica orientada, mas tambm pode vir associada experincia de quem ensina. Assim, um dos importantes passos para se construir uma escola de arquitetura de excelncia ter um corpo docente que por um lado atenda s demandas tericas, subjetivas e experimentais, mas por outro atenda tambm s prticas e tcnicas, gerando uma cobrana coerente com o que se encontrar fora da academia.

DIVAGANDO

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Subverso
H versos escritos aos que esto acima e h versos dedicados aos de baixo. O subverso no um verso inferior, mas um verso vindo do interior, de dentro do subrbio subjugado. Subserviente e subordinado, subconsciente, subornado e cooptado. Capturado pelos de cima, pela ordem e pelo subentendido. Ordem do subdesenvolvido, aquele que tem a vida subtrada da grande soma de riquezas. Ordem essa que produz a subsuno do ser humano, o subumano corao. Nesse grande suburbano, s vezes de sbito, erguem-se de forma subseqente subversos de repente. Esses so suprimidos sistematicamente. Entretanto, os de cima subestimam os de baixo. Porque o subalterno tem na sua substncia o subversivo, porque os que esto abaixo da ordem ainda sero os que colocaro a ordem abaixo.

Por Giovanny Simon

Por caro Ramos Seleme ilustraes por Mari Priester

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Imagem Por Guilherme Ruchaud

TEU TRAO DEIXA RASTRO EREA BAG

Do dia 27 de maro ao 1 de abril aconteceu na cidade gacha de Bag o Encontro Regional de Estudantes de Arquitetura e Urbanismo. H 366 km de Porto Alegre, Bag est localizada no extremo sul do Rio Grande do sul, fazendo fronteira com o Uruguai. A sede do encontro foi o Clube Caixeiral. Um lugar bem estruturado fisicamente, aconchegante, acolhedor e distante da agitao da cidade. Nestes cinco dias de encontro percebeu-se uma distino ntida entre as atividades diurnas e noturnas. De dia os estudantes participavam de oficinas como Cartilha EMAU e Produo Audiovisual, palestras como Estdio Obra-prima com Fernanda Pereira da Silva e Arquitetos Associados com Bruno Santa Ceclia, alm de visitas guiadas ao Centro histrico de Bag e vila Santa Thereza. J a noite os participantes eram premiados com festas regadas a msica boa ao vivo e cerveja barata! O lema +amor ditava o clima do encontro, de muito respeito, cortesia e proximidade entre os presentes. O cu limpo, claro e ( noite) muito estrelado de Bag foi testemunha do quo agradvel e incomparvel foi o encontro, uma verdadeira sociedade alternativa. Realmente uma experincia nica, que esperamos que se repita todo ano. Quem j foi, sabe do que falo, quem ainda no, experimente! Vale muito a pena.

PONTA DO CORAL
A Ponta do Coral uma antiga ilhota ligada a terra firme por um aterro, conhecida no inicio do sculo passado como PONTA DO RECIFE. Ela adentra ao mar da Baia Norte como um Cabo, um promontrio assentado numa crista de rocha que faz parte do macio total da Ilha de Santa Catarina. L existem runas de dois enormes casares histricos, usados para depsitos da Standard Oil at a dcada de 30 e desde esses tempos tm sido um espao em disputa. Com localizao privilegiada, passou por transformaes aps a construo da beira-mar norte, que isolou o espao com a avenida. De vrios percalos o terreno chegou a pertencer Fucabem, um abrigo de menores. Sem uma mnima consulta populao e respeito pelo espao pblico, de forma arbitrria, sem nem passar pela cmara de vereadores, o governo resolve vender o terreno para uma empresa de Cricima. Fato curioso e irregular que gera uma srie de manifestaes, orquestradas pelos estudantes de arquitetura da UFSC, na rea nos anos 80. Atualmente esse espao est em foco novamente devido ao projeto da Hantei (uma grande construtora da regio) para o local, que prev aterros, marina para barcos de grande porte e a construo de um edifcio de luxo com cerca de 20 pavimentos. A ponta tem 45 mil metros quadrados, mas apenas 12 mil foram vendidos pois o restante rea de marinha e no poderia ser ocupado. Em contrapartida a esse projeto existe a proposta popular de manuteno do espao como pblico atravs da criao de um parque. Na cidade de Florianpolis notada a falta de espaos pblicos de lazer. Com exceo das praias, so poucos os lugares realmente pblicos, mas mesmo as praias no so suficientes, devido a sua distncia, fundamental a criao de espaos perto do centro da cidade, que podem ser usados pelas pessoas das mais diversas formas. Alm da ponta do Coral, nas proximidades encontramos a Ponta do Lessa e a Ponta do Goulart, tambm cortadas pela Beira mar e que fazem o triangulo da embocadura do manguezal do Itacorubi. As trs pontas poderiam servir como uma importante rea de turismo ambiental. Ns podemos construir ali um parque cultural nutico, mas no aos moldes das marinas da Hantei. Seria uma relao nutica com a cultura local, com as populaes tradicionais, com os pescadores que seriam os que guiariam as pessoas por dentro do manguezal, com educao ambiental, sem edificaes. A Ponta do Goulart tem uma rea grande de ninhos que tambm poderiam ser visitados nas pocas certas para observao, assim como na Ponta do Lessa as pessoas poderiam conhecer os sambaquis, Esse tipo de turismo moveria muito mais renda para a populao local do que o proposto pela Hantei, que beneficiaria a um nico empresrio(Loureci Ribeiro). A lgica dos megaempreendimentos se encontra deslocada da realidade da populao da cidade e busca se sustentar de forma artificial. Qual turismo e lazer desejamos para a nossa cidade? Desejamos que a rea seja realmente pblica, de uso de todos. A ponta do coral um ponto estratgico da cidade, com uma linda paisagem que seria totalmente descaracterizada com a execuo de um projeto desse porte. Os impactos de um empreendimento deste porte seriam devastadores, no s de forma ambiental, mas com impacto direto na mobilidade urbana da cidade, visto a gerao de trfego que o empreendimento geraria e na qualidade de vida da populao em geral. A regio seria um plo gerador de trfego e conflito na malha urbana e na mobilidade da cidade, inclusive no leito das Baias Norte e Sul.

Por Aline Cavanus

Texto e Imagens de Andr Junckes

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PLANO DIRETOR DE FLORIANPOLIS

O Plano Diretor Participativo exigncia do Estatuto da Cidade (Lei Federal 10.251/2001) que tem por objetivo a elaborao de planos menos tecnocrticos, que busquem uma aproximao mais efetiva da realidade das cidades atuais, e uma maior participao popular nos processos de elaborao, votao, implementao e gesto. Deve ter como princpios bsicos: a funo social da propriedade e da cidade, o desenvolvimento sustentvel, a igualdade e justia social e a participao popular. Em Florianpolis, este processo teve incio h vrios anos, contudo ainda se encontra em plena discusso. O anteprojeto de lei do Plano Diretor de Florianpolis foi apresentado populao pela equipe tcnica da Prefeitura Municipal em cinco Audincias Pblicas temticas, que ocorreram de 27 de maro a 26 de abril de 2012. A primeira Audincia Pblica consistiu numa explanao geral sobre o Plano e as demais trataram das seguintes abordagens especficas: zoneamento ambiental e paisagem urbana; modelo de cidade e gesto; saneamento e mobilidade urbana; uso e ocupao do solo e instrumentos urbansticos. A FORMA O anteprojeto do Plano Diretor foi apresentado nas audincias por meio de diretrizes gerais e, em muitos aspectos, a partir de uma plataforma de intenes generalistas, sem aprofundamento e no aliceradas em caractersticas socioespaciais do territrio municipal e regional (a cidade real). Faltam diagnsticos e estudos tcnicos, como capacidade de suporte dos recursos naturais, de atendimento da infraestrutura, origem e destino de deslocamentos, etc. O texto com os 373 artigos que compem o anteprojeto de lei foi disponibilizado apenas na internet (http://www.pmf.sc.gov.br) e os mapas temticos, anexos ao documento, demoraram a ser publicados (virtualmente), alguns s puderam ser visualizados aps as apresentaes nas audincias. Em nenhum momento foram divulgados materiais impressos, como costuma anteceder s Audincias Pblicas, dificultando a anlise por parte do pblico presente. Estas situaes vo de encontro a algumas exigncias do Estatuto da Cidade, o qual prev que os processos de elaborao do Plano Diretor, alm da participao popular, devam garantir a publicidade das informaes. O IMPORTANTE Entretanto, o ponto mais grave na conduo do Plano Diretor diz respeito ao processo de discusso comunitria, o qual confere ao Plano seu carter participativo (como preconiza o Estatuto da Cidade) e que foi abruptamente interrompido pelo poder pblico em 2009 sendo, pretensamente, retomado com as citadas Audincias Pblicas, quase trs anos depois. Desse modo, as audincias foram, em grande medida, a oportunidade para lderes comunitrios e representantes distritais protestarem sobre esse procedimento autoritrio e constatarem que no foi expressa no anteprojeto do Plano Diretor grande parte das diretrizes comunitrias oriundas das reunies distritais fruto de um rduo esforo de mobilizao popular , que ocorreram ao longo dos anos de 2007 e 2008, nos vrios bairros e distritos do municpio. Essas interrupes nos trabalhos participativos so desestimulantes para a populao em geral, que acaba por desacreditar do processo. H, portanto, uma falha na origem, uma dicotomia que mutila o Plano Diretor e prejudica sua constituio como pacto social, como seria desejvel. Entendemos que a leitura comunitria, construda no mbito dos ncleos distritais, deveria ter sido respeitada e cotejada com a leitura tcnica elaborada pelos consultores contratados pela Prefeitura (Fundao Cepa) e, a partir do debate de ideias, procurar consenso em aspectos coletivamente relevantes, bem como a deliberao frente a questes polmicas, na construo democrtica de um Plano (verdadeiramente) Participativo. Este procedimento poderia ensejar a vivncia de verdadeiras prticas de cidadania com efeitos pedaggicos importantes, tanto para o poder pblico quanto para a populao. Pois nesse processo possvel explicitar os interesses plurais dos diversos segmentos sociais que coexistem no espao urbano, concedendo voz aos que raramente podem se expressar, como tambm desvendar intenes e estratgias de alguns setores econmicos, em especial do capital imobilirio. Infelizmente, esse fecundo momento foi suprimido e sua lacuna permanecer indelvel no Plano Diretor de Florianpolis. E AGORA? Haver um novo ciclo de apresentao do anteprojeto do Plano Diretor nos 13 distritos do municpio. Essa pode ser a ocasio de debater questes chaves da proposta apresentada pela municipalidade, como a incorporao do modelo terico conceitual da Reserva da Biosfera em Ambiente Urbano (RBAU), que sob a chancela ambiental pode servir de mote para atrair investimentos e elitizar o uso da terra; as propostas de aes nos chamados projetos deflagrantes, que visam fortalecer a diversificao econmica em determinadas reas, segundo critrios no explicitados; o reforo de micro centralidades, que podem fragmentar o territrio sem levar em conta as especificidades de cada localidade; a proposta de um zoneamento confuso, entre outros aspectos polmicos. Esta oportunidade ser importante tambm para conhecer alguns avanos do Plano proposto em relao ao Plano Diretor vigente (1985), como a necessidade de realizao do Estudo de Impacto de Vizinhana, o reconhecimento da importncia cultural e ambiental, a preocupao com ciclovias e transporte martimo, que merecem anlises e propostas consistentes. Alm de vislumbrar o estabelecimento e regulamentao das ferramentas do Estatuto da Cidade, que podem combater a especulao imobiliria, danosa ao desenvolvimento racional e sustentvel das cidades. Assim, como profissionais e estudantes de arquitetura e urbanismo temos a oportunidade de aprender com o debate sobre a cidade e seu futuro, e como cidados temos a responsabilidade e o direito de participar da construo desse Plano Diretor.

Imagens Por Marcelo Cabral Fotos Por Julia Milan

Pelas Professoras Soraya Nr e Vanessa Pereira

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Conforme avanamos entre as fases da faculdade ns, alunos, vamos assumindo um posicionamento crtico a respeito de cada aspecto do curso em que estamos, o que um processo natural e muito positivo. Mas, por outro lado, o que estamos observando que, junto dessa leitura crtica vem junto, muitas vezes, um desnimo com muitos aspectos negativos a respeito da maneira como o curso vem sendo conduzido e a respeito da nossa formao, considerada decepcionante por uma boa parcela dos estudantes. Foi assim que nos ocorreu a idia de produzirmos essa pesquisa de opinio: queramos fazer alguma coisa no sentido de mudar o que achamos que est errado, tanto para ns como para as futuras geraes de estudantes de arquitetura. To logo a concepo nos veio mente, elaboramos uma srie de questes que acreditamos que ajudam a formar uma espcie de diagnstico acerca da viso que os alunos tm do nosso curso, dos problemas e das potencialidades que so percebidas em conversas pelos corredores. Procuramos fazer perguntas sobre diversos aspectos do cotidiano dos estudantes, que vo desde questes muito amplas at aquelas mais restritas e especficas, desde questes objetivas e prticas quelas subjetivas e sujeitas a interpretaes. O questionrio tambm tinha como um de seus objetivos confirmar (ou no), por meio de dados estatsticos, muitas das sugestes e questionamentos que ouvimos com freqncia por parte dos alunos. Esta pesquisa de opinio no se prope a esgotar o tema, e nem tem a pretenso de contemplar todos os questionamentos possveis para a compreenso do pensamento que os alunos tm do curso; mas esperamos observar os principais anseios dos alunos, por meio de uma amostragem que, se no representa todo o corpo discente, ajuda a identificar algumas das principais questes que tm de ser debatidas e revistas em prol da construo de um curso que caminhe da melhor maneira possvel no sentido da formao de arquitetos, nos campos prtico, terico, tcnico e crtico. Na anlise dos resultados as respostas foram cruzadas entre si de modo que se pudessem obter resultados mais precisos e teis.

Muitos dos resultados obtidos apenas contemplam o que j se observa com freqncia e que, surpreendentemente, no parece que esteja em vias de mudana. A grande maioria dos alunos demonstra insatisfao com relao falta de integrao entre as diferentes disciplinas do curso. Essa falta de relao, alm de prejudicar a aprendizagem ao repassar os contedos como se fossem objetos distintos entre si e no formadores de um todo, dificultam a vida dos alunos, que tm de, muitas vezes desnecessariamente, executar uma grande quantidade de trabalhos diferentes sem que haja tempo hbil para verdadeiramente absorver o contedo supostamente aprendido nas aulas e no processo projetual. Embora observemos em alguns professores a iniciativa individual de tentar promover essa integrao, em termos gerais somente o que se nota uma indiferena com relao a esse problema. A questo da falta de tempo tambm se revelou (ou se confirmou) como um problema grave na viso dos alunos. Pouqussimos entre aqueles que responderam afirmaram que tm pretenses de se formar no tempo proposto de cinco anos, muito embora esse fosse o desejo de muitos. A grande quantidade de carga horria e de disciplinas, somada ao j comentado isolamento entre as disciplinas faz com que se torne invivel concluir todos os trabalhos com a qualidade almejada e que condiga com as verdadeiras qualidades dos alunos. Muitos contestam tanto a quantidade de disciplinas ministradas por semestre como o tempo previsto de cinco anos para a formatura. Tambm so objetos de crticas freqentes a falta de relao dos alunos com a prtica construtiva, sobretudo nas disciplinas de estruturas e tecnologias, a qualidade das aulas ministradas, a infraestrutura do curso e a quantidade de leituras e conhecimentos tericos, principalmente quando se refere s disciplinas de projeto. Nesse perodo de discusses sobre o curso,

recomendamos uma leitura e interpretao dos resultados obtidos, bem como e com muita ateno das sugestes dadas pelos estudantes que responderam pesquisa, cada uma delas muito valiosa por si s. Acreditamos que os questionamentos e as sugestes devem sair dos corredores, do pavilhinho e dos bares e chegar a quem tem a possibilidade de modificar o curso em termos prticos, partindo-se do princpio que esses compem um material por demais precioso para ser desperdiado.

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LAGOA DO FUTURO

Por Guilherme Ruchaud e Lucas Passold

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