REFORÇO

ESCOLAR
COERÊNCIA E COESÃO NO
PROCESSAMENTO DO TEXTO (I)
 O QUE APRENDEREMOS HOJE?
■ Habilidades que o levem a identificar a linha
de coerência do texto. A coerência e a coesão
ocorrem nos diversos tipos de texto. Cada
tipo de texto tem uma estrutura própria, por
isso, os mecanismos de coerência e de
coesão também vão se manifestar de forma
diferente, conforme se trate de um texto
narrativo, descritivo, ou dissertativo-
argumentativo.
D2 - ESTABELECER RELAÇÕES ENTRE PARTES DE UM
TEXTO, IDENTIFICANDO REPETIÇÕES OU
SUBSTITUIÇÕES QUE CONTRIBUEM PARA A
CONTINUIDADE DE UM TEXTO
■ Nesse descritor, o aluno deve instituir relações entre partes do texto a
partir da identificação de repetições ou trocas de palavras/sequências
textuais que colaboram para a progressão do texto.
■ Objeto de conhecimento envolvido: Coesão textual
■ A coesão textual é responsável por promover a unidade textual por
meio de elementos linguísticos que atuam na articulação entre as
partes do texto. Na repetição de palavras ou sequências textuais, o
objetivo é reiterar uma ideia, reforçar um sentido. Na substituição, o
objetivo é evitar a repetição desnecessária, possibilitando um
discurso mais fluido.
■ Na substituição de palavras ou sequências textuais, é preciso
promover o estudo dos elementos linguísticos que contribuem
com essa tarefa. Vejamos alguns principais.
■ SUBSTANTIVOS
■ Ex.: Estão circulando alguns boatos a respeito da vida de Clara
na escola. A jovem é tão calada e tímida! Será que é verdade?
(Nesse exemplo, o substantivo “jovem” substitui a palavra
“Clara”, retomando o seu sentido.)
■ ADJETIVOS
■ Ex.: Clara tirou nota máxima na prova. Esforçada, nunca ficou
em recuperação. (Nesse exemplo, o adjetivo “esforçada”
substitui a palavra “Clara”, retomando o seu sentido.)
■ PRONOMES
■ Ex.: “Se o diretor é uma espécie de CEO (diretor-executivo) na
escola, é necessário que ele desenvolva habilidades de liderança.
” Irma Zardoya
■ (Nesse exemplo, o pronome “ele” substitui a palavra “diretor”,
retomando o seu sentido.)
■ ADVÉRBIOS
■ Ex.: O Brasil e os Estados Unidos são países que conservam
um certo grau de preconceito. Mas lá chega a ser pior que aqui.
■ (Nesse exemplo, o advérbio “lá” substitui a palavra “Estados
Unidos”, retomando o seu sentido, assim como o advérbio
“aqui” substitui a palavra “Brasil”, retomando o seu sentido.)
■ (Enem PPL 2016) Apesar de
■ Não lembro quem disse que a gente gosta de uma pessoa não por causa de,
mas apesar de. Gostar daquilo que é gostável é fácil: gentileza, bom
humor, inteligência, simpatia, tudo isso a gente tem em estoque na hora
em que conhece uma pessoa e resolve conquistá-la. Os defeitos ficam
guardadinhos nos primeiros dias e só então, com a convivência, vão
saindo do esconderijo e revelando-se no dia a dia. Você então descobre
que ele não é apenas gentil e doce, mas também um tremendo casca-
grossa quando trata os próprios funcionários. E ela não é apenas segura e
determinada, mas uma chorona que passa 20 dias por mês com TPM. E
que ele ronca, e que ela diz palavrão demais, e que ele é supersticioso por
bobagens, e que ela enjoa na estrada, e que ele não gosta de criança, e que
ela não gosta de cachorro, e agora? Agora, convoquem o amor para
resolver essa encrenca.
MEDEIROS, M. Revista O Globo, n. 790, 12 jun. 2011 (adaptado).
■ Há elementos de coesão textual que retomam
informações no texto e outros que as antecipam.
Nos trechos, o elemento de coesão sublinhado
que antecipa uma informação do texto é
A.“Gostar daquilo que é gostável é fácil [...]”.
B.“[...] tudo isso a gente tem em estoque [...]”.
C.“[...] na hora em que conhece uma pessoa [...]”.
D.“[...] resolve conquistá-la.”
E.“[...] para resolver essa encrenca.”
■ (Enem 2014) Há qualquer coisa de especial nisso de botar a cara na janela em crônica
de jornal — eu não fazia isso há muitos anos, enquanto me escondia em poesia e
ficção. Crônica algumas vezes também é feita, intencionalmente, para provocar. Além
do mais, em certos dias mesmo o escritor mais escolado não está lá grande coisa. Tem
os que mostram sua cara escrevendo para reclamar: moderna demais, antiquada
demais. Alguns discorrem sobre o assunto, e é gostoso compartilhar ideias. Há os
textos que parecem passar despercebidos, outros rendem um montão de recados: “Você
escreveu exatamente o que eu sinto”, “Isso é exatamente o que falo com meus
pacientes”, “É isso que digo para meus pais”, “Comentei com minha namorada”. Os
estímulos são valiosos pra quem nesses tempos andava meio assim: é como me
botarem no colo — também eu preciso. Na verdade, nunca fui tão posta no colo por
leitores como na janela do jornal. De modo que está sendo ótima, essa brincadeira
séria, com alguns textos que iam acabar neste livro, outros espalhados por aí. Porque
eu levo a sério ser sério... mesmo quando parece que estou brincando: essa é uma das
maravilhas de escrever. Como escrevi há muitos anos e continua sendo a minha
verdade: palavras são meu jeito mais secreto de calar.
LUFT, L. Pensar é transgredir. Rio de Janeiro: Record, 2004.
■ Os textos fazem uso constante de recursos que permitem
a articulação entre suas partes. Quanto à construção do
fragmento, o elemento
A.“nisso” introduz o fragmento “botar a cara na janela em
crônica de jornal”.
B.“assim” é uma paráfrase de “é como me botarem no
colo”.
C.“isso” remete a “escondia em poesia e ficção”.
D.“alguns” antecipa a informação “É isso que digo para
meus pais”.
E.“essa” recupera a informação anterior “janela do jornal”.
 D7 – IDENTIFICAR A TESE DE UM
TEXTO
■ Um item que avalia essa habilidade deve ter como
base um texto dissertativo-argumentativo, no qual
uma determinada posição ou ponto de vista são
defendidos e propostos como válidos para o leitor.
■ Este descritor indica a habilidade de o aluno
reconhecer o ponto de vista ou a ideia central
defendida pelo autor. A tese é uma proposição
teórica de intenção persuasiva, apoiada em
argumentos contundentes sobre o assunto
abordado.
■ Leia o texto abaixo.
■ A explosão dos computadores pessoais, as “infovias”, as grandes redes – a
internet e a world wide web – atropelaram o mundo. Tornaram as leis
antiquadas, reformularam a economia, reordenaram prioridades,
redefiniram os locais de trabalho, desafiaram as constituições, mudaram o
conceito de realidade e obrigaram as pessoas a ficar sentadas, durante
longos períodos de tempo, diante de telas de computadores, enquanto o
CD Rom trabalha. Não há dúvida de que vivemos a revolução da
informática e diz o professor, Nicholas Negroponte, revoluções não são
sutis.
Jornal do Brasil. 13 fev. 1996.

■ A tese defendida pelo autor desse texto é de que a revolução da

informática
■ A) acomodou as pessoas. B) estipulou as prioridades.
■ C) prejudicou a economia. D) redefiniu a sociedade.
■ E) socializou a população.
■ Nesse texto, o autor
defende a ideia de que
A) a sabedoria é coerente com
a personalidade.
B) a sabedoria é obtida pela
educação formal.
C) o conhecimento é
indispensável para uma vida
melhor.
D) o saber é fruto de uma vida
melhor e mais equilibrada.
E) o sucesso é reflexo do nível
cultural.
D8 - ESTABELECER RELAÇÃO ENTRE A TESE E OS
ARGUMENTOS OFERECIDOS PARA SUSTENTÁ-LA
■ Expor uma tese, naturalmente, exige a apresentação de argumentos
que a fundamentem. Ou seja, os argumentos apresentados
funcionam como razões, ou como fundamentos de que a tese
defendida tem sentido e consistência. Nas práticas sociais que
envolvem a proposição de um certo posicionamento ou ponto de
vista, a estratégia de oferecer argumentos – não por acaso chamada
de argumentação – é um recurso de primeira importância.
■ Pretende-se, com este descritor, que o leitor identifique os
argumentos utilizados pelo autor na construção de um texto
argumentativo. Essa tarefa exige que o leitor, primeiramente,
reconheça o ponto de vista que está sendo defendido e relacione os
argumentos usados para sustentá-lo.
 Amor à primeira vista
Papel, plástico, alumínio. Modernas embalagens industrializadas são
essencialmente confeccionadas com essas três matérias-primas. Mas o resultado
está longe de ser monótono.
Desde que os especialistas em vendas descobriram que a embalagem é um dos
primeiros fatores que influenciam a escolha do consumidor, ela passou a ser
estudada com mais atenção. Atualmente, estampa cores fortes, letras garrafais e
formatos curiosos na tentativa de chamar a atenção nas prateleiras dos
supermercados. Produtos infantis, por exemplo, apelam para desenhos animados
ou super-heróis da moda para derrubar a concorrência. Provavelmente é o caso
do achocolatado que você toma de manhã, do queijinho suíço do meio da tarde
e até mesmo da sopinha da noite.
Essas embalagens despertam o interesse dos consumidores muitas vezes, eles
levam o produto para casa mais porque gostaram de sua roupagem do que pelo
fato de apreciarem o conteúdo.
[...] Um argumento que sustenta a tese de que “a
embalagem agora é uma forma de conquistar o consumidor”
é que
A) a embalagem passou a ser mais bem cuidada.
B) a embalagem tem formatos muito curiosos.
C) a embalagem objetiva vestir bem os produtos.
D) os produtos infantis trazem os super-heróis.
E) os consumidores são atraídos pela embalagem
 A corrida aos exoplanetas
Seres extraterrestres habitam há décadas as telas do cinema e as páginas dos romances
de ficção científica. O tema parece não esgotar sua capacidade de excitar a imaginação
de espectadores e leitores. Quando entramos no território objetivo da pesquisa
científica, porém vê-se que nenhuma descoberta concreta a respeito da vida fora do
nosso planeta foi até agora alcançada. Megaprojetos como o Seti (Search for
Extraterrestrial Intelligence) tentam, desde 1960, estabelecer contato com inteligências
alienígenas por meio de radiotelescópios gigantescos. (...) No entanto, nenhum sinal
desses seres distantes foi até agora captado. A boa notícia é que, finalmente, cientistas
decidiram focar seus telescópios no outro lado da equação: uma série de projetos e
missões de alta tecnologia estão sendo desenhados não mais para ajudar os
extraterrestres a nos amedrontar, e sim para nos ajudar a encontrá-los. Ou seja, saímos
da postura passiva tipo “por favor, olhem, estamos aqui” para uma postura mais ativa,
tipo “não adianta se esconderem, nós vamos descobrir onde vocês estão.” Embora
ainda em seus primeiríssimos passos, as evidências circunstanciais desse novo
posicionamento sugerem fortemente a probabilidade de que não estamos sós no
universo.
O argumento que sustenta a tese de que não existe vida em outro planeta é
A) “nenhuma descoberta concreta a respeito da vida fora do nosso planeta
foi até agora alcançada.”
B) “seres extraterrestres habitam há décadas as telas do cinema e as páginas
dos romances de ficção científica.”
C) “megaprojetos tentam, desde 1960, estabelecer contato com inteligências
alienígenas por meio de radiotelescópios gigantescos.”
D) “o tema parece não esgotar sua capacidade de excitar a imaginação de
espectadores e leitores.”
E) “a boa notícia é que, finalmente, cientistas decidiram focar seus
telescópios no outro lado da equação.”
 D9 - DIFERENCIAR AS PARTES PRINCIPAIS
DAS SECUNDÁRIAS EM UM TEXTO.
■ Se um texto é uma rede de relações, um “tecido” em que
diferentes fios se articulam, nem todos “os fios” têm a mesma
importância para o seu entendimento global. Tudo não pode ser
percebido, portanto, como tendo igual relevância.
■ Um item voltado para a avaliação dessa habilidade deve levar o
aluno a distinguir, entre uma série de segmentos, aqueles que
constituem elementos principais ou secundários do texto. É
comum, entre os alunos, confundir “partes secundárias” do texto
com a “parte principal”. A construção dessa competência é
muito importante para desenvolver a habilidade de resumir
textos.
A informação principal desse
texto é
o MEC pesquisou o desempenho
de alunos de 4ª série.
B) o estudo foi feito com base nas
notas dos alunos no Saeb.
C) a Internet está ao alcance da
maioria dos alunos brasileiros.
D) o aluno com acesso à rede
mundial tem melhores notas.
E) a escola brasileira ainda está
carente de tecnologia.
Qual é a ideia central desse
texto?
A) A sociologia é a atividade
principal do poeta popular.
B) O poeta popular ignora as
raízes de seus personagens.
C) O poeta popular se
identifica com seus
personagens.
D) A pesquisa da cultura
popular é feita pelo camponês.
E) O poeta do Assaré faz
poesia igual a todos os poetas.