Avaliação da Disciplina

Disciplina: Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472)

1A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de

currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem
a confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para
discussão de adoção por uma comunidade escolar?
A Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de
outras fontes.
B Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar
questionamentos e polêmicas.
C Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos
obrigatórios do currículo prescrito.
D Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos
professores e de caminho de estudo dos alunos.

2No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a
comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma
época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal
oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes
durante as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos
pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social
possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a reflexão apresentada
no texto exposto?
A Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos
prescritos, que são a base para caminhos de boa formação.
B Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta
em camadas, como sempre foi.
C Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho
de estudo que ajude a resolver seus problemas.
D Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de
currículos escolares.

3Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico,
operacional e global. Neste sentido, sabemos que habilidades requerem verbos que qualifiquem as
ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto,
para deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e
competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer caminhos de exploração destes
fazeres. Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no
texto base?
A Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc.
B Copiar, transcrever, resumir etc.
C Identificar, localizar, memorizar, descrever etc.
D Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.

4Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades
necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação
europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma
de produção de inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma
curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun.
2012. Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por
novas matrículas na educação dos estados-nação.
B A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a
preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias.
C O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de
estudo coletivo.
D A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a
privatização do ensino na Europa.

5Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para a
continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais.
Isso posto, como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o
investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o
Ensino Fundamental e o Médio. Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes
de arrecadação como garantia de financiamento?
A FUNDEB.
B PNLD.
C PDDE.
D PNE.

6O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências humanas
modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, por
exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram
considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de formação de
intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas (FERREIRA
JR., 2010, p. 25-26). FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia
ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual currículo foi implantado nesta
perspectiva?
A O currículo indígena.
B O Ratio Studiorum.
C O currículo decidido por cada comunidade.
D O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.

7A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e
rapidamente recuou para construções que partem de suas comunidades escolares. Logo, o propósito
não é transposição, mas estudo para construção de práticas autorais das comunidades escolares.
Qual o termo que pode definir a tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras
localidades?
A Educação de plágio.
B Educação por indicadores externos.
C Educação comparada.
D Educação experimental.

8As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade de
domínio para processos inclusivos, sobretudo, nas formas de ser e estar na sociedade
contemporânea. FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando.
Políticas de tecnologia na educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB
ESTUDOS #4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016. Disponível em:
http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-
na-Educacao-Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020.
Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos
são esses?
A Uso social e uso para o trabalho.
B Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais
(elementos técnicos).
C Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio (TMSF).
D Formação profissional para as TDIC e formação didática em TDIC.

9Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância para
ações de melhoria continuada e criação de utopias (novos projetos). Estes documentos organizam
ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas
as comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. Qual
documento decenal traduz as ações educacionais intencionadas por estes conselhos?
A O Plano Nacional de Educação (PNE).
B A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
C O Projeto Político Pedagógico (PPP).
D Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

10Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na

experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre seleção de conteúdos como forma de
construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das
teorias curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é
importante estudar e como isso ocorrerá. Quais das alternativas a seguir podemos identificar como
perspectiva progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
B Ligação social com as atividades econômicas.
C Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
D Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.

11A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a

criação de utopias e solução de problemas. Neste contexto, a participação dos membros da
comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e
possuir caminho legal para efetivação das decisões coletivas. Qual desses caminhos podem ser
considerados participativos?
A Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
B Aplicação de provas para os indicadores externos.
C Conselhos escolares.
D Controle de frequência escolar.

12Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não são
ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual apresenta finalidades específicas no
processo formativo: busca por um padrão educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO,
Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo científico
explicitamente associado à administração escolar, pode ser classificado como:
A Taylorista.
B Eficientista.
C Tecnicista.
D Progressista.

13O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as

necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No
entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu
com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na
forma política de governo?

FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice
(organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy
(tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.

A Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.

B Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
C Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura.
D Foi considerada inadequada para a formação de soldados.

14A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de
atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no
ramismo. Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades
como a de Bolonha?
A Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
B Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
C A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
D Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.

15O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção,
apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). O que se refere como
currículo real?
A Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
B Ao plano de curso que os professores elaboraram.
C As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
D Ao que foi efetivado durante um período de estudo.

16Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e
certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por parte dos especialistas envolvidos nos
mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências
pedagógicas da Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam
funcionar como situações exemplares a serem imitadas ou mesmo copiadas por todos os outros
países (CORDEIRO, 2019, p. 17). FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019.
Como são conhecidas as formas de perpetuação de modelos didáticos?
A Gramática escolar.
B Normatização curricular.
C Proposta universal.
D Prescrição.

17 A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois define de

maneira clara quais são os direitos e obrigações da sociedade para com os caminhos da oferta
educacional. Para além, regula direitos que protegem os profissionais da Educação e os estudantes
em seus caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de formas de
estudo. FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988.
Com relação ao contexto de liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição?
A Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
B Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
C Garantia de padrão de qualidade.
D Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o
magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de
provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União.
18Os valores humanos significam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo de
estudar para construir um mundo melhor e para desenvolver ações que levem ao lugar da
autorrealização: - Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc. - Autoconhecimento: cuidado e
aceitação de seus limites e virtudes. - Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais. -
Diálogo: harmonia e interação. - Liberdade: independência e autonomia. - Amizade: lealdade, partilha
e companheirismo. - Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade. - Solidariedade: generosidade,
colaboração e cooperação. Os valores humanos atendem a qual tipo de conteúdos?
A Conceituais.
B Procedimentais.
C Legais.
D Atitudinais.

19Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo como
aparato de controle social, chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica na
imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes
sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em
caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas. FONTE:
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. No texto
base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a
ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A Freinet e Freire.
B Montessori e Macedo.
C Apple e Young.
D Piaget e Perrenoud.

20A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos tecnológicos,
sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as equipes pedagógicas das comunidades
escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) para comprar padrões (passo a passo) de
empresas que oferecem produtos educacionais. Qual o caminho indicado no livro texto como
frutífero para a construção de currículos com TDIC?
A Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
B Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno.
C Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
D Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.