MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉDICA

CURRICULUM EN EL NIVEL SUPERIOR

Universidad Nacional de Tucumán

Facultad de Medicina
Secretaria de Posgrado
MINISTERIO DE SALUD
CATAMARCA

9º SEMINARIO TALLER
11 de agosto de 2018
 Universidad Nacional de Tucumán
Facultad de Medicina

9º Seminario Taller
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉDICA

9º ENCUENTRO: CURRICULUM EN EL
NIVEL SUPERIOR

 Disertantes:
 Prof. María Luisa Czekaj de Mónaco
 Prof. Marta Naigeboren de Guzmán
 PLAN DE TRABAJO
 PROPÓSITO
 Desarrollar competencias para organizar la actividad
docente con enfoque pedagógico estratégico
 OBJETIVOS DEL ENCUENTRO
 Diferenciar los conceptos de “Curriculum" y "Plan de
Estudios”
 Reconocer diferentes modelos curriculares
 Distinguir los niveles de especificación del Curriculum
 Analizar los componentes del Curriculum
 Conocer los pasos de la Programación Educativa
 Caracterizar el Curriculum de las Carreras de los
profesionales alumnos
 Reflexionar sobre el rol del docente como especialista en
la selección y organización de contenidos
 FUNDAMENTACIÓN
 El presente módulo permitirá generar instancias de
reflexión, análisis y trabajo sobre la concepción de
Curriculum, el modelo curricular vigente, los pasos de la
programación educativa y los principales criterios a
considerar para un desarrollo armónico y satisfactorio
del Curriculum de las carreras de Ciencias de la Salud.

CONTENIDOS
 Curriculum: Significado. Modelos
 Niveles de especificación del Curriculum
 Programación educativa: componentes
 Competencias profesionales
 CURRICULUM
Tratamiento del Curriculum Eje Vertebrador
del Encuentro
¿Qué entendemos por currículum?:
¿ Es un instrumento?
¿ Es una actividad?
¿Cuáles son sus componentes?

 Currículum  a Plan de Estudio

Plan de Estudios es enunciado

de asignaturas organizadas y
¿Por qué? consideradas necesarias para
formación de un determinado
profesional.
PODEMOS DEFINIR CURRÍCULUM COMO:
 Propuesta político-educativa y social, pensada,
sostenida, interpretada y ejecutada por una comunidad
educativa en un aquí y un ahora, donde convergen
distintos sujetos sociales con diferentes concepciones,
creencias, intereses que ocupan distintos lugares y con
diferentes roles.
 Estructura didáctica con fundamento legal, donde se
establecen propuestas de trabajo, expresadas en
términos de objetivos y actividades a realizar para el
logro del fin institucional.
 Relato del conjunto de experiencias educativas vividas
por Docentes y Alumnos en la Institución que abarca
todos los acontecimientos significativos de la misma. Es
un proyecto educativo en construcción permanente.
 CURRICULUM
“ORGANIZADOR INSTITUCIONAL”,
CURRÍCULUM donde convergen lo INSTITUIDO y lo
INSTITUYENTE
Desde lo
INSTITUIDO
CURRÍCULUM
PRESCRIPTO

MARCO NORMATIVO prescribe y

Desde lo organiza el funcionamiento:
INSTITUYENTE Documentos Legales y DISEÑO
CURRICULAR

CURRÍCULUM VIVIDO: Se efectiviza el Curriculum Prescripto: prácticas

docentes, gestión, extensión, investigación, actividad de alumnos,
relaciones interpersonales. Vida cotidiana de la Institución.
 Entre el
currículum
PRESCRIPTO VIVIDO

 CURRÍCULUM ADQUIRIDO: Es el resultado de las

experiencias vividas por el alumno. Se aprecia en exámenes
y en los comportamientos
 CURRICULUM: EJE ORGANIZADOR
DE LA INSTITUCION
¿Qué aspectos ordena y prescribe?
 Distribución y organización del conocimiento: teórico – práctico
 Secuenciación de los contenidos para cada ciclo y año
 Especificación de áreas curriculares obligatorias y optativas
 Opciones metodológicas
 Estrategias de evaluación y promoción
 Uso de espacios institucionales
 Definición de perfiles profesionales
 Definición de roles y tareas
 Articulación con otros organismos e instituciones (Sistemas y Servicios
de Salud)
 Proyección y relación de la INSTITUCIÓN con la sociedad
 CURRICULUM: EJE ORGANIZADOR
DESDE LA DIMENSION AULA
Currículum como eje organizador desde la dimensión del aula.
Se expresa en:

 Criterios que adopta el docente para seleccionar los contenidos de

la asignatura según su ubicación en el plan de estudio
 Organización de los contenidos seleccionados
 Propuestas de articulación - vertical
 Propuestas de actividades para los alumnos
 Selección de estrategias metodológicas, según la naturaleza de los
contenidos
 Tipos de evaluación
 CURRICULUM - NIVELES
Desde otro punto de vista podemos distinguir los siguientes
niveles de programación educativa:

1er. NIVEL Diseño curricular de cada Carrera de la

Facultad de Ciencias de la Salud
Responde a lineamientos generales que fijó la
Universidad

2do. NIVEL A nivel de Departamentos, ayuda a

coordinar – organizar la enseñanza de
asignaturas afines a cada uno de los
Departamentos.

3er. NIVEL Programación de una asignatura

 DISEÑO CURRICULAR
Explicitación fundamentada de un Proyecto Educativo en los aspectos
vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza aprendizaje.

El DISEÑO CURRICULAR proporciona información sobre:

 Para qué se enseña: Objetivos educacionales

 Qué enseñar : Contenidos: conceptuales, procedimentales,
actitudinales
 Cuándo enseñar : Secuenciación de los contenidos
 Cómo enseñar : Estrategias metodológicas a utilizarse
 Qué, cómo y cuándo evaluar :
 Tipo y momento de la evaluación.
 Determinación de criterios de evaluación.
 COMPETENCIA PROFESIONAL
El Diseño Curricular de las Carreras de una Facultad o Escuela de Ciencias de la
Salud debe orientarse a:
Desarrollar en sus alumnos COMPETENCIAS PROFESIONALES:
¿Qué es una Competencia? : Es un saber hacer con saber y con conciencia.
Integra capacidades intelectuales, psicomotrices y actitudinales

Un Profesional es competente cuando:

 Conoce e interpreta diferentes contenidos propios de su profesión.
 Aplica esos contenidos en la resolución de distintas situaciones del ejercicio
profesional.
 Reconoce y valora las necesidades de la sociedad y obra conforme a ellas.

 La identificación de las COMPETENCIAS PROFESIONALES ayuda a

definir qué profesional se desea formar : Orienta la definición del PERFIL
PROFESIONAL
MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Competencia
como aptitud
personal

Habilidades
cognitivas y Conocimientos
Competencia
motrices razonados

Actitudes y
valores

Competencia = saber + saber hacer + saber ser + saber actuar

 ¿Para qué sirve definir las
competencias profesionales?

Permiten tomar decisiones sobre el curriculum

de acuerdo con los resultados que los
estudiantes deben demostrar al final de la
carrera.

Se diseñan actividades de enseñanza-

aprendizaje que apoyen el logro de esos
resultados.
Se elaboran instrumentos de evaluación más
válidos y confiables para el control de esos
resultados.
MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Seis competencias centrales:

1. Habilidades clínicas
2. Conocimiento médico
3. Actualización y desarrollo profesional y
personal
4. Habilidades de comunicación
5. Aspectos éticos y legales
6. Contexto social y sistema de salud
“Aprender en el contexto clínico tiene muchas
fortalezas. Se enfoca en problemas reales, en el
contexto de la práctica profesional. Los estudiantes
están motivados por la relevancia de la actividad y
por su propia participación activa. Los docentes
“modelan” el pensamiento profesional, el
comportamiento, las actitudes. Es el único escenario
en el cual se pueden enseñar y aprender la historia
clínica, el examen físico, el razonamiento clínico, la
toma de decisiones, la empatía y el profesionalismo
como un todo integrado.”

Spencer J. Enseñanza y aprendizaje en el contexto clínico.

BMJ, Vol. 326, Marzo 2003
 EN SÍNTESIS
 Sin DISEÑO CURRICULAR y sin evaluación de los resultados
obtenidos, la enseñanza resulta una tarea azarosa que insume recursos
pero con resultados desconocidos.

Su elaboración exige especificar:

 Propósitos y objetivos generales

 Población destinataria
 Objetivos específicos
 Contenidos de enseñanza
 Selección y organización de actividades de
aprendizaje
 Especificación de los recursos.
 Evaluación de los resultados
MODELOS CURRICULARES
EN CIENCIAS DE LA SALUD
 MODELOS CURRICULARES EN
CIENCIAS DE LA SALUD

 Plan Lineal o por asignaturas

 Plan Modular o integrado
 Plan Mixto

 Son la esencia del curriculum

 CARACTERIZACIÓN DEL
MODELO LINEAL

 Modelo Tradicional
 Disciplinas reconocidas científica y
socialmente
 Conocimientos secuencialmente
organizados
 Ciclos Básico y Clínico
 DESVENTAJAS DEL MODELO
LINEAL

 Conjunto de asignaturas
 Aprendizaje mecanicista
 Fragmentación del conocimiento
 Dificultad de articulación teoría-práctica
 Tardía incorporación al mundo de
trabajo profesional
 MODELO MODULAR

 Consta de Módulos que integran

materias
 Objetivos educacionales elevados
 No fragmenta el conocimiento
 Vincula teoría - práctica
 Solución de problemas
 Trabajo multiprofesional
.
 DIFICULTADES DEL MODELO
MODULAR
 Existe formación disciplinar de origen
 Es abarcativo e integrador, pero se puede
perder especificidad y profundización.
 Se requiere disposición y formación
docente multidisciplinaria.
 Implica trabajo en equipo y construcción
de consensos.
 MODELO MIXTO

 Combinación del Modelo Lineal y del

Modelo Modular.
 Combina Asignaturas y Módulos.
 Se introducen Módulos en un plan por
Asignaturas, para lograr integración.
PRINCIPIOS DE LA ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR

 Coordinación horizontal y vertical

 Integración
 Profesionalismo
 Aprendizaje Permanente o
Educación Continua
 CURRICULUM
Evaluación Continua

 Interna
 Externa
 Reestructuración curricular
 ATRIBUTOS DEL CURRÍCULO

 Define la calidad del programa educativo

 Dinámico por los cambios sociales,
nuevos conocimientos y necesidades
 Planeamiento continuo
 Original y único para cada Institución
 Participativo
 TENDENCIAS
DISEÑO CURRICULAR - SIGLO XXI

 Flexibilidad curricular
 Educación centrada en la práctica y las competencias
 Actividad planificada
 Formación práctica en Servicios de Salud acreditados
 Evaluación de competencias
 Profesionalismo
 Educación permanente en Ciencias de la Salud
 BIBLIOGRAFÍA
 Carretero, Mario (1997) Desarrollo cognitivo y currículo, en
constructivismo y educación. Aique Grupo Editor. Buenos Aires.
 Zabalza, M. (1987) Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea.
Madrid, España.
 Díaz Barriga, Ángel (1994) Didáctica y currículo. Editorial Nuevomar.
México.
 Gimeno Sacristán, J. (2002) El curriculum: los contenidos de la
enseñanza o un análisis de la práctica? En Comprender y transformar
la enseñanza. 10ma. Edición. Morata. Madrid, España. Cap. VI, p.
136-170.
 Czekaj de Mónaco, ML; Naigeboren de Guzmán MI.(2017) Módulo
Formación Docente II. Curriculum. Facultad de Medicina, UNT.
 Bibliografia
 Coll, C y otros (1993): Desarrollo psicológico y educación Tomo II.
Editorial Alianza. Madrid
 Larramendy,A y Pereyra, M (2012).La asesoría pedagógica
universitaria y la orientación al estudiante.En E.Lucarelli y
C.Finkelstein (coord.) El asesor pedagógico en la Universidad:
Entre la formación y la intervención . Buenos Aires: Miño y Dávila
 Galli, Amanda (Coordinadora general).(1998) Programa de
formación de formadores en ciencias de la salud. Asociación
Amigos de Facultad de Medicina, UNT.
 Goodson, Ivor F. (2003) Estudio del currículo (Casos y métodos).
Editorial Amorrortu.
 Litwin, Edith (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contexto.
Editorial Paidós. 1ra. Ed. Buenos Aires.
 Bibliografía
 Morduchowicz, R. (2012). Los adolescentes y las redes sociales: la
construcción de la identidad juvenil en Internet. Fondo de Cultura
Económica. Bs. As.
 Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
 Rascovan, S (2012).Los jóvenes y el futuro: Programa de
Orientación para el mundo adulto. Ediciones Noveduc: BsAs.
 Exley y Dennick (2007): Enseñanza en pequeños grupos en
Educación Superior. Narcea. Madrid
 Bustos, A; Coll. C (2010): Los entornos virtuales como espacios de
enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su
caracterización y análisis. Revista Mexicana de Investigación
Educativa. Vol 15. Número 4. México: Consejo Mexicano de
Investigación.
¡¡MUCHAS GRACIAS!!