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SUPLEMENTO PARA O PROFESSOR

Apresentao

O ensino de Fsica, alm dos conhecimentos formais, deve levar em conta a vivncia de alunos e professores em relao ao mundo que os cerca. No possvel dar conta de todo o conhecimento produzido pelas cincias, em especial pela Fsica, acumulado ao longo da histria da humanidade. Assim, a preocupao com o ensino da Fsica j sofre uma alterao de eixo norteador das discusses pedaggicas, saindo da discusso sobre o que ensinar nas aulas de Fsica para uma reflexo sobre para que ensinar Fsica. Este o desafio deste Suplemento para o Professor: justificar o ensino de Fsica como aquele que leva o aluno a pensar sobre seu mundo e nele atuar de modo crtico e consciente a partir da apropriao de conhecimentos da Fsica. Esta coleo em trs volumes para o Ensino Mdio uma oportunidade para que alunos e professores dialoguem, mediados pelo conhecimento da Fsica, atribuindo-lhe significado. As aulas de Fsica so um espao privilegiado de discusses, questionamentos e aplicaes da Fsica na vida cotidiana, como um conhecimento formal que explica fenmenos e responde a anseios pessoais e sociais de cientistas de uma determinada poca. Nossa proposta de ensino pretende relacionar Cincia e vivncia, teoria e vida prtica, conhecimento formal e reflexo, conhecimento cientfico e tecnologia, divulgao cientfica e construo de cultura, alm de dar oportunidades para que o aluno perceba que h uma relao estreita entre concepo de mundo, Cincia e transformao social. A obra contempla temas que julgamos fundamentais para o Ensino Mdio: Mecnica Clssica, Termologia, Ondas, ptica Geomtrica e Fenmenos Eletromagnticos. Traz ainda alguns tpicos de Fsica Moderna (Relatividade, Fsica Quntica e Fsica Nuclear), suas principais teorias e mostra de que maneira os cientistas do sculo XX foram influenciados por essas novas teorias. Este Suplemento para o Professor pretende apresentar possibilidades para o ensino de Fsica que levem alunos e professores a dialogarem com a Cincia e com o mundo. Com esse intuito, propomos uma reflexo didtica sobre o ensino de Fsica e uma metodologia que visa contemplar a construo do conhecimento, promovendo um dilogo entre o conhecimento formal da prpria Fsica e a compreenso dos fatos que nos cercam, a fim de gerar, em cada indivduo, uma ao comprometida com a vida em sociedade. As orientaes apresentadas neste Suplemento so uma proposta que pode e deve ser aprimorada pelo professor, alm de ser enriquecida pelo conhecimento que o professor tem da comunidade escolar da qual participa. Nosso desejo contribuir para uma ao pedaggica que permita a professores e alunos uma aprendizagem significativa, que promova o crescimento individual e do grupo, de tal forma que ela se estenda para os demais grupos sociais nos quais esto inseridos. Os Autores

Estrutura didtica do Suplemento para o Professor


Parte geral
A Parte geral deste Suplemento traz textos que apresentam a coleo e propem uma discusso mais ampla sobre o ofcio do educador.

A Fsica no Ensino Mdio Bases que regem o Ensino Mdio no Brasil e reflexo sobre a relao entre a prtica pedaggica e as exigncias legais.

Caractersticas da coleo Diviso da coleo: quadro com os ttulos de unidades e captulos de cada volume.

Atividades e sees da coleo


Estrutura de cada captulo. Quadro descrevendo cada uma das sees e seus principais objetivos e caractersticas.

Sugestes para utilizao da coleo


Sugestes gerais de recursos didticos para o ensino de Fsica que podem ser aplicadas coleo como um todo.

Processo de avaliao
Discusso sobre o eixo norteador das avaliaes luz dos PCNEM.

Informaes teis para o professor


Sugestes de locais que promovem cursos de atualizao para professores e de stios da internet nos quais podem ser encontradas informaes sobre educao e ensino de Fsica.

Para refletir Texto(s) para reflexo do professor sobre o papel do educador Um pouco de pedagogia (so) apresentado(s) no final de cada unidade na Sugesto de leitura para o professor. Bibliografia Obras que fundamentaram a execuo desta coleo que podem ser utilizadas pelos professores como referncia em sua prtica pedaggica e desenvolvimento profissional.

Parte especfica A Parte especfica deste Suplemento traz comentrios sobre cada unidade do livro, captulo a captulo, item a item.

Estratgias didticas
Comentrios item a item sobre o contedo e as sees do livro (Atividade em grupo, Proposta experimental, O que diz a mdia!, Aplicao Tecnolgica, Navegue na Web, Voc sabe por qu?) com sugesto de encaminhamento pedaggico. Sugestes de atividades complementares, tais como pesquisas, experimentos, debates, vdeos, simulaes etc. Leituras adicionais para o professor a fim de dar suporte ao tratamento pedaggico dos temas.

Objetivos Resumo dos principais objetivos pedaggicos do captulo no que se refere apreenso e aplicao de conceitos por parte dos alunos.

Conceitos principais
Apresentao dos conceitos que sero trabalhados no captulo.

Abordagem inicial Sugesto de primeira abordagem do contedo do captulo visando despertar o interesse do aluno para o tema e verificar conhecimentos prvios.

Sugesto de leitura para o professor Sugesto de livros e artigos de revistas, jornais e stios da internet para o aprofundamento do professor nos assuntos do captulo, temas transversais e prtica pedaggica.

Resoluo de exerccios
Resoluo, com comentrios, de todos os exerccios propostos no livro.

Sumrio

Parte geral
I II - A Fsica no Ensino Mdio, 8 - Caractersticas da coleo, 10

III - Atividades e sees da coleo, 12 IV - Sugestes para utilizao da coleo, 13 V - Processo de avaliao, 14 VI - Informaes teis para o professor, 15 VII - Para refletir, 17 VIII - Bibliografia, 18

Parte especfica
Sugestes, comentrios e orientaes didtico-pedaggicas, 21

Unidade I Fundamentos da Cincia Fsica Captulo 1 A natureza da Cincia, 21 Captulo 2 Os mtodos da Cincia Fsica, 26 Unidade II Fora e energia Captulo 3 Fora e movimento, 33 Captulo 4 Hidrosttica, 42 Captulo 5 Quantidade de movimento e impulso, 48 Captulo 6 Energia e trabalho, 54 Captulo 7 Gravitao universal, 60 Captulo 8 Mquinas simples, 64
Resoluo de exerccios, 73

FSICA C&T VOLUME 1 2a PROVA

Parte geral

I. A Fsica no Ensino Mdio


Consideramos importante trazer ao professor de Fsica as bases legais que fundamentam o Ensino Mdio para que possa refletir sobre a relao entre sua prtica e as exigncias legais que regem este nvel de ensino no Brasil. A Educao Bsica no Brasil, segundo a lei federal no 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, formada pela Educao Infantil, pelo Ensino Fundamental e pelo Ensino Mdio, e essa ltima etapa tem como finalidades a consolidao e o aprofundamento de conhecimentos, a preparao bsica para o trabalho e para a cidadania, a formao tica do educando, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico1. Segundo a Resoluo CNE 03/98, ao instituir as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM)2, a rea das Cincias da Natureza e Matemtica pressupe a apropriao de conhecimentos da Fsica e suas interaes ou desdobramentos como formas indispensveis de entender e significar o mundo de modo organizado e racional, e tambm de participar do encantamento que os mistrios da natureza exercem sobre o esprito que aprende a ser curioso, a indagar e descobrir. Com a apropriao do conhecimento por parte do aluno de Ensino Mdio, torna-se consequente a atuao dos jovens diante das questes sociais para as quais as Cincias da Natureza contribuem na busca de solues. Ainda segundo essa Resoluo, so finalidades do Ensino Mdio:
o desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento crtico; a constituio de significados socialmente construdos sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica; a compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de transformao da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho; o domnio dos princpios e fundamentos cientfico-tecnolgicos de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica; a competncia no uso da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras e outras linguagens contemporneas como instrumentos de comunicao e como processos de constituio de conhecimento e de exerccio de cidadania.

Neste cenrio proposto para o Ensino Mdio, cabe ao ensino de Fsica promover a integrao da cultura e dos instrumentos tecnolgicos da Cincia de modo que o aluno possa exercer sua cidadania, ou seja, possa atuar no mundo efetivamente, pois torna-se capaz de interpretar fatos, fenmenos e processos naturais, alm de perceber-se como ser humano que interage com a Natureza e com outros grupos sociais. Assim, mais do que conceitos, o ensino de Fsica tem como proposta principal levar o aluno a compreender a presena desta cincia em seu cotidiano, articulando sua concepo de mundo com a compreenso dinmica do universo. Relacionar conceitos da Fsica com a concepo de mundo do aluno exige uma superao do ensino tradicional e a incorporao de propostas claras a serem alcanadas. Tais propostas de ensino so norteadoras do planejamento das aulas de quaisquer disciplinas escolares, e no os contedos a serem ensinados. Por essa razo que dissemos anteriormente que o eixo do ensino deixa de ser o que ensinar e passa a ser para que ensinar.
1

Sobre o Ensino Mdio na LDB (Lei 9.394/96), leia: artigos 21, 35 e 36. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCI VIL/LEIS/l9394.htm>. (Acesso em: 29 mar. 2010.) Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de 1998: institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf>. (Acesso em: 29 mar. 2010.)

Neste para que ensinar que esto inseridas as competncias e habilidades a serem trabalhadas no Ensino Mdio. As competncias mais gerais do ensino so agrupadas, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), em trs conjuntos: comunicar e representar; investigar e compreender; contextualizar social e historicamente. Essas competncias mais gerais se desdobram em habilidades para o ensino de Fsica que so:

Representao e comunicao
Reconhecer e utilizar adequadamente, na forma oral e escrita, smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem cientfica. Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes: sentenas, equaes, esquemas, diagramas, tabelas, grficos e representaes geomtricas. Consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes de Cincia e Tecnologia veiculados por diferentes meios. Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos, fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas, correspondncias. Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas de Cincia e Tecnologia.

Investigao e compreenso
Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis relevantes e possveis estratgias para resolv-la. Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado domnio do conhecimento cientfico, estabelecer relaes; identificar regularidades, invariantes e transformaes. Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e interpretar resultados. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos ou sistemas naturais ou tecnolgicos. Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de uma cincia, entre as vrias cincias e reas de conhecimento.

Contextualizao sociocultural
Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social. Compreender a Cincia e a Tecnologia como partes integrantes da cultura humana contempornea. Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social. Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no exerccio da cidadania.

O Ensino Mdio tambm tem como base da ao pedaggica a compreenso de que o conhecimento especfico, como o da rea de Fsica, mantm um dilogo com os conhecimentos das outras reas que se complementam, se contrapem, se negam e se ampliam. Tal dilogo se d na medida em que professores de diferentes reas propem atividades que sejam multidisciplinares ou interdisciplinares ou, ainda, quando o professor de Fsica traz para a sala de aula textos literrios e jornalsticos, obras de arte e referncias histricas e/ou filosficas, proporcionando situaes nas quais o aluno possa desenvolver as capacidades de analisar, explicar, prever e intervir no mundo social e natural por meio da mobilizao de diferentes conhecimentos para soluo de problemas, investigando e compreendendo os fenmenos da realidade que o cerca. Segundo os PCNEM, a Fsica deve apresentar-se como um conjunto de competncias especficas que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a partir de princpios, leis e modelos por ela construdos. Isso exige que o ensino de Fsica seja contextualizado e promova uma transposi-

o didtica do conhecimento formal, constitudo, para a vivncia do aluno, a fim de que tenha significado; a relao entre teoria e prtica que est presente no ideal de contextualizao, tornando os contedos de Fsica mais concretos.

II. Caractersticas da coleo


Esta coleo constituda de trs volumes. Cada volume, que corresponde a um ano do Ensino Mdio, constitudo por duas unidades, que so divididas em captulos. Volume Unidade Captulo Descrio
Apresenta os campos de estudo da Fsica Clssica e da Fsica Moderna, explora a relao entre a Fsica e as outras cincias e inicia o estudo das propriedades fsicas da matria.

1. A natureza da Cincia I. Fundamentos da Cincia Fsica 2. Os mtodos da Cincia Fsica

Discute os passos do mtodo cientfico e aborda os fundamentos do Sistema Internacional de Unidades, os prefixos utilizados nas cincias e a estimativa de valores pela ordem de grandeza.

3. Fora e movimento

Trata da Cinemtica Escalar, faz a distino entre grandezas escalares e grandezas vetoriais e discute as leis de Newton dos movimentos.

4. Hidrosttica

Aborda os conceitos de densidade, presso, empuxo e os princpios fundamentais para a compreenso do equilbrio dos fluidos. Faz uma introduo ao estudo da Hidrodinmica.

5. Quantidade de movimento e impulso

Introduz os conceitos de impulso e quantidade de movimento e discute o princpio da conservao da quantidade de movimento. Apresenta o conceito de centro de gravidade e o equilbrio dos corpos apoiados. Faz consideraes sobre o momento angular e sua conservao.

II. Fora e energia 6. Energia e trabalho

Apresenta o conceito de trabalho, relacionando-o ao conceito de energia. Discute as transformaes da energia durante um processo fsico e introduz o princpio da conservao da energia.

7. Gravitao universal

Descreve a evoluo dos modelos de nosso sistema solar, apresenta as leis de Kepler dos movimentos planetrios e a lei da gravitao universal de Newton.

8. Mquinas simples

Define as mquinas simples (como alavancas, polias ou roldanas e plano inclinado) e analisa o equilbrio de alavancas e a transmisso do movimento circular.

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1. Energia trmica e calor I. Termologia

Explora os conceitos de temperatura e calor, fazendo a distino entre esses conceitos. Trabalha os conceitos fundamentais para a compreenso da Termometria, da dilatao trmica de slidos e de lquidos, da Calorimetria e dos gases perfeitos. Explora as grandezas macroscpicas que explicam a converso da energia trmica em trabalho mecnico e vice-versa. Apresenta as leis que regem a Termodinmica. Faz um estudo genrico das caractersticas das ondas, dos fenmenos ondulatrios e, em particular, das ondas sonoras. Explora o estudo da ptica Geomtrica, com nfase nos fenmenos da reflexo (espelho plano e espelhos esfricos) e da refrao (dioptros, lmina de faces paralelas, prismas e lentes esfricas). Explora os conceitos bsicos da eletricidade esttica e suas aplicaes, assim como analisa circuitos eltricos simples e seus componentes. Estuda os campos magnticos gerados por ms e correntes eltricas e suas aplicaes prticas. Estuda as caractersticas das ondas que constituem o espectro eletromagntico, os fenmenos a elas relacionados e suas aplicaes em diversas tecnologias. Retoma o estudo sobre energia num contexto ambientalista. Apresenta as possveis fontes de energia renovveis e no renovveis, discute a poluio ambiental e a reciclagem. Explora os fundamentos da teoria especial da relatividade e noes da teoria geral da relatividade e suas aplicaes na Cosmologia. Apresenta os princpios fundamentais que regem o comportamento das partculas em escalas atmica e subatmica e suas aplicaes cientfico-tecnolgicas. Estuda a estrutura e as propriedades fsicas do ncleo atmico, o aproveitamento da energia nos processos de fisso e fuso nucleares e suas implicaes cientfico-sociais. Apresenta uma evoluo histrica das telecomunicaes, do final do sculo XIX aos dias atuais: telgrafo, telefone, rdio, televiso, fax e internet. Conceitos bsicos da Anlise Dimensional e algumas de suas aplicaes em situaes prticas. Apresenta uma deduo simples, mas precisa, da equao de equivalncia massa-energia (E 5 m ? c2) proposta por Einstein na sua teoria especial da relatividade.

2.

2. Termodinmica Converso entre calor e trabalho

3. Ondas e som II. Ondas Som e luz 4. A luz

1. Eletricidade esttica e corrente eltrica 2. Eletromagnetismo I. Eletricidade e recursos energticos

3. Ondas eletromagnticas

4. Energia hoje e amanh Poluio

5. Relatividade especial

3.
6. Fsica Quntica

7. Fsica Nuclear II. Fsica Moderna 8. Tecnologias das comunicaes

Apndice

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A coleo como um todo um apoio ao trabalho do professor, pois compreendemos que o livro didtico complementa o trabalho pedaggico, que por sua vez est centrado no aluno e no no contedo da Fsica a ser desenvolvido. Assim, a funo do livro didtico auxiliar o professor na organizao de suas aulas e na manuteno de uma sequncia de desenvolvimento de contedos. Tambm funo do livro didtico auxiliar o aluno na organizao do pensamento, que construdo no espao dinmico da sala de aula e no dilogo com o conhecimento cientfico institucionalizado. Este Suplemento para o Professor procura explicitar em que medida a organizao do Livro do Aluno permite contemplar as competncias e habilidades mais amplas do ensino de Fsica, o que abrange: 1. O mundo vivencial: relacionar o conhecimento da Fsica com os objetos e os fenmenos presentes no universo de vivncias do aluno. Para tanto, o professor deve lanar mo de notcias de jornal, livros de fico cientfica, literatura, programas de televiso, vdeos; fazer uso do conhecimento de profissionais como eletricistas e mecnicos de automveis; visitar museus de Cincia, exposies, usinas hidreltricas, linhas de montagem de fbricas, frigorficos, instituies sociais, proporcionando ao aluno a oportunidade de construir uma percepo significativa da realidade em que vive. 2. A concepo de mundo dos alunos: trazer para a sala de aula a bagagem dos alunos para dialogar com o conhecimento cientfico. 3. As formas de expresso do saber da Fsica: expressar conceitos por meio da soluo de problemas e da escrita de argumentos a partir dos conhecimentos cientficos trabalhados em sala de aula; utilizar diferentes textos e imagens para leitura e compreenso dos conhecimentos da Fsica expressos de maneira escrita, plstica, corporal, oral. 4. A resoluo de problemas: desafiar o aluno para que ele utilize todos os seus conhecimentos de Fsica e de outras reas na soluo de problemas. 5. A Fsica como cultura: reconhecer, na vida prtica, a presena de conceitos da Fsica e como eles se relacionam com a prpria cincia, com as artes, com a vida em sociedade. 6. A responsabilidade social: estabelecer o conhecimento cientfico como estimulador para as transformaes sociais.

III. Atividades e sees da coleo


Cada captulo do livro apresenta, alm de um corpo terico e de leituras complementares, atividades que visam permitir aos alunos a construo do conhecimento e a aplicao de conceitos que so desenvolvidos ao longo do trabalho pedaggico. Os captulos contm sees cujos objetivos especficos so: motivar o aluno, relacionar conhecimento cientfico e vida prtica, ampliar os conhecimentos, aplicar conceitos, realizar experimentao, trabalhar em grupo e individualmente mobilizando os conhecimentos para a soluo de problemas, entre outros. Na tabela abaixo, o professor encontra a estrutura didtica que se repete em todos os captulos do livro. Sees Corpo terico Exerccios resolvidos Objetivos de cada seo
Apresentao e discusso das teorias que permeiam a Fsica como conhecimento institucionalizado. Exemplos de aplicao imediata da teoria. Classificados em : Exerccios fundamentais: tem como objetivo trazer desafios para que o aluno resolva em classe, individualmente ou em grupo. Exerccios de fixao: so aqueles que pressupem que o aluno j se apropriou do conhecimento e agora apenas vai verificar sua aplicao, tornando-os mais sedimentados. Questes que buscam estimular a curiosidade do aluno, associando o tema em estudo a fatos observados no cotidiano.

Observaes

Exerccios

Os exerccios fundamentais tm a numerao na cor vermelha e os exerccios de fixao, na cor azul.

Voc sabe por qu?

Estimula a curiosidade do aluno e a motivao para a pesquisa e para a investigao de diferentes fenmenos.

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O que diz a mdia!

Textos de diferentes mdias que abordam aspectos do assunto em estudo.

Leva o aluno a refletir sobre a sistematizao, a produo e a difuso dos conhecimentos cientficos, permitindo-lhe tambm a aprendizagem sobre como selecionar as informaes nas diferentes mdias e critic-las. Aqui o aluno tem a oportunidade de aprimorar sua leitura, debater ideias e contextualizar seus conhecimentos. Na medida do possvel, estimula a interdisciplinaridade e a contextualizao, privilegiando o desenvolvimento de habilidades ligadas prtica da leitura, do debate e da expresso oral e escrita. Trabalha com objetos e situaes do universo do aluno no sentido de atribuir significado para o uso consciente do conhecimento cientfico e das tecnologias. Por meio da observao e anlise de fenmenos fsicos, investiga situaes que envolvem as grandezas fsicas estudadas. Procura mostrar que a Cincia feita por pessoas comuns e responde a anseios pessoais e sociais.

Atividade em grupo

Temas de pesquisa e/ou discusso com nfase nos impactos sociais e/ou ambientais provocados pelo desenvolvimento tecnolgico.

Aplicao tecnolgica

Textos com enfoque na importncia das diversas tecnologias e a relao estabelecida entre elas e os contedos estudados. Experimentos com a utilizao de materiais simples para a comprovao de fenmenos expostos na teoria. Informaes a respeito do cientista biografado, que incluem suas pesquisas e descobertas. Sugestes de stios da internet que se referem ao assunto em estudo e que podem facilitar e aprofundar o entendimento de conceitos fundamentais por meio de simulaes, animaes, jogos etc. Sugestes de livros e textos, com breves resenhas, que tratam dos assuntos estudados.

Proposta experimental

Biografia

Navegue na Web

Sugestes de leitura

Visa ampliar o conhecimento do aluno, alm de estimular o hbito da leitura.

IV. Sugestes para utilizao da coleo


Ao longo deste Suplemento para o Professor sero apresentadas sugestes de encaminhamento metodolgico para cada captulo. A seguir esto as sugestes mais gerais que podem ser aplicadas coleo como um todo. O que entendemos por metodologia o que fazer em aula, o como fazer, como conduzir a aula, quais as atividades dos alunos, quais os recursos utilizados. Para comear o trabalho proposto em um captulo, o professor pode, com a finalidade de despertar o interesse do aluno, fazer um experimento, levantar um questionamento a partir do universo vivencial do aluno, apresentar texto literrio, obra de arte, msica, texto jornalstico, jogo, filme, documentrio, dando incio a uma discusso prvia. Dessa forma, possvel levantar as eventuais concepes preexistentes dos alunos sobre um determinado assunto, para que seja possvel rumar em direo consolidao de um saber mais cientfico, debatendo sobre mitos e verdades que permeiam nosso discurso, propondo questes que sero resolvidas ao longo do estudo do captulo ou do tema da unidade. A partir deste recurso inicial, o professor comea o trabalho terico propriamente dito, apresentando o corpo terico que d incio ao captulo a ser estudado. Os tpicos a seguir sugerem uma abordagem possvel de ser feita pelo professor, buscando minimizar as aes puramente expositivas que ainda envolvem a prtica pedaggica no Ensino Mdio, em geral. 1. A abordagem inicial pode ser realizada como descrita acima: com textos, experimentos, levantamento de questes e de conhecimentos prvios que j esto presentes na vivncia do aluno, confronto do senso comum com o conhecimento cientfico, proposio de um problema, pesquisa.

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2. Os exemplos resolvidos podem ser usados para a discusso de solues e para novos desafios. 3. A aula propriamente dita no precisa ser centrada apenas na exposio terica do professor; ele pode, sempre que possvel, apresentar alguns modelos (tericos e/ou experimentais), construdos pelos pesquisadores em Fsica ao longo do tempo, para que o aluno perceba que uma teoria tambm tem histria e responde aos anseios pessoais e sociais dos pesquisadores. O aluno deve perceber que a Cincia uma construo. 4. A resoluo de exerccios a oportunidade para solucionar dvidas, explicitar questes, debater a aplicabilidade da teoria e pode ser feita em grupo ou individualmente. mais interessante que o professor mescle os exerccios e proponha novos para que o aluno no os resolva mecanicamente baseando-se em um modelo fixo. A autonomia de pensamento o fim ltimo da educao escolar e deve ser estimulado em todos os momentos da ao pedaggica. 5. Indicaes de endereos eletrnicos na seo Navegue na Web: atualmente vemos a necessidade crescente da introduo do processo de ensino na rea computacional e a disciplina de Fsica permite isso com facilidade. No se faz necessrio nenhum desenvolvimento de programas de computadores, visto que existem muitos stios que disponibilizam essas simulaes gratuitamente na internet. 6. Conexo entre os assuntos do captulo e a seo Aplicao tecnolgica: a partir da leitura do captulo, o professor pode conectar o assunto com o contedo da Aplicao tecnolgica e fazer uma avaliao da aprendizagem junto com o aluno, procurando responder se o que foi trabalhado na aula permitir ao aluno compreender a realidade na qual vive. 7. Debates a partir da seo O que diz a mdia!: o professor pode promover debates com base em assuntos elencados na seo O que diz a mdia!. Por exemplo, o professor pode escolher um assunto que permita uma dupla interpretao, propondo a realizao de exerccios de questionamento de por que e como esse assunto, tal como foi exibido pela mdia, pode permitir uma interpretao no exata se, afinal, a Fsica uma cincia tida como exata. 8. Ao final de cada captulo, h sugestes de leitura que enriquecem o trabalho em sala de aula, pois estimulam o debate, a construo de conhecimento, a exposio de ideias e podem ir alm da leitura pura e simples. No decorrer deste Suplemento, o professor ter sugestes mais especficas e detalhadas sobre como trabalhar os contedos de Fsica de maneira mais atraente e dinmica, que permita ao aluno ler com compreenso, relacionar a teoria com sua vivncia e com seu universo de conhecimentos, de tal forma que se possa realizar uma relao interdisciplinar e contextualizada do conhecimento, tendo como meta principal que o aluno conquiste a autonomia de pensamento.

V. Processo de avaliao
Ao centrarmos a ao pedaggica no aluno e estabelecermos que o conhecimento uma construo e que no est acabado, h uma mudana na relao entre ensino e aprendizagem, o que, consequentemente, modifica as possibilidades e exigncias da avaliao. A avaliao no pode ter como eixo norteador o contedo como um fim em si mesmo, mas como um substrato importante no desenvolvimento das habilidades e competncias. Assim, tendo como roteiro de trabalho o contedo presente na tradio histrica da construo da Cincia, direcionamos nosso olhar para os objetivos que queremos alcanar com o ensino de Fsica. O estabelecimento de objetivos que vai determinar o que deve ser avaliado. Segundo os PCNEM, imprpria a avaliao que s se realiza numa prova isolada, pois deve ser um processo contnuo que sirva permanente orientao da prtica docente. Como parte do processo de aprendizado, precisa incluir registros e comentrios da produo coletiva e individual do conhecimento e, por isso mesmo, no deve ser um procedimento aplicado nos alunos, mas um processo que conte com a participao deles. pobre a avaliao que se constitua em cobrana da repetio do que foi ensinado, pois deveria apresentar situaes

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em que os alunos utilizem e vejam que realmente podem utilizar os conhecimentos, valores e habilidades que desenvolveram. Sendo assim, a avaliao tem uma dupla funo: redirecionar o trabalho do professor e tornar consciente, para o aluno, seu desenvolvimento. Portanto, uma questo que deve ser discutida, quando se concebem transformaes nas metas e nos mtodos educativos, a avaliao, em todos os seus sentidos tanto a avaliao de desempenho dos alunos quanto a avaliao do processo de ensino. Frequentemente, a avaliao tem sido uma verificao de reteno de conhecimentos formais, entendidos ou no, que no especifica a habilidade para seu uso. Uma avaliao estruturada no contexto educacional da escola, que se proponha a aferir e desenvolver competncias relacionadas a conhecimentos significativos, uma das mais complexas tarefas do professor. Essa avaliao deve ter um sentido formativo e ser parte permanente da interao entre professor e aluno3 (PCNEM). A avaliao no ensino de Fsica no pode ter como centro a repetio de conceitos, a aplicao descontextualizada de frmulas, a reproduo de modelos na soluo de problemas. Deve, sim, assumir um carter formativo, por meio do qual possamos perceber o desenvolvimento do aluno. ter claro, tanto ao professor quanto aos alunos, o que o estudante sabia e o que ele sabe agora, como se deu a apropriao de conhecimentos, o que precisa ainda ser desenvolvido e quais habilidades domina. A partir da definio dos objetivos a serem alcanados, o professor deve promover situaes que permitam avaliar o processo de aprendizagem dos alunos, sua produo contnua e sua participao nas atividades propostas, e que tambm promovam oportunidades de autoavaliao por parte dos estudantes. O professor deve observar o comportamento do aluno nas aulas e como se desenvolve no decorrer do curso: se apresenta dificuldades e tenta super-las; se passa do senso comum ao pensamento crtico; se se apropria do vocabulrio tcnico-cientfico; se procura solucionar suas dvidas. A avaliao tambm deve olhar para a produo escrita do aluno, para a resoluo de exerccios, para a soluo de problemas, para a investigao dos fenmenos fsicos, para a pesquisa, para a elaborao de snteses, para a construo de argumentos que envolvam a relao entre teoria e prtica, entre outros aspectos. Avaliar no abandonar a prova escrita, mas tambm no centrar o processo de avaliao apenas nesse tipo de instrumento. Nas orientaes dos PCNEM, cabe ressaltar que ao elaborar os instrumentos de avaliao, o professor deve considerar que o objetivo maior o desenvolvimento de competncias com as quais os alunos possam interpretar linguagens e se servir de conhecimentos adquiridos, para tomar decises autnomas e relevantes. Algumas caractersticas dessas avaliaes podem ser lembradas:
toda avaliao deve retratar o trabalho desenvolvido; os enunciados e os problemas devem incluir a capacidade de observar e interpretar situaes dadas, de realizar comparaes, de estabelecer relaes, de proceder registros ou de criar novas solues com a utilizao das mais diversas linguagens; uma prova pode ser tambm um momento de aprendizagem, especialmente em relao ao desenvolvimento das competncias de leitura e interpretao de textos e enfrentamento de situaes-problema; devem ser privilegiadas questes que exijam reflexo, anlise ou soluo de um problema, aplicao de um conceito aprendido em uma nova situao; tanto os instrumentos de avaliao quanto os critrios que sero utilizados na correo devem ser conhecidos pelos alunos; deve ser considerada a oportunidade de os alunos tomarem parte, de diferentes maneiras, em sua prpria avaliao e na de seus colegas; trabalhos coletivos so especialmente apropriados para a participao do aluno na avaliao, desenvolvendo uma competncia essencial vida que a capacidade de avaliar e julgar.

VI. Informaes teis para o professor


O objetivo deste Suplemento auxiliar o professor na elaborao de suas aulas, mas tambm dar suporte para sua formao continuada no sentido de manter-se atualizado em relao ao ensino da Fsica, alm de propor reflexes sobre a educao e o ensino. Seguem indicaes de locais que promovem cursos de atualizao para professores e de stios da internet nos quais podem ser encontradas informaes sobre educao e ensino de Fsica.
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Todas as citaes dos PCNEM podem ser encontradas no stio do MEC: < http://portal.mec.gov.br/seb/ arquivos/ pdf/ CienciasNatureza.pdf >. (Acesso em: 29 mar. 2010.)

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Cecimig Centro de Ensino de Cincias e Matemtica


Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais Avenida Antnio Carlos, 6.227 CEP 31270-010 Belo Horizonte MG Tel.: (31) 3409-5337

Cenp Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas


Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Praa da Repblica, 53 Trreo Sala 63 CEP 01045-903 So Paulo SP Tel.: (11) 3237-2115

DTPEN Departamento de Teoria e Prtica de Ensino


Setor de Educao Universidade Federal do Paran Rua General Carneiro, 460 2o andar Edifcio D. Pedro I CEP 80060-150 Curitiba PR Tel.: (41) 3264-3574

Feusp Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo


Avenida da Universidade, 308 Cidade Universitria Armando Salles de Oliveira Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada CEP 05508-040 Tel.: (11)3091-3099 Laboratrio de Pesquisa e Ensino da Fsica Bloco B sala 3 A CEP 05508-900 Tel.: (11)3091-3139

SEC Secretaria da Educao do Estado da Bahia


6a Avenida, CAB Centro Administrativo, 600 CEP 41745-000 Salvador BA Tels.: (71) 3115-1401 / 3115-9094

SED Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul


Parque dos Poderes Bloco 5 CEP 79031-902 Campo Grande MS Tel.: (67) 3318-2200

Seduc-AM Secretaria de Estado da Educao do Amazonas


Rua Waldomiro Lustoza, 350 - Japiim 2 CEP 69076-830 Manaus AM Tel.: (92) 3614-2200

Seduc-MT Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso


Rua Edgar Prado Arze, 215 Centro Poltico Administrativo CEP 78049-909 Cuiab MT Tel.: (65) 3613-6300

Seduc-PE Secretaria de Educao e Cultura de Pernambuco


Rua Siqueira Campos, 304 Santo Antnio CEP 50010-010 Recife PE Tel.: (81) 3182-2000

Seduc-PI Secretaria de Estado da Educao e Cultura do Piau


Avenida Pedro de Freitas, s/n Centro Administrativo Blocos D e F CEP 64018-900 Teresina PI Tels.: (86) 3216-3204/3216-3205/3216-3346

www.mec.gov.br
No stio do Ministrio da Educao possvel entrar no Portal Domnio Pblico, que possibilita o acesso a obras, vdeos e sons por meio de consulta por categoria, autor, ttulo e idioma. O objetivo do stio promover o acesso s obras literrias, artsticas e cientficas j de domnio pblico ou que tenham sua divulgao devidamente autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal.

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www.sbfisica.org.br/rbef
O stio traz todos os nmeros da revista, desde 1979, e muitos dos artigos publicados desde ento podem ser baixados na ntegra, em formato pdf. A revista uma publicao da Sociedade Brasileira de Fsica voltada melhoria do ensino de Fsica, em todos os nveis de escolarizao. www.sbfisica.org.br/fne A revista Fsica na escola um suplemento semestral da Revista Brasileira de Ensino de Fsica destinada a apoiar as atividades de professores de Fsica do Ensino Fundamental e Mdio. Em circulao desde 2000, a revista Fsica na escola traz artigos que podem ser baixados em pdf. www.fsc.ufsc.br/ccef O Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF), antigo Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, publicado desde 1984, um peridico quadrimestral, voltado prioritariamente para o professor de Fsica do Ensino Mdio e para os cursos de formao de professores. Tem como objetivo promover uma disseminao efetiva e permanente de experincias entre professores e pesquisadores, visando elevar a qualidade do ensino de Fsica, tanto nas escolas da rede quanto nas instituies formadoras de novos professores. Muitos dos artigos, principalmente os mais recentes, podem ser baixados em pdf. www.bassalo.com.br O stio do professor Jos Maria Filardo Bassalo traz dezenas de artigos sobre a histria e a evoluo dos conceitos de Fsica. Para acess-los, clique no link Curiosidade da Fsica. www.seara.ufc.br O Seara da Cincia um stio ligado Universidade Federal do Cear, que tem por objetivo proporcionar, a professores e alunos, material para pesquisas e temas de Cincias e tecnologia com nfase nos aspectos histrico e humano. As sugestes para Feiras de Cincias trazem inmeras experincias, em todas as reas da Fsica do Ensino Mdio, todas utilizando material caseiro ou de fcil obteno. www.cdcc.sc.usp.br Nesse stio pode ser encontrado o programa Experimentoteca, que traz dezenas de experimentos nas reas de Biologia, Qumica e Fsica com roteiros e orientaes aos professores. www.fc.unesp.br/experimentosdefisica O stio mantido pelo Departamento de Fsica da Faculdade de Cincias, campus de Bauru, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), e apresenta inmeros experimentos de Mecnica, ptica, Eletricidade e Termologia destinados ao Ensino Mdio e que, em sua maioria, podem ser realizados em casa. www.tvcultura.com.br/x-tudo O stio do programa X-Tudo, da Rdio e Televiso Cultura (RTC) de So Paulo traz uma srie de experimentos que surpreendem pela simplicidade. Tais experimentos, muito ilustrativos, podem ser usados pelos professores para reforar conceitos fundamentais dados em sala de aula.

VII. Para refletir


Ao final de cada unidade deste Suplemento para o Professor apresentaremos um ou mais textos sobre educao Um pouco de pedagogia com o intuito de proporcionar ao professor um momento de reflexo sobre seu papel como educador, como exemplo, propomos um trecho extrado do livro Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, do pedagogo Paulo Freire (1921-1997). Ensinar exige pesquisa No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino4. Esses quefazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade.
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Fala-se hoje, com insistncia, no professor pesquisador. No meu entender o que h de pesquisador no professor no uma qualidade ou uma forma de ser ou de atuar que se acrescente de ensinar. Faz parte da natureza da prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa. O que se precisa que, em sua formao permanente, o professor se perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador. (Nota do autor)

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Pensar certo, em termos crticos, uma exigncia que os momentos do ciclo gnosiolgico vo pondo curiosidade que, tornando-se mais e mais metodicamente rigorosa, transita da ingenuidade para o que venho chamando curiosidade epistemolgica A curiosidade ingnua, do que resulta indiscutivelmente . um certo saber, no importa que metodicamente desrigoroso, a que caracteriza o senso comum. O saber de pura experincia feito. Pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessria superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do educando. Implica o compromisso da educadora e do educador com a conscincia crtica do educando cuja promoo da ingenuidade no se faz automaticamente.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

VIII. Bibliografia
AMARAL, M. N. C. P. Dewey: filosofia e experincia democrtica. So Paulo: Perspectiva/ Edusp, 1990. AZANHA, J. M. P. Reflexo sobre a didtica. In: Seminrio A didtica em questo. So Paulo: Feusp, 1985. BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico. 1. ed. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. BASSALO, J. M. F. Nascimentos da Fsica: 3500 a.C.-1900 d.C. Belm: Editora da UFPA, 1997. ____. Nascimentos da Fsica: 1901-1950. Belm: Editora da UFPA, 2000. ____. Crnicas da Fsica. Belm: Editora da UFPA, 1987 a 2002, tomos I-IV. BENDICK, J. Arquimedes: uma porta para a Cincia. So Paulo: Odysseus, 2002. (Coleo Imortais da Cincia) BERNAL, J. D. Cincia na Histria. Lisboa: Horizonte, 1978. 7 v. BOHOSLAVSKY, R. A psicopatologia do vnculo professor-aluno: o professor como o agente socializador. In: PATTO, M. H. S. (org.) Introduo psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1991. BRENNAN, R. Gigantes da Fsica: uma histria da Fsica Moderna atravs de oito biografias. Trad. Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Zahar, 2000. (Coleo Cincia e Cultura) BRONOWSKY, J. Cincias e valores humanos. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Edusp, 1979. BUENO, B. O. (Org.) et al. A vida e o ofcio dos professores. So Paulo: Escrituras, 1998. CASTRO, A.D. (Org.). Didtica para a escola de 1o e 2 o graus. 2. ed. So Paulo: Edibell, 1972. CLINE, L. F. WESTFALL, R. S. A vida de Isaac Newton. Trad. Maria Arminda Souza-Aguiar e Vera de Azambuja Harvey. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. CHALMERS, A. F. A fabricao da cincia. So Paulo: Unesp, 1994. ____. O que cincia afinal? 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1993. CHASSOT, A. A Cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1997. DEWEY, J. Democracia e educao: introduo Filosofia da Educao. 3. ed. Trad. G. Rangel e Ansio Teixeira. So Paulo: Nacional, 1959. ____. My pedagogic creed. Trad. Bruna T. Gibson. School Journal, v. 54, p 77-80, jan. 1897. Disponvel em: < htvtp://www.futuroeducacao.org.br/biblio/meu_credo.pdf >. (Acesso em: 29 mar. 2010.) DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Fsica. So Paulo: Cortez, 1991. (Coleo Magistrio 2o grau)

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Parte especfica

Sugestes, comentrios e orientaes didtico-pedaggicas


UNIDADE I Fundamentos da Cincia Fsica
Captulo 1 A natureza da Cincia

A escolha das frases tem como objetivo desconstruir o preconceito sobre o conhecimento cientfico como verdade absoluta e eterna, sobre a imutabilidade do conhecimento cientfico e sobre o cientista como algum fora de um contexto scio-histrico. Depois das discusses nos novos grupos, formem um grande crculo para a discusso das ideias que surgiram nos grupos menores. O(a) professor(a) ser o mediador destas discusses no sentido de levar os alunos a responderem: o que Cincia, qual o papel de um cientista, o que a Fsica e como ela se relaciona com a vida cotidiana. Parece-nos claro que os alunos daro indcios de respostas, no sendo obrigatrio que eles as respondam, pois se trata apenas de um caminho. O mais importante que a classe perceba que o conhecimento cientfico a resposta a uma busca de compreenso do mundo, construdo por seres humanos inseridos numa dada circunstncia.

Objetivos
Este captulo uma introduo ao estudo da Fsica. Seu objetivo dar ao aluno uma viso geral daquilo que ser estudado no Ensino Mdio e relacionar a Fsica com outras reas do conhecimento.

Conceitos principais
Cincia, Fsica, tomo (ncleo e eletrosfera), molcula, corpo, estados fsicos da matria, propriedades fsicas dos materiais.

Abordagem inicial
Antes de iniciar o trabalho deste captulo, propomos uma atividade que pode funcionar como o ponto inicial das discusses em sala de aula. Divida a sala em sete grupos com, por exemplo, quatro alunos. Numere os elementos de cada grupo de 1 a 4. Entregue a cada grupo um carto contendo uma das seguintes frases* : A Fsica feita por humanos e nesse sentido uma cincia humana. Carlos Fiolhais. O fato mais incompreensvel do Universo que ele pode ser compreendido. Albert Einstein. A imaginao mais importante do que o conhecimento. Albert Einstein. A Cincia pode parecer primitiva e infantil, mas a coisa mais preciosa que temos. Albert Einstein. A msica de Mozart to pura e bela que a vejo como um reflexo da beleza interna do Universo. Albert Einstein. No tenho nenhum talento especial, sou apenas uma pessoa apaixonadamente curiosa. Albert Einstein. O mais importante no parar de fazer perguntas. A curiosidade tem a sua prpria razo de ser. Albert Einstein. Cada grupo dever discutir a frase recebida entre seus componentes. Reorganize a classe de modo que se formem novos grupos com um elemento de cada grupo original. Neste novo grupo, cada aluno far uma breve exposio do que seu grupo original discutiu. Esta tcnica conhecida como painel integrado. O objetivo integrar os alunos, permitindo que todos falem e troquem ideias sem atribuio de valor de certo ou errado.

Estratgias didticas
1 Introduo
Para iniciar, explicite as diferentes reas da Fsica e o campo de estudo de cada uma delas, deixando claro que estas reas se relacionam, isto , no so independentes. Procure descobrir o que os alunos (recm-sados do Ensino Fundamental) pensam estudar no curso. Provavelmente a maioria j teve algum contato anterior com a Fsica. importante saber o que eles pensam sobre a Fsica e a importncia que do a essa Cincia. Estas informaes sero teis para o(a) professor(a) fundamentar o seu trabalho no desenvolvimento de suas aulas. Apontar aspectos da Fsica presentes no cotidiano pode ser um bom comeo para despertar-lhes a curiosidade. Falar sobre as aplicaes da Fsica em outras reas do conhecimento humano tem tambm essa finalidade.

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A leitura do diagrama (Fig. 1.2) pode ser acompanhada de pesquisa em dicionrio sobre o significado de cada termo, elucidando sobre os campos da Fsica.

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Atividade em grupo
Pea aos alunos para analisar a atividade em casa e trazer subsdios para discusso em sala de aula. O objetivo desta atividade em grupo levar o aluno a perceber que h um desenvolvimento da tecnologia que interfere diretamente em nossa vida cotidiana.

*As frases foram retiradas do artigo de Carlos Fiolhais, Einstein e o prazer da Fsica: passados cem anos a Fsica continua divertida, disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol6/Num1/Carlos-Fiolhais.pdf>. (Acesso em: 4 mar. 2010.)

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Cada aluno pode entrevistar uma pessoa ou, ento, pode-se convidar um(a) funcionrio(a) ou um(a) outro(a) professor(a) da escola que seja mais idoso(a) para responder s questes dos alunos sobre o desenvolvimento tecnolgico que observou ao longo de sua vida. Esta atividade pode ser desenvolvida em, pelo menos, trs frentes de pesquisa: I. Conforto tecnolgico. II. Tecnologias para a sade. III. Profisses da poca e atuais. Divida a sala em grupos de trs ou quatro alunos e pea a cada grupo que escolha um dos temas para pesquisar; verifique que os temas sejam escolhidos em quantidades mais ou menos iguais. Para as entrevistas, sugira aos alunos que elaborem perguntas, contemplando o tema escolhido. Exemplos: 1) Quando voc era criana, era fcil fazer uma ligao interurbana? Em mdia, quanto tempo demorava para se conseguir falar? 2) Era comum assistir ao vivo, pela TV, a uma partida de futebol transmitida da Europa? Como era a qualidade das imagens? (Lembrar da Copa do Mundo de Futebol de 1970, do assassinato do presidente estadunidense John F. Kennedy em 1963 e do pouso da nave Apollo 11 na Lua em 1969.) 3) Ao chegar mais tarde em casa, era simples e rpido preparar o jantar? (Comparar com a facilidade de hoje, com o forno de micro-ondas.) 4) Qual era a expectativa de vida naquela poca? (Comparar com a que temos hoje.) Os exames laboratoriais eram frequentes e confiveis, como hoje? E com relao aos remdios, o que mudou? 5) Antes da existncia dos atuais computadores, com seus poderosos editores de textos, o que era usado para se gerar um documento no manuscrito? Como se chamava o profissional especializado nessa atividade? Nessa poca, a confeco de documentos, hoje chamada digitao, era rpida e fcil? E se houvesse algum erro no texto, como era feita a correo? De que maneira se fazia o intercmbio desses documentos pelas partes interessadas? 6) Quais eram as tecnologias usadas para efetuar clculos nas instituies financeiras? 7) Hoje os arquitetos, designers e engenheiros de todas as reas utilizam-se de sofisticados softwares para o desenvolvimento dos seus projetos. Como eram produzidos esses projetos cerca de 40 anos atrs? Quais os instrumentos e acessrios necessrios para isso? Algumas dessas questes, se no respondidas pelos entrevistados, podem ser pesquisadas. Marque uma data para que cada grupo apresente seus resultados, discutindo as informaes e tirando concluses. Os alunos podem comparar as respostas das entrevistas realizadas em casa e na escola. Como sntese, sugira que componham um pequeno painel ou cartaz que apresente elementos tecnolgicos e seu desenvolvimento.

2 A Fsica e suas relaes com outras cincias


A Fsica a mais fundamental e abrangente das cincias; teve e tem profundo efeito em todo o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. um dos ramos da chamada Filosofia Natural, da qual nasceu a maior parte das cincias modernas. Estudantes e pesquisadores de diversas reas do conhecimento estudam Fsica devido ao papel fundamental que ela tem em diversos fenmenos. Procuraremos neste texto mostrar como a Fsica colabora com outras cincias, tais como a Qumica, a Biologia e a Medicina e a Psicologia. Talvez surja a pergunta: e a Matemtica? A Matemtica a linguagem que as cincias usam para exprimirem quantitativamente suas ideias e seus conceitos. A partir destas consideraes e das informaes propostas nos textos a seguir, discuta com a classe sobre como a Fsica est presente na vida cotidiana. Conduza a discusso de modo a levar os alunos a reconhecer a inter-relao que h entre as diferentes reas do conhecimento humano e que percebam que a Cincia, assim como a vida em sociedade, se constitui historicamente.

Qumica
Historicamente, nos primrdios da Qumica, inmeras anlises foram necessrias para se chegar descoberta de diversos elementos e suas inter-relaes, ou seja, como eles formam os diversos compostos, tais como as rochas, a Terra, a gua etc. Entretanto, principalmente aps a divulgao da tabela peridica de Mendelev, a Qumica se serviu cada vez mais da Fsica, especialmente da Mecnica Quntica. A chamada Qumica Orgnica (nome que se deve crena, de uma certa poca, de que certas substncias s poderiam ser sintetizadas pelos organismos vivos) um vasto ramo da Qumica Moderna que se preocupa em analisar e sintetizar substncias encontradas em sistemas biolgicos, ligando assim a Qumica Biologia, Bioqumica e Biologia Molecular.

Biologia e Medicina
H uma interessante, antiga e estreita ligao entre a Fsica e a Biologia. O estudo da relao entre as quantidades de calor absorvida e despendida por seres vivos levou o mdico e fsico Robert von Mayer apresentao das ideias bsicas do que hoje conhecido como o Princpio da Conservao da Energia. Nos processos vitais dos seres vivos h muita Fsica envolvida: circulao do sangue (hidrodinmica), corao (bomba hidrulica), presso, temperatura etc. Os impulsos que percorrem o corpo humano pelas ligaes sinpticas so de natureza eltrica, ou seja, so fluxos de ons que entram e saem das membranas neuronais; esse fluxo de ons constitui uma espcie de corrente eltrica que traduzida por regies especficas do crebro em sensaes como calor, frio, dor etc. Essas correntes eltricas tambm podem movimentar o corpo humano ao estimular os msculos. Os efeitos associados aos impulsos nervosos podem ser detectados e monitorados por instrumentos sensveis a esses efeitos. Os tomgrafos, os eletrocardigrafos, os eletroencefalgrafos e os aparelhos de ressonncia magntica nuclear so exemplos da aplicao da Fsica nas atividades mdicas.

Psicologia
Alguns ramos da Psicologia, como, por exemplo, a Psicologia Sensorial, tm evoludo muito, principalmente no que se

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refere ao entendimento do funcionamento interno do crebro. Nesse ponto, a Fsica auxilia na elucidao dos mistrios da mente humana. Os avanos da Cincia da Computao esto ajudando a mapear o crebro humano, procurando decifrar o emaranhado de ligaes neurais (redes neurais) que o compem.

Para se ter uma ideia mais clara da dinmica de um role play, acompanhe o exemplo a seguir. Um grande hospital pblico, com capacidade para 1.500 leitos, ser construdo na cidade para atender populao. A construo, aparelhamento e gerenciamento do complexo hospitalar sero de responsabilidade do governo estadual. Para conforto dos usurios do hospital (pacientes, acompanhantes e funcionrios), o sistema de aquecimento de gua um item importante. O poder pblico abre, ento, uma licitao pblica para a escolha da melhor proposta. As propostas finalistas apresentam formas diferenciadas para o aquecimento da gua: aquecimento a gs (natural ou GLP); aquecimento eltrico; aquecimento solar. Uma audincia pblica , ento, marcada para discusso e defesa das propostas pelos proponentes. Cada proponente ter 15 minutos para defender a sua proposta e debater com a populao e com o poder pblico. Ao final das defesas, o poder pblico e a populao elegero a melhor proposta. Nesse caso, a sala pode ser dividida em 5 grupos: os que defendem o aquecimento a gs, os que defendem o aquecimento eltrico, os que defendem o aquecedor solar, o grupo que representa o poder pblico e o grupo que representa a populao que ser atendida pelo hospital. Observe que muitas variveis esto envolvidas em cada escolha: o custo inicial dos equipamentos, o custo do gs ou da energia eltrica, o consumo de energia de cada equipamento, os impactos ambientais etc. Durante algumas aulas, fornea dicas e dados isoladamente a cada grupo para argumentar a favor de seu sistema e contra-argumentar os outros. O desfecho do role play se d durante uma aula que simula uma audincia pblica. Nessa audincia, o poder pblico e a populao elegem democraticamente a melhor opo aps ouvir os argumentos e contra-argumentos de cada grupo licitante. Dependendo do tema, um role play pode gerar debates acalorados e contar com a participao direta de todos os alunos da sala.

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Atividade em grupo
O desenvolvimento desta atividade pode ser dividido em algumas frentes de trabalho, atribuindo-se uma a cada grupo: I. Relao da Fsica com a Qumica, na indstria de um modo geral. II. Relao da Fsica com a Biologia, desde a inveno do microscpio ptico at os modernos microscpios eletrnicos e os aparelhos de manipulao e armazenamento de material gentico, no campo da Biotecnologia. III. Relao da Fsica com a Medicina e a Psicologia, em especial, com a Neuropsicologia, no diagnstico e tratamento de patologias relativas aos distrbios cerebrais, valendo-se de uma simples imagem de raios X ou de uma imagem por tomografia computadorizada ou ainda das imagens precisas de uma ressonncia magntica. IV. Relao da Fsica com a Engenharia. V. Relao da Fsica com as comunicaes: publicidade, marketing, telecomunicaes via cabos eltricos, via cabos pticos e via satlite; os antigos e os modernos meios de atingir o pblico. VI. Relao da Fsica com os mecanismos que governam os mercados de capitais; processos estocsticos. VII. Relao da Fsica com os esportes de alto rendimento. Dependendo da disponibilidade de tempo, dada a relativa dificuldade em se obter informaes precisas em temas, selecione apenas alguns para pesquisa junto a profissionais ou instituies da rea. Em data marcada, cada grupo apresenta seus resultados.

Sugesto de atividade complementar I. Role play


Uma forma inovadora de avaliao o role play (RP), variante do RPG (role play game). Trata-se de uma simulao na qual criado um cenrio, formam-se grupos com interesses distintos e uma deciso deve ser tomada. O(a) professor(a), desempenhando o papel de mestre (master), organiza os grupos, delega tarefas, estabelece o problema a ser debatido e municia os grupos com argumentos e contra-argumentos para o embate final. Ao contrrio dos RPG, no role play no h vencedores e perdedores; todos ganham com a socializao dos conhecimentos advindos da argumentao e da contra-argumentao. Essa forma de avaliao pode ser desenvolvida em praticamente qualquer disciplina e mostra-se particularmente til interdisciplinaridade. Na rea da Fsica, ela pode agregar conhecimentos dos vrios tpicos que sero debatidos e, muitas vezes, pode exigir pesquisas fora da sala de aula. Para sua aplicao, que se desenvolve durante algumas aulas, estabelea o problema a ser debatido e apresente as opes possveis para a sua soluo. Divida a sala em grupos e fornea a cada grupo alguns argumentos e contra-argumentos para sustentar sua oposio.

II. Leitura de artigo cientfico e mesa redonda


Leia em classe, com os alunos, o artigo Fsica e cultura, de Joo Zanetic, disponvel no endereo: <http://cienciaecultura.bvs.br/ pdf/cic/v57n3/a14v57n3.pdf>. (Acesso em: 5 mar. 2010). O artigo versa sobre como a Fsica tratada na escola e qual a relao da Fsica com a literatura. importante apontar para os alunos que a Fsica no uma cincia isolada; a fragmentao das cincias tem apenas uma funo, dentro da escola, didtica, e, fora dela, de especializao. As cincias tm sua origem na Filosofia, com aqueles que estavam desejosos de explicar o mundo atravs da razo, uma vez que a mitologia j tinha se encarregado de dar estas explicaes pela via da f. Os filsofos gregos buscavam o elemento primeiro que estivesse na base de todos os outros elementos presentes no mundo. S muito mais tarde que as cincias comeam a se dividir e a se especializar, mas sempre buscando explicar os fenmenos que se apresentam ao ser humano, que aparecem como problemas em suas circunstncias.

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As cincias so respostas aos anseios individuais e sociais da humanidade em uma determinada poca. importante que o aluno perceba que a Fsica est inserida nos objetos de nosso cotidiano e nas diferentes concepes de ser humano e de mundo (natural e social). mais interessante apresentar exemplos de inter-relaes da Fsica com as outras cincias do que apresentar uma e outra cincia separadamente. Para ampliar esta discusso sugerimos que se organize com outros professores de sua escola uma mesa de debates para que as diferentes reas possam mostrar como se relacionam diretamente com a Fsica: a Arte, a Educao Fsica, a Qumica, a Biologia, a Matemtica etc. O objetivo levar o aluno a extrapolar essas relaes que esto presentes em sua vida diria com elementos presentes na Medicina, na Engenharia, nos esportes etc. Para ilustrar ainda mais o tema, recomendamos ao () professor(a) a leitura dos seguintes textos: Salvador Dal e a Mecnica Quntica, de Rodrigo Ronelli D. da Costa, Robson de S. Nascimento e Marcelo Gomes Germano. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol8/ Num2/v08n02a06.pdf>. (Acesso em: 5 mar. 2010.) Cincia e arte: Vermeer, Huygens e Leeuwenhoek, de M. C. Barbosa, G. Queiroz e R. Santiago. Disponvel em: <http:// www.sbfisica.org.br/fne/Vol8/Num2/v08n02a07.pdf>. (Acesso em: 5 mar. 2010.) Conversando com Santos Dumont sobre a Fsica no cotidiano, de Alexandre Medeiros. Disponvel em: <http://www.sbfisica. org.br/fne/Vol7/Num1/v12a03.pdf.> (Acesso em: 5 mar. 2010.) Uma viagem pela Fsica e Astronomia atravs do teatro e da dana, de Slvia Helena M. de Carvalho. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol7/Num1/v12a04.pdf>. (Acesso em: 5 mar. 2010.) Desvendando a Fsica do corpo humano: Biomecnica, de Emico Okuno e Luciano Fratin (So Paulo, Editora Manole).

3 O mundo que nos rodeia


Ao iniciar este assunto, o(a) professor(a) pode fazer alguns comentrios sobre os primrdios da metalurgia e sobre a alquimia, preparando para a atividade em grupo deste item. Para isto, transcrevemos trechos do livro de Jos Atlio Vanin.

Alquimistas e qumicos: o passado, o presente e o futuro [texto citao] [...] A metalurgia a atividade qumica que envolve a obteno e a mistura de inmeros metais, a partir de seus minrios, para a produo das chamadas ligas metlicas e a sua posterior transformao em ferramentas, armas, etc. Curiosamente, operaes metalrgicas antecederam a inveno da escrita por cerca de 2 milnios, iniciando-se no sexto milnio a.C. O primeiro metal utilizado foi o ouro nativo, isto , aquele encontrado quase puro, na forma de pepitas.
O quarto milnio a.C. teve grande importncia na histria da humanidade. Um importante feito foi a inveno da escrita na Sumria. Os sumerianos precederam os assrios e babilnios, na regio da

Mesopotmia, que corresponde ao atual Iraque e seus vizinhos. Outro grande evento que caracteriza esse milnio refere-se inveno da roda. O bronze, uma liga de cobre e estanho, passou a ser usado em cerca de 3000 a.C., embora por volta do quinto milnio a.C., o [...] [ser humano] j estivesse familiarizado com o cobre, que costumava ser encontrado na forma nativa. Obtido de seus xidos minerais, o ferro conhecido desde o terceiro milnio a.C., mas s a partir de 1400 a.C. seu uso tornou-se frequente na confeco de inmeros objetos. Esses feitos qumicos so to importantes que, at pouco tempo atrs, eram utilizados para classificar o desenvolvimento do [...] [ser humano] em trs perodos: a Idade do Cobre (anterior a 3000 a.C.), do Bronze (de 3000 a.C. a 1100 a.C.) e a do Ferro (de 1100 a.C. em diante). Modernamente, esse esquema de idades no mais seguido, pois se verificou que o domnio da metalurgia e dos metais atingiu nveis variados em diferentes lugares do mundo, e, o que mais importante, o desenvolvimento desse conhecimento foi mais complexo do que se supunha. [...] No perodo de 300 a 1400 d.C. floresceu a alquimia. Seus praticantes, os chamados alquimistas, eram homens que, em geral, tinham o domnio das tcnicas de metalurgia. Sabiam obter diferentes metais de seus minrios e coloc-los na forma final de utilizao. O importante que desenvolviam trabalhos em laboratrio, executando experincias e acumulando observaes. A alquimia se desenvolveu a partir do conhecimento prtico existente e, fortemente influenciada por ideias msticas, procurou explicar, de forma racional, como acontecem as transformaes da matria. Os alquimistas ficaram famosos pela busca da pedra filosofal e do elixir da longa vida. Essas substncias conseguiriam feitos notveis, como a transformao de metais em ouro ou a imortalidade. Apesar desses sonhos inatingveis nenhum desses idealistas conseguiu a pedra ou o elixir os alquimistas foram muito mais importantes do que se imagina ou do que se fantasia. Graas s suas descobertas, muitas substncias passaram a ser conhecidas, e procedimentos qumicos artesanais foram aperfeioados. Alm disso, eles contriburam para que alguns remdios fossem desenvolvidos.

Tcnicas de purificao, comuns em laboratrios de pesquisa e em indstrias, como a destilao e a sublimao, foram aprimoradas pelos alquimistas. Devemos a eles a descoberta do cido actico, obtido do vinagre, e do cido clordrico, produzido pela reao do cido sulfrico com o cloreto de sdio, o to conhecido sal de cozinha. [...]
VANIN, J. A. Alquimistas e qumicos: o passado, o presente e o futuro. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2005. p. 13; 21-22. (Coleo Polmica)

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Atividade em grupo
Esta atividade demanda apenas uma pesquisa bibliogrfica, de carter histrico. uma boa oportunidade para sugerir aos alunos que consultem seu(sua) professor(a) de Histria e/ou de Qumica, para melhor embasar as informaes, contemplando assim a interdisciplinaridade e criando um cenrio histrico-cientfico nas diversas pocas abordadas na pesquisa, aprofundando suas discusses. Antes da pesquisa bibliogrfica em si, pode-se sugerir aos alunos que assistam ao filme Harry Potter e a pedra filosofal (direo de Chris Columbus, Estados Unidos/Inglaterra, 2001) para iniciar a discusso sobre a alquimia e a figura de Flamel. Se julgar conveniente, designe pocas diferentes a serem pesquisadas para grupos distintos, comeando, por exemplo, com os hititas (1800 a.C.) (que j conheciam o ao!), passando pelas Idades do Ferro e do Bronze, a Idade Mdia e o Renascimento at chegar aos nossos dias. Esses assuntos so de fcil acesso aos alunos, via internet ou em boas enciclopdias. Esta pesquisa bibliogrfica j um preparo para o captulo seguinte, que ir abordar questes ligadas ao mtodo cientfico. Ao iniciar a proposta de uma pesquisa bibliogrfica, discuta com a classe sobre a importncia de estabelecermos um mtodo para a realizao de uma pesquisa, seja qual for sua natureza. Como esta atividade a primeira com carter de pesquisa bibliogrfica, o(a) professor(a) deve estabelecer: o que pesquisar, como pesquisar, quais fontes utilizar, qual o formato de apresentao do trabalho e como organiz-lo. importante que o aluno saiba o que se espera da pesquisa para que possa constru-la com segurana. Todo trabalho deve ter, pelo menos, apresentao, introduo, desenvolvimento, concluso e bibliografia. Aps receber os trabalhos escritos, faa a leitura, comente e, no tendo atingido os objetivos propostos, devolva-os com anotaes para que o grupo possa refazer. Essa uma aprendizagem importante: redirecionar a produo de um trabalho o primeiro contato, em Fsica, com um processo mais organizado e metdico, que visa um determinado objetivo. Ao final da pesquisa bibliogrfica, sugira um debate sobre o que cada grupo pesquisou, fechando o trabalho com a ampliao e o aprofundamento de ideias.

4 Propriedades fsicas
Na aula que antecede este item, solicite aos alunos que procurem informaes sobre o material utilizado nos cabos condutores das linhas de transmisso de energia eltrica. No se trata de uma pesquisa formal, pea apenas que faam breves anotaes em seus cadernos sobre o assunto para que possam trabalhar o tema em aula.

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Voc sabe por qu?
O uso de alumnio nos cabos de transmisso de energia eltrica, em lugar da prata, deve-se sua menor densidade, que resulta em menor peso, e ao seu baixo custo. Se julgar conveniente, proponha a discusso do tema utilizando a tcnica Phillips 66, que consiste em dividir a turma em grupos de seis elementos. Durante apenas seis minutos, os alunos trocaro informaes sobre o tema pesquisado. Ao final do tempo, organize a classe em um crculo para debater sobre a resposta questo levantada: por que so usados cabos condutores de alumnio e no de prata nas linhas mais longas de transmisso de energia eltrica?

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Proposta experimental
Esta Proposta experimental deve ser realizada na escola para que o(a) professor(a) possa discutir brevemente sobre o mtodo cientfico, antecipando o assunto de que tratar o captulo 2. Estabelea com os alunos o porqu do experimento, ou seja, coloque-o no contexto da metodologia cientfica. Esclarea o mtodo de investigao adotado nesta simulao experimental, que a reproduo do fenmeno em condies semelhantes (repetir o experimento com garrafas de mesmo volume, mesmo fabricante, soltas de uma mesma altura). Este experimento pode ser realizado em grupos de trs ou quatro alunos, para um melhor desenvolvimento. Pea aos alunos que construam uma tabela como a sugerida a seguir para registro dos resultados obtidos e posterior comparao com os resultados dos outros grupos. Tabela sugerida:

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O que diz a mdia!
Debata com a classe sobre a relao que h entre o artigo aqui apresentado e o contedo trabalhado at este momento, ressaltando a importncia da Fsica como uma das cincias que est na base do desenvolvimento da tecnologia e como ela se relaciona com a nossa vida diria e com as outras reas do conhecimento. Comentrio da questo: Nesta atividade o professor deve ressaltar que a busca por compreender os princpios naturais da matria e sua manipulao h muito tempo uma atividade humana. Nesse sentido, necessrio destacar as diferenas que caracterizam o trabalho cientfico e o realizado pelos alquimistas.

Garrafa/ 1,0 metro altura

1,5 metro 2,0 metros Observaes

600 m quebrou/no quebrou/no quebrou/no quebrou quebrou quebrou (1) 600 m quebrou/no quebrou/no quebrou/no quebrou quebrou quebrou (2) 1,5 (1) 1,5 (2) 2,0 (1) 2,0 (2) quebrou/no quebrou/no quebrou/no quebrou quebrou quebrou quebrou/no quebrou/no quebrou/no quebrou quebrou quebrou quebrou/no quebrou/no quebrou/no quebrou quebrou quebrou quebrou/no quebrou/no quebrou/no quebrou quebrou quebrou

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interessante, tambm, repetir a experincia com recipientes diferentes, mas de mesma espcie: duas garrafas de refrigerante de 600 m do mesmo fabricante, duas garrafas de 2 litros do mesmo fabricante etc. Seria bom se grupos diferentes analisassem recipientes diferentes, para se obter um resultado mais abrangente. Proponha a escrita de um relatrio da experincia com, pelo menos, os seguintes itens: objetivo e/ou hiptese, metodologia e materiais, anlise dos dados, resumo da experincia e concluso. O principal objetivo desta atividade no est somente na observao da resistncia dos materiais, mas na conduo e no registro de uma atividade experimental.

O grupo do centro o grupo de verbalizao (GV) e o outro grupo, o de observao (GO). Cada aluno do GO deve acompanhar o trabalho de um aluno do GV, inclusive fazendo anotaes. Os alunos do grupo de verbalizao comentam sobre suas anotaes referentes s definies encontradas na atividade anterior, levantam semelhanas e diferenas, trocam informaes. O grupo de observao no interfere, apenas observa, assim como o(a) professor(a). Quando perceber que a discusso sobre as definies est terminando, pea aos alunos que troquem de lugares quem era do GV passa para o GO e vice-versa. Este novo GV tem como desafio organizar as discusses do grupo anterior e escolher apenas uma definio para cada termo. Ao final do GVGO, discuta as definies com os alunos, levando-os a relacion-las entre si. As definies destes termos esto nos itens 2, 3 e 4 do captulo, mas no h necessidade de leitura prvia, uma vez que o exerccio uma preparao para o contato com essa terminologia.

Sugesto de leitura para o professor


A histria da cincia no processo ensino-aprendizagem, de Joo Ricardo Quintal e Andria Guerra de Moraes. O artigo discute sobre a importncia da Histria da Cincia no aprendizado de Fsica atravs de uma abordagem histrico-filosfica que visa a despertar nos alunos um maior interesse pela cincia, assim como, estabelecer uma aprendizagem significativa. Disponvel no endereo: <http://www.sbfisica.org.br/ fne/Vol10/Num1/a04.pdf >. (Acesso em: 5 mar. 2010.) Alquimia, uma cincia hermtica, Scientific American Histria vol. 1 A Cincia na Idade Mdia, de Claus Priesner. Nesse artigo, o professor de Histria das Cincias da Universidade de Munique, Claus Priesner, relata que em 1980, na restaurao do castelo de Oberstockstall, na ustria, foram descobertos os restos de um laboratrio alqumico, metalrgico e farmacutico do sculo XVI.

Estratgias didticas
1 Um registro histrico
O texto pode ser lido em classe para instigar os alunos a pensarem sobre os desafios de um cientista. No d a resposta questo final do texto, pois ela guiar o aluno na leitura do texto seguinte.

2 O mtodo cientfico
Faa, com a turma, uma leitura atenta e cuidadosa do texto, levantando vocabulrio, questes, dvidas e curiosidades. Ao apresentar o diagrama que resume os passos do mtodo cientfico, ressalte a importncia da Cincia como a busca de respostas a problemas prticos e que, nessa busca, muitas vezes, as respostas podem ser sintetizadas e expressas atravs do que comumente chamamos de frmulas, que necessitam ser compreendidas como uma relao de proporcionalidade entre grandezas fsicas, podendo ou no haver o emprego de quantificao delas. Essa quantificao feita atravs da medio das grandezas fsicas (tambm objeto de estudo deste captulo) utilizando-se escalas padronizadas internacionalmente, constituindo sistemas de unidades. Apresente aos alunos as caractersticas do mtodo cientfico de um caso real de pesquisa cientfica. Ainda discutindo com os alunos sobre a Cincia como busca de solues para problemas prticos e sobre como o mtodo cientfico importante para que o cientista encaminhe seu trabalho e chegue a uma resposta, se julgar pertinente, inclua nessa discusso como o cientista organiza seus resultados ou como elabora modelos. Apresente artigos de jornais e revistas no sentido de demonstrar o uso de tabelas, grficos, esquemas, frmulas. A correta interpretao de grficos fundamental no estudo de Fsica por ter como funo transmitir um grande nmero de informaes de maneira clara e rpida. Pea aos alunos que pesquisem, em jornais, revistas e stios de divulgao cientfica na internet, artigos que tragam tabelas e grficos para serem discutidos em sala de aula, pois de fundamental importncia que os alunos aprendam a ler grfico e tabelas corretamente. Esse no o momento de falar sobre funes, de primeiro ou de segundo grau.

Captulo 2 Os mtodos da Cincia Fsica

Objetivos
Neste captulo so apresentados os fundamentos do mtodo cientfico e a manipulao e operao de medidas quantitativas. Espera-se que o aluno aprenda a usar os prefixos do Sistema Internacional (SI) e a converter unidades de medidas. Ao final deste estudo, o aluno dever, tambm, estar capacitado a ler e interpretar os grficos, como os apresentados em revistas e jornais.

Conceitos principais
Mtodo cientfico (problema, observao, hiptese, experimento, concluso), modelo, teoria, lei, prefixos (potncias de dez), unidades de base do SI, unidades de medidas de comprimento, massa e tempo, algarismos significativos, ordem de grandeza, grficos.

Abordagem inicial
Divida a classe em grupos e pea a cada grupo que procure definir: mtodo, hiptese, problema, lei, modelo e teoria. Os alunos podem utilizar dicionrios, livros de Fsica, stios de busca da internet etc. Lembre-os de que estas definies devem estar relacionadas Fsica. Cada grupo deve discutir sobre estas definies, anotar comentrios. Depois desta atividade de aquecimento, pea aos alunos que se dividam em dois crculos concntricos. Escolha, ento, os alunos que ficaro em cada crculo, procurando misturar os grupos. Vamos trabalhar com a dinmica de grupo chamada GVGO.

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Atividade em grupo
Divida a classe em grupos de 3 ou 4 alunos e oriente-os a procurar profissionais que utilizam as cincias em suas reas de atuao. Podem ser entrevistados, por exemplo, farmacuticos que atuam em farmcias de manipulao, qumicos que trabalham em indstrias de alimentos, engenheiros que trabalham na indstria em geral, mdicos etc. A entrevista dever pesquisar qual o papel das cincias e das evolues cientficas no seu dia a dia e como elas so utilizadas para melhorar os produtos e a vida das pessoas. Um exemplo de questionrio a ser aplicado aos profissionais pelos alunos sugerido a seguir. Depois de agendado o encontro, o grupo deve ampliar este roteiro com perguntas ligadas rea especfica de atuao do profissional.

Como sugesto, citamos: falta de combustvel; pane eltrica; fio solto; defeito no alternador; problema na bomba de combustvel; problema na bateria; bobina superaquecida; ruptura da corrente dentada; tampa do distribuidor trincada; defeito na refrigerao; defeito no mdulo da ignio eletrnica; defeito na bomba de leo que lubrifica o motor. Uma vez detectada a possvel causa, passamos a realizar experimentos para test-la. Por exemplo, a falta de combustvel. Aps colocar alguns litros de combustvel no tanque de gasolina, a partida deve ser dada novamente. Se perdurar o problema, passamos a avaliar outra hiptese. As situaes apresentadas envolvem um conhecimento da mecnica do automvel que no deve ser exigido do aluno. A finalidade desta proposta experimental mostrar que, sem ser intencional, o mtodo cientfico utilizado normalmente pelas pessoas em seu cotidiano. Aqui se pode retomar a atividade experimental proposta no captulo 1 como exemplo de aplicao do mtodo cientfico. Lembre-se de exigir que os alunos estabeleam o problema, as hipteses, como ser a verificao destas hipteses e deem uma soluo para o problema. importante propor a escrita de um relatrio da experincia com, pelo menos, os seguintes itens: objetivo (problema), hiptese, metodologia e materiais, anlise dos dados, resumo da experincia e concluso.

Questionrio
1) Qual a sua rea de formao? 2) H quanto tempo o(a) senhor(a) atua nessa rea? 3) Como o(a) senhor(a) aplica os conhecimentos cientficos em seu trabalho? 4) O(a) senhor(a) realiza algum tipo de pesquisa em seu trabalho dirio? 5) Desde que o(a) senhor(a) comeou a trabalhar nessa rea, houve algum avano cientfico que foi incorporado sua prtica diria? Se sim, qual foi tal avano cientfico? 6) Como a sua rea de atuao em Cincias afeta a vida das pessoas? 7) O(a) senhor(a) espera algum avano cientfico em sua rea? Se sim, qual seria esse avano? De posse das respostas ao questionrio, rena os grupos para discutir e debater as diferentes respostas dadas pelos profissionais a cada uma das perguntas. O objetivo principal da atividade mostrar aos alunos que as cincias fazem parte de nosso cotidiano em aplicaes frequentemente pouco visveis e que a necessidade, muitas vezes, gera avanos.

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Proposta experimental
Inicialmente, recorde os passos do mtodo cientfico: observar o problema; enunciar uma hiptese; realizar experimentos; fazer observaes; obter concluses. Podemos usar os passos do mtodo cientfico para resolver problemas que acontecem em nosso dia a dia. Uma situao que ocorre muitas vezes a de constatar que o carro que estamos viajando comea a falhar e, de repente, o motor deixa de funcionar. Temos, assim, a observao de um problema. Imediatamente levantamos hipteses que nos possam explicar o que foi observado. Neste momento, o(a) professor(a) pode pedir classe que levante as possveis causas que expliquem o ocorrido.

3 Modelos, teorias, leis e princpios


Retome as discusses feitas na dinmica GVGO e proponha aos alunos que comparem suas concluses em termos de definies com as propostas pelo texto apresentado nesse item. Procure diferenciar os conceitos de modelo, teoria, lei e princpio.

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Atividade em grupo
A proposta feita nesta atividade, apenas uma sugesto. O(a) professor(a) poder levantar outros temas a serem debatidos: a Engenharia Gentica e suas aplicaes, o sequenciamento gentico, a clonagem, o uso de clulas-tronco em pesquisas mdicas etc. O objetivo principal da atividade colocar diferentes pontos de vista em confronto. Por exemplo, o uso de clulas-tronco na pesquisa da cura de diversas doenas correto? O desenvolvimento de alimentos transgnicos a sada para a fome mun-

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dial? A descoberta de que todos os seres humanos possuem 99,8% de seu cdigo gentico similares entre si, abolindo o conceito de raa, mudou seu modo de encarar o mundo em que vive? Dependendo do assunto abordado, o debate poder render excelentes discusses, mediadas pelo(a) professor(a). importante que o(a) professor(a) valorize as opinies individuais e favorea a argumentao de cada aluno na defesa de sua opinio. Solicite que cada grupo escolha um coordenador e um relator. As discusses devem ser resumidas pelo relator em um pequeno texto. Aps o tempo estabelecido para as discusses, abre-se um crculo e cada relator apresenta as ideias de seu grupo que subsidiaro o debate que se seguir ao trmino da explanao de todos os grupos. Alternativamente, o(a) professor(a) poder propor outro tema controverso: Existe vida extraterrestre? A fim de dar subsdios ao() professor(a), indicamos a leitura apresentada a seguir.

Tem algum a? O enorme aumento dos conhecimentos sobre o universo reavivou a antiga pergunta: h vida em outros planetas? Este artigo investiga se os 350 planetas extrassolares da Via Lctea esto em zonas habitveis. H quem diga que a maior descoberta cientfica de todos os tempos seria a resposta afirmativa ao quase eterno questionamento: H vida em outros planetas? A notvel expanso dos conhecimentos sobre o sistema solar reavivou essa pergunta: conhecem-se, hoje, mais de 350 planetas extrassolares na Via Lctea. Estariam eles em zonas habitveis? Ou a Terra o nico planeta com vida na galxia? Nas prximas pginas, veremos o que a cincia tem a dizer sobre o tema. Desde a descoberta de Pluto, em 1930, a concepo de sistema solar passou a incluir o Sol, nove planetas, dezenas de satlites e milhares de cometas e asteroides. Embora a ideia sobre o que um planeta parea bem estabelecida, esse conceito no era definido. Em agosto de 2006, astrnomos reunidos na 26. Assembleia Geral da Unio Astronmica Internacional, em Praga (Repblica Tcheca), votaram as regras para definir se um corpo celeste ou no um planeta e excluram desse grupo Pluto, que passou a ser denominado planeta-ano. Para um corpo celeste ser denominado planeta deve atender aos seguintes requisitos: i) , orbitar em torno de uma estrela; ii) ter forma aproximadamente esfrica; iii) ser grande o suficiente para dominar sua rbita, eliminando objetos menores de sua vizinhana.

O sistema solar foi o nico sistema planetrio conhecido por muito tempo. As descobertas dos primeiros planetas a orbitarem outras estrelas foram anunciadas na dcada de 1990. Eram planetas gigantes, como Jpiter, com massas equivalentes ou superiores a 300 vezes a da Terra. O desenvolvimento de instrumentos mais sensveis, porm, permitiu detectar planetas menores, e, em 2006, foram descobertos planetas do tipo terrestre, ou seja, com massa inferior a oito vezes a da Terra. Poderiam esses planetas oferecer condies favorveis ao estabelecimento da vida, como a conhecemos? Para estudar a possibilidade de vida em um exoplaneta (ou planeta extrassolar), a astrobiologia usa o conceito de zona habitvel, definida como a regio ao redor da estrela onde as condies fsicas favorecem a existncia de gua no estado lquido na superfcie do planeta. A zona habitvel depende do tipo de estrela e, portanto, de parmetros estelares, como luminosidade e temperatura. Depende ainda das condies planetrias, dadas pela dinmica do planeta, como taxas de intemperismo, concentrao atmosfrica de gs carbnico (CO2), bem como a razo entre a rea continental e a rea ocenica. A recente descoberta de exoplanetas potencialmente habitveis ao redor da estrela Gliese 581 produz futuros alvos para misses de deteco de sinais de vida fora da Terra e nos oferece um novo olhar sobre o nosso planeta.
[...] REQUEIJO, F.; CARNEIRO, C. D. R. Cincia Hoje, n. 267, jan./fev. 2010. O artigo completo encontra-se disponvel para download em: <http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/2010/267/tem-alguem-ai>. (Acesso em: 9 mar. 2010.)

4 Problemas e exerccios
estratgias de resoluo
Comente com os alunos que a busca para solues de diferentes problemas o objetivo das diferentes reas do conhecimento. Tanto real esta afirmao que, em 1637, Descartes, filsofo francs, escreveu seu Discurso do mtodo para bem conduzir a prpria razo e procurar a verdade nas cincias. Nesta obra, Descartes apresenta a dvida metdica que conduz descoberta do mtodo capaz de ordenar os pensamentos. Para a leitura de um resumo rpido desta obra sugerimos ao() professor(a) Dicionrio de obras filosficas, de Denis Huisman, publicado pela Editora Martins Fontes.

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No livro, foi apresentado como Eratstenes determinou o raio da Terra. bastante comum os alunos terem a curiosidade e perguntarem: como se determinou o tamanho da Lua? E do Sol? E como se sabe a distncia da Lua em relao Terra ou da Terra em relao ao Sol?

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Procuramos mostrar aqui, de modo resumido, como foram determinadas tais medidas. Se julgar pertinente, seria interessante que, ao apresentar a determinao da circunferncia da Terra, fosse feita uma complementao da discusso, demonstrando como podemos aplicar o mtodo cientfico para a soluo de um problema, que, aqui, : qual o tamanho da Lua e a sua distncia em relao Terra?

Determinao do tamanho da Lua e de sua distncia em relao Terra


1) Qual o problema? 2) Quais as informaes existentes (condies iniciais do problema) e que puderam ser observadas?
A primeira determinao do tamanho da Lua e sua distncia Terra foi feita por Aristarco de Samos (310-230 a.C.), aps estudar eclipses da Lua e do Sol. Aristarco foi o primeiro a propor que a Terra girava ao redor do Sol, antecipando a teoria de Coprnico em cerca de 2.000 anos. Tambm determinou a distncia da Terra ao Sol. A Terra, ao ser iluminada pelo Sol, projeta uma sombra. O eclipse lunar ocorre quando a Lua, em seu movimento ao redor do planeta, passa por esse cone de sombra. Aristarco observou que a largura do cone de sombra da Terra sobre a Lua correspondia a 2,5 vezes o dimetro lunar. Durante um eclipse do Sol, a Terra intercepta o cone de sombra da Lua em uma pequena regio de sua superfcie. Assim, o cone de sombra da Lua se estreita at quase se tornar um ponto, ou seja, o estreitamento do cone de sombra da Lua, desde sua rbita at a superfcie da Terra, corresponde a um dimetro lunar, o mesmo estreitamento sofrido pelo cone de sombra da Terra (ver figura a seguir).
Raios de luz vindos da borda superior do disco solar Terra Lua durante eclipse solar Estreitamento de 1 dimetro lunar 2,5 dimetros lunares Lua durante eclipse lunar rbita da Lua

Raios de luz vindos da borda inferior do disco solar (Representao sem escala.)

4) Quais clculos podem ser realizados com base nas observaes, levando-se em conta as hipteses elaboradas? 5) Pode-se utilizar algum conhecimento estabelecido previamente para se elaborar um novo?

Levando-se em considerao o estreitamento do cone de sombra da Terra, Aristarco conclui que o dimetro da Terra deveria ser 3,5 vezes o dimetro da Lua 1 (3,5 5 2,5 1 1). Em outras palavras, o dimetro da Lua ___ do dimetro da Terra. 3,5 O valor calculado por Aristarco para o dimetro da Lua resultou em uma diferena de menos de 5% do valor aceito atualmente, que de 3.474 km.

Conhecido o dimetro da Lua, pode-se, por uma simples relao de semelhana de tringulos, obter sua distncia Terra. Fixe um pequeno disco de papel (0,5 cm de dimetro) a uma janela de vidro e, com um dos olhos, mire a Lua de modo que o disco de papel a encubra totalmente. Medindo-se a distncia entre o seu olho e o disco de papel, mais ou menos 55 cm (110 vezes maior que o dimetro do disco de papel), possvel descobrir a distncia da Terra Lua.

d L x (Representao sem escala.)

adilson secco

6) Qual a metodologia empregada para a obteno dos dados?

Disco de papel Observador

Lua

adilson secco

3) Quais hipteses podem ser elaboradas para a soluo do problema?

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7) Clculos.

Pela figura acima: dimetro do disco dimetro da Lua d D ______________________ 5 ____________________ V __ 5 __ L x distncia da Terra ao disco distncia da Terra Lua Conhecidos o dimetro do disco d e sua distncia L ao olho do observador, obtemos: dimetro do disco d 1 ______________________ 5 __ 5 ____ distncia da Terra ao disco L 110 Ento, temos:

8) Resultados.

9) Concluso.

dimetro da Lua D 1 ____________________ 5 __ 5 ____ distncia da Terra Lua x 110 Logo, distncia da Terra Lua 5 110 ? dimetro da Lua.

A ttulo de curiosidade, apresentamos ao() professor(a) os mtodos utilizados para a determinao da distncia do Sol Terra e do dimetro do Sol.

Sol Lua

Distncia do Sol em relao Terra e o dimetro do Sol


Aristarco fez uma primeira estimativa da distncia do Sol Terra a partir do seguinte raciocnio: no instante em que a Lua se encontra exatamente metade cheia e o Sol ainda est visvel no horizonte, as linhas traadas entre a Terra e a Lua, entre a Lua e o Sol e entre o Sol e a Terra formam um tringulo retngulo, conforme mostrado a seguir.
adilson secco

x Terra

(Representao sem escala.)

Como a distncia da Terra Lua, x, era conhecida, se o ngulo for corretamente medido, ento, a partir da Trigonometria, podemos determinar a distncia da Terra ao Sol (y): x x cos 5 __ V y 5 _____ y cos Aristarco no dispunha de instrumentos que permitissem uma medida precisa do ngulo , tal como um moderno teodolito. Ainda assim, ele chegou a um ngulo 5 87 e concluiu que o Sol estava a uma distncia da Terra de cerca de 20 vezes a distncia da Terra Lua. Esse resultado est bem distante do real. Hoje sabemos que a distncia da Terra ao Sol cerca de 400 vezes a distncia da Terra Lua. Uma provvel fonte de erro em seus clculos pode ter sido o valor do ngulo por ele encontrado. Na verdade o ngulo de 89,86 e no 87. Como o Sol e a Lua aparentam ao olho serem do mesmo tamanho (ambos os astros so vistos sob ngulo visual de cerca de 0,5), conclui-se que a relao entre o dimetro do Sol e sua distncia Terra igual relao entre o dimetro da Lua e sua distncia Terra, ou seja: dimetro da Lua dimetro do Sol 1 _____________________ 5 ____________________ 5 ____ distncia da Terra ao Sol distncia da Terra Lua 110 Como a distncia da Terra ao Sol era agora conhecida, podia-se determinar o dimetro do Sol. 1 Ento: dimetro do Sol 1 ____ ? distncia ao Sol. 110

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O que diz a mdia!
Este artigo discute a importncia do cientista na vida cotidiana das pessoas e mostra como a pesquisa influencia a opinio pblica atravs do jornalista que divulga os trabalhos cientficos. interessante reafirmar a interrelao entre as diferentes reas do conhecimento. Comentrio da questo: Nesta etapa, aconselha-se que o professor encaminhe a discusso para a produo do conhecimento cientfico destacando as argumentaes utilizadas na linha de pesquisa CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) e que cada vez mais a sociedade est dependente dos avanos cientficos e tecnolgicos. Tambm se pode debater a importncia da formao educacional para que uma pessoa no fique s margens da sociedade. Mais informaes: Sutil, N. et al. CTS e CTSA em peridicos nacionais em ensino de cincia/fsica (2000-2007): aspectos epistemolgicos e sociolgicos. XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Curitiba 2008. Disponvel em <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/resumos/T0003-1.pdf> (Acesso em: 31 mar. 2010.)

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5 Os prefixos
Como a quantificao das grandezas fsicas tambm uma forma de representar a resoluo de um problema, apresente a notao cientfica aos alunos e mostre a praticidade de representar valores muito grandes ou valores muito pequenos em potncias de 10. Ressalte aos alunos sobre a importncia de utilizarmos prefixos como mega, quilo, centi, mili e apresentando exemplos do cotidiano: 91,1 megahertz, 5,3 quilogramas, 34 centmetros, 250 mililitros.

Com relao s medidas de comprimento, massa, tempo interessante apresentar aos alunos informaes sobre o desenvolvimento dos aparelhos de medio. Por exemplo: os relgios de sol, as clepsidras, as ampulhetas, os relgios de pndulos, os a quartzo e os atmicos.

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O que diz a mdia!
Aqui o(a) professor(a) pode ressaltar que os avanos tecnolgico e cientfico esto intimamente relacionados, destacando que a produo do conhecimento cientfico propicia o desenvolvimento de novas tecnologias, que por sua vez podem oferecer suporte para a produo desse conhecimento em diversas reas. Um exemplo a ser utilizado est na astronomia, em que o uso de um artefato tecnolgico, como a luneta, permitiu uma maior preciso nas observaes astronmicas e teve grande influncia nas cosmovises.

6 O Sistema Internacional de Unidades (SI)


Apresente as unidades de medidas das grandezas comprimento, massa e tempo do Sistema Internacional de Unidades (SI). Comente sobre os mltiplos e submltiplos dessas unidades. Destaque que o SI possui sete unidades bsicas (ou fundamentais), das quais derivam todas as demais unidades. importante realar que qualquer grandeza medida deve sempre vir acompanhada de sua respectiva unidade. Como atividade relativa a esse tema, sugerimos que desafie os alunos a confeccionarem rguas com diversas escalas (polegadas, ps, palitos de fsforos ou qualquer outro padro que no os j conhecidos). Pea a eles que escolham diversos objetos, meam as mesmas dimenses de cada um deles com essas diversas rguas e elaborem tabelas comparando essa dimenso medida em escalas diferentes. Em aulas anteriores, solicite aos alunos que faam uma breve pesquisa sobre como as medidas polegadas, ps, jardas e palmos surgiram historicamente. Neste momento, no se trata de uma pesquisa bibliogrfica com todo seu rigor, oriente-os apenas a trazerem anotaes e curiosidades sobre o assunto, destacando as relaes entre essas unidades e o centmetro.

7 A preciso das medidas


O trabalho a partir da seo O que diz a mdia! do item 6 permite fazer uma ligao direta com o tema apresentado nesse item. Discorra sobre algarismos significativos de uma medida e como apresentar os resultados que envolvem operaes com algarismos significativos.

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Atividade em grupo
Ao se posicionar os marcos quilomtricos ao longo de uma rodovia, a preciso exigida muito diferente da exigida ao se demarcar, por exemplo, o percurso de uma maratona. Esta atividade tem por finalidade mostrar aos alunos que a preciso exigida em uma determinada medida depende, basicamente, do uso que se far dessa medida. Sugerimos que se divida a turma em duplas. Solicite a cada uma delas que procure um profissional para se informar sobre a preciso necessria em diferentes medidas por eles utilizadas ou que tente estimar por si prprio. Exemplos: nmero de tijolos que um mestre de obras solicita para a construo de uma parede ou de uma casa; nmero de azulejos que um azulejista solicita para revestir uma cozinha espaosa ou um pequeno lavabo; comprimento total dos fios, usados por um eletricista, para montar o circuito eltrico de uma casa ou para a instalao de um chuveiro; quantidade de uma determinada substncia utilizada por um farmacutico ao preparar um medicamento. a temperatura ambiente numa estao meteorolgica e a temperatura do corpo humano (medida com um termmetro clnico); a medida de tempo em competies esportivas. O objetivo fazer os alunos perceberem que uma medida correta pode, muitas vezes, evitar desperdcios; e que, por outro lado, se as medidas no forem bastante precisas, como na dosagem de um medicamento, isso pode trazer consequncias graves.

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Atividade em grupo
O(A) professor(a) poder dividir a turma em pequenos grupos, de trs ou quatro alunos, e dar a cada grupo uma tarefa especfica. Cada grupo dever, ento, fazer uma breve pesquisa relacionada ao seu tpico e s situaes em que as medidas pesquisadas so usadas. Tpicos sugeridos: a polegada do Sistema Britnico de Unidades, muito usada para medir dimetro de tubulaes; o p no Sistema Britnico de Unidades; a jarda no Sistema Britnico de Unidades; a milha; a libra (lb), unidade de massa de pugilistas e a libra-fora (lbf); o psi (pounds per square inch), usado para medir presso; o n, medida de velocidade de navios; o grau Fahrenheit, unidade de medida de temperatura usada em alguns pases; a ona (oz) e o quilate. Essa primeira pesquisa visa mostrar a diversidade de unidades utilizadas em nosso dia a dia. A seguir, a discusso poder ocorrer entre todos os grupos. Nessa oportunidade, cada grupo apresentar sua pesquisa e as consequncias mais evidentes da falta de padronizao daquela medida.

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Voc sabe por qu?
O tempo de reao de um ser humano situa-se entre 0,1 s e 0,2 s. Dessa maneira, o acionamento do cronmetro por um ser humano introduziria um erro maior que o do instrumento.

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importante que os alunos reflitam sobre a presena da tecnologia nos eventos esportivos, principalmente porque em vrias modalidades esportivas as fraes de segundos podem representar novos recordes, alm de registrar tempos individuais. Por isso a preciso de um sistema computadorizado deve ser prefervel aos sistemas humanos. Com a informao desta seo, o(a) professor(a) pode trabalhar o problema da medio num experimento cientfico no sentido de que se deve avaliar o quanto a reao humana a um estmulo externo interfere na preciso da medida a ser tomada por esta pessoa. Por exemplo, num experimento fsico real, no se mede com um cronmetro manual o tempo de queda de uma gota de leo no vcuo (na verdade, atualmente, nenhuma medio de tempo feita manualmente).

O nmero segundo Euler: 2 1 1 1 1 __ __ __ __ ... ___ 6 12 22 32 42 1 1 1 1 4 __ __ __ __ ... 1 3 5 7

O nmero na internet: <http://www.mathworld.wolfram.com> (Acesso em: 10 mar. 2010.) <http://www.astro.univie.ac.at/~wasi/PI> (Acesso em: 10 mar. 2010.)

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Aplicao tecnolgica
Antes de iniciar a leitura propriamente dita desta seo, o(a) professor(a) pode comear uma conversa sobre por que o ser humano precisa tanto de sistemas de orientao, j usamos as estrelas, j construmos a bssola, entre outras coisas e agora temos o GPS. O que a tecnologia tem a ver com essa necessidade humana que existe desde sempre? A discusso pode enveredar por caminhos filosficos, econmicos, sociolgicos, histricos, mas o(a) professor(a) amarra estas discusses esparsas ao propor a leitura do texto sobre GPS e finaliza fazendo uma relao entre a questo inicial e o que o texto traz. Comentrios da questo: A inteno desta atividade promover a compreenso do aluno de que, apesar da aparente simplicidade do GPS, seu desenvolvimento e utilizao acarretaram um grande acmulo de conhecimento cientfico. Entre suas aplicaes prticas podemos citar: pesquisas de campo em arqueologia; segurana na navegao area; segurana na navegao martima; informaes em tempo real sobre trnsito, nas grandes cidades etc.

Proposta experimental
Esta experincia tem por finalidade apresentar um mtodo de determinao do nmero (pi). Se desejar, inicialmente, apresente aos alunos algumas curiosidades sobre o nmero .

Algumas curiosidades sobre o nmero


Muitos poderiam pensar que, pelo fato de esse nmero ser representado por uma letra do alfabeto grego, teriam sido os antigos gregos os primeiros a utiliz-lo, mas no o que a histria diz. No se pode precisar a origem do valor dessa constante com tanta certeza quanto a que se tem em relao ao primeiro aparecimento dopirepresentado pela letra , como smbolo matemtico da razo entre o permetro e o dimetro de uma circunferncia. Foi em 1706, no livro do matemtico ingls William Jones (1675-1749). Curiosamente, em 1647, o tambm matemtico ingls William Oughtred (1574-1660) usou a letra para representar o permetro da circunferncia, talvez por se tratar da primeira letra da palavra grega periferia, que significa permetro, contorno, borda. Quando o matemtico suo Leonhard Euler (1707-1783) comeou a publicar mundialmente seus trabalhos, usando a letra para essa constante sem conhecer os trabalhos de Jones, a notao se firmou definitivamente. A razo constante entre o permetro e o dimetro de qualquer circunferncia j era conhecida desde cerca de 1.900 anos a.C, no 25 antigo Egito, que usava o com o valor ___ . Na Babilnia, era co8 339 256 ____ , e a ndia adotava ____ . nhecido com o valor 81 108 De acordo com uma interpretao do matemtico russo G. Glizer, em um texto bblico hebraico dos sculos de X a V a.C., encontramos o com uma notvel exatido de cinco algarismos significativos: 3,1415094! A tabela a seguir mostra um resumo dos valores aproximados para o , adotados em diversas pocas e diversos lugares.

8 Ordem de grandeza estimativa de valores


O trabalho com este item tem seu incio com as prprias questes presentes no texto do livro e que pretende levar a classe a uma reflexo sobre ordem de grandeza e estimativas de valores. Ressalte a necessidade do uso de potncias de dez para representar nmeros muito grandes ou muito pequenos. Aproveite para utilizar a notao cientfica.

9 Representaes grficas
comum em jornais e revistas a apresentao de grficos que fornecem dados que relacionam diversas grandezas permitindo interpretar as informaes que eles oferecem. Se julgar necessrio, pea aos alunos que tragam de casa novos grficos (de colunas, de setores etc) e tabelas, obtidos na mdia impressa para interpret-los.

Navegue na Web
Professor(a), relacionamos a seguir alguns stios em idioma estrangeiro que abordam contedos trabalhados nesse captulo. Se julgar que os alunos compreendem o idioma, indique os stios para que eles possam ampliar seus conhecimentos sobre o assunto. Em muitos casos, possvel promover um trabalho interdisciplinar com o(a) professor(a) do idioma. Nanoreisen <http://www.nanoreisen.de> (Acesso em: 12 jan. 2010.) O stio multilngue (alemo, ingls, francs e espanhol), com simulaes, uma viagem virtual ao mundo do micro e do nanocosmo. Science, Optics & You <http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/ powersof10> (Acesso em: 12 jan. 2010) Essa pgina, mantida pela Universidade do Estado da Flrida, leva o internauta a uma viagem desde o muito grande at o muito pequeno.

O nmero pelo mundo


Local e data Mesopotmia 1000 a.C. Antigo Egito 1000 a.C. Antiga China sculo XII a.C. Antiga Judeia de X a V a.C. (hiptese de Glizer) Grcia (Arquimedes) sculo III a.C. China sculo I a.C. Itlia (Vitrivius) 14 d.C. China sculo V d.C. ndia (Brahmagupta) 598 d.C. Valor aproximado 3 3,16 3 3,1415094 22 ___ 3,1428... 7 3,1547 1 3 __ 3,125 8 3,1415929...
dXXX 3,162... 10

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Sugesto de leitura para o professor


Consideramos que discutir sobre mtodo cientfico requer uma ateno mais cuidadosa e acadmica. Por essa razo, sugerimos algumas leituras. Problemas e problematizaes, de Demtrio Delizoicov. In: Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa concepo integradora. Organizao de Maurcio Pietrocola. Florianpolis, Editora da UFSC, 2001. Aprendendo Cincias atravs de modelos e modelagem, de John K. Gilbert e Carolyn J. Boulter. In: Modelos e educao em Cincias. Organizao de Dominique Colinvaux. Rio de Janeiro, Editora Ravil, 1998. Construo e realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e o ensino de Cincias atravs de modelos, de Maurcio Pietrocola. Revista Investigaes em Ensino de Cincias, v. 4, p. 213-227, 1999. Publicao do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ienci/ artigos/Artigo_ID54/v4_n3_a1999.pdf>. (Acesso em: 10 mar. 2010.) Um pouco de pedagogia A cada final de unidade traremos sugestes de textos para a reflexo sobre aspectos educacionais, sobre a vida na escola e sobre o ensino das cincias. Neste momento, sugerimos a leitura do artigo Produo de conhecimento, ensino/aprendizagem e educao, do Prof. Dr. Antnio Joaquim Severino, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, que aborda as relaes entre o processo epistemolgico especfico da produo do conhecimento, o processo propriamente pedaggico ocorrente na situao de ensino/aprendizagem e o processo antropolgico de formao do sujeito educando. O artigo est disponvel no seguinte endereo: <http://www.scielo. br/pdf/icse/v2n3/02.pdf>. (Acesso em: 10 mar. 2010.)

Abordagem inicial
Como incio da construo do conhecimento sobre o mundo real por um aluno da srie inicial do Ensino Mdio, o estudo da Mecnica pode ser um meio adequado para a compreenso sobre o mundo no sentido prtico. O ideal que esse processo se d por meio de observaes macroscpicas e com menor necessidade da abstrao, visto que essa abstrao deve ser dada de forma progressiva ao longo do processo de aprendizagem. Assim, a investigao da relao entre foras e movimentos, (analisando-se tanto o movimento em si quanto as causas de variao do prprio movimento), que o contedo deste captulo, serviria para a finalidade do aprendizado desejado. Durante todo o trabalho com este captulo, solicite aos alunos que deem exemplos de aplicao dos conceitos estudados em situaes do cotidiano. Oriente-os sobre quais so essas situaes, para que e como elas sero usadas nas aulas. Neste incio do processo de aprendizado de Fsica, os alunos tm de ser orientados sobre a forma do estudo.

Estratgias didticas
1 Introduo
Para apresentar o captulo, discorra sobre a importncia de estudar os movimentos e conhecer as leis que o regem. Solicite que os alunos faam uma leitura prvia da Introduo, a fim de que estabeleam relaes entre as informaes do texto. Procure apresentar as contribuies de Aristteles e sua explicao sobre o mundo e as influncias do Renascimento, de Galileu Galilei e de Isaac Newton.

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Atividade em grupo
Requisite ajuda do(a) colega professor(a) de Histria. Converse com ele(a) sobre o que voc espera mostrar a seus alunos: como a viso de mundo dos renascentistas influenciou a viso dos cientistas e artistas da poca. Uma excelente fonte de consulta sobre o assunto a revista A Cincia no Renascimento, n. 2, Coleo Scientific American Histria, da Duetto Editoral. Nessa edio so apresentados diversos artigos que mostram como a redescoberta de valores da Antiguidade aliada exploso de pesquisas em vrias reas fincam as razes do conhecimento moderno. Outra proposta solicitar a cada grupo que fez as pesquisas descritas acima que organize questes sobre o assunto. Organize com os professores de Artes, de Histria e de Filosofia uma mesa de debates entre um fsico (voc) e seus colegas para que apresentem aspectos importantes sobre o Renascimento. Aps a explanao de cada professor(a), a plateia (os alunos) encaminha algumas questes mesa e d-se um pequeno debate. Este trabalho interdisciplinar pode focar a Histria e a Filosofia da Cincia como balizadores para a compreenso da construo histrica da cincia nessa poca. Como fechamento, pea que cada grupo realize a proposta dessa atividade, lembrando sempre que no se deve solicitar uma pesquisa aos alunos sem orientao sobre o que pesquisar, como realizar a pesquisa e mostrar o porqu da busca dessas informaes.

UNIDADE II Fora e energia


Captulo 3 Fora e movimento

Objetivos
Neste captulo, so apresentados os conceitos fundamentais da Cinemtica, as funes horrias que regem o movimento uniforme e o movimento uniformemente variado, bem como os respectivos grficos. Tambm se d incio ao estudo da Dinmica explorando as leis de Newton dos movimentos. Ao final desse estudo, o aluno dever ser capaz de reconhecer e quantificar as grandezas fsicas envolvidas em um dado movimento, assim como identificar as foras agentes em um corpo, ou em um sistema de corpos, estabelecer suas origens e relacionar quantitativamente uma fora, ou sistema de foras, e o estado de movimento do corpo em que ela age.

Conceitos principais
Espao, variao de espao (ou deslocamento escalar), intervalo de tempo, velocidade escalar mdia e velocidade escalar instantnea, acelerao escalar mdia e acelerao escalar instantnea, movimentos uniforme e uniformemente variados, grandezas escalares e grandezas vetoriais, acelerao vetorial e velocidade vetorial, deslocamento vetorial, fora, fora resultante, massa, fora resultante centrpeta e acelerao centrpeta.

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2 Espao, velocidade e acelerao


O foco de nosso trabalho est na compreenso dos movimentos (o que o caracteriza, como se percebe um movimento, exemplos do cotidiano). A formularizao deve ser uma das etapas finais do processo de aprendizado. Conceitue espao, s, variao de espao, s, e, a partir da, defina velocidade escalar mdia, vm e converso de unidades de km/h para m/s e vice-versa. Trabalhe, ento, quantitativamente esses conceitos. Acreditamos que a vivncia dos alunos permitir exemplificar usando situaes do cotidiano, notadamente aquelas ocorridas em viagens por rodovias nas quais a quilometragem indicada por placas. O conceito de acelerao escalar ser fundamental para o desenvolvimento de boa parte desse captulo. O aluno dever entender e saber interpretar o significado fsico da grandeza.

s 3 m Comentrio da questo: vm 5 ___5 ____ 5 15 m/s 5 54 km/h t 0,2 s

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Acelerao, para iniciar este tema, o(a) professor(a) poder, aps definir o conceito de acelerao escalar, pedir que os estudantes citem situaes cotidianas nas quais cada um tenha se submetido a aceleraes. As situaes mais comumente apresentadas se referem a pessoas dentro de veculos (nibus, carros, trens, metrs), durante freadas ou durante arrancadas, em brinquedos de parques de diverso, principalmente montanhas-russas, e em avies, durante as decolagens e durante as aterrissagens. importante certificar-se que o estudante saiba interpretar corretamente a grandeza acelerao escalar: certa variao de velocidade em um determinado intervalo de tempo. Assim, por exemplo, uma acelerao de 5 m/s2 corresponde a uma variao de velocidade de 5 m/s a cada 1 s.

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O tema Velocidade traz algumas situaes com a aplicao do clculo da velocidade escalar mdia. interessante utilizar estas situaes como desafio e transp-las para situaes concretas dos alunos.

3 A cinemtica dos movimentos uniforme


e uniformemente variado
O foco do estudo o correto entendimento das caractersticas do movimento e no a simples memorizao de frmulas. A Matemtica utilizada no estudo da Cinemtica deve ser mostrada como uma ferramenta. Ao iniciar o estudo do movimento uniforme, busque, junto aos alunos, situaes em que esse tipo de movimento esteja presente: esteiras transportadoras usadas nas indstrias, escadas rolantes, propagao da luz, propagao do som, movimento de um ponto da linha do Equador devido rotao da Terra, etc. J no estudo do movimento uniformemente variado, dinamize as explanaes sobre o tema para que os alunos no se atenham memorizao de frmulas. A memria uma capacidade fundamental na construo do conhecimento, mas no esta capacidade o centro de um trabalho pedaggico. Toda ao pedaggica deve envolver interesse e esforo por parte do aluno com o objetivo ltimo de compreenso. Como afirma Whitehead (filsofo britnico), a educao til porque a compreenso til. O mtodo de memorizar e repetir est na base de uma educao muito tradicional. A preocupao atual em educao que o aluno v alm da repetio ou aplicao mecnica de frmulas; ele precisa compreender a extenso de um conceito, sua aplicabilidade e sua conexo com a realidade do mundo que o cerca. A propriedade de a velocidade escalar mdia no MUV ser a mdia aritmtica das velocidades escalares (inicial e final do trecho) deve ser utilizada sempre que possvel. Durante o desenvolvimento deste assunto, o(a) professor(a) pode trabalhar com a representao grfica desses movimentos e fazer a ligao com os grficos vistos na Matemtica: a) movimentos uniformes com equao do primeiro grau; b) movimentos uniformemente variados com equao do segundo grau. Ressalte a importncia dos diagramas horrios ao resolver problemas pelos dois processos: usando as funes horrias e as propriedades dos diagramas.

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Atividade em grupo
Divida os alunos em pequenos grupos (3 ou 4 alunos) e pea a cada grupo que pesquise um dos temas a seguir: - o comrcio e suas consequncias em um mundo globalizado; - a disseminao da informao no mundo globalizado; - perigo das pandemias que rapidamente podem se alastrar pelo mundo todo. Aps a pesquisa, proponha um debate conjunto entre os grupos durante o qual os aspectos positivos e/ou negativos de cada tema devero ser destacados.

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Aplicao tecnolgica
Antes da leitura do texto Semforos sincronizados, discuta com a turma sobre o porqu da necessidade do uso de semforos nas cidades. importante sempre fazer relaes entre o que a tecnologia traz e como a vida cotidiana se modifica a partir disto e, tambm, procurar mostrar que a tecnologia responde s necessidades sociais. Comentrio da questo: vm 5 36 km/h V 10 m/s x 5 400 m 400 m s x vm 5 ___ V t 5 ___ 5 ______ 5 40 s vm 10 m/s t

O que diz a mdia!


Solicite aos alunos outros exemplos de esportes que exigem conhecimento de velocidade, trajetria e acelerao. Discuta com eles sobre a necessidade do conhecimento desses conceitos para a melhora na performance do atleta.

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Proposta experimental
Divida os alunos em grupos de acordo com o nmero de trilhos disponveis. O objetivo do experimento mostrar aos alunos algumas caractersticas de um movimento uniforme, dentre elas a de que, em qualquer intervalo de tempo, a velocidade escalar instantnea constante e que o diagrama espao tempo representado por uma reta inclinada. Lembre-se de orientar os alunos a no curvar demais a extremidade do trilho para no dificultar as tomadas de tempo (o ponto de partida deve ficar de 2 cm a 5 cm acima do trecho horizontal). Se preferir, proponha a atividade logo aps definir o movimento uniforme e, nesse caso, inverta a ordem das perguntas sugeridas pedindo, ao final, que os alunos especulem sobre o grfico que iro obter antes mesmo de tra-lo. Aps o traado do grfico espao tempo, pea aos alunos que prevejam como ficar o grfico se o ponto A, o ponto de partida, estiver mais alto ou se o ponto A estiver mais baixo. Essa ser uma tima oportunidade para mostrar aos alunos que a inclinao da reta obtida est relacionada velocidade da bolinha em movimento.

Sugerimos que os grupos utilizem o mesmo tipo de fio e o mesmo tipo de anel, arruela ou porca para evitar a influncia de diferentes coeficientes de atrito no clculo das aceleraes. Oriente os alunos do grupo com relao aos cuidados a serem tomados para que os dados obtidos sejam confiveis: esticar bem o fio e medir seu comprimento com a maior preciso possvel; abandonar o corpo (arruela ou porca) no ponto A a partir do repouso (vA 5 0); repetir a tomada de tempo da descida pelo menos cinco vezes e usar o valor mdio das medidas para efetuar os clculos. Sugerimos ainda que o comprimento d do fio seja medido diretamente ou calculado a partir dos valores de h e , conforme a figura a seguir.
A

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Atividade em grupo
Pea a cada aluno que pesquise individualmente a respeito das aceleraes de diferentes modelos de carros e exponham os resultados de suas pesquisas. Seria interessante se a pesquisa abordasse, alm da acelerao de carros, a acelerao de avies de passageiros, avies de caa, carros de corrida, lanchas de alto desempenho, arrancada de animais predadores e botes de cobras. O objetivo mostrar aos alunos a larga faixa de aceleraes que alguns corpos podem desenvolver. Sugerimos tambm uma reflexo conjunta, professor(a) e alunos, sobre as seguintes questes para o desenvolvimento desta atividade: Qual o objetivo dessa pesquisa? Como e onde (fonte confivel) ele ir pesquisar sobre a acelerao de diferentes meios e animais como solicitado acima? Caso o aluno no obtenha dados razoveis, invalidar a pesquisa? bom para uma pesquisa cientfica no produzir resultados considerados satisfatrios? Assim, com base nessa reflexo, possvel questionar sobre o papel imposto cincia no que se refere a uma pesquisa cientfica que deve sempre obter resultados coerentes e nunca h problemas. Esta uma abordagem alm do bvio de comparar os diversos tipos e largas faixas de acelerao.

d 2 5 h2 1 2 V d 5 dXXXXXXX h2 1 2
A acelerao escalar poder, ento, ser obtida diretamente 1 da funo horria do espao: d 5 __ ? ? t2mdio , pois conhece2 mos d e tmdio. Uma questo adicional poder ser posta aos alunos: qual a velocidade da arruela ao chegar a B? O aluno poder calcular a velocidade escalar em B diretamente a partir da funo horria da velocidade, vB 5 ? tmdio, ou, lembrando que vA 5 0, usar a propriedade da velocidade 2?d escalar mdia no MUV, vB 5 ______ . tmdio Cada grupo poder realizar o experimento para duas inclinaes diferentes do fio esticado. Ao final, interessante que o(a) professor(a) mostre aos alunos que, medida que a inclinao do fio aumenta, a acelerao tambm aumenta, tendendo acelerao da gravidade g quando o fio estiver esticado verticalmente. Como ltima sugesto para esta atividade, pode-se organizar uma tabela para os alunos anotarem os dados e resultados obtidos para cada uma das duas inclinaes do fio. Use o modelo abaixo se achar conveniente.

Experimento MUV (inclinao menor)


h 5.................... m 5 ...................... m t1 5 .................. s t2 5 .................. s t3 5 .................. s t4 5 .................. s t5 5 .................. s vA 5 0 vB 5 .................. m/s tmdio 5 .................. s d 5 ...................... m

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Proposta experimental
Para essa atividade, obtm-se melhores resultados com o uso de linha de pesca, feita de nilon, ou fio dental. O anel, confeccionado com arame, pode ser substitudo por uma pequena arruela metlica ou por uma pequena porca.

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adilson secco

......................................... m/s2

Experimento MUV (inclinao maior)


h 5 .................... m 5 ...................... m t1 5 .................. s t2 5 .................. s t3 5 .................. s t4 5 .................. s t5 5 .................. s vA 5 0 vB 5 .................. m/s ......................................... m/s2 tmdio 5 .................. s d 5 ...................... m

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Voc sabe por qu?
A distncia entre duas marcas sucessivas, deixadas pelo pneu no asfalto, corresponde ao comprimento da banda de rodagem do pneu. Tal comprimento, dado por 2 ? r, permanece constante esteja o carro em movimento uniforme ou em movimento com acelerao. Se achar conveniente, solicite que os alunos pensem na pergunta desafiadora lanada nesta seo como uma atividade para casa. Na aula seguinte, os alunos se renem em grupos de 6 e discutem as respostas encontradas durante 6 minutos (tcnica de dinmica de grupo: Philips 66). Aps este tempo, a classe se organiza em um crculo nico para debater sobre as semelhanas e diferenas das respostas encontradas e, nesse momento, o(a) professor(a) pode realinhar os conceitos trabalhados at ento. uma oportunidade para conversar com os alunos sobre em que medida os conceitos trabalhados nas aulas de Fsica auxiliam na compreenso da realidade.

4 Grandezas escalares e grandezas vetoriais


Cite exemplos de grandezas que ficam perfeitamente caracterizadas quando delas se conhece o valor numrico e a correspondente unidade de medida. Mostre que existem grandezas que para serem caracterizadas deve se conhecer, alm do valor numrico e da respectiva unidade de medida (intensidade ou mdulo), sua direo e sentido. As primeiras grandezas so denominadas escalares e as outras, vetoriais. Certifique-se de que os alunos entenderam os conceitos de direo e de sentido de uma grandeza fsica vetorial. Ressalte aos alunos que na linguagem comum ocorre rotineiramente confuso entre os conceitos de direo e de sentido. Obviamente, no linguajar cientfico essa confuso no pode acontecer. Mostre aos alunos que, numa dada direo, existem dois sentidos possveis.

Sugesto de atividade complementar


O(A) professor(a) poder, aps a distino entre grandezas escalares e grandezas vetoriais, utilizar o jogo descrito no artigo que transcrevemos a seguir. O material a ser usado constar apenas de papel quadriculado e canetas ou lpis coloridos.

Corrida de vetores: vacina contra o raciocnio aristotlico As regras so baseadas na lei de Newton para acelerar, frear e realizar curvas. A direo da fora que a pista exerce sobre o carro escolhida pelo piloto, mas o valor dessa fora limitado de forma que o piloto deva prever com antecedncia seus movimentos futuros para evitar ser jogado fora da pista. A Fig. 1 mostra uma possvel pista desenhada no papel quadriculado. Seu formato pode ser escolhido livremente. Nesse caso, h quatro carros posicionados na linha de partida, indicando quatro pilotos participantes. Um deles, digamos o de cor azul-escura, comea o movimento at a posio imediatamente direita, ou seja, anda uma unidade horizontal da grade, e marca essa nova posio com sua caneta azul-escura. Sua velocidade durante esse movimento o vetor que liga sua antiga posio nova, ou seja, o vetor que liga dois pontos azuis sucessivos. Esse vetor ser decisivo na determinao do prximo movimento desse mesmo piloto, como veremos adiante. Antes, porm, os demais pilotos fazem seus movimentos em sequncia, da mesma maneira. Nesse estgio, todos tm velocidades iguais. Depois de todos os pilotos terem feito o primeiro movimento, novamente a vez do primeiro piloto, o azul-escuro, movimentar-se. Sua acelerao limitada, de forma que a nova velocidade que ligar sua atual posio futura no pode ser muito diferente do vetor atual. A regra : a nova velocidade igual anterior acrescida ou diminuda de uma unidade horizontal e/ ou vertical da grade. A Fig. 2 mostra as posies anterior e atual (crculos menores cheios) e as 9 opes que o piloto azul-escuro pode escolher para colocar sua terceira marca de caneta (crculos maiores abertos). A opo central, por exemplo, corresponde a manter a mesma velocidade anterior e acelerao nula (que tambm vale). Na verdade, dessas 9 opes, a posio mais abaixo esquerda j estar ocupada pelo piloto verde no movimento anterior, portanto, o piloto azul-escuro no tem essa opo. De qualquer maneira, o piloto azul-escuro no iria mesmo escolh-la porque estaria andando para o lado em vez de acelerar para frente. Com certeza ele escolher uma das 3 opes mais direita, que correspondem a acelerar o carro nesse incio da corrida. Depois que o piloto azul-escuro escolheu sua nova posio, os demais pilotos realizam seus respectivos movimentos na mesma sequncia.

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Tambm adotam a mesma regra: repetir a velocidade anterior e escolher um dos nove pontos da vizinhana, desde que no esteja ocupada por outro piloto. A corrida continua na mesma sequncia. O piloto afoito que acelerar demais poder ser jogado fora da pista ao contornar uma curva, caso todas as opes disponveis naquela jogada estejam fora da pista. Nesse caso, o piloto afoito paga o preo de ficar uma rodada sem se mover. Na rodada seguinte, ele parte do repouso na posio da borda da pista onde foi obrigado a sair. O vencedor ser aquele que ultrapassar primeiro a linha de chegada, que pode ser a mesma da partida. Divirtam-se.

Em classe, proponha uma breve apresentao das caractersticas de cada autdromo e procure estabelecer relaes entre o desenho de cada um e o desenvolvimento das velocidades, acidentes e outras variveis que possam relacionar diferentes conceitos de Fsica e uma corrida automobilstica. Comentrio da questo: t (60 10 0,646) 70,64 s x 4.309 m x 4.309 vm ___ _____ 61 m/s 220 km/h t 70,64

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Aplicao tecnolgica
Mais uma vez, proponha a discusso sobre a necessidade que deve ter dado origem ao que chamamos popularmente de lombada eletrnica. Este mecanismo redutor de velocidade est diretamente relacionado a uma necessidade social que, em muitos casos, uma resposta ao alto ndice de atropelamentos em determinados locais nos quais haja facilidade de um veculo atingir altas velocidades, seja pelo desenho ou pela topografia de uma via.

ILUSTRAES: ADILSON SECCO

Figura 1 Exemplo de pista que pode ser construda pelo aluno

Antes de iniciar estas discusses, procure verificar nas proximidades de sua escola se h este dispositivo. Em sala de aula, leve os alunos a pensarem por que um redutor de velocidade foi instalado naquele local. Assim, eles podem perceber que h uma razo prtica para a tecnologia. Conclua o trabalho com a leitura do texto. Comentrio da questo: Ao analisar os dados fornecidos percebe-se que o sistema da lombada eletrnica utiliza a velocidade mdia, visto que a velocidade do veculo obtida a partir do registro do tempo gasto para percorrer uma distncia de 4 metros.

Figura 2 Posies anterior e atual do piloto azul-escuro, e as opes para o terceiro movimento. (Representaes sem escala.)

6 O princpio da inrcia
Antes de iniciar o contedo deste item pode-se surpreender os alunos com um experimento bem simples. No necessrio dizer que se trata da 1a lei de Newton. Coloque um copo de plstico com gua (no precisa ser muito cheio) sobre uma folha de papel que dever estar prxima borda da mesa com parte dela para fora. Puxe rapidamente a parte da folha que ficou para fora da mesa. Os alunos sempre acham que o copo dgua vir junto com a folha de papel, mas por conta da inrcia isto no acontece. Diga turma que isto um exemplo de inrcia e que uma das coisas que sero trabalhadas durante o estudo dessa seo. Uma introduo filosfica: Isaac Newton (1642-1727) escreveu os Principia mathematica (o ttulo em portugus Princpios matemticos da Filosofia natural). Nessa obra, Newton unificou a Fsica terrestre e a Fsica celeste a partir da aplicao da Matemtica ao conhecimento dos fenmenos naturais. Newton colocou o Sol e os planetas a uma distncia tal que a gravidade no os precipita uns sobre os outros. A Mecnica newtoniana se imps devido fora explicativa e pelas confirmaes experimentais que recebia. Graas teoria deste fsico e pensador que os iluministas construram seus argumentos contra a Metafsica, o que acabou desembocando numa Teologia natural, fortalecendo os argumentos dos ateus. Sobre os Principia, sugerimos Estudos newtonianos, de Alexandre Koyr.

OLIVEIRA, P. M. C. Revista A Fsica na Escola, v. 10, n. 1, p. 40, maio 2009. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol10/Num1/ a08.pdf>. (Acesso em: 10 mar. 2010.)

5 Movimentos bidimensionais sob ao da gravidade


O estudo dos lanamentos outro ponto que pode ser usado para mostrar aos alunos que basta o conhecimento das funes horrias do MU e do MUV para uma completa anlise quantitativa desses movimentos. Faz-se necessrio evidenciar como podemos trazer um pouco mais a realidade para perto dos conceitos tericos fsicos, discutindo em termos de modelos dos movimentos unidimensionais em comparao com modelos um pouco mais sofisticados como os dos movimentos bidimensionais, mais prximos dos movimentos da vida real.

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O que diz a mdia!
Solicite aos alunos que pesquisem sobre outros autdromos. interessante fazer um levantamento dos mais importantes autdromos do mundo e encarregar pequenos grupos de breves pesquisas sobre estes autdromos para que haja uma variedade de informaes em sala de aula.

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Ao iniciar o estudo da Dinmica, apresente aos alunos o conceito fsico de fora e seus efeitos. Alm disso, discorra sobre a experincia de Galileu e introduza o princpio da inrcia, ou primeira lei de Newton. D exemplos do dia a dia dos alunos que envolvam esse princpio fsico e comente sobre a experincia do copo dgua. Essa uma tima oportunidade para discutir regras de segurana no trnsito e estabelecer, junto aos alunos, quais conhecimentos intuitivos eles j dominam. Mais uma vez lembramos que importante solicitar ao aluno que traga situaes do cotidiano para serem tratadas sob o olhar da Fsica, dando dicas do que so essas tais situaes do cotidiano, para que e como elas sero usadas nas aulas. Indicamos para o(a) professor(a) a leitura do artigo O enigma do movimento disponvel para download em: <http://cien ciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/o-enigma-domovimento/?searchterm=movimento>. (Acesso em: 10 mar. 2010.)

7 Efeitos da acelerao
Para conduzir o trabalho sobre o tema efeitos da acelerao, discuta as sensaes que sentimos quando estamos dentro de um elevador e ele acelera ou breca. Nos parques de diverses muitos brinquedos imprimem aceleraes e desaceleraes ao nosso corpo o que produz muitas emoes. Nossos rgos mais sensveis a variaes de velocidade so o labirinto do ouvido, as vsceras abdominais e o crebro. Analise as expresses do coronel J.P. Stapp participando de um teste de acelerao, durante o programa de desenvolvimento do primeiro caa supersnico norte-americano. Se o(a) professor(a) quiser fazer uma preparao prvia a respeito da segunda lei de Newton, destacar que uma fora, quando no equilibrada, produz num corpo variao de velocidade e, portanto, acelerao. Realar que a frmula F m a, que estudaremos no item 9, no apenas uma expresso matemtica, mas sim a maneira de interpretar essa relao da existncia da fora em virtude da acelerao (a fora no pode ser percebida pelos sentidos humanos, mas podemos sentir a acelerao de um nibus, por exemplo). Essa forma de abordagem diminui a fragmentao do conhecimento (acelerao faz parte da tal Cinemtica e fora assunto da Dinmica no ensino tradicional), alm de mostrar a relao dos fenmenos fsicos e suas explicaes a partir das observaes do cotidiano (quem, afinal, nunca sentiu uma freada ou arrancada dentro de um veculo, seja nibus, carro, trem ou metr?).

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Atividade em grupo
Sugerimos ao() professor(a) a leitura do artigo Galileu: um cientista e vrias verses do professor Arden Zylbersztajn do Departamento de Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina e publicado no, ento, Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, n. 5, p. 36-48, jun. 1988. O artigo est disponvel no stio: <http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/ article/view/10073/9298>. (Acesso em: 12 jan. 2010.) Adicionalmente, o(a) colega poder ler o artigo, O mensageiro das estrelas, publicado na revista Cincia Hoje, de Adlson de Oliveira, para poder mediar as apresentaes das pesquisas dos alunos. O artigo est disponvel no stio: <http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/ o-mensageiro-das-estrelas> (Acesso em: 11 mar. 2010.)

8 Foras
Ao iniciar a discusso sobre foras (Dinmica), o(a) professor(a) no deve dar a ideia de que Cinemtica e Dinmica so duas subreas totalmente distintas na Fsica. Este estudo inicial pode ser pensado em termos de movimentos macroscpicos que, a olho nu (sem o auxlio de aparelhos), podem ser observados e a causa primeira desses movimentos (a ao de foras atuando sobre os corpos). A partir da, o(a) colega poder apresentar aos alunos as principais foras estudadas na Dinmica: fora elstica, peso, trao, reao normal e fora de atrito. Ao analisar a fora de atrito, ser importante destacar a diferena entre fora de atrito esttico e fora de atrito dinmico.

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Proposta experimental
Proponha aos alunos que observem o que acontece com os bloquinhos quando o skate anda em linha reta e pea para anotarem o observado. Coloque o skate com os bloquinhos em movimento em linha reta, agora, porm, com uma velocidade maior e pea para os alunos anotarem o observado. Repita novamente o procedimento, fazendo o skate se movimentar com uma velocidade ainda maior. Agora, pea para os alunos que observem e anotem o que acontece quando o skate com os bloquinhos colocado em movimento, perfazendo uma curva. Repetir o procedimento com o skate fazendo uma curva no sentido oposto ao do primeiro caso. Por fim, solicite que os alunos elaborem uma tabela com as diversas condies de movimento do skate e as respectivas observaes. A partir da comparao dos dados anotados na tabela, pea que eles elaborem hipteses que expliquem os fatos observados. Como teste da hiptese, pea que verifiquem se possvel prever o que acontecer se frearmos o skate (predio). Desta forma, o estudante poder verificar ele mesmo a utilizao do mtodo cientfico para a investigao do conceito de inrcia.

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Aplicao tecnolgica
Se julgar conveniente, em aulas anteriores, pea aos alunos que perguntem a um mecnico de automveis de seu bairro qual a diferena entre freios ABS e freios convencionais e o que esses profissionais pensam sobre essa diferena em relao segurana. Em aula, inicie as discusses sobre as informaes obtidas e sobre as opinies dos alunos sobre o assunto. Para finalizar leia o texto Sistema de freios convencionais X sistema de freios ABS, propondo que estabeleam re-

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laes entre o que ouviram dos mecnicos e as explicaes que a Fsica proporciona. Comentrio da questo: Num sistema de freios, a fora de atrito existente entre os pneus e o solo tem como objetivo diminuir a velocidade do veculo. Desta forma, interessante evitar o deslizamento entre os pneus e o solo, visto que o coeficiente de atrito esttico superior ao dinmico. A principal funo dos freios ABS evitar este deslizamento e assim garantir que a fora de atrito existente seja a esttica. Vale ressaltar que o sistema de freios ABS ao agir desta forma permite que o motorista mantenha o controle do veculo durante toda a frenagem.

Comentrio da questo: Nesta atividade, devem ser destacados os elementos que compem o sistema fsico (esquiador, vento e Terra) e como ocorre a interao entre eles. Dentre as foras relevantes, podem-se destacar: fora gravitacional, fora normal e fora de resistncia fluida.

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O que diz a mdia!
Solicite aos alunos que, aps a leitura do texto Cu em terra firme, localizem os temas estudados at agora nas aulas de Fsica e faam uma discusso sobre a importncia da aplicao dos conceitos fsicos para a indstria, no caso a indstria de aviao. Comentrio da questo: As principais foras aplicadas no avio durante uma situao de voo so: arrasto, trao (contrape a de arrasto), sustentao e peso. Informaes complementares, como a figura com a representao dessas foras, podem ser obtidas no artigo A Fsica do Voo na Sala de Aula, publicado pela revista Fsica na Escola, v. 7, n. 2, 2006, disponvel em <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol7/Num2/ v13a07.pdf> (Acesso em: 31 mar. 2010.)

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Proposta experimental
A figura a seguir mostra como deve ser colocado o clipe e o elstico no retngulo de cartolina e esta sobre o material a ser testado.
Corpo a ser transportado Cartolina
ADILSON SECCO

Elstico F C Corte Clipe

9 O princpio fundamental da Dinmica


A esta altura, o aluno j est preparado para trabalhar com as foras estudadas at aqui. Apresente o princpio fundamental da Dinmica, ou segunda lei de Newton, destacando o carter vetorial da equao. importante estabelecer, qualitativamente, as relaes entre fora resultante, massa e acelerao antes de aplicar a lei a problemas numricos.

Material a ser testado (Representao sem escala.)

Explique aos alunos que o objetivo principal do experimento verificar como o atrito entre duas superfcies afeta o movimento de escorregamento entre elas. Pea aos alunos que faam uma previso a respeito do que esperam que acontea medida que se testam as diferentes superfcies. Por exemplo, se compararmos o estiramento do elstico ao puxar a cartolina sobre o papel vegetal com o estiramento do mesmo elstico ao puxarmos a cartolina sobre a folha de lixa, o que se pode esperar e prever? Que relao podemos inferir que existe entre a distenso do elstico e o coeficiente de atrito entre as superfcies? A resposta esperada ser de que para materiais mais speros (com maiores coeficientes de atrito), a distenso do elstico e, consequentemente, a fora aplicada para deslocar a folha de cartolina, ser maior. Ressaltamos que os resultados a serem obtidos so puramente qualitativos.

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Observando a foto do nibus espacial, questione os alunos sobre o porqu de o nibus espacial ser freado com a ajuda de um paraquedas. Ressaltando a importncia da imaginao no levantamento de hipteses, aqui procuramos mostrar que, mesmo a partir de conhecimentos ainda muito rudimentares, os alunos podem pensar em respostas fsicas para situaes cotidianas.

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Voc sabe por qu?
O carro, quase sempre, sai na frente, pois tem inrcia menor (menor massa). Assim, ele consegue variar sua velocidade com mais facilidade, adquirindo uma acelerao maior. Professor(a), se desejar proponha que a pergunta seja respondida em grupo. Rena grupos de 6 alunos e desafieos a responderem questo desta seo em apenas 6 minutos de discusses (tcnica Philips 66). Faa um crculo de discusses, solicite que apresentem suas respostas e discuta qual resposta se aproximou mais da resposta cientfica e por que, apontando os conceitos j trabalhados at agora. Nessa atividade, os alunos faro uso da intuio e de seus conceitos prvios.

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Aplicao tecnolgica
Normalmente, adolescentes adoram carros. Pergunte a eles o que conhecem sobre a funo de um aeroflio e por que nos carros de passeio sua aplicao tem mais um apelo esttico do que funcional, diferentemente dos carros de Frmula 1. Por que este dispositivo importante? Como a indstria automobilstica pode decidir por uma inovao tecnolgica? Discuta estas questes com a turma e proponha a leitura do texto Tneis de vento para relacionar a vida prtica com a teoria.

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O que diz a mdia!
Proponha um debate, a partir da leitura do texto Mais leves, mais rpidos, sobre o papel das cincias para a produo de bens de consumo. Aproveite para relacionar este texto ao anterior, Cu em terra firme, lembrando que esta ltima inveno est a servio de rgos pblicos e os carros de alumnio esto na esfera da indstria privada. Comentrio da questo: A densidade do alumnio cerca de 40% menor do que a do ao. Se a parte estrutural de um carro for construda em alumnio, podemos destacar as vantagens: menor peso da estrutura; menor consumo de combustvel; desgaste por oxidao praticamente nulo.

Os dois cavalos
Um cavalo forte, amarrado a uma rvore por uma corda, puxa esta corda at que ela fique na iminncia de arrebentar, mas sem arrebent-la.

Corda

10 O princpio da ao e reao
Apresente, aps as aplicaes numricas da segunda lei de Newton, o princpio da ao e reao. Explore outros exemplos, alm dos citados no texto, e faa os alunos perceberem que as foras de ao e de reao sempre atuam em corpos distintos; logo, no se equilibram. Para reforar esta ideia, as questes a seguir podem ser propostas aos alunos.

Se dois cavalos idnticos ao primeiro forem atados, cada um s extremidades daquela mesma corda e puxarem-na simultaneamente como o primeiro cavalo, a corda arrebentar?
ADILSON SECCO

Mesma corda

O cavalo e a carroa
Uma questo que costuma causar certa confuso e que, por vezes dificulta o entendimento da terceira lei de Newton o problema do cavalo que puxa uma carroa e outros similares. Se um cavalo puxa uma carroa com fora de mdulo F, pela terceira lei de Newton, a carroa reage e puxa o cavalo com fora de mesma intensidade F, mas de sentido contrrio. Como essas foras tm mesma intensidade, como possvel a carroa se movimentar?
ADILSON SECCO

Argumente com os alunos que, no caso dos dois cavalos puxarem a corda ao mesmo tempo, um dos cavalos est desempenhando o mesmo papel da rvore na primeira situao. As duas situaes apresentadas so, portanto, equivalentes e a corda no arrebentar. Aps a discusso e apresentao do princpio da ao e reao, pode-se, ento, trabalhar com aplicaes das trs leis de Newton conjuntamente.

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Proposta experimental
Esta experincia, dada sua simplicidade, pode ser realizada pelo(a) professor(a), como demonstrao em sala. Caso haja tempo, repita a experincia duas ou trs vezes e pea aos alunos que tentem perceber visualmente se a velocidade do carrinho constante ou no. Com um pouco mais de cuidado, pea aos alunos que avaliem conceitualmente se a acelerao do carro constante ou no. Aps a realizao desta experincia, pea aos alunos que a relacionem com os sistemas de propulso de veculos como os aerobarcos, os avies de hlices, os avies a jato, os foguetes e o nibus espacial. Procure semelhanas e diferenas.

O ponto que deve ser ressaltado aqui que, ao analisar a acelerao de qualquer corpo, devemos considerar a fora resultante (soma vetorial de todas as foras) que atua sobre o corpo. Para a carroa, na direo horizontal, a fora F exercida pelo cavalo, puxando a carroa para a frente, maior que a fora de atrito, que puxa a carroa para trs. Para o cavalo, tambm na direo horizontal, a fora exercida pelo solo para a frente maior que a fora F, com que a carroa puxa o cavalo para trs.

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Voc sabe por qu?

ADILSON SECCO

ADILSON SECCO

F Fora de atrito

F Fora que o cho exerce sobre o cavalo

a) Movimento
acelerado

b) Movimento
acelerado

c) Movimento
acelerado

Aps essa anlise, proponha aos alunos a situao descrita a seguir.

Fat

F at

F at

Fat

Fat

F at

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ILUSTRAES: ADILSON SECCO

Organize a turma em grupos para que respondam questo proposta nesta seo, mas complemente a atividade solicitando que um relator do grupo redija o argumento que o grupo encontrou para justificar sua resposta. Cada grupo apresenta para a classe seus argumentos e discutem sobre os erros e acertos, sobre a coerncia deles ou no. Aproveite esta oportunidade para propor uma pesquisa sobre sistemas propulsores de veculos. Alm de direcionar o desenvolvimento da pesquisa, faa-os refletir sobre o porqu de se pesquisar esse tema especfico, alm da mera curiosidade.

Department of Physics at the National Taiwan Normal University < h t t p : / / w w w. p hy. n t n u . e d u . t w / n t n u j a v a / i n d e x . php?topic=137> (Acesso em: 12 jan. 2010.) No aplicativo, em ingls, existente nessa pgina podemos selecionar a velocidade de um carro (inicialmente estabelecida em 72 km/h) e o coeficiente de atrito (inicialmente estabelecido em 0,8). O aplicativo mostra um semforo aberto (verde) e a animao comea quando pressionamos o boto Start. Pressione Start e fique de olho no semforo. Quando o semforo fechar (mudar para vermelho) voc dever, o mais rapidamente possvel, frear o carro. Para isso, pressione o boto Brake. A figura mostrar um grfico que registra a velocidade do carro em funo de sua posio e as distncias percorridas pelo carro durante o tempo de reao e enquanto est sendo efetivamente freado at parar. O campo Delay 1 Brake mostra o seu tempo de reao e o tempo de freada. Para reiniciar o aplicativo clique o boto Reset. < h t t p : / / w w w. p hy. n t n u . e d u . t w / n t n u j a v a / i n d e x . php?topic=6.0> (Acesso em: 12 jan. 2010.) Neste aplicativo em Java, tambm em ingls, um corpo descreve um movimento circular sobre um plano horizontal e a fora resultante centrpeta desempenhada pela fora de trao em um fio que passa pelo centro da trajetria e que sustenta um segundo corpo. Levantando ou baixando o corpo suspenso, voc poder mudar o raio da trajetria do corpo em movimento e verificar como isso se reflete no movimento do corpo. Learn Physics using Java C.K. Ngs website <http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/Kinema tics.htm> (Acesso em: 12 jan. 2010.) Neste aplicativo, em ingls, voc pode analisar os grficos do espao, da velocidade e da acelerao, em funo do tempo, referentes a diversos tipos de movimentos: uniforme, uniformemente acelerado e retardado, quedas e lanamentos verticais. <http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/ThrowA Ball.htm> (Acesso em: 12 jan. 2010.) Neste aplicativo, em ingls, voc pode analisar os lanamentos horizontal e oblquo. possvel variar o mdulo da velocidade de lanamento e o ngulo de lanamento, alm de estudar o comportamento das componentes horizontal e vertical da velocidade.

11 A acelerao centrpeta
Ao apresentar o conceito de acelerao centrpeta, procure fazer o aluno perceber que, ao realizar uma curva, a velocidade do mvel varia (pelo menos, em direo). Assim, necessria uma acelerao e, consequentemente, uma fora resultante. Defina acelerao centrpeta e, aps dar outros exemplos, fornea a expresso para seu clculo em funo da velocidade linear. Fornea, tambm, a relao entre a velocidade linear e a angular e apresente a acelerao centrpeta em funo da velocidade angular . Demonstramos a seguir, ao() colega professor(a), a expresso que permite calcular a acelerao centrpeta. Se achar conveniente, voc poder demonstr-la aos alunos.

A acelerao centrpeta
A figura a seguir mostra um corpo realizando um movimento circular uniforme em uma trajetria de raio R em dois instantes t1 e __ __ t2. As velocidades v 1 e v 2 tm mesmo mdulo v, pois o movimento uniforme.
v1
adilson secco

t1 A v R

t2 v2 B

v1 v2

Observe que o tringulo issceles AOB semelhante ao trin__ __ __ __ __ gulo definido pelos vetores v 1 , v 2 e v , pois os vetores v 1 e v 2 tm mesmo mdulo v. v L v ? L Ento, podemos escrever: ___ 5 ___ V v 5 _____. v R R Dividindo ambos os membros da igualdade por t vem: v v ? L ___ 5 ______. t R ? t Observe, porm, que medida que o intervalo de tempo v t 5 t2 2 t1 diminui, tendendo a zero, a relao ___ tende acet lerao centrpeta ac e a corda de comprimento L tende ao arco de comprimento s. v ? s v v2 Portanto: ac 5 _____ V ac 5 __ ? v V ac 5 __ R R R ? t

Sugesto de leitura para o professor


Newton: pai da Fsica Moderna, Coleo Gnios da Cincia, v. 1, Scientific American Brasil Colees. Newton e suas grandes obras: o Principia e o Optica, de Andr Koch Torres Assis. Artigo publicado em Linguagens, Leituras e Ensino da Cincia, de M. J. P. M. de Almeida e H. C. da Silva (editores). Campinas: Mercado de Letras/Associao de Leitura do Brasil, 1998, p. 37-52. Dos Principia da Mecnica aos Principia de Newton, de Joo Zanetic. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, 5 (nmero especial), p. 23-35, jun. 1988.

Navegue na Web
Relacionamos a seguir alguns stios em idioma estrangeiro que abordam contedos trabalhados nesse captulo. Se julgar que os alunos compreendem o idioma, indique os stios para que eles possam ampliar seus conhecimentos sobre o assunto. Em muitos casos, possvel promover um trabalho interdisciplinar com o(a) professor(a) do idioma.

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Captulo 4 Hidrosttica

2 O que diz a histria - Arquimedes


Professor(a), atualmente os historiadores da Fsica questionam veementemente a verso de Vitrvio sobre o episdio da coroa do rei Hiero; a famosa histria Eureka. Segundo o historiador da cincia Roberto Martins, em seu artigo Arquimedes e a coroa do rei: questes histricas, muitos livros descrevem erroneamente o modo como Arquimedes fez o experimento, e isso virou uma lenda. A seguir, reproduzimos um trecho desse artigo.

Objetivos
Este captulo traz os conceitos fundamentais da Hidrosttica densidade e presso e, a partir deles, apresenta o princpio de Arquimedes, o teorema de Stevin e o princpio de Pascal. O aluno dever, ao final do captulo, compreender a relao entre uma fora e a presso exercida por ela. Dever, tambm, ser capaz de analisar as diferentes foras atuantes em um corpo imerso em um fluido, suas origens e intensidades, e estabelecer a relao entre essas foras.

Conceitos principais
rea, volume, massa, densidade, presso, acelerao gravitacional e empuxo.

Arquimedes e a coroa do rei: questes histricas Muitos livros e enciclopdias repetem histrias desprovidas de qualquer fundamento, como a lenda sobre Arquimedes e a coroa do rei Hieron II de Siracusa. Costuma-se dizer que o famoso matemtico estava tentando determinar se o ourives que a fabricou havia substitudo uma parte do ouro por prata e que a soluo surgiu durante um banho. A lenda afirma que Arquimedes teria notado que transbordava uma quantidade de gua, correspondente ao seu prprio volume, quando entrava nela e que, utilizando mtodo semelhante, poderia comparar o volume da coroa com os volumes de iguais pesos de prata e de ouro: bastava coloc-los em um recipiente cheio de gua, e medir a quantidade do lquido derramado. Feliz com essa fantstica descoberta, Arquimedes teria sado correndo, nu, pelas ruas, gritando ereka! (em grego, Evidentemente!). [...] Basta um pouco de bom senso para perceber que esse mtodo de medida do volume no pode funcionar. Suponhamos que a coroa do rei tivesse um dimetro da ordem de 20 cm. Ento, seria preciso utilizar um recipiente com raio superior a 10 cm, cheio de gua, e medir a mudana de nvel ou a quantidade de lquido derramado quando a coroa fosse colocada l dentro. Suponhamos que a massa da coroa fosse da ordem de 1 kg e que a sua densidade (por conta da falsificao) fosse de 15 g/cm3 (um valor intermedirio entre a densidade do ouro e a densidade da prata). Seu volume seria, ento, de 67 cm3. Colocando essa coroa no recipiente cheio de gua, cuja abertura teria uma rea superior a 300 cm2, o nvel do lquido subiria cerca de 2 milmetros. pouco plausvel fosse possvel medir essa variao de nvel ou medir a quantidade de lquido derramado com uma preciso suficiente para permitir qualquer concluso, por causa da tenso superficial da gua.

Abordagem inicial
O quadro que est na pgina de abertura do captulo chama-se O sedutor. O autor, Ren Magritte (1898-1967) afirmava que sua pintura tinha como objetivo tornar visveis seus pensamentos. Ele foi um artista de vanguarda e podemos dizer que pertenceu escola surrealista, sofrendo grande influncia das teorias de Sigmund Freud (1856-1939), o pai da Psicanlise. Essa obra de Magritte merece uma ateno especial. Pea aos alunos que observem a representao da caravela constituda por gua. possvel estabelecer relaes entre o quanto o mar influencia a constituio do barco e o objetivo de navegao que intrnseco natureza do barco. Trabalhe o texto da pgina de abertura do captulo a fim de mobilizar as expectativas para uma aprendizagem significativa.

Estratgias didticas
1 Conceito de fluido
Proponha o seguinte desafio: observe a imagem de uma pessoa lendo enquanto boia no Mar Morto (segunda foto do exerccio 35, pgina 143). Por que ela no afunda? A densidade da gua do Mar Morto muito maior que a de outros mares, em razo da quantidade de sal que apresenta, cerca de 300 a 350 gramas de sal por litro. Por ter gua to densa, torna-se bastante difcil afundar no Mar Morto. Inicie o trabalho com o conceito de fluido partindo desta relao entre a presena do sal na gua e a dificuldade de se afundar por conta da densidade. Ao final da apresentao do conceito moderno de fluido, apenas comente que, nos estudos iniciais, a eletricidade e o calor tambm foram considerados como fluidos, contidos nos corpos e que, eventualmente, se transferiam de uns para os outros. Dessa forma, pode-se mostrar a evoluo na elaborao dos conceitos fsicos, trazendo a discusso sobre o conceito de fluido para os dias atuais. Isso torna possvel perceber as vrias vias de construo do conhecimento cientfico (o que est de acordo com os propsitos do PCNEM).

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Se o recipiente estivesse totalmente cheio, ao mergulhar a coroa dentro dele, poderia cair uma quantidade de lquido muito maior ou muito menor do que o volume da prpria coroa (ou mesmo no cair nada). Portanto, fisicamente pouco plausvel que Arquimedes pudesse utilizar esse tipo de mtodo.
MARTINS, R. A. Caderno catarinense de ensino de Fsica, v. 17, n. 2, p. 115-121, ago. 2000. Disponvel em: <http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/ fisica/article/view/6769/6238>. (Acesso em: 15 mar. 2010.)

1a parte: injete o ar no balo e mantenha o tubo vedado por um tempo. A seguir, proponha a cada grupo (de trs ou quatro alunos) que escreva em uma folha de papel a sua explicao para o resultado observado, sob dois pontos de vista: a) usando o conceito de densidade; b) usando o conceito de empuxo. 2a parte: libere o ar do balo, mais ou menos lentamente, para que os alunos vejam o que ocorre. Pea que escrevam uma explicao simples para o processo que est ocorrendo, usando o conceito de empuxo. Para finalizar, proponha que cada grupo avalie se o que se observou tem ou no alguma relao com os mecanismos de submerso e de emerso de um submarino e com mecanismo de ascenso e submerso dos peixes. Saliente que, durante a experincia, a boca da garrafa deve ficar sempre aberta, sem tampa!

3 O conceito de densidade
Professor(a), antes de iniciar este tpico, interessante rever as converses de unidades de massa e volume: grama, quilograma, litro ou dm3, cm3 ou ml e m3. Mostre como se chega relao 1g/cm3 5 103 kg/m3. Este assunto, hidrosttica, um prato cheio para se exercitar as habilidades de operar com os valores numricos das grandezas fsicas em diversas unidades e compar-los para que o aluno entenda a noo de proporo entre esses valores, dando significado s relaes entre elas. Professor(a), importante deixar bem clara a distino entre densidade de um corpo e massa especfica de uma substncia. Em alguns casos esses conceitos coincidem. Se tomarmos uma esfera macia de vidro, por exemplo, sua densidade ser numericamente igual massa especfica do material que a constitui, pois o material ocupa todo o volume da esfera. Se, por outro lado, a esfera for oca, sua densidade ter valor menor que o valor da massa especfica da substncia, pois o material ocupa um volume maior do que aquele que ocuparia se no houvesse a cavidade. Por fim, se tomarmos uma esfera um tanto diferente digamos, uma metade dela feita de vidro e a outra metade feita de plstico, no poderemos falar em massa especfica, mas sim em densidade mdia da esfera.

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Aplicao tecnolgica
Relembre o que empuxo. Leia apenas o ttulo da seo: Iamento de objetos submersos e solicite aos alunos que procurem uma relao entre a experincia realizada e a aplicao sugerida neste ttulo. Proponha a leitura do texto e debata com a turma como a teoria est presente na prtica. Comentrio da questo: Um processo prender bales de gs ao casco da embarcao a ser iada, aumentando assim o empuxo sobre o sistema como um todo. Outro, no citado neste texto, seria expulsar a gua de dentro do submarino, diminuindo seu peso e possibilitando, assim, o afloramento deste.

4 Uma fora chamada empuxo


O conceito de empuxo pode ser estabelecido junto aos alunos considerando-se suas experincias vivenciais: Como um navio, que feito de ao, pode flutuar na gua? Por que nos sentimos mais leves ao entrarmos em uma piscina? O que impede o navio ou a pessoa de afundarem? O que sustenta o peso desses corpos? Seria interessante iniciar esse tema com um experimento simples para que os alunos percebam a existncia do empuxo. Mergulhe uma pequena pedra, presa por um elstico, na gua de um copo totalmente cheio e apoiado sobre um pires. Comente que o volume de lquido derramado igual ao volume do bloco. Mostre que o elstico relaxa um pouco ao se introduzir a pedra na gua. Pergunte: O que aconteceu? Por que o elstico ficou menos tenso? Enfatize que o empuxo uma fora exercida pelos fluidos, na tentativa de expulsar o corpo do seu interior e reocupar o espao agora ocupado por ele.

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Proposta experimental
Esta atividade experimental pode ser realizada em sala, pelo(a) professor(a). Embora seja simples, bastante ilustrativa e esclarecedora. Talvez ocupe quase todo o tempo de uma aula de 50 minutos. Antes de mergulhar o corpo na gua, solicite a dois ou trs alunos que faam a leitura da indicao do dinammetro e anotem o valor. A seguir, mergulhe o corpo e pea a eles que leiam e anotem a indicao final do dinammetro. Aproveite para mostrar que essa indicao no muda com a profundidade do corpo se no houver contato deste com o fundo do vaso. Registre no quadro os valores anotados pelos alunos e sugira que montem uma tabela conforme o modelo a seguir.

Leitura Volume Massa Leitura Densidade inicial L1 L2 calculado (gramas) final (L2) (g/cm3) 3 (L1) (cm )

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Proposta experimental
Esta atividade experimental pode ser realizada em sala, pelo(a) professor(a). Para injetar o ar no balo, em vez de canudinhos de refresco, pode-se usar um tubo flexvel contnuo. Realize a demonstrao em duas etapas: Proponha as seguintes questes, d um tempo para os alunos pensarem e escreverem as suas respostas e, em seguida, comente com eles: 1) O que significa a leitura inicial do medidor? Que medida essa? 2) Que nome damos indicao final do medidor?

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3) O que significa a diferena entre os valores inicial e final marcados no medidor? Qual o nome desta fora? 4) A partir dessa diferena de valores e conhecendo-se a densidade da gua (1,0 g/cm3) e o valor da acelerao da gravidade (10 m/s2), pea aos alunos para fazerem uma estimativa do volume do corpo mergulhado, se necessrio, com o uso de uma calculadora simples. Se o recipiente usado for uma proveta (melhor) ou um bquer (menos preciso), podemos comparar a estimativa anterior com a leitura direta do volume de gua deslocado. 5) Por ltimo, pea aos alunos que estimem, com clculo, a densidade do material do corpo utilizado.

3) Os alunos se renem em pequenos grupos e debatem rapidamente sobre possveis solues. Aps um curto espao de tempo, apenas para aquecer a discusso, o(a) professor(a) organiza a classe num nico crculo e d incio s discusses para a soluo do problema, lembrando sempre que as solues devem abranger os conceitos j trabalhados em aula. Os alunos se pronunciam, apresentando solues e justificativas, e o(a) professor(a) corrige inadequaes, aprofundando o prprio contedo. 4) Ao final de um tempo, se a turma no chegar a uma soluo, o(a) professor(a) apresenta a soluo da Marinha, que se encontra no texto Marinha muda estratgia de resgate. Se a classe chegar mesma soluo do texto, apresente-o como comprovao dos resultados. importante que alunos e professor estabeleam nesse texto os conceitos fsicos presentes na ao da Marinha.

5 A flutuao dos corpos


Antes da explicao formal, trabalhe com os conceitos intuitivos que os alunos possam ter para explicar a estabilidade na flutuao do corpo. Desperte neles o interesse pelo assunto perguntando, por exemplo, por que um lpis colocado dentro da gua, na posio vertical, logo cai e assume posio horizontal para flutuar com maior estabilidade? Ou, por que uma garrafa vazia e vedada flutua deitada e, ao colocarmos dentro dela certa quantidade de gua, ela passa a flutuar na posio vertical?

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Atividade em grupo
Lembre-se de sempre organizar os trabalhos de pesquisa com relao ao que deve ser pesquisado, quais as fontes confiveis e quais as partes que compem um trabalho escrito (apresentao, introduo, desenvolvimento, concluso e bibliografia). Seguindo estes passos h menos chances de ocorrer copiar e colar de textos de internet. Em sala de aula, durante a apresentao destes trabalhos, necessrio que os alunos estabeleam ligaes entre a pesquisa bibliogrfica e os conceitos trabalhados em classe, nas aulas de Fsica. Aproveite e relembre aos alunos a experincia em que foram discutidos os processos de submerso e de emerso dos submarinos. Outros pontos importantes a serem abordados na pesquisa so os tipos de submarinos que existem, seus diferentes modos de propulso, seu modo peculiar de se orientar nas profundezas, sua autonomia de tempo e distncias em misses, curiosidades sobre o dia a dia da tripulao etc.

Pgina 139
O que diz a mdia!
Seria pedagogicamente interessante que, antes da leitura do texto Marinha muda estratgia de resgate, o grupo realizasse a Sugesto de atividade complementar a seguir. Aps a leitura do texto mencionado, realize a Atividade em grupo da pgina 140. Comentrio da questo: Retirando a gua do interior do submarino, o valor do peso do conjunto fica menor que o valor do empuxo, favorecendo assim o afloramento do submarino. A retirada da gua pode ser feita injetando ar comprimido no interior do casco. Eventualmente este processo pode ocasionar o derramamento de leo. Outro processo mais seguro seria aspirar a gua do interior do submarino, descarregando-a em barcaas coletoras.

Pgina 140
Voc sabe por qu?
O deslocamento de um maior volume de gua pelo colete ou pelo bote garante um empuxo de maior intensidade, que faz o passageiro flutuar, em caso de necessidade. Podemos tambm responder a essa questo dizendo que a densidade mdia do conjunto pessoa + colete ou pessoa + barco tem densidade mdia menor que a densidade da gua.

Sugesto de atividade complementar


Estudo de caso: Resgate de submarinos
Os alunos vo realizar um estudo de caso. Esse tipo de trabalho tem como objetivo encontrar uma soluo para uma dada situao utilizando os conhecimentos adquiridos at ento. 1) O(a) professor(a) anuncia o problema: o naufrgio de um submarino no cais do Rio de Janeiro e que est tombado. A Marinha precisa trazer o submarino de volta superfcie e recoloc-lo na sua posio normal de flutuao. Um dado importante: foram encontradas borras de leo nos pores inundados. Portanto ele deve ser trazido tona sem derramar leo, evitando, assim, um problema ecolgico. 2) Os alunos devem estar de posse das informaes acima para propor uma soluo adequada para o problema.

Pgina 145
Proposta experimental
Estas experincias podem ser feitas em sala com a participao dos alunos. Na experincia 1, deve-se tomar certo cuidado para no encher muito o recipiente para no transbordar. Porm, necessrio que a gua cubra totalmente a garrafa, quando submergida.

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Outro cuidado no usar vidros. Ao finalizar as trs partes dessa experincia, relembre aos alunos o princpio de submerso e emerso dos submarinos. Observao: se o recipiente usado for relativamente profundo (mais do que a altura da garrafa), pode-se colocar gua na garrafa at um nvel tal que ela fique equilibrada na vertical, com a sua boca bem no nvel da gua do recipiente. Nesta situao temos um sistema, garrafa 1 gua interna, com densidade igual da gua (1,0 g/cm3). Se vedarmos a boca da garrafa pode-se mostrar que ela ficar em equilbrio em qualquer profundidade, sem tocar o fundo do tanque. Proponha aos alunos as seguintes questes: 1) Qual a densidade mdia do conjunto flutuante, garrafa + gua? 2) Por que as superfcies livres da gua, dentro e fora da garrafa, coincidem ou no? A resposta a essa segunda questo depende da garrafa usada. Se for uma com paredes muito finas, as superfcies praticamente coincidiro; se for uma garrafa com paredes muito grossas, haver um pequeno desnvel entre elas. Pode-se sugerir aos alunos que faam isso em casa, no tanque de lavar roupas, por exemplo. Na experincia 2, no lugar da massa de modelar, podem-se usar duas folhas iguais de papel-alumnio, uma modelada em forma de barquinho e a outra bem amassada em forma de bola. Apresente as seguintes questes: 1) Qual dos corpos tem maior peso? 2) Sobre qual dos corpos o empuxo tem maior intensidade? 3) O que se pode dizer sobre as densidades mdias da bola e do barco comparadas com a densidade da gua? Na experincia 3, oriente os alunos a colocarem o ovo na gua com cuidado, para que no quebre ao atingir o fundo. Ao colocar o sal na gua, teremos uma soluo mais densa que a gua pura. Portanto, a ascenso do ovo pode ser explicada por diferena de densidades. Por outro lado, como a densidade da soluo gua 1 sal maior, o empuxo sobre o ovo passa a ter intensidade maior que o seu peso, provocando o afloramento. Se julgar pertinente, sugira que se faa essa experincia tambm com gua do mar, na medida do possvel.

Pgina 148
Atividade em grupo
Os pontos importantes a serem pesquisados nessa atividade so: 1) o processo de inflao do balo; 2) o porqu de se usar ar quente e no outro gs; 3) o princpio fsico envolvido na ascenso; 4) a grandeza fsica que controla a altura do balo; 5) como se manobra o balo; 6) os riscos a que se expe o praticante do balonismo. Sugira classe uma comparao entre esse meio de transporte e os modernos dirigveis, como o que aparece em uma das fotos que acompanham o texto Os dirigveis do quadro Aplicao tecnolgica, da pgina anterior.

6 O conceito de presso
Antes de iniciar o trabalho com o item, o(a) professor(a) pode realizar o experimento com a caneta, proposto nas imagens da pgina 148. Apresente o conceito de presso e mostre que o vocabulrio cientfico contamina, por assim dizer, o senso comum e vice-versa.

Pgina 149
Voc sabe por qu?
Desafie os alunos a responderem a estas questes usando uma mescla de intuio e conceitos de Fsica. muito interessante quando os alunos se deparam com a apropriao do conhecimento. Realize a atividade em tom de brincadeira, como um jogo rpido. Depois, acerte as respostas mostrando onde est a relao dos conceitos de Fsica com os problemas apresentados. Para uma mesma fora (no caso, o peso da pessoa), maior rea determina menor presso, impedindo que a pessoa afunde na neve. O salto do sapato, sendo fino, tem uma rea de contato muito pequena, determinando valor elevado para a presso. Aumentando a rea da base (os alicerces), diminui-se a presso exercida pela estrutura do edifcio. O peso do faquir se distribui pelas pontas dos pregos, diminuindo assim a presso em cada ponto de apoio.

Pgina 147
Aplicao tecnolgica
Professor, proponha a questo dessa seo: Compare, em termos dos conceitos de empuxo e densidade, o funcionamento do dirigvel, descrito nesse texto, com aquilo que foi explicado sobre iamento de objetos submersos, nos textos anteriores. Este tipo de debate possibilita a reflexo sobre como a teoria est presente na vida cotidiana. Comentrio da questo: importante destacar que o conceito de empuxo aplicado para objetos imersos em fluidos, e, portanto, da mesma forma que um navio est imerso na gua, um dirigvel est imerso na camada de gases que compem a atmosfera, e portanto os conceitos utilizados so os mesmos.

7 Presso em um lquido em equilbrio


No endereo: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ handle/mec/12616> (Acesso em: 15 mar. 2010), encontra-se um laboratrio virtual no qual o aluno pode, entre outras coisas, trabalhar com a construo de grficos para estudar a presso em funo da profundidade em que se est, por exemplo, um mergulhador. H tambm experimentos que podem ser utilizados para a demonstrao do teorema de Stevin.

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Pgina 153
Atividade em grupo
O principal ponto a ser analisado nesta atividade a variao da presso hidrosttica com a profundidade do tanque que contm a gua. Talvez fosse interessante tentar descobrir a profundidade e a capacidade de alguns aqurios famosos do Brasil e do mundo, assim como a espessura do vidro que serve de vitrine. Para enriquecer esta atividade, sugerimos a aplicao da dinmica Grupos simples com funes diversificadas. Neste caso, apresente a proposta dessa seo, mas atribua diferentes encaminhamentos para a investigao do tema. A classe pode ser dividida em 4 grupos: Grupo A. Reconhecimento: os alunos destacam pontos importantes presentes na questo proposta, alm de estabelecerem as ideias principais e os argumentos que as fundamentam. Devem apresentar uma anlise. Grupo B. Relacionamento: o grupo recebe o mesmo tema do grupo A, mas deve buscar como, o tema se relaciona com outras reas do conhecimento, como, por exemplo, a Biologia e a Arte. O grupo pode tambm recolher relatos de pessoas que j vivenciaram a situao de ter um aqurio. Grupo C. Enriquecimento: sobre o mesmo tema este grupo deve propor caminhos para novas aprendizagens, por exemplo, a evoluo tecnolgica no cuidado com aqurios. Grupo D. Julgamento e sntese: este grupo deve acompanhar os outros grupos para que possa realizar a sntese e propor um painel com o que julgar mais pertinente dentro do assunto, mais interessante, mais enriquecedor. Agende dias diferentes para a apresentao dos trabalhos, comeando com o grupo A, pois cada grupo subsequente complementa o trabalho do grupo anterior.

Uma inferncia direta, a partir dessas constataes, entender a forma trapezoidal das barragens nas hidreltricas. Pea para os alunos desenharem essa forma e, talvez, sugerirem possveis outras, se houver.

8 A presso atmosfrica
Este item procura mostrar ao aluno que o ar atmosfrico tambm exerce presso, e muita, mesmo que pouqussimas vezes, ou quase nunca, tomemos cincia disso. Aqui tambm uma boa oportunidade para enfatizar que presso grandeza escalar. No existe presso de baixo para cima, presso da esquerda para a direita, ou algo semelhante. Ao descrever a experincia de Torricelli, comente que o resultado seria o mesmo se a extremidade do tubo emborcada no mercrio estivesse na horizontal, retorcida para cima ou para baixo. Veja as ilustraes:

Sugesto de atividade complementar


Experimento: O peso da atmosfera
Professor(a), realize voc mesmo este experimento, que por envolver fonte de calor requer cuidado, pois pode provocar riscos para a integridade fsica dos alunos.

Sugesto de atividade complementar


I. Experimento: Profundidade versus presso
Se julgar pertinente, sugira aos alunos que verifiquem experimentalmente essa dependncia, propondo o procedimento abaixo, a ser realizado em casa. 1) Faa dois furos em uma garrafa PET de 2 litros, um prximo ao gargalo e o outro perto da base. 2) Tape os furos com rolhas de toalhas de papel. 3) Encha a garrafa com gua, at a boca. 4) Tire a rolha de cima e observe a sada do jato de gua; recoloque a rolha no orifcio. 5) Encha novamente a garrafa at a boca, tire a rolha de baixo, e observe a sada do jato. 6) Compare qualitativamente as velocidades dos dois jatos. 7) Tire uma concluso e comente com os colegas em sala. Sugira que os alunos comparem os alcances dos jatos; se quiser, oriente-os a fazerem um furo na metade da altura da coluna de gua e verificar que, nessa posio, o alcance ser mximo (no incio, pois conforme o nvel de gua vai baixando, o alcance vai tendendo a zero).

necessrio Uma lata de refrigerante vazia (alumnio). Uma fonte de calor (lmpada de lcool, por exemplo). Um prato com gua. Algumas pinas ou um par de luvas isolantes de cozinha. Montagem Ponha um pouco de gua na lata, no mais 1 que __ da lata. Leve-a ao fogo e deixe ferver por 4 cerca de 30 segundos. Com ajuda das luvas, retire-a do fogo e imediatamente coloque-a de boca para baixo na gua do prato. Observe o que acontece. O que est acontecendo? Ao aquecer a lata se cria um vcuo e ao coloc-la de boca para baixo impede-se a entrada de ar. Ento a presso interna na lata diminui. A diferena criada entre a presso atmosfrica externa e a presso interna a far comprimir-se.
CASTELL, A. L. Contribuio de LUZ, M. M. Disponvel em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/13154>. (Acesso em: 15 mar. 2010.)

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adilson secco

Pgina 154
Atividade em grupo
Como existem diversos tipos de barmetros, para diversas aplicaes tcnicas, seria interessante dividir a classe em grupos, de trs ou quatro alunos cada, e cada grupo pesquisar um tipo de barmetro. A seguir, em data marcada, cada grupo apresenta aos colegas de classe as informaes compiladas. Se julgar pertinente, desafie cada grupo a desenvolver um modelo ou um experimento que demonstre seu funcionamento. Dessa forma, a pesquisa terica se transforma no num seminrio ou trabalho escrito, mas numa atividade prtica que deve ser apresentada e explicada para a turma. Nessa atividade, pode-se pedir ao grupo que pesquisou o barmetro de mercrio que aborde tambm os efeitos nocivos desse metal na natureza, o que explica o porqu desse instrumento estar em quase total desuso, nos hospitais. Se desejar, indique um grupo para pesquisar o bargrafo, instrumento que registra graficamente as variaes da presso atmosfrica. Desafio aos alunos: Enumere algumas dificuldades que teramos para tomar gua de canudinho, se estivssimos no quarto andar de um prdio (cerca de 12 m), e o copo no piso trreo.

10 O princpio de Pascal
Utilize ainda o exemplo da relao entre fora e rea pressionada em relao ao vidro do aqurio para iniciar o trabalho sobre o princpio de Pascal. A experincia, a observao e o debate devem anteceder a teorizao dos conceitos de Fsica.

Pgina 162
Atividade em grupo
Os subsdios para essa atividade podem ser obtidos em textos especializados sobre automobilismo em revistas, enciclopdias populares e internet. Solicite aos grupos que faam uma comparao entre os dois sistemas de frenagem, o de lona e tambor, mais antigo, e o freio a disco, menos antigo. A pesquisa deve mostrar como eles operam, explicar os princpios fsicos envolvidos no seu funcionamento e comparar suas caractersticas de segurana e eficincia. Se desejar, retome a Aplicao tecnolgica da pgina 104 que faz um comparativo entre o sistema de freios convencionais e o sistema de freios ABS.

Pgina 163
Aplicao tecnolgica
Comentrio da seo: Com o registro fechado, deslocando-se o mbolo menor para baixo, a vlvula da esquerda se fecha e a da direira se abre e o mbolo maior sobe, elevando o carro. Ao trazer o mbolo menor de volta posio inicial, a vlvula da direita se fecha e a da esquerda se abre e o cilindro menor preenchido com o leo do reservatrio. Para abaixar o carro, abre-se o registro, permitindo o retorno do leo ao reservatrio, e simultaneamente eleva-se o mbolo menor. No endereo eletrnico a seguir o(a) professor(a) encontra animaes e explicaes a respeito de um tipo de elevador hidrulico: <http://ciencia.hsw.uol.br/elevadores1.htm> (Acesso em: 6 abr. 2010.)

Pgina 154
Voc sabe por qu?
medida que se sobe na atmosfera, a presso atmosfrica, dada por patm 5 dar ? g ? h, diminui. Isso acontece porque a altura h da coluna de ar e a densidade do ar dar diminuem, uma vez que o ar vai se tornando cada vez mais rarefeito. Assim, a coluna de mercrio tambm deve diminuir.

Pgina 160
Aplicao tecnolgica
Professor, convide um funcionrio do posto de sade para ir escola e apresentar o esfigmomanmetro aos alunos, explicando seu funcionamento e comentando sobre a necessidade de aferio da presso arterial. Debata com os alunos as relaes entre a explicao dada por este convidado e a teoria. Comentrio da questo:

11 Fluidos no newtonianos
Na apresentao deste item, mostre que os modelos tericos comumente apresentados podem ser aproximados da realidade. Uma sugesto no fazer essa distino de forma muito marcante e, a cada conceito apresentado anteriormente, enfatizar a ideia de que a Cincia trata sempre de modelos de uma realidade, por mais que se queira aproxim-los dessa realidade. Recomendamos que o(a) professor(a) retome as leituras sugeridas no captulo 2.

cmHg
8 12

N/m2
1,06 10
4 4

atm
1,05 1021 1,58 1021

1,60 10

9 O empuxo e a presso
Apesar de esses conceitos estarem em prateleiras diferentes, o(a) professor(a) deve trabalh-los em conjunto. Uma ideia de abordagem partir de uma observao prtica, por exemplo, a atividade sobre as caractersticas das paredes de um aqurio (item 7), para se chegar ao conceito terico de presso (relao entre fora e rea pressionada).

Pgina 164
Atividade em grupo
Alm de discutir as aplicaes prticas propostas nesta atividade, os grupos podem ser desafiados a elaborarem uma demonstrao sobre as diferentes viscosidades de fluidos, como gua, leo, gordura mole etc.

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Geralmente, os estudantes esquecem ou no sabem que o vidro considerado um fluido. Assim, discuta os parmetros para se considerar um material como fluido ou no, retomando o item 1 deste captulo 4.

12 Lquidos em referenciais acelerados


Como prtica da habilidade de abstrao dos conceitos de direo e sentido, trabalhe as grandezas vetoriais remetendo os alunos aos conceitos iniciais abordados no captulo 3.

Aps a apresentao dessa relao, o aluno dever estar apto a perceber que ela nada mais que a expresso, usando outras grandezas fsicas, do princpio fundamental da Dinmica, estudado no captulo 3. Dever, tambm, entender em que condies pode ser usado o princpio da conservao da quantidade de movimento. interessante que o aluno perceba a conservao da quantidade de movimento como um caso particular do teorema do impulso. O captulo traz, ainda, o conceito de centro de gravidade e as condies para o equilbrio de corpos apoiados. Explora, ao final, o conceito de momento angular e sua conservao.

13 Vazo e continuidade em regimes de


fluxo constante
Como prtica da habilidade de abstrao, pode-se iniciar o trabalho com a noo de derivada, visto que se trata da relao entre duas variaes, no caso, a relao entre a variao do volume de um lquido com a variao do tempo.

Conceitos principais
Massa, velocidade, quantidade de movimento, fora, intervalo de tempo, impulso, centro de gravidade, centro de massa, momento de inrcia, velocidade angular e momento angular. Os conceitos relacionados ao estudo do equilbrio dos corpos e de momento angular devem ser explorados apenas qualitativamente. Para iniciar o captulo, discorra sobre o conceito de quantidade de movimento proposto por Descartes e mostre as situaes, citadas no livro, em que ele se conserva (choque frontal entre as bolas de bilhar e o pndulo mltiplo). Ressalte que a quantidade de movimento definida por Descartes no se mantm constante nos choques oblquos, e apresente a definio de quantidade de movimento sugerida por Newton, salientando seu carter vetorial.

Pgina 167
Aplicao tecnolgica
Divida a classe em grupos para a leitura do artigo A viso de um engenheiro aeronutico acerca da sustentao, Bernoulli e Newton, disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol7/ Num2/v13a09.pdf>. Neste artigo, C. N. Eastlake defende que tanto as Leis de Newton quando o Princpio de Bernoulli podem ser corretamente utilizados para explicar a sustentao gerada pelas asas de um avio. Ele chama a ateno para algumas ideias errneas (como a igualdade dos tempos de trnsito) e o perigo que corremos ao fazermos um nmero excessivo de simplificaes nos modelos tericos. Com isto ele conclui que uma vez aplicados corretamente, a convenincia das duas abordagens depende apenas dos tipos de dados que se dispe para fazer os clculos. Discuta com a classe como o princpio de Bernoulli est presente na vida cotidiana. Comentrio da questo: Invertendo-se o sentido de rotao da bola, a presso maior estar na parte de baixo da bola, gerando uma fora resultante no sentido contrrio ao que est indicado.

Abordagem inicial
Este captulo deve ser explorado como uma continuao do captulo 3, pois se far, agora, um aprofundamento do princpio fundamental da Dinmica, usando os conceitos de impulso e de quantidade de movimento. Sugerimos que o(a) professor(a) retome com frequncia o captulo 3, aproveitando a oportunidade para solucionar dvidas e revisar as caractersticas das grandezas fsicas vetoriais.

Estratgias didticas
1 Um pouco de histria
Inicie este item descrevendo os choques frontais entre bolas de bilhar ou bolas de gude, por exemplo, destacando o caso em que uma das bolas est parada. Comente que a quantidade de movimento de uma bola transferida para a outra. Se o professor dispuser de um pndulo mltiplo (tambm chamado pndulo de Newton) pode ilustrar sua aula, descrevendo as etapas sugeridas no livro, ou ainda, indicar aos alunos uma animao do pndulo de Newton, disponvel no endereo eletrnico: <http://www.walter-fendt.de/ph14pt/ncradle_pt.htm> (Acesso em: 16 mar. 2010.). Prosseguindo neste item introdutrio, comente sobre os choques oblquos e mostre a necessidade de se realar o carter vetorial da grandeza quantidade de movimento. Os exemplos apresentados no livro, como o do canho, da patinadora, do foguete etc, so muito ilustrativos. Numa aula posterior, se possvel, convide o(a) professor(a) de Filosofia para uma mesa de debates com o objetivo de aprofundar um pouco mais as discusses a respeito das ideias de

Sugesto de leitura para o professor


Por dentro de uma sala de aula de Fsica, de Adelson Fernandes Moreira e Oto Borges. Educao e Pesquisa. v. 32, n. 1, p. 157-174, jan./abr. 2006. Disponvel em: <http://www.scielo.br/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022006000100010 &lng=pt&nrm= iso>. (Acesso em: 15 mar. 2010.) Neste artigo, o autor traz um trabalho sobre a sala de aula caracterizada como um local de aes simultneas, que ocorrem para alm do controle docente, discutindo a concepo expressiva de objetivo e de atividade como referncia para lidar com essa impossibilidade de controle.

Captulo 5 Quantidade de movimento e impulso

Objetivos
Neste captulo so apresentadas as grandezas vetoriais da quantidade de movimento e do impulso de uma fora, assim como a relao entre elas (teorema do impulso).

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Galileu Galilei, Newton e Descartes. Esse tipo de atividade favorece a interdisciplinaridade e permite que o aluno perceba que, de fato, no h fragmentao do conhecimento.

Em sala de aula, debata com a turma como a teoria da quantidade de movimento pode auxiliar a indstria para melhorar a segurana de usurios de veculos automotores.

Pgina 174
Voc sabe por qu?
Como o jovem e o barco esto inicialmente em repouso, a quantidade de movimento do sistema nula. Quando o jovem caminha da popa proa, o barco tambm se desloca, mas, em sentido contrrio, afastando-se da margem, pois a quantidade de movimento do sistema deve manter-se nula. Observe que o sistema considerado isolado, uma vez que o atrito entre as guas e o barco foi desprezado.

Pgina 185
Aplicao tecnolgica
Nesta aplicao tecnolgica, a ttulo de ilustrao, apresentamos as reaes qumica que ocorrem quando o gs nitrognio (N2) liberado, inflando os air bags rpida e simultaneamente. Observe que 130 gramas de NaN3 (azida sdica) produzem 67 litros de N2. Em uma coliso, um carro e as pessoas que ele transporta sofrem uma variao em suas quantidades de movimento. O motorista e o passageiro que est ao seu lado, em vez de de colidirem com o volante e com o para-brisa, respectivamente, colidem com os air bags. Eles se deformam num intervalo de tempo relativamente grande e consequentemente diminui a intensidade da fora mdia de impacto. Comentrio da questo: Nesta situao, importante destacar a relao entre fora, impulso e intervalo de tempo. Partindo do princpio de que quanto maior a fora exercida sobre uma pessoa em um acidente, maiores so os danos causados, importante encontrar mecanismos para reduzir esta fora. Um bom mecanismo o air bag que tem como princpio aumentar o intervalo de tempo em que o corpo de uma pessoa freado durante a coliso e assim reduzir a fora aplicada, j que o impulso permanece constante durante o impacto. I 5 F ? t 5 Q

2 O princpio da conservao da
quantidade de movimento
Comece este assunto com uma pergunta: o princpio da conservao da quantidade de movimento pode ser aplicado qualquer que seja a interao entre os corpos? Esclarea que s podemos aplicar a conservao da quantidade de movimento quando o sistema de corpos que interagem estiver isolado de foras externas. Mostre em que situaes esta condio se verifica. A anlise dos exemplos apresentados no livro ilustra algumas situaes em que podemos aplicar este princpio. Comece analisando a desintegrao de um ncleo radioativo, inicialmente em repouso. Passe, a seguir, a apresentar exemplos em que as grandezas vetoriais presentes tm todas a mesma direo, como o caso das colises frontais entre bolas de bilhar ou de gude. Por fim, discuta o caso em que as quantidades de movimento dos corpos do sistema tm direes diferentes. Ao apresentar a teoria trabalhe com o apoio de objetos simples como skate, carrinhos de brinquedo, bolinhas etc.

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O que diz a mdia!
Retome o trabalho realizado com o texto Sistema de freios convencionais sistema de freios ABS (Anti-lock Braking System) da seo Aplicao tecnolgica, do captulo 3 (pgina 104), propondo agora uma ampliao da discusso, relacionando o uso de freios, de cinto de segurana e air bags com a teoria da Fsica e o uso desses dispositivos para a segurana. Comentrio da questo: Esta questo complementar anterior e pretende destacar a importncia da desacelerao controlada dos ocupantes de um veculo em caso de acidentes, tais como colises frontais. Neste caso, o cinto de segurana provoca uma desacelerao prvia antes que o corpo da pessoa atinja o sistema de air bag com fora de grande intensidade, alm de mant-la presa ao banco e, portanto, o mais afastada possvel de uma coliso com outras partes do veculo.

3 O impulso de uma fora e a variao da


quantidade de movimento
Ao definir a grandeza impulso de uma fora, destaque os fatores que determinam sua intensidade (a intensidade da fora e o tempo de aplicao), usando situaes observadas, por exemplo, na prtica do carat. As colises de um carro contra um muro e contra uma barreira de pneus, com e sem air bag so, entre outros, exemplos muito elucidativos. Apresente aos alunos a definio de impulso de uma fora constante e enuncie o teorema do impulso. Mostre aos alunos que o teorema do impulso nada mais que a segunda lei de Newton apresentada sob outra forma. Comente que nos exemplos apresentados (coliso de um carro de corrida contra o muro de conteno, crash-test mostrando o uso de air bag em coliso, lutador de carat quebrando tbua) a fora de impacto no constante. Conceitue, ento, fora mdia como sendo a fora constante que produz, num certo intervalo de tempo, o mesmo impulso que a fora varivel. Realce tambm a propriedade grfica no diagrama F t. A apresentao dos exemplos deste item tornaro o contedo bem interessante. Solicite aos alunos uma breve pesquisa (levantamento de informaes) sobre o que so as carrocerias deformveis dos carros e por que a indstria automobilstica faz uso deste recurso.

Sugesto de atividade complementar


Atividade prtica: Construo de foguetes de gua
Uma atividade que envolve a aplicao de muitos conceitos de Fsica, em particular a terceira lei de Newton e as noes de quantidade de movimento e impulso, a construo de um foguete utilizando garrafas PET. Realize a atividade tomando sempre o cuidado de referir-se teoria, levantando os conceitos aqui presentes e que se relacionem com o que foi trabalhado em aula.

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ilustraes: adilson secco

Os endereos eletrnicos abaixo apresentam indicaes de como construir tais foguetes e suas bases de lanamento. Divida a classe em grupos e marque uma data para a apresentao e o lanamento dos foguetes, o que deve ser feito numa rea bem aberta. Um foguete de garrafa PET, de James Alves de Souza. A Fsica na escola, v. 8, n. 2, p. 4, out. 2007. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol8/Num2/ v08n02a02.pdf>. (Acesso em: 13 jan. 2010.) Foguetes de gua, do Clube de Cincias Quark. Disponvel em: <http://www.clubequark.org.br/experiencias/ foguetes_de_agua.htm> (Acesso em: 13 jan. 2010.) Foguetes de garrafas PET, de Daniel Aparecido da Silva, Adriel Fernandes Sartori e Eugenio Maria de Frana Ramos. Disponvel: <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/ eventos/snef/xvii/sys/resumos/t0256-1.pdf>. (Acesso em: 13 jan. 2010.)

v=0

v=0 H h v A B A vA B A

Pela definio de coeficiente de restituio, temos: velocidade relativa de afastamento (depois do choque) e 5 ______________________________________________ velocidade relativa de aproximao (antes do choque) v 2 v B A V e 5 ______ vA 2 vB Lembrando que essas velocidades relativas so sempre consideradas em mdulo. Pela equao de Torricelli aplicada s situaes inicial e final, vem: 2 gH 2 gh vA 5 dXXXXX e vA 5 dXXXX E considerando que vB 5 vB 5 0. Resulta: 2 gh XXXXX e 5 ____ 2 gH

4 Coeficiente de restituio
Inicie este item comentando que nos choques importante levar em conta as propriedades elsticas dos materiais que constituem os corpos que colidem. Para isso, define-se a grandeza escalar adimensional denominada coeficiente de restituio. Apresente a definio numa dada situao de choque, realando as situaes imediatamente antes e imediatamente depois da coliso. Comente tambm os tipos de choque: perfeitamente elstico, perfeitamente inelstico e parcialmente elstico. Se julgar conveniente, proponha o Jogo de bolinhas disponvel em: <http://www.if.usp.br/profis/experimentando/diurno/ jogo%20de%20bolinhas.pdf>. (Acesso em: 16 mar. 2010.) Ao final do experimento, relacione o que foi trabalhado at aqui sobre movimento, coliso, velocidade e fora e introduza as ideias relacionadas ao coeficiente de restituio.

h __ e 5 XX H

Ao realizar a experincia, o aluno poder perceber que a situao h 5 H ideal, pois, na realidade, sempre ocorre perda de energia. O que de fato ir ocorrer h , H, sendo h 5 0 no caso de se utilizar a esfera feita com massa de modelar ou de vidraceiro. Ao efetuar o experimento, proceda do seguinte modo: Mea as alturas H e h, dispondo a trena ou a fita mtrica na vertical. Essas medidas podem ser efetuadas considerando-se a distncia entre o solo e o ponto mais baixo da bola. Para se obter um valor mais preciso do coeficiente de restituio repita a experincia pelo menos 5 vezes e partindo do mesmo valor de H. Tabele os correspondentes valores de h e obtenha a mdia aritmtica desses valores. Calcule, a seguir, o valor do coeficiente de restituio e. Dispondo de bolinhas feitas de outros materiais, como, por exemplo, uma bolinha de pingue-pongue, o aluno poder repetir a experincia e observar que o coeficiente de restituio depende dos materiais que colidem.

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Proposta experimental
Promova a aula de modo que os alunos possam realizar a atividade em sala e, ao final, elaborem um relatrio de observao como j apresentado nos captulos anteriores. Esta proposta experimental visa analisar os trs tipos de choques (perfeitamente elstico, parcialmente elstico e perfeitamente inelstico), considerando a coliso de uma bolinha de tnis com o solo, e tambm de uma bolinha de massa de modelar com o solo. Preliminarmente, deduza a relao que eles iro usar para XX h o clculo do coeficiente de restituio e 5 __ . H Observe as figuras a seguir.

Sugesto de atividade complementar


I. Experimento: Simulao de pndulo mltiplo
Ainda dentro desse tema (colises), pode ser feita uma atividade experimental que simule o pndulo mltiplo para constatar a troca de velocidade que ocorre nas colises frontais e perfeitamente elsticas entre corpos de massas iguais (este experimento uma variante do jogo de bolinhas, sugerido anteriormente, levantando, no entanto, outras questes). Para isso, deve-se dispor de duas rguas de 30 cm cada, fita adesiva e cinco moedas iguais.

@ d #

A primeira figura representa a bolinha A, imediatamente antes de atingir o solo (corpo B) com velocidade vA. Note que a bolinha foi abandonada (v 5 0) de uma altura H. A segunda figura representa a bolinha A retornando com velocidade vA , imediatamente depois da coliso. A bolinha lanada com esta velocidade atinge a altura h.

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Numa mesa, disponha as rguas e as moedas como indicado na figura a seguir.


adilson secco

_____ _____ Desenhe os segmentos orientados OA OB Eles represene . tam as quantidades de movimentos das esferas, imediatamente depois da coliso. Avalie o ngulo entre esses segmentos orientados. Represente o vetor soma das componentes horizontais obtidas. O que ele representa?

(Representao sem escala.)

Coloque quatro moedas entre as rguas (que formam um trilho) e lance a outra colidindo com a primeira das moedas em repouso. Descreva o que ocorre. E se lanarmos duas moedas colidindo com as trs em repouso? Se optar por utilizar bolinhas de gude ou de ao, sobre um trilho de cortina ou uma calha, proceda da mesma forma. Uma questo que pode ser levantada aos alunos: Lanando-se duas moedas, cada uma de massa m, e com velocidade v, a experincia realizada permite concluir que, das trs moedas em repouso, partem as duas ltimas com velocidade v (considerando-se os choques perfeitamente elsticos). Observe que h conservao da quantidade de movimento: imediatamente antes do choque temos Qa 5 2 ? m ? v e imediatamente depois, Qd 5 2 ? m ? v. Pergunta-se: seria possvel, imediatamente depois do choque, que a ltima moeda partisse com velocidade 2v? Professor(a), nessa situao haveria conservao da quantidade de movimento, pois Qd 5 m ? 2 ? v 5 2 ? m ? v. Entretanto, ___ o coeficiente de restituio seria maior do que 1: e 5 2vv 5 2, o que no possvel.

Esse vetor soma tem a mesma direo da velocidade da esfera (2) no momento da coliso com a esfera (1)? Por que isto ocorre? Notas: 1) O papel-carbono poder ser substitudo por uma caixa de areia (certifique-se de que a bolinha tem massa suficiente para marcar a areia ao cair). _____ _____ e 2) O ngulo entre os vetores OA OB , que representam as quantidades de movimento das esferas imediatamente depois da coliso, igual a 90 no choque obliquo e perfeitamente elstico entre corpos de massa iguais, conforme demonstramos a seguir em Leitura adicional II.

Leitura adicional
I. A fora viva
Segundo o matemtico e filsofo alemo Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716) a grandeza calculada pelo produto da massa m de um corpo pelo quadrado de sua velocidade (m ? v2), a qual denominou de vis viva (fora-viva), se conservaria em qualquer tipo de coliso. Na verdade, essa conservao ocorre apenas na coliso perfeitamente elstica, como veremos a seguir. Considere a coliso frontal entre dois corpos, A e B, de massas mA e mB, respectivamente. Vamos representar os corpos imediatamente antes e imediatamente depois da coliso. Observe que, antes da coliso, A se aproxima de B e, depois da coliso, B se afasta de A.
mA A vA mB B vB mA A v A mB B v B
adilson secco

II. Experimento: Coliso oblqua e perfeitamente elstica


Para este experimento utilize um trilho de cortina recurvado, montado conforme a ilustrao abaixo. Sobre a mesa coloque uma folha de papel e em cima dela uma folha de papel-carbono.

Trilho

2 1

Antes da coliso

Depois da coliso

Papel carbono

Mesa (Representao sem escala.)

Uma pequena esfera de ao (1) colocada em repouso no final do trilho, ligeiramente deslocada da trajetria definida pelo trilho. Da extremidade superior do trilho, abandone outra esfera de ao (2) idntica primeira. Ocorrer entre elas uma coliso praticamente elstica e oblqua. Ao atingirem a mesa, as esferas (1) e (2) deixam marcas que indicamos por A e B, respectivamente. Seja O um ponto do papel situado na vertical que passa pelo local onde ocorreu a coliso.

Sejam vA e vB as velocidades dos corpos A e B antes da coliso e vA e vB as velocidades imediatamente depois da coliso. Considerando o choque perfeitamente elstica (e 5 1), vamos provar que a grandeza dada pelo produto da massa (m) pelo quadrado da velocidade (m ? v2) conserva-se no choque, isto : 2 2 mA ? vA 1 mB ? v B 5 mA ? (v )2 1 mB ? (v )2 A B Aplicando a conservao da quantidade de movimento, observando que os vetores tm a mesma direo, temos: mA ? vA 1 mB ? vB 5 mA ? v 1 mB ? v A B Podemos escrever: mA ? vA 2 mA ? v 5 mB ? v 2 mB ? vB V A B V mA ? (vA 2 v ) 5 mB ? (v 2 vB) (1) A B Sendo o choque perfeitamente elstico, isto , e 5 1, temos: vA 2 vB 5 v 2 v V vA 1 v 5 v 1 vB (2) B A A B Multiplicando membro a membro as equaes (1) e (2), vem: mA ? [v 2 2 (v )2] 5 mB ? [(v )2 2 v 2] V A B A B V mA ? v 2 2 mA ? (v )2 5 mB ? (v )2 2 mB ? v 2 V A B A B
2 V mA ? v A 1 mB ? v 2 5 mA ? (v )2 1 mB ? (v )2 (3) B A B

adilson secco

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Portanto, nos choques perfeitamente elsticos, h conservao da fora viva, conforme props Liebniz, Dividindo por 2, ambos os membros da expresso (3), obtemos: mA ? v 2 mB ? v 2 mA ? (v )2 mB ? (v )2 B B A A ______ 1 ______ 5 ________ 1 ________ 2 2 2 2 2 _____ No captulo 6 veremos que m ? v a energia cintica de 2 um corpo de massa m e velocidade v. Assim, podemos afirmar que, nos choques perfeitamente elsticos, a energia cintica se conserva.

interessante que o(a) professor(a) comente sobre a posio de centro de gravidade de corpos homogneos e que apresentam simetria e como se pode determinar o centro de gravidade de uma placa de forma irregular. A seguir, o(a) professor(a) pode conceituar centro de massa e realar em que condies o centro de gravidade e o centro de massa coincidem. interessante analisar o movimento do centro de massa de um atleta que pula de um trampolim. A trajetria do centro de massa parablica, mesmo que o atleta movimente, de modo aleatrio, seus braos, pernas e cabea. Uma anlise interessante que o professor encontra no livro o da altura que um jogador de vlei atinge, quando salta verticalmente com um brao erguido ou com dois braos erguidos.

II. Choque oblquo


No choque oblquo e perfeitamente elstico entre duas esferas (A e B) de massas iguais, estando uma delas inicialmente em repouso, aps a coliso elas partem em direes perpendiculares. De fato, pela conservao da quantidade de__ movimento, temos: __ __ __ __ __ m ? v A 5 m ? v A 1 m ? v B V v 5 v 1 v B A A Essa igualdade vetorial representada conforme indica o esquema abaixo:
adilson secco

Sugesto de atividade complementar


Uma questo de gravidade
No endereo <http://www.labvirt.fe.usp.br/simulacoes/fisica/ sim_fis_questaogravidade.htm> (Acesso em: 16 mar. 2010.), o(a) professor(a) encontra uma animao de um astronauta na Lua que pode auxiliar a trabalhar a questo da gravidade. Na sequncia, o aluno pode calcular o peso do astronauta em relao gravidade em outros planetas no sistema solar.

v A v B

vA

Observao: nessa animao, Pluto ainda aparece como planeta, necessrio corrigir essa afirmao.

Pela lei dos cossenos, podemos escrever: v 2 5 (v )2 1 (v )2 1 2 ? v ? v ? cos a (1) A A B A B Pela conservao da energia cintica, resulta: m ? v 2 m ? (v )2 m ? (v )2 B A A ______ 5 _______ 1 _______ 2 2 2 v 2 5 (v )2 1 (v )2 (2) A A B De (1) e (2), vem: cos a 5 0 V a 5 90.

6 Equilbrio de corpos apoiados


A anlise do equilbrio de corpos apoiados vai permitir concluir que, quando um corpo apoiado est em equilbrio, a reta vertical traada pelo centro de gravidade passa pela base de apoio. Com isso o(a) professor(a) pode justificar os trs experimentos realizados em sala de aula, quando do incio do item Centro de gravidade. Destaque deve ser dado para os trs tipos de equilbrio: estvel, instvel e indiferente. Pea aos alunos que tragam ou construam corpos que quando apoiados fiquem em equilbrio estvel. o caso do Joo-teimoso, da rolha atravessada por um prego e com garfos espetados, ave apoiada pelo bico etc.

5 Centro de gravidade
Inicie este item apresentando situaes comuns do dia a dia, que envolvem o conceito de centro de gravidade, sem ainda caracteriz-lo. Realize em sala de aula alguns experimentos como os descritos abaixo: a) Pea a um dos alunos que fique sentado numa cadeira, com o tronco e as tbias na posio vertical e os ps no solo. Ele no conseguir levantar-se, a no ser que incline o tronco para a frente. b) Escolha outro aluno e pea para ficar de p em frente a uma parede com os dedos dos ps voltados para a parede. Em seguida, o aluno deve levantar os calcanhares. Observe que ele no consegue ficar em equilbrio nas pontas dos ps. c) Pea a um terceiro aluno para ficar em p com um ombro encostado numa parede. A seguir o aluno deve levantar lateralmente a perna mais afastada da parede. Ele no consegue ficar em equilbrio com a perna levantada. Todas estas situaes esto relacionadas com o conceito de centro de gravidade e com as condies para que um corpo apoiado esteja em equilbrio estvel.

7 Momento angular
Inicie este item desafiando a reflexo dos alunos a partir do primeiro pargrafo. S aps terem chegado a uma resposta intuitiva, inicie a discusso mais terica sobre o assunto.

Leitura adicional
A mudana na distribuio de massa altera a velocidade de rotao. A respeito deste fato reproduzimos uma notcia de jornal sobre o terremoto que ocorreu no Chile:

Terremoto no Chile teria provocado alterao na durao do dia


O dia teria perdido pouco alm de um milionsimo de segundo de durao

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O terremoto da madrugada de sbado teria provocado, alm de muita devastao e pelo menos 796 mortes, uma alterao na durao do dia. Entretanto, todos podem ficar tranquilos. Essa mudana seria realmente mnima: 1,26 microssegundo, pouco alm de um milionsimo de segundo. O clculo foi feito por Richard Gross e seus colegas do Laboratrio de Propulso a Jato da Nasa, a agncia espacial americana. Um terremoto forte como o de sbado, com magnitude de 8,8 graus na escala Richter, pode deslocar uma enorme quantidade de rochas e alterar a distribuio de massa no planeta. Quando essa distribuio muda, tambm se altera a velocidade de rotao do planeta, que determina a durao de um dia. Tambm pode ocorrer de o dia tornar-se mais longo, caso um abalo ssmico redistribua a massa para longe do eixo do planeta, explicou Gross. De acordo com ele, as alteraes calculadas na durao do dia so permanentes. Com isso, uma srie de terremotos pode fazer com que os dias fiquem ainda mais curtos. A diferena mnima, considerando-se que um dia tem 86,4 mil segundos [...]. Na verdade, 1,26 microssegundo to pouco tempo que nem a Nasa consegue registrar esse tempo. Segundo o cientista, o tempo mnimo que se consegue medir de cinco milionsimos de segundo, cerca de quatro vezes mais do que a alterao que teria ocorrido. [...]

__ __ O torque T produz uma variao de momento angular L , que __ tem a mesma direo e o mesmo sentido de T . Observe na figura __ __ __ abaixo, que representa a moto vista de cima, o vetores L 1, T , L e __ __ __ L 2 5 L 1 1 L Este ltimo vetor permite-nos visualizar a variao . da posio da roda na curva.

T L1 L L2 (Representao sem escala.)

Uma questo que o(a) professor(a) pode levantar a seus alunos a respeito da bicicleta. Ao efetuar uma curva no basta ao ciclista inclinar o corpo, ele deve tambm girar a direo. Isto __ ocorre porque o mdulo do momento angular L da roda da bicicleta bem menor do que o da roda da moto. Em relao s motocicletas algumas consideraes podem ser feitas aos alunos: Quando uma moto se desloca em linha reta, as rodas em rotao tendem a conservar o momento angular, conferindo moto estabilidade. o chamado equilbrio dinmico das rotaes, tambm conhecido como efeito giroscpico. Quando se gira a roda dianteira, ela desalinha em relao roda traseira e sua tendncia esterar em sentido contrrio, para restaurar o momento angular. Num automvel, a massa do motorista muito menor do que a do carro. Isto no acontece na moto. A massa do piloto da ordem de um tero da massa total do piloto + moto. Por isso, a estabilidade de uma moto depende tambm do posicionamento do corpo do piloto. Moto com um passageiro na garupa tem maior dificuldade de manter a estabilidade. Ao efetuar uma curva, o passageiro instintivamente tende a se colocar na posio vertical, desequilibrando o conjunto. Na edio de dezembro de 2009 da revista Scientific American Brasil, encontra-se o artigo Fsica sobre duas rodas, com informaes interessantes sobre o tema.

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Voc sabe por qu?
Professor(a), antes de fazer a leitura da seo Voc sabe por qu?, realize a proposta e pea aos alunos que expliquem o fenmeno que se apresenta fazendo uso dos conceitos j trabalhados at o momento. Quando os braos se fecham, diminui o momento de inrcia J em relao ao eixo de rotao e aumenta a velocidade angular v, pois o produto J ? v constante. Esse produto o momento angular. Utilizando-se um par de halteres, quando os braos se fecham, ocorre maior diminuio do momento de inrcia J e consequentemente um maior aumento da velocidade angular v.

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Atividade em grupo
Se julgar que a turma j tem um bom conhecimento sobre vetores, pea aos alunos que indiquem em um boneco (ou em um colega sentado em um banquinho como se fosse uma bicicleta) os vetores presentes no momento da curva (eles podem recortar setas em cartolinas para indicar os vetores). A Atividade em grupo pode ser mais investigativa do que a de teoria, buscando dar a resposta a partir do que j foi trabalhado. Esta Atividade em grupo visa fazer uma analogia com o pio, quando ele passa a executar o movimento de precesso. Ao inclinar o corpo e a moto para a direita, isto , para dentro da cur___ va que pretende realizar, o peso P da roda dianteira produz um torque em relao ao ponto de contato O, fazendo a precesso da roda. Nessas condies, produz-se o efeito de girar para a ___ __ direita. O torque T do peso P , em relao ao ponto de contato O um vetor cuja direo perpendicular ao plano da figura e o sentido saindo do papel, isto , do papel para o leitor.

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Aplicao tecnolgica
Antes mesmo de iniciar a leitura do texto sobre o helicptero, solicite aos alunos que justifiquem o uso da hlice superior e da hlice traseira, aplicando os conhecimentos j adquiridos em termos da conservao do momento angular. Com a leitura, leve-os a checar se o que eles deduziram corresponde teoria. Comentrio da questo: Segundo a figura, para que o veculo fique estvel necessrio introduzir uma fora F a partir de uma hlice instalada na parte traseira da aeronave, de maneira a produzir um torque T no corpo do helicptero. A introduo deste torque anula o torque 2T, o que promove a estabilidade do veculo.

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adilson secco

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Voc sabe por qu?
As hlices devem girar em sentidos opostos. Desse modo, os torques de reao no corpo do helicptero tm sentidos opostos e se anulam. Assim, o corpo do helicptero no gira quando h variaes nas velocidades angulares das hlices. Aproveite a oportunidade para propor aos alunos que faam uma pequena pesquisa para explicar como um helicptero sobe, desce, desloca-se para a frente, para trs e paira no ar.

Todas essas formas de energia contriburam concretamente para a construo econmico-social das diversas comunidades presentes no planeta. Em contrapartida, a energia no um ente material que podemos tocar. Assim, para alm do conceito fsico, no processo de ensino/ aprendizagem sobre a energia, o(a) professor(a) deve considerar o aspecto da evoluo dinmica do desenvolvimento do conceito de energia ao longo do tempo, mostrando suas origens e transformaes e revelando sua histria. Essa abordagem pode ser feita trazendo tambm os aspectos sociais, polticos e econmicos, falando sobre as Revolues Industriais que foram marcadas pelo desenvolvimento das diversas formas de energia. O(a) professor(a) deve, tambm, abordar os aspectos simultneos nos processos de transformao de energia e examinar sua estrutura num determinado momento, como se fosse uma fotografia.

Leitura adicional
O levitron
O levitron um sistema constitudo de uma base e um pio, que esto imantados. O pio levita sobre a base ao ser colocado em rotao, a uma pequena altura. Nesta posio, a fora magntica resultante, com que a base age no pio, equilibrada pelo peso do pio. O momento angular do pio tem a direo do eixo de rotao e sua tendncia permanecer constante. Ele funciona como um pio comum. Entretanto, com a diminuio gradativa da velocidade de rotao, o pio passa a executar um movimento de precesso. Veja detalhes no endereo eletrnico a seguir e assista ao vdeo: <http://www.pion.sbfisica.org.br/pdc/index.php/por/ multimidia/videos/mecanica/levitron_video_e_explicacao>. (Acesso em: 13 jan. 2010.)

Estratgias didticas
1 As vrias formas de energia
Ao longo do estudo deste captulo, enfatize, sempre que possvel, o princpio da conservao da energia e fornea exemplos, ligados ao cotidiano dos alunos, em que tal princpio fique mais evidenciado. Em um carro, por exemplo, a energia qumica do combustvel convertida em energia de movimento, ou em energia para o carro ganhar altura e subir uma rampa e, em calor, uma outra forma de energia, que aquece o motor e rejeitado para a atmosfera; a energia eltrica fornecida a um liquidificador, por exemplo, converte-se em energia de movimento, energia sonora e em calor, e assim por diante. O(a) professor(a) poder criar uma atividade na qual cada aluno deve citar cinco formas sob as quais a energia pode se apresentar e, para cada uma das formas, citar dois de seus usos. O interessante que, a partir desta atividade, pode-se dar incio a uma discusso sobre o assunto, propondo que os alunos faam uso de suas intuies sobre o tema. Nesse caso, o seu papel lev-los a selecionar as informaes e consequentemente a superar as ideias que esto no campo do senso comum.

Sugesto de leitura para o professor


Coleo Explorando o Ensino da Fsica, p. 9-17, publicado pelo MEC. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/ pdf/EnsMed/expensfisica.pdf>. (Acesso em: 16 mar. 2010.)

Captulo 6 Energia e trabalho

Objetivos
Neste captulo so apresentados os fundamentos da teoria sobre trabalho mecnico, energia e potncia. Aps esse estudo, o aluno dever estar familiarizado com a relao entre fora e trabalho e entre este e a forma como a energia se apresenta em um sistema mecnico (cintica, potencial gravitacional ou potencial elstica).

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Proposta experimental
Note que esse experimento realizado antes mesmo de se estabelecerem as diferentes formas de energia mecnica a serem estudadas neste captulo e tem por objetivo verificar os conhecimentos prvios dos alunos a respeito de energia e de suas formas. Sendo assim, mostre aos alunos a montagem passo a passo do experimento que ser realizado. Para verificar at que ponto os alunos entendem o princpio de funcionamento do brinquedo, elabore uma srie de perguntas que devero ser respondidas por eles. Por exemplo: O que acontece com o parafuso dentro da lata quando se coloca a lata para rolar pelo cho? O que acontece com o elstico preso ao parafuso enquanto a lata rola pelo cho?

Conceitos principais
Fora, deslocamento, trabalho, energia cintica, energia potencial gravitacional, energia potencial elstica, conservao de energia, intervalo de tempo e potncia.

Abordagem inicial
A grandeza energia um dos conceitos mais abstratos e, ao mesmo tempo, mais concretos construdos pela Fsica. Esse paradoxo pode ser mostrado ao aluno quando da abordagem sobre as fontes de energia que sustentaram e sustentam a nossa sociedade: a energia proveniente do esforo humano e animal nos trabalhos agrcolas dos primrdios da civilizao (e, em alguns lugares, mesmo nos dias atuais), a proveniente do vapor que impulsionou a primeira Revoluo Industrial e a energia qumica proveniente dos combustveis fsseis.

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O que acontecer com a lata quando ela parar? A lata permanecer parada? As respostas podero orient-lo(a) e mostrar at que ponto os alunos conhecem o conceito de energia e o princpio da conservao da energia.

Uma excelente fonte de consulta sobre o assunto, e que pode servir como ponto de partida, o artigo Da mquina a vapor aos carros de luxo, publicado na revista A Cincia na era dos inventores, n. 4, Coleo Scientific American Histria, da Duetto Editoral. Uma proposta, para evitar que os alunos faam uma pesquisa bibliogrfica que se limite a buscar na internet e ao uso dos recursos de copiar e colar, que a pesquisa seja realizada sem muito rigor e, depois, em sala de aula, os alunos se renam em pequenos grupos apenas para trocar informaes sobre o que encontraram. Aps esta troca de informaes, d incio tcnica de frum. Na atividade de frum, parte da classe far a discusso do tema e a outra parte compor o auditrio. Todos devem dominar o assunto, pois os debatedores sero sorteados e a plateia dever formular questes que sejam pertinentes ao assunto, portanto, devem conhec-lo minimamente. Neste frum, o(a) professor(a) desempenhar o papel de coordenador(a) que determinar o tempo de fala de cada expositor, definir a ordem das intervenes, organizar o direito de palavra dos expositores e dos membros da plateia, manter o interesse em relao ao tema e apresentar, ao final, um resumo do que foi exposto. Os expositores seguiro as orientaes do coordenador. As apresentaes devem ser objetivas, simples e ordenadas. Sorteia-se um secretrio que manter a ordem e a disciplina, tomar notas do que for discutido e apresentar uma sntese do frum. Ao longo dos trabalhos, a plateia se manifesta fazendo perguntas ou rebatendo as ideias apresentadas. O coordenador deve decidir em que momento abrir espao para as questes e como se daro as rplicas. Para finalizar o assunto, o(a) professor(a) pode apresentar o vdeo que se encontra no endereo eletrnico <http://www.youtube.com/watch?v=_48lnNpLIQ0&feature=related> (Acesso em: 17 mar. 2010.) e que traz uma vela a vapor. Nesse vdeo, apresentada uma construo simples com tubinho de metal e vela. O vapor produz o movimento da vela dentro de um recipiente com gua. Solicite aos alunos que expliquem como a vela se movimenta.

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Voc sabe por qu?
Estimule as respostas espontneas e trabalhe a ideia de que a energia do movimento (energia cintica) das mos que se transforma em energia trmica pelo trabalho da fora de atrito entre elas. Chegando a isto, ser mais fcil os alunos encontrarem outros exemplos, como no caso da broca de uma furadeira que se aquece devido ao atrito com o material que est sendo perfurado ou o aquecimento de uma lixa de madeira durante o seu uso.

2 Trabalho de uma fora


Todos os conceitos apresentados neste item so abstratos e foram criados para explicar manifestaes de fenmenos naturais. Visando preparar o aluno para o correto entendimento da relao entre trabalho e energia, explique que, por meio de uma fora, pode-se transferir energia a um sistema. Assim, a energia transferida pela fora poder, ao ser absorvida pelo sistema, apresentar-se sob diferentes formas: cintica (quando, por exemplo, o sistema em repouso entra em movimento), potencial gravitacional (quando o sistema muda sua posio em relao a um nvel de referncia), potencial elstica (quando o sistema, ou parte dele, sofre deformaes) etc. Dando continuidade ao estudo do trabalho de uma fora, apresente aos alunos a definio de trabalho de uma fora constante e mostre o clculo para algumas situaes bem simples: fora no mesmo sentido do movimento, fora perpendicular direo do movimento e fora de sentido oposto ao do movimento. Os exemplos resolvidos, apresentados neste tpico, so bastante ilustrativos e o(a) professor(a) deve, sempre que possvel, ressaltar que um trabalho positivo corresponde a um fornecimento de energia ao sistema, enquanto que um trabalho negativo corresponde a uma retirada de energia do sistema.

3 Trabalho e energia
Ao iniciar esse tpico, o(a) professor(a) poder discutir com os estudantes uma forma particular de energia, forma esta relacionada diretamente ao movimento, a energia cintica. O(a) colega poder questionar os alunos sobre quais grandezas fsicas eles acreditam que devem ser levadas em conta quando esse tipo de energia precisa ser quantificada: a massa do corpo em movimento e sua velocidade. Nesse sentido, a comparao entre veculos de mesma massa e velocidades diferentes ou entre veculos com mesma velocidade e massas diferentes pode ser bastante til. Mostre ento que, por definio, a energia cintica de um corpo dada pela 2 _____ expresso: Ec 5 m ? v , em que m a massa do corpo e v o 2 mdulo de sua velocidade. Voltando ao conceito de trabalho de uma fora quantidade de energia fornecida ou retirada de um sistema mostre que o saldo lquido do trabalho de todas as foras que atuam em um corpo, o trabalho da fora resultante, tem como consequncia uma variao na energia cintica do corpo. Assim, se o trabalho resultante for positivo, a energia cintica do corpo aumenta e se o trabalho resultante for negativo, a energia cintica diminui.

Pgina 204
Atividade em grupo
Sugerimos que o(a) professor(a) procure se associar ao() colega da rea de Histria para que a pesquisa dos alunos seja conduzida de modo interdisciplinar. Ressalte aos alunos que o advento da mquina a vapor de Watt teve aplicaes na emergente indstria txtil da Inglaterra e foi usada tambm para o bombeamento de gua das minas de carvo. Alm dessas aplicaes, a mquina a vapor foi usada como fora motriz de embarcaes para passageiros e mercadorias e, mais tarde, em locomotivas. Podemos destacar ainda o uso da mquina a vapor em automveis experimentais, ancestrais dos automveis com motor a exploso. A mquina a vapor, com o aumento da produo e da comercializao dos produtos gerados, revolucionou o transporte e a economia do sculo XVIII.

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Leitura adicional
Teorema da energia cintica ou teorema trabalho-energia
Se dispuser de tempo e se achar conveniente, o(a) professor(a) poder demonstrar aos alunos o teorema da energia cintica, usando conceitos estudados anteriormente. Apesar de a demonstrao se limitar a um caso particular, ela poder ser generalizada. Usando o exemplo da bola, apresentado no livro, podemos calcular a acelerao que a bola de massa m adquire quando sujeita fora constante de mdulo F atuando no mesmo sentido de sua velocidade inicial v1. F Pela segunda lei de Newton: F 5 m ? a V a 5 __ m Como a fora F constante, a acelerao a da bola tambm ser constante e, portanto, durante o deslocamento d ela descreve um movimento uniformemente variado (MUV), adquirindo a velocidade v2. Pela equao de Torricelli, temos: (v2)2 5 (v1)2 1 2 ? a ? d m ? (v2)2 m ? (v1)2 F Ento: (v2)2 5 (v1)2 1 2 ? ___ ? d V _______ 2 _______ 5 F ? d m 2 2 Observe que as duas parcelas do primeiro membro da igualdade correspondem, respectivamente, energia cintica final e energia cintica inicial da bola; o segundo membro da igualdade corresponde ao trabalho da fora aplicada bola. Ento: m ? (v2)2 m ? (v1)2 TF 5 _______ 2 _______ 2 2

Comentrio da questo: O gs expelido pela turbina com velocidade maior do que a do ar que aspirado pelas hlices de entrada. Alm disso, a massa de gs ejetado maior do que a massa de ar aspirado, visto que adicionada massa do combustvel que foi queimado. Dessa maneira o gs ejetado pela turbina tem maior energia cintica do que a do ar que foi aspirado.

Leitura adicional
I. Trabalho da fora peso de um corpo
O trabalho da fora peso de um corpo, conforme mostrado no livro, dado por TP 5 m ? g ? h e esse trabalho no depende da trajetria seguida pelo ponto de aplicao da fora peso. Vejamos como isso pode ser demonstrado. Como a massa m do corpo constante, podemos concluir que ___ a fora peso P um vetor, tambm, constante. Consideremos um corpo de massa m que deslocado desde um ponto A, a certa altura do solo, at um ponto B, situado a uma altura diferente, conforme mostrado a seguir.
A
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B (Representao sem escala.)

Pgina 212
Aplicao tecnolgica
Nesta seo apresentado como o teorema trabalho-energia aplicado ao avio a jato, entretanto, o prprio ttulo do texto pode suscitar uma curiosidade sobre como os avies voam. Para essa discusso, sugerimos ao() professor(a), se possvel, que faa a leitura do artigo Como os avies voam: uma descrio fsica do voo, de David Anderson e Scott Eberhardt, disponvel em: <http://www.sbfisi ca.org.br/fne/Vol7/Num2/v13a08.pdf>. (Acesso em: 17 mar. 2010.) Nessa mesma edio da revista Fsica na Escola, o(a) professor(a) tambm poder ler o artigo A viso de um Engenheiro Aeronutico acerca da Sustentao, Bernoulli e Newton, de Charles N. Eastlake, disponvel em: <http://www.sbfisica.org. br/fne/Vol7/Num2/v13a09.pdf>. (Acesso em: 20 mar. 2010.) Com estas leituras complementares, o(a) professor(a) ter a oportunidade de retomar alguns conceitos trabalhados anteriormente, como as leis de Newton. Retomando a concepo de Cincia como uma construo scio-histrica, seria interessante discutir a frase de Santos-Dumont: As invenes so, sobretudo, resultado de um trabalho teimoso. A partir desse pensamento, converse com os alunos sobre o fato de os cientistas no serem neutros e realizarem suas pesquisas na busca de respostas aos anseios pessoais e sociais. Dessa forma, os alunos tero contato com a ideia de que as invenes no so resultados de insights, mas de trabalho rduo, contnuo, de estudo, de tentativas e erros.

hi P B

hi P B

(Representao sem escala.)

Ao deslocar o corpo por essa escada teremos um trabalho ___ nulo (T 5 0) nos deslocamentos horizontais, pois P ser perpendicular ao deslocamento. Mas, nos deslocamentos verticais teremos um trabalho positivo (trabalho motor), TP 5 1P ? hi , se o corpo descer, ou um trabalho negativo (trabalho resistente), TP 5 2P ? hi , se o corpo subir. ___ Assim, o trabalho total da fora peso P no deslocamento de A para B ser: TP 5 P ? h1 P ? h2 P ? h3 ... P ? hn V V TP 5 P ? (h1 h2 h3 ... hn) Observe, porm, que a expresso entre parnteses corresponde ao desnvel total h entre os pontos A e B: positivo (se o corpo for deslocado para baixo) ou negativo (se o corpo for deslocado para cima).

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ilustraes: adilson secco

Podemos imaginar que o caminho seguido pelo corpo, no deslocamento de A para B, comparvel a uma escada, na qual se pode descer ou subir. Perceba nas figuras a seguir que, medida que aumentarmos o nmero de degraus dessa escada, mais e mais a escada se aproximar do caminho efetivamente seguido pelo corpo.

___ Ento, o trabalho da fora peso P do corpo no deslocamento de A para B dado por: TP 5 P ? h ou TP 5 m ? g ? h

Observe que nos trechos em arco o trabalho da fora F nulo, pois a fora perpendicular ao deslocamento. Entretanto, nos trechos retilneos o trabalho no nulo e deve ser calculado a partir do grfico F x, pois F varivel.
F k x2
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Nessa expresso, h o desnvel vertical entre os pontos A e B, como mostrado abaixo.


A m g

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k x1

T x1 x2 x

B (Representao sem escala.)

Ressalte aos alunos, mais uma vez, que o trabalho TP ser positivo (trabalho motor) se o corpo descer e negativo (trabalho resistente) se o corpo subir. Observe que o trabalho da fora peso no depende da particular trajetria seguida pelo corpo ao se deslocar de A para B; depende apenas do desnvel vertical entre esses dois pontos. Por esse motivo, a fora peso chamada fora conservativa.

Assim, o trabalho da fora F ao esticarmos a mola e aumentarmos sua deformao de x1 a x2, dado pela rea sob o grfico F x, conforme mostrado acima. Assim: 2 k ? x2 k ? x2 k 2 1 |TF(el)| 5 _____ 2 _____ 5 __ (x 2 2 x 2) 1 2 2 2 No caso particular em que x1 5 0 (a mola inicialmente no est deformada) e x2 5 x, a rea corresponder a um tringulo de base x e altura k ? x.
F kx

II. Trabalho da fora elstica


Consideremos uma mola sobre uma mesa, presa por uma de suas extremidades em O, inicialmente distendida de x1 por ao de uma fora externa F1, e que levada a uma nova situao, na qual a sua distenso passa a x2, agora submetida fora F2, conforme mostrado na figura a seguir. A extremidade livre da mola segue a trajetria representada em linha tracejada.
O x2 F2

T 0 x x

Ento, teremos: k?x |TF(el)| 5 _____ 2 O trabalho da fora elstica, conforme demonstrado, no depende da particular trajetria descrita pela extremidade livre da mola, depende apenas das deformaes inicial e final. Portanto, a fora elstica uma fora conservativa, assim como a fora peso.
2

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x1 F1 (Representao sem escala.)

De maneira anloga usada para o clculo do trabalho da fora peso, podemos imaginar que a trajetria seguida pela extremidade livre da mola constituda por uma sequncia de arcos de circunferncia, com centro em O, que se alternam a deslocamentos retilneos, cujas direes passam por O, como mostrado a seguir.
O x2 F2

Observe tambm que, quando a fora elstica restitui a mola sua condio no deformada, o trabalho da fora elstica positivo (trabalho motor) e, quando a mola est sendo deformada (distendida ou comprimida), o trabalho negativo (trabalho resistente).

Pgina 217
Voc sabe por qu?
O acrscimo de energia potencial gravitacional, ao subir a rampa, devido ao trabalho de fora desenvolvida pelo ciclista. Assim, para um mesmo trabalho (mesmo acrscimo de energia potencial), a fora ser tanto menor quanto maior for o deslocamento.

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4 A conservao da energia
x1 F1 (Representao sem escala.)

O(a) professor(a) deve, neste ponto, retomar as consideraes j apresentadas no incio do captulo, dada a importncia que estes aspectos tm no estudo sobre energia. Relembre junto aos estudantes as diferentes formas que a energia pode assumir e as diferentes transformaes pelas quais ela passa.

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O exemplo citado no livro, a pilha que aciona uma pequena lmpada, bastante ilustrativo e pode ser usado para fazer uma quantificao da energia do sistema e de como ela se converte de uma forma para outra. Mostre ento que a quantidade total de energia do sistema permanece constante. Ao explorar um sistema fsico, como o da pessoa que desce por um escorregador, apresentado no livro, relembre aos alunos que a fora de atrito realiza um trabalho resistente (trabalho negativo) e que ela retira energia do sistema sob a forma de energia trmica. Retome a discusso feita anteriormente sobre as mos, a broca e a lixa que se aquecem ao serem atritados. Assim, na presena de foras dissipativas, parte da energia do sistema ser convertida em energia trmica, ou seja, os corpos em contato se aquecem. O(a) colega poder propor ento a seguinte questo: e se o escorregador fosse perfeitamente liso? Ocorreria aquecimento dos corpos? O que aconteceria com a energia do sistema? Retome ento, o exemplo do escorregador e mostre como a energia , agora, transformada de uma forma para outra. Ressalte que, na ausncia de atrito, a energia mecnica total, dada pela soma da energia cintica com a energia potencial, permanece constante.

Pgina 223
Proposta experimental
Antes de soltar o objeto, explique aos alunos o que ser feito (o objeto ser solto, ir balanar e voltar algumas vezes at que permanecer imvel) e pea que eles tentem prever o que ir acontecer. Na volta, o objeto ir acertar seu queixo ou no? Pea a cada aluno que explique ou justifique sua resposta. Desafie os alunos a repetirem o feito.

Sugesto de atividade complementar I. Experimento: Convertendo a energia potencial gravitacional em energia cintica
Nessa montagem, o(a) colega poder mostrar e comprovar junto aos alunos que a energia potencial gravitacional pode ser convertida em energia cintica passvel de uso prtico. O material necessrio construo de uma roda dgua simples consta de: uma rolha de cortia; um tubo de plstico; um funil; uma garrafa PET de 600 m; um prego; fita adesiva; dois palitos de dentes; tesoura; faca; uma tigela de vidro; uma jarra com gua. Comece pela montagem da roda dgua. Faa quatro cortes igualmente espaados ao redor da rolha de cortia. Recorte quatro pedaos de plstico plano para serem as ps e insira cada um deles em um dos cortes da rolha.

Pgina 222
Voc sabe por qu?
Estimule as respostas espontneas, intuitivas, dos alunos. Mostre aos alunos que a energia cintica adquirida pelo balano depois de algum tempo necessariamente adveio de outra forma de energia. Quem ter fornecido essa energia ao balano? Os alunos devem compreender que o balano pode atingir grandes amplitudes quando a criana se movimenta periodicamente, para a frente e para trs, com frequncia igual ao do movimento do balano. Este fenmeno conhecido como ressonncia. A energia do balano obtida a partir da energia mecnica do movimento da prpria criana, a qual, por sua vez, foi obtida a partir da energia qumica liberada durante as contraes musculares.

Pgina 223
O que diz a mdia!
Aps a leitura do texto dessa seo, proponha aos alunos a seguinte questo: Se uma montanha-russa fosse levada da Terra para a Lua, ser que ao us-la na Lua teramos as mesmas sensaes que ao us-la na Terra? Pea aos alunos que se organizem em grupos e que listem o que mudaria de uma situao para a outra. Comentrio da questo: Nesta atividade importante discutir com os alunos as sucessivas transformaes de energia potencial gravitacional para cintica e vice-versa que so promovidas pelas subidas e descidas presentes no percurso da montanha-russa. No caso em questo, com a queda do carrinho, a energia potencial gravitacional se transforma gradativamente em cintica e energia trmica devido ao atrito. Na parte mais baixa do trilho toda a energia potencial gravitacional do carrinho se converte em energia cintica (mxima nesse ponto) e em energia trmica, alm de, eventualmente, energia sonora. Portanto, como houve dissipao de energia mecnica, o carrinho no voltar espontaneamente ao seu ponto de partida; ele dever ser levado novamente at l pelo sistema de correntes e engrenagens que existe para essa finalidade.

(Representao sem escala.)

Com a faca, corte o fundo da garrafa e certifique-se que ela se mantm em p. Usando o prego, faa dois furos, diametralmente opostos no meio da garrafa PET. Para encaixar o eixo da roda dgua nesses furos enfie um dos palitos de dente na rolha e coloque-a dentro da garrafa passando esse palito pelo furo na lateral da garrafa, use o outro palito de dente para completar o eixo da roda dgua, passando-o pelo outro furo.
(Representao sem escala.)

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Coloque o funil no tubo de plstico e fixe-o com fita adesiva. Para utilizar a roda dgua, coloque a garrafa com a roda dentro da tigela de vidro, passe o tubo de plstico pelo gargalo da garrafa e, a seguir, encha o funil com a gua da jarra.

Com a tesoura, corte a cartolina como indicado para construir o cata-vento, seguindo os passos a seguir.

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(Representao sem escala.)

Pergunte aos alunos o que eles esperam que acontea se o funil for colocado mais alto. Pea que expliquem os usos prticos que uma roda dgua desse tipo poderia ter (moagem de gros, gerao de energia eltrica etc.). Para exemplificar o dispositivo construdo, apresente como funcionam moinhos de gua e turbinas de usinas hidreltricas.

(Representao sem escala.)

Use o prego e o martelo para furar o centro do cata-vento e encaixar o palito de churrasco. Aps a montagem do cata-vento, passe seu eixo pelos furos feitos na garrafa 1 e amarre uma linha comprida no centro do eixo, dentro da garrafa. Na ponta dessa linha amarre o bloquinho de isopor (teste antes a altura final da torre para obter o comprimento de linha a ser usado). Una a garrafa 1 s garrafas 2, 3 e 4.
1

II. Experimento: Transformao de energia


Com essa montagem pode-se comprovar a transformao da energia cintica do vento (energia elica) em energia potencial gravitacional. A ideia, basicamente, construir um cata-vento, em cujo eixo deve-se amarrar uma linha ligada a um bloco. Quando o cata-vento girar sob a ao de um vento, a linha ser enrolada em seu eixo e o bloco subir. Quando o vento parar, o bloco ir descer e colocar em movimento o cata-vento. Para a montagem sero necessrios os seguintes materiais: 4 garrafas PET de 2 litros; 1 cartolita (15 cm 15 cm) 1 base de madeira (20 cm 20 cm 1 cm); 1 bloquinho de isopor (8 cm 10 cm 3 cm); 1 palito de churrasco para o eixo do cata-vento; linha de costura; tesoura; adesivo instantneo; prego; martelo. Com a tesoura, corte as 4 garrafas PET, como mostrado abaixo, para com elas montar uma torre. Ainda usando a tesoura, faa dois furos diametralmente opostos na garrafa 1 para passar o eixo. Cole a garrafa 4 na base de madeira.
1
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3
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Agora esperar um vento, ou usar um ventilador ou secador de cabelos, e obser4 var o bloco de isopor subir enquanto a linha enrolada no eixo do cata-vento que gira. a energia cintica sendo convertida em ener- (Representao sem escala.) gia potencial gravitacional. Na ausncia de vento, o bloco desce e obriga o eixo do catavento a girar. Agora a energia potencial gravitacional que se converte em energia cintica. Para exemplificar o dispositivo construdo, apresente como funcionam os moinhos de farinha.

Pgina 228
Aplicao tecnolgica
Para refletir com o texto, novamente trazemos tona a discusso sobre como os conceitos da Fsica, e das cincias de modo geral, esto a servio do homem que est inserido numa dada circunstncia. A Fsica s tem sentido quando responde s necessidades do homem. Neste caso, a clula de sobrevivncia, assim como os cintos de segurana, os air bags e as carrocerias deformveis, atende necessidade de segurana na utilizao de veculos, sejam os de passeio, sejam os de corrida. Alm das fotos do acidente de Kubica que esto no livro, o(a) professor(a) pode apresentar o vdeo YouTube Robert Kubica Canad 2007, disponvel em <http://www.youtube.com/watch?v=5-n_ ZuI_67Q&feature=related>. (Acesso em: 17 mar. 2010.)

(Representao sem escala.)

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Comentrio da questo: Os veculos modernos tm uma nova concepo de segurana no que diz respeito s colises: QUEBRAR PARA NO MACHUCAR! medida que a estrutura do veculo se desintegra nas colises, os diversos impactos vo sendo atenuados, evitando, assim, danos mais srios aos seus ocupantes.

Merecem nfase especial as contribuies de Galileu Galilei para o entendimento dos fatos e dos fenmenos astronmicos. Resgatando a discusso, feita no captulo 1, a respeito da natureza da Cincia, sobre o fato de o conhecimento de algo natural ser construdo a partir de observaes e tentativas de explicao e que essas explicaes podem se modificar quanto mais observaes forem feitas sobre o fenmeno, trabalhe a teoria do Big Bang como uma das teorias aceitas para a explicao do incio do Universo e no a teoria que explica o incio do Universo. Uma das possibilidades de trabalho propor a leitura da Teogonia1 de Hesodo (sc. VIII a.C.), poeta grego que explicou, pela mitologia, as relaes de causa que deram origem ao Universo. interessante mostrar para o aluno que o homem sempre procurou explicar a origem do Universo, seja pela mitologia, pela religio ou pela Cincia. Para enriquecer este trabalho, se julgar pertinente, proponha uma mesa de debates interdisciplinar convidando os professores de Filosofia, Histria, Lngua Portuguesa e Artes para discutirem sobre as diferentes maneiras de explicao para a origem do Universo. Um dos focos deste captulo est na evoluo das diversas teorias oriundas das observaes astronmicas, desde os chineses, passando pelos gregos e chegando atualidade. Trabalhe o conceito de tecnologia como uma forma de produzir conhecimento com melhor qualidade, desmistificando o senso comum de que tecnologia apenas a construo de equipamentos, pois, embora os antigos no possussem instrumentos para as observaes, a necessidade de observaes mais acuradas estimulou e impulsionou o desenvolvimento do telescpio, por exemplo. Dessa forma, as leis da Gravitao no sero apenas um conjunto de frmulas que o estudante precisa memorizar para reproduzir numa prova: as frmulas da Gravitao constituiro uma representao em linguagem matemtica da compreenso (em um determinado momento histrico-cultural) do que se observou (e se abstraiu) nos cus. Nesse sentido interessante abordar, de passagem, o mito de caro, da mitologia grega, que, segundo Joo Loureno de A. Fabiano, tem muito a nos dizer a respeito dos novos paradigmas advindos da relao do homem no mundo com o advento da tecnologia. O artigo de Joo Loreno chama-se Um novo olhar para a Cincia, foi publicado pela revista Filosofia Cincia & Vida, n. 34, e est disponvel em: <http://psiquecienciaevida. uol.com.br/ESFI/Edicoes/43/capa-o-uso-da-ciencia-e-tecnolo gia-para-superar-as-162084-1.asp>. (Acesso em: 18 mar. 2010.)

5 Potncia
Sugerimos que este item seja iniciado, como sugerido no livro, por uma discusso sobre o conceito de potncia: a rapidez com que determinado trabalho realizado ou a rapidez com que a energia convertida de uma forma em outra. Ressalte aos alunos que, para um dado trabalho ou uma dada quantidade de energia convertida, a potncia inversamente proporcional ao intervalo de tempo necessrio. Assim, quanto menor o intervalo de tempo, maior ser a potncia desenvolvida. Usando a conta de luz que aparece na pgina 235 do livro, ou a informao sobre o consumo de energia de algum aparelho domstico, esses conceitos podem ser trazidos para o cotidiano dos alunos, alm das explicaes tericas, e abrir caminho para as aulas do 3o ano nas quais sero abordados os conceitos da Eletricidade. Uma forma interessante de trabalhar a compreenso da potncia eltrica (variao de energia por unidade de tempo) comparar o gasto de um aparelho eletrnico (televisor) com um aparelho resistivo (chuveiro) e discutir por que alguns aparelhos gastam mais energia do que outros e como economizar em seu uso. Lembramos que a informao sobre a potncia dos aparelhos obtida nas etiquetas ou nos manuais de instruo que os acompanham. Uma continuao da proposta anterior fazer os estudantes economizarem energia eltrica e depois comparar se houve diferena na conta de luz (isso requerir a participao familiar).

Captulo 7 Gravitao Universal

Objetivos
Este captulo traz um histrico da evoluo dos modelos cosmolgicos desde a Antiguidade at os dias atuais, dando nfase s leis de Kepler dos movimentos planetrios e lei da gravitao universal de Newton. Ao final desse estudo, o aluno dever ter compreendido a origem da fora gravitacional e sua relao com as outras grandezas envolvidas na interao gravitacional. Dever, tambm, compreender o efeito dessa fora, a acelerao gravitacional, e sua importncia sobre corpos em rbita.

Conceitos principais
Perodo orbital, raio orbital, rea, velocidade, massa, distncia, fora, acelerao gravitacional, acelerao centrpeta.

Estratgias didticas
1 Uma breve viso do Universo
No endereo <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ handle/mec/6246> (Acesso em: 18 mar. 2010.), o(a) professor(a) tem acesso a uma animao que ilustra o Big Bang.

Abordagem inicial
Ao iniciar o estudo do captulo, apresente aos alunos as antigas ideias a respeito do Universo, com especial destaque para as teorias elaboradas por Aristteles, Ptolomeu e Coprnico.
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- O livro, Teogonia A origem dos Deuses, traz a traduo integral da Teogonia de Hesodo e do ensaio de Jaa Torrano. (Iluminuras, 2007)

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Pgina 241
O que diz a mdia!
Comentrio da questo: Professor(a), h diversas divulgaes a respeito desse assunto, dentre elas, sugerimos o artigo A escassez da antimatria explicada?, disponvel em: <http:// cienciahoje.uol.com.br/noticias/fisica/a-escassez-da-antimateria-explicada/?searchterm=Big%20Bang>. (Acesso em: 25 mar. 2010.) Experimento confirma fenmeno que pode justificar predomnio de matria no universo ps Big Bang.

Pgina 249
Proposta experimental
Esta atividade, por levar um certo tempo, pode ser realizada em grupos de trs ou quatro alunos, sendo que cada grupo deve desenhar uma elipse diferente, para posterior comparao. Designe um comprimento de fio e uma distncia focal diferentes para cada grupo. Alm das tarefas que j esto no quadro da atividade, pode-se acrescentar mais uma, bem simples: o clculo da excentricidade (e) da elipse. Para tanto, basta dividir a distncia entre os focos (tachinhas), j conhecida, pelo comprimento do fio utilizado no traado. Veja que a excentricidade j fica definida, quando da escolha do fio e da distncia entre tachinhas. Nesta atividade, um ponto interessante que pode ser ressaltado pelo(a) professor(a) so as propriedades fsicas dessa curva. Por exemplo: Imagine uma tira espelhada, formando uma elipse. Se colocarmos uma fonte de luz em um dos seus focos, todos os raios de luz vo refletir na sua superfcie e convergiro para o outro foco!

2 Um recuo no tempo
Sugesto de atividade complementar Dramatizao: Retrospectiva histrica
Professor(a), se dispuser de tempo, proponha uma retrospectiva histrica das diversas vises de mundo de alguns filsofos gregos, elegendo representantes entre os alunos e fazendo-os incorporar esses pensadores, alm de Hiparco de Niceia, Ptolomeu, Coprnico, Galileu Galilei e Kepler, de forma que cada um defenda o ponto de vista do filsofo ou cientista que representa. Solicite a cada aluno que faa uma pesquisa prvia sobre todas as personagens e suas teorias para que possam formular questes pertinentes. Proponha a atividade como uma viagem no tempo que rene pensadores de diferentes pocas numa mesa de debates. Cada um apresenta sua teoria e depois os alunos da plateia fazem as perguntas.

3 As leis de Kepler do movimento planetrio


Trabalhe as leis de Kepler no sentido de mostrar ao aluno como a Matemtica auxilia a Fsica na sntese das explicaes feitas sobre os fenmenos observados. Por exemplo, antes de enunciar a primeira lei (a trajetria descrita pelos planetas elptica e no circular), realize a proposta experimental da pgina 249. Mostre o que uma elipse, suas caractersticas geomtricas, ressaltando o fato de que o Sol est em um dos focos dessa elipse, e no no centro. A seguir, apresente as leis de Kepler, ressaltando seu intenso trabalho matemtico para chegar a elas, valendo-se dos precisos registros astronmicos de Tycho Brahe. Isso colabora para o aluno se apropriar da ideia de que Cincia se faz em colaborao, compartilhando e utilizando conhecimentos j estabelecidos. Tambm vlido para desmistificar a ideia de que a Cincia s avana com a ascenso da tecnologia. No, Tycho Brahe dispunha apenas de um compasso e de um sextante. Ao analisar a segunda lei de Kepler (lei das reas), enfatize que ela decorre da conservao do momento angular. Se achar conveniente e oportuno, comente a conservao da energia mecnica na rbita, mostrando que quando o planeta se aproxima do Sol, sua velocidade aumenta, intensificando, portanto, sua energia cintica e, consequentemente, diminuindo sua energia potencial gravitacional. Vale a antecipao de um assunto importante que ser tratado logo a seguir.
(Representao sem escala.)

Se tivssemos um anteparo de contorno elptico (um longo muro), uma pessoa situada em um dos focos seria ouvida com maior intensidade por outra que estivesse no outro foco.

(Representao sem escala.)

Pgina 252
Voc sabe por qu?
Pela maneira como se introduzem no sistema solar, os cometas descrevem rbitas elpticas de grande excentricidade, isto , bem alongadas. Por isso, no perilio, o cometa est bem prximo do Sol, desenvolvendo velocidade maior e tendo uma cauda bem visvel; no aflio, ele est muito afastado, desprovido de cauda, sendo quase sempre invisvel, mesmo com poderosos telescpios.

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O perodo de um cometa elevado, pois sua rbita muito alongada (raio mdio muito grande) e, de acordo com a terceira lei de Kepler (T 2 5 K ? r 3) o perodo tanto maior quanto maior foi o raio mdio. A cauda est sempre voltada para longe do Sol, efeitos do campo magntico e do vento solar. Para responder s questes desta seo, se desejar, sugira aos alunos uma breve pesquisa nos stios: <http://cdcc.sc.usp.br/cda/aprendendo-basico/sistemasolar/cometas.html> <http://www.if.ufrgs.br/ast/solar/portug/comet.htm> <http://www.observatorio.ufmg.br/pas56.htm> (Acessos em: 18 mar. 2010.)

planetas>. (Acesso em: 18 mar. 2010.) Tem mais algum a?, de Jerry Borges. Cincia Hoje On-line, 18 jun. 2007. O texto traz a discusso sobre a possibilidade de haver vida extraterrestre capaz de se comunicar conosco. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com. br/colunas/por-dentro-das-celulas/tem-mais-alguemai/?searchterm=vida%20em%20outros%20planetas>. (Acesso em: 18 mar. 2010.) Uma possibilidade para se trabalhar os textos dividir a classe em trs grupos. Cada grupo l um dos artigos (os dois aqui sugeridos e o dessa seo). O debate se d na busca do que h de semelhante e de divergente em cada um deles, sem necessidade de uma apresentao formal de cada texto, tornando o trabalho mais dinmico. Comentrio da questo: importante destacar que a procura por planetas similares Terra relativamente recente e, portanto, na poca de Ptolomeu, Galileu e Kepler no se tinha esta preocupao, o que se procurava eram maneiras de descrever os mecanismos de movimento dos corpos celestes. Em uma anlise menos rigorosa, pode-se sugerir que a viso heliocntrica se aproximaria mais, pelo fato de que, ao se retirar a Terra da regio central do universo, esta passaria a ter um status de importncia igual aos outros planetas.

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Atividade em grupo
1) Oriente os alunos a consultarem dados recentes e confiveis. Nos stios: <http://www.on.br/glossario/alfabeto/p/ plutao.html> e <http://astro.if.ufrgs.br/index.htm>. (Acessos em: 29 jan. 2010.) h informaes atualizadas sobre Pluto e suas luas. 2) No stio <http://astro.if.ufrgs.br/comast/comast.htm> (Acesso em: 29 jan. 2010.), o aluno encontrar suficientes informaes sobre os cintures e sobre a nuvem de Oort que, embora no seja citada no texto, pode ser includa na atividade. Esta atividade uma excelente oportunidade para que o aluno aprenda a pesquisar na internet de forma crtica, separando informaes corretas de incorretas, classificando-as em principais e assessrias e reconhecendo o que cientfico e o que senso comum. Na 1a questo, resgate a discusso sobre a natureza da Cincia realizada no captulo 1 e coloque em discusso como os cientistas podem classificar um astro como planeta e depois reclassific-lo de outro modo, mostrando que a Cincia viva, mutvel e evolutiva. Novos conceitos aprimoram os antigos ou os substituem. Na 2a questo, defina cinturo de fragmentos csmicos como os anis de Saturno. Procure semelhanas ou diferenas: aspectos fsicos, origem dos fragmentos. Aqui, podem-se resgatar as informaes do captulo 2 sobre mtodo cientfico.

Leitura adicional
A terceira lei de Kepler em um sistema binrio
Dois corpos, de massas m e M, gravitam em torno do centro de massa comum C, como mostra a figura. Vamos calcular o perodo T de translao do sistema em funo das massas dos corpos e da distncia d entre eles.

C M r R

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O que diz a mdia!
Para enriquecer a discusso do texto dessa seo, sugerimos que a classe assista ao vdeo Ns estamos aqui: o plido ponto azul, disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=EjpSa7umAd8>. (Acesso em: 18 mar. 2010.) Aps o vdeo, proponha a leitura dos artigos: Tem algum a?, de Flvia Requeijo e Celso Dal R Carneiro. Cincia Hoje, v. 47, n. 267, jan. /fev. 2010. O texto trata sobre a questo da possibilidade de vida em outros planetas mediante as descobertas de 350 planetas extrassolares da Via Lctea em zonas habitveis. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/2010/267/ tem-alguem-ai/?searchterm=vida%20em%20outros%20
d

Mm A fora de atrao gravitacional entre os corpos, F 5 G ____ d2 a resultante centrpeta do movimento circular de ambos. Como estamos interessados no perodo T comum aos movimentos, vamos escrever a resultante centrpeta em funo da velocida2 de angular v do sistema, uma vez que v 5 ___ . T Assim, para o corpo de massa M teremos: m Mm G ____ 5 Mv2r ou G __ 5 v2r d2 d2
1

(Representao sem escala.)

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adilson secco

Para o corpo de massa m teremos: M Mm G ____ 5 mv2R ou G __ 5 v2R d2 d2


2

Somando as igualdades (1) e (2) teremos: G G __ (m 1 M) 5 v2 (r 1 R) V __ (m 1 M) 5 v2d V d2 d2 (m 1 M) 42 V G ________ 5 ____ d3 T2 42 Assim temos T 2 5 _________ d 2, que a terceira lei de KeG(m 1 M) pler para um sistema binrio. Esse resultado pode ser interpretado como se cada corpo gravitasse em torno do centro de massa comum, em rbita circular de raio d, com perodo de translao T. Observe que se m muito menor que M a relao obtida se reduz a: 42 T 2 5 ____ d 3 GM Uma aplicao real. Se considerarmos o sistema Terra-Lua como um sistema binrio, teremos: M = 5,98 ? 1024 kg, m = 7,38 ? 1022 kg e d = 3,844 ? 108 m, que substitudos na relao acima obtida nos do T 5 2,356 ? 106 segundos 5 27,34 dias.

O(a) professor(a) pode iniciar este tpico indicando ou, se possvel, acessando o stio indicado a seguir, que d uma viso tridimensional, atual e em tempo real, dos satlites em rbita da Terra. <http://science.nasa.gov/RealTime/JTrack/3D/JTrack3D.html>. (Acesso em: 25 mar. 2010.) Se no for possvel, tente obter alguma foto ou ilustrao publicada na mdia na qual apaream esses corpos. A partir dessa imagem, comente rapidamente a necessidade da existncia desses artefatos passando sobre nossas cabeas, citando, por exemplo, a meteorologia, a segurana da navegao area, o monitoramento ecolgico (desmatamentos), monitoramento antiterrorismo, localizao terrestre (GPS), comunicaes e outras.

6 Os satlites de comunicao
Neste item, interessante mostrar aos alunos algumas aplicaes prticas que fazem uso dos satlites de comunicao, tentando extrair deles essas ideias. Seria oportuno tambm comentar que, em 2010, existiam cerca de 3.000 satlites em operao e mais ou menos umas 6.000 peas de sucata astronutica orbitavam a Terra.

4 A Lei de Gravitao Universal


Ao apresentar a lei da Gravitao Universal, analise-a, inicialmente, qualitativamente: dobrando-se o valor de uma das massas, a fora gravitacional dobra; dobrando-se a distncia entre as massas, a fora gravitacional se reduz a um quarto da original, e assim por diante. Apenas depois disso, explore-a quantitativamente. Embora o trabalho de Isaac Newton j tenha sido destacado em captulos anteriores, deve ser dada nfase atuao do cientista ingls no estabelecimento da lei da gravitao universal.

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Aplicao tecnolgica
Proponha uma discusso sobre a importncia do conhecimento das leis de Kepler e da gravitao de Newton para os avanos da astronutica que esto presentes no texto desta seo. Comentrio da questo: Nesta etapa importante destacar que o clculo para o lanamento de sondas espaciais, que possui uma grande preciso, possibilitado devido aos trabalhos desenvolvidos por Kepler e Newton, entre outros. Desta forma, a contribuio de Kepler, em especial com as trs leis, e os trabalhos de Isaac Newton, com a lei da Gravitao Universal, criada a partir de uma slida base cientfica, possibilitaram uma melhor compreenso de nosso universo.

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Voc sabe por qu?
A atrao gravitacional exercida pelo Sol e, principalmente, a exercida pela Lua que provocam a movimentao das guas ocenicas, originando as mars.

Sugesto de atividade complementar Leitura de artigo


O tema deste captulo, Gravitao Universal, nos leva para o espao e nos traz de volta Terra numa viagem que exige reflexo sobre nosso papel no planeta e no cosmo. Nos alerta sobre como conviver com a tecnologia sem levar-nos extino. Por essa razo, sugerimos um texto alegrico sobre a grande viagem que realizamos estando vivos na Terra. O texto sugerido A viagem: e la nave va..., de Dorotea Cuevas Fracalanza. Disponvel em: <http://www.fe.unicamp.br/formar/revista/N000/pdf/Convcom-Prof-E-la-nave-va-Dorotea.pdf>. (Acesso em: 17 mar. 2010.)

7 A acelerao da gravidade
Professor(a), no stio do Banco Internacional de Objetos Educacionais, disponvel em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov. br/>. (Acesso em: 18 mar. 2010), possvel encontrar vrios experimentos que podem ser utilizados em sala de aula, inclusive com permisso para reproduo.

Leitura adicional
Energia potencial gravitacional
A fora de atrao gravitacional, como todas as foras conservativas, est associada a uma energia potencial, semelhana da fora elstica. O trabalho de qualquer fora conservativa em um deslocamento pode ser calculado pela diferena dos valores da energia potencial nas posies inicial e final do deslocamento do corpo: Tforas conservativas 5 Epot(inicial) 2 Epot(final)

5 Satlites em rbita
Seria interessante retomar rapidamente as caractersticas da fora resultante centrpeta e da acelerao centrpeta antes de analisar o movimento de satlites em rbita.

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A energia potencial associada fora gravitacional denominada energia potencial gravitacional, considerada nula no infinito, isto , num ponto muito distante do corpo que gera o campo gravitacional em estudo, e tem grande importncia no estudo dos movimentos dos corpos que gravitam em rbita de outros, principalmente os satlites artificiais da Terra. Inicialmente, vamos calcular o trabalho da fora de atrao gravitacional no deslocamento de um corpo de massa m entre dois pontos P0 e P, distantes d0 e d do centro da Terra (massa M). Veja a figura.
P0

b) Agora suponha D muito grande (D # ), e determine a velocidade para o corpo chegar ao infinito. Essa velocidade denominada velocidade de escape. c) Particularize o resultado do item b para a Terra. (M 5 6,0.1024 kg e R = 6.400 km.) Soluo: a) Pela conservao da energia mecnica temos: Emec(superfcie) 5 Emec(em P) V
2 2 Mm mvP Mm mv mn V 2G ____ 1 _____ 5 2 G ____ 1 ____ V 2 2 R D mv 2 mn Mm m02 Mm 2 G ____ 1 ____ V V _____ 5 G ____ 2 2 R D

adilson secco

1 1 1 1 2GM __ 2 __ V v 2 5 2GM __ 2 __ ou vmn 5 XXXXXXXXXXXX mn R D R D


d0

1 1 b) Se D for muito grande (D # ), __ tender a zero __ # 0 D D e teremos: 2GM 1 _____ 2GM __ 2 0 vescape 5 XXXXXXXXXXXX ou vescape 5 XXXXX R R

(Representao sem escala.)

c) Com os dados referentes Terra temos: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 2 ? 6,67 ? 10211 ? 6,0 ? 1024 vescape(Terra) 5 _____________________ 6,4 ? 106 vescape(Terra) 11,18 km/s 40.250 km/h Analogamente podemos calcular os valores das velocidades de escape na superfcie de alguns corpos do sistema solar.

Vamos obter a expresso que calcula a energia potencial gravitacional a uma distncia d do centro da Terra, usando o conceito de fora mdia. Para uma fora que varia com o inverso do quadrado da distncia, como a fora de atrao gravitacional, o valor mdio da sua intensidade, considerado constante ao longo do deslocamento, pode ser calculado pela mdia geomtrica das suas intensidades nos pontos inicial e final. Assim, temos: Intensidade mdia da fora: GMm GMm GMm _____ _____ F0 F Fmdia 5 dXXXXXX 5 XXXXXXXXXXXXX V Fmdia 5 ______ 2 d0 d d0 d2 Trabalho da fora mdia: GMm T 5 Fmdia (d0 2 d) 5 ______ (d0 2 d) V d0 d 1 1 V T 5 GMm __ 2 __ d d0

Algumas velocidades de escape


Astro Sol Vnus Terra Lua Marte Jpiter ve (km/s) 617,5 10,4 11,2 2,6 5,2 59,7

Se considerarmos o ponto inicial muito distante (d0 # ) teremos: 1 I) __ # 0 , portanto Finicial 5 0 e Epot(inicial) 5 0 d0 II) T 5 Epot(inicial) 2 Epot(final) V 1 V T 5 0 2 Epot(final) 5 GMm __ 2 0 V d GMm V Epot(final) 5 2 _____ d Portanto, o valor da energia potencial gravitacional de um corpo de massa m, em um ponto qualquer do campo gravitacional da massa M dado pela expresso: Mm Epot 5 2 G ____ d Conhecendo-se o clculo da energia potencial gravitacional, podemos calcular as energias cintica e total nas rbitas, as velocidades de lanamento para um corpo atingir determinado ponto a partir de outro conhecido etc., como exemplificado a seguir.

Os clculos foram obtidos usando os dados da tabela da National Aeronautics and Space Administration (NASA) disponveis em: <http://solarsystem.nasa.gov/planets>. (Acesso em: jan. 2010.)

Captulo 8 Mquinas simples

Objetivos
Neste captulo, os diferentes tipos de alavanca, as associaes de polias e o plano inclinado so estudados como mquinas simples. Tambm so apresentados os conceitos relativos transmisso de movimentos circulares. Aps o estudo desse captulo, o aluno dever ser capaz de estabelecer as condies de equilbrio de uma alavanca ou de uma associao de polias, assim como analisar a transmisso de movimentos circulares por engrenagens e correias.

Exemplo: a) A partir da superfcie de um planeta esfrico de massa M e raio R, calcule a velocidade mnima necessria para um corpo de massa m atingir um ponto P a uma distncia D do centro desse planeta, sem velocidade, isto vP = 0.

Conceitos principais
Fora, brao de alavanca, momento (torque), vantagem mecnica, conservao do trabalho, perodo, frequncia, velocidade angular.

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Abordagem inicial
Com o intuito de que os alunos possam debater ideias e construir a autonomia de pensamento, sugerimos que o(a) professor(a) os desafie com a seguinte frase do filsofo, fsico e matemtico francs Ren Descartes (1595-1650): Arquimedes, para tirar o globo de sua posio e transport-lo para outro lugar, nada pedia seno um ponto que fosse fixo e assegurado1. Aqui, Descartes refere-se frase atribuda a Arquimedes: Deem-me uma alavanca e um ponto de apoio e levantarei o mundo. O debate proposto pelo(a) professor(a) deve conduzir os alunos reflexo sobre o uso das alavancas, concluindo que uma fora de pequena intensidade pode equilibrar, por meio de uma alavanca, outra fora muito mais intensa.

Estratgias didticas
1 Introduo
Ao iniciar este item o(a) professor(a) pode definir mquinas simples, e, a seguir, apresentar exemplos destes dispositivos que sero estudados no captulo: alavancas, polias, planos inclinados e engrenagens. Comentar que as mquinas simples fazem parte de outras mais complexas, como mquinas de costuras, bicicletas, guindastes. Um exemplo interessante a tecla de um piano: ao ser pressionada, uma alavanca aciona um martelo almofadado que bate em uma corda, que emite o som de determinada frequncia.

calculado possvel com uma pequena presso erguer um peso bem maior, Arquimedes conseguiu colocar a nau na gua. Em sua obra Sobre o equilbrio dos planos ele mostrou como de, terminar o centro de gravidade de figuras bidimensionais e lanou alguns dos fundamentos da fsica terica. [...] Arquimedes parece ter vivido a maior parte de sua vida de forma solitria, quieta e trivial. Mas no final do sculo 3 a.C., as disputas geopolticas no Mediterrneo entre a Magna Grcia, o Imprio Romano e Cartago o foraram a ocupar uma posio pblica. Aos 70 anos de idade ele ficou encarregado da defesa de Siracusa. Construiu catapultas, guindastes e um sistema de espelhos capaz de refletir o sol to intensamente que podia incendiar navios, uma espcie de precursor rudimentar do raio laser. Aps resistir bravamente esquadra romana, Siracusa foi finalmente derrotada em 212 a.C. Um soldado que deveria levar o matemtico ao comandante romano ficou impaciente com Arquimedes, que se recusava a sair antes de terminar seus clculos, e o matou. Maior talento matemtico at ento, Arquimedes foi enterrado com honrarias pelos inimigos.
Disponvel em: <http://ciencia.hsw.uol.com.br/arquimedes2.htm>. (Acesso em: 27 jan. 2010.) Outra indicao para leitura o livro Arquimedes, o centro de gravidade e a lei da alavanca de Andr Koch Torres Aguiar. O endereo eletrnico <http://pion.sbfisica.org.br/pdc/index.php/por/ material_didatico/arquimedes_o_centro_de_gravidade_e_a_lei_ da_alavanca> (Acesso em: 27 jan. 2010.) contm o link do arquivo digital desse livro.

Sugesto de atividade complementar


Leitura de artigo
No endereo <http://www.seara.ufc.br/folclore/folclore231. htm> (Acesso em: 26 mar. 2010.), o(a) professor(a) encontra o artigo do professor Jos Maria Filardo Bassalo: Uma breve Histria das Mquinas Simples.

Leitura adicional
Arquimedes: uma alavanca para mover a Terra Deem-me um ponto de apoio e uma alavanca e moverei a Terra A pretenso de Arquimedes era proporcional a sua descoberta. Ao desenvolver uma soluo para lanar na gua uma luxuosa nau de quatro mil toneladas construda pelos armadores do rei Hiero, ele inventou a alavanca e desenvolveu o conceito de centro de gravidade. Incapazes de lanar a gigantesca embarcao na gua s restava aos seus construtores contarem com a genialidade de Arquimedes. E ele correspondeu s expectativas. Provavelmente recorrendo a um sistema de roldanas e a partir de sua incrvel descoberta sobre como a partir de um ponto de apoio bem
1

2 Alavancas
A compreenso do princpio de funcionamento das alavancas baseia-se no entendimento da grandeza fsica chamada momento. Aps definir momento de uma fora (ou torque), interprete-o como uma medida da tendncia de uma fora em provocar a rotao de um corpo em torno de um eixo. Assim, ao estabelecer as condies para o equilbrio de rotao, devemos impor que a tendncia de rotao em sentido horrio deve anular a tendncia de rotao em sentido anti-horrio. A resoluo dos exemplos apresentados no livro elucida a principal aplicao das alavancas, realando o que j foi comentado na abordagem inicial: uma fora de pequena intensidade pode equilibrar, por meio de uma alavanca, outra fora muito mais intensa. No endereo <http://www.walter-fendt.de/ph14br/lever_ br.htm> (Acesso em: 19 mar. 2010.) h uma simulao sobre o equilbrio de uma alavanca.

- DESCARTES, R. Meditaes metafsicas. So Paulo: Martins Fontes, 2000. p. 41.

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Sugesto de atividade complementar Experimento: Construindo uma alavanca


Com uma tira de papelo ou uma haste de madeira, por exemplo, podemos construir uma alavanca. Vamos gradu-la em 12 partes iguais e suspend-la pelo ponto situado na mesma vertical que passa pelo centro de gravidade. Pegamos vrios clipes que serviro de peso. Analisemos em que situaes a alavanca fica em equilbrio na posio horizontal. (As ilustraes desta seo esto representadas sem escala.) Com um clipe de cada lado na posio 4, a alavanca fica em equilbrio.
adilson secco

Agora um teste para os alunos resolverem: Na posio 3 suspendemos quatro clipes. Em que ponto devemos suspender mais dois clipes para equilibrar a alavanca?

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
adilson secco

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

Deslocando-se o clipe do lado esquerdo para a posio 2, a alavanca se desequilibra.


adilson secco

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

O(a) professor(a) pode fazer a demonstrao dessa atividade, ou solicitar que os alunos a faam, e depois associar com dispositivos da vida real, como, por exemplo, um cabide cuja roupa pendurada apressadamente o faz pender s de um lado.

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Com dois clipes na posio 2, a alavanca volta ao equilbrio na posio horizontal.

Proposta experimental
Este experimento tem por finalidade revisar os diversos tipos de alavancas e avaliar como varia a intensidade F da fora potente aplicada em diversos pontos da alavanca, para uma dada fora resistente. A fora resistente a fora a ser vencida e corresponde ao peso P do copinho plstico com areia ou moedas. Na primeira situao proposta, o aluno deve aplicar uma fora perpendicular rgua nas marcas 20 cm, 15 cm, 10 cm e 7 cm e em cada caso manter a rgua em equilbrio na posio horizontal e constatar que: quanto mais distante do lpis (apoio) estiver o ponto de aplicao da fora potente, menor a sua intensidade. Vamos agora confirmar o resultado experimental impondo a condio de equilbrio. Para efeito de clculo e para se ter ideia dos valores envolvidos no experimento, desprezamos o peso da rgua. Esquematizamos, na figura abaixo, a primeira parte da experincia. O copinho est disposto de modo que a reta vertical que passa pelo seu centro de gravidade intercepte a marca zero da rgua. Observe que o apoio (lpis) est situado entre os pontos de aplicao das foras resistente e potente. Trata-se de uma alavanca interfixa.
FP = F 5 20 O FR = P bR = 5 cm bP = 15 cm
adilson secco

adilson secco

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

Repare que na situao de equilbrio, constante o produto do peso total dos clipes de cada lado pelo nmero de divises at o ponto de suspenso.

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 1 3 1
ilustraes: adilson secco

3 31=13

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 2 6 1 3 32=16

Apoio

Impondo o equilbrio de rotao, temos: P FP ? bP 5 FR ? bR V F ? 15 5 P ? 5 V F 5 __ 3

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Aplicando-se a fora potente, respectivamente, nas marcas 15 cm, 10 cm e 7 cm, o valor do brao da fora potente diminui para 10 cm, 5 cm e 2 cm. A fora potente passa a ter intensidaP de __, P e 2,5P, respectivamente. 2 A concluso que tiramos que, quanto maior for o brao da fora potente, menor a intensidade da fora a ser aplicada para manter a alavanca em equilbrio. Na segunda parte da experincia, o ponto de aplicao da fora resistente fica entre os pontos de apoio e de aplicao da fora potente. Trata-se de uma alavanca inter-resistente. Agora, o equilbrio ocorre aplicando-se na rgua uma fora potente vertical e para cima. O aluno deve constatar experimentalmente que, deslocando o copinho da marca 5 cm para 15 cm, a fora potente (aplicada na marca 20 cm), passa ter maior intensidade, mas sempre menor do que a intensidade da fora resistente (que o peso do copinho mais a sua carga). Vamos tambm, neste caso, confirmar o resultado experimental, impondo a condio de equilbrio. As duas situaes esto esquematizadas abaixo.
F O Apoio
ilustraes: adilson secco

adilson secco

Ou seja, a fora potente tem intensidade trs vezes menor do que a fora resistente.

10 O P (Representao sem escala.) Apoio 20 P

importante que o(a) professor(a) correlacione, sempre que possvel, novos conceitos com outros vistos anteriormente, como o caso do equilbrio de uma alavanca e a fora empuxo, estudada no captulo 4.

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Atividade em grupo
O(a) professor(a) poder dividir a turma em pequenos grupos, de trs ou quatro alunos, e cada grupo pesquisar quais utenslios domsticos so alavancas. Solicite que os grupos confeccionem cartazes ou painis com ilustraes das alavancas. Para cada alavanca dever ser indicada a fora resistente, a fora potente e o ponto de apoio, alm de classific-la em interfixa, interpotente e inter-resistente. Cada grupo deve relacionar alavancas de determinados usos dirios: na cozinha, numa caixa de ferramentas, no material de jardim e de limpeza, em material esportivo etc. Como exemplo, para orientao, citamos: Tesoura, quebra-nozes, pegador de gelo, abridor de garrafa, abridor de lata, espremedor de batata, talheres. Martelo, alicate, p de cabra, grifo, pina, grampeador. Carrinho de mo, p, vassoura, balana. Vara de pesca, remo, gangorra.

5 P

20

bR = 5 cm bP = 20 cm F O Apoio 15 P bR = 15 cm bP = 20 cm (Representao sem escala.) 20

Impondo o equilbrio de rotao, temos: FP ? bP 5 FR ? bR V F ? 20 5 P ? bR 3P P Para bR 5 5 cm, resulta F 5 __ , e para bR 5 15 cm, vem F 5 ___. 4 4 importante que o(a) professor(a) exemplifique dispositivos do cotidiano constitudos de alavancas: tesoura, alicate, abridor de garrafa, pegador de gelo etc. classificando o tipo de cada uma das alavancas. Aproveitando o material utilizado neste experimento, podemos montar novamente uma alavanca interfixa, com o ponto de apoio na marca 10 cm e colocar dois copinhos plsticos, com mesma quantidade de gua, nas marcas 0 e 20 cm, de modo que a rgua fique em equilbrio na posio horizontal. A seguir, solicite aos alunos que mergulhem um dedo na gua existente no copinho da direita, sem tocar o fundo. A rgua gira saindo da posio de equilbrio horizontal. Pea turma para explicar por que isso acontece. A explicao envolve captulos anteriores, constituindo um bom momento para revisar alguns conceitos: a gua exerce no dedo uma fora vertical e para cima (empuxo). Pelo princpio da ao e reao o dedo exerce na gua uma fora de mesma intensidade, mesma direo e sentido oposto. Assim, esta fora para baixo altera o equilbrio da rgua.

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O que diz a mdia!
Esta seo pode se tornar uma aula interdisciplinar muito interessante envolvendo, se possvel, alm do professor de Fsica, os professores de Histria, Biologia e Educao Fsica. Diversos temas podem ser abordados, como, por exemplo, a explicao encontrada na mitologia grega sobre o Calcanhar de Aquiles, o sistema de ossos, msculos e tendes do calcanhar humano, o tipo de alavanca formado quando uma pessoa fica na ponta do p, identificando as foras potente, resistente e o ponto de apoio, outras alavancas existentes no corpo humano e o uso de todos esses conceitos na prtica esportiva. Comentrio da questo: Os novos solados com sistemas de amortecimento diminuem o impacto dos ps contra o solo, aumentando o tempo de coliso e diminuindo assim a intensidade das foras aplicadas nas articulaes geradas nessa interao.

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Aplicao tecnolgica
Nesta seo trabalhamos sobre como funciona uma balana de banheiro que nos remete a um problema de sade pblica: a obesidade. importante abordar assuntos de sade, j que nos solicitado tratar destes temas transversalmente, para tanto sugerimos o artigo a seguir, originalmente publicado no jornal estadunidense The New York Times, em 7 de maro de 2010.

Na epidemia de obesidade, um biscoito por dia no faz muita diferena A frmula bsica para ganhar e perder peso bastante conhecida: 450 gramas de gordura equivalem a 3.500 calorias. Essa equao simples alimentou a ideia amplamente aceita de que a perda de peso no requer uma intimidante mudana de estilo de vida, mas pequenas mudanas somadas como , a primeira-dama, Michelle Obama, disse no ms passado ao anunciar um plano nacional para combater a obesidade infantil. Segundo essa viso, cortar ou queimar apenas 100 calorias extras por dia substituindo refrigerante por gua, por exemplo, ou indo a p para a escola pode levar a uma perda de peso significativa com o tempo: 450 gramas a cada 35 dias, ou mais de 4,5 quilogramas num ano. Embora seja certamente uma mensagem esperanosa, tambm equivocada. Inmeros estudos cientficos mostram que pequenas mudanas no consumo de calorias no tm quase nenhum efeito sobre o peso. Quando deixamos de comer uma bolacha ou nos exercitamos um pouco mais, as adaptaes biolgicas e comportamentais do corpo entram em ao, reduzindo significativamente os benefcios calricos do nosso esforo. Mas ser que pequenas mudanas na dieta e exerccios conseguiro pelo menos evitar que as crianas ganhem peso? Enquanto alguns especialistas acreditam que sim, modelos matemticos sugerem que no. Conforme um comentrio recente no The Journal of the American Medical Association observou, a teoria das pequenas mudanas falha ao no levar em considerao os mecanismos de adaptao do corpo. O aumento da obesidade infantil durante as ltimas dcadas no pode ser explicada por um refrigerante de 100 calorias extra todo dia, ou menos aulas de educao fsica. Deixar de comer um biscoito ou passar a ir a p para a escola no afetam em quase nada o desequilbrio calrico que vai bem alm da capacidade da maioria dos indivduos de lidarem

com isso pessoalmente escreveram os autores , da mesma forma que andar 8 a 16 quilmetros por dia durante dez anos. Isso no significa que pequenas melhoras so insignificantes longe disso. Mas as pessoas precisam ter uma viso realista do que so capazes de atingir. Como profissionais de sade, comemoramos as pequenas mudanas porque elas com frequncia levam a mudanas maiores diz o , Dr. David Ludwig, diretor do programa Optimal Weight for Life no Hospital Infantil de Boston e coautor do estudo. Um adolescente obeso que passar a assistir televiso por cinco horas em vez de seis a cada dia poder ento reduzir esse tempo ainda mais. Entretanto, seria totalmente irrealista pensar que s estas mudanas produziro uma perda de peso significativa . Por que no? A resposta est na biologia. O peso de uma pessoa fica estvel desde que o nmero de calorias consumido no exceda a quantidade de calorias que o corpo gasta, tanto nos exerccios quanto nas funes bsicas do corpo. Se o balano de calorias que entram e saem muda, ns ganhamos ou perdemos peso. Mas os corpos no ganham ou perdem peso indefinidamente. Em determinado momento, uma srie de mudanas biolgicas entra em ao para o corpo manter o novo peso. Como explica o artigo, uma pessoa que come um biscoito extra por dia ganhar peso, mas com o tempo, uma proporo maior das calorias do biscoito tambm ser usada para administrar o peso extra do corpo. Eventualmente, o corpo se ajuda e para de ganhar peso, mesmo que a pessoa continue comendo aquele biscoito. Fatores semelhantes entram em ao quando abrimos mo daquele biscoito extra. Podemos perder um pouco de peso a princpio, mas logo o corpo se ajusta ao novo peso e requer menos calorias. Infelizmente, entretanto, o corpo resiste mais para perder peso do que para ganhar. Os hormnios e a qumica cerebral que regulam nossa vontade inconsciente de comer e como o corpo responde ao exerccio podem tornar ainda mais difcil perder peso. Voc pode deixar de comer o biscoito, mas, sem saber, compensar comendo um po francs ou um prato a mais de macarro no jantar. H um contexto muito mais amplo do que resumir tudo a um biscoito por dia [...] diz o , Dr. Jeffrey M. Friedman, chefe do laboratrio de gentica molecular da Universidade Rockefeller, que foi o primeiro a identificar a leptina, um hormnio secretado pelas clulas de gordura do

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corpo que regula o consumo de alimentos e o gasto de energia. Se voc perguntar a qualquer pessoa na rua: Por que as pessoas so obesas? , elas respondero: Porque elas comem muito . Isso sem dvida verdade, mas a questo por trs disso : por que elas comem muito? Hoje est claro que h muitos motivos importantes para comer e que no se trata simplesmente de uma deciso cognitiva ou consciente. Isso no quer dizer que o incentivo para fazer pequenas mudanas dirias na alimentao e exerccios equivocado. James O. Hill, diretor do Centro de Nutrio Humana na Universidade do Col rado em Denver, diz que embora a perda de peso exija mudanas significativas no estilo de vida, tirar as calorias extras da dieta atravs de pequenos passos podem ajudar a desacelerar e evitar o ganho de peso. Num estudo com 200 famlias, metade foi solicitada para substituir 100 calorias de acar por um adoante no calrico e caminhar mais 2 mil passos por dia. As outras famlias passaram a usar pedmetros (aparelho que mede os passos) durante seus exerccios, mas no tiveram que fazer nenhuma mudana de dieta. Durante o estudo de seis meses, crianas de ambos os grupos mostraram quedas pequenas, porm estatisticamente significativas no ndice de massa corporal; o grupo que cortou 100 calorias teve mais crianas que mantiveram ou reduziram a massa corporal e menos crianas que ganharam peso em excesso. O estudo, publicado em 2007 na Pediatrics, no observou os benefcios a longo prazo. Mas Hill disse que ele sugere que pequenas mudanas podem evitar que crianas acima do peso ganhem mais peso ainda. Uma vez que voc est tentando perder peso, est fora do domnio das pequenas mudanas , disse. Mas a abordagem de dar pequenos passos pode impedir o ganho de peso. Embora seja improvvel que os pequenos passos resolvam a crise de obesidade do pas, os mdicos dizem que perder um pouco de peso, comendo alimentos mais saudveis e aumentar os exerccios podem fazer uma grande diferena na sade como um todo e nos riscos de ter doenas cardacas ou diabetes. No estou dizendo para desistir e esquecer tudo isso diz Friedman. Em vez de pensar no , peso ou na aparncia, pensemos na sade das pessoas. H coisas que as pessoas podem fazer para melhor significativamente sua sade e que no exigem a reduo do peso.

Ludwig ainda encoraja os indivduos a fazerem pequenas mudanas, como assistir menos televiso ou comer mais verduras e legumes, porque essas mudanas podem ser o incio de mudanas bem maiores no estilo de vida que podero, por fim, levar perda de peso. Mas ele e outros dizem que reverter a obesidade exige mudanas bem maiores como regulamentar a propaganda de alimentos para crianas e eliminar os subsdios do governo que tornam a junk food barata e rentvel. Precisamos saber contra o que estamos lutando em termos de desafios biolgicos bsicos, e ento planejar uma campanha que ser de fato capaz de lidar com o problema em toda a sua magnitude diz Ludwig. Se es, perarmos apenas que as crianas do centro da cidade exercitem o autocontrole e andem um pouco mais, ento acho que vamos ficar muito frustrados com os resultados.
POPE, T. P. Trad. Eloise De Vylder. Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/midiaglobal/ nytimes/2010/03/07/na-epidemia-de-obesidade-um-biscoito-pordia-nao-faz-muita-diferenca.jhtm>. (Acesso em: 19 mar. 2010.) Comentrio da questo: Como destacado no texto, a balana do banheiro utiliza o princpio das alavancas. Outros mecanismos que so usados para medir o peso no precisam necessariamente utilizar o mesmo princpio, o caso da balana de peixeiro, em que seu funcionamento pode ser explicado a partir da lei de Hooke.

Pgina 287
Voc sabe por qu?
Nesta seo necessrio mostrar para os alunos que a porta est girando no sentido contrrio de ser aberta, pois F2 ? d2 F1 ? d1.

3 Polias ou roldanas
O(a) professor(a) pode iniciar este item realando que as polias ou roldanas so muito utilizadas em nossas atividades dirias. Pedir aos alunos que citem exemplos do uso de polias. Depois deste aquecimento inicial, analisar as polias fixa e mvel e as associaes de polias, e apresentar a definio de vantagem mecnica. Outro tema interessante a ser abordado a conservao do trabalho. A resoluo do exemplo dado no livro elucida este item terico.

Sugesto de atividade complementar


No endereo eletrnico a seguir so sugeridas, para o(a) professor(a), vrias montagens de polias, alm de consideraes tericas sobre vantagem mecnica. <http://www.cienciamao. if.usp.br/tudo/exibir.php?midia=pmd&cod=_pmd2005_i2102>. (Acesso em: 27 jan. 2010.)

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Pgina 293
Proposta experimental
Com um material simples, os alunos podem verificar as propriedades das polias fixa (que possui eixo fixo) e mvel (cujo eixo pode se deslocar). Os carretis de linhas vazios fazem as vezes das polias. O corpo a ser mantido em equilbrio um bloco de madeira ou qualquer outra carga como, por exemplo, uma garrafa PET de 600 m. Dois alunos do grupo sustentaro o cabo de vassoura na posio horizontal. Deve haver um rodzio entre os participantes do grupo na execuo das tarefas para que todos participem de todas as etapas do experimento. A primeira situao visa recordar as propriedades da polia fixa. Os alunos verificam que a intensidade da fora aplicada no barbante praticamente igual ao peso do bloco. De fato, a polia __ fixa semelhante a uma alavanca interfixa. A fora resistente F R __ o peso do bloco. A fora potente F P a fora de trao no bar bante. Do equilbrio do bloco resulta FP 5 FR , ou seja, T 5 P . No enunciado da proposta experimental dissemos que a intensidade da fora de trao praticamente igual ao peso do bloco, porque o barbante no se comporta como um fio ideal, e nem a polia ideal. importante tambm verificar que a polia fixa permite a aplicao de foras em direes e sentidos convenientes. Na segunda parte da experincia temos a associao de uma polia fixa com outra mvel. Neste caso, os alunos devem constatar que a intensidade da fora aplicada no barbante menor do que o peso do bloco: FP , FR , ou seja, T , P. No caso em estudo, consiFR derando-se o fio e a polia ideais, temos FP 5 __ . Esta concluso se 2 obtm isolando-se a polia mvel e impondo seu equilbrio. Puxando-se o barbante lentamente (isto , fazendo o bloco subir em movimento praticamente uniforme), para cada 20 cm de fio puxado, o bloco sobe 10 cm. A demonstrao deste fato pode ser feita pela conservao do trabalho, conforme indicado no livro. Outra maneira considerar constante o comprimento do barbante. Isto feito a seguir:

Instigue os alunos a proporem situaes de uso do plano inclinado, visando facilitar a realizao de determinadas tarefas. Por exemplo, o(a) professor(a) pode colocar a seguinte situao: um caminho deve ser carregado com tambores. O que mais fcil fazer: colocar os tambores diretamente na carroceria do caminho ou rol-los ao longo de um plano inclinado? Recomendamos ao() professor(a) a resoluo dos exemplos a respeito do movimento de um corpo ao longo de um plano inclinado.

Sugesto de atividade complementar Animao: Foras no plano inclinado


No endereo <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ handle/mec/747> (Acesso em: 6 abr. 2010.) est disponvel uma animao interativa que apresenta o sistema de foras que atuam no corpo em um plano inclinado, mapa conceitual e textos que instigam o aluno a formular conceitos. interessante apresentar a animao interativa e discutir as ideias intuitivas e espontneas dos alunos sobre o assunto.

5 Transmisso de movimento circular.


Engrenagens
Professor(a), comente como a transmisso de movimento circular pode ser feita de uma roda para outra. Ressalte que a velocidade linear dos pontos perifricos dos elementos a mesma. Este fato implica na relao entre as velocidades angulares ou entre as frequncias e os respectivos raios. Destas relaes conclui-se que a roda de menor raio possui maior velocidade angular e gira com maior frequncia. Um importante estudo, que certamente despertar o interesse dos alunos, a respeito das marchas de uma bicicleta.

Sugesto de atividade complementar


Professor(a), para ilustrar as aulas e complementar o estudo de alavancas e engrenagens, sugerimos a leitura dos textos a seguir, que foram extrados da Enciclopdia do Estudante: Fsica Pura e Aplicada, v. 10. So Paulo: Moderna, 2008. A divulgao da empresa O Estado de S. Paulo. No stio <http://www.enciclopediadoestudante.com.br/ default2.asp?id_fasciculo=> (Acesso em: 18 mar. 2010.), o(a) professor(a) pode se cadastrar e navegar pelo contedo digital dos 20 volumes que constituem a enciclopdia.

L1 x L1
adilson secco

L2

L3 x

L2 x L3 + y

B A y

I. A caixa de cmbio de um automvel


Em um automvel, a fora obtida do motor transmitida, por meio da rotao do virabrequim, caixa de cmbio. A caixa de cmbio formada por diversas engrenagens que se acoplam de diversas maneiras, conforme a marcha selecionada com a alavanca do cmbio. Um eixo motor, o primrio, proporciona o movimento ao conjunto. Um eixo de sada, o secundrio, ligado s rodas. Cada marcha faz com que gire uma das engrenagens do eixo secundrio. Para inventer o sentido de rotao em marcha, utiliza-se um roda livre entre uma roda do eixo primrio e uma outra do secundrio.

B L1 + L2 + L3 = L1 x + L2 x + L3 + y s y = 2x (Representao sem escala.)

4 Plano inclinado
Ao iniciar este tema mostrar ao aluno que a intensidade da fora necessria para manter um corpo em equilbrio num plano inclinado menor do que o peso do corpo. Da o fato de considerarmos o plano inclinado como uma mquina simples.

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Engrenagens

Ponto morto Eixo motor

A relao de transmisso para a velocidade de rotao vem dada, nesse caso, pela seguinte expresso: Nparafuso vcoroa i 5 __________ 5 ______ veixo do parafuso Ncoroa Nessa expresso, Nparafuso o nmero de entradas do parafuso (1, normalmente), e Ncoroa o nmero de dentes da coroa. Como Nparafuso , Ncoroa, o parafuso sem-fim tem sempre uma relao de transmisso menor que 1, sendo, por isso, um mecanismo redutor de velocidade de rotao, isto , a velocidade com que gira a roda sempre menor que a velocidade de rotao do eixo do parafuso. (Para que a coroa d uma volta completa, o parafuso deve dar o nmero de voltas igual ao nmero de dentes da coroa.) Na figura abaixo, observa-se que, enquanto o eixo do motor acoplado ao parafuso girou algumas vezes, a coroa no girou uma volta completa.
Parafuso sem-fim Eixo do motor

ilustraes: adilson secco

Eixo de sada

Primeira 30 Coroa

Segunda
ilustraes: adilson secco

Terceira

30 Quarta Quinta

(Representao sem escala.)

Marcha a r

Uma roda livre inverte a rotao de sada (Representao sem escala.)

Esse mecanismo proporciona uma relao de transmisso muito reduzida. Por exemplo, se a roda tem 30 dentes e o parafu1 so tem uma entrada, ento a relao de transmisso ser de ___. 30 Isso quer dizer que a velocidade de rotao do eixo de sada ser trinta vezes menor que a velocidade de rotao do motor. O sistema no funciona de maneira inversa, uma vez que a coroa no consegue mover o parafuso, pois sua rosca impede o movimento da coroa. As aplicaes do parafuso sem-fim so muito variadas: em mecanismos redutores de velocidade acoplados a motores eltricos, em cravelhas de violo e de outros instrumentos musicais, em sensores de rotao, entre outras.

II. O parafuso sem-fim


Nos mecanismos estudados formados por duas ou mais rodas denteadas, a transmisso do movimento se produz sempre entre eixos paralelos. Em muitos casos, porm, tambm necessrio transmitir um movimento de rotao entre eixos perpendiculares. Quando isso acontece, um dos mecanismos mais empregados o parafuso sem-fim. formado por duas partes: parafuso e coroa. O parafuso o elemento condutor. acoplado ao eixo do motor, que por sua vez pode ser acoplado a um motor eltrico, a uma manivela ou a outro elemento capaz de produzir movimento. A coroa uma roda denteada que gira medida que gira o eixo acoplado ao parafuso.

III. O mecanismo biela-manivela


No desenvolvimento e na fabricao de produtos com elementos mveis, frequentemente necessrio transformar um movimento retilneo em um movimento de giro ou vice-versa. Para isso, emprega-se a unio simples entre dois operadores, que constituem o sistema biela-manivela.

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ilustraes: adilson secco

Virabrequim

Essa unio permite transformar o movimento alternado de vaivm em um movimento de rotao. utilizado, por exemplo, nos motores dos automveis para transformar o movimento linear dos pistes em movimento de rotao. Em seu movimento completo, um dos extremos da biela descreve um deslocamento (d) que depende da excentricidade do sistema (e), isto , da distncia que existe entre o ponto de unio da biela com a roda e o eixo de rotao desta.
1 e

Biela A

Biela B

Esquema de um virabrequim (Representao sem escala.)

ilustraes: adilson secco

Sugesto de leitura para o professor


d = 2e 2

Quando a cincia omite as contradies, de Maurcio Tuffani. Disponvel em: <http://www.unesp.br/aci/revista/ed02/ pdf/UC_02_Ponto.pdf>. (Acesso em: 18 mar. 2010.) A modelagem cientfica de fenmenos fsicos e o ensino de Fsica, de Rafael V. Brando, Ives S. Arajo e Eliane A. Veit. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol9/Num1/ modelagem.pdf>. (Acesso em: 18 mar. 2010.) Um pouco de Pedagogia A seguir, reproduzimos dois resumos de artigos (disponveis na ntegra na internet) e que julgamos serem de interesse do(a) professor(a) em sua contnua formao profissional como educador.

(Representao sem escala.)

IV. Uma aplicao do mecanismo biela-manivela: o virabrequim


O sistema biela-manivela permite transformar um movimento retilneo em um movimento circular. Isso ocorre no motor de um automvel, que utiliza uma manivela mltipla: o virabrequim. Em um virabrequim, existem vrias bielas sobre um eixo comum. O movimento alternado dos pistes comunicado s bielas, que o transmitem, por sua vez, ao virabrequim. Em um automvel, esse movimento do virabrequim transmitido s rodas para que o veculo se mova.
1 Pisto

Produo de conhecimento, ensino/aprendizagem e educao Resumo Este trabalho pretende debater, de uma perspectiva filosfica, as relaes entre o processo epistemolgico especfico da produo do conhecimento, o processo propriamente pedaggico ocorrente na situao de ensino/aprendizagem e o processo antropolgico de formao do sujeito educando. Lida com a hiptese de que a educao no se efetiva como construo do desenvolvimento humano do educando apenas com base nos processos epistmico-psquico-pedaggicos tais como vm sendo apresentados por vertentes contemporneas do construtivismo. Defende ento a ideia de que os processos de construtividade presentes nas situaes de produo do conhecimento e de realizao do ensino/aprendizagem s se legitimam como mediadores da educao quando marcados tambm pela historicidade tpica da prtica real que constitui a substncia do

adilson secco

Eixo

Virabrequim Biela (Representao sem escala.)

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ilustraes: adilson secco

O giro produzido pode ser transmitido, diretamente ou por meio de engrenagens, a um eixo para produzir o movimento desejado na mquina. Por exemplo, nas locomotivas a vapor, o movimento comunicado pelo cilindro a uma biela serve para movimentar as rodas. A biela uma pea cilndrica larga. Por um de seus extremos, est conectada a um operador mecnico, que tem um movimento alternado de vaivm; pelo extremo oposto, est unida a outro operador: a manivela. A manivela atua como uma alavanca inter-resistente. A reao obtida aplicada prxima do eixo de giro. Em muitas ocasies, a roda desempenha o papel de manivela, como nas antigas locomotivas a vapor.

prprio existir concreto dos homens. De modo especial, a presente reflexo busca destacar as possveis contribuies do pensamento de Vygotsky ao esclarecimento do sentido da educao em seu vnculo com processos socioculturais envolventes.
SEVERINO, A. J. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1414-32831998000200002 &lng=pt&nrm=iso>. (Acesso em: 19 mar. 2010.) H uma discusso no meio acadmico que divide pensadores e educadores: ainda estamos na modernidade ou j adentramos a ps-modernidade? Neste sentido, sugerimos a leitura do prximo artigo.

Resoluo de exerccios
UNIDADE I Fundamentos da Cincia Fsica
Captulo 1 A natureza da Cincia
1. A afirmao III est errada, pois a estimulao magntica transcraniana controlada por um operador externo. A afirmao IV tambm est errada, pois na estimulao magntica transcraniana o paciente utiliza uma touca de borracha em que se assinala o local a ser estimulado. Portanto, a resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

Modernidade/ps-modernidade: tenses e repercusses na produo de conhecimento em educao Resumo Discutem-se nesse artigo as repercusses que o debate em torno de uma superao da modernidade e a suposta instaurao de uma ps-modernidade traz para a Educao como campo de conhecimento, mais especialmente para a pesquisa nesse campo. Discute-se criticamente a tese de que viveramos na ps-modernidade, dando nfase a essa afirmao no mbito do pensamento social, principalmente por compreender-se que essa expresso no tem a fora e a intensidade de um conceito filosfico, acabando vazia de sentido. Ressalta-se que um de seus primeiros usos no campo da filosofia, por Lyotard, deu-se como um adjetivo e no como um substantivo, o que faz significativa diferena. Para alm do debate sobre o fim ou no da modernidade, opta-se pela noo de hipermodernidade, proposta por Lipovetsky, como forma de caracterizao do mundo contemporneo, buscando compreender suas implicaes. Por outro lado, o autor reconhece as importantes contribuies da tese que afirma a ps-modernidade, principalmente em seus aspectos epistemolgicos e polticos, na medida em que desloca o foco de anlise. Caracteriza o presente debate como a tenso entre duas imagens do pensamento que no so absolutamente novas, mas que ganham especial destaque na contemporaneidade, defendendo que devemos tomar essa tenso naquilo que ela apresenta de possibilidade criativa, sem paralisar o pensamento.
GALLO, S. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022006000300009 &lng=pt&nrm=iso>. (Acesso em: 19 mar. 2010.)

2. A resposta ao exerccio pessoal e pode variar de aluno


para aluno. Aceita-se como resposta correta aquelas que citarem dentre as reas envolvidas no desenvolvimento de prteses e ortteses: a Mecnica, a Eletricidade e Magnetismo (para as baterias recarregveis e motores eltricos) e a Fsica Quntica (no desenvolvimento de microssensores).

3. Observe que a alternativa a est errada, pois os pases


ricos no enviam matria-prima reciclada aos pases em desenvolvimento, mas aparelhos recondicionados. A alternativa b tambm errada, pois no se trata de conquista de novos mercados, visto que os produtos reciclados so doados. Aps uma anlise crtica das demais alternativas propostas, observa-se que a mais coerente com o texto fornecido no enunciado a alternativa c.

4. A leitura atenta da resposta do entrevistado deixa clara


sua preocupao com a tomada de decises erradas pelos robs. Logo, a alternativa correta a d.

5. O fato de as chamins hidrotrmicas no fundo dos


oceanos, jorrando gua a 350 C, sustentarem bactrias que transformam energia qumica em biolgica ter sido descoberto em 1977 deixa claro que a Cincia ainda tem muito o que descobrir. Portanto, a resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

6. A leitura do texto, associada aos conhecimentos prvios


dos alunos, permite concluir que a alternativa correta a alternativa e.

7. A Fsica Mdica desenvolvida principalmente nas


reas de Radiologia Diagnstica e Intervencionista, Medicina Nuclear, Radioterapia, Radiocirurgia [...]. Os profissionais de Fsica Mdica so indispensveis na utilizao de tecnologias de ponta como aceleradores lineares clnicos, [...] tomgrafos de ressonncia magntica, assim como na garantia da qualidade dos servios de sade prestados sociedade. Associao Brasileira de Fsica Mdica, texto na ntegra no stio: <http://www.abfm.org.br/fm.asp> (Acesso em: fev. 2010.)

8. O exerccio bastante simples e visa apenas verificar


se o aluno assimilou os conceitos enunciados no texto.

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Se quiser sugira outras frases, embaralhando as letras de algumas palavras-chave. a) Os antigos ALQUIMISTAS e os modernos QUMICOS tm um propsito comum: ENTENDER a natureza da MATRIA. b) Os alquimistas buscavam uma MANEIRA de fabricar OURO; os qumicos atuais buscam CRIAR novas MOLCULAS. c) Os avanos CIENTFICOS mostraram que a matria constituda por PARTCULAS chamadas TOMOS. Os TOMOS se agrupam e formam COMPOSTOS.

9. O ponto de fuso do ferro, mais alto que o do chumbo,


poderia ser explicado considerando-se que os ganchos e engates dos tomos de ferro formariam ligaes mais resistentes do que as formadas pelos tomos de chumbo.

10. Uma transformao qumica exige a presena de reagentes que acabam por gerar os produtos da reao. Um exemplo simples, e bastante comum, de transformao qumica a combusto. Mostramos abaixo a reao de combusto completa do metano (CH4): CH4 1 2 O2 # CO2 1 2 H2O Observe que os reagentes (metano e oxignio) convertem-se em outras substncias (dixido de carbono e gua).

11. Com os dados da tabela podemos calcular a densidade


d dos metais apresentados: 100 g dsdio 5 _________ V dsdio 5 0,968 g/cm3 103,3 cm3 200 g dltio 5 _________ 374,5 cm3 V dltio 5 0,534 g/cm3 V dalumnio 5 2,700 g/cm3

E. Os adoantes artificiais (a sacarina e o aspartame, dentre outros) apresentam grande solubilidade em lquidos, o que facilita sua utilizao pela indstria alimentcia e em casa. F. A borracha tem largo emprego nos dias atuais, seja por sua capacidade de ser facilmente moldada ou ainda por ser um bom isolante eltrico. No caso do balo de borracha, a propriedade fsica explorada a sua elasticidade. G. Nos culos de sol exploramos as propriedades pticas do vidro, ou dos acrlicos, que permitem a passagem de certas ondas luminosas atravs deles e impedem (por absoro) a transmisso de outras, ultravioleta por exemplo. H. O perfume, por sua volatilidade, espalha-se pelo ambiente. I. Um condute de plstico, usado para a passagem de fios eltricos dentro de paredes, faz uso de sua baixa condutividade eltrica e sua grande impermeabilidade a lquidos, para tornar mais seguras as instalaes eltricas. J. Utilizamos o papel-alumnio por sua grande maleabilidade quando, por exemplo na cozinha, usado para envolver e embalar alimentos. K. Uma blusa de l, devido sua baixa condutibilidade trmica, reduz a perda de calor do corpo para o meio ambiente. Se julgar interessante, cite uma determinada propriedade fsica e pea aos alunos que exemplifiquem seu uso em materiais e equipamentos do cotidiano.

14. Dentre outros materiais, Edison testou filamentos de


carvo, de tecido, de bambu e muitos outros. A principal propriedade fsica que permite ao tungstnio ser usado como filamento de lmpada incandescente o seu elevado ponto de fuso (3.422 C).

300 g dalumnio 5 _________ 111,1 cm3

15. Voc pode fornecer aos alunos uma noo qualitativa da

Portanto, em ordem crescente de densidade, temos: ltio, sdio e alumnio. Dos metais apresentados, os menos densos do que a gua (densidade igual a 1,0 g/cm3) so o ltio e o sdio.

12. Para a aroeira, temos:


1.770 g daroeira 5 _________ V 1.500 cm3 E, para o pau-ferro: 840 g dpau-ferro 5 ________ 750 cm3 V daroeira 5 1,18 g/cm3

viscosidade: quanto mais rapidamente um lquido for capaz de escorrer, menor a sua viscosidade. Um pote de mel, guardado dentro da geladeira, torna-se to viscoso que difcil servir-se. Ento, por comparao, se colocarmos cada lquido em uma colher, o que demorar mais para escorrer da colher ser o mel. Portanto, o mel o lquido mais viscoso dentre os apresentados. fornecida, um determinado material pode riscar apenas os materiais que aparecem acima dele. Portanto, a afirmao III est errada e o nmero de afirmaes corretas 4 (alternativa d). maior resistncia a impactos e ao calor. Alm disso, deve ser melhor condutor de calor que o vidro usado em vidraas.

16. Para resolver o teste, o aluno dever perceber que, na lista

dpau-ferro 5 1,12 g/cm3

17. O vidro usado em panelas (vidro temperado) deve ter uma

13. O exerccio explora a aplicao prtica de diferentes materiais levando-se em conta suas propriedades fsicas. A. O fio eltrico de cobre explora a ductilidade e a condutibilidade eltrica dos metais. B. Uma joia de ouro aproveita a maneabilidade e a ductilidade do metal para montar intrincados ornamentos. C. Uma broca de diamante explora a dureza dessa substncia para, com ela, riscar e perfurar outros materiais. D. As cores e a transparncia do vidro so as principais caractersticas que tornam esse material bastante usado na fabricao de enfeites.

18. A escolha do material mais indicado para a construo de


um pequeno bote de pesca dever levar em considerao os fatores custo, peso e facilidade de manipulao. Assim, ele poder ser fabricado com madeira (mais barato), ou com alumnio (mais leve) ou com fibra de vidro (mais fcil de ser moldado).

19. Levando-se em considerao que o banco deve resistir s


intempries (chuva, sol, frio, calor etc.), ser resistente e barato, a melhor escolha , muito provavelmente, o concreto.

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Captulo 2 Os mtodos da Cincia Fsica


1. A resposta ao exerccio consta do texto do captulo.
A aplicao do mtodo cientfico exige, primeiramente, a definio e identificao do problema. A seguir deve-se enunciar uma hiptese. A realizao de experimentos e a consequente obteno de dados permite verificar a validade da hiptese enunciada no passo anterior e tirar as concluses possveis. Se necessrio, pode-se revisar a hiptese e fazer outra, que esteja mais de acordo com os dados obtidos nos experimentos.

8. Mostre aos alunos que, pelo exemplo dado no enunciado, a


tendncia de simplificao do ideograma. Para o ideograma de luta, devemos iniciar com um desenho que mostre uma luta entre duas pessoas. Dessa maneira, a alternativa que melhor representa a evoluo do ideograma para luta a alternativa b.

9. Esse exerccio pode ser utilizado para mostrar que, muitas


vezes, um problema admite mais de uma soluo. Partindo da sentena inicial (9 2 3 5 6) e movendo apenas um palitinho, pode-se obter: 3 1 3 5 6 ou 8 2 3 5 5. Outros exerccios usando sentenas matemticas podem ser avaliados no artigo Uma proposta de utilizao de jogos com interdisciplinaridade na perspectiva dos temas transversais: interdisciplinar para o ensino de matemtica: Puzzles com fsforos. O artigo est disponvel em: <http://www.sbem. com.br/files/ix_enem/Comunicacao_Cientifica/Trabalhos/ CC19453574449cT.rtf> (Acesso em: dez. 2010.).

2. A resposta a esse exerccio tambm consta do texto


do captulo. A hiptese qualquer explicao razovel, ou mesmo uma resposta para um problema ou fenmeno observado. Se julgar conveniente, proponha aos alunos que estabeleam hipteses sobre fenmenos observados no dia a dia: a falta de chuvas em determinadas regies ou a ocorrncia de enchentes em outras, por exemplo.

10. Esse problema um clssico dos jogos com palitinhos


de fsforo. Uma das solues possveis :

deles, verificar a validade de uma determinada hiptese. Muitas vezes a anlise desses dados obriga o pesquisador a rever e reformular a hiptese feita inicialmente.

4. Se os dados obtidos experimentalmente confirmarem a


hiptese, ento novos experimentos devero ser realizados para comprovar a exatido dos dados e da hiptese. Entretanto, se os dados no confirmarem a hiptese, ela dever ser modificada ou, em um caso extremo, totalmente descartada, sendo substituda por outra mais adequada.

11. A resoluo do problema exige que o aluno perceba uma certa


simetria na figura do peixe. Uma das solues possveis :

5. A hiptese uma possvel explicao para um fenmeno observado e que tenha sido comprovada experimentalmente. A teoria a explicao concreta do fenmeno e baseada em inmeras experincias repetidas por diversas vezes. A lei, em muitas vezes, uma descrio matemtica dos fenmenos e pode ser escrita na forma de uma expresso matemtica (uma frmula).
adilson secco

6. O exerccio exige que o aluno perceba a lei de formao de


cada srie. a) Os valores da srie aumentam de 3 em 3. Assim, os 3 prximos valores sero: 12, 15 e 18. b) Observe que o n-simo termo da srie igual a 2n. Portanto, os termos de ordem 4, 5 e 6 sero, respectivamente, 24 5 16, 25 5 32 e 26 5 64. c) Note que, para a obteno do segundo termo, adicionamos 1 ao primeiro termo da srie; para a obteno do terceiro termo, adicionamos 2 ao segundo termo. Assim, para a obteno do quarto termo devemos adicionar 3 ao terceiro termo e assim por diante. Teremos, ento: 13, 17, 22. Note que tambm podemos tirar os trs palitos da parte de cima do peixe e pass-los para baixo, obtendo:

7. Na sequncia de Fibonacci, a partir do terceiro termo,


cada termo a soma dos dois anteriores. Assim, teremos: 21 (dado por 8 1 13), 34 (dado por 21 1 13) e 55 (dado por 34 1 21).

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3. A realizao de experimentos visa obter dados e, a partir

12. O problema difcil e a maioria dos alunos acredita que


pode dividir a placa traando trs segmentos de reta. Mostre aos alunos que a placa tem uma rea total de 3 m2. Assim, cada parte a ser obtida dever ter uma 3 rea de 0,75 m2, ou seja, __ m2. Dividindo a placa em 4 pequenos quadradinhos com lado de 0,5 m e rea de 2 0,25 m cada um, obteremos 12 quadradinhos.
1m

16. Os valores apresentados so: 800; 0,00006; 100; 50.000


e 0,02. Em ordem decrescente, temos: 50.000 . 800 . 100 . . 0,02 . 0,00006. Ou seja, 5 ? 104 . 8 ? 102 . 102 . 2 ? 1022 . 6 ? 1025 (alternativa b).

17. No item a, lembre aos alunos que a ordem dos fatores


no altera o produto.
1m

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a) F 5 (3,2 ? 103) ? (4,5 ? 1025) 5 (3,2 ? 4,5) ? (103 ? 1025) 5 5 14,4 ? 1022 5 1,44 ? 1021
1m

2m

9,9 ? 103 9,9 b) d 5 _________ 5 ___ ? 103 ? 102 5 3,0 ? 105 3,3 3,3 ? 1022
1m

18. O nmero n de balas vermelhas 40%, ou seja, 0,40 do


nmero total N de balas no recipiente. Assim: n 5 0,40 ? N V n 5 0,40 ? 10.000 V n 5 4.000 V V n 5 4,0 ? 103

2m

Dessa maneira, cada parte a ser obtida dever ser constituda por 3 quadradinhos dispostos de maneira a ter um mesmo formato, como mostrado abaixo:
1m

19. O problema explora a converso da unidade de medida


de comprimento metro (m) para centmetros (cm), milmetros (mm) e quilmetros (km). a) O prefixo centi (c) equivale a 1022. Devemos, ento, fazer surgir essa potncia de dez na medida dada. Assim, lembrando que 10n ? 102n 5 100 5 1, temos: 1,83 m 5 1,83 ? 102 ? 1022 m 5 1,83 ? 102 cm b) O prefixo mili (m) equivale a 1023. Ento: 1,83 m 5 1,83 ? 103 ? 1023 m 5 1,83 ? 103 mm c) O prefixo quilo (k) equivale a 103. Portanto: 1,83 m 5 1,83 ? 1023 ? 103 m 5 1,83 ? 1023 km

1m
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2m

1m

1m

2m

20. Outro exerccio que explora a converso de unidades


de medidas de comprimento. Desta vez de ps para metros: 1 p 5 0,3 m. De acordo com o enunciado, o raio da rbita segura (igual a 2,1 ? 105 m) foi interpretado como sendo dado em ps. Assim, a rbita que seria segura tornou-se fatdica com raio r igual a 2,1 ? 105 ps. Assim, a nova rbita tem raio r, em metros, igual a: r 5 2,1 ? 105 ps 5 2,1 ? 105 ? 0,30 m 5 5 0,63 ? 105 m 5 6,3 ? 104 m

13. Observe que o problema no pode ser resolvido usando-se

um sistema de duas equaes a duas incgnitas, pois no sabemos o nmero total de itens a serem comprados. Portanto, recomendvel montar uma tabela e por meio dela descobrir a compra que resulta em um gasto de exatamente R$ 5,00. A nica possibilidade comprar 4 lpis (R$ 1,40) e 6 canetas (R$ 3,60).

14. Para que um nmero N seja apresentado em notao

cientfica devemos escrev-lo na forma N 5 m ? 10n, com 1 < m , 10. Os valores apresentados em a, d, f, e h j esto escritos na forma de notao cientfica e nada temos para alterar. Os outros valores devero ser reescritos como: b) 23,5 ? 1024 5 2,35 ? 101 ? 1024 5 2,35 ? 1023 c) 0,73 ? 103 5 7,3 ? 1021 ? 103 5 7,3 ? 102 e) 0,067 ? 1022 5 6,7 ? 1022 ? 1022 5 6,7 ? 1024 g) 1.560 ? 1023 5 1,560 ? 103 ? 1023 5 1,560 ? 100 a) 1.230 5 1,230 ? 103 b) 0,056 5 5,6 ? 1022 c) 14 ? 1023 5 1,4 ? 101 ? 1023 5 1,4 ? 1022 d) 0,88 ? 105 5 8,8 ? 1021 ? 105 5 8,8 ? 104 e) 65,4 ? 102 5 6,54 ? 101 ? 102 5 6,54 ? 103 f) 0,45 ? 108 5 4,5 ? 1021 ? 108 5 4,5 ? 107 g) 540 5 5,40 ? 102 h) 0,75 5 7,5 ? 1021

21. Semelhante ao exerccio 19 dessa mesma srie. Desta


vez, porm, a converso ocorre entre unidades de medidas de massa. a) Lembrando que o prefixo quilo (k) equivale a 103, temos: 2,5 kg 5 2,5 ? 103 g b) Observe que 1 t 5 103 kg. Assim, devemos fazer surgir na medida a potncia 103: 2,5 kg 5 2,5 ? 1023 ? 103 kg 5 2,5 ? 1023 t

15. Exerccio semelhante ao anterior.

22. Devemos agora fazer uma converso entre unidades de


medidas de tempo. Lembre aos alunos que 1 h 5 60 min e que 1 min 5 60 s. a) 1 h 40 min 5 60 min 40 min 5 100 min 5 1 ? 102 min b) 1 h 40 min 5 60 min 40 min 5 100 min 5 100 ? 60 s 5 5 6.000 s 5 6 ? 103 s

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23. a) Destaque aos alunos que a durao de um evento (ou


seja, um determinado intervalo de tempo) dada pela diferena entre o instante final e o instante inicial. No nosso caso: 11 h 50 min 20 s (instante final) e 10 h 05 min 30 s (instante inicial). A durao Dt da corrida dada, portanto, pela diferena: Dt 5 11 h 50 min 20 s 2 10 h 05 min 30 s V Dt 5 11 h 49 min 80 s 2 10 h 05 min 30 s V V Dt 5 1 h 44 min 50 s 50 b) 1 h 44 min 50 s 5 60 min 1 44 min + ___ min 5 60 5 104,83 min c) 1 h 44 min 50 s 5 3.600 s 1 44 ? 60 s 1 50 s 5 5 3.600 s 1 2.640 s 1 50 s 5 6.290 s

O valor da leitura do voltmetro B situa-se entre 0,6 e 0,8 e podemos, com uma margem de erro maior que a anterior (pois essa leitura ser multiplicada por 100), consider-la igual a 0,7. Assim, a leitura do voltmetro B fornece o valor 70 V. Logo, o valor mais provvel da voltagem 75 V e a indicao do voltmetro A a mais precisa (alternativa a).

29. A densidade volumtrica do corpo dada por:


0,56 kg m d 5 __ V d 5 _______ V d 5 0,21 kg/, V 2,7 , Observe que o resultado da diviso foi representado com apenas 2 algarismos significativos.

30. Mais uma vez devemos seguir as regras gerais enunciadas


no texto. Calculemos o volume V do corpo: V 5 S ? h V V 5 2,5 ? 3,5 V V 5 8,75 cm3 Apresentando esse resultado com 2 algarismos significativos fica 8,8 cm3 ou, em notao cientfica, 8,8 ? 100 cm3.

24. Lembre aos alunos que os zeros esquerda no constituem algarismos significativos. a) Temos 4 algarismos significativos: 3, 3 e 5 certos e o ltimo 5, duvidoso. b) Temos 2 algarismos significativos: o 2 o certo e o 3, duvidoso. c) Temos 3 algarismos significativos: o 1 e o 3 certos e o 2, duvidoso. d) Temos 3 algarismos significativos: o 2 e o 4 certos e o 7, duvidoso. e) Temos 4 algarismos significativos: 3, 0 e 0 certos e o ltimo 0 direita, duvidoso. f) Temos 2 algarismos significativos: o 1 certo e o 6, duvidoso.

31. Aplicando a relao dada no enunciado e com os dados


numricos fornecidos, temos: 9,6 V 5S ? h V 9,6 5 3,2 ? h V h 5 ___ V 3,2 V h 5 3,0 m V h 5 3,0 ? 100 m

32. Ao resolver este exerccio, o aluno deve seguir as regras


gerais enunciadas no texto. a) A resposta ao clculo deve ser dada com 2 algarismos significativos: A 5 0,36 ? 8,53 V A 5 3,0708 V A 5 3,1 ? 100 b) A resposta deve ser dada com 2 algarismos significativos: 3,60 B 5 ____ V B 5 3,0 V B 5 3,0 ? 100 1,2 c) A resposta deve ser dada com 2 algarismos significativos: C 5 (2,00 ? 1023) ? (2,5 ? 102) V C 5 5,0 ? 1021 d) A soma deve ser feita com as parcelas arredondadas (apenas uma casa aps a vrgula): D 5 21,4 1 0,46 1 2,312 V V D 5 21,4 1 0,5 1 2,3 V D 5 24,2 V V D 5 2,42 ? 101 e) A subtrao deve ser feita com arredondamento dos termos para apenas uma casa aps a vrgula: E 5 12,58 2 6,3 V E 5 12,6 2 6,3 V E 5 6,3 V V E 5 6,3 ? 100 f) Mais uma vez devemos considerar os termos com apenas uma casa aps a vrgula: F 5 123,875 1 25,7 2 0,67 V V F 5 123,9 1 25,7 2 0,7 V F 5 148,9 V V F 5 1,489 ? 102

25. O volume V do reservatrio dado por:


V 5 2 ? 2 ? 0,80 V V 5 3,20 m3 Lembrando que 1 m3 equivale a 1.000 litros, conclumos que a capacidade do reservatrio de 3.200 litros. Contendo gua apenas at a metade, o reservatrio armazena 1.600 litros de gua (alternativa d).

26. Observe que, com a rgua calibrada em milmetros,


apenas a casa dos dcimos de milmetros constituem o algarismo duvidoso e, nesse caso, poderamos escrever: 150,0 mm. Caso a resposta seja dada em centmetros, a primeira casa aps a vrgula refere-se a milmetro (algarismo dado como certo) e a segunda casa aps a vrgula ser o algarismo duvidoso. Portanto a resposta correta 15,00 cm (alternativa c).

27. A rea deve ter um nmero de algarismos significativos igual ao do fator com o menor nmero de alguarismos significativos. Portanto, a rea do quarto deve possuir dois algarismos significativos: 9,1 m2. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

28. As divises das escalas de ambos os voltmetros so


idnticas: de 0,2 V em 0,2 V. O valor exato da leitura do voltmetro A deve ficar entre 7,4 e 7,6. Podemos, com pequena margem de erro, considerar 7,5 e, como tal leitura deve ser multiplicada por 10, podemos afirmar que o voltmetro A fornece uma leitura de 75 V.

33. Sendo M a massa do Sol e m a massa de um tomo de


hidrognio, podemos calcular o nmero n de tomos de hidrognio no Sol por: M 5 n ? m V 1,99 ? 1030 5 n ? 1,67 ? 10227 V 1,99 ? 1030 V n 5 ___________ V n 5 1,2 ? 1057 tomos 1,67 ? 10227 A resposta correta encontra-se na alternativa b.

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34. A rea S do chip (quadradinho com 5 mm de lado)


dada por: S 5 (5 ? 1023)2 V S 5 25 ? 1026 m2 Sobre esta rea distribuem-se n 5 107 transistores (ou seja, 10 milhes). Assim, a rea s de cada transistor calculada por: 25 ? 1026 S 5 n ? s V s 5 _________ V s 5 2,5 ? 10212 m2 107 Portanto, a ordem de grandeza da rea de cada transistor de 10212 m2 (alternativa e).

35. A dimenso do tomo da ordem de 1 ngstrm 5


5 10210 m. Para preencher um comprimento de 100 m, devemos ter um nmero n de tomos dados por: 100 102 n 5 _____ V n 5 _____ V n 5 1012 tomos 210 10 10210 (alternativa d)

abea: cubo com dimenses 2 dm 3 2 dm 3 2 dm C e volume 8 dm3. ronco: paraleleppedo com dimenses 2 dm 3 4 dm T 3 5 dm e volume 40 dm3. rao: paraleleppedo com dimenses 1 dm 3 1 dm B 3 6 dm e volume 6 dm3. erna: paraleleppedo com dimenses 1 dm 3 1 dm P 3 10 dm e volume 10 dm3. Portanto, o volume total do corpo de uma pessoa de aproximadamente 80 dm3, ou seja, 80 litros, ou ainda 0,080 m3. Estimando a massa do corpo de pessoa em 70 kg, teremos para sua densidade: 70 kg kg kg d 5 ________ V d 5 875 ___ V d 5 103 ___ 0,080 m3 m3 m3 41. A populao brasileira, por exemplo em 2004, era de cerca de 180 milhes de pessoas distribudas em uma rea de aproximadamente 8,5 milhes de km2. A densidade populacional D dada por: 180 ? 106 habitantes habitantes D 5 __________________ V D 5 21 __________ V 8,5 ? 106 km2 km2 habitantes habitantes V D 5 2,1 ? 101 __________ V D 5 101 __________ km2 km2 42. Inicialmente devemos fazer uma estimativa grosseira do volume V da lata de leite em p e do volume v da bolinha de gude. Consideremos uma lata de leite cilndrica com altura 15 cm e raio da base 7 cm e a bolinha de gude esfrica com raio de 1 cm. Assim, temos: V 5 735 ? p cm3 e v 5 1,33 ? p cm3 O nmero n de bolinhas de gude que podem ser acomodadas na lata dado por: 735 ? p cm3 n 5 _______________ V n 5 552 bolinhas V cm3 1,33 ? p _______ bolinha V n 5 5,52 ? 102 bolinhas V n 5 103 bolinhas

36. 1 ms 5 30 dias 5 30 ? 24 ? 3600 s 5 2,592 ? 106 s


Com trs algarismos significativos, temos: 1 ms 5 2,59 ? 106 s Sendo 2,59 , 3,16, conclumos que a ordem de grandeza 106 s.

37. Vamos supor que o corao bata 70 vezes por minuto.


Seja 1 dia 5 24 h 5 24 ? 60 min 5 1.440 min. O nmero de batimentos num dia ser: 70 batimentos/minuto ? 1.440 minutos 5 100.800 batimentos Em notao cientfica e com trs algarismos significativos, temos: 1,00 ? 105 batimentos Sendo 1,00 , 3,16, conclumos que a ordem de grandeza 105 batimentos. 1 38. O disco gira a 33__ rpm, ou seja, aproximadamente 3 33,33 rotaes por minuto. O nmero N de rotaes em 5 minutos dado por: rotaes N 5 33,33 ________ ? 5 min V N 5 166,65 rotaes V min V N 5 1,7 ? 102 rotaes V N 5 102 rotaes

43. A cada volta do pneu o carro avana por uma distncia


igual a 2 ? p ? r (permetro da circunferncia do pneu). Assim, o nmero N de voltas ao percorrer uma distncia D 5 500 km dado por: D 5 N ? 2 ? p ? r. Devemos estimar o raio r do pneu do carro. Consideremos r 5 25 cm 5 0,25 m. Ento: 5 ? 105 500 ? 103 5 N ? 2 ? p ? 0,25 V N 5 _______ V 0,5 ? p V N 5 3,18 ? 105 voltas V N 5 106 voltas Observe que uma ordem de grandeza de 105 voltas tambm seria plenamente aceitvel, visto que o resultado obtido est muito prximo deste valor.

39. Com uma rgua comum podemos medir a espessura, por


exemplo, de 300 pginas do livro, ou seja, 150 folhas. Encontramos para tal espessura o valor de aproximadamente 15 mm. Assim, a espessura e de cada folha aproximadamente igual a: 15 mm mm e 5 _________ V e 5 1021 _____ 150 folha folha

40. Podemos resolver o problema considerando simplesmente que uma pessoa flutua em gua com praticamente todo o corpo imerso. Assim, a densidade do corpo de uma pessoa da ordem de 103 kg/m3 que o valor da densidade da gua. Outra resoluo, mais trabalhosa, seria fazer uma estimativa da massa e do volume do corpo de uma pessoa. Como queremos uma estimativa, podemos considerar que o corpo da pessoa constitudo por um cubo (cabea) e por 5 prismas (tronco, pernas e braos).

44. As dimenses de uma banheira de hidromassagem

so, aproximadamente, iguais a 1 m 3 2 m 3 0,5 m. Portanto, o volume de uma banheira de hidromassagem de cerca de 1 m3, ou seja, 1.000 litros. Cada litro corresponde a 1.000 cm3 e cada cm3 contm 20 gotas. Assim, cada litro de gua corresponde a 20.000 gotas ou 2 ? 104 gotas. No volume de 1.000 litros da banheira teremos ento 1.000 ? 2 ? 104 gotas ou 2 ? 107 gotas. Portanto, a ordem de grandeza do nmero de gotas para encher a banheira de hidromassagem de 107 gotas.

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45. As dimenses de uma lata de refrigerante so aproxi-

madamente: 4 cm de raio da base e 12 cm de altura. Assim, a rea da base de uma lata de refrigerante cerca de 16 ? p cm2. Tal rea corresponde, aproximadamente, a 5 ? 1023 m2. A rea do Brasil pode ser estimada em cerca de 8,5 milhes de km2 ou 8,5 ? 1012 m2. Assim, para cobrir toda a rea do Brasil com uma camada de N latinhas, colocadas em p lado a lado, devemos ter: 8,5 ? 1012 latinhas N 5 _________ V N 5 1,7 ? 1015 ________ camada 5 ? 1023 Com um mol de latinhas (6 ? 1023), podemos obter um nmero x de camadas dado por: 6 ? 1023 x 5 _________ V x 5 3,5 ? 108 camadas 1,7 ? 1015 A altura total H dessa pilha de latas, considerando que cada camada tenha altura de 0,12 m, ser: m H 5 3,5 ? 108 camadas ? 0,12 _______ V camada V H 5 4,2 ? 107m V H 5 108 m

b) A variao percentual x do preo p do produto em dado ms, tomando como base o preo praticado p 2 pjaneiro em janeiro, dada por: x 5 _________. pjaneiro Obtemos, ento, os valores tabelados abaixo:

Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez.

0 2 3,3 6,7 9,3 13,3 14,7 12 14,7 16,7 20 18,7

46. O exerccio deve ser resolvido analisando-se uma a uma

as alternativas e levando-se em conta as informaes do grfico. a) Errada, pois no perodo 1986-1988 a taxa de desemprego permaneceu praticamente constante (em torno de 9%) com queda em 1989 e aumento em 1990. b) Errada, a menor taxa ocorreu em 1989 (cerca de 8,5%). c) Errada, entre 1992 e 1995 a taxa de desemprego decresceu. d) Errada, pois em nenhum momento a taxa de desemprego atingiu 16%. e) Certa.

Com tais dados podemos construir o grfico da variao percentual do preo em funo do tempo.
Variao percentual (%) 25 20 10 5 0 Jan. Fev. Mar. Abr.Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov.Dez. Meses
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15

47. O grfico permite afirmar que o candidato A tem 200 pro-

c) O clculo da variao percentual do preo de um perodo para outro, ao longo do ano, permite obter os valores da tabela abaixo.

vveis eleitores; o B, 600 eleitores; o C, 1.000 eleitores; o D, 500 eleitores e que 100 eleitores no tm candidato. a) O nmero total de pessoas consultadas na pesquisa , portanto: N 5 200 1 600 1 1.000 1 500 1 100 V N 5 5 2.400 pessoas b) A porcentagem de entrevistados que pretendem votar em C : NC 1.000 pC 5 ___ V pC 5 ______ V pC 5 0,4166 V 2.400 N V pC 42% zao de muitos clculos simples. a) A partir dos dados da tabela fornecida no enunciado, podemos construir o grfico a seguir:
190 180 170 160 150 140 130 Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov.Dez. Meses

Fev. - Jan. Mar. - Fev. Abr. - Mar. Maio - Abr. Jun. - Maio Jul.- Jun. Ago. - Jul. Set. - Ago. Out. - Set. Nov.- Out. Dez.- Nov.

2 1,3 3,2 2,5 3,6 1,1 22,3 2,4 1,7 2,6 21,1

48. O problema exige a construo de um grfico e a reali-

Preo do produto (R$)

Assim, a maior variao percentual de preo ocorreu de maio para junho (3,6%) e a menor de julho para agosto (22,3%).

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49. a) O grfico informa que 10 funcionrios ganham entre 0


e R$ 500,00; 4 funcionrios ganham entre R$ 500,00 e R$ 1.000,00 reais e que em cada uma das outras trs faixas salariais existem 2 funcionrios por faixa. Portanto, o nmero N de funcionrios igual a: N 5 10 1 4 1 2 1 2 1 2 V N 5 20 funcionrios

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b) Para o cculo da mdia salarial usaremos o valor mdio de cada faixa de salrio. A mdia calculada por:
__

51. a) A partir dos dados da tabela, fornecida no enunciado,


podemos esboar o grfico a seguir:
200 Posio (km) 150 100 50 0 10:00 10:30 11:00 Tempo (h e min) 11:30
AdILSon Secco

10 ? 250 1 4 ? 750 1 2 ? 1.250 1 2 ? 1.750 1 2 ? 2.250 S 5 ____________________________________________ 20


__

2.500 1 3.000 1 2.500 1 3.500 1 4.500 V S 5 _____________________________________ 20 __ __ 16.000 _______ V S 5 R$ 800,00 V S5 20

c) Os salrios abaixo da mdia so de 10 funcionrios que ganham na faixa de 0 a R$ 500,00. Portanto, 50% dos funcionrios dessa empresa tm salrio abaixo da mdia.

50. a) A partir dos dados da tabela podemos obter as vendas


por trimestre e por regio: V1T 5 20 1 30 1 46 V V1T 5 96 V2T 5 27 1 39 1 47 V V2T 5 113 V3T 5 90 1 35 1 45 V V3T 5 170 V4T 5 20 1 32 1 44 V V4T 5 96 VLeste 5 20 1 27 1 90 1 20 V VLeste 5 157 VOeste 5 30 1 39 1 35 1 32 V VOeste 5 136 VNorte 5 46 1 47 1 45 1 44 V VNorte 5 182 b) Os grficos podem ser construdos a partir dos dados obtidos no item anterior. Desempenho de vendas por trimestre
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

b) Entre as 10 h 45 min e as 11 h 00 min, o automvel permaneceu no marco 125 km da estrada. Podemos concluir que, nestes 15 minutos, o carro pode ter parado. xcara grande de caf em p forte que uma pessoa toma, ela estar consumindo cerca de 200 mg de cafena. Assim, se uma pessoa toma 5 xcaras grandes de caf em p forte por dia, ela estar consumindo 1.000 mg de cafena. b) Se a pessoa substituir o caf em p forte por ch forte ela passar a consumir apenas 60 mg de cafena por xcara. Mantendo-se a quantidade de cafena ingerida durante o dia (1.000 mg), ela poder ingerir uma quantidade maior de bebida. O novo nmero N de xcaras de ch forte que poder ingerir dado por: 1.000 mg N 5 ____________ V N 17 xcaras 60 mg/xcara 53. Deve-se analisar cada uma das alternativas para chegar correta. a) Errada, pois, de acordo com o grfico, o maior desmatamento ocorreu em 1995. b) Errada, pois, de acordo com o grfico, a rea desmatada foi menor em 2007 que em 1997. c) Errada, pois no perodo a rea desmatada teve um pequeno aumento. d) Correta. Observe que o aumento entre 1994 e 1995 foi maior que o aumento verificado entre 1997 e 1998. e) Errada, pois se em cada um dos anos citados o desmatamento foi menor do que 20.000 km2, no poderamos ter naqueles trs anos um total de rea desmatada maior que 60.000 km2.

52. a) De acordo com as informaes do grfico, para cada

ILUSTRAeS: AdILSon Secco

Vendas

1 Trim.

2 Trim.

3 Trim.

4 Trim.

Trimestres

Desempenho de vendas por regio


200 150 Vendas 100 50 0

54. Deve-se, mais uma vez, analisar com cuidado cada uma
das alternativas. a) Errada. Em 2003, a produo foi de 2.000.000 de toneladas de gros. b) Errada. Observa-se que a produo de gros oscilou continuamente, para mais e para menos, de ano para ano. c) Errada. De 2001 para 2003 houve um pequeno aumento na rea plantada. d) Correta. Observe que as barras indicativas da produo de gros acompanham a curva de rendimento mdio do plantio. e) Errada. A rea plantada em 2007 foi menor que a rea plantada em 2001.

Leste

Oeste Regies

Norte

Ressalte aos alunos que o tipo de grfico apresentado denominado grfico de barras e, geralmente, usado em caso de valores discretos e descontnuos. c) De acordo com os valores obtidos no item a, podemos afirmar que a regio que apresentou o melhor desempenho foi a regio Norte e que as vendas tiveram melhor resultado no 3o trimestre.

80

55. Entre 2001 e 2008, o rendimento teve uma oscilao em


torno de 800 kg/ha e 1.000 kg/ha, com ligeiro aumento, para 1.250 kg/ha, em 2008. Entre 2008 e 2012, o rendimento dever oscilar em torno de 1.000 kg/ha e 1.250 kg/ha. Em 2012, o rendimento, mantida a tendncia, dever ser de 1.250 kg/ha (alternativa e).

4. Para podermos fazer uma comparao entre as velocidades dadas devemos, antes, convert-las para uma mesma unidade de medida. Vamos, ento, convert-las para m/s. Teremos: 3,6 VH 5 3,6 km/h V VH 5 ___ m/s V VH 5 1 m/s 3,6 30 ___ m/s V V 5 0,5 m/s VA 5 30 m/min V VA 5 A 60 VI 5 60 cm/s V VI 5 0,60 m/s Portanto: VH . VI . VA. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

56. A observao do grfico permite concluir que a mais rpida


e significativa economia de energia ocorreu em 2000-2001. Em todos os outros perodos citados, houve um aumento de consumo de energia eltrica em todos os setores. Portanto, a resposta encontra-se na alternativa c.

57. Observe, pelo grfico, que o consumo total de energia


eltrica em 1975 foi de, aproximadamente, 70 GWh e que em 2005, tal consumo subiu para 375 GWh. Portanto, nesses 30 anos, o aumento de consumo foi de 305 GWh. Mantida essa tendncia, em 2035, teremos um consumo total de (375 1 305) GWh, ou seja, de 680 GWh (alternativa c).

5. Esse tambm um exerccio que envolve uma converso


de unidade de medida. Devemos converter a velocidade de n para km/h. Como 1 n 5 1,8 km/h, ento a velocidade mdia do navio, igual a 20 ns, equivale a 36 km/h. Em 5 horas de viagem, tal navio ter percorrido, portanto, uma distncia dada por: Ds Ds vm 5 ___ V 36 km/h 5 ____ V Ds 5 180 km 5h Dt A resposta encontra-se na alternativa d.

58. Para uma reduo mais rpida da populao de mosquitos


deve-se escolher acabar com os focos que concentram as maiores populaes. Pela tabela, observa-se que os maiores focos de populao de mosquitos so os tambores, tanques e depsitos de barro (alternativa b).

6. O problema explora a ordem de grandeza da distncia


percorrida por um carro em uma estrada em boas condies durante uma viagem de uma hora e meia. Deveremos fazer uma estimativa razovel para a velocidade do carro. Vamos considerar que a viagem seja feita com velocidade mdia de 100 km/h. Assim: Ds Ds vm 5 ___ V 100 km/h 5 _____ V 1,5 h Dt V Ds 5 150 km 5 1,5 ? 105 m V Ds 5 105 m A resposta encontra-se na alternativa c.

59. Em 2001, a populao era de 58.604 e em 2002 caiu para


38.962, o que corresponde a uma reduo percentual de 33,5%. Mantida essa tendncia, em 2003 deveramos esperar uma populao de mosquitos dada por: 38.962 2 33,5% ? 38.962 5 25.903. Portanto, a resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

UNIDADE II Fora e energia


Captulo 3 Fora e movimento
1. m carro levado por um guincho em uma avenida. U
Em relao a um poste o carro est em movimento. Em relao ao guincho o carro est em repouso. Ao ler este livro estou sentado em uma carteira na sala de aula. Em relao sala de aula estou em repouso, mas em relao ao Sol estou em movimento.

7. O problema envolve, mais uma vez, a aplicao do conceito de velocidade mdia e a converso de unidades de medidas. A velocidade de 33 mm/s corresponde a 33 ? 103 m/s e o intervalo de tempo de 120 min corresponde a 120 ? 60 s. Ento: Ds Ds vm 5 ___ V 33 ? 1023 m/s 5 _________ V 120 ? 60 s Dt V Ds 240 m A resposta ao teste est na alternativa d.

2. Inicialmente, o parafuso est se movimentando na horizontal com mesma velocidade que o barco. Ao se desprender do mastro, o parafuso inicia um movimento de queda na vertical. Assim, para o referencial X (observador dentro do barco) o parafuso apenas cai na direo vertical; para o referencial Y (observador na margem), o parafuso, alm de cair na vertical, desloca-se horizontalmente para a direita da figura e esses dois movimentos simultneos resultam em uma trajetria curva. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

8. O aluno dever saber que a durao de um jogo de futebol


de 1,5 h (dois tempos de 45 minutos cada). Assim, a velocidade escalar mdia do juiz de futebol ser: Ds 15 km vm 5 ___ V vm 5 ______ V vm 5 10 km/h 1,5 h Dt

9. A pessoa caminha razo de 1,5 passos/segundo, com


passos que medem 70 cm. Portanto, a pessoa caminha com velocidade mdia de 105 cm/s ou 1,05 m/s. O tempo necessrio para percorrer a distncia de 21 m dado por: Ds 21 m vm 5 ___ V 1,05 m/s 5 _____ V Dt 5 20 s Dt Dt A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

3. Use o resultado do exerccio anterior para mostrar aos alunos


que a forma da trajetria depende do referencial adotado. A resposta, portanto, encontra-se na alternativa e.

81

10. O teste exige, novamente, uma converso de unidades


de medidas. A pessoa executa uma marcha uniforme a 140 passos/minuto com passadas de 70 cm. Logo, a cada minuto, a pessoa percorre uma distncia de (140 ? 0,7) m, ou seja, 98 m/min. Em uma hora (60 min), a distncia percorrida pela pessoa ser (98 ? 60) m, ou seja, 5.880 m. Portanto, a velocidade escalar mdia da pessoa de, aproximadamente, 5,9 km/h. Para percorrer uma distncia de 6 km, o tempo gasto calculado por: Ds 6 vm 5 ___ V 5,9 5 ___ V Dt 5 1,01 h 61 min Dt Dt A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

14. Mais um exerccio para reforar o conceito de velocidade


escalar mdia e mostrar que a velocidade escalar mdia no a mdia das velocidades (um erro bastante comum). Consideremos que o percurso em cada metade da viagem seja igual a D. Ento, o tempo gasto em cada trecho da viagem dado por: D D 30 5 ___ V Dt1 5 ___ 30 Dt1 e D D 70 5 ___ V Dt2 5 ___ 70 Dt2 Considerando agora a viagem toda, temos para a sua velocidade escalar mdia: D1D 2?D vm 5 ________ V vm 5 _____________ V D D 7?D13?D ___ 1 ___ ____________ 30 70 210 V vm 5 42 km/h Essa resposta encontra-se na alternativa c.

11. O exerccio tem por finalidade mostrar ao aluno que a


velocidade escalar mdia no a mdia das velocidades escalares mdias de cada trecho. a) No primeiro trecho o mvel percorre 15 m em 2 s. Assim, a velocidade escalar mdia nesse trecho de 7,5 m/s. b) No segundo trecho o mvel percorre 15 m em 3 s. Nesse trecho a velocidade escalar mdia de 5 m/s. c) Durante o trajeto todo, o mvel percorre 30 m (15 m do primeiro trecho mais 15 m do segundo trecho) em um tempo total de 5 s (2 s gastos no trecho inicial mais 3 s gastos do trecho final). A velocidade escalar mdia do trajeto todo de 6 m/s.

15. O problema praticamente uma repetio do anterior.


Dessa vez, temos, para cada metade da viagem: D D 50 5 ___ V Dt1 5 ___ 50 Dt1 e D D 75 5 ___ V Dt2 5 ___ 75 Dt2 E, para a viagem toda: D1D 2?D vm 5 ________ V vm 5 _____________ V D D 3?D12?D ___ 1 ___ ____________ 75 50 150 V vm 5 60 km/h

12. O exerccio explora, basicamente, o clculo da velocidade


escalar mdia. Lembre aos alunos que, no clculo da velocidade escalar mdia, o tempo durante o qual o mvel permanece parado deve ser considerado. No primeiro trecho (300 km), cumprido a 120 km/h, o tempo gasto dado por: Ds 300 vm 5 ___ V 120 5 ____ V Dt 5 2,5 h Dt Dt A viagem toda (600 km) realizada, portanto, em 6 horas (2,5 h nos primeiros 300 km, mais 0,5 h na parada, mais 3 h nos ltimos 300 km). Logo, a velocidade escalar mdia na viagem toda foi de 100 km/h. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

16. Dessa vez o percurso da viagem toda feito em quatro


etapas, percorrendo-se em cada uma delas distncias iguais a D. O tempo gasto em cada etapa dado por: D D D D Dt1 5 ___, Dt2 5 ___, Dt3 5 ___ e Dt4 5 ___ 20 30 40 60 Na viagem toda, a velocidade escalar mdia dada por: D1D1D1D vm 5 ___________________ V D D D D ___ 1 ___ 1 ___ 1 ___ 20 30 40 60 4?D V vm 5 ____________________________ V 6?D14?D13?D12?D __________________________ 120 V vm 5 32 km/h Tal resposta encontra-se na alternativa e.

13. Nesse exerccio, a maior dificuldade ser, provavelmente,


a converso do sistema sexagesimal para o decimal na medida do intervalo de tempo. Lembre aos alunos que 15 minutos correspondem a um quarto de hora (0,25 h). Portanto, a durao da corrida (1 h 15 min) equivale a 1,25 h. A distncia percorrida nesse intervalo de tempo dada por: Ds Ds vm 5 ___ V 180 5 ____ V Ds 5 225 km 1,25 Dt Como a pista de corrida mede 4,5 km, o nmero N de voltas dadas durante a corrida tal que: 225 225 5 N ? 4,5 V N 5 ____ V N 5 50 voltas 4,5

17. Durante uma caminhada uma pessoa desenvolve uma

velocidade mdia da ordem de 4 km/h a 5 km/h. Portanto, o grfico pode representar o deslocamento de um pessoa, durante uma caminhada, considerando que a escala de tempo esteja em horas. A resposta encontra-se na alternativa c. da velocidade em funo do tempo. Consideremos que a vazo de lquido injetada no recipiente seja constante e igual a Z. p ? r ? Dh DV Ento: Z 5 ___ V Z 5 __________ V Z 5 p ? r 2 ? vm Dt Dt
2

18. O problema envolve uma anlise qualitativa do grfico

82

A relao obtida acima mostra-nos que a velocidade de subida inversamente proporcional ao quadrado do raio da seo. Portanto, na regio em que o raio do tubo aumenta, a velocidade de subida diminui e na regio em que o raio diminui, a velocidade aumenta. Naturalmente, na regio do recipiente tubular na qual o raio constante, a velocidade de subida do nvel da gua tambm ser constante. Portanto, no incio, a velocidade de subida do nvel constante, passa a diminuir quando o nvel atinge a regio em que o recipiente se alarga, depois passa a aumentar quando atinge a regio em que ele se estreita e, no final, volta a ter um valor constante e igual ao inicial. Pela anlise dos grficos fornecidos, podemos concluir que a resposta encontra-se na alternativa c.

21. O exerccio explora os conceitos de velocidade escalar


mdia e de acelerao escalar mdia com dados reais de um teste de carro motor 1.000. A arrancada de 0 a 100 km/h realizada em 17,22 s e, nesse intervalo de tempo, o carro percorre 309 m. A velocidade escalar mdia no percurso dada por: Ds 309 vm 5 ___ V vm 5 ______ V 17,22 Dt V vm 5 17,94 m/s 5 64,6 km/h A acelerao escalar mdia desenvolvida durante a arrancada calculada por: 100 km/h Dv m 5 ___ V m 5 _________ V 17,22 s Dt km/h ______ 5 1,6 m/s2 V m 5 5,8 s A resposta ao teste a da alternativa d.

19. O exerccio exige que se faa uma anlise qualitativa de

um grfico. O aluno dever analisar cuidadosamente cada uma das alternativas do teste e optar pela correta. a) Dizer que a espessura diretamente proporcional idade equivale a dizer que tal espessura dobra quando a idade dobra, ou que a espessura triplica quando a idade triplica. Se a espessura, de fato, fosse diretamente proporcional idade, ento o grfico deveria ser uma reta inclinada passando pela origem. A observao do grfico dado mostra que essa afirmao est errada. b) A afirmao est errada. Basta observar que a passagem de uma espessura de 7,5 mcrons (aos 20.000 anos) para 15 mcrons (aos 80.000 anos) demorou 60.000 anos. c) A afirmao est correta, pois a curva do grfico tem inclinao acentuadamente maior quando a pedra jovem. Mostre aos alunos que a inclinao da reta tangente curva dada indica a velocidade de crescimento da camada hidratada. d) Quando a pedra mais velha, a inclinao da curva pequena, o que indica que a espessura da camada hidratada, praticamente, deixa de aumentar. Logo, a afirmao est errada. e) A afirmao est errada. Observe que a espessura da camada tende sempre a aumentar. O que ocorre que, a partir dos 100.000 anos de idade, tal aumento acontece em um ritmo muito lento.

22. Exerccio bastante simples que explora o conceito de


acelerao mdia. O guepardo, partindo do repouso, atinge a velocidade de 72 km/h (20 m/s) em apenas 2 s. Ou seja, em 2 s, o animal sofre uma variao de velocidade de 20 m/s. Portanto, a acelerao mdia do guepardo de 10 m/s2. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

23. O carro, durante o choque frontal contra a muralha,

passa de uma velocidade de 108 km/h (30 m/s) ao repouso em um intervalo de tempo de 2 s. Portanto sua desacelerao, em mdulo, de 15 m/s2. Considerando a acelerao da gravidade igual a 10 m/s2, pode-se concluir que a relao entre a acelerao do carro e a acelerao da gravidade igual a 1,5. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. acelerao escalar mdia. A bola, inicialmente a 54 km/h (15 m/s), imobilizada pelo goleiro em 0,5 s. Portanto a bola, em 0,5 s, passa por uma variao de velocidade, em mdulo, de 15 m/s. Isso lhe confere uma acelerao escalar mdia, em mdulo, de 30 m/s2.

24. Exerccio bastante simples que explora o conceito de

20. Aplicao direta da definio de acelerao escalar

25. Esse teste, assim como o seguinte, explora a interpretao de um grfico da velocidade, em funo do tempo, de um corredor padro. A simples observao do grfico permite concluir que a velocidade do atleta aproximadamente constante (e igual a 11 m/s) no intervalo de 5 s a 8 s. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

mdia; o exerccio explora dados reais obtidos em um teste patrocinado por jornal. a) A arrancada de 0 a 100 km/h (27,78 m/s) feita em 17,58 s. A acelerao escalar mdia dada por: 27,78 2 0 Dv m 5 ___ V m 5 __________ V m 5 1,58 m/s2 17,58 Dt b) A retomada de velocidade de 40 km/h (11,11 m/s) a 60 km/h (16,67 m/s) feita em 4,89 s. A acelerao escalar mdia, desta vez, : 16,67 2 11,11 Dv m 5 ___ V m 5 _____________ V 4,89 Dt V m 5 1,14 m/s2 c) A passagem de 20 km/h (5,56 m/s) a 80 km/h (22,22 m/s), sob acelerao de 1,14 m/s2, demanda um intervalo de tempo dado por: 22,22 2 5,56 Dv m 5 ___ V 1,14 5 ____________ V Dt Dt V Dt 5 14,62 s

26. Continuao do exerccio anterior. Agora devemos


definir, dado o grfico da velocidade em funo do tempo, o intervalo de tempo durante o qual o atleta apresentou maior acelerao. Aproveite o exerccio para mostrar ao aluno que, no grfico da velocidade em funo do tempo, quanto maior a inclinao da curva, maior ser a acelerao do movimento. Sendo assim, no grfico dado e dentre os intervalos de tempo fornecidos nas alternativas, a acelerao mxima entre 0 e 1 s, o que confere ao teste a resposta a.

83

27. a) Se em 20 s a pessoa caminha 20 m, sua velocidade


v 5 1 m/s. Se no instante t 5 0 a pessoa parte do nmero 75, ento seu espao inicial s0 5 75 m. b) No MU, a funo horria do espao do tipo s 5 s0 1 v ?t. Ento, para o movimento da pessoa: s 5 75 1 t. c) Para s 5 275 m, teremos: 275 5 75 1 t V t 5 200 s.

Para o instante t 5 0, temos s 5 s0 5 200 km. Calculemos agora a velocidade do mvel no intervalo entre 0 e 4 h. Com os dados do grfico, obtemos: Ds 0 2 200 v 5 ___ V v 5 ________ V v 5 250 km/h 420 Dt Portanto, a funo horria do espao : s 5 s0 1 v ? t V s 5 200 2 50 ? t (s km; t h) A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

28. O velocmetro indica uma velocidade instantnea


v 5 90 km/h. No intervalo de tempo 3 1 Dt 5 3 min 5 ___ h 5 ___ h, o deslocamento Ds ser: 60 20 Ds Ds 1 v 5 ___ V 90 5 ___ V Ds 5 90 ? ___ V 1 20 ___ Dt 20 V Ds 5 4,5 km

33. O exerccio, simples, exige a anlise de um grfico s 3 t.


No intervalo de 0 a 10 s temos um MU de velocidade: Ds 50 m 2 0 v 5 ___ V v 5 _________ V v 5 5 m/s 10 s 2 0 Dt No intervalo de 10 s a 20 s o mvel est em repouso, v 5 0. Ressalte aos alunos para o fato de que, nesse intervalo de tempo, o espao s constante e igual a 50 m. Finalmente, no intervalo de 20 s a 40 s temos outro MU de velocidade: Ds 0 2 50 m v 5 ___ V v 5 ___________ V v 5 22,5 m/s 40 s 2 20 s Dt No intervalo de 0 a 10 s o mdulo da velocidade maior. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

29. Dada a tabela com os espaos, em funo do tempo,


devemos obter a funo horria do espao e, com ela, o grfico s 3 t. Devemos usar os dados da tabela para obter s0 e v. No instante t 5 0, o espao inicial s0 5 20 m. No primeiro segundo de movimento (Dt 5 1 s), a velocidade (constante) dada por: Ds 16 2 20 v 5 ___ V v 5 ________ V v 5 24 m/s 120 Dt A funo horria do movimento, portanto, : s 5 s0 1 v ? t V s 5 20 2 4 ? t (SI) O grfico s 3 t para esse movimento uma reta. Portanto, devemos conhecer dois pontos da reta para poder tra-la. J sabemos que, para t 5 0, o espao s 5 s0 5 20 m. Para s 5 0, a funo horria fornece o instante t 5 5 s. Assim, temos o grfico:
s (m)
adilson secco

34. O exerccio explora, de maneira bastante completa, dois


movimentos uniformes de sentidos opostos. a) A figura que acompanha o enunciado, reproduzida a seguir, permite obter as constantes s0 e v de cada mvel.
12 m/s 0 t=0 8 m/s s
adilson secco adilson secco

200 m

20

t (s)

A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

30. Seja d a distncia Terra-Lua. O intervalo de tempo de


2,56 s corresponde ao tempo para a luz percorrer uma distncia igual a 2 ? d, com velocidade 3 ? 108 m/s. Ds 2?d Ento: v 5 ___ V 3 ? 108 5 _____ V 2,56 Dt V d 5 3,84 ? 108 m 5 3,84 ? 105 km A resposta encontra-se na alternativa d.

Para o mvel A, temos: s0 5 0 e v 5 12 m/s. E, para o mvel B: s0 5 200 m e v 5 28 m/s. Podemos, ento, escrever as funes horrias de A e de B: s 5 s0 1 v ? t sA 5 12 ? t (SI) sB 5 200 2 8 ? t (SI) b) No instante do encontro, os mveis A e B devero estar no mesmo ponto da trajetria, ou seja, sA 5 sB. Ento: sA 5 sB V 12 ? t 5 200 2 8 ? t V t 5 10 s c) Para o instante t 5 10 s, determinemos o espao s do mvel A. Teremos: sA 5 12 ? t V sA 5 12 ? 10 V sA 5 120 m Como o mvel A partiu da origem (s 5 0), podemos concluir que o encontro dos mveis ocorreu a 120 m da posio inicial de A. d) O grfico abaixo mostra o espao s dos mveis, em funo do tempo t.
s (m) 200 120 Carro B 0 10 t (s) Carro A

31. Lembre aos alunos que o som do trovo produzido no


mesmo instante em que a luz do relmpago. No ar, a velocidade de propagao da luz do relmpago de 3108 m/s, enquanto que o som do trovo se propaga a apenas 340 m/s. Assim, vemos primeiramente a luz do relmpago e s algum tempo depois ouvimos o som do trovo.

32. Nesse exerccio, dado o grfico s 3 t, devemos obter a


correspondente funo horria.

84

35. Dessa vez foi dado o grfico s 3 t de dois mveis que


se deslocam em sentidos opostos. Calculemos a velocidade escalar do nibus B (que partiu de Caruaru para Recife). Pelo grfico, temos: Ds 0 2 210 km v 5 ___ V vB 5 ___________ V vB 5 2 70 km/h 3,0 h 2 0 Dt A funo horria do espao para o nibus B (para s em km e t em h): sB 5 210 70 ? t O instante de encontro dos dois nibus t 5 2,0 h. Nesse instante, a posio do nibus B, em relao a Recife (origem dos espaos) : sB 5 210 2 70 ? 2,0 V sB 5 210 2 140 V V sB 5 70 km A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

b) Considerando s0 5 0 e com os valores conhecidos de v0 e de , a funo horria do espao ser: 2 s 5 s0 1 v0 ? t 1 __ ? t2 V s 5 0 1 1 ? t 1__ ? t2 V 2 2 V s 5 t 1 t 2 (SI) c) Os grficos da acelerao, da velocidade e do espao, em funo do tempo, so mostrados a seguir:
(m/s2) 2

0
ilUsTRaes: adilson secco

t (s)

v (m/s) 5

36. Exerccio bastante original e com nfase no cotidiano.


Chamemos de t o intervalo de tempo do corredor 1 nesses 100 m finais. As correspondentes velocidades dos competidores sero: 100 96 90 v1 5 ____, v2 5 ___ e v3 5 ___ t t t Seja t o tempo de chegada do corredor 2. Ento: 96 100 100 ? t ___ 5 ____ V t 5 ______ t 96 t Nesse intervalo de tempo, t, o corredor 3 ter sofrido um deslocamento Ds dado por: 90 Ds 90 ___ 5 ___ V Ds 5 ___ ? t V t t t 90 100 ? t V Ds 5 ___ ? ______ V Ds 5 93,75 m t 96 Assim, quando da chegada do corredor 2, o corredor 3 ter percorrido 93,75 m e estar, portanto, a 6,25 m da linha de chegada (alternativa b).

1 0 s (m) 6 2 t (s)

t (s)

40. A funo horria da velocidade foi dada: v 5 5,0 2 2,0 ? t


Observe que a velocidade inicial v0 5 5,0 m/s e o movimento progressivo. Para t 5 4,0 s, teremos: v 5 5,0 2 2,0 ? 4,0 V v 5 5,0 2 8,0 V V v 5 23,0 m/s O sinal negativo dessa velocidade indica que o movimento, no instante t 5 4,0 s, retrgrado. Portanto, em t 5 4,0 s, a velocidade tem sentido oposto ao do instante inicial (alternativa d).

37. O problema simples e requer apenas ateno aos dados


da figura. Todas as afirmativas so corretas com exceo da afirmativa I (alternativa e). Note que, nos ltimos 40 m, a velocidade do atleta se reduz de 43 km/h para 40 km/h e, portanto, nesse trecho, o movimento retardado. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e. 38. A funo horria do espao da moto : s 5 __ ? t2. 2 Para t 5 1 s, a moto sofre deslocamento igual a d. Ento: d 5 __ ? 12 V 5 2 ? d. 2 2 ? d No instante t 5 2 s, o deslocamento ser: s 5_____ ? 22 V 2 V s 5 4 ? d. em MUV e os correspondentes grficos. a) Comparando a funo horria da velocidade, na forma genrica, com a funo horria dada, temos: v 5 v0 1 ? t ^ ^ v5112?t Portanto: v0 5 1 m/s e 5 2 m/s2.

41. Mais uma vez o exerccio explora as funes horrias do


MUV. a) Comparando a funo horria do espao, na forma genrica, com a funo horria dada, temos: s 5 s0 1 v0 ? t 1 __ ? t2 2 ^ ^ ^ s 5 10 2 5 ? t 1 5 ? t2 Portanto, dessa comparao, conclumos que: s0 5 10 m, v0 5 25 m/s e 5 10 m/s2. Com os valores de v0 e de , podemos escrever a funo horria da velocidade: v 5 v0 1 ? t V v 5 25 1 10 ? t (SI) b) No instante em que o mvel inverte o sentido do movimento, sua velocidade instantnea deve anular-se, ou seja, para inverter o sentido do movimento, o mvel deve, necessariamente, parar por um instante.

39. O exerccio explora as funes horrias de um mvel

85

Ento: v 5 0 V 25 1 10 ? t 5 0 V t 5 0,5 s

Observao: no instante do encontro, a viatura da Polcia Rodoviria Federal ter velocidade (dada pela funo horria da velocidade v 5 2 t) igual a 60 m/s ou 216 km/h. 325 45. Do grfico, obtemos: v0 5 5 m/s e 5 ______ m/s2 5 2 5 21 m/s2. Ento: v 5 v0 1 ? t V v 5 5 2 t A resposta ao teste encontra-se na alternativa b. se anular. Ento, para v 5 0, teremos: 0552t V t55s A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

42. Exerccio simples que explora as funes horrias da


velocidade e do espao de um MUV. Do enunciado, temos: v0 5 0 e 5 4,0 m/s2. O tempo T para que o avio atinja a velocidade de 160 m/s obtido a partir da funo horria da velocidade: v 5 v0 1 ? t V 160 5 0 1 4,0 ? T V T 5 40 s Considerando que o avio partiu da origem dos espaos (s0 5 0), o espao D, no instante da decolagem obtido com a funo horria do espao: 4,0 s 5 s0 1 v0 1 __ ? t2 V D 5 0 1 0 1 ___ ? (40)2 V 2 2 V D 5 3.200 m A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

46. A velocidade ser negativa a partir do instante em que

47. A funo horria do espao do tipo:


1 x 5 x0 1 v0 ? t 1 __ ? ? t2 2 Com os dados j obtidos e x0 5 0, vem: t2 x 5 5 ? t 2 __ 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

43. Exerccio clssico sobre encontro de mveis: um deles


em MU e o outro em MUV. Consideremos a origem dos espaos no ponto de partida do automvel A. A figura abaixo ilustra a situao inicial dos dois automveis.
2,0 m/s
adilson secco
2

48. O deslocamento do objeto entre t 5 0 e t 5 5 s dado


pela rea sob a curva, ou seja, a rea de um tringulo de base 5 s e altura 5 m/s. Ento: 5?5 Ds 5 _____ V Ds 5 12,5 m 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

A v0 = 0 s (m) 20 m/s

49. A figura abaixo mostra a altura (equivalente rea


sob a curva correspondente) de cada uma das duas plantas, A e B.
v (cm/semana)
adilson secco

As funes horrias do espao, para os mveis A e B, podem ser escritas com as informaes da figura. A sA 5 s0A 1 v0A ? t 1 ___ ? t2 V 2 2,0 V sA 5 0 1 0 1 ___ ? t2 V sA 5 t2 (SI) 2 sB 5 s0B 1 v0B ? t V sB 5 0 1 20 ? t V V sB 5 20 ? t (SI) No instante do encontro, ambos os mveis devero estar ocupando o mesmo espao s na trajetria. Ento: t50 sA 5 sB V t2 5 20 ? t V t2 2 20 ? t 5 0 t 5 20 s A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

SB SA B A t0 t1 t2 t (semana)

Visualmente constatamos que a rea DsB maior do que a rea DsA. Logo, a planta B atinge uma altura final maior que a atingida por A. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

50. O exerccio exige a construo do grfico v 3 t para um


movimento que, de incio, uniformemente variado e, mais tarde, torna-se uniforme. a) Calculemos, inicialmente, a velocidade atingida pelo atleta que, partindo do repouso, acelera a 5,0 m/s2, durante 2 s. Pela funo horria da velocidade, temos: v 5 v0 1 ? t V v 5 0 1 5,0 ? 2,0 V v 5 10 m/s A figura abaixo mostra o grfico da velocidade em funo do tempo durante a corrida.
v (m/s) 10
adilson secco

44. O exerccio semelhante ao anterior.


As funes horrias do espao podem ser escritas com os dados do enunciado. MU da moto: smoto 5 30 ? t (SI) MUV da viatura: sviatura 5 t2 (SI) No instante do encontro, ambos os mveis devem estar no mesmo espao s da trajetria. Ento: t50 t 5 30 s A posio de encontro obtida substituindo-se o instante do encontro em qualquer uma das duas funes horrias do espao. Utilizando-se a funo horria do espao da moto, temos: smoto 5 30 ? 30 V smoto 5 900 m A resposta ao teste encontra-se na alternativa b. smoto 5 sviatura V 30 ? t 5 t2 V t2 2 30 ? t 5 0

t (s)

86

b) A distncia total percorrida durante a corrida corresponde ao deslocamento do atleta durante os 5 s de durao da corrida. Tal deslocamento dado pela rea entre 0 s e 5 s, portanto: 5,0 1 3,0 Ds 5 rea do trapzio V Ds 5 _________ ? 10 V 2 V Ds 5 40 m

54. a) O intervalo de tempo dado, 1 h 40 min, corresponde a:


5 2 Dt 5 1 h 40 min 5 1 h __ h 5 __ h 3 3 Ento, a velocidade mdia ser:

51. O exerccio uma aplicao das propriedades do grfico v 3 t. Analisemos detalhadamente cada uma das alternativas do exerccio. a) No intervalo de 0 a 10 s, a acelerao escalar mdia pode ser calculada fazendo-se: 30 m/s 2 10 Dv 5 ___ V 5 ____________ V 5 2 m/s2. 10 s 2 0 Dt Portanto, essa alternativa est correta. b) Observe que o movimento , na verdade, constitudo por dois MUV sucessivos. O primeiro deles no intervalo de 0 a 10 s e o segundo no intervalo de 10 s a 40 s. Logo, essa alternativa est errada. c) Para calcular a velocidade escalar mdia no intervalo de 0 a 40 s, devemos antes calcular o deslocamento total nesse intervalo de tempo. Tal deslocamento dado pela rea total abaixo da curva no diagrama v 3 t: a rea de um trapzio (entre 0 e 10 s) mais a rea de um tringulo (entre 10 s e 40 s). Temos, ento: Ds 5 Atrapzio 1 Atringulo V 30 1 10 30 ? 30 V Ds 5 ________ ? 10 1 _______ V 2 2 V Ds 5 650 m A velocidade escalar mdia pode, agora, ser calculada. Obtemos: Ds ______ vm 5 ___ V vm 5 650 m V vm 5 16,25 m/s. 40 s Dt Essa alternativa tambm est errada. d) No intervalo de 10 s a 40 s, o deslocamento corresponde rea sob a curva naquele intervalo de tempo (a rea de um tringulo). Temos, ento: 30 ? 30 Ds 5 Atringulo V Ds 5 _______ V Ds 5 450 m. 2 A alternativa est errada. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

400 1.200 vm 5 ____ V vm 5 ______ V vm 5 240 km/h 5 5 __ 3 b) A equao de Torricelli fornece: 02 5 v2 1 2 ? (20,06) ? 30.000 V v2 5 3.600 V 0 0 V v0 5 60 m/s 5 216 km/h

55. Temos: Ds 5 200 m, v0 5 25 m/s e v 5 5 m/s.


Pela equao de Torricelli, temos: v2 5 v2 1 2 ? ? Ds V 52 5 252 1 2 ? ? 200 V 0 V a521,5 m/s2 V 5 1,5 m/s2 Observe que poderamos ter resolvido esse exerccio, assim como os dois anteriores, com a propriedade da velocidade escalar mdia no MUV. A velocidade escalar mdia durante a travessia do tnel de 15 m/s (obtida pela mdia entre 25 m/s e 5 m/s). Com essa velocidade escalar mdia, o tempo 200 para percorrer 200 m de ____ s. 15 Conhecido o tempo, podemos calcular a acelerao: 220 Dv 5 ___ V 5 _____ V 5 21,5 m/s2 200 Dt ____ 15 A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

56. Podemos calcular os deslocamentos, do carro e do caminho, com a equao de Torricelli. Para o carro: 900 02 5 302 1 2 ? (23) ? Dscarro V Dscarro 5 ____ V 6 V Dscarro 5 150 m Para o caminho: 02 5 302 1 2 ? (22) ? Dscaminho V Dscaminho 5 225 m Logo, o caminho, no incio, deve manter uma distncia mnima de 75 m do carro que segue na frente (alternativa b).

57. O exerccio explora a velocidade escalar mdia no


MUV. a) Com a funo horria da velocidade, v 5 10 1 4 ? t (SI), podemos obter a velocidade instantnea em qualquer instante. Para t1 5 5 s: v1 5 10 1 4 ? 5 V v1 5 30 m/s Para t2 5 10 s: v2 5 10 1 4 ? 10 V v2 5 50 m/s b) No MUV, a velocidade escalar mdia, em dado intervalo de tempo, igual mdia aritmtica entre as velocidades no incio e no final do trecho. Ento: v1 1 v2 30 1 50 vm 5 _______ V vm 5 ________ V vm 5 40 m/s 2 2 Observe que, a partir da funo horria da velocidade, poderamos obter a acelerao para, com a equao de Torricelli, calcular Ds. Poderamos, ento, calcular a velocidade escalar mdia.

52. O exerccio pode ser resolvido utilizando-se as funes


horrias do espao. Entretanto, pode ser mais rapidamente resolvido se usarmos as propriedades do grfico v 3 t. Observe que Paula encontra Cludia no instante t 5 7 s, pois de 0 a 7 s as reas sob as retas so iguais. Calculando tal rea obtemos: DsPaula 5 DsCludia 5 10,5 m A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

53. O exerccio uma aplicao simples e imediata da equao de Torricelli. Alerte os alunos para a necessidade de se converter a velocidade final de km/h para m/s. Do enunciado, temos: v0 5 0, v 5 54 km/h 5 15 m/s e Ds 5 75 m A equao de Torricelli fornece: v2 5 v2 1 2 ? ? Ds V 152 5 02 1 2 ? ? 75 V 0 V 5 1,5 m/s2

58. Vamos resolver esse exerccio utilizando exclusivamente


a propriedade da velocidade escalar mdia no MUV. O enunciado fornece: vA 5 5 m/s, vB 5 10 m/s e Dt 5 10 s.

87

Podemos obter o deslocamento Ds, fazendo: vA 1 vB Ds Ds 5 1 10 vm 5 ___ 5 _______ V ___ 5 _______ V Ds 5 75 m 2 10 2 Dt

64. Seja h1 o deslocamento durante o movimento acelerado


e h2 o deslocamento durante a frenagem. Ento: h1 1 h2 5 h (I) Orientemos uma trajetria vertical para baixo e apliquemos a equao de Torricelli a cada etapa do movimento. Durante o movimento acelerado: v2 5 02 1 2 ? g ? h1 V v2 5 2 ? g ? h1 Durante o movimento retardado: 02 5 v2 1 2 ? (23 ? g) ? h2 V v2 5 6 ? g ? h2 Portanto: 2 ? g ? h1 5 6 ? g ? h2 V h1 5 3 ? h2 (II) 3?h h De (I) e (II), obtemos: h1 5 _____ e h2 5 __ 4 4 (alternativa d).

59. O exerccio explora a funo horria da velocidade (para


o clculo da acelerao) e a propriedade da velocidade escalar mdia (para o clculo do deslocamento). Do enunciado, temos: v 0 5 15 m/s, v 5 0 e Dt 5 10 s. A acelerao do trem pode ser obtida pela funo horria da velocidade: v 5 v0 1 ? t V 0 5 15 1 ? 10 V V 5 21,5 m/s2 V 5 1,5 m/s2 Pela propriedade da velocidade escalar mdia no MUV temos: v0 1 v Ds Ds 15 1 0 ___ 5 ______ V ___ 5 _______ V Ds 5 75 m 2 10 2 Dt A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

65. Frase correta: Feixes de prtons, deslocando-se em


sentidos opostos, iro colidir no maior acelerador de partculas do mundo. ____ v1 direo vertical e sentido de baixo para cima. : ____ v2 direo horizontal e sentido da direita para es: querda.

60. A pena e o martelo, partindo da mesma altura, atingiram


o solo lunar ao mesmo tempo. Isto ocorre pois na Lua no h atmosfera e portanto ambos caram com a mesma acelerao, que a acelerao da gravidade lunar. A resposta a este teste encontra-se na alternativa c.

61. O exerccio explora um movimento vertical nas proximidades da superfcie terrestre. Lembre aos alunos de fazer uma figura com os dados do enunciado, uma trajetria orientada e com uma origem. A bolinha abandonada (v0 5 0) do alto do edifcio e demora 3 s para atingir o solo. Adotaremos uma trajetria orientada para baixo, com origem no ponto de partida da bolinha (s0 5 0). A acelerao ser 5 110 m/s2. A funo horria do espao : 10 s 5 s0 1 v0 ? t 1 __ ? t2 V s 5 0 1 0 1 ___ ? t2 V 2 2 2 V s 5 5 ? t (SI) Para t 5 3 s, vem: s 5 5 ? 32 V s 5 45 m Observe que poderamos aplicar a propriedade da velocidade mdia do MUV para resolver o exerccio. Partindo do repouso, 3 s mais tarde a bolinha ter velocidade de 30 m/s (pois a acelerao de 10 m/s2). A velocidade mdia , portanto, de 15 m/s (mdia aritmtica entre 0 e 30 m/s). Com tal velocidade mdia, em 3 s, a bolinha percorre 45 m.

66. O exerccio bastante simples e explora o uso das


coordenadas cartesianas e o conceito de deslocamento vetorial. Na figura a seguir mostramos a soluo dos dois primeiros itens do exerccio e destacamos o tringulo retngulo usado na resoluo do terceiro item, o clculo do mdulo do deslocamento total.
adilson secco

y (m)

x (m) B C A

62. a) Pela equao de Torricelli, adotando-se a origem dos espaos no solo e orientando a trajetria para cima, temos: v 2 5 v 2 1 2 ? ? Ds V 0 5 v2 22 ? 10 ? 5 V 0 0 V v05 10 m/s b) v 5 v0 1 ? t V 0 5 10 2 10 ? ts V ts 5 1 s

O mdulo do deslocamento total AD corresponde hipotenusa do tringulo retngulo destacado na figura. Tal tringulo tem catetos com medidas 6 m (o cateto horizontal) e 8 m (o cateto vertical). Aplicando-se o teorema de Pitgoras obtemos para a hipotenusa o valor 10 m. tra os deslocamentos vetoriais AB e BC do homem e o deslocamento total AC.
C
adilson secco

63. O exerccio bastante simples: uma queda livre vertical


a partir do repouso. Orientando-se a trajetria vertical para baixo ( 5 110 m/s2), temos: v 5 v0 1 ? t V v 5 0 1 10 ? 4 V v 5 40 m/s A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

67 a) A figura ao lado mos-

B 1 km 1 km

88

68. Observe inicialmente que cada quarteiro mede 100 m

10 m/s2

de comprimento e que o nibus percorre um total de 11 quarteires. Assim, durante o trajeto, o nibus percorre 1.100 m ou 1,1 km. O deslocamento vetorial do nibus corresponde a 3 quarteires (para baixo na figura) mais 4 quarteires (para a direita na figura), equivalente a um deslocamento total cujo mdulo de 5 quarteires, ou seja, 500 m ou 0,5 km. __ __ __ D r 0,5 km ____ V v 5 _______ V Ento: v m 5 m 0,5 h Dt __ V v m 5 1 km/h

H svert.

Na vertical (MUV), temos: g svert 5 s0vert 1 v0vert ? t 1 __ ? t2 V 2 2 V svert 5 5 ? t V V H 5 5 ? (5)2 V V H 5 125 m b) E, na horizontal (MU), temos: shoriz 5 s0horiz 1 vhoriz ? t V V shoriz 55? t V V A 5 5 ? 5 V A 5 25 m

Portanto, so corretas as afirmaes I e III e a resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

69. Os deslocamentos em cada etapa da viagem so calculados abaixo. Ds1 20 5 ____ V Ds1 5 3.600 m 180 Ds2 25 5 ____ V Ds2 5 3.000 m 120 Ds3 30 5 ___ V Ds3 5 1.800 m 60
r
adilson secco

71. Mais um exerccio que explora o lanamento horizontal.


A figura a seguir mostra os dados do enunciado.
0 v0 40 m shoriz.

10 m/s 3.600 m

45

2 1.800 m 2 3.000 m

80 m svert.

2 1.800 m 2

a) O deslocamento escalar dado pela soma total dos deslocamentos parciais. Ento: Ds 5 (3.600 1 3.000 1 1.800)m 5 5 8.400 m 5 8,4 km b) O mdulo do deslocamento vetorial, Dr, obtido com o teorema de Pitgoras: (Dr)2 5 (3.600 2 900dXX)2 1 (3.000 1 900dXX)2 2 2 (Dr)2 5 (2.327)2 1 (4.272)2 Dr 5 4.865 m 4,86 km c) No tempo total de viagem, Dt 5 6 min 5 360 s, teremos: Ds 8.400 vm 5 ___ V vm 5 ______ V vm 5 23,3 m/s 360 Dt

Podemos calcular o tempo de queda se analisarmos o movimento vertical da bolinha. Temos: 2 svert 5 5 ? t2 V 80 5 5 ? t q V tq 5 4 s A velocidade (horizontal) inicial do lanamento calculada a partir do deslocamento horizontal sofrido pela bolinha. Temos: shoriz 5 v0 ? t V 40 5 v0 ? 4 V v0 5 10 m/s

72. O exerccio importante para mostrar aos alunos que os


movimentos independentes que compem o lanamento horizontal ocorrem simultaneamente. Os dois corpos atingem o solo ao mesmo tempo, pois o movimento vertical igual para os dois corpos. Portanto, o tempo de queda o mesmo. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

89

adilson secco

adilson secco

b) A distncia percorrida dada pela soma das distncias percorridas em cada etapa. O homem percorreu 4 km na etapa AB e mais 3 km na etapa BC. Portanto, a distncia total percorrida pelo homem foi de 7 km. O deslocamento vetorial do homem representado pelo vetor AC na figura acima. O mdulo deste vetor igual medida da hipotenusa do tringulo retngulo destacado. Tal tringulo possui catetos com medidas 4 km e 3 km. Portanto, sua hipotenusa, e o mdulo do deslocamento vetorial do homem, mede 5 km. c) O vetor velocidade mdia do homem tem a mesma direo e o mesmo sentido do vetor deslocamento (o vetor AC da figura). Seu mdulo dado pela relao entre o mdulo do deslocamento vetorial (5 km) e o intervalo de tempo correspondente (0,5 h). Assim, o mdulo da velocidade vetorial mdia de 10 km/h.

d) O mdulo da velocidade mdia dado por: __ __ __ __ D r 4.864 ____ V v 5 ______ V v 5 13,5 m/s vm 5 m m 360 Dt

70. Primeiro exerccio da srie sobre lanamento horizontal.


Ressalte aos alunos que o movimento a composio de dois movimentos simultneos e independentes um do outro: um MU na horizontal e um MUV vertical com acelerao igual acelerao gravitacional. a) Com os dados do enunciado podemos fazer a figura a seguir, com as trajetrias, vertical e horizontal, devidamente orientadas e com uma origem comum.
0 5 m/s A shoriz.

73. Exerccio clssico sobre lanamento horizontal.


Os pacotes, lanados do avio, devero cair por 500 m, medidos na vertical. O tempo de queda obtido analisando-se o movimento vertical do pacote. Na vertical, temos: 2 svert 5 5 ? t2 V 500 5 5 ? t q V tq 5 10 s Na horizontal, o pacote desloca-se com velocidade constante e igual velocidade do avio, 360 km/h ou 100 m/s, e o movimento dever durar 10 s. Ento, o alcance A vale: shoriz 5 100 ? t V A 5 100 ? 10 V A 5 1.000 m

f) No ponto mais alto da trajetria, o projtil possui apenas a componente horizontal da velocidade. Ento: vA 5 vhoriz 5 20 m/s

75. O exerccio exige o clculo da altura mxima de um disco


lanado com velocidade inicial de 72 km/h (portanto, 20 m/s) segundo um ngulo de 30 com a horizontal. A velocidade inicial na vertical dada por: v0vert 5 v0 ? sen 30 V v0vert 5 20 ? 0,5 V v0vert 5 10 m/s No ponto mais alto da trajetria a velocidade vertical se anula. Com a equao de Torricelli podemos obter a altura mxima atingida pelo disco: v 2 5 v 2 1 2 ? (2g) ? Dsvert V vert 0vert V 0 5 102 1 2 ? (210) ? hmx V hmx 5 5,0 m A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

74. Primeiro exerccio da srie sobre lanamento oblquo,


bastante completo. a) A figura a seguir mostra os dados do enunciado e as trajetrias, vertical e horizontal, devidamente orientadas e com uma origem comum.
svert. 10 m/s2 vvert. = 0 vhoriz.

76. Sabemos que:


o ponto mais alto, a velocidade na vertical nula; n a vertical, durante a subida, a velocidade diminui n 10 m/s a cada segundo; a velocidade inicial do projtil na vertical 3 m/s. Do exposto, podemos concluir que o tempo de subida de 0,3 s e que o tempo total para o corpo retornar ao solo ser de 0,6 s (o dobro do tempo de subida). Como na horizontal o corpo move-se com velocidade constante de 4,0 m/s, em um tempo de 0,6 s, percorrer uma distncia horizontal de 2,4 m (alternativa c).

v0 = 25 m/s v0vert. 0 vhoriz. a hmx. vhoriz. shoriz.

adilson secco

O tempo de subida do projtil obtido a partir da anlise do movimento vertical. A velocidade inicial na vertical vale: v0vert 5 v0 ? sen u V v0vert 5 25 ? 0,6 V v0vert 5 15 m/s Considerando que no ponto mais alto da trajetria a velocidade vertical se anula (o projtil para de subir), temos: vvert 5 v0vert 2 g ? t V 0 5 15 2 10 ? tS V tS 5 1,5 s b) O tempo de subida igual ao tempo de descida, pois a trajetria simtrica em relao ao ponto mais alto. Ento: td 5 1,5 s. c) O tempo total de voo corresponde soma do tempo de subida com o tempo de descida. Como, nesse caso, tais tempos so iguais, o tempo total de voo ser: ttotal 5 2 ? ts V ttotal 5 2 ? 1,5 V ttotal 5 3 s d) A altura mxima atingida pelo projtil pode ser obtida com a equao de Torricelli aplicada ao movimento vertical. Considerando-se o ponto de partida e o ponto mais alto da trajetria, vem:
2 v2 5 v 0 2 2 ? g ? Dsvert V vert 2 V 0 5 152 1 2 ? (210) ? hmx V V hmx 511,25 m

77. A componente vertical da velocidade inicial do dardo :


3 XX 3 v0y 5 v0 ? cos u V v0y 5 30 ? ___ V v0y 5 15 ? dXX m/s 2 Aplicando a equao de Torricelli na direo vertical entre o instante t 5 0 e o instante em que o dardo atinge o ponto mais alto, vem:
d

225 ? 3 02 5 (15dXX)2 1 2 ? (210) ? h V h 5 _______ V 3 20 V h 5 33,75 m (alternativa c)

78. De acordo com o princpio da inrcia, se a velocidade


vetorial constante (repouso ou movimento retilneo e uniforme) a fora resultante sobre o corpo nula. Portanto, das situaes apresentadas, a fora resultante nula apenas na situao I. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

79. Para o corpo movimentar-se em linha reta com veloci-

e) O alcance horizontal a do projtil calculado considerando-se que na horizontal o projtil desloca-se com velocidade constante. A componente horizontal da velocidade vale: vhoriz 5 v0 ? cos u V vhoriz 5 25 ? 0,8 V vhoriz 5 20 m/s Ento, o alcance a ser: shoriz 5 vhoriz ? ttotal V a 5 20 ? 3 V a 5 60 m

dade constante (MRU), pelo princpio da inrcia, a fora resultante sobre ele deve ser nula. Devemos, ento, aplicar uma fora que equilibre a fora resultante que est agindo sobre o corpo. Nos casos a e b, uma nica fora age sobre o corpo e a fora adicional deve se opor a ela. Nos casos c e d, as foras atuantes tm mesma direo e a fora resultante pode ser facilmente calculada. A fora a ser adicionada ao sistema deve equilibrar a resultante das duas foras que agem no corpo. Observe que no caso e temos a atuao de duas foras perpendiculares entre si, a resultante pode ser obtida pelo teorema de Pitgoras e, mais uma vez, a fora adicional deve ser oposta fora resultante obtida.

90

No caso f temos uma situao que envolve dois dos casos anteriores: foras de mesma direo, mas de sentidos opostos (2 N e 6 N) e uma terceira fora perpendicular s anteriores. Mostre ao aluno que recamos no caso do item e.

80. 01. A proposio correta. Quando o vago comear a


se movimentar, a pessoa, pelo princpio da inrcia, tende a permanecer em repouso. Em outras palavras, o vago sai debaixo da pessoa, ou seja, a pessoa ir para trs em relao ao vago. A proposio correta. Pelo princpio da inrcia, para um corpo em movimento retilneo e uniforme a fora resultante nula. A proposio errada. Quando o vago estiver em repouso ou em movimento retilneo e uniforme, a pessoa no precisa se segurar. A proposio correta. A pessoa, na ausncia de uma fora resultante sobre ela, tende a manter seu movimento. A proposio errada. Ao entrar em uma curva, a direo do vetor velocidade do vago estar variando. Para a pessoa acompanhar o movimento do vago, ela dever estar sob ao de uma fora resultante, para isso, dever se segurar. A proposio correta. Mais uma vez, pelo princpio da inrcia, na ausncia de uma fora resultante sobre ela, a pessoa tende a manter seu movimento. Se ela no se segurar, o vago ir para a direita e ela continuar em linha reta, ou seja, ir deslizar para a esquerda em relao ao vago.

a) Para esticar em 5 cm (ou 0,05 m) a mola, cuja constante elstica de 1.000 N/m, deve-se aplicar uma fora dada por: F 5 k ? x V F 5 1.000 ? 0,05 V F 5 50 N b) A deformao x sofrida pela mola, e provocada pela aplicao de uma fora de 150 N, calculada por: F 5 k ? x V 150 5 1.000 ? x V V x 5 0,15 m 5 15 cm

02.

84. O teste de resoluo bastante simples.


Observe que entre as situaes I e II, a mola sofreu um alongamento de 1 cm devido carga P1 de 9 N. Na situao III, a mola dever ser alongada de 2 cm em relao situao I. Portanto, se uma carga de 9 N estica a mola em 1 cm, para estic-la em 2 cm, devemos submet-la a uma carga P2 de 18 N. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

04.

08.

16.

85. O problema simples e explora apenas o conceito e a


expresso para o clculo da fora peso de um corpo. a) Na Terra, onde a acelerao gravitacional de 10 m/s2, o corpo cujo peso de 580 N, tem massa dada por: P 5 m ? g V 580 5 m ? 10 V m 5 58 kg

32.

b) A massa do corpo invarivel. Assim, na Terra ou em outro lugar qualquer, sua massa ser sempre de 58 kg. Em um local no qual a acelerao gravitacional de 6 m/s2, seu peso ser: P 5 m ? g V P 5 58 ? 6 V P 5 348 N

Portanto, as proposies corretas so as de nmeros (01), (02), (08) e (32) e a resposta ao exerccio 43.

86. Conforme destacamos no exerccio anterior, a massa do


corpo invarivel, pois uma medida da quantidade de matria do corpo. Portanto, na Lua, a massa do astronauta (e de seu equipamento) continuar a ser de 120 kg. Entretanto, na Lua, seu peso ser menor do que na Terra pois a acelerao gravitacional da Lua (1,6 m/s2) menor que a da Terra (10 m/s2). O peso do astronauta na Lua ser: P 5 m ? g V P 5 120 ? 1,6 V P 5 192 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

81. A gua, em contato com a parede lateral do cilindro,


descreve um movimento circular de sentido anti-horrio. Entretanto, ao passar pelo furo A e perder contato com a parede do cilindro, a gota de gua mantm, por inrcia, a velocidade que tinha no instante em que se desprendeu. Ou seja, pelo princpio da inrcia, a gota de gua sai pela tangente. A resposta ao teste est apresentada na figura da alternativa a.

82. A situao apresentada no enunciado do teste bastante

87. Mais um exerccio para fixar a ideia de que a massa de um


corpo no varia. O peso do corpo varia porque ele depende da acelerao gravitacional do local (P 5 m ? g). Ao carregar a caixa na Lua, o esforo dispendido pelo astronauta ser menor que na Terra, pois o peso da caixa diminuir, apesar de sua massa permanecer a mesma que na Terra. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

til e pode servir ao professor para apresentar de uma forma mais prtica o conceito e o princpio da inrcia. I. A afirmao est errada, pois no existe, antes ou depois da coliso, nenhuma fora para a direita empurrando o passageiro contra a porta. II. A afirmao est correta. Quando um carro faz uma curva fechada para a esquerda, o passageiro tende, por inrcia, a manter seu movimento para a frente em linha reta. Mas, como o carro est virando para a esquerda, o ombro direito do passageiro ir encontrar e chocar-se contra a porta. A porta ento, ao ser empurrada para a direita pelo ombro do passageiro, ir reagir e empurrar o ombro do passageiro para a esquerda. III. A afirmao est errada, pois o passageiro tende, na verdade, a cair para a direita. A resposta ao teste encontrada na alternativa d. da lei de Hooke.

88. Uma balana de mola funciona baseada na deformao


de uma mola. Quanto maior a deformao da mola, maior a fora exercida sobre ela e maior ser a indicao dessa balana. Admitiremos que a escala da balana (apesar de ela medir a intensidade de uma fora) esteja calibrada em kg. Num local em que g 5 9,8 m/s2, a indicao da balana correta. Ento: 49 49 5 mcorpo ? 9,8 V mcorpo 5 ___ 9,8

83. O exerccio bastante simples e exige apenas a aplicao

91

Levada para um local em que g 5 10 m/s2, tal corpo fornecer uma leitura de: 49 P 5 m ? g V P 5 ___ ? 10 V P 5 50 kg 9,8 A resposta ao teste corresponde alternativa d. Se desejar, comente com os alunos que essa resposta poderia ser obtida, dentre as apresentadas, usandose o bom senso. Logicamente que, num local de maior acelerao gravitacional, o peso do corpo seria maior. Isso provocaria uma maior deformao da mola da balana e, consequentemente, uma maior leitura.

b) Neste caso, podemos escrever:


F
adilson secco

P FN

89. Problema bastante simples que explora o clculo do


peso, o uso do princpio da inrcia e o clculo da trao exercida por um fio. a) O peso da luminria dado pelo produto m ? g. Assim, a luminria de massa 2 kg, tem, em local com g 5 10 m/s2, um peso de 20 N. b) Como a luminria est em repouso, a resultante das foras externas que atuam sobre ela deve ser nula. c) Na luminria atuam as foras peso (vertical, para baixo e de intensidade 20 N) e trao do fio. Para que a fora resultante seja nula, a fora de trao no fio deve ter direo vertical, sentido de baixo para cima e intensidade 20 N, de modo a equilibrar a fora peso.

93. Ressalte para os alunos que a marcao da balana


corresponde intensidade da fora de reao normal do apoio, que a fora com que o corpo comprime o cho (nesse caso, o prato da balana). A intensidade da fora aplicada pela mola de constante elstica 20 N/m e deformada de 20 cm obtida pela lei de Hooke (F 5 k x). Tal fora ter intensidade 4 N. Alm da fora aplicada pela mola, atuam no corpo sua fora peso (vertical e para baixo) e a reao normal do apoio (vertical e para cima). Como a mola est esticada sob a ao do peso do corpo, ela estar puxando o corpo para cima com uma fora de intensidade 4 N. Assim: FN 1 F 5 P V FN 1 4 5 5 V FN 5 1 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa a. Observe que, a rigor, no poderamos saber, apenas pela figura que acompanha o exerccio, se a mola estava comprimida ou se estava distendida. Se a mola estivesse comprimida, ela estaria forando o corpo para baixo com uma fora de intensidade 4 N. Nesse caso: FN 5 F 1 P V FN 5 4 1 5 V FN 5 9 N

FN 5 F 5 P V FN 5 30 1 40 V FN 5 70 N

90. O problema semelhante ao anterior e faz uso, basicamente, do princpio da inrcia. Como o ponto A do fio ideal est em equilbrio (repouso), podemos concluir que a resultante das foras que atuam sobre o ponto nula. A resposta encontra-se na alternativa d. ___ 91. Sobre o livro em repouso atuam: a fora peso P e a ____ fora de reao normal N . F
FN
adilson secco

94. O problema explora novamente o princpio da inrcia.


As foras que atuam no bloco suspenso e em equilbrio (pois o corpo est em repouso) so o peso P e a fora de trao T no fio, que devem se equilibrar. Ento: P 5 T. Por outro lado, a fora de trao T no fio que atua sobre a mola, provocando-lhe a deformao. Ento: F 5 T. Das duas relaes anteriores, temos: k ? Dx P 5 F V m ? g 5 k ? Dx V m 5 ______ g A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.
adilson secco

De P 5 mg, temos: P 5 0,5 ? 10 V P 5 5 N Como o livro est em repouso e portanto em equilbrio, a ____ resultante das foras sobre ele deve ser nula. Assim, FN e ___ P se equilibram. Logo, FN 5 P e FN 5 5 N.

95. Esse teste importante para reforar os conceitos estudados


sobre a fora de atrito esttico. Relembre que a fora de atrito esttico, aquela que atua enquanto no existe movimento entre as superfcies, tem valor varivel e que sempre igual fora solicitadora, a fora que tende a movimentar as superfcies, at um valor mximo (dado pelo produto do coeficiente de atrito esttico e a intensidade da reao normal do apoio). No caso em questo, o bloco de peso 15 N est em repouso sobre uma superfcie horizontal. Podemos concluir, ento, que a intensidade da fora de reao normal 15 N.

92. Trs foras agem na caixa em repouso:

___ peso P de intensidade P 5 mg 5 4 ? 10 V O V P 5 40 N __ A fora vertical de intensidade F F 5 30 N ____ F A fora de reao normal N a) Neste item, impondo o equilbrio, temos: F 1 FN 5 P V 30 1 FN 5 40 V FN 5 10 N

FN

92

Se uma fora horizontal for aplicada a esse bloco, ele permanecer em repouso at que a intensidade dessa fora solicitadora ultrapasse o valor mximo permitido para o atrito esttico. Como o coeficiente de atrito esttico de 0,4, podemos concluir que a mxima fora de atrito ser de 6 N. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

a fora peso, com direo vertical e sentido para baixo; fora de resistncia fluida do ar, com direo a tambm vertical e sentido para baixo (lembre-se de que a fora de resistncia tem sentido contrrio ao do vetor velocidade). O esquema que apresenta as duas foras com sentido para baixo est na alternativa a.

96. a) O corpo, de massa 10 kg, movimenta-se com velocidade constante. Assim, pelo princpio da inrcia, a fora resultante sobre ele nula. A fora peso tem intensidade dada por P 5 m ? g. Logo, o peso do corpo de P 5 100 N. A fora de reao normal do apoio deve equilibrar a fora peso. Portanto, a fora de reao normal do apoio tem intensidade FN 5 100 N. A fora de atrito deve equilibrar a fora externa horizontal de intensidade 30 N aplicada ao corpo. Portanto, a fora de atrito tem intensidade Fat 5 30 N. b) O coeficiente de atrito dinmico de deslizamento entre o corpo e o plano horizontal dado por: Fat 5 d ? FN V 30 5 d ? 100 V d 5 0,3

100. a) O paraquedista e seu equipamento tm massa total de


90 kg. Considerando g 5 10 m/s2, podemos concluir que o peso do conjunto de 900 N. b) Quando o paraquedista passa a cair com velocidade constante (a chamada velocidade limite), a fora resultante que atua sobre ele deve ser nula. Portanto, a fora de resistncia imposta pelo ar deve equilibrar a fora peso. Assim, a fora de resistncia do ar tem intensidade 900 N. c) Quando a velocidade v iguala-se velocidade limite vL, a fora de resistncia fluida Frf iguala-se ao peso P. Ento: 900 ____ Frf 5 P V 36 ? v2 5 900 V vL 5 XXXX V L 36 30 V vL 5 ___ V vL 5 5 m/s 6

97. O bloco de massa 4 kg desliza com velocidade constante de 2 m/s sujeito a uma fora horizontal de intensidade 20 N. A partir dessas informaes e da figura apresentada no enunciado podemos concluir que: peso do bloco, considerando g 5 10 m/s2, tem o intensidade de 40 N; fora de reao normal do apoio tem intensidade a igual do peso, 40 N; fora de atrito dinmico de deslizamento tem a intensidade igual da fora horizontal aplicada ao bloco, 20 N, mas de sentido contrrio; coeficiente de atrito dinmico de deslizamento o igual a 0,5. Analisando-se as afirmaes feitas em cada uma das alternativas do teste, conclumos que a resposta corresponde alternativa b.

101. a) A gota de chuva, ao se desprender da nuvem, cai sob


ao de seu peso e da fora de resistncia do ar. A partir do instante em que estas foras se equilibram, a gota cai em MRU. Portanto, um corpo pode estar em movimento mesmo que a resultante das foras que nele age seja nula, contrariando as ideias de Aristteles. b) Neste caso, a nave est em movimento e livre da ao de foras. Para Aristteles esta situao no poderia ocorrer. c) Como o carro para, ocorre variao de velocidade. Isto significa que foras agem no carro. No caso so as foras de resistncia do ar e as foras de atrito. O carro parou no pelas foras que deixaram de agir, mas justamente pela ao de foras.

102. As foras resultantes que atuam nos dois corpos, A e B,


tm uma mesma intensidade e agem durante um mesmo intervalo de tempo. Nesse intervalo de tempo, o corpo A sofre uma menor variao de velocidade e, portanto, fica submetido a uma menor acelerao. Como a acelerao adquirida pelo corpo inversamente proporcional massa (Fres 5 m ? a), podemos concluir que o corpo A, o que adquire a menor acelerao, o de maior massa.

98. O problema semelhante ao anterior.


O corpo de massa 10 kg desliza, com velocidade constante, sobre uma mesa horizontal sob a ao de uma fora horizontal de intensidade 10 N. O peso do corpo tem intensidade 100 N. A fora de reao normal do apoio deve equilibrar a fora peso. Portanto, a reao normal tem intensidade 100 N. A fora de atrito deve equilibrar a fora externa aplicada ao corpo. Logo, a fora de atrito tem intensidade 10 N. O coeficiente de atrito cintico de deslizamento dado por: Fat 5 d ? FN V 10 5 d ? 100 V d 5 0,1 A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

103. O exerccio uma aplicao bastante simples do princpio


fundamental da Dinmica ou segunda lei de Newton. A fora resultante necessria para acelerar uma bicicleta e seu ocupante, massa total de 60 kg, a 1,5 m/s2 dada por: Fres 5 m ? a V Fres 5 60 ? 1,5 V Fres 5 90 N

99. O problema explora a fora de resistncia fluida do ar ao


agir em uma pedra em movimento vertical ascendente. Na pedra atuam duas foras considerveis (desprezaremos o empuxo):

104. Mais uma aplicao imediata do princpio fundamental


da Dinmica. A massa do corpo dada por: Fres 5 m ? a V 20 5 m ? 5 V m 5 4 kg A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

93

105. O exerccio explora novamente a aplicao do princpio fundamental da Dinmica a uma situao bastante simples. A acelerao do avio, com massa de 4.000 kg, impulsionado pela fora resultante de intensidade 24.000 N, dada por: Fres 5 m ? a V 24.000 5 4.000 ? a V a 5 6 m/s2

106. O problema semelhante aos anteriores da srie, contudo


o aluno ter que saber representar as foras atuantes no elevador e a calcular a intensidade da resultante. No elevador, que sobe acelerado a 2 m/s2, atuam duas foras externas: o peso (com intensidade 5.000 N, na vertical e para baixo) e a trao no cabo (vertical e para cima). Como a acelerao vertical e para cima, podemos concluir que a fora resultante tambm vertical e com sentido para cima. Assim, a intensidade da fora de trao no cabo maior que a intensidade da fora peso. Pelo princpio fundamental da Dinmica, temos: Fres 5 m ? a V T 2 5.000 5 500 ? 2 V V T 2 5.000 5 1.000 V T 5 6.000 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

A resoluo em si bastante simples. Para cada uma das trs retas inclinadas, o aluno dever tomar um par de valores (acelerao; fora) e aplicar o princpio fundamental da dinmica para obter a massa do corpo. Obtm-se, ento: Fres 5 m ? a V 40 5 mI ? 5,0 V mI 5 8,0 kg Fres 5 m ? a V 40 5 mII ? 10 V mII 5 4,0 kg Fres 5 m ? a V 20 5 mIII ? 10 V mIII 5 2,0 kg A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

110. O problema simples e envolve a aplicao do princpio


fundamental da Dinmica. a) Se desprezarmos os atritos, as foras que atuam no corpo so: o peso P 5 100 N (vertical e para baixo), a reao normal do apoio FN (vertical e para cima) e a fora F 5 50 N (horizontal e para a direita). Na direo vertical, pelo princpio da inrcia, a fora resultante nula. Assim, a reao normal do apoio equilibra o peso e FN 5 100 N. Na direo horizontal, pelo princpio fundamental da Dinmica: Fres 5 m ? a V 50 5 10 ? a V a 5 5 m/s2 b) Considerando-se a existncia de atrito teremos, agora, alm das foras j citadas, a fora de atrito de intensidade dada por Fat 5 d FN na direo horizontal e sentido para a esquerda (contrria da fora F). Ento, a fora de atrito ter intensidade 40 N. O princpio fundamental da Dinmica estabelece que: Fres 5 m ? a V 50 2 40 5 10 ? a V a 5 1 m/s2

107. O exerccio explora as relaes qualitativas entre a


fora resultante, a massa e a acelerao de um corpo: Fres 5 m ? a. A fora resultante de intensidade 80 N acelera o corpo, de massa 20 kg, a 4 m/s2. a) Se a massa do corpo dobrar, mantida a acelerao, a fora resultante tambm dever dobrar. Portanto, a nova fora resultante dever ter intensidade 160 N. b) Se a massa do corpo dobrar, mantida a fora resultante, sua acelerao reduz-se metade. Portanto, a nova acelerao ser de 2 m/s2.

111. O problema explora tpicos da cinemtica associados


Dinmica. a) A acelerao mdia calculada por: 20 2 0 Dv am 5 ___ V am 5 _______ V am 5 2 m/s2 10 Dt b) Enfatize para os alunos que, se a fora resultante tem intensidade constante, ento a acelerao tambm ter intensidade constante. Assim, a acelerao instantnea igual acelerao mdia, 2 m/s2. Essa acelerao indica que a velocidade varia de 2 m/s a cada segundo. Portanto, partindo do repouso, depois de 3 s o corpo atinge a velocidade de 6 m/s. c) Pelo princpio fundamental da Dinmica: Fres 5 m ? a V 100 5 m ? 2 V m 5 50 kg

108. O exerccio semelhante ao anterior e explora o diagrama da


intensidade da fora resultante em funo da acelerao. a) A partir do grfico, podem-se obter a intensidade da fora resultante e a respectiva acelerao adquirida pelos corpos. No corpo A, uma fora de intensidade 9 N imprime uma acelerao de 3 m/s2. Portanto, a massa do corpo A de 3 kg. E, no corpo B, a fora de intensidade 9 N imprime uma acelerao de 6 m/s2. Portanto, a massa do corpo B de 1,5 kg. b) Sob a ao de uma fora de intensidade 27 N, o corpo A, com massa de 3 kg, adquire uma acelerao de 9 m/s2. c) Para que o corpo B, com massa de 1,5 kg, tenha uma acelerao de 10 m/s2, ele deve ficar sujeito a uma fora resultante de intensidade 15 N.

112. Aplicao do princpio fundamental da Dinmica.


A fora de atrito se ope fora externa de 50 N e pelo princpio fundamental da Dinmica: Fres 5 m ? a V 50 2 Fat 5 10 ? 2,0 V Fat 5 30 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa d. Se dispuser de tempo e achar conveniente, explore mais profundamente o teste. Qual seria, por exemplo, a acelerao da caixa se, 15 s aps o incio do movimento, a fora externa de 50 N deixasse de atuar? Pea aos alunos para construrem o diagrama da velocidade em funo do tempo, desde o instante t 5 0 at o instante em que a caixa volta ao repouso.

109. O exerccio explora o uso e a interpretao do diagrama


do mdulo da fora resultante em funo da acelerao adquirida por um corpo. Mostre aos alunos que a fora F, que est sendo representada no eixo das ordenadas (eixo y), e a acelerao a, no eixo das abscissas (eixo x) se relacionam por uma funo do tipo y 5 K ? x (reta inclinada passando pela origem), pois, para cada corpo (com determinada massa m constante), o princpio fundamental da Dinmica estabelece que F 5 m ? a.

94

113. Mais uma aplicao do princpio fundamental da


Dinmica. Mostre aos alunos que a fora de atrito atua em sentido contrrio ao da fora aplicada pelo fio, pois a acelerao do bloco menor do que 7 m/s2 (acelerao que o bloco teria se no existisse atrito). Pelo princpio fundamental da Dinmica: Fres 5 m ? a V 14 2 Fat 5 2,0 ? 3,0 V Fat 5 8 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

Nesse caso, o peso P tem intensidade maior que a reao normal do apoio, FN. Fres 5 m ? a V 600 2 FN 5 60 ? 10 V FN 5 0 Esse resultado indica que a pessoa no exerceria fora sobre a balana. Realmente, o elevador e tudo que estivesse dentro dele estaria em queda livre. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

117. O teste explora a terceira lei de Newton ou princpio da


ao e reao. a) A proposio est correta. Se a Terra atrai o corpo, ento, o corpo atrai a Terra. Assim, a fora de reao ao peso P do corpo uma fora de mesma intensidade P, mesma direo e de sentido contrrio aplicada no centro do planeta. b) A proposio est correta. Se a massa do corpo de 5,0 kg e a acelerao gravitacional tem intensidade 10 m/s2, ento a intensidade da fora peso do corpo de 50 N. Logo, se a Terra atrai o corpo com fora de intensidade 50 N, ento o corpo tambm atrai a Terra com fora de intensidade 50 N. c) A proposio est errada. As foras do par ao-reao sempre atuam em corpos distintos e, por esse motivo, elas nunca se equilibram. d) A proposio est correta. Quando o carro parte acelerando, suas rodas giram e aplicam ao cho uma fora para trs, o que faz com que a terra seja lanada para trs. A reao a essa fora tem sentido para a frente e, atuando no pneu, impulsiona o carro para a frente. e) A proposio est errada. A fora peso, de intensidade P, a fora com que a Terra atrai o corpo (a reao ao peso atua no centro da Terra), enquanto a fora normal FN a fora com que o apoio sustenta a bola (a reao fora normal atua na superfcie de apoio, nesse caso a mesa). Assim, o peso e a reao normal do apoio no constituem um par de ao e reao. Poderamos ainda utilizar o resultado da proposio c deste exerccio para concluir que, se as foras atuam em um mesmo corpo, elas no podem constituir um par ao-reao.

114. O exerccio importante por explorar as intensidades


das foras que atuam em um corpo que possui acelerao na direo vertical. As foras que atuam na sacola so: o peso P (vertical e para baixo) de seu contedo; a fora F (vertical para cima) que atua em sua ala. Com o elevador em repouso ou em movimento com velocidade constante, pelo princpio da inrcia ou pelo princpio fundamental da Dinmica, essas duas foras devem se equilibrar. A sacola corre o risco de ter sua ala arrebentada quando a fora F for maior do que o peso P de seu contedo. Nessa situao, a sacola e o elevador tero uma acelerao na direo vertical e sentido para cima. So possveis duas situaes, nas quais a acelerao tem sentido para cima: elevador pode estar subindo em movimento acelerado o (com sua velocidade, em mdulo, aumentando); ou elevador pode estar descendo em movimento retardado o (com sua velocidade, em mdulo, diminuindo). A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

115. Exerccio do mesmo tipo do anterior, exigindo agora


uma anlise quantitativa. As foras verticais que atuam no bloco durante a subida do elevador so: o peso P 5 50 N (com sentido para baixo) e a fora de reao normal do apoio, FN, aplicada ao corpo pela balana (com sentido para cima). Como a acelerao do elevador para cima, podemos concluir que a fora de reao normal do apoio tem intensidade maior que a do peso. Considerando-se g 5 10 m/s2, teremos: Fres 5 m ? a V FN 2 50 5 5 ? 5 V FN 5 75 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

118. Aplicao imediata da terceira lei de Newton ou prin-

116. Problema semelhante ao anterior.


Uma rpida anlise das alternativas permite concluir que o teste explora a leitura fornecida por uma balana, dentro de um elevador, que se desloca, subindo ou descendo, em movimento acelerado ou retardado. Devemos considerar duas situaes: movimento com acelerao para cima (o elevador sobe em movimento acelerado ou desce em movimento retardado) ou movimento com acelerao para baixo (o elevador desce em movimento acelerado ou sobe em movimento retardado). Acelerao para cima, de mdulo 10 m/s2. Nesse caso, a reao normal do apoio, FN, tem intensidade maior que o peso P. Fres 5 m ? a V FN 2 600 5 60 ? 10 V FN 5 1.200 N Acelerao para baixo, de mdulo 10 m/s2.

cpio da ao e reao. A pessoa exerce sobre a mesa uma fora de intensidade F1 e, pelo princpio da ao e reao, a mesa exerce sobre a pessoa uma fora de mesma intensidade F2 5 F1, mesma direo, mas de sentido oposto. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. sempre tm mesma intensidade. Assim, a fora com que a locomotiva puxa os vages e a fora com que os vages puxam a locomotiva sempre tm mesma intensidade. O movimento do trem , em ltima anlise, resultado da fora que os trilhos aplicam s rodas da locomotiva. Tal fora tem sentido para a frente (pois as rodas da locomotiva exercem nos trilhos fora para trs) e intensidade maior do que a fora aplicada locomotiva pelos vages. Por outro lado, as rodas dos vages, por no exercerem trao, empurram os trilhos para frente e, pela terceira lei de Newton, so empurradas para trs com fora de menor intensidade do que a aplicada pela locomotiva aos vages.

119. Lembre aos alunos que as foras do par ao e reao

95

Veja a figura abaixo.


adilson secco

A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

120. Mais um exerccio que explora a terceira lei de Newton.


a) A proposio est correta. Para que o chocalho se movimente, a perna da moa deve exercer uma fora sobre ele. b) A proposio est errada. As foras do par ao e reao tm sempre uma mesma intensidade. Portanto, a fora que a morena aplica ao chocalho tem mesma intensidade que a fora que o chocalho aplica a morena.

Para desacelerar a nave, esta deve receber dos gases uma fora de sentido contrrio ao de sua velocidade. Assim, os gases devem ser lanados em sentido contrrio ao do movimento da nave. Para virar esquerda, a nave deve receber uma fora com este sentido. Assim, os gases devem ser lanados para a direita da nave. Portanto, para realizar a manobra, os gases devem ser lanados em sentido contrrio ao do movimento da nave e dirigidos para a direita. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

124. Numa coliso entre um automvel e uma moto, as foras

121. O exerccio explora, mais uma vez, o princpio da ao e


reao ou terceira lei de Newton. a) A afirmao feita est errada, pois as foras de ao e reao atuam sempre em corpos diferentes e, por este motivo, nunca podem se anular. b) Uma situao cotidiana que evidencia a presena das foras de ao e reao durante uma corrida ou o andar de uma pessoa. Ao correr ou andar para frente, o p da pessoa aplica ao solo uma fora para trs. Pela terceira lei de Newton, o solo reage e aplica ao p da pessoa uma fora para a frente.

de interao entre os corpos tm mesma intensidade. Entretanto, os efeitos provocados por essas foras de mesma intensidade dependem das massas dos corpos em que atuam e das respectivas resistncias mecnicas. No caso da coliso entre o automvel e a moto, esta ltima sofre mais danos devido sua menor resistncia mecnica e tambm devido sua menor massa.

125. Mais uma aplicao prtica do princpio da ao e reao.


O regador rotativo da figura gira ao lanar a gua. Ao ser lanada para fora dos tubos por uma determinada fora (de ao), a gua reage e aplica ao tubo uma fora (de reao) de mesma intensidade e mesma direo, mas de sentido oposto. Essas foras de reao provocam a rotao do regador. Em relao ao observador O, a rotao do regador ocorre em sentido anti-horrio (veja a figura a seguir).

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126. A srie de seis exerccios que se inicia com esse exerccio,

1 22. Teste bastante simples explorando o princpio da


ao e reao. Durante uma coliso entre um automvel e uma carreta, a fora que a carreta exerce sobre o automvel tem mesma intensidade que a fora que o automvel exerce sobre a carreta e essas foras tm sentidos opostos.
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so bastante semelhantes entre si. Ressalte para os alunos que a resoluo dos exerccios da Dinmica inicia-se, geralmente, pela aplicao do princpio da ao e reao. Isso equivale a representar todas as foras externas que atuam em cada um dos corpos. A partir da, devemos aplicar o princpio da inrcia (caso a velocidade seja constante, o que equivale a uma acelerao nula) ou o princpio fundamental da Dinmica (no caso de existir uma acelerao). Ressalte tambm para os alunos que no existe uma frmula mgica a ser aplicada a todos os exerccios. Cada exerccio deve ser analisado cuidadosamente seguindo a orientao acima. Para o exerccio em questo, a figura a seguir mostra as foras que atuam nos corpos A e B. A fora de interao entre os corpos A e B tem intensidade f.
a 30 N FNA A 3 kg PA f f a FNB B 2 kg PB

A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

123. Aplicao do princpio da ao e reao a uma situao


prtica. Uma nave espacial deve realizar uma manobra para desacelerar e virar esquerda. O teste deseja saber do aluno como a nave deve lanar os gases de combusto.

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a) A aplicao do princpio da inrcia, na direo vertical, implica o equilbrio entre a fora peso e a fora de reao normal do apoio em cada um dos corpos. Pelo princpio fundamental da Dinmica, aplicado a cada um dos corpos, obtemos: 30 2 f 5 3 ? a (para o corpo A) f 5 2 ? a (para o corpo B) Somando-se, membro a membro, as duas equaes acima, obtemos para a acelerao a o valor 6 m/s2. b) Com o valor obtido no item anterior, substitudo, por exemplo, na equao do corpo B, obtemos para a fora f a intensidade 12 N.

a) Aplicando-se o princpio fundamental da Dinmica aos dois blocos, obtemos: T 5 2 ? a (para o corpo A) 5 2 T 5 0,5 ? a (para o corpo B) Somando-se membro a membro as duas equaes teremos a 5 2 m/s2. b) Substituindo-se o valor da acelerao a, obtida no item anterior, na equao do corpo A, obtemos T 5 4 N.

129. Mais uma vez devemos representar as foras que atuam


em cada um dos corpos. Observe que o movimento do sistema ocorre de modo que o corpo mais pesado (o corpo de 6 kg) desce e, portanto, sua acelerao vertical e para baixo. Seja T a fora de trao aplicada pelo fio aos corpos. A figura mostra as foras atuantes em cada um dos dois corpos.

127. O exerccio semelhante ao anterior. Entretanto, agora


existe atrito entre os corpos e a superfcie de apoio. a) A figura a seguir mostra as foras atuantes em cada um dos corpos. Repare que as intensidades das foras peso (P 5 m ? g), reao normal do apoio (FN 5 P), pelo princpio da inrcia) e de atrito (Fat 5 ? FN) j foram calculadas e constam do esquema. A trao no fio que une os corpos tem intensidade T.

T a 6 kg 60 N

4 kg 40 N

a
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FNA = 100 N A 10 kg T

a T FatB = 15 N

FNB = 50 N B 5 kg 60 N

FatA = 30 N

PA = 100 N

PB = 50 N

A aplicao do princpio fundamental da Dinmica, a cada um dos dois blocos, fornece o sistema de equaes a seguir: T 2 30 5 10 ? a (para o corpo A) 60 2 15 2 T 5 5 ? a (para o corpo B) Somando-se membro a membro as duas equaes, obtemos a acelerao a do conjunto igual a 1 m/s2. b) Com o valor obtido no item anterior, substitudo em qualquer uma das duas equaes do sistema, obtemos para a trao T do fio a intensidade de 40 N.

a) Aplicando-se o princpio fundamental da Dinmica a cada um dos dois corpos, obtemos o sistema de 2 equaes e 2 incgnitas (a e T) a seguir: 60 2 T 5 6 ? a (para o corpo de 6 kg) T 2 40 5 4 ? a (para o corpo de 4 kg) Somando-se membro a membro as duas equaes, obtemos a 5 2 m/s2. b) Com o valor da acelerao a obtido no item anterior, substitudo em uma das equaes do sistema, obtemos para a trao a intensidade T 5 48 N.

130. As foras que atuam na massa pendular so mostradas


na figura abaixo. Note que a fora resultante (soma vetorial das foras peso e trao T no fio) deve ter necessariamente direo horizontal e sentido para a a direita (de A para B). Portanto, a Fres acelerao a do trem tambm deve A B ser horizontal e para a direita. Podemos concluir que o trem pode P estar se movimentando de A para B com velocidade crescente (movimento acelerado). O trem tambm pode estar se movimentado de B para A, mas sua velocidade, nesse caso, estaria diminuindo (movimento retardado). A resposta ao teste pode ser encontrada na alternativa e.
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128. Exerccio semelhante aos dois anteriores. Neste caso,


temos um dos corpos apoiado sobre uma mesa lisa horizontal e o outro suspenso por um fio. As foras que atuam nos corpos so mostradas na figura a seguir.
a
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FNA T

T B 0,5 kg 5N a

A 2 kg 20 N

131. Exerccio semelhante ao anterior com dados literais.


As foras que atuam no corpo de massa m so mostradas na figura abaixo. Observe que, na figura, j fizemos a decomposio da fora de trao T em suas componentes horizontal e vertical.

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mg

2p 2p p 132. a) De: 5 ___ V 5 ___ V ___ rad/s

20 10 T p b) Sendo: v 5 ? R V v 5 ___ ? 8 V v 5 0,8p m/s 10 c) Para o clculo do mdulo da acelerao centrpeta v2 podemos usar ac 5 __ ou ac 5 2 ? R R p De: ac 5 2 ? R V ac 5 @___#2 ? 8 V ac 0,8 m/s2 10 Ds De v 5 ___ e sendo Ds 5 403 km e Dt 5 1 h 25 min 5 Dt 25 85 5 1 h 1 ___ h 5 ___ h, vem: 60 60 403 km/h V v 5 284,5 km/h V v 5 ____ 85 ___ 60 284,5 V v 5 ______ m/s V v 5 79 m/s 3,6 Nas curvas a acelerao do trem centrpeta: 792 v2 ac 5 __ V 0,1 ? g 5 ___ V R 5 6.241 m R R O valor mais prximo 6.400 m. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

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Na direo horizontal, a componente T sen u deve propiciar a acelerao a. Ento: T ? sen u 5 m ? a Na direo vertical, a componente T ? cos u deve equilibrar o peso m ? g do corpo. Ento: T 5 cos u 5 m ? g Dividindo membro a membro as duas equaes anteriores, obtemos: a 5 g ? tg u .

T cos a m T sen

No ponto C da estrada o perfil plano e horizontal e o carro descreve, portanto, trajetria retilnea. Nesse ponto da estrada, a acelerao e a fora resultante so ambas nulas. Assim, no ponto C, a fora de reao normal do apoio equilibra a fora peso e FNC 5 10.000 N.

135. Exerccio clssico que explora a velocidade mxima


permitida no ponto mais alto de uma lombada de modo que o mvel no perca contato com a pista. Mostre aos alunos que, no ponto mais alto da lombada, atuam duas foras verticais: o peso (para baixo) e a reao normal do apoio (para cima). A resultante (centrpeta) deve, necessariamente, ser dirigida para baixo e dada pela diferena entre a intensidade da fora peso e a intensidade da fora de reao normal do apoio. Ou seja: v2 m ? g 2 FN 5 m ? __ R velocidade mxima no alto da lombada corresponder a intensidade mxima da resultante centrpeta, o que ocorrer quando a fora de reao normal do apoio estiver na iminncia de se anular. Assim: v2 v2 mx mx m ? g 5 m ? ____ V 10 5 ____ V 22,5 R
2 V vmx 5 225 V vmx 5 15 m/s

133. Clculo da velocidade v.

136. Mais um problema clssico apresentado durante o estudo


da resultante centrpeta. A resultante centrpeta que atua na pedra que descreve o movimento circular desempenhada pela fora de trao do fio. Observe que a velocidade mxima permitida pedra ocorre quando o fio estiver na iminncia de arrebentar e, nesse caso, a trao exercida no fio tambm ser a mxima suportvel. Assim: v2 v2 mx mx Tmx 5 m ? ____ V 100 5 2 ? ____ V vmx 5 20 m/s 8 R

134. O mvel, com massa 1.000 kg, movimenta-se com velocida-

de de 108 km/h (30 m/s) na estrada cujo perfil dado no enunciado do problema. O aluno dever analisar as foras que atuam no carro em cada um dos trs pontos solicitados (A, B e C) e verificar a necessidade da existncia de uma fora resultante centrpeta nos pontos A e B. Exerccio simples, porm importante no estudo das foras que atuam em um corpo que descreve uma curva. No ponto A da estrada, o carro encontra-se no ponto mais alto da lombada de raio 100 m. Nesse ponto, a resultante centrpeta deve ser vertical e para baixo, pois o centro da curva estar diretamente abaixo do carro. Portanto, no ponto A, a fora peso deve, necessariamente, ser maior que a reao normal do apoio. Ento:

137. O exerccio explora a variao da intensidade da reao


normal do apoio que atua em um passageiro de roda gigante. Lembre aos alunos que a indicao da balana, sobre a qual o passageiro de 60 kg est sentado, corresponde intensidade da reao normal do apoio (nesse caso, sempre vertical e para cima). No ponto mais alto, a indicao da balana de 234 N e a resultante centrpeta dada pela diferena entre o peso e a reao normal do apoio. No ponto mais baixo, a balana indica 954 N e a resultante centrpeta dada pela diferena entre a reao normal do apoio e o peso. Ento: v2 60 ? g 2 234 5 60 ? __ (no ponto mais alto) R v2 954 2 60 ? g 5 60 ? __ (no ponto mais baixo) R Pela comparao das duas equaes anteriores obtemos: 60 ? g 2 234 5 954 2 60 ? g V 120 ? g 5 1.188 V 1.188 V g 5 ______ V g 5 9,9 m/s2 120

v2 Fres 5 m ? aC V P 2 FNA 5 m ? __ V R 2 30 V 10.000 2 FNA 5 1.000 ? ____ V FNA 5 1.000 N 100 No ponto B da estrada, o carro encontra-se no ponto mais baixo de uma valeta e, nesse caso, a resultante centrpeta deve ser vertical e para cima. Assim, no ponto B a fora de reao normal do apoio supera a fora peso do carro. Teremos: v2 Fres 5 m ? aC V FNB 2 P 5 m ? __ V R 302 ____ V F 5 19.000 N V FNB 2 10.000 5 1.000 ? NB 100

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138. Mais um exerccio clssico: o globo da morte.


Lembre aos alunos que, no ponto mais alto da trajetria, a moto empurra o cho para cima. Portanto, pelo princpio da ao e reao, a reao normal do apoio vertical e est apontando para baixo. Tal reao do apoio ser to mais intensa quanto maior a velocidade da moto naquele ponto. Assim, a resultante centrpeta no ponto mais alto do globo da morte dada pela soma do peso com a reao normal do apoio. Na situao em que a velocidade da moto mnima para no perder contato com o globo, a reao normal do apoio anula-se. Ento: 2 vmn v2 m ? g 1 FN 5 m ? __ V m ? g 1 0 5 m ? ____ V R R
2 vmn V g 5 ____ V vmn 5 dXXXXX R?g R

141. Observe que a fora que desempenha o papel de resultante centrpeta a componente horizontal da fora de reao normal do apoio. Tal fora dada por: FC 5 FN ? sen u (I) Por outro lado, na direo vertical temos: P FN ? cos u 5 P V FN 5 _____ (II) cos u Com (II) em (I), vem: P FC 5 _____ ? sen u V FC 5 P ? tg u V cos u V FC 5 m ? g ? tg u. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

Captulo 4 Hidrosttica
1. O exerccio explora a definio de densidade volumtrica. So dados: d 5 21,5 g/cm3 e m 5 50 g. a) O volume V da joia pode ser calculado por: 50 50 m d 5 __ V 21,5 5 ___ V V 5 ____ V 21,5 V V V V 5 2,3 cm3 b) Se a joia de prata (d 5 10,5 g/cm3) e a de ouro so idnticas, ento seus volumes so iguais. Temos, ento: m m d 5 ___ V 10,5 5 ___ V m 5 10,5 ? 2,3 V 2,3 V V m 5 24,15 g

139. A figura abaixo mostra uma vista frontal do carro de corrida


na pista inclinada. Observe que a fora de reao normal do apoio j se encontra decomposta em suas componentes vertical (que equilibra o peso do carro) e horizontal (que desempenha o papel de resultante centrpeta).
FN FN sen mg FN cos

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2. Este exerccio, alm de explorar a definio de densidade volumtrica, tambm mostra a diferena entre a densidade de um corpo e a massa especfica da substncia que o constitui. So dados: A 5 10 cm2, h 5 5,0 cm e dAu 5 19,3 g/cm3. a)O volume do cilindro macio (V1) e o do cilindro oco (V2) so dados por: V1 5 V2 5 A ? h V V1 5 V2 5 10 ? 5,0 V V V1 5 V2 5 50 cm3 O volume do material do cilindro oco vale 10% do seu volume total: V2(material) 5 0,1 ? V2 V V2(material) 5 0,1 ? 50 V V V2(material) 5 5,0 cm3 Podemos agora, a partir da definio de densidade, calcular suas massas e a relao entre elas. Teremos, ento: m1 19,3 5 ___ V m1 5 965 g 50 m ___ V m 5 96,5 g 19,3 5 2 2 5,0 m2 m2 96,5 ___ 5 ____ V ___ 5 0,1 V m 5 0,1 ? m 2 1 m1 m1 965 Portanto, a massa do segundo cilindro dez por cento da massa do primeiro. b) A densidade do segundo cilindro dada por: m2 96,5 d2 5 ___ V d2 5 ____ V d2 5 1,93 g/cm3 50 V2

Temos, ento: v2 FN ? sen u 5 m ? __ (na horizontal) R FN ? cos u 5 m ? g (na vertical) Dividindo as duas equaes membro a membro, obtemos: 2 v R ? g ? tg u tg u 5 _____ V v 5 dXXXXXXXXXXX R?g o rotor dos parques de diverso. A figura ao lado mostra as foras Fat (mx) que atuam na pessoa encostada parede do rotor quando o piso j se encontra abaixado. Observe que a fora de atrito entre a pessoa e a parede deve equilibrar o peso. Portanto, o peso deve ser, obriFN gatoriamente, menor que a mxima fora de atrito possvel. Ento: m ? g < Fat(mx) V m ? g < ? FN mg A resultante centrpeta , nesse caso, desempenhada pela reao normal do apoio, a fora horizontal aplicada pessoa pela parede. Ento: FN 5 m ? 2 ? R Substituindo essa ltima equao, na equao anterior, temos: g _____ m ? g < ? m ? 2 ? R V XXXXXX ?R
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140. Este tambm um problema clssico:

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3. Este exerccio oferece ao professor a oportunidade de

mostrar a distino entre massa especfica de uma substncia e densidade de um corpo dessa substncia. A densidade de um corpo considera todo o volume do corpo (inclusive os espaos interiores vazios), enquanto a massa especfica de uma substncia leva em conta apenas o volume ocupado pela substncia. No enunciado, so dados: m 5 100 g, V 5 50 cm3 e Vvazio5 10 cm3. Para o cubo, temos: 100 m dC 5 __ V dC 5 ____ V dC 5 2,0 g/cm3 50 V Para o clculo da densidade, ou massa especfica, do alumnio devemos considerar apenas o volume ocupado pelo alumnio. Temos, ento:

8. A intensidade do empuxo igual ao peso do lquido


deslocado. E 5 PL V E 5 mL ?g V E 5 0,030 kg ? 10 m/s2 V V E 5 0,30 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa a. mcorpo 9. E 5 dgua ? g ? Vimerso 5 dgua ? g ? _____ V dcorpo 0,120 V 0,30 5 103 ? ______ V dcorpo 5 4,0 ? 103 kg/m3 V dcorpo V dcorpo 5 4,0 g/cm3 A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

VA, 5 V 2 Vvazio V VA, 5 50 2 10 V VA, 5 40 cm3 100 m dA, 5 ___ V dA, 5 ____ V dA, 5 2,5 g/cm3 40 VA, 4. O exerccio pode ser resolvido sem muitos clculos. Do enunciado, temos: m1 5 100 g, V1 5 200 cm3e V2 5 100 cm3. Se ambos os objetos so macios e feitos de um mesmo material, suas densidades so iguais e a razo entre massa e volume para ambos deve ser a mesma. 100 g m1 m2 m2 ___ 5 ___ V ________ 5 ________ V V1 V2 200 cm3 100 cm3 V m2 5 50 g 5 5,0 ? 1022 kg

10. O exerccio puramente conceitual. Destaque para os


alunos que a intensidade do empuxo que age sobre um corpo imerso em um determinado fluido depende apenas do volume de fluido deslocado, no importando o material que constitui o corpo ou mesmo sua massa. Assim, se as duas esferas tm mesmo dimetro, elas tambm apresentam mesmo volume e, portanto, estaro sujeitas a empuxos de mesma intensidade, pois deslocam volumes iguais de gua. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

11. Como os corpos esto imersos no mesmo lquido, empuxos iguais implicam em volumes iguais. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

5. O volume de tinta dado pelo produto da rea da chapa


pela espessura da camada: V 5 2 ? 5 ? 102 6 V V 5 1025 m3 V V 5 10 cm3 Como m 5 d ? V, temos: m 5 1,7 ? 10 V m 5 17 g

12. Mais uma vez, ressalte aos alunos que o empuxo, em


um dado lquido, depende apenas do volume de lquido deslocado pelo corpo ou volume imerso. Como as esferas A e B apresentam volumes iguais, elas deslocam volumes iguais de gua, estando sujeitas, portanto, a empuxos de intensidades iguais, independentemente da profundidade em que se encontrem. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

6. Tendo massa M 5 1024 kg 5 1027 g, ao adquirir a densi-

dade d 5 1024 g/cm3, a Terra apresentar volume dado m por V 5 __. d Ento: 1027 V 5 ____ 5 103 V V 5 103 cm3 V V 5 1.000 cm3 1024 Lembrando que 1.000 cm3 corresponde a 1 ,, o volume ocupado pela Terra comparvel ao de uma bola de futebol. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. 1.000 m d 5 __ V d 5 ______ V d 5 16,0 g/cm3 62,5 V Portanto, a coroa no de ouro macio, pois tem densidade menor que a do ouro (20,0 g/cm3). Houve fraude do ourives. b) Sabendo-se que a coroa constituda por uma mistura de ouro e prata, podemos montar o sistema de equaes a seguir: V mAu 1 mAg 5 1.000 g VAu 1 VAg 5 62,5 cm3 mAu 1 mAg 5 1.000 V mAg mAu ______ 1 ____ 5 62,5 20,00 10,0 mAu 1 mAg 5 1.000 mAu 1 2 ? mAg 5 1.250 mAu 5 750 g mAg 5 250 g V V

13. medida que y aumenta, tambm aumenta o empuxo


do lquido sobre o corpo, diminuindo seu peso aparente e, consequentemente, a intensidade da fora F. Se o corpo for mais denso que o liquido, F ter intensidade constante aps o corpo ficar totalmente submerso. Se o corpo tiver densidade igual ou menor que o lquido, F ser nula aps o lquido cobrir totalmente o corpo. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

7. a) Calculando a densidade da coroa:

14. a) So iguais, pois os volumes de gua deslocados pelas


bolas so iguais. b) PV 5 EV (ela flutua em equilbrio) PB 5 EB 1 Nfundo V PB . EB EV , EB (volume deslocado pela bola de vlei menor) Portanto na ordem crescente: PV 5 EV , EB , PB.

15. a) a reao do empuxo (E) sobre a pedra.


b) T1 1 E 5 P V T1 5 45 N 2 10 N 5 35 N (Pap) c) E 5 dgua ? g ? Vimerso V V 10 N 5 103 kg/m3 ? 10 m/s2 ? Vpedra V V Vpedra 5 1 ? 1023 m3 ou Vpedra 5 1 ? 103 cm3 4.500 g d) d 5 mV V d 5 _________ V d 5 4,5 g/cm3 1.000 cm3

V V

100

16. O exerccio explora o conceito de peso aparente. Lembre aos alunos que ao entrarmos na gua de uma piscina nos sentimos mais leves. Essa aparente diminuio em nosso peso devida ao empuxo. No enunciado do exerccio so dados: m 5 10 kg, d 5 8,0 g/cm3 5 8.000 kg/m3, dL 5 0,8 g/cm3 5 5 800 kg/m3e g 5 10 m/s2. O peso do corpo (dado por m ? g) igual a 100 N. Calculemos agora o volume desse corpo e a intensidade do empuxo que ir atuar sobre ele: 10 m d 5 __ V 8.000 5 ___ V V 5 1,25 ? 1023 m3 V V E 5 d ? V ? g V E 5 800 ? 1,25 ? 1023 ? 10 V E 5 10 N O peso aparente a diferena entre o peso do corpo e o empuxo que atua sobre ele. Ento: Pap 5 P 2 E V Pap 5 100 2 10 V Pap 5 90 N

PapF 0,873 Relacionando: ____ 5 ______ 1,4 0,63 PapA O peso aparente da esfera de ferro aproximadamente 1,4 vezes maior que o peso aparente da esfera de alumnio de mesma massa. Tambm neste caso aceitvel a comparao qualitativa: o peso aparente da esfera de ferro maior que o da esfera de alumnio.

20. Do enunciado, temos: P 5 250 N, P ap 5 150 N,

17. a) Vcubo 5 a3 5 (2,0 cm)3 5 8,0 cm3


60 g m b) dcubo 5 __ 5 _______ 5 7,5 g/cm3 5 7,5 ? 103 kg/m3 V 8,0 cm3 c) Pap 5 P 2 E 5 m ? g 2 dgua ? g ? Vimerso V V Pap 5 60 ? 1023 ? 10 2 103 ? 10 ? 8,0 ? 1026 V V Pap 5 0,52 N

dL 5 1,0 g/cm3 5 1.000 kg/m3 e g 5 10 m/s2. a) O empuxo que atua sobre o corpo pode ser obtido a partir da expresso para o clculo do peso aparente: Pap 5 P 2 E V 150 5 250 2 E V E 5 100 N b) Conhecida a intensidade do empuxo, podemos obter o volume de lquido que o corpo desloca quando totalmente imerso. Temos, ento: E 5 dL ? Vimerso ? g V 100 5 1.000 ? Vcorpo ? 10 V V Vcorpo 5 0,01 m3 Conhecendo a massa do corpo (25 kg) e o seu volume (0,01 m3), podemos calcular a sua densidade: 25 kg m d 5 __ V d 5 _______ V V 0,01 m3 V d 5 2.500 kg/m3 5 2,5 g/cm3

18. Seja V o volume das duas esferas. Mergulhadas na gua,


elas sofrem empuxos iguais: EF 5 EA 5 E 5 d ? V ? g 5 1,0 ? V ? g Os pesos sero diferentes e dados por: PF 5 dF ? V ? g V PF 5 7,9 ? V ? g PA 5 dA ? V ? g V PA 5 2,7 ? V ? g Os respectivos pesos aparentes valem: PapF 5 PF 2 E V PapF 5 (7,9 2 1,0) ? V ? g V V PapF 5 6,9 ? V ? g PapA 5 PA 2 E V PapF 5 (2,7 2 1,0) ? V ? g V V PapA 5 1,7 ? V ? g Achando a razo entre os dois pesos aparentes: PapF 6,9 ____ 5 ___ 4 1,7 PapA O peso aparente da esfera de ferro aproximadamente quatro vezes maior que o da esfera de alumnio. aceitvel a comparao apenas qualitativa, isto , que o peso aparente da esfera de ferro maior que o da esfera de alumnio.

21. O exerccio envolve novamente o clculo do peso aparente.


Do enunciado temos: d 5 7,8 g/cm3, P 5 3,9 N; Pap 5 3,0 N e g 5 10 m/s2. Calculemos inicialmente a intensidade do empuxo e o volume de lquido deslocado (igual ao volume do corpo). Obtemos: Pap 5 P 2 E V 3,9 5 3,0 2 E V E 5 0,9 N P 5 m ? g V 3,9 5 m ? 10 V m 5 0,39 kg 5 390 g 390 m d 5 __ V 7,8 5 ____ V V 5 50 cm3 5 50 ? 1026 m3 V V Conhecidos os valores de E, V e g, podemos calcular a densidade dL do lquido: E 5 dL ? V ? g V 0,9 5 dL ? 50 ? 1026 ? 10 V 0,9 V dL 5 _______ V dL 5 1.800 kg/m3 5 1,8 g/cm3 5 ? 1024 A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

22. Como os braos da balana so iguais, para haver equilbrio, o peso da esfera de massa m2 deve ser igual ao peso aparente da esfera de massa m1. Assim, m2 ? g 5 m1 ? g 2 dgua ? g ? V1 V V m2 5 1,0 g 2 1,0 g/cm3 ? 0,6 cm3 5 0,4 g A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

19. Sendo iguais as massas, os pesos sero iguais:


PF 5 PA 5 P 5 m ? g Os empuxos sero diferentes, pois os volumes das esferas sero diferentes: m m EF 5 d ? VF ? g V EF 5 d ? __ ? g V EF 5 1,0 ? ___ ? g V 7,9 dF V EF 5 0,127 m ? g m EA 5 d ? VA ? g V EA 5 d ? ___ ? g V dA m V EA 5 1,0 ? ___ ? g V EA 5 0,37 m ? g 2,7 Os respectivos pesos aparentes valem: PapF 5 P 2 EF V PapF 5 m ? g 2 0,127 m ? g V V PapF 5 0,873 m ? g PapA 5 P 2 EA V PapA 5 m ? g 2 0,37 m ? g V V PapA 5 0,63 m ? g

23. a) A nova indicao a massa correspondente ao volume da gua deslocada pela mo. Sim, a ao de uma fora; a reao do empuxo sobre a mo do professor atua sobre o prato da balana, alterando sua indicao; ao e reao (3a lei de Newton). b) Princpio de Arquimedes: E 5 PL 5 mL ? g 5 0,5 kg ? 10m/s2 V E 5 5,0 N c) E 5 dL ? g ? Vmo V 5,0 N 5 103 kg/m3 ? 10 m/s2 ? Vmo V V Vmo 5 5,0 ? 104 m3 ou Vmo 5 500 cm3 d) mmo 5 dcorpo humano ? Vmo V V mmo 5 1,08 g/cm3 ? 500 cm3 V mmo 5 540 g

101

24. a) A primeira indicao, 1.200 g, a massa do corpo;


a segunda, 1.000 g, a massa aparente (dentro dgua) a diferena entre elas, 200 g, a massa do volume de lquido deslocado, que proporcional intensidade do empuxo: E 5 mL ? g 5 200 ? 1023 kg ? 10m/s2 V E 5 2,0 N b) E 5 dgua ? g ? Vimerso V V 2,0 N 5 103 kg/m3 ? 10m/s2 ? Vcorpo V V Vcorpo 5 2 ? 1024 m3 5 200 cm3 1.200 g m c) d 5 __ V d 5 ________ 5 6,0 g/cm3 V 200 cm3 d) A resposta sim, acompanhe: Ear 5 dar ? g ? Vcorpo 5 5 1,25 ? 10 ? 2,0 ? 1024 5 2,5 ? 1023 N. Valor totalmente desprezvel quando comparado ao peso do corpo (12 N) e impossvel de ser medido na balana em questo.

31. O exerccio refora o conceito de flutuabilidade de


corpos imersos em lquidos. Sugira aos alunos uma situao inicial na qual as esferas sejam levadas para o interior do lquido e, ento, abandonadas. A esfera que estiver sujeita a um empuxo maior que seu peso ir subir e aflorar superfcie do lquido e, nesse caso, podemos concluir que a densidade da esfera menor que a densidade do lquido. Se a esfera afundar, ento seu peso ser maior que o empuxo aplicado pelo lquido e a densidade da esfera ser maior que a densidade do lquido. Do exposto acima, podemos concluir que d 1 . d e d . d2. Portanto, d1 . d . d2. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

32. Se o lcool est dentro das especificaes, sua densidade


d deve estar entre d1 e d2. Ento, a esfera de densidade d1 (menos densa que o lcool) tende a flutuar, ficando encostada na parte superior do recipiente, enquanto a de densidade d2 (mais densa que o lcool) deve afundar, atingindo o equilbrio no fundo do recipiente. o que acontece na figura A. Portanto, a afirmao I est correta. Se o lcool tem densidade maior que as das duas esferas, ambas tendem a flutuar e a ocupar a parte superior do recipiente, como indicado na figura B. Se o lcool tem densidade menor que as das duas esferas, ambas afundam e permanecem em equilbrio no fundo do recipiente, como indicado na figura C. Portanto, as afirmaes II e III esto incorretas. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

25. a) Volume da gua deslocada no tanque:


Vd 5 (30 ? 30 ? 5) cm3 5 4.500 cm3; 1 Vpirmide 5 Vdeslocado V __ ? Abase ? H 5 Vd V 3 1 V __ ? 15 ? 15 ? H 5 4.500 V H 5 60 cm 3 b) E 5 dgua ? g ? Vimerso 5 103 ? 10 ? 4.500 ? 1026 5 45 N

26. Situao 1: P1 5 Precipiente 1 Pgua


Situao 2: P2 5 P1 1 Ebola(2) V P2 . P1 Situao 3: P3 5 P1 1 Ebola(3) V P3 . P1, mas Ebola(2) . Ebola(3), ento P2 . P3. Assim: P2 . P3 . P1. Portanto, a resposta ao teste a alternativa b.

27. Flutuao:
p 5 E V mbloco ? g 5 dL ? g ? Vimerso dbloco ? Vbloco 5 dL ? 90% ? Vbloco d d 5 90% ? D V __ 5 90% D

33. No equilbrio, temos:


E5T1P V T5E2P V V T 5 dgua ? g ? Vbola 2 dbola ? g ? Vbola, ou T 5 g ? (dgua ? Vbola 2 dbola ? Vbola) Como E e P dependem diretamente de g, essas foras 1 tm suas intensidades reduzidas a __ do seu valor inicial. 3 Por ser diretamente proporcional a g, o mesmo ocorre com a trao T. A resposta do teste a alternativa d.

28. Quando um corpo flutua livremente em equilbrio na


superfcie de um lquido, o empuxo sobre o corpo tem intensidade igual ao peso do corpo, pois, pelo princpio da inrcia, a intensidade da fora resultante deve ser nula. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

29. O exerccio, conceitual mais uma vez, explora a flutuao de corpos. Na garrafa vazia, que flutua na superfcie da gua, o empuxo tem intensidade igual ao peso da garrafa, pois a fora resultante sobre ela nula (pelo princpio da inrcia). Na garrafa cheia de lcool, que afunda, a fora resultante vertical e para baixo. Assim, a intensidade do peso da garrafa com lcool maior que a intensidade da fora empuxo aplicada pela gua. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

34. O efeito observado pelo aluno Arquimedes, adicionando

30. O bloco de madeira flutua em equilbrio na superfcie da


gua sujeito fora do empuxo, de intensidade E 5 8,0 N, e ao seu peso. Conforme vimos anteriormente, a fora resultante sobre o bloco de madeira nula, pois ele encontra-se em equilbrio. Portanto, a fora peso equilibra a fora do empuxo e podemos concluir que o peso do bloco tem intensidade P 5 8,0 N. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

sal gua, explicado pelo aumento da densidade da mistura e, consequentemente, pelo aumento do empuxo que age sobre a massa de modelar (veja Proposta experimental, da pgina 145). O efeito observado por Ulisses, que moldou a massa na forma de um barquinho, explicado pelo aumento do volume de gua deslocado pela massa de modelar (isso equivale a dizer que a densidade do barco menor que a densidade da bola de massa de modelar). Assim, o novo empuxo exercido pela gua capaz de equilibrar o peso do barquinho parcialmente imerso na gua. em uma situao do cotidiano. A densidade da gua no Mar Morto (onde a salinidade muito elevada) maior que a densidade da gua da piscina. Ento, para corpos flutuantes no Mar Morto, a intensidade do empuxo iguala-se ao peso do corpo com um menor volume de lquido deslocado, conforme a equao E 5 dL? VL ? g.

35. Mais uma vez a flutuabilidade dos corpos analisada

102

36. O exerccio uma aplicao quantitativa do conceito


de flutuabilidade. Do enunciado, temos: d 5 0,80 g/cm3 e dL 5 1,0 g/cm3. Na situao de equilbrio, o empuxo aplicado pela gua iguala-se ao peso do bloco de madeira. Ento: E 5 P V dL ? VLD ? g 5 d ? Vcorpo ? g V V 1,0 ? VLD 5 0,80 ? Vcorpo V VLD 5 0,80 ? Vcorpo O resultado acima mostra que o volume de lquido deslocado (VLD), ou volume imerso corresponde a 80% do volume total do corpo. Portanto, o volume emerso (volume acima da superfcie da gua) de 20%. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. I. Errada. pesfera 5 Egua V desfera ? Vesfera 5 dgua ? Vimerso V 1 V desfera ? Vesfera 5 dgua ? __ Vesfera 2 1 V desfera 5 __ dgua 5 0,5 ? dgua 5 50% dgua 2 II. Correta. pesfera 5 Eleo V desfera ? Vesfera 5 dleo ? Vimerso V 3 V desfera ? Vesfera 5 dleo ? __ Vesfera 5 3 __ d 5 0,6 ? d 5 60% d V desfera 5 leo leo 5 leo III. Correta. 3 5 desfera 5 __ dleo V dleo 5 __ desfera 5 5 3 5 1,667 desfera 5 (1 1 66,7%) desfera

Substituindo em funo das densidades (dA, dB e dL) e dos volumes (VA 5 VB 5 V e VL 5 2 ? V), temos: dA ? V ? g 1 dB ? V ? g 5 dL ? 2V ? g V 0,5 1 dB 5 2 V V dB 5 1,5 g/cm3

40. Como a esfera menos densa que a gua, as situaes


nas alternativas a e b no so possveis. Nas outras trs temos: Elquido 5 Pesfera V dlquido ? g ? Vimerso 5 desfera ? g ? Vesfera V V 1,0 ? Vimerso 5 0,8 ? Vesfera V Vimerso 5 0,8 ? Vesfera A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

37. Analisando as afirmaes:

41. a) O patinho do recipiente 3 afunda mais na gua, ou

seja, mais denso que o patinho do recipiente 2, porm, ambos os patinhos flutuam em equilbrio, portanto, so menos densos que a gua: dpatinho(2) , dpatinho(3) , dgua.

b) Nos recipientes 2 e 3, o peso de cada patinho equilibrado pelo respectivo empuxo, cuja intensidade igual ao peso do volume da gua que ocupava o espao ora ocupado pela parte submersa de cada patinho, isto , cada patinho pesa exatamente o que pesaria a gua que preencheria o volume da sua parte submersa. Ento: P1 5 P2 5 P3. c) Os volumes de gua nos recipientes, sem os patinhos, esto na seguinte ordem: V1 . V2 . V3. Isso implica: Pgua(1) . Pgua(2) . Pgua(3).

42. Vamos chamar de v o volume entre duas marcas adjacentes e da a densidade da gua. Situao inicial: Einicial 5 Precipiente 5 da ? g ? Vimerso 5 5 da ? g ? 3v Situao limite: Einicial 5 Precipiente 1 Pgua V da ? g ? 6v 5 5 da ? g ? 3v 1 da ? g ? N ? v, sendo N o nmero de divises preenchidas com gua. Assim, N 5 3. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

IV. Correta. 3 1 desfera 5 __ dgua 5 __ dleo V 5 2 6 V dgua 5 __ dleo 5 1,2 dleo 5 (1 1 20%) dleo 5 A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

38. Neste exerccio, temos uma mesma esfera em duas situaes


distintas: flutuando em gua e flutuando em leo. De acordo com o enunciado, ao flutuar na gua, a esfera desloca um volume igual metade de seu volume. No 3 leo, o volume deslocado __ do volume da esfera. 4 Em ambos os lquidos, os respectivos empuxos equilibram o peso da esfera. Portanto, o empuxo aplicado pela gua e o empuxo aplicado pelo leo tm intensidades iguais. Assim: Egua 5 Eleo V

43. a) ituao inicial: Ecorpo(i) 5 Pcorpo V L ? g ? V0 5 Pcorpo S


Situao final: Ecorpo(f) 1 Eesfera 5 Pcorpo 1 Pesfera V V L ? g ? (V0 1 2V) 1 L ? g ? V 5 5L ? g ? V0 1 ? g ? V V 5 3L b) Equilbrio da esfera: T 1 Eesfera 5 Pesfera V T 5 Pesfera 2 Eesfera V T 5 esfera ? g ? Vesfera 2 L ? g ? Vesfera 5 5(3L 2 L) ? g ? V V T 5 2L ? g ? V

V dgua ? Vimerso em gua ? g 5 dleo ? Vimerso em leo ? g V dgua 3 3 1 V dgua ? __ ? Vesfera 5 dleo ? __ ? Vesfera V ____ 5 __ 2 4 2 dleo A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

44. Ao retirarmos o bloco, o empuxo sobre o barco diminui,


j que essa fora passa a equilibrar s o peso do barco, diminuindo o volume deslocado; portanto, h diminui. Por outro lado, o peso total do sistema barco-bloco o mesmo, o que implica um empuxo total igual ao inicial, assim como o volume total de lquido deslocado, portanto H no muda. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

39. a) Como a esfera A flutua com metade de seu volume

VA imerso, temos que VL 5 ___. A condio de flutuao 2 impe P 5 E. Ento: VA dA ? VA ? g 5 dL ? VL ? g V dA ? VA 5 1 ? ___ V 2 V dA 5 0,5 g/cm3 b) Se o conjunto das duas esferas fica em equilbrio quando elas esto totalmente mergulhadas, porque o peso do conjunto equilibrado pelo empuxo que sofrem do lquido. Ento: PA 1 PB 5 E.

45. A altura h diminui, pois o peso do sistema barco-bloco


diminui, o mesmo ocorrendo com o empuxo e com o volume submerso do barco.

103

A altura H tambm diminui, uma vez que o volume de lquido deslocado pelo barco, agora, menor. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

46. A altura h diminui; mesma explicao do exerccio


anterior. Como B mais denso que a gua, ele vai afundar e seu peso ser equilibrado pela resultante do novo empuxo sobre ele com a reao normal que ele recebe do fundo do tanque. Assim: o incio: Pbarco 1 Pbloco 5 E(barco-bloco) 5 Etotal inicial n epois: Pbarco 1 Pbloco 5 Ebarco 1 Ebloco 1 Nbloco V d V Ebarco 1 Ebloco 5 Etotal inicial 2 Nbloco Dessas igualdades tiramos que: Ebarco 1 Ebloco , Etotal inicial Ou seja, o empuxo total diminui, o volume total de lquido deslocado tambm diminui e, portanto, H diminui. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

(04) Afirmativa incorreta, pois o empuxo recebido deve equilibrar o peso de todo o dirigvel e no apenas do gs no seu interior. (08) Afirmativa correta, pois, calculando a intensidade do empuxo com os dados fornecidos, teremos: E 5 dar ? Var ? g V E 5 1,30 ? 20.000 ? 10 V V E 5 2,60 ? 105 N (16) Afirmativa incorreta, pois a fora ascensional dependia de caractersticas do dirigvel, como seu peso e seu volume, e de caractersticas do ar. Portanto no dependia exclusivamente de seus motores. (32) Afirmativa correta, pois o escape de ar dos bales diminua o volume de ar deslocado e assim diminua a intensidade do empuxo sobre o dirigvel, permitindo sua descida. Portanto, as proposies corretas so as de nmeros (08) e (32) e a resposta ao exerccio 40.

47. A altura H no muda, j que o peso total do sistema barco-bloco o mesmo, da mesma forma ocorrendo com o empuxo total e com o volume total de lquido deslocado. A altura h diminui: Antes (barco 1 bloco dentro): Einicial 5 E(barco 1 bloco) 5 Pbarco 1 Pbloco Depois: bloco: Ebloco 1 T 5 Pbloco V T 5 Pbarco 2 Ebloco barco: Ebarco 5 Pbarco 1 T V VEbarco 5 Pbarco 1 Pbloco 2 Ebloco V V Ebarco 5 Einicial 2 Ebloco Portanto, Ebarco , Einicial, o que implica menor volume deslocado. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e. b) E 5 dgua ? g ? Vbarra 5 dgua ? g ? Sseo ? L 5 5103 ? 10 ? 6 ? 1024 ? 0,80 V E 5 4,8 N c) T1 1 T2 5 Pbarra 1 E 5 m ? g 1 E 5 5 (1,52 ? 10 1 4,8) N 5 20 N

52. O piso da mulher, pois, embora tenha menor peso, este


est concentrado em uma rea muito menor que o peso do homem, gerando uma presso muito maior. rea 10 cm cm Fnormal 98 N ? cos 60 5 4,9 ? 104 ___ N b) p 5 _____ 5 _____________ rea 1023 m2 m2 54. O exerccio explora, mais uma vez, o conceito de presso. Sendo a presso inversamente proporcional rea, para uma mesma fora, quando o cliente suspende um p, a rea fica reduzida metade e, portanto, a presso duplica, isto , fica multiplicada por 2, sendo o peso dele a fora atuante. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d. 10 kgf ? cos 60 kgf Fnormal 53. a) p 5 _____ 5 _______________ 5 0,5 ____ 2 2

48. a) No seu centro geomtrico, dada sua simetria.

55. O exerccio explora, de modo quantitativo, a definio


de presso. Lembre aos alunos que, se as dimenses lineares aumentarem por um fator K, ento, as reas aumentaro por um fator K 2 e os volumes (e os pesos) por um fator K3. No exerccio em questo, como a rea do quadrado de lado L igual a L2, podemos concluir que o primeiro cubo apoia-se numa superfcie de rea A1 5 L2 e o segundo numa superfcie de rea A2 5 (2 L)2 5 4 L2. Por outro lado, o peso do primeiro cubo dado por: P1 5 d ? V1 ? g 5 d ? L3 ? g O peso do segundo cubo, por sua vez vale: P2 5 d ? V2 ? g 5 d ? (2 ? L)3 ? g 5 d ? 8 ? L3 ? g As presses p1 e p2 exercidas pelos cubos sobre a mesa valem: d ? L3 ? g P1 p1 5 ___ V p1 5 ________ V p1 5 d ? L ? g A1 L2 d ? 8 ? L3 ? g P2 p2 5 ___ V p2 5 ___________ V p2 5 2 ? d ? L ? g A2 4 ? L2 Comparando, percebe-se que a presso exercida pelo cubo maior duas vezes maior que a presso exercida pelo cubo menor. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

49. a) O peso do ar deslocado igual intensidade do

empuxo sobre o conjunto. Estando o conjunto em equilbrio na direo vertical, as intensidades do peso e do empuxo so iguais. equilbrio, temos: Econjunto 5 Pconjunto. Assim, ? g ? Vconjunto 5 mconjunto ? g V dar ? g ? Vconjunto 5 dconjunto ? g ? Vconjunto V dar 5 dconjunto

b) No dar V V

50. Quando for se deslocar para cima, o piloto deve injetar

ar quente no balo, tornando o empuxo maior que o peso do conjunto. Quando for se deslocar para baixo, o piloto deve ejetar ar quente do balo, tornando o empuxo menor que o peso do conjunto.

51. O exerccio explora vrios aspectos da teoria at agora

desenvolvida nesse captulo. (01) Afirmativa incorreta, pois o dirigvel Hindenburg mantinha-se no ar graas ao empuxo do ar. (02) Afirmativa incorreta, pois o princpio de Arquimedes vale para corpos imersos em meios lquidos e tambm para corpos imersos em meios gasosos, ou seja, vale para corpos imersos em fluidos.

56. Mais um exerccio que explora o clculo da presso


exercida por uma fora.

104

A fora exercida sobre o cho pelas pernas da banqueta corresponde ao peso da banqueta (50 N) mais o peso da pessoa que est sobre ela (700 N). Assim, a fora aplicada sobre o cho tem intensidade 750 N. Cada perna da banqueta, com rea A 5 5 cm2 5 5 104 m2, ir suportar um tero daquela fora, portanto uma fora de intensidade F 5 250 N. Assim, a presso p que cada perna da banqueta exercer sobre o solo dada por: 250 F p 5 __ V p 5 _______ V p 5 5 ? 105 N/m2 A 5 ? 1024 57. Como a rea aumenta na proporo do quadrado da aresta e o volume aumenta na proporo do cubo da aresta (e o peso tambm, pois P 5 d ? V ? g), o cubo de aresta 3 ? a exerce presso maior que o cubo de aresta a. Portanto: pA , pB , pC. Alternativamente, pode-se calcular a presso exercida sobre a superfcie pelo peso de cada cubo. Teramos assim: d ? a3 ? g PA pA 5 ___ V pA 5 ________ V pA 5 d ? a ? g AA a2 d ? 8 ? a3 ? g PB pB 5 ___ V pB 5 ___________ V pB 5 2 ? d ? a ? g AB 4 ? a2 d ? 27 ? a3 ? g PC pC 5 __ V pC 5 ____________ V pC 5 3 ? d ? a ? g AC 9 ? a2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. 4 ? mg 4 3 peso de 1 cubo 58. Presso 5 __________________ 5 ______ 5 rea da face inferior a2 4 ? d ? a3 ? g 5 ___________ 5 d ? g ? (4a) a2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

1.200 P Ento: p 5 __ V p 5________ V p 4,25 ? 103 N/m2 0,09 ? p A 63. O exerccio requer uma anlise qualitativa do teorema de Stevin. A presso de uma coluna lquida diretamente proporcional altura dessa coluna. Assim, para exercer uma presso superior a p, a coluna de gua na caixa deve ter altura superior a 1,0 m (altura da caixa original). Portanto, apenas as caixas 3 e 4 so adequadas a essa finalidade. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

64. O exerccio envolve apenas uma aplicao numrica do

teorema de Stevin. Convm alertar aos alunos sobre a necessidade do uso correto das unidades de medidas. a) A presso na base do cubo igual presso exercida em qualquer ponto daquele lquido e que esteja no mesmo nvel da base do cubo. Portanto, a coluna lquida que exerce presso no fundo do cubo tem altura igual sua aresta, isto , h 5 20 cm 5 0,20 m. Sendo a densidade do lquido d 5 1,0 g/cm3 5 5 1,0 ? 103 kg/m3 e a acelerao da gravidade g 5 10 m/s2, do teorema de Stevin vem: p 5 d ? g ? h V p 5 1,0 ? 103 ? 10 ? 0,20 V

59. De acordo com o teorema de Stevin, a presso hidrosttica maior na parte mais profunda da represa, portanto, a barragem deve ser mais reforada nessa regio.

60. (1) Mesmo lquido, at a mesma altura V mesma


presso; (2) Os recipientes tm bases com reas iguais V fora V presso 3 rea 5 _____. igual
igual igual

V p 5 2,0 ? 103 N/m2 b) a intensidade da fora exercida por um lquido sobre uma superfcie igual ao produto da presso do lquido sobre essa superfcie, pela rea desta. Assim: Flquido 5 p ? A V V Flquido 5 2,0 ? 103 (N/m2) ? (0,20 m)2 5 80 N 80 N P c) (1) Massa do cubo: mcubo 5 __ 5 ________ 5 8,0 kg g 10 m/s2 8,0 kg mcubo (2) dcubo 5 _____ 5 _________ 5 Vcubo (0,20 m)3 kg g 3 ___ 5 1,0 ____ 5 1,0 ? 10 m3 cm3 Prof.(a), o resultado do item c pode tambm ser obtido usando-se o seguinte raciocnio: estando o cubo totalmente imerso em gua e em equilbrio, temos: Pcubo 5 Flquido V mcubo ? g 5 p ? A V V dcubo ? Vcubo ? g 5 dgua ? g ? h ? A V V dcubo ? Vcubo 5 dgua ? h ? A V V dcubo ? a3 5 dgua ? a ? a2 V dcubo 5 dgua

A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

61. a) 20.000 kPa 5 2.900 psi V 29 psi 5 200 kPa


b) Se 29 psi 5 2 ? 105 Pa V 30 psi g 2,06 atm

65. medida que a altura aumenta, a presso atmosfrica

62. a) Para a mesma quantidade de lquido e, portanto, o

mesmo peso, a menor presso exercida no fundo do recipiente que tem maior rea, pois, para uma mesma fora, a presso inversamente proporcional rea. Ento, deve ser utilizado o recipiente de dimetro 0,60 m no fundo. b) Sendo V 5 150 ? 1023 m3 e d 5 0,80 ? 103 kg/m3, a massa de lquido dada por: m 5 d ? V V m 5 0,80 ? 103 ? 150 ? 1023 V V m 5 120 kg O peso correspondente : P 5 m ? g V P 5 120 ? 10 V P 5 1.200 N A menor presso no fundo a que ocorre no recipiente de maior dimetro, e dada pela razo entre a intensidade da fora atuante F (peso do lquido) e a rea A do fundo: A 5 p ? R 2 5 p ? (0,30)2 V A 5 0,09 ? p m2

diminui, portanto o grfico deve ser decrescente. Se achar que seja de interesse, diga aos alunos que a curva do grfico uma exponencial. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. ar fica mais rarefeito e menos denso. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

66. Os gases so bastante compressveis; com a altitude o

67. (I) Correta: experincia de Torricelli (760 mmHg);


(II) Correta: p(liquido) 5 p(Hg) V dL ? g ? hL 5 dHg ? g ? hHg V V dL ? hL 5 dHg ? hHg; (III) correta: dgua ? hgua 5 dHg ? hHg V V 1,0 ? 103 ? hgua 5 13,6 ? 103 ? 76 cm V V hgua 5 1 ? 033,6 cm 5 10 m 33 cm (16 mm); (IV) Correta: dleo ? hleo 5 dHg ? hHg V 0,76 ? 103 ? hgua 5 5 13,6 ? 103 ? 76 cm V hleo 5 1.360 cm 5 13 m 60 cm A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

105

68. O exerccio explora qualitativamente vrios conceitos

estudados at esse ponto do captulo. I. A afirmao est errada, pois a presso atmosfrica no depende da rea sobre a qual atua. Tanto o adulto quanto a criana estaro submetidos mesma presso atmosfrica. II. A afirmao est errada, pois o empuxo depende do volume de lquido deslocado. Se duas esferas tm o mesmo volume, quando imersas deslocam o mesmo volume de lquido e, portanto, ficam sujeitas a empuxos de mesma intensidade. III. A afirmao est certa e corresponde ao teorema de Stevin.

Ento: p 5 103 ? 9,8 ? 1 V p 5 9,8 ? 103 N/m2 Para exprimir esse valor em mmHg, podemos calcular a altura da coluna de mercrio que exerce essa presso aplicando: p 5 dHg ? g ? h V 9,8 ? 103 5 13,6 ? 103 ? 9,8 ? h V V h 5 0,0735 m V h 5 73,5 mm Portanto, podemos escrever p 5 73,5 mmHg. b) Como a presso arterial (100 mmHg) maior que a presso do plasma (73,53 mmHg), se for feita a conexo sugerida, haver fluxo de sangue para dentro da bolsa.

69. ptotal 5 pat 1 pgua 5 101 kPa 1 pgua 5 513 kPa V


V pgua 5 412 kPa; pgua 5 dgua ? g ? h V 412 ? 103 5 1,03 ? 103 ? 10 ? h V V h 5 40 m A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

77. a) Se chamarmos de A o ponto que est no mesmo nvel


do ponto A, no outro ramo do tubo, devemos ter: pA 5 pA V 2,5 ? 76 cmHg 5 pat 1 120 cmHg V V pat 5 70 cmHg 5 700 mmHg 5 700 Torr b) FA 5 pA ? Stubo 5 190 cmHg ? 2,0 cm2 5 5 13,6 ? 103 ? 10 ? 1,90 ? 2,0 ? 1024 5 51,68 N

70. a) pmx 5 patm 1 d ? g ? hmx V

V 4 ? 105 5 1 ? 105 1 103 ? 10 ? hmx V hmx 5 30 m b) Em Dt 5 1 s, pode ocorrer no mximo a variao de presso Dp 5 104 N/m2, que corresponde a um deslocamento Ds do mergulhador de: Dp 5 d ? g ? Ds V 104 5 103 ? 10 ? Ds V Ds 5 1 m Portanto, a mxima velocidade de movimentao recomendada : Ds v 5 ___ V v 5 1 m/s Dt 71. 495 ps 5 1,5 ? (330 ps) 5 1,5 ? (100 m) 5 150 m V V ptotal 5 15 atm de gua 1 1 atm do ar 5 16 atm A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

78. O exerccio bastante interessante e procura mostrar a

72. a) dL ? hL 5 dHg ? hHg V 0,80 ? 17 5 13,6 ? hHg V


V hHg 5 1,0 cm (10 mm) b) pB 5 pA 1 plquido V pB 5 770 mmHg 1 10 mmHg V V pA 5 780 mmHg 32 1 x 5 17,0 ? x V x 5 2,0 cm A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

73. dA ? hA 5 dB ? hB V 0,90 ? (32 1 x) 5 15,3 ? x

potncia do corao humano. Os dados do exerccio so: dHg 5 13,6 g/cm3; ds 5 1 g/cm3; g 5 10 m/s2; 1 atm 5 750 mmHg. a) A variao de presso considerada Dp 5 150 mmHg. Como se supe que o sangue tenha a mesma densidade que a gua, podemos comparar a coluna de mercrio e a coluna de sangue que exercem essa presso. A coluna de mercrio hHg 5 150 mm 5 0,15 m. Assim: dHg ? g ? hHg 5 ds ? g ? hs V V13,6 ? g ? 0,15 5 1 ? g ? hs V hs 5 2,04 m b) A coluna de sangue deve ter, nesse caso, altura hP 5 50 cm 5 0,5 m no planeta cuja acelerao gravitacional vamos indicar por gP. Comparando com a coluna hs 5 12,24 m que o sangue consegue alcanar na Terra, onde a acelerao da gravidade g 5 10 m/s2, teremos: d ? gP ? hP 5 d ? g ? hs V V d ? gP ? 0,5 5 d ? 10 ? 2,04 V gP 5 40,8 m/s2 nos pontos A e B so iguais. Assim: pA 5 pB V pbolha 5 patmosfrica 1 pcoluna de gua V V pbolha 5 1.033 cm H2O 1 45 cm H2O 5 1.078 cm H2O

79. a) Na figura A, pelo teorema de Stevin, as presses

74. Relembre aos alunos que a presso exercida por uma coluna

de mercrio pode ser expressa pela altura da coluna. So dados no enunciado: h 5 8 cm e patm 5 69 cmHg. A presso exercida por uma coluna de mercrio com 8 cm de altura de 8 cmHg. Igualando as presses na horizontal que passa pela superfcie do mercrio em contato com o ar, temos: par 5 patm 1 pcoluna V V par 5 69 1 8 V par 5 77 cmHg A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

b) Como no houve transbordamento nem passagem de gua de um ramo para outro, x deve ser 10 cm; a altura que a gua sobe num ramo deve descer no outro. c) Na figura B, pelo teorema de Stevin, as presses nos pontos A e B so iguais. Assim: pA 5 pB V V patmosfrica 5 pbolha 1 pcoluna de gua V V1033 cm H2O 5 pbolha 1 85 cm H2O V V pbolha 5 948 cm H2O
10 cm 50 cm A B 5,0 cm x

75. O exerccio uma variao do anterior.


Temos, agora: patm 5 750 mmHg e h 5 170 mm 20 mm 5 5 150 mm. Portanto, a presso exercida pela coluna de mercrio pcoluna 5 150 mmHg, no nvel que separa o gs do Hg. Igualando as presses nesse nvel, temos: pgs 5 patm 1 pcoluna V V pgs 5 750 1 150 V pgs 5 900 mmHg A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

A B

76. a) A presso do plasma ao entrar na veia do paciente


dada por: p 5 d ? g ? h.

106

adilson secco

1,0 m

80. O exerccio envolve apenas uma converso de unidades


de medida de presso: de psi para atm. O enunciado fornece os seguintes dados: 1 libra 5 0,5 kg; 1 polegada 5 25 103 m; 1 atm 5 1 105 Pa 5 5 1 105 N/m2. Considere, ainda, que g 5 10 m/s2. A presso correspondente a 25 psi (ou 25 libras-fora/ polegada2) equivale a: (0,5 ? 10) N libra-fora p 5 25 ? __________ V p 5 25 ? _____________ V polegada2 (25 ? 1023 m)2 V p 5 2 ? 105 N/m2 V p 5 2 atm A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

Pelo princpio de Pascal: 4?g mB ? g PA PB __ 5 __ V _____ 5 ______ V m 5 1 kg B a 80 20 b A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

86. Este exerccio uma variao do mesmo tema: prensa


hidrulica. Desta vez: F2 5 100 F1. Aplicando o princpio de Pascal, temos: F1 F2 F1 100 ? F1 R2 R2 2 ___ 5 ___ V ______ 5 _______ V __ 5 100 V __ 5 10 2 2 2 A1 A2 R1 p ? R1 p ? R2 R1 A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

81. a) Verdadeira. pfundo 5 dgua ? g ? hfundo 5 103 ? 10 ? 0,30 5

5 3,0 ? 103 N/m2 b) Falsa. A soma das foras nas faces verticais nula; presso no vetor. O enunciado correto desta afirmao seria: A soma das presses exercidas nas faces contidas em planos verticais nula. c) Falsa. Presso no vetor. d) Falsa. Pcubo 5 dmaterial ? g ? Vcubo 5 7,0 ? 103 ? 10 ? (0,20)3 5 560 N e) Verdadeira. T 5 P 2 E 5 P 2 dgua ? g ? Vcubo 5 5560 2 103 ? 10 ? 8 ? 1023 5 480 N de mercrio seria nula.

87. Este exerccio outra aplicao da relao entre vazo

e velocidade de escoamento. Do enunciado, temos: v 5 500 m/s 5 500 ? 103 mm/s; A 5 104 mm2; DV 5 1 mm3. A vazo ser dada por: 5 v ? A V 5 500 ? 1023 ? 1024 V V 5 5 ? 1025 mm3/s O tempo necessrio para a passagem de 1 mm3 de sangue obtido a partir da definio de vazo: DV 1 5 ___ V 5 ? 1025 5 ___ V Dt 5 2 ? 104 s 5 5 h 33 min 20 s Dt Dt Esse intervalo de tempo corresponde a mais de 5 horas e meia. primeira vista, pode parecer inconcebvel um intervalo de tempo to grande para a passagem de apenas 1 mm3 de sangue. Entretanto, se calcularmos o volume de sangue que passa pela seo de um capilar por minuto (Dt 5 1 min 5 60 s), teremos: DV DV 5 ___ V 5 ? 1025 5 ___ V 60 Dt V DV 5 3 ? 1023 mm3 5 0,0003 mm3 Portanto, considerando as dimenses envolvidas, 1 mm3 uma quantidade de sangue extremamente elevada, quase 350 vezes maior que a que passa por minuto pela seo do capilar, o que justifica o intervalo de tempo elevado.

82. Na Lua no h atmosfera, portanto a altura da coluna 83. a) Correta. O aumento da presso no ar, na regio da
porta, se transmite a todos os pontos do interior do automvel. b) Correta. A bomba s retira o ar de dentro da tubulao; a presso atmosfrica que eleva a gua at uma altura compatvel com o seu valor local; a presso atmosfrica normal equilibra uma coluna de gua de at ~10,34 m. c) Correta. A intensidade do empuxo depende da densidade do fluido que envolve o corpo. d) Correta. o prprio enunciado do princpio de Arquimedes. e) Errada. uma aplicao prtica do princpio de Pascal. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

88. Durante a frenagem, o lquido no copo adquire uma acelerao


de intensidade igual do carro, porm em sentido contrrio a ela, no referencial do veculo. A superfcie livre do lquido fica perpendicular gravidade local (gravidade aparente). A resultante vetorial das aceleraes sobre uma gotcula de refrigerante como se mostra na figura a seguir:
Superfcie do lquido a
adilson secco

84. Com a aplicao da fora sobre a membrana, h aumento de


a presso em todos os pontos do ar interno ao recipiente, assim como da presso na superfcie do balo. Com isso, h diminuio de seu volume e aumento de sua densidade, o que provoca uma reduo no empuxo que equilibrava seu peso. Consequentemente, o balo afunda um pouco. Professor(a), o aumento da presso interna tambm provoca um aumento na densidade da gua, porm, insignificante comparado do balo. Os lquidos so muitssimo menos compressveis que os gases. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

g gaparente

A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

89. O exerccio pode oferecer alguma dificuldade para o

85. Este exerccio bem semelhante ao anterior.


O enunciado fornece os seguintes dados: a 5 80 cm2; b 5 20 cm2; mA 5 4 kg. A fora que atua em cada um dos mbolos o peso do respectivo corpo.

aluno no item b. So dados: DV 5 150 litros; 5 10 litros/h; A 5 0,50 m2. a) A resoluo uma aplicao da definio de vazo. 150 DV 5 ___ V 10 5 ____ V Dt 5 15 h Dt Dt

107

b) 1o modo: Vgua 5 Abase ? Hgua V 150 ? 1023 m3 5 0,5 m2 ? Hgua V V Hgua 5 0,30 m 5 30 cm Ds 30 cm Assim: vgua 5 ___ 5 ________ 5 2 cm/h. 15 horas Dt 2o modo: O volume coletado por hora, V 5 10 litros 5 510 ? 103 m3 5 102 m3, na caixa com base de rea A 5 0,5 m2, corresponde a uma altura H dada por: V 5 A ? H V 1022 5 0,5 ? H V V H 5 2 ? 1022m 5 2 cm Portanto, a velocidade de subida do nvel de gua na caixa vale v 5 2 cm/h.

Captulo 5 Quantidade de movimento e impulso


1. O exerccio explora as caractersticas da grandeza vetorial quantidade de movimento, questionando a direo, o sentido e a intensidade do vetor quantidade de movimento de uma bola, de massa 400 g, com velocidade horizontal, da esquerda para a direita, de 20 m/s. A direo do vetor quantidade de movimento a mesma da velocidade, isto , horizontal. O sentido do vetor quantidade de movimento o mesmo da velocidade, isto , da esquerda para a direita. Intensidade, ou mdulo, do vetor quantidade de movimento calculada por: m Q 5 m ? v V Q 5 0,400 ? 20 V Q 5 8,0 kg ? __ s

90. As relaes gerais so: v1 ? S1 5 v2 ? S2 (equao da


continuidade) e p1 2 p2 5 D ? g ? h (lei de Stevin). Assim, se S1 5 S2, teremos v1 5 v2, h 5 0 e p1 5 p2. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

2. O exerccio novamente explora as caractersticas do


vetor quantidade de movimento. Os vetores quantidade de movimento tm a mesma direo e o mesmo sentido das correspondentes velocidades vetoriais. Assim, para o automvel (A) e para a moto (M), temos:
QA QM
adilson secco

91. Lei de Stevin: p1 2 p2 5 D ? g ? h.


A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

92. a) O ar em movimento rpido exerce presso menor que


o ar em repouso ou em movimento lento. b) Princpio de Bernoulli. c) Princpio da conservao da energia (aplicado ao movimento do fluido).

93.

Quanto s intensidades, temos: m QA 5 mA ? vA V QA 5 800 ? 20 V Q 5 16.000 kg ? __ s m QM 5 mB ? vB V QB 5 200 ? 15 V Q 5 3.000 kg ? __ s

v2
ilUsTRaes: adilson secco

3. Os vetores quantidade de movimento tm a mesma direo e o mesmo sentido das correspondentes velocidades vetoriais. Assim, nos pontos A, B e C, temos:
A QA

v3 v1

94.
E QC R = ma P

QB

___ ___ ___ Os vetores Q , Q e Q tm mesma intensidade, pois a A B C moto realiza movimento uniforme.


m?a a _____ 5 tg u V tg u 5 __ m?g g A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

4. Exploramos, neste exerccio, o princpio da conservao


da quantidade de movimento. O Super-Homem e o asteroide constituem um sistema isolado de foras externas. Assim, a quantidade de movimento do sistema permanece a mesma imediatamente antes e imediatamente depois do lanamento. Como o sistema est inicialmente em repouso, a quantidade de movimento antes do lanamento nula, o mesmo ocorrendo com a quantidade de movimento depois.

95. A superfcie livre do lquido deve ter a mesma inclinao nos dois ramos do tubo, formando ngulo u com a direo da acelerao do movimento. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

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adilson secco

Desse modo, as quantidades de movimento do asteroide e do Super-Homem, imediatamente aps o lanamento, devem ter mesma direo, sentidos opostos e mdulos iguais, isto : MA ? VA 5 mSH ? vSH V V 1.000 ? mSH ? VA 5 mSH ? vSH V V vSH 5 1.000 ? VA A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

8. Trata-se de uma coliso perfeitamente inelstica, com


todos os vetores na mesma direo. Aplicando a conservao da quantidade de movimento, resulta: M ? V 5 (M 1 m) ? v V V 4 ? 1 5 (4 1 1) ? v V V v 5 0,8 m/s A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

5. Mais uma vez exploramos o princpio da conservao da


quantidade de movimento. Os patinadores A e B constituem um sistema isolado de foras externas. Assim, a quantidade de movimento do sistema permanece a mesma imediatamente antes e imediatamente depois do lanamento. Como o sistema est inicialmente em repouso, a quantidade de movimento antes de um patinador empurrar o outro nula, o mesmo ocorrendo com a quantidade de movimento depois. Desse modo, as quantidades de movimento de A e B, imediatamente aps o lanamento, devem ter mesma direo, sentidos opostos e mdulos iguais, isto : mA ? vA 5 mB ? vB V V 60 ? vA 5 40 ? vB V V 3 ? vA 5 2 ? vB V XA XB V 3 ? ___ 5 2 ? ___ V Dt Dt V 3 ? XA 5 2 ? XB (I) Mas XA 1 XB 5 20 m (II) De (I) e (II), vem: XA 5 8 m e XB 5 12 m A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

Ds 9. a) De V0 5 ___, vem:

Dt 0,3 Ds Dt 5 ___ V Dt 5 ______ V Dt 5 1028 s V0 3 ? 107 b) Inicialmente, a partcula x desloca-se com velocidade V0 e a partcula y est em repouso. Imediatamente depois da coliso, a partcula x adquire velocidade V0 1 vx 5 __. Esta velocidade __ da velocidade vy adqui3 4 rida pela partcula y: vy 4 ? V0 vx 5 __ V vy 5 _____ 4 3 As partculas x e y constituem um sistema isolado de foras externas. Assim, a quantidade de movimento do sistema permanece a mesma imediatamente antes e imediatamente depois da coliso. V0 4 ? V0 mx mx ? V0 1 my ? 0 5 mx ? __ 1 my ? _____ V ___ 5 2 my 3 3

10. Vamos, inicialmente, calcular o mdulo da quantidade


de movimento do sistema, constitudo pelos jogadores A e B, imediatamente antes de colidirem. Observe que os vetores quantidades de movimento tm mesma direo e sentidos opostos. Desse modo, temos: Qantes 5 mA ? v 2 mB ? v V Qantes 5 (mA 2 mB) ? v Como o choque perfeitamente inelstico e sendo vAB a velocidade dos jogadores, imediatamente depois do choque, temos: Qdepois 5 (mA 1 mB) ? vAB Como Qantes 5 Qdepois, vem: (mA 2 mB) ? v 5 (mA 1 mB) ? vAB Se mA 5 mB, resulta vAB 5 0, isto , em caso de massas iguais os jogadores ficaro parados no ponto de coliso. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

6. O menino e o carrinho constituem um sistema isolado


de foras externas horizontais. Assim, a quantidade de movimento do sistema, na direo horizontal, permanece a mesma imediatamente antes e imediatamente depois do choque. Como o sistema est inicialmente em repouso, a quantidade de movimento horizontal antes do salto nula, o mesmo ocorrendo com a quantidade de movimento depois. Desse modo, as quantidades de movimento horizontal do carrinho e do menino, imediatamente aps o lanamento, devem ter mesma direo, sentidos opostos e mdulos iguais, isto : M ? V 5 m ? v V M ? 3 5 m ? 2 (I) Por outro lado, a soma das massas igual a 60 kg, isto : M 1 m 5 60 (II) De (I) e (II), vem: M 5 24 kg e m 5 36 kg. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

11. O exerccio explora conceitos relacionados a um choque


perfeitamente inelstico. Ressalte para os alunos que, em qualquer choque, a quantidade de movimento do sistema deve se conservar. Vamos, ento, inicialmente calcular o mdulo da quantidade de movimento do sistema depois da coliso: Qdepois 5 3 ? m ? 2 V Qdepois 5 6 ? m A seguir, vamos calcular o mdulo da quantidade de movimento do sistema antes da coliso para cada uma das alternativas propostas.

7. Vamos, inicialmente, calcular o mdulo da quantidade


de movimento do sistema, constitudo pelas esferas, imediatamente antes de colidirem. Observe que os vetores quantidades de movimento tm mesma direo e sentidos opostos. Desse modo, temos: Qantes 5 mA ? VA 2 mB ? VB V V Qantes 5 0,20 ? 5,0 2 0,10 ? 10 V V Qantes 5 0 Como Qantes 5 Qdepois, vem: Qdepois 5 0. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

a) Essa alternativa apresenta uma situao errada, pois: 3 __ Qantes 5 m ? 3 2 2 ? m ? XX Qdepois 2 b) Essa a alternativa correta, pois: 3 Qantes 5 m ? 9 2 2 ? m ? __ 5 6 ? m 5 Qdepois 2 c) Essa alternativa tambm apresenta uma situao errada, pois: 1 Qantes 5 m ? 9 2 2 ? m ? __ 5 8 ? m 5 Qdepois 2 d) Essa alternativa tambm apresenta uma situao errada, pois a esfera de massa m no colide com a esfera de massa 2 ? m, pois a primeira tem velocidade menor.

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e) Essa alternativa tambm apresenta uma situao errada, pois: 1 Qantes 5 m ? 3 1 2 ? m ? __ 5 4 ? m Qdepois 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

12. O exerccio explora o princpio da conservao da quantidade de movimento em sua forma vetorial. Nas exploses, h conservao da quantidade de movimento, isto , a quantidade de movimento permanece a mesma imediatamente antes e imediatamente depois da exploso. Assim, temos: ___ ___ Q antes 5 Q depois V ___ ___ ___ M 2?M V M ? V 0 5 __ ? 2 ? V 0 1 _____ ? V V 3 3 ___ ___ ___ ___ M ? V0 V0 2?M ______ 5 _____ ? V V V 5 ___ V 3 3 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

Para o sistema constitudo pelo carro e pela camioneta, o vetor quantidade de movimento (dado pela soma vetorial dos vetores Q1 e Q2) tem direo e sentido iguais ao do vetor representado por B e mdulo dado por 2 Qantes 5 37,5 ? dXX ? 103 kg ? m/s Pelo princpio da conservao da quantidade de movimento, e como os veculos aps a coliso permanecem unidos e movimentam-se com velocidade V, teremos: Qdepois 5 Qantes V V (1,5 ? 103 1 2,5 ? 103) ? V 5 37,5 ? dXX ? 103 V 2 V 4,0 ? 103 ? V 5 37,5 ? 103dXX V V 13,2 m/s 2 A direo e o sentido seguidos pelo conjunto aps a coliso coincidem com a direo e o sentido do vetor B.

15. O exerccio permite-nos reforar a definio de impulso e


o teorema do impulso. Definio de impulso: O impulso de uma fora cons__ tante F que age numa partcula durante um intervalo __ __ de tempo Dt a grandeza vetorial I 5 F? Dt. A direo __ __ e o sentido __ I__so os mesmos de F. A intensidade de de __ I igual a I 5 F? Dt. Teorema do impulso: a variao da quantidade de movimento de um corpo num certo intervalo de tempo igual ao impulso da fora resultante no mesmo intervalo de tempo. ___ __ __ __ Podemos ento escrever: DQ 5 I V m ? Dv 5 F ? Dt. Tendo os vetores mesma direo, a igualdade vetorial se transforma numa igualdade escalar: m ? Dv 5 F ? Dt . Observe que, para que haja a mesma variao da quantidade de movimento, isto , para que o produto F ? Dt permanea constante, podemos aplicar, num curto intervalo de tempo, uma fora intensa ou uma fora de pequena intensidade, num longo intervalo de tempo. Sendo assim, Raphael e Pedro apresentaram argumentos corretos. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

13. Vamos representar graficamente as quantidades de movimento do pipoqueiro P e do dogueiro D imediatamente antes do choque e a quantidade de movimento total do sistema. Sejam m a massa do pipoqueiro e 3m a massa do dogueiro. Suas velocidades tm mesmo mdulo v.
QP = m v Qantes= Qdepois

QD QD = 3 m v QP Antes da coliso Depois da coliso

adilson secco

16. Este exerccio semelhante ao anterior. O tempo de


Sendo o sistema isolado de foras externas, a quantidade de movimento total depois da coliso igual quantidade de movimento total antes da coliso, que foi representada acima. Sendo , b, conclumos que uma trajetria possvel dos carrinhos enganchados a indicada na alternativa b.

interao durante o choque maior quando o ovo cai no tapete, macio e espesso, do que quando cai no piso de cermica. Assim, a fora resultante do tapete no ovo menos intensa do que a do piso no ovo. Por isso, o ovo no quebrou na coliso com o tapete. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b. O teorema do impulso estabelece que: DQ 5 I V m ? Dv 5 I A partir disso conclumos que, para um mesmo impulso I, o corpo de maior massa sofre variao de quantidade de movimento igual ao de menor massa e menor variao de velocidade. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

14. O exerccio explora, mais uma vez, a equao vetorial do


princpio de conservao da quantidade de movimento. Vamos calcular os mdulos das quantidades de movimento do carro, da camioneta e do sistema, antes da coliso. Para o carro, o vetor quantidade de movimento tem direo e sentido iguais aos do vetor representado por C e mdulo dado por: Q1 5 m1 ? v1 V Q1 5 1,5 ? 103 ? 25 V V Q1 5 37,5 ? 103 kg ? m/s Para a camioneta, o vetor quantidade de movimento tem direo e sentido iguais aos do vetor representado por A e mdulo dado por: Q2 5 m2 ? v2 V Q2 5 2,5 ? 103 ? 15 V V Q2 5 37,5 ? 103 kg ? m/s

17. O exerccio, dessa vez, explora o teorema do impulso.

18. O exerccio explora o teorema do impulso de forma

quantitativa, ou seja, exige do aluno alguns clculos. a) O impulso da fora resultante que age numa partcula num dado intervalo de tempo igual variao de quantidade de movimento da partcula no mesmo intervalo de tempo, ou seja: ___ __ I 5 D Q

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Em mdulo, lembrando que os vetores tm mesma direo, temos: I5m ? Dv V V I 5 0,5 ? (30 2 0) V I 5 15 N ? s b) De I 5 F ? Dt, sendo I 5 15 N ? s e F 5 1,5 ? 103 N, vem: I 5 F ? Dt V 15 5 1,5 ? 103 ? Dt V Dt 5 1,0 ? 1022 s

22. a) A intensidade do impulso numericamente igual


rea no diagrama F 3 t. Assim, temos: 0,1 ? 80 N base 3 altura I 5 A V I 5 _____________ V I 5 _______ V 2 2 V I54N?s

19. a) As quantidades de movimento imediatamente antes e


imediatamente depois da coliso so iguais. Assim: (Quantidade de movimento)antes 5 (Quantidade de movimento)depois V V mA ? vA 1 mB ? vB 5 (mA 1 mB) ? v V V 900 ? 20 1 1.000 ? 0 5 (800 1 1.000) ? v V V v 5 10 m/s b) Os impulsos nos carros tm mesma intensidade, mesma direo e sentidos opostos. Considerando o carro de massa 1 t, temos de acordo com o teorema do impulso: I 5 DQ V I 5 mB ? v 2 mB ? vB V V I 5 1.000 ? 10 2 1.000 ? 0 V I 5 104 N ? s c) Sendo F a intensidade da fora mdia que deformou os carros durante a coliso, podemos escrever: I 5 F ? Dt V 104 5 F ? 0,1 V F 5 105 N

b) A fora mdia (constante) tem intensidade I dada por: I 5 F ? Dt V 4 5 F ? 0,1 V F 5 40 N

23. Mais uma vez o exerccio explora a equao vetorial do

teorema do impulso. Se necessrio, relembre aos alunos o princpio da ao e reao (ou terceira lei de Newton), estudado no captulo 3 do livro. A figura a seguir mostra o vetor impulso aplicado pela Terra no meteorito. Note que a obteno desse vetor j foi explicada no exerccio anterior.

m v1

m v2

20. Mais uma vez o exerccio explora o teorema do impulso.


A quantidade de informaes talvez possa confundir os alunos. Do enunciado, temos: m 5 1,5 kg, v1 5 2,0 m/s, F 5 4 N e Dt 5 6,0 s. Aplicando o teorema do impulso situao proposta, podemos obter a quantidade de movimento final do carrinho: I 5 DQ V F ? Dt 5 Q2 2 m ? v1 V V 4,0 ? 6,0 5 Q2 2 1,5 ? 2,0 V Q2 5 27 kg ? m/s Aplicando a definio da quantidade de movimento situao final, obtemos a velocidade do carrinho naquele instante: Q2 5 m ? v2 V 27 5 1,5 ? v2 V v2 5 18 m/s A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

Para determinarmos o impulso que o meteorito aplica na Terra, aplicamos o princpio da ao e reao. Ou seja, se a Terra aplica um impulso ao meteorito, ento o meteorito reage e aplica Terra um impulso de mesma intensidade, mesma direo, mas de sentido oposto. Assim, o impulso aplicado pelo meteorito Terra o vetor representado pela alternativa e.

24. O exerccio novamente exige a manipulao de gran-

dezas vetoriais: dessa vez devemos calcular o mdulo da variao da quantidade de movimento de um mvel que descreve uma curva. A figura abaixo mostra os vetores da velocidade do mvel e os correspondentes vetores quantidade de movimento j dispostos de modo a calcular o vetor variao da quantidade de movimento.
v1 = 54 km/h = 15 m/s 60 Q1 A
adilson secco

21. O exerccio explora o teorema do impulso. Ressalte para


os alunos que a equao que representa este teorema uma equao vetorial e, portanto, o sentido dos vetores deve ser levado em conta. a) Como todos os vetores tm a mesma direo, podemos escrever: I 5 DQ V I 5 m ? v2 2 m ? v1 Sendo v2 5 v e v1 5 2 v (observe que o vetor de intensidade v1 tem sentido oposto ao do vetor de intensidade v2, mas ambos tm o mesmo mdulo v), vem: I 5 DQ V I 5 m ? v 2 m ? (2v) V V I 5 2 ? m ? v V I 5 DQ 5 2 ? 0,20 ? 20 V V DQ 5 8,0 kg ? m/s Lembre aos alunos que o N ? s equivalente ao kg ? m/s. b) Sendo I 5 8,0 N e Dt 5 0,01 s, podemos escrever: I 5 DQ V F ? Dt 5 DQ V V F ? 0,01 5 8,0 V F 5 8,0 ? 102 N

Q2

v2 = 15 m/s C

Os vetores quantidade de movimento inicial e final tm mdulos iguais, pois o mdulo da velocidade constante. Ento, se m 5 500 kg e v1 5 v2 5 15 m/s, vem: Q2 5 Q1 5 m ? v1 V Q2 5 Q1 5 500 ? 15 V V Q2 5 Q1 5 7,5 ? 103 kg ? m/s Temos um caso particular. Observe que o tringulo ABC equiltero, logo: DQ 5 7,5 ? 103 kg ? m/s

111

adilson secco

Outro modo de se calcular DQ, agora uma situao mais genrica, seria aplicando a lei dos cossenos. Teramos, ento: DQ2 5 (Q1)2 1 (Q2)2 1 2 ? Q1 ? Q2 ? cos 120 DQ2 5 (7,5 ? 103)2 1 (7,5 ? 103)2 1 __ 1 2 ? (7,5 ? 103) ? (7,5 ? 103) ? 2 1 2 DQ 5 7,5 ? 103 kg ? m/s A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

c) Sendo o choque parcialmente elstico (e 5 0,6), vem: vB 2 vA vB 2 vA e 5 _______ V 0,6 5 _______ V v 2v v 2v


A B A B

V vB 2 vA 5 0,6 ? (vA 2 vB) V V vB 2 vA 5 0,6 ? (2 2 1) V vB 2 vA 5 0,6 (III) A equao (I) continua vlida, pois, qualquer que seja o tipo de choque, h conservao da quantidade de movimento. Assim, de (I) e (III), vem: v 5 0,8 m/s e vB 5 1,4 m/s A

25. O exerccio explora a equao vetorial do teorema do


impulso. Talvez seja necessrio rever, com os alunos, o conceito de vetor oposto. De ___ ___ __ acordo com o teorema do impulso, temos: __ ___ I 5 D Q V I 5 Q 2 Q V 2 1 ___ __ ___ V I 5 Q 1 (2 Q ) 2 1 Observe, ento, que para obter o vetor impulso (de intensidade I) basta somar o vetor quantidade de movimento final (de intensidade Q2) com o vetor quantidade de movimento inicial (de intensidade Q1). A figura seguinte mostra os vetores quantidade de movimento inicial e final e o vetor impulso, obtido como descrito acima.
Q1 = m v Q2 = m v

27. Pela conservao da quantidade de movimento e lembrando


que a coliso perfeitamente inelstica, temos: __ __ __ mA ? v 1 mB ? v 5 (mA 1 mB) ? v A B __ __ __ ) ) m ? (2y ? v 1 2 m ? (x ? v 5 3 m ? v V 31y V 2y 1 2x 5 3 V x 5 ______ 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

28. Como a esfera A possui massa muito maior do que a


esfera B, podemos considerar que, depois do choque, a velocidade de A continua igual a v. Pela definio de coeficiente de restituio, sendo o choque perfeitamente elstico (e 5 1) e sabendo que vA 5 v, vB 5 0, vA5 v, podemos calcular vB. vB 2 vA vB 2 vA vB 2 v e 5 _______ V 1 5 _______ V 1 5 ______ V vA 2 vB vA 2 vB v20 V vB 5 2 ? v Portanto, a esfera B adquire, imediatamente depois do choque, uma velocidade igual ao dobro da velocidade da esfera A.

adilson secco

29. Como o choque frontal, perfeitamente elstico e


Q1 I Q2

ocorre entre corpos de massas iguais, h uma troca de velocidades: o carro 1 para e o carro 2 segue com a velocidade original do carro 1. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

30. Pela conservao da quantidade de movimento e lembrando que a coliso perfeitamente inelstica, temos: mA ? vA 1 mB ? vB 5 (mA 1 mB) ? v QA 1 QB 5 (mA 1 mB) ? v (I) Do grfico dado, temos: QA 5 mA ? vA V 80 ? 1023 5 mA ? 8 V mA 5 10 ? 1023 kg QB 5 mB ? vB V 25 ? 1023 5 mB ? 1 V mB 5 25 ? 1023 kg De (I), vem: 80 ? 1023 1 25 ? 1023 5 5 (10 ? 1023 1 25 ? 1023) ? v V v 5 3,0 m/s A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

26. O exerccio permite-nos recordar os trs tipos de choque.


adilson secco

a)

mA A

vA

mB B

vB

mA A

v A

mB B

v B

Antes da coliso

Depois da coliso

Aplicando a conservao de quantidade de movimento, temos: mA ? vA 1 mB ? vB 5 mA ? vA 1 mB ? vB V V 0,1 ? 2 1 0,3 ? 1 5 0,1 ? vA 1 0,3 ? v V B V vA 1 3 ? vB 5 5(I) Sendo o choque perfeitamente elstico, resulta: v 2 vA v 2 vA B B e 5 _______ V 1 5 _______ V vA 2 vB vA 2 vB V vB 2 vA 5 vA 2 vB V vB 2 vA 5 2 2 1 V V vB 2 vA 5 1 (II) De (I) e (II) obtemos: vA 5 0,5 m/s e vB 5 1,5 m/s

31. O exerccio explora conceitos relacionados ao equilbrio dos

corpos e centro de gravidade. O sistema constitudo pelo caminho e pela carga tomba, pois a reta vertical traada pelo centro de gravidade no passa (na figura 2 do enunciado) pela base de apoio (regio entre os pneus). nesse tpico. Para determinar o tipo de equilbrio, devemos deslocar a esfera ligeiramente da posio de equilbrio e abandon-la em seguida.

32. O exerccio explora os trs tipos de equilbrio discutidos

b) Neste caso, vA 5 vB 5 v. De (I), temos: v 1 3 ? v 5 5 V V v 5 1,25 m/s

112

Podemos, assim, verificar se ela volta a passar pela posio de equilbrio (equilbrio estvel) ou se ela se afasta mais dessa posio (equilbrio instvel) ou ainda se permanece em equilbrio na nova posio (equilbrio indiferente). Procedendo-se como descrito acima, para a situao apresentada na figura que acompanha o exerccio, teremos: a esfera A encontra-se em um equilbrio instvel; a esfera B encontra-se em equilbrio estvel; e a esfera C encontra-se em equilbrio indiferente.

a) TF 5 F ? cos u ? d V V TF 5 100 ? cos 0 ? 10 V V TF 5 1100 ? 1 ? 10 V V TF 5 11.000 J (trabalho motor) b) TF 5 F ? cos u ? d V V TF 5 100 ? cos 45 ? 10 V
dXX 2 V TF 5 1100 ? ___ ? 10 V 2

33. O exerccio explora de maneira qualitativa a teoria sobre

V TF 5 1500 ? dXX J (trabalho motor) 2 c) TF 5 F ? cos u ? d V V TF 5 100 ? cos 90 ? 10 V V TF 5 1100 ? 0 ? 10 V TF 5 0 d) TF 5 F ? cos u ? d V V TF 5 100 ? cos 180 ? 10 V V TF 5 100 ? (21) ? 10 V V TF 5 21.000 J (trabalho resistente)

equilbrio dos corpos. No sistema apresentado neste exerccio, o centro de gravidade do sistema fica abaixo do ponto de apoio, conferindo-lhe grande estabilidade. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e. O professor pode, em sala de aula, improvisar um sistema semelhante. Voc ir precisar de uma rolha, dois garfos e um palito de dente. Espete o palito, cuja ponta servir da apoio, na parte plana da rolha e, em seguida, os dois garfos em posies diametralmente opostas. O sistema poder, ento, ser facilmente equilibrado na ponta de um dedo. angular. Ao passar da posio indicada na figura A para a posio indicada na figura B, o momento de inrcia I aumenta, pois partes do corpo ficam mais afastadas do eixo de rotao. Consequentemente, a velocidade angular diminui, uma vez que o produto I ? deve permanecer constante. conceitos relacionados ao momento angular. Na subida do atleta para a realizao do salto mortal, o momento de inrcia I do atleta diminui, em relao ao eixo perpendicular ao plano do movimento e que passa pelo seu centro de gravidade. Consequentemente, a velocidade angular aumenta. Na descida ocorre o contrrio: o momento de inrcia I aumenta e a velocidade angular diminui. relacionados ao momento angular. Ao andar sobre o muro com os braos estendidos, o momento de inrcia da pessoa, em relao ao eixo que passa pela parte superior do muro, maior. Nessas condies, menor a tendncia de a pessoa girar. helicptero gira em sentido contrrio ao da hlice para que haja conservao do momento angular do helicptero. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

3. O exerccio semelhante aos anteriores. Os alunos no


devem sentir dificuldade. a) Ressalte aos alunos que no deslocamento de A para B a fora perpendicular ao deslocamento (u 5 90). Ento: TF(BC) 5 0 b) No deslocamento de B para C a fora atua na direo e no sentido do movimento (u 5 0). Ento: TF(BC) 5 F ? cos u ? d V V TF(BC) 5 30 ? cos 0 ? 4 V V TF(BC) 5 30 ? 1 ? 4 V TF(BC) 5 120 J c) Mostre aos alunos que o trabalho total da fora corresponde energia total que a fora transfere ao corpo em todas as etapas. TF(ABC) 5 TF(AB) 1 TF(BC) V TF(ABC) 5 0 1 120 V V TF(ABC) 5 120 J

34. O exerccio explora conceitos relacionados ao momento

35. Mais um exerccio que explora de maneira qualitativa os

4. O exerccio explora o conceito de velocidade e o clculo


do trabalho de uma fora constante. Se o carrinho se desloca com velocidade constante de 1 m/s, ento em 1 minuto o deslocamento ser de 60 m. O trabalho da fora exercida pela pessoa na direo e sentido do deslocamento dado por: TF 5 F ? cos u ? d V V TF 5 120 ? cos 0 ? 60 V TF 5 7.200 J

36. O exerccio uma aplicao mais cotidiana dos conceitos

37. Quando varia a velocidade de rotao da hlice, a cabine do

5. Ressalte aos alunos que, durante a queda, a fora peso


favorece o movimento (u 5 0) e, nesse caso, o trabalho do peso motor (positivo). TP 5 P ? cos u ? d V V TP 5 m ? g ? cos 0 ? h V TP 5 1m ? g ? h V V TP 5 12 ? 10 ? 3 V TP 5 160 J

Captulo 6 Energia e trabalho


1. O exerccio explora a frmula do trabalho de uma fora
constante em sua forma mais simples: a fora atua na direo e no sentido do deslocamento, ou seja, u 5 0. Ento: TF 5 F ? cos u ? d V 60 5 12 ? cos 0 ? d V d 5 5 m trabalho de uma fora constante.

6. O exerccio explora conceitos bsicos vistos anteriormente. a) Este item do exerccio explora o princpio da inrcia (estudado no captulo 3). Se o corpo se movimenta com velocidade constante, ento a fora resultante que atua sobre ele nula. Portanto, a fora aplicada ao corpo deve equilibrar seu peso: F 5 P V F 5 m ? g V F 5 25 ? 10 V F 5 250 N

2. Mais um exerccio que explora a frmula do clculo do

113

b) O trabalho da fora aplicado ao corpo motor, pois a fora atua na direo e no sentido do deslocamento (u 5 0). Ento: TF 5 F ? cos u ? d V TF 5 250 ? cos 0 ? 3 V V TF 5 750 J

b) Entre x 5 4 m e x 5 10 m, temos: TF 5rea sob Fx 3 d V 6 ? 15 V TF 52______ V TF 5245 J 2 c) O trabalho total da fora dado pela soma algbrica dos trabalhos calculados anteriormente. Ento: TF 5(120) 1 (245) V TF 5225 J

7. Mais uma vez o exerccio explora conceitos estudados no


captulo 3. As foras que atuam na caixa C so mostradas a seguir:
F FN
adilson secco

11. O exerccio explora a frmula para o clculo da energia


cintica. O professor pode resolver o exerccio mostrando aos alunos que a energia cintica E diretamente proporcional massa m e diretamente proporcional ao m ? v2 quadrado da velocidade v. Ou seja: E 5 ______. 2 a) Se o corpo de massa m movimentar-se com velocidade 2v teremos: m ? (2 ? v)2 E 5 __________ V 2 2 ______ V E 5 4 ? m ? v V E 5 4 ? E 2 b) Para o corpo que se movimenta com velocidade v e E possui energia cintica __ teremos: 2 m ? v2 m ? v2 1 m ? v2 m ______ V __ ? ______ 5 ______ V m 5 __ E 5 2 2 2 2 2 c) Para um corpo de massa m e energia cintica 2E teremos: m ? (v)2 m ? (v)2 m ? v2 2 ? E 5 ________ V 2 ? ______ 5 ________ V 2 2 2 V v 5dXX ? v 2

P sen 30 P cos 30 Fat = FN P 30

Como a caixa movimenta-se com velocidade constante, pelo princpio da inrcia, a fora resultante sobre ela deve ser nula. Ento: FN 5 P ? cos 30 V FN 5 100 ? 10 ? 0,87 V FN 5 870 N e F 5 P ? sen 30 1 ? FN V V F 5100 ? 10 ? 0,5 1 0,10 ? 870 V F 5587 N Observe que a fora F, aplicada pelo homem e transmitida caixa pelo fio, atua na direo e no sentido do deslocamento (u 5 0). Ento: TF 5 F ? cos u ? d V V TF 5587 ? cos 0 ? 10 V TF 5 5.870 J A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

12. O exerccio , praticamente, uma anlise da expresso


para o clculo da variao da energia cintica. conveniente o professor relembrar a fatorao da diferena de quadrados: x2 2 y2 5 (x 2 y) ? (x 1 y). No caso da variao da energia cintica, temos: DEC 5 EC2 2 EC1 V m ? v2 m ? v2 2 1 V DEC 5 ______ 2 ______ V 2 2 2 m V DEC 5 __ ? (v2 2 v2) V 1 2 m V DEC 5 __ ? (v2 2 v1) ? (v2 1 v1) 2 Observe que, para ambas as situaes, o produto m ? (v2 2 v1) ____________ assume o mesmo valor. Portanto, a varia2 o da energia cintica passa a depender somente da soma (v2 1 v1): quanto maior a soma (v2 1 v1), maior ser a variao da energia cintica, DEC. Dessa maneira, a variao da energia cintica maior quando a velocidade do carro passa de 30 km/h para 50 km/h do que quando passa de 20 km/h para 40 km/h. Assim, Jlio quem tem razo.

8. Primeiro exerccio a explorar o clculo de trabalho de


uma fora varivel. Relembre aos alunos que, nesse caso, o trabalho , numericamente, igual rea sob a curva fora versus deslocamento. No exerccio, a rea sob a curva corresponde rea de um tringulo com base 0,6 m e altura 12 N. Ento: TF 5rea sob a curva Fx 3 d V 0,6 ? 12 V TF 5_______ V TF 53,6 J 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

9. Novamente, o trabalho da fora varivel dado pela rea


sob a curva fora em funo do deslocamento. Ento: TF 5rea sob Fx 3 d V 10 ? 50 V TF 5 _______ V TF 5 250 J 2

10. Novamente um grfico de fora varivel com o desloca-

mento. A novidade o fato de a fora ter valor algbrico negativo a partir de x 5 4 m. Isso significa que, a partir daquele ponto, a fora atua em sentido oposto ao do deslocamento (trabalho resistente, negativo). a) Entre x 5 0 e x 5 4 m, temos: TF 5rea sob Fx 3 d V 4 ? 10 V TF 51______ V TF 5120 J 2

13. O exerccio uma aplicao do teorema da energia


cintica. Se o bloco movimenta-se com velocidade constante, ento a variao de sua energia cintica nula e, pelo teorema da energia cintica, o trabalho da fora resultante que atua no bloco nulo. Em outras palavras, o trabalho motor (positivo) da fora F anulado pelo trabalho resistente (negativo) de outra fora, provavelmente uma fora de atrito. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

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14. Aplicao simples e direta do teorema da energia cintica.


Temos, ento: m ? (v2)2 m ? (v1)2 m ? (v2)2 TF 5 ________ 2 ________ V F ? d 5 ________ V 2 2 2 2 ? 202 V 10 ? d 5 ______ V d 5 40 m 2 O professor pode mostrar aos alunos que a energia cintica do corpo de 2 kg, ao atingir a velocidade de 20 m/s, de 400 J. Essa energia foi transferida ao corpo pela fora resultante constante de 10 N. Para que a fora de 10 N realize um trabalho de 400 J, seu ponto de aplicao deve ser deslocado por uma distncia de 40 m.

O sinal negativo da fora de atrito indica que tal fora tem sentido contrrio ao do movimento da esfera. Conhecida a fora de atrito, podemos obter a acelerao da esfera aplicando-lhe o princpio fundamental da dinmica: Fres 5 m ? a V 2 5 2 ? a V a 5 1 m/s2

19. Exerccio simples que explora a anlise qualitativa do

grfico v 3 t e do teorema da energia cintica. O trabalho da fora resultante que age no corpo nulo quando a variao de sua energia cintica tambm for nula. Isso ocorre quando a velocidade do corpo no sofre variao, portanto o trecho correspondente no grfico dado o de nmero III. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. varivel e a aplicao do teorema da energia cintica. a) O trabalho no deslocamento de x 5 0 a x 5 10 m dado, numericamente, pela rea sob a curva (nesse caso, a rea de um tringulo de base 10 m e altura 25 N). Ento: 10 ? 25 TF 5 rea sob F 3 d V TF 5 _______ V 2 V TF 5 125 J b) Pelo teorema da energia cintica: m ? (v2)2 m ? (v1)2 TF 5 ________ 2 ________ V 2 2 10 ? (v2)2 V 125 5 ________ V v2 5 5 m/s 2

15. O exerccio semelhante ao anterior.


Pelo teorema da energia cintica, temos:
2 m ? (v2)2 m ? (v1)2 m ________ TF 5 ________ 2 ________ V TF 5 ? (v2) V 2 2 2 2 4 __________ V TF 5 ? (10,0) V TF 5 200 J 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

20. O exerccio explora o clculo do trabalho de uma fora

16. Mais uma vez devemos aplicar o teorema da energia


cintica: m ? (v2)2 m ? (v1)2 TF 5 ________ 2 ________ V 2 2 2 m V F ? d 5 __ ? [(v2) 2 (v1)2] V 2 m V 24 ? 7 5 __ ? (102 2 42) V 2 2 ? 24 ? 7 _________ V m 5 4 kg V m5 84 A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

21. O exerccio uma aplicao imediata do teorema da

17. O trabalho da fora resultante sobre a bola de handebol


, pelo teorema da energia cintica, igual variao de sua energia cintica. O professor deve alertar os alunos para a necessidade da converso das unidades de medida da massa (de grama para quilograma) e da velocidade (de km/h para m/s). Temos, ento: m ? (v2)2 m ? (v1)2 m ? (v2)2 TF 5 ________ 2 ________ V TF 5 ________ V 2 2 2 0,450 ? 202 V TF 5 __________ V TF 5 90 J 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

energia cintica. A velocidade inicial da partcula, no instante t 5 0, de 10 m/s e a velocidade final, no instante t 5 20 s, nula. Ento: m ? (v2)2 m ? (v1)2 TF 5 ________ 2 ________ V 2 2 0,1 ? 102 V TF 5 0 2 ________ V TF 5 25 J 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

22. Mais um exerccio que explora o grfico velocidade 3 tempo e o teorema da energia cintica. Como a velocidade varia linearmente de 0 a 15 m/s em 15 s, ento, no instante t 5 10 s a velocidade vale 10 m/s. O teorema da energia cintica, aplicado entre t 5 0 e t 5 10 s, fornece: m ? (v2)2 m ? (v1)2 TF 5 ________ 2 ________ V 2 2 2 1 __________ V TF 5 .000 ? 10 2 0 V TF 550.000 J 2 V TF 550,0 kJ A resposta ao teste encontra-se na alternativa a. fora 3 tempo. a) O trabalho realizado pela fora FA dado, numericamente, pela rea sob a curva F 3 x (no caso, rea de um retngulo). Ento: TF(A) 5 rea sob F 3 x V TF(A) 53 ? 15 V V TF(A) 545 J

18. O exerccio uma aplicao do teorema da energia cintica e do princpio fundamental da dinmica, estudado no captulo 3. a) Pelo teorema da energia cintica, temos: m ? (vB)2 m ? (vA)2 TF 5 ________ 2 ________ V 2 2 2 ? 32 2 ? 12 _____ 2 _____ V T 5 28 J V T 5 8 J V TF 5 F F 2 2 b) Se admitirmos que a fora de atrito entre A e B seja constante, ento o trabalho da fora de atrito dado por: TF 5 Fat ? d V 28 5 Fat ? 4 V Fat 5 22 N

23. O exerccio explora diagramas fora 3 deslocamento e

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O teorema da energia cintica fornece: m ? (v2)2 m ? (v1)2 TF(A) 5________ 2 ________ V 2 2 (10 ? v2)2 ________ V v 5 3 m/s V 45 5 2 2 b) O impulso da fora FB dado, numericamente, pela rea sob a curva F 3 t (no caso, a rea de um retngulo). IF(B) 5 rea sob F 3 t V V IF(B) 53 ? 15 V IF(B) 545 N ? s A velocidade final do bloco B obtida com o teorema do impulso, estudado no captulo 5. Ento: IF 5 m ? v2 2 m ? v1 V V 45 5 10 ? v2 2 0 V v2 5 4,5 m/s

24. De acordo com o enunciado, devemos ter: Ep(II) 5 EC(I).


m ? v2 v2 Ento: m ? g ? h 5 ______ V g ? h 5 __ V 2 2 302 V 10 ? h 5 ___ V h 5 45 m 2

Enquanto o corpo iado para cima pela fora vertical F, varivel, ele tambm estar sujeito fora peso. Logicamente, o trabalho da fora peso deve ser computado no clculo do trabalho da fora resultante. Lembre aos alunos que o trabalho de uma fora varivel dado, numericamente, pela rea sob o grfico F 3 d. Ento: m ? (v2)2 m ? (v1)2 Tnes 5 ________ 2 ________ V 2 2 m ? (v2)2 V TF 1 TP 5 ________ V 2 m ? (v2)2 V rea sob F 3 h 2 m ? g ? h 5 ________ V 2 (5 1 3) 2 ? (v2)2 _______ ? 41 22 ? 10 ? 5 5 _______ V v 5 8 m/s V 2 2 2

31. Aplicao imediata da frmula para o clculo da


energia potencial gravitacional. Temos, ento: EP(grav) 5 m ? g ? h V V EP(grav) 5 2 ? 103 ? 10 ? 30 V EP(grav) 5 6 ? 105 J

25. Alerte os alunos para a converso da unidade de medida do contedo energtico do chocolate de kJ para J: Echocolate 5 560 kJ 5 560103 J. Ento, de acordo com o enunciado, devemos ter: Ep 5 10% Echocolate. 10 Ento: m ? g ? h 5 ____ ? Echocolate V 100 V 56 ? 10 ? h 5 0,1 ? 560 ? 103 V h 5 100 m

32. A energia potencial gravitacional do mosquito, ao ser


elevado de 25,4 mm, dada por: EP(grav) 5 m ? g ? h V V EP(grav) 50,90 ? 1026 ? 10 ? 25,4 ? 1023 V V EP(grav) 2,3 ? 1027 J A energia liberada por um tomo de urnio-235 de 3,2 ? 10214 J. Portanto, o nmero n de tomos necessrios ser: 2,3 ? 1027 5 n ? 3,2 ? 10214 V 2,3 ? 1027 V n 5 __________ V n 5 7,1 ? 106 tomos 3,2 ? 10214 A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

26. A energia potencial elstica das molas converte-se


em energia cintica (energia I) e esta em energia eltrica (energia II). A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

27. Ao puxar a corda do arco, este, devido sua deformao,


passa a armazenar energia potencial elstica. Quando a corda liberada, a energia potencial elstica do arco convertida em energia cintica da flecha. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

33. Relembre aos alunos que a energia potencial gravitacional sempre medida em relao a um nvel de referncia. No problema em questo, tal nvel situa-se 5 m acima do solo. a) A energia potencial gravitacional mxima no ponto mais alto da montanha russa, a 30 m do solo, o que corresponde a x 5 10 m. Nesse ponto, h 5 25 m e a energia potencial gravitacional do carro com passageiros dada por: EP(grav) 5 m ? g ? h V V EP(grav) 51.000 ? 10 ? 25 V V EP(grav) 52,5 ? 105 J b) Nesse caso, h 5 25 m. Ento: EP(grav) 5 m ? g ? h V V EP(grav) 560 ? 10 ? (25) V EP(grav) 523 ? 103 J

28. O teste explora dois diagramas que devem ser comparados. Explique aos alunos o que significam as expresses diretamente proporcional e inversamente proporcional e relacione-as aos diagramas apresentados. Aps uma anlise cuidadosa de cada alternativa, encontraremos a resposta na alternativa d.

29. O teste explora o conceito de energia potencial, uma forma


de energia que fica armazenada no corpo e que pode, eventualmente, converter-se em energia cintica. O professor pode dar outros exemplos em que a energia potencial est presente: em um corpo preso a uma mola deformada, em uma carga eltrica colocada nas proximidades de outra etc. No caso do corpo levado a uma certa altura do solo, a energia fica armazenada no corpo sob a forma de energia potencial gravitacional. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

34. Relembre aos alunos que o trabalho da fora peso independe da forma da trajetria, tal trabalho depende apenas do desnvel entre o ponto de partida e o ponto de chegada. Portanto: TP 5 1m ? g ? h V V TP 511,0 ? 1023 ? 10 ? 1,0 V TP 511,0 ? 1022 J A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

30. O exerccio faz uso do teorema da energia cintica:


o trabalho da fora resultante igual variao da energia cintica do corpo.

116

35. O exerccio pode ser resolvido com a aplicao do teorema da energia cintica. No bloco atuam trs foras: a fora peso, vertical e de intensidade 50 N; a fora de reao normal de apoio, com direo perpendicular ao deslocamento e intensidade 40 N (FN 5 P ? cos u) e a fora de atrito, oposta ao movimento e com intensidade de 24 N (lembre aos alunos que Fat 5 C FN). Ento: m ? (vB)2 m ? (vA)2 TP 1 TF(N) 1 TF(at) 5 ________ 2 ________ V 2 2 5 ? (vB)2 _______ 5 ? (2)2 V 15,0 ? 10 ? 3,0 1 0 2 24 ? 5 5 _______ 2 V 2 2 2 5 ? (vB) V 150 2 120 5 _______ 2 10 V 2 5 ? (vB) V 40 5 _______ V (vB)2 5 16 V vB 5 4 m/s 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.
2

04. A proposio est correta. Se houver tempo, relembre com os alunos os resultados obtidos por Joule ao estabelecer a relao do equivalente mecnico do calor. 08. A proposio est correta, pois os combustveis fsseis tm origem em depsitos de produtos orgnicos (plantas) que absorveram energia solar durante seu crescimento. 16. A proposio est correta, pois quando da exploso de uma granada, por exemplo, os fragmentos adquirem energia cintica e energia potencial gravitacional, formas de energia mecnica. Assim, a resposta ser: 02 1 04 1 08 1 16 5 30.

40. A resposta pessoal, mas deve ser citado: o teorema da


energia cintica e o fato de a fora peso ser uma fora conservativa. Assim, o trabalho do peso no depende do caminho seguido entre o ponto de partida e o ponto de chegada, mas depende apenas do desnvel entre esses dois pontos.

36. Aplicao direta da frmula para o clculo da energia

potencial elstica. Lembre aos alunos a necessidade de converter a deformao da mola de centmetros para metro. Teremos, ento: 2.000 ? (0,10)2 k ? x2 EP(el) 5 _____ V EP(el) 5 _____________ V EP(el) 5 10 J 2 2

41. O corpo movimenta-se apenas sob a ao da fora


peso (uma fora conservativa, conforme explorado no exerccio anterior). Assim, a energia mecnica total do corpo permanece constante. Portanto, se a energia cintica do corpo aumenta de 150 J (DEc 5 1150 J), sua energia potencial deve diminuir de 150 J. Ento DEp 5 2150 J. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

37. a) A energia potencial elstica diretamente proporcional ao quadrado da deformao da mola. Assim, se a deformao dobra, a energia potencial elstica quadruplica. Poderamos, ainda, fazer: k ? (2x)2 k ? x2 E 5 ________ V E 5 4 ? _____ V E 5 4 ? E 2 2 b) Nesse caso, para dobrar a energia potencial a deformao deve ser 21/2 vezes maior. Ou: k ? (x)2 2E 5 _______ V 2 k ? (x)2 k ? x2 V 2 ? _____ 5 _______ V 2 ? x2 5 (x)2 V 2 2 2 V x 5 dXX ? x

42. Como a resistncia do ar desprezada, podemos considerar


que o sistema conservativo. Seja A o ponto de lanamento da bola e B o ponto de altura mxima atingida pela bola. Consideraremos o nvel de referncia (nvel zero de energia potencial gravitacional) passando pelo ponto A. Ento, pelo princpio da conservao da energia mecnica, temos: EC(A) 1 EP(B) 5 EC(B) 1 EP(B) V m ? (vA)2 202 V ________ 5 m ? g ? hB V ___ 5 10 ? hB V 2 2 V hB 5 20 m

38. O exerccio explora a lei de Hooke (estudada no cap-

tulo 3) e o clculo da energia potencial elstica. a) A mola, submetida fora de 20 N (peso do corpo), deforma-se 5 cm. De acordo com a lei de Hooke: F 5 k ? x V 20 5 k ? 5 ? 10
22

43. Na ausncia de atritos, o sistema conservativo.


Ento, sendo A o ponto de partida dos blocos e B o ponto de chegada (no nvel de referncia), temos: EC(A) 1 EP(B) 5 EC(B) 1 EP(B) V m ? (vB)2 (vB)2 V m ? g ? hA 5 ________ V 10 ? 3,2 5 ____ V 2 2 V vB 5 8 m/s

V k 5 400 N/m

b) Se o corpo tiver massa 10 kg, a nova carga na mola ser de 100 N. Ento: F 5 k ? x V 100 5 400 ? x V x 5 0,25 m 5 25 cm A energia potencial elstica armazenada na mola ser, ento: k ? x2 400 ? (0,25)2 ____________ V EP(el) 5 _____ V EP(el) 5 2 2 V EP(el) 512,5 J

44. As perdas (de energia) durante a queda so desprezveis e,


por isso, o sistema pode ser considerado conservativo. Seja A o ponto de onde os caranguejos so abandonados (vA 5 0) e B o ponto de chegada no solo (nvel de referncia). Ento: EC(A) 1 EP(B) 5 EC(B) 1 EP(B) V m ? (vB)2 302 V m ? g ? hA 5 ________ V 10 ? hA 5 ___ V 2 2 V hA 5 45 m A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

39. Analisemos cada uma das proposies.


01. A proposio est errada, pois em um sistema mecnico em que atuam foras de resistncia (atrito, resistncia do ar etc.), parte da energia mecnica convertida em energia trmica. 02. A proposio est correta, pois a energia sempre se conserva. Lembre aos alunos que a energia pode apenas se converter de um tipo em outro, mas nunca pode ser criada a partir do nada ou destruda.

117

45. Seja H a altura mxima atingida pelo objeto ao ser


lanado verticalmente com velocidade inicial v0. Pelo princpio da conservao da energia mecnica, temos: m ? (v0)2 _________ 5 m ? g ? H (I) 2 H Seja v a velocidade do objeto ao atingir a altura __. 9 Ento: m ? (v0)2 m ? v2 H ________ 5 ______ 1 m ? g ? __ (II) 2 2 9 De (I) e (II), e com v0 5 9 m/s, obtemos:
2 m ? (v0)2 m ? v2 1 m ? (v0) ________ 5 ______ 1__ ? ________ V 2 2 9 2 2 2 8 1 __ (v )2 V v2 5 __(v )2 V V (v0) 5 v 1 9 0 9 0 2dXX ? v V v 5 ____ ? 9 V v 5 6 ? d 2 m/s 2 2dXX 2 V v 5 ____ 0 XX 3 3

50. Consideremos o nvel de referncia passando pela


posio inicial do skatista. Ento, nesse ponto sua energia mecnica igual a 300 J (igual sua energia cintica). Se atingir o alto do desnvel, 0,5 m acima do nvel de referncia, a energia potencial do skatista ser igual a:

EP 5 m ? g ? h V V EP 5 50 ? 10 ? 0,5 V EP 5 250 J Assim, ao atingir o alto do desnvel, o skatista ter 50 J sob a forma de energia cintica. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

51. Mostre aos alunos que, quando o corpo A chega ao solo,

46. O sistema conservativo, pois as perdas de energia


so desprezveis. Considerando o nvel zero de energia potencial passando pelo ponto y, teremos: EC(x) 1 EP(x) 5 EC(y) 1 EP(y) V (vy)2 (vy)2 V m ? g ? hx 5 m ? ____ V 10 ? 1,8 5 ____ V 2 2 V (vy)2 5 36 V vy 5 6 m/s A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

o corpo B ter subido 1 m. Ressalte tambm que ambos os corpos tm sempre mesma velocidade, pois tm mesma acelerao e percorrem, em igual intervalo de tempo, uma mesma distncia. a) Na situao inicial, considerando o nvel de referncia no solo, temos: EM(inicial) 5 EP(A) V V EM(inicial) 5 mA ? g ? hA V V EM(inicial) 52,0 ?10 ? 1,0 V EM(inicial) 520 J b) Quando o corpo A estiver chegando ao solo, com velocidade v, o corpo B estar a 1 m do solo e, tambm, com velocidade v. Ento: EM(final) 5 EC(A) 1 EC(B) 1 EP(A) 1 EP(B) V mA ? v2 mB ? v2 V EM(final) 5 _______ 1 ______ 1 m ? g ? hB V 2 2 2,0 ? v2 1,0 ? v2 V 20 5 _______ 1 _______ 1 1,0 ? 10 ? 1,0 V 2 2
dXXX 60 3 V 10 5 __ ? v2 V v 5 ____ m/s 2 3

47. Na resoluo deste exerccio adotaremos o nvel de


referncia passando pelo ponto B, a 5 m do solo. Pelo princpio da conservao da energia mecnica, temos: EC(A) 1 EP(B) 5 EC(B) 1 EP(B) V m ? (vA) m ? (vB) V ________ 1 m ? g ? hA 5 ________ V 2 2 (vB)2 102 ___ 1 10 ? 15 5 ____ V (v )2 5 400 V V B 2 2 V vB 5 20 m/s
2 2

52. A energia potencial elstica, armazenada na mola deformada, converte-se em energia cintica do bloco. Ento: EP(el) 5 EC V m ? v2 k ? x2 V _____ 5 ______ V 2 2 5.000 ? (0,20)2 0,5 ? v2 V _____________ 5 _______ V v2 5 400 V 2 2 V v 5 20 m/s

48. Adotaremos, nesse exerccio, o nvel de referncia no


solo. Na borda da mesa, a bola possui energia cintica (pois tem velocidade v) e energia potencial gravitacional (pois est a uma altura h acima do nvel de referncia). Ao chegar ao solo a bola possuir apenas energia cintica. Ento, pelo princpio da conservao da energia mecnica, temos: m ? (v)2 m ? v2 ______ 1 m ? g ? h 5 ________ V 2 2 V v2 1 2 ? g ? h 5 (v)2 V v 5 dXXXXXXXXXXXXX v2 1 2 ? g ? h

53. O problema semelhante ao anterior.


Nesse caso, a energia cintica do bloco em movimento converte-se em energia potencial elstica, que ficar armazenada na mola. Ento: m ? v2 k ? x2 EC 5 EP(el) V ______ 5 _____ V 2 2 4,0 ? 102 10.000 ? x2 ________ 5 __________ V x2 5 0,04 V V 2 2 V x 5 0,2 m 5 20 cm A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

49. Consideremos o nvel de referncia no solo, no ponto


de partida A da bola. Pelo princpio de conservao da energia mecnica: EC(A) 1 EP(A) 5 EC(P) 1 EP(P) V

54. O exerccio explora a energia cintica e as duas formas


de energia potencial, a gravitacional e a elstica. a) A energia potencial elstica da mola ir se converter em energia cintica: k ? x2 m ? v2 EP(el) 5 EC V _____ 5 ______ V 2 2 7.200 ? (0,10)2 2 ? v2 V v2 5 36 V V _____________ 5 _____ 2 2 V v 5 6 m/s

m ? (vA)2 V ________ 5 EC(P) 1 m ? g ? hP V 2 0,5 ? 102 V ________ 5 EC(P) 1 0,5 ? 10 ? 2 V EC(P) 5 15 J 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

118

b) A energia cintica do bloco ir se converter em energia potencial gravitacional ao atingir o ponto mais alto da rampa. Considerando o nvel de referncia no ponto mais baixo da rampa, temos: m ? v2 EC 5 EP V ______ 5 m ? g ? h V 2 62 V __ 5 10 ? h V h 5 1,8 m 2 O professor pode, opcionalmente, considerar que a energia potencial elstica, armazenada inicialmente na mola, se converter em energia potencial gravitacional. Ento: EP(el) 5 EP(grau) V k ? x2 V _____ 5 m ? g ? h V 2 7.200 ? (0,10)2 V _____________ 5 2 ? 10 ? h V h 5 1,8 m 2

Como no incio os corpos esto em repouso e a quantidade de movimento do sistema nula, aps a queima do fio devemos ter: QA 5 QB V V mA ? vA 5 mB ? vB V 3 ? 2 5 2 ? vB V V vB 5 3 m/s b) Pela conservao da energia, devemos impor que a energia potencial elstica armazenada na mola converteu-se em energia cintica dos blocos. Ento: EP(el) 5 EC(A) 1 EC(B) V mA ? (vA)2 mB ? (vB)2 V EP(el) 5 _________ 1 _________ V 2 2 3 ? 22 2 ? 32 V EP(el) 5 _____ 1 _____ V EP(el) 5 15 J 2 2 c) A energia potencial elstica da mola dada por: k ? (0,10)2 k ? x2 EP(el) 5 _____ V 15 5 __________ V 2 2 V k 5 3.000 N/m

55. A energia mecnica do sistema no ponto A (armazenada


na mola sob a forma de energia potencial elstica) conservada dado que as foras de resistncia so desprezveis. Ento, pelo princpio de conservao da energia mecnica, temos: EM(A) 5 EM(B) V m ? (vB)2 k ? x2 V _____ 5 m ? g ? hB 1 ________ V 2 2 600 ? (0,20)2 0,200 ? (vB)2 ____________ 5 0,200 ? 10 ? 1 1 ___________ V V 2 2 V 12 5 2 1 0,1 ? (vB)2 V (vB)2 5 100 V V vB 5 10 m/s A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

58. O exerccio explora uma situao clssica, a dos mltiplos


pndulos. Para qualquer que seja o nmero de bolas afastadas da posio de equilbrio, devemos ter a conservao da quantidade de movimento e da energia. a) A previso de Mrio est errada. Vejamos: Qinicial 5 m ? v 1 m ? v V Qinicial 5 2 ? m ? v Qfinal 5 m ? 2 ? v V Qfinal 5 2 ? m ? v Qinicial 5 Qfinal mas m ? v2 m ? v2 EC(inicial) 5 ______ 1 ______ V EC(inicial) 5 m ? v2 2 2 m ? (2 ? v)2 EC(final) 5 __________ V EC(final) 5 2 ? m ? v2 2 EC(inicial) EC(final) Observe que, na previso de Mrio, no ocorre a conservao da energia. b) A previso de Pedro correta, pois, nesse caso, ocorre a conservao da quantidade de movimento e a conservao da energia. O professor pode pedir aos alunos que verifiquem a veracidade da afirmao e, por conta prpria, faam os clculos.

56. O exerccio explora, alm da conservao da energia,


conceitos relacionados fora resultante centrpeta, estudada no captulo 3. Considerando o nvel de referncia no solo e aplicando-se o princpio da conservao da energia vem: m ? (vQ)2 m ? g ? 3 ? R 5 m ? g ? 2 ? R 1 ________ V 2 V (vQ)2 5 2 ? R ? g

No ponto Q o corpo est sujeito a duas foras verticais, o peso e a reao normal do apoio, ambas para baixo. Usando a expresso para o clculo da fora resultante centrpeta e o resultado obtido acima, temos: v2 FC 5 m ? __ V R (vQ)2 V m ? g 1 FN 5 m ? ____ V R 2?R?g V m ? g 1 FN 5 m ? ________ V FN 5 m ? g R Considerando-se que g 5 10 m/s2, a fora de reao normal do apoio ter intensidade igual a 10 ? m. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

59. A energia total contida em 500 g de achocolatado


dada por: ET 5 5 ? 400 ? 103 cal V ET 5 2 ? 106 cal 5 8 ? 106 J Essa energia ser convertida em energia cintica da pedra. Ento: 4 ? v2 m ? v2 ET 5 ______ V 8 ? 106 5 _____ V v 5 2.000 m/s 2 2

60. Este exerccio exige um pouco mais do aluno. Ele dever


usar conceitos relacionados resultante centrpeta e conservao da energia. Lembre aos alunos que a passagem por uma lombada em velocidade elevada pode provocar a decolagem de um carro. Assim, existe uma velocidade mxima acima da qual o carro perde contato com a pista.

57. O exerccio explora, principalmente, a conservao da

quantidade de movimento, assunto estudado no captulo 5 do livro. a) Quando o fio que une os corpos queimado, o corpo A lanado para a esquerda e o corpo B lanado para a direita.

119

No ponto mais alto da lombada atuam duas foras sobre o carrinho: o peso m ? g (vertical e para baixo) e a reao normal do apoio FN (vertical e para cima). A resultante dessas foras desempenha o papel de resultante centrpeta, que deve ter sentido para baixo. Assim: v2 m ? g 2 FN 5 m ? __ R A velocidade mxima para no perder contato com a pista aquela para a qual FN se anula. Ento, na iminncia da perda de contato, teremos: m ? (vmx.)2 m ? g 2 0 5 __________ V (vmx.)2 5 g ? R R Pela conservao da energia mecnica, aplicada ao carrinho nos pontos A e B, temos: m ? (vmx.)2 m ? g ? H 5 m ? g ? R 1 __________ V 2 g?R 3 V g ? H 5 g ? R 1 _____ V H 5 __ ? R 2 2

EM(inicial) 5 EM(final) 1 Ediss. V m ? v2 V m ? g ? h 5 ______ 1 Ediss. V 2 20 ? 62 V 20 ? 10 ? 2 5 ______ 1 Ediss. V Ediss. 5 40 J 2

65. A dissipao de energia, neste exerccio, ocorre apenas

61. Como a resistncia do ar no desprezada, podemos


concluir que durante a queda da bola de futebol sua energia mecnica diminui. Sua energia potencial gravitacional tambm diminui, pois a bola est caindo. Finalmente, como a velocidade da bola aumenta durante a queda, podemos afirmar que sua energia cintica tambm aumenta. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

durante o choque da bola de borracha com o solo. a) Durante a queda da bola de borracha, o princpio de conservao da energia mecnica fornece: EP(inicial) 5 EC(final) V m ? v2 v2 V m ? g ? h 5 ______ V 10 ? 2 5 __ V 2 2 V v2 5 40 V v 5 2 ? dXXX m/s 10 b) Ao atingir a altura mxima aps o choque, e levando em considerao a perda de 20% da energia mecnica inicial, teremos: EP(final) 5 80% EP(inicial) V 80 V m ? g ? hf 5 ____ ? m ? g ? hi V 100 V hf 5 0,80 ? hi V hf 5 0,80 ? 2 V hf 5 1,60 m

66. O exerccio semelhante ao anterior.


Vamos relacionar a energia mecnica final da bola com a energia mecnica inicial. EM(final) 5 x ? EM(inicial) V V m ? g ? hf 5 x ? m ? g ? hi V V hf 5 x ? hi V 1,5 5 x ? 2,0 V x 5 0,75 V V x 5 75% O resultado obtido acima mostra que a energia final corresponde a 75% da energia inicial. Portanto, houve uma perda de 25% da energia durante a coliso com o solo. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

62. A altura mxima na rampa atingida quando a velocidade


do ciclista se anula. Ento, de acordo com o enunciado: EM(final) 5 50 % EM(inicial) V 50 m ? v2 V m ? g ? hmx. 5 ____ ? ______ V 100 2 202 V 10 ? hmx. 5 0,50 ? ___ V hmx. 5 10 m 2

67. O exerccio , conceitualmente, semelhante aos dois


anteriores. A razo pedida dada por: m ? g ? hf 2 m ? g ? hi DEM _______ 5 ____________________ V EM(inicial) m ? g ? hi m ? g ? (hf 2 hi) DEM _______ 5 _______________ V V EM(inicial) m ? g ? hi DEM DEM 24,0 2 32,0 1 V _______ 5 ___________ V _______ 5 2__ 32,0 4 EM(inicial) EM(inicial)

63. Mais um exerccio no qual a energia mecnica no se


conserva. a) Como o alpinista desce com velocidade constante, a fora resultante que age sobre ele nula (pelo princpio da inrcia, estudado no captulo 3). Assim a fora de trao exercida pela corda equilibrada pela fora peso do alpinista: T 5 P V T 5 m ? g V T 5 100 ? 10 V T51.000 N b) A energia dissipada por atrito corresponde ao trabalho da fora de atrito. Pelo teorema da energia cintica, e lembrando que o alpinista desce com velocidade constante, temos: TP 1 TF(at) 5 DEC V 1m ? g ? h 1 TF(at) 5 0 V V 1100 ? 10 ? 50 1 TF(at) 5 0 V TF(at) 5 250.000 J Portanto, a energia dissipada por atrito de 50 kJ. O professor pode, opcionalmente, impor que: EM(inicial) 5 EM(final) 1 Ediss.

68. O exerccio explora, alm dos conceitos de energia e trabalho, assuntos estudados no captulo 3 deste livro. a) As foras que agem sobre o bloco, na parte curva e na parte plana, so mostradas na figura abaixo:
FN P FN F at P
adilson secco

64. O exerccio semelhante ao anterior.


O trabalho realizado pelo atrito corresponde energia mecnica dissipada durante a descida. Considerando o nvel de referncia no solo, pela conservao da energia, teremos:

b) Na regio plana ocorrer dissipao de energia devido ao atrito. O trabalho da fora de atrito, nessa regio, dado por: TF(at) 5 2 ? FN ? d V V TF(at) 520,1 ? 5 ? 10 ? 10 V TF(at) 5250 J

120

Portanto, aps uma passagem pela regio plana, na parte curva direita o bloco atingir uma altura mxima hf dada por: EM(final) 1 TF(at) 5 EM(inicial) V V m ? g ? hf 1 TF(at) 5 m ? g ? hi V V 5 ? 10 ? hf 1 50 5 5 ? 10 ? 10 V hf 5 9 m c) A cada passagem pela regio plana o bloco perde 50 J de energia. Como a energia inicial do bloco de 500 J (ver item anterior), ele passar 10 vezes pela parte plana antes de parar completamente.

III. A quantidade de movimento sempre conservada durante as colises. A afirmativa III est errada. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

71. O exerccio envolve o uso do princpio da conservao


da quantidade de movimento, alm de conceitos relacionados energia. Lembre aos alunos de converterem a velocidade de km/h para m/s. Pela conservao da quantidade de movimento do sistema: m1 ? v1 1 m2 ? v2 5 (m1 1 m2) ? v V 90 72 V 2 ? ___ 1 3 ? ___ 5 (2 1 3) ? v V 3,6 3,6 V 2 ? 25 1 3 ? 20 5 5 ? v V V 50 1 60 5 5 ? v V V v 5 22 m/s 5 79,2 km/h A energia dissipada durante a coliso dada pela diferena entre a energia inicial e a energia final. Ento: m1 ? (v1)2 m2 ? (v2)2 (m1 1 m2) ? v2 Ediss 5 _________ 1 _________ 2 _____________ V 2 2 2

69. Seja m a massa de cada um dos carros e v a velocidade

do carro em movimento, antes da coliso. m ? v2 Ento, a energia cintica inicial : EC(inicial) 5 ______. 2 Na coliso, a quantidade de movimento do sistema conserva-se. Logo: v Qfinal 5 Qinicial V 2 ? m ? v 5 m ? v V v 5 __ 2 Assim, aps a coliso inelstica, a energia cintica do sistema ser: v 1 EC(final) 5 __ ? (2 ? m) ? @ __ #2 V 2 2 v2 1 1 __ ? 2 ? m ? __ V E __ E V EC(final) 5 C(final) 5 2 4 2 C(inicial) Como a energia cintica final corresponde metade da energia cintica inicial, podemos concluir que metade (ou seja, 50%) da energia cintica inicial transformou-se em outras formas de energia. Portanto, a resposta ao teste encontra-se na alternativa b. coliso:
B mA 2 vB = 2 vA A v=0 mA

2 ? 252 3 ? 202 5 ? 222 V Ediss 5 ______ 1 ______ 2 ______ V 2 2 2 V Ediss 5 625 1 600 2 1.210 V V Ediss 5 15 J A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

72. A energia dissipada no processo dada, nesse caso, pela


diferena entre a energia potencial elstica inicial e a energia potencial gravitacional final. Ento: k ? x2 Ediss. 5 _____ 2 m ? g ? h V 2 100 ? 0,102 V Ediss. 5 __________ 2 0,100 ? 10 ? 0,30 V 2 V Ediss. 5 0,5 2 0,3 V V Ediss. 5 0,2 J A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

70. A figura abaixo mostra os veculos antes e depois da

adilson secco

Antes da coliso B mA 2 A v=0 mA vB vA = 2

73. Como a potncia dada pela relao entre o trabalho


de uma fora resultante e o intervalo de tempo correspondente, devemos conhecer as grandezas que nos permitam calcular o trabalho e o intervalo de tempo. Ento, se conhecermos a massa e as velocidades inicial e final do automvel, poderemos, usando o teorema da energia cintica, calcular o trabalho da fora resultante e, conhecido o intervalo de tempo da arrancada, calcular a potncia mdia desenvolvida.

Depois da coliso

Analisemos cada uma das afirmaes: I. Na coliso, a quantidade de movimento do sistema conserva-se. Ento: ___ ___ mA vB mA Qfinal 5 Qinicial V ___ ? 0 1 mA ? __ 5 ___ ? vB 1 mA ? 0 V 2 2 2 vB mA V mA ? __ 5 ___ ? vB 2 2 A descrio do choque est correta e, portanto, a afirmao I est errada. II. Calculemos a energia antes e depois do choque: 2 2 1 mA 1 mA EC(inicial) 5 __ ? ___ ? vB 5 __ ? ___ ? (2 ?vA)2 5 mA ? vA 2 2 2 2 2 1 1 EC(final) 5 __ ? mA ? (vA)2 5 __ ? mA ? vA 2 2 Observe que a energia cintica final metade da energia cintica inicial. Portanto, a energia dissipada durante 2 1 o choque foi __ ? mA ? vA e a afirmativa II est correta. 2

74. Calculemos inicialmente a potncia mdia desenvolvida


pelos guindastes. Para isso teremos que calcular a relao entre o trabalho da fora de iamento e o intervalo de tempo para tal. Lembre ao aluno que a fora desenvolvida pelo guindaste deve equilibrar a fora peso da carga, pois estamos admitindo que a carga vai se deslocar com velocidade constante. Ento, para o guindaste G1, teremos: m1 ? g ? h1 2.000 ? 10 ? 5 P1 5 __________ V P1 5 _____________ V 20 Dt1 V P1 5 5.000 W

@ #

@ #

121

E, para o guindaste G2: m2 ? g ? h2 2.000 ? 10 ? 9 P2 5 __________ V P2 5 _____________ V 30 Dt2 V P2 5 6.000 W Portanto, o guindaste mais potente o G2. Logo, para suspender uma carga de trs toneladas a uma altura de 10 m, usando o guindaste G2, teremos: m2 ? g ? h 3.000 ? 10 ? 10 P2 5 _________ V 6.000 5 ______________ V Dt Dt V Dt 5 50 s

Ento, pela definio de potncia mdia, temos: 400 ? 50 T F?h Pm 5 ___ V Pm 5 _____ V Pm 5 ________ V 10 Dt Dt V Pm 5 200 W A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

79. O exerccio explora o princpio da inrcia (captulo 3), o


clculo do trabalho e o clculo da potncia instantnea de uma fora constante. a) Como a carga levantada com velocidade constante, pelo princpio da inrcia, a fora aplicada pelo guindaste deve equilibrar a fora peso da carga. Ento: F 5 P V F 5 m ? g V F 5 500 ? 10 V V F 5 5.000 N b) Como a fora aplicada pelo guindaste constante: TF 5 F ? h V V TF 5 5.000 ? 3 V TF 515.000 J V V TF 51,5 ? 104 J c) Pela definio de potncia instantnea de uma fora: P 5F ? v V P 55.000 ? 0,20 V P 51.000 W

75. O consumo dirio de energia eltrica de cada aparelho


dado pelo produto de sua potncia pelo tempo de utilizao. Ento, considerando todos os aparelhos, teremos: 1 Ediria 5 1,5 ? 8 1 3,3 ? __ 1 0,2 ? 10 1 0,35 ? 10 1 0,10 ? 6 3 Ediria 512 1 1,1 1 2 1 3,5 1 0,6 Ediria 519,2 kWh Em um ms (30 dias): Emensal 5 30 ? Ediria V Emensal 5 30 ? 19,2 V V Emensal 5 576 kWh O custo C dessa energia ser: R$ 0,40 C 5 576 kWh ? _______ V C 5 R$ 230,40 kWh Logo, a resposta encontra-se na alternativa e.

80. O exerccio bastante simples e explora conceitos


bsicos. a) Pela definio de velocidade mdia: Ds 60 vm 5 ___ V vm 5 ___ V vm 5 2,0 m/s 30 Dt b) A fora aplicada ao elevador deve equilibrar seu peso. Ento: Pm 5 F ? vm V Pm 5 1,0 ? 103 ? 10 ? 2 V V Pm 5 2,0 ? 104 W

76. O exerccio explora vrios conceitos abordados no

captulo. a) Afirmao correta. A velocidade mdia de Ronaldinho dada por: 42,195 Ds vm 5 ___ V vm _______ V vm 20,09 km/h 2,1 Dt Como a velocidade mdia maior que 20 km/h, ento, com certeza a velocidade instantnea do atleta, em algum instante, superou os 20 km/h. b) Afirmao correta. A energia qumica liberada na queima de ATP, nos msculos do atleta, convertida em energia mecnica e em calor (uma forma degradada de energia). c) Afirmao correta. A transpirao um mecanismo de controle da temperatura corprea. A evaporao do suor exige o recebimento de calor, este por sua vez retirado do corpo do atleta. d) Afirmao correta. O tempo gasto na corrida (2 h 06 min 05 s) corresponde a 7.565 s. Portanto, a energia consumida durante a corrida pode ser calculada a partir da definio de potncia: E E Pm 5 ___ V 800 5 _____ V E 5 6.052 kJ 7.565 Dt constante e da potncia mdia. F?d 20 ? 5 T Pm 5 ___ V Pm 5 ____ V Pm 5 ______ V Pm 5 25 W 4 Dt Dt A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

81. Em todos os testes, a fora aplicada ao elevador deve


equilibrar seu peso. Sendo assim, a potncia mdia pode ser calculada por: m ? g ? Dh Pm 5 __________ Dt Calculemos, ento, a potncia desenvolvida em cada teste: 1.000 ? 10 ? 20 Pm(I) 5 ______________ 5 20.000 W 10 2.000 ? 10 ? 10 Pm(II) 5 ______________ 5 10.000 W 20 3.000 ? 10 ? 15 Pm(III) 5 ______________ 5 15.000 W 30 4.000 ? 10 ? 30 Pm(IV) 5 ______________ 5 12.000 W 100 Portanto, a maior potncia desenvolvida pelo elevador ocorre durante o teste I. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

77. O exerccio explora o clculo do trabalho de uma fora

82. Admitindo-se que o piano seja levantado com velocidade

78. A fora que levanta o fardo de 40 kg, por uma altura


de 5 m em 10 s, deve equilibrar o peso. Portanto, tal fora tem intensidade de 400 N.

constante, ento ele deve ser submetido a uma fora de intensidade igual a do seu peso. Portanto, temos: 350 ? 10 ? 16 T Pm 5 ___ V 1.700 5 ____________ V Dt 33 s Dt Dt 83. O exerccio explora a aplicao do teorema da energia cintica e o clculo do trabalho e da potncia de uma fora constante.

122

a) Pelo teorema da energia cintica: m ? (vf)2 m ? (vi)2 TR 5 ________ 2 ________ V 2 2 4 ? 202 ______ 2 0 V T 5 800 J V TR 5 R 2 b) Como a fora aplicada ao corpo constante, seu trabalho dado por: TR 5 F ? d V 800 5 20 ? d V d 5 40 m c) Pela definio de potncia mdia, temos: 800 T Pm 5 ___ V Pm 5 ____ V Pm 5 200 W 4 Dt 84. O exerccio simples, mas lembre aos alunos a necessidade de converter a unidade de medida da potncia, de hp para watt, e da velocidade, de km/h para m/s. A fora de resistncia imposta ao movimento do carro, pelo atrito e pelo ar, equilibra a fora desenvolvida pelo motor. Ento, a fora F, aplicada pelo motor, tem mesma intensidade que a fora de resistncia Fr. Pela definio de potncia, temos: 108 P 5 Fr ? v V 18 ? 750 5 Fr ? ____ V Fr 5 450 N 3,6 85. A fora de atrito, Fat, que atua na caixa equilibra a componente P ? sen 30 do peso, pois a caixa movimenta-se com velocidade constante. Em Dt 5 1 s a caixa percorre d 5 0,1 m e a potncia mdia da fora de atrito dada por: Fat ? d T Pm 5 ___ V Pm 5 ______ V Dt Dt m ? g ? sen 30 ? d V Pm 5 _________________ V Dt 1 ? 10 ? 0,5 ? 0,1 V Pm 5 0,5 W _______________ V Pm 5 1 A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

Nessa descida, a energia potencial gravitacional da gua converte-se em energia cintica. Ao atingir a turbina, a energia cintica da gua parcialmente transferida para a turbina sob a forma de energia cintica de rotao. Essa energia cintica da turbina transferida ao gerador que, finalmente, converte sua energia cintica de rotao em energia eltrica. A resposta, portanto, encontra-se na alternativa b.

90. A potncia da usina , de acordo com o enunciado:


m?g?h ?V?g?h Ento: Pusina 5 0,90 ? ________ 5 0,90 ? ___________ 5 Dt Dt 5 0,90 ? ? Z ? g ? h Em que a densidade da gua (em kg/,), V o volume de gua (em ,) e Z a vazo de gua (em ,/s). Introduzindo os valores numricos fornecidos no enunciado do exerccio, teremos: 512 ? 106 5 0,90 ? 1 ? Z ? 10 ? 120 V V Z 5 474.074,074 ,/s 5 500.000 ,/s A resposta ao teste encontra-se na alternativa e. Pusina 5 0,90 ? Pgua

91. Analisando-se o esquema fornecido, possvel concluir

que: A transformao I (energia cintica em energia eltrica) ocorre entre a turbina e o gerador eltrico. A transformao II (energia potencial gravitacional em energia cintica) ocorre quando a gua, no nvel h, desce pelos dutos e chega turbina. Portanto, a resposta ao teste est na alternativa d.

Captulo 7 Gravitao Universal


1. Os trechos tm a mesma extenso, ento:
DsAB 5 DsCD V vm(AB) ? DtAB 5 vm(CD) ? DtCD ou vm(CD) DtAB ____ 5 _____ vm(AB) DtCD De acordo com a segunda lei de Kepler, no trecho CD a velocidade orbital mdia maior que no trecho AB, portanto: Dt ____ AB . 1 ou DtAB . DtCD DtCD

86. Lembre aos alunos que a vazo de 2,0 litros por segundo
corresponde a uma vazo, em massa, igual a 2,0 kg/s. Da definio de potncia e usando-se o trabalho da fora peso da gua, vem: T Pm 5 ___ V Dt m?g?h V Pm 5 ________ V Pm 5 ? g ? h V Dt V Pm 5 2,0 ? 10 ? 1,0 V Pm 5 20 W 5 2,0 ? 1022 kW A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

87. O exerccio semelhante ao anterior. Nesse caso, temos:


Pm 5 ? g ? h V Pm 5 1.000 ? 10 ? 8,0 V V Pm 5 8.0 ? 104 W A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

2. A afirmao b erra apenas no nome do filsofo grego;


o primeiro a formular um sistema heliocntrico foi Aristarco de Samos.

3. a) Considerando-se uma volta na rbita circular temos:


DA 5 p ? r2 (rea varrida em uma volta) Dt 5 T (tempo para uma volta: perodo) pr2 pr2 p DA Assim: vareolar 5 ___ 5 ___ 5 ______ 5 __ ? r1/2 V T K Dt K ? r3/2 V vare olar 5 K ? dX. r Obs.: prof(a), comente que esta relao continua vlida mesmo em uma rbita elptica, sendo r o semieixo maior (a) da elipse. b) Quanto maior a distncia ao Sol, maior a velocidade areolar do planeta.

88. O exerccio semelhante aos dois anteriores. Cuidado


com as perdas de 10%! Pconsumidor 5 90% Pqueda V 10.000 V 10.000 5 0,90 ? Pqueda V Pqueda 5 _______ MW 0,90 Ento: Pqueda 5 ? g ? h V 10.000 V _______ ? 106 5 15.000 ? 103 ? 10 ? h V h 74,0 m 0,90 A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

89. O esquema mostra claramente que se trata de uma usina

hidreltrica. Mostre aos alunos que, numa usina hidreltrica, a gua da represa desce por dutos at a turbina.

4. O exerccio explora e enfatiza o conceito de excentricidade de uma elipse.

123

A rbita do satlite HST quase circular, ou seja, uma elipse de excentricidade pequena, enquanto as rbitas dos satlites GPS e Molniya so elipses de grande excentricidade. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

b) As reas correspondentes aos percursos PIA e AVP so iguais e, portanto, varridas no mesmo intervalo de tempo. A rea que corresponde ao percurso IAV maior. Em resumo: DtVPI ,DtPIA 5 DtAVP , DtIAV

5. O exerccio envolve, mais uma vez, a segunda lei de


Kepler e o conceito de velocidade areolar. Como consequncia da segunda lei de Kepler, a maior velocidade do cometa orbitando o Sol acontece no perilio, isto , no ponto da rbita mais prximo do Sol. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

11. a) H exatamente 2 meses (60 dias) entre 0 h de

6. O exerccio aborda a segunda lei de Kepler (a lei das


reas). De acordo com a lei, so iguais as reas varridas em intervalos de tempo iguais. Se os intervalos de tempo para varrer as reas A1 e A2 so iguais, podemos concluir que tais reas tambm so iguais. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

1o de abril e 24 h de 30 de maio. Em um ano, isto , 12 meses, a Terra percorre sua rbita, cuja rea A 5 6,98 ? 1022 m2. Ento, a rea A varrida em 2 meses pelo raio que liga a Terra ao Sol pode ser obtida por regra de trs simples: Em 12 meses 6,98 ? 1022 m2 Em 2 meses A

2 ? 6,98 ? 1022 A 5 _____________ V A 1,16 ? 1022 m2 12 b) Foi utilizada a segunda lei de Kepler.

12. O exerccio aborda as leis de Kepler do movimento


planetrio. I. Afirmao correta. O enunciado corresponde primeira lei de Kepler ou lei das rbitas. II. Afirmao correta. O enunciado corresponde segunda lei de Kepler ou lei das reas. III. Afirmao correta. O enunciado corresponde terceira lei de Kepler ou lei dos perodos. Portanto, todos os enunciados apresentados esto corretos. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

7. Se, no intervalo de tempo que durou a viagem, a Terra


3 percorreu __ de uma volta em torno do Sol, esse inter4 3 valo deve corresponder a __ do perodo da Terra ao redor 4 do Sol, perodo esse que vale 12 meses. Ento: 3 3 Dt 5 __ T V Dt 5 __ 12 V Dt 5 9 meses 4 4

8. Da figura abaixo:
E B D

13. Mais uma vez o exerccio explora as leis de Kepler do

O ponto B, simtrico de B na rbita entre D e E, tem velocidade numericamente igual de B. Ento: vC , vD , vB , vE , vA. Quanto mais prximo do perilio, maior a velocidade.

movimento planetrio. I. Afirmao correta, uma vez que constitui o enunciado da primeira lei de Kepler. II. Afirmao incorreta, pois, de acordo com a segunda lei de Kepler, a velocidade de cada um dos astros depende da distncia ao Sol, no podendo o movimento ser uniforme. III. Afirmao correta, pois a terceira lei de Kepler afirma que o quadrado do perodo de translao diretamente proporcional ao cubo do raio mdio da rbita descrita. Assim, quanto menor o raio mdio da rbita, menor ser o perodo do movimento. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

adilson secco

9. a) Excentricidade:
34,8 ____ c 2 __ 5 _____ 5 0,972 e5a 17,9 b) Adotando para a Terra TT 5 1 ano e RT 5 1 UA, teremos:
2 2 2 TH TT TH 13 ___ 5 ___ V _____ 5 __ V T 5 75,732 anos 5 H 3 3 3 RH RT 17,9 13

14. O exerccio uma aplicao imediata da terceira lei de


Kepler. Do enunciado, temos: T1 5 1 ano; R2 5 2 ? R1. O novo perodo, T2, dado por: T2 T2 1 2 ___ 5 ___ V 3 R1 R3 2 T2 2 1 ___ 5 ________ V T 2 5 8 V T 5 dXX V V 3 8 2 2 R1 (2 ? R1)3 2 V T2 5 2 ? dXX anos A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

5 75 anos, 8 meses e 23,5 dias

10. a) A velocidade do planeta mxima no perodo (P) e


mnima no aflio (A). Isso consequncia da segunda lei de Kepler, segundo a qual o segmento que une o planeta ao Sol deve varrer reas diretamente proporcionais aos intervalos de tempo gastos.

15. Aplicando a segunda lei de Kepler, temos:


2 T2 T2 T2 1 2 1 ___ 5 ___ V ___________ 5 ___________ 3 r3 r2 (1,49 ? 108)3 (5,96 ? 108)3 1 2 T 2 5 63,96 V T2 g 8 anos A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

124

16. O exerccio mais uma aplicao quantitativa da terceira

lei de Kepler. So dados: T1 5 32 dias, T2 5 256 dias e R1 5 1 unidade. Para a obteno do valor de R2 aplicamos a terceira lei de Kepler e temos: (32)2 (256)2 T2 T2 1 2 ___ 5 ___ V _____ 5 ______ V 3 3 1 R1 R2 R3 2
3 256 2 V R 2 5 ____ 5 82 V R 3 5 64 V R2 5 4 unidades 2 32 A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

21. Reduzir 30% significa que a nova distncia passa a ser 70%
M?m da inicial. A intensidade inicial da fora F 5 G ? ______. d2 A intensidade da fora aps mudar a distncia : G?M?m M?m F 5 _________ 5 2,04 ? G ? ______ 5 2,04 ? F. (0,7d)2 d2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

22. O exerccio uma aplicao quantitativa da Lei da


Gravitao Universal. Na situao inicial, o mdulo da fora de atrao gravitacional dado por: m?m F 5 G ? ______ d2 Na nova situao, uma das massas dobra, passando para 2 ? m, e a distncia reduzida metade, passando d para __. Assim, a intensidade da nova fora de atrao 2 gravitacional ser: (2 ? m) ? m 2?m?m F 5 G ? __________ V F 5 G ? _________ V d2 d2 __ __ 4 2 m?m ______ V F 5 8 ? F V F 5 8 ? G ? d2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

17. a) Adotemos para a Terra: RT 5 1,0 UA e TT 5 1,0 AT;

para Vnus: Rv 5 0,723 UA e Tv 5 0,615 AT e para Marte: RM 5 1,523 UA e TM 5 1,88 AT. Assim, teremos: 2 T2 TT 1,02 0,6152 v ___ 5 ____ 5 1,000; __ 5 _______ 5 1,0008; 3 3 3 RT 1,0 Rv 0,7233 2 2 TM 1,88 ___ 5 ______ 5 1,0005 3 RM 1,5233 Os valores obtidos comprovam que a constante de proporcionalidade s depende da massa do Sol e, portanto, igual para todos os planetas do sistema solar (terceira lei de Kepler).
2 2

@ #

4p T b) No. Para os planetas a razo ___ igual a _____; para GMSol R3 4p2 a Lua ela vale ______. GMTerra

23. Este exerccio, em razo dos clculos exigidos, requer


maior empenho dos alunos. So dados: MT 5 6,0 ? 1024 kg, dTS 5 1,5 ? 1011 m, MN 5 1,0 ? 1026 kg e dNS 5 4,5 ? 1012 m. Aplicando a Lei da Gravitao Universal atrao que o Sol exerce sobre a Terra e sobre Netuno, temos: MS ? MT MS ? MN FT 5 G ? _______ e FN 5 G ? _______ 2 2 d TS d NS Dividindo membro a membro: 2 MT ? d NS FT __ 5 _______ V FN MN ? d 2 TS FT FT 6,0 ? 1024 ? 20,25 ? 1024 __ 5 _____________________ V __ 5 5,4 ? 101 V FN FN 1,0 ? 1026 ? 2,25 ? 1022 A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

18. a) (I) No perigeu temos 5 0, portanto:


7.980 hp 5 264 1 _______________ ? 102 5 1.200 km 100 1 5 ? cos 0 (II) No apogeu temos 5 180, portanto: 7.980 h 5 264 1 _________________ ? 102 5 2.000 km 100 1 5 ? cos 180 b) Para h 5 1.580 km, temos: 7.980 1.580 5 264 1 ______________ ? 102 V 100 1 5 ? cos

V (15,8 1 64) ? (100 1 cos ) 5 7.980 V 7.980 V 100 1 cos 5 ______ V cos 5 1 V 79,8 V 1 5 90 ou 2 5 270

19. I. Errada: o movimento s seria uniforme se a rbita

fosse circular; II. Correta: do aflio para o perilio o movimento acelerado, do perilio para o aflio ele retardado; III. Errada: se considerarmos a rbita circular, a fora de atrao gravitacional a resultante centrpeta do movimento. A fora centrpeta no uma fora a mais que atua. IV. Correta: exatamente isso que ocorre; V. Errada: como a fora gravitacional varia com a distncia, numa rbita elptica sua intensidade varia. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b. 2pr I. Velocidade orbital: v 5 ____ T II. Fgravitacional 5 Fcentrpeta

24. Aplicando a Lei da Gravitao Universal, temos, para


as intensidades das foras de atrao entre o Sol e os planetas Terra e Netuno: M ? mT M ? mN FT 5 G ? ______ e FN 5 G ? ______ 2 rT r2 N Dividindo membro a membro, temos: 2 mT ? (30 ? rT)2 FT mT ? r N F __ 5 _______ V __ 5 ____________ V 2 FN FN mN ? r T 18 ? mT ? r 2 T 900 F V __ 5 ____ V FN 5 0,02 ? F 18 FN A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

20. Sendo a rbita circular, devemos ter:

25. O exerccio semelhante aos dois anteriores


So dados: MSaturno 5 100 ? MTerra e dSaturno 5 10 ? dTerra. Aplicando a Lei da Gravitao Universal atrao que o Sol exerce sobre os dois planetas obtemos: MS ? MT MS ? MSat FT 5 G ? _______ e FSat 5 G ? ________ d2 d2 T Sat

mSol ? mplaneta mplaneta ? v 2 Assim, G ? ___________ 5 __________ V 2 r r 4p2 2pr 2 M T2 __ 5 ____ V ___ 5 ____ V G? r T GM r3

125

Dividindo membro a membro as igualdades, teremos: 2 FSaturno MSaturno ? dTerra ______ 5 ____________ V 2 FTerra MTerra ? d Saturno FSaturno 100 ? MTerra ? d 2 FSaturno Terra V ______ 5 ________________ V ______ 5 1 FTerra FTerra MTerra ? 100 ? d 2 Terra A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

26. Igualando as intensidades das foras exercidas sobre o


foguete pelo planeta e pelo satlite, temos: MS ? m MP ? m FP 5 FS V G ? ______ 5 G ? ______ V r2 r2 P S 2 rP MP rP __ 5 ___ 5 81 V __ 5 9 V 2 rS MS r
S

Ento: r 5 h 1 R 5 320 1 6.350 V V r 5 6.670 km 5 6,67 ? 106 m A velocidade orbital : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 6,67 ? 10211 ? 6 ? 1024 G?M _____ v 5 dXXXXXX V v 5 ___________________ V r 6,67 ? 106 3 v 5 7,75 ? 10 m/s O perodo orbital : 2 ? 3,14 ? 6,67 ? 106 2?p?r T 5 ________ V T 5 __________________ V v 7,75 ? 103 3 V T 5,4 ? 10 s V T 90 min V T 1 h 30 min b) A energia cintica ser dada por:

A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

27. a) Tomemos o ponto do grfico correspondente distncia 1,6 ? 1020. Assim: M ? 1,0 ? 10 4,0 ? 1019 5 6,7 ? 10211 ? ____________ V (1,6 ? 1020)2 V M 1,53 ? 1040 kg Aproximadamente 8 bilhes de massas solares. b) A fora de atrao gravitacional a resultante centrpeta do movimento circular da estrela. Como foi demonstrado no texto do captulo, essa velocidade vale vorbital G ? Mgalxia XXXXXXXXXX 5 _________ ; mas podemos r
30

1,3 ? 105 ? (7,75 ? 103)2 m ? v2 EC 5 ______ V EC 5 _____________________ V 2 2 V EC 5 3,9 ? 1012 J

31. a) Na rbita circular temos:


G?M?m m ? v2 Fep 5 Fgravitacional V ______ 5 _________ V R R2 2 m?v M?m V ______ 5 G ? ______ 5 Ecin 2 2R Eorbital total 5 Epotencial 1 Ecintica V M?m M?m M?m V Eorbital total 5 2G ? ______ 1G ? ______ 5 2G ? ______ R 2R 2R Portanto, na rbita, a energia orbital total numericamente igual energia cintica, porm negativa. b) Na rbita, temos: Eorbital total 5 2Ecintica V Ecintica V ________ 5 21. Eorbital total 32. A acelerao da estao centrpeta, sendo dada por: v2 a 5 __. R Sendo: r 5 0,4 ? 106 1 6 ? 106 V r 5 6,4 ? 106 m v 5 7,8 ? 103 m/s (7,8 ? 103)2 temos: a 5 __________ V a 9,5 m/s2 6,4 ? 106 33. Qualquer corpo movendo-se sob a ao da fora de atrao gravitacional obrigatoriamente tem sua rbita num plano que contm o centro de atrao; nesta questo o centro de atrao o centro da Terra. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

F?r XXXXXX convert-la em vorbital 5 ______, para usarmos os dados mestrela fornecidos no enunciado. Mgalxia ? mestrela Como F 5 G ? _____________, podemos escrever: r2 G ? Mgalxia F?r _________ 5 ______. r mestrela Assim, obtemos: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 4,0 ? 1019 ? 1,6 ? 1020 vorbital 5 ___________________ 5 8,0 ? 104 m/s 5 1,0 ? 1030 5 80 km/s

28. De acordo com o enunciado, para a Terra se tornar um


buraco negro devemos ter: 2GMT 2GMT c2 5 _____ V RT 5 _____ V RT c2

34. O exerccio exige do aluno apenas uma manipulao

V RT 5 8,9 ? 1023 m 9,0 mm. Portanto, o dimetro deveria ser de, aproximadamente, 18 mm ou 1,8 cm. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

algbrica de expresses j utilizadas anteriormente. A energia cintica e o mdulo da velocidade do satlite em rbita so dados pelas frmulas: m ? v2 G?M _____ EC 5 ______ e v 5 XXXXXX 2 R Substituindo a segunda na primeira, obtemos:

29. a) De acordo com o exerccio anterior, para a Terra se


tornar um buraco negro devemos ter: 2GMT 2GMT c2 5 _____ V RT 5 _____ V RT c2 V RT 5 8,93 ? 1023 m 9,0 mm 2GMS 2GMS b) c2 5 _____ V RS 5 _____ V RS c2 3 VRS 5 2,98 ? 10 m 3 km.

m EC 5 __ 2

G?M _____ @ dXXXXXX # R

m?M V EC 5 G ? ______ 2?R

A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

35. O exerccio semelhante ao anterior.


A velocidade angular e o mdulo da velocidade tangencial (ou orbital) so dados por: G?M v _____ 5 __ e v 5 XXXXXX R R

30. a) O raio da rbita descrita a soma da altitude


h 5 320 km com o raio da Terra R 5 6.350 km.

126

Substituindo-se a segunda expresso na primeira, temos: G?M 1 _____ 5 __ ? XXXXXX R R A resposta ao teste encontra-se na alternativa a. Observaes: (1) Podemos tambm escrever esse resultado assim: G?M _____ 5 XXXXXX R3 (2) Dessas expresses podemos obter o perodo (T) do movimento do planeta: XXXXXX G?M 2p R3 _____ 5 ___5 XXXXXX V T 5 2p ? _____ 3 T G?M R 4p2 ou a expresso da 3a lei de Kepler: T 2 5 ____ ? R3. GM

No exerccio 36 deduzimos o perodo T do movimento: XXXXXX r3 T 5 2 ? p ? _____ G?M Assim, podemos concluir que o perodo tambm no depende da massa do satlite e, portanto, TR 5 TS. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

39. De acordo com a segunda lei de Kepler, reas iguais so


varridas em intervalos de tempo iguais. Portanto, tOP 5 tMN. Como o trecho OP mais longo que o trecho MN e eles so percorridos no mesmo intervalo de tempo, a velocidade mdia em OP tem de ser maior que a do trecho MN. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

40. O exerccio aborda vrios conceitos relacionados teoria


vista at aqui. (01) Afirmao incorreta. O peso, considerado como a fora de atrao gravitacional que a Terra exerce sobre o corpo do astronauta, continua existindo. A imponderabilidade devida ao fato de que o astronauta e a nave esto submetidos mesma acelerao (centrpeta) devida gravidade, portanto ambos caem em direo ao centro da Terra, em condies de acelerao relativa zero. (02) Afirmao correta. Numa rbita circular a fora de atrao gravitacional a resultante centrpeta do movimento. Para uma rbita elptica, a resultante centrpeta a componente dessa fora perpendicular velocidade. (04) Afirmao incorreta. O fato de a velocidade orbital da nave ter mdulo constante em rbita circular no se deve inrcia, pois h uma fora atuando. Por inrcia a nave estaria em repouso ou movimento retilneo e uniforme e no em movimento orbital. (08) Afirmao incorreta. Como j vimos na afirmao (01), o astronauta est em estado de imponderabilidade, portanto a balana indica peso aparente zero. (16) Afirmao correta. A astronave e todos os corpos dentro dela tm a mesma acelerao centrpeta, relativamente Terra. Ou seja, todos os corpos, inclusive a astronave, esto em uma constante queda livre, felizmente, sem encontrarem a superfcie da Terra. Somando os nmeros que precedem as afirmaes corretas, temos: 02 1 16 5 18.

36. O exerccio semelhante ao anterior e podemos ento


aproveitar o seu resultado. O perodo do satlite pode ser obtido por: 2?p T 5 _____ Do exerccio anterior, temos que: G?M G?M 1 _____ _____ 5 __ ? dXXXXXX V 5 XXXXXX r r r3 Combinando as duas expresses obtemos: XXXXXX r3 T 5 2 ? p ? _____ G?M A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

37. Este exerccio exige uma certa habilidade algbrica para


sua resoluo. As velocidades tangenciais nas duas rbitas tm mdulos dados por: G?M G?M _____ _____ v1 5 XXXXXX e v2 5 XXXXXX R1 R2 Dividindo v1 por v2, obtemos: G?M XXXXXX _____ R1 v1 v1 R2 __ 5 _______ V __ 5 XXX __ v2 v2 R1 G?M XXXXXX _____ R2

d d

Como R2 um tero de R1, temos: 1 __R XXXX dXX v1 3 3 1 1 __ 5 ____ 5 XX 5 ___ __ v2 3 3 R1

A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. Observao: O exerccio tambm poderia ser resolvido usando-se os dados do exerccio e considerando-se que a fora de atrao gravitacional a fora resultante centrpeta (m ? v2 ? r) do movimento.

41. Mais um exerccio que explora a imponderabilidade dos


corpos em rbita. Quando em rbita, astronauta e nave esto sujeitos mesma acelerao centrpeta, devida atrao gravitacional exercida pela Terra. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

38. O exerccio explora qualitativamente as frmulas para o


clculo da velocidade tangencial orbital e do perodo. Conforme j sabemos, a velocidade tangencial v de um corpo em rbita circular de raio r : G?M _____ v 5 dXXXXXX r Portanto, essa velocidade no depende da massa do satlite. Como os raios das rbitas so iguais, temos: vR 5 vS.

42. Mais um exerccio sobre imponderabilidade dos corpos


em rbita. A ausncia de peso de um objeto dentro de um satlite em rbita ao redor da Terra deve-se ao fato de objeto e

127

satlite apresentarem a mesma acelerao centrpeta, devida a atrao gravitacional exercida pela Terra. A resposta ao teste encontra-se na alternativa e.

48. Outro satlite geoestacionrio.


O satlite geoestacionrio se mantm em rbita ao redor da Terra com um perodo de translao igual a 24 horas porque a fora de atrao gravitacional exercida pela Terra sobre ele funciona como fora centrpeta. A resposta encontra-se na alternativa e.

43. ltimo exerccio da srie que explora o conceito de

imponderabilidade. Podemos dizer, na situao descrita, que a espaonave, o astronauta e todos os objetos em torno dele esto caindo em direo Terra, com a mesma acelerao centrpeta devida atrao gravitacional terrestre, s que a trajetria do conjunto no intercepta a superfcie da Terra. A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

49. O exerccio explora alguns conceitos relacionados aos

G?M?m 44. F1 5 _________ 2

(2R) G ? M ? 2m F2 5 __________ (2R)2 G ? M ? 2m F3 5 __________ R2 Assim: F3 5 4F2 5 8F1, ou F1 , F2 , F3. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c. geu. II. Afirmao verdadeira. S1 est mais prximo da Terra. A intensidade da fora gravitacional maior para distncias menores. III. Afirmao verdadeira. Como ambos esto se aproximando do perigeu, a velocidade aumenta. IV. Afirmao falsa. maior fora corresponde a maior acelerao, assim aS1 . aS2. V. Afirmao verdadeira. Ambos descrevem a mesma rbita; mesmo raio mdio. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

45. I. Afirmao verdadeira. S1 est mais prximo do peri-

satlites geoestacionrios e terceira lei de Kepler. I. Afirmao incorreta. A situao possvel. O satlite deve ter velocidade orbital suficiente para que sua trajetria circular no intercepte a superfcie da Terra. Assim, a fora de atrao gravitacional da Terra sobre ele ser a fora centrpeta que garantir o seu movimento orbital. II. Afirmao correta. Para que o satlite se mantenha sempre sobre um mesmo ponto da linha equatorial, ele deve ter a mesma velocidade angular da Terra e, para isso, seu perodo de translao deve ser igual ao perodo de rotao da Terra: 24 horas. III. Afirmao incorreta. Se a fora gravitacional fosse nula, seria impossvel ao satlite executar sua rbita ao redor da Terra. IV. Afirmao correta. Constitui o enunciado da terceira lei de Kepler. A resposta encontra-se na alternativa d. velocidade angular : 2?p 52?p p T 5 _____ _____V T 5 ___ rad/h 12 24 T A expresso da velocidade orbital v : p v 5 T ? R V v 5 ___ ? R 12 G?M v XXXXXX G _____ b) De T 5 __, temos: T 5 _____ V T2 5 ? M V R R3 R3 G?M V R3 5 _____ (I) 2 T M ______ Mas F 5 m ? g V G ? ?m 5g ?m V R2 T 2 V G ? M 5 g ? R T (II)

50. a) Em rbita geoestacionria, o perodo T 5 24 h. A

46. Exerccio que inicia a srie sobre os satlites de comu-

nicao. a) No, pois ele no est sempre sobre o mesmo ponto da superfcie da Terra; ele se move em sentido oposto ao sentido de rotao da Terra. b) Igual ao perodo de rotao da Terra, 24 horas, j que a sua rbita a mesma dos satlites geoestacionrios. c) A cidade de Macap est sobre a linha do equador terrestre. Como o Inversat move-se em sentido oposto ao da rotao da Terra, esse observador ver o Inversat passar sobre sua cidade duas vezes no mesmo dia, isto , a cada 12 horas. Portanto, o astrnomo ver novamente o Inversat s 21 horas desse mesmo dia. Professor, importante deixar bem assimilada a diferena entre perodo orbital e intervalo de tempo entre observaes sucessivas.

g ? R2 T Substituindo (II) em (I) vem: R3 5 ______ V 2 T XXXXXX g ? R2 T V R 5 3 ______ 2 T

51. a) Se o satlite permanece estacionrio em relao a um

47.

adilson secco

6,6 R

ponto da superfcie da Terra, ele apresenta um perodo de translao igual ao perodo de rotao da Terra, isto , 24 horas. Assim, para o satlite: Tsat 5 24 h b) O satlite no cai porque tem velocidade orbital suficiente para que sua trajetria circular no intercepte a superfcie da Terra. Nesta situao, a fora de atrao gravitacional exercida pela Terra sobre ele a fora centrpeta necessria ao seu movimento orbital. rstica dos satlites geoestacionrios. O satlite geoestacionrio, isto , estacionrio em relao Terra, tem essa caracterstica por apresentar um perodo orbital (de translao) igual ao perodo de rotao da Terra. A resposta encontra-se na alternativa d.

52. O exerccio explora, mais uma vez, a principal caracte-

R cos u 5 ____ 5 0,152 V u 5 81,3 6,6R Portanto, 2u 5 162,6.

128

53. I. Errada: existe gravidade nos pontos da rbita, sim;


o que nula acelerao relativa entre os corpos. II. Errada: o que explica a ausncia de interao do instrumento com o piso da nave a acelerao relativa entre eles ser nula, portanto tambm sero nulas as aes trocadas entre eles. III. Correta: exatamente por esse motivo nula a acelerao relativa entre os corpos internos nave. Prof(a), as trs situaes propostas podem ser resumidas numa frase: Estar em rbita estar permanentemente em queda livre, felizmente, sem encontrar o solo! Seria muito instrutivo e ilustrativo comentar isso. A resposta encontra-se na alternativa e.

Aplicando a frmula deduzida na teoria para as duas posies consideradas, teremos: M M M g 5 G ? __ e g 5 G ? __ V g 5 G ? ________ R2 d2 (R 1 H)2 Comparando as duas expresses anteriores, temos: g ? R2 5 g ? (R 1 H)2 V V 10 ? R2 5 2,5 ? (R 1 H)2 V 4 ? R2 5 (R 1 H)2 V H V 2 ? R 5 1(R 1 H) V R 5 H V __ 5 1 R Se considerarmos a raiz negativa da equao quadrtica acima teremos: 2 ? R 5 2 (R 1H) V H = 23R, que corresponde outra extremidade do dimetro da mesma rbita.

58. Aplicao direta da expresso deduzida nesse tpico do

54. I. Errada: se fosse geoestacionrio seu perodo seria


de 24 horas. II. Correta: o sistema satlite 1 2o estgio separado por foras internas a ele, portanto, no altera a trajetria do centro de massa. GM ___ III. Errada: a velocidade orbital v 5 XXXX, portanto, R R menor implica v maior. IV. Correta. De acordo com a terceira lei de Kepler, a razo entre o quadrado do perodo de translao do corpo e o cubo do raio mdio de sua rbita igual para qualquer sistema de corpos girando em torno de outro. A resposta encontra-se na alternativa c.

captulo. A acelerao centrpeta do satlite em rbita corresponde acelerao gravitacional exercida sobre ele, pela Terra, naquele ponto da rbita. A acelerao da gravidade, g, na superfcie terrestre vale:

GM 55. a) Quadruplicaria. Sendo gsuperfcie 5 ___ , teremos: 2 GM gsuperfcie 5 ______5 4 ? gsuperfcie. 1 2 ___ 2R R

@ #

m m b) Ficaria multiplicada por oito: d 5 __ 5 _____ V v 4 __pR3 3 m m m d 5 __ 5 ________ 5 8 ? _____ 5 8 ? d. 4 v __pR3 4 1 3 __p ___ 3 3 2R

M g 5 G ? __, sendo M a massa da Terra. R2 Chamando de g a acelerao centrpeta do satlite quando descreve sua rbita de raio r 5 2 ? R, podemos escrever: M M g 5 G ? __ V g 5 G ? _______ V r2 (2 ? R)2 g M 1 M V g 5 G ? _____ 5 __ G ? __ V g 5 __ 4 4 4 ? R2 R2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa a. GMplaneta G ? 3 ? MTerra GMTerra 59. gTerra 5 _______ V gplaneta 5 _______ 5___________5 2 (RTerra) R2 (2 ? RTerra)2 planeta 3 GMTerra 3 5 __ ________ 5 __ gTerra 4 4(RTerra)2 4

A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

@ #

60. Do grfico, obtemos, para a acelerao na superfcie da

56. Primeiro exerccio da srie sobre a acelerao


gravitacional. Se o peso do astronauta na rbita (que corresponde fora centrpeta que atua sobre ele) se reduz a quatro nonos do peso dele na superfcie da Terra, a acelerao centrpeta g na rbita deve ser tambm quatro nonos da acelerao da 4 gravidade g na superfcie da Terra: g 5 __ ? g 9 Assim, temos: G?M 4 G?M 4 1 1 ________ 5 __ ? _____ V ________ 5 __ ? __ V 9 9 R2 (R 1 H)2 R2 (R 1 H)2 1 2 V ______ 5 _____ V 3 ? R 5 2 ? R 1 2 ? H V R1H 3?R 6.400 R V H 5 __ V H 5 ______ V H 5 3.200 km 2 2 Novamente a soluo negativa da equao quadrtica 5 ___ nos d: H 5 2 R , que corresponde outra extremidade 2 do dimetro da mesma rbita.

Terra Real, g 5 10 m/s2. Considerando a Terra Hipottica, com raio R 5 0,8 ? RT, mas conservando a mesma massa da Terra Real, podemos comparar a acelerao da gravidade na superfcie das duas terras: g ? RT2 5 G ? M e g1 ? R 2 5 G ? M Igualando: g ? R2 5 g1 ? R2 T Substituindo os valores: 10 ? R2 5 g1 ? 0,64 ? R2 V T T V g1 5 15,6 m/s2 Na Terra Hipottica, os valores da acelerao da gravidade para distncias ao centro superiores a R so dados pela frmula: g1 ? R2 5 g ? R2. Assim, o valor de g2, para uma distncia ao centro R 5 RT, dado por: 15,6 ? 0,64 ? R2 5 g2 ? R2 V g2 5 10 m/s2 T T A resposta ao teste encontra-se na alternativa e. acelerao da gravidade na superfcie da Terra devido ao seu movimento de rotao. A acelerao da gravidade para pontos diferentes da superfcie da Terra varia devido ao movimento de rotao da Terra em torno de seu eixo. Por conta disso, seu valor mximo nos polos e mnimo no equador. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b. nulo; como a massa m interna casca de raio r2,

61. O exerccio explora conceitualmente a variao da

57. Outra aplicao da teoria sobre acelerao gravitacional.


So dados: g 5 10 m/s 2 na superfcie da Terra; g 5 2,5 m/s2a uma altura H da superfcie da Terra, isto , a uma distncia d 5 R 1 H do centro da Terra.

62. O campo gravitacional no interior de uma casca oca

129

esta no exerce fora sobre ela. A massa m sofre ao somente da casca de raio r1. Assim, a fora de atrao ter intensidade igual a: mM1 F 5 G ? ____. d2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa d.

Na Lua, onde g 5 2 m/s2, para ter essa velocidade, a pessoa deve cair de uma altura h, calculada por 2g h meio da frmula: v 5 dXXXXX . Substituindo: 5 dXXXXXXXX V 20 5 4 ? h V h 5 5 m 2 ? 2 ? h b) Sendo g ? R 2 5 G ? M e g ? R 2 5 G ? M, respectivamente para a Terra e a Lua, a diviso membro a membro dessas frmulas fornece: g ? R2 10 ? 16 M M M ______ 5 __ V _______ 5 __ V __ 5 80 V 2 M M M g ? R2 M 1 V __ 5 ___ 80 M
dXXX 20

63. O exerccio novamente aborda a variao da acelerao

da gravidade com a latitude, devido ao movimento de rotao da Terra. A massa do corpo no depende da latitude, sendo, portanto, igual no polo Norte e no equador (mN 5 mE). Quanto ao peso, ele mximo no polo Norte e mnimo no equador (PN . PE). A resposta ao teste encontra-se na alternativa d. gravidade na superfcie de um planeta hipottico e a comparao com o valor na superfcie da Terra. Sendo R o raio da Terra e M sua massa, o raio do planeta considerado ser R 5 2 ? R e sua massa M 5 2 ? M. Aplicando a frmula que fornece a acelerao da gravidade na superfcie de um planeta, para a Terra e para o planeta em questo, obtemos: M g 5 G ? __ e R2 M 2?M g 5 G ? ___ V g 5 G ? _____ V R2 4 ? R2 M 1 M _____ V g 5 __ G ? __ V V g 5 G ? 2 2 ? R2 R2 1 V g 5 __ g V g 5 5,0 m/s2 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

67. Este exerccio semelhante aos anteriores.


As aceleraes da gravidade na superfcie da Terra e a uma distncia do centro de Marte igual ao raio da Terra (d 5 RT) so dadas por: MT gT 5 G ? ___ e 2 RT MM MM gM 5 G ? ___ V gM 5 G ? ___ d2 R2 T Dividindo membro a membro: 2 gT gT MT ? R T MT ___ 5 _______ V ___ 5 ___ 2 gM gM MM MM ? R T Como MM 5 0,11 ? MT , vem: gT gT MT 1 ___ 5 ________ V ___ 5 ____ gM gM 0,11 0,11 ? MT A relao entre as aceleraes da gravidade igual relao entre as respectivas intensidades das foras de atrao gravitacional: P 1 __ 5 ____ V F 5 0,11 ? P 0,11 F A resposta ao teste encontra-se na alternativa a. mplaneta mTerra 68. dplaneta 5 dTerra V ______ 5 _____ V Vplaneta VTerra mplaneta Vplaneta Rplaneta 3 V ______ 5 ______ 5 ______ 5 (1,5)3; mTerra VTerra RTerra GMplaneta G ? 1,53 ? MTerra gplaneta 5 _______ 5 gplaneta 5 _____________ 5 1,5 ? gTerra 2 R planeta (1,5 ? RTerra)2 Mplaneta MTerra 69. gplaneta 5 gTerra V G ? ______ 5 G ? _____ V R2 R2 planeta Terra Mplaneta MTerra ________ 5 _____ V M V planeta 5 9 ? MTerra (3RTerra)2 R2 Terra

64. O exerccio prope o clculo do valor da acelerao da

65. O exerccio explora, mais uma vez, o clculo da acelerao

da gravidade na superfcie de um planeta e sua comparao com o valor da gravidade na superfcie da Terra. Em funo do raio R e da massa M da Terra, o raio e a massa de Mercrio valem: R 5 0,4 ? R e M 5 0,04 ? M. Aplicando a frmula que fornece a acelerao da gravidade na superfcie da Terra (g) e na superfcie de Mercrio (g), teremos: M g 5 G ? __ e R2 0,04 ? M M g 5 G ? ___ V g 5 G ? _________ V R2 (0,4 ? R)2 0,04 ? M M V g 5 G ? ________ V g 5 G ? _____ V 0,16 ? R2 4 ? R2 1 M 1 V g 5 __ G ? __ V g 5 __ g 4 4 R2

A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

Captulo 8 Mquinas simples


1. Aproveite este exerccio para fazer uma rpida reviso das
alavancas e citar, inclusive, outros exemplos. a) Vara de pescar: uma alavanca interpotente, pois o ponto de aplicao da fora potente se localiza entre os pontos de apoio e de aplicao da fora resistente. b) Martelo: uma alavanca interfixa, pois o ponto de apoio localiza-se entre os pontos de aplicao das foras resistente e potente. c) Pegador de gelo: uma alavanca dupla, sendo cada parte interpotente. d) Quebra-nozes: uma alavanca dupla, sendo cada parte inter-resistente. Observe que o ponto de aplicao da fora resistente fica entre os pontos de apoio e de aplicao da fora potente.

A mesma relao existir entre os pesos do objeto em Mercrio e na Terra. Portanto: P P 5 __ 4 A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

66. a) A energia cintica da pessoa ao atingir o solo igual


energia potencial gravitacional que ela possui a uma altura h a partir da qual caiu. Igualando, temos: m ? v2 EC 5 EP V ______ 5 m ? g ? h V v 5 dXXXXXXXX 2?g?h 2 Na Terra, h 5 1 m e g 5 10 m/s2. Portanto: v 5 dXXXXXXXXX V dXXX m/s 2 ? 10 ? 1 20

130

2. Carlos escolheu a terceira situao (veja a figura abaixo),

pois o brao da fora potente bP o maior possvel e o brao___da fora resistente bR, o menor. Alm disso, o peso P da alavanca contribui para a diminuio da intensidade da fora potente.
FP

adilson secco

CG

FR

bR

bP

Impondo o equilbrio de rotao em torno de A, temos: 5 ? (6 ? d) 5 10 ? x V x 5 3 ? d Tal posio corresponde ao gancho 10. Nota: Os torques de T e P em torno de A so nulos (braos nulos). Para obter a intensidade da fora de trao T no fio que sustenta a alavanca e responder pergunta final do exerccio, devemos impor o equilbrio de translao. Teremos, ento: T 5 5 1 6 1 10 V T 5 21 N

5. a) FR ? bR 5 20 N ? 30 cm 5 600 N ? cm

De fato, impondo a condio de equilbrio de rotao em torno do ponto de apoio A, vem: FR ? bR 2 P ? a FR ? bR 5 FP ? bP 1 P ? a V FP 5 _____________ bP O menor valor de FP corresponde ao menor bR e ao maior bP. Notas: __ 1) A fora F que o apoio exerce na barra tem torque N ou momento nulo em relao ao ponto A, pois a fora tem linha de ao passando por A (brao nulo). ___ 2) Na primeira situao, o peso P da alavanca no contribui para a diminuio da intensidade da fora potente e alm disso bP menor do que bR. __ ___ 3) Na segunda situao, as foras F N e P tm torques nulos em relao ao ponto de apoio A. Nesta situao, temos: FN 5 FR

FP ? bP 5 10 N ? 50 cm 5 500 N ? cm sendo FR ? bR FP ?bP, vem: no est em equilbrio b) FR ? bR 5 40 N ? 20 cm 5 800 N ? cm FP ? bP 5 10 N ? 80 cm 5 800 N ? cm sendo FR ? bR 5 FP ?bP, vem: est em equilbrio c) FR ? bR 5 25 N ? 30 cm 5 750 N ? cm FP ? bP 5 15 N ? 10 cm 5 150 N ? cm sendo FR ? bR FP ?bP, vem: no est em equilbrio. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

6. O exerccio usado para se introduzir o conceito de

3. O exerccio simples e a figura abaixo mostra as foras


que atuam na alavanca suspensa.

adilson secco

3d

2d

vantagem mecnica. Se tiver tempo, pea aos alunos que calculem a vantagem mecnica das alavancas que apareceram nos exerccios anteriores. a) Impondo o equilbrio de rotao alavanca, temos: FR ? bR 5 FP ? bP V 50 ? 10 5 FP ? 25 V FP 5 20 N b) A vantagem mecnica (VM) pode, agora, ser facilmente calculada. Pela definio de VM, temos: FR 50 N VM 5 __ V VM 5 _____ V VM 5 2,5 FP 20 N A vantagem mecnica uma grandeza que indica quantas vezes a intensidade da fora resistente maior do que a intensidade da fora potente. Logicamente, quanto maior o valor de VM, menor ser a fora potente FP que um operador ter de exercer para manter o equilbrio da alavanca.


2N P

7. Mais um exerccio que explora o equilbrio de uma alavan-

Impondo a condio de equilbrio de rotao em torno do ponto A em que a barra suspensa, vem: 2 ? (3 ? d) 5 P ? (2 ? d) V P 5 3 N Nota: A fora de trao T que o fio exerce na barra tem torque (ou momento) nulo em relao ao ponto A.

4. O exerccio mais complexo que os dois ltimos. Entretanto, uma boa oportunidade para fazer uma reviso das condies de equilbrio de rotao e de translao. A figura a seguir mostra as foras que atuam na alavanca.
T 6d x A

ca. Mostre aos alunos que o ponto em torno do qual se calculam os torques pode ser convenientemente escolhido de modo a que uma ou mais incgnitas do problema (foras ou distncias) no compaream na equao. Vamos impor o equilbrio de rotao alavanca e calcular os torques de F e P, em torno de A (essa escolha visa eliminar a fora de reao do apoio FN da equao). Tais torques devem ser iguais. Ento: 2?P F ? (3 ? L) 5 P ? (2 ? L) V F 5 _____ 3 A resposta ao teste encontra-se na alternativa b. impor as duas condies de equilbrio: a de rotao e a de translao. A figura a seguir mostra as foras que agem na barra de peso desprezvel.
1,0 m x A C B 30 N

8. O exerccio semelhante aos anteriores e o aluno dever

adilson secco

5N

P=6N 10 N 70 N

FN

131

adilson secco

a) Impondo o equilbrio de rotao em torno de C, temos: FR ? bR 5 FP ? bP V 70 ? x 5 30 ? (1,0 2 x) V V x 5 0,3 m Nota: O torque de FN em torno de C nulo. b) Do equilbrio de translao, obtemos: F N 5 FR 1 FP V FN 5 70 1 30 V FN 5 100 N

12. O exerccio explora, mais uma vez, uma situao prtica.


Para o jovem, temos a situao esquematizada a seguir:

30

cm

750 N

9. Na iminncia de tombar, a tora fica apoiada no ponto


O da mesa. Assim, temos:
A CG 0 B
O

adilson secco

FN P F = 300 N

20 cm = 0,20 m

0,5L

0,25L 0,25L

10. O exerccio explora uma situao prtica bastante


comum. O menino, cujo peso menor que o peso do homem, deve-se situar a uma distncia maior do ponto de apoio de modo que o momento de seu peso, em torno desse ponto de apoio, seja igual ao momento do peso do homem. Isso ocorre apenas na figura 3. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.
510 N

M 5 F ? d V M 5 510 ? 0,30 V M 5 153 N ? m Portanto, a namorada consegue soltar o 2o parafuso, pois o momento da fora que ela aplica tem intensidade maior do que o do rapaz.

11. A distncia mnima corresponde plataforma na iminncia de girar em torno de A. Nessas condies, a fora que o apoio B exerce na plataforma nula (FB 5 0). A figura a seguir mostra as foras que atuam na plataforma nessa situao.
3m A x B 3m

13. Exerccio interessante que mostra o funcionamento de


uma alavanca do esqueleto humano: a flexo do brao por ao do bceps no antebrao. Aproveite a oportunidade e discuta com mais detalhes os exemplos apresentados no texto: o p e a cabea. a) Usemos a figura a seguir, que representa o antebrao e as foras atuantes, para impor o equilbrio de rotao em torno de A.
F
adilson secco

adilson secco

Ppessoa = 70 g

A d F C Pplataforma = 230 g a P

Do equilbrio de rotao em torno de A, temos: 70 ? g ? (3 2 x) 5 230 ? g ? x V V 21 2 7x 5 23 ? x V x 5 0,7 m A distncia entre A e B calculada fazendo-se: dAB 5 0,7 1 3 V dAB 5 3,7 m A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

Teremos, ento: F ? d 5 P ? a V F ? 0,04 5 2,0 ? 10 ? 0,30 V V F 5 150 N b) Do equilbrio de translao, obtemos: F 5 C 1 P V 150 5 C 1 20 V C 5 130 N

14. O exerccio explora o clculo de momentos. O professor


pode, para facilitar o entendimento, definir o momento de uma fora como a medida da tendncia dessa fora provocar uma rotao no corpo ao qual est aplicada.

132

adilson secco

Impondo o equilbrio de rotao tora, em torno do ponto O, temos: P ? 0,25L 5 F ? 0,25L V P 5 F V P 5 300 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

O momento mnimo para girar o parafuso dado por: M 5 F ? d V M 5 750 ? 0,20 V M 5 150 N ? m Observe que o brao da fora (distncia de O at a linha de ao da fora) de 20 cm 5 0,20 m. Para a namorada, na nova posio da chave, e levando em conta a fora que a moa aplica, teremos:
O

30 cm 0,30 m

adilson secco

A figura abaixo mostra a placa sobre um plano horizontal liso e as foras que nela atuam.
FA = F A
adilson secco

FB = F B

Observe que o dinammetro indica a intensidade da fora de trao no fio ao qual est ligado, ou seja, T 5 4 N. Portanto, P 5 4 N. b) Para este caso, temos o seguinte esquema de foras:

a FC = 2 F C a a P FP = T T T 4N
adilson secco

Observe que a fora FA tende a girar a placa, em torno de O, no sentido horrio. Calculemos o momento de FA 5 F em relao a O. Teremos: MA 5 FA ? a V MA 5 F ? a A fora FB tambm tende a girar a placa no sentido horrio. Calculemos, agora, o momento de FB 5 F em relao a O. Tal momento vale: MB 5 FB ? a V MB 5 F ? a Finalmente, para a fora FC observamos que sua linha de ao passa pelo ponto O (a distncia de O at a linha de ao de FC nula), ou seja, tal fora no tende a girar a placa. O momento de FC 5 2 ? F em relao a O nulo, pois: MC 5 FC ? 0 V MC 5 0 Do exposto acima, conclumos que MA 5 MB . MC e, sob a ao dessas foras, a placa gira no sentido horrio. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

FR = P

Impondo o equilbrio da polia mvel, temos: P 5 2 ? T. Sendo T 5 4 N, vem: P 5 8 N.

17. O exerccio explora o uso de mltiplas polias mveis. Recomende aos alunos que faam um esquema com as foras. a) A figura a seguir mostra o sistema de polias apresentado no enunciado.

15. Mais uma vez o exerccio explora uma situao prtica.


O peso do porto proporcioF1 na um torque que tende a A gir-lo no sentido horrio e, portanto, a dobradia A est sendo tracionada e a dobradia B est sendo com- B F2 primida, conforme mostrado na figura ao lado. Como uma dobradia resiste mais a um esforo de compresso do que a um esforo de trao, mais provvel que A arrebente primeiro. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.
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4
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FP

FR

16. Esta srie de exerccios exige do aluno a correta colocao


de foras. O professor pode lembrar aos alunos que um fio permite a transmisso de foras e que apenas pode puxar o corpo ao qual est ligado (um fio nunca pode ser usado para empurrar um corpo). A polia, ou roldana, permite a mudana na direo da fora aplicada pelo fio. a) Na situao apresentada no enunciado do exerccio temos o seguinte esquema de foras: Impondo o equilbrio da carga, temos: P 5 T.
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Em cada trecho de fio, numerados de 1 a 4, a fora de trao tem intensidade FP. Assim, 4 ? FP equilibra FR: 4 ? FP 5 FR V 4 ? FP 5 100 V FP 5 25 N Observe que poderamos ter resolvido esse item aplicando a frmula: FR FP 5 __, em que n o nmero de polias mveis. 2n Assim, teramos: 100 FP 5 ____ V FP 5 25 N 22 b) A vantagem mecnica VM , por definio, a grandeza dada por: FR 100 VM 5 __ V VM 5 ____ V VM 5 4 25 FP

T 4N FR = P FP = T

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18. O exerccio semelhante ao anterior.


O esquema abaixo mostra a situao apresentada no exerccio.

21. Mais um exerccio que explora a conservao do trabalho


e a definio de vantagem mecnica. a) Sendo FR 5 900 N (o peso da carga a ser levantada), dR 5 0,50 m e dP 5 1,5 m, a conservao do trabalho, temos: TF(P) 5 TF(R) V V FP ? dP 5 FR ? dR V FP ? 1,5 5 900 ? 0,50 V V FP 5 300 N b) Da definio de vantagem mecnica, temos: FR 900 VM 5 __ V VM 5 ____ V VM 5 3 300 FP

F P FP Polia 2
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T2 T2 Polia 1 T1 = FR T2 FP

22. O exerccio explora a decomposio da fora peso de um


corpo apoiado em um plano inclinado. Boa oportunidade para relembrar as leis de Newton. A figura a seguir mostra as foras que atuam no corpo que desce o plano inclinado com velocidade constante.
FN Fat Pt Pn = 30

FR

a) Vamos impor o equilbrio das polias mveis. Para a polia 2: T2 5 2 ? FP E, para a polia 1: 2 ? T2 5 T1 V 2 ? (2 ? FP) 5 FR V V 2 ? (2 ? FP) 5 100 V FP 5 25 N Observe que poderamos resolver esse item aplicando, mais uma vez, a frmula: FR FP 5 __ em que n o nmero de polias mveis. 2n Assim, teramos: 100 FP 5 ____ V FP 5 25 N 22 b) Da definio de vantagem mecnica, temos: FR 100 VM 5 __ V VM 5 ____ V VM 5 4 25 FP

a) Sendo v constante resulta a 5 0 e de Fres 5m ?a, vem: Fres 5 0. Assim, na direo tangencial ao plano inclinado, temos: Fat 5 Pt V Fat 5 P ? sen V V Fat 5 100 ? sen 30 V Fat 5 50 N b) Na direo normal ao plano inclinado, a fora de reao normal do apoio, FN, deve equilibrar a componente Pn do peso do corpo. Ento, a fora de atrito calculada fazendo-se: Fat 5 ? FN V V Fat 5 ? P ? cos V V 50 5 ? 100 ? cos 30 V V 50 5 ? 100 ? 0,86 V 0,58

19. O exerccio uma aplicao simples e imediata da


definio de vantagem mecnica. So dados: VM 5 4 e FR 5 30 N. A intensidade da fora potente FP pode ser obtida fazendo-se: FR 30 VM 5 __ V 4 5 ___ V FP 5 7,5 N FP FP
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20. O exerccio uma aplicao da conser-

vao do trabalho. O professor pode lembrar aos alunos que a aplicao de uma fora menos intensa, quando FP FP do uso de um sistema de polias, no diminui o trabalho a ser realizado. A fora a ser utilizada realmente menor, mas o deslocamento que seu ponto de aplicao deve sofrer FR maior. A figura ao lado mostra as foras que atuam na polia mvel. Do equilbrio dessa polia, temos: 3 ? FP 5 FR. Da conservao do trabalho, vem: TF(P) 5 TF(R) x V FP ? dP 5 FR ? dR V FP ? x 5 3 ? FP ? y V y 5 __ 3

FP

23. O exerccio simples e exige apenas a imposio de que


a fora resultante sobre o carro nula, pois ele est na iminncia de se movimentar, portanto ainda em repouso. A figura mostra as foras que agem no carro em equilbrio.
FN Fat

Pt Pn

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v=0

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v = cte

Lembrando que a fora resultante sobre o carro deve ser nula, na direo normal ao plano inclinado teremos: FN 5 Pn V FN 5 P ? cos (I) Se o carro est na iminncia de se movimentar, ento a fora de atrito assume seu valor mximo, dado por e ? FN (pea aos alunos para revisarem o assunto no captulo 3). Ento, na direo tangente ao plano, teremos: Fat 5 Pt V Fat 5 P ? sen V V e ? FN 5 P ? sen (II) Dividindo, membro a membro, as relaes (I) e (II), obtemos: ?F P ? sen ______ 5 _________ V 5 tg e N e FN P ? cos

26. O exerccio simples e explora, basicamente, o princpio


da inrcia ou primeira lei de Newton. No equilbrio, a fora resultante sobre cada um dos corpos deve ser nula. Teremos, ento: Pt(1) 5 T (corpo apoiado) e P2 5 T (corpo suspenso) Portanto: Pt(1) 5 P2 V V m1 ? g ? sen 5 m2 ? g V m1 30 5 V m1 ? g ? ___ 5 m2 ? g V ___ 5 __ m2 50 3

27. fA ? RA 5 fB ? RB V 120 ? 25 5 fB ? 15 V fB 5 200 rpm 28. O exerccio explora a transmisso do movimento circular por meio de correia. Relembre aos alunos a relao entre a velocidade linear v e a velocidade angular : v 5 ? R. Relembre tambm o clculo da velocidade 1 angular: 5 2 ? p ? f e a relao f 5 __. T I. Incorreta. No havendo deslizamento entre as rodas e a correia, conclumos que todos os pontos perifricos tm a mesma velocidade linear v: vA 5 vB. II. Correta. Sendo vA 5 vB, vem: A ? RA 5 B ? RB V V 2 ? p ? fA ? RA 5 2 ? p ? fB ? RB V 1 1 V fA ? RA 5 fB ? RB V __ ? RA 5 __ ? RB V TA TB 1 1 V __ ? 10 5 __ ? 5 V TB 5 0,5 s 1 TB III. Incorreta. De A ? RA 5 B ? RB, sendo RA RB resulta: A B. A resposta ao teste encontra-se na alternativa b.

24. O exerccio relativamente simples e pode ser usado


para se fazer uma rpida reviso das leis de Newton e sua utilizao na resoluo de exerccios de bloquinhos. A figura abaixo mostra as foras externas que atuam nos blocos A e B.
FN T
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A Pt(A)

T B PB Pn(A) 30

a) Calculemos, inicialmente, as intensidades das foras Pt(A) e PB. Temos: Pt(A) 5 mA ? g ? sen 30 V Pt(A) 5 2 ? 10 ? 0,5 V V Pt(A) 5 10 N e PB 5 mB ? g V PB 5 3 ? 10 V PB 5 30 N Note que a intensidade da fora PB maior que o da fora Pt(A). Assim, o bloco B desce e puxa o bloco A plano acima. Apliquemos agora o princpio fundamental da dinmica, ou segunda lei de Newton, a cada um dos blocos. Para o bloco A, temos: T 2 Pt(A) 5 mA ? a (I) E, para o bloco B: PB 2 T 5 mB ? a (II) Somando, membro a membro, as equaes (I) e (II), vem: PB 2 Pt(A) 5 (mA 1 mB) ? a V V 30 2 10 5 (2 1 3) ? a V V 20 5 5 ? a V a 5 4 m/s2 b) Com a 5 4 m/s2 em (I) temos: T 2 10 5 2 ? 4 V T 5 18 N

29. O exerccio semelhante ao anterior. Mostre aos alunos que, nesse caso, devido ao contato direto entre as engrenagens, elas giram em sentidos opostos. Mais uma vez, como as engrenagens giram sem escorregar, devemos ter uma mesma velocidade linear no ponto de contato entre elas. Ento: vA 5 vB V A ? RA 5 B ? RB V V 30 ? 25 5 B ? 10 V B 5 75 rad/s A engrenagem B gira em sentido contrrio ao da engrenagem A, portanto no sentido anti-horrio.

30. Exerccio semelhante ao anterior.


As engrenagens A e C giram em sentido oposto ao da engrenagem B. Portanto, A e C giram no sentido anti-horrio. A engrenagem A, por possuir maior raio R, gira com menor velocidade angular , pois a velocidade linear v dos pontos perifricos a mesma para as trs engrenagens. Valem as igualdades: A ? RA 5 B ? RB 5 C ? RC

25. O exerccio explora, mais uma vez, a segunda lei de


Newton ou princpio fundamental da Dinmica. Pelo princpio fundamental da Dinmica, temos: F 2 Pt 5 m ? a V F 2 m ? g ? sen u 5 m ? a V V F 2 50 ? 10 ? 0,6 5 50 ? 2 V V F 2 300 5 100 V F 5 400 N A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

31. O exerccio explora uma aplicao prtica da transmisso


do movimento circular: a bicicleta de marchas. a) Para a marcha de maior velocidade, devemos usar a catraca de menor raio possvel (R2 5 2 cm) e a coroa de maior raio possvel (R1 5 10 cm).

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Assim, impondo a igualdade das velocidades perifricas da catraca e da coroa, teremos: 2 R1 2 ? R2 5 1 ? R1 V ___ 5 __ V 1 R2 2 2 10 V ___ 5 ___ V ___ 5 5 1 1 2 b) Para a marcha de menor velocidade, devemos usar catraca de maior raio possvel (R2 5 5 cm) e a coroa de menor raio possvel (R1 5 6 cm). Da mesma forma que acima, teremos nesse caso: 2 R1 2 ? R2 5 1 ? R1 V ___ 5 __ V 1 R2 2 2 6 V ___ 5 __ V ___ 5 1,2 1 1 5

Como a catraca est acoplada roda traseira, conclumos que ela tambm d trs voltas completas. Assim, a distncia percorrida pela bicicleta ser: d 5 3 ? (2 ? p ? Rroda) V 0.80 V d 3 ? 2 ? 3 ? ____ V d 7,2 m 2 A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

34. Novamente temos um exerccio envolvendo as marchas

32. O exerccio semelhante ao anterior e muitos estu-

dantes podem resolver o teste apenas intuitivamente, usando sua experincia do dia a dia. Para que a roda traseira d o maior nmero de voltas por pedalada, ou seja, para que esteja engrenada uma marcha de alta velocidade, a catraca (acoplada roda traseira) deve ter o menor raio possvel e a coroa (movimentada pelos pedais) deve ter o maior raio possvel. A resposta ao teste encontra-se na alternativa a. Indiquemos por fA e fB as frequncias, de rotao da coroa e da catraca, com raios iguais a RA 5 15 cm e RB 5 5 cm. Da relao demonstrada no exerccio 27, obtemos: fA ? RA 5 fB ? RB V fA ? 15 5 fB ? 5 V fB 5 3 ? fA

de uma bicicleta. Para a marcha de maior velocidade, devemos usar o pinho de menor raio possvel (RP) e a coroa de maior raio possvel (RC). Assim, impondo a igualdade das velocidades perifricas do pinho e da coroa, teremos: RC B B ? RB 5 C ? RC V ___ 5 __ C RB Sendo o nmero de dentes de cada engrenagem proporcional ao respectivo raio, podemos escrever: RC NC B B B 49 7 ___ 5 __ V ___ 5 ___ V ___ 5 ___ V ___ 5 __ B C C C C 14 2 RB NB A resposta ao teste encontra-se na alternativa a.

33. O exerccio uma continuao do anterior.

35. A primeira coroa pode ser ligada primeira ou segunda

Desta relao observamos que, enquanto a coroa d 1 volta (em 1 pedalada), a catraca d 3 voltas.

engrenagem do pinho, totalizando a possibilidade de duas marchas. A segunda e a terceira coroas podem ser ligadas s seis engrenagens do pinho, cada uma delas totalizando a possibilidade de mais 12 marchas. Assim, o nmero mximo de marchas distintas que podem ser utilizadas para movimentar a bicicleta dado por: 2 1 12 5 14 marchas. A resposta ao teste encontra-se na alternativa c.

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