ANLISE E INTERPRETAO DE TABELAS E GRFICOS ESTATSTICOS UTILIZANDO DADOS INTERDISCIPLINARES Prof.

Clia Maria Karpinski Pea

Professora de Matemtica da Rede Pblica Estadual de Ensino do Paran, graduada em Cincias e Matemtica, especializao em Metodologia do Ensino Fundamental e Mdio. Concluinte do PDE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - 2008. Orientao: Prof. MSc. Simone Crocetti UTFPR.

RESUMO O presente artigo aborda o ensino e a aprendizagem da Estatstica, atravs da anlise e interpretao de tabelas e grficos apresentados nos dias atuais. Utiliza dados interdisciplinares para apropriao e ampliao de conhecimentos, dos conceitos e procedimentos tanto estatsticos como matemticos. Conduz a formulao de ideias e concluses, visando a formao intelectual do educando a partir de sua realidade. A interveno pedaggica com os alunos do 1 ano do Ensino Mdio diurno de um colgio da rede pblica estadual iniciou com a aplicao de um pr-teste, em seguida, o trabalho com atividades utilizando a linguagem estatstica de tabelas e grficos, numa produo didtico-pedaggica, apresentada no caderno pedaggico. Finalizou com a aplicao de um ps-teste que avaliou e analisou o crescimento da aprendizagem. Comparando-se os resultados do prteste que foi de 47,7% de acertos para 79,7% acertos no ps-teste, obteve-se um aumento de 32% na aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Estatstica. Educao Estatstica. Tabelas. Grficos. Caderno Pedaggico.

ABSTRACT This article discusses the teaching and learning of statistics through the analysis and interpretation of tables and graphs presented in the present day. Using data for interdisciplinary ownership and expansion of knowledge, concepts and procedures both statistical and mathematical. Leads to the formulation of ideas and conclusions, with the aim of intellectual education of the student from his reality. The educational intervention with the students of 1st year of high school day in a college public school started by applying a pre-test, then the work activities using the language of statistical tables and graphs, a production of didactic teaching, teaching presented in the contract. Finished with the application of a post-test that evaluated and analyzed the growth of learning. Comparing the results of the pre-test which was 47.7% of correct answers to 79.7% in the post-test, we obtained a 32% increase in learning. KEYWORDS: Statistics. Specifications. Education Statistics. Tables. Graphics. Education

1.0 INTRODUO As tabelas e grficos estatsticos fazem parte de uma linguagem universal, uma forma de apresentao de dados para descrever informaes, com o objetivo de produzir no investigador, no pblico ou no aluno uma impresso mais rpida e viva do assunto em estudo, os quais nos dias de hoje podem ser vistos frequentemente ocupando lugar de destaque nos meios de comunicao escrita e falada. Sendo assim, o recurso da linguagem grfica torna possvel a organizao de dados coletados, utilizando nmeros ao descrever fatos, promovendo na prtica escolar a interdisciplinaridade e a conexo entre diversos assuntos, facilitando assim, a comparao entre eles, especialmente para estabelecer concluses ao apresentar a sntese do levantamento de dados de forma simples e dinmica. Embora as exposies dos resultados de uma pesquisa, esclaream determinados assuntos, necessrio refletir, questionar e verificar as fontes das informaes se realmente verdadeiras e seguras, quais foram os procedimentos para gerar tais informaes, recomendando-se, portanto uma avaliao crtica, para proporcionar subsdios na tomada de decises na vida profissional ou pessoal do cidado. O objetivo desse trabalho contribuir para o desenvolvimento de estratgias e aes, que possibilitem aos alunos uma adequada anlise e interpretao de grficos e tabelas, auxiliando-os na compreenso de questes atuais, oferecendo ao professor, propostas de encaminhamento e sugestes de atividades. Desta forma, foram desenvolvidos e realizados procedimentos que possibilitaram ao aluno coletar, organizar e sintetizar levantamentos, comparar e analisar dados para defender ideias, bem como pesquisar e comunicar dados estatsticos das pesquisas atravs de tabelas e grficos, interpretando as representaes grficas que aparecem frequentemente no dia-a-dia. Grficos relacionados a diferentes disciplinas escolares auxiliaram na obteno de conhecimentos para uma formao de conceitos, contribuindo para o estmulo leitura crtica e reflexiva das informaes sociais, polticas e econmicas divulgadas em linguagem grfica. O projeto desenvolvido com alunos do 1 ano do Ensino Mdio diurno abordou questes sobre anlise e interpretao de tabelas e grficos estatsticos utilizando dados interdisciplinares. Foi verificado princpio, o conhecimento 2

adquirido pelos alunos em sries anteriores, atravs da aplicao de um pr-teste. Em um segundo momento, foram trabalhadas atividades contidas no caderno pedaggico e para finalizar foi aplicado um ps-teste para anlise e comparao dos resultados da aprendizagem nessa interveno pedaggica. No decorrer do processo, paralelo a aplicao do projeto, todas as aes realizadas foram apresentadas e discutidas em ambiente virtual, no GTR (Grupo de Trabalho em Rede) formado por professores de Matemtica da rede Estadual de ensino como uma forma de democratizao do acesso aos conhecimentos tericoprticos especfico da disciplina e socializao do plano de trabalho do professor PDE, com os demais professores da rede. 2.0 REFERENCIAL TERICO Para possibilitar a compreenso e enfatizar a importncia da Educao Estatstica na sua histria, na atualidade em suas situaes reais do cotidiano e com as tecnologias da informao apresentam-se os seguintes tpicos para o estudo da Estatstica de tabelas e grficos: a Histria da Estatstica, a Educao Estatstica, a Educao Estatstica e a Modelagem Matemtica, o Ensino da Estatstica na era da Tecnologia da Informao. 2.1 A HISTRIA DA ESTATSTICA Desde a antiguidade, h registros, de utilizao da Estatstica como a instruo que Mises recebeu de Deus para fazer um levantamento dos homens de Israel que estivessem aptos a guerrear (BBLIA, NMEROS Cap. 1: 1-46). Lucas Cap. 2: 1-7, relata que na poca do nascimento de Jesus, saiu um edito do Imperador Csar Augusto, para que se fizesse o recenseamento de todo o mundo. O qual foi anterior ao que se realizou quando Quirino era governador da Sria. Iam todos recensear-se, cada um sua cidade. Jos foi tambm da Galileia, da cidade de Nazar, Judeia, cidade de Davi, que se chamava Belm, porque era da casa e famlia de Davi, para se recensear juntamente com Maria, sua esposa, que estava grvida. Foi enquanto estavam na cidade que Jesus nasceu. Ento nesta poca, vrios povos j registravam o nmero de habitantes, de nascimentos, de bitos, faziam estimativas das riquezas individual e social, distribuam equitativamente terras ao povo, cobravam impostos e realizavam inquritos quantitativos por processos que hoje, chamaramos de estatsticas. Na 3

Idade Mdia, colhiam-se informaes, geralmente com finalidades tributrias ou blicas (CRESPO, 2002). A partir do sculo XVI comearam a surgir s primeiras anlises sistemticas de fatos sociais, como batizados, casamentos, funerais, originando as primeiras tbuas, tabelas e os primeiros nmeros relativos (CRESPO, 2002). No sculo XVI a estatstica sofre um grande desenvolvimento com a contribuio de estudiosos alemes e ingleses. Dentre eles destaca-se John Graunt (1620-1674), que realizou a primeira investigao estatstica sobre a mortalidade como consta de uma memria que apresentou Real Sociedade de Londres, 1661. A partir desta altura a estatstica no mais deixou de progredir, atingindo o maior desenvolvimento e aplicao nos nossos dias. Segundo Szwarcwald e Castilho (1992), a Estatstica:
Inicialmente no sculo XVI pensada pelos ingleses como uma cincia poltica, destinava-se a descrever caractersticas de um pas, tais como populao, rea, riquezas e recursos naturais. Deste papel histrico, origina-se a sua funo de caracterizao numrica de uma srie de informaes populacionais. Com esta abordagem, o termo utilizado no plural, como as estatsticas de sade, as estatsticas de mortalidade, as estatsticas do registro civil, entre outras.

No sculo XVII os estudos de tais fatos foram adquiridos, aos poucos, feio

verdadeiramente cientfica. Godofredo Achenwall batizou a nova cincia (ou mtodo) com o nome de Estatstica, determinando o seu objetivo e suas relaes com as cincias (CRESPO, 2002). Em 1864 realizou-se o primeiro censo geral de tipo moderno, que continuou a efetuar-se em geral, de 10 em 10 anos. Em 1935 fundado o Instituto Nacional de Estatstica (INE), organismo do Estado responsvel pelos censos gerais e pelos estudos estatsticos de interesse para o Pas (ESTATSTICA, 2008). Para Levine et al. (2005), a inferncia estatstica torna possvel estimativa de uma caracterstica de uma populao ou a tomada de uma deciso referente a uma populao ou universo que a totalidade dos itens ou objetos considerados, com base somente em resultados de amostras que a parte da populao que selecionada para a anlise. No sculo XX, estatsticos como Pearson, Fisher, Gosset, Neyman, Wald e Tukey tornaram-se os pioneiros no desenvolvimento de mtodos de inferncia estatstica, que so amplamente aplicadas em muitas reas hoje em dia. A atual necessidade de mtodos de inferncia estatstica deriva da necessidade de amostragem. Quando a populao torna-se grande, geralmente dispendioso demais, consome tempo e enfadonho obter informaes sobre a 4

populao inteira. Decises relativas s caractersticas da populao devem ser baseadas nas informaes contidas numa amostra daquela populao. Com o passar do tempo, as tabelas tornaram-se mais completas, surgiram as representaes grficas e o clculo das probabilidades. A Estatstica deixou de ser simples catalogao de dados numricos coletivos para se tornar o estudo de como chegar a concluses sobre o todo (populao) partindo da observao de partes desse todo (amostras) (CRESPO, 2002). Se, nos anos 70, a anlise exploratria de dados vivia de perto com a anlise descritiva (onde tem razes) recentemente enfatiza-se a organizao, a descrio, a representao e a anlise dando-se especial relevo aos aspectos visuais como diagramas, grficos, tabelas e mapas. Como afirmam Schaughnessy, Garfield & Greer apud Carvalho (2003): trabalhar com anlise exploratria de dados um estado de esprito, um ambiente onde se podem explorar dados e no s um determinado contedo estatstico. De um ponto de vista do trabalho na sala de aula, com os alunos, esta pode ser a oportunidade destes trabalharem modelos, regularidades, padres e variaes dentro dos dados. Para Scheaffer (2000), este um dos trs grandes desafios para a educao Estatstica do sculo XXI. Um maior acesso aos dados e aos conceitos, os ajuda a compreender, mas com menos teoria e uma aprendizagem mais ativa. Trabalhos de projetos permitem aos alunos desenvolver trabalhos onde tm de viver desde os primeiros momentos com a situao geradora dos dados (COBB, apud CARVALHO, 2003). 2.2 EDUCAO ESTATSTICA Para Ponte et al. (2006) o enfoque da Estatstica, numa perspectiva de investigao contextualizada, por exemplo, no contexto de investigao cientfica, jornalstica, em problemas sociais, ambientais, educacionais, inquritos entre outras, com o propsito de atividades que envolvam uma procura de informaes no desempenho da educao para a cidadania, importante. Sua linguagem grfica, conceitos, trabalhos de dados, instrumentos de estudo dos mais diversos campos e disciplinas escolares, na interdisciplinaridade, na abordagem da Estatstica como anlise de dados de problemas, situaes reais a vida cotidiana, o exerccio da cidadania, requer uma formao Estatstica.

No entanto, o pensamento estatstico no se desenvolve em situaes abstratas: ele requer contextualizao para o domnio da linguagem grfica. PCN+ (2002). Para Ponte et al. (2006), a Estatstica atravs das investigaes de problemas do mundo real um campo privilegiado para promover a interdisciplinaridade. A Estatstica associada ao mtodo cientfico permite observar, formular questes, reunirem dados e comparar os resultados com os inferidos previamente, assim levantam-se novas questes, gerando um processo recursivo. Esse trabalho das questes recursivas constitui-se de atividades dos alunos na compreenso que o papel da estatstica desempenha no mbito escolar. Para Campos et al. (2001) a importncia do ensino da Estatstica como lgica e cincia da resoluo de problemas de outras disciplinas. Assim a proposta, de o aluno vivenciar o processo de tratamento da informao, por meio de pesquisa, coleta e representao de dados em linguagem grfica, em assuntos interdisciplinares possibilitar o desenvolvimento do raciocnio estatstico, ampliando a compreenso de sua realidade e o exerccio da autonomia do pensamento crtico. Para Wodewotzki e Jacobini (2004), os prprios procedimentos que compe o pensamento estatstico e atravs dos quais os fenmenos so coletados, classificados, distribudos, analisados, representados e visualizados, devem ser trabalhados em sala de aula com o olhar do professor voltado para o planejamento do trabalho (estratgia) e, principalmente, para o pensamento analtico. Nesse enfoque do pensamento estatstico, deve estar sempre presente a pergunta: Por que fazer?, motivando a necessidade do fazer e de como fazer. Nessa concepo curricular, em qualquer dos nveis de ensino, os estudantes devem ser preparados para escolher projetos, aprender a formular questes, planejar e coletar efetivamente os dados, escolher mtodos estatsticos adequados, resumir as informaes e criticar os resultados obtidos, elaborar relatrios que sejam objetivos e crticos e, finalmente, entender as limitaes da Estatstica, geradas principalmente pela incerteza e pela variabilidade (WODEWOTZKI e JACOBINI, 2004). Para Campos et al. (2001), prefervel que sejam os estudantes a gerar os seus prprios dados. As atividades que assumem a forma de projeto fornecem aos estudantes experincias na formulao de questes, na definio de problemas, na formulao de hipteses e definies operacionais, no planejamento de experincias e inquritos, no recolhimento de dados, na forma de lidar com o erro de medida, na 6

elaborao de resumos de dados, na anlise, na comunicao das descobertas, no planejamento das experimentaes e, finalmente a forma de como complementar as ideias sugeridas pela descoberta. A recolha e anlise de dados o corao do pensamento estatstico. A recolha de dados promove a aprendizagem pela experincia e relaciona o processo de aprendizagem com a realidade (SNNE, apud CAMPOS et al., 2001). Para o PCN, matemtica (1998) ao propor o trabalho com pesquisas preciso mostrar ao aluno que nesse tipo de atividade importante levar em conta alguns aspectos:
1. Definir clara e precisamente o problema; 2. Indicar a populao a ser observada e as variveis envolvidas; 3. Decidir se a coleta dos dados ser por recenseamento ou por amostragem; 4. Fazer uma anlise preliminar das informaes contidas nos dados numricos que possibilite uma organizao adequada desses dados; 5. Observar aspectos relevantes e realizar clculos; 6. Alm disso, preciso encontrar as representaes mais convenientes para comunicar e interpretar os resultados; 7. Obter algumas condues; 8. E levantar hipteses sobre outras.

Para Levine et al. (2005), extremamente importante que se comece a anlise estatstica pela identificao da fonte de coleta de dados mais apropriada. Os coletores de dados so classificados como fontes primrias; os compiladores de dados so chamados de fontes secundrias. Para a coleta de dados existem quatro fontes-chaves sendo:
1. O primeiro mtodo o de obter dados j publicados por fontes governamentais, industriais ou individuais; 2. A segunda fonte planejar um experimento para obter os dados necessrios. Por exemplo, num estudo para testar a eficcia de um sabo em p; 3. A terceira fonte de coleta de dados conduzir a realizao de pesquisas. Aqui, nenhum controle exercido sobre o comportamento da populao que est sendo investigada. Eles so meramente indagados sobre suas crenas, atitudes, comportamentos e outras caractersticas. Suas respostas so editadas, codificadas e tabuladas para anlise; 4. O quarto mtodo de obteno de dados fazer anlise atravs de um estudo observacional. Um pesquisador observa o comportamento diretamente. Em geral em um ambiente natural. Para projetar uma experincia, conduzir uma pesquisa ou efetuar um estudo observacional necessrio conhecer os diferentes tipos de dados.

Os tipos de dados, conforme Levine et al. (2005), so variveis aleatrias categricas e numricas. As categricas produzem respostas como sim ou no. As numricas produzem respostas numricas, como por exemplo, sua altura em metros. H dois tipos de variveis numricas: discreta e contnua. Nas variveis aleatrias discretas produz respostas numricas que surgiram a partir de um processo de contagem. Por exemplo, O nmero de revistas assinadas. A varivel aleatria contnua produz resposta numrica que surge a partir de um processo de medio, exemplo a sua altura. Para a formao do pensamento estatstico, o professor deve direcionar uma abordagem que privilegie os mtodos, as tcnicas e os conceitos estatsticos articuladamente. Para essa compreenso, sugere-se uma prtica docente com dados reais relevantes para o estudante e, principalmente, obtidos por ele mesmo (WODEWOTZKI e JACOBINI, 2004). Sabe-se que no possvel esgotar o contedo de estatstica somente em sala de aula, mas esse trabalho auxilia o aluno a desenvolver as ideias conceituais e de interpretao sobre a Estatstica. O aluno ao ler um jornal, uma revista, assistir ao noticirio da televiso, estudar tabelas e grficos, entra em contato com uma grande quantidade de dados que do uma srie de informaes e observamos que a parte mais importante de muitas notcias baseia-se em nmeros, como por exemplo:
1. ndices de inflao, desemprego e perdas salariais; 2. Resultados de pesquisas de opinies pblicas relacionadas as eleies ou preferncia por determinado produto; 3. A situao da educao, da sade e dos transportes em nosso Pas; 4. Situao de produo, importao e exportao mundial; 5. Situao do levantamento populacional no Brasil, entre muitos outros.

A comunicao visual de fato ou de uma ideia muito usada em nossos dias. Para a informao ou anlise de um fato ou de uma ideia empregam-se tabelas e grficos muitas vezes com valores percentuais. Curiosamente, o homem iniciou sua comunicao atravs de figuras e, posteriormente, usou a escrita. As tabelas e os grficos fornecem rpidas e seguras informaes a respeito das variveis em estudo, permitindo determinaes administrativas e pedaggicas mais coerentes e cientficas (CRESPO, 2002). Os educadores matemticos, em qualquer nvel de ensino, possivelmente esto comprometidos com a construo da cidadania do estudante, ao considerar o ensino de estatstica como anlise de dados. O trabalho com a estatstica tambm 8

poder auxiliar o estudante no desenvolvimento do raciocnio crtico, integrando-se as distintas disciplinas (LOPES, 2004). Tradicionalmente, a Estatstica tem sido ensinada como um conjunto de tcnicas em vez de uma forma de pensar sobre o mundo. Professores e alunos tendem a enfatizar aspectos particulares, ao invs de vises mais amplas. As tcnicas continuam a ser teis e, talvez, seja uma parte importante da instruo, podendo mesmo ser um ponto de partida, mas atualmente o ensino de Estatstica tem de ir alm do livro de texto ou dos procedimentos (...) a educao estatstica moderna tem de ter a anlise exploratria de dados no seu seio (SCHEAFFER, 2000). Essa anlise, para Levine et al. (2005), avaliar o mrito da pesquisa. Pois quase todos os dias, lemos ou ouvimos os resultados de investigaes e pesquisas de opinio em jornais, no rdio, televiso. Com os avanos na tecnologia da informao, h uma proliferao de estudos e pesquisas. Nem todas so significativas ou importantes. Para evitar pesquisas que caream de objetividade ou credibilidade, deve-se examinar de forma crtica o que se l se ou escuta, avaliando o mrito da pesquisa:
1. Primeiro, deve-se examinar os objetivos da investigao, o porqu de a mesma ter sido realizada e para quem; 2. O segundo passo na avaliao do mrito de uma pesquisa determinar se a mesma foi baseada em uma amostra probabilstica ( aquela na quais os sujeitos da amostra so escolhidos com base em probabilidades conhecidas) ou no-probabilstica (aquela na qual os itens ou indivduos so escolhidos sem levar em conta a probabilidade de sua ocorrncia).

Pesquisas que empregam mtodos de amostragem no-probabilstica esto sujeitas h srios vieses na entrevista, talvez no-intencional, que pode apresentar resultados sem sentido ou tendencioso (LEVINE et al., 2005). Na opinio de Shaughnessy apud Carvalho (2003), para ser competente em Estatstica essencial aos cidados das sociedades atuais, serem crticos em relao informao disponvel na sociedade, para entender e comunicar com base nessa informao, mas, tambm, para tomar decises, atentando para o fato de que grande parte da organizao dessas mesmas sociedades feita com base nesses conhecimentos. Procura-se, caracterizar a importncia dos contedos estatsticos em todos os nveis escolares. Percebe-se, entretanto, a quase ausncia de investigaes sobre 9

pedagogias relacionadas com o ensino e com a aprendizagem desses contedos no mbito da Educao Matemtica. Nota-se tambm que, se por um lado essas investigaes so realizadas em nmero cada vez maior no prprio domnio da Estatstica, por outro elas ocorrem com mais nfase em relao ao ensino da disciplina no ensino superior (WODEWOTZKI e JACOBINI, 2004). Por tratar-se de uma rea cujo domnio est sendo construdo e se ampliando na sociedade moderna, tornam-se relevantes estudos e pesquisas que no somente tratem de modo sistemtico e abrangente os contedos, mas que tambm viabilizem troca de experincias com a inteno de garantir legitimidade Educao Estatstica enquanto parte constitutiva de parmetros curriculares (WODEWOTZKI e JACOBINI, 2004). Apesar de a Estatstica constituir-se num campo especfico de estudo, no dissociada da Matemtica e, principalmente em relao s investigaes sobre o ensino e a aprendizagem dos seus contedos. Acredita-se que elas, alm de no serem exclusivas nem de um campo nem de outro, devem ser realizadas concomitantemente e com intercmbios dos resultados alcanados (WODEWOTZKI e JACOBINI, 2004). 2.3 EDUCAO ESTATSTICA E A MODELAGEM MATEMTICA Entretanto a Estatstica pode ser trabalhada com a modelagem matemtica que tem como pressuposto que o ensino e a aprendizagem matemtica podem ser potencializados ao problematizarem situaes do cotidiano. Ao mesmo tempo em que prope a valorizao do aluno no contexto social, procura levantar problemas que sugerem questionamentos sobre situaes de vida (DCE, Matemtica, 2006). De acordo com Barbosa (2001), a modelagem matemtica :
Um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidado a indagar e/ou investigar, por meio da Matemtica, situaes oriundas de outras reas da realidade. Essas se constituem como integrantes de outras disciplinas ou do dia-a-dia, os seus atributos e dados quantitativos existem em determinadas circunstncias.

Para Bassanezi (2002), a modelagem matemtica consiste na arte de transformar problemas reais com os problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real.

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As possibilidades de trabalho suscitadas pela modelagem matemtica contribuem para a formao do estudante, de modo que ele alcana um aprendizado mais significativo. Por meio da modelagem matemtica, fenmenos dirios sejam eles, fsicos, biolgicos e sociais, constituem elementos para anlises crticas e compreenses diversas do mundo (DCE, MATEMTICA, 2006). A resoluo de problemas, que o princpio norteador da aprendizagem da matemtica, pode possibilitar o desenvolvimento do trabalho com estatstica em sala de aula. Pois da mesma forma que a matemtica, a estatstica tambm se desenvolveu atravs da resoluo de problemas de ordem prtica contextualizada na histria da humanidade (LOPES, 2004). No h sentido em se trabalhar atividades de ensino que envolva conceitos estatsticos isolados de uma problemtica. um equvoco propor a realizao de coleta de dados, desvinculadas de uma situao-problema, uma vez que essa ao no levar possibilidade de anlise real. Da mesma forma, as propostas para se construir grficos e tabelas desvinculados de um contexto ou relacionados a situao muito distantes do aluno podem estimular a elaborao de um pensamento, mas no garantem o desenvolvimento de sua criticidade (LOPES, 2004). 2.4 O ENSINO DA ESTATSTICA NA ERA DA TECNOLOGIA DA INFORMAO Historicamente, o crescimento e o desenvolvimento da estatstica moderna podem ser ligados a trs fenmenos isolados:
1. A necessidade de o governo coletar dados de seus habitantes; 2. O desenvolvimento na matemtica da teoria da probabilidade; 3. E a evoluo da computao grfica.

A necessidade de dados em base nacional foi intimamente entrelaada com o desenvolvimento da estatstica descritiva, mtodos centrados na coleta na apresentao e na caracterizao de um conjunto de dados, de modo a descrever apropriadamente as vrias caractersticas daquele conjunto (LEVINE et al., 2005). As tecnologias de informao e comunicao (TIC) tm exercido grande influncia no ensino da Estatstica, possibilitando a realizao dos clculos e facilitando o uso de uma grande variedade de formas de representao. As TIC permitem o tratamento de dados reais, em vez de trabalhar apenas com amostras de pequena dimenso, com valores escolhidos artificialmente de modo a proporcionar clculos simples. A Internet contm uma imensa variedade de dados 11

estatsticos, constituindo por isso um excelente recurso para o ensino-aprendizagem desse tema (PONTE et al., 2006). Batanero (2001), relata o Projeto Mosaico de Estatstica, que consiste no ensino e aprendizagem de Estatstica, de acordo com as tendncias tecnolgicas do nosso tempo e sociedade, para promover avanos nas pesquisas e divulgao de resultados encontrados pelos componentes da comunidade de ensino de Estatstica na Internet. As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformao da sociedade, pelas modificaes que exercem nos meios de produo e por suas consequncias no cotidiano das pessoas (PCN, MATEMTICA, 1998). As atividades com lpis e papel ou mesmo quadro de giz, para construir grficos, por exemplo, se forem feitas com o uso de computadores, permitem ao estudante ampliar suas possibilidades de observao e investigao, porque algumas etapas formais do processo construtivo so sintetizadas (DAmbrosio & Barros, apud DCE, 2008). Nos PCNs Matemtica (1998), o aspecto a ser considerado o fato de que hoje a computao grfica um recurso bastante estimulador para compreenso e anlise do comportamento por exemplo de grficos de funes. Onde a visualizao e a leitura de informaes grficas em Matemtica so aspectos importantes, pois auxiliam a compreenso de conceitos e o desenvolvimento de capacidades de expresses grficas. A disponibilidade de modernos recursos para produzir imagens impe a necessidade de atualizao das imagens matemticas, de acordo com as tendncias tecnolgicas e artsticas, incorporando as cores, os grficos, s fotografias, assim como a importncia de ensinar aos alunos fazer uso desses recursos. cada vez mais evidente, o descompasso entre a prtica pedaggica e as exigncias sociais. A intensa e rpida ao da globalizao est exigindo um futuro trabalhador mais qualificado, mais gil mentalmente, que trabalhe em grupo e aceite ideias diferentes das suas. O projeto Ao Local de Estatstica Aplicada (denominada ALEA) apresenta as novas preocupaes em matria de formao dos professores que atualmente lecionam a Estatstica, nos nveis de ensino bsico e secundrio e mostra a necessidade de uma abordagem da Estatstica: centrada nos dados e no tanto centrada na Matemtica. Enfatiza tambm a importncia da Estatstica como lgica 12

e cincia da resoluo de problemas de muitas outras disciplinas. Tambm sinaliza que os mtodos grficos e a utilizao de software estatstico deveriam ser de uso corrente por qualquer professor que leciona Estatstica (CAMPOS et al., 2001). O projeto ALEA, pretende contribuir para a construo de um espao de recolha, participada por professores e alunos, de problemas do dia-a-dia susceptvel de reflexo estatstica. Ao colocar disposio dos alunos uma vasta quantidade de informao estatstica oficial e ao permitir a constituio de base de dados documentados, produzidas pelos prprios alunos, cumpre este objetivo de conduzir os estudantes na anlise e explorao de dados genunos, alguns recolhidos de fontes disponveis e outros atravs de recurso a inquritos de turma ou experimentaes. As perspectivas so de construir novos meios para promover uma melhor aprendizagem da Estatstica no Ensino Mdio (CAMPOS et al., 2001). 3.0 METODOLOGIA Esta pesquisa teve como alvo a populao do 1 ano do Ensino Mdio diurno do Colgio Estadual Victor Bussmann Ensino Fundamental e Mdio, localizado no municpio de Campo do Tenente, Estado do Paran, pertencente ao Ncleo Regional de Educao da rea Metropolitana Sul. Sendo aplicada em aproximadamente 30 aulas, de fevereiro a junho de 2009, na disciplina de Matemtica para trabalhar os contedos de Estatstica em tabelas e grficos apresentados nas unidades didticas do caderno pedaggico entre duas avaliaes, uma diagnstica para verificar o conhecimento dos alunos, e outra do processo, buscando estabelecer parmetros com relao as atividades desenvolvidas e os resultados alcanados atravs delas. Portanto, trata-se de uma pesquisa atravs de uma interveno pedaggica, atividade esta, que faz parte do Plano de Desenvolvimento Educacional do Governo do Paran, turma PDE/2008 desenvolvida em etapas. A primeira etapa consistiu na aplicao de um pr-teste individual, em uma populao de 84 alunos do 1 ano do Ensino Mdio do Colgio acima mencionado, sobre os contedos de Estatstica em tabelas e grficos para analisar, interpretar e responder a 10 questes assim distribudas 1 questo com problema escrito, 7 questes com diferentes tipos de grficos e 2 questes com tabelas. A resoluo das 5 primeiras questes foi na 1 aula e as outras 5 na 2 aula, observando que a

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aplicao do pr-teste ocorreu em dias diferentes e aps o teste foram recolhidas todas as folhas contendo as questes e as respostas da avaliao. A segunda etapa consistiu nas aes desenvolvidas e realizadas durante a aplicao das atividades do caderno pedaggico com unidades didticas contendo orientaes de recorte, coleta, organizao e tabulao de dados, construo, interpretao, anlise e pesquisa com etapas pr-estabelecidas atravs de bibliografia direcionada a temas interdisciplinares, finalizando com a apresentao dos trabalhos e construo de portflios individuais, envolvendo questes da linguagem em tabelas e grficos. A terceira etapa consistiu em uma avaliao, o ps-teste, ou seja, aps o desenvolvimento das atividades do caderno pedaggico individualmente os alunos responderam novamente as mesmas 10 questes da avaliao do pr-teste. Logo aps, os dados obtidos foram organizados, tabulados construindo-se grficos comparativos do pr e ps-teste para anlise dos resultados referente ao nmero de acertos, erros e questes deixadas em branco. 4.0 RESUMO DA ESTRUTURA DO CADERNO PEDAGGICO O caderno pedaggico foi uma produo didtico-pedaggica, elaborada no 2 perodo do programa PDE. Ele visa contribuir para a compreenso e oportunizar a aprendizagem da linguagem grfica. Este material composto de fundamentao terica a qual descreve a importncia da Educao Estatstica, a aplicao da Estatstica desde a idade mdia at os dias contemporneos, e por 10 unidades didticas. Com referncia nas unidades didticas, as atividades foram sendo inseridas e aplicadas a partir da segunda unidade, apresentando aes para o aluno vivenciar passo a passo articulando todo o processo de construo do conhecimento estatstico de tabelas e grficos. Em cada uma das unidades foram abordados os contedos, os objetivos, os recursos, a organizao do trabalho, os procedimentos, sugestes de contedos para o professor transmitir para o aluno, atividades na verso para professor (com as respostas das questes) e na verso para alunos. Essas atividades foram aplicadas e realizadas durante a interveno pedaggica e tambm como sugesto de atividades para serem utilizadas por outros professores em suas aulas. O caderno pedaggico foi apresentado com os seguintes tpicos:

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Na fundamentao terica: A Histria da Estatstica, A Educao Estatstica, A Literacia Estatstica, Educao Estatstica e a Modelagem Matemtica, O Ensino da Estatstica na era da Tecnologia da Informao. Nas Unidades Didticas (UD):
UD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TTULO Avaliao diagnstica e ps-teste. Atividades de recorte de tabelas e grficos em revistas e jornais. Contedos fundamentais para a construo de tabelas e grficos. Organizao e representao de dados em tabelas e grficos estatsticos. Construo de tabelas e grficos. Construo de tabelas e grficos no computador. Anlise e interpretao de tabelas e grficos. Anlise e interpretao da linguagem estatstica em tabelas e grficos. Fazendo pesquisa estatstica com temas interdisciplinares. Tabulao e construo de grficos comparativos. Apndices

Os alunos foram orientados para construrem um portflio individual, onde arquivaram, documentaram e avaliaram as atividades realizadas nas unidades didticas no processo de interveno. Cada unidade didtica apresentou o seguinte: Unidade 1 - Avaliao diagnstica e ps-teste. Organizada com questes, que analisam a capacidade de observao e interpretao de tabelas e grficos, para medir o conhecimento inicial e final dos alunos atravs das respostas a esses testes. Avaliando previamente identificou onde os alunos apresentam dificuldade, detectou os diferentes nveis de conhecimento sobre o assunto, para ento a partir dessas informaes, planejar e direcionar os contedos trabalhados em sala de aula. Com o ps-teste foi verificado se realmente os objetivos foram alcanados, comparando os resultados do desempenho inicial e final dos alunos. Unidade 2 - Atividades de recorte de tabelas e grficos em revistas e jornais. Onde os alunos coletaram diferentes tipos de grficos e tabelas, colaram em uma folha branca para em seguida, explorar os diferentes assuntos de reportagens, observando em cada um os elementos caractersticos como, ttulo, tipo de grfico, informaes contidas, para preencher estes dados abaixo de cada grfico e tabela. Unidade 3 - Contedos fundamentais para a construo de tabelas e grficos. Foram aplicadas atividades com clculos de porcentagens e regra de trs, 15

para desenvolver o uso desses conhecimentos matemticos como recurso para interpretar e construir tabelas e grficos. Unidade 4 - Organizao e representao de dados em tabelas e grficos estatsticos. Foi proposto para os alunos atividades para organizarem os dados de uma pesquisa, atravs da distribuio de frequncia absoluta e relativa, para assim, sistematizar e representar os dados estatsticos em forma de tabelas, contendo ttulo, cabealho, corpo, colunas indicadoras, fonte e, nos grficos, com ttulo, subttulos, eixos graduados, legenda e fonte que so os elementos caractersticos que devem conter. Pois tabelas, so quadros que resumem conjuntos de observaes para facilitar a comparao entre os dados numricos. J a funo dos grficos comunicar as informaes visualmente e chamar ateno, para despertar a curiosidade e interesse sobre o assunto pesquisado. Unidade 5 - Construo de tabelas e grficos. Atividades de construo de tabelas a partir de grficos ou de diferentes tipos de grfico: de barras, colunas, setores, linhas e pictograma a partir de tabelas de frequncia, em folhas de papel milimetrado. Considerado como forma eficiente de comunicao e anlise da informao, para proporcionar a compreenso sobre os tipos de dados, e de variveis que esto nessas representaes. Unidade 6 Construo de tabelas e grficos no computador. Atividades para a construo de tabelas e diversos tipos de grficos com apresentao das instrues aos alunos, dos passos a serem seguidos na planilha Excel e/ou a planilha BrOffice, utilizando o laboratrio de informtica da escola ou o computador do aluno. O objetivo desse recurso estimular o uso dessa mdia para a construo de tabelas e grficos, com a incluso de atividades para fixar conceitos pertinentes a Estatstica e a Matemtica, estimulando o uso da linguagem grfica para a produo do conhecimento, em assuntos diversificados. Unidade 7 - Anlise e interpretao de tabelas e grficos. Cada equipe de alunos elaborou trs perguntas de uma tabela e trs perguntas de um grfico, recortados a partir de atividades realizadas na unidade 2 do caderno pedaggico. Em seguida, trocaram as questes com outras equipes e, depois de respondidas, cada equipe corrigiu as suas. A finalidade foi conduzi-los para reflexo, estabelecendo relaes ao criar os questionamentos, levando a discusso para procurar entender e justificar os resultados obtidos nessas investigaes, entre os diversos assuntos. 16

Unidade 8 - Anlise e interpretao da linguagem estatstica em tabelas e grficos. Realizao de atividades nas quais analisaram a linguagem estatstica das variveis envolvidas quantitativas e qualitativas, a populao e a amostra. Com base no direcionamento das atividades dessa unidade e das outras em estudo, facilitou o esclarecimento de dvidas existentes sobre a linguagem estatstica, contribuindo para a alfabetizao Estatstica e Matemtica. Unidade 9 - Fazendo pesquisa estatstica com temas interdisciplinares. O procedimento deste trabalho levou cada equipe a pesquisar assuntos diferentes, temas interdisciplinares, com bibliografia direcionada, atravs de endereos de sites da internet. Em cada trabalho entregue, deveria constar dados de identificao, tema, ttulo, introduo, justificativa, representao em grficos e em tabelas, concluso e referncias, para serem apresentados aos demais colegas. observou-se a integrao entre diferentes disciplinas. Unidade 10 - Tabulao e construo de grficos comparativos dos resultados do pr-teste e ps-teste. Sistematizao em forma de tabelas e grficos, dos resultados percentuais em relao ao nmero de acertos, erros e questes deixadas em branco, bem como da mdia da turma em cada avaliao. Para concluir, finalizando as atividades desse caderno pedaggico esta unidade didtica comprova atravs das comparaes dos resultados que, a maioria dos contedos foi assimilada, os alunos demonstraram melhor compreenso de anlise e interpretao, concretizando o processo ensino-aprendizagem. - Apndice. Atividades na verso para o aluno, para que o professor reproduza para as suas aulas. - Referncias. 5.0 ANLISE DOS RESULTADOS Os dados foram analisados atravs da comparao entre os resultados obtidos na aplicao do pr-teste e do ps-teste, indicados na estatstica com valores percentuais do nmero de acertos, erros e questes deixadas em branco. As anlises dos resultados sero apresentadas na sequncia. 5.1 Questo 1 : linguagem estatstica A questo abordou os contedos sobre a linguagem estatstica: universo, amostra e variveis. Os dados estatsticos foram apresentados num problema 17 Na execuo dessa atividade, ao realizar a pesquisa e apresentar o trabalho concludo,

escrito, no em forma de tabela ou grfico e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos presentes na questo foram abordados na unidade didtica: anlise e interpretao da linguagem estatstica em tabelas e grficos do caderno pedaggico. Os resultados obtidos esto na tabela1.
Tabela 1 resultados para a questo 1 - Clientes de uma concessionria de automveis PR-TESTE PS-TESTE Questo N. Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos 1-a 55,9% 39,3% 4,8% 69,3% 29,5% 1,2% 1-b 55,9% 41,7% 2,4% 68% 32% 0% 1-c 55,9% 40,5% 3,6% 84,7% 14,1% 1,2% 1-d 48,8% 42,9% 8,3% 84,7% 10,3% 5% 1 - total 54,2% 41% 4,8% 76,6% 21,4% 2% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 22,4% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 1-a da avaliao, a pergunta era sobre o universo estatstico e houve aumento em 13,4% de acertos, na 1-b sobre amostra da pesquisa, o aumento foi de 12,1%, na 1-c o assunto era tipo de variveis, aumentou em 28,8% e 1-d sobre os valores de variveis foi de 35,9% o aumento de acertos. De acordo com os valores incrementais de aumentos obtidos, conclui-se que este contedo foi, de fato, aprendido de forma satisfatria pela turma. Porm, percebe-se a necessidade de retomar alguns conceitos e procedimentos relacionados a linguagem estatstica, para favorecer o desenvolvimento da aprendizagem, na anlise dos dados do processo do tratamento da informao e na resoluo das atividades contextualizadas, para que esse ensino tenha realmente significado e utilidade na compreenso do mundo. 5.2 Questo 2 : grfico de colunas triplas A questo abordou o contedo sobre ttulo de um grfico, onde foram apresentados os dados em colunas triplas e a resposta do aluno era objetiva. Os conceitos e os elementos caractersticos representados em um grfico foram abordados na unidade didtica: organizao e representao de dados em tabelas e grficos estatsticos. Os resultados obtidos esto na tabela 2.
Tabela 2 resultados para a questo 2 Crescimento da populao brasileira Questo PR-TESTE PS-TESTE N. Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos 2 13,1% 86,9% 0% 52,6% 47,4% 0% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

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Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 39,5% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 2 da avaliao, a pergunta era sobre um ttulo adequado para o grfico e, de acordo com o resultado, preciso rever a metodologia, buscar outros recursos para desenvolver um trabalho em atividades que direcionem o aluno explorao, observao, reflexo, interpretao e leitura dos assuntos dos grficos, para superar e sanar essa dificuldade de compreenso. 5.3 Questo 3: grfico de linhas A questo abordou o contedo em um grfico de linhas com as variveis: distncia percorrida em diferentes intervalos de tempo, com questes para anlise dos dados estatsticos com clculos matemticos e a resposta do aluno subjetiva. Os conceitos foram abordados nas duas unidades didticas: anlise e interpretao da linguagem estatstica e na construo de tabelas e grficos, juntamente com outros tipos de grficos e tabelas. Os resultados obtidos esto na tabela 3.
Tabela 3 resultados para a questo 3 Viagem de automvel. Contedo abordado PR-TESTE PS-TESTE Varivel Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos Trecho 79,8% 20,2% 0% 80,8% 18% 1,2% percorrido Tempo de 29,8% 67,8% 2,4% 61,5% 35,9% 2,6% viagem Tempo 35,7% 63,1% 1,2% 69,2% 30,8% 0% parado Distncia 31% 69% 8,3% 57,7% 42,3% 0% percorrida antes da parada Tempo 23,8 % 72,6% 3,6% 21,8% 78,2% 0% entre o incio at a parada Tempo para 26,2% 69% 4,8% 35,9% 64,1% 0% percorrer os ltimos 60km. 37,7% 60,3% 2% 54,5% 44,9% 0,6% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Questo N. 3-a 3-b 3-c 3-d

3-e

3-f

3 - total

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 16,8% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 3-a houve um aumento de 1% de acertos, na 3-b houve um aumento de 31,7% de acertos, na questo 3-c aumentou em 33,5% e no item 3-d foram de 60,2% de aumento, na 3-e diminuiu o resultado em 2% e na 3-f o aumento 19

foi de 9,7%. Analisando o resultado, percebe-se a dificuldade de anlise e interpretao em grficos de linhas principalmente no item e em que diminuiu em 2% o percentual de acertos, portanto o aluno no entendeu o que foi solicitado. O processo poderia ter melhores resultados se, as atividades aplicadas em sala de aula nas diversas disciplinas buscassem mais informaes (pesquisas), assim, ampliariam a capacidade de anlise, leitura, interpretao e demonstrao dos resultados obtidos de dados em textos, tabelas e grficos presentes no material impresso da rea da comunicao em jornais e peridicos. 5.4 Questo 4: Grfico de setores A questo abordou os contedos sobre: regra de trs, porcentagem, leitura e interpretao de dados e construo. Foram apresentados dados num grfico de setores, com informaes em porcentagem e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos foram abordados em trs unidades didticas: contedos fundamentais para a construo de tabelas e grficos, construo de tabelas e grficos e, na anlise e interpretao da linguagem estatstica. Os resultados obtidos esto na tabela 4.
Tabela 4 resultados para a questo 4 Empresas estabelecidas por setores. Questo PR-TESTE PS-TESTE N. Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos 4-a 90,5% 9,5% 0% 97,4% 2,6% 0% 4-b 28,6% 71,4 % 0% 88,4% 11,6% 0% 4 - total 59,5% 40,5% 0% 93% 7% 0% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 33,5% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 4-a a pergunta era sobre o maior setor representado no grfico e houve aumento em 6,9% de acertos, a questo 4-b era sobre a quantidade de estabelecimentos, o aumento foi de 59,8%. O resultado obtido nos acertos dessa questo foi relevante, pois de fato houve um avano importante na assimilao e compreenso desses contedos. Na construo de grfico de setores preciso inicialmente trabalhar bem a circunferncia, a utilizao do transferidor, do compasso, da rgua e dos clculos matemticos para as transformaes em graus, e assim levar o aluno a analisar, interpretar e responder a questo com esse tipo de grfico.

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5.5 Questo 5: grfico de colunas A questo abordou o contedo sobre: frequncia absoluta, interpretao das informaes dos dados e operaes matemticas. Foram apresentados os dados estatsticos num grfico de colunas e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos foram abordados em trs unidades didticas: organizao e representao de dados em tabelas e grficos estatsticos, construo de tabelas e grficos e, anlise e interpretao da linguagem estatstica em tabelas e grficos. Os resultados obtidos esto na tabela 5.
Tabela 5 resultados para a questo 5 Acidentes de trnsito Questo PR-TESTE PS-TESTE N. Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos 5 66,7% 33,3% 0% 87,2% 12,8% 0% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 20,5% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. A pergunta era sobre o total da frequncia absoluta do nmero de acidentes de trnsito que ocorreram em uma semana. Considerando os valores obtidos nos resultados, os alunos tiveram uma melhor viso dos dados estatsticos apresentados, o que propiciou facilidade na compreenso e resoluo da questo. 5.6 Questo 6: tabela A questo abordou os contedos sobre: simbologia, classes, variveis, populao e frequncia absoluta e relativa. Foram apresentados os dados estatsticos em uma tabela e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos foram abordados nas duas unidades didticas: organizao e representao de dados, construo de tabelas e grficos. Os resultados obtidos esto na tabela 6.
Tabela 6 resultados para a questo 6 Idade em anos de cada chefe de famlia Questo PR-TESTE PS-TESTE N. Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos 6-a 51,2% 41,7% 7,1% 84,6% 14,1% 1,3% 6-b 17,8% 73,8% 8,4% 79,5% 19,2% 1,3% 6-c 7,1% 79,8% 13,1% 61,5% 37,2% 1,3% 6 - total 25,4% 65,1% 9,5% 75,2% 23,5% 1,3% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 49,8% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 6-a da avaliao a pergunta era sobre o nmero de classes em que a populao foi dividida e houve aumento em 33,4% de acertos, na questo 6-b sobre os valores includos em cada classe, o aumento foi de 61,7%, na questo 6-c 21

o assunto era sobre incluso e excluso de valores na classe, aumentou em 54,4%. importante que o aluno tenha a compreenso desses contedos propostos na tabela para poder organizar e representar os dados coletados em suas prprias pesquisas. 5.7 Questo 7: tabela A questo abordou o contedo sobre mdia aritmtica. Foram apresentados os dados estatsticos numa tabela e a resposta do aluno era subjetiva. O conceito de mdia aritmtica foi abordado na unidade didtica: contedos fundamentais para a construo de tabelas e grficos. Os resultados obtidos esto na tabela 7.
Tabela 7 resultados para a questo 7 Notas de uma prova PR-TESTE PS-TESTE Questo N. Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos 7 11,9% 76,2% 11,9% 82% 18% 0% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 70,1% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 7 da avaliao, a pergunta se referia ao, clculo da mdia aritmtica da turma em uma avaliao de geografia. De acordo com o resultado da turma, ressalta-se que essa questo foi a que obteve o maior aumento em acertos. Com relao ao contedo da mdia aritmtica destaca-se que as atividades apresentadas levaram os alunos ao entendimento deste contedo. 5.8 Questo 8: grfico de linhas A questo abordou os contedos sobre elementos de um grfico: ttulo, subttulos, funo do ttulo, fonte, eixos graduados, valores numricos e clculos matemticos aplicados estatstica. Foram apresentados os dados estatsticos na forma de um grfico de linhas e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos foram abordados na unidade didtica: organizao e representao de dados estatsticos em tabelas e grficos. Os resultados obtidos esto na tabela 8.

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Questo N. 8-a 8-b 8-c 8-d 8-e 8-f 8-g 8 - total

Tabela 8 resultados para a questo 8 - Pobreza Contedo abordado PR-TESTE PS-TESTE Elementos de Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos um grfico Ttulo 90,5% 7,1% 2,4% 100% 0% 0% Funo do 14,3% 73,8% 11,9% 82,1% 17,9% 0% ttulo Funo do 19% 71,4% 9,6% 70,5% 28,2% 1,3% subttulo Finalidade da 20,3% 59,5% 20,2% 85,9% 12,8% 1,3% fonte Interpretao 11,9 % 76,2% 11,9% 64,1% 34,6% 1,3% de % Eixos 48,8% 41,7% 9,5% 89,7% 9% 1,3% graduados Clculos 34,5% 56% 9,5% 82,1% 17,9% 0% matemticos 34,2% 55,1% 10,7% 82,1% 17,2% 0,7% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 47,9% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 8-a houve aumento em 9,5% de acertos, na 8-b o aumento foi de 82,1%, na 8-c aumentou em 51,5%, na 8-d foi de 65,6% o aumento de acertos, na 8-e o aumento foi de 52,2%, na questo 8-f aumentou em 40,9% e na ltima questo a 8-g aumentou em 47,6% o nmero de acertos. Analisando cada item, conclui-se atravs dos resultados obtidos nessa questo, o fato de que, o aluno adquiriu conhecimentos sobre os elementos de um grfico. Porm, devem ser trabalhadas nas aulas questes que utilizem uma anlise exploratria sobre os resultados obtidos nas investigaes ou pesquisas abordadas em tabelas e grficos, para desenvolver um raciocnio crtico sobre as informaes que circulam no dia-a-dia. 5.9 Questo 9: grfico de barras. A questo abordou o contedo sobre: perodos, frequncias e interpretao. Foram apresentados os dados estatsticos num grfico de barras e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos foram abordados nas unidades didticas: organizao e representao de dados em tabelas e grficos e, construo de tabelas e grficos do caderno pedaggico. Os resultados obtidos esto na tabela 9.

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Questo N. 9-a 9-b 9-c 9-d 9-e 9-f 9 - total

Tabela 9 resultados para a questo 9 Venda de livros Contedo abordado PR-TESTE PS-TESTE Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos Perodo de maior venda 44% 56% 0% 78,2% 21,8% 0% Meses de maiores vendas 86,9% 13,1% 0% 98,7% 1,3% 0% Ms de menor venda 85,7% 14,3% 0% 91% 9% 0% Frequncia 94% 6% 0% 100% 0% 0% Meses que as vendas caram 52,4 % 47,6% 0% 79,5% 20,5% 0% Meses de vendas estveis 73,8% 26,2% 0% 96,1% 3,9% 0% 72,8% 27,2% 0% 90,6% 9,4% 0% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 17,8% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 9-a houve aumento em 34,2% de acertos, na questo 9-b o aumento foi de 11,8%, no item 9-c aumentou em 5,3%, na 9-d foi de 6% o aumento de acertos, na 9-e o aumento foi de 27,1%, na ltima questo a 9-f aumentou em 22,3% o nmero de acertos. Porm, para que os resultados sejam superados nesta questo e em outras, o ensino da estatstica deve ser dinmico, envolvente e que leve o aluno a estudar conceitos matemticos, e analisar fatos sociais que esto na linguagem grfica, os quais podem ser introduzidos nas aulas como situaesproblemas de uma maneira que os estudantes aprendam e criem gosto pela matemtica. 5.10 Questo 10: grficos com mltiplas linhas A questo abordou o contedo sobre: perodos, frequncias, interpretao e porcentagem. Foram apresentados os dados estatsticos num grfico com mltiplas linhas e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos foram abordados nas duas unidades didticas: na organizao e representao de dados em tabelas e grficos e na construo de tabelas e grficos do caderno pedaggico. Os resultados obtidos esto na tabela 10.
Tabela 10 resultados para a questo 10 Vacinao de crianas de 1977 a 1994, no mundo. Questo Contedo abordado PR-TESTE PS-TESTE N. Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos 10-a Aumento ou diminuio 90,5% 9,5% 0% 100% 0% 0% 10-b Totalidade na vacinao 60,7% 35,7% 3,6% 96,2% 3,8% 0% 10-c Vacina mais aplicada 71,4 % 22,6% 6% 92,3% 7,7% 0% 10-d Vacina menos aplicada 69% 28,6% 2,4% 89,8% 10,2% 0% 10-e Queda na vacinao 38,1 % 47,6% 14,3% 82,1% 17,9% 0% 10-f Vacinao nos ltimos 3 anos 25% 65,5% 9,5% 74,4% 25,6% 0% 10-g Vacinao contra sarampo em 40,5% 54,8% 4,7% 93,6% 6,4% 0% 1988. 10-h Vacina BCG em 1989. 58,3% 36,9% 4,8% 97,4% 2,6% 0% 10 - total 56,7% 37,6% 5,7% 90,7% 9,3% 0% Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

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Observa-se que, a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 34% nos acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste. Na questo 10-a houve aumento em 9,5% nos acertos, na questo 10-b o aumento foi de 35,5%, na 10-c aumentou em 20,9%, na 10-d foi de 20,8% o aumento de acertos, na 10-e o aumento foi de 44%, na questo 10-f aumentou em 49,4%, na questo 10-g aumentou em 53,1% os acertos e na ltima questo a 10-h aumentou em 39,1%. Portanto, o trabalho em anlise, interpretao e em leitura reflexiva destes dados estatsticos na linguagem grfica, faz com que o aluno possa correlacionar a matemtica s diferentes disciplinas escolares auxiliando em seu processo de aquisio de conhecimento e cidadania. 5.11 Resultado geral das duas avaliaes A seguir, no grfico apresentado o resultado geral do desempenho dos alunos no pr e ps-teste levando em considerao a porcentagem do nmero total de acertos, erros e questes deixadas em branco em cada avaliao.
Resultado geral das duas avaliaes
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Pr-teste Ps-teste Acertos 47,70% 79,70% Erros 47,40% 19,70% Brancos 4,90% 0,60%

Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Em relao aos percentuais gerais, o grfico aponta que houve um aumento geral de 32% no nmero de acertos nas questes, um decrscimo de 27,7% no nmero de erros e um decrscimo de 4,3% no nmero de questes em branco, em relao ao pr-teste e ps-teste. Quanto ao decrscimo das respostas deixadas em branco, verificou-se que o aluno sentiu segurana em responder as questes, devido ao seu crescimento em relao ao conhecimento adquirido durante a realizao das atividades trabalhadas na interveno. Observa-se, com o decrscimo das questes deixadas em branco e das respondidas de forma incorreta que, o aluno buscou a soluo das questes tentou responder, corretamente, mesmo correndo o risco de 25

errar. Um aspecto positivo, percebido a partir da demonstrao de coragem e confiana em si na realizao das questes. 6.0 CONSIDERAES FINAIS O ensino da Estatstica de tabelas e grficos com suas representaes visuais favorecem a aprendizagem ao transmitir informaes de forma rpida e eficiente em sua contextualizao, abrangendo o reconhecimento de situaes concretas ao aproximar os contedos escolares dos conhecimentos da vida diria. Portanto, ajudam no desenvolvimento do raciocnio lgico, atravs dos clculos a serem realizados para interpretar os assuntos relacionados, motivando os alunos a participarem das aulas, podendo assim, possibilitar a avaliao dos resultados para gerar novas situaes de aprendizagem. Quanto ao GTR, considero importante e pertinente a contribuio de cada participante, com seus relatos, suas ideias, apontando pontos positivos e colaborando com sugestes de pontos a melhorar na interveno para o plano de trabalho, interagindo com os demais colegas do grupo. Enfim, essa integrao professor PDE como tutor, apresentando o seu plano de trabalho, o objeto de estudo, sua produo didtico-pedaggica, as aes, o passo a passo da caminhada de interveno na escola, demonstrando e socializando os resultados obtidos nesse ambiente virtual, amplia e possibilita novas reflexes, alterao em alguns encaminhamentos, sugestes de atividades, troca de experincias em realidades diferentes, fundamentando subsdios para a elaborao do artigo final. Outro aspecto fundamental para essa integrao a presena da internet de qualidade nos laboratrios de informtica, a estrutura fsica e o nmero de computadores de acordo com o nmero de alunos. Assim, os alunos podero obter resultados positivos, o professor poder inovar sua prtica pedaggica, com o uso dessa nova tecnologia como recurso que oportuniza uma variedade de dados estatsticos em assuntos atualizados, promovendo a interdisciplinaridade e estimulando a aquisio de conhecimentos importantes na formao para a cidadania.

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7.0 CONCLUSO Os alunos que fizeram parte dessa pesquisa demonstraram interesse e participaram de forma ativa das atividades relacionadas aos contedos da Estatstica de tabelas e grficos. Essa participao demonstrou a importncia em se trabalhar metodologias onde os alunos interagem com o conhecimento, por meio de recursos diversificados, como por exemplo, a importncia da Estatstica aliada a informtica, pois, o computador auxilia com suas planilhas e, a evoluo da internet atrai cada vez mais, e est sendo realidade para muitos alunos na prtica diria atualizando conceitos. Sendo assim, o professor deve buscar unir teoria e prtica, anlise e produo, pesquisa e demonstrao. Em relao ao conhecimento dos alunos verificou-se um percentual mdio de 47,7% de acertos no pr-teste, o que indica que os alunos j tinham alguns conhecimentos em Estatstica de tabelas e grficos. Quanto ao resultado percentual do ps-teste, aps a realizao das atividades do caderno pedaggico, verificou-se um aumentou para 79,7% no nmero de acertos, destacando um aumento geral de 32%, demonstrando que houve aquisio de conhecimentos sobre o contedo aplicado nas aulas, de forma positiva e produtiva. Portanto, as tabelas e grficos oferecem um ambiente rico em comunicao e representao matemtica, e com esse trabalho ampliou a anlise, a interpretao e a leitura a respeito dos assuntos apresentados nas tabelas e grficos, aumentando a reflexo na resoluo de problemas no contexto escolar e no seu cotidiano, favorecendo os estudantes para relacionarem melhor as informaes divulgadas nos meios de comunicao, nos livros didticos das diferentes disciplinas, entre outros instrumentos que utilizam essa linguagem grfica. O ensino de Estatstica fundamental para oportunizar o desenvolvimento efetivo da prtica pedaggica diante da evoluo dos conhecimentos produzidos, demonstrando ser uma maneira eficiente de se trabalhar a interdisciplinaridade, as interpretaes em dados reais de forma contextualizada, de acordo com a realidade dos educandos, buscando torn-la significativa, superando algumas das dificuldades de interpretao e de clculos matemticos. Assim, o ensino da Estatstica deve buscar mais espao no dia-a-dia da sala de aula em todas as disciplinas, ou como disciplina em si, identificando novas perspectivas possveis para o trabalho com tabelas e grficos, onde os estudantes

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concretizem o aprendizado em estatstica e entendam melhor o mundo em que esto inseridos. Portanto, vale destacar que, para que o ensino se efetive, os profissionais da educao necessitam de permanente estudo, leituras, pesquisas, capacitaes e trocas de experincias pedaggicas, enfim, implica ao educador estar sempre em constante formao para articular e promover uma educao de qualidade para esta sociedade cada vez mais informatizada, globalizada e competitiva. 8.0 REFERNCIAS BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica e os Professores: a questo da formao. Bolema: Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro, n.15, 2001. BASSANEZI, R. C. Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2002. BATANERO, C. Didtica de Ia estadstica, Granada: GEEUG, Departamento de Didctica de la Matemtica, Universidade de Granada, Espanha, 2001. BBLIA. Portugus. Bblia Sagrada. Traduo de Padre Matos Soares, So Paulo, Edies Paulinas, 1977. CAMPOS, P., BACELAR, S., OLIVEIRA, E. e GOMES, J. ALEA: Um contributo para promoo da Literacia Estatstica (Anlise de dados e ensino da Estatstica nas escolas secundrias) in Pedro Campos, Sergio Barcelar, Instituto Nacional de Estatstica, Emlia Oliveira, Jos Gomes, Escola Secundria Tomaz Pelayo, 2001. Disponvel em: <http://www.caib.es/ibae/altres/jornades-europees.pdf# page=155>, acesso em 17/06/2008. CARVALHO, C. Literacia estatstica do I Seminrio de Ensino de Matemtica 14 Conferncia realizada pelo COLE, Campinas (So Paulo), 22-25 de julho de 2003. Disponvel em: <http://cie.fc.ul.pt/membros/ccarvalho/ doc8.pdf>, acesso em 20/05/2008. CRESPO, A. A Estatstica Fcil 17 ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2002. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica. Secretaria de Estado de Educao do Paran. Curitiba, 2006. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica. Secretaria de Estado de Educao do Paran. Curitiba, 2008. ESTATSTICA, um pouco da histria, 2008, Disponvel em: <http://www.prof2000.pt/users/delgadom/estatistica.htm>, acesso em 24/04/2008.

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