045 Sequencia Funcoeseequacoes TP 3C Julho2010

1
Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico

Funes e Equaes 8. ano
Proposta de conjunto de tarefas para o 3. ciclo

Autores:
Professores das turmas piloto do 8. ano de escolaridade
Ano lectivo 2009/10

Julho de 2010

2
Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico

Introduo

Tpicos:
Equaes do 1. grau a uma incgnita (com denominadores)
Funes linear e afim
Sistemas de duas equaes do 1. grau a duas incgnitas

No 3. ciclo pretende-se desenvolver nos alunos a linguagem e o pensamento
algbricos, bem como a capacidade de interpretar, representar e resolver problemas
usando procedimentos algbricos e de utilizar estes conhecimentos e capacidades na
explorao e modelao de situaes em contextos diversos.

Segundo os objectivos gerais de aprendizagem, no mbito deste tema, os alunos
devem:
ser capazes de interpretar e representar situaes em contextos diversos,
usando linguagem e procedimentos algbricos;
ser capazes de resolver problemas, comunicar, raciocinar e modelar situaes
recorrendo a conceitos e procedimentos algbricos;
compreender o conceito de funo e ser capazes de o usar em diversas
situaes.

Alm disso, o trabalho a realizar deve ainda contribuir para o desenvolvimento das
capacidades transversais indicadas no programa, nomeadamente a capacidade de:
Resolver problemas em contextos matemticos e no matemticos, adaptando,
concebendo e pondo em prtica estratgias variadas, discutindo as solues
encontradas e os processos utilizados;
3
Raciocinar matematicamente, formulando e testando conjecturas e
generalizaes, e desenvolvendo e avaliando argumentos matemticos
incluindo cadeias dedutivas;
Comunicar oralmente e por escrito, recorrendo linguagem natural e
linguagem matemtica, interpretando, expressando e discutindo resultados,
processos e ideias matemticos.

Esta sequncia de tarefas, destinada a apoiar a leccionao dos tpicos acima
mencionados, pressupe que os alunos j tenham abordado os tpicos Equaes e
Funes anteriormente.

Em Equaes, os alunos devem j ter apreendido a noo de equao e sua soluo
e a identificar equaes equivalentes. necessrio tambm que saibam resolver
equaes do 1. grau a uma incgnita (sem denominadores) e que saibam traduzir
para linguagem matemtica problemas cuja escrita se reduz a equaes do tipo j
estudado.

Sobre Funes, necessrio que os alunos conheam j os conceitos de funo,
objecto, imagem, representao grfica e proporcionalidade directa.

As tarefas 2 e 7 so constitudas por um conjunto de problemas que, com vantagem,
podem ir sendo resolvidos ao longo da leccionao deste tpico.

Todas as tarefas aqui apresentadas podem e devem sofrer alteraes em funo do
grupo de alunos.

A realizao de outras tarefas de consolidao fica ao critrio de cada professor, tendo
em conta as caractersticas dos seus alunos.

4
Proposta de planificao

Blocos
previstos
Tpico Objectivos especficos Notas Tarefas Instrumentos
4
Equaes

Equaes do 1.
grau
a uma incgnita (com
denominadores)

9 Resolver equaes do 1. grau
utilizando as regras de resoluo.

9 Resolver problemas cuja traduo
em linguagem matemtica seja
uma equao do 1. grau a uma
incgnita;

9 Simplificar expresses algbricas;

Os alunos devem:
- relacionar os significados de
membro e termo, e de incgnita e
soluo de uma equao.
- distinguir expresso algbrica,
equao e frmula.

Tarefa 1
Equaes com
denominadores

Tarefa 2
Problemas e
equaes

Papel e lpis

5
Blocos
previstos
3,5 Funes

Funes linear e
afim
9 Representar algebricamente
situaes de proporcionalidade
directa;
9 Relacionar a funo linear com a
proporcionalidade directa;
9 Analisar situaes de
proporcionalidade directa como
funes do tipo y=kx, (k
0
);
9 Estudar o efeito da variao do
parmetro k na representao
grfica de funes definidas por
y = kx, k > u ou k < u;

9 Interpretar a variao de uma
funo representada por um
grfico, indicando intervalos onde a
funo crescente, decrescente ou
constante;

9 Representar grfica e
algebricamente uma funo linear e
uma funo afim.
9 Relacionar as funes linear e afim;
9 Estudar o efeito da variao dos
parmetros o e b na representao
grfica de funes definidas por
y = ox + b , sendo o e b nmeros
reais.
Os alunos devem:
- a partir da representao grfica de
uma funo linear ou afim, identificar a
imagem dado o objecto e o objecto
dada a imagem;
- compreender a influncia da variao
dos parmetros a e b (na expresso
y=ax+b) no grfico da funo;
- propor a representao algbrica de
uma:
- funo linear sendo dado um
objecto no nulo e a sua imagem;
- funo afim sendo dados dois
objectos e as suas imagens.
Tarefa 3
Funo linear

Tarefa 4
Funo afim
Papel e lpis
e
AGD

6
Blocos
previstos
5

Equaes

Sistemas de
duas equaes do
1. grau a duas
incgnitas

9 Interpretar graficamente as
solues de um sistema de
equaes.
Na interpretao grfica de
sistemas de equaes, tratar os
casos de sistemas possveis
(determinados e indeterminados)
e impossveis.
Tarefa 5A
Sistemas de
duas equaes
a duas
incgnitas
Tarefa 5B
Sistemas de
duas equaes a
duas incgnitas
Papel e
lpis
AGD
9 Resolver sistemas de
equaes pelo mtodo de
substituio.

Tarefa 6
Mtodo de substituio
Papel e lpis
9 Resolver e formular
problemas envolvendo
equaes e sistemas de
equaes;

9 Traduzir problemas por
meio de sistemas de duas
equaes do 1. grau a duas
incgnitas;

Tarefa 7
Problemas
Papel e lpis
A realizao de outras tarefas de consolidao fica ao critrio de cada professor, tendo em conta as caractersticas dos seus alunos.
7
Equaes com denominadores

Com esta tarefa pretende-se que os alunos aprendam a resolver equaes do 1. grau
a uma incgnita quando os coeficientes so fraccionrios.

Tema matemtico: lgebra

Nvel de ensino: 3. ciclo

Tpicos matemticos: Equaes

Subtpicos matemticos:

Capacidades transversais: Raciocnio matemtico
Comunicao matemtica

Conhecimentos prvios dos alunos:
- Operar com nmeros racionais;
- Compreender as noes de equao e de soluo de uma equao e
identificar equaes equivalentes;
- Resolver equaes do 1. grau, com parntesis, mas sem denominadores;
- Traduzir relaes de linguagem natural para linguagem matemtica e
vice-versa.

Aprendizagens visadas:
- Resolver equaes do 1. grau, utilizando as regras de resoluo, com
parntesis e denominadores;
- Simplificar expresses algbricas;
- Formular conjecturas;
- Interpretar informao, ideias e conceitos representados de diversas formas,
incluindo textos matemticos;
- Representar informao, ideias e conceitos representados de diversas
formas;
- Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

8
Durao prevista: 2 bloco de 90 minutos

Notas para o professor:
Esta tarefa surge, no oitavo ano, como sendo a primeira sobre equaes aps a
abordagem, no ano anterior, em que aprenderam a resolver equaes do 1. grau a
uma incgnita, atravs da utilizao dos princpios de equivalncia ou das regras de
resoluo de equaes. Caso o professor sinta necessidade, um dos recursos
disponvel para efectuar alguma consolidao das aprendizagens realizadas no ano
anterior, a prpria cadeia de tarefas para o 7. ano sobre o tpico Equaes.

A abordagem desta tarefa, por parte dos alunos, deve-se fazer em pequenos grupos
de trabalho com orientao para resolverem o item 1, no fim do qual se deve proceder
a um momento de discusso conjunto.

Com o trabalho em grupo e com a discusso gerada, pretende-se promover uma
consciencializao dos princpios de equivalncia, das regras de resoluo de
equaes e das tcnicas operatrias.

A aula deve seguir com a resoluo dos itens 2 e 3, finalizando com a exposio das
suas resolues por parte dos alunos. O item 4 deve ser deixado para trabalho de
casa.

Chama-se a ateno para as particularidades da escrita matemtica tais como:
2
1
6
(numeral misto) e 2
x
6
(expresso algbrica). Neste momento, fundamental a
distino patente entre aritmtica e lgebra ao nvel da escrita.

Na aula seguinte deve explicar-se cuidadosamente os passos de resoluo de
algumas das equaes.

9
Tarefa 1 Equaes com denominadores

1. Um quadrado foi dividido, de acordo com a figura, em 24 rectngulos iguais.

1.1. Se x representar a medida do lado do
quadrado, qual o significado das seguintes
expresses:
x
6

x
4
2
x
6
+ 2
x
4

1.2. Sabendo que cada um dos rectngulos ficou com 20cm de permetro, a
Ana, o Joo e a Matilde resolveram, de formas diferentes, a equao
2
x
6
+ 2
x
4
= 2u que permite determinar a medida do lado do
quadrado.
Resoluo da Ana Resoluo do Joo Resoluo da Matilde

2
x
6
+ 2
x
4
= 2u

x
S
+
x
2
= 2u

x +
Sx
2
= 6u

2x + Sx = 12u

Sx = 12u

x = 12u S

x = 24

2
x
6
+ 2
x
4
= 2u

x
S
+
x
2
= 2u

2x
6
+
Sx
6
= 2u

Sx
6
= 2u

Sx = 12u

x = 12u S

x = 24

2
x
6
+ 2
x
4
= 2u

x
S
+
x
2
= 2u

2x
6
+
Sx
6
=
12u
6

2x + Sx = 12u

Sx = 12u

x = 12u S

x = 24
Copia, para o teu caderno, a resoluo da equao da Ana e explica cada um
dos seus passos.
Faz o mesmo em relao resoluo do Joo e da Matilde.

10
2. Resolve a seguinte equao:
x
2
+
x
S
+
x
4
= 2x + 11

3. Descobre o erro em cada uma das seguintes resolues e corrige-o.

3.1.
x
2
+
x
S
= 1 + x
Sx + 2x = 1 + x

4x = 1
x =
1
4

3.2.
2 _
x 1
S
] = 7
2x - 2
6
= 7
2x - 2 = 42
2x = 44
x = 22

3.3.
1 -
x - S
2
= 1

2 -x - S = 2
-x = S

x = -S.

11
4. Resolve cada uma das seguintes equaes

4.1. Sx +
1
5
=
2
3

4.2.
2x
3
+ S = 4x -
1
3

4.3.
1
2
(o - S) = 16

4.4. 2(x + 2x) =
2+x
4

4.5.
b
2
- S (b - 1) =
b - 25
3

4.6.
3
4
-
1
2
=
5

4.7.
x
3

4 + x
4
=
x
5
- 2

12
Problemas e equaes

Com esta tarefa pretende-se que os alunos resolvam problemas e que os traduzam,
em linguagem simblica, por meio de equaes.




Subtpicos matemticos:

Capacidades transversais: Resoluo de problemas
Comunicao matemtica:

- Operar com nmeros racionais;
- Resolver equaes do 1. grau, utilizando as regras de resoluo;
- Traduzir relaes de linguagem natural para linguagem matemtica;
- Resolver problemas, cuja traduo em linguagem matemtica seja feita por
equaes do 1. grau a uma incgnita sem denominadores.

- Resolver problemas cuja traduo em linguagem matemtica seja uma
equao do 1. grau a uma incgnita;
parntesis e denominadores;
- Conceber e pr em prtica estratgias de resoluo de problemas, verificando
a adequao dos resultados obtidos e dos processos utilizados;
- Averiguar da possibilidade de abordagens diversificadas para a resoluo de
um problema;
13
- Exprimir resultados, processos e ideias matemticos, oralmente e por escrito,
utilizando a notao, simbologia e vocabulrio prprios;

Durao prevista: 2 blocos de 90 minutos

No ano lectivo anterior, os alunos resolveram problemas em que se incidia, pela
primeira vez, na sua traduo matemtica atravs duma equao. Este ano, surgem-
lhes outras situaes de aprendizagem em que continuam a ter de compreender o
problema, conceber e pr em prtica estratgias de resoluo.

Neste tpico, os alunos devem evoluir na escrita matemtica dos problemas, pelo que,
mesmo que haja tendncia para se resolver sem se necessitar da traduo por uma
equao, deve-se insistir para que, numa segunda abordagem, se esforcem pela
traduo por uma equao.

O problema relativo a Diofanto costuma suscitar curiosidade e algum desafio pelo que
pode ser utilizado para que cada um tente obter o nmero de anos que Diofanto viveu
e se expliquem as diversas abordagens.

Depois disso, os alunos devem trabalhar em grupo, sendo estipulado um nmero de
problemas (por exemplo 6) ao fim do qual se iniciam as apresentaes das resolues
que cada grupo implementou.

Os professores seleccionam o nmero e o tipo de problemas que considerem mais
adequados ao trabalho a desenvolver com os seus alunos.

14
Tarefa 2 Problemas e equaes

1. Interrogada acerca da sua idade uma senhora enigmaticamente disse: Para
chegar aos 100 anos terei ainda que viver
2
3
dos anos que j vivi. Quantos anos
tem a senhora?

2. Dos alunos de uma escola do 2. ciclo
2
3
esto matriculados no 5. ano e os
restantes 150 no 6. ano. Quantos alunos tem a escola no 2. ciclo?

3. Um merceeiro vendeu metade de um queijo, depois
1
4
e, finalmente, uma sexta
parte. Verificou depois que ainda lhe restavam 125g. Quantos quilos pesava o
queijo?

4. Um trabalhador gasta por ms
1
4
do seu salrio na renda de casa,
2
3
em
alimentao e vesturio, restando-lhe 125 euros para outras despesas. Quanto
ganha o trabalhador?

5. O Jos e o Antnio tm, respectivamente, 13 e 18 anos. Daqui a quantos anos a
idade do Jos ser
4
5
da do Antnio?

6. Determina dois nmeros inteiros consecutivos sabendo que adicionando metade
do menor ao dobro do maior se obtm 27.

7. H 5 anos o Andr tinha metade da idade que tem hoje. Quantos anos tem o
Andr?

8. Um dos ngulos internos de um trapzio issceles igual a
3
5
de um outro ngulo
interno do mesmo trapzio. Quanto mede cada um desses ngulos?

Traduz simbolicamente e resolve cada um dos seguintes problemas.
15
9. Depois de receber 20 euros que juntei ao dinheiro que j tinha, gastei
1
3
do
dinheiro com que fiquei e verifiquei que ainda me restavam mais 2 euros do que o
dinheiro que tinha inicialmente. Que dinheiro tinha eu?

10. Dois irmos tm conjuntamente 55 anos e a idade do mais novo igual a
5
6
da do
mais velho. Qual a idade de cada um dos irmos?

11. Pedro, Ins e Sofia repartem entre si uma certa quantia. Pedro recebe
2
7
do total,
Sofia
1
3
do restante e Ins 22 euros. Qual a importncia repartida?

12. Nota histrica
Diofanto foi um matemtico grego que se pensa ter vivido
por volta do ano 250 da nossa era. Pertenceu Escola de
Alexandria e considerado o Pai da lgebra. Trabalhou
muitas questes que podem resolver-se mediante equaes.
Numa antologia grega do ano 500, aparece um problema
relativo a Diofanto, ao qual se recorre para obter
informaes sobre a sua vida.
Note-se que muitos problemas na Antiguidade apareciam
como histrias.

Caminhante! Aqui esto sepultados os restos de Diofanto.
E os nmeros podemmostrar (milagre!) quo longa foi a sua vida, cuja sexta
parte foi a sua bela infncia.
Tinha decorrido mais uma duodcima parte de sua vida, quando seu corpo se
cobriu de plos.
A partir da, a stima parte da sua existncia decorreu comumcasamento
estril.
Passou mais umquinqunio (cinco anos) e ficou feliz como nascimento do
seu primognito, cuja bela existncia durou apenas metade da de seu pai, que
comprofunda dor sobreviveu quatro anos a seu filho.
Diz-me caminhante, quantos anos viveu Diofanto at a morte o levar?
16
Funes lineares
Com esta tarefa pretende-se que os alunos reencontrem o conceito de funo e, em
particular, o de funo linear. Pretende-se que analisem uma funo a partir das suas
representaes.



Tpicos matemticos: Funes

Subtpicos matemticos: Proporcionalidade directa como funo.
Funo linear.

Comunicao matemtica

- Compreender o conceito de funo como relao entre variveis e como
correspondncia entre dois conjuntos, e utilizar as suas vrias notaes;
- Analisar uma funo a partir das suas representaes;
- Compreender os conceitos de razo, proporo e constante de
proporcionalidade;
- Resolver problemas envolvendo situaes de proporcionalidade directa.

- Representar grfica e algebricamente uma funo linear;
- Representar algebricamente situaes de proporcionalidade directa;
- Relacionar a funo linear com a proporcionalidade directa;
- Analisar situaes de proporcionalidade directa como funes do tipo y=kx, (k
0 );
- Estudar o efeito da variao do parmetro k na representao grfica de
funes definidas por y = kx, k > u ou k < u.
- Formular e testar conjecturas;
17
formas;


Os alunos, com a realizao desta tarefa, devem formular e testar conjecturas. A
discusso em grande grupo deve garantir uma sntese clara das aprendizagens
envolvidas. de valorizar os pequenos relatrios pedidos.

Com a 1. questo pretende-se que os alunos mobilizem os conhecimentos adquiridos
no ano lectivo anterior relativo s formas mais utilizadas de representar uma funo.
Devem, ainda, mobilizar os conhecimentos de que dispem relativos a uma funo de
proporcionalidade directa.

Com a 2. questo pretende-se analisar a variao do grfico de uma funo de
proporcionalidade directa (linear) consoante o valor do parmetro k (k>0), a partir de
uma situao contextualizada.

Na 3. questo, agora num contexto puramente matemtico, os alunos vo alargar o
seu conhecimento sobre a influncia do parmetro k na representao grfica de uma
funo linear.

18
Tarefa 3 Funes lineares

1. Cada uma das trs funes seguintes est definida por um dos seguintes
processos:
A funo atravs duma expresso algbrica, a funo g pela sua representao
grfica e a funo atravs duma tabela numrica.

x -2 -1 u 1 2 S
b(x) -1 1 S S 7 9

1.1. Para cada uma das trs funes faz as duas representaes que faltam.

1.2. Alguma delas uma funo de proporcionalidade directa (funo linear)?
Explica por qu.

Relembra:

Uma funo com uma expresso algbrica do tipo y = k x (ou f(x) = k x), k 0, tem o
nome de funo de proporcionalidade directa ou funo linear.
x um objecto e y (ou f(x)) a sua imagem; k a constante de proporcionalidade;
o grfico de uma funo de proporcionalidade directa uma recta que contm a
origem do referencial.

Por exemplo: (x) = 8x ou y = u,Sx so funes de proporcionalidade directa
(funes lineares).

g(x)
x
19
2. Na figura a Ana representou graficamente as relaes entre o peso e o custo de
alguns produtos de alimentao.

2.1. De acordo com as representaes preenche a tabela:

Produtos Peso (kg) Custo () Preo ( por kg)
acar 3 3 1
Caf 0,5 4
farinha

arroz
margarina
0,5 6

2.2. Indica:
(i) Uma expresso algbrica para cada uma das funes de
proporcionalidade directa representada.
(ii) A constante de proporcionalidade de cada uma e o seu significado no
contexto da situao.

20
2.3. A Ana quis explicar ao Nuno que apesar de todas as expresses serem do tipo
y = kx (k > u) as rectas tinham inclinao diferente e que isso tinha a ver com
o valor de k.
Escreve um pequeno texto sobre a relao entre a inclinao das rectas e o
valor de k de cada uma das funes e ilustra-a com alguns exemplos.

3. O Nuno achou interessante o que a Ana descobrira e props-lhe estudarem, de
seguida, as funes do tipo y = kx, k < u.
Consideraram, para isso, as seguintes funes:

y = x y = -Sx y = -x

y = 2x y = -u,S x. y = -Sx.

Representaram-nas graficamente e tiraram uma concluso.
Descreve as provveis concluses dos dois amigos, elaborando um pequeno
texto onde integres as representaes grficas das funes.

21
Funo afim

Com esta tarefa pretende-se que os alunos procedam a uma pequena investigao
que lhes permita compreender a influncia dos parmetros, o e b da expresso
y = ox +b, na representao grfica da funo.



Tpicos matemticos: Funes

Subtpicos matemticos: Conceito de funo e de grfico de uma funo
Funo afim

Comunicao matemtica

- Compreender o conceito de funo como relao entre variveis e como
correspondncia entre dois conjuntos, e utilizar as suas vrias notaes;
- Analisar uma funo a partir das suas representaes;
- Identificar e assinalar pares ordenados no plano cartesiano;
- Compreender os conceitos de razo, proporo e constante de
proporcionalidade;

- Representar grfica e algebricamente uma funo afim.
- Interpretar a variao de uma funo representada por um grfico, indicando
intervalos onde a funo crescente, decrescente ou constante;
- Relacionar as funes linear e afim;
- Estudar o efeito da variao dos parmetros o e b na representao grfica
de funes definidas por y = ox + b , sendo o e b nmeros reais.
- Formular conjecturas;
- Distinguir uma argumentao informal de uma demonstrao;
22
formas;

Recursos: Papel e lpis ou AGD


A discusso em cada grupo de trabalho e a alargada, com a turma, devem garantir
uma sntese completa e a real apropriao dos conhecimentos matemticos
implicados.

No item 1 trabalha-se com funes afins de declive sempre igual a 3, logo todas as
rectas, que representam as funes, so paralelas; o valor do parmetro b fixa o ponto
onde a recta intersecta o eixo das ordenadas. No item 2, os alunos representam
graficamente funes afins, passando todas no mesmo ponto (0,2); o parmetro k
define a inclinao da recta que representa a funo. Na discusso aps a realizao
do item 2, os alunos devem ser capazes de representar graficamente funes do tipo
y = kx +b considerando

(i) k < u e b > u
(ii) k > u e b < u
(iii) k = u e b > u.

23
Tarefa 4 Funo afim

1. Considera as seguintes funes do tipo y = kx + b, com k = S:

y = Sx y = Sx -2
y = Sx + 4 y = Sx + 1,S

1.1. Representa-as graficamente num mesmo referencial.
1.2. Qual a posio relativa das rectas que representam as funes?
1.3. O que h de comum entre as expresses algbricas que definem as
funes?
1.4. Indica as coordenadas dos pontos de interseco de cada uma das rectas
com o eixo das ordenadas.
1.5. Explica o efeito do valor de b no grfico da funo.

2. Considera as funes do tipo y = kx +b, com b = 2.

2.1. Escreve trs exemplos de funes deste tipo atribuindo valores a k
(escolhe valores de sinais diferentes).
2.2. Representa, num mesmo referencial, os grficos das funes consideradas
na alnea anterior.
2.3. O que h de comum entre os grficos?
2.4. Descreve o efeito do valor de k no crescimento e no decrescimento das
funes.

3. Observa o grfico seguinte:

3.1. Este grfico pode representar uma funo de
proporcionalidade directa? Explica a tua
resposta.

3.2. Indica a expresso analtica de uma funo
que possa ser representada por este grfico,
explicando o porqu da tua resposta.

24
4. Faz corresponder as expresses algbricas
y = u,Sx , y = -Sx e y = Sx

a cada um dos grficos. Justifica a tua resposta.

5. Escreve a expresso algbrica que define cada uma das funes a seguir
representadas graficamente:

5.1.

5.2.

6. Escreve a expresso algbrica que define a funo linear cujo grfico passa
pelos pontos:
A(-2,-3) e B(4,6).
x
y
I
II
III
25
Sistemas de duas equaes

Com esta tarefa pretende-se que os alunos compreendam o significado da conjuno
de condies e a sua interpretao geomtrica.




Subtpicos matemticos: Sistemas de duas equaes do 1. grau a duas
incgnitas

Capacidades transversais: Comunicao matemtica

- Identificar e assinalar pares ordenados no plano cartesiano;
- Representar graficamente uma funo afim.

- Interpretar graficamente as solues de um sistema de equaes;
- Reconhecer, a partir de representaes grficas, sistemas possveis
(determinados e indeterminados) e impossveis;
- Representar informao, ideias e conceitos matemticos de diversas formas;
- Exprimir resultados, ideias e conceitos matemticos, oralmente e por escrito,

Recursos: Papel e lpis e material de desenho (tarefa 5A) ou Geogebra
(tarefa 5B)


26

Com esta tarefa pretende-se que os alunos interpretem geometricamente sistemas de
duas equaes e dem significado s suas solues. Esta interpretao da
representao grfica de um sistema de equaes fundamental para uma efectiva
compreenso tanto da noo de sistema de equaes como da natureza da respectiva
soluo
1
(Ponte et. al, 2009).

Foram concebidas duas tarefas em alternativa: a tarefa 5A e a tarefa 5B, diferindo
somente no tipo de recursos a utilizar. A primeira est concebida para a utilizao de
material de desenho e a segunda para um ambiente de geometria dinmica.

Nesta tarefa o uso de tecnologia aconselhvel por permitir o estudo de uma grande
variedade de casos de sistemas possveis determinados, possveis indeterminados e
impossveis, relacionando-os com a posio relativa das rectas correspondentes.

No final do item um recomendvel organizar com os alunos uma discusso em
grande grupo para clarificar o significado geomtrico das solues de um sistema,
bem como fazer uma primeira aluso existncia de sistemas impossveis e sistemas
indeterminados.

1
Retirado de Ponte, J., Branco, N, Matos, A (2009). lgebra no ensino bsico disponvel em
http://area.dgidc.min-edu.pt/materiais_NPMEB/algebra03.htm

27
Tarefa 5A Sistema de duas equaes (PL)

1. Cada uma das equaes que se segue tem duas incgnitas.
y = Sx + 4 e y = -2x - 1

O par ordenado (1,7) soluo da equao y = 3x + 4 porque 7 = 3x1+4.
O par ordenado (4, -9) soluo da equao y = -2x - 1 porque -9 = -2x4-1.

1.1. Preenche as tabelas com vrias solues de cada uma das equaes.

y = 3x +4 y = -2x - 1
x y
(x, y) x y
(x, y)

1 7
4 -9

1.2. Representa no mesmo referencial cartesiano os pontos (x,y) que encontraste.

1.3. H alguma soluo comum s duas equaes?

1.4. No mesmo referencial cartesiano, representa as rectas que correspondem a cada uma das
equaes.

1.5. Qual o ponto comum s rectas representadas? Que representa esse ponto para as
equaes?

28

2. Resolve graficamente cada um dos seguintes sistemas de equaes:
2.1. _
x + y = 8
y = 2 -x
2.2. _
y = 2x + S
x +y = -9
2.3. _
2y - Sx = 2
y = 1,Sx +1

3.
3.1. Num referencial, traa a recta y=2x+1.

3.2. Traa outra recta de modo que o sistema constitudo pelas equaes dessas
rectas seja um sistema impossvel.

3.3. Que alteraes devers fazer segunda recta traada para encontrar um novo
sistema possvel e indeterminado?

3.4. Procede de modo anlogo de forma a obteres um sistema possvel e
determinado e explica como pensaste.

_
y = Sx +4
y = -2x -1

Asequaesy = Sx +4 e y = -2x -1 formam um sistema de duas equaes que se representa
habitualmente por
A soluo do sistema um par ordenado (x, y).

Cada uma das equaes do sistema tem vrias solues (geometricamente so as coordenadas dos pontos de
uma recta).
Se existe uma soluo comum s duas equaes, esta a soluo do sistema (geometricamente o ponto de
interseco das rectas correspondentes a cada uma das equaes).
Se no existe uma soluo comum s duas equaes, o sistema no tem soluo (as rectas so paralelas) o
sistema impossvel.
Se tm uma infinidade de solues comuns o sistema indeterminado (as duas rectas so coincidentes).
29
Tarefa 5B Sistema de duas equaes (AGD)

1. Cada uma das equaes que se segue tem duas incgnitas.
y = Sx + 4 e y = -2x - 1

O par ordenado (1,7) soluo da equao y = 3x + 4 porque 7 = 3x1+4.
O par ordenado (4, -9) soluo da equao y = -2x - 1 porque -9 = -2x4-1.

1.1. Preenche as tabelas com vrias solues de cada uma das equaes.

y = 3x +4 y = -2x - 1
x y
(x, y) x y
(x, y)

1 7
4 -9

1.2. Representa num referencial cartesiano, utilizando o programa Geogebra, os pontos (x,y)
que encontraste.

1.3. H alguma soluo comum s duas equaes?

1.4. No mesmo referencial, representa as rectas que correspondem a cada uma das equaes.

1.5. Qual o ponto comum s rectas representadas? Que representa esse ponto para as
equaes?

30

2. Recorrendo ao Geogebra, resolve graficamente cada um dos seguintes sistemas
de equaes:
2.1. _
x + y = 8
y = 2 - x
2.2. _
y = 2x +S
x + y = -9
2.3. _
2y - Sx = 2
y = 1,Sx +1

3.
3.1. No Geogebra, exibe o quadriculado e traa uma recta qualquer.

3.2. Com a zona algbrica activada, procura a equao da recta que traaste.

3.3. Traa outra recta de modo que o sistema constitudo pelas equaes
dessas rectas seja um sistema impossvel. Explica como desenhaste a
segunda recta para que o sistema fosse impossvel?

3.4. Escreve o sistema obtido com as equaes que correspondem s duas
rectas.

3.5. Que alteraes devers fazer segunda recta traada para encontrar um
novo sistema mas agora possvel e indeterminado?

3.6. Procede de modo anlogo de forma a obteres um sistema possvel e
determinado e explica como pensaste.
_
y = Sx +4
y = -2x -1

As equaes y = Sx +4 e y = -2x -1 formam um sistema de duas equaes que se representa
habitualmente por
A soluo do sistema um par ordenado (x, y).

Cada uma das equaes do sistema tem vrias solues (geometricamente so as coordenadas dos
pontos de uma recta).
Se existe uma soluo comum s duas equaes, esta a soluo do sistema (geometricamente
o ponto de interseco das rectas correspondentes a cada uma das equaes).
Se no existe uma soluo comum s duas equaes, o sistema no tem soluo (as rectas so
paralelas) o sistema impossvel.
Se tm uma infinidade de solues comuns o sistema indeterminado (as duas rectas so
coincidentes).
31
Mtodo de substituio

Com esta tarefa pretende-se que os alunos aprendam a resolver sistemas pelo
mtodo de substituio e consolidem a noo de soluo de um sistema de duas
equaes a duas incgnitas.




incgnitas

Capacidades transversais: Comunicao matemtica:
Raciocnio matemtico

- Resolver equaes do 1. grau utilizando as regras de resoluo;
- Interpretar graficamente as solues de um sistema de equaes.

- Resolver sistemas de equaes pelo mtodo de substituio;
- Consolidar a noo de soluo de um sistema;
- Exprimir resultados, processos, e ideias matemticos, oralmente e por escrito,
- Discutir resultados, processos e ideias matemticos;
- Seleccionar e usar vrios tipos de raciocnio.


32
A partir de alguns exemplos simples e tendo por base a noo de soluo de um
sistema de duas equaes a duas incgnitas pretende-se introduzir o mtodo de
substituio.

aconselhvel que as primeiras 5 questes sejam resolvidas a pares ou em grupo,
sendo posteriormente indispensvel realizar uma discusso com toda a turma sobre
estas, de modo a sistematizar o mtodo de substituio, comparando estratgias de
substituio para reconhecer as mais adequadas.

A pergunta 7 poder ser concluda como trabalho de casa.

33
Tarefa 6 Mtodo de substituio

1. Por simples observao, possvel ver qual a soluo do sistema:
]
2o +b = S
o -b = u

s capaz de dizer qual a soluo do sistema sem efectuar qualquer clculo?
Explica a tua resposta.

2. Considera o seguinte sistema
_
y = Sx + 4
y = -2x - 1

2.1. Tendo por base o sistema escreve uma equao onde s aparea a
incgnita x.
2.2. Resolve essa equao.
2.3. Determina o valor de y correspondente em cada uma das equaes do
sistema.
2.4. Faz uma interpretao dos valores de x e y que obtiveste.

3. Para resolver o sistema
_
Sx - 2y = 2u
Sx + 4y = S2

O Lus decidiu usar um processo que lhe pareceu prtico:
_
Sx = 2u + 2y
Sx = S2 - 4y
]
=. . .
2u + 2y = S2 - 4y
]
=. ..
=. . .

3.1. s capaz de explicar a resoluo do Lus?
3.2. Completa a resoluo do sistema.

4. Por vezes a resoluo de um sistema pode tornar-se mais simples. Procura
resolver o sistema seguinte do modo mais prtico possvel. Repara que a segunda
equao tem apenas uma incgnita.

]
So -Sb = 1
So +2 = 8

34

5. Considera o sistema seguinte:
_
2x + y = 7
2y - x = 4

5.1. Resolve uma das equaes em ordem a uma das incgnitas.
5.2. Na outra equao substitui a expresso que obtiveste de modo a
encontrares uma equao com uma s incgnita.
5.3. Determina a soluo do sistema.

6. Averigua se algum dos pares (S,2) e [
1
2
, -S , ou no, soluo do sistema:
_
x - 2 =
2
2x - Sy = 1u

7. Determina a soluo de cada um dos sistemas seguintes:
7.1. _
x = y + 1u
x + y = 2u

7.2. _
2x +y = 12
4x - Sy = -11

7.3. _
Sx + 2y = 18
Sx - y = 17

7.4. _
x + Sy = 1
S(x + y) = 2

7.5. _
6x + 8y = -S
2x - 4y = S

7.6. _
2(x -1) - y = 1u
x
2
+
4
= 2

35
Problemas e sistemas de equaes
Com esta tarefa pretende-se que os alunos traduzam problemas em linguagem
simblica, por meio de sistemas de equaes. Pretende-se, tambm, que consolidem
a sua aprendizagem na resoluo de sistemas de equaes de duas equaes a duas
incgnitas.




incgnitas

Capacidades transversais: Resoluo de problemas
Comunicao matemtica

- Resolver problemas cuja traduo em linguagem matemtica seja uma
equao do 1. grau a uma incgnita.
parntesis e denominadores.
- Resolver sistemas de equaes pelo mtodo de substituio;
- Interpretar graficamente as solues de um sistema de equaes;

- Resolver problemas envolvendo sistemas de equaes;
- Traduzir problemas por meio de sistemas de duas equaes do 1. grau a
duas incgnitas;
- Identificar os dados, as condies e o objectivo do problema;
- Conceber e pr em prtica estratgias de resoluo de problemas, verificando
a adequao dos resultados obtidos e dos processos utilizados;
- Averiguar da possibilidade de abordagens diversificadas para a resoluo de
um problema;
36
- Exprimir resultados, processos e ideias matemticos, oralmente e por escrito,


Pretende-se com esta tarefa que os alunos resolvam problemas preferencialmente
atravs da sua traduo simblica em sistemas de duas equaes do 1. grau a duas
incgnitas.

natural que os alunos apresentem dificuldades na traduo de situaes dadas em
linguagem natural para sistemas de equaes, sendo essas dificuldades idnticas s
que j existiam noutras tradues simblicas. Por isso, aconselhvel discutir com
toda a turma essas resolues, sendo essa uma boa forma de promover o
desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas e da comunicao
matemtica, por parte dos alunos. , tambm, interessante discutir em grande grupo
outras estratgias para a resoluo de alguns destes problemas sem recorrer a
sistemas de equaes, equacionando vantagens e desvantagens da traduo
simblica de algumas situaes problemticas e evidenciando a utilizao das
expresses algbricas como um auxiliar valioso do pensamento matemtico.

Estes problemas podem no ser trabalhados todos na mesma aula, devendo o
professor escolher como distribu-los adequadamente no decorrer das suas aulas.

37
Tarefa 7 Problemas

1. Duas redes telefnicas impem as seguintes condies:
a rede regional obriga a uma mensalidade de 8 e depois cobra 15 cntimos
por cada chamada, enquanto que a mensalidade da rede geral de 9 e cada
chamada paga a 10 cntimos.
Usando equaes e resoluo grfica de sistemas, explica em que situao
que mais vantajoso usar cada uma das redes telefnicas.

2. Divide 100 em duas partes, tais que metade de uma delas seja igual a
3
1
da
outra.

3. A diferena de dois nmeros 300. Se metade do maior subtrairmos
3
2
do
outro, obteremos 100. Quais so esses nmeros?

4. No parque de estacionamento de uma escola esto cinquenta veculos, entre
bicicletas e automveis. Tendo-se contado cento e quarenta rodas, quantos
veculos h de cada tipo?

5. Um casal pesa conjuntamente 115kg. O peso do marido excede o peso da
mulher em 30% deste. Quanto pesa cada um?

6. O ngulo externo em B de um tringulo ABC triplo do ngulo interno em B.
Sabendo que a medida do ngulo interno em C 30, qual a medida da
amplitude do ngulo interno em A?

7. O Jorge e o Joo receberam conjuntamente 60 euros. Se o Jorge desse
6
1
do
dinheiro que recebeu ao Joo ficariam com a mesma quantia. Que dinheiro
recebeu cada um?
Traduz simbolicamente os seguintes problemas, por meio de sistemas
de duas equaes do 1. grau a duas incgnitas, e resolve-os.
38

8. Sendo x e y o comprimento e a largura de um rectngulo redija o enunciado do
problema correspondente ao sistema
2x + 2y = 16 e x =
3
5
y

9. O permetro de um tringulo issceles 60cm. Se a medida do comprimento
da base tiver mais 6cm do que o comprimento dos outros lados, quais as
dimenses do tringulo?

10. No losango ABCD, de lado igual a 13cm, as diagonais
diferem de 14cm e o permetro do tringulo CDO de
30cm. Determina a medida do comprimento de cada uma
das diagonais.

11. Um problema antigo: Um cavalo e um burro caminham juntos, carregando,
cada um, cargas bastante pesadas. Lamentava-se o cavalo do seu pesado
fardo, ao que o interrompeu o burro:
De que te queixas?
Se eu tomasse um dos teus sacos, a minha carga passaria a ser o dobro da
tua. Por outro lado, se eu te desse um saco, a tua carga igualaria a minha.
Quantos sacos levavam o cavalo e o burro?

12. Num armazm rectangular, o dobro do comprimento igual ao triplo da largura.
Se o armazm tivesse mais 3 metros de largura e menos 3 metros de
comprimento, seria um quadrado.
Descobre as dimenses do armazm.

045 Sequencia Funcoeseequacoes TP 3C Julho2010

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