GABARITO

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 UMA CONVERSA CONTROLADA COM O OUTRO

Para comeo de conversa

Pgina 3

A discusso deve destacar que at mesmo informalmente devemos pensar antes de falar.

Pginas 3 - 4

2. a) A capacidade de previso. b) Para pedir uma sugesto, pois precisava de conselhos ou de perdo para um determinado comportamento. H muitas possibilidades de resposta. c) A personagem considera a penitncia pior do que esperava. d) Por meio do rabisco ao lado de sua cabea no desenho.

Discusso oral
Pgina 4

Relacionar os gneros s atividades sociais, sendo o mais variado possvel. Exemplo: entrevistas mdicas, de emprego, jornalsticas etc.

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Pginas 4 - 5

2. a) O trecho Autora fala em Frankfurt sugere uma possvel entrevista. Contudo, professor, neste momento, podem-se respeitar outras respostas, tais como o anncio de uma palestra ou uma resenha. b) Sobre Lygia Fagundes Telles e uma obra infantil que tem um gato como protagonista. (Professor, recapitule o conceito de protagonista com seus alunos.) Observe que, neste momento, o aluno no dispe de mais elementos para sua anlise. c) O ttulo dirige nossas expectativas para jornais e revistas que publiquem o gnero entrevista na seo de literatura. d) Provavelmente o veculo de comunicao o enviou para l a fim de fazer a cobertura da Feira de Frankfurt.

Pgina 5

a) Lygia de Azevedo Fagundes Telles nasceu em So Paulo em19 de abril de 1923. b) Cursou o ginsio do Instituto de Educao Caetano de Campos, tendo sido aluna do professor Silveira Bueno, de quem recebeu os primeiros incentivos para a carreira literria. Formou-se na Escola Superior de Educao Fsica e, a seguir, ingressou na Faculdade de Direito de So Paulo. Ali participou ativamente da vida literria universitria, integrando a comisso de redao das revistas Arcdia e XI de Agosto. c) Ela escritora. Em 1982 a escritora foi eleita para a cadeira 28 da Academia Paulista de Letras e, em 1985, por 32 votos a 7, eleita para ocupar a cadeira 16 da Academia Brasileira de Letras, fundada por Machado de Assis, na vaga deixada por Pedro Calmon. Ainda em 1985 foi agraciada com a medalha da Ordem do Rio Branco. d) As Meninas, Antes do Baile, Inveno e Memria. e) Estilo sensvel e elegante, com ecos de Machado de Assis. Apresenta sensibilidade particular para perceber, na vida de protagonistas comuns e nas prprias memrias, densas revelaes subjetivas.

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Observao: As respostas devem aparecer em um nico texto e no precisam conter necessariamente todas essas informaes. Trata-se apenas de um modelo.

Pgina 6

2. a) A relao se estabelece claramente entre o subttulo que menciona a primeira obra infantil da autora e a meno a essa mesma obra no segundo pargrafo. b) Ela gostou do desenho de um gato em uma sacola da farmcia e quis transform-lo em personagem.

Discusso oral
Pgina 7

importante, nesta atividade, valorizar o processo criativo do aluno.

Pginas 7 - 8

2. I II (c). (a).

III (e). IV (d). V (b).

VI (g). VII (f).

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Pgina 8

1. Esta lista de caractersticas da entrevista est no Caderno do Professor, na Atividade 5. 2. (a) e (b). Resposta pessoal, mas aqui est uma sugesto de resposta: seriedade do veculo, da pessoa que fornece as informaes, confiabilidade da fonte.

Atividade Complementar
Pgina 10

II. A: Afirmar algo. Relao de complementaridade na pergunta A senhora ainda tem a sacola? e na resposta Claro. III. E: Informar e/ou identificar: Como vai chamar esse livro? relaciona-se em complementaridade com os trechos Eu, o Gato e em repetio com Os livros so questo de sorte. IV. D: Modo. A pergunta do jornalista se relaciona em complementaridade com a resposta: Comecei a escrever quando criana, antes de saber escrever. Comecei contando histrias. V. B: A pergunta feita pelo jornalista se relaciona com a resposta da escritora em identificar e informar sobre o nome do gato. VI. G: Causalidade, ou seja, as causas e consequncias de o gato ser arteiro. VII. F: As relaes neste caso so: negar algo com relao ao gato do livro Alice no Pas das Maravilhas e informar as diferenas entre ele e o gato do livro da escritora.

Discusso oral
Pgina 10

Destaque aspectos ligados informao, mas tambm promoo de projetos e pessoas e, at, ao jogo de influncias que podem manipular opinies.

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Estudo da lngua
Pginas 11 12

1. O aluno deve apontar como semelhanas a interlocuo entre entrevistador e entrevistado, o ritmo de conversa, o objetivo de colher informaes de algum de importncia, a organizao da estrutura, apresentao dos nomes do entrevistador e entrevistado antes das falas de cada um. 2. Alternativa d.

Pgina 11 - 12

3. Como chamar o livro?

Pgina 12

Neste exerccio, preciso verificar se os alunos compreenderam o conceito de perfrase e se conseguem us-lo corretamente nas atividades.

A conjugao verbal
Pginas 12 - 14

1. Futuro do presente do indicativo Eu Tu Ele (ou voc) Ns Vs Eles (ou vocs)

amarei amars amar amaremos amareis amaro beberei bebers beber beberemos bebereis bebero partirei partirs partir partiremos partireis partiro 5

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Futuro do pretrito do indicativo Eu Tu Ele (ou voc) Ns Vs Eles (ou vocs)

amaria amarias amaria amaramos amareis amariam beberia beberias beberia beberamos bebereis beberiam partiria partirias partiria partiramos partireis partiriam

Futuro do subjuntivo Eu Tu Ele (ou voc) Ns Vs Eles (ou vocs)

amar amares amar amarmos amardes amarem beber beberes beber bebermos beberdes beberem partir partires partir partirmos partirdes partirem

2. Resposta pessoal. Siga as orientaes do Caderno do Professor (pgina 18) para a correo coerente deste exerccio e d exemplos corretos. 3. I. Conversar (futuro simples do indicativo) indica uma certeza de algo que ocorrer no futuro. II. Conversaria (futuro do pretrito do indicativo) indica um acontecimento no realizado no futuro, embora desejado. III. Conversar (futuro do subjuntivo) indica um desejo de que essa conversa se realize.

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Pgina 14

1. Sugestes de resposta: Vou usar a ilustrao dela na capa do livro Usarei... Pensei: essa vai ser minha primeira histria infantojuvenil Ser... Como h formas adequadas para diferentes gneros, veja se o aluno conseguiu estabelecer essa relao. 2. Verifique a coerncia da produo com o gnero resumo e o emprego da normapadro da lngua.

A entrevista
Pginas 14 - 15

Siga, atentamente, todas as etapas propostas para a produo textual. Consulte, tambm, o Caderno do Professor.

Pgina 15

Professor, observe que a sntese realizada nos cartazes corresponda s ideias centrais veiculadas nesta Situao de Aprendizagem. Complete a atividade, reexplicando pontos em que ficarem claras as dificuldades do aluno.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 LITERATURA E O VOO DAS PALAVRAS

Discusso oral
Pginas 15 - 17

Promova um turbilho de opinies, destacando que uma mesma ideia pode ser desenvolvida de muitas maneiras (por escrito, pintura, escultura etc.) e que essas diferentes maneiras vo produzir diferenas de significado. 1. a) Dois pssaros, um dentro da gaiola, outro fora. A gaiola est aberta. Os pssaros encontram-se ali, provavelmente porque assim o desejam. b) Como uma gaiola-corpo humano, ou seja, uma mistura entre gaiola e corpo humano. c) O homem sentado parece nos olhar, como que esperando algo ou algum. Uma bolsa ou mala em uma de suas mos e um cajado na outra sugerem uma possvel viagem ou caminhada. Embora no tenha rosto, o homem apresenta-se desnudando a sua interioridade, usualmente coberta. d) Sugesto de interpretao: o terapeuta pode ser aquele que conseguiu caminhar pelo mundo o suficiente para no temer abrir-se diante dos outros? Mostrar seus pssaros (tradicional smbolo de sonhos, sentimentos, ideais) usualmente presos? Mostrar-se auxiliar o outro a fazer a sua terapia? e) Resposta pessoal, mas observe, no entanto, algumas consideraes presentes no Caderno do Professor. Observe tambm que se trata de dois pssaros, um dentro da gaiola, outro fora. A gaiola est aberta. Os pssaros encontram-se ali, provavelmente porque assim o desejam. Uma capa vermelha cobria a gaiola-corpo humano. Agora, essa capa est se abrindo e permitindo a passagem de luz. O homem sentado parece nos olhar, como que esperando algo ou algum. Uma bolsa ou mala em uma de suas mos e um cajado na outra sugerem uma possvel viagem ou caminhada. Embora no tenha rosto, o homem apresenta-se desnudado em sua interioridade, usualmente
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coberta. Estar a a chave para a compreenso do ttulo e da prpria complexidade humana? O terapeuta seria aquele que conseguiu caminhar pelo mundo o suficiente para no temer abrir-se diante dos outros e mostrar seus pssaros (tradicional smbolo de sonhos, sentimentos, ideais), usualmente presos? Mostrar-se auxiliar o outro a fazer a prpria terapia?

Pginas 17 - 20

1. Aceite as hipteses dos alunos, mas d destaque quelas que associam o conto s narrativas e literatura. 2. (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) Enlouqueceu Levantando Perguntaram Caoava Introduzia Peguei Mascava Estava Cresceu

(10) Queixava-se (11) Costumava (12) Pudesse (13) Deixavam (14) Punha-se (15) Quis (16) Fosse (17) Gostava (18) Esqueceu (19) Sentou-se (20) Tinha

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Pgina 20

1. Alternativa a. 2. Alternativa c.

A histria, o passarinho e o teatro

Pginas 21 - 22

O resumo pessoal, mas deve obedecer as caractersticas do gnero. No Caderno do Professor fornecido um resumo do conto (quadro Para voc, professor!, da Atividade 3, pgina 24). 1. O conto Histria de passarinho aborda os sentimentos de solido e falta de liberdade de um homem em relao sua famlia. 2. Destaque as diversas formas de estar preso e os diferentes desejos de liberdade. Os dois se assemelhavam no sentimento de priso e no desejo de estarem livres. 3. Voc no sabe nada mesmo, Pai, nem marca de carro, nem marca de cigarro, nem marca de passarinho, voc no sabe nada. 4. (...) porque em negra hora se casara com um homem que no prestava para nada. No sei mesmo onde estava com a cabea quando me casei com voc, Velho. (H outras passagens no texto.) 5. Resposta pessoal. Analise a argumentao utilizada pelos alunos e o modo como ela apresentada. Algumas perguntas a considerar: a argumentao consistente e baseada no texto ou em opinies extremamente pessoais? A argumentao coerente? Ela respeita os pontos de vista divergentes? A exposio oral dos argumentos clara e compreensiva? 6. Para este exerccio, confira as indicaes dadas no Caderno do Professor, no segundo pargrafo da Atividade 5, pgina 25. Verifique tambm se os alunos tm um domnio mnimo do gnero pea teatral. Se for o caso, oriente-os antes, para que iniciem a elaborao da pea de forma mais adequada.

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Pgina 22

Como resultado da pesquisa, o aluno deve elaborar um pequeno texto sobre o movimento literrio do qual o poeta fez parte e sua importncia.

Pginas 22 - 23

O conto trata da procura da mente humana pelos momentos especiais da vida. Lygia mostra um olhar sensvel solido e ao desencanto humano. O poema faz um apelo sensibilidade do leitor, posicionando-se contra a priso dos pssaros. Veja mais sobre intertextualidade nas pginas 25 e 26 do Caderno do Professor. Voc pode, tambm, estabelecer outras relaes de intertextualidade que julgar convenientes.

Pgina 24

Nesta questo, preciso avaliar a originalidade e coerncia do texto, bem como o uso da norma-padro da lngua portuguesa.

Pgina 24

Siga as orientaes dadas no Caderno do Professor e recapitule, com seus alunos, contedos que ainda no foram devidamente compreendidos.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 INSTALAO POTICA

Pginas 25 - 27

2. A letra da msica apropria-se de elementos sonoros para traduzir o balano e a sensualidade da morena de Angola, ou seja, estabelece relao entre sons e sentidos. Veja as pginas 26 e 27 do Caderno do Professor. 3. Sugesto de resposta: cozinhando. 4. Alternativa b. 5. a) Os sons em mexe e chocalho reforam a sugesto do som do chocalho sendo mexido pela bela morena de Angola. b) H vrios exemplos nos quais o som do x predominante.

Sons e sentidos poticos

Pginas 27 - 28

1. A oclusiva surda p, bem como o contraste entre as vogais i e o terminadas pela oclusiva sonora g, refora o bater da bola tanto na raquete como na mesa, prprio do pingue-pongue. 2. O barulho do ratinho roendo a roupa e da rainha rasgando o resto.

O nvel fontico do poema

Pgina 28

Alternativa a.

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Pgina 29

1. a) So fenmenos da linguagem que consistem em repetir fonemas idnticos ou parecidos (consoantes ou vogais) em uma frase ou verso, especialmente nas slabas tnicas. b) Trata-se da repetio de vogais na mesma frase ou verso. c) Rimas so aproximaes entre sons idnticos dentro de um poema. Usualmente, formada pela constante repetio da ltima vogal tnica do verso e dos fonemas que eventualmente a seguem.

O nvel morfossinttico de um poema

Pgina 29

1. A maioria das pessoas tende a escolher a frase II. O verbo verdejar, intransitivo, apresenta uma maior fora expressiva do que a construo verbo de ligao mais predicativo do sujeito, ficaram verdes. 2. O adjetivo (melanclico) caracteriza a emoo do ser de que se fala (o menino), que funciona como ncleo do sujeito. O substantivo abstrato (melancolia) pe em evidncia o sentimento, dando-lhe maior destaque. Apresenta-o quase como separado do ser que vive esse sentimento.

O nvel semntico-figurativo do poema

Pginas 29 - 30

1. DEFINIO: (d) Relaciona planos sensoriais diferentes, tais como olfato com paladar ou o olfato com a audio. (b) A aproximao de palavras em que um termo substitui outro em vista de uma relao de semelhana entre os elementos designados por esses termos. (a) A aproximao de palavras ou ideias com significados opostos.

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(c) Emprego de um termo por outro, uma vez que se verifica a possibilidade de associao entre eles. EXEMPLO: (b) Ela tem o mais lindo sorriso de luz que eu j vi. (c) Ouvi Jota Quest enquanto vinha para a escola. (d) Nos seus cabelos negros eu respiro o odor suave da escurido. (a) Quem tudo quer nada tem. 2. Nesse verso o amor comparado ao fogo: algo devorador, que consome ao mesmo tempo que aquece. O eu lrico vai alm e nos diz que no se trata de uma espcie qualquer de amor, mas daquele que arde sem se ver. Aqui o leitor encontra uma anttese: todo fogo que arde visvel, mas o amor, indo contra toda a lgica, arde e no se v. chamada de oximoro a figura de linguagem que harmoniza dois conceitos opostos em uma nica expresso.

Pginas 30 - 31

1. H diversas possibilidades de resposta, mas o aluno deve dar um exemplo de anttese. 2. H diversas possibilidades de resposta, mas o aluno deve dar um exemplo de sinestesia. Observe que o verbo avistar apela para a nossa viso; j o termo o grito, para a nossa audio.

Fazendo arte: do poema instalao

Pginas 31 - 33

1. Nesta atividade, voc pode discutir com a classe at chegar a um consenso sobre o que arte. Feito isso, os grupos podero criar o nome para a instalao. 3. Alternativa d.

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Pginas 33 - 34

Chamamos de instalao a forma de expresso artstica de ocupar um espao para produzir efeitos sensoriais no pblico.

Mas isto arte? Do poema instalao

Pginas 34 - 41

2. Esse quadro funciona como um projeto de texto. 3. Alternativa d. 4, 5 e 6. Essas diferentes etapas devem assegurar que a atividade se transforme em um evento de letramento.

Pgina 41

Resposta pessoal. No entanto, aos alunos cabe explicar, com suas palavras, que muitos textos literrios exigem mais de uma leitura e reflexo para serem interpretados, de acordo com o significado artstico pretendido pelo autor. Incentive-os a dar exemplos de suas experincias pessoais.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 AS VOZES DO OUTRO E A NOSSA NA RESENHA

Pginas 42 - 43

2. a) Marcia Castro. b) Teatro Crowne Plaza, tera-feira, 21 horas. c) Muito positivo, o enunciador recomenda o show. d) Qualquer um dos trechos a seguir: (...) lbum de estreia, Pecadinho (...) Tom Z, um de seus dolos e coautor, com Tuz de Abreu, do Frevo (Pecadinho), que abre o CD e encerra o show em cartaz no Teatro Crowne Plaza. (...) No show de estreia, entre goles de gua e de outra bebida que o copo de plstico branco ocultava, a cantora baiana foi subindo a temperatura a cada msica, at que quando chegou na hilria Vergonha (Luciano Salvador Bahia), no se sabia se ela estava fazendo tipo, com a voz empastada, por causa do personagem bebum da cano, ou se realmente estava em guas, como se diz na Bahia. (...) Os msicos que a acompanham no palco guitarra, teclado, bateria, trompete e baixo no so os mesmos do CD. e) Qualquer um dos trechos a seguir: (...) se faz de porta-voz da irreverncia. (...) No palco, ela aplica seu aprendizado em teatro musical, como se atuasse em esquetes cmicos de cabar. Tem algo da ironia de Cida Moreira e do deboche de Silvia Machete, mas como se aspirasse tambm a integrar a galeria de Aracy de Almeida, Maria Alcina e Cssia Eller, com estgio em Angela Ro Ro, mas sem rancor. (...) As canes, mesmo as mais srias (...) no escapam da flecha do ceticismo. Quando escancara no humor, (...) pndega. Como Tom Z, ela compensa certas insuficincias vocais buscando solues no canto falado, na interpretao vigorosa. O efeito de seus pecadinhos imediato: mesmo com repertrio praticamente desconhecido, ganha a plateia em cada cano, bulindo
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com a inteligncia e a sexualidade, evidenciando cada letra esperta.(...) uma prazerosa combinao de diverso, arte e ousadia, que anda fazendo falta por a. f) A finalidade do texto no cotidiano da sociedade: possibilitar que os leitores

tenham uma clara ideia do show, bem como uma opinio do crtico. 4. Alternativa a.

Pgina 44

Pargrafo 1. Trata-se de uma sntese que expressa a opinio do resenhista sobre um fato cultural: um livro, um filme, um jogo de futebol, uma pea de teatro, uma exposio, uma novela, um show, um conto etc. O objetivo da resenha orientar o leitor pela enorme quantidade de produo cultural, que a cada dia aumenta e, por vezes, confunde. A opinio apresentada, devidamente argumentada, pode ser favorvel ou no ao fato cultural analisado. Pargrafo 2. Embora seja um resumo, a resenha deve ir direto ao ponto, concentrandose em provar, dentro do texto resenhado, a opinio do resenhista. Isso resulta em uma mistura, no corpo do texto, entre alguns momentos de pura descrio com outros em que se faz uma crtica fundamentada. No podemos nos esquecer de que a resenha um texto argumentativo, ou seja, deve ter um ponto de vista. O objetivo equilibrar resumo e opinio pessoal sem que o texto perca sua qualidade. Pargrafo 3. Durante a escrita de uma resenha ou de qualquer texto cujo objetivo seja convencer o outro devem-se evitar expresses tais como eu acho e no gostei, bem como grias. Alm disso, em uma resenha, devem aparecer o ttulo, a referncia da obra resenhada e o resumo ou sntese do contedo atravessado pela avaliao crtica.

Projeto de resenha crtica

Pginas 44 45

muito importante que esta atividade de elaborao do projeto de texto, no do texto em si, seja devidamente realizada.

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Pgina 45

Com o projeto feito em classe, a produo do texto pode ser feita em casa. Pea que seus alunos entreguem o texto produzido junto com o projeto de texto.

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