Ao invs da clssica pergunta: como se deve ensinar a escrever, Emilia Ferreiro perguntou como algum aprende a ler e escrever

independente do ensino.
As teorias desenvolvidas por Emilia Ferreiro e seus colaboradores deixam de fundamentar-se em concepes mecanicistas sobre o processo de alfabetizao, para seguir os pressupostos construtivistas/interacionistas de Vygotsky e Piaget. Do ato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender por meio da construo de um conhecimento que realizado pelo educando, que passa a ser visto como um agente e no como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe "ensinado". Na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Ferreira, os conceitos de prontido, imaturidade, habilidades motoras e perceptuais, deixam de ter sentido isoladamente como costumam ser trabalhados pelos professores. Estimular aspectos motores, cognitivos e afetivos, so importantes, mas, vinculados ao contexto da realidade scio-cultural dos alunos. Para Ferreira, "hoje a perspectiva construtivista considera a interao de todos eles, numa viso poltica, integral, para explicar a aprendizagem". O problema que tanto atormenta os professores que o dos diferentes nveis em que normalmente os alunos se encontram e vo se desenvolvendo durante o processo de alfabetizao, assume importante papel, j que a interao entre eles fator de suma importncia para o desenvolvimento do processo. Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicam as diferenas individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emilia Ferreiro so: 1) Nvel Pr-Silbico- no se busca correspondncia com o som; as hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre desenho e escrita utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para usar nas suas hipteses de escrita percebe que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes

O aluno como sujeito

Nveis estruturais da linguagem escrita

a criana elabora hipteses sobre a escrita

2) Nvel Silbico- pode ser dividido entre Silbico e Silbico Alfabtico: Silbico- a criana compreende que as diferenas na representao escrita est relacionada com o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras. Silbico- Alfabtico- convivem as formas de fazer corresponder os as atividades devem sons s formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras desafiar o pensamento das ou de forma ortogrfica ou fontica.

crianas e gerar conflitos

cognitivos que os ajudem a 3)Nvel Alfabtico- a criana agora entende que: buscar novas respostas

A criana um ser pensante que tem suas lgicas

a slaba no pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores a identificao do som no garantia da identificao da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas a escrita supe a necessidade da anlise fontica das palavras

Smolka1 diz que podemos entender o processo de aquisio da escrita pelas crianas sob diferentes pontos de vista: o ponto de vista mais comum onde a escrita imutvel e deve se seguir o modelo "correto" do adulto; o ponto de vista do trabalho de Emlia Ferreiro onde escrita um objeto de conhecimento, levando em conta as tentativas individuais infantis; e o ponto de vista da interao, o aspecto social da escrita, onde a alfabetizao um processo discursivo. Cabe a ns A escola ainda no entende pedagogos pensar nesses trs pontos de vista e construir o nosso. Coloca a autora ainda que para a alfabetizao ter sentido, ser um a interpretao das processo interativo, a escola tem que trabalhar com o contexto da crianas sobre a escrita criana, com histrias e com intervenes das prprias crianas que podem aglutinar, contrair, "engolir" palavras, desde que essas palavras ou histrias faam algum sentido para elas. Os "erros" das crianas podem ser trabalhados, ao contrrio do que a maioria das escolas pensam, esses "erros" demonstram uma construo, e com o tempo vo diminuindo, pois as crianas comeam a se preocupar com outras coisas (como ortografia) que no se preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a escrita. "Analisar que representaes sobre a escrita que o estudante tem importante para o professor saber como agir", afirma Telma Weisz, consultora do Ministrio da Educao e autora de tese de doutorado orientada por Emlia Ferreiro. "No porque o aluno participa de forma direta da construo do seu conhecimento que o professor no precisa ensin-lo", ressalta. Ou seja, cabe ao professor organizar atividades que favoream a reflexo da criana sobre a escrita, porque pensando que ela aprende. "Apesar de ter proporcionado aos educadores uma nova maneira de analisar a aprendizagem da lngua escrita, o trabalho da pesquisadora A cartilha mecanicista, que argentina no d indicaes de como produzir ensino", avisa a educadora Telma. Definitivamente, no existe o "mtodo Emlia tem medo do erro e, para Ferreiro", com passos predeterminados, como muitos ainda possam evit-lo, subjuga a pensar. Os professores tm disposio uma metodologia de ensino da lngua escrita coerente com as mudanas apontadas pela comunicao escrita s psicolinguista, produzida por educadores de vrios pases. slabas e frases j "Essa metodologia estruturada em torno de princpios que memorizadas organizam a prtica do professor", explica Telma. O fato de a criana aprender a ler e escrever lendo e escrevendo, mesmo sem saber fazer isso, um desses princpios. Nas escolas verdadeiramente construtivistas, os alunos se alfabetizam participando de prticas O construtivismo no um sociais de leitura e de escrita. A referncia de texto para eles no mais uma cartilha, com frases sem sentido. mtodo "... A minha contribuio foi encontrar uma explicao segundo a qual, por trs da mo que pega o lpis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, h uma criana que pensa" (Emlia Ferreiro) Cremos oportuno lembrar que o construtivismo no um mtodo de

ensino. Construtivismo se refere ao processo de aprendizagem, que coloca o sujeito da aprendizagem como algum que conhece e que o conhecimento algo que se constri pela ao deste sujeito. Nesse processo de aprendizagem o ambiente tambm exerce seu papel, pois, o sujeito que conhece faz parte de um determinado ambiente cultural. Segundo Magda Soares*, a perspectiva construtivista trouxe importantes e diferentes contribuies para a alfabetizao: [...]Alterou profundamente a concepo do processo de construo da representao da lngua escrita, pela criana, que deixa de ser considerada como dependente de estmulos externos para aprender o sistema de escrita, concepo presente nos mtodos de alfabetizao at ento em uso, hoje designados tradicionais, e passa a sujeito ativo capaz de progressivamente (re)construir esse sistema de representao, interagindo com a lngua escrita em seus usos e prticas sociais, isto , interagindo com material para ler, no com material artificialmente produzido para aprender a ler; os chamados para a aprendizagem pr- requisitos da escrita, que caracterizam a criana pronta ou madura para ser alfabetizada - pressuposto dos mtodos tradicionais de alfabetizao - so negados por uma viso interacionista, que rejeita uma ordem hierrquica de habilidades, afirmando que a aprendizagem se d por uma progressiva construo do conhecimento, na relao da criana com o objeto lngua escrita; as dificuldades da criana no processo da construo do sistema de representao que a lngua escrita- consideradas deficincias ou disfunes, na perspectiva dos mtodos tradicionais - passam a ser vistas como erros construtivos, resultado de constantes reestruturaes
Vera Lcia Camara Zacharias mestre em Educao, Pedagoga, consultora educacional, assessora diversas instituies, profere palestras e cursos, criou e diretora do CRE.