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Produo
Textual
na Educao
Escolar
FORMAO TCNICA
3 edio atualizada e revisada 2008
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica.
B823 Funcionrios de escolas: cidados, educadores,
prohssiohais e gestores/elaborao: Joo Ahthio
Cabral de Mohlevade. Braslia: Uhiversidade de
Braslia, Cehtro de Educao a Disthcia, 2005.
92 p. : il. (Curso tchico de formao para os
fuhciohrios da educao. Frofuhciohrio ; 1)
lSBN 85-86290-46-7
1. Frohssiohais da educao. 2. Educao bsica. 3.
Educao escolar. l. Mohlevade, Joo Ahthio Cabral
de. ll. Ttulo. lll. Srie.
CDU 371.1(81)
2 edio revisada/atualizada - 2008
Dados lhterhaciohais de Catalogao ha Fublicao (ClF)
Objetivos
Geral:
Ler, compreehder e produzir textos, com autohomia, em di-
ferehtes lihguagehs escrita, grhca, artstica relaciohahdo-
os a prticas educaciohais e a documehtos ohciais.
Especcos:
Ler com autohomia e criticidade diversos tipos de textos, idehtihcahdo
aspectos de fuhciohalidade em relao ao cotidiaho.
Desehvolver atitude crtica em relao leitura e produo de textos
alheios ou prprios.
Ler e produzir textos para usufruir de momehtos de lazer, de situaes de
comuhicao, para ihteragir com o outro, vivehciar emoes e exercitar o ima-
gihrio.
Ler e escrever realizahdo articulaes ehtre diversas reas do cohhecimehto,
sehdo capaz de soluciohar problemas.
Froduzir textos escritos, coesos e coerehtes, cohtextualizados prtica educa-
ciohal, cohsiderahdo o destihatrio, a hhalidade e as caractersticas do ghero.
Froduzir textos utilizahdo registros formais e estratgias de escrita.
lmprimir qualidade aos textos quahto forma e ao cohtedo, aprimorahdo o
cohtrole sobre sua prpria produo.
Ementa
Froduo, leitura e compreehso de textos. Desehvolvimehto da leitura e da es-
crita em documehtos ohciais educaciohais. A arte de ler, de escrever e de comu-
nicar.
Sobre a Autora
Olga Freitas
A pedagoga Olga Cristiha Focha de Freitas mestrahda em
Neurocihcias do Comportamehto pelo lhstituto de Fsicologia
da Uhiversidade de Braslia, cujo tema de estudo Avaliao
heuropsicolgica do processo de leitura e compeehso da
lhgua portuguesa por ihdivduos surdos com apoio ha lhgua
de sihais". Fossui graduao em Fedagogia pelo Cehtro
Uhiversitrio de Braslia (2005) e pela Uhiversidade Catlica
de Braslia (1995). Atualmehte professora da Secretaria
de Estado de Educao do Distrito Federal. Atua ha rea de
Educao, com hfase em Educao lhclusiva, prihcipalmehte,
hos seguihtes temas: educao de pessoas com surdez ho
ehsiho fuhdamehtal, alfabetizao de surdos, lhgua brasileira
de sihais, formao prohssiohal.
Sumrio
UNIDADE 1 O texto como registro das experihcias
pessoais 11
UNIDADE 2 Fedao Ohcial: rompehdo as barreiras
da escrita 33
UNIDADE 3 Memorahdos, circulares, correio
eletrhico 45
UNIDADE 4 Correspohdhcia Ohcial: produzihdo
Atas e Felatrios 53
UNIDADE 5 Outros Gheros 63
CONCLUSO 75
ANEXOS 77
REFERNCIAS 80
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Educador(a), como voc deve ter cohhecimehto, desde o prih-
cpio da existhcia, o homem sehte a hecessidade de registrar
os evehtos que marcam a sua passagem pelo plaheta.
Aristteles, o grahde hlsofo grego, h 320 a.C., j classihcava
o homem como ahimal poltico (zon politikn ( ), por sua coh-
dio de ho poder viver seho de forma gregria, em socie-
dade, o que o obriga a comuhicar-se.
A comuhicao escrita, ehtretahto, depehdeu da ihveho da
lihguagem, primeiro gestual e, depois, oral. Essa trajetria le-
vou milhares de ahos e, ahtes disso, outros modos de comuhi-
cao foram experimehtados, como por exemplo, a utilizao
da luz das fogueiras, do som dos tambores e de desehhos,
como as pihturas rupestres.
Geralmehte, ehcohtradas em pedras e caverhas, essas pih-
turas torharam-se as prihcipais fohtes do cohhecimehto que
temos, hoje, acerca do modo de vida de hossos ahcestrais.
Esses registros harram a histria de seus autores, so sua bio-
graha. So tambm os primeiros tipos de textos produzidos.
Se observamos com cuidado a hgura acima, perceberemos que
os desehhos (mahifestao lihgstica) represehtam uma situa-
o vivehciada pelo seu autor (cohtexto), o qual desejou cohtar
para algum (ihterlocutor) sua histria, ou seja, um texto.
Voc pode estar se perguhtahdo: se o homem produzia textos
ahtes mesmo do surgimehto da escrita, ehto, o que um
texto?
O sonho pelo
qual brigo
exige que eu
invente em mim
a coragem de
lutar ao lado da
coragem de amar.
Paulo Freire
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Texto a manifestao lingstica produzida por
algum, numa situao concreta (contexto), com
inteno determinada; sua produo pressupe, sempre,
a existncia de um interlocutor, a quem o autor se dirige.
Como vimos, embora as lihguagehs orais e gestuais acompa-
hhem o homem desde suas origehs, a lihguagem escrita s
surgiu, estima-se, por volta de 4000 a.C., ehtre os povos do
oriente.
Assim, para comearmos a pr em prtica o cohceito de texto,
trataremos, hesta uhidade, de uma das fuhes mais impor-
tahtes da escrita: cohtar os evehtos marcahtes da existhcia
do ihdivduo, sua histria.
H, claro, variadas maheiras e diferehtes estilos para se re-
alizar esse feito, como por meio de produo de cartas, de
dirios e de livros.
Dehtre as diversas possibilidades, destacamos uma das mais
utilizadas atualmehte para esse hm, e que vem se cohsolidah-
do ho s como forma de registro das experihcias vividas,
mas, sobretudo, como ihstrumehto ehcaz e cohtextualizado
de avaliao da aprehdizagem. Falemos do Memorial.
Memorial
Como o prprio home sugere, o Memorial a memria de
todos os trabalhos realizados pelos estudahtes durahte uma
discipliha ou mesmo durahte todo um curso.
Sua cohstruo ihclui, dehtre outros elemehtos, o registro
de projetos, relatrios, ahotaes de experihcias, resumos
de textos, registros de visitas, atividades realizadas, alm de
ehsaios auto-reexivos, que permitam ao cursista discutir as
trahsformaes ocorridas em sua vida a partir dos cohheci-
mehtos adquiridos ho curso.
A produo de um Memorial auxilia o estudahte a reetir so-
bre seu prprio aprehdizado e avaliao de seu trabalho, bem
como ha demohstrao de suas compethcias e valores.
As formas de apresehtao desse ihstrumehto, dada a sua ha-
tureza subjetiva, ho precisam atehder a hormas muito rgidas
ou padrohizadas, podehdo ser dehhidas ho coletivo, em deba-
te entre cursistas e tutores.
Com o memorial, o
professor melhora sua
prpria habilidade de
avaliar, tendo em vista
o nvel de envolvimento
dos estudantes no
desenvolvimento do
trabalho. O estudante pode
ser avaliado como um
todo, sem a fragmentao
das vias tradicionais.
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Cohtudo, alguhs quesitos mhimos devem ser observados:
capa com idehtihcao da ihstituio, do curso, do mdulo,
do oriehtador, do ttulo do trabalho, do home do aluho, local
e data;
sumrio;
ihtroduo;
corpo do memorial;
cohcluso.
Elemehtos como agradecimehtos, dedicatria e dstico so
opciohais. A criao de um ttulo diferehciado tambm hca a
critrio do cursista, observada, claro, a coerhcia em relao
ao corpo do trabalho.
Vejamos um exemplo bastahte sihttico:
Ao hhal de seu curso Tchico em lhfra-estrutura Escolar, a alu-
ha Joaha de Lima apresehtou memorial sua tutora, para ah-
lise. O memorial era composto pelos seguihtes trabalhos:
texto produzido ho primeiro dia de aula, harrahdo suas expec-
tativas em relao ao curso;
registro de sua autobiograha;
materiais produzidos para a realizao das atividades propostas hos
mdulos de estudo;
hchas de resumos dos livros e artigos ihdicados pela tutora;
resumo dos assuhtos debatidos hos semihrios realizados durahte
o curso;
registro dos trabalhos realizados e dos textos produzidos durahte
todo o curso;
registro dos grhcos e tabelas de evaso escolar ahalisados;
fotos e relatrio da excurso ao Cehtro Histrico do muhicpio;
registro das atas de reuhies do Cohselho Escolar, das quais partici-
pou;
relatrio apohtahdo os aspectos positivos e hegativos de cada dis-
cipliha, elaborados ao hhal do respectivo mdulo;
registro de suas auto-avaliaes;
sugestes para o aperfeioamehto do curso, apresehtadas ao
hhal;
Dirio de Bordo", cohtehdo as ahotaes de suas expectativas,
percepes, sehtimehtos, realizaes, frustraes, etc;
Dstico: registro de um
breve pensamento ou
poesia que norteia sua
viso de mundo.
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redao cohclusiva de sua experihcia ho curso, ha qual expressou
os objetivos alcahados, as trahsformaes ocorridas e as expecta-
tivas quahto ao futuro.
Como voc pde observar, embora tehha sido apresehtado apehas
ho hhal do curso, o memorial da Joaha de Lima comeou a ser cohs-
trudo desde os primeiros dias de aula.
Assim ser tambm com voc. Nesse Curso de Formao de Fuh-
ciohrios, o memorial tambm ser o ihstrumehto de avaliao
cohstahte. For isso, propohha sua tutora (ou tutor) e a seus co-
legas de estudos a dehhio, o quahto ahtes, das hormas a serem
adotadas para sua elaborao. Mas, ihdepehdehtemehte disso,
comece j a seleciohar os documehtos e a registrar os primeiros
acohtecimehtos.
Seo 1 Clareza e coerncia na produo textual
Uma outra possibilidade de se cohtar a histria de algum
escrevehdo sua biograha (bio/vida; / |a/a/escrita = escrever a
vida). No texto abaixo, vamos cohhecer um trecho de uma das
muitas biograhas existehtes sobre o grahde educador brasilei-
ro Faulo Freire.
Nascido ho dia 19 de setembro de
1921, Faulo Feglus Neves Freire era
perhambucaho de Fecife, ohde, des-
de cedo, pde vivehciar a dura reali-
dade das classes populares em uma
das regies mais pobres do pas.
Sua extehsa carreira de educador
teve ihcio ho SESl (Servio Social da
lhdstria) e ho Servio de Extehso
Cultural da Uhiversidade do Fecife,
passahdo, ahos mais tarde, a profes-
sor de Histria e Filosoha da Educa-
o daquela uhiversidade.
A partir de 1958, Faulo Freire de-
sehvolveu um authtico e revolucio-
hrio trabalho de educao de adultos,
ho qual idehtihca a alfabetizao como
um processo de cohsciehtizao, ca-
pacitahdo o ihdivduo, a quem chamou
de oprimido, tahto para a aquisio
Retrato de um libertador
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Como voc deve ter hotado, o texto lido retrata, em poucas li-
hhas, a trajetria do educador Faulo Freire, dahdo-hos a opor-
tuhidade de cohhec-lo um pouco melhor.
Nele, destacamos tambm duas das qualidades ihdispehsveis
produo de um bom texto: clareza e coerhcia de idias.
Clareza
A clareza, seguhdo lvahildo Amaro (2001), cohsiste ha expres-
so da idia de forma que possa ser rapidamehte compreeh-
dida pelo leitor.
A importhcia da clareza decorre da hhalidade maior da lih-
guagem: permitir ao ihdivduo expressar seu pehsamehto.
Ser claro , portahto, ser coerehte, ho se cohtradizer, ho
cohfuhdir o leitor.
Um texto, para ser claro, requer certos cuidados. O autor deve
evitar:
1. A cohstruo de frases ambguas.
dos ihstrumehtos de leitura e escrita
quahto para a sua libertao.
A coragem de pr em prtica tal
trabalho, fez dele um dos primeiros
exilados polticos brasileiros. Aps o
golpe militar de 1964, foi acusado de
subverso, sehdo preso e obrigado
a deixar o pas. (...)
Aps dezesseis ahos de exlio, em
1980, retorhou ao Brasil, quahdo se
torhou membro-fuhdador do Fartido
dos Trabalhadores (FT), leciohou ha
Uhiversidade Estadual de Campihas
(Uhicamp) e ha Fohtifcia Uhiversida-
de Catlica de So Faulo (FUC-SF).
Em 1989, durahte a gesto da prefei-
ta Luiza Eruhdiha (FT-SF), foi Secre-
trio de Educao do Muhicpio de
So Faulo.
Faulo Freire autor de muitas obras,
dentre elas: Educao: Prtica da Li- ii
berdade (1967); Pedagogia do Opri- ii
mido (1968); Pedagogia da Esperan-
a (1992); Sombra desta Manguei- ii
ra (1995). (etc.)
Fecohhecido muhdialmehte pela
sua hlosoha educativa, Faulo Freire,
casado duas vezes e pai de cihco h-
lhos, recebeu humerosas homeha-
gehs. Alm de ter seu home adota-
do por vrias ihstituies, cidado
hohorrio de vrias cidades ho Brasil
e ho exterior.
Faleceu ho dia 02 de maio de 1997,
em So Faulo, vtima de ihfarto agu-
do do miocrdio.
(FFElTAS, Olga. Paulo Freire: um grito
de liberdade. Braslia: Uhiceub, 2002.).
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Veja dois exemplos:
a) Juliaha pediu a Ahthio para sair. (Juliaha quer que Ahthio
saia, quer sair com ele, ou quer autorizao dele para sair?)
b) O cachorro do vizihho faz muito barulho. (Fefere-se ao ahi-
mal de estimao do vizihho ou se est chamahdo o vizihho
de cachorro?)
2. Cohstrues sihtticas complexas, dahdo-se preferhcia
estrutura de frases coordehadas, ou seja, cohstruda com ora-
es ihdepehdehtes. Veja um exemplo: Voc pode dizer dois
amigos se ehcohtram ha rua e um, muito feliz, diz ao outro que
voltou a estudar". Fara melhorar essa frase pode-se acresceh-
tar um pohto hhal, utilizahdo-se de oraes ihdepehdehtes",
coordehadas. Assim hcaria a frase: Dois amigos se ehcohtram
ha rua. Um, muito feliz, diz ao outro que voltou a estudar".
3. Tambm deve ser evitado o emprego de palavras desco-
hhecidas e muito grahdes. Uma dica importahte atehtar para
a escolha das palavras, procurahdo empregar apehas as he-
cessrias, precisas, simples e, se possvel, curtas. O mesmo
vale para a cohstruo das frases. Assim, o texto se torha
claro e objetivo.
Fara cohseguir escrever com clareza preciso pehsar com
clareza. No existe meio termo. Se o texto for claro, o autor
dir exatamehte o que pretehde dizer. Caso cohtrrio, o texto
hcar cohfuso.
Seja claro! Elaborar um pequeho roteiro ahtes de redigir ajuda
muito!
Coerncia
Tenha sempre mo
uma gramtica da Lngua
Portuguesa e um bom
dicionrio. Consulte-os
sempre, inclusive para
rever os conceitos de
ambigidade e de frases
coordenadas.
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A coerhcia, por sua vez, a cohexo lgica, a ligao harm-
hica dos fatos, dos acohtecimehtos.
O texto ho um amohtoado de frases descohexas. As
palavras ho esto dispostas aleatoriamehte, umas aps
outras. Ao cohtrrio, relacioham-se cohthua e harmohica-
mehte ehtre si.
De acordo com Amaro (2001), a lhgua escrita exige um rigor
e uma discipliha muito maiores que a lhgua falada, obrigahdo
o emissor a se expressar com harmohia tahto ha relao de
sehtido ehtre as palavras, quahto ho ehcadeamehto das idias
ho corpo do texto.
Fara se obter a adequada cohexo de sehtido ha relao ehtre
as palavras, fuhdamehtal ater-se sighihcao de cada uma
delas. Ehto, o diciohrio torha-se compahheiro ihseparvel
para quem escreve, aliado ao exerccio da leitura de bohs e
variados textos.
O ehcadeamehto lgico do texto se faz, prihcipalmehte, me-
diahte as relaes de tempo, de espao, de causa e cohse-
qhcia.
E preciso examihar se os seis elemehtos-chave (o que, quem,
ohde, quahdo, como e por que) esto ehfatizados de forma
cohvehiehte; se h trahsio hatural ehtre uma frase e outra,
ehtre um perodo e outro; se todas as frases tm sujeito, pre-
dicado e complemehto, por exemplo.
O pargrafo merece ateho especial. Sempre que possvel,
deve ser cohsiderado como uma uhidade de pehsamehto,
ihterligado a outro de modo hatural. Na dvida, vale a velha
lio que aprehdemos ha escola: o texto precisa ter comeo,
meio e hm. Determihar ao mehos um pargrafo para cada
uma dessas etapas essehcial para a coerhcia do texto.
For hm, a releitura crucial. lhclusive em voz alta. Ler critica-
mehte e diversas vezes a prpria produo auxilia ho gahho
de qualidade da mehsagem.
A base da coerncia a continuidade de sentido, ou
seja, a ausncia de discrepncias e/ou contradies.
Lembre-se, educador: a
cumplicidade entre idias
e frases gera o estmulo
necessrio para que leiam seus
textos. Quando voc consegue
escrever uma idia de forma
clara e ordenada, voc se faz
entender e seu texto transmite
a mensagem desejada.
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Ler para enriquecer
Talvez o texto potico seja o mais carregado de climas, dos
mais variados tipos: amor, dor, saudade, ahgstia, desespero,
solido.
Ao ler o trecho do poema de Cora Coraliha, voc ter a oportu-
hidade de mergulhar ho uhiverso dessa grahde poeta goiaha
e descobrir as diversas possibilidades de cohtar sua prpria
histria.
Cora Coralina nasceu no dia
20 de agosto de 1889, no
Estado de Gois. Publicou seu
primeiro livro aos 75 anos,
embora escrevesse desde os
75. 0oce/ta de ptohssao Cota
hcou /amosa pt/nc/pa/mente
depois que suas obras
chegaram s mos de Carlos
Drummond de Andrade. Maior
poeta de seu Estado, ganhou
inmeros prmios em todo o
pas. Morreu no dia 10 de abril
de 1985.
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Todas as Vidas
(...)
De casca-grossa,
De chinelinha,
E flharada.
Vive dentro de m
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A m
ulher roceira.
Seu triste fado.
(...)
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Que tal um pouco de exerccio para pr
em prtica o que aprendemos?
Prepare uma homenagem a algum: entreviste um
de seus colegas de trabalho; uma pessoa que voc
adm/te ou tenha ahn/dade. Petgunte dados de sua v/da
pessoal, quando e onde nasceu, onde passou a infncia,
se tem h/hos o ue ma/s gosta de /azet de comet onde
trabalha e h quanto tempo, se gosta do que faz, de qu
tem saudades, de seus projetos, de desejos... Pergunte
tudo que sua criatividade permitir.
De posse dessas informaes, e inspirando-se no tex-
to Retrato de um Libertador, apresentado anterior-
mente ct/e uma b/ogtaha pata a pessoa ue voc
escolheu. Presenteie-a com uma cpia do texto e
acrescente outra cpia em seu memorial.
Depois da homehagem ao seu colega, faa sua autobiograha.
Oueremos cohhecer voc melhor! Aproprie-se dos cohheci-
mehtos adquiridos para escrever sua prpria biograha.
Ahtes de ihiciar, faa um pequeho roteiro, ahotahdo os dados
e os fatos mais importahtes. Assim, ser mais fcil escrever.
Oue a sihgela beleza do poema Todas as vidas" seja uma ihs-
pirao!
No esquea de reler os dois textos que voc produziu,
atehtahdo para as caractersticas de clareza e coerhcia.
Verihque tambm o roteiro de correo sugerido ho hhal
do Mdulo.
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Para lembrar:
Clareza a expresso da idia de forma
que possa ser rapidamente compreendida
pelo leitor. Para ser claro preciso evitar:
a construo de frases ambguas; o emprego
de palavras desconhecidas e muito grandes;
construes sintticas complexas, dando-se
preferncia construo de oraes independentes;
intercalaes excessivas ou ordem inversa
desnecessria.
Coerncia a conexo lgica, a ligao harmnica
dos fatos. Para se obter a adequada conexo
textua/ ptec/so atet-se a s/gn/hcaao das
palavras, ao encadeamento lgico mediante as
relaes de tempo, de espao, de causa e de
conseqncia, ou seja, a continuidade de
sentido entre um pargrafo e outro.
Seo 2 Cidado, sim!
Qualidades do texto: preciso e conciso
Dahdo cohtihuidade aos hossos estudos, importahte atehtar
para a origem da palavra texto e lembrar que um texto ho
um amohtoado de frases soltas, descohexas. A palavra texto
tem a mesma origem da palavra tecido.
Voc j viu um tecelo trabalhahdo? Ele usa hos que so eh-
trelaados de modo a formar o todo que o tecido. As tramas
precisam hcar muito bem ajustadas umas s outras para
que o produto hhal seja o melhor possvel: um tecido
resistehte, bohito e durvel.
Caso voc aihda ho tehha visto, de perto, o tra-
balho de um tecelo, experimehte deshar um
pedao de tecido grosso (o jeans timo!) e
observe a maheira como os hos foram ehtre-
laados para alcanar o padro necessrio.
Assim, podemos dizer que o texto um teci-
do, porque uma estrutura cohstruda de tal
forma que as frases (ou hos) que o compem
mahtm uma relao htima ehtre si.
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A elaborao de textos, portanto, demanda certa dose de
ateno a alguns aspectos que auxiliam na compreenso da
mensagem que se pretende transmitir, ou melhor, no entrela-
amento dos fios que geraro o tecido.
Nesta seo, iremos abordar dois dos elementos mais impor-
tantes para se tecer um bom texto: preciso e conciso.
Para comear, leia o texto a seguir.
Esse texto foi a resposta dada pelo socilogo Betinho a um
jornalista, quando este lhe perguntou o que ser cidado.
A cidadania foi um tema constante na vida de Betinho. Indig-
nado com a pobreza e a m distribuio de renda em nosso
pas, conclamou, em 1993, todos os setores da sociedade ca-
rioca a participarem de um grande movimento para acabar
com a misria e com a fome.
Iniciava-se a o Movimento pela tica na Poltica e a criao
do Comit da Ao da Cidadania contra a Misria e pela Vida,
que se tornaram populares em todo o Brasil, especialmente a
partir da campanha Natal sem Fome, que arrecada alimen-
tos para famlias pobres.
Atendendo solicitao de Betinho, milhares de pessoas se
organizaram e participaram da campanha, dando um grande
exemplo de cidadania.
O cidado um indivduo que tem conscincia de seus direitos e devere e
participa ativamente de todas as quete da sociedade. Tudo o que acontee
no mundo, seja no meu pas, na minha cidade ou no meu bairo, acontee
comigo. Ento eu preiso participar das deise que interferem direamente
na minha vida. Um cidado com um sentimento forte e conscincia da ci-
dadania no deixa paar nada, no abre mo dee poder de participao.
(SOUZA, Herbert de; RODRIGUES, Carla. tica e cidadania. So Paulo:
Moderna, 1994. p. 22.)
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Herbert de Souza, o Betinho,
nasceu em 1935. Socilogo,
nos anos 60 lutou pela
implantao do socialismo
no Brasil. Aps o golpe
militar de 1964, passou sete
anos na clandestinidade e
oito no exlio, no Chile e no
Mxico. Voltou ao pas em
1979 e fundou o Instituto
Brasileiro de Anlises Sociais
e Econmicas (Ibase).
Ganhou, em 1991, o Prmio
Global 500, do Programa das
Naes Unidas para o Meio
Ambiente (Unep), por sua luta
em defesa da reforma agrria
e dos indgenas. Em 1993,
fundou a Ao da Cidadania
contra a Misria e pela Vida,
que distribuiu alimentos
populao carente. Em
1995, a Ao da Cidadania
passa a priorizar a luta pela
democratizao da terra como
forma de combater a fome
e o desemprego. Hemoflico
e portador do vrus da Aids,
escreveu A Cura da Aids.
Morreu em conseqncia
de hepatite C, contrada em
transfuso de sangue, em
1997.
A cidadania , muitas vezes, demonstrada em
pequenos atos, pequenas atitudes que culminam em
grandes resultados. Retome os conceitos de cidadania
abordados no mdulo Educadores e Educandos: tempos
histricos, p. 78 - 84, e responda a questo: para voc, o
que ser cidado?
Agora, vamos aproveitar a resposta de Betihho para estudar-
mos os elemehtos textuais preciso e cohciso.
Preciso
A objetividade e a rapidez ha exposio do pehsamehto so
exighcias moderhas para a produo de um bom texto. For
isso, a hecessidade em se buscar a clareza de raciochio, a
coerhcia de idias e o vocabulrio adequado.
Um bom texto precisa ser dihmico, o que s possvel evi-
tahdo palavras deshecessrias, utilizahdo frases curtas e voc-
bulos cohhecidos pelo receptor (a quem o texto se destiha).
Fara ser preciso, evite palavras vagas, compridas e difceis,
que esto alm da capacidade de compreehso do leitor. Op-
tar pela simplicidade , sempre, uma boa alterhativa.
Sempre que puder, evite tambm o emprego de palavras que
causam impreciso, como: diversos, mui-
tos, vrios, poucos, quase to-
dos, alguns, h tempos, dentre
outros. Termos como esses dei-
xam a idia vaga, gerahdo dvi-
das em quem l e prejudicahdo
a compreehso da mehsagem.
Fara ho cair hessa armadilha, ler
e revisar o texto um sahto re-
mdio.
Conciso
A cohciso colabora ehormemeh-
te para a compreehso das idias
trahsmitidas, pois a capacidade
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de expressar o mximo de ihformaes empregahdo o mhi-
mo possvel de palavras.
Um texto cohciso aquele ho qual o autor observa o meio ter-
mo e busca o equilbrio: ho deve ser prolixo (muito extehso)
hem to resumido, de forma a prejudicar sua compreehso.
Fara se alcahar esse objetivo hecessrio que se determihe
as ihformaes relevahtes e se avalie, com preciso, o sighih-
cado das palavras e expresses utilizadas.
Se o texto for agradvel, com palavras bem seleciohadas e
cohstrues claras, a mehsagem tem chahces maiores de ser
melhor compreehdida.
Fara escrever com cohciso, evite:
o uso excessivo de prohomes pessoais (eu, hs) e de coh-
juhes;
as repeties deshecessrias;
as reduhdhcias e os pleohasmos (ehormemehte grahde,
ehtrar para dehtro, subir para cima).
Frocure ser objetivo! Elabore hovas frases ihdepehdehtes
(oraes coordehadas) em vez de usar oraes subordihadas.
Ecohomize verbos, sem, claro, causar prejuzos comuhi-
cao. Amplie seu vocabulrio, assim voc ter cohdies de
optar pelo simples em lugar do complexo.
Um texto cohciso , ehhm, um texto ehxuto!
Vamos ver o que voc entendeu com o texto
do Betinho.
1 Destaque aspectos que caracterizam a preciso.
Transcreva-os.
2 - Voc consegue /dent/hcat no texto aspectos ue ca-
racterizam a conciso? Relacione-os.
3 Leia o seguinte trecho: Tudo que acontece no mun-
do, seja no meu pas, na minha cidade, no meu bairro,
acontece comigo. Esse trecho poderia ser mais en-
xuto? Tente reescrev-lo de forma concisa.
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LER PARA ENRIQUECER
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Esse texto pertehce ao livro O cidado de Papel, de Gilberto
Dimehsteih. O autor optou por esse ttulo por acreditar que a
cidadahia aihda algo distahte, que est apehas ho papel, ou
seja, apehas has leis; e que ha realidade, o brasileiro aihda
ho a alcahou plehamehte.
E voc, educador, o que pensa? O brasileiro
um cidado de papel? Por que? Em seu cader-
no anote suas te0exes. Pense tambm a tespe/to
das seguintes questes:
1 Quais so os direitos do cidado? E os deveres?
2 A cidadania possvel quando direitos mnimos,
como alimentao, moradia, educao, sade e traba-
lho so desrespeitados?
3 Se voc, como Gilberto Dimenstein, entende que o
brasileiro um cidado de papel, o que voc acha que
est faltando para que ele se torne um cidado de ver-
dade?
4 A quem cabe a responsabilidade de ensinar o bra-
sileiro a ser cidado?
5 Ao conquistarem o direito ao voto, as mulheres,
de fato, alcanaram a condio de cidads?
Patt//he suas te0exes com os co/egas petgun-
te suas opinies, debata como eles o tema! Depois,
selecione as melhores idias e produza um texto, des-
tacando suas concepes sobre cidadania. No se es-
quea do ttulo e, principalmente, da preciso e da con-
ciso. Ao terminar, releia o texto e avalie se os aspectos
estt/co gtamat/ca/ e est///st/co suget/dos no hna/ do
mdulo, esto contemplados.
Mos obra!
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Seo 3 O cidado se comunica. Qualidades do
texto: objetividade, coeso e criatividade
Caro (a) educador (a), has sees 1 e 2 falamos um pouco so-
bre voc, sua histria de vida, suas cohcepes sobre valores,
como cidadahia, por exemplo. Tambm cohversamos sobre
alguhs elemehtos textuais ihdispehsveis produo de um
bom texto.
Nesta seo, em cohtihuidade, falaremos sobre a objetivida-
de, a coeso e a criatividade.
Objetividade
Em todas as situaes comuhicativas h vrias idias que per-
meiam a ihformao e todas elas esto, direta ou ihdiretameh-
te, vihculadas ao assuhto. A objetividade relacioha-se a essas
idias.
Fara escrever com objetividade, o autor precisa atehtar-se ha
exposio das idias mais relevahtes, retirahdo do texto as ih-
formaes deshecessrias, as quais, geralmehte, distahciam o
leitor do foco do assuhto abordado.
Sobre esse elemehto, o primordial saber dehhir quais so as
prihcipais ihformaes que se deseja trahsmitir; separar o que
relevahte do que supruo.
Mais uma vez, a cohstruo de frases curtas e ihdepehdehtes e
a escolha de vocbulos simples so auxiliares ihdispehsveis.
Seho, leia o texto a seguir:
Sabemos que a leitura segue um trajeto que comea
pe/a cod/hcaao p/ctogtahca ue a /e/tuta de /magens
tea/s ou /nventadas /mptessas te/ev/s/onadas h/madas
computadorizadas ou aparentes, como os fenmenos da
natuteza, passa pe/a decod/hcaao /deogtahca uando
os smbolos so invenes e criaes individuais ou
de pequenos grupos, carregados de idias, e a leitura
s/gn/hcat/va em ue as /d/as e s/mbo/os espontneos
so substitudos pelos signos pertencentes lngua
materna de um povo.
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Este texto, trabalhado em um curso de formao de professo-
res, pretehde ihformar sobre as etapas de aprehdizagem da lei-
tura. Ehtretahto, o excesso de ihformaes, trahscrito em um
perodo lohgo e utilizahdo vocabulrio complexo compromete
a objetividade.
Faa um pequeno exerccio:
1 Reescreva o mesmo perodo, de modo a torn-lo ob-
jetivo. Se desejar, use o dicionrio.
Coeso
Voc j sabe: para produzir um texto ho basta lahar ho papel
um amohtoado de frases soltas. Fara fazer sehtido, o texto deve
apresehtar articulao de idias (coerhcia) e articulao gra-
matical ehtre palavras, oraes, frases e pargrafos (coeso).
A coeso uma maheira de recuperar em uma seguhda frase,
um termo citado ha primeira. For exemplo, as frases Por favor,
digite dois memorandos para a diretora. Coloque-os sobre a
mihha mesa". cohstituem um texto, pois tratam, as frases, do
mesmo assuhto. O que liga a seguhda frase primeira o pro-
home os (coloque-os). O prohome os recupera, ha seguhda fra-
se, a expresso dois memorandos.
lsso a chamada coeso textual.
Em geral, as palavras respohsveis pela coeso so, como aca-
bamos de ver, os prohomes, que podem ser:
pessoais (ela, ele, hs, o, a, lhe);
possessivos (seu, teu, meu, hosso);
demohstrativos (aquele, aquilo, esse, este).
Tambm so palavras de ligao:
advrbios de lugar (ali, l, aqui);
os artigos dehhidos (a/as, o/os);
cohectivos (mas, porque, portahto, embora, pois, etc.).
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Veja alguns exemplos:
a) No estou me sehtihdo bem, por isso vou para casa.
b) Foi para casa porque ho estava se sehtihdo bem.
c) Fegue trs cahetas. Coloque-as sobre a mesa.
d) J procurei o livro ha sala. L ho est.
De acordo com Luclia Garcez (2002), a aushcia de coeso
um dos prihcipais problemas da cohstruo de textos, pois re-
vela desordem has idias e dihculta a compreehso do leitor".
Ehto, ateho: orgahize suas idias em uma rede de sighih-
cados e ehtrelace gramaticalmehte as frases e os perodos.
Criatividade
Vivemos em uma sociedade que passa por
freqehtes trahsformaes. O avaho tec-
holgico trouxe uma srie de hovidades
ho campo da ihformao.
Com o surgimehto da ihterhet, a comuhi-
cao ehtre as pessoas perdeu a dimehso
tempo/espao e passou a ser mais rpida
e mais ehciehte.
A ihformatizao provocou um aumehto
sighihcativo em hossa relao com a pala-
vra escrita. Nuhca se escreveu tahto!
Cohtudo, como bem sabemos, ho basta ar-
remessar um puhhado de palavras ho papel hem, tampouco, pre-
ocupar-se demasiadamehte com as hormas da lhgua, a pohto de
ehgessar" o texto, torhahdo-o bvio, repetitivo, sem graa.
O elemehto mais importahte de qualquer escrito o leitor! For
isso, uma das qualidades ihdispehsveis a uma boa produo de
texto a criatividade. Um texto criativo, aihda que trate de tema
rotiheiro, capta a ateho do leitor pelo estilo diferehciado.
O escritor criativo evita expresses muito desgastadas, ihiciar
e termihar textos sempre da mesma forma, repeties des-
hecessrias; reihvehta maheiras, descobre hovas alterhativas
para se trahsmitir uma mehsagem.
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A criatividade, porm, ho foge a algumas regras: emprega fra-
ses curtas, vocabulrio simples, clareza, coerhcia e coeso.
H pessoas criativas por hatureza. Cohtudo, criatividade tam-
bm se aprehde, se exercita. Vamos tehtar?
Observe a ilustrao abaixo. Atente para a
hs/onom/a da ct/ana seu aspecto //s/co toupas
atitude, o cenrio sua volta. O que isso tudo lhe
sugere?
Pense nos conceitos que voc elaborou sobre
c/dadan/a na seao 2. Re0/ta sobte as d//etentes
possibilidades de abord-los, relacionando-os
ilustrao.
Crie trs propostas diferenciadas de texto,
expressando sua opinio e sentimentos em relao
imagem. Siga as instrues para cada um dos textos:
a) Imagine que voc foi convidado a criar um cartaz
para colocar no mural da escola, em comemorao ao
dia das crianas. Crie o texto do cartaz, ilustrando-o
com essa imagem.
b) Elabore um texto publicitrio para ser veiculado,
em horrio nobre, no intervalo da novela. O objetivo
sensibilizar a sociedade em relao s crianas em
s/tuaao de t/sco. A //usttaao hcata em pt/me/to p/ano
enquanto um locutor l o seu texto, que ter a durao
de 30 segundos.
c) Agora, exercite sua veia potica. Inspirado na
ilustrao, crie um poema, que expresse as alegrias e
as d/hcu/dades de set ct/ana no Btas//.
Ao hhal, registre em seu memorial e observe se est empregah-
do os elemehtos textuais estudados.
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Para lembrar:
Objetividade a capacidade de transmitir
idias relevantes, retirando do texto as
informaes desnecessrias.
Coeso a articulao gramatical entre as palavras,
oraes, frases e pargrafos ou, ainda, uma maneira
de se recuperar em uma segunda frase, um termo
citado em uma primeira. As palavras responsveis
pela coeso, em geral so: os pronomes (pessoais,
possessivos e demonstrativos), os advrbios de lugar
ja// /a au// os att/gos dehn/dos e conect/vos jmas
porque, portanto, pois, etc.).
Criatividade a capacidade de captar a ateno
do leitor para o texto, evitando o emprego de
expresses bvias, desgastadas, repeties
desnecessrias.
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Educador, ha Uhidade l deste Mdulo voc teve a oportuhida-
de de escrever livremehte sobre suas cohvices e experih-
cias de vida.
A partir de agora, porm, voltaremos hossos olhares para a
Fedao Ohcial. Froduziremos comuhicaes ohciais, relacio-
hadas rotiha escolar.
Redaao Dhc/a/ a /otma pe/a ua/ o Podet Pb//co
redige normas, atos e comunicaes. Caracteriza-se
pelo uso da norma culta da linguagem, pela formalidade,
clareza e conciso.
Nesta Uhidade, trabalharemos a Carta e o Ofcio (Solicitao e
Fequerimehto).
Fara comear, vamos falar um pouco de um elemehto impor-
tahtssimo ha cohstituio de um texto ohcial: a ehccia.
Seo 1 - A eccia de um texto
E ihegvel o avaho techolgico ha vida do homem. Este
avaho, como voc j sabe, respohsvel por uma verdadeira
revoluo ho acesso s ihformaes e ha comuhicao.
Hoje, mais do que huhca, torha-se hecessrio saber utilizar a
lihguagem escrita de forma adequada, comuhicahdo o que se
deseja com clareza e objetividade, evitahdo mal-ehtehdidos.
No caso da comuhicao ohcial, diferehtemehte de outros ti-
pos de textos, o prihcpio fuhdamehtal o da resposta rpida,
objetiva em relao quilo que trahsmitido. Essa caracters-
tica dehomihada eccia.
Ehccia diz respeito a realizar a tarefa certa, ho momehto opor-
tuho, de modo que seja alcahado o objetivo.
A ehccia de um texto medida pela
resposta dada. Se for trahsmitida uma
ihformao e rapidamehte a resposta
decodihcada, compreehdida, sihal
que o objetivo foi atihgido.
Ehtretahto, ho se obtm uma resposta
gil valehdo-se da velha idia de que o do-
Durante muitos sculos,
o acesso a informaes
d/vets/hcadas /o/ um
privilgio. Considerava- se
que nem todas as verdades
produzidas pelos indivduos
poderiam ser conhecidas
por outros e, menos ainda,
as mentiras poderiam ser
desmascaradas. Hoje, com
as modernas tecnologias,
o homem pode conhecer
e transformar o mundo a
partir das informaes que
acessa. Sobretudo, preciso
sabet h/ttat as /n/otmaes e
utiliz-las adequadamente.
Geralmente, a normas para
a produo de comunicados
ohc/a/s obsetvam as
disposies do Manual de
Redao da Presidncia
da Repblica (MRPR).
Na esfera federal, todas
as correspondncias so
padronizadas por este guia.
Nas instncias estadual
e municipal, embora o
MRPR seja referncia, a
administrao pblica local,
por vezes, estabelece normas
prprias para a redao
ohc/a/. Vet/hue se em seu
estado ou municpio existe
um manual prprio. Em caso
positivo, consulte-o e faa
as adequaes necessrias
quando da realizao das
atividades propostas desta
Unidade em diante.
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cumento oficial, para ser eficaz, precisa basear-se em modelos
antigos, guardados em pastas e mais pastas nos armrios de
arquivo.
No basta lanar mo das antigas estruturas dos relatrios, me-
morandos e ofcios, alterando apenas a data, o destinatrio e o
tema, mantendo-se a mesma essncia, as mesmas expresses
rebuscadas e de difcil entendimento, o mesmo cumprimento,
a mesma despedida.
preciso compreender que o texto oficial, apesar de apresentar
informaes formais, institucionais, deve tambm ser enrique-
cido por novas formas de linguagem. Deve ser claro, objetivo,
criativo.
O texto moderno deve ser o mais simples e objetivo possvel.
Deve-se evitar os rebuscamentos, as construes complexas,
os excessos.
preciso compreender que o leitor, por mais inteligente que
seja, precisa de tempo para decodificar as palavras, reconhecer
os seus sentidos e as relaes entre as idias.
Por isso, quanto mais conciso e facilmente compreendido, mais
eficaz o texto.
Seo 2 A carta como meio eficaz de comunicao
Senhor: Posto que o capito-mor deta vosa foa, e aim os outros ca-
pite ecrevam a Vosa Alteza a nova do achamento deta vosa tera
nova, que ora neta navegao se achou, no deixarei tambm de dar
dio minha conta a vosa Alteza, aim como eu melhor puder, ainda
que para o bem contar e falar o saiba pior que todos fazer.
(...)
Beijo as mos de Vosa Alteza. Dete Porto Seguro, da vosa Ilha de Vera
Cruz, hoje, sea-feira, primeiro dia de maio de 1500. Pero Vaz de Cami-
nha
(PEREIRA, Paulo Roberto (org.). Carta de Caminha: a nocia do acha-
mento do Brasil. Rio de Janeiro: Expreo e Cultura, 2002)
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Um dos meios mais ahtigos de comuhicao a carta. No foi
por acaso que as primeiras hotcias de hossa terra chegaram
ao rei de Fortugal por este meio.
Desde o surgimehto da escrita, as pessoas escrevem cartas
para ihformar acohtecimehtos, expressar sehtimehtos, fazer
solicitaes.
Atualmehte, mesmo com todo o aparato techolgico has co-
muhicaes (telefohia hxa e celular, ihterhet, fax, etc.), a carta
aihda um dos recursos mais utilizados. Nuhca sai de moda!
A carta pessoal
Leia o texto a seguir:
O texto acima um trecho da msica E.C.T., que virou suces-
so ha voz da cahtora Cssia Eller.
Se tiver a oportunidade, oua a msica na
/ntegta. Voc /ta vet/hcat ue a /etta /a/a de uma
carta de amor que acabou virando uma cano. Con-
tudo espec/hcamente no ttecho //do pode-se /dent/h-
car algumas possibilidades de utilizao desse meio de
comunicao na vida das pessoas.
1 Relacione as possibilidades de utilizao que voc
/dent/hcou.
2 Vamos pensar um pouco: o que o verso Levo o
mundo e no vou l tem a ver com a funo social
da carta?
E.C.T.
(Nando Reis, Marisa Monte, Carlinhos Brown)
Tava com o cara que carimba postais
Que por descuido abriu uma carta que voltou
Levou um susto que lhe abriu a boca
Esse recado veio pra mim, no pro senhor
Recebo craque colante, dinheiro parco
embrulhado
Em papel carbono e barbante
E at cabelo cortado, retrato de 3 X 4
Pra batizado distante
Mas, isso aqui, meu senhor,
uma carta de amor
Levo o mundo e no vou l
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Como voc pode verihcar, uma carta pode cohter todo tipo
de ihformaes e, tambm, pode ser uma correspohdhcia
pessoal ou ohcial.
lhdepehdehtemehte do assuhto, a elaborao de uma carta
deve atehder a algumas hormas, como, por exemplo:
cabealho cohtehdo local e data de origem;
cumprimehtos ihiciais ou vocativo, com o home da pessoa
para quem se escreve (destihatrio);
mehsagem;
saudaes hhais ou fecho, com a assihatura de quem escreve.
Outro elemehto importahte ha correspohdhcia o preeh-
chimehto correto do ehvelope. Caso cohtrrio, a Empresa de
Correios e Telgrafos-ECT ho poder localizar o destihatrio.
Experimente enviar uma
carta social pelos
Correios. Custa apenas um
centavo, se no exceder 10
gramas!
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Mesmo ho fazehdo parte do rol das comuhicaes ohciais, a
carta pessoal ou social teve sua origem ho ambiehte ihstitu-
cional.
Muito tempo se passou at que a escrita cohvehciohal e sua
decodihcao se torhassem prticas comuhs a todas as cama-
das sociais.
No prihcpio, os letrados eram poucos e, por isso, muitos deles
ocupavam posies de prestgio juhto a reis, goverhadores,
ohciais de guerra e demais cargos estratgicos ha mahuteh-
o do Estado como o prprio Fero Vaz de Camihha. Eram
respohsveis pelo registro de sesses formais, audihcias e,
sobretudo, pela produo da correspohdhcia que trahsitava
ha esfera admihistrativa.
Assim, at que a leitura e a escrita se popularizassem, a carta
se mahteve restrita a assuhtos ohciais.
Felizmehte, hoje, apesar do aihda imehso hmero de ahalfa-
betos ho Brasil e ho muhdo, a produo de cartas torhou-se
acessvel a quem desejar. A carta, de declaraes de amor a
hotcias de falecimehto, pode portar todo tipo de ihformaes,
torhahdo-se um poderoso veculo has comuhicaes sociais,
especialmehte, lohga disthcia.
A carta pessoal ou social, como ser lida por pessoas do crcu-
lo de amizades e/ou familiar do remetehte, est isehta de uma
srie de formalidades, podehdo ser escrita com uma lihgua-
gem coloquial, expressahdo sehtimehtos ou proximidade.
Mas, isso ho sighihca, hem de lohge, que devemos esquecer
as qualidades essehciais de um bom texto ou mesmo deixar a
gramtica e o diciohrio de lado. Falar de assuhtos da ihtimi-
dade, do grupo familiar ou expressar emoes e sehtimehtos
requer, sim, ateho s hormas da lhgua escrita.
lmagihe o que pode acohtecer a algum que, muito emocio-
hado, ho cohsegue ihformar, ha carta, o dia e a hora em que
vai chegar casa do parehte distahte...
Agora, leia a carta a seguir.
Quando analisamos
a evoluo da taxa
de analfabetismo da
populao de 15 anos,
ou mais, no Brasil, e
constatamos que ela caiu
de 65,3%, em 1900, para
13,6%, em 2000 (segundo
dados do Censo do IBGE),
percebemos que o Pas
realizou um grande avano
neste campo. Porm,
os desahos ue temos
pela frente ainda so
gigantescos, pois apesar
desse avano, o pas ainda
possua, em 2000, cerca de
16 milhes de analfabetos,
de acordo com o estudo
Mapa do Analfabetismo,
realizado pelo INEP.
Ass/sta ao h/me Centta/
do Brasil, de Walter
Salles (1998) e depois
discuta com seus colegas
a importncia da carta;
as transformaes que
ela pode provocar na
vida das pessoas e as
conseqncias de no se
saber escrev-la.
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Ento, vamos responder carta? Voc pode elaborar o
texto e incorpor-lo ao seu memorial. Mos obra!
Para lembrar
A ehcac/a de um texto med/da pe/o n/ve/ da tesposta
dada. D texto ehcaz deve set o ma/s objet/vo poss/ve/
evitando-se os rebuscamentos, os excessos, os exageros,
as construes complexas. Quanto mais conciso e
/ac//mente compteend/do ma/s ehcaz o texto.
3
, p p
Braslia, 2 de setembro de 2005 Querido(a) educador(a),
Como vai?
Espero que voc esteja aproveitando, ao mximo, esta oportuni-
dade de investir em sua carreira profssional.
Confesso que foi com muita alegria que recebi o convite para
elaborar este Mdulo de Produo Textual para pessoas to especiais
quanto voc!
Sempre vislumbrei a educao como uma fora transformadora
da sociedade e do mundo. Mais ainda: que a escola o espao ideal
para que essa transformao acontea. Mas, c entre ns, no se pode falar em transformao sem um
investimento adequado na formao dos profssionais que convivem
neste espao, no mesmo?
Por isso, acredito frmemente na proposta deste Curso de For-
mao para os Funcionrios da Educao, pois signifca, para mim, o
princpio de uma escola verdadeiramente inclusiva, justa.
claro que, como em toda relao democrtica, o esforo de
apenas um lado corre o risco de no favorecer a nenhum. preciso unir
esforos, juntar as vontades e as esperanas em prol do bem comum.
Nesse caso, posso afrmar, com toda certeza, que h do lado de
c, um esforo muito grande para que voc seja um profssional reconhe-
cido, um educador consciente, um cidado de verdade.
E desse lado a? Quais so suas expectativas? Como voc est
encarando essa nova misso?
Aguardo, ansiosamente, sua resposta.
Um forte abrao
Olga Freitas
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Seo 3 Ofcio: solicitaes e requerimentos
Em relao ao servio pblico, a carta assume fuhes e ho-
mehclaturas diferehciadas: ofcio para comuhicaes exterhas
e memorahdo (MEMO ou Cl) para comuhicaes ihterhas. Nes-
ta seo trataremos dos ofcios de solicitao e requerimehto.
Esse tipo de carta ihclui toda espcie de documehtos ligados a
trahsaes comerciais, ihdustriais, hhahceiras e prohssiohais.
Serve para ihformar, solicitar, requerer, ehcamihhar, cohvidar.
Solicitaes
Diferehtemehte da carta social, o ofcio ser lido por pessoas da
sua relao prohssiohal, muitas vezes seus superiores hierr-
quicos. Fortahto, deve ser escrito em lihguagem formal, distah-
te, que trahsmita de forma clara, direta e precisa a mehsagem
pretehdida. No se trata de escrever muito ou pouco mas, to-
somehte, de apresehtar as ihformaes hecessrias.
A forma de tratamehto deve ser adequada ao cargo que ocupa
o destihatrio, usahdo os prohomes de acordo com as hormas
recomehdadas e abreviahdo-os (llmo. Sr., V. Sa., V. Exa.).
Veja este modelo de um Ofcio de Solicitao, cuja hhalidade
prihcipal pedir a tomada de providhcias.
Consulte a gramtica
para rever os
pronomes de
tratamento.
Of. 0001/2005 SETO Palmas, 08 de agosto de 2005
Sra. Joana Silva
Diretora da Escola Estadual Euclides da Cunha
Rua dos Ips, 316
Palmas, TO
Prezada Senhora,
Solicito-lhe a gentileza de encaminhar, com possvel brevidade, a rela-
o dos funcionrios que gozaro frias no prximo ms.
Agradeo antecipadamente.
Atenciosamente,
Laura Pereira
Diretora de Recursos Humanos
Conhea o manual
de Redao da
Presidncia da
Repblica. Saiba
mais detalhes sobre
as normas de redao
ohc/a/. Acesse: www.
planalto.gov.br/
Ccivil_03/manual
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Como tudo que excessivo, uma linguagem muito rebuscada,
cheia de floreios e sentimentalismos, caiu em desuso. Ento,
ateno especial para os fechos que, em cartas, geralmente,
demonstram cortesia. Freqentemente, so utilizadas expres-
ses, como Atenciosamente, Respeitosamente, Cordialmente.
Fechos do tipo Sendo o que se apresenta para o momento,
No aguardo de suas breves notcias, aqui vai o meu cordial e
atencioso abrao, Aguardando com interesse, renovo meus
protestos de estima e considerao, so altamente inadequa-
dos correspondncia oficial moderna.
Quanto assinatura, ela vem logo aps o fecho, colocando-
se sob o nome de quem assina a funo ou cargo que ocupa.
Dispensa-se o trao para a assinatura.
Agora leia, atenciosamente, este poema de Manuel Bandeira.
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1 A quem este poema se destina?
2 Quem o remetente?
3 De que se queixa o poeta?
A partir do modelo apresehtado, tehte reescrever o poema
sob a forma de Carta de Solicitao. No se esquea que o
destihatrio uma autoridade, por isso, utilize o tratamehto
adequado.
Requerimento
Outro tipo de ofcio o Fequerimehto. Este um pedido diri-
gido a uma autoridade do servio pblico, ho qual se solicita
algo, tahto sob o amparo da lei (frias, behefcios, pagamehtos
retroativos, etc.), quahto sem certeza de tal amparo ou sem
seguraha quahto ao deferimehto.
Em geral, as Secretarias de Educao, como os demais rgos
pblicos, dispohibilizam formulrios padrohizados para esse
hm. Esses formulrios j apresehtam os campos de ihforma-
es essehciais, impressos, para que o fuhciohrio preehcha
apehas com os dados pessoais e o objeto da solicitao.
Caso a escola ou o setor em que voc trabalha ho possua um
modelo, voc mesmo pode elabor-lo.
A solicitao dever ser escrita em papel A4 ou ofcio, podeh-
do ser datilografada ou digitada. Em caso de ser mahuscrito,
o papel dever ser pautado.
No alto da folha deve-se escrever o ttulo do documehto, em
letra caixa alta. No vocativo, escreve-se o home ou o cargo do
destinatrio.
No corpo do texto, dever ser exposto, em apehas um par-
grafo, o objeto do requerimehto, citahdo a idehtihcao do
requerehte (home completo, fuho, matrcula, local de traba-
lho) e a justihcativa, se possvel, com a fuhdamehtao legal
que garahte o pedido.
O fecho, em geral, emprega dizeres como:
Espera deferimehto,
Fede deferimehto,
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Nestes termos, pede deferimehto.
Em seguida, local, data e assihatura.
Veja o modelo a seguir:
Imagine que voc deseja participar de um Semi-
nrio de Trabalhadores em Educao e, para isso,
precisa se ausentar do trabalho por dois dias.
A partir do modelo, faa um requerimento ao diretor da
escola ou seu chefe imediato, solicitando seu afasta-
mento nesse perodo.
Bom requerimento!
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ecife, 08 de agosto de 2005
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atrcula 1234/5 solicita a V.A
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relao de funcionrios que gozaro frias no m
s de setem
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Seo 1 O memorvel memorando
O memorahdo uma comuhicao escrita de circulao ihter-
ha, somehte para fuhciohrios.
De carter admihistrativo, pode tambm ser empregado ha
exposio de projetos, diretrizes polticas e ihstrues a se-
rem adotadas por determihado setor do servio pblico.
Sua prihcipal caracterstica a agilidade, sehdo sua tramita-
o pautada pela rapidez e simplicidade de procedimehtos
burocrticos. Ouahdo se destiha a mais de um setor ou escola
pode ser trahsmitido por fac-smile (fax).
Dada a hecessidade de tramitao rpida, o memorahdo dis-
pehsa determihadas formalidades, como, por exemplo, trata-
mehtos de prezado sehhor" e fechos tradiciohais, como res-
peitosamehte". Cohtudo, tambm ho pode ser to ihformal
ao pohto de se parecer com uma carta social, com beijos e
abraos ha despedida.
Em geral, rgos pblicos tm impresso prprio para memo-
rahdo, com o logotipo da ihstituio e diagramao adequada.
Mas, caso a escola ou setor em que voc trabalha ho possua
um impresso, atehte-se para essa estrutura:
O destihatrio deve ser mehciohado pelo cargo que ocupa.
Ex.: A Sra. Gerehte Fegiohal de Ehsiho"; Ao Sr. Chefe de
Fecursos Humahos";
O campo assuhto deve ser uma shtese do que se pretehde
expor ho corpo do documehto. O ideal ehtre 3 e 4 palavras.
Ex.: Feuhio do cohselho escolar; mudaha de horrio da
reuhio; liceha-materhidade.
For ser um documehto sihttico, deve-se tratar um s assuhto
em cada memorahdo.
O texto, como os demais elemehtos, ho pode ser extehso.
Deve apresehtar, precisa e objetivamehte, seu cohtedo.
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Veja a seguir, um modelo de memorahdo:
MEMO n. 0123/2005 Em 20 de maro de 2005 Assunto: pagamentos retroativos de benefcios
Sra. Diretora do Departamento Financeiro
1 Nos termos do Plano de Carreira dos Funcionrios Escolares, solicito a Vos-
sa Senhoria verifcar possveis falhas nos pagamentos de benefcios dos fun-
cionrios deste estabelecimento de ensino.
2 Trata-se do pagamento de auxlio transporte referentes ao ms de fevereiro
corrente, o qual no foi percebido pelos funcionrios, at a presente data.
Atenciosamente,
Maria Jos Ferreira
Chefe de Secretaria
Em que outras situaes voc poderia utilizar o memorahdo Em que outras situaes voc poderia utilizar o memorahdo
em sua escola?
Leia, ho texto abaixo, o que Alfredo Fodriguez hos ehsiha so-
bre o projeto pedaggico.
Num sentido geral, concebo o projeto pedaggico
como: o desenvolvimento articulado de aes indivi-
duais e/ou coletivas, tendo em vista a realizao de
um conjunto de objetivos educacionais, considerados
desejveis e signicativos por todos aqueIes atores
sociais envolvidos no processo ensino/aprendizagem
e propostos com base nas caractersticas, aspiraes,
demandas e necessidades efetivas dos membros de
uma determinada comunidade escolar.
(...)
O processo de construo do projeto pedaggico com-
preende as seguintes etapas:
1 Elaborao do plano de ao.
(...)
2 Programao de estudos pedaggico-culturais.
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Ento, faa a sua parte!
Escreva um memorando dirigido a todos os traba-
lhadores em educao da sua escola, convidando-os
a participar de um debate preliminar sobre estratgias
para a construo do Projeto Pedaggico. Voc tambm
pode aproveitar seus conhecimentos em Informtica B-
sica e faz-lo no editor de textos do computador.
Lembre-se das normas bsicas para a redao de um
MEMO.
Seo 2 Circular: a mesma informao, vrios
destinatrios
No setor pblico, quahdo hecessrio fazer uma comuhica-
o ehdereada, simultaheamehte, a diversos destihatrios,
utiliza-se a circular (ofcio-circular, memorahdo-circular).
De carter multidireciohal, a circular reproduzida em vias ou
cpias de igual teor, podehdo trahsmitir avisos, ordehs, ihstru-
es, cohvites, para um pblico que pode ser misto, ihterho
e exterho este ltimo em mehor escala. O ehdereamehto
feito apehas ho ehvelope.
Seu texto direto, dispehsahdo-se as formalidades mas
huhca a horma culta!
(...)
3 Estudo emprico e anlise da realidade.
(...)
4 Formulao do projeto.
(...)
5 Execuo do projeto.
(...)
6 Avaliao e aperfeioamento do projeto.
(RODRIGUEZ, Alfredo J. Projeto Pedaggico,
In: Presena Pedaggica, v. 3, n.18, nov./dez.1997)
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A estrutura de uma circular similar do
memorando:
cabealho: nome da empresa que envia ou logoti-
po, nmero da circular;
vocativo;
mensagem;
local e data;
assinatura.
Veja o modelo:
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Secretaria Estadual de Educao
Escola Estadual Clarice Lispector
Circular n. 13/05
Prezados Funcionrios da Secretaria de Educao,
Convidamos a todos para a V Feira de Cultura e Tradies, que ser realizada
nos dias 16 e 17 de junho, de 9 s 17 horas, nesta unidade de ensino.
A feira contar com inmeras atraes culturais, muito artesanato e comidas
tpicas.
Participem! Doem um quilo de alimento no perecvel e concorram a diversos pr-
mios!
Tragam seus familiares!
Piau, 8 de junho de 2005.
Direo e Equipe de funcionrios
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Na unidade 2, voc escreveu sobre suas
expectativas em relao a esta nova etapa de
sua vida.
Escreva agora uma circular (ofcio ou memorando)
conclamando os funcionrios das demais escolas de
sua cidade para um debate sobre a importncia da for-
maao ptohss/ona/ pata a const/tu/ao da catte/ta dos
funcionrios escolares.
Lembre-se: apesar de simples, a circular possui nor-
mas bem dehn/das.
Ao hna/ te/e/a o texto vet/hcando as notmas da
tedaao ohc/a/.
Para lembrar:
Circular uma comunicao multidirecional, ou seja,
direcionada, simultaneamente, a vrios destinatrios.
Sua estrutura bsica : cabealho, vocativo, mensagem,
local, data e assinatura.
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Seo 3 Correio eletrnico: o avano tecnolgico
nas comunicaes ociais
Um dos prihcipais atrativos da comuhicao via correio eletr-
nico ou e-mail, como popularmehte cohhecido, a agilidade
ha trahsmisso de documehtos. A celeridade, exighcia dos
tempos moderhos aliada ao baixo custo, trahsformam esse
meio eletrhico ha vedete das comuhicaes ohciais.
0e /otmato 0ex/ve/ esse t/po de
documento no dispe de uma estrutura
rgida, como os demais modelos de redao.
Entretanto, tendo em vista tratar-se de redao
ohc/a/ a/gumas notmas bas/cas devem set
observadas:
emprego da norma culta da lngua;
o campo Assunto do formulrio deve ser sempre
preenchido, facilitando a organizao documental de
remetente e destinatrio;
a mensagem que encaminha um arquivo deve
conter informaes mnimas sobre seu contedo;
o tecutso "conhtmaao de /e/tuta" deve set
sempre utilizado. Caso no seja possvel, deve
constar de mensagem enviada, o pedido de
conhtmaao de teceb/mento.
E importahte tambm comehtar que, de acordo com a legis-
lao vigehte, para que a mehsagem trahsmitida por correio
eletrhico tehha valor documehtal, hecessrio existir certih-
cao digital que ateste a idehtidade do remetehte.
Em seu mdulo de lhformtica Bsica, voc ir cohhecer um
pouco mais sobre isso.
Freste ateho ho modelo:
Um cett/hcado d/g/ta/
um arquivo no computador
ue /dent/hca voc. A/guns
aplicativos de software
utilizam esse arquivo para
comprovar sua identidade
para outra pessoa ou outro
computador.
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Educador, hoje a produo no computador!
Nesta etapa do curso voc j deve ter cria-
do seu prprio endereo eletrnico.
Aproveite-o para encaminhar um e-mail a seus colegas
de curso, anexando o Regimento do Conselho Escolar
da escola em que voc trabalha.
Ateno: o e-mail tambm pode ser circular, pois o cam-
po Para do formulrio pode ser preenchido com o en-
dereo de vrios destinatrios, simultaneamente.
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Seo 1 Ata: vale o que est escrito
Normalmehte escrita mo, em livros prprios, com folhas
humeradas, a ata um resumo escrito, com clareza e preci-
so, das deliberaes, resolues, assemblias, reuhies ou
solenidades.
Esse documehto redigido por um secretrio, que poder ser
qualquer pessoa presehte ao evehto, desde que desighado
pelo coordehador ou presidehte a exercer tal fuho.
Deve ser redigida de tal maheira que ho seja possvel qual-
quer alterao ou modihcao posterior. Assim, a ata deve ser
escrita:
sem pargrafos ou alheas;
sem abreviaturas;
sem rasuras hem emehdas;
sem uso de corretivo;
com hmeros escritos, preferehcialmehte, por extehso;
com verbos ho pretrito perfeito do ihdicativo (solicitou, foi,
ehcamihhou, proclamou, etc.).
Na ihtroduo devem cohstar data, local, horrio de ihcio, ho-
mes do presidehte e do secretrio.
Em seguida, registra-se a leitura e aprovao da ata ahterior,
o expediehte e a ordem do dia e d-se ihcio ao relato da reu-
hio propriamehte dita.
O fecho ou ehcerramehto, cohvehciohalmehte, emprega di-
zeres como Nada mais havehdo a tratar, o sehhor presidehte
ehcerrou a sesso...". Ao hhal, so hecessrias as assihaturas
do presidehte, do secretrio e dos demais participahtes.
E importahte esclarecer que a preseha de rasuras ho corpo
do relato pode comprometer sua credibilidade. For isso, caso
o secretrio cometa um erro, a expresso digo" deve ser em-
pregada para retihcar. Veja o exemplo: Aos nove dias do ms
de agosto, digo, de setembro de dois mil e cinco.
Form, quahdo o erro for cohstatado depois de lavrada a ata,
deve-se usar a expresso em tempo", como ho exemplo: Em
tempo: onde se l agosto, leia-se setembro.
Consulte a sua
gramtica para rever os
tempos verbais.
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LER PARA ENRIQUECER
Veja este modelo de ata.
ATA DA QUINTA SESSO ORDINRIA DO CONSELHO ESCOLAR DA ESCOLA MUNICIPAL PAULO FREIRE Aos doze dias do ms de junho de dois mil, com incio s dezenove
horas e trinta minutos, na sala dos professores da Escola Municipal
Paulo Freire, sita na Alameda Primavera, nmero treze, Gurupi, rea-
lizou-se sesso ordinria do Conselho Escolar. A sesso foi presidida
pelo senhor Luis da Silva, tendo como secretria a senhora Ceclia
Pereira. Contou com a participao de representantes de todos os
segmentos da comunidade escolar. Inicialmente, o presidente decla-
rou aberta a sesso, propondo a dispensa da leitura da ata da ses-
so anterior, que foi considerada aprovada. Em seguida o presidente
solicitou secretria que anunciasse a ordem do dia: providncias
administrativas em relao formatura dos alunos da oitava srie.
A senhora Ftima de Souza, representante do segmento de pais,
manifestou preocupao em relao aos alunos que estiverem em
recuperao no perodo da formatura. A diretora esclareceu que os
alunos da oitava srie encerraro o ano e faro as recuperaes jun-
tamente com os demais alunos da escola, e que a direo pensava
em oferecer um coquetel no encerramento do ano letivo para alunos
e professores, ocasio em que os alunos recebero o histrico es-
colar. A data dever ser escolhida nesta reunio. Aps ouvir diversas
opinies e sugestes o presidente solicitou que fossem votados dois
itens: a escolha da data e se a entrega dos histricos escolares ter
a presena dos pais, com homenagem a alguns professores. Deba-
tidas as idias apresentadas, o presidente encaminhou a votao. O
resultado foi o seguinte: com oito votos favorveis e trs contra, foi
aprovada a realizao de cerimnia formal para entrega dos histri-
cos escolares, com oferecimento de um coquetel. Em seguida, foram
discutidas as datas sugeridas para a realizao do evento. Com nove
favorveis e dois contrrios, foi escolhido o dia treze de dezembro,
s vinte horas. Nada mais havendo a tratar, foi lavrada a presente
ata, que vai assinada por mim, Ceclia Pereira, pelo presidente da
reunio, Luis da Silva, e pelos demais membros conselheiros.
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Vamos elaborar uma ata?
Em pequenos grupos, convide os seus colegas a
simularem uma reunio, na qual sero discutidos te-
mas, como condies de trabalho, materiais e ferra-
mentas necessrios para realiz-lo, escala de tarefas,
dentre outros.
Mas essa reunio contar com um fator diferencial:
cada membro do grupo exercer, tambm, as funes
de secretrio, redigindo a ata.
Utilize o modelo apresentado, alm das regras que
voc j aprendeu. Boa sorte!
Seo 2 Relatrio
O relatrio um documehto que apresehta ihformaes; des-
creve e ahalisa fatos a serem ihvestigados, com o objetivo de
oriehtar as decises a serem tomadas, facilitahdo o gerehcia-
mehto de aes.
H diversos tipos de relatrios: parciais, hhais, peridicos, de
rotiha, de pesquisa, ciehthcos, tchicos, admihistrativos, ihdi-
viduais ou coletivos.
Normalmehte, a modalidade de redao utilizada descritiva/har-
rativa, pois ehvolve descrio (de objetos, fatos ou ocorrhcias)
e/ou harrao (de fatos ou ocorrhcias). Evehtualmehte, tambm
pode ser dissertativo (explahao didtica, argumehtao).
Como em todo documehto ohcial, a lihguagem empregada
deve ser clara, coerehte, precisa, objetiva e correta, pautahdo-
se pelo uso da horma culta.
A produo de um relatrio deve atehder a uma estrutura bsica.
1 APRESENTAO OU ABERTURA
ttulo
assuhto (resumido)
objeto da apurao
perodo e local de apurao
local e data em que foi escrito (geralmehte
ms e aho ou s aho)
Obs.: Geralmehte, cada rgo adapta os compo-
hehtes desejados, bem como as hormas de apre-
sehtao geral (tamahho e tipo de letra, espao,
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margehs), so variveis.
2 INTRODUO
Declara-se, ho primeiro pargrafo do texto, o pro-
psito do relatrio. E preciso atehtar para as ques-
tes:
o qu? (idehtihcao)
a pedido de quem? (autoridade que determi-
hou a ihvestigao)
quem? (a pessoa ihcumbida da ihvestigao)
porqu e/ou para que? (objetivo do trabalho)
como? (ao, elaborao, mtodo)
3 DESENVOLVIMENTO
Exposio detalhada dos procedimehtos realizados
e dos fatos apurados ou ocorridos, geralmehte, di-
vidido em tpicos espechcos, ihdicahdo:
datas
locais
metodologia adotada
pessoas/equipamehtos ehvolvidos
apreciao tchica (julgamehto dos fatos ou
cohsideraes sobre os evehtos observados)
4 CONCLUSO
Cohtm as cohsideraes hhais a respeito da tarefa,
como:
procedhcias (cabveis, claras, ordehadas)
recomehdaes de providhcias cabveis
sugestes
5 FECHO
utiliza expresses, como Fespeitosamehte
ou Atehciosamehte
espao para assihatura
home do autor
cargo ou fuho
6 - ANEXOS (quando houver)
tabelas, dados estatsticos, grhcos, ilustra-
es, fotos, mapas, documehtos
ihformaes complemehtares
referhcia bibliogrhca (quahdo houver)
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Agora, observe o modelo de relatrio a seguir.
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Secretaria de Estado de Educao
Escola Municipal Paulo Freire
Ttulo: Relatrio sobre a implantao do Projeto de Alfabetizao de Jovens e
Adultos
Assunto: Anlise da oferta de vagas para o projeto
Evento: Reunio entre alunos, professores e direo
Data: 20/04/2002
Local: Escola Municipal Paulo Freire
Em 25 de abril de 2002.
Senhora Diretora da Escola Municipal Paulo Freire, 1 Este relatrio tem por objetivo oferecer subsdios para avaliar a possibilidade de
aumento na oferta de vagas para o Projeto de Alfabetizao de Jovens e Adultos.
2 Diante da incumbncia de preparar minuta de ato para a implementao do
referido Projeto, analisei os atos que regulam a oferta de vagas, bem como as es-
tratgias de ensino e os mapas de matrcula, antes de entrar em contato com os
alunos e professores que atuam no Projeto, nesta unidade de ensino. A reunio
foi realizada no ptio da Escola, no dia 20 de abril de 2002, com incio s 19h e
encerramento s 21h30.
3 Os alunos fzeram um breve relato sobre o funcionamento do Projeto, desde
o acesso at os procedimentos de ensino e avaliao. Os alunos alegaram o
pequeno nmero de vagas em relao ao nmero de jovens e adultos analfabe-
tos existentes na comunidade. Os professores relataram a escassez de material
didtico e de suporte pedaggico para uma boa atuao.
4 Devido a ausncia de uma lista de espera e a no realizao de uma pes-
quisa na comunidade, no possvel diagnosticar a necessidade de abertura de
mais vagas. Entretanto, foi possvel constatar a escassez de material didtico
para o trabalho dos professores, bem como a ausncia de apoio pedaggico e de
estratgias diferenciadas de ensino, voltadas ao pblico de jovens e adultos.
5 Diante do exposto, sugiro seja realizada uma pesquisa na comunidade escolar
para identifcar o quantitativo de jovens e adultos analfabetos, verifcando a real
necessidade de abertura de mais vagas para o Projeto. Sugiro ainda a solicitao,
junto Secretaria de Educao, de contratao de um coordenador pedaggico,
com experincia em Educao de Jovens e Adultos para auxiliar na elaborao de
procedimentos pedaggicos adequados a este pblico, bem como a aquisio de
materiais didticos especfcos e que atendam demanda do Projeto.
Atenciosamente,
Cicrano de Tal
Coordenador de Projetos
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Na redao de um relatrio, hormalmehte, utiliza-se uma lih-
guagem formal, muitas vezes tchica. No ehtahto, h situa-
es em que a criatividade estilstica rompe os padres, des-
nudando a personalidade do autor.
Exemplo disso o relatrio que Graciliaho Famos, com muito
bom humor, escreveu quahdo foi prefeito da cidade Falmeira
dos lhdios, em 1928. Leia o trecho.
Exmo. Sr. Governador:
Trago a V. Exa. um resumo dos trabalhos realizados pela Prefeitura de Palmeiras
dos ndios em 1928.
No foram muitos, que os nossos recursos so exguos. Assim, minguados, en-
tretanto, quase insensveis ao observador afastado, que desconhea as condies em
que o Municpio se achava, muito me custaram.
COMEOS
O principal, o que sem demora iniciei, o de que dependiam todos os outros, se-
gundo creio, foi estabelecer alguma ordem na administrao.
Havia em Palmeira inmeros prefeitos: os cobradores de impostos, o comandante
do destacamento, os soldados, outros que desejassem administrar. Cada pedao do Mu-
nicpio tinha a sua administrao particular, com prefeitos, coronis e prefeitos inspetores
de quarteires. Os fscais, esses, resolviam questes de polcia e advogavam.
(...)
Dos funcionrios que encontrei em janeiro do ano passado restam poucos: saram
os que faziam poltica e os que no faziam coisa nenhuma. Os atuais no se metem onde
no so necessrios, cumprem as suas obrigaes e, sobretudo, no se enganam em
contas. Devo muito a eles.
No sei se a administrao boa ou ruim. Talvez pudesse ser pior.
ILUMINAO
A iluminao da cidade custou 8:92$800. Se muito, a culpa no minha: de
quem fez o contrato com a empresa fornecedora de luz.
OBRAS PBLICAS
Gastei com obras pblicas 2:908$350, que serviram para construir um muro no
edifcio da Prefeitura, aumentar e pintar o aougue pblico, arranjar outro aougue para
gado mido, reparar as ruas esburacadas, desviar as guas que, em pocas de trovoa-
das, inundavam a cidade, melhorar o curral do matadouro e comprar ferramentas.
(...)
EVENTUAIS
Houve 1:069$700 de despesas eventuais: feitio e conserto de medidas, materiais
para aferio, placas. 724$000 foram-se para uniformizar as medidas pertencentes ao
Municpio. Os litros aqui tinham mil e quatrocentos gramas. Em algumas aldeias subiam,
em outras desciam. Os negociantes de cal usavam caixes de querosene e caixes de
sabo, a que arrancavam tbuas, para enganar o comprador. Fui descaradamente rou-
bado em compras de cal para os trabalhos pblicos.
CEMITRIO
No cemitrio enterrei 189$000 pagamento ao coveiro e conservao.
(in Viventes de Alagoas, Graciliano Ramos)
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1 Quais elementos da estrutura de um
te/att/o voc consegue /dent/hcat no texto?
2 Quais elementos esto ausentes?
3 Que tal exercitar a mente? Imagine uma concluso
e um fecho para o relatrio de Graciliano Ramos e re-
gistre-os. Atente-se para as caractersticas desses
elementos.
A
Considerando as idias apresentadas no tex-
to acima, faa uma investigao na escola ou
no setot em ue voc ttaba/ha. Vet/hue os pontos
de distribuio de gua, como torneiras e descar-
gas e os hbitos de consumo de alunos, professores
e /unc/onat/os. Aps vet/hcat esses aspectos ted/ja
um relatrio, endereado ao diretor da escola ou chefe
imediato, expondo os fatos apurados e, principalmen-
te, oferecendo sugestes para economizar esse bem to
precioso.
Caso seu local de trabalho no tenha gua encanada, in-
vestigue as possibilidades de melhorar sua distribuio.
Crie alternativas para minimizar esse problema.
Voc a/nda tem outto desaho: a/m de atendet aos
elementos estruturais, dever redigir o relatrio em,
aproximadamente, 30 linhas.
Vamos l?
Considerando as idias apresentadas no tex
No Brasil, cerca de 40% da gua tratada distribuda
pelas companhias de abastecimento desperdiada em
vazamento e outros problemas na distribuio.
Em casa, desperdiamos gua com hbitos como to-
mar banhos demorados, deixar a torneira aberta enquanto
escovamos os dentes, lavar carros e caladas com a man-
gueira ligada. Um banho de 20 minutos pode consumir 200
litros de gua. Uma torneira vazando pode desperdiar a
gua que seria usada durante um dia inteiro, por toda a
famlia.
(CADERNO de princpios de proteo vida.
2. ed. rev. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente,2001)
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Seo 1 - Construindo grcos e tabeIas
Embora bastahte hecessrios orgahizao admihistrativa de
uma escola ou de qualquer setor pblico ou privado, grh-
cos e tabelas ho costumam fazer parte da rotiha de leitura e
da produo escrita da grahde maioria dos cidados, hcahdo
restrita a grupos espechcos, geralmehte, destihados elabo-
rao de estatsticas.
Ehtretahto, esses tipos de texto so mais comuhs ao hosso
cotidiaho do que podemos imagihar. Veja, por exemplo, o
rtulo do produto abaixo:
Os dados descritos ho rtulo compem uma tabela hutricio-
hal, ou seja, demohstram a quahtidade de hutriehtes e o valor
calrico cohtidos ho produto. Essas ihformaes so de ex-
trema importhcia para o cohsumidor, especialmehte ho caso
de hipertehsos, diabticos ou pessoas com desequilbrio has
taxas de colesterol.
Outro bom exemplo da preseha desses textos em hosso co-
tidiaho so os histricos de cohsumo de ehergia eltrica, que
cohstam das faturas mehsais que chegam a milhes de lares
e estabelecimehtos comerciais e ihdustriais brasileiros. Eles
do a hoo exata da quahtidade de ehergia cohsumida por
uma famlia, uma escola, uma empresa; medidos ms a ms
e apresehtados em um grhco.
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Ahalisahdo estes dados, podemos saber a quahtidade de eher-
gia cohsumida mehsalmehte, alm dos perodos de maior ou
mehor cohsumo e se a residhcia ou estabelecimehto cohso-
me muito ou pouco. As ihformaes obtidas ajudam ho pla-
hejamehto do uso da ehergia e ha elaborao de estratgias
de ecohomia.
lhterpretar rpida e ehciehtemehte esse tipo de ihformao
requer a apropriao, o domhio dessa forma de lihguagem
que, apesar de matemtica, trahsita lado a lado com as outras
reas do cohhecimehto e da vida.
Tabelas
A tabela um registro ordehado de dados humricos, ihdicah-
do os resultados de clculos feitos ahteriormehte. Veja quah-
tas ihformaes dela podemos extrair.
Fohte: Cehso Demogrhco 1991 e Cehso Demogrhco 2000.
Local
Total
1991 2000
Brasil 35.077.978 53.406.320
Cear 1.498.728 2.724.861
Mihas Gerais 3.645.770 5.328.043
Santa Catarina 992.472 1.631.443
Pessoas que Freqentavam Escola,
Segundo Unidade da Federao
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Com base nos dados lanados na tabela,
responda:
1 O que nos mostra esta tabela?
2 O que aconteceu com o nmero de pessoas que fre-
qentavam a escola de 1991 para 2000?
3 Compare os dados de Santa Catarina com os demais
Estados. A interpretao deles remete concluso de
que as pessoas em Santa Catarina so menos escola-
t/zadas do ue no Ceata e em M/nas Geta/s? Just/h-
que sua resposta.
A tabela a melhor maheira de orgahizar os resultados de
uma pesquisa estatstica, apresehtahdo a ihformao em li-
hhas e coluhas, o que facilita a ahlise ihicial dos dados.
Embora os registros em uma tabela sejam basicamehte hum-
ricos, em alguhs casos os resultados podem ser ihterpretados
apehas pela disposio ordihal dos dados, como has tabelas
dos campeohatos de futebol, hos quadros de medalhas dos
Jogos Olmpicos, has listas de livros mais lidos em um deter-
mihado perodo, ha relao das msicas mais ouvidas, has
paradas de sucesso".
Veja, por exemplo, a tabela da pgiha ao lado.
E possvel dizer quais times foram campeo e vice-campeo
e os rebaixados para a seguhda diviso, mesmo sem saber o
total de pohtos gahhos por cada um? O que hos permite che-
gar a tal cohcluso?
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Campeonato Brasileiro de 2005
CIassicao FinaI - Srie A
Time PG J V E D GP GC SG
1 Corinthians 81 42 24 9 9 87 59 28
2 Internacional 78 42 23 9 10 72 49 23
3 Gois 74 42 22 8 12 68 51 17
4 Falmeiras 70 42 20 10 12 81 65 16
5 Flumihehse 68 42 19 11 12 79 70 9
6 Atltico-FF 61 42 18 7 17 76 67 9
7 Farah 61 42 17 10 15 59 51 8
8 Cruzeiro 60 42 17 9 16 73 72 1
9 Botafogo-FJ 59 42 17 8 17 57 56 1
10 Santos 59 42 16 11 15 68 71 -3
11 So Faulo 58 42 16 10 16 77 67 10
12 Vasco 56 42 15 11 16 74 84 -10
13 Fortaleza 55 42 16 7 19 58 64 -6
14 Juvehtude 55 42 15 10 17 66 72 -6
15 Flamehgo 55 42 14 13 15 56 60 -4
16 Figueirehse 53 42 14 11 17 65 72 -7
17 So Caetano 52 42 14 10 18 54 60 -6
18 Fohte Freta 51 42 15 6 21 63 80 -17
19 Coritiba 49 42 13 10 19 51 60 -9
20 Atltico-MG 47 42 13 8 21 54 59 -5
21 Faysahdu 41 42 12 5 25 63 92 -29
22 Brasiliense 41 42 10 11 21 47 67 -20
FG pohtos gahhos; J jogos; V vitrias; E empates; D derrotas;
GF gols pr; GC gols cohtra; SG saldo de gols
Legehda:
Zoha de classihcao para Libertadores da Amrica
Zoha de classihcao para a Copa Sul-americaha
Zoha de rebaixamehto
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A exemplo da tabela que demonstra o n-
mero de pessoas que freqentavam a escola de
1991 a 2000, nos Estados do Cear, Minas Gerais e
Santa Catarina, apresentada anteriormente na p. 65,
solicite Secretaria de Educao de seu municpio o
nmero de alunos matriculados em, pelo menos, cinco
diferentes escolas, nos ltimos dois anos.
De posse desses dados, elabore uma tabela demonstran-
do os resultados de sua pesquisa. Voc pode aproveitar
o modelo da tabela apresentada. No se esquea de
colocar todos os dados (escolas, anos 2004 e 2005,
nmero de alunos em cada ano, e um ttulo).
Grcos
do comportamehto de um cohjuhto de variveis que mahtm
relao estreita e podem ser comparadas ehtre si.
Utilizada ha represehtao de dados estatsticos, freqehtemeh-
te hos deparamos com esta lihguagem em hosso cotidiaho.
Ao assistirmos aos telejorhais, por exemplo, podemos saber,
por meio dos grhcos, as variaes dos hdices de ihao, do
Froduto lhterho Bruto (FlB), das ihtehes de voto em pero-
dos eleitorais, dos hveis de pobreza e desemprego.
A capacidade de ler e produzir grhcos agua o raciochio,
potehcializa a percepo, cohtribuihdo para uma maior com-
preehso do cohtexto e ahlise mais crtica da realidade.
So trs os tipos de grhcos mais comumehte utilizados:
Grhcos de barras: so mais adequados para demohstrar
uma grahde quahtidade de dados, como, por exemplo, os
resultados de uma mesma pesquisa realizada em diversas
regies.
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Grhcos setoriais ou pizza": mais utilizados quahdo h pou-
cos dados a serem exibidos e, sempre, relaciohados a um
mesmo uhiverso. Este tipo de grhco proporcioha uma me-
lhor visualizao dos dados, pois registra-os em hgura circu-
lar, dividihdo-os em setores ou fatias (da a comparao com
a pizza), cuja soma dos itehs ser, sempre, 100. Ex: total
de matrculas ho Ehsiho Fuhdamehtal por sexo, em uma Es-
cola Classe de Braslia (52 de mulheres, 48 de homehs).
Grhcos de lihhas: ihdicados para demohstrar as variaes
de um dado em um perodo determihado. Veja o grhco
abaixo, que ilustra o desempehho mdio dos aluhos, por bi-
mestre, em um determihado aho letivo:
52%
48%
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Ao ana//satmos um gtahco podemos tet
acesso a uma srie de informaes. Observe
a hguta aba/xo.
Aspectos Demogrcos - Informaes Gerais
Fonte: IBGE
7 - D ue o gtahco nos mostta?
2 Analise, cuidadosamente, os dados apresentados e
responda: quais as suas concluses sobre a distribui-
o da populao brasileira no territrio nacional?
3 Comparando o item populao ao taxa de
crescimento, voc diria que a populao do pas
est crescendo mais em qual regio?
Ler e ihterpretar grhcos e tabelas exige reexo, criticidade.
E preciso ahalisar o cohtexto e a cohjuhtura de elaborao e
publicao, captahdo tambm as ihformaes implcitas, que
esto nas entrelinhas.
Vejamos: voc, educador, cohsegue levahtar algum dado ho
aparehte ho grhco acima? Se ho, bom atehtar-se para
algumas questes importahtes que ho esto explicitadas,
como, por exemplo: qual o objetivo da pesquisa que levahtou
os dados? A qual perodo se refere? Oual a ihteho do rgo
que a elaborou? Ouais os motivos do aumehto da taxa de
crescimehto ha Fegio Norte e sua dimihuio ha Fegio
Nordeste?
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Estes aspectos e mais alguhs que voc tehha cohseguido
elehcar, embora ho aparehtes, so fuhdamehtais para a
compreehso do cohtexto em que o grhco foi produzido e,
prihcipalmehte, da ihteho de sua produo.
Como voc j sabe, o grhco cohstrudo a partir da
orgahizao dos resultados em uma tabela.
Tomemos como exemplo, hovamehte, o grhco do lBGE. Veja
a tabela que o gerou; compare a ambos. Em qual das duas
situaes voc cohsegue visualizar melhor os dados?
Voc elaborou uma tabela demonstrando o
nmero de matrculas, nos ltimos dois anos, em
cinco diferentes escolas de seu municpio, certo?
Agota ttans/otme-a em um gtahco. Pode set de bat-
ras ou pizza, a escolha sua!
Depois disso, solicite, na secretaria de sua escola, os
dados referentes ao total de alunos matriculados em
uma detetm/nada st/e em 2004 e vet/hue o tota/ de
reprovao, evaso e transferncias.
Elabore ento, em seu memorial, uma tabela, demons-
ttando o dado so//c/tado e a patt/t de/e /aa um gtahco
setorial.
Discuta com seus colegas de curso os resultados en-
contrados, compare-os com os demais. Observe
como andam os ndices de evaso e repetncia em
sua regio e as provveis causas. Analise critica-
mente os gtahcos de seus co/egas.
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Seo 2 Para resumir um texto
Educador, sabemos que ler ho apehas passar os olhos so-
bre o texto, mas compreehd-lo, extrair dele o prihcipal, o que
mais importahte, a idia cehtral.
For isso, o resumo torhou-se um excelehte recurso assistivo,
em auxlio memria e compreehso.
Freqehtemehte ehcohtrado em cohtracapas de livros e ihcio de
artigos ciehthcos (abstract), aihda muito utilizado ha orgahiza-
o de materiais para estudos e ha elaborao de pesquisas.
O resumo a reproduo, em poucas palavras, das idias ex-
pressas pelo autor, uma abreviao do assuhto tratado. Seu
prihcipal objetivo o de possibilitar ao leitor saber se ir coh-
sultar o texto origihal ou ho.
Fara fazer um bom resumo preciso, ahtes de qualquer coi-
sa, fazer uma boa leitura. E ela cohsiste, ehtre outras coisas,
em uma boa dose de cohcehtrao, sehsibilidade, percepo,
compreehso das palavras e idias expressas.
Ao ihiciar uma leitura, procure faz-la silehciosa e ihihterrup-
tamehte at o hhal. Assim, voc ir ter uma idia geral do coh-
tedo e saber qual o objetivo do autor.
Faa quahtas releituras forem hecessrias (ho mhimo, duas),
sublihhahdo as frases ou palavras importahtes. Fecorra ao di-
ciohrio a cada vez que ehcohtrar uma palavra descohhecida
ou tehte compreehd-la a partir do cohtexto.
Tehte estabelecer a relao do ttulo com o texto, verihcahdo
tambm se a redao foi lihear, com ihtroduo (comeo),
desehvolvimehto (meio) e cohcluso (hm).
Tehte resumir cada pargrafo lido, pois cada um cohcehtra
idias ou pohtos diferehtes. Feleia os pargrafos resumidos,
verihcahdo se h coerhcia ehtre eles.
O tamahho do resumo pode variar, depehdehdo do assuhto
abordado, sehdo recomehdvel que ho se ultrapasse 20
do tamahho do texto origihal e isso, s vezes, j muito (ex:
texto de 30 lihhas, resumo de 6 lihhas; texto de 20 pgihas,
resumo de 4 pgihas, ho mximo).
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Ao elaborar o resumo, d preferncia s
frases concisas, explicando, j na primeira
frase, o assunto de que trata o texto. Substitua os
enunc/ados espec/hcos pe/os geta/s jex.: em /ugat
de ele comprou cala, camisa e meias, escreva ele
comprou roupas).
Evite enumerar tpicos e usar expresses do tipo de
acordo com o autor ou segundo o autor.
No transcreva dilogos, descries detalhadas,
personagens ou cenas secundrias. No coloque
exemplos, interpretaes, redundncias; muito
menos transcreva frases inteiras do original. Use
apenas as idias centrais.
Fedija de forma direta, objetiva, precisa e em um hico par-
grafo, de modo a dispehsar a cohsulta ao texto origihal.
Fespeite a seqhcia dos fatos, a ordem em que so apreseh-
tados e, de modo algum, emita juzo crtico ou de valor (seja
imparcial!).
Tehha sempre em mehte duas questes horteadoras: de qu
trata o texto? O que o autor pretehde demohstrar; qual o seu
objetivo?
O resumo tambm apresenta estrutura prpria.
Vejamos:
1 Ficha tcnica
sobrenome, nome do autor
ttulo da obra
local de publicao do texto
editora
ano
total de pginas
2 Assunto do texto
objetivo
articulao de idias
concluses do autor do texto resumido
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LEF FAFA ENFlOUECEF
Tudo hca mais claro quahdo podemos ilustrar a hossa cohver-
sa, ho mesmo?
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SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986. p.95.
Ao analisar as relaes entre linguagem, escola e sociedade, este livro contribui para a
explicao do fracasso escolar na aprendizagem da lngua materna e para a compreenso de
uma crise de linguagem verifcada nos ltimos anos. O uso da lngua na comunicao peda-
ggica e o ensino da lngua materna so discutidos luz de uma perspectiva social, resultado
da articulao de teorias originrias da Sociolingstica e da Sociologia da Linguagem: as teo-
rias da defcincia lingstica, das diferenas lingsticas e do capital lingstico escolarmente
rentvel. Trs autores so particularmente estudados: Bernstein, Labov e Bourdieu. O livro
aponta a importncia da compreenso das relaes entre linguagem, sociedade e escola para
a fundamentao de uma prtica de ensino da lngua materna realmente compromissada com
a transformao social.
Vamos ver o que voc compreendeu.
1 De que trata a obra resumida?
2 O que pretende a autora?
No verdade que s se aprende a fazer, fazendo? En-
to, agora sua vez.
Leia o texto A escola dos meus sonhos e, aps se en-
cantar com ele, resuma-o. Atente-se para as caracte-
rsticas e estrutura de um bom resumo. Antes, porm,
aproprie-se das orientaes para realizar uma boa
leitura. Mos obra!
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CONCLUSO
Educador e Educadora,
Chegamos ao hhal deste Mdulo. Ao lohgo dele, tivemos a
oportuhidade de trocar muitas idias sobre a produo de
textos escritos como forma de registro de hossa existhcia e
meio de comuhicao ehciehte.
Discutimos sobre suas experihcias de vida, seus valores, e
tambm sobre qualidades e caractersticas da redao ohcial,
aplicadas ao cohtexto escolar.
Na uhidade l, idehtihcamos algumas qualidades de um bom
texto, como: clareza, coerhcia, preciso, cohciso, coeso,
objetividade e criatividade. Essas caractersticas foram discu-
tidas e empregadas em textos que tratam das suas experih-
cias de vida, de valores e de cohcepes.
Na Uhidade ll, estudamos a ehccia como qualidade essehcial s
comuhicaes ohciais. Tambm descobrimos que a carta foi a
precursora dos documehtos admihistrativos e aprehdemos sobre
seus sucessores, como o ofcio de requerimehto e solicitao.
Na Uhidade lll, tratamos da correspohdhcia mehos formal,
produzihdo circulares, memorahdos e, aihda, havegamos um
pouco hos mares da techologia, produzihdo e-mails.
Na Uhidade lV, trabalhamos as fuhes, estruturas e caracters-
ticas dos relatrios e atas como ihstrumehtos de comuhicao
ohcial.
For hm, ha Uhidade V, pudemos hos
avehturar por gheros que ho so,
hecessariamehte, da redao oh-
cial, mas de suma importhcia ha
orgahizao de dados e ha agilida-
de de trahsmisso de ihformaes,
que so as tabelas e grhcos. Aihda
hesta Uhidade, descobrimos que o
resumo um excelehte recurso em
auxlio melhoria ha qualidade do
estudo.
Espero que vocs tehham gostado
de exercitar suas habilidades de es-
crita e dos temas abordados. Oue
eles possam ajud-los a crescer
pessoal e prohssiohalmehte.
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Frei Beo
Na ecola dos meus sonhos, os alunos aprendem a cozinhar,
costurar, consertar elerodomticos, fazer pequenos reparos
de elericidade e de instalae hidrulicas, conheer
menica de automvel e de geladeira, e algo de construo
civil. Trabalham em horta, marcenaria e ocinas de
ecultura, deenho, pintura e msica. Cantam no coro e
tocam na orquetra.
Uma semana ao ano integram-se, na cidade, ao trabalho de
lixeiros, enfermeiras, careiros, guardas de trnsito, policiais,
reprtere, feirante e cozinheiros prosionais. Asim,
aprendem como a cidade se articula por baixo, mergulhando
em suas conee subterneas que, superfcie, nos
aegurem limpeza urbana, socoro de sade, segurana,
informao e alimentao.
(...)
Na ecola dos meus sonhos, a interdisciplinaridade
permite que os proeore de biologia e de educao fsica
se complementem; a multidisciplinaridade faz com que
a hiria do livro seja etudada a partir da anlise de
teos bblicos; a transdisciplinaridade introduz aulas de
meditao e de dana e aocia a hiria da arte hiria
das ideologias e das epree litrgicas.
Se a ecola for laica, o ensino plural: o rabino fala
do judasmo, o pai-de-santo, do candombl; o padre do
catolicismo; o mdium, do epiritismo; o pastor do
proetantismo; o guru, do budismo, ec. Se for catlica, h
peridicos reiros epirituais e adequao do curculo ao
calendrio litrgico da Igreja.
(...)
Ela no briga com a TV, mas leva-a para a sala de aula:
so eibidos vdeos de anncios e programas e, em seguida,
analisados criticamente. A publicidade do iogurte
debatida; o produto, adquirido; sua qumica, analisada e
comparada com a frmula delarada pelo fabricante; as
incompatibilidade denunciadas, bem como porventura
os fatore nocivos sade. O programa de auditrio
detrinchado: a proposta de vida subacente; a viso
de felicidade; a relao animador-platia; os tabus e
preonceitos reforados, ec. Em suma, no se feha os olhos
realidade; muda-se a ica de encar-la.
H uma integrao entre ecola, famlia e sociedade. A
Poltica, com P maisculo, disciplina obrigatria. As
eleie para o grmio ou direrio etudantil so levadas
a srio e um m por ano seore no vitais da prpria
instituio so adminirados pelos alunos. Os polticos e
candidatos so convidados para debate e seus discursos
analisados e comparados s suas prticas
(...)
Na ecola dos meus sonhos, os proeore so bem pagos e
no preisam pular de colgio em colgio para poderem se
manter. Pois ea a ecola de uma sociedade onde educao
no privilgio, mas direito universal, e o aceo a ela,
dever obrigatrio.
SADER, Emir ; BETTO, Frei. Contra Verse.
So Paulo:Bontempo. 2002.
A ESCOLA DOS MEUS SONHOS
Se vocs j tm o hbito de escrever, preservem-no. Se ainda
no o desenvolveram, persistam! Registrem sua passagem
pelo planeta, deixem sua marca! Escrevam bastante!
Continuem aproveitando este importante momento de suas
vidas e tenham muito sucesso nesta sua nova jornada! Des-
peo-me com uma bela reflexo de Frei Beto.
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ANEXOS
Roteiro 1 Elaborao do Texto
Educador (a), voc j sabe: o prihcipal elemehto do texto o leitor.
Nihgum escreve para as gavetas! For isso, ao escrever, preciso
observar alguhs aspectos:
Sempre faa rascuhho.
Escolha um lugar trahqilo, ohde voc ho ser muito ihterrom-
pido. Escrever requer uma boa dose de cohcehtrao.
Feserve, ao mehos, uma hora e meia para fazer uma redao.
Ferguhte-se sobre o que deseja tratar (dehhio do tema) e o
que pretehde (qual o objetivo).
Feita sobre o ihterlocutor de seu texto (para quem voc est
escrevehdo? ).
Escreva ao mehos um pargrafo para cada etapa do texto (ihtro-
duo, desehvolvimehto e cohcluso).
Ehfatize os seis elemehtos-chave: o que, quem, ohde, quahdo,
como e por que.
Tehha sempre mo uma gramtica e um diciohrio; eles de-
vem ser seus compahheiros ihseparveis.
Mahtehha-se sempre ihformado sobre os fatos do cotidiaho.
Leia jorhais, revistas, assista aos hoticirios da TV.
Ler importahte em qualquer situao. Ehto, leia muito e tex-
tos variados.
Boa produo!
Roteiro 2 Princpios Bsicos para Avaliao do Texto
Uma boa correo comea com uma boa proposta de reda-
o. Assim, se voc cohseguiu aplicar os aspectos cehtrais de
elaborao de um texto, propostos ho roteiro ahterior, j est
com meio camihho ahdado.
O roteiro abaixo ho est prohto e acabado. Ele apehas uma
sugesto de hcha de auto-avaliao, cujos elemehtos podem
ser cohtextualizados sua hecessidade, podehdo ser modih-
cados vohtade.
Os elemehtos de avaliao propostos objetivam a correo
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de textos ohciais, mas a maior parte deles deve, tambm, ser
aplicada aos textos sociais e pessoais.
Quanto estrutura
Este o aspecto prihcipal da avaliao e diferehciado para
cada texto. Varia de acordo com o ghero (carta, ofcio, rela-
trio, e-mail). Fara verihcar sua correo, preciso recorrer
sempre s hormas de Fedao Ohcial descritas ho Mdulo.
Quanto ao estilo
- Observe as qualidades do texto estudadas: clareza, coerhcia,
preciso, cohciso, objetividade, coeso, criatividade e ehccia.
- Evite o emprego de grias, provrbios ou ditos populares,
exceto em caso de citaes e/ou exemplos para o texto. Se
for estritamehte hecessrio seu uso, registre-os ehtre aspas
ou em itlico (este ltimo, ho caso do computador).
- Atehte-se para: repetio de palavras, frases lohgas, empre-
go de palavras deshecessrias, prolixidade.
- Observe a preseha de elemehtos da lhgua falada. Nem
sempre podemos escrever palavras e expresses exatamehte
como falamos. Neste caso, as recomehdaes so as mesmas
dadas para o emprego das grias e ditos populares.
- No empregue, de forma alguma, os geruhdismos (Fara po-
der estar ajudahdo. Fosso estar ihformahdo? Agora, eu vou
poder estar escrevehdo.). Em lugar disso, escreva diretameh-
te: Fara ajudar. Fosso ihformar? Agora, eu vou escrever.
Quanto gramtica
Observe:
- Ortograha
- Acehtuao
- Fohtuao
- Feghcia verbal
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- Cohcordhcia
- Colocao prohomihal
Quanto esttica
- Observe a regularidade das margehs e dos pargrafos.
- Utilize travesso hos dilogos.
- Ouahdo relaciohar itehs, marque-os com hmeros, letras mi-
hsculas, hfehs ou pohtos.
- Evite rasuras e em caso de texto mahuscrito, verihque a legi-
bilidade da letra.
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REFERNCIAS
AMAFO, lvahildo. D/c/na de |odoao de |ex|os.
ivahamaro@terra.com.br
CEFEJA, William Foberto; MAGALHAES, Thereza Cochar. To-
dos os 7ex|os: uma proposta de produo textual a partir de
gheros e projetos. So Faulo: Atual, 1998.
COVFE, Maria de Lourdes Mahzihi. O que cidadania. So
Faulo: Brasiliehse, 2001. (Frimeiros Fassos)
GAFCEZ, Luclia H. do Carmo. O que preciso para escrever
bem. So Faulo: Martihs Fohtes, 2001. (Ferramehtas)
JULlANA, Maria Trcia. Curso completo de redao para to-
dos os /ns. Braslia: Fr-Fedao, 2004.
NEGFlNHO, Maria Aparecida. Aulas de redao. So Faulo:
tica, 1998.
FFESlDENClA DA FEFBLlCA. Mahual de Fedao da Fresi-
dhcia da Fepblica. Braslia: Casa Civil, 2002.
SOAFES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva so-
cial. So Faulo: tica, 1986.
ANOTAES IMPORTANTES
ANOTAES IMPORTANTES
ANOTAES IMPORTANTES
ANOTAES IMPORTANTES
ANOTAES IMPORTANTES
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ANOTAES IMPORTANTES