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Matriz de Referncia

Propostas de Interveno Pedaggica de Lngua Inglesa a partir da Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa
Eixo Temtico I Lngua Inglesa Compreenso de escrita (leitura)
Tpico I Procedimentos de Leitura
II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto
Tpico

Detalhamento das habilidades Descritores Gneros/Tipos Sugestes de Atividades de Leitura
1. Compreenso
das condies
de produo do
texto escrito de
gneros textuais
diferentes.
1.1 - Identificar (fazendo uso de
skimming) o tema geral do texto e
estabelecer alguns aspectos de suas
condies de produo (o gnero a
que pertence, funo
sociocomunicativa, finalidade, suporte,
autor, data e local de publicao).

1.2 - Estabelecer relaes entre
gnero (finalidade do texto, pblico-
alvo, etc. ) e os recursos lingusticos e
no lingusticos (salincias grficas )
utilizados pelo autor.

1.3 Integrar informao verbal e no-
verbal na compreenso global do
texto escrito de vrios gneros.
D0 Compreender
frases ou partes que
compem o texto.

D1 Identificar o
tema ou o sentido
global de um texto.

D8 Interpretar texto
que conjuga
linguagem verbal e
no-verbal
Pequenos textos do dia a dia;
msicas, poemas, charges,
tirinhas, textos didticos.





Leitura individual, dupla ou coletiva.
Pausa protocolada.
Estratgias
de
Interveno
O professor trabalhar com frases em ingls do dia a dia;
Atravs das frases ele ir ensinar os alunos a fazerem pequenos textos;
O aluno ir treinar a fala oral individual, em dupla ou coletivamente;
Propor ao aluno leitura individual do texto;
Logo em seguida em dupla fazer uma leitura e discutir sobre o assunto;
Fazer uma leitura coletiva para interagir com todos os colegas;
Destacar no texto, juntamente com os alunos palavras ou expresses que possibilitem identificar o tema/ideia central do texto. interessante
nesse caso utilizar o Skimming (olhada rpida)


Frases do dia a dia
Ex: Hello, my name is Carol. Good Morning, Suzan. Hi Paul, How are you? Nice to meet you, Peter. Thank you. (pequenas frases que ajudam o
aluno na construo de pequenos textos )
Text
Hello, my name is Carol.
My name is Peter.
Nice to meet you, Carol.
Nice to meet you too, Peter.
This is Paul. He is from Brazil.
How are you Paul?
I am fine, thanks.
Bye. See you later.


Poems

Sometimes you have to be a part from people you love, but that doesnt make you love them any less. Sometimes you
love them more.




SONG
A Bela E a Fera - Something There
informe o(s) compositor(es)
[Bela:] There's something sweet
And almost kind
But he was mean and he was coarse and unrefined
And now he's dear
And so I'm sure
I wonder why I didn't see it there before

[Fera:] She glanced this way
I thought I saw
And when we touched she didn't shudder at my paw
No it can't be
I'll just ignore
But then she's never looked at me that way before

[Bela:] New and a bit alarming
Who'd have ever thought that this could be?
True that he's no Prince Charming
But there's something in him that I simply didn't see

[Lumiere:] Well, who'd have thought?
[Mrs Potts:] Well, bless my soul
[Cogsworth:] Well, who'd have known?
[Mrs Potts:] Well, who indeed?
[Lumiere:] And who'd have guessed they'd come together on their own?
[Mrs Potts:] It's so peculiar. Wait and see
[Lumiere and Cogsworth:] We'll wait and see
[All three:] A few days more
There may be something there that wasn't there before
[Cogsworth:] You know, perhaps there's something there that wasn't
there before
[Mrs Potts:] There may be something there that wasn't there before

Tpico Detalhamento das
habilidades
Descritores Gneros/
Tipos
Sugestes de Atividades de
Leitura
2 - Localizao de
informao especfica
no texto escrito de
gneros textuais
diferentes.

2.1 - Localizar informao
especfica (scanning), de
acordo com os objetivos de
leitura dos vrios gneros
textuais.
2.2 - Identificar as partes
principais do texto, o assunto
geral de cada pargrafo e as
articulaes de sentido entre
eles.
2.3 - Identificar e/ou localizar
as caractersticas bsicas de
cada gnero textual, tendo
em vista a compreenso
global do texto.
2.4 - Identificar e/ou localizar
caractersticas lexicais e
sintticas de alguns dos tipos
textuais (injunes,
descries, narraes), tendo
em vista a compreenso
D6 Identificar o gnero
de um texto.
D7 Identificar a funo
de textos de diferentes
gneros.
D11 Reconhecer relaes
lgico-discursivas
presentes no texto,
marcadas por conjunes,
advrbios, etc. Propaganda,
charges, histria em
quadrinhos, reportagens,
entrevistas.
D03 Inferir informaes
implcitas em um texto.















global do texto.
2.5 - Identificar e/ou localizar
caractersticas lexicais e
sintticas de algumas das
articulaes textuais
numerao, sequncia ),
tendo em vista a
compreenso global do texto.





Estratgias
de
Interveno
O professor dever explorar os seguintes aspectos presentes no texto; elementos no-verbais ( layout da pgina, ttulos e
subttulos, legendas, etc.), os cognatos, as palavras conhecidas, as repetidas, as palavras-chaves. Todos esses recursos
ajudam o aluno a construir informaes explcitas que facilitam na compreenso do texto.







Tpico Detalhamento das
habilidades
Descritores Gneros/
Tipos
Sugestes de Atividades de Leitura
3 Coerncia e
coeso no
processamento
do texto escrito
de gneros
diferentes.
3.1 Estabelecer
relaes entre termos,
expresses e ideias
que tenham o mesmo
referente, de modo a
construir os elos
coesivos (lexicais e
gramaticais) em
gneros textuais
diferentes.
D6 Identificar o gnero de
um texto.

D7 Identificar a funo de
textos que conjuga
linguagem verbal e no-
verbal.







Entrevistas, reportagens, convites,
bilhetes, cartas










Estratgias
de
Interveno
Utilizar o Scanning (localizao rpida de informao do texto);



CARTA INFORMAL (1)
Elementos da linguagem oral
Celina Bruniera
Especial para a Pgina 3 Pedagogia & Comunicao
Quando a internet surgiu, muita gente dizia que era o fim da era do papel. A mdia eletrnica dava mais um grande passo para revolucionar as formas de comunicao. J se havia dito
algo parecido na poca da inveno da TV, quando o rdio ocupava lugar central nas casas e na vida das pessoas.
Mas, se o surgimento da televiso no fez o rdio desaparecer, do mesmo modo o papel e os meios que dependem dele, tambm conseguiram garantir sua presena no mundo
ciberntico. A ponto de sabermos que hoje - aps a criao da Internet -, o consumo de papel cresceu, em vez de diminuir.
Ao longo da histria, os homens aprenderam a dar novos significados a coisas antigas. Com os gneros textuais, isso tambm aconteceu. Com o surgimento de novos meios de
comunicao, recriamos os textos. Mas notamos que a nossa histria fica mais marcada pela coexistncia desses textos, do que pela superao de alguns em relao a outros.
A carta e o e-mail
H alguns anos, acreditava-se que o advento do correio eletrnico causaria uma crise na correspondncia tradicional. Pensava-se, tambm, que o gnero carta estaria com os dias
contados. Mas j se vo aproximadamente dez anos e esse gnero textual no s sobreviveu bravamente, como serviu de modelo para a criao de sua modalidade eletrnica: as
mensagens transmitidas via e-mail.
As cartas tradicionais no deixaram de existir com o advento da internet. E alm de continuarem exercendo sua funo social, podem ser tematizadas para nos ajudar a ampliar nosso
conhecimento lingstico de modo geral e - como propomos aqui - servir de fonte para o aprendizado do ingls.
Vamos refletir sobre a presena de marcas da linguagem oral nas cartas informais, aquela que se trocam entre amigos e parentes. Leia o texto que segue e tente localiz-las.
14, Victoria Road.
London, N.W.6
12th December, 2004.
Dear Carolina,
Thank you for your letter. It was lovely to hear from you and yes,
I'd really like to come and stay next holidays. You know how
much I love spending my winter holidays with you and your family
in Rio. Mainly when in England the weather is so bad. I'll follow
your suggestion and arrive for the New Year's Day. I really think
it'll be great to see the fireworks in Copacabana.
Do you remember Harry? That guy I introduced you when you
were here last July? Well, I met him at a party the other day. I told
him I was thinking of going to Brazil and stay with you. Do you
believe he said he's also going to Rio in January? We can meet
and do something together, can't we?
Anyway, we can talk about it later and I'll give more of my news
when I see you. Must rush now because I have an English exam
at school. I'm looking forward to the holidays. Give my best
wishes to your parents.
Love,
Pat.

Ao escrevermos um texto, temos uma inteno. Na carta reproduzida aqui, Pat escreve para Carolina para dizer que aceita o convite da amiga. Vem ao Brasil para passar as frias.
Geralmente, no primeiro pargrafo de uma carta que expressamos o motivo que nos leva a escrev-la.
Marcas da linguagem oral
Veja que Pat inicia o texto agradecendo uma carta recebida de Carolina, na qual provavelmente a amiga fez o convite, e dizendo aceitar sua sugesto para passar o Ano Novo no Rio. E
observe, tambm, que j nesse pargrafo, o texto apresenta marcas da linguagem oral, como pode ser visto em "and yes, I'd really like to come".
Note que o mesmo acontece nos outros pargrafos. No segundo, tem-se "well, I met him" e uma srie de perguntas que fazemos quando estamos na presena do nosso interlocutor.
Nessas situaes que usamos, por exemplo, a expresso "do you believe".
No terceiro pargrafo, as expresses "I'll give more of my news" e "must rush now" so outros exemplos da comunicao oral e seriam inadequadas em textos mais formais. Mas
encontram lugar na troca de correspondncia entre amigos.
Alm das cartas informais permitirem o uso de expresses tpicas da linguagem oral, nelas o remetente pode fazer uso de abreviaturas. o caso de "I'll follow", "I'd really like", "he's
also going", entre outros.
Veja que essas formas prprias da comunicao oral tambm so muito usadas nas mensagens eletrnicas de carter pessoal.
* Celina Bruniera mestre em Sociologia da Educao pela USP e assessora educacional para a rea de linguagem




Tpico Detalhamento das
habilidades
Descritores Gneros/
Tipos
Sugestes de Atividades de Leitura
4 - Coerncia e
construo de
inferncias no
processamento
do texto escrito
de gneros
diferentes.
4.1 Inferir o significado
de palavras e
expresses
desconhecidas com
base na temtica do
texto, no uso do
contexto e no
conhecimento adquirirdo
de regras gramaticais
(flexes posies das
palavras nas frases,
tempos verbais,
preposies de tempo e
lugar, advrbios de
tempo, modo e lugar).
adquirido de regras.
4.2 construir as relaes
explcitas e/ou inferir
sentido em textos de
gneros textuais
diferentes.
4.3 Inferir sentido a partir
das caractersticas
lexicais e sintticas
prprias de alguns dos
tipos textuais (injunes,
descries, narraes)
em gneros textuais
diferentes.


D7 Identificar a funo de
textos de diferentes gneros.

D2 - Localizar informaes
explcitas em um texto.

D1 Identificar o tema ou o
sentido global de um texto.

D6 Identificar o gnero de
um texto.

D7 Identificar a funo de
textos de diferentes gneros.
Crnicas, poemas, notcias, texto
cientfico, instrucional, bilhetes,
entrevistas, reportagem.











Leitura circular (roda de leitura)
Estratgias
de
Interveno
















Entrevista de Emprego em Ingls (simulado):Sobre minha vida

Hi everyone!
Comeo hoje uma srie com o objetivo de ajudar aqueles profissionais que esto emprocesso de recolocao profissional. Trata-se de um simulado de Entrevista deEmprego
(job interview), cedido gentilmente por Joo Bovolini, leitor e colaborador doEnglish Experts. Agradeo tambm ao Adam (native English speaker) pela reviso
daentrevista.Vamos tratar da parte inicial da entrevista, quando o entrevistador (interviewer) fazperguntas sobre a vida do candidato (applicant) ao cargo. As respostas so
fictcias.Confira:

Hi Bovolini, how are you? Ready for the interview?
Tell me about you. How old are you?
-Im 45 years old
.
Where do you live?
- 988 Joo Alves Avenue, North zone, Vila Pires
-So Paulo.

When were you born?
- I was born on June 2nd, 1962.
How many children do you have?
- I have one daughter.

How old is she?
- She is twelve years old.

Are you married?
- Yes, I am.

How long have you been married?
-Ive been married for 19 years.

Whats your wifes name?
-My wifes name is de Carla Souza Bovolini.

How old is she?
- She is thirty-eight years old.

Whats her job?
- She is a Portuguese Teacher.









Eixo temtico II Tema: Produo escrita
Tpico II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto
III Relao entre textos
IV Coerncia e coeso no processamento do texto
Tpico Detalhamento das
habilidades
Descritores Gneros/
Tipos
Sugestes de Atividades de Leitura
5. Produo
textual e
ciruculao
do texto
escrito de
vrios
gneros
textuais.
5.1 Produzir textos
coesos e coerentes,
ao longo do processo
cclico de planejar,
revisar, produzir e
editar, tendo em vista
as condies de
produo sob as
quais se est
escrevendo.
D6 Identificar o gnero de
um texto.
D7 Identificar a funo de
textos de diferentes
gneros.
D20 Reconhecer
diferentes formas de
abordar uma informao ao
comparar textos que tratam
do mesmo tema.
Entrevistas, reportagens,
narrativas, texto teatral, contos,
fbulas.

6. Produo
de elos
coesivos
lexicais e
gramaticais
do texto
escrito de
vrios
gneros.
6.1 Fazer uso, nos
textos produzidos, de
recursos coesivos
gramaticais e lexicais,
como por exemplo, os
pronomes, as
conjunes, os
hipernimos, os
sinnimos e os
D11 Reconhecer relaes
lgico-discursivas presentes
no texto, marcadas por
conjunes, advrbios, etc.

antnimos.
7. Produo
de textos
com
sequncias
lingusticas
narrativas
em textos de
vrios
gneros.
7.1 Avaliar e/ou
redigir textos com
sequncias
narrativas,
considerando as
condies de
produo e
circulao.
D6 Identificar o gnero de
um texto.
D7 Identificar a funo de
textos de diferentes
gneros.
D19 Identificar o conflito
gerador do enredo e os
elementos que compem a
narrativa.


8. Produo
de textos
com
sequncias
lingusticas
descritivas
em textos de
vrios
gneros.
8.1 Avaliar e/ou
redigir textos com
sequncias
descritivas,
considerando as
condies de
produo e
circulao.
D19 Identificar o conflito
gerador do enredo e os
elementos que compem a
narrativa.

9. Produo
de textos
com
sequncias
lingusticas
injuntivas em
textos de
vrios
9.1 Avaliar e/ou
redigir textos com
sequncias injuntivas,
considerando as
condies de
produo e
circulao.
D19 Identificar o conflito
gerador do enredo e os
elementos que compem a
narrativa.

gneros.
10.
Ordenao
de
pargrafos
em gneros
textuais
diferentes.
10.1 Ordenar
pargrafos, de modo
a reconstruir a
sequncia dos textos
originais.
D15 Estabelecer relaes
entre partes de um texto,
identificando repeties ou
substituies que
contribuem para sua
continuidade.












































Eixo temtico III Compreenso oral ( escrita )
Tpico I Procedimentos de Leitura
II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto
IV Coerncia e coeso no processamento do texto
VI Variao
Tpico Detalhamento das
habilidades
Descritores Gneros/
Tipos
Sugestes de Atividades de Leitura
11.
Compreenso
das condies
de produo do
texto oral de
vrios gneros
textuais.


12.
Compreenso
das marcas do
discurso oral no
processo de
recepo de
textos de vrios
gneros.

14. Construo
de inferncias
no processo de
recepo de
textos de vrios
gneros.
11.1 Identificar a funo
sociocomunicativa e o
gnero textual, o local
onde se passa o evento
comunicativo e os falantes
envolvidos.
11.2 Identificar informao
especfica (nomes dos
falantes envolvidos,
nmeros de telefone,
idades, percentagens,
temperaturas, condies
do tempo, etc).

12.1 Perceber as marcas
do discurso oral
(hesitaes, indicadores
de interrupo e de
mudana de turnos,
coloquialismo, contraes
de itens lexicais e
gramaticais, etc).
14.1 Inferir sentido a partir
do uso de conhecimento
prvio e de relaes
D2 Identificar o tema ou o
sentido global de um texto.


D3 Localizar informaes
explcitas em um texto.




D6 Identificar o gnero de
um texto.

D7 Identificar a funo de
textos de diferentes gneros.

D13 Identificar marcas
lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um
texto.



Histrias em quadrinhos, entrevistas,
avisos, folhetos, bilhetes,
propagandas, charges, tirinhas,
tirinhas, reportagens, notcias,
crnicas, seminrios, notcias, piadas.






contextuais.
14.2 Inferir o efeito de
sentido pretendido pelo
uso de expresses de
ironia, raiva, humor,
sarcasmo, etc.
14.3 Inferir significados
com base em marcas
sonoras sinalizadoras de
sentido (ritmo, tonicidade,
entonao, etc.)






Estratgias
de
Interveno















Eixo temtico IV Produo Oral
Tpico I Procedimentos de Leitura
II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto
IV Coerncia e coeso no processamento do texto
V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
VI Variao Lingustica

Tpico Detalhamento das
habilidades
Descritores Gneros/
Tipos
Sugestes de Atividades de Leitura
15. Uso das
funes
sociocomunicativas
em vrios gneros
textuais do
discurso oral.
15.3 Interagir por
meio da lngua
estrangeira para pedir
informaes de
direes; expressar
condolncias; atender
ao telefone; expressar
satisfao e/ou
insatisfao; dar os
parabns; expressar
dor; expressar medo.

D25 Reconhecer o efeito
de sentido decorrente do
uso de recursos ortogrficos
e morfossintticos.
Textos literrios, humorsticos,
narrativos, argumentativos,
poemas, contos, entrevistas.

15.4 Interagir por
meio da lngua
estrangeira para
conseguir a ateno
de algum; expressar
ignorncia; estimular
ou encorajar; acusar;
dar boas-vindas;
indagar sobre sade;
pedir permisso para
falar; repreender;
expressar
desapontamento;
expressar afeio;
acalmar algum.
D25 Reconhecer o efeito
de sentido decorrente do
uso de recursos ortogrficos
e morfossintticos.

16. Produo de
textos de
diferentes gneros
textuais do
discurso oral.
16.1 Usar a lngua
estrangeira nas
interaes propostas,
fazendo uso de
gneros do discurso
oral.
D5 Inferir o sentido de
uma palavra ou expresso.
D25 Reconhecer o efeito
de sentido decorrente do
uso de recursos ortogrficos
e morfossintticos.
D28 Reconhecer o efeito
de sentido decorrente da
escolha de uma
determinada palavra ou
expresso.

17. Produa de
sons diferentes
para o -ed ``
17.1 Identificar e/ou
produzir as diferentes
pronncias para o -
ed `` em verbos e
adjetivos.
D16 Estabelecer a
relaes entre partes de um
texto a partir de
mecanismos de
concordncia verbal e
nominal.

18. Produo de
sons diferentes
para o -s``
18.1 Identificar e/ou
produzir as diferentes
pronncias para o -
s `` em verbos na
terceira pessoa do
singular no plural dos
substantivos e no
caso possessivo.
D16 Estabelecer a
relaes entre partes de um
texto a partir de
mecanismos de
concordncia verbal e
nominal.
D25 Reconhecer o efeito
de sentido decorrente do
uso de recursos ortogrficos
e morfossintticos.

19. Produo de
marcas do
discurso oral no
processo de
produo de
textos de vrios
gneros
19.1 Identificar e/ou
fazer uso de palavras
e expresses prprias
da linguagem oral (
hesitaes, sinais de
interrupo,
coloquialismos,
contraes, sinais de
incio e fim da fala,
etc.) e de marcas de
colaborao do
ouvinte ( fillers ) no
processo da interao
oral.
D5 Inferir o sentido de
uma palavra ou expresso.
D13 Identificar marcas
lingusticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor de
um texto.
D21 Reconhecer o efeito
de sentido decorrente do
uso de pontuao e de
outras notaes.

Estratgia de
Interveno





Eixo Temtico V Conhecimento lxico-sistmico
Tpico: II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto
III Relao entre textos
IV Coerncia e coeso no processamento do texto
V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

Tpico Detalhamento das
habilidades
Descritores Gneros/
Tipos
Sugestes de Atividades de Leitura
20. Funes
sociocomunicativas
dos vrios tipos de
presente ( simples,
contnuo, perfeito )
em textos de
diferentes gneros.
20.1 Fazer uso adequado
do presente simples e do
presente contnuo no
processo de recepo/
produo do texto oral e
escrito.












20.2 Fazer uso adequado
do presente perfeito no
processo de
recepo/produo do
texto oral e escrito.

21. Funes
sociocomunicativas
dos vrios tipos de
passado ( simples,
contnuo, perfeito )
em textos de
diferentes gneros.
21.1 Fazer uso adequado
do passado simples e do
passado contnuo no
processo de
recepo/produo do
texto oral e escrito.






21.2 Fazer uso adequado
do passado perfeito no
processo de
recepo/produo do
texto oral e escrito.

22. Funes
sociocomunicativas
dos vrios tipos de
futuro em textos de
diferentes gneros.
22.1 Fazer uso adequado
do futuro simples, do
futuro com going to ``
no processo de
recepo/produo do
texto oral e escrito.

22.2 Fazer uso adequado
de expresses no futuro
que indicam sugestes e
convites.

23. Funes
sociocomunicativas
do imperativo em
textos de diferentes
gneros.
23.1 Reconhecer e/ou
produzir as funes
comunicativas do
imperativo, assim como
os efeitos de sentido que
ajudam a construir nos
vrios gneros textuais,
principalmente nas
sequncias injuntivas.







Read:

Bobs Vacation

Tess What did you do on your vacation?
Bob I visited my cousins in the countryside.
Tess Did you enjoy your trip?
Bob Yes, I did. In fact I did a lot of things that I never do here.
Tess Really?! What did you do?
Bob In the morning I walked along a lake. In the afternoon I watched the birds and the sunset. And at night I played cards.
Tess - Did you do the same every day?
Bob Of course not. On weekends we organized parties. My cousins played the guitar and I prepared the food.
Tess Prepared the food on weekends?! Thank God I didnt go with you.



Glossary:
country campo, interior
along the lake ao longo do rio.
sunset pr do sol
parties festas
food comida.

1) Answer the questions in English:

a) What did Bob do on his vacation?_____________________________________________

b) Who prepared the food? ____________________________________________________


2) Answer the question in Portuguese:

a) Diga duas coisas que Bob fazia de manh ou noite: ____________________________
________________________________________________________________________

3- Fill in the blanks with the verbs in the Simple Past.

a) I __________________ a film yesterday. (to watch).
b) She __________________ her friends last weekend. (not / to visit).
c) They _________________ the guitar at the party (not / to play).
d) We _________________ hard last month (to work)
e) You _________________ your room very well! (to clean).

4 - Write 2 sentences in the past tense:
a) Yesterday, __________________________________________________________ .
b) Last week, __________________________________________________________.

5 Choose correct sentence. (only one)

a) ( ) Did she called her mother yesterday?
b) ( ) What do you do last weekend?
c) ( ) We talk to the teacher last Friday.
d) ( ) The girls were walked in the park yesterday.
e) ( ) I didnt visit my grandmother last Sunday.

6 Turn the sentences into the Simple Past:
a) I go to the beach. __________________________________________________
b) He forgets his key. _________________________________________________
c) The prince meets Snow White. ________________________________________
d) She speaks four languages. __________________________________________

7 Turn the negative sentences.
a) Danny went to the restaurant. ____________________________________________
b) I chose a nice car. _____________________________________________________
c) I spoke a lot. _________________________________________________________
d) She lived near hear. ___________________________________________________
e) He watched TV last night. _______________________________________________

8 - Put the sentences in the correct order:
a) there? / did / do / you / what ______________________________________________
b) How / go? / you / did ___________________________________________________
c) anywhere / I / go / didnt _________________________________________________
d) took / It / three / about / hour ______________________________________________
Have a nice test!!!