Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr.

2008
REFLEXES SOBRE O ESTGIO/
PRTICA DE ENSINO NA FORMAO
DE PROFESSORES
Reflections upon the apprenticeship/practice of
teaching in teachers development
Maria Socorro Lucena Lima
Professora e pesquisadora em Didtica e Estgio da Universidade Estadual do
Cear (UECE), e Doutora pela FEUSP, Fortaleza, Cear - Brasil, e-mail:
socorro_lucena@uol.com.br
Resumo
As reflexes apresentadas neste texto procuram perceber, entre o
escrito e o vivido, o papel do Estgio/Prtica de Ensino nos cursos
de formao de professores, percorrendo os seguintes pontos: um
convite reflexo pedaggica sobre o contexto; universidade e escola
diferentes culturas que se encontram no Estgio; ensinar e aprender
a formao docente e lies do Estgio. Tais reflexes permitem-
nos perceber a transitoriedade desta atividade enquanto ritual de
passagem para o exerccio da profisso. luz dos conceitos
atualmente abordados pela literatura na rea, destacamos o Estgio
curricular como eixo privilegiado de formao docente e um campo
de conhecimento. Como lcus de conhecimento com vistas
aproximao investigativa da realidade tem na pesquisa sobre a
prtica o centro dessa formao.
Palavras-chave: Formao de professores; Estgio; Prtica de ensino.
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Abstract
The reflections presented in this text focus on how to realize,
between what has been written and lived, the training/ teaching
practice role at teachers instructions courses through the folowing
points: an invitation aiming at the education reflection about
context; university and school diferent cultures which get closer
at training period; teach and learn the teacher instruction and
training according to all its content. These reflections let us know
how this activity occurs while a step for reaching the professional
degree. Theoretically based on the current educational literature,
we pointed the curricular period of training out as an important
teaching instruction axis as well as a knowledge field. By taking
training period as a knowledge place looking forwards to an
investigative approach of reality it finds on research about practice,
the formation basis.
Keywords: Teachers formation; Training period; Teaching
practice.
triste ver esse homem, guerreiro, menino, com as marcas do
seu tempo por sobre seus ombros, eu vejo que ele berra,
eu vejo que ele sangra a dor que traz no peito, pois ama e ama.
(Gonzaguinha)
O tempo de magistrio, com atuao na disciplina Prtica de Ensino/
Estgio Supervisionado, na universidade, tem nos ensinado muitas lies.
Aprendizagens que nos levam a refazer continuamente nossa prtica e a descobrir
novos jeitos de conviver com os desafios deste componente curricular nos cursos
de formao de professores e seu papel na vida dos estagirios. Estaremos
percorrendo os cinco pontos de reflexo que apresentamos a seguir, procurando
fazer um debate entre o escrito e o vivido, entre o dito e o feito:
um convite reflexo pedaggica sobre o contexto;
universidade e escola: diferentes culturas que se encontram no Estgio;
ensinar e aprender a formao docente;
lies do estgio;
somos sempre estagirios da vida.
Esperamos que nossa conversa possa trazer elementos para o debate
e que abra caminhos para que o Estgio curricular possa ser o eixo da formao
e um campo de conhecimentos pedaggicos. Lembramos que os cursos de
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na formao de professores
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licenciatura precisam ser espaos onde se pede licena para o exerccio do
magistrio da a importncia do Estgio na identificao com a profisso de
professor e a necessidade dos dilogos pedaggicos entre os professores
formadores e alunos. Diz a cano popular que: Guerreiros so pessoas to
fortes, to frgeis, guerreiros so meninos no fundo do peito. Precisam de um
descanso, precisam de um remanso, precisam de um sonho que os torne refeitos
(GONZAGUINHA). Que este momento seja para ns guerreiros do magistrio
uma pausa para a troca, para o sonho comum, para a utopia da organizao de
um estgio melhor.
Um convite reflexo sobre o contexto
Para que possamos compreender formao docente na atualidade
e suas tendncias investigativas e metodolgicas, que incluem o estudo dos
saberes necessrios prtica do professor, importante que busquemos os
seus determinantes. Destacamos dentre eles: os princpios do lema aprender a
aprender, constante no Relatrio da Comisso Internacional da Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). Criada
em 1993 e presidida por Jaques Delors, trouxe conseqncias para os chamados
novos paradigmas da educao no campo da formao docente. A comisso
definiu as responsabilidades individuais e sociais do processo educativo com
base em seis pistas de reflexo: educao e cultura; educao e cidadania;
educao e coeso social; educao, trabalho e emprego; educao e
desenvolvimento; educao, investigao e cincia.
A comisso aponta os males do final do sculo XX como os
progressos econmico e cientfico, que foram repartidos de forma desigual,
elevando o desemprego e a excluso social; e indica a educao como um meio de
amenizar os problemas e afastar os riscos das questes sociais provocadas pela
globalizao. A partir dessa premissa, afirma ser necessrio pensar polticas
educacionais que promovam a construo de um mundo melhor, mediante a
renovao de uma vivncia democrtica real para o desenvolvimento humano
sustentvel; a compreenso entre os povos; e a soluo das crises sociais. Ao
professor, cabe o papel de ajudar seus alunos a encontrar, organizar e gerir o
saber (DELORS, 2001, p. 145).
Mudando o conceito de professor, mudam os rumos da sua formao
que so mobilizados pelo discurso ideolgico e a implementao de polticas
controladas por propostas de gesto e avaliao do sistema de ensino. Nesse
contexto, o professor muitas vezes nem percebe os determinantes que norteiam e
sustentam sua vida profissional e as mudanas que nela esto ocorrendo, mesmo
quando esto freqentando um curso de formao docente.
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Ao mesmo tempo, a sociedade moderna tem exigido dos
trabalhadores da educao desempenhos cada vez mais qualificados e eficazes
para conviver com as contradies e os problemas da sociedade, dita globalizada,
que se refletem na escola. Por esses motivos, entendemos a necessidade de
investigar e analisar as atividades de Estgio/Prtica de Ensino, considerando-as
como um dos importantes eixos dos cursos de formao de professores e como
espao propiciador da reflexo. Assim, a prtica reflexiva e dialogada com a teoria
estaria sendo realizada por meio da pesquisa e dos seus desdobramentos.
Reiteramos a importncia de que os envolvidos nas atividades do Estgio/Prtica
de Ensino possam levantar elementos de compreenso sobre o trnsito dos alunos
estagirios entre a cultura acadmica e a cultura escolar, no sentido de identificar
a cultura do magistrio e as aprendizagens dela decorrentes.
H uma perspectiva de ritual de passagem intermediando as prticas
de Estgio/Prtica de Ensino. Seu carter passageiro faz com que ele seja sempre
incompleto, porque no efetivo exerccio do magistrio que a profisso docente
aprendida de maneira sempre renovada. Defendemos este componente curricular
como espao de aprendizagem da profisso docente e de construo da identidade
profissional, que permeia as outras disciplinas da formao, no projeto pedaggico
dos cursos de formao, mas o lcus da sistematizao da pesquisa sobre a
prtica, no papel de realizar a sntese e a reflexo das vivncias efetivadas.
Universidade e escola: diferentes culturas que se encontram na
prtica de ensino/ estgio supervisionado
Os grandes desafios e contradies que envolvem a operacionalizao
do Estgio/Prtica de Ensino na Universidade nem sempre so estudados e
compreendidos por formadores e formandos. O trabalho de planejamento,
negociao com as escolas recebedoras, desenvolvimento e avaliao de atividades,
concentrados no perodo letivo de um semestre, muitas vezes dificulta a viso do
todo. Dessa forma, pode ficar despercebida uma questo fundamental, que est na
base de muitos dos nossos descontentamentos e conflitos no decorrer do Estgio
que o movimento de aproximao de duas instituies de ensino, cada uma trazendo
valores, objetivos imediatos, cultura e relaes de poder diferentes, com o objetivo
de realizarem um trabalho comum: a formao de professores. No meio destes dois
campos de fora est o estagirio, preocupado em cumprir os requisitos acadmicos
propostos pelo professor orientador da disciplina e transitar de maneira satisfatria
pela escola na busca de aprendizagens sobre a profisso.
Na busca de compreender essa questo, recorremos aos conceitos
de campo, de habitus (BOURDIEU, 2003, p. 64) e de cultura docente. Se
considerarmos o campo como espao de poder, tanto da universidade como da
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escola, podemos perceber a complexidade que envolve o estgio e as prticas
executadas no seu interior. A nossa preocupao quanto s aprendizagens e s
lies que podem ser retiradas dessa passagem uma vez que, nesse enfoque, o
estgio pode ser comparado a uma ponte, na qual os estagirios exercem suas
atividades na tenso desse jogo de foras.
A idia de habitus preconizada por Bourdieu (2003, p. 64) se revela
nas prticas, completando um movimento de interiorizao de estruturas exteriores.
Tanto na universidade como na escola, o estagirio vai conviver com tais esquemas
e prticas. Muitas vezes, acontecem problemas e equvocos no decorrer do Estgio,
que so agravados pelo fato de os estagirios no terem clareza das relaes que
se estabelecem entre as instituies e as pessoas que por elas transitam. O espao
da escola de educao bsica, recebedora dos estagirios, torna-se, dessa forma, o
espao de encontro das culturas dos alunos, dos formadores e dos estagirios.
importante lembrar que cada escola tem um jeito especial,
especfico de conduzir o seu cotidiano e sua organizao e de se posicionar diante
das questes e desafios que surgem. De acordo com Farias (2002, p. 110), no
interior da escola se fazem acordos, negociaes e se estabelecem regras prprias
que regulamentam tanto seu funcionamento burocrtico, como as concepes,
crenas e valores das pessoas que fazem seu coletivo.
Para Apple (1989, p. 82), os estudos ligados economia, classe
social, cultura e aos processos de escolarizao ajudam na compreenso
sociolgica e crtica sobre a escola. preciso atentar para o fato de que a cultura
vivenciada trazida para a escola e entra em confronto com o conhecimento
formal trazido pelo currculo. Assim, na sala de aula que acontece o embate
entre os conhecimentos das disciplinas, conhecimentos do currculo e a cultura
vivida por alunos e professores.
Ajudam-nos ainda nesta compreenso os estudos de Fourquin (1993,
p. 10) pela explicao que no possvel ver a cultura como algo imutvel. Para o
autor, a escola um caldeiro de culturas, espao de efervescncia cultural,
identificado na forma de organizao do trabalho escolar e nos elementos que a
constituem: hierarquia, viso de mundo, tipo de formao, concepo de cincia
e espaos de poder. Diante de toda a cultura que mobiliza a escola, necessrio
que o estagirio possa entend-la como um grupo social interativo, no qual acontece
o fenmeno educacional em suas contradies e possibilidades.
Quando trazemos os estudos sobre cultura escolar, realizados pelos
autores anteriormente citados, para o panorama do ensino superior, indagamos sobre
o mesmo processo acontecendo no espao universitrio, onde est situado o trabalho
de formadores e as atividades dos estagirios. Quais valores, crenas, preocupaes,
espaos de poder da Universidade? Qual o lugar da pesquisa e da docncia? De que
maneira cada curso de licenciatura lida com a profisso docente na teoria e na prtica?
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Ensinar e aprender a profisso docente
Pensar sobre os cursos de formao para o magistrio em suas
perspectivas tericas e prticas leva-nos a refletir sobre o trabalho docente, a profisso
do professor na sociedade e no momento histrico em que estamos inseridos. Implica
na construo de conhecimentos, no estabelecimento de um dilogo pedaggico
com os alunos, com os livros, com os saberes da docncia, com o papel social da
escola, da universidade, e as polticas que regem a educao, entre outras questes.
Assim indagamos: possvel ensinar o ofcio de professor? Qual o espao da
prtica na formao para o magistrio? E da teorizao da prtica? Que lies de
estgio podem ser aprendidas pelos alunos dos cursos de licenciatura?
Os processos de identificao com a profisso docente podem
acontecer por meio das atividades realizadas por formadores e formandos.
Compreendemos que as propostas metodolgicas revelam uma percepo do valor
atribudo ao ensino, bem como certas idias em relao aos processos de ensinar e
de aprender. De acordo com a concepo de conhecimento que norteia a sua prtica
pedaggica, o professor de Estgio passa a articular as atividades com os alunos.
Dentro de suas limitaes e possibilidades de tempo, espao e condies objetivas
de trabalho da universidade, dos estagirios e das escolas recebedoras, o professor
assume o papel de orientador, que o responsvel por um componente curricular
no contexto das disciplinas do curso. J o olhar atento do estagirio aproveitar a
oportunidade de contato com a escola para descobrir valores, organizao,
funcionamento dela, bem como a vida e o trabalho dos seus professores e gestores.
Pinto e Fontana (2002, p. 116), quando falam sobre o trabalho escolar
e a produo do conhecimento, por ocasio das atividades de Prticas de Ensino,
advertem para o encontro e o confronto que acontecem entre os professores da
escola de educao bsica, os professores da universidade e os educadores em
formao. Consideram o Estgio e a Prtica de Ensino uma grande convergncia
de saberes, histrias de vida e experincias individuais e coletivas. Cientes desse
confronto e refletindo sobre eles, o estagirio poder situar-se e entender os
acontecimentos tirando deles as lies necessrias sua formao. As autoras
fazem perguntas que versam, em primeiro lugar, sobre os saberes dos estagirios,
da escola, e da universidade, indagando sobre os laos coletivos que unem tais
saberes. Refletem ainda sobre os valores, as contradies, as lutas prprias de
cada segmento que se encontra no espao do Estgio, destacando a necessidade
de um reconhecimento de papis e de um dilogo pedaggico, que estabelea a
compreenso da escola como recebedora e formadora dos estagirios.
H grande necessidade de que o estagirio encontre o seu lugar na
escola, dentro das relaes de que participa e que o Estgio inclua no seu projeto
uma proposta de mudana de enfoque, sugerindo que os alunos reconheam sua
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prpria presena e o seu papel no local do estgio, em vez de focalizarem suas
atenes apenas nos fracassos encontrados. Dessa forma, o perodo do Estgio/
Prtica de Ensino, mesmo que transitrio, pode tornar-se um exerccio de
participao, de conquista e negociao sobre as aprendizagens profissionais que
a escola pode proporcionar.
O que d sentido s atividades prticas dos cursos de formao
esse movimento que acontece a partir das leituras, prticas, saberes e
conhecimentos, que se confrontam e se intercruzam. As atividades de reflexo e
registro podero auxiliar no entendimento das questes relativas s contradies
acontecidas no trabalho educativo. Entre o escrito e o vivido esto: cultura, relaes
de trabalho, classe social, etnia, idade e campos de poder, entre outros aspectos.
Pimenta e Anastasiou (2002, p. 197) afirmam que o significado social
que os professores atribuem a si mesmos e educao escolar exerce papel
fundamental nos processos de construo da identidade docente. Para as autoras,
esta identidade se constri no confronto entre as teorias e as prticas, na anlise
sistemtica das prticas luz das teorias, na construo de teorias. Essa
compreenso permite analisar o estgio como espao de mediao reflexiva entre
a universidade, a escola e a sociedade.
Compreendemos, assim, que a identidade pode ser analisada, tanto
na perspectiva individual, como na dimenso coletiva. Enquanto a primeira
constituda pela experincia pessoal e as vivncias individuais, que expressa o
sentimento de originalidade, a segunda se constri no interior dos grupos,
configurando-se socialmente uma identidade coletiva.
Lies do estgio/prtica de ensino
As aprendizagens decorrentes do estgio poder ser uma postura
metodolgica utilizada pelos professores e alunos que trabalham com o Estgio/
Prtica de Ensino. A clareza de que cabe ao estagirio a tarefa de fazer da
experincia com o trabalho de campo dever ser um passo significativo para a
construo da identidade profissional docente e a compreenso do processo
educacional acontecido na escola e da cultura do magistrio. Que pontos de reflexo
podem ajudar nos percursos de estgio?
Lies aprendidas na localizao da escola: Onde a escola
est situada? Em que parte da cidade? Como sua localizao urbana? Como
se caracteriza a vizinhana, o comrcio, os servios de sade, a segurana,
entre outros?
Lies aprendidas na chegada: entre nossas atividades com os
estagirios, destacamos o porto da escola e a chegada dos alunos. Em trabalho anterior
(LIMA 2002, p. 61) destacamos que a porta ou o porto da escola representa para
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o estagirio uma oportunidade de reflexo e questionamentos. Quais as marcas da
sociedade atual esto na entrada da escola? Como o prdio? Quem controla o porto
e de que maneira? Como so os transeuntes que por a trafegam? Quem passa, o que
passa e deixa de passar pelo porto da escola? Demorar-se no porto da escola
experincia de compreenso do que acontece l dentro. O panorama que se descortina,
a partir do espao escolar, pode trazer tona alguns aspectos que talvez nunca tenhamos
observado: a vida da comunidade, a movimentao na frente da escola, costumes,
preferncias, manifestaes de multiculturalismo. O entorno da escola e o movimento
que acontece na rua, no quarteiro, a chegada dos alunos, dos pais e de funcionrios
e de outras pessoas que compem esse fluxo.
Lies de aprendidas entre o dito e o feito, entre o escrito e
o vivido: importante a compreenso da escola dentro do sistema educacional e
da implantao e implementao das polticas vigentes. A anlise sobre o papel
social da escola, por meio do levantamento de dados, registro e documentos oficiais,
pode trazer valiosas informaes para uma viso de conjunto das necessidades e
problemas, das possibilidades e avanos da instituio escolar. Trata-se do estagirio
aprofundar os conhecimentos tericos e prticos sobre a escola, no mais de
forma descomprometida, mas com o olhar de professor. O diagnstico da escola
uma das atividades relevantes para a compreenso da realidade. Para Libneo
(2006, p. 178), o estudo e a reflexo na escola sobre a proposta dos PCN atrelam-
se a outro componente muito importante na vida escolar: a organizao e a forma
da gesto da instituio de ensino. O cruzamento de dados, feito entre o que a
literatura pedaggica diz sobre a escola, o que dizem os documentos oficiais e a
realidade registrada nas observaes e entrevistas, oferece um importante estudo
comparativo de compreenso reflexiva e crtica da realidade.
Lies do Projeto Poltico Pedaggico da Escola: vale a pena
perceber o Projeto Pedaggico em processo de operacionalizao, ou seja, a
comunidade escolar, vivenciando aquilo que foi debatido e decido por ela, no
coletivo. A idia de projeto como ao est ligada a dois componentes essenciais:
a questo educativa e o trabalho coletivo. De acordo com Valle (1999, p. 05), todo
projeto parte de uma tomada de posio diante da realidade natural, social e
humana. Dessa forma, uma maneira de superar o contexto existente, criando o
novo pela razo, emoo e ao. O contato do estagirio com o Projeto Poltico-
Pedaggico e com outras modalidades de registro sobre gesto e desempenho,
como PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola), poder trazer elementos de
anlise e reflexo. No entanto, tirar do papel o que est registrado no fcil.
preocupante a burocratizao do Projeto Poltico-Pedaggico e o distanciamento
dos professores das decises coletivas da escola. O estudo dos registros e das
prticas coletivas realizadas, encontradas no espao da instituio, tambm so
oportunidades de relevantes lies para os estagirios.
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Lies decorrentes da interao de saberes: o estudo das
relaes estabelecidas no encontro/confronto de professores da universidade,
docentes da escola de educao bsica e estagirios, cada um com os seus valores,
vises de mundo e experincias diferentes, abre espao para descobertas: Qual o
papel da universidade? Qual o papel da escola? Quem o estagirio? Que cultura
de magistrio permeia o Estgio?
Lies dos procedimentos de investigao: concordamos com
Charlot (2005, p. 147) quando insiste que a escola pblica deve ser defendida
como um direito, o que acarreta obrigaes para com ela. Para o autor supracitado,
tal educao requer transformaes das prticas pedaggicas, que devem ser
acompanhadas por uma formao de professores, instrumentalizada pela pesquisa.
Cabe ao ensino superior manter de maneira interligada, as atividades de ensino,
de pesquisa e as profissionalizantes. Para Libneo (2006, p. 410), a aprendizagem
da pesquisa implica na promoo de atividades em que o aluno supere suas
dificuldades de buscar informaes, analis-las, relacion-las com os conhecimentos
anteriores, dando-lhes significado.
Lies da escola em movimento: Como os alunos circulam
no espao escolar? Que posturas caracterizam a equipe gestora, os funcionrios,
os professores e os alunos? Como so os procedimentos de entradas, sadas,
atividades no ptio de recreio, quadra de esportes, corredores, banheiros, portas
das salas de aula, cantina?
Lies da observao e atuao na sala de aula: necessrio
que o estagirio aprenda a exercitar um olhar pedaggico e atento para entender
o que h de estranho nas coisas comuns. Quando estamos atentos para o
movimento da sala e seu cotidiano, podemos verificar o que no se aprende, o
que se ensina, a interao entre os alunos, as possibilidade e contradies entre
alunos e professores.
Somos sempre estagirios da vida: consideraes finais
A observao do contexto e a investigao do cotidiano escolar
abrem um leque de outras questes de investigao/interveno que podem se
constituir como aprendizagem da profisso docente. Formadores e formandos
atentos aos nexos e relaes que se estabelecem entre a universidade e a escola,
e destas com a profisso magistrio e seus profissionais, tero a oportunidade
de descobrir formas de se reconhecerem como estagirios da vida e aprendizes
da prtica docente.
A cultura do magistrio inclui-se na cultura escolar e pode ser
compreendida como jeito de ser e de estar na profisso. Dessa forma, precisamos
entender melhor a realidade inserida nessa diversidade cultural.
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Acreditamos no Estgio como lcus de formao do professor
reflexivo-pesquisador, de aprendizagens significativas da profisso, de cultura do
magistrio, de aproximao investigativa da realidade e do seu contexto social.
Reafirmamos o nosso conceito de Estgio, como campo de conhecimento, que
envolve estudos, anlise, problematizao, reflexo e proposio de solues sobre
o ensinar e o aprender, tendo como eixo a pesquisa sobre as aes pedaggicas, o
trabalho docente e as prticas institucionais, situadas em contextos sociais,
histricos e culturais (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 61).
O estgio curricular uma passagem. Quando as perguntas e
dificuldades bsicas comeam a ser superadas aps algumas discusses, registros
e relatrios, a carga horria prevista para o estgio chega ao seu fim, antes mesmo
que encontremos todas as respostas para as perguntas iniciais, ingressamos em
outros desafios acadmicos e novas perguntas e reflexes vo surgindo.
Ao reelaborar este processo, lembramos que em outras fases da vida
somos tambm estagirios, como nos ensinava uma das nossas alunas em seus
registros: Somos sempre estagirios da vida. Estamos sempre despreparados
para as perguntas e os desafios pessoais e profissionais que surgem em nossa
vida. Partindo do princpio de que ser aprendiz da vida ser estagirio, queremos
chamar novamente a cano de Gonzaguinha para terminar nossa reflexo:
triste ver esse homem, guerreiro, menino, com as marcas do seu tempo por sobre
seus ombros. A letra da msica termina dizendo: No d pra ser feliz! Voltando
epgrafe inicial desse texto, sabemos que d para ser feliz, sim: porque guerreiros
so pessoas, que precisam no apenas de um sonho que os tornem refeitos. Este
sonho, em que se procura refletir, compreender e buscar superao, chamado de
utopia, pelo mestre Paulo Freire.
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Recebido: 30/08/2007
Received: 08/30/2007
Aprovado: 05/11/2007
Approved: 11/05/2007
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