1

AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAO

Aparecida Marcianinha Pinto
DFE/UEM/CRC

RESUMO
Este trabalho resultado de pesquisa em desenvolvimento na UEM. Teve como
proposta estudar, na primeira parte, as tecnologias educacionais. Neste sentido,
neste artigo, prope-se a discutir a chamada sociedade da informao, como ela
pode ser articulada no repensar da educao pblica, apreender como os elementos
da sociedade da informao e comunicao esto influenciando o processo
educativo e realizar uma reflexo sobre o comportamento da escola pblica diante
da proposta de Informatizao. Num pas onde a escola ainda assume o papel de
assistente social e perde de vista sua funo de produzir e reproduzir o
conhecimento, faz se necessrio resgatar seu papel primordial de formar o cidado
para a sociedade atual, onde o prprio trabalho assume uma nova conceituao, na
medida em que trabalho informatizado, automatizado, havendo escritrios
virtuais, no necessitando de tantos deslocamentos e sim mais interao. Estas
questes exigem a reflexo do papel da escola neste momento histrico onde a
tecnologia no pode constituir-se em mero instrumento de uma educao arcaica e
necessitam a contribuio dos agentes principais: os professores. Estes necessitam
de formao para enfrentar os novos desafios e so essenciais para estabelecer a
crtica das informaes dentro e fora da escola. Diferentemente de dcadas
anteriores onde o professor era visto como transmissor de conhecimentos, hoje deve
atuar como mediador participativo.
Palavras Chaves: Educao e tecnologias; Educao e Ensino; Novas
Tecnologias Educacionais.

H uma disseminao geral das tecnologias da informao e comunicao; elas
esto presentes e influenciam a vida social. Neste sentido no se pode negar o
relacionamento entre o conhecimento no campo da informtica e os demais campos
do saber humano. Trata-se de uma nova forma de linguagem e de comunicao, um
novo cdigo: a linguagem digital. Sua histria como a histria das demais formas
de comunicao que surgiram anteriormente e para as quais os seres humanos
mostraram resistncia.
As tecnologias educacionais e o seu uso tem ocasionado inmeras discusses
permeadas em torno dos prs e contras. Entretanto, o que so tecnologias


2

educacionais e, principalmente, o que so as novas tecnologias da educao e
como esto sendo utilizadas nas escolas, se que esto?
Nota-se, nos ltimos anos em especial, mudanas em vrios setores da sociedade
impulsionadas pelo desenvolvimento da tecnologia. Presenciamos uma fase de
renovao do capitalismo. O atual modelo de acumulao de capital aponta para
uma economia que se desenvolve em escala "planetria", derrubando as barreiras
do processo de circulao de mercadorias.
O desenvolvimento tcnico-cientfico, por sua vez, impulsionando novas
descobertas, gera grandes alteraes na vida humana e no trabalho, caracterizando
este momento como perodo da Terceira Revoluo Industrial ou Revoluo
Tecnolgica. A exigncia de um domnio cada vez maior de conhecimentos e
habilidades, para tratar desta realidade diversa e complexa, impe novas
concepes de educao, escola e ensino.
A escola, enquanto instituio social, convocada a atender de modo satisfatrio as
exigncias da modernidade. Se estamos presenciando estas inovaes da
tecnologia de fundamental importncia que a escola aprenda os conhecimentos
referentes a elas para poder repass-los a sua clientela; pois, preciso que a
escola propicie esses conhecimentos e habilidades necessrios ao educando para
que ele exera integralmente a sua cidadania. Porm, o que so tcnicas e
tecnologias? E novas tecnologias? Consideramos ser de fundamental importncia
discorrer sobre este assunto.
O desenvolvimento da tcnica, da cincia e da tecnologia devem ser entendidos em
estreita relao com as determinaes sociais, polticas, econmicas e culturais.
Essas atividades constrem uma relao do homem com a natureza; o esforo
humano em criar instrumentos que superem as dificuldades das barreiras naturais.
Neste sentido que se pode afirmar que a histria do homem e da tcnica so
entrelaadas e que a tcnica to antiga quanto o homem. Ela, a tcnica, tem sua
gnese com a utilizao de objetos que se transformam em instrumentos naturais;
estes vo se complexificando no decorrer do processo de construo da sociedade
humana.


3

A teoria (theoreo) e tcnica (techn) foram elaboraes dos gregos. Na Grcia, entre
os sculos Vl e lV a . C., que se deu o desenvolvimento da explicao racional para
as questes pertinentes a natureza e ao mundo dos homens. Theoreo, para os
gregos, significava ver com os olhos do esprito, contemplar e examinar sem a
atividade experimental. Techn estava ligada a um conjunto de conhecimentos e
habilidades profissionais. O conhecimento tcnico era o trabalho feito com as mos,
como a fabricao de engenhos mecnicos e no o trabalho manual em si.
Plato conceituou o termo tcnica dando-lhe o significado de uma realizao
material e concreta; Aristteles no foi muito alm dessa conceituao, pois,
entendia a techn como um conhecimento prtico que objetiva um fim concreto.
O que seria ento, tecnologia? O uso do termo tem sido empregado corretamente?
Vargas (1994) afirma que na atualidade houve um alargamento do significado desse
termo; ele acabou tendo vrios enfoques visando finalidades diferentes, em busca
de soluo para problemas especficos de reas diferentes. Assim, o termo
tecnologia tem sido usado para designar: a) tcnica; b) mquinas, equipamentos,
instrumentos, a fabricao, a utilizao e o manejo dos mesmos e c) estudos dos
aspectos econmicos da tecnologia e seus efeitos sobre a sociedade. Segundo o
autor ambos os empregos do termo esto equivocados; para ele, tecnologia no
sentido que dado pela cultura ocidental a aplicao de teorias, mtodos e
processos cientficos s tcnicas (Vargas, 1994:225)
Conforme suas origens na Grcia antiga, a tecnologia o conhecimento cientfico
(teoria) transformado em tcnica (habilidade).Esta, por sua vez, ir ampliar a
possibilidade de produo de novos conhecimentos cientficos. A tecnologia
envolve um conjunto organizado e sistematizado de diferentes conhecimentos,
cientficos, empricos e at intuitivos voltados para um processo de aplicao na
produo e na comercializao de bens e servios. ( Grinspun, 1999:49)
Usar tecnologia tem como objetivo o aumento da eficincia da atividade humana em
todas as esferas, principalmente na produtiva. A tecnologia e seu uso so a marca
da terceira Revoluo Industrial. Caracteriza-se pela transformao acelerada no
campo tecnolgico, com conseqncias no mercado de bens, servios e consumo;
no modo de organizao dos trabalhadores; no modo de produo; na


4

educao/qualificao dos trabalhadores e nas relaes sociais. Pois, a tecnologia
revela o modo de proceder do homem para com a natureza, o processo imediato de
produo de sua vida social e as concepes mentais que delas decorrem ( Marx,
1988:425).
A fase da Revoluo Industrial caracterizada por vrios desenvolvimentos como na
microeletrnica, na microbiologia e energia nuclear que significam um grande
desenvolvimento e ela est sendo designada como Revoluo da Tecnologia, da
Informao e da Comunicao. Esses fatos propiciaram que surgissem vrios
enfoques sobre as tecnologias da informao e comunicao e sobre as novas
tecnologias educacionais. A cultura que se utiliza da tcnica e da tecnologia passa a
questionar o sentido da vida e da busca dos valores que ir privilegiar, os quais, nem
sempre esto ao alcance da maioria.
As tecnologias da informao ou novas tecnologias da informao e comunicao
so o resultado da fuso de trs vertentes tcnicas: a informtica, as
telecomunicaes e as mdias eletrnicas. Elas criaram um encantamento no meio
educacional; as possibilidades novas, alardeadas pelos tericos e governo, que
oferecem nesse campo so inmeras, principalmente em relao aos conceitos de
espao e distncia. Exemplos so as redes eletrnicas e o telefone celular.
As novas tecnologias podem ser classificadas em mdia, multimdia e hipermdia. A
mdia caracteriza-se por poucos elementos, como por exemplo, o rdio, o toca fitas
que transmitem apenas som, ou seja, s udio; a televiso de antena tambm
uma mdia e j possibilita som e imagem. A hipermdia so os documentos que
incorporam texto, imagem e som de maneira no linear.
A multimdia, ancorada na palavra latina media que significa vrios meios, integra
vrios elementos ou aparatos que podem ser elementos ou dispositivos diferentes
interconectados apresentados como mdulos ou como um nico produto
denominado, geralmente, de computador multimdia. Ainda pode ser conceituado
assim:
Cada meio (ou cada componente de um nico aparato que
processa textos, imagens, grficos e som) trabalha com
documentos especficos, cada um com sua funo e, se estes


5

documentos estiverem bem interligados, entre todos eles formam
um novo documento audiovisual distinto, que podemos chamar de
documento multimdia (Gutirrez Martin, 1995;8/9).
H vrias outras opes no emprego das multimdias como os CD-Roms, que
oferecem simultaneamente a escrita, o grfico e a imagem vdeo-digitalizada com
qualidade crescente devido a evoluo das tcnicas de condensao e avano dos
computadores. Os CD-Roms so fonte de informao, documentao e
enciclopdias. Completa estas opes os vdeos-discos DVD e os softwares de
vdeo interativo, que so inmeros.
A Web tem sido uma fonte acessvel para pesquisa; atravs dela se tem acesso a
bibliotecas, banco de dados, fruns, possibilidade de conversaes telefnicas e de
videoconferncias. As limitaes so tcnicas como capacidade dos computadores
individuais e das redes de transmisso telefnicas alm do tempo de consulta:
geralmente demorada e encarece e, assim, o tempo de consulta do usurio
diminudo visando no aumentar os gastos.
Com todas essas possibilidades em disponibilidade preciso formao e com ela a
capacidade de seleo dos instrumentos, dos canais e dos documentos; a escolha
deve ocorrer em relao aos aspectos econmicos e pedaggicos, pois sobre eles
se daro as aes administrativas. Ocorre que tem havido
...excesso nas mdias, onde as performances tecnolgicas e o
consumo de informao submergem, anestesiam a capacidade de
anlise dessa informao e de reflexo tanto individual quanto social.
Saturao e superabundncia ameaam o navegador da Internet que,
como certas pesquisas mostram, no tira partido das riquezas de
informao pertinente, no estando formado para ir diretamente ao
essencial. (Marchessou, 1997:15).
O computador, e os demais aparatos tecnolgicos, na sociedade atual,
contrariamente ao passado que os percebia somente como "coisas" de especialista,
so vistos como bens necessrios dentro dos lares e saber oper-los constitui-se em
condio de empregabilidade e domnio da cultura.
O conhecimento, principalmente no campo da informtica deve estar relacionado
aos demais campos do saber humano. Trata-se, pois, de uma nova linguagem, um
novo elemento do processo de comunicao, um novo cdigo: a linguagem digital.


6

No h como fechar-se aos acontecimentos e, ainda que de maneira incipiente,
preciso considerar estas mudanas no debate e na prtica educacional.
Para uma sociedade com caractersticas to profundas de desigualdade a escola
pblica torna-se a nica fonte de acesso da criana da classe trabalhadora s
informaes e recursos tecnolgicos. Pretto afirma que em sociedades com
desigualdades sociais como a brasileira, a escola deve passar a ter, tambm, a
funo de facilitar o acesso das comunidades carentes s novas tecnologias
(Pretto, 1999:104)
Num pas onde a escola ainda assume o papel de assistente social e perde de vista
sua funo de produzir e reproduzir o conhecimento, faz se necessrio resgatar
sua funo primordial de formar o cidado para a sociedade atual, onde o prprio
trabalho assume uma nova conceituao, como trabalho informatizado,
automatizado, escritrios virtuais em tempos, de menos deslocamentos e mais
interao. (Pretto, 1999: 105)
Dentro destes novos valores e com o desenvolvimento de um novo contexto
possvel afirmar que estes no combinam com uma escola linear que entende a
incorporao de algumas tecnologias (TV e computadores) como meros
instrumentos de uma educao ultrapassada. Para concluir, mister citar o
questionamento de Papert:
Com muito mais poder persuasivo do que a filosofia de um pensador
at mesmo to radical como Dewey, a Informtica, em todas as suas
diversas manifestaes, est oferecendo aos Inovadores novas
oportunidades para criar alternativas. A pergunta que permanece :
estas alternativas sero criadas democraticamente? Em essncia, a
educao pblica mostrar o caminho ou, como na maioria das coisas,
a mudana primeiro melhorar as vidas dos filhos dos ricos e
poderosos e apenas lentamente e com um certo grau de esforo
entrar nas vidas dos filhos do resto de ns? (Papert, 1994: 13)
Questes desta natureza exigem a reflexo do papel da escola neste momento
histrico onde a tecnologia no pode constituir-se em mero instrumento de uma
educao arcaica. Vale lembrar que essas propostas exigem a contribuio dos
agentes principais: os professores. Estes necessitam de formao para enfrentar os
novos desafios e so essenciais para estabelecer a crtica das informaes dentro e


7

fora da escola. Diferentemente de dcadas anteriores onde o professor era visto
como transmissor de conhecimentos, hoje deve atuar como mediador participativo.
Referncias
GRINSPUN, Mrian Paura Sabrosa Zippin. Educao Tecnolgica. In: GRINSPUN,
Mrian Paura Sabrosa Zippin (Org.) Educao Tecnolgica: desafios e
perspectivas. So Paulo, Ed. Cortez, 1999.
GUTIRREZ MARTN, Alfonso. Educacin multimedia: una propuesta
desmistificadora. Segovia, Espanha, 1995. Texto mimeografado.
MARCHESSOU, Franois. Estratgias, Contextos, Instrumentos, Frmulas: a
contribuio da tecnologia educativa ao Ensino Aberto e Distncia. Revista
Tecnologia Educacional V. 25 (139), Nov./Dez. 1997 p. 6 a 15.
MARX, Karl. O capital: crtica da Economia Poltica. Livro l, Vol. l, 1988
PAPERT, Seymour. A mquina das crianas: repensando a escola na era da
informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
PRETTO, Nelson de Luca (org.). Globalizao & organizao: mercado de
trabalho, tecnologias de comunicao, educao a distncia e sociedade
planetria. Iju: Ed. Uniju, 1999.
VARGAS, Milton (Org.) Histria da tcnica e da tecnologia no Brasil. So Paulo,
Ed. Unesp: Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, 1994.