Poetas Da Escola

Poetas da escola
O poeta se aproxima da criana,

que v o mundo com olhos virgens e que,
por quase nada saber, est aberta ao mistrio
das coisas. Para a criana como para o
poeta viver uma incessante descoberta da vida.
Ferreira Gullar
Copyright 2010 by Cenpec e Fundao Ita Social
Coordenao tcnica
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria Cenpec
Crditos da publicao
Coordenao
Sonia Madi
Equipe de produo
Anna Helena Altenfelder
Maria Alice Armelin
Consultoria especializada
Norma Seltzer Goldstein
Frederico Barbosa
Tatiana Fraga
Leitura crtica
Zoraide Faustinoni Silva
Colaborao
Egon de Oliveira Rangel
Organizao
Beatriz Pedro Cortese
Projeto grfico e capa
Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli
Ilustraes
Criss de Paulo
Editorao e reviso
agwm editora e produes editoriais
Contato
Cenpec
Rua Minas Gerais, 228
01244-010 So Paulo SP
Telefone: 0800-7719310
e-mail: escrevendofuturo@cenpec.org.br
www.escrevendofuturo.org.br
Iniciativa
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Poetas da escola : caderno do professor :
orientao para produo de textos / [equipe de
produo Anna Helena Altenfelder, Maria Alice
Armelin]. So Paulo : Cenpec, 2010.
(Coleo da Olmpiada)

Vrios colaboradores
Bibliografia.
ISBN 978-85-85786-88-5
1. Olimpada de Lngua Portuguesa 2. Poemas

3. Poesias escolares brasileiras 4. Textos 5. Versos

escolares I. Altenfelder, Anna Helena. II. Armelin,

Maria Alice. III. Srie.
09-13445
ndices para catlogo sistemtico:

CDD-371.0079
1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas :

Educao
371.0079
Caro Professor,
Bem-vindo 2- edio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro
resultado da parceria entre o Ministrio da Educao (MEC), a Fundao Ita Social
e o Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec).
A unio de esforos do poder pblico, da iniciativa privada e da sociedade civil visa
um objetivo comum: proporcionar ensino de qualidade para todos.
O MEC encontrou no Programa Escrevendo o Futuro a metodologia adequada
para realizar a Olimpada uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao, idealizado para fortalecer a educao no pas.
A Olimpada um programa de carter bienal e contnuo. Constitui uma estratgia de mobilizao que proporciona, aos professores da rede pblica, oportunidades de formao. Em anos mpares, atende diversos agentes educacionais:
tcnicos de secretarias de educao que atuam como formadores, diretores, professores. Em anos pares, promove um concurso de produo de texto para alunos
do 5- ano do Ensino Fundamental ao 3- ano do Ensino Mdio.
Este Caderno do Professor traz uma sequncia didtica desenvolvida para estimular a vivncia de uma metodologia de ensino de lngua que trabalha com gneros
textuais. As atividades aqui sugeridas propiciam o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita previstas nos currculos escolares e devem fazer parte
do seu dia a dia como professor. Ao realiz-las, voc estar trabalhando com
contedos de lngua portuguesa que precisam ser ensinados durante o ano letivo.
O tema do concurso O lugar onde vivo e escrever sobre isso requer leituras,
pesquisas e estudos, que incitam um novo olhar acerca da realidade e abrem
perspectivas de transformao. Para que os alunos dos vrios cantos do Brasil pro
duzam textos de qualidade fundamental a participao e o envolvimento dos
professores, contando com o apoio da direo da escola, dos pais e da comunidade.
Nesta 2
- edio, os alunos concorrero em quatro categorias, cada uma delas
envolve dois anos escolares:
Poema 5
- e 6- anos do Ensino Fundamental.
Memrias literrias 7
- e 8
- anos do Ensino Fundamental.
Crnica 9
- ano do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio.
Artigo de opinio 2
- e 3- anos do Ensino Mdio.
A Olimpada no est em busca de talentos, mas tem o firme propsito de
contribuir para a melhoria da escrita de todos. O importante que os seus alunos
cheguem ao final da sequncia didtica tendo aprendido a se comunicar com competncia no gnero estudado. Isso contribuir para que se tornem cidados mais
bem preparados. E voc, professor, quem pode proporcionar essa conquista.
Desejamos a voc e seus alunos um timo trabalho!
Coleo da Olimpada
Para a 2- edio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro foi enviada s escolas
pblicas brasileiras que atendem um ou mais anos escolares entre o 5- ano do Ensino Fundamental e o 3- ano do Ensino Mdio uma coleo com quatro pastas. Em cada uma delas h
material que visa colaborar com o professor no ensino da leitura e da escrita em um gnero textual:
1 Caderno do Professor, 10 exemplares idnticos da Coletnea de textos e 1 CD-ROM.
Caderno do Professor Orientao para produo de textos

Aqui voc encontra uma sequncia didtica, organizada em oficinas, para o ensino da escrita
de um gnero textual. As atividades propostas esto voltadas para o desenvolvimento da
competncia comunicativa, envolvendo leitura e anlise de textos j publicados, linguagem
oral, conceitos gramaticais, pesquisas, produo, aprimoramento de texto dos alunos etc.
Consiste em material de apoio para planejamento e realizao das aulas.
Poema
5
- e 6- anos do
Ensino Fundamental.
Memrias literrias
7- e 8- anos do
Ensino Fundamental.
Crnica
9- ano do Ensino
Fundamental e 1- ano
do Ensino Mdio.
Artigo de opinio
2- e 3- anos do
Ensino Mdio.
Coletnea de textos
Para que os alunos possam ter contato com os textos trabalhados nas oficinas, a Coletnea de
textos os traz sem comentrios ou anlises. Uma publicao complementar ao Caderno do
Professor, que por ser de uso coletivo ter maior durabilidade se manuseada com cuidado,
evitando anotaes.
CD-ROM
Esta mdia traz os mesmos textos da Coletnea e outros complementares, em duas
modalidades:
Sonora: nas primeiras faixas, h alguns textos

lidos em voz alta e sonorizados. Para ouvi-los
necessrio um aparelho de som ou um
computador compatvel. Ouvir a leitura desses
textos uma forma de aproximar os alunos
de obras literrias ou artigos publicados.
Grfica: os textos podero ser reproduzidos por

uma impressora ou projetados, com o auxlio
de um aparelho do tipo datashow. Inclui um
aplicativo especial que permite o uso de grifos
coloridos para destacar palavras ou trechos,
com a finalidade de chamar a ateno dos alunos.
Professor, inscreva-se!
Sua escola recebeu esta Coleo que poder ser permanentemente
utilizada, no apenas na preparao para a Olimpada. Para seus
alunos participarem do concurso
imprescindvel que voc faa sua
inscrio. Ao se inscrever, passar
a integrar a rede Escrevendo o Futuro
e a receber gratuitamente a revista
Na Ponta do Lpis uma publicao
peridica com artigos, entrevistas,
anlise de textos e relatos de
prtica docente.
Outra oportunidade de formao a distncia
oferecida pela Olimpada a Comunidade Virtual
Escrevendo o Futuro, voltada para o ensino de
lngua um espao para que integrantes de todo
o Brasil possam trocar informaes e experincias
e participar de cursos on-line.
Faa sua inscrio na 2- edio da Olimpada
de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro pelo
site <www.escrevendoofuturo.org.br>.
Sumrio
8 Apresentao
16 Introduo ao gnero
24
Memria de versos e mural de poemas

...................................................
O que faz um poema

...................................................
Primeiro ensaio
...................................................
A primeira produo
Dizer poemas
...................................................
Toda rima combina?

...................................................
Sentido prprio e figurado

...................................................
Comparao, metfora, personificao

...................................................
Figuras de linguagem
Sonoridade na poesia
...................................................
Coleta de poemas com a comunidade
30
Versos, estrofes, ritmos, rimas, repetio
38
42
Poemas consagrados ditos pelos alunos
48
Diferentes combinaes de rimas
64
Conceito de denotao e de conotao
68
80
Som e sentido, expressividade das repeties
Poetas do povo
...................................................
88
O lugar onde vivo

10 ...................................................
Poemas de diferentes autores sobre a terra natal
100
Um novo olhar
11 ...................................................
Um olhar original sobre o lugar onde os alunos vivem
110
Nosso poema
12 ...................................................
Produo de poema coletivo
118
Virando poeta
13 ...................................................
Produo individual
124
Retoque final
14 ...................................................
Aprimoramento do poema
130
Exposio ao pblico
15 ...................................................
Organizao do sarau
136
Ritmo e rima em poema popular
Critrios de avaliao para o gnero poema 140

Referncias 142
Apresentao
Ler e escrever: um desafio para todos
Neste Caderno falamos diretamente com voc, que est na sala de aula
com a mo na massa. Contudo, para preparar este material conversamos
com pessoas que pesquisam, discutem ou discutiram a escrita e seu ensino.
Entre alguns pesquisadores e tericos de diferentes campos do conhecimento que tm se dedicado a elaborar propostas didticas para o ensino de
lngua destacamos o Prof. Dr. Joaquim Dolz, do qual apresentamos, a seguir,
uma pequena biodata e um texto, de sua autoria, uma espcie de prefcio,
em que esse ilustre professor tece comentrios sobre o projeto Olimpada
de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
Juntamente com Jean-Paul Bronckart, Bernard Schneuwly e
outros pesquisadores, Joaquim Dolz pertence a uma escola
de pensamento genebrina que tem influenciado muitas pesquisas, propostas de interveno e de polticas pblicas de
educao em vrios pases. No Brasil, a ao do trabalho
desses pesquisadores se faz sentir at mesmo nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN).
Dolz nasceu em 1957, em Morella, na provncia de Castelln,
Espanha. Atualmente, professor da unidade de didtica de
lnguas da Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao
da Universidade de Genebra (Sua). Em sua trajetria de docncia, pesquisa e interveno, tem se dedicado sobretudo
didtica de lnguas e formao de professores.
Desde o incio dos anos 1990 colaborador do Departamento de Instruo Pblica de Genebra, atuando notadamente na
elaborao de planos de ensino, ferramentas didticas e formao de professores.
8
poetas da escola
A Olimpada de Lngua Portuguesa

Escrevendo o Futuro: uma contribuio para
o desenvolvimento da aprendizagem da escrita
Joaquim Dolz
Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao, Universidade de Genebra (Sua)
[Traduo e adaptao de Anna Rachel Machado]
Os antigos jogos olmpicos eram uma festa cultural, uma competio em

que se prestava homenagem aos deuses gregos. Os cidados treinavam durante anos para poderem dela participar. Quando o baro de Coubertin, na
segunda metade do sculo XIX, quis restaurar os jogos olmpicos, ele o fez
com esses mesmos ideais, mas tambm com o de igualdade social e democratizao da atividade desportiva.
Os organizadores da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro,
imbudos desses mesmos ideais desportivos, elaboraram um programa
para o enfrentamento do fracasso escolar decorrente das dificuldades do
ensino de leitura e de escrita no Brasil. Ao fazer isso, no imaginaram que,
alguns anos depois, a cidade do Rio de Janeiro seria eleita sede das Olim
padasde 2016. Enquanto se espera que os jogos olmpicos impulsionem a
prtica dos esportes, a Olimpada de Lngua Portuguesa tambm tem objetivos ambiciosos.
Quais so esses objetivos? Primeiro, busca-se uma democratizao
dos usos da lngua portuguesa, perseguindo reduzir o iletrismo e o fracasso escolar. Segundo, procura-se contribuir para melhorar o ensino da
leitura e da escrita, fornecendo aos professores material e ferramentas,
como a sequncia didtica proposta nos Cadernos , que tenho o prazer
de apresentar. Terceiro, deseja-se contribuir direta e indiretamente para
a formao docente. Esses so os trs grandes objetivos para melhorar o
ensino da escrita, em um projeto coletivo, cuja importncia buscaremos
mostrar a seguir.
9
poetas da escola
Ler e escrever: prioridades da escola

Ler e escrever so duas aprendizagens essenciais de todo o sistema da instruo pblica. Um cidado que no tenha essas duas habilidades est condenado ao fracasso escolar e excluso social.
Por isso, o desenvolvimento da leitura e da escrita a preocupao
maior dos professores. Alguns pensam, ingenuamente, que o trabalho escolar limita-se a facilitar o acesso ao cdigo alfabtico; entretanto, a tarefa do professor muito mais abrangente. Compreender
e produzir textos so atividades humanas que implicam dimenses
sociais, culturais e psicolgicas e mobilizam todos os tipos de capacidade de linguagem.
Aprender a ler lendo todos os tipos de texto

Trata-se de incentivar a leitura de todos os tipos de texto. Do ponto
de vista social, o domnio da leitura indispensvel para democratizar
o acesso ao saber e cultura letrada. Do ponto de vista psicolgico,
a apropriao de estratgias de leitura diversificadas um passo
enorme para a autonomia do aluno. Essa autonomia importante
para vrios tipos de desenvolvimento, como o cognitivo, que permite
estudar e aprender sozinho; o afetivo, pois a leitura est ligada tambm ao sistema emocional do leitor; finalmente, permite desenvolver
a capacidade verbal, melhorando o conhecimento da lngua e do
vocabulrio e possibilitando observar como os textos se adaptam s
situaes de comunicao, como eles se organizam e quais as formas
de expresso que os caracterizam.
Dessa forma, o professor deve preparar o aluno para que, ao ler,
aprenda a fazer registros pessoais, melhore suas estratgias de compreenso e desenvolva uma relao mais slida com o saber e com a
cultura. No suficiente que o aluno seja capaz de decifrar palavras,
identificar informaes presentes no texto ou l-lo em voz alta
necessrio verificar seu nvel de compreenso e, para tanto, tem de
aprender a relacionar, hierarquizar e articular essas informaes com
a situao de comunicao e com o conhecimento que ele possui, a
ler nas entrelinhas o que o texto pressupe, sem o dizer explicitamente,
10
poetas da escola
e a organizar todas as informaes para dar-lhes um sentido geral. Ele

precisa aprender a tomar certo distanciamento dos textos para interpret-los criticamente e ser capaz de identificar suas caractersticas e finalidades. Se queremos que descubra as regularidades de um
gnero textual qualquer (uma carta, um conto etc.), temos de fornecer-lhe ferramentas para que possa analisar os textos pertencentes a esse
gnero e conscientizar-se de sua situao de produo e das diferentes
marcas lingustico-discursivas que lhe so prprias.
Aprender a escrever escrevendo

Entretanto, o que se pretende sobretudo incentivar a escrita. Por
isso, essa Olimpada acertadamente afirma que estamos em uma batalha e para ganh-la precisamos de armas adequadas, de desenho
de estratgias, de objetivos claros e de uma boa formao dos atores
envolvidos. No suficiente aprender o cdigo e a leitura para aprender a escrever. Escrever se aprende pondo-se em prtica a escrita,
escrevendo-se em todas as situaes possveis: correspondncia escolar, construo de livro de contos, de relatos de aventuras ou de
intriga, convite para uma festa, troca de receitas, concurso de poesia,
jogos de correspondncia administrativa, textos jornalsticos (notcias,
editorial, carta ao diretor de um jornal) etc.
Do ponto de vista social, a escrita permite o acesso s formas de
socializao mais complexas da vida cidad. Mesmo que os alunos
no almejem ou no se tornem, no futuro, jornalistas, polticos, advogados, professores ou publicitrios, muito importante que saibam
escrever diferentes gneros textuais, adaptando-se s exigncias de
cada esfera de trabalho. O indivduo que no sabe escrever ser um
cidado que vai sempre depender dos outros e ter muitas limitaes
em sua vida profissional. O ensino da escrita continua sendo um espao fundamental para trabalharmos os usos e as normas dela, bem
como sua adaptao s situaes de comunicao. Assim, consideramos que ela uma ferramenta de comunicao e de guia para os
alunos compreenderem melhor seu funcionamento todas as vezes que
levam em conta as convenes, os usos formais e as exigncias das
instituies em relao s atividades de linguagem nelas praticadas.
11
poetas da escola
Do ponto de vista psicolgico, a escrita mobiliza o pensamento e a

memria. Sem contedos nem ideias, o texto ser vazio e sem consistncia. Preparar-se para escrever pressupe ler, fazer registros pessoais,
selecionar informaes atividades cognitivas, todas elas. Mas escrever tambm um auxlio para a reflexo, um suporte externo para
memorizar e uma forma de regular comportamentos humanos. Assim,
quando anotamos uma receita, as notas nos ajudam a realizar passo
a passo o prato desejado, sem nos esquecermos dos ingredientes
nem das etapas a serem seguidas. Do mesmo modo, quando escrevemos um relato de uma experincia vivida, a escrita nos ajuda a estruturar nossas lembranas.
Do ponto de vista do desenvolvimento da linguagem, escrever implica ser capaz de atuar de modo eficaz, levando em considerao a
situao de produo do texto, isto , quem escreve, qual seu papel
social (jornalista, professor, pai); para quem escreve, qual o papel social de quem vai ler, em que instituio social o texto vai ser produzido
e vai circular (na escola, em esferas jornalsticas, cientficas, outras);
qual o efeito que o autor do texto quer produzir sobre seu destina
trio (convenc-lo de alguma coisa, faz-lo ter conhecimento de algum
fato atual ou de algum acontecimento passado, diverti-lo, esclarec-lo
sobre algum tema considerado difcil); algum outro objetivo que no
especificamos. Deve-se tambm, para o desenvolvimento da linguagem,
planificar a organizao do texto e utilizar os mecanismos lingusticos
que asseguram a arquitetura textual: a conexo e a segmentao entre
suas partes, a coeso das unidades lingusticas que contribuem para
que haja uma unidade coerente em funo da situao de comunicao. Esses aspectos de textualizao dependem, em grande parte, do
gnero de texto. As operaes que realizamos quando escrevemos
uma receita ou uma carta comercial ou um conto no so as mesmas.
Mas, independentemente do texto que escrevemos, o domnio da escrita
tambm implica: escolher um vocabulrio adequado, respeitar as estruturas sintticas e morfolgicas da lngua e fazer a correo ortogrfica. Alm disso, se tomarmos a produo escrita como um processo
e no s como o produto final, temos de levar em considerao as
atividades de reviso, de releitura e de reescrita, que so necessrias
para chegarmos ao resultado final desejado.
12
poetas da escola
Escrever: um desafio para todos

Essa Olimpada lanou um desafio para todos os alunos brasileiros: melhorar as prticas de escrita. Incentivar a participar de um concurso de escrita uma forma de motiv-los coletivamente. Para que
todos possam faz-lo em igualdade de condies, os materiais disponibilizados pela Olimpada propem uma srie de situaes de comunicao e de temas de redao que antecipam e esclarecem o objetivo
a ser alcanado. O papel do professor indispensvel nesse projeto.
A apresentao da situao de comunicao, a formulao clara das
instrues para a produo e a explicitao das tarefas escolares que
tero de ser realizadas, antes de se redigir o texto para a Olimpada,
so condies essenciais para seu xito. Entretanto, mais importante ainda o trabalho de preparao para a produo durante a
sequncia didtica. Por meio da realizao de uma srie de oficinas e
de atividades escolares, pretende-se que todos os alunos, ao participar
delas, aperfeioem o seu aprendizado, colocando em prtica o que
aprendero e mostrando suas melhores habilidades como autores.
S o fato de participar desse projeto j importante para se tomar
conscincia do desafio que a escrita. Entretanto, o real desafio do
ensino da produo escrita bem maior. Assim, o que se pretende
com a Olimpada iniciar uma dinmica que v muito alm da atividade
pontual proposta neste material. Espera-se que, a partir das atividades
da sequncia didtica, os professores possam comear a desenvolver
um processo de ensino de leitura e de escrita muito mais amplo. Sabe
mos que a escrita um instrumento indispensvel para todas as
aprendizagens e, desse ponto de vista, as situaes de produo e os
temas tratados nas sequncias didticas so apenas uma primeira
aproximao aos gneros enfocados em cada uma delas, que pode
ampliar-se aos poucos, pois escrever textos uma atividade complexa,
que envolve uma longa aprendizagem. Seria ingnuo pensar que os
alunos resolvero todas as suas dificuldades com a realizao de uma
s sequncia.
13
poetas da escola
A sequncia didtica como eixo

do ensino da escrita
A sequncia didtica a principal ferramenta proposta pela Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro para se ensinar a
escrever. Estando envolvido h muitos anos na elaborao e na experimentao desse tipo de dispositivo, iniciado coletivamente pela
equipe de didtica das lnguas da Universidade de Genebra, um
prazer ver como se adapta complexa realidade das escolas brasileiras. Uma sequncia didtica um conjunto de oficinas e de atividades
escolares sobre um gnero textual, organizada de modo a facilitar a
progresso na aprendizagem da escrita.
Cinco conselhos me parecem importantes para os professores que
utilizam esse dispositivo como modelo e desenvolvem com seus alunos as atividades aqui propostas:

1) Fazer os alunos escreverem um primeiro texto e avaliar suas

capacidades iniciais. Observar o que eles j sabem e assinalar as
lacunas e os erros me parece fundamental para escolher as atividades
e para orientar as intervenes do professor. Uma discusso com
os alunos com base na primeira verso do texto de grande eficcia:
o aluno descobre as dimenses que vale a pena melhorar, as novas
metas para superar, enquanto o professor compreende melhor as
necessidades dos alunos e a origem de alguns dos erros deles.
2) Escolher e adaptar as atividades de acordo com a situao escolar e com as necessidades dos alunos, pois a sequncia didtica
apresenta uma base de materiais que podem ser completados e
transformados em funo dessa situao e dessas necessidades.
3) Trabalhar com outros textos do mesmo gnero, produzidos

por adultos ou por outros alunos. Diversificar as referncias e apresentar um conjunto variado de textos pertencentes a um mesmo
gnero, propondo sua leitura e comparao, sempre uma base
importante para a realizao de outras atividades.
4) Trabalhar sistematicamente as dimenses verbais e as formas

de expresso em lngua portuguesa. No se conformar apenas
14
poetas da escola
com o entusiasmo que a redao de um texto para participar de

uma competio provoca e sempre buscar estratgias para desenvolver a linguagem escrita.

5) Estimular progressivamente a autonomia e a escrita criativa

dos alunos. Os auxlios externos, os suportes para regular as primeiras etapas da escrita so muito importantes, mas, pouco a
pouco, os alunos devem aprender a reler, a revisar e a melhorar os
prprios textos, introduzindo, no que for possvel, um toque pessoal
de criatividade.
Uma chama olmpica contra o iletrismo

Pouco me resta a dizer. Primeiro, parabenizar os autores das sequn
cias didticas. Segundo, expressar toda a minha admirao pela organizao da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, que
envolve a parceria entre uma entidade governamental, o Ministrio da
Educao, e uma fundao empresarial, a Fundao Ita Social, com a
coordenao tcnica do Cenpec. Terceiro, incentivar professores e alunos a participar desse projeto singular. Que a chama olmpica contra o
iletrismo percorra esse vasto e magnfico pas que o Brasil. Ensinar
a escrever uma tarefa nobre e complexa que merece o maior dos reconhecimentos sociais.
Nos antigos jogos olmpicos, a chama olmpica se mantinha acesa
diante do altar do deus Zeus durante toda a competio. Que a chama da esperana do acesso leitura e escrita no se apague. Essa
competio todos ns podemos e devemos ganhar!
15
poetas da escola
Introduo ao gnero
Sobre poemas e poetas

Convite
Poesia
brincar com palavras
como se brinca
com bola, papagaio, pio.
S que
bola, papagaio, pio
de tanto brincar
se gastam.
As palavras no:
quanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.
Como a gua do rio
que gua sempre nova.
Como cada dia
que sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
Jos Paulo Paes. Poemas para brincar.
2- ed. So Paulo: tica, 1991.
17
poetas da escola
Seus alunos certamente j leram ou ouviram poemas:

parlendas, cantigas de roda e trava-lnguas que fazem parte
das brincadeiras; msicas que ouvem e cantam, repentes,
quadrinhas e cordel todas so formas poticas.
Um poema pode, ou no, apresentar rimas; pode, ou no,
ter ritmo uniforme; pode ser regular ou irregular. Ele pode ainda
falar sobre qualquer assunto: pessoas, ideias, sentimentos,
lugares ou acontecimentos comuns, por exemplo, uma pedra
no meio do caminho, como fez Carlos Drummond de Andrade
em seu poema No meio do caminho. No entanto, h um
aspecto que diferencia o poema de um texto informativo ou de
outro texto literrio, como o romance ou o conto o modo
pelo qual o poeta escreve seu texto.
O poema criado como se fosse um jogo de palavras. Ele motiva o leitor a descobrir no apenas a leitura corrente, mas tambm a buscar outras leituras possveis. E como o poeta faz isso?
Ora... com as palavras e com tudo o que se pode fazer com elas.
O poeta busca mostrar o mundo de um jeito novo, com a
inteno de sensibilizar, convencer, fazer pensar ou divertir os
leitores. Ele sugere associaes entre palavras, seja pela posio
que ocupam no poema, seja pela sonoridade, seja por meio de
outros recursos.
Observe o incio do poema Convite, de Jos Paulo Paes:
Poesia
brincar com palavras
como se brinca
com bola,
papagaio, pio.
18
poetas da escola
O verbo brincar repetido, como uma pista para deduzir

que tudo aquilo com que se brinca poderia ser aproximado:
poesia, bola, papagaio, pio. Convite sugere que a leitura de
poemas pode ser uma atividade divertida.
Outro trecho:
[...]
com elas [as palavras]
mais novas ficam.
Como a gua do rio
Como cada dia
Nessa passagem, a repetio do comparativo como leva o
leitor a associar os termos palavras, gua do rio e cada dia.
Qual o sentido do termo novo nesse caso? No contexto do
poema, ele sinnimo de renovado, em permanente movimento.
Sugere-se assim o carter original e inovador da palavra
potica. Quanto mais o poeta usa as palavras, mais ele se
torna capaz de criar sentidos novos para elas, num processo
de renovao permanente, como o movimento do rio e a
sucessodos dias.
No final do poema, vem o convite, em forma de pergunta:
Vamos brincar de poesia?
Ao estabelecer esse dilogo, o poeta motiva o leitor a se
interessar pela leitura de outros poemas, outros jogos de palavra marcados pelo ritmo das repeties e pela originalidade.
19
poetas da escola
O poeta o artista que usa as palavras para fazer uma obra

de arte o poema. Ele sabe como combinar as palavras, como
dar ritmo a essa combinao, como fazer com que elas conquistem e surpreendam o leitor.
As atividades propostas neste Caderno visam apropriao,
por parte de crianas e jovens, da linguagem e das palavras como
meios de comunicao e de expresso da criatividade. So brincadeiras srias, na medida em que exigem treino de leitura e
percepo; e tambm divertidas, porque a poesia permite que
se brinque com as palavras. Ler e produzir poemas pode ser uma
atividade ldica, criativa e original.
Brincar de poesia exerccio para uma vida quanto mais
se sabe, mais se quer descobrir e aprender. um exerccio de
perceber o que se diz, como se diz ou se escreve e, ainda, como
se busca levar o leitor a interpretar o sentido. Jos Paulo Paes,
alm de poemas, escreveu ensaios. Num deles, ele afirma:
[...] a lucidez da tcnica e da experincia do poeta tcnica e experincia cuja aquisio exige anos de leitura e de
aplicao quase diria ao ofcio de escrever que ir
desenvolver as sugestes onricas em poemas acabados e
compreensveis. Enquanto o sonho pessoal e s comove
ou impressiona quem o sonhou, o poema tem de comover
e impressionar, se no todas as pessoas que o leem, pelo
menos aquelas cuja sensibilidade foi aprimorada pela
leitura regular de poesia.
Jos Paulo Paes. Quem, eu? Um poeta como outro qualquer.
5- ed. So Paulo: Atual, 1996.
Nas oficinas, voc encontrar atividades que ajudaro a construir brincadeiras com as palavras, a brincar de poesia.
Marisa Lajolo, no livro Palavras de encantamento, da Coleo
Literatura em Minha Casa, nos fala de poetas, poemas e poesia:
20
poetas da escola
[...] poeta brinca com as palavras [...] parece que o poeta

diz o que a gente nunca tinha pensado em dizer [...]
[...] um poema um jogo com a linguagem. Compe-se
de palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo
diferente da fala do dia a dia. Alm de diferentes pela
sonoridade e pela disposio na pgina, os poemas
representam uma maneira original de ver o mundo, de
dizer coisas [...]
[...] poeta , assim, quem descobre e faz poesia a respeito
de tudo: de gente, de bicho, de planta, de coisas do dia
a dia da vida da gente, de um brinquedo, de pessoas
que parecem com pessoas que conhecemos, de episdios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e
at a prpria poesia! [...]
Marisa Lajolo. Palavras de encantamento: antologia de poetas brasileiros. v. 1.
So Paulo: Moderna, 2001.
21
poetas da escola
Poema ou poesia?
Qual a diferena entre poema e poesia?
O poema um texto marcado por recursos sonoros e
rtmicos. Geralmente o poema permite outras leituras, alm
da linear, pois sua organizao sugere ao leitor a associao
de palavras ou expresses posicionadas estrategicamente
no texto.
A poesia est presente no poema, assim como em outras
obras de arte, que, como o poema, convidam o leitor/espectador/
ouvinte a retornar obra mais de uma vez, desvendando as pistas
que ela apresenta para a interpretao de seus sentidos.
Norma Goldstein. Versos, sons, ritmos.
14a ed. So Paulo: tica, 2006.
Ento, essa a diferena. Quando falamos em poema, estamos tratando da obra, do prprio texto. E, quando falamos em
poesia, tratamos da arte, da habilidade de tornar algo potico.
Uma pintura, uma msica, uma cena de filme, um espetculo de
dana, uma obra de arquitetura tambm podem ser poticos.
Apesar da distino, h pessoas que afirmam ler poesias, como
se o termo fosse sinnimo de poemas.
22
poetas da escola
O tempo das oficinas

Cada oficina foi organizada para tratar de um tema, um
assunto. Algumas podero ser realizadas em uma ou duas aulas; outras levaro trs ou quatro. Por isso, essencial que
voc, professor, leia todas as atividades antecipadamente.
Antes de comear a trabalhar com os alunos, preciso ter
uma viso do conjunto, de cada etapa e do que se espera que
eles produzam ao final.
Aproprie-se dos objetivos e estratgias de ensino, providencie o material e estime o tempo necessrio para que sua turma
faa o que foi proposto.
Enfim, preciso planejar cada passo, pois s voc, que
conhece seus alunos, conseguir determinar qual a forma mais
eficiente de trabalhar com eles. Comece o quanto antes; assim, voc ter mais tempo para desenvolver as propostas e
acompanhar melhor o Cronograma de atividades, cartaz
que dever ser afixado na sala dos professores e consultado
regularmente.
23
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Memria de
versos e mural
de poemas
...................
Objetivos
Identificar
Resgatar e questes
valorizar polmicas.
a cultura da comunidade.
Reconhecer
bons argumentos
Avaliar e ampliar
o repertrio. de poemas
conhecidos pelos alunos.
Escolher ou formular uma questo polmica.
Reconhecer os poemas em suas diversas formas.
Prepare-se!
Prepare-se!
Na
ltima etapa desta oficina seus alunos escrevero
oVoc
primeiro
de opinio
deles.
precisar
sabe artigo
que boas
aulas no
se Voc
do por
acaso:ajud-los
a preciso
definir questes
polmicas.
Procure
investir tempo
e definir
o queidentificar
se quer eo que
o polmico
em suaalcanar
comunidade.
Seus
faro
que se pretende
ao final
dealunos
cada dia,
um
Ajude-os
uma preparao
e um
almdebate.
de refletir
sobreaastraar
propostas
de atividades.
comportamento
apropriado
situao.
Nesta oficina, propomos
quepara
vocessa
e seus
alunos
montem um mural de poemas. Organize os materiais
com antecedncia.
Material
Folhas de papel kraft ou de cartolina
Canetas hidrogrficas coloridas e fita crepe
Mural ou varal para fixar ou pendurar cartazes e textos
Caderno (ser seu Dirio da Olimpada)
1- etapa
Atividades
Memria de versos dos alunos

O objetivo descobrir o que seus alunos e as pessoas da
comunidadej conhecem sobre poemas para lev-los a ampliar
o repertrio deles. Se a maioria conhece poemas infantis,
vamosapresentar alguns clssicos. Se conhecerem os grandes
poetas, vamos lhes propor poemas populares. O levantamento
do repertrio serve, portanto, para que cada professor saiba
quais pontos do trabalho devem ser mais enfatizados, de modo
que os alunos possam compreender e apreciar mais e melhor
os poemas.
Inicialmente, converse com os alunos sobre poesia, procurando
saber se conhecem alguns poemas, se gostam ou no de poesia
e por qu. Esse pode ser um ponto de partida para a compreenso das caractersticas do gnero.
Se verificar que j conhecem alguns poemas ou apenas trechos
deles, pea que os registrem no papel para afix-los no mural.
26
poetas da escola
Proponha-lhes que leiam em voz alta os poemas. Pergunte como

sabem que se trata de poemas. Deixe que expressem as ideias
deles, procurando observar quais elementos desse gnero j so
percebidos por eles. Nesse momento, no importa tanto a qualidade do que vo dizer nem se est certo ou errado. O importante
que falem, manifestem livremente as impresses que tm acerca
do que leram ou escreveram.
Pode ser que faam referncia ao ritmo, s rimas, forma, a
uma ou a outra figura por enquanto sem nomear nenhum
desses recursos, limitando-se a identific-los. Faa voc tambm observaes sobre os poemas que apresentarem, procure
lev-los a perceber repeties, rimas e outros efeitos sonoros.
2- etapa
Atividades
Memria de versos da comunidade

Em seguida, sugira aos alunos que coletem os poemas que a
comunidade conhece. Planeje com eles como faro essa coleta.
Podem sair pelas ruas do bairro ou entrevistar os moradores.
Fazer a pesquisa na prpria escola, com professores, funcionrios e colegas mais velhos. E, como tarefa de casa, conversar
com pais, avs, vizinhos e parentes.
A ideia entrevistar pessoas, perguntando se conhecem poema,
se gostam de poemas, se sabem o nome de algum poeta. Em
caso afirmativo, o aluno vai pedir pessoa que escreva esse
poema ou o dite para que ele o anote.
27
poetas da escola
Se na cidade morar algum poeta, interessante convid-lo a visitar

a escola, durante essa fase inicial, para conversar com os alunos, ou,
ainda, pedir-lhe que envie um de seus poemas para a turma.
Voc, professor, tambm faz parte da comunidade, por isso pode
contribuir, trazendo dois ou trs poemas para ampliar a coleta. O
ideal seria escolher criaes de poetas consagrados, de diferentes
pocas, sem esquecer os modernistas, como Manuel Bandeira,
Carlos Drummond de Andrade, Ceclia Meireles; nem os contempo
rneos, como Ferreira Gullar, Paulo Leminski e outros. Lembre-se
de incluir poemas regionais, ou seja, do lugar onde vocs vivem.
Finalizada a coleta, os alunos vo selecionar os poemas mais interessantes entre os recolhidos na comunidade e os que resgataram
de memria. Ajude-os a revis-los, para depois afix-los no mural.
3- etapa
Atividades
Um mural caprichado
Voc no acha que seria interessante um registro de tudo o que
seus alunos vo aprender? Para isso, sugerimos que organize
um mural na sala. Nele sero afixados, ao longo deste trabalho,
os poemas estudados e as produes da turma. No final, os
alunos tero uma coletnea dos poemas j conhecidos, dos
descobertos durante o processo, dos preferidos e dos que eles
prprios produziram.
Construa com eles o mural. Pode ser bem simples, por exemplo,
delimitando um espao na parede e recobrindo-o com folhas de
papel kraft ou de cartolina. Ele pode ser ilustrado e ter um visual
bem chamativo. Mas o mais importante que ele facilite a
leitura dos poemas. Afinal, eles so a alma do projeto, a razo
de ser do mural.
28
poetas da escola
Converse com os alunos para planejar a organizao.
Onde o mural vai ser colocado?

Como deix-lo bem organizado e com boa apresentao?
Para inaugurar o mural, coloque os poemas escolhidos pelos
alunos.
H palavras que o vento no leva

O registro muito importante para voc aperfeioar o seu
trabalho. Ele nos ajuda a fazer questionamentos e descobrir solues que nos fazem crescer. Sabemos que mais uma tarefa.
Mesmo assim, precisamos desenvolver essa prtica e vencer a
falta de tempo.
Anote, no seu Dirio da Olimpada, as atividades desenvolvidas,
suas impresses e dificuldades e as reaes do grupo. Como diz a
educadora Madalena Freire (1996): O registrar de sua reflexo
cotidiana significa abrir-se para seu processo de aprendizagem.
O professor de aluno semifinalista da Olimpada dever, com
base em seus registros, apresentar por escrito o relato de experincia e do percurso vivido em sala de aula.
29
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
O que faz
um poema
...................
Objetivo
Identificar
polmicas.
Conhecer equestes
sistematizar
informaes
sobre as caractersticas de um poema: versos,
Reconhecer bons argumentos.
estrofes, ritmos, rima, repetio.
Prepare-se!
Seus alunos iro analisar os poemas do mural.
Para isso, importante que voc leia todos
os que esto afixados e faa comentrios
sobre eles, antes de propor-lhes a atividade.
Lembre-se de que os alunos precisaro de
informaes que sero dadas por voc.
Material
Mural de poemas (feito por voc e pelos alunos na oficina anterior)
Coletnea de poemas
CD-ROM de poemas
Aparelho de som
Datashow (reserve com antecedncia na secretaria da escola)
Cartolina ou papel kraft, canetas hidrogrficas e fita crepe
1- etapa
Atividades
Leitura do mural
Agora vamos ampliar um pouco mais a discusso sobre aspectos
importantes que caracterizam um poema. Instigue os alunos a
pensar, trocar ideias, tirar concluses, buscar informaes. Seu
papel coordenar e aquecer o debate.
Para iniciar, fale dos poemas que esto no mural. Algumas questes podem animar a conversa.
Do que tratam os poemas?

Por que escolheram esses poemas?
Como sabem que so poemas?
Por que so diferentes de uma notcia de jornal, de uma
receita de bolo, de uma lista de supermercado, de um verbete
de dicionrio? Ou de um conto?
Como eles se organizam no papel?
Eles preenchem todo o espao das linhas, da margem esquerda
direita?
32
poetas da escola
H linhas em branco entre os versos?

H sons que se repetem? E construes?
H palavras ou expresses que, mesmo distanciadas dentro do
texto, podem ser associadas, por terem semelhana sonora ou
figurarem em construes iguais?
Relacione as observaes que fizerem com aquela conversa da
1- etapa da oficina anterior. Ser que perceberam as caractersticas que constituem um poema? Avalie o progresso e, se preciso, motive-os com questes para que isso ocorra e se amplie.
2- etapa
Atividades
Sistematizao das observaes

Divida a classe em grupos, entregue para cada um deles uma
Coletnea e pea-lhes que abram na pgina do poema Tem
tudo a ver, de Elias Jos. Voc poder l-lo em voz alta ou colocar
o CD para que eles ouam.
Ateno
A Coletnea de uso coletivo da escola; por isso, as anotaes,
os destaques, os registros comuns de estudo devero ser realizados sempre no caderno do aluno.
33
poetas da escola
Poema
Tem tudo a ver

A poesia
tem tudo a ver
com tua dor e alegrias,
com as cores, as formas, os cheiros,
os sabores e a msica
do mundo.
A poesia
tem tudo a ver
com o sorriso da criana,
o dilogo dos namorados,
as lgrimas diante da morte,
os olhos pedindo po.
A poesia
tem tudo a ver
com a plumagem, o voo,
e o canto dos pssaros,
a veloz acrobacia dos peixes,
as cores todas do arco-ris,
o ritmo dos rios e cachoeiras,
o brilho da lua, do sol e das estrelas,
a exploso em verde, em flores e frutos.
A poesia
s abrir os olhos e ver
tem tudo a ver
com tudo.
Elias Jos, in: Segredinhos de amor.
2- ed. So Paulo, Moderna, 2002.
34
poetas da escola
Depois da leitura ou da audio, converse com os alunos sobre o que entenderam do poema. Leve-os a observar o modo
como o poema ocupa a pgina, com margens tanto direita
quanto esquerda do texto, como se formasse um desenho
no papel, uma espcie de coluna no meio da pgina. Em
seguida, proponha-lhes que verifiquem as linhas ou versos do
texto e o modo como se agrupam em estrofes. Este poema
tem 25 versos distribudos em 4 estrofes. Para fazer isso, voc
pode projetar o poema na parede e fazer grifos coloridos, projetando o CD por meio do datashow.
Pea aos alunos que observem as palavras iniciais de cada estrofe: A poesia. Questione-os se saberiam dizer por qual razo
todas elas comeam assim. Oriente-os a verificar se apenas
essaspalavras so repetidas ou se ocorre a repetio de versos
que compreendem uma frase inteira. muito provvel que apontem a reiterao de a poesia tem tudo a ver com....
Os alunos possivelmente relacionaro os termos com que a
poesia tem a ver, do incio ao final: dor, alegrias, cores, formas,
cheiros, sabores e msica, na primeira estrofe; sorriso, dilogo,
lgrimas diante da morte, olhos pedindo po, na segunda;
pssaros, peixes e elementos da natureza, na terceira. A quarta
estrofe faz a sntese, indicando que a poesia tem tudo a ver
com tudo.
Procure mostrar-lhes que, para o autor, a poesia viva, dinmica,
e pode falar de pessoas, de animais, de objetos, de acontecimen
tos de tudo. Algumas pessoas acham que a funo da poesia
cantar amores ou mgoas. Mas, na verdade, a poesia pode
falar de qualquer assunto. Como diz Elias Jos, a poesia tem
tudo a ver com tudo. Comprove essa afirmao mostrando aos
alunos a diversidade de temas presentes nos poemas afixados
no mural.
35
poetas da escola
Finalmente, organize e sistematize as observaes do grupo em

relao ao conjunto de poemas lidos. Possivelmente, surgiro
as seguintes constataes:
as palavras rimam quando terminam com sons idnticos ou
nem todos os poemas apresentam rimas;
os versos so as linhas do poema e podem ter extenso variada;
estrofes so conjuntos de versos separados por um espao
um poema pode ter uma ou mais estrofes e cada estrofe pode
os poemas costumam apresentar repeties de letras, de pa-
eles tambm podem ter repetio da mesma construo
as palavras que apresentam semelhanas de sonoridade, de
parecidos;
(linha em branco);
ter nmero variado de versos;
lavras ou expresses, de versos;
sinttica;
posio dentro do poema (incio, meio ou final do verso), de
funo sinttica podem ser associadas para apoiar a interpretao do sentido do poema.
Oriente os alunos a copiar essas concluses no caderno. Um
aluno poder fazer um cartaz com essas informaes para ser
afixado no mural.
A importncia de participar
Lembre-se de que as atividades deste Caderno foram planejadas para abordar alguns dos contedos de ensino de lngua
portuguesa. Todos os alunos devem participar das oficinas, pois
podero alcanar uma escrita mais aprimorada, ainda que no
tenham seus textos selecionados para as prximas etapas.
36
poetas da escola
Paralelismo sinttico
A sintaxe de uma lngua remete ao modo como as palavras se
combinam para formar expresses ou frases. Nos poemas, costuma
ser empregado o PARALELISMO SINTTICO: uma mesma construo
se repete ao longo do texto. Por exemplo, observe abaixo, na estrofe
do poema Convite, que um tipo de construo se repete nos versos
assinalados com grifo simples e outro tipo retomado nos versos mar
cados com grifo pontilhado:
Como a gua do rio

Como cada dia
Note mais um exemplo de paralelismo em Tudo a ver:
A poesia
tem tudo a ver [...]
com as cores, as formas, os cheiros , [...]
com a plumagem, o voo,
37
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Questesensaio
Primeiro
polmicas
...................
Objetivos
Identificar
polmicas.
Apresentarquestes
a situao
de produo.
argumentos
.
Reconhecer
Escrever um bons
primeiro
poema para
avaliar o
conhecimento dos alunos.
Prepare-se!
Prepare-se!
Seus alunos iro escrever os primeiros poemas deles.

Na ltima etapa desta oficina seus alunos escrevero
Leia todas as produes e faa anotaes para saber
o primeiro artigo de opinio deles. Voc precisar ajud-los
o que cada um precisar melhorar. Procure identificar
a definir questes polmicas. Procure identificar o que
as informaes que os alunos j tm sobre poemas
polmico em sua comunidade. Seus alunos faro
e as que precisam apreender.
um debate. Ajude-os a traar uma preparao e um
comportamento apropriado para essa situao.
Primeiro poema
Atividades
A primeira produo propicia um diagnstico dos conhecimentos

e das dificuldades de cada aluno. Esses dados daro pistas para que
voc possa planejar as intervenes necessrias no desenvolvimento
de cada etapa do trabalho.
Diga aos alunos que cada gnero textual tem caractersticas

prprias, e a situao de produo tambm varia, ou seja,
preciso levar em conta alguns dados:
Quem escreve?
Para quem?
Com qual finalidade?
Onde o texto ser publicado? Jornal, livro, revista, internet,
mural da escola?
Explique ao alunos que os poemas deles sero conhecidos por
muitas pessoas. Mesmo que apenas um texto seja escolhido
para representar a escola na Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro, os outros no devem ficar na gaveta,
podem ser reunidos em um livro, feito pelo grupo, e entregue
para os pais, para a biblioteca da escola ou da cidade. Podem
ser apresentados em cordis, em grandes murais ou em saraus,
se houver condies locais para isso.
40
poetas da escola
Distribua uma folha de papel para cada aluno e pea-lhes que

escrevam um primeiro poema. O tema O lugar onde vivo.
Explique-lhes que podem fazer rascunhos do poema no caderno
e refaz-lo, se acharem necessrio. Quando chegarem forma
final, vo passar a limpo na folha que voc entregou a eles.
Primeira escrita
Esse primeiro texto importante para que os alunos avaliem a prpria escrita. Com sua ajuda, eles podem perceber o que preciso
melhorar e podero comprometer-se com as oficinas, tendo mais
chances de melhorar a escrita. Alm disso, ser possvel comparar essa
produo com o texto final e reconhecer os avanos, constituindo um
processo de avaliao continuada.
Ateno
Caso seu aluno seja semifinalista da Olimpada, voc precisar levar a primeira produo para o encontro regional.
41
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Dizer poemas
...................
Objetivos
onhecer alguns poetas e poemas consagrados
C
da literatura brasileira.
Descobrir a importncia de ouvir e de dizer poemas.
Prepare-se!
Os alunos iro se organizar para dizer poemas
em voz alta. Voc, professor, um importante modelo
de leitura para eles. Por isso, selecione os poemas
com antecedncia e prepare a sua leitura!
Material

Atividades
Coletnea de poemas
CD-ROM de poemas
Aparelho de som
Cpias de poemas diversos (selecionados por voc e pelos alunos)
Folhas coloridas, papel crepom (material para decorar a sala de aula)
Faa uma seleo entre seus poemas preferidos e os dos alunos.

Providencie cpias dessa seleo para que leiam em grupos.
Solicite-lhes que ouam as duas leituras, gravadas no CD, de O
buraco do tatu que ser trabalhado na Oficina 9. Converse
com eles sobre as impresses que tiveram de cada uma das
audies.
Pergunte-lhes se h diferena entre as leituras e se os efeitos
sonoros marca registrada dos poemas so facilmente percebidos. Sugira-lhes que sempre leiam os poemas em voz alta,
pelo menos uma vez, para treinar a audio dos recursos sonoros
e do ritmo do texto.
Divida a classe em grupos de trs ou quatro alunos e distribua
para cada um deles uma Coletnea e uma cpia da seleo que
voc organizou. Diga-lhes que devero apresentar para a classe
um dos poemas que receberam. Para isso, devem se preparar
lendo vrias vezes o poema e ensaiando as vrias formas de interpretar o texto para os colegas.
Podero utilizar gestos, movimentos, efeitos sonoros, fundo musical etc. Devero diz-lo em voz alta, de modo claro, seja em
forma de jogral ou de coro falado, seja individualmente, sempre
atentando para o ritmo, as pausas e a entonao da voz.
D ateno a cada grupo, ajudando na leitura. Para isso, veja
orientaes no quadro Buscando sentido, na pgina 47.
44
poetas da escola
Combine com eles a data da apresentao e um prazo para que

se preparem adequadamente.
No dia combinado, organize o ambiente com a ajuda dos alunos.
Disponha as carteiras em semicrculo ou escolha um outro
espao da escola. O local escolhido pode ser decorado, caso
haja condies, eventualmente com apoio do professor de arte.
Depois, pea aos alunos que escolham alguns dos poemas apresentados para afixar no mural.
Orientaes para o trabalho com leitura de poemas

Relacionamos algumas orientaes para que voc trabalhe
a leitura de poemas. Essas mesmas sugestes podem, e devem,
ser usadas em todas as oficinas.
Leia poemas em voz alta para os alunos. Para apreciarmos

devidamente um poema preciso escut-lo com ateno. O
seu exemplo um bom incentivo para eles.
Poemas evocam sensaes, impresses, sentimentos, ideias,

imagens, reflexes. Ajude os alunos a descobrir o que o
poema desperta em cada um deles. Voc pode fazer perguntas como:
O que perceberam ao ouvir/ler o poema?

O que ele despertou em vocs?
Fechando os olhos, vocs conseguem imaginar o que o
poema sugere?
Relendo o poema, vocs compreendem melhor o seu sentido?
45
poetas da escola
Poetas exprimem um olhar nico, pessoal, sobre os mais

diversosassuntos: um acontecimento, o ser humano, a vida,
os relacionamentos, os problemas do mundo, a realidade, o
sonho, os fatos corriqueiros. Ajude seus alunos a relacionar
os poemas lidos com as experincias e a sensibilidade deles,
perguntando, por exemplo:
Voc v o assunto do poema da mesma forma que o poeta?

J aconteceu algo parecido com voc?
Voc se lembra de um lugar (pessoa, fato, situao,
sonho etc.) que lhe causou a mesma impresso que o
autor deste poema descreve?

Uma forma de penetrar no texto observar os recursos expressivos que ele apresenta: organizao, ritmo, repeties, cons
trues. Um exerccio valioso consiste em relacionar os termos
que se assemelham: por apresentarem rima ou repetio de
letra ou por se repetirem eles prprios; por estarem ambos na
mesma posio, em versos diferentes: incio, meio ou final; por
exercerem a mesma funo sinttica: so sujeitos, predicativos
do sujeito, objeto etc.; por pertencerem mesma classe gramatical: adjetivos, substantivos etc. Para aprofundar e ampliar a
interpretao do texto, voc pode perguntar aos alunos por
que o poeta teria usado tais recursos nos versos dele.
preciso que os alunos leiam e compreendam o poema a ser

apresentado, para absorver seu ritmo, ao diz-lo em voz alta,
respeitando o que ele prope, sem, no entanto, deixar de
respeitar tambm a pontuao e a sequncia lgica do texto.
46
poetas da escola
Atividades nas quais os alunos so convidados a dizer ou ler

poemas favorecem o trabalho com a leitura. Para apresentar
oralmente um poema necessrio compreender o seu sentido
em profundidade e apreender o que o autor quis exprimir.
Se possvel, oua com os alunos outros CDs de poemas
apresentadospor seus autores ou por artistas famosos. Por
exemplo: Coleo Poesia Falada, da editora Nossa Cultura;
Ou Isto ou Aquilo, da gravadora Luz da Cidade (poemas de
Ceclia Meireles lidos por Paulo Autran).
Enfim, importante preparar a apresentao com cuidado,

e isso vale tambm para voc, professor.
Buscando sentido
Para ler um texto, no basta identificar letras, slabas e palavras;
preciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o
que for mais relevante.
Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao,
ampliar o conhecimento, meditar, entreter-nos. O objetivo da leitura
que vai mobilizar as estratgias que o leitor utilizar. Sendo assim, ler um
artigo de jornal diferente de ler um romance, uma histria em quadrinhos ou um poema.
Ler textos traz desafios para os alunos. Para venc-los fundamental a mediao de um professor que deve ajud-los a compreender,
gradativamente, diferentes gneros textuais por meio da leitura individual e autnoma. Algumas estratgias podem facilitar essa conquista,
uma delas a leitura cativante, emocionada, enftica feita pelo professor; outra a escuta do CD-ROM que faz parte do material de apoio
desta Olimpada.
Contudo, ouvir textos lidos em voz alta no pode substituir a leitura
dos alunos, pois so jeitos diferentes de conhecer um mesmo texto. Alm
disso, papel da escola desenvolver habilidades de leitura.
Lembrete
47
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Toda rima
combina?
...................
Objetivos
Reconhecer rimas em poemas.
Conhecer as diferentes combinaes de rimas.
Produzir poemas com rimas.
Prepare-se!
A oficina est dividida em quatro etapas.
Leia as atividades propostas e planeje quantas
aulas sero necessrias.
Material

Coletnea de poemas
CD-ROM de poemas
Aparelho de som
Datashow
Papel kraft ou cartolina, canetas hidrogrficas e fita crepe
Dicionrio de lngua portuguesa
1- etapa
Atividades
Rimas e quadras
Compor rimas um exerccio divertido, mas d trabalho! Muitas
vezes, preciso recorrer memria e ao dicionrio para encontrar palavras que normalmente no usamos. Com as rimas
os poemas podem ganhar sonoridade.
Num primeiro momento, importante levar os alunos a reconhecer rimas, comeando por poemas que tm uma forma
simplese popular, como as quadrinhas.
Pergunte aos alunos se sabem o que quadrinha. Explique-lhes
que se trata de um poema de apenas quatro versos. uma
forma potica antiga, comum na cultura popular e bastante
conhecidapelas crianas, principalmente por meio das cantigas
de roda. Quem no se lembra?
O cravo brigou com a rosa,
Debaixo de uma sacada.
O cravo saiu ferido,
E a rosa despedaada.
50
poetas da escola
Escreva na lousa a quadra:

L no fundo do quintal
Tem um tacho de melado
Quem no sabe cantar verso
melhor ficar ____________
Ricardo Azevedo. Armazm do folclore.
So Paulo: tica, 2000.
Pergunte quais palavras rimam com melado que poderiam

completar o ltimo verso. A palavra que o autor usou calado,
mas seus alunos podem dar outras sugestes, como: chocado,
irritado, preocupado, aliviado. O importante construir a rima
de forma que o verso no perca o ritmo nem o sentido. Desse
modo, os alunos devero compreender que a palavra tem de
completar o ritmo do verso e tambm o sentido da quadra.
Entre as vrias sugestes, o termo calado o que preenche
plenamente essas condies. Eles tambm percebero que a
sonoridade fundamental no poema, mas no um elemento
isolado. Ela combina com o sentido, com o ritmo e com todos os
outros recursos, pois o conjunto de todos esses elementos que
sustenta o sentido do poema. Muitas vezes os alunos ficam to
preocupados em encontrar palavras que rimam que se esquecem de verificar se o verso construdo combina com o sentido do
texto. Voc pode, e deve, conversar com eles a esse respeito.
Com o auxlio do datashow, projete o poema Cano do exlio,
de Gonalves Dias. Leia e analise o poema junto com eles,
mostre como os poetas, ao usarem o recurso da rima, so
cuidadosos na escolha das palavras. Os versos e as estrofes
no so construdos apenas com palavras que rimam entre si,
mas de modo que esses elementos se articulem com o conjunto
para produzir um sentido.
51
poetas da escola
Rima e Versos
Rima a semelhana sonora entre duas palavras ou a identidade
de sons no final das palavras, a partir das vogais tnicas, aquelas que
esto na slaba tnica, ou seja, na slaba da palavra que pronunciada
com mais intensidade.
Versos regulares so os que apresentam ritmo regular e rimas.
Quando um poema tem versos de ritmo regular que no apresentam
rimas, dizemos que ele se compe de versos brancos.
Um verso que no rima com os demais do poema recebe o nome
de verso solto.
2- etapa
Atividades
Onde esto as rimas?
52
poetas da escola
Escreva na lousa as quadras da pgina ao lado ou pea aos

alunos divididos em grupos que os leiam na Coletnea e pergunte-lhes quais palavras rimam e em quais versos elas esto.
Veja se a turma consegue descobrir diferenas entre a forma
como as rimas se apresentam nos dois poemas.
No sei se v ou se fique
No sei se fique ou se v
Ficando aqui no vou l
E ainda perco o meu pique.
Slvio Romero. Contos populares do Brasil.
Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1954.
seu moo inteligente

Faa o favor de dizer
Em cima daquele morro
Quanto capim pode ter?
Ricardo Azevedo. Armazm do folclore.
Fique rima com pique

Os versos podem rimar de diferentes formas. Na primeira quadra,
recolhida por Slvio Romero, o primeiro verso rima com o quarto (fique
e pique) e o segundo verso rima com o terceiro (v e l).
J Ricardo Azevedo rima o segundo verso com o quarto (dizer e ter).
53
poetas da escola
3- etapa
Atividades
Mais quadras
Embora seja uma forma potica popular, a quadrinha tambm
est presente em obras consideradas cultas. Grandes poetas
compuseram quadrinhas, entre os quais Fernando Pessoa, um
dos mais consagrados poetas da lngua portuguesa.
Os estudiosos de sua obra registraram mais de quatrocentas
quadras, algumas sem data. Acredita-se que ele tivessea inteno de compor um livro com elas, mas isso nuncaocorreu.
Antes de iniciar os exerccios, explique aos alunos que muitos
poetas usam pseudnimo: um nome inventado para assinar
alguns poemas ou at mesmo livros. O estilo da produo com
nome verdadeiro e aquele com pseudnimo se assemelham.
J com o heternimo isso no ocorre. Nesse caso, o poeta
assume outra personalidade, outro modo de compor, outro
estilo. A obra do heternimo no se parece com aquela assinada pelo prprio poeta.
Inicie a atividade apresentando Fernando Pessoa aos alunos.
Fale da importncia dele e leia a frase que ele escreveu sobre
as quadras: A quadra um vaso de flores que o Povo pe
janela da sua alma.
54
poetas da escola
Fernando Pessoa, Lisboa (Portugal), 1888. considerado um dos maiores

poetas da lngua portuguesa de todos os tempos. Em sua obra, ele usou vrios
heternimos, que formavam personalidades completas. Tinham biografia,
estilos literrios prprios, maneiras diversas de ver o mundo. Era como se
Fernando Pessoa encarnasse outras pessoas imaginadas por ele. Em alguns
poemas, Pessoa assinava o prprio nome. Em outros, assinava Alberto Caeiro,
um poeta que buscava a simplicidade da natureza e preferia linguagem e
vocabulrio simples. Em outros ainda, assinava Ricardo Reis, que tinha uma
forma humanstica de ver o mundo e procurava um equilbrio similar ao dos
clssicos. Outro heternimo era lvaro de Campos, um poeta moderno, um
homem identificado com o gosto e os costumes de seu tempo.
Divida os alunos em grupos e entregue a Coletnea a eles.

Coloque o CD e ouam a leitura das quadras abaixo:
Quadras ao gosto popular

Eu tenho um colar de prolas
Enfiado para te dar:
As per las so os meus beijos,
O fio o meu penar.
Quadra 2 (27/8/1907)
A caixa que no tem tampa

Fica sempre destapada.
D-me um sorriso dos teus
Porque no quero mais nada.
Quadra 9 (11/7/1934)
No baile em que danam todos

Algum fica sem danar.
Melhor no ir ao baile
Do que estar l sem l estar.
Vale a pena ser discreto?

No sei bem se vale a pena.
O melhor estar quieto
E ter a cara serena.
Quadra 18 (18/8/1934 data provvel)
No digas mal de ningum,

Que de ti que dizes mal.
Quando dizes mal de algum
Tudo no mundo igual.
Quadra 62 (11/9/1934)
Fernando Pessoa. Obra potica VI.
Porto Alegre: L&PM, 2008.
Quadra 17 (4/8/1934)
55
poetas da escola
As quadrinhas tm quatro versos, geralmente com sete slabas

poticas, ritmo tpico da poesia popular. Veja:
No / di / gas / mal / de / nin / gum,/.

2 3
Esse verso tambm chamado de redondilha maior. O ritmo

aliados rimas d s quadras cadncia e sonoridade peculiares.
Pea aos alunos que leiam novamente as quadrinhas. Pergunte-lhes que palavras rimam em cada quadra. Observe com eles
que nas trs primeiras quadras o segundo verso sempre rima
com o quarto: dar/penar; destapada/nada; danar/estar. Nas
duas ltimas, o primeiro verso rima com o terceiro: discreto/
quieto; ningum algum.
A seguir, pea para cada grupo criar uma quadra. Se verificar
que eles tm dificuldade para iniciar, sugira um primeiro verso.
Veja alguns exemplos:
Essa noite tive um sonho...
Voc diz que sabe tudo...
Menina dos olhos tristes...
Atirei um cravo ngua...
Voc vive reclamando...
Que passeio divertido...
Um jardim cheio de flores...
Uma mquina moderna...
Meu medo de tempestade...
Na curva daquele rio...
Assim que terminarem, pea-lhes que leiam as quadras para a

turma. Depois de revisadas, elas devero ser passadas a limpo
e afixadas no mural.
56
poetas da escola
4- etapa
Qual o papel das rimas?
Atividades
Nessa atividade, a turma vai compor um texto coletivo. No se

trata de uma simples colagem de frases. O texto deve fazer sentido e
ser harmonioso.
Para iniciar, diga aos alunos que eles vo trabalhar com um
poema chamado Duas dzias de coisinhas toa que deixam a
gente feliz. Escreva na lousa esse ttulo para que possam se
lembrar dele. Antes de ler o texto, pea-lhes que falem de
coisinhas toa que os deixam felizes. Talvez alguns mencionem
coisas grandes e importantes, como a violncia, a pobreza, a paz
no mundo ou a preservao do meio ambiente. Comente que o
ttulo remete simplicidade do dia a dia e insista em que
pensem tambm em coisas simples, alm das essenciais.
Os dois tipos de coisa esto presentes em nossa vida. Divida a
lousa ao meio: de um lado, escreva as coisas simples sugeridas
pelos alunos; do outro, as grandes e importantes.
Solicite aos alunos que ouam Duas dzias de coisinhas toa
que deixam a gente feliz que est no CD.
57
poetas da escola
Poema
Duas dzias de coisinhas toa que
deixam a gente feliz
Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro na panela.
Gato andando no telhado, cheirinho de mato molhado, disco antigo sem chiado.
Po quentinho de manh, dropes de hortel, grito do Tarzan.
Tirar a sorte no osso, jogar pedrinha no poo, um cachecol no pescoo.
Papagaio que conversa, pisar em tapete persa, eu te amo e vice-versa.
Vaga-lume aceso na mo, dias quentes de vero, descer pelo corrimo.
Almoo de domingo, revoada de flamingo, heri que fuma cachimbo.
Anozinho de jardim, lacinho de cetim, terminar o livro assim.
Otvio Roth. Duas dzias de coisinhas toa que deixam a gente feliz.
Rimas externas e internas

Rimas externas Aquelas das palavras posicionadas no
final dos versos:
No digas mal de ningum,
Que de ti que dizes mal.
Quando dizes mal de algum
Tudo no mundo igual.
Rimas internas As das palavras que se localizam no
interior dos versos:
Anozinho de jardim, lacinho de cetim, terminar o livro assim.
58
poetas da escola
Converse com os alunos sobre o texto. Eles devem perceber

que se trata de uma espcie de lista. Nesse caso, uma lista
potica, marcada por rimas internas. Observe, por exemplo, os
dois primeiros versos:

Gato andando

no telhado, cheirinho de mato molhado, disco
antigo sem chiado.
Voc pode projetar esse poema na lousa e grifar as rimas junto
com eles. Instigue-os com perguntas:
Por qual razo o poeta teria feito essa escolha?

Esse recurso poderia favorecer a unidade do poema?
Em seguida, pea aos alunos que observem a pontuao do
texto: um ponto-final, no fim de cada verso; e expresses separadas por vrgulas, no interior de todos eles. Proponha-lhes
transcrever essas expresses na lousa, novamente divida-a ao
meio: de um lado, coisas simples e cotidianas; de outro, as mais
abrangentes, ou seja, voc far uma atividade parecida com a
anterior, agora analisando o poema Duas dzias de coisinhas
toa que deixam a gente feliz.
Essa organizao certamente suscitar discusses, e a interveno do professor deve nortear os alunos. As expresses que
devem figurar entre as ABRANGENTES, por se referirem a temas amplos que envolvem todo o grupo social, so as seguintes: grito do Tarzan, heri que fuma cachimbo, terminar o livro
assim [dados do universo cultural que envolvem repertrio de
leitura]; eu te amo e vice-versa [relacionamento afetivo]; almoo
de domingo [reunies familiares].
59
poetas da escola
Atividades
Os alunos vo observar as duas listas e ver que o ttulo anuncia

a lista de coisinhas importantes para a felicidade do poeta e,
talvez, de outras pessoas. Tanto as banais quanto as essenciais
so importantes, todas preenchem nossa vida. Por isso aparecem misturadas.
Cabe ao professor levar a classe a observar que tanto a sonoridade as rimas quanto a combinao de palavras organizao sinttica contribuem para o sentido do texto e para
garantir sua unidade, sua composio harmnica e coerente.
Num poema, todos os aspectos so importantes para se interpretar o texto.
Em seguida, os alunos vo compor, em grupos, um poema com
recursos parecidos. Devero, pois, criar um texto com as seguintes caractersticas:
semelhante a uma lista de meia dzia, de uma dzia, duas
ou trs dzias de coisas que sejam importantes para eles;
composto de cinco ou mais versos que apresente rimas in-
ternas e, se possvel, externas.
Estratgia de leitura
Existem alguns modos de mostrar como um texto estruturado
ou apontar determinados recursos lingusticos. Um deles sublinhar
ou circular de diferentes cores os elementos que se quer destacar.
Ao longo das oficinas, esse recurso ser usado algumas vezes. Voc e
seus alunos podero fazer isso por meio do CD, com o texto projetado
na parede.
60
poetas da escola
Pea a cada aluno que pense numa coisinha e a anote no

caderno. A palavra selecionada deve combinar com outras para
compor uma expresso. A seguir, cada aluno vai procurar outros
dois colegas cuja expresso rime com a dele. Incentive os alunos
a procurar palavras e encontrar rimas para elas. Sugira- -lhes que
faam listas e procurem termos no dicionrio. Eles devemevitar o
uso de aumentativo e diminutivo, porque esta seria uma soluo
fcil e por vezes empobrecedora. D ateno a todos os grupos
para ajudar com sugestes, quando for preciso.
Se os alunos no conseguirem outras expresses com a mesma
rima, devero mudar as palavras, buscando sinnimos ou trocando as escolhas, at combinarem trs com as mesmas rimas.
Ficam assim formados grupos de trs alunos, sendo importante
que cada trio obtenha trs coisinhas includas em trs expresses que rimem.
61
poetas da escola
Em seguida, o trio vai compor um verso, comparando as escolhas de cada um de seus membros, para decidir em que ordem
elas vo aparecer: qual a primeira, a segunda, a terceira. Cada
trio apresentar, ento, o que comps.
Copie-os na lousa ou numa folha grande de papel. A classe,
em conjunto, vai decidir em qual ordem eles devem figurar no
poema. Voc pode orientar essa organizao, por exemplo, do
particular para o geral ou o inverso tudo depender do que
vai ser proposto pelos alunos.
Chega ento a vez do ttulo. Conte quantas coisinhas toa deixam a classe feliz e pea aos alunos que sugiram um ttulo para
o poema.
62
poetas da escola
Sobre Duas dzias de coisinhas toa

que deixam a gente feliz
Sintaticamente, o poema se organiza pela enumerao de ex
presses nominais diversas:
a) substantivo seguido de adjetivo ou locuo adjetiva:
disco antigo sem chiado; pijama de flanela; cheirinho de mato molhado; dropes de hortel; grito do Tarzan; dias quentes de vero;
Almoo de domingo; revoada de flamingo; anozinho de jardim,
lacinhode cetim;

b) substantivo seguido de adjunto adverbial, alm, eventual

mente, dos dois anteriores:
passarinho na janela; brigadeiro na panela; po quentinho de manh; um cachecol no pescoo ; vaga-lume aceso na mo; dias quentes de vero;
c) substantivo seguido de orao adjetiva:
papagaio que conversa; heri que fuma cachimbo;
d) verbos no infinitivo substantivado:
tirar a sorte no osso; jogar pedrinha no poo; pisar em tapete persa; descer pelo corrimo; terminar o livro assim.
A forma verbal conjugada em uma orao completa aparece apenas em uma coisinha: eu te amo e vice-versa. As expresses nominais substantivos, adjetivos e palavras que exercem essa funo
nomeiam os elementos da realidade de forma esttica, enquanto os
verbos nomeiam os elementos da realidade de forma dinmica. Levando isso em conta, poderamos considerar que o conjunto do poema
tende para o esttico, o permanente, pelo predomnio de expresses
com valor nominal. Apenas um dos elementos da lista apresenta o
dinamismo verbal que vem expresso uma vez e subentendido uma
segunda vez, na expresso vice-versa. Qual o verbo? Por que esse
verbo? Talvez os alunos comentem a importncia dos sentimentos e
dos relacionamentos; esse sentimento a fora que move o mundo.
63
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Sentido prprio
e figurado
...................
Objetivos
Apresentar os conceitos de denotao e conotao.
Delimitar o texto potico.
Prepare-se!
Voc sabe encontrar sentidos conotativos e denotativos
nos versos dos poemas? Antes de comear a fazer as
atividades com seus alunos, procure analisar poemas
para identificar esses sentidos.
Material

Coletnea de poemas
CD-ROM de poemas
Aparelho de som
1- etapa
Sentido prprio, ou denotao,
e sentido figurado, ou conotao
Atividades
A proposta de atividades desta oficina incentivar os alunos a

perceber a expressividade do poema com sua linguagem sugestiva,
aberta a mltiplas interpretaes.
O texto potico se vale de recursos que supreendem, provocam
e inquietam o leitor. Isso o diferencia de textos informativos,
como as notcias, ou dos textos expositivos didticos, que costumam apresentar um nico sentido. Ele est mais prximo dos
textos literrios em prosa, como contos e romances, mas tambm difere deles por ter caractersticas especficas prprias.
O convvio e o trabalho com textos poticos ajudam a desen
volver nos alunos a capacidade para perceber esses recursos
expressivos. Tambm os leva a descobrir que o poema, quando
lido com ateno, sugere mltiplos sentidos, todos decorrentes
dos recursos selecionados pelo poeta para compor seu texto.
Divida os alunos em grupos e pea-lhes que abram a Coletnea
no poema Livros e flores, que tambm est gravado no CD.
66
poetas da escola
Poema
Livros e flores
Teus olhos so meus livros.
Que livro h a melhor,
Em que melhor se leia
A pgina do amor?
Flores me so teus lbios.
Onde h mais bela flor,
Em que melhor se beba
O blsamo do amor?
Machado de Assis. Obra completa III.
Rio de Janeiro: Aguilar, 1962.
Comente que Machado de Assis, um de nossos maiores romancistas, tambm escreveu poemas. Leve-os a observar a composio do poema Livros e flores: dois quartetos, com rimas nos
versos pares (2/4 e 6/8), e mesma organizao sinttica: o verso
inicial uma afirmao; os trs versos seguintes, sintaticamente
ligados, terminam com uma interrogao.
Verifique se o texto foi compreendido. possvel que o termo
blsamo seja desconhecido dos alunos. Pea-lhes que pesquisem no dicionrio, onde provavelmente encontraro: lquido
perfumado que escorre de plantas; medicamento que alivia a
dor, que tem efeito balsmico.
67
poetas da escola
Retome verso por verso, a partir do primeiro: Teus olhos so

meus livros. Questione se uma afirmao absurda, considerada isolada do texto, no sentido prprio, isto , no sentido
que usualmente empregamos. E, no sentido figurado, frequente em textos elaborados, particularmente os literrios?
Como se pode compreender esse verso? Diante das sugestes,
leve os alunos a perceber que se trata de leitura num sentido
especial, que s se pode compreender levando em conta o
texto, explicada pelos trs versos seguintes:
Que livro h a melhor,
Em que melhor se leia
A pgina do amor?
Trata-se de interpretar os olhos da amada para descobrir se
eles revelam o que ela sente.
Alguns sentidos
Ao ler e interpretar textos, falamos de dois tipos de sentido:

s entido prprio, que as palavras costumam ter nos textos informativos, tambm chamado denotao;
s entido figurado, decorrente no s do contexto em que a palavra empregada como tambm do leitor que interpreta o texto,
apoiado em sua prpria experincia de vida e em seu repertrio
de leituras, chamado tambm conotao.
Observe que o sentido conotativo, ou conotao, se sobrepe ao

sentido denotativo, ou denotao; um no substitui o outro, mas
somam-se. Desse modo, o sentido do poema se amplia, abrindo-se a
mais de uma interpretao.
68
poetas da escola
O termo pgina, no verso 4, prope duas reflexes: a pgina, em sentido prprio, ou denotativo, faz parte do livro;
dentro dos olhos das pessoas, no h pginas; portanto, trata-se
de conotao, ou sentido figurado. Qual? A tendncia que
respondam que o poeta ama a pessoa a quem dedica os versos
e quer saber se correspondido. A pgina, denotativamente,
pode ser lida e se revela a todos os leitores; a pgina, conotativamente no contexto do poema , s pode ser lida por quem
conhece bem os olhos nos quais ela se esconde. Um sentido
no descarta o outro, ambos se complementam.
A segunda estrofe talvez cause estranhamento por causa da
construo em que me equivale a para mim: Flores me so
teus lbios. Os alunos tampouco esto habituados inverso
sinttica. Convm ento apresent-la como um recurso que favorece o ritmo, frequente na nossa poesia at o incio do sculo XX.
Vale recuperar a ordem direta, para efeito didtico de compreenso do verso, que equivale a: Teus lbios so flores para mim.
Segue-se a pergunta dos trs versos finais:
Onde h mais bela flor,
Em que melhor se beba
O blsamo do amor?
Nesse trecho, so aproximados lbios e flor. O mesmo raciocnio sobre sentido prprio, ou denotao, e sobre sentido figurado, ou conotao, pode se aplicar aqui. Por que seria possvel
beber nos lbios da pessoa amada o blsamo do amor?
Mais uma vez h um jogo de superposio de sentidos. Beber,
no sentido denotativo, soma-se a beber no sentido conotativo,
indicando absorver, recolher. O termo lbios remete a palavras e a beijos. De ambos viria o blsamo, o remdio para a
dor de amor do poeta.
69
poetas da escola
2- etapa
Atividades
Qual o sentido?
Coloque os versos abaixo na lousa e pea aos alunos que indiquem qual o sentido denotativo e qual o sentido conotativo dos
termos sublinhados no trecho em que se encontram.
a) S que
bola, papagaio, pio
de tanto brincar
se gastam.
As palavras no:
com elas
mais novas ficam.
O termo novas, denotativamente, indica nunca usado; no

contexto, sobrepe-se o sentido conotativo: renovadas, usadas de forma nunca vista antes, mesmo que sejam as mesmas
palavras de sempre.
b) A poesia
tem tudo a ver
com [...]
a veloz acrobacia dos peixes.
A acrobacia denotativamente atribuda a artistas remete
movimentao dos peixes, num emprego conotativo.
c) A poesia
tem tudo a ver / com [...]
a exploso em verde, em flores e frutos.
Exploso denotativamente aplicado a um mecanismo que
detona; aqui remete conotativamente pujana da vegetao.
d) Eu tenho um colar de prolas
Enfiado para te dar:
As per las so os meus beijos,
O fio o meu penar.
70
poetas da escola
Conserva-se o sentido denotativo original de pedra preciosa,

no caso de prola, e de cordo, no caso de fio; acrescentam-se os sentidos conotativos, associados aos beijos e
mgoa do poeta.
3- etapa
Atividades
Definies poticas
Dada a possibilidade de jogar com o sentido das palavras, h
escritores que criam definies poticas para algumas palavras de modo criativo e bem humorado. Apresente aos alunos
algumas definies poticas de Mario Quintana:
Modstia: A modstia a vaidade escondida atrs da porta.
Reticncias: As reticncias so os trs primeiros passos do
pensamento que continua por conta prpria o seu caminho...
Recordao: A recordao uma cadeira de balano embalando sozinha.
Mario Quintana. Sapo amarelo. So Paulo: Global, 2006.
Divida a classe em grupos e pea-lhes que abram a Coletnea

em Definies poticas de Mario Quintana e debatam os possveis significados. Depois de um tempo, estabelecido, sorteie
uma das definies para ser apresentada pelos grupos. Um aluno
de cada grupo expe para os demais as concluses a que chegaram, com direito a complementaes pelo professor.
Proponha-lhes a seguir que, individualmente ou em duplas,
produzam suas prprias definies poticas. Podem escolher um objeto, um animal, uma pessoa, um sentimento, um
lugar etc., e criar, para defini-lo, uma frase potica, buscando
trabalhar o sentido denotativo, bem como o conotativo.
71
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Comparao,
metfora,
personificao
...................
Objetivo
Identificar e usar as figuras de linguagem.
Prepare-se!
Os poemas analisados nesta oficina no esto
gravados no CD-ROM de poemas. Portanto, professor,
voc quem tem de diz-los em voz alta para
os alunos. Lembre-se de treinar para essa leitura.
Afinal, a sua leitura o principal modelo para eles.
Material

Coletnea de poemas
1- etapa
Atividades
Recursos que aproximam dois termos

Uma das mais marcantes caractersticas da linguagem potica
a utilizao da linguagem figurada. Vamos agora tratar de trs
das mais importantes figuras de linguagem: comparao, met
fora e personificao. Nesta oficina, os alunos vo identificar,
aprender e empregar esses recursos.
Diga-lhes que vo trabalhar, primeiramente, com um trecho da
letra de uma cano infantil feita por um poeta famoso, Vinicius
de Moraes. Divida os alunos em grupos, entregue-lhes a Coletnea e pea que abram na pgina de O leo.
O leo
Leo! Leo! Leo!
Rugindo como o trovo
Deu um pulo, e era uma vez
Um cabritinho monts.
Leo! Leo! Leo!
s o rei da criao!
Tua goela uma fornalha

Teu salto, uma labareda
Tua garra, uma navalha
Cortando a presa na queda.
[...]
Vinicius de Moraes. A arca de No: poemas

infantis. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.
Autorizado pela VM Empreendimentos
Artsticos e Culturais Ltda. VM
74
poetas da escola
Pergunte por que no verso rugindo como o trovo o poeta

aproxima o rugido do leo do trovo. provvel que os alunos
falem do barulho do rugido, similar ao trovo. Amplie o comentrio e converse sobre fora, poder, capacidade de assustar e
causar medo. Questione se a comparao tambm poderia ser
estendida a esses aspectos.
Pea-lhes que grifem a palavra como e explique-lhes que se
trata de um termo de comparao. Isso ocorre tambm quando usamos as expresses pequeno como uma formiga, suas
unhas so to afiadas como as de um gato. A comparao
uma relao de semelhana entre elementos por meio de termos comparativos, entre os quais: como, qual, feito, que nem,
parece etc. Os poetas costumam utilizar comparaes, instituindo relaes de sentido, ora previsveis, ora inesperadas,
entreas palavras.
H casos em que o escritor elimina o termo comparativo. Por
exemplo, em vez de dizer o leo rugiu como um trovo, ele
prefere: O leo um trovo rugindo. Quando isso ocorre, temos outra figura, a metfora, como nos trs primeiros versos
da estrofe seguinte:
Tua goela uma fornalha
Teu salto, uma labareda
Tua garra, uma navalha
Cortando a presa na queda.
75
poetas da escola
Converse com o grupo sobre os possveis sentidos desses trs

versos. Mostre que aqui se sugere uma semelhana; no entanto,
o poeta no utilizou nenhum termo de comparao (como, qual,
feito etc.). A transio rpida de goela para fornalha traz vrias sugestes: a viso da boca enorme do leo; o efeito ttil da
fornalha, assim como o rudo imaginrio de seu crepitar. O mesmo se aplicaria s outras duas metforas: labareda e navalha,
esta ltima com a indicao imaginria de ferimento, corte,
sangue etc. Ao aproximar dois termos sem nenhum termo comparativo, a metfora produz efeitos de sentido que ampliam a
significao do texto e as possibilidades de interpretao.
2- etapa
Atividades
Personificao
Leia para os alunos o poema Meus oito anos que se encontra
na Coletnea. Copie na lousa os versos desse poema de
Casimiro de Abreu ou projete o poema pelo datashow. Pea
aos alunos que observem os sublinhados:
O cu bordado destrelas ,
A terra de aromas cheia,
As ondas beijando a areia
E a lua beijando o mar!
Converse com os alunos sobre o sentido da estrofe, particularmente das expresses sublinhadas e dos versos em que se
encontram. Leve-os a identificar a metfora do verso inicial: o
modo como as estrelas enfeitam o cu se assemelha a um bordado. Isso dito sem emprego de um termo comparativo.
76
poetas da escola
Depois questione: ondas e lua do beijos? Nos dois versos finais aparece outro tipo de figura: personificao. Atribui-se
comportamento humano a elementos da natureza.
Mostre como as figuras deixam os versos mais significativos. Se
o poeta dissesse apenas que havia muitas estrelas no cu, as
ondas se aproximavam da areia e a lua refletia sua luz no mar,
os versos no seriam to sugestivos e poticos. Do modo como
foi construda a estrofe, a natureza valorizada pelas figuras
que indicam dinamismo, vida, contato entre os elementos.
Pea aos alunos que procurem, no mural, outros versos que
apresentem comparaes, metforas ou personificaes.
3- etapa
Atividades
Estabelecer comparaes
Agora os alunos vo fazer comparaes para contar sobre o
lugar onde vivem. Voc pode fazer um ensaio com eles na lousa,
criando coletivamente as comparaes e as metforas. Faam
juntos uma lista de caractersticas, qualidades e problemas do
lugar onde vivem. O registro das comparaes e das metforas
deve ser usado mais tarde, na produo final.
Convide a turma a pensar no rio que corta a cidade, no mar, se
for uma cidade litornea, ou na rua da escola. Ou, ainda, lembrar
uma praa, uma rvore, um lugar da cidade de que eles gostem.
Um ponto em que as pessoas se encontrem. Um local em que as
crianas brinquem. Um prdio que julguem valorizar a cidade.
Faa perguntas sobre as sensaes que esse lugar desperta. Quais
as cores que percebem? E os sons e os cheiros que l existem?
77
poetas da escola
Copie o exerccio abaixo na lousa e pea aos alunos que completem fazendo as comparaes. Vamos usar, como exemplos, o rio,
a cidade e a rua, mas voc deve adaptar as frases e ampliar seu
nmero, conforme os lugares que sejam significativos para os
alunos. Essa tarefa pode ser feita em duplas ou individualmente.
Assim como
, o rio da minha cidade
O rio tem um cheiro que me faz lembrar de

As guas do rio so
feito
A cor do rio parece

A minha rua tem um
Minha cidade se apresenta
como
tal qual
Aquele(a)
(prdio, bairro, praa, clube, campo
esportivo, conjunto de construes, morro etc.)
.
como
Depois de completadas as frases, pea aos alunos que as apre
sentem e debata cada exemplo com o grupo. Escolha os mais
sugestivos e transcreva-os na lousa para todos copiarem.
78
poetas da escola
4- etapa
Atividades
Transformar comparaes em metforas

Agora incentive a turma a criar metforas, como fazem os
poetas. Diga a eles que podem cri-las simplesmente retomando as frases que fizeram no exerccio anterior, das quais
sero eliminados os termos de comparao (como, assim
como, feito, tal qual), ou substituindo o verbo lembrar pelo
ser (), ou at mesmo por uma vrgula, como fez Vinicius de
Moraes. Por exemplo:
Assim como uma serpente, o rio de minha cidade sinuoso

e gil. (comparao)
O rio da minha cidade uma serpente sinuosa e gil. (metfora)
Minha cidade at parece uma colmeia agitada. (comparao)
Minha cidade uma colmeia agitada. (metfora)

Pea aos grupos que escolham entre as frases que produziram
aquela que consideram como a melhor metfora e a copiem
numa folha. Cada aluno ou dupla ler a que escolheu e depois
afixar a folha no mural.
79
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Sonoridade
na poesia
...................
Objetivos
Investigar as relaes entre som e sentido na poesia.
Observar a expressividade das repeties de palavras
ou da mesma consoante.
Escrever textos com repeties.
Prepare-se!
Seus alunos iro ouvir trava-lnguas.
Selecione alguns e treine bem a leitura.
Material

Coletnea de poemas
CD-ROM de poemas
Aparelho de som
Datashow
1- etapa
Atividades
Som e sentido
Entregue a Coletnea para grupos de alunos e pea-lhes que
abram nos poemas de Sidnio Muralha e de ngela Leite de
Souza.
Pssaro livre
Gaiola aberta.
Aberta a janela.
O pssaro desperta,
A vida bela.
Haicai
Que cheiro cheiroso
de terra molhada quando
a chuva chuvisca!...
ngela Leite de Souza. Trs gotas de
poesia. So Paulo: Moderna, 2002.
A vida bela
A vida boa.
Voa, pssaro, voa.
Sidnio Muralha. A dana dos pica-paus.
Rio de Janeiro: Nrdica, 1985.
Leia os textos em voz alta e depois comente-os com os alunos.

Eles devem notar as repeties de palavras, de versos, de
letras. Caso isso no ocorra, proponha questes que os levem a
essa percepo.
82
poetas da escola
Aliterao

1. No primeiro poema, alm de vrias repeties de palavras e de rimas, ocorre tambm a aliterao, isto , repetio da mesma consoante. Pea aos alunos que localizem essas recorrncias: repetio
de palavras, rimas e aliterao. Sugira-lhes que debatam com os
colegas como interpretar esse recurso, verificando que efeitos de
sentido ele sugere no poema:
Repetem-se os termos pssaro, aberta, vida, bela; e os

versos quatro e cinco a vida bela.
Ocorrem aliteraes de b: aberta, bela, boa; e de v: vida,

voa.
Aparecem trs rimas: aberta / desperta; janela / bela; boa /

voa. A mesma vogal e est presente em duas rimas, prolongando o eco sonoro e propondo associar o sentido das palavras em
que est presente.
Esses recursos criam elos entre as partes do poema, associando o voo e a abertura de portas e janelas, isto , a liberdade
que a abertura representa. A vida seria bela e boa, com liber
dade de voar sejapor meio deasas, sejapor meio do pensamento e da imaginao.
2. No segundo poema ocorre outro tipo de repetio ou recurso de

sonoridade: sons recorrentes no incio das palavras. Localize a ali
terao ou repetio da(s) mesma(s) consoante(s). Diga-lhes de
que modo ela complementa o sentido do texto:
O som produzido pelas consoantes ch figura em cheiro, cheiroso,

chuva, chuvisca. Associa-se, desse modo, o sentido de chuva s
outras palavras em que o som aparece, com a imagem positiva da
gua que molha a terra e as plantas.
83
poetas da escola
Ritmo irregular

1. A maioria dos exemplos lidos at aqui apresenta ritmo regular. No

entanto, h casos em que o ritmo irregular, assim como o tamanho
dos versos, ora longos, ora curtos. Veja dois exemplos: um trecho
do poema de Vinicius de Moraes (Ptria minha) e alguns versos
de Cora Coralina (Coisas do reino da minha cidade).
Ptria minha
[...]
No te direi o nome, ptria minha
Teu nome ptria amada, patriazinha
No rima com me gentil
Vives em mim como uma filha, que s
Uma ilha de ternura: a Ilha
Brasil, talvez.
[...]
Ptria minha, in: Ferraz, Eucana (org.).
Vinicius de Moraes: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2004.
Autorizado pela VM Empreendimentos Artsticos e Culturais Ltda. vm
Coisas do reino da minha cidade

Olho e vejo por cima dos telhados patinados pelo tempo
copadas mangueiras de quintais vizinhos.
[...]
As mangueiras esto convidando todos os turistas,
para a festa das suas frutas maduras, nos reinos da minha cidade.
[...]
Estas coisas nos reinos de Gois.
Vintm de cobre Meias confisses de Aninha.
Coisas do reino da minha cidade. 9- ed. So Paulo: Global, 2007.
84
poetas da escola
2. Ao compor um poema, o autor escolhe o ritmo mais adequado

para favorecer o sentido do texto. O ritmo regular ou irregular e
as repeties esto presentes no s nos poemas, mas tambm
em cantigase brincadeiras infantis.
2- etapa
Atividades
Trava-lnguas
Fale rapidamente um trava-lngua que voc conhece ou escolheu
na lista abaixo (treine bem antes, para no fazer feio!). Pergunte
aos alunos se conhecem algum outro e pea-lhes que os digam
para a classe e os anotem na lousa. Depois, copie os exemplos
da lista abaixo e desafie os alunos a decor-los e apresent-los
para o grupo. Se preferir, projete-os com o auxlio do datashow.
Trava-lnguas

orrupaco papaco, a mulher do macaco, ela pita, ela fuma, ela

C
toma tabaco debaixo do sovaco.
Porco crespo, toco preto.
Um tigre, dois tigres, trs tigres.
A pipa pinga, o pinto pia, quanto mais o pinto pia, mais a pipa pinga.
lha o sapo dentro do saco, o saco com o sapo dentro, o sapo

O
batendo papo e o papo soltando vento.
o tem truque, troque o trinco, traga o troco e tire o trapo do

N
prato. Tire o trinco, no tem truque, troque o troco e traga o trapo
do prato.
Divida a classe em grupos. Cada um deles ficar responsvel

por um trava-lngua.
D-lhes um tempo para que se preparem, pois um aluno de
cada grupo ser sorteado para apresentar o trava-lngua. Falar
trava-lnguas uma verdadeira arte e com certeza a turma vai
se divertir muito.
85
poetas da escola
Depois desse primeiro momento, coloque o CD. Vocs iro ouvir

algumas das travatrovas de Cia. Ento, entregue-lhes a Cole
tnea e convide-os a l-las:
O pedreiro Pedro Alfredo

O pedreiro Pedro Alfredo,
o Pedro Alfredo Pereira,
tramou tretas intrigantes,
transou truques, pregou petas,
pois Pedro Alfredo Pereira
um tremendo tratante!
Se um dia me der na telha

Se um dia me der na telha
eu frito a fruta na grelha
eu ponho a fralda na velha
eu como a crista do frango
eu cruzo zebu com abelha
eu fujo junto com a Amlia
se um dia me der na telha.
Chegou seu Chico Sousa

S sei que seu Chico Sousa
chegou e trouxe da China
a seda xadrez da Clia
o xale roxo da Snia
o xale cinza da Sheila
e a saia chique da Selma.
Cia. Travatrovas.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
86
poetas da escola
Voc pode solicitar a alguns dos alunos por exemplo, os que se

saram melhor na 1- etapa que leiam em voz alta os poemas.
Pea-lhes que observem as aliteraes presentes nos trava-lnguas e travatrovas.
Em seguida, em duplas ou mesmo individualmente, os alunos
devero criar novos trava-lnguas ou travatrovas e anot-los no
caderno deles. Oriente-os, dando dicas. Por exemplo: usar palavras que tenham encontros consonantais seguidos de r ou l
(br, bl; cr, cl; dr, dl; fr, fl; gr, gl; pr, pl; tr, tl; vr, vl) ou palavras cujos
sons sejam parecidos, como s ou c/x (cedo, passe, prximo),
ch/x (chave/xarope) ou, ainda, alternar palavras com r/rr (caro/
carro) e s/ss (casa/passa).
Os alunos podem ler para o grupo os trava-lnguas deles ou
ento troc-los entre si, para uma leitura do que foi produzido.
Pea-lhes que passem a limpo o que produziram para ser exposto
no mural.
87
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Poetas do povo
...................
Objetivos
Trabalhar com o poema popular.
Perceber a importncia do ritmo no poema.
Escrever versos observando rima e ritmo.
Prepare-se!
Seus alunos iro observar ritmos de diferentes
poemas. Para que eles possam fazer isso
importante que voc conhea as anlises, que
esto nesta oficina, dos poemas Emigrao e
as consequncias e A valsa.
Material

Coletnea de poemas
CD-ROM de poemas
Aparelho de som
Papel kraft (uma folha para cada grupo de alunos) ou cartolinas,
canetas hidrogrficas, fita crepe
Datashow
1- etapa
O varal de cordel
Nesta oficina os alunos vo conhecer um dos nossos maiores poe
tas populares: Patativa do Assar. Seus versos impressos em folhetos
de cordel correram o Nordeste e seus poemas, publicados em livros,
revistas e jornais, percorrem o pas.
Um pouco de histria
A poesia popular em lngua portuguesa vem de um tempo em que
os textos eram manuscritos e tinham circulao restrita a palcios e
conventos. As cantigas medievais surgiram no sculo XII e se tornaram
muito populares. Como ocorria a circulao das cantigas? Apenas oralmente. Eram memorizadas para serem ditas ou cantadas para o p
blico. Para facilitar a memorizao, elas tinham um ritmo bem marcado
e muitos recursos de repetio. Alm das rimas, reiterao de letras, de
palavras e de versos. Hoje os poemas populares so impressos e divulgados em livros, mas eles mantm a mesma sonoridade acentuada da
poesia popular de tempos passados. Os poetas populares compem
versos que encantam e emocionam o leitor.
Em vrias regies do Brasil repentistas desafiam um ao outro:
dado um tema, cada um deles deve compor sobre esse tema, de improviso, uma estrofe, qual o outro responde, e assim, por um tempo,
alternam-se na troca de argumentos.
90
poetas da escola
Atividades
Alguns dos poetas populares do Brasil, principalmente da regio

Nordeste, divulgam os versos em folhetos de cordel: pequenos
livros artesanais, geralmente ilustrados, expostos em um cordo
como um varal de livros. Os folhetos de cordel narram histrias,
quase sempre em versos apresentados oralmente por seu autor ou
pelo vendedor.
Cantado ou declamado, o cordel est presente nos festejos da
comunidade sertaneja: feiras, festas religiosas, comcios. As narrativas
em versos tratam de vrios temas: o cotidiano, a denncia dos sofrimentos do povo, a exaltao de heris, as lendas nativas, os assuntos
polticos, os casos de amor, a vida de pessoas famosas.
Os captulos costumam ser apresentados pelas letras do alfabeto:
A, B, C e assim por diante. Inspirado nos cordis, Jorge Amado escreveu uma biografia do poeta Castro Alves, organizando dessa forma os
captulos, com o ttulo ABC de Castro Alves.
Pergunte aos alunos se conhecem folhetos de cordel, se j

leram ou ouviram algum dizer ou cantar versos de cordel.
Verifique quais autores de cordel eles conhecem.
Diga-lhes que iro ler o trecho inicial do cordel Emigrao e
as consequncias, de Patativa do Assar. Explique-lhes que a
narrativa em versos conta a histria da seca no Nordeste e do
sofrimento do povo, das injustias sociais, da migrao para
o sul. Fala da luta, do trabalho e do risco da entrada dos jovens
na marginalidade.
Ouam a gravao desse poema que est no CD. Na sequncia,
distribua a Coletnea e pea aos alunos que abram na pgina
do poema Emigrao e as consequncias. Inspire-se nas orientaes sobre leitura de poemas apresentadas na Oficina 4
(pgina45) para ler e interpretar o cordel com seus alunos.
91
poetas da escola
Poema
Emigrao e as consequncias
Nesse estilo popular
Nos meus singelos versinhos,
O leitor vai encontrar
Em vez de rosas espinhos
Na minha penosa lida
Conheo do mar da vida
As temerosas tormentas
Eu sou o poeta da roa
Tenho mo calosa e grossa
Do cabo das ferramentas
Por fora da natureza
Sou poeta nordestino
Porm s conto a pobreza
Do meu mundo pequenino
Eu no sei contar as glrias
Nem tambm conto as vitrias
Do heri com seu braso
Nem o mar com suas guas
S sei contar minhas mgoas
E as mgoas de meu irmo
[...]
Meu bom Jesus Nazareno
Pela vossa majestade
Fazei que cada pequeno
Que vaga pela cidade
Tenha boa proteo
Tenha em vez de uma priso
Aquele medonho inferno
Que revolta e desconsola
Bom conforto e boa escola
Um lpis e o caderno
Patativa do Assar. Uma voz do Nordeste.
So Paulo: Hedra, 2000.
92
poetas da escola
Retome os grupos de versos para comentar com os alunos os

assuntos presentes no poema. Comece pelos iniciais, em que o
poema anuncia seu estilo ou modo de compor. Depois pea-lhes
que identifiquem qual esse estilo. Para fazer isso junto com
eles, voc poder projetar o poema na parede.
Nesse estilo popular
Nos meus singelos versinhos,
O leitor vai encontrar
Em vez de rosas espinhos.
Quanto ao seu modo pessoal de compor o estilo, os versos
explicitam:
nesse estilo popular
Nos meus singelos versinhos.
Ou seja, assuntos ligados vida das pessoas simples, narrados
em versos igualmente simples ou singelos, em tom prximo
ao das pessoas retratadas e do pblico que ouve ou l cordel.
A simplicidade predomina em todos os aspectos. Considere
com os alunos o seguinte:
O poeta se apresenta desse modo por qual motivo?

Estaria ele dando uma demonstrao de modstia?
Ou buscando dizer que seus versos sero rapidamente
compreendidos?
Quanto simplicidade dos singelos versinhos, cabe observar
que, na verdade, o vocabulrio simples, mas os recursos de
ritmo so engenhosos e revelam a habilidade do poeta, que
tambm costuma criar comparaes e metforas. O mesmo
se poderia dizer da maioria dos versos de cordel.
93
poetas da escola
Questione o sentido dos dois ltimos versos. Por que o leitor vai
encontrar Em vez de rosas espinhos? Os dois termos rosas e
espinhos so metforas que sugerem que tipo de temas? Quais
seriam espinhosos? E quais outros seriam floridos? bem provvel que os alunos considerem entre os primeiros os assuntos tristes e penosos, os problemas dos injustiados, e entre os ltimos as
histrias agradveis com final feliz. Oriente a discusso e aproveite
a oportunidade para retomar as duas figuras estudadas h pouco:
comparao (aproximao de dois termos mediante elemento de
comparao: como, tal qual, feito etc.) e metfora (aproximao
de dois termos sem o termo comparativo).
Leia mais alguns versos e debata com os alunos o sentido e as
caractersticas deles. Pea-lhes que confiram, no trecho abaixo,
o autorretrato do poeta e digam como ele descreve sua prpria
pessoa e regio.
Eu sou o poeta da roa
Tenho mo calosa e grossa
Do cabo das ferramentas
Por fora da natureza
Sou poeta nordestino
Continue a leitura e faa-os verificar quais temas o poeta recusa
e quais outros ele pretende cantar. Questione por qual motivo
ele teria feito essa escolha.
Porm s conto a pobreza
Do meu mundo pequenino
Eu no sei contar as glrias
Nem tambm conto as vitrias
Do heri com seu braso
Nem o mar com suas guas
S sei contar minhas mgoas
E as mgoas de meu irmo
94
poetas da escola
Continue, dessa vez orientando os alunos a dizer qual proteo

ele pede, particularmente para quais pessoas:
Meu bom Jesus Nazareno
Pela vossa majestade
Fazei cada pequeno
Que vaga pela cidade
Tenha boa proteo
Tenha em vez de uma priso
Aquele inferno medonho
Que revolta e desconsola
Bom conforto e boa escola
Um lpis e o caderno
Leia mais uma vez o poema em voz alta para eles. Pea-lhes
que ouam atentamente e percebam o ritmo cadenciado.
Explique-lhes que, independentemente do tamanho dos versos,
todo poema tem um ritmo, ora mais marcado, ora menos. O
poema de Patativa tem versos de sete slabas, chamado de
redondilha maior, frequente nos poemas populares desde as
cantigas medievais, como j vimos nas quadrinhas. Existem
regras para a acentuao dos versos, e o de sete slabas tem a
regra mais simples: desde que a ltima slaba tnica seja acentuada, os demais acentos podem cair em qualquer posio.
Observe dois dos versos, agora escandidos, ou divididos, em
slabas mtricas, sendo as acentudas as maisculas grifadas:
lei
tor
vai
en
con
Trar
Em
vez
de
RO
sas
es
PI-[nhos]
95
poetas da escola
O ritmo marcado, cadenciado, pode estar presente em poemas

de versos de outros tamanhos.
Um exemplo o poema A valsa, de Casimiro de Abreu, escrito
em 1858, com versos de duas slabas poticas apenas, sendo
acentuada a ltima delas. Indique a localizao do poema na
Coletnea e pea-lhes que leiam as estrofes que se seguem:
A valsa
Tu ontem,
Na dana
Que cansa,
Voavas
Coas faces
Em rosas
Formosas
De vivo,
Lascivo
Carmim;
Na valsa
To falsa,
Corrias
Fugias,
Ardente,
Contente,
Tranquila,
Serena,
Sem pena
De mim!
Ilka Brunhilde Laurito (org.). Casimiro de Abreu

(Antologia). So Paulo: Abril Educao, 1982.
Srie Literatura Comentada.
Mostre aos alunos que os versos curtos sugerem o ritmo da

valsa, que ternrio: 1, 2, 3; 1, 2, 3, e assim por diante. O
poeta Casimiro de Abreu consegue reproduzir nesses versos
o ritmo do bailado. O terceiro tempo a slaba final, que no
deve ser contada, segundo a regra mtrica, por no ser tnica,
isto , por no ser pronunciada com intensidade. Mas ela lida
e pronunciada pelo leitor, ela complementa o ritmo, tornando-o
ternrio como o da dana que, na poca do poeta meados do
sculo XIX estava na moda. Observe:
96
poetas da escola
Tu
on
[tem],
DAN
[a]
CAN
[sa],
Vo
[vas]
Na
1
Que
Para finalizar, ouam a gravao desse poema.
Estilo a maneira de se expressar de um escritor, de um grupo

literrio ou dos autores de determinado perodo. O termo tambm
pode ser usado por todas as pessoas que escrevem e criam um
modo pessoal de produzir textos. Cada redator tem seu estilo.
Patativa do Assar comenta o modo como escreve: estilo simples,
versos singelos. Voc viu, em oficinas anteriores, que Machado de Assis
usava inverses, isto : Flores me so teus lbios em vez de Teus
lbios para mim so flores. Elias Jos, no poema Tem tudo a ver,
escolhe a retomada dos mesmos versos para iniciar todas as estrofes:
A poesia
tem tudo a ver
97
poetas da escola
2- etapa
Quadrinhas divertidas
Poesia
Poema
Nesta etapa os alunos vo trabalhar com a noo de ritmo, criando

quadras com base no poema O buraco do tatu, de Srgio Caparelli, composto de quadras em tom brincalho parecido com o do trava-lngua.
O buraco do tatu
O tatu cava um buraco
procura de uma lebre,
Quando sai pra se coar,
J est em Porto Alegre.

E some dentro do cho,
Quando sai para respirar,
J est l no Japo.
O tatu cava um buraco,

E fura a terra com gana,
Quando sai pra respirar,
J est em Copacabana.
O tatu cava um buraco.

Com as garras muito fortes,
Quando quer se refrescar,
J est l no Polo Norte.

E retira a terra aos montes,
Quando sai pra beber gua,
J est em Belo Horizonte.

Um buraco muito fundo,
Quando sai pra descansar,
J est no fim do mundo.

Dia e noite, noite e dia,
Quando sai pra descansar,
J est l na Bahia.

Perde o flego, geme, sua,
Quando quer voltar atrs,
Leva um susto, est na Lua.

Tira terra, muita terra,
Quando sai por falta de ar,
J est na Inglaterra.
98
poetas da escola
Srgio Caparelli. 111 poemas para crianas.

Porto Alegre: L&PM, 2008.
Atividades

Distribua a Coletnea para os alunos e leia o poema em voz

alta, ou coloque o CD.
Retome os conhecimentos que os alunos j dominam a respeito
do gnero e observe com eles:
a regularidade das estrofes (quartetos ou quadras);
o tamanho dos versos (7 slabas poticas);
as rimas (entre segundo e quarto versos de cada estrofe);
a repetio de versos, de palavras, de expresses.
Leve os alunos a observar ainda a sequncia de aes do tatu,
aps cavar um buraco: se coar, respirar, beber gua, descansar, refrescar, voltar atrs; bem como o trajeto sul-norte que
percorre (Porto Alegre, Copacabana, Belo Horizonte, Bahia,
Inglaterra), at chegar ao outro lado da Terra (Japo), ao fim
do mundo e finalmente Lua.
Pea aos alunos para, em duplas ou individualmente, escreverem duas quadras sobre essa viagem do tatu. Eles podem
incluir a cidade natal deles no roteiro do bichinho, alm de
outro lugar de que gostem ou que j tenham visitado.
Oriente-os a manter o primeiro verso do poema original
(O tatu cava um buraco), parte do terceiro (quando sai... ou
quando quer...) e mudar as aes/motivaes do tatu, bem
como os locais por onde passa. Devem ainda procurar manter
o ritmo dos versos e as rimas nos versos pares.
Pea-lhes que leiam as quadras criadas para os colegas. Depois,
com as quadras produzidas, a turma poder montar um painel
em papel kraft, organizando os poemas de forma que tenham
um roteiro do percurso do tatu. O painel poder ser ilustrado
com figuras do animal, fotos dos locais visitados por ele e at
por mapas, com o percurso seguido.
99
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
O lugar
onde vivo
...................
Objetivos
E studar poemas de diferentes autores
sobre a terra natal.
Resgatar observaes, conhecimentos e
sentimentos dos alunos sobre o lugar onde vivem.
Prepare-se!
Os alunos iro comparar dois poemas que falam
do lugar onde vivem os autores: Milagre no
Corcovado e Cidadezinha. Se possvel, copie-os
em papel kraft para que voc e os alunos possam
compar-los.
Material

Imagens da cidade do Rio de Janeiro: fotos, cartes-postais

Imagens de uma cidade pequenina, com a torre de uma igreja bem visvel
Coletnea de poemas
CD-ROM de poemas
Aparelho de som
1- etapa
O lugar onde o poeta vive
Atividades
Para esta oficina escolhemos como ponto de partida a leitura de

dois poemas: Milagre no Corcovado, de ngela Leite de Souza, e
Cidadezinha, de Mario Quintana. Nesta primeira etapa vamos levar
os alunos a perceber o tema dos poemas: um lugar onde o poeta vive
ou que aprecia muito. Na segunda etapa vamos ver que os poetas
falam de tema semelhante e usam recursos poticos parecidos.
102
poetas da escola
O primeiro poema retrata o Rio de Janeiro. Comece perguntando se os alunos conhecem essa cidade. Se j viram fotos ou
imagens na televiso do Cristo Redentor, no Corcovado. O que
conhecem dessa cidade? O que mais os impressiona?
Se possvel, leve imagens do Rio de Janeiro, principalmente do
Corcovado. Depois leia o poema Milagre no Corcovado, de
ngela Leite de Souza. Para fazer essa leitura, no se esquea
de retomar as orientaes da Oficina 4 (pgina 45). Se preferir,
coloque o CD para a audico do poema.
Poema
Milagre no Corcovado
Todas as noites
de cu nublado
no Corcovado
faz seu milagre
o Redentor:
fica pousado
no algodo-doce
iluminado
como se fosse
de isopor.
Mas todos sabem
que bem de perto
esse Jesus
um gigante
de mais de mil
e cem toneladas...
Suba de trem,
v pela estrada,
quem chega l,
ao p do Cristo,
vira mosquito.
E olhando em volta
para a cidade
de ponta a ponta
maravilhosa
a gente sente
um arrepio:
o milagre
o prprio Rio!
ngela Leite de Souza. Meus Rios.
Belo Horizonte: Formato, 2000.
103
poetas da escola
Atividades
Aps a leitura, pergunte aos alunos qual o tema do poema, do

que fala a autora.
Comente com eles a diferena de dimenso que os objetos
assumem, vistos de longe ou de perto.
Pea-lhes que releiam o poema e procurem imaginar o que a
poetisa quis nos mostrar. Ajude-os com perguntas e observaes.
rimas? Onde se encontram? Os versos tm o mesmo tamanho?

H
O ritmo marcado ou no?
Ocorrem repeties de palavras, de versos, de letras?
O poema fala de dois milagres: localiz-los no texto e identificar se,
no poema, esto prximos ou distantes um do outro.
Qual o sentido da expresso algodo-doce? Trata-se de
linguagem prpria ou figurada?
H outros empregos parecidos no poema? Se houver figuras,
identifique-as.
A segunda estrofe comea com a palavra mas, que indica
oposio; assim, a primeira estrofe se ope segunda. Mostrar
essa oposio, justificando com passagens do texto.
Qual seria a causa do arrepio do final?
Feita a anlise, diga-lhes que voltaro ao texto, daqui a pouco, aps
a leitura de outro poema, com o qual aquele vai ser comparado.
104
poetas da escola
Uma anlise aprimorada

Rimas consoantes aquelas em que rimam tanto as vogais
quanto as consoantes. Primeira estrofe: nublado / Corcovado;
Redentor / isopor; doce / fosse. Segunda estrofe: toneladas / estrada;
arrepio / Rio.
No poema tambm h a rima toante quando coincide apenas
o som da vogal tnica das palavras: Ao p do Cristo, vira mosquito.
Os versos, na maioria, so curtos; a sonoridade e o ritmo do poema
so marcados. Repete-se a palavra milagre duas vezes: uma, na primeira estrofe; outra, na segunda, alm de ela figurar no ttulo do
poema. O primeiro milagre, no texto, est apresentado por meio de
uma metfora: o Redentor: / fica pousado / no algodo-doce.
Ela se complementa por uma comparao, com o termo comparativo expresso: iluminado / como se fosse / de isopor. Tanto nuvem
quanto isopor indicam figuradamente a imagem vista pelos habitantes da cidade: a bruma que envolve a esttua, em tons de cinza-claro;
e a prpria esttua, branca, pairando acima delas.
O termo mas, indicador de oposio, separa as duas primeiras
estrofes pelo seguinte motivo: o milagre da primeira um efeito visual
da noite nublada, uma espcie de iluso de tica, isto , o olhar pensa
ver o que o verso descreve, mas quem olha sabe que, na verdade, se
trata de uma esttua acima das nuvens; o milagre da segunda a
vista real que se tem do alto do Corcovado: a paisagem da cidade
maravilhosa, to impressionante, que causa arrepio em quem a
contempla.
105
poetas da escola
Poema
Leia a seguir o poema Cidadezinha, de Mario Quintana, ou

oua a gravao do CD.
Cidadezinha
Cidadezinha cheia de graa...
To pequenina que at causa d!
Com seus burricos a pastar na praa...
Sua igrejinha de uma torre s...
Nuvens que venham, nuvens e asas,
No param nunca nem um segundo...
E fica a torre, sobre as velhas casas,
Fica cismando como vasto o mundo!...
Eu que de longe venho perdido,
Sem pouso fixo (a triste sina!)
Ah, quem me dera ter l nascido!
L toda a vida poder morar!
Cidadezinha... To pequenina
Que toda cabe num s olhar...
Mario Quintana. Prosa e verso. 9- ed.
So Paulo: Globo, 2005. by Elena Quintana.
Pergunte aos alunos qual o tema do poema e qual o seu tom: se

alegre, triste ou melanclico.
Solicite-lhes que procurem em um dicionrio os dois ltimos
termos, para precisar a resposta. Melanclico e melancolia so
termos que remetem a uma tristeza indefinida e sem causa
precisa. Seria esse o caso do poema?
106
poetas da escola
Em seguida, eles devem reler o poema para tentar imaginar a

cidade descrita pelo poeta. Grande ou pequena? Movimentada
ou tranquila? Com igreja de que tamanho? Depois devem estabelecer um paralelo entre a cidade do texto e aquela em que
moram, justificando a resposta: so parecidas ou diferentes?
Por fim, pea aos alunos que interpretem os sentimentos do
poeta em relao cidade.
Sobre Cidadezinha
Leve os alunos a notar que o poema tem quatro estrofes desiguais:
dois quartetos, seguidos de dois tercetos (estrofes de trs versos). As
rimas esto nos versos pares, nos dois quartetos; nos tercetos, rimam
os versos 1 e 3. O ritmo regular e cadenciado.
Logo no ttulo aparece um diminutivo. Comente com eles o efeito
desse emprego: indica tamanho apenas, ou sugere algo mais? Supe-se
que eles notem o tom afetivo, carinhoso, igualmente presente em
outros diminutivos: pequenina (duas vezes), burricos, igreginha, cidadezinha (segunda ocorrncia, alm da do ttulo).
No segundo quarteto, o termo nuvens metaforicamente presente no poema anterior, na expresso algodo-doce vem repetido duas vezes, sugerindo movimento: Nuvens que venham, nuvens e
asas, / no param nunca nem um segundo.
A imagem de altura sugerida por qual elemento? Os alunos vo
identificar a torre: personificada, pois o poeta a faz refletir como um
ser humano: Fica cismando como vasto o mundo!...
Interpretando os versos finais: To pequenina / Que toda cabe
num s olhar..., podemos dizer que para caber num s olhar preciso
contemplar de uma certa distncia, pois, de perto, a viso seria diferente. Seria esse um ponto de semelhana com o poema anterior?
107
poetas da escola
2- etapa
Atividades
Temas semelhantes, recursos parecidos
Retome os dois poemas. Copie-os numa folha grande de papel,

ou na lousa, para mostrar como se organizam e quais os seus
recursos expressivos. Pea aos alunos que deixem a Coletnea
aberta com os dois poemas dispostos lado a lado.
Pea-lhes que verifiquem semelhanas e diferenas entre eles:
Uma semelhana evidente a organizao ou modo de

cupar a pgina; alm da composio em versos com rimas,
o
agrupados em estrofes, ambos empregam figuras: metfora
e comparao, no primeiro; personificao, no segundo.
O tema tambm se assemelha: ambos falam de uma cidade

de modo carinhoso e afetivo. Mas h uma diferena de tom.
Qual ela? Os alunos percebero que o segundo melanclico, ao passo que o primeiro, no, pois a poetisa carioca
fala com entusiasmo do Rio de Janeiro.
Quanto descrio, encontramos alguns pontos comuns: viso a distncia; descrio de um monumento alto; presena
de nuvens que sugerem sonho e tom cinza-claro, dando cor e
movimento ao quadro descrito.
O ponto comum mais importante o modo como falam da

cidade retratada, indicando que gostam muito dela. Por causa
disso e dos recursos empregados no texto, o leitor sente
vontade de conhecer o local retratado pelos dois poemas.
108
poetas da escola
Termine a oficina levando os alunos a observar o ttulo dos dois

poemas: Milagre no Corcovado e Cidadezinha. O tema de
ambos o mesmo: o retrato de uma cidade. Mas cada um deles
tem um ttulo prprio, especfico.
Diga-lhes que quando criarem um poema sobre a cidade deles,
tambm podem usar vrios recursos poticos para falar sobre o
lugar onde vivem de uma forma inovadora, e no devem se esquecer de dar um ttulo ao poema, pois o tema de que ele trata
no deve figurar como ttulo.
Recursos expressivos

a) Semelhanas
Os dois poemas organizam-se em versos, agrupados em estrofes.
Apresentam rimas, ritmo marcado e repeties.
Empregam recursos expressivos diversos. Figuras de linguagem:

metfora e comparao em Milagre do Corcovado; personificao e diminutivos em Cidadezinha.
Os dois poetas falam afetuosamente da cidade que descrevem.
b) Diferenas

O primeiro tem tom entusiasmado e o segundo, melanclico.
109
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Um novo olhar
...................
Objetivo
Possibilitar um olhar novo e original sobre o
lugar onde os alunos vivem.
Prepare-se!
Antes de iniciar esta oficina, ajude seus alunos
selecionando os lugares que poderiam tornar-se o
tema dos poemas que eles vo escrever. Voc pode
levar fotos, cartes-postais e outras informaes
sobre esses lugares. Outra dica fazer um passeio
pelas redondezas.
Material

Imagens do lugar onde vivem os alunos

Coletnea de poemas
Canetas hidrogrficas coloridas, papel kraft e fita crepe ou cola
Nossa inteno nesta oficina ajudar os alunos a se inspirar na

realidade que os cerca e a selecionar elementos do cenrio e da vida
da cidade para incorporar aos textos deles.
Alguns poetas cantam lugares que visitam ou onde residiram por um
tempo. Manuel Bandeira, por exemplo, tem na sua infncia um de seus
temas preferidos; como ele a passou no Recife, essa cidade est muito
presente em seus poemas. Da mesma forma, a vivncia interiorana e a
paisagem de Minas Gerais marcam a obra de Carlos Drummond de
Andrade. J na obra de Mrio de Andrade, figura emblemtica do modernismo brasileiro, a paisagem frequente a cidade de So Paulo.
1- etapa
Atividades
A observao dos pequenos detalhes

A partir de agora os alunos devem observar com ateno o lugar
onde vivem e torn-lo fonte inspiradora para criar os textos: o
bairro, a rua, as paisagens, os locais interessantes; os moradores
e suas peculiaridades, o modo como as pessoas se relacionam;
a cultura local, os acontecimentos, as mudanas que ocorreram
ao longo do tempo etc.
Sua tarefa ajud-los a encontrar essa inspirao, resgatando
impresses, sensaes, relatos, fatos, lembranas e sentimentos.
Assim, eles sero capazes de expressar nos poemas um olhar
pessoal sobre o lugar onde vivem, imprimindo um tom autoral
aos versos.
112
poetas da escola
O poema que os alunos vo escrever no precisa falar sobre

todos os aspectos da cidade. Se a preocupao for enumerar
muitos elementos, eles no caberiam num nico texto; seria
necessrio um livro inteiro. Por isso, aconselhvel escolher o
aspecto a ser tratado.
A meta compor um poema que revele peculiaridades do lugar
e faa dele um retrato atraente, para que o leitor do texto tenha
vontade de conhec-lo.
Converse com os alunos sobre o lugar onde vivem: a cidade, o
bairro, as ruas, os lugares interessantes que frequentam ou
os impressionam de alguma forma. Se possvel, organize um
passeio pelos arredores da escola ou por lugares importantes
da cidade.
O objetivo, mais que coletar dados, incentivar a turma a obser
var pequenos detalhes, perceber as impresses e as sensaes
causadas por essa observao. Ajude-os com perguntas:
O que vocs percebem?

Que cores predominam na paisagem local?
Que sons so ouvidos neste ponto do lugar onde vivemos?
Devem observar o clima, a temperatura, o sol, as nuvens,
o calor, o frio. Onde nos sentimos bem?
113
poetas da escola
Depois do passeio e da conversa sobre a cidade, pergunte aos

alunos o que mais lhes chamou a ateno durante o passeio.
Se tivessem que descrever esses lugares para pessoas que

no os conhecem, como fariam?
Que aspectos destacariam?
Explique ao grupo que, para escrever sobre o lugar onde vivem,
preciso antes de tudo saber como olhar para esse lugar. Tem
de ser um olhar diferente daquele do dia a dia, como nos explica
Alberto Caeiro:
No basta abrir a janela
Para ver os campos e rios.
No bastante no ser cego
Para ver as rvores e flores.
Faa-os debater sobre o que o poeta quis dizer com esses versos.
Instigue-os a propor uma forma diferente e renovada de olhar o
lugar onde vivem.
Diga-lhes que muitas vezes olhamos as coisas com pressa ou
de maneira superficial. Assim, deixamos de ver os detalhes, de
observar coisas mnimas que podem estar ocultas ou no ser
percebidas por quem passa apressado.
Em seguida, leia para classe os dois poemas da pgina ao
lado, escritos por poetas que retratam o lugar onde viveram
(confira tambm na Coletnea). Convm comentar que Itabira
fica numa regio rica em ferro e a maioria dos moradores dessa
cidade, na infncia do poeta Carlos Drummond de Andrade,
trabalhava na minerao.
114
poetas da escola
Confidncia do itabirano
Alguns anos vivi em Itabira.
Principalmente nasci em Itabira.
Por isso sou triste, orgulhoso: de ferro.
Noventa por cento de ferro nas caladas.
Oitenta por cento de ferro nas almas...
Carlos Drummond de Andrade. Sentimento do mundo.
Rio de Janeiro: Record, 2001.
Graa Drummond. <www.carlosdrummond.com.br>.
Antes da leitura do prximo poema, explique que o poeta re

tornou ao local onde viveu tempos atrs, uma cidade pequena
e serrana.
Alma cabocla
E, na doura que encerra
Esta simpleza daqui,
Viver de novo, na serra,
Entre as gentes desta terra,
A vida que eu j vivi...
Paulo Setbal. Obras completas.
So Paulo: Saraiva, 1958.
A matria-prima da poesia
Os poemas podem tratar de qualquer assunto. Um deles a
cidadeem que se vive.
A escolha do assunto apenas o primeiro passo. importante
que, ao produzir o poema, o autor se lembre das caractersticas
dessegnero e as empregue no texto.
115
poetas da escola
2- etapa
Atividades
Uma viagem imaginria

Proponha aos alunos uma viagem imaginria em que voc ser
o guia; e eles sero convidados a olhar sem pressa para os
lugares visitados sobre os quais voc vai falar agora.
Pea-lhes que se sentem o mais confortavelmente possvel, fechem os olhos e pensem nesses lugares. V mencionando os
locais, incentivando a turma a resgatar os detalhes, as cores,
os formatos, a viso de conjunto, e a dizer quais impresses,
sensaes e sentimentos esses locais despertam.
No final da viagem, oriente os alunos a colocar no caderno palavras ou frases sobre o que viram e observaram. Tambm podem
comentar as prprias impresses.
Monte com eles um painel, na lousa. Cubra-a com uma grande
folha de papel ou com vrias folhas emendadas. Esse espao
ser o lugar onde os alunos vivem. O que eles gostariam de
representar? Os alunos podem usar lpis, recortes ou tinta
para desenhar. Ser necessria fita crepe para fixar os recortes
no painel.
O painel deve ser feito em conjunto e isso requer planejamento,
como dividir tarefas e funes e providenciar os materiais neces
srios. A proposta construir uma espcie de retrato abrangente e panormico da cidade, dando espao a propostas que
mostrem o modo como ela vista por cada um dos alunos.
116
poetas da escola
Agora os alunos vo escolher algumas das palavras escritas no

caderno e transp-las para pedaos de papel que sero colados no painel.
No final, todos vo observar atentamente o resultado e conversar sobre o painel.
Todas as propostas foram incorporadas?

Esquecemos alguma?
O que mais podemos falar a respeito do lugar em que vivemos?
Vamos acrescentar mais elementos?
117
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Nosso poema
...................
Objetivo
P roduzir um texto coletivo sobre o local
onde vivem os alunos.
Prepare-se!
Chegou a hora da escrita coletiva.
Voc dever incentivar os alunos nessa
produo, pois esse trabalho que os ajudar
na elaborao da escrita individual!
Material

Mural de poemas da Oficina 11

Coletnea de poemas
Nesta oficina os alunos vo escrever um poema coletivamente.

Este ensaio geral ir ajud-los a resgatar o que foi observado e a
organizar uma sntese dos recursos aprendidos nas oficinas anteriores. A troca de informaes entre estudantes de uma mesma turma
permite que aqueles que esto em estgio mais avanado do conhecimento auxiliem o processo de aprendizagem dos demais e o seu
prprio, pois quem ensina sempre aprende.
120
poetas da escola
1- etapa
Atividades
Um passeio pelas oficinas

Para comear, pea turma que observe o mural de poemas.
Mostre quanto trabalho foi feito e pergunte a eles o que aprenderam at aqui.
Ajude fazendo perguntas, dando sugestes, lembrando-lhes o
que esqueceram.
Vocs podem fazer um quadro-resumo do que foi realizado ao
longo das oficinas, que conteria aproximadamente o seguinte:
Audio e leitura de vrios poemas.
Aprendizagem do significado de vrias palavras: poema,

poesia, poeta, verso, estrofe, estilo, tema, figuras, denotao,
conotao, aliterao.
Descoberta de que o poema pode falar dos mais diversos

assuntos.
Ocupao, pelo poema, do espao da folha de papel; ritmo

regular ou irregular; repeties de palavras e de versos; paralelismo ou repetio da mesma construo sinttica.
O emprego da linguagem, pelo poema, feito de maneira

diferente do que fazemos no dia a dia.
Figuras de linguagem: comparao, metfora e personificao.
Contribuio desses recursos para o sentido do poema um

passo fundamental para compreender e interpretar o texto.
121
poetas da escola
2- etapa
Atividades
O poema coletivo
Para iniciar a produo do texto, pea aos alunos que voltem
ao painel montado na oficina anterior. Ele servir como apoio
para decidir a respeito do que o poema vai falar. Copie na lousa
os aspectos selecionados e faa-lhes perguntas para saber se
o que foi escolhido suficiente.
O lugar onde vivemos realmente assim?

Ser que no estamos nos esquecendo de coisas importantes?
Cuide, por outro lado, para no carem no extremo oposto: no
estamos falando de um nmero excessivo de aspectos?
O assunto est bem delimitado?
Comecem a compor o poema de acordo com o que ficou combinado. Escreva na lousa os versos criados em conjunto. Faa
perguntas, incentive o uso dos recursos poticos.
A cada estrofe, releia o que foi feito, para ajud-los a pensar em
formas mais expressivas de reescrever os versos. Por exemplo,
se os alunos decidirem usar rimas, ajude-os a encontrar palavras
que rimem.
122
poetas da escola
Observe que, alm de rimas, o poema deve ter sentido e os

recursos sonoros precisam contribuir para esse sentido. Pea
aos alunos que verifiquem se isso est ocorrendo ou se algo
tem de ser retificado. Caso queiram empregar comparaes,
metforas e personificaes; usar aliteraes e repeties de
palavras ou expresses, ajude-os nesse trabalho; Oriente-os
para organizar adequadamente o poema no espao da lousa
com margens dos dois lados; e agrupar os versos em estrofes,
com espaos entre elas.
Leia os versos em voz alta para que eles percebam se no esto
longos ou curtos demais, ou seja, se o ritmo est adequado.
Verifique se conseguem fugir dos chaves, evitar clichs e
escreverde forma original.
Releia o poema com os alunos para verificar o que ainda pode
ser melhorado. Por fim, criem um ttulo bem sugestivo e atraente que anuncie o poema ao leitor.
Confira na pgina 135 uma lista de itens de aprimoramento

que poder ajudar na reviso do poema. Quandoessa etapa estiver concluda, no se esquea de colocar o poema no mural para
que possa inspirar a produo final.
123
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Virando poeta
...................
Objetivo
Escrever um poema individualmente
sobre o tema O lugar onde vivo.
Prepare-se!
Esta uma etapa muito importante.
Mostre aos alunos que todos so capazes de
escrever poemas. Incentive-os e ajude-os
a transformar ideias em versos.
Material

Coletnea de poemas
Chegou a hora to esperada!
Nesta oficina os alunos escrevero individualmente o poema que

ir para o concurso. Para motivar a turma, faa a leitura e a anlise
do texto vencedor do concurso anterior.
No se esquea de que do seu entusiasmo vai depender o bom
xito da proposta de trabalho.
1- etapa
Atividades
A anlise
126
poetas da escola
Leia para a classe o poema da pgina ao lado, de Carla Marinho

Xavier, aluna da 5
- srie do C. M. Ivete Santana Drumond de
Aguiar (Maca RJ), vencedora da categoria Poema da 3
- edio do PrmioEscrevendo o Futuro, em 2006.
Leve os alunos a perceber os recursos que Carla usou para fugir
do lugar-comum e mostrar um olhar original sobre sua terra.
O mundo dentro da represa do Frade

A represa presa
Presa com gua
E feita de pedra, pesada
Com mil toneladas de gua
O ttulo sugestivo
instiga o leitor e, ao
mesmo tempo, antecipa
o contedo do poema.
Revela de forma
muito original os
elementos da represa.
L embaixo os peixes:
Cascudo, car, carapeba
H rimas ocasionais.
A sonoridade conseguida
pela repetio de palavras,
slabas ou letras ao longo
dos versos. Por exemplo:
represa presa
Presa Pedra
Pesada Peixes
gua gua
gua gua
Cascudo Car
Carapeba
Cai Caidor Ccegas
esCapar Correnteza
Brincam de esconde-esconde
Se entocando nas pedras.
Desce a correnteza, correndo
Descansa na represa
E cai pelo caidor
Fazendo ccegas nas pedras
A gua de baixo
Temendo a gua de cima
H personificao
de peixes e elementos
da natureza:
os peixes brincam;
a gua de cima teme
a de baixo; a gua
tambm faz ccegas;
o vento assusta as
pessoas e as rvores
tm medo.
Faz onda para escapar

Fugindo para outro lugar
esconde esconde
Sobre a estreita ponte
Desce descansa
Faz Fugindo Fora
Vento Vem Violento
mundo mundo
Minha Mundo Muralha
Represa [incio]
Represa [final]
O danado do vento
Vem assustar a gente
Com seu sopro violento
O texto encanta o
leitor, ao ultrapassar
o lugar-comum,
brincando com o
sentido das palavras.
As rvores nas beiras

Se seguram na areia
Temerosas
No querem ser levadas
H aliteraes.
Por exemplo: o som s
na penltima estrofe.
Pela fora da correnteza

Da minha janela vejo esse
mundo:
Um mundo dentro do outro
Preso nas muralhas da represa
A autora conclui o poema

reafirmando seu olhar
nico e pessoal sobre o
lugar onde vive, com uma
metfora, nos dois versos finais.
127
poetas da escola
2- etapa
Atividades
A produo
Vamos iniciar a escrita do poema. Retome com os alunos a situa
o de produo, eles vo escrever sobre o lugar onde vivem.
Cada um deve exprimir no texto sua viso pessoal e original
desse lugar. Alm de concorrer a uma premiao na Olimpada,
o texto dele ser exposto no mural e poder ser divulgado na
cidade, por meio de folhetos ou jornais, ou ser apresentado
oralmente na rdio local, se houver. O interlocutor a pessoa
a quem o poema se dirige algum que quer saber como a
cidade e aprecia ouvir e ler poemas. Alguns dos leitores sero
tambm avaliadores dos textos.
Para que o poema desperte o interesse do leitor e a vontade de
ele conhecer o local retratado, os autores devem usar as palavras com cuidado e combin-las de uma forma especial, empregando os recursos poticos estudados ao longo das oficinas.
Pensando no tema O lugar onde vivo , o aluno escolhe de
que modo vai delimitar seu texto, isto , de qual aspecto da
cidadevai tratar. Em seguida, levando em conta as caractersticas
do poema, ele deve tomar algumas decises:
O poema ter rimas ou no? Regulares ou irregulares?

O poema ser composto em quadras ou em outro tipo de estrofe?
Que tipo de repeties o poema ter? Aliteraes, repeties
de palavras ou versos? Todas elas? Algumas delas?
Como fazer para que o poema tenha um ritmo harmnico e
cadenciado? Ou ele ter versos irregulares, longos, resultando
num ritmo solto, diferenciado em cada um dos versos?
128
poetas da escola
possvel empregar comparaes ou criar metforas e

personificaes?
Com base nas decises tomadas, cada aluno escreve e reescreve o seu poema tantas vezes quantas forem necessrias.
Afinando um pouco mais o olhar

Apontamos alguns problemas que geralmente aparecem nos textos
dos alunos, mas sabemos que eles no so os nicos. Outros podem
surgir. Portanto, fique atento a mais alguns detalhes:

melhor evitar rimas comuns ou fceis, como o diminutivo e o

aumentativo das palavras (inho e o). Rimas ricas so formadas
com palavras de categorias gramaticais diferentes, por exemplo: adjetivos com substantivos; substantivos com verbos. Eventualmente o
diminutivo pode ter um bom efeito potico; tudo depende do modo
como se combinam os elementos que compem o texto. Releia Cidadezinha, de Mario Quintana, e chame a ateno dos alunos para
esse fato. Faa o mesmo com Duas dzias de coisinhas... O mais
importante o efeito de sentido do conjunto, obtido pela contribuio de cada um dos aspectos do texto, combinados uns com outros.
Devem ser revistos os poemas que deslizam para a expresso de

sentimentos pessoais e se esquecem de contar como o lugar onde
vivo. Neste caso, sugira o acrscimo de algum aspecto interessante do lugar: uma paisagem bonita, um jeito de ser da populao local, um acontecimento curioso, uma festa popular. Caso o aluno
perceba o engano e se proponha a fazer algum corte, oriente-o a
escolher adequadamente o que pode ser eliminado.
s vezes, o poeta desrespeita intencionalmente as regras gramaticais: pontuao, concordncia, ortografia. Ele pode usar a transcrio oral de uma palavra para mostrar o jeito de falar do povo, por
exemplo. Se houver algum caso desses, seja cuidadoso e verifique
se o aluno est usando adequadamente esse recurso ou se apenas
no sabem a grafia correta de uma palavra ou a forma culta de usar
uma regra de concordncia.
129
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Retoque final
...................
Objetivo
Aprimorar os poemas produzidos.
Prepare-se!
Seus alunos j escreveram a primeira verso
dos poemas e devero aprimor-los.
Para isso importante que voc tenha lido e analisado
os poemas, assim poder indicar o que rever.
Material

Poemas produzidos pelos alunos
Para chegar forma final dos poemas, mesmo os poetas consagrados costumam reescrev-los vrias vezes, em busca da palavra
exata, da forma mais expressiva, do verso mais sonoro e sugestivo.
preciso tempo, no s para fazer correes, mas tambm para aprimorar o texto, superar o lugar-comum, romper com os clichs e produzir um texto original e criativo que possa seduzir o leitor. O mesmo
deve suceder com os poetas da escola. E voc, professor, ter um
papel importante no processo final de produo.
1- etapa
Atividades
A primeira produo
132
poetas da escola
Explique aos alunos que voc vai copiar na lousa exemplos para
anlise. Juntos, vocs vo debater como esses textos se compem e tambm encontrar inspirao para o que os alunos devem ou no fazer para criar e aperfeioar os poemas.
O lugar onde vivo

Minha cidade bela
mesmo especial
Eu gosto muito dela
tudo muito legal
L tem muita coisa legal
Alegria e felicidade
Outra no tem igual
Assim minha cidade
Leia com eles os versos e depois faa perguntas.
O que acham do ttulo? Por meio dele possvel

imaginar como esse lugar?
O ttulo do poema repete o tema proposto:
O lugar onde vivo. Se o autor procurasse um ttulo
mais sugestivo, o poema ganharia qualidade.
O autor consegue mostrar como o lugar onde vive? Seria
possvel apresentar alguma sugesto para aperfeioar o retrato
apresentado pelo poema?
Neste exemplo, o autor no consegue mostrar ao leitor o lugar
onde vive. Seria preciso transformar os versos, mostrando como
esse lugar. Informaes mais detalhadas poderiam revelar
o olhar e as impresses do autor sobre o lugar de que fala.
133
poetas da escola
O autor usa duas vezes a palavra legal. Esse pode ser

considerado um exemplo de repetio criativa?
A repetio pode ser recurso que d ritmo ao poema. Mas,
nesse caso, parece que a palavra foi repetida porque o poeta
no vislumbrou alternativa. Ele deveria ter buscado outras
palavras. Do modo como est, a descrio fica incompleta,
o leitor no consegue imaginar como a cidade nem fica
com vontade de conhec-la.
Copie na lousa o quarteto abaixo:
A escola onde estudo
Imaculada Conceio
Que muito tem se empenhado
Em cumprir sua misso
Pea aos alunos que ouam e leiam essa estrofe com ateno
para verificar se h nela algum termo que poderia ser eliminado
para aperfeioar o ritmo e deixar mais elegante o estilo. Deixe-os
fazer testes, eliminar palavras uma a uma, observando o efeito de
cada alterao. Possivelmente, eles vo perceber que o termo
que deve ser eliminado, assim como a palavra , resultando
no seguinte:
A escola onde estudo
Imaculada Conceio
Muito tem se empenhado
Em cumprir sua misso
Em seguida, os alunos devem dedicar o tempo necessrio
reviso do poema (eles j escreveram a primeira verso na
oficinaanterior, certo?).
134
poetas da escola
2- etapa
Atividades
Passando a limpo
Depois de pronto, anime os alunos a aprimorar o poema que
eles escreveram. Pea-lhes que faam essa anlise com base no
quadro abaixo.
Itens de aprimoramento
O ttulo do poema criativo?
O texto tratou do tema O lugar onde vivo?
Houve um recorte, uma delimitao do assunto,
foi destacado um local ou um aspecto especfico da cidade?
O poema tem um ritmo harmonioso?
O poema apresenta alguns dos recursos estudados nas oficinas, ou
seja, possui organizao em versos e estrofes; ocupao da
pgina pelo texto, com margens direita e esquerda; presena
de efeitos sonoros: ritmo marcado e rimas; repetio de letras,
de palavras ou de expresses; repetio da mesma construo
(paralelismo sinttico); emprego de figuras: comparao, met
fora e personificao?
Depois da reescrita para o aperfeioamento do poema, pea
aos alunos que o passem a limpo.
Ateno
O texto selecionado pela comisso dever ser passado a limpo
no papel especial da Olimpada enviado para a escola.
135
poetas da escola
Oficina
..........................................................................................
Exposio
ao pblico
...................
Objetivos
Organizar um sarau para a apresentao dos poemas.
S elecionar trs poemas que sero enviados para a
Comisso Julgadora da escola.
Prepare-se!
Voc e seus alunos iro mostrar comunidade
escolar os poemas produzidos.
Ajude-os a se prepararem para a apresentao.
ensaiando a leitura dos poemas.
Material

Os materiais desta oficina sero determinados por voc e

pelos alunos ao definirem como iro organizar o sarau
1- etapa
Atividades
Escolha de textos e
ensaio da apresentao
Para coroar o processo, sugerimos a realizao de um sarau
onde sero apresentados, entre outros, os poemas escritos
pelosalunos. Prepare uma cerimnia especial. Convide os pais
e a comunidade.
A sugesto que cada aluno leia dois textos: o seu e o de outro
autor, da Coletnea ou no. O importante que o aluno goste
do que vai ler.
Pronto! Poemas escolhidos! O prximo passo pensar como
eles sero mostrados: em duplas ou em grupos; com fundo musical ou no; lidos ou decorados. Deixe-os livres para fazerem
uma apresentao espontnea, ldica e criativa.
Ajude-os a preparar a leitura, cuidando do ritmo, das pausas e
da entonao da voz. Considere que prefervel ler em tom
adequado, com voz firme, em ritmo pausado, a recitar poemas
de modo mecnico.
138
poetas da escola
2- etapa
Atividades
Arrume a casa para o sarau

Organize com os alunos o ambiente para o sarau, de preferncia
num espao da escola que comporte os alunos e seus familiares.
O local escolhido pode ser decorado. Se houver condies, faa
a apresentao usando microfones e caixas de som.
Alm da leitura de poemas, o sarau pode ter, complementarmente, msica e teatro.
importante que os alunos estejam vontade e se sintam valorizados pelo trabalho feito com poesia. Se possvel encerre o
encontro com um lanche comunitrio.
3- etapa
Atividades
Seleo interna
Depois do sarau, quando todo o trabalho estiver encerrado, escolha junto com a classe os trs melhores poemas e envie-os
para a Comisso Julgadora da escola.
A Comisso vai eleger o melhor texto. O trabalho escolhido
deve ser registrado na folha timbrada do bloco encaminhado
escola.
139
poetas da escola
Critrios de avaliao para

o gnero poema
Na tabela da pgina ao lado, descritores podem ser compreendidos como o detalhamento dos critrios. Eles foram elaborados em
forma de perguntas para facilitar a anlise dos textos dos alunos.
A expresso adequao discursiva refere-se adequao do texto
situao de produo; nesse caso, deve-se observar se o texto
deixatransparecer quem o escreveu, para quem ler, com que objetivo
e se est de acordo com a organizao geral do texto. A adequao
lingustica est relacionada forma como a linguagem empregada.
Para analisar esse critrio, observe se o modo de dizer, est a servio da situao de produo e da organizao textual.
A equipe da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro

agradece aos parceiros Agostinho Potenciano de Souza (GO), Bernadete Biasi Rodrigues (CE), Erineu Foerste (ES), Ioneli da Silva Bessa
Ferreira (PA), Ludmila Thom de Andrade (RJ), Marluce Coan (CE),
Neuza Tezzari (RO) e Vanda Maria Souza Rocha (MA), docentes de
universidades pblicas, a contribuio para a elaborao dos critrios
de avaliao dos textos dos alunos no gnero poema.
Os critrios refletem a forma como os gneros textuais esto
definidos neste Caderno, ou seja, foram elaborados para a anlise
de textos produzidos no mbito da Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro.
140
poetas da escola
POEMA
CRITRIOS
PONTUAO
Tema
O lugar onde vivo
1,5
DESCRITORES
2,5
poema se reporta de forma pertinente a

O
algum aspecto da vida local (peculiaridades
regionais, sons, cores, cheiros...)?
Adequao discursiva
Considerado em seu conjunto, o texto:
tem unidade de sentido?
atende a finalidades predominantemente
estticas?
Adequao lingustica
Para a construo do poema, o autor utiliza
alguns dos recursos poticos trabalhados
nas oficinas deste Caderno, tais como:
a) organizao em versos e estrofes?
b) efeitos sonoros: ritmo marcado [regular ou
irregular] e rimas [regulares e ocasionais]?
c) repetio de letras, de palavras ou
expresses?
d) r epetio da mesma construo
[paralelismo sinttico]?
e) e mprego de figuras: comparao,
metfora e personificao?
Adequao ao gnero
2,5
Outros recursos eventualmente utilizados

produzem efeitos estticos apropriados?
O ttulo do poema motiva a sua leitura?
O poema envolve o leitor por meio de

recursos e procedimentos efetivamente
literrios?
O retrato potico revela um modo peculiar

de ver o local?
Por suas escolhas e recursos, o poema pode

surpreender e seduzir o leitor?
O poema segue as convenes da escrita

ou rompe com elas propositalmente,
visando poeticidade?
A organizao do texto explicita o uso de

recursos poticos, como a organizao em
versos e estrofes?
2,0
Marcas de autoria
1,5
Convenes da escrita
141
poetas da escola
Referncias
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VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins
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143
poetas da escola

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1. Olimpada de Lngua Portuguesa 2. Poemas

1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas :

Caderno do Professor Orientao para produo de textos

Sonora: nas primeiras faixas, h alguns textos

Grfica: os textos podero ser reproduzidos por

Memria de versos e mural de poemas

O que faz um poema

Toda rima combina?

Sentido prprio e figurado

Comparao, metfora, personificao

Coleta de poemas com a comunidade

Versos, estrofes, ritmos, rimas, repetio

Poemas consagrados ditos pelos alunos

Diferentes combinaes de rimas

Conceito de denotao e de conotao

Som e sentido, expressividade das repeties

O lugar onde vivo

Ritmo e rima em poema popular

Critrios de avaliao para o gnero poema 140

A Olimpada de Lngua Portuguesa

Os antigos jogos olmpicos eram uma festa cultural, uma competio em

Ler e escrever: prioridades da escola

Aprender a ler lendo todos os tipos de texto

e a organizar todas as informaes para dar-lhes um sentido geral. Ele

Aprender a escrever escrevendo

Do ponto de vista psicolgico, a escrita mobiliza o pensamento e a

Escrever: um desafio para todos

A sequncia didtica como eixo

1) Fazer os alunos escreverem um primeiro texto e avaliar suas

3) Trabalhar com outros textos do mesmo gnero, produzidos

4) Trabalhar sistematicamente as dimenses verbais e as formas

com o entusiasmo que a redao de um texto para participar de

5) Estimular progressivamente a autonomia e a escrita criativa

Uma chama olmpica contra o iletrismo

Sobre poemas e poetas

Seus alunos certamente j leram ou ouviram poemas:

O verbo brincar repetido, como uma pista para deduzir

O poeta o artista que usa as palavras para fazer uma obra

[...] poeta brinca com as palavras [...] parece que o poeta

O tempo das oficinas

Mural ou varal para fixar ou pendurar cartazes e textos

Caderno (ser seu Dirio da Olimpada)

Memria de versos dos alunos

Proponha-lhes que leiam em voz alta os poemas. Pergunte como

Memria de versos da comunidade

Se na cidade morar algum poeta, interessante convid-lo a visitar

Converse com os alunos para planejar a organizao.

Onde o mural vai ser colocado?

H palavras que o vento no leva

Cartolina ou papel kraft, canetas hidrogrficas e fita crepe

Do que tratam os poemas?

H linhas em branco entre os versos?

Sistematizao das observaes

Tem tudo a ver

Finalmente, organize e sistematize as observaes do grupo em

as palavras rimam quando terminam com sons idnticos ou

nem todos os poemas apresentam rimas;

os versos so as linhas do poema e podem ter extenso variada;

estrofes so conjuntos de versos separados por um espao

1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas :

Coleta de poemas com a comunidade

1) Fazer os alunos escreverem um primeiro texto e avaliar suas

3) Trabalhar com outros textos do mesmo gnero, produzidos

4) Trabalhar sistematicamente as dimenses verbais e as formas

5) Estimular progressivamente a autonomia e a escrita criativa

as palavras rimam quando terminam com sons idnticos ou

nem todos os poemas apresentam rimas;

os versos so as linhas do poema e podem ter extenso variada;

estrofes so conjuntos de versos separados por um espao

os poemas costumam apresentar repeties de letras, de pa-

eles tambm podem ter repetio da mesma construo

as palavras que apresentam semelhanas de sonoridade, de

Leia poemas em voz alta para os alunos. Para apreciarmos

Poemas evocam sensaes, impresses, sentimentos, ideias,

Poetas exprimem um olhar nico, pessoal, sobre os mais

preciso que os alunos leiam e compreendam o poema a ser

Atividades nas quais os alunos so convidados a dizer ou ler

Enfim, importante preparar a apresentao com cuidado,

semelhante a uma lista de meia dzia, de uma dzia, duas

composto de cinco ou mais versos que apresente rimas in-

b) substantivo seguido de adjunto adverbial, alm, eventual