Valores Prticos do

Magistrio e Facetas
de Prticas Pedaggicas
Marieta Gouva de Oliveira Penna
RESUMO Valores Prticos do Magistrio e Facetas de Prticas Pedaggicas.
Apresenta-se neste artigo o resultado de uma pesquisa sobre disposies para a ao
de professores das primeiras sries do ensino fundamental que compem suas prticas
pedaggicas e se constituem em valores em estado prtico. Os dados foram coletados
por meio de entrevistas semiestruturadas com dez professoras da rede pblica estadual de So Paulo, e analisados a partir dos conceitos de espao social e campo social
formulados por Pierre Bourdieu. Foi possvel evidenciar que as prticas de disciplinarizao e moralizao dos alunos, centrais na atuao docente nesse mbito do ensino,
relacionam-se com aprendizagens referidas origem e pertena social dos professores,
e tambm s condies objetivas em que atuam.
Palavras-chave: Funo Docente. Posio Social. Prtica Pedaggica.
ABSTRACT Practical Values of the Teaching Profession and Facets of the Pedagogical Practices. We aim to present in this article the results of a research on the
dispositions to the action of teachers from the first grades of the primary school that
compose their pedagogical practices and constitute values in practical state. Data was
collected by means of semi-structured interviews with ten teachers from the state public schools of So Paulo, and it was analyzed considering the concepts of social space
and social field formulated by Pierre Bourdieu. It was possible to evidence that the
practices of the students disciplinarization and moralization, which were the center of
the teachers acting regarding this teaching extent, relate themselves with the learning
referred to the teachers social origin and attribute, and with the objective conditions
in which they operate.
Keywords: Teaching Function. Social Position. Pedagogical Practice.
Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 3, p. 823-839, set./dez. 2012.
Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/edu_realidade>

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Introduo
Este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa1 realizada com professores dos anos iniciais do ensino fundamental da rede pblica estadual de So
Paulo, com objetivo de compreender disposies para a ao dos docentes
relacionadas valorizao de prticas pedaggicas de moralizao e disciplinarizao dos alunos, bem como a lgica presente nessas aes, levando em
considerao a origem e pertena social dos professores.
Trata-se de pesquisa relacional, ou seja, que visa compreenso de fenmenos a partir de interrogao sistemtica definida por problemtica terica,
buscando-se regularidades (Bourdieu; Chamboredon; Passeron, 2004). As
anlises foram realizadas numa perspectiva qualitativa, a partir dos conceitos
de espao social e campo social formulados por Pierre Bourdieu. O esforo foi
captar o ponto de vista expresso pelos professores, relacionando-o posio
social por eles ocupada. Trata-se de um fragmento da realidade, interrogado
sistematicamente a partir de lente terica, a fim de se extrair propriedades
invariantes (Bourdieu, 2003f).
Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com
dez professores, em duas escolas pblicas de So Paulo, uma mais central e a
outra mais perifrica, a fim de se cotejarem possveis diferenas nas respostas
obtidas. Os professores foram instados a falar de seu percurso social e profissional e, quando da realizao das anlises, notou-se que essas diferenas entre as
escolas no foram relevantes, uma vez que as percepes dos professores sobre
a docncia no se relacionam a uma escola especfica. A escolha dos professores obedeceu ao seguinte critrio: quatro em cada escola em que se realizou
a pesquisa um de cada srie do ciclo I do ensino fundamental2; dois que no
eram vinculados s escolas para se evitar um possvel efeito de seleo,
uma vez que os professores das escolas foram escolhidos pela coordenao.
A anlise dos dados coletados objetivou compreender as prticas de moralizao e disciplinarizao referidas pelos professores a partir de seu ponto de
vista, socialmente posicionado, posto que, de acordo com dados obtidos com
as entrevistas, so essas as principais prticas que os mobilizam para a ao.
O texto est organizado em quatro partes. Num primeiro momento, apresento discusso sobre escola como espao de moralizao e disciplinarizao dos
alunos, a partir de diferentes autores. nessa instituio que os professores so
socializados em seu exerccio profissional, em contato com a cultura escolar3,
o que certamente contribui para explicar, em alguns aspectos, as prticas por
eles efetivadas. Em seguida, apresento facetas da socializao familiar dos professores entrevistados, que auxiliam na compreenso da opo pela docncia,
opo marcada por questes de gnero e pela adoo da escolarizao como
estratgia de ascenso social em famlias com pouco capital econmico e social.
Depois, discuto prticas de moralizao e disciplinarizao referidas pelos
professores, relacionando-as s condies objetivas de exerccio docente, mas
tambm a aprendizagens efetivadas em suas famlias de origem e pertena. Por

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fim, apresento algumas consideraes sobre o campo educacional e as disputas

nele travadas, que auxiliam na compreenso do exerccio docente como misso
civilizadora, do que decorre a necessidade de moralizar e disciplinar os alunos.

A Escola como Espao de Disciplinarizao e Moralizao

dos Alunos
A escola moderna como espao de disciplinarizao tema de discusso
em diferentes autores. Vincent, Lahire e Thin (2001), ao analisarem o que denominam forma escolar de socializao, entre outras questes, destacam que o
principal aprendizado processado na escola diz respeito necessidade de moldar
os alunos a uma nova ordem pblica e urbana. Ou seja, trata-se de uma nova
forma de sujeio, em que se aprende a ser cidado, o que justifica a necessidade
da escolarizao estender-se a todas as crianas, inclusive s do povo. Na escola
aprende-se a obedincia a regras que, por sua vez, so constitutivas da forma
escolar de socializao, em que professores e alunos so submetidos a regras
impessoais que regulamentam tudo o que ocorre em seu interior.
Para a escola funcionar, faz-se necessria a produo do aluno. Nesse
sentido, Narodowski (2001), ao investigar o processamento da infncia realizado na modernidade, aponta o fato de a pedagogia, ao estabelecer seu campo
de interveno, delimitar o conhecimento sobre o que a infncia normal,
do que decorre o estabelecimento de julgamentos e controle sobre a criana,
com o objetivo de se produzirem condutas consideradas tpicas dos alunos e
condizentes com as atividades que se processam no interior das escolas. Esse
processamento da infncia diz respeito a determinadas realidades histricas e,
portanto, a determinadas relaes sociais e de poder, auxiliando na compreenso
dos processos disciplinadores realizados na instituio escolar.
De acordo com Charlot (1979), ao estabelecer consensos, a socializao
realizada na escola transmite criana comportamentos sociais que correspondem a interesses de classe. Para o autor, a educao escolar no apenas
fenmeno cultural pautado por objetivos espirituais e filosficos relacionados
a uma cultura intelectual, moral ou esttica, como pretendido, ao se apregoar
sua suposta neutralidade. Destacar apenas o significado cultural da educao
tendo por base fundamentos filosficos sobre a natureza humana ocultar sua
significao social. A determinao filosfica da natureza humana permite
pedagogia dizer o que deve ser a sociedade. No discurso pedaggico, as lutas
sociais so apreendidas a partir de critrios ticos relacionados a uma suposta
essncia humana, e nesse sentido a escola e seu discurso so essencialmente
moralizadores. O discurso educacional funciona como ideologia, uma vez
que organiza ideias presentes na sociedade, mas as apresenta como se fossem
autnomas em relao a essa realidade.
Pesquisas realizadas por diferentes autores demonstram que a disciplinarizao e a moralizao das crianas na escola se manifestam em diferentes
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momentos histricos e de diferentes formas, sejam elas implcitas ou explcitas4.

A anlise das prticas docentes processadas no interior da sala de aula permite
que se apreendam as prioridades que definem a funo de professor, em que
a disciplinarizao dos alunos se destaca. Para Rockwell e Mercado (1986), a
escola possui um fundo constante e, ao se analisar o fazer docente na sala de
aula, evidencia-se o fato de o tempo das aprendizagens nela desenvolvidas ser
muito mais vinculado s questes disciplinares que produo intelectual. De
acordo com Paniago (2005), a escola se configura como instituio de disciplinamento, assumindo na sociedade atual um papel relevante na constituio
de subjetividades. Diferentes estudos buscam compreender as formas como
essas prticas se cristalizam, compondo a cultura escolar5.
Em pesquisa realizada pela UNESCO, foi perguntado aos professores
quais so as finalidades mais e menos importantes a serem alcanadas pela
educao. As duas finalidades mais importantes destacadas foram, respectivamente, formar cidados conscientes (72%) e desenvolver a criatividade e o
esprito crtico (60,5%), apontando para uma acentuada preocupao com a
formao de virtudes e valores nos estudantes, em detrimento do ensino de
conhecimentos (Brasil, 2004, p. 109). Pode-se argumentar que esse discurso
est presente no iderio educacional que atualmente circula nas escolas, o que
ajuda a compreender as respostas dadas. Importa compreender, no entanto,
porque os professores aderem a esse discurso, contribuindo para sua reproduo,
objetivo desta investigao.

Aspectos da Socializao Familiar das Professoras

Entrevistadas e a Opo pela Docncia
Para se compreender as prticas docentes relacionadas a valores em estado
prtico, ou seja, ligadas a disposies para a ao, faz-se necessrio, entre outras questes, atentar para aspectos da origem familiar, local de aprendizagem
dessas disposies. A explicitao de fatores implicados na opo pela docncia
pode auxiliar na compreenso de disposies para a ao relacionadas ao seu
exerccio.
Todos os professores entrevistados eram mulheres, pois nas escolas em
que foram realizadas as entrevistas no existiam docentes do sexo masculino
lecionando. Na atualidade, dentre os professores brasileiros, 81,6% so mulheres. Ao se considerar apenas os anos iniciais do ensino fundamental, esse
percentual se eleva para 91,2% (Brasil, 2009).
A anlise do exerccio docente em perspectiva sociolgica comporta necessariamente a questo de gnero, especialmente no que se refere s primeiras
sries da escolarizao fundamental que, em decorrncia de determinaes
sociais, configurou-se como funo feminina6.
Nesta investigao, a questo de gnero se expressou ao se analisar os
processos de socializao vivenciados pelas professoras em suas famlias de

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origem, marcadas por forte submisso frente ao universo masculino. So questes importantes para se compreender, por exemplo, a opo pela docncia. No
universo em que as professoras foram criadas, a opo pelo magistrio, ao ser
expressa em seus depoimentos, foi por elas considerada como paixo ou mesmo
como vocao. Foi possvel destacar, no entanto, que essa opo representou a
adeso quilo que a elas se apresentou como possibilidade de escolha, tendo por
base cooptao fundada em disposies geradas por aprendizagens ocorridas
nas famlias e marcadas por submisso frente ao universo masculino, alm dos
constrangimentos e necessidades materiais que lhes eram impostos, a fim de
sobreviverem com aquilo que poderiam de fato dispor e almejar. Essa escolha
se deu porque seus pais ou maridos assim o quiseram, ou mesmo porque consideraram a deciso mais acertada para a condio feminina na qual viviam,
condio fortemente marcada pela realidade objetiva que as envolvia.
Alm disso, foi possvel detectar nos depoimentos colhidos a existncia de
representaes associadas mulher professora, como sendo mais pacientes e
mais afetivas, que se por um lado esto presentes na escola e so aprendidas
nos momentos de socializao profissional, por outro dizem respeito tambm
a disposies para a ao que as professoras portam em decorrncia de aprendizagens familiares. O fato de essas mulheres se encaminharem funo de
professor contribui para reforar a viso social da docncia nas sries iniciais
da escolarizao fundamental como funo feminina, com nfase aos aspectos
disciplinarizadores e moralizadores relacionados ao seu exerccio, por elas
valorizados e associados ao que caracteriza um bom professor.
Alm de questes relacionadas ao gnero, importa tecer consideraes
sobre a origem e a pertena de classe das professoras entrevistadas, uma vez
que a classe social confere aos agentes disposies para a ao, que se apresentam nas prticas sociais que realizam e na viso de mundo que possuem,
contribuindo para o estabelecimento de julgamentos e classificaes de si e
do outro. Para Bourdieu (1988), a classe social definida por uma rede de
relaes e um conjunto de fatores, em que se faz necessrio verificar aspectos
como prestgio, profisso, renda, nvel de escolarizao, hbitos de consumo,
entre outras questes.
Os dados desta pesquisa permitem posicionar as professoras entrevistadas
em termos de sua origem, em sua maioria, nas classes populares, em funo
da escolarizao atingida e da profisso exercida por seus pais e avs, que
possuam pouca formao e exerciam profisses manuais. J em relao
pertena social, foi possvel posicion-las nas classes mdias, em decorrncia
da escolarizao que atingiram, e da escolarizao e ocupao de seus maridos
e filhos, quando era o caso. Verificou-se que as professoras vivenciaram trajetrias sociais ascendentes, ou ao menos de manuteno de posio de origem7.
Em suas famlias de origem, a opo pelo magistrio representou a possibilidade de melhoria (para oito delas) ou manuteno (para duas delas) da
posio social ocupada. As condies objetivas das famlias de origem das
professoras revelaram vidas em que era preciso muito sacrifcio para enfrentar
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as dificuldades econmicas, em que esses sacrifcios significavam a subordinao do presente a futuro mais promissor. Esse futuro mais promissor estava
atrelado aos estudos como possibilidade de se conseguir um trabalho mais bem
remunerado e com mais prestgio que o de seus pais. Essas condies de vida,
que posicionavam suas famlias de forma desfavorvel no espao das relaes
sociais, relacionam-se ao desenvolvimento de disposies ajustadas a essas
condies, que dizem respeito classe social, marcadas por possibilidades
e impossibilidades, contribuindo para o desenvolvimento de estratgias que
objetivavam aumentar ou ao menos conservar o patrimnio familiar, ou seja,
melhorar ou manter a posio na estrutura das relaes de classe. Desprovidas
de capital econmico e cultural, dependiam do esforo familiar e pessoal para
progredirem na vida, em que o investimento em escolarizao se destacou como
possibilidade. Era, no entanto, escolarizao restrita s suas possibilidades de
efetivao, ou seja, at a concluso do ento segundo grau, em que a docncia
se apresentou como a escolha mais acertada.
Dessa forma, a vocao para o magistrio expressa em seus depoimentos
representou adeso ao destino objetivo que a elas se fez presente, bem como
cooptao que tinha por base disposies geradas por inculcaes morais e
ajustadas ao exerccio da funo docente, que nesse exerccio encontraram
possibilidade de expresso e confirmao dessas disposies.
Com relao socializao familiar, foi possvel detectar regularidades
nas aprendizagens realizadas em alguns aspectos, especialmente no que diz
respeito valorizao do trabalho e dos estudos como possibilidade de ascenso
social, em famlias com poucos recursos financeiros e cujos pais se esforaram
muito para educar seus filhos. A anlise das condies objetivas das famlias
de origem das professoras revelou vidas em que era preciso muito sacrifcio
para enfrentar as dificuldades econmicas, com a subordinao do presente
a um futuro mais promissor, atrelado aos estudos como possibilidade de se
conseguir um trabalho mais bem remunerado e com mais prestgio que o de
seus pais. Essas condies de vida, que posicionavam suas famlias de forma
desfavorvel no espao das relaes sociais, relacionam-se, por um lado, ao
desenvolvimento de disposies ajustadas a essas condies, contribuindo
para o desenvolvimento de estratgias que objetivavam aumentar ou ao menos
conservar o patrimnio familiar, ou seja, melhorar ou manter a posio social
(Bourdieu, 2001a). Por outro, relacionam-se aprendizagem de disposies
para a ao que vo ao encontro de aspectos presentes na cultura escolar, como
a valorizao do aluno disciplinado e esforado, o que ser explorado adiante.

As Professoras Entrevistadas e a Disciplinarizao e a

Moralizao dos Alunos
A constituio histrica da escola como instituio social, alm das condies objetivas em que o professor deve exercer a docncia, atuando sobre
outros seres humanos a fim de ensin-los e educ-los, contribui para que os

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docentes percebam a disciplinarizao e moralizao das crianas como a

principal tarefa a ser por eles desenvolvida. Alm disso, a socializao familiar
das professoras e as aprendizagens a realizadas tambm contriburam para
que elas assumissem essa tarefa sem questionamentos. Para as professoras
entrevistadas para este estudo, a disciplinarizao das crianas dizia respeito
essncia de seu trabalho, relacionando-se, entre outras questes, a ensinar
s crianas o papel de alunos, conforme se verifica no depoimento abaixo:
As crianas andavam por cima das mesas, eram muito indisciplinadas... No tinham
noo de nada... Eu trabalhei nessa sala e realmente fiz um trabalho muito bom,
assim, eu sempre tive muita facilidade nessa questo de disciplinar os alunos,
sabe, fazer eles entenderem a importncia da disciplina (trecho de depoimento
de Maria Ceclia).

De fato, a convivncia no ambiente escolar exige a adoo por todos que

ali se encontram de determinadas regras de conduta que viabilizem o desenvolvimento das atividades, especialmente aquelas a serem realizadas pelo
professor, que deve ensinar um grupo de crianas que se supe que ele deva
controlar. Alm disso, evidente que estudar exige concentrao e silncio,
coisas importantes para se aprender na escola, e que podem levar, por exemplo,
ao desenvolvimento do interesse pelos estudos, e que se espera ver desenvolvido
em decorrncia das atividades escolares. A constituio do aluno faz parte do
trabalho escolar.
A anlise das entrevistas com as professoras demonstrou que para elas
no se tratava apenas de transformar crianas em alunos (do que, se realizado de forma consciente, poderia derivar processo formativo) ou de trabalhar
com elas formas de convivncia com o outro que fossem positivas. Para essas
professoras, a funo docente dizia respeito a disciplinar e moralizar essas
crianas, a fim de educ-las num sentido mais amplo, ou seja, educ-las para
que se tornassem adultos melhores, mais civilizados, uma vez que, segundo
elas, os pais de seus alunos no valiam muita coisa, pois em geral: so mal
educados; tm problemas com bebidas; os homens abandonam suas famlias;
as mulheres trocam constantemente de parceiros; no tm religio; no compreendem o que a escola; no respeitam as regras estabelecidas levando as
crianas para a escola fora do horrio estabelecido. Dessa forma, esses pais
no tm condies de educar corretamente seus filhos, e por isso mesmo seus
alunos so muito mal educados. J as professoras possuem moral a ser imitada,
devendo educar as crianas:
A gente pode direcionar a vida delas, tornar a vida deles melhor que as dos pais.
A escola tem que cumprir seu papel (trecho de depoimento de Helena).

Esse af educacional relacionado a moralizar e disciplinar ao qual

devem se dedicar em relao a seus alunos diz respeito no a algo muito vago
como melhor-los para a vida, ou torn-los cidados melhores, mais crticos e
participativos, como transparece inclusive em documentos oficiais relacionados
funo da escola na atualidade como, por exemplo, nos Parmetros CurricuEduc. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 3, p. 823-839, set./dez. 2012.

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lares Nacionais do Ensino Fundamental (Brasil, 1998), mas a questes bastante

especficas como ensinar valores e preceitos religiosos, controlar a sexualidade
das crianas (especialmente a das meninas), ensin-las a comer ou a serem
higinicas. Trata-se de aprendizagens a serem realizadas nos alunos, que esto
relacionadas, entre outras questes, forma como as professoras os julgam e
classificam, e que se pode relacionar posio que ocupam no espao social e
trajetria de ascenso via escolarizao vivida por essas professoras, do que,
entre outras questes, decorre a valorizao do aluno esforado e disciplinado.
A questo da ideologia do dom e do esforo individuais, do que por certo
deriva o estabelecimento de julgamentos sobre os alunos est presente na escola,
como to bem explicita Bisseret (1979), ou mesmo Patto (2000). O que se quer
aqui problematizar a adeso a esse discurso pelas professoras, em decorrncia de valores que, se por um lado compem a cultura escolar, por outro so
reafirmados por elas, em parte em decorrncia dos processos de socializao
vivenciados em sua trajetria social.
Alm disso, essa maneira de compreender o exerccio da docncia pelas
professoras diz respeito tambm a questes de gnero, uma vez que, para elas,
as alunas necessitam maior vigilncia que os meninos. Assim, para alm de
se compreender a escola como espao que historicamente tem primado pela
disciplinarizao e moralizao dos alunos, por um lado forte componente
do discurso pedaggico e, por outro, aprendizado processado nos professores
nos momentos de socializao profissional, preciso compreender por que as
professoras aderem a esse discurso, e por que estabelecem percepo dos alunos
como as acima expressas, a partir de sua viso de mundo.
O conceito de posio social formulado por Bourdieu (1988) pode auxiliar
na compreenso de disposies para classificao e estabelecimento de julgamentos presentes nos professores, expressas na viso de mundo que possuem.
Segundo o autor, ocupar uma determinada posio social e exercer uma dada
funo dizem respeito assuno de determinada viso de mundo, que comporta diferentes representaes sobre as prticas sociais, especialmente as
relacionadas ao universo da cultura que, por sua vez, dizem respeito s diferenas sociais, que so objetivas. Dessa forma, diferentes grupos fabricam viso
sobre outros grupos com os quais se opem, emitindo juzos classificatrios
que aplicam s prticas do outro e s suas prprias prticas.
As professoras entrevistadas so diferentes de seus alunos, veem-se como
diferentes e necessitam marcar essa diferena. Assim, estabelecem representaes negativas sobre seus alunos e familiares.
Ao exercerem a docncia, as professoras se veem imersas em determinadas
condies de trabalho que as colocam em posio oposta aos seus alunos, a
quem devem ensinar. Alm disso, possuem determinadas disposies para a
ao que dizem respeito ao aprendizado ocorrido em suas famlias de origem,
que vo ao encontro de aspectos da cultura escolar no que diz respeito moralizao e disciplinarizao dos alunos. Tambm, as professoras originavam-se
de famlias com parcos recursos econmicos e culturais, que investiam em

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estratgias de ascenso via escolarizao, do que decorrem disposies para

a ao de aceitao frente escola, suas sanes e veredictos, alm de acreditarem que apenas pessoas como elas, muito disciplinadas e dedicadas, podem
conseguir alguma coisa na vida.
O exerccio da docncia possibilitou s professoras ascenso social, do que
decorre diferenciao de classe, pois passaram a pertencer s classes mdias,
e seus alunos, em sua maioria, pertenciam s camadas mais desfavorecidas
da populao. Assim, o exerccio da docncia objetivamente possibilitava
a elas o estabelecimento de distines para mais em relao a seus alunos,
uma vez que estavam em posio de ensinar coisas a eles, at mesmo devido
autoridade escolar a elas concedida pela instituio. Todas essas questes
processaram aprendizados duradouros nas professoras, que agiam por razes
prticas a eles relacionados.
As professoras entrevistadas percebiam-se como melhores que seus alunos
em termos econmicos, morais, culturais, familiares, servindo como modelo
de conduta. Para elas, o professor modelo; a liderana; tem que ter postura; tem que se mostrar diferente dos alunos; no pode estar vestido ou se
comportar como os alunos. Essa percepo existente nas professoras de que
so melhores que seus alunos a quem devem civilizar e para quem servem
de modelo , e de que devem possuir conduta moral condizente com a funo
que exercem, de acordo com as anlises realizadas, no se refere a algo criado
por elas, que podem at ser acusadas de moralistas ou conservadoras.
Esta pesquisa indica que as disposies para a ao inscritas nas professoras, que favorecem o estabelecimento de julgamentos morais sobre seus alunos
e familiares dizem respeito s condies objetivas em que devem atuar, ao que
exigido institucionalmente ao desempenho dessa funo, e tambm a disposies para a ao relacionadas origem e pertena social das professoras.
Assim, o exerccio da funo diz respeito efetivao de prticas cujas
razes esto relacionadas a certas disposies que compem o habitus8 docente,
das quais difcil se desvencilhar, a no ser pelo esforo de torn-las evidentes
por meio de anlise sociolgica.
So razes prticas que envolvem o exerccio da funo docente e que
permitem explicar as aes dos professores em alguns de seus aspectos, ou
seja, so razes relacionadas posio ocupada no espao das relaes sociais
e ao estabelecimento de diferenas.

O Campo e Educacional
Ao terem por tarefa principal a disciplinarizao e moralizao das crianas
que, do ponto de vista das professoras, necessitam passar por esse processo
educativo, e ao se verem como modelos de conduta para seus alunos, as professoras se percebem como tendo uma importante misso a desempenhar, o
que pode ser verificado no depoimento:
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Eu tenho assim o ideal de estar ali, podendo fazer a minha parte, podendo contribuir, ento eu tenho orgulho dessa profisso (trecho de depoimento de Mariana).

Para as professoras, educar essas crianas em termos morais diz respeito

a uma misso a ser cumprida, da qual derivam as grandes satisfaes percebidas com o exerccio da funo. Palavras como isso me faz bem; a minha
paixo; venho com prazer para a escola; isso me d orgulho; fico muito
contente; amo o que eu fao, demonstram satisfao obtida com a sensao
de dever cumprido, formas de representar essas satisfaes adquiridas no
exerccio da docncia.
Observar o bom desempenho de seus alunos, especialmente em relao a
se tornarem pessoas melhores, mais civilizadas, mais disciplinadas, faz parte
da concepo da docncia como misso a ser por elas desempenhada, dizendo respeito ao ponto de vista que adotam, que socialmente fundamentado.
Importa analisar o ponto de vista do outro sobre si e sobre o mundo a partir
da perspectiva em que esse ponto de vista foi constitudo. De acordo com
Bourdieu (2001b), o mundo social produto e motivo de lutas simblicas pelo
reconhecimento em que, entre outras disputas, os agentes lutam para impor
representao positiva de si, alm dos princpios usados para a construo da
realidade social a partir de sua perspectiva. O ponto de vista do agente, no entanto, no mera iluso. O agente constri uma viso de si e do mundo, e essa
construo precisa ser analisada e compreendida, uma vez que diz respeito
posio ocupada pelo agente e s condies objetivas em que se encontra. Esse
o esforo empreendido aqui, em relao s professoras entrevistas.
No sentido de se compreender o ponto de vista dos agentes, destaca-se que o
discurso da docncia como vocao se encaixa em construo social relacionada
funo docente como uma nobre misso disseminada entre as professoras,
e a essncia dessa nobre misso justamente moralizar e disciplinarizar os
alunos, tornando-os aptos ao convvio social. A representao da docncia
como nobre misso para a qual se faz necessrio ser vocacionado faz parte
da cultura escolar, ou seja, uma construo histrica e social, e relaciona-se
a valores incorporados no e para o exerccio da funo, apresentando-se em
pesquisas que procuraram apreender aspectos da funo docente no Brasil9.
Alm disso, a nobreza da misso a ser cumprida pelos professores diz
respeito tambm ao desinteresse pelo lucro econmico nela presente. Nesse
sentido, a anlise do exerccio docente referido ao campo educacional se mostra
pertinente para a compreenso da disseminao em seu interior da representao da docncia como nobre misso, da necessidade de vocao para seu
exerccio e da inexistncia de interesses econmicos em seu desempenho. Ou
seja, preciso tambm se compreender o valor simblico desse discurso no
interior campo educacional, a fim de se compreender a adeso das professoras.
De acordo com Bourdieu (2003a; 2003b; 2004; entre outros estudos), o
conceito de campo importante para a compreenso do espao social uma vez
que possibilita anlise sobre como os agentes envolvidos em determinado tipo
de produo se posicionam e estabelecem disputas em torno daquilo mesmo

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que lhes confere as formas de capital determinantes no campo em que atuam.

Assim, campo diz respeito ao espao de posies disputadas pelos agentes em
torno de interesses especficos, relacionados produo, reproduo e distribuio dos capitais que lhe dizem respeito, bem como s disputas estabelecidas
em torno de discursos e prticas tidos como legtimos no interior do universo
em que se movem.
Ao se analisar o campo educacional e as disputas travadas em seu interior
possvel, entre outras questes, estabelecer reflexes sobre o que confere ou
no distino simblica queles que fazem parte do jogo nele estabelecido,
que por sua vez relaciona-se incorporao de determinadas disposies
para a ao, que concorrem para organizar as prticas e as representaes dos
agentes envolvidos.
De acordo com Bourdieu (2003c), nas relaes estabelecidas no espao
social no se obtm vantagens apenas com a obteno de lucros econmicos.
Dessa forma, uma conduta que assume como principal interesse no o lucro
monetrio, mas outro tipo de lucro, necessita ser entendida no interior das relaes que lhe conferem significado. Segundo o autor, h campos em que nos
jogos e disputas estabelecidos para se obter xito, preciso mostrar desinteresse,
ou seja, o agente realiza aes desinteressadas de acordo com seus interesses.
Assim, a valorizao do desinteresse entre os professores no diz respeito
recusa intencional do lucro econmico, mas a disposies adquiridas no e para
o exerccio da funo.
Pode-se questionar o porqu do sentido do jogo no interior do campo
educacional estabelecer-se nessas bases. O campo educacional insere-se no
sistema de produo e circulao de bens simblicos que, entre outras questes, caracteriza-se pela valorizao do interesse pelo desinteresse (Bourdieu,
2003b). Ou seja, a escola insere-se num campo em que a posse de conhecimentos valorizada, alm de tambm ser valorizado demonstrar pouco apego
a interesses econmicos.
Alm disso, a construo social da escola como instituio portadora das
luzes e do conhecimento, ideia advinda do iluminismo, que via na escola a
possibilidade de promoo da igualdade entre os homens, certamente contribuiu
para que o professor se visse como o arauto e portador dessa nobre misso,
para o cumprimento da qual foi ostensivamente conclamado pelo estado, que
apelava para virtudes atribudas aos professores10.
Pode-se considerar tambm que o fato de a educao das crianas nas
primeiras sries da escolarizao bsica ter se tornado um assunto de mulheres
contribuiu para que a escola se tornasse lugar em que no se pe o econmico
em primeiro lugar, uma vez que a mulher socialmente educada, devido
funo por ela desempenhada na manuteno das relaes familiares, a agir a
partir de disposies geradas por essa lgica, ou seja, da ddiva e das relaes
supostamente desinteressadas (Bourdieu 2003; 2003e). Some-se a isso o fato de
que a assuno de determinadas formas de interesse pelos agentes diz respeito
s condies objetivas em que devem atuar.
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Como se viu, o professor exerce sua funo sobre um grupo de crianas, que
deve controlar e sobre as quais deve exercer ao moralizante e disciplinadora.
Nesse sentido, para o professor, assumir que a razo para o desenvolvimento
dessa funo algo de muito nobre e da qual, em primeiro lugar, ele no objetiva
obter lucros materiais, no s auxilia a conferir sentido ao que faz (para ele e
para o outro), como contribui para que possa amealhar capital simblico em
funo desprovida de vantagens materiais. O capital simblico relacionado
realizao de um ato desinteressado e generoso nesse caso referido s atitudes dos professores com seus alunos, especialmente no primeiro segmento do
ensino fundamental , implica no reconhecimento de sua generosidade, seja
pelo destinatrio da ao e ou mesmo por todos os agentes nela de alguma
forma envolvidos. Dessa forma, o agente que realizou a ao generosa e que
foi socialmente reconhecida sente-se cumprindo misso social, capitalizando-a
como capital simblico (Bourdieu, 2001b).
Compreender aspectos dos valores prticos do magistrio tendo em vista
esse exerccio inserido no interior do campo educacional e das disputas que
nele se jogam auxilia na compreenso da docncia como misso e do apego
das professoras ao desinteresse econmico que, no entanto, ocorre de forma
interessada. O contato com as crianas, seus problemas bastante objetivos,
a necessidade de disciplin-las e moraliz-las, o fato de estarem em posio
diferenada em relao a elas e sobre as quais tecem julgamentos morais,
destacaram-se como condies objetivas de exerccio da funo docente que
vo ao encontro e ao mesmo tempo contribuem para a viso de mundo das
professoras, ou seja, o modo como sentem, pensam e expressam as situaes
por elas vivenciadas e que dizem respeito tambm a representaes presentes
no campo educacional, em que se valoriza a adoo de atitudes nas quais o
desinteresse desponta como valor, resultando em atitudes de abnegao.
Segundo as professoras, elas efetivamente contribuem para melhorar a vida
de seus alunos, alm de promoverem a educao das novas geraes, e dessa
forma o exerccio docente se apresenta como importante misso a ser cumprida
para o bom funcionamento da sociedade. De acordo com elas, sua misso no
apenas educar seus alunos, mas de certa forma diz respeito a tornar o mundo
melhor por meio da educao:
Ento voc estando na sala de aula, eu acredito que as chances de voc estar
contribuindo para um mundo melhor esto ali, na sua mo (trecho de depoimento
de Mariana).

Algumas Consideraes para Finalizar

A escola, em decorrncia do que historicamente espera-se ver realizado
em seu interior, tem por funo promover a moralizao e a disciplinarizao
das crianas, alm de transform-las em alunos, especialmente nas primeiras
sries do ensino fundamental e no que diz respeito s crianas provenientes

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das camadas populares. Nos depoimentos colhidos para esta investigao foi
possvel detectar como as professoras percebem o exerccio docente e afirmam
realizar prticas a fim de concretizar o que entendem ser primordial no exerccio de sua funo. Para as professoras, a disciplinarizao e a moralizao das
crianas destacaram-se como o cerne do trabalho a ser por elas realizado, no
qual devem transformar seus alunos em pessoas melhores e mais civilizadas.
Dessa forma, para elas, importante ensinar aos alunos o esforo individual, a
disciplina, valores religiosos e morais, regras de higiene, regras relacionadas ao
bom comportamento sexual, coisas que os alunos no possuem, mas elas sim.
Essas questes, relacionadas ao que para as professoras a essncia das
tarefas que devem desenvolver na escola, dizem respeito a disposies aprendidas no exerccio docente, ao mesmo tempo em que vo ao encontro de aspectos
de aprendizado verificado em suas famlias, que por sua vez so referidos a
crenas e valores da classe social de origem e de pertena dessas professoras.
A docncia nas sries iniciais da escolarizao fundamental tem sido efetivada,
na maioria das vezes, por mulheres, que se sentem mais preparadas para educar
crianas, uma vez que possuem experincia educativa com seus filhos, alm de
serem naturalmente inclinadas a disciplin-las, dado que so muito enrgicas,
mas ao mesmo tempo pacientes e amorosas. As docentes que participaram
desta pesquisa, conforme se verificou, vieram de famlias em que aspectos
de submisso das mulheres frente aos homens eram extremamente marcados,
contribuindo para a constituio de feminilidade centrada em esteretipos
relacionados a comportamentos tidos como femininos.
As professoras, no exerccio da funo docente, posicionam-se e so posicionadas em oposio a seus alunos, a quem devem ensinar e servir de modelo,
uma vez que os docentes so pessoas cuja moral j est formada. Essas questes apontam para a necessidade do estabelecimento de distines, marcadas
por essas diferenas, que so objetivas e ao mesmo tempo so convertidas em
diferenas simblicas. As professoras so diferentes de seus alunos e se veem
como diferentes deles, processando afastamento em relao a eles, alm de
estabelecerem representaes negativas sobre seus alunos e familiares destes.
Assim, os alunos so vistos como carentes, mal educados, indisciplinados e
seus pais so vistos como ignorantes, desestruturados, mal agradecidos.
Disciplinar e moralizar as crianas, para elas, diz respeito a uma misso que
devem cumprir. Ao se analisar esse ponto de vista das professoras relacionandoo ao campo educacional, a questo do interesse pelo desinteresse se destacou.
O desinteresse pelo lucro econmico, fator de distino no campo educacional, destacou-se em seus depoimentos como possibilidade das professoras
amealharem capital simblico em funo desprovida de atrativos econmicos
e desvalorizada socialmente. Dessa forma, as professoras se percebem como
portadoras de nobre misso, para a qual importa mais o reconhecimento (pelos
pares, pelos alunos, pelos pais) que as recompensas materiais, o que vai ao
encontro da realidade que enfrentam, afinal, o salrio no de fato to compensador. Assim, no ganham muito, mas recebem recompensas simblicas
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importantes, como melhorar a vida das crianas ou mesmo servir de modelo

de conduta para elas.
Foi possvel apontar que, para se compreender as prticas de disciplinarizao e moralizao das crianas processadas pelos professores nas escolas,
relevante o estabelecimento de anlises relacionais, numa perspectiva qualitativa, em que se busque estabelecer relaes entre os fenmenos observados.
Assim, no se trata apenas compreender os discursos que circulam na escola,
mas tambm as disposies para a ao dos agentes incorporadas em momentos
de socializao familiar, bem como sua posio no espao das relaes sociais.
Recebido em maio de 2011 e aprovado em dezembro de 2011.

Notas
1 Trata-se de pesquisa realizada com financiamento do CNPq.
2 Em 1998 o ensino fundamental oferecido nas escolas estaduais paulistas foi organizado em dois ciclos, a saber: ciclo I, da primeira quarta srie; e ciclo II, da quinta
oitava srie.
3 Sobre o conceito de cultura escolar ver Julia (2001).
4 Sobre essa questo ver, entre outros, Carvalho (2001).
5 Sobre estudos que destacam prticas de moralizao e disciplinarizao dos alunos
como expresso da cultura escolar ver, entre outros, Oliveira (2001) e Monteiro
(2002).
6 Ver, entre outros, Apple (1995); Catani et al. (1997); Carvalho (1999); Chamon (2005).
7 Sobre essa questo, ver, entre outros, os estudos de: Pereira (1969) e Gouveia (1970),
realizados na dcada de 1960, de Novaes (1984) realizado no final dos anos de 1970,
os de Mello (2003) e Pessanha (1992) realizados na dcada de 1980; ou os de Gatti,
Espsito e Silva (1998) e Silva, Davis e Esposito (1998), da dcada de 1990.
8 Sobre conceito de habitus ver, entre outros, Bourdieu (2001b).
9 Ver, entre outros, Catani (1989); Chamon (2005).
10 Ver entre outros, Lawn (2000).

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E-mail: marieta.penna@yahoo.com.br

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