Resoluo de

conflitos e assembleias escolares

Ulisses F. Arajo

Resumo
Este artigo busca apontar como as Assemblias Escolares, entendidas como espaos de dilogo,
podem constituir-se em importante estratgia para o trabalho com resoluo de conflitos dentro da
escola, alm de contriburem para a construo de valores de democracia e de cidadania por parte
dos membros que dela participam. Buscando apresentar trs diferentes tipos de assemblias e
como podem ser implementados no dia a dia das instituies escolares, cada uma com seus
objetivos especficos mas que se complementam. Por fim, trazemos resultados de pesquisas que
indicam como o trabalho com as assemblias, ao promover o desenvolvimento das capacidades
dialgicas e os valores de no-violncia, respeito, justia, democracia e solidariedade, auxiliam na
transformao das relaes interpessoais no mbito escolar e na formao tica e psquica dos
estudantes.
Palavras-chave: democracia escolar; assemblias escolares; resoluo de conflitos.

Conflict resolution and school assemblies.

Abstract
This paper shows how school assemblies, which are understood as dialogic spaces, can constitute
an important strategy to work on conflict resolution in schools. Besides, they can help students,
teachers and other members of the staff construct values in democracy and citizenship. I have
presented three different types of assemblies, with specific objectives that complement each other,
and how they can be implemented in schools. Finally, I have reported some research results which
show how work on school assemblies can promote the development of dialogic capacities and
values of non-violence, respect, justice, democracy, and solidarity, thus triggering changes in
interpersonal relations in schools and in the students ethical and psychic education.
Key words: school democracy; school assembly; conflict resolution.

O conflito parte natural de nossas vidas e apenas isto j seria

suficiente para consider-lo como importante tema de estudo. De fato,
todas as teorias interacionistas em filosofia, psicologia e educao esto
aliceradas no pressuposto de que nos constitumos e somos constitudos
a partir da relao direta ou mediada com o outro, seja ela de natureza
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subjetiva ou objetiva. Nessa relao, nos deparamos com as diferenas e

semelhanas que nos obrigam a comparar, descobrir, ressignificar,
compreender, agir, buscar alternativas e refletir sobre ns mesmos e
sobre os demais. O conflito torna-se, portanto, a matria prima para
nossa constituio psquica, cognitiva, afetiva, ideolgica e social.
Os educadores conscientes de tal fato, em vez de conden-los e
reprimi-los, deveriam mudar a perspectiva de seus olhares e prticas e
buscar compreend-los como um contedo essencial para a formao
psicolgica e social dos seres humanos, e encarar o desafio de introduzir
o trabalho sistematizado com conflitos do dia a dia das salas de aula. Em
vez de assumirem posturas de eterna conciliao e anulao das diferenas de valores, interesses, preferncias e gostos de seus alunos e alunas,
que geralmente tm como substrato a tentativa de homogeneizao dos
seres humanos, poderiam incorporar os conflitos cotidianos como o
material de onde se produziriam textos, se desenvolveriam projetos de
pesquisa e se construiriam os momentos de dilogo na escola.
O que justifica tal preocupao? Como nos lembram Genoveva
Sastre e Montserrat Moreno no livro "Resoluo de conflitos e
aprendizagem emocional":
No fomos preparados para compartilhar nem para resolver
com agilidade e de forma no-violenta os problemas que iam
surgindo em nossas relaes pessoais. No desenvolvemos a
sensibilidade necessria para saber interpretar a linguagem
de nossos sentimentos. Nossa razo no foi exercitada na
resoluo de conflitos e tampouco dispnhamos de um
repertrio de atitudes e comportamentos prticos que nos
permitissem sair dignamente de uma situao. Em sntese,
nossa formao nos mais coisas do mundo exterior que de
nossa prpria intimidade, conhecemos mais os objetos que as
pessoas do nosso convvio (2002, p.19)

A escola que conhecemos tem seu grau de responsabilidade

nesse processo de formao que ignora a importncia das relaes
interpessoais e dos conflitos para a formao integral dos seres
humanos. Um currculo baseado apenas no mundo externo e limitaes
espao-temporais, que justificam as dificuldades que se impem ao
trabalho com as relaes humanas, faz com que os sistemas educacionais no cumpram com um importante papel que lhes atribudo pela
sociedade: a formao de cidados e cidads autnomos(as) que sociais.

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A educao baseada em propostas de resoluo de conflitos

est cada vez mais difundida em todo o mundo, dentro de perspectivas
que buscam melhorar o convvio social e criar bases para a construo
de sociedades e culturas mais democrticas e sensveis tica nas
relaes humanas. No entanto, a maioria das experincias atuais
baseiam-se em modelos tradicionais que utilizam arbitragens, mediaes, negociaes e terapias (SCHNITMAN, 2000). Em geral, atuam
sobre objetivos especficos e prticos e pautam-se em pressupostos
dicotmicos de ganhar e perder nas resolues.
Mas, como nos mostra essa autora, surgem novos paradigmas
em resoluo de conflitos que, baseando-se na comunicao e em
prticas discursivas e simblicas, promovem dilogos transformativos.
Tais propostas no adotam o pressuposto de que em um conflito h
sempre ganhadores e perdedores e sim que possvel a construo do
interesse comum, em que todos os envolvidos ganhem conjuntamente,
com uma co-participao responsvel. Elas permitem aumentar a
compreenso, o respeito, e construir aes coordenadas que considerem
as diferenas, incrementam o dilogo e a participao coletiva em
decises e acordos participativos. Por fim, acreditam na importncia do
protagonismo das pessoas ao enfrentar os conflitos em suas vidas e
entendem que tal processo deve enfocar no apenas as emoes,
intenes e crenas dos participantes, mas tambm os domnios
simblicos, narrativos e dialgicos como o meio pelo qual se constroem
e se transformam significados e prticas, permitindo o aparecimento de
identidades, mundos sociais e novas formas de relaes.
Programas educativos que assumam a perspectiva de trabalhar
os conflitos e os problemas humanos como um elemento essencial de
sua organizao curricular podem, de acordo com Sastre e Moreno:
Formar os(as) alunos(as), desenvolver sua personalidade, fazlos(as) conscientes de suas aes e das consequncias que
acarretam, conseguir que aprendam a conhecer melhor a si
mesmos(as) e s demais pessoas, fomentar a cooperao, a
autoconfiana e a confiana em suas companheiras e seus
companheiros, com base no conhecimento da forma de agir de
cada pessoa, e a beneficiar-se das consequncias que estes
conhecimentos lhes proporcionam. A realizao destes
objetivos leva a formas de convivncia mais satisfatrias e a
melhoria da qualidade de vida das pessoas, qualidade de vida
que no se baseia no consumo, e sim em gerir adequadamente
os recursos mentais... intelectuais e emocionais para alcanar
uma convivncia humana muito mais satisfatria. (2002, p.58).
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O trabalho com assemblias escolares complementa a perspectiva que acabamos de discutir de novos paradigmas em resoluo de
conflitos, pois permite, em sua prtica, partindo do conhecimento
psicolgico de si mesmo e das outras pessoas sobre o que preciso para
resolver os conflitos, que se chegue ao conhecimento dos valores e
princpios ticos que devem fundamentar o coletivo da classe. Ao mesmo
tempo, evidente, permite a construo psicolgica, social, cultural e moral
do prprio sujeito, em um movimento dialtico em que o coletivo
transforma e constitui cada um de ns, que, por nossa vez, transformamos
e ajudamos na constituio dos espaos e relaes coletivas.
As assemblias escolares
Inicio este tpico apresentando alguns pressupostos essenciais
sobre os quais podemos assentar as bases das assemblias escolares,
bem como sua relevncia para a construo de importantes aspectos da
vida coletiva e pessoal de cada um e de todos os seres humanos: a
democracia escolar e social; o protagonismo e a participao social; os
valores morais e ticos; o entendimento sobre como estratgias de
resoluo de conflitos podem contribuir para a formao tica e psquica
das pessoas, e para a transformao das relaes interpessoais no mbito
escolar.
Mas o que so assemblias escolares? As assemblias so o
momento institucional da palavra e do dilogo. O momento em que o
coletivo se rene para refletir, tomar conscincia de si mesmo e
transformar tudo aquilo que os seus membros consideram oportuno.
um momento organizado para que alunos e alunas, professores e
professoras possam falar das questes que lhes paream pertinentes para
melhorar o trabalho e a convivncia escolar (PUIG, 2000).
Alm de ser um espao para a elaborao e reelaborao
constante das regras que regulam a convivncia escolar, as assemblias
propiciam momentos para o dilogo, a negociao e o encaminhamento
de solues dos conflitos cotidianos. Dessa maneira, contribuem para a
construo de capacidades psicomorais essenciais ao processo de
construo de valores e atitudes ticas.
Em uma outra perspectiva, com esse tipo de trabalho,
professores tambm tm a oportunidade de conhecer melhor seus alunos
e suas alunas em facetas que no so possveis no dia a dia da sala de
aula. Temas como disciplina e indisciplina deixam de ser de
responsabilidade somente da autoridade docente e passam a ser
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compartilhados por todo o grupo-classe, responsvel pela elaborao das

regras e pela cobrana de seu respeito. Enfim, o espao das assemblias
propicia uma mudana radical na forma como as relaes interpessoais
so estabelecidas dentro da escola e, se devidamente coordenado com
relaes de respeito mtuo, permite verdadeiramente a construo de um
ambiente escolar dialgico e democrtico.
Tais objetivos so possveis de ser atingidos quando as assemblias so institucionalizadas nos centros educativos, com periodicidades e espaos determinados para esse fim, permitindo que se dedique
uma pequena parte do tempo para que as pessoas passem na escola para
encontros em que possam dialogar sobre os conflitos e aspectos
positivos relacionados ao seu convvio.
Diferentemente de outros modelos de resoluo de conflitos, as
assemblias no buscam medi-los no pressuposto de que existe o certo
e o errado e que deve haver uma pessoa munida de autoridade
institucional com responsabilidade para julgar e decidir sobre
problemas, estabelecer recompensas e sanes ou mesmo de obrigar as
partes envolvidas a chegarem a um consenso. Essa concepo abre
espao, muitas vezes, para posturas arbitrrias, injustas e autoritrias,
que promovem decises a partir dos valores e crenas de uma pessoa
com autoridade legitimada pela sociedade.
O modelo das assemblias o da democracia participativa que
tenta trazer para o espao coletivo a reflexo sobre os fatos cotidianos,
incentivando o protagonismo das pessoas e a co-participao do grupo
na busca de encaminhamentos para os temas abordados, respeitando e
naturalizando as diferenas inerentes aos valores, crenas e desejos de
todos os membros que dela participam. Com isso, nem sempre o
objetivo de se obter consenso e acordo, e sim, o de explicitar as
diferenas, defender posturas e idias muitas vezes opostas e mesmo
assim levar as pessoas a conviver num mesmo espao coletivo.
Dentre outras coisas, o que se tenta com essa forma de se
trabalhar os conflitos reconhecer e articular os princpios de igualdade
e de eqidade nas relaes interpessoais presentes nos espaos de
convivncia humana, o que nos remete construo da democracia e da
justia. Como isso se opera? Em um espao de assemblia, ao se
dialogar sobre um conflito garantido a todos os membros que dela
participam a igualdade de direitos de expressar seus pensamentos,
desejos e formas de ao, ao mesmo tempo que garantido a cada um de
seus membros o direito diferena de pensamentos, desejos e formas de
ao.
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Pelo dilogo, mediado pelo grupo, na assemblia, as alternativas de soluo ou de enfrentamento de um problema so compartilhadas e as diferenas vo sendo explicitadas e trabalhadas pelo grupo
regularmente, durante um longo processo de tempo.
Tudo isso contribui para que na constituio psquica dos
valores que as pessoas constroem ao participar de espaos coletivos de
dilogo, se privilegiem formas abertas de compreender o mundo e a
complexidade dos fenmenos humanos, e no fechadas em certezas e
verdades que assumem caminhos nicos e dogmticos. Entendemos que
pessoas com tais habilidades cognitivas, afetivas e sociais tero maior
possibilidade de agir eticamente no mundo, ao perceberem com
naturalidade as diferenas em nossas formas de agir e de pensar.
A escola e a sala de aula so espaos privilegiados para que um
trabalho de formao como esse se opere. Afinal, constituem-se em
espao pblico, hoje obrigatrio, onde as pessoas tm de conviver
durante boa parte de seu dia com valores, crenas, desejos, histrias e
culturas diferentes. Ao invs de tentar homogeneiz-las e eliminar as
diferenas e os conflitos, podemos usar a instituio escolar para
promover o desenvolvimento das capacidades dialgicas e os valores de
no-violncia, respeito, justia, democracia, solidariedade e muitos
outros. Mais importante ainda, no de forma terica e sim na prtica
cotidiana a partir dos conflitos dirios.
Como implementar e desenvolver as assemblias escolares
Introduzir o trabalho com assemblias em uma escola um
processo complexo que pressupe desejos polticos e pessoais de
considervel envergadura, devido s mudanas que provoca em todos os
mbitos do cotidiano escolar, principalmente, no que se refere s
mltiplas instncias de relaes de poder, institudas nos centros
educativos. Por isso, as pessoas envolvidas com esse processo devem
estar conscientes de seus possveis significados e conseqncias, atentas
aos movimentos que se produzem no mbito das relaes interpessoais,
e firmes em seus princpios e metas.
Neste sentido, uma boa base de conhecimentos tericos sobre
os pressupostos das assemblias escolares, resoluo de conflitos e o
conhecimento de aspectos metodolgicos que auxiliem na construo de
prticas justas e democrticas podem contribuir para que as pessoas que
compem o coletivo escolar se envolvam com essa experincia.

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Isso importante porque no existe uma nica maneira de se

operacionalizar as assemblias escolares. Pelo contrrio, nos ltimos
cem anos muitas experincias j foram desenvolvidas em todo o mundo,
o que faz com que essa proposta no seja uma novidade que tem a
expectativa de revolucionar os caminhos educativos.
O que temos evidenciado que o trabalho com assemblias se
insere na perspectiva de vida daqueles homens e mulheres que lutam
para a construo de sociedades mais justas e felizes e que, para isso,
contrariam interesses sociais, pessoais, ideolgicos e culturais
poderosos, defendidos por sistemas autoritrios de poder nas relaes
sociais e interpessoais. Assim, a novidade do que apresentaremos est
mais na forma com que vimos construindo uma prtica de assemblias
coerente com a realidade do sistema educacional brasileiro do que nos
princpios que tal trabalho assume.
Para aqueles interessados em conhecer formas diferentes de se
trabalhar as assemblias no mbito escolar, vale a pena ler as obras de
A.S. Neil sobre a Escola Summerhill, criada por esse educador na
Inglaterra dos anos 20 e que segue funcionando at os dias atuais.
Complementando, ver os livros de Celestin Freinet e a experincia das
inmeras escolas freinetianas no Brasil, ou os relatos sobre a Escola da
Ponte, em Portugal. Apesar de no conhecer pessoalmente, tenho ouvido e
lido relatos sobre o Colgio Lumiar e seu trabalho com assemblias, e
acompanhei a implementao das assemblias na Escola da Vila, ambos
no municpio de So Paulo. Cada uma dessas experincias tem seu prprio
modelo de trabalhar o dilogo e a democracia no mbito escolar e, mesmo
que sendo diferentes entre si, em minha opinio, buscam o mesmo objetivo educativo: formar cidads e cidados crticos, autnomos, conscientes
de seu papel poltico e social na construo de uma vida mais justa e feliz
para cada um e para todos os membros da sociedade em que vivem.
Diferentes tipos de assemblias escolares
Compreendendo as necessidades cotidianas de democratizao
das relaes escolares, e o papel das assemblias no trabalho educativo,
senti necessidade de organiz-las em trs nveis distintos: nas salas de
aula; na escola; e para os profissionais que atuam no espao da escola.
Dessa forma, em cada instituio podem ocorrer trs tipos diferentes de
assemblias simultaneamente, cada uma com seus objetivos especficos.
O que chamo de assemblias escolares est composto por
assemblias de classe; assemblias de escola; e assemblias docentes,
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como veremos sinteticamente a seguir. Fao a ressalva, no entanto, de

que algumas experincias de assemblias comeam a ser empregadas em
programas que visam levar famlias e comunidades a se aproximar da
escola e de seu projeto educativo, mas no tenho dados que permitam
sua sistematizao neste espao e, por isso, no as apresento.
Assemblias de classe
As assemblias de classe tratam de temticas envolvendo o
espao especfico de cada sala de aula. Dela participam um docente e
todos os estudantes da turma. Seu objetivo regular e regulamentar a
convivncia e as relaes interpessoais no mbito de cada classe, atravs
de encontros semanais de uma hora, e serve como espao de dilogo na
resoluo dos conflitos cotidianos.
Assemblias de escola
A responsabilidade da assemblia de escola regular e
regulamentar as relaes interpessoais e a convivncia no mbito dos
espaos coletivos. Contando com a participao de representantes de
todos os segmentos da comunidade escolar, busca discutir assuntos
relativos a horrios (chegada, sada, recreio); espao fsico (limpeza,
organizao), alimentao e relaes interpessoais. De seu temrio
devem constar aqueles assuntos que extrapolam o mbito de cada classe
especfica.
Os representantes dos diversos segmentos (por exemplo, dois
de cada classe, quatro docentes e quatro funcionrios) so escolhidos,
obedecendo a uma sistemtica de rodzio, de forma que no transcorrer
do tempo, todos os membros podero experienciar a participao no
processo de tomada de decises coletiva. Sua periodicidade deve ser
mensal, e ser coordenada por algum membro da direo da escola.
Assemblias docentes
A responsabilidade da assemblia docente regular e regulamentar temticas relacionadas ao convvio entre docentes e entre esses e
a direo, ao projeto poltico-pedaggico da instituio, a contedos que
envolvam a vida funcional e administrativa da escola. Dela participam
todo o corpo docente, a direo da escola e, quando possvel, algum
representante das secretarias de educao ou da mantenedora.

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Quando institudas na escola, essas trs formas de assemblias

se complementam em processos contnuos de retroalimentao que
ajudam na construo de uma nova realidade educativa. Pode-se atingir
a dupla finalidade de promover a participao das pessoas nos espaos
de deciso e de democratizar a convivncia coletiva e as relaes
interpessoais, fortalecendo a democracia participativa.
De outra maneira, a experincia de exercer distintos papis nas
assemblias, dependendo se de classe, de escola ou docente, permite
que os sujeitos possam compreend-las em suas diferentes dimenses e
funes. Um professor, que atua como coordenador de assemblia de
classe um dia, no seguinte pode estar no papel de membro regular de
uma assemblia docente, para depois estar no papel de representante de
seus pares na assemblia de escola. Com isso, tem melhores condies
de saber como se sente um aluno quando exerce a funo de
representante, ou como uma aluna deve se comportar quando tem que
discutir um tema que afeta a coletividade numa assemblia de classe, ou
ainda de entender as responsabilidades de quem est na coordenao de
uma assemblia.
esse movimento contnuo que caracteriza o que acabei de
chamar de processo de retroalimentao e que permite enriquecer esse tipo
de experincia no mbito de cada instituio. O fato de podermos exercer
papis sociais distintos daqueles a que estamos acostumados ajuda no
processo de descentrao pessoal e cognitiva, to importante para os
processos de construo da tica nas relaes interpessoais. Com isso,
podemos afirmar que a implementao das assemblias escolares, nos trs
nveis propostos, tem dentre seus objetivos no s a formao de alunos e
de alunas, mas tambm dos adultos que participam do espao escolar.
Alguns resultados...
Os dados que trarei so resultado de duas pesquisas distintas,
que tinham objetivos mais amplos, mas que contemplaram avaliar
tambm o impacto das assemblias em duas escolas de cidades do
interior de So Paulo, sendo uma pblica e a outra privada. So pesquisas realizadas em diferentes momentos, mas que se complementam
pelo objetivo comum.
A primeira delas desenvolveu-se entre os anos de 1999 e 2001
em uma escola da rede pblica. A segunda pesquisa traz dados sobre as
assemblias desenvolvidas entre 2001 e 2003 na Escola Comunitria de
Campinas.
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Em comum, a opinio positiva de docentes e estudantes sobre a

relevncia das assemblias para a construo de novas formas de relao
e de resoluo de conflitos na escola. Ao mesmo tempo, trarei tambm
relatos negativos, tentando mostrar que esse tipo de trabalho
conflituoso e no est isento de crticas. Como entendo o conflito como
algo natural e positivo, creio que mostr-los contribui para que
alcancemos os objetivos propostos neste artigo.
Darei, ento, voz aos prprios sujeitos dessas mudanas. No
caso dos relatos da escola pblica suas autoras esto identificadas, pois
foi retirado de relatrio que entregaram como parte da pesquisa. No caso
dos relatos das professoras da escola privada esto annimos, pois foi
nessa condio que responderam ao questionamento da pesquisa.
Vejamos alguns relatos que falam das dificuldades na implantao, da insegurana docente, mas confirmam a aposta no processo.
No incio do ano passado percebia que a assemblia era um
momento onde os alunos queriam contar os casos pessoais, acusar o
colega e detalhar minuciosamente o ocorrido. No acontecia a reflexo.
A participao era infantilizada, pensavam no caso isoladamente, em
benefcio prprio. Estava decepcionada com a participao dos alunos e
alunas.... Aos poucos os alunos passaram a ter uma participao mais
adequada. Ainda estamos em processo, pois as regras levantadas nem
sempre so cumpridas, a pauta ainda extensa. Porm, a postura dos
alunos(as), a seriedade e a maneira como perceberam que a assemblia
no um encontro para casos pessoais, mudou muito.
Para mim, o trabalho inicial com assemblia na primeira srie
sempre difcil e, a todo o momento, sinto a necessidade de reafirmar,
para mim mesma, as razes e os princpios deste trabalho, para mant-lo
acontecendo freqentemente. Nesse movimento que fao comigo
mesma, tem sido importante estabelecer pequenas metas para evitar
frustraes que poriam em risco o prprio trabalho. Por exemplo: a)
aprender a usar a pauta; b) aprender a se identificar com a dificuldade
discutida; c) aprender a buscar caminhos; d) posteriormente evoluir
nessas buscas".
Vejamos agora alguns relatos que avaliam os avanos
observados nas relaes entre seus alunos e alunas e o processo como
um todo. No caso da Professora Ktia Cilene Souza, de primeira srie, o
principal avano refere-se ao dilogo.
"No tocante ao dilogo este foi se aprimorando a cada
assemblia realizada, s vezes acontecia de um falar junto com o outro,
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mas aos poucos foram aprendendo a ouvir os colegas... Percebi que eles
comeam a entender o sentido do dilogo. No foi fcil mudar esse tipo
de atitude, mas agora j resolvem a maioria dos problemas sem falar em
punies. Tambm falavam muito em levar para a diretoria ou chamar
os pais. Hoje essa atitude mudou bastante. Raramente falam em levar
para a diretoria ou de chamar os pais. Isso deve-se ao fato de questionlos sobre de quem era o problema: era da diretora? Era dos pais que
estavam no trabalho? Eles refletiam e decidiam de outra forma".
Na mesma linha de raciocnio, outros relatos:
O espao democrtico da assemblia tem sido muito
importante e valorizado pelos alunos(as) desta classe. No incio do ano,
muitas situaes de conflito entre os alunos ocorriam de forma velada,
sob ameaa..., inclusive alguns ameaavam outros se alguma situao
que eles estivessem envolvidos, fosse colocada em pauta de assemblia,
Aps vrias discusses em assemblia, alguns foram revelando tais
situaes e pudemos conversar sobre elas e estabelecer combinados... O
foco de nossas assemblias durante todo o ano foi: expressar o que
incomoda, ouvir diferentes posicionamentos, discutir um tema
coletivamente, definir regras de convivncia, reforar e repensar valores,
bem como destacar as atitudes adequadas do grupo e de cada um,
valorizar os avanos do grupo em direo a posturas cada vez mais
ticas, sem desprezar a diferena que h no modo de ser, pensar e se
expressar de cada ser humano.
No relatrio da professora Adriana Comin Franguelli:
"Os alunos adoram as assemblias, a cada assemblia realizada
eles me surpreendem com as atitudes, recordo bem de um fato: - as
meninas comearam a reclamar dos meninos passarem a mo no
bumbum delas, na verdade era apenas um menino e como nas
assemblias tratamos do assunto e no de quem cometeu o ato, o autor
do ato quis falar como se nada tivesse haver com ele. Em uma
assemblia posterior, o assunto estava em pauta novamente, pois esse
aluno continuava passando a mo nas meninas, porm, dessa vez, o seu
comportamento em relao ao fato foi bem diferente, no abriu a boca
durante toda a discusso, aps essa assemblia no tivemos mais esse
problema...".
"No incio do ano a turma no conseguia conversar, os alunos
gritavam demais na sala, se agrediam fisicamente, enfim no havia
respeito entre eles, hoje por mais que ainda existam conflitos as crianas
conseguem se entender, as agresses fsicas raramente acontecem, todos
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colaboram entre si, se tornaram mais autnomos, muita coisa boa passou
acontecer aps a realizao das assemblias....".
Vejamos alguns relatos positivos e negativos de crianas que
participaram de assemblias, nas duas escolas:
"Antes, quando no tinha as assemblias na classe, tinha muita
violncia, eles xingavam, batiam e at ameaavam se a gente no
entregasse o nosso lanche no recreio".
"Na 3 srie F, antes das assemblias, quando as crianas
tinham um probleminha como brigas, empurra-empurra, jogar gua nos
outros e etc... iam correndo contar para a professora ou para a me e a
me ia conversar com o aluno ou com a professora que no tinha nada
com isso".
"Agora nossa classe est melhorando muito, tem poucas brigas
e mais respeito".
"Agora, quando as crianas tm algum problema, escrevem nos
cartazes e no dia da assemblia, todos podem falar e dar solues para
os problemas, at conseguem resolver alguns e no fica bom s para um,
fica bom pra todos".
Acho que as assemblias melhoraram muito os problemas que
temos, porque quando colocamos no papel, todo mundo leva a srio e
procuramos resolver o problema.
Achei as assemblias deste ano bem legais. Mesmo quando eu
tinha vergonha de falar, porque achava que todos iam rir de mim. Agora
estou conseguindo me soltar mais.
Com as assemblias consegui perceber em que preciso
melhorar, me toquei de muitas coisas que fao e incomodam as
pessoas.
Com a assemblia, temos um compromisso maior com o
grupo. muito bom falar o que sentimos, coisas legais ou no.
Eu achei que no comeo do ano as pessoas colocavam como
crtica aquelas coisas bobas como: Ai, uma menina me chamou de
chata, um menino esbarrou na minha carteira e derrubou meu estojo e
no pegou. E como felicitao, colocavam: Ontem eu fiz uma amiga
nova, eu joguei queimada legal. Mas agora, no meio do ano, todo
mundo est colocando crticas mais srias, que tem a ver com a classe
toda. Todo mundo d a sua opinio e resolvemos muitos problemas.
Nem todas as escolas tm essa chance de discutir nossos problemas.
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A discusso da assemblia eu me sinto estressado porque eu

sempre quero resolver as crticas e fazer as regras.
Na discusso da assemblia eu me sinto cansado porque
demora muito.
Eu achei que esse ano os itens da pauta se repetiram muitas
vezes porque no eram resolvidos rapidamente, mas a maioria era
resolvida.
Acredito que os relatos acima ilustram bem o tipo de transformaes que foram acontecendo nas relaes entre os membros dessas
duas escolas a partir da implementao das assemblias de classe. O
dilogo, a autonomia e o respeito mtuo passaram a predominar nessas
classes, refletindo de maneira positiva na sua democratizao e na
construo de valores dessas pessoas. Alunos e alunas passaram a buscar
formas mais dialgicas para a resoluo dos conflitos cotidianos. Assim,
embora o tema da violncia perpassasse o discurso das crianas, ficou
evidente como foram percebendo a assemblia como uma forma de
resoluo de seus conflitos, alternativa s sadas violentas e agressivas.
Apresentarei, tambm, relatos docentes sobre as assemblias
docentes e de escola, coletados no final de 2000 na escola pblica em
que trabalhamos. Tais questionrios foram respondidos anonimamente,
pois queramos que as professoras tivessem maior liberdade de expressar
suas idias e sentimentos. Vejamos alguns dos depoimentos encontrados
sobre as relaes entre professores, direo e funcionrios a partir das
assemblias docentes:
Muito bom, houve uma integrao de amizade, solidariedade e
principalmente respeito, mesmo nos momentos em que algumas
opinies eram contrrias.
Nessas relaes houve mais unio, pois, existe muita troca de
idias e ajuda. A direo est mais perto dos professores, ajudando e
colaborando para realizao de tudo o que se faz na escola.
A equipe ficou mais forte, percebemos que a unio faz a
fora, quando precisamos lutar para alcanar algo nos unimos e
brigamos pelo que realmente democrtico.
Ocorreu uma aproximao entre professores, um atrativo para
troca de experincias, poucos professores se fecharam, esconderam seus
trabalhos, existindo muito respeito na relao.

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O projeto aproximou mais as pessoas dessa escola. Hoje

somos um grande grupo, com liberdade de realizar, participar,
questionar e nos ajudar.
Hoje me sinto mais vontade para me relacionar com
professores, direo e funcionrios. Antes eu quase sempre ficava
calada, agora no consigo mais, quando sinto vontade falo seja o que
for. Sinto tambm prazer em ajudar as outras professoras, quando ao
procurar material para o meu projeto e encontro para o projeto delas. E
elas tambm esto sempre disposio para me ajudar.
Gostaria, tambm, de destacar alguns encaminhamentos decorrentes das assemblias de escola dessa comunidade:
1) Mudana no horrio de funcionamento da escola: os alunos
reivindicaram aumento no tempo do recreio, pois os 20 minutos no
eram suficientes para entrar na fila da merenda, comer, ir ao banheiro e
ainda brincar um pouco. Isso os levava a voltar para a sala de aula e
depois comearem a sair para ir ao banheiro (queixa de professores e
funcionrios da limpeza). A soluo acordada entre todos foi ampliar o
tempo de recreio em 10 minutos e antecipar em 5 minutos a entrada e
em 5 minutos a sada da escola.
2) Reforma dos banheiros e cobertura da quadra: na primeira
assemblia, esses assuntos foram trazidos por quase todas as classes. A
reclamao era geral de que os banheiros cheiravam mal e de que a falta
de cobertura da quadra prejudicava as aulas de educao fsica e as
brincadeiras por causa do sol quente. Nesse dia, tirou-se a deciso de
que fariam um documento e levariam ao prefeito da cidade. Coordenado
pelos professores e direo, foi feito o documento e agendou-se uma
reunio com o prefeito que recebeu todos os representantes de classe na
prefeitura. O resultado concreto foi de que em julho os banheiros foram
reformados e em agosto abriu-se licitao para a cobertura da quadra
que foi executada antes do final do ano letivo.
3) Alimentao: Apareciam muitas reclamaes sobre a
qualidade da merenda escolar, fornecida pela prefeitura. Organizou-se
uma visita dos representantes cozinha-piloto do municpio e algumas
alteraes no cardpio foram feitas a partir das reivindicaes.
Por fim, gostaria de apresentar os resultados encontrados em
uma pesquisa junto aos estudantes da Escola Comunitria de Campinas,
comparando as representaes que aquelas crianas tinham sobre
resoluo de conflitos escolares cotidianos com as representaes de
crianas de outras duas escolas: a) uma escola privada, catlica,
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localizada no municpio de So Paulo; b) Uma escola pblica, localizada

na cidade de Trs Coraes, em Minas Gerais.
A pesquisa foi feita com 268 crianas, de 7 a 10 anos de idade.
O instrumento consistia de uma tirinha contendo um desenho de duas
crianas brigando. Perguntava-se tanto como representavam as causas
para aquela situao, como as solues para se resolv-la. Nesse caso,
queramos perceber at que ponto o trabalho com as assemblias se
refletia na forma como as crianas pensavam ser a melhor maneira de
resolver conflitos cotidianos nas escolas, como o caso das brigas que
envolvem agresso fsica. Tnhamos a expectativa de que as crianas da
Escola Comunitria de Campinas apresentassem maior tendncia a
buscar sadas dialgicas para os conflitos, em vez de solues violentas
ou mgicas.
No tocante categorizao dos dados, decidimos no avaliar as
causas e centrar nossa ateno na soluo que apresentavam ao conflito,
por ser nosso objetivo principal. Optamos por duas categorias de anlise:
a) Respostas dialgicas, em que o sujeito apontava uma soluo de
dilogo e conversa para resolver o problema da briga, refletindo a
experincia das assemblias; b) Respostas no-dialgicas, quando
apontavam solues envolvendo mais violncia ou em que o melhor
caminho era chamar um adulto para separar e dar lio de moral para as
crianas que estavam brigando.

A tirinha apresentada era a seguinte:

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Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel

Os resultados encontrados foram os seguintes:

Tabela 1 - Resoluo de Conflitos e Assemblias Escolares
ESCOLA

Comunitria
(Campinas)
Privada
(SP)
Pblica
(Trs coraes)
TOTAIS

SEXO

MASC
FEM
TOTAL
MASC
FEM
TOTAL
MASC
FEM
TOTAL

DIALGO
NUM
10
24
34
10
11
21
07
09
16
71

PORC

38%

24%

18%
26%

SOLUO
NO-DIALGO
NUM
35
21
56
28
39
67
37
37
74
197

TOTAL
PORC

62%

76%

82%
74%

45
45
90
38
50
88
44
46
90
268

Nota-se que as crianas da Escola Comunitria de Campinas,

apresentaram maior tendncia em apontar solues dialgicas para um
conflito envolvendo violncia fsica no interior da escola. Chama nossa
ateno que uma minoria absoluta das crianas da escola pblica
participante do estudo (18%) apresenta caminhos de dilogo na hora de
resolver conflitos interpessoais.
Embora os dados coletados no permitam interpretaes
conclusivas, podemos entender que o trabalho com as assemblias, ao
promover o desenvolvimento das capacidades dialgicas e os valores de
no-violncia, respeito, justia, democracia e solidariedade, auxiliam na
transformao das relaes interpessoais no mbito escolar e na
formao tica e psquica dos estudantes.

Referncias
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Ulisses F. Arajo, Professor Livre-docente da Escola de Artes, Cincias e Humanidade da

Universidade de So Paulo (USP Leste).
E-mail: uliarau@usp.br.
Submetido em: junho de 2006 | Aceito em: dezembro de 2007

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